時間：2022-03-13 12:40:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課外活動計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1 中學語文課外活動的特點
1.1容易與社會生活密切聯系的特點
中學語文課外活動無論其內容或形式，都與社會生活的需求直接聯系，是語文知識相能力綜合運用于社會生活的實踐活動，在語文課外活動中能使學生體會到，學習語文的根本目的不是為考試，而是因為它有很廣泛的社會應用價值。語文知識是進行社會活動的必備知識，語文能力是進行社會活動的一種重要能力。一個人的語文知識和語文能力，直接影響著他的社會活動的范圍、內容和質量。這種廣泛的社會應用性還決定了口頭語言活動與書面語言活動在語文課外活動中同樣重要。
1.2容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合的特點
中學語文課外活動的一個顯著特點，是語文活動和非語文活動沒有明顯的界限。凡有語言活動的地方，包括學校、家庭及社會生活的一切領域，都包含有語文活動的因素。學校里的書法小組、文學社團、黑板報、壁報、手抄報活動，已帶有語文課外活動的性質。即使是科技活動（如科技報告、寫作科技論文等）及其它課程的課外書籍的閱說也帶有語文課外活動的性質。
1.3學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動限制的特點
中學語文課外活動的內容和形式，都不受課堂教學的約束和限制，都由學生獨立選擇、獨立吸收、獨立運用。這種自主性帶來了強烈的澀味性。例如學生在自辦刊物和向外投稿中，他們的習作不是作為錯誤的東西來批判，而是在適應某種需要的過程中逐步完善起來，其積極性和主動性是可想而知的。但這種自主性也能帶來隨意性，在跟著流行走和追逐新潮流中有時不辨真偽和美丑，這就需要教師的正確指導，使他們及早把課外語文活動納入自己成才的軌道，并具有鑒別真偽美丑的能力。這種自主性在學生進入高等學校后將更增強其地位和作用，進入社會后將發展成為獨立性。
2中學語文課外活動的內容
2.1以指導閱讀為主的課外活動
配合講讀教學的課外閱讀；配合社會教育的課外閱讀；利用學校閱讀園地的課外閱讀；發展學生個人興趣愛好、才能的課外閱讀。
2.2以指導寫作為主的課外活動
指導學生寫日記、札記、摘錄；指導學生課外寫文章，發表見解主張，抒發思想感情；指導學生積極為報刊投稿；指導學生編寫墻報、手抄報等。
2.3以指導聽說為主的課外活動
指導學生課外進行采訪活動、整理會議記錄等，指導學生課外朗誦活動；組織指導演講會、報告會，組織指導討論會、辯論會，組織指導故事會、戲劇表演等。
2.4其他方面的語文課外活動
如語文知識競賽、語文能力競賽、語文游藝活動、展覽會、燈謎晚會等。
3中學語文課外活動的管理與指導
3.1語文課外活動的管理工作的關鍵
其一是制訂周祥而切實的語文課外活動計劃。計劃應包括活動項目名稱、目的要求、活動內容、實施步驟和方法、活動時間地點和規模、主要負責人等。其二是培養骨干、健全組織。在此基礎上，還要建立一定的活動制度。
3.2語文課外活動的指導原則
3.2.1內容健康豐富與形式生動活潑相結合的原則
語文課外活動的內容可根據社會和學校的精神文明建設和語文課的教學任務來確定。要注意內容的實際性、針對性、時間性和地方性。語文課外活動的內容和形式，許多與最新信息有關。特別是從廣播、電視、報紙、雜志中獲得的信息，基本上都是關于國內國際的政治、經濟、文化、教育、科學、藝術、軍事等方面的最新動態。許多語文活動也都有濃厚的時代色彩。
3.2.2寓教于樂，尊重自愿與積極指導、熱情扶持相結合的原則
語文課外活動更要寓教于樂，要尊重學生個人的興趣愛好，體現自愿的原則，在愉快的活動中受益。語文課外活動對學生的作用方式，往往是耳濡目染，潛移默化。就這一點來說，母語教學的非課堂教學作用，遠遠超過其它各門學科，因為它有最廣泛的學習環境和最廣闊的學習途徑。
3.2.3發現人才，發揮特長，普及和提高相結合的原則
在語文課外活動中，應鼓勵并指導學生發展專長，指導學生及早把語文課外活動納入自己成才的軌道。
3.2.4立足課內，利用課外，課內課外教學相結合的原則
立足課內指導課外，利用課外促進課內。語文課外活動既是課堂教學的基礎，又是課堂教學的開拓。首先，任何一個人的語文學習和語文活動，都不是從學校教育才開始的。兒童在入學之前，就已經進行了長期的語言實踐活動。語文教學一開始，就是在課外活動的基礎上進行的。其次，學校教育時期的語文學習和語文活動，遠遠不限于課內，還廣泛地存在于課外、家庭和社會中。而且隨著學生年齡的增長，語文活動的范圍和水平要不斷地擴大和提高，對課堂教學也不斷提出了新的要求。課堂上學到的規律性的知識和能力，要在課外活動中應用、檢驗和強化，并得到擴展和延伸。所以任何一個階段的語文教學，課堂教學都是在課外活動的基礎上進行的，或者說，課外活動永遠是課堂教學的背景。最后，對任何一個人來說，學校教育的結束都不意味著語文學習和語文活動的結束，而是進入了到更廣闊的領域里完全獨立地進行語文學習和語文活動的時期，它是課堂教學的廣泛運用，是課外活動的直接繼續。
參考文獻
一、明確指導思想
1.自主性
語文課外活動面向全體學生，改變以往少數學生參與現狀。活動由教師主導，學生自己主持，親身參與，互相協調，共同配合完成。通過眼看，耳聽，心想，口說，手做，筆創等活動，激發學生學習語文的興趣，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維。
2.廣泛性
語文是和生活、社會聯系最緊密的學科，語文的外延是和生活外延相等的，哪里有生活，哪里就有語文，把語文活動放在社會的背景之上，放到現實社會大語文環境中。做到五個結合，即與學科課程集合，與課外閱讀結合，與學生的興趣愛好結合，與學生的思想教育結合，與社會實踐結合。這樣，多方面全方位開展課外活動，有利于培養學生展開特長與個性的能力。
3.全程性
在開展語文課外活動時，要注重活動過程。我認為活動應該由激趣導入引導實踐活動訓練交流檢查總結評價組成，學生全程參與，是學生的表達由不熟到熟練，技能由不會到會，學生的情感也在活動中發展變化，寓教于活動中。
二、制定計劃和操作程序
1.語文教學大綱明確規定了課外活動的要求，我據此制定了可行計劃：
（1）活動的目的和要求。不同年級的學生特點各異，當然課外活動對其不同年級的學生要求就不同。掌握學生讀寫能力的一般情況，只有了解學生各方面的能力，才能有針對性的開展課外活動。
（2）活動的組織形式。課外活動的組織形式是多種多樣的。活動的規模、時間等都要根據學生的年齡特點、能力水平、實際需要以及指導力量和具體條件確定，低年級以開展群眾性的饒有趣味的活動為主，高年級可以專門組織小組。
（3）課外活動的考核形式。成績考核科用來競賽、展覽、匯演、報告會、經驗交流、墻報、手抄報等形式。
2.制定操作程序
（1）制定語文課外活動的分級目標和內容。一二年級，從聽說有趣童話入手，初步培養學生對語文的興趣以自覺性的讀書習慣；讓學生認識身邊的人和事，收集積累語言材料，初步培養學生聽說能力，培養語感，發展思維。三四年級，從讀有趣的自然書籍入手，培養良好的讀書習慣，繼續強化說讀訓練，認識身邊的大自然，培養學生觀察思考，勤動筆的創作能力。高年級，從讀名篇入手，初步培養學生欣賞文學作品的能力，不光養成觀察周圍事物的習慣，還要培養學生的獨特的語言感受力，進一步培養學生創造性思維、個性寫作能力。
（2）認識結構框架
活動目標：增長知識，提高能力，發展特長，培養創新，提高審美。
活動途徑：與教材結合，與課外閱讀結合，與社會實踐集合，與思想教育結合，與其他學科結合。
活動雙方：教師主導――學生主體。
教育階段：一二年級吸收模仿二三年級消化鞏固高年級結晶創造。這種整體結構模式，使教師能從整體設計組織活動。克服活動目標不明確，活動內容散亂等現象，使活動課外活動的開展更系統更全面。
3.確定基本程序
很多教育學者吧教學過程高度概括為導入展開終結。結合語文課外活動以活動為主，活動中學習的特點。我初步認為語文課外活動的基本程序應該是：激趣導入引導實踐活動訓練交流檢查總結評價。
（1）激趣導入。在學生做好知識，技能。心理等準備之后，通過創設情境激發學生的興趣。提出活動要求。
（2）引導實踐。通過傳授方法，情景再現等方式，啟發學生思考，主動參與實踐。
（3）活動訓練。學生主動參與，認真實踐。進行聽、說、讀、寫能力訓練。
（4）交流檢查。學生實踐之后，通過討論、表演、展評、結集等方式交流活動成果，既是主動參與又是特長展示。
（5）總結評價。小結收獲，激勵發展，考查評價，自我反饋。
4.課內外緊密結合，有序實施計劃，我以課內帶課外用課堂學到的讀書方法指導課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課堂學習效率。
首先，我指導學生閱讀，邊看邊想，不懂之處做標記符號，閱讀全書后再條理理清，思考不懂得問題掌握中心。對于課外讀物中的優秀作品，在學生共同閱讀后，我總要布置思考題。如書中有哪些人物？寫了什么事情？表現了人物的什么品質？你最喜歡其中哪個人物？為什么？你覺得文章語言有何特色等。讀后讓學生圍繞思想教育和寫作方法等方面有所收益。
其次，做到讀寫結合，提高讀書效益，我在指導高年級學生閱讀時，培養他們隨度隨記，養成“不動筆墨，不讀書”的習慣。
最后，我經常集合課堂教學的內容，向學生推薦優秀作品，拓展學生的閱讀范圍，開闊其視野，增長其知識，陶冶其情操。大量的閱讀，學生會在一個更寬廣的思維空間縱橫馳騁。我向學生推薦了《水滸傳》《三國演義》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學名著。
5.定期檢查閱讀效果
為了及時了解學生的閱讀情況，促進其認真地自覺地進行課外閱讀，我定期檢查學生的閱讀效果，檢查方式很多。如每月填寫一次登記表（包括姓名、閱讀篇目、做筆記篇敘）。展出好詞佳句摘抄本，查閱讀筆記，召開新的交流會等，為學生創設暢所欲言的機會。
三、開展豐富多彩的課外活動
1.課外閱讀活動
一二年級主要讀有趣的故事、連環畫、等，指導培養正確讀書方法。三四年級主要讀優秀作文、科普書籍、報紙、雜志。指導培養學生良好的讀書習慣、摘抄習慣等。高年級主要讀國內外名篇，培養寫讀后感。
2.語文興趣活動
一二年級朗讀比賽，三四年級可組織查字典比賽、讀故事比賽等。高年級百科知識競賽、現場作文比賽、動手做讀書筆記展。
3.社會活動
語文課學科具有最廣泛的學習環境和學習途徑的特殊性，決定了語文課外活動內容的豐富性，形式的多樣性。對語文課外活動的內容和形式做一些認真地思考和研究，有一定的現實意義。
語文課外活動包括哪些內容和形式呢？筆者總結了一下幾個方面。
一、課外閱讀
這是語文界多年來一直探索的課題，而且已經取得了一定成果。大量事實證明，閱讀是一個人成才的必經之路。要提高語文水平，培養能力，發展智力，光靠教材的閱讀是遠遠不夠的。在課外閱讀方面，各校的大致做法是自由閱讀和定向閱讀相結合。自由閱讀，要學生根據自己的興趣、愛好，自由的選擇閱讀材料，教師一般不加限制，但要講清目的意義，發動學生訂閱各種有益的報刊雜志。定向閱讀，即根據教學大綱規定和語文教學要求，確定閱讀的篇目。教師根據教學大綱的要求，對學生的閱讀有布置、有檢查，及時了解學生和發現學生在課外閱讀中存在的問題。教師還應當要求學生每個學期背誦一定數量的古詩詞，要求學生在廣泛閱讀中對存在的問題及時解決，并摘抄妙文佳句，多做一些筆記和卡片，這樣做，對增強學生的記憶，激發思維，豐富語言都是大有好處的。
二、課外練筆
系統作文和不受任何限制的作文的結合，這是近年來語文教學改革的成果之一。要提高學生的寫作水平，除了強化計劃作文外，還必須重視抓好學生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、影視劇評論等。這是寫作上學生自由耕耘的一塊園地，他們寫自己的話，寫實在的話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。教師可以根據實際情況規定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，便于教師全面總結，可起到督促檢查作用。
三、辦報
包括學生的手抄報，學校或班級辦的油印小報、黑板報、壁報等。學生自辦手抄報，這是多年來在語文教改園地里的一朵奇葩。她在諸多的語文課外活動中開展較為普遍，活動較為持久，效果較為顯著。這項活動的作用，是培養學生的綜合運用語文及其他學科基礎知識的能力，發展學生的智力，訓練學生編輯、排版、寫作、繪畫、書法等做種技能。學生自小辦報，教師要從內容到形式的諸方面給與具體指導。要注意循序漸進，力求從易到難，從簡到繁，從低要求到高要求。
四、參觀、訪問、調查、游覽
語文課外活動的天地是極其廣闊的，教師要注意引導學生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進課堂，讓學生在課堂學習的同時，把自己與當今的世界，自己生活的社會，人民的事業緊密地聯系在一起。一些先進單位、個人、專業戶，一些名勝古跡，教師都應有計劃的帶領學生出去，指導學生觀察。形式可以靈活多樣，有全校性的，有班級的，有小組的，也可以有個人的。目的是讓學生開闊眼界，接觸社會，熟悉生活，了解自然，認識新事情新現象。通過接觸實踐，提高觀察、分析、思考問題的能力，從而進一步激發學生奮發向上的激情和熱愛祖國的責任感。
五、班會
葉圣陶先生認為“說話訓練”是激勵學生“產生與發表的總樞紐”，教師之友抓住這個“總樞紐”才能有效地帶動語文課堂教學的各個環節。教師除了要重視課堂上學生說的能力以外，還要利用課外有計劃的開展一些說話訓練。例如，組織召開故事會、讀書心得交流會、難題討論會、散文詩歌朗誦會等等。課前的三五分鐘演講，是近年來各地開展較為廣泛的一項有益活動，應該大力提倡。課前演講可以讓學生自己定講題寫講稿，篇幅一般不要太長。
六、聽報告、舉辦講座，收看有意義的節目或查閱健康網頁
學校應該根據實際有計劃地經常性地組織一些專題性的講座，內容可以結合年級和課文，做必要的拓展加深，還可以請英雄或者模范講事跡，對學生進行革命傳統和愛國主義等方面的教育。“開學典禮”和“放假會”，語文老師也要當做一項語文課外活動來抓，明確要求。家庭電視和網絡的普及，也為學生接受外界信息提供了方便條件。教師要引導學生有選擇的觀看有意的影視節目和網頁，有條件可以組織學生觀看，讓學生關心國內外大事，不斷地掌握國情國策。
七、競賽
小學生往往爭強好勝，不甘心落后。我們可以利用學生的這種心里來提高學習的積極性。實驗證明，競賽是調動學生學習積極性的手段之一，同時個人之間競賽優于團體之間的競賽。語文競賽內容，包括書法比賽、查字典比賽、作文比賽、演講比賽、手抄報比賽、漢語拼音比賽、詩歌朗誦比賽等等。這些活動，教師應該有計劃地定期開展，一般說來一個學期一二次為宜。要動員全體學生參加，不要搞成少數人的活動。比賽后進行總結評論，以精神鼓勵為主，輔以適當的物質獎勵。
關鍵詞：課外活動 演講 摘抄 競賽
語文教學大綱和新教材指出，語文教學要聯系生活，培養學生“正確理解和使用祖國語言文字的能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣”，培養學生的“創新精神”，“提高文化品位和審美情趣，培養社會主義道德品質”，“發展健康個性，逐步形成健全人格”。語文教學要達到這樣的目的，光靠課堂的學習顯然是不夠的。課本的知識或教師傳授的東西，只不過是知識海洋中的一滴水，大量的知識和各種能力需要學生在課堂之外去學習和培養，特別是在強調素質教育、創新教育的今天，課外活動越來越體現出它的重要性和不可替代性。這一點和其他學科有很大的不同，或許和英語教學有點類似。
然而，現實的語文課外活動還處在“猶抱琵琶半遮面”的狀態，語文教學被窄化為課本教學。原因多多：首先，學校內部意見不統一，特別是作為領導者的反作用更大，大多數學校都認為課堂教學是第一要務，因此，語文課外活動備受歧視的狀況在各個中學比比皆是。其次，社會輿論普遍認為上課是“正餐”，課外活動是“零食”，因而家長擔心影響孩子的學業，大多不支持子女參與語文課外活動。再次，語文課外活動的收獲不是顯性的，不可能在學生的語文學科考試成績上“立竿見影”，這也是重要的原因之一。另外，語文教學觀念缺乏創新，課外活動組織的呆板陳舊也嚴重影響了學生參與課外活動的積極性。
語文教學的起點和終點都不是課堂！我覺著根據我縣、我校的實際，不妨開展如下活動：
一.組織學生進行課前3分鐘演講
現在很多學生大多膽小害羞，尤其是村小升入初中的學生，其口頭表達能力較差，如不能在初中得到應有的鍛煉，無論其今后升學還是就業都難于適應社會發展的需要。許多大學生不會推銷自己，就很難找到工作，如北大學生賣豬肉不就是很好的例子嗎？語文教師應該從學生進入初中開始就統籌安排。根據班級實際制訂出三年的演講計劃。對演講的內容，每生演講的日期，作出安排，讓學生心中有數，提前做好準備。
一般應安排如下內容：向您介紹我，名人名言，《論語》講析等。該活動應三年一貫之，不能因各種原因停頓，事實證明，三年之后學生當眾演講的素養會得到大幅度的提高。
二.指導學生摘抄、剪報、做卡片，積累資料
知識是點滴之功，重在積累。語文更是如此。古人尚“讀書破萬卷”、“熟讀唐詩三百首”，這既是講閱讀也是講積累。
初中語文教師應重視培養學生積累資料的習慣。我們的圖書擁有量少，報刊資料比較貧乏。教師應充分利用部分學校報刊、自定報刊，教會學生閱讀的方法，教會學生閱讀文摘報刊的方法，教會學生摘抄做卡片的方法，組織學生收雜志，學習剪報的方法，教育他們養成習慣。
每月組織學生班內交流，每期組織學生評比競賽。堅持不懈，學生會從各類報刊中收集到有價值的名人趣事、名言警句和優秀的文章，為寫作打下良好的基礎。
特別強調一點，這些資料是應該經常翻看的，爛熟于胸最好，老師們是知道的，材料只有亂熟才能在寫作中得以運用，如果到寫作時“再想想”，那是不可能用好各種材料的。
三.設立班級圖書角
設立圖書角的根本目的是增加學生的閱讀量。
閱讀是和作文密切相關的，古人是這樣論述讀書與作文的關系的：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大韄扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者也。”很多學生怕作文，其實質是沒有閱讀或閱讀太少所致。
培根曾經說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯，凡有所學，皆成性格。”培根所言，把閱讀提高到了人類生活的各個方面。
讀書是打開人生的第二個窗口。“一本好書可以改變一個人的一生”，不知是哪位哲人說的，我很是贊同。支持蘇霍姆林斯基思想的核心概念就是閱讀，他說：“我堅定的相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的”，“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段”，“你要強迫自己每天讀書，不要把這件事拖到明天，今天喪失的東西，明天是再也無法彌補的”，“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那就連教科書也讀不好”。在他看來一個中學生的閱讀總量應該是2000小時以上，可遺憾的是我們很多的學生沒有形成良好的讀書習慣，有時是沒有形成讀書習慣的條件——沒書可讀，有的時候不讀好書（例如：言情小說、低俗小說），例：前兩天我看到的一本書，選一小部分給大家念念。這種垃圾文化對一個中學生來說是十分有害的事情，也是很遺憾的事情，我們學校、老師有義務給他們提供幫助，經過多年的實踐發現最好的做法是設立班級圖書角。
蘇霍姆林斯基說：“一定要在每個班級里單獨建設一個‘書籍之角’，在這里陳列一些內容較好的并且使兒童感興趣的書籍。”
具體的做法是：做個好的書櫥，一定是帶有玻璃的那種，便于學生觀察，便于借閱；學校負責印刷書卡、借書卡；語文老師負責列出書目，推薦書籍；圖書由學生提供，老師把關，定期借閱，畢業時返還。
由于學校條件所限，學校圖書室很難對學生開放，很多學生想讀書而無書可讀，圖書角就可解決這個問題。圖書角最大的好處是資源共享，假如每人帶五本書，全班便有三百多本，假如初中三年讀完這些書，那該是多大的收獲？
四.組織學生收看優秀的電影、電視，編排課本劇
初中語文課本中有些課文與電影、電視有關，如《從宜賓到重慶》是電視劇《話說長江》解說詞，《白毛女》（節選）歌劇、話劇、電影均有，故事片《在烈日和暴雨下》節選自《駱駝祥子》，《駱駝祥子》本身就有故事片。這些電影或電視大多比較尊重原著，藝術性也比較強，帶領學生看這些作品比課內的煩瑣講授更有利于提高學生學習的積極性。更能使他們了解全貌。
教師還可組織學生編演課本劇，初中語文課本中有許多篇目情節集中，場景變換化不大，適宜演出，如《變色龍》、《孔乙己》。教師可在學完課文之后，利用課余時間組織學生自編自排自演課本劇。這不僅有利于學生深入理解課文內容，更能有效地培養學生運用語文的能力，特別是創新能力。教師應不放過這一語文素質教育的極好手段。
五.學校定期開展各種語文競賽活動
語文課外活動的開展需要生長的土壤和催長劑。學校領導和教師的觀念更新是其生長的土壤（更新教學觀念、改革評估措施、注重遠期效應），各種語文活動競賽的開展能有效地激勵學生參與語文課外活動，是課外活動能長期順利開展的催長劑。
學校應將各種語文知識競賽活動納入教學計劃，每期開展語文知識競賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽、作文比賽、書法比賽等，對成績優秀者實行獎勵，以推動語文課外活動的開展。
這些活動是我們所承擔的課題“校園文學與語文教學”重要部分，我們應該組織好。
六.學校組織成立校園文學社
文學社最大的好處就是培養寫作尖子。文學社將有寫作才華的學生組織起來，同時為他們提供一個發揮的平臺，組織好了，這些學生的前途不可限量。三中曾經的文學社副社長閻慧英在國務院公務員考試中考出了全國第一的成績，就是最好的例證。
從另一個角度講，人均有七情六欲，學生亦是如此。他們有成長中的煩惱需要訴說，有生活學習中的委屈需要傾訴，有成功的喜悅需要人分享，有青春萌動的情思需要表達，有失敗的痛苦需要排解，更有應用語文知識表達生活而獲得成功的需要。校園中流行“課桌文學”、“圍墻文學”甚至“廁所文學”，這是學生需要得不到正常滿足而無端發泄的自發方式。學校應根據這些學生需要，成立文學團體，創辦文學刊物。通過講座、討論、參觀、訪問等多種形式組織學生活動，提高其寫作能力，再將其文章在刊物上發表。寫得特別好的可推薦給正規刊物。學生看到自己的文章在校刊上發表，尤其是在正規刊物上發表，那成功的喜悅自不必說，這更能激發學生學習語文運用語文知識的積極性和寫作熱情。
七.創編學校的校本教材
這是一個更龐大的工程。為了學生語文素養的全面提高，在學生中倡導背誦經典的活動。為了更好地實施，為學生編纂一本校本教材，讓學生從初一開始一直背誦到初三。方法是從中國古代典籍中選錄，如《論語》《詩經》《三字經》《千字文》等，將里面對我們學生有益、有用的文段選錄出來，集合成一本書，作為學生的誦讀教材。這項工作如能落實到位，將會使學生終身受益。
可以這樣講，語文課外活動能很好地培養學生聽、說、讀、寫、思的能力，其作用、其效果已是遠遠地超出課內，何樂而不為呢？
論文關鍵詞：課外語文教育 素質教育 實際能力
論文摘要：伴隨著新世紀的到來，終身教育、終身學習的國際思潮已為世界各國普遍接受。在此背景下，課外教育越來越成為各國建構終身教育體系的重要途徑和內容。開展課外語文教育，可以使學生通過獨立的活動，廣泛地、綜合地、跨學科地運用知識，可以把知和行結合起來，形成知、情、意、行辨證統一的過程。使學生的個性得到全面、和諧的發展，全面提高學生素質。教師應確立學生在課外活動中的自主地位，通過各種形式發展語文課外教育。
課程改革是學校教育改革中的一個核心問題，也是學校教育中最為復雜的系統工程。中小學教育是一個由多學科組成的教學體系，語文教學存在的問題，其他學科也同樣存在，可是為什么州門把眼光總是投向語文教學呢?因為語文是“百科之母”這決定了語文不僅僅是一個知識性、工具性和能力性的學科，還是一個具有濃郁民族文化色彩，關系著學生心靈塑造的教育性和人文性的學科，它肩負著傳遞民族文化傳統，培養學生人文素質的任務。要想學好語文，光靠語文教材和教師課堂上的講授是不夠的，必須注重課外知識的積累。
而長期以來，新興的素質教育仍然沒得到重視，衡量教師教學水平的高低，學校辦得好壞的最重要尺度還是每年的“中考”、“高考”，大多數學生語文試卷能考八九十分，而在社會生活中卻缺乏交際能力，不善于和陌生人打交道，在生人面前往往臉紅口吶，手足無措。這和我們提倡的所謂素質教育背道而馳。劉國正指出的:“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性”。“課本只是個例子”，葉圣陶先生如是說。這也告訴我們，不要唯課本論，不要把課本當作教材的全部，如果老師只是把“例子”， (課本)講解分析得再明晰透徹，卻不讓學生去接觸生活實際，不善于運用所學書本知識去指導實踐，從實際生活中采掘大量鮮貨的知識，不去做適量的“習題”，那么學生也不可能把所學知識轉化為能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課堂教學側重知識的傳授，如果忽略了向學生提供得到生動的直觀機會的特定作業方法，教師盡是以語言的抽象方式進行教學，教學就會枯燥而令人生厭。在這種情形下，記憶力代替了思維力，而這種記憶力是通過機械地帶強制性地背誦教科書的詞句，人為的培養起來的。學生受到的教育只停留于觀察事實，他要在發展自己思考力上不斷得到鍛煉。
所謂課外語文教育，也就是在語文課堂教學之外，由教師或學生自己組織的，有目的有計劃的各類語文學習活動。在這些活動中，學生獲取教科書以外的知識，發揮特長，增長才能。語文課外活動不僅僅是語文課堂教學的延伸和補充，它在整個語文教學活動中有著舉足輕重的無法為課堂教學所替代的獨立的教育活動。一般來說，語文課外活動有兩種形式:一種是課外語文學習活動，具有目的性，在時間上表現為某個特定的具體的課程;另一種是課外其他語文活動，指日常性的，社會性的語言文字運用活動。
素質教育體現在語文課外活動中，既是對學生各種語文能力的培養，同時使學生思想素質、道德素質、身體心理素質都得到良好的培養。那么，如何有效地進行課外語文教育呢? 我認為要給學生以實踐活動的機會。在語文活動過程中，應確立學生在課外活動中的自主地位，教師應放手讓學生自己去商量規劃，自己去組織實施，自己動腦筋動手獨立完成任務，充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立探索能力，增強學生自我發展意識。學生在課外活動中，把脫了在課堂教學中很容易滋長的依賴心理，自己獨立閱讀書刊，查閱資料，編寫出版刊物，排練，演出課本劇，訪問各行各業先進人物，深人社會實踐調查，填寫調查報告。正如蘇霍姆林斯基所說:“學生在這種實踐中，會感到自己是個發現者、研究者、探索者，體驗到智慧的力量和創造的歡樂。”教師如過多的具體要求，過多的檢查督促，管得過細過死，都不利于課外活動生動活潑地開展。
課外活動教育可以充分利用報刊、圖書、影視、廣播、網絡等多種現代傳播媒介，讓學生獲取最新的社會信息。這樣就可以打破小課堂的局限，從而擁有一個學習語文的更為廣闊的平臺。比如在學習茅以升的《中國石拱橋》之前，可借秋游活動的機會讓學生參觀本地的一些橋的形狀，結構，向當地百姓了解橋的修建時間，有無重修和修整的記錄等，然后再學習課文，這樣會更加提高學生學習的積極性。又如學生在學習了應用文知識后，如果只告訴學生一些理論知識，學生不一定能很快地接受，而且也認為學習應用文枯燥乏味。一定要讓學生聯系實際，在課外活動中讓學生寫“請柬”，邀請家長到校開會，為學校辦公室草擬“開會通知”，模擬庭審現場擬寫“訴訟書”，草擬“用工合同”，甚至引導學生關心社會上到處粘貼的“啟示”、“廣告”，并收集“啟示”、“廣告”中的病例。結合實際運用的需要在課內課外練習寫作，通過實際運用使學生掌握應用文的寫作方法和技巧。開展課外活動的途徑和方式很多，在教師節、國慶、中秋、元旦等傳統節日鼓勵學生自己設計賀卡送給老師、同學、親友，發揮學生的想象力，培養他們的動手能力，并且陶冶他們的情操。在學習《故宮博物院》后，可以讓學生根據課文畫一張方位示意圖，再為學校畫一張平面圖，這樣，將語文與數學、地理等學科很好地聯系起來了。學生不僅對課文內容非常深刻，而且還鍛煉了他們的實踐能力。
現代教育的目標是培養具有一定素質的人，向真正意義的素質教育轉軌。這個教改信號，并不表明以往偏重文化考試的教育中，學生就毫無素質可言，在學習進步中沒有素質的發展。素質教育所要求的素質發展，是從新時期社會的需要和學生具體實際出發，既要滿足多樣統一的社會需要，又要發揮學生的個體優勢。可以看出，開展課外語文教育，可以使學生通過獨立的活動，廣泛地、綜合地、跨學科地運用知識;可以把知和行結合起來，形成知、情、意、行辨證統一的過程，使學生的個性得到全面、健康的發展，綜合提高學生素質。因此，我們必須大力發展課外語文教育，做到真正意義上的素質教育。
關鍵詞：課外活動；設計；開展
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0238-01
課外活動是“全校教育”的一個重要組成部分。如何設計與開展豐富多彩的課外活動，發揮其在人才培養方面的特殊作用，一直是廣大教育工作者的研究課題。本人根據教學經驗，就這方面的問題淺談幾點體會。
一、課外活動開展的原因
課堂分科教學保證了知識的高效傳遞，但也具有一定的不足。首先，它是 “靜”的教育，所鼓勵的是接受學習，以教材為對象。這樣導致學生被動地獲得有限的知識，他們的智力得不到豐富的刺激和積極的發展。
其次，它是單向的灌輸，不是多向的交流。灌輸既不能培養學習者對真理的批判精神，也很難形成真正的德行。在當前這樣一個知識激增、價值多元的時代，沒有對真理的批判精神，知識就會成為智力的負擔。沒有多向的交流，就無法獲得對知識的真正理解。
再次，它是“有見于齊，無見于畸”。個性在這里得不到充分的發展。而不張揚個性，人就不能構筑自己獨特的精神世界，在哲學的意義上說，也就不能成為他自己。所以，在這樣的學校中，學生作為一個人的生存是得不到關注的，他只是作為“學習者”而存在，他作為人的許多權力被剝奪，他感受到的不是人性的豐滿，主體性的提升，而是繁瑣的紀律、沉悶的生活。
而課外活動由于其自身的特征，有助于人文關懷的教育目標的實現。在那里，學生們自由地、充分地表現著他們自己，他們真正地感到主體的尊嚴、力量和價值。我們認為，現代課外活動有其相對獨立的教育價值，不是課堂分科教學的補充、拓展和深化。它是除必修課、選擇課之外的又一類有獨立價值的課程，是“全校教育”的必要的組成部分。課堂教學和它之間的關系不是一種主輔關系，而是一種并列互補的關系，兩者共同構成現代學校教育的整體結構，促進現代學科教育目標的轉換和實現。
二、課外活動應重在發展個性培養能力
新的教學大綱把能力培養放在一個突出地位，并特別強調了課外活動在人才培養中的特殊作用。因此，我們在設計課外活動時，應把立足點放在能力培養上。而不應是單純的知識傳授。如何培養這些能力？我的指導思想是：“一鼓”、“一放”。“鼓”就是解放思想，鼓勵學生求異思維，不要拘泥于現成的結論。“放”就是放手讓學生去實踐、去探索，允許失敗。根據這種觀點，在課外活動中，凡是學生能動手的，就鼓勵他們親自動手，讓他們有足夠的信心和機會去試驗、去摸索。通過動手操作、動眼觀察和動腦分析，同學們在獲取知識的同時，各種能力也得到了鍛煉。
三、課外活動的形式
課外活動的形式主要包括興趣活動、社會實踐活動兩類。
（一）興趣活動能夠培養多種技能發展個性特長
興趣活動主要包括科技、文藝以及體育活動。科技活動包括：小制作（航模、車模、學具、教具），植物栽培、小動物飼養、攝影、電腦等興趣活動，內容廣泛，既有新技術，新知識，也有基本技能。文藝活動包括：合唱、舞蹈、樂器、剪紙、美術、讀寫、數學、英語口語、語音、集郵等興趣小組活動。體育活動包括：田徑、乒乓球、籃球等體育興趣活動，讓同學們在參與活動的過程中培養勇敢精神，養成良好的意志品格。
（二）社會實踐活動可以發展學生的技能
素質教育活動中，社會實踐活動是不可缺少的。因此，我們讓學生到社會大課堂去，接觸社會，幫助他們進一步認識社會，認識勞動人民，認識自己。
參觀活動：引導學生參觀具有新時代氣息的建筑物，參觀公園、紀念館、科技展覽，讓同學開闊視野，增長見識。
調查訪問活動：組織同學到工廠、醫院、政府部門等有代表性的單位訪問調查，回來后整理調查材料，在校會上向師生作調查報告。在訪問、調查活動中，讓學生真正認識“祖國在前進”，增強了愛國熱情，激發了讀書報國的自覺性。
郊外活動：組織郊游活動，野外燒烤活動。既讓學生欣賞到大自然風光，又提高生活自理能力，培養了集體紀律，增強了集體觀念。
社會公益活動：組織學生敬老愛老、給“五保”老人送“溫暖”、清掃烈士墓活動、“給貧困學生”捐款活動等。學生在實踐活動中奉獻愛心，倍感充實。
勞動實踐活動：組織學生開展各種勞動實踐，從中學習一些生活和勞動本領，為將來走向社會，適應豐富多彩的生活打下基礎。
設計課外活動，除了類型的多樣化以外，活動的內容也應豐富多彩，并隨季節以及當地具體情況而有所側重。
四、開展課外活動應注意的問題
開展好課外活動，在內容和形式上還應注意如下幾點：
（一）要有針對性
課外活動要針對不同的學科、學生年齡、活動目標有效開展。例如，在“活動課”前面加上“語文”一詞來限定，旨在將語文活動課和其他科的活動課區別開來。語文單獨設科時便給它規定了特有任務：這就是培養學生的語文興趣、能力及習慣。作為語文學科課程的搭檔，語文活動課理所當然地要承擔這一任務。不管哪一個科目的學習，都離不開聽、說、讀、寫；但并非有聽、說、讀、寫活動的課都是語文課。除語文外，所有科目只是借助聽、說、讀、寫活動來完成自身的任務，并不以學習語言為目標。
（二）要體現興趣性
興趣是學習的先導。“沒有趣味，課堂教學就失去了活力。”（葉圣陶語）活動老用一種方式，學生容易產生單調、乏味感。如采用多種形式，學生就會感到新穎有趣。感興趣的東西，就學得快，記得牢。正如歌德所說，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。但是如果我們在活動中一味追求輕松、活潑，想方設法領學生玩，逗學生樂，為樂而樂，搞形式主義的花架子，其結果必然出現樂之有余而得之甚少和因“樂”誤“學”的現象。這樣就達不到開展活動的目的了。所以，在開展活動課時，應將趣味性和知識性結合起來，融知識性、趣味性于一體，讓學生在寬松、愉快、活潑的氛圍中，獲得知識，發展能力，寓學于樂，寓智于趣。
（三）要有計劃性
首先，要使活動課開展得有成效，必須從學生的年齡特點、知識水平出發，有計劃分層次地進行。低年級活動課的開展應帶有一定的娛樂性；中高年級則應逐漸增加知識的趣味性、技巧性和規律性。這樣才有利于吸引學生，激發興趣，充分發揮學生參與活動的能動性和積極性，才能促進學生素質的提高。其次，就一本教材來講，每冊書、每篇課文或每一章節應開展什么樣的活動，采取什么方式，事先要有所考慮。做到活動前“心中有數”，活動中“有的放矢”，活動后，把是否達到預期目的，作為衡量活動課是否成功的標志。
（四）注重經常性
經常性是指我們在開展活動課時，要持之以恒，長期地開展下去。不能“一蹴而就”，“一曝十寒”，興趣來了就開展一兩次，工作忙了就停下來；或者上面檢查了，開展一兩次，檢查一過，便偃旗息鼓。更不能把活動課作為改革的招牌，來裝磺門面，搞虛無主義。
如何設計與開展好課外活動，并沒有固定的模式。筆者的上述觀點和做法也僅在探索之中。但是，只要我們廣大的教育工作者不斷努力，不斷開拓，將會出現新的局面，使學生在獲取知識的同時，各種能力也得到全面鍛煉。
參考文獻：
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小學語文活動課即小學語文的課外活動，它是小學語文教學的重要組成部分。其內涵主要是指學生在課外進行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。它的內容豐富多彩，形式多種多樣。以往只是強調注重課堂質量，忽視了語文教學活動課的輔導與實施。小學語文課外實踐活動應體現在努力創設和營造真實而有意義的語文學習環境和應用環境，充分利用教學資源，整合學科教學內容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備語文素養，進行交流與探究。
二.活動課與課外活動的區別
小學語文課外活動是把課堂知識運用到實踐中，在實踐中鞏固舊知識，發現并學習新知識的一個平臺. 活動課的形成，在某種意義上是傳統的課外活動的課程化。課外活動雖然在某些學校開展很好，但它畢竟不屬于課程范疇。課處活動是指學校課程以外，學生所從事的各種活動，它可有可無，不是所有學校都能保證的。而活動課是屬于課程范疇，它必須是有目的、有內容、有程度和時間規定的計劃活動，以活動的形式體現教育經驗體系，是課程計劃中必須完成的。這就是活動課與課外活動的區別。將課外活動課程化，主要使學科教學以外的活動更加有保證。
三.語文活動課的特點
活動課的特點之一，就是在活動過程中應發揮學生的獨立性。小學語文活動課主要靠學生自己主動地、獨立地去完成課業。因為大部分兒童具有顯著的主動的傾向，而活動課開設的是活動作業，這些作業傾向于實際應用方面，因而能引起兒童要做的愿望。為了解決問題，就要靠個人的理智、情感、意志參與活動。尤其是兒童理智活動的積極展開，能促進其獨立地獲取知識。因此，在小學語文活動課中，從選擇和確定活動內容，到活動過程的組織、實施，都應由學生自己動腦、動手，親自去完成。教師在活動課中要起指導作用。教師的指導應放在提供活動項目及內容的選擇機會，幫助解決活動過程中的困難、問題等。要使學生真正成為活動的主人。
活動課的又一特點，就是在活動中讓學生去實踐、去做，從“做”中學習。捷克教育家夸美紐斯早在300多年前就曾講過：“在學校里面，應該讓學生從寫字去學寫字，從談話去學談話，從唱歌去學唱歌，從推理去學推理。這樣以來，學校就可以變成一個忙于工作的工場，凡是努力獲得了成就的學生就可以體驗到一句成語的真理，就是：我們同時形成了我們自己，也形成了我們的材料。”這段話的意義是深刻的。尤其是學習語言，要掌握語言工具，就更需要親自參與實踐，從讀中學讀，在寫中學寫。如果說學科課堂教學實踐機會少些，那么活動課就要為學生創造語言實踐的機會，使學生在聽、說、讀、寫、書、演的語言實踐中，學好語言。
四.語文活動課能使學生更具主動性
語文活動課是一種主張通過活動方式，構建學生的認知結構，將學生置于主體地位，充分發揮其主動性、創造性，以活動促使學生各方面素質協調發展的教育思想和教學形式，強調學生在自主選擇中獲得成功，因而學生的主體活動是身心統一的活動。并能激起學生濃烈的探索興趣，由于這興趣是與系統語文知識的掌握相聯系的，就使學生由興趣而來的學習動機成為穩定、持久的探索動機、學習志趣。
五.語文活動課能使學生的個性得到充分發展
“充分發展學生個性”是素質教育與“應試教育”重要區別之一。“面向全體”就是要尊重每一個個體。語文活動課具備了從差異入手，因材施教，發展個性的種種條件。它能從不同的身心成長條件和智力發展水平的實際出發，通過因材施教，完善學生個體素質基礎之長，彌補和限制素質基礎之短；還能與課堂教學進行的社會化教育聯系起來，從差異和趨同兩方面同時讓每一個學生作為一個獨立的主體，朝著社會化和個性化共同進步的方向發展。
六.語文活動課是培養學生能力的實踐園地
語文活動課以引導學生獲取他們認識現實世界所必需的直接經驗為主要任務，通過將學生所學知識與社會生活相聯系，為學生創設廣闊的實踐園地，使學生在其中學以致用，獲得親身經歷、體驗、感受和領悟，達到對知識融會貫通的掌握。這便彌補了課堂教學所不及，加速了能力的形成。
開展一句話新聞活動，讓學生根據生活中的所見所聞、收看電視新聞聯播等為內容，濃縮成一句簡練而又能夠表達完整意思的話，在早操后向全班或全校同學介紹。開展此項活動，在內容上要新鮮，這樣才能有吸引力；在組織形式上要靈活，一般情況下，一天安排一兩人，但必須要有安排表，以保證活動正常開展；同時應允許和鼓勵每次有1人隨機發言，以積極參與為活動增添活力。長期堅持開展此項活動，不僅可以使小學生口頭表達能力的水平逐步提高，還可以促進課堂片段教學，達到課堂教學與課外活動相輔相成的效果
以故事會形式在學生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給親人、同學、好朋友聽，再安排有這方面特長的學生在一周一次的班級或學校故事會上去講述。
七.以朗讀形式，開展語文活動課
朗讀教學的現狀并不能讓人樂觀，正確、流利、有感情是個不斷提高的層次要求。開展朗讀比賽活動，先要根據學生朗讀的水平與特點，幫助學生選取不同體裁的朗讀內容，如性格沉穩的男生可選古詩詞，富有激情的女生可選抒情散文，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導。最后再參加班級、年級或學校組織的比賽。但最好開展校級等大規模活動的次數不宜太多，班級組織的小型比賽可適當增加次數并與課堂教學相配合，把課堂教學當成課外比賽活動的“練兵”，把課外活動視為課堂教學效果的“檢閱”
七.寫廣播稿形式開展語文活動課
小學生常以自己的成就被別人知曉為自豪，故可開展為校園廣播站投稿活動。它既可以滿足學生的自豪感，又可提高學生的寫作能力，還可為校園文明建設作貢獻。廣播稿的內容可以是身邊的好人好事、讀者文摘，也可以是自己滿意的習作。至于形式，應不拘一格，消息、啟事、表揚稿、記敘文、采集來的打油詩等都可以。在量上，應原則性與靈活性相結合。對活動組成員應規定每人不少于一兩篇，多者適當表揚鼓勵以爭取人人參與，達到以量促質，最終提高書面表達水平的目
八.語文活動課是提高學生認知水平的沃土
在學生的心目中，學語文好像蝸牛爬坡，努力學不見得能使成績快速提升，不認真學到考試時也不至于束手無策，所以語文學習積極性不高，主動性不強。如何改變這一現狀呢?本人在教學實踐中嘗試得出：結合教學的一些語文課外活動可提高學生學習語文的積極性，增強有效性。
故事會：可以結合記敘類散文學習開展。先是分小組利用課余時間說故事，然后把大家認為內容健康、精彩的評選出來。以書面的形式寫下來，每組評選出三、四份好作品，利用班會舉辦全班故事會交流，并評出前三名表揚獎勵。這項活動有助于提高學生閱讀、口頭表達、思維等能力，使學生在活動中知難而學，提高學習散文興趣。
朗誦會：這是進行字、詞、句篇綜合練習，深受學生歡迎的好形式。可結合詩歌教學進行。內容可以是詩歌，也可以是散文詩。作品中凝練概括的詩句，和諧的節奏韻律，跌宕起伏優美感人的意境，會給學生帶來美的享受和強烈的震撼力，能提高學生的閱讀欣賞能力。還有助于思想教育和學生學習普通話，使學生愛詩學詩。
辯論會：可以以學生在學習與生活中有分歧意見而大家都很關心的問題為論題。如“抄作業是大事還是小事”。“中學生是否要杜絕網吧”，叫“學生談戀愛對嗎?”等。事前作好準備，組成辯論小組，小組推定主辯人和助辯人，主要由主辯人發言，還可以針對對方的發言作即席辯論。教師和學生代表評判。以雙方的說理內容、語言表達、風格等方面的正誤、優劣評定成績，給優勝者獎勵。 優秀作文展：按照作文計劃的要求定期舉行。挑選在構思、選材、謀篇布局、遣詞造句、敘述描寫、議論等方面有特色或作文水平有進步、有提高的作文。利用墻報、板報等形式供同學借鑒、欣賞。開展這項活動可以激發學生學語文學寫作的積極性。
古詩文譯釋與賞析：這項活動可以結合課內古詩文教學展開。事前選好篇目，交給學生自找材料做譯釋和賞析的準備，通過學生報名評選然后交流賞析。老師也可以做出示范給學生看，這一活動可以激發學生對古詩文學習的興趣。 除了以上語文課外活動外，還有許多語文課外活動，象常用字、詞聽寫比賽，影、劇評論會，日記，周記，書法讀書筆記展等。可根據自已教學實際開展。則一定會提高學生學習語文的積極性。增強有效性。
小學語文是基礎教育的基礎科目，是具有基礎性、先導性與啟蒙性的學科。語文教學中的語言文字是抒發內心情感、表達思想感情的重要工具。小學語文教育本身就帶有陶冶情操、提升學生思想品德的重要作用，所以在小學語文教學中開展德育教育具有其他學科不可比擬的優越性[1]。本文將對小學語文教學中實施德育教育的方法進行深入的思考與探索。
1.小學語文教學德育教育實施過程中存在的問題
1.1 教師過分注重學生分數。目前，大部分的學校與教師為了提高知名度，太過于注重小學生的升學率，導致在語文教學課程中，語文教師都是以提高學生成績分數為目的，來進行一系列的基礎知識培訓教學，從而忽視小學生的品德與情感問題，而這樣不僅使小學生無法取得理想的語文成績，還會使小學生厭倦語文教學課程，也就發揮不了德育教育的目的。
1.2 教師尚未正確領悟德育教育的內涵。由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，也就無法全面掌握語文教材德育的內容與重點，導致語文教師對語文教材無法進入深入探究，而德育目的也就無法實現[2]。與此同時，由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，在小學語文課堂的教學中滲透德育也只是空談，這樣不僅會影響小學生的品德問題，還會降低小學生的素質水平。
1.3 教師的專業知識不夠豐富。要想把品德教育融入在小學語文教學課程中，語文教師就必須具備扎實的教學功底，但由于小學語文教師缺乏豐富的專業知識，也就達不到真正的德育目的。而語文教師缺乏豐富的專業知識不僅會影響小學生品德培養，還會影響小學生的學習成績與升學率。
2.小學語文教學中實施德育教育的策略
2.1 在小學語文教學課堂中實施德育教育。語文教學課堂是培養小學生基礎知識與品德教育的最佳場所，也是語文教學課堂中融入德育的主要措施。在語文教學課堂中，語文教師首先可通過運用感情熏陶法，對語文教材內容進行豐富，并對小學生語文基礎知識進行輔導與培養，進而可有效提高小學生的素養。與此同時，感情熏陶法還可使小學生與語文教師的情感統一，促使小學生的想法與觀念得到盡情展示，這樣有利于語文教師德育教學的開展，使小學生有效地在語文教學課程中吸收品德教育。
其次，在小學語文教學課程中，語文教師必須運用講析理解法，對德育和智育進行完美結合，在開展過程中語文教師首先在語文教學課堂中發揮作為引導者的作用，來引導小學生自行思考與探究，并理解小學生提出的要求問題，最好給予肯定與支持。這樣才可促使小學生熱愛語文教學課程，同時也能使小學生了解語文教學內容的含義。
另外，在語文教學課堂中教師應做好榜樣，在小學生的意識里就培養良好品德，引導學生養成尊老愛幼、遵守紀律、勤儉節約、文明禮貌的好習慣。通過在語文教學課堂中融入品德教育，可有效地使小學生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。
2.2 在小學語文教學課外活動中實施德育教育。小學語文教學課外活動，可以豐富小學生的課外知識，通過把德育滲透在語文教學課外活動中，可以使小學生的綜合知識水平與思想品德都得到提升。為了能更好地把德育滲透在語文教學課外活動中，語文教師可運用成語接龍、演講、文章朗讀等多種方法，來實現對學生的語文基礎知識的培訓與品德教育目的。與此同時，從語文教學課外活動中融入德育，這樣還可促進小學生的積極性與主動性，進而提升小學生的心理素質。
2.3 在小學語文教學課外閱讀中實施德育教育。語文教學課外閱讀是培養小學生基礎知識的重要部分，通過把德育融入在語文教學課外閱讀中，不僅可豐富課外閱讀語文內容，還可使學生的道德情操得到提升[3]。在語文教學課外閱讀中，語文教師首先應從小學生的實際情況出發，根據小學生的不同性格、不同興趣、不同愛好來準備不同類型的課外閱讀資料。其次，在語文教學課外閱讀過程中，語文教師還應發揮引導的作用，引導小學生的正確思維，提升小學生的思想覺悟，促使小學生能在課外閱讀中獲取語文基礎知識與品德教育。
另外，語文教師在語文課外閱讀課程中，還應安排各種類型的課外閱讀活動，來激發小學生對課外閱讀的積極性，進而使小學生能夠熱愛語文課外閱讀，促使小學生品德的提升。
2.4 從教師角度出發實施德育教育。為了能夠使得德育教育更好地滲透在語文教學中，要從語文教師角度出發對學生開展品德培養，這樣才能使得品德教育更加具有實質性。在語文教學過程中，首先要求語文教師具有正確的言行與觀念，主要這樣才能使得學生的價值觀、人生觀、道德情感得到提升。因為只有語文教師做好榜樣、以身作則，才能更好地在小學語文教育中滲透德育教育。
另外，在語文教學課程中，語文教師還應采取科學合理的措施，實現對語文基礎知識與德育教育的完美結合，促使小學生綜合能力的提升。與此同時，語文教師還應挖掘每個學生的特點，并制定培訓計劃，這樣不僅可使小學生的特長得到全面發展，還可促使小學生樹立正確的思想品德。
關鍵詞：小學語文 教學 應重視 問題
隨著課程改革的推進，小學語文教學已正式進入了新課程改革。我們小學語文教師也從學習課程改革的基本精神和《課程標準》的基本理念入手，逐步從課程性質、課程目標、課程內容等方面明確了新的變化，并以全面提高學生的科學素養為內容，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究學習為突破口。在教學方面我進行了一些有益的嘗試，現在我就對小學語文課上應重視的幾個問題淺談看法。
一、加強課堂教學
教學有法、教無定法、貴在得法，教學的過程是師生共同的活動過程，學生是主體。美國著名教育學家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者，堅持以人為本，以學生的發展為本是小學語文教學的一大目標。所以在小學語文課堂教學中，教師要改變傳統的教學方式“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”，要加強對學生學習的指導，授之以漁。
二、改進教學方法
課堂上教師的責任在于布置任務和創設問題情景，讓學生自覺的跟著你的問題走，讓他們對你的問題進行嘗試解決，相互討論、合作學習、主動質疑巧妙的布置任務，讓難題引發學生的好奇心。隨著新課程改革的實施和推進，教學方法也應不斷的更新，在課堂教學中教學方法可以讓學生耳目一新，達到預期的教學效果。例如我在教學中根據學生不同的知識結構、學習成績及學習風格利用“討論法”來優化組合，志同道合的學生在一起討論，能夠暢所欲言，觀點容易一致，又能合作愉快，順利完成任務。“男生女生搭配”能激發個體的表現欲，又能引發學生侃侃而談，掀起學習討論。“學習互補”的搭配在一起討論，能相互促進揚長補短，能提供綜合性的見解，蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和創造者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈，所以這種教學方法既有利于調動全體學生的參與熱情，又能迅速而準確地由此及彼，去認識未知的概念，獲得新知識，擴大原有的知識范圍，也加深了原有的知識程度，這樣既達到了預期的效果，又在輕松愉快的氣氛中學習和掌握了新知識。
三、激發學生課外活動的積極性
新課程標準指出，教師要因材施教，積極地組織和指導學生的課外活動課，因此小學語文活動課不僅能加強語文學科的學科功能，而且能增強小學語文學科的凝聚力，有助于提高學生學習的積極性，使學生在輕松愉快的活動中長知識、長能力。葉圣陶先生說過“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，因此開展小學語文課外活動是實施全面發展教育的重要途徑，也是小學語文教學的重要任務，學生在課外活動中觀察體驗到的知識，是課堂學習新知識的基礎，有助于新知識的理解和掌握，同時也可以把課堂中學到的知識和技能用于實踐活動中，這樣既能促進課堂教學的效果與課外活動的相互滲透和補充，又能提高教學質量，因為小學語文學科有嚴密的邏輯性和系統性，所以課外活動與課堂教學有著必然的內在聯系，通過課外活動課能幫助學生將課內知識系統化，形成知識網絡化。
四、重視教學設計
小學語文的教學設計就是在授課前對本課教學，根據教材內容，教學資源及全體學生的具體情況，事先制定的教學策劃，教學思路，教學過程和教學方法、手段的綜合計劃，即上課前所做的一切準備工作的總和。好的教學設計能夠為學生提供一個豐富的智力空間，還能創造一個充滿探索精神的自由的學習情境，一個互相支持、互相欣賞，彼此接納的和諧氛圍，學生可以率真的袒露自己的心扉，表現出最真的一面，這樣的教學設計有利于學生的心理健康，但是教學設計也必須重視激發、促進、輔助學生學習，從而使有效的學習發生在每一個學生身上，保證不讓一個學生處于教學的劣勢，要創造有利的學習環境，讓每個學生都享有同等的機會，教學設計的最終目標是提高教學效果和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。
五、處理好教師的主導與學生的主體關系
實施創新教育，需要我們把培養創新型人才作為語文教學的一個重要的目的，即在語文教學過程中不但要重視詞句篇的訓練和聽說讀寫能力的培養，更要注重激勵學生的創新精神，發展創新能力，健全創新人格。
“為有源頭活水來。”我們在語文教學中應緊緊圍繞 “活”這個中心，做好創新教育這篇全新的文章：給學生一個活躍的教學氣氛，激發學生創新意識的萌芽；鼓勵學生學得 “活”，敢質疑，勇探究，培養創新能力；認真研究，努力教得 “活”，以教師的創新之火點燃學生的創新之火；開展開放性教學，在活潑生動的語文課外活動中進行創新教育。
一、創設寬松、和諧的教學氛圍，增強教學的民主性
民主性是創新教育不可或缺的內在特性。教學管理學的研究表明，民主型的教學方式，會使學生心情舒暢，思維活躍，表現出較高的獨立性，學習效率高。學生感到寬松、融洽、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由與自主地思考、探究，毫無顧忌地發表見解，大膽果斷地決策并實施，才有可能發展自己的潛能，實現創新。
在語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學生充分的思考余地，即使學生回答錯了，也不應立即否定，可先讓他坐下，請別的學生回答或請大家討論，以保護學生的學習積極性。教學中尤其要創設條件，給后進生、學困生以更多的成功的機會，善于發掘他們的 “閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，增強學習和創新的自信心，增強克服困難的勇氣。
如果沒有教學民主，獨斷專行，學生感到有一種無形的壓力，就會造成課堂氣氛的沉悶和壓抑，個人聰明才智與激情都被窒息，最終扼殺學生的創新意識和創新能力。在語文教學中，我們應努力給學生營造一個活躍的教學氣氛，激發學生創新意識的萌芽。
二、注重因材施教，精心設計，增強教學的針對性
教得 “活”，才能教得生動，才能提高教學效率。針對不同的學生，教師要采取不同的教學方法，認真研究，不斷改進，結合實際，因材施教，以給學生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發學生的創新意識和創新動機。
在教學過程中，教師要不斷改變自己的教學方法，或講授法，或討論法，或談話法，或點撥法，或讀書筆記法。尤其是教師要充分利用現代教學手段，如幻燈、錄像、投影，特別是計算機輔助教學，體現教學的直觀性，吸引學生的學習興趣。同時，我們要抓住語文教材自身的特點，不斷變換教學思路，尋找最佳切入口。如教 《皇帝的新裝》時，可讓學生分角色扮演皇帝、大臣等，以課本劇表演的形式再現皇帝游行的場景。通過表演，讓學生體驗環境，把握人物的地位和性格，感受故事的矛盾沖突，這種體驗學習使學生在高昂的氣氛中，實現智力因素和非智力因素在教學過程中的統一。當學生有了較充足的體驗之后，教師及時地誘導他們把自己的感受表達出來，并組織學生就不同的感受展開討論，開闊思路，加深理解。
因材施教，精心研究，采取靈活多樣的教學方法，其實質是教師 以自己的創新之火，點燃學生的創新之火，最終形成燎原之勢
三、鼓勵大膽質疑，勇于探究，增強教學的參與性
俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。
培養以自主探究為主要特征的創新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環節中、在教學中，除了讓學生知道 “是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。
同時，教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法。要善于引導學生在課內外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現學生主體地位，增強教學的參與性。
寫作教學是實施創新教育的一個良好載體。創造性思維有很多特性，變通是關鍵。在作文教學中，可著重啟發思路，引導學生展開“換位思維”，經常進行 “一題多做”、“一人多面”、“一事多評”等多角度的思維和寫作訓練；同時結合學生思維的活躍性，進行編故事、寫小說等多種寫作嘗試，從而起到事半功倍、一舉兩得的效果。
四、開展語文課外活動，激發學生興趣，增強教學的開放性
興趣是最好的老師。學生對語文學習產生了濃厚的興趣，才有可能激發創新意識，加大創新嘗試。因此，語文教學實施創新教育，不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內。有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，加強課外閱讀，不但拓寬了學生知識的視野，更可貴的是讓學生在活動中經受各方面的鍛煉，激發濃厚的語文學習興趣，在課外活學活用課堂所學知識，增強他們的主人翁意識，并有助于他們自主地創造性地開展活動，在活動中提高自己的語文綜合素質。
當然，我們在抓緊搞好課堂教學的同時，還可以開展了一系列的語文課外活動，如讀書評書、征文比賽、影評、詩文吟誦、演講、詩配畫、猜謎等，內容豐富，生動有趣，很受學生歡迎。我們還可以組織學生文學社，進行文學創作，并創辦文學社報，為學生發表習作提供一個園地。語文課外活動，形式不拘，重在開放，有效地激發學生學習語文的熱情，使學生的創新能力得到了充分的挖掘。
一、教育改革必須以教育觀念的轉變為先導
教育方式的改革是教育系統的自我發展與完善，它是多維度的，是教育系統內各要素都要更新與發展的變化。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關于教育的比較穩定的世界觀，是教育目的和手段、內容和方法的主體。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形 成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引 導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”相反， 素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面 發展、個性發展。”
二、深入思考生活
聯系生活進行語文閱讀教學，要在用心感受生活的基礎上深入思考生活，實際體驗生活。對生活的思考涉及方方面面，可以是關于社會人生問題，可以是自己身邊的瑣事，也可以是對人生哲理的領悟。例如教海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，要求學生拿自己的光明生活與海倫的雙目失明、兩耳失聰的生活相對照，學生深有感觸，從而激發學生珍惜生命，在光明的世界里努力拼搏，學習海倫執著的精神、頑強地毅力，最后有所作為。這樣聯系生活，不僅活躍了課堂氣氛、變難為易，而且便于抓住機會進行思想教育，能起到一石三鳥的作用。
很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備,可仍然無法讓學生感同身受的融入課文所敘述的環境中,這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們還沒有從實質上理解語文教學聯系實際的重要性或接受讓學生理解課文,融入課文。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變學生只把學習當作任務的現狀
三、構建師生互動模式
教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學 習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持 下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進 程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中 心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以 傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發 展和個性的培養；忽視學生在學習中的主體地位， 忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。
在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及從教師處聯系社會獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
因此由教師引導學生進行由課文選材到社會的實際聯系對于學生的認知具有極強的意義。父母是人生的第一位老師，父母為撫育子女成人、成才，歷盡艱辛，可謂嘔心瀝血；而學生身受父母慈愛，往往身在福中不知福。教學中，應針對學生實際，運用教材的示范作用，對學生進行潛移默化的熏陶感染，并適時給予點撥，使學生對父母形成正確的認識。
四、展開多種課外活動
學以致用，開展豐富多彩的語文課外活動，可以進一步加強學生的感性認識，激發興趣，對語文課堂教學效率的提高有著十分重要的作用。因而，語文課外活動應該成為語文教學不可缺少的組成部分。語文課外活動，要根據不同年級、不同層次進行有計劃的課外活動，提高學生的創新能力。比如寫字活動、朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、智力比賽、即席發言、參觀訪問、旅游采風、故事會、討論會、演講會、辯論會、文學作品欣賞會、改編排練課本劇等等。
五、講述課本之外的故事
講述課本之外的故事在于使學生更加了解課文的年代背景，注重學生對課文本身的理解，不會產生時間上的代溝。經過介紹后可讓學生更加容易融入課文，為教師引導學生聯系實際產生實際感，讓學生不至于有不著邊際的感覺，對于讓學生聯系實際有著良性的輔助效果。
