開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成人教育學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

 

當(dāng)前，學(xué)分轉(zhuǎn)換制度成為教育界的研究熱點(diǎn)，我國(guó)教育部多次下發(fā)文件鼓勵(lì)學(xué)分的轉(zhuǎn)換與累積制度的施行。實(shí)踐證明學(xué)分制更適合成人教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求以及富有彈性的指導(dǎo)性課程體系，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互交叉，提高成教學(xué)生自身的技能水平。然而，我國(guó)成人教育在學(xué)分制的運(yùn)作上尚且存在較多不完善之處，學(xué)分轉(zhuǎn)換與互認(rèn)制度難以有效實(shí)行。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度是學(xué)分制成功實(shí)行的典例，至今，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制度已經(jīng)取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且形成了固定的運(yùn)作模式。我國(guó)成人教育的發(fā)展也需要針對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貫徹學(xué)分制理念，實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換與互認(rèn)制度，通過推動(dòng)不同區(qū)域成人教育學(xué)術(shù)成果的相互認(rèn)可，以進(jìn)一步提升我國(guó)成人教育的透明度和可比性。

 

一、歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的內(nèi)涵及運(yùn)作流程

 

1歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的內(nèi)涵分析

 

為了能夠保證學(xué)生在歐盟不同學(xué)校之間取得的學(xué)分得以轉(zhuǎn)移和承認(rèn)，打破校與校之間的藩籬，消除國(guó)與國(guó)之間的障礙，1996年6月，歐盟來自于29個(gè)國(guó)家的教育部長(zhǎng)共同簽署了《博洛尼亞宣言》，并建立了歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(ECTS)的認(rèn)證系統(tǒng)，規(guī)定學(xué)分可以在本高等教育機(jī)構(gòu)以外的場(chǎng)所獲得，并終身有效，在相關(guān)接受學(xué)校審核認(rèn)可下即可轉(zhuǎn)換。作為高校學(xué)分認(rèn)證工具的歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)在某種程度上促進(jìn)了高校間的交流與合作，增強(qiáng)歐洲高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力，加快了歐洲教育的一體化進(jìn)程。

 

2歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的運(yùn)作流程

 

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)通過一定的程序和規(guī)章制度使得學(xué)生能夠在不同學(xué)校之間修得的學(xué)分得到認(rèn)可和轉(zhuǎn)移，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成以及承認(rèn)。其實(shí)施的步驟主要有四部分構(gòu)成，即交換信息包裹、提交學(xué)分申請(qǐng)書、簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議書和成績(jī)單審核認(rèn)可。首先是參與系統(tǒng)的成員國(guó)必須為其合作的院校及大學(xué)生提供詳盡的信息包，其中包括學(xué)校概況、學(xué)術(shù)權(quán)威、課程安排、社會(huì)實(shí)踐等重要內(nèi)容。

 

同時(shí)將其公布在學(xué)校網(wǎng)站醒目位置并實(shí)時(shí)加以更新，以幫助學(xué)生可以準(zhǔn)確選擇適合自己的院校和專業(yè)。其次是學(xué)生填寫學(xué)分轉(zhuǎn)換申請(qǐng)書，其中涉及學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人語言能力證實(shí)、出國(guó)學(xué)習(xí)緣由說明以及擬申請(qǐng)的學(xué)校信息等重要內(nèi)容。ECTS規(guī)定學(xué)生申請(qǐng)學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)需要掌握一門以上的外語，還需要有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，在保證生源質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效提升了后期學(xué)分認(rèn)證環(huán)節(jié)的成功率。其申請(qǐng)結(jié)果需由接受院校與官方機(jī)構(gòu)共同聯(lián)合簽署同意，方可生效。一方面確保了真實(shí)性及準(zhǔn)確性，另一方面避免了單方組織的舞弊行為。

 

再者是學(xué)生個(gè)人、原就讀院校以及轉(zhuǎn)入院校三方簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議，其中包括跨校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程清單以及相對(duì)應(yīng)的學(xué)分設(shè)置。協(xié)議規(guī)定雙方院校都必須一致同意學(xué)生在轉(zhuǎn)入院校中的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)明確告知學(xué)生需要完成課程計(jì)劃及考核標(biāo)準(zhǔn)。為了方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，協(xié)議書中還規(guī)定了雙方院校的學(xué)分轉(zhuǎn)換方法。如果學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中擬更改學(xué)習(xí)計(jì)劃，相應(yīng)的學(xué)習(xí)協(xié)議同樣也需要經(jīng)過三方協(xié)商一致方可生效。最后即為成績(jī)審核及學(xué)分互認(rèn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生離開母校前，原就讀院校應(yīng)當(dāng)將其已經(jīng)完成的課程及成績(jī)發(fā)送至轉(zhuǎn)入院校，轉(zhuǎn)入院校經(jīng)過嚴(yán)格審核后予以存根。在學(xué)生完成相應(yīng)課程學(xué)習(xí)之后，接受院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生留學(xué)期間的學(xué)習(xí)負(fù)荷量及成績(jī)檔案，同時(shí)附上具體的等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，一并發(fā)送至原就讀校院，由母校相關(guān)權(quán)力部門對(duì)其審核通過后即實(shí)現(xiàn)了全部的學(xué)分轉(zhuǎn)換過程，同時(shí)該審核結(jié)果需要上傳至官方認(rèn)證中心加以備案。

 

二、歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)制度的優(yōu)勢(shì)分析

 

從上述歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)運(yùn)作流程中，我們可以看出其在尊重各國(guó)教育系統(tǒng)獨(dú)立性的前提下，通過區(qū)域課程資源共建共享機(jī)制，以及多維透明工具開發(fā)系統(tǒng)，外加官方認(rèn)證中心的宏觀調(diào)控，全方位打造出歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移及互認(rèn)系統(tǒng)，促使歐洲各國(guó)高等教育的學(xué)習(xí)產(chǎn)出及其學(xué)術(shù)資格具有可比性。具體分析之，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)具備開放的教育理念支持、健全的法律制度保障、充足的財(cái)政資金支持和合理的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)建設(shè)，值得我國(guó)成人教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)與借鑒。

 

1開放的教育理念支撐

 

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)支付能夠成功運(yùn)作很大程度上歸功于開放的教育理念支持。在開放的教育理念指導(dǎo)下，國(guó)家間、校園間的教育壁壘得以打破，學(xué)生獲得較大的自由選擇性，不僅可以共享學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源真正共享，且學(xué)生的流動(dòng)也促進(jìn)了教育資源的流動(dòng)，從而推動(dòng)了歐洲高等教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。歐洲國(guó)家間的教育水平不一、歷史背景和文化習(xí)俗各不相同，學(xué)校與學(xué)校之間也存在著較大差異，然而，面對(duì)多種阻礙因素，歐洲尚且可以實(shí)行學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換，我們不得不承認(rèn)開放的教育環(huán)境對(duì)此的大力支持。

 

2健全的法律制度保障

 

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)有著強(qiáng)有力的法律保障。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制度在創(chuàng)立初期便得到法律保護(hù)與約束。在其發(fā)展過程中，多種法律文件不僅從側(cè)面印證了學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的持續(xù)發(fā)展，且真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的支持與保障。伴隨學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的普遍發(fā)展，其在歐洲獲得了極高的認(rèn)可，歐洲很多國(guó)家通過教育立法確保了學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的合法性地位。雖然一些國(guó)家還沒有通過法律途徑承認(rèn)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，但是很多學(xué)校通過頒發(fā)一系列認(rèn)可文件來保證學(xué)生跨校學(xué)習(xí)后獲得的學(xué)位、學(xué)歷、文憑以及聯(lián)合學(xué)位等不同形式的教育資格都能得到認(rèn)可。法律的強(qiáng)有力約束使得高校普遍承認(rèn)學(xué)生在其他國(guó)家高校所取得的學(xué)習(xí)成果，學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)在法律層面的保障下得以順利進(jìn)行。

 

3充足的財(cái)政資金支持

 

充足的財(cái)政資金支持可以為成人教育的發(fā)展供給物質(zhì)性保障。當(dāng)獲得充足的物質(zhì)保障后，成人教育才會(huì)將更多的時(shí)間與精力放置于提升教育質(zhì)量工程上，如此，則更加利于實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)分的轉(zhuǎn)換和累積制度。在歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)運(yùn)作過程中，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)跨國(guó)學(xué)習(xí)，須提供足夠的資金支持。然而，阻礙歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制度發(fā)展的一大因素是資金缺乏。但是，為了順利實(shí)現(xiàn)留學(xué)生的出國(guó)學(xué)習(xí)夢(mèng)想，排除資金不足的困難，歐洲國(guó)家嘗試以多種形式向需要幫助的留學(xué)生提供資金支持。對(duì)于具有相關(guān)工作經(jīng)歷的留學(xué)生而言，其獲得跨校教育的資助機(jī)會(huì)更為容易。因此，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)施在資金保障方面具備顯著優(yōu)勢(shì)。

 

4完備的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)

 

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)較為先進(jìn)，成人學(xué)生可以在網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，在成功注冊(cè)后，通過登錄網(wǎng)站獲得承認(rèn)院校信息及其他有效信息。在綜合了解信息后，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行院校與課程選擇，之后打印申請(qǐng)表和學(xué)習(xí)計(jì)劃表。完備的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)提升了遠(yuǎn)程教育互認(rèn)的可能性，且在遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行軟件升級(jí)，從而滿足了學(xué)生跨校園課程學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換的客觀需求。為了保證網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)運(yùn)作的有效性和長(zhǎng)期性，信息核準(zhǔn)人員同時(shí)也針對(duì)院校的課程調(diào)整和授課時(shí)間以及考核方式的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)升級(jí)與維護(hù)。

 

三、歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)化系統(tǒng)對(duì)我國(guó)成人教育的啟示1學(xué)分轉(zhuǎn)換制度是時(shí)代所需

 

學(xué)分轉(zhuǎn)換制度是歐洲社會(huì)發(fā)展到一定程度的自然產(chǎn)物，伴隨歐洲教育的發(fā)展，學(xué)分轉(zhuǎn)換制度增添了學(xué)分累積功能，之后其逐漸被應(yīng)用于成人教育中。我國(guó)成人教育運(yùn)用學(xué)分轉(zhuǎn)換制度是時(shí)展所需。首先，國(guó)家關(guān)于教育改革的綱要點(diǎn)明學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換制度的建立完成了不同類型學(xué)習(xí)成果的連接。因此，國(guó)家堅(jiān)持中長(zhǎng)期的教育改革要求，即切實(shí)實(shí)現(xiàn)不同教育結(jié)果間的相互銜接，是成人教育的發(fā)展所需。其次，學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積制度的建設(shè)是學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的需要。學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積制度滿足了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以促進(jìn)成人教育取得更好的發(fā)展，是成人教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要選擇。最后，學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度的建立迎合了建立成人教育機(jī)構(gòu)聯(lián)盟的需要。教育機(jī)構(gòu)間因缺乏溝通平臺(tái)阻礙了成人教育事業(yè)的整體發(fā)展。學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度的建立則可以使得各機(jī)構(gòu)優(yōu)秀的教育資源得以共享，有效提升其辦學(xué)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度。

 

2學(xué)分轉(zhuǎn)換需統(tǒng)一學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)

 

學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)需以統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為前提。學(xué)分的核算依據(jù)包括學(xué)習(xí)量、時(shí)間和考核結(jié)果等。其中，學(xué)習(xí)量是指一切和學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間是指課堂時(shí)間、個(gè)人實(shí)習(xí)、工作及自學(xué)等時(shí)間，考核結(jié)果是指多種形式的考核手段所測(cè)評(píng)出的結(jié)果。不同成人教育學(xué)校間建立學(xué)分轉(zhuǎn)換制度需要一定的質(zhì)量保證。成人教育學(xué)校的質(zhì)量保證及資格框架、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具、信息披露機(jī)制等是建立學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的必要前提，同時(shí)應(yīng)當(dāng)重視統(tǒng)一學(xué)術(shù)規(guī)范系統(tǒng)，杜絕不同的成人教育學(xué)校采用不同的學(xué)術(shù)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，建立起一套可以量化及通用的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)增加與國(guó)外成教院的學(xué)分認(rèn)證合作，以增加我國(guó)各成教院之間學(xué)分流動(dòng)環(huán)節(jié)的透明度及相互轉(zhuǎn)換的成功率。

 

3學(xué)分轉(zhuǎn)換需固定模式支持

 

學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的理念提出時(shí)間較為久遠(yuǎn)，目前，其已經(jīng)受到各國(guó)各界人士的認(rèn)同，然而，卻未形成固定可行的模式。鑒于不同國(guó)家的政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于極為不平衡的狀態(tài)，除此，不同國(guó)家的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)背景不同，學(xué)校與學(xué)校間的情況也存在差異性，因此，很難形成固定而統(tǒng)一的學(xué)分轉(zhuǎn)換模式。然而，伴隨信息化的快速發(fā)展，學(xué)校與學(xué)校間的交流與合作不斷深化，探索出適用于不同國(guó)家與高校的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。毋庸置疑，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡性、政治文化背景的不同、學(xué)校自身?xiàng)l件的差異等因素均是學(xué)分轉(zhuǎn)換制度發(fā)展的阻礙，如果上述阻礙不能得到消除，那么，則很難建立真正的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。為了解決上述問題，很多國(guó)家仍然在探索途中，我國(guó)相關(guān)研究學(xué)者也應(yīng)當(dāng)研究學(xué)分轉(zhuǎn)換的支持定式。

 

4學(xué)分轉(zhuǎn)換需穩(wěn)健機(jī)制推動(dòng)

 

我國(guó)成人教育實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換需要可行的機(jī)制推動(dòng)。如果缺乏強(qiáng)有力的推動(dòng)機(jī)制，則需要學(xué)校與學(xué)校間自行溝通，則無論是廣度或是深度都會(huì)受到限制。學(xué)校結(jié)構(gòu)和規(guī)劃如果缺乏靈活性和現(xiàn)代性，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)間的活動(dòng)的協(xié)調(diào)難度增大，加上缺少來自外界的協(xié)調(diào)主動(dòng)性，學(xué)校的對(duì)外開放水平會(huì)大幅度降低。成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換問題與成人教育發(fā)展存在較大的聯(lián)系，僅僅依賴學(xué)校的力量難以實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的實(shí)施與發(fā)展，必要時(shí)，需依靠政府“有形的手”，通過各級(jí)教育主管部門研發(fā)、制定和推廣學(xué)分置換體系，通過國(guó)家強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控、統(tǒng)籌規(guī)劃，從而有效促進(jìn)了院校之間在學(xué)分上實(shí)現(xiàn)同等互認(rèn)的目標(biāo)。

 

四、我國(guó)成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的機(jī)制建設(shè)歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)對(duì)我國(guó)成人教育發(fā)展具有很大啟示，促進(jìn)我國(guó)成人教育學(xué)分系統(tǒng)轉(zhuǎn)換機(jī)制建設(shè)可以汲取歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的精華之處，從公開課程信息與完善選課制度、逐層踐行與實(shí)現(xiàn)學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換、加大對(duì)學(xué)分文件系統(tǒng)的開發(fā)力度及建立健全學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的保障機(jī)制幾大方面加以改進(jìn)和完善。

 

1公開課程信息與完善選課制度

 

我國(guó)成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)公開課程信息，不斷完善選課制度，給予學(xué)生足夠的自由選擇權(quán)限。選課制的完善極為必要，原因在于學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)的。課程信息得到公開后，成人學(xué)生對(duì)于學(xué)校信息、課程信息等有了更加充分的了解。當(dāng)學(xué)校的課程信息被公開后，大批的成人學(xué)生會(huì)自主做出選擇，選擇結(jié)果也一定程度上反映了學(xué)校、專業(yè)及課程在社會(huì)上的需求度。除此，當(dāng)前，我國(guó)成人教育并非設(shè)有特色課程，而歐洲選課制度的成功在于不斷豐富的課程資源的支持。我國(guó)的成人教育也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)需要不斷開發(fā)出教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)質(zhì)課以及改革力度大的特色課，同時(shí)，可以建立“課程認(rèn)證專家審查制度”，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，不合格的課程應(yīng)予以取消。

 

2逐層踐行與實(shí)現(xiàn)學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換

 

我國(guó)成人教育應(yīng)當(dāng)逐層踐行與實(shí)現(xiàn)學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)成人教育機(jī)制的完善。首先，努力促進(jìn)區(qū)域成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)。鑒于同一區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)資源等條件差異性較小，因此，區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換的可能性較高。其次，促進(jìn)同類型成人教育的學(xué)分轉(zhuǎn)換的順利實(shí)現(xiàn)。我國(guó)成人教育擁有多種形式，成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換可以嘗試在同類別的教育機(jī)構(gòu)間進(jìn)行，為此，同類別的成人教育應(yīng)當(dāng)在教育內(nèi)容安排和課程設(shè)置等方面統(tǒng)一起來。最后，促進(jìn)同級(jí)別成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)。即在對(duì)成人教育機(jī)構(gòu)教育水平進(jìn)行等級(jí)劃分后，由于同一類別的成人院校之間的教育內(nèi)容、形式及課程設(shè)置上都比較相近，建議按照院校類別劃分優(yōu)先在彼此之間施行學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。

 

3加大對(duì)學(xué)分文件系統(tǒng)的開發(fā)力度

 

成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適應(yīng)擴(kuò)大可量化范圍，而非僅僅將學(xué)分與上課和考試相聯(lián)系，可以將自學(xué)、合作、討論和論文等納入學(xué)分文件系統(tǒng)內(nèi)。系統(tǒng)文件作為歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制度順利運(yùn)行的重要載體，從學(xué)生到校報(bào)到，再到學(xué)生帶著學(xué)習(xí)成績(jī)單返回母校均具備對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)文件。伴隨系統(tǒng)運(yùn)行的成熟化，系統(tǒng)文件逐漸有了固定的模式，加上英語語言的規(guī)范性，系統(tǒng)文件的運(yùn)行不會(huì)受到其他內(nèi)外在因素的干擾，這為學(xué)生學(xué)分的轉(zhuǎn)換和累積打下了重要的基礎(chǔ)。我國(guó)的成人教育也需要開發(fā)學(xué)分文件系統(tǒng)，這對(duì)改變成人教育院校自然隔離的詬病有著較大的糾正功能，可以先從某個(gè)區(qū)域著手，通過建立“大學(xué)城”類似的合作方式，逐漸開展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，并將成功經(jīng)驗(yàn)推廣至整個(gè)地區(qū)，甚至全國(guó)，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、規(guī)范的學(xué)分文件系統(tǒng)。

 

4建立健全學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)保障機(jī)制

 

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積制度在實(shí)施的進(jìn)程中，除了歐委會(huì)須負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作以外，很多國(guó)家選擇在學(xué)校內(nèi)設(shè)置辦公室，并配備專業(yè)協(xié)調(diào)人士。由此可見，組織保障是歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制度順利且長(zhǎng)期運(yùn)行的重要支持要素。因此，我國(guó)的成人教育也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)化協(xié)調(diào)人士的重要性，要求其不僅充分知曉學(xué)分轉(zhuǎn)換，且可以自覺承擔(dān)起指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者的職責(zé)。其次，在成人教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部可以成立關(guān)于學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積的專職管理部門，一方面為成人學(xué)生提供課程信息及學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積信息等服務(wù);

 

另一方面做好與其他院校的聯(lián)系和溝通工作，在保留自身一定自治性的同時(shí)，也需要注重與合作院校的融合性，以最大程度上促進(jìn)雙方的合作進(jìn)程及運(yùn)作效率。最后，亟須制定詳盡的成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換法律及行政法規(guī)，以保障各級(jí)成人教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)分工明確，同時(shí)規(guī)定各院校不得以不合理緣由拒絕學(xué)習(xí)者在非母校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成果(除非具有法律條文明確列舉的情形)，為我國(guó)成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的順利開展提供強(qiáng)有力的法制保障。此外，針對(duì)我國(guó)成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換過程中存在的資金短缺問題，建議采取政府財(cái)政資助、高校基金會(huì)供給及留學(xué)生學(xué)費(fèi)收取三元合資的方式共同解決此問題。其中政策財(cái)政資助需要依據(jù)院校課程設(shè)置水準(zhǔn)、學(xué)生參與實(shí)效以及就業(yè)被認(rèn)同程度等方面設(shè)定具體撥款標(biāo)準(zhǔn)。

第2篇

一、成人教育和職業(yè)教育的關(guān)系

成人教育的確切內(nèi)涵，學(xué)界尚無統(tǒng)一定論，筆者認(rèn)為成人教育從一定意義上是面向離開傳統(tǒng)學(xué)校教育以后或是超過學(xué)齡而未能再進(jìn)入相應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校教育進(jìn)行學(xué)習(xí)的人們，實(shí)施的在組織、人員、形式和空間等各個(gè)方面都呈一個(gè)極為多元、開放和發(fā)散型的向終身教育過渡的一種新型教育制度。由于教育需求不同，成人教育可分為成人在職教育與成人離職教育兩大部分。其中，在職教育(包含學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，包括成教、自考、電大、網(wǎng)絡(luò)教育)主要對(duì)象是在崗從業(yè)人員及待業(yè)人員，目的是提高職業(yè)技能，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。其本質(zhì)是一種生計(jì)教育，是個(gè)人謀生的手段。而離職教育則針對(duì)離開工作崗位的社會(huì)人員，他們接受教育的目的不再是以個(gè)人職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，而是，主要為了豐富個(gè)人生活和追求更高的精神享受。

在《成人教育和職業(yè)教育關(guān)系研究》一文中，葉忠海教授對(duì)職業(yè)教育概括為：“職業(yè)教育指在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進(jìn)行的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)明的職業(yè)紀(jì)律、寬廣的職業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能的勞動(dòng)者，從而適應(yīng)就業(yè)的個(gè)人要求和客觀的崗位需要，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。”從定義中可知職業(yè)教育主要包括職前教育和職后教育兩大部分。前者主要是對(duì)前成年期未成年人的職業(yè)教育，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有組織的教育活動(dòng)，使學(xué)生為將來從事某種職業(yè)做好準(zhǔn)備，而后者是對(duì)成年期從業(yè)人員、待業(yè)人員的職業(yè)教育，包括對(duì)他們職業(yè)所需知識(shí)、技能的補(bǔ)充和提高，以及轉(zhuǎn)換職業(yè)所需要的教育。

從對(duì)成人教育和職業(yè)教育概念和內(nèi)涵的分析中可以看出，成人教育中的在職教育和職業(yè)教育中的職后教育是兩者的結(jié)合部。職業(yè)教育中的職后教育屬于成人教育范疇，成人教育中的在職教育屬于職業(yè)教育中的職后教育，兩者的教育對(duì)象同為已經(jīng)參加工作、心理發(fā)展比較成熟的社會(huì)成年人，實(shí)際上是同一受教育群體。可以說成人教育的在職教育和職業(yè)教育中的職后教育是同一教育對(duì)象的兩種不同稱謂。

二、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和成人教育學(xué)習(xí)者對(duì)成人教育的需要

以上是從對(duì)成人教育與職業(yè)教育概念和內(nèi)涵的推理上得出的結(jié)論，那么按照“按需施教”、“因材施教”這一重要的教育規(guī)律的要求，成人教育貫徹“按需施教”、“因材施教”的原則，就應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要和充分滿足成人教育學(xué)習(xí)者的需要。

關(guān)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)成人教育的需要，在2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，成人教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”，“為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”，“在企業(yè)中建立工學(xué)結(jié)合的職工教育和培訓(xùn)體系，面向在職職工開展普遍的、持續(xù)的文化教育和技術(shù)培訓(xùn)，加快培養(yǎng)高級(jí)工和技師，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)”。將成人教育作為大力發(fā)展職業(yè)教育的主要渠道之一。

對(duì)于成人教育學(xué)習(xí)者的需求，我們通過河北省社科聯(lián)《關(guān)于成人高等教育目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)模式研究》的課題，對(duì)此問題進(jìn)行了實(shí)證研究。2005年12月我們對(duì)河北大學(xué)成人業(yè)余教育2004、2005級(jí)本科學(xué)生計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、英語五個(gè)專業(yè)共148人和專科學(xué)生法學(xué)、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理、英語、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)信息管理、保險(xiǎn)學(xué)七個(gè)專業(yè)383人進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)部分的答案結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

(一)關(guān)于成人教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的直接目的

成人教育學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)的直接目的，專科生首選“適應(yīng)崗位需要”的占35．8％，首選“獲得文憑或提高職務(wù)”的占31．68％，首選“轉(zhuǎn)換工作崗位”的占14．14％，首選“從事科學(xué)研究”的占2．34％，首選“考研”的占2．09％，首選“興趣愛好”的占14．66％；本科生首選“適應(yīng)崗位需要”的占43．48％，首選“獲得文憑或提高職務(wù)”的占33．33％，首選“轉(zhuǎn)換工作崗位”的占7．97％，首選“從事科學(xué)研究”的占2．9％，首選“考研”的占6．52％，首選“興趣愛好”的占5．8％。從以上首選結(jié)果看，本專科學(xué)生首選“適應(yīng)崗位需要”、“獲得文憑或提高職務(wù)”及“轉(zhuǎn)換工作崗位”這三個(gè)以職業(yè)需要為直接學(xué)習(xí)目的所占比例分別是84．78％和81．62％。

(二)關(guān)于成人高等教育學(xué)生可能成為的人才類型

從上表可以得出，成教專科生認(rèn)為可能成為技術(shù)型和技能型人才的比例合計(jì)達(dá)82．84％，本科生可能成為技術(shù)型和技能型人才的比例合計(jì)達(dá)84．72％，說明成人教育學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己可能成為職業(yè)技術(shù)、技能型人才。

以上結(jié)論和筆者直接參與部分工作的浙江省社科聯(lián)《我國(guó)成人教育中的法學(xué)教學(xué)研究》課題(張中瑞教授主持)，對(duì)全國(guó)6省市8所院校成人教育學(xué)生調(diào)查問卷中關(guān)于成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)論是完全一致的。

綜上所述，從國(guó)家和成人教育學(xué)習(xí)者對(duì)成人教育的需要以及成人教育學(xué)習(xí)者自己認(rèn)為可能成為的人才類型來看，成人教育的在職教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是完全一致的。

三、成人高等教育和職前高等職業(yè)教育的共性與個(gè)性

成人高等教育作為成人教育中的在職教育與高等職業(yè)教育中的職后教育實(shí)為一體，成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是職后高等職業(yè)教育。因此，本文對(duì)成人高等教育和高等職業(yè)教育的共性與個(gè)性比較，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)職后高等職業(yè)教育和職前高等職業(yè)教育的共性與個(gè)性比較。

(一)成人高等教育和職前高等職業(yè)教育的共性

成人高等教育和職前高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，均致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需要的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，具有明顯的高等性、職業(yè)性和區(qū)域性等特點(diǎn)：

1、高等性：所謂高等性，是與初等性及中等性相對(duì)而言，成人高等教育和職前高等職業(yè)教育均為職業(yè)教育類別里面的高級(jí)階段。這一階段培養(yǎng)的人才既不是僅會(huì)動(dòng)嘴、不會(huì)動(dòng)手的書呆子，也不是僅會(huì)動(dòng)手、知其然而不知其所以然的經(jīng)驗(yàn)型“老師傅”，而是具有一定理論知識(shí)水平和較強(qiáng)崗位工作能力的“專才”。

2、職業(yè)性：成人高等教育和職前高等職業(yè)教育均緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向崗位的實(shí)際需要不斷調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，為受教育者現(xiàn)在或?qū)砀玫芈男袓徫宦氊?zé)及適應(yīng)職業(yè)崗位變化，提高其在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力做好充分準(zhǔn)

備。

3、區(qū)域性：成人高等教育和職前高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的應(yīng)用性人才主要服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不同，決定了不同地區(qū)所需“專才”的能力結(jié)構(gòu)也不一致。學(xué)校應(yīng)據(jù)此進(jìn)行專業(yè)及課程設(shè)置，因地制宜培養(yǎng)當(dāng)?shù)厮璧母呒?jí)專門人才。

正是基于以上幾點(diǎn)，同屬職業(yè)教育范疇的成人高等教育和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式的基本原則上也是一致的。如在專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容等方面均以應(yīng)用性為主旨，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面以“雙師型”教師為目標(biāo)，注重加強(qiáng)校企聯(lián)合，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際等等。

(二)成人高等教育和職前高等教育的個(gè)性

成人高等教育與職前高等職業(yè)教育個(gè)性的比較，實(shí)質(zhì)上也包含成人高等教育與普通高等教育個(gè)性的比較。職前高等教育的教育對(duì)象比較單一，應(yīng)屆高中畢業(yè)生占絕大多數(shù)。而成人高等教育的教育對(duì)象主要是黨政機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位的在職從業(yè)人員。較職前高等教育的學(xué)生，他們的年齡偏大。在職和年齡偏大的特點(diǎn)造成學(xué)習(xí)特點(diǎn)的顯著差異。

1、職前高等教育的學(xué)生的機(jī)械記憶力較好，但基本無社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，邏輯思維能力和抽象概括能力不強(qiáng)；成人高等教育的學(xué)生具有較為豐富的社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，盡管其記憶力有所減弱，但理解能力卻不斷增強(qiáng)，可以成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要資源。

2、較職前高等教育的學(xué)生，成人學(xué)生更能夠自主、自律、自控自身的學(xué)習(xí)過程。主要是成人學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，能夠了解自己的學(xué)習(xí)需要，有明確的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，能夠制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的頑強(qiáng)毅力和恒心。

3、對(duì)學(xué)習(xí)的看法，較職前高等教育學(xué)生，成人學(xué)生將對(duì)知識(shí)的“準(zhǔn)備應(yīng)用”變“立即應(yīng)用”，從而他們的學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以“學(xué)科”為中心，變?yōu)橐浴皢栴}”為中心，表明成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決所面臨的職業(yè)和生活問題，因而成人的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上應(yīng)該是幫助成人學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的過程。

4、由于成人學(xué)生承擔(dān)了社會(huì)職業(yè)和家庭多種角色，工作和生活壓力較大，可供成人學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，因而使得成人的學(xué)習(xí)往往帶有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指向性。此外，成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮感會(huì)弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的有效性造成負(fù)面影響。

以上成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既反映了成人學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，更提出了對(duì)成人教育教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的特殊需要。忽略成人學(xué)生的這些特殊需要，同樣是違背成人教育的規(guī)律和特點(diǎn)。

四、啟示

(一)按教育需求不同，將成人教育嚴(yán)格區(qū)分為在職教育和離職教育兩大部分是非常必要的

如果籠統(tǒng)地將成人教育與職業(yè)教育比較，得出的結(jié)論必然是片面的。只有認(rèn)清成人教育中的在職和離職教育的教育目標(biāo)是根本不同的，才能正確認(rèn)識(shí)成人教育中的在職教育和職業(yè)教育中的職后教育是成人教育和職業(yè)教育的結(jié)合部，才能認(rèn)清成人教育的職業(yè)教育屬性，才能有利于成人教育盡快從“普教化”模式中擺脫出來。

(二)如果只看到成人教育中的在職教育和職業(yè)教育中的職后教育的一致性而看不到成人教育和職業(yè)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的顯著差異，則會(huì)導(dǎo)致以職業(yè)教育代替成人教育的傾向

筆者認(rèn)為，成人教育的在職教育雖屬于職后職業(yè)教育，其與職前職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面的基本原則是一致的，但兩者在具體實(shí)現(xiàn)方式上卻又截然不同，成人教育在教學(xué)方式上應(yīng)一切從成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地以職業(yè)教育代替成人教育，將會(huì)脫離成人教育對(duì)象的實(shí)際情況，危害成人教育的健康發(fā)展。

(三)職業(yè)教育永遠(yuǎn)不可能替代成人教育

有人擔(dān)心，將成人教育的在職教育階段定位為職后職業(yè)教育，成人教育會(huì)被職業(yè)教育所取代。事實(shí)上，成人教育的對(duì)象不僅包括18―60歲年齡段的社會(huì)從業(yè)和待業(yè)人員，而且包括離職后的社會(huì)人員。成人教育覆蓋每個(gè)人多半生的時(shí)間段，包含全社會(huì)至少10億人口。成人教育的發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到“更高水平的小康社會(huì)”這一社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)能否實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上大力發(fā)展職業(yè)教育的職后教育就是在大力發(fā)展成人教育的在職教育。凡是符合社會(huì)進(jìn)步需要的教育形式，是不可能因人們的主觀意志替代或削弱。

第3篇

關(guān)鍵詞：德國(guó)；中國(guó)；成人教育；立法

中圖分類號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

成人教育在以一體化和科技化進(jìn)步為特征的全球化時(shí)代，比任何時(shí)候都顯得重要。通過學(xué)習(xí)，成人獲得了知識(shí)、技能，獲得了改善自己生活的能力，而且使他們的家庭、社區(qū)和社會(huì)同樣受益。成人教育在減少貧困、改善健康狀況、提高營(yíng)養(yǎng)水平及推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。從1949年第一屆國(guó)際成人教育大會(huì)開始，聯(lián)合國(guó)教科文組織就與成員國(guó)一起為了確保每個(gè)成人擁有最基本的受教育權(quán)而努力。1976年，聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)通過了《關(guān)于發(fā)展成人教育的內(nèi)羅畢建議書》，該建議書明文規(guī)定了各國(guó)政府有義務(wù)從終身學(xué)習(xí)的角度，將推廣成人教育作為教育體系不可或缺的一部分。1972年“富爾報(bào)告”《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》以及1996年“德洛爾報(bào)告”《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》對(duì)推廣終身學(xué)習(xí)的發(fā)展框架起到了重要作用。

一、成人教育的內(nèi)涵

（一）什么是成人教育

“對(duì)很多人來說，成人教育就是為人們提供他們沒有接受過的基本教育。對(duì)于許多沒有接受過完整教育的個(gè)體來說，成人教育是初等教育或?qū)I(yè)教育的補(bǔ)充。對(duì)于那些通過成人教育來應(yīng)對(duì)生活環(huán)境所帶來的新挑戰(zhàn)的人來說，成人教育是教育的延續(xù)。成人教育為受過高等教育的人提供進(jìn)一步的培訓(xùn)。對(duì)于每個(gè)人來說，它是獲得個(gè)體發(fā)展的一種手段。”

根據(jù)人的年齡可以將人的生命歷程劃分為不同的時(shí)期和階段，而文化和社會(huì)因素對(duì)其有著重要的影響。終身學(xué)習(xí)是提供和實(shí)施教育與培訓(xùn)的連貫的、有意義的框架，朝著人人終身學(xué)習(xí)的范式轉(zhuǎn)變是必然的，而成人學(xué)習(xí)和教育是這一范式轉(zhuǎn)變的核心。

因此成人教育是“有組織的教育過程的統(tǒng)稱，不論它的內(nèi)容、水平和方法怎樣，不論它是正式的還是非正式的，不論它是早起中學(xué)教育還是學(xué)院和大學(xué)教育、學(xué)徒教育的延續(xù)或替代，正是通過這種有組織的教育過程，被所在社會(huì)認(rèn)為是成人的人增強(qiáng)了他們的能力，豐富了他們的知識(shí)，提高了他們的技術(shù)或?qū)I(yè)資質(zhì)。或者，這種教育過程在個(gè)人全面發(fā)展與參與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的雙重視角下為他們指出了一個(gè)新的方向，使他們的態(tài)度和行為有所改變。但是，成人教育不應(yīng)該視為獨(dú)立的實(shí)體，它是全球終身教育與學(xué)習(xí)計(jì)劃的一個(gè)分支和不可分割的一部分。”

（二）成人教育的類型

成人教育學(xué)習(xí)即包括正規(guī)的、連續(xù)的教育和非正規(guī)的學(xué)習(xí)，也包括多元化的學(xué)習(xí)型社會(huì)所提供的，基于理論與實(shí)踐結(jié)合的非正式的、隨機(jī)的學(xué)習(xí)。

1.正規(guī)學(xué)習(xí)

正規(guī)學(xué)習(xí)是在教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過有組織的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間和支持最后得到證書的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)者的角度來看正規(guī)學(xué)習(xí)具有目的性。例如我國(guó)的成人學(xué)歷教育，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得國(guó)家承認(rèn)的國(guó)民教育系列的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

2.非常規(guī)學(xué)習(xí)

非常規(guī)學(xué)習(xí)不是由教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的，通常不會(huì)得到證書，但卻是有組織的（在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W習(xí)支持方面），從學(xué)習(xí)者的角度來看非正規(guī)學(xué)習(xí)具有目的性。例如新東方教育，以英語學(xué)習(xí)為目的教育。

3.非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)是與工作、家庭或娛樂有關(guān)的日常活動(dòng)。它不是有組織的（在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W習(xí)支持方面），一般不會(huì)得到證書。非正式學(xué)習(xí)可能有目的性，但在大多數(shù)情況下，它是沒有目的性的，或者說它具有“意外性”“偶然性”。例如對(duì)某國(guó)文化產(chǎn)生興趣而開展的自我學(xué)習(xí)。

（三）成人教育的政策

成人教育政策一般都包含在常規(guī)教育政策里，很少在全面發(fā)展框架內(nèi)成為主流。大部分成人教育政策既不連貫也不完整，更像是對(duì)某些具體問題的反應(yīng)的拼湊，而不是密切關(guān)聯(lián)的原則和項(xiàng)目的框架。在第六屆國(guó)際成人教育大會(huì)中，有154個(gè)國(guó)家提交了國(guó)家報(bào)告，其中126個(gè)國(guó)家宣布成人教育已經(jīng)直接或間接的包含在某些政府政策中。區(qū)域之間的差異明顯，歐洲比例最高，接下來是亞洲、拉丁美洲和加勒比海、撒哈拉以南非洲、阿拉伯國(guó)家。但是這里對(duì)政策的理解過于寬泛，從國(guó)家基本立法、憲法到行政命令和立法頒布，再到中期發(fā)展計(jì)劃和十年發(fā)展計(jì)劃等。

國(guó)家受困于普遍貧窮、高度的內(nèi)部不平等和國(guó)際債務(wù)的程度，影響著成人教育政策制定的方向。而每個(gè)國(guó)家的成人教育政策在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)凝聚力雙重政策目標(biāo)上側(cè)重點(diǎn)不同，一些國(guó)家堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力為主要目標(biāo)，一些國(guó)家強(qiáng)調(diào)“公益”模式，而且堅(jiān)定地致力于將終身教育作為對(duì)個(gè)人和公民發(fā)展以及人力資源做出人本主義貢獻(xiàn)的事業(yè)。

因此成人教育的發(fā)展必須要使成人教育政策在整合的終身學(xué)習(xí)政策框架內(nèi)成為主流。普遍的區(qū)域和國(guó)際合作可以為成人教育建立一個(gè)共同的平臺(tái)，一個(gè)共同的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，這可以作為國(guó)家政策制定和執(zhí)行的補(bǔ)充。公共政策的調(diào)整，建立起法律、經(jīng)費(fèi)和管理架構(gòu)，這樣可以更好地將正規(guī)、非正規(guī)和非正式的成人教育聯(lián)系起來，組成連貫的體系。

二、成人教育的立法概況

各國(guó)對(duì)成人教育立法都十分重視，1997年以來針對(duì)成人學(xué)習(xí)和教育的立法也有很多具體的實(shí)例，這些立法法案在很大程度上促進(jìn)了成人教育制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展（見表1）。

成人教育的立法為將民主和可持續(xù)發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這是一種進(jìn)步。當(dāng)然，要想在世界各地公平和人人有權(quán)接受教育還不能實(shí)現(xiàn)，但成人教育立法的開始，已經(jīng)為成人教育的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受重視程度的提高，各項(xiàng)配套措施逐步到位，成人教育未來必將有良好的發(fā)展。

三、德國(guó)成人教育概況

（一）德國(guó)成人教育制度的建立

“德國(guó)是一個(gè)思想的國(guó)度。教育和科學(xué)、研究和發(fā)展被賦予核心地位。在一個(gè)無國(guó)界的歐洲和一個(gè)市場(chǎng)全球化的世界里，教育使人們有能力利用無國(guó)界和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)全球化所帶來的機(jī)遇。”在推行教育社會(huì)化、民主化的德國(guó)，終身教育的實(shí)踐已相當(dāng)廣泛，以成人為對(duì)象并為之提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的主體多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可謂碩果累累。

德國(guó)的成人教育開始于19世紀(jì)前半葉，1919年《魏瑪憲法》第148條明確規(guī)定：“繼續(xù)教育是政府的責(zé)任，民眾教育制度以業(yè)余大學(xué)為主，由共和國(guó)、州和社區(qū)共同來承辦。”至1932年，德國(guó)有200多所業(yè)余大學(xué)。1949年德國(guó)政府的國(guó)家基本法就對(duì)成人教育高度重視，1960年德國(guó)教育委員會(huì)通過了《德國(guó)成人教育的現(xiàn)狀與任務(wù)》。1969年德國(guó)又通過了《繼續(xù)教育法》《教育假法》《工作促進(jìn)法》以及其他相關(guān)法令，使得成人教育的發(fā)展跨入了一個(gè)新的時(shí)期，迄今德國(guó)已建立了兼具多元性和輔的成人教育體系。

（二）德國(guó)成人教育思想的形成

1970年，終身教育的思想在德國(guó)開始受到重視。1990年，德國(guó)聯(lián)邦議院的研究委員會(huì)的報(bào)告《未來的教育政策：教育2000》為德國(guó)未來的教育政策提供了建議和方向。1994年德國(guó)又提出了《聯(lián)邦法令規(guī)章與聯(lián)邦、州、地區(qū)共同發(fā)展繼續(xù)教育使之成為第四教育領(lǐng)域基本原則》。1995年德國(guó)的研究、科技與革新委員會(huì)發(fā)表了題為《信息社會(huì)：機(jī)會(huì)、革新與挑戰(zhàn)》的報(bào)告書。1997年，德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部了《終身學(xué)習(xí)：職業(yè)繼續(xù)教育的情況與展望》報(bào)告。1998年又發(fā)表了《終身學(xué)習(xí)的新基礎(chǔ)：發(fā)展繼續(xù)教育成為第四教育領(lǐng)域》。

（三）德國(guó)成人教育的多元化發(fā)展

一是企業(yè)或企業(yè)聯(lián)合會(huì)舉辦的成人教育機(jī)構(gòu)。

二是國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體和大學(xué)主辦的成人教育機(jī)構(gòu)。

三是教會(huì)舉辦的成人教育機(jī)構(gòu)。

四是其他機(jī)構(gòu)。私人的函授機(jī)構(gòu)通過訓(xùn)練班提供不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的普通和職業(yè)領(lǐng)域里的進(jìn)修機(jī)會(huì)。而圖書館、博物館、社會(huì)文化中心等機(jī)構(gòu)也提供眾多的學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì)。大眾傳媒機(jī)構(gòu)則以講座的方式和業(yè)余大學(xué)密切合作，進(jìn)修計(jì)劃通過媒體進(jìn)入千家萬戶。

五是互聯(lián)網(wǎng)教育。德國(guó)注重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展遠(yuǎn)程教育，通過擴(kuò)展成人遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)以支持成人教育的推廣。德國(guó)在1996年便開始推行“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃”。

（四）德國(guó)成人教育經(jīng)費(fèi)來源

德國(guó)成人教育經(jīng)費(fèi)來源于國(guó)家和地方財(cái)政撥款、私人企業(yè)出資、舉辦單位籌資以及參加學(xué)習(xí)者交納的學(xué)費(fèi)。

四、中國(guó)成人教育發(fā)展

（一）中國(guó)的成人教育制度

中國(guó)成人教育近幾十年來發(fā)展比較迅速，但是制度建設(shè)還尚不完善。在中國(guó)現(xiàn)行的法律法規(guī)中尚無法典形式的中國(guó)成人教育制度。部分成人教育的內(nèi)容包含在《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)教育法》中。關(guān)于成人教育的專項(xiàng)制度有一些如：

（1）崗位培訓(xùn)制度：是指對(duì)從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)主體行為或?qū)臉I(yè)人員的崗位培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范的一系列行為規(guī)范。

（2）繼續(xù)教育制度：是指對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育主體行為或?qū)I(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范的一系列行為規(guī)則。

（3）學(xué)歷教育制度：是指以書面的文字形式反映在政府文件或法律法規(guī)文件中成人中、高等教育活動(dòng)的規(guī)范性文件體系。包括管理體制、招生考試、教學(xué)管理、學(xué)生管理、科研管理制度等。

（4）自學(xué)考試制度：是指自學(xué)者進(jìn)行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國(guó)社會(huì)主義高等教育體系的重要組成部分。

（5）職業(yè)資格證書制度：是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國(guó)家考試制度。它是按照國(guó)家指定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書。

（6）現(xiàn)代企業(yè)教育制度。

（7）農(nóng)村成人教育制度：掃除文盲、成人學(xué)歷教育、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工教育、農(nóng)村綠色證書、農(nóng)村基層干部培訓(xùn)、農(nóng)村文明教育、農(nóng)村老年教育、督導(dǎo)評(píng)估等。

（8）社區(qū)教育制度：在社區(qū)中，開發(fā)、利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對(duì)象，開展旨在提高成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育活動(dòng)。

目前，雖然專項(xiàng)制度很多，但是執(zhí)行起來情況不一，有的執(zhí)行的較好，有的則流于形式。由此可見，沒有法律形式的規(guī)定，僅靠各專項(xiàng)制度是不能保證成人教育的有效實(shí)施的。

（二）中國(guó)成人教育的發(fā)展歷程

中國(guó)成人教育學(xué)萌芽期開始于19世紀(jì)中葉。20世紀(jì)初，成人教育被納入到大教育的行列中。建國(guó)初期稱成人教育為社會(huì)教育，后又改稱為工農(nóng)教育、業(yè)余教育，1982年開始正式稱成人教育。

中國(guó)成人教育學(xué)起步期開始于20世紀(jì)70年代末期，結(jié)束于20世紀(jì)90年代初期。學(xué)科群起步期開始于20世紀(jì)90年代初期。通過成人教育工作者的努力，成人教育學(xué)科框架結(jié)構(gòu)基本形成，在成人教育學(xué)科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面相繼出版了一批有關(guān)成人教育基本理論和學(xué)科建設(shè)的專著。

（三）中國(guó)成人教育的類型（圖1所示）

通過上圖，可以清楚地看到中國(guó)成人教育的類型主要有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩大類。其中學(xué)歷教育又分為初等學(xué)歷教育、中等學(xué)歷教育、高等學(xué)歷教育，初等學(xué)歷教育基本已經(jīng)不存在了，主要以中高等學(xué)歷教育為主。而非學(xué)歷教育分為政府主導(dǎo)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)和成人自我教育三種。類型多樣，可見社會(huì)對(duì)成人教育的需求是非常大的。

（四）中國(guó)成人教育經(jīng)費(fèi)來源

教育投入不足一直是制約我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的“軟肋”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達(dá)到4%。而教育投入的主要形式有教育財(cái)政、學(xué)校財(cái)政、學(xué)生貸款、教育資助、教育經(jīng)費(fèi)籌措等。

成人學(xué)歷教育的投入來源是學(xué)生的學(xué)費(fèi)，由政府部門進(jìn)行定價(jià)。低學(xué)費(fèi)雖然為學(xué)生報(bào)考減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但教育成本卻不斷增大。成人非學(xué)歷教育經(jīng)費(fèi)基本上是學(xué)生的學(xué)費(fèi)，也包括部分社會(huì)的經(jīng)費(fèi)。

五、從德國(guó)成人教育立法看中國(guó)成人教育立法

德國(guó)的成人教育已經(jīng)非常成熟，在金融危機(jī)不斷發(fā)展的情況下，德國(guó)能夠保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，與其發(fā)達(dá)的成人教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育有很大的關(guān)系。實(shí)體化為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)配以豐富多樣的人才隊(duì)伍促使德國(guó)的經(jīng)濟(jì)保持了一定的發(fā)展，這對(duì)中國(guó)的成人教育有很大的啟示。目前在中國(guó)，雖已普及九年制義務(wù)教育，但并非每一個(gè)初中畢業(yè)生都能接受更高層次的教育。而且在邊遠(yuǎn)地區(qū)，九年制義務(wù)教育的保障也存在一些問題，讀書無用論、女童輟學(xué)率等問題常有發(fā)生。德國(guó)和中國(guó)的成人教育雖有很大不同，但其目的都是一樣的，就是讓成人接受各類教育以滿足生產(chǎn)、生活的需要。為了保障成人教育的實(shí)施，必須從更高的層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將成人教育立法提到日程上來。像德國(guó)一樣，將成人教育納入法律范疇，以法律的力量來保障成人教育的實(shí)施。

成人教育制度是通過公共規(guī)則和社會(huì)規(guī)范而實(shí)現(xiàn)的個(gè)人學(xué)習(xí)和接受教育的權(quán)益得到保障。成人教育制度要?jiǎng)?chuàng)新，主要表現(xiàn)在保障性、規(guī)范性、資源性三個(gè)層面，如理論創(chuàng)新、創(chuàng)制技術(shù)創(chuàng)新、運(yùn)行模式創(chuàng)新、制度監(jiān)督創(chuàng)新等。要解放思想，完善教育體制，實(shí)現(xiàn)人們終身學(xué)習(xí)理想；促進(jìn)基本的規(guī)范性結(jié)構(gòu)的完整；保證受教育者權(quán)利的壓制、歧視、阻撓都能被糾正；同時(shí)制度異化的問題得到有效抑制。

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，人才成為最重要的社會(huì)資源之一。加快成人教育立法的進(jìn)度和執(zhí)法的力度，保證成人學(xué)習(xí)與教育的基本權(quán)利，對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將起到非常重要的作用。這就要求有關(guān)部門把成人學(xué)習(xí)與教育融入國(guó)家政策關(guān)注點(diǎn)之中，特別是教育決策部門要理順、理解與成人教育相關(guān)的范疇、概念，使相關(guān)表述更準(zhǔn)確；加大對(duì)成人學(xué)習(xí)與教育的投入力度；逐步形成各個(gè)部門協(xié)同參與成人教育管理的體制機(jī)制，完善管理模式；擴(kuò)大成人教育的參與度和全納性；鼓勵(lì)更多優(yōu)秀人才加入成人教育隊(duì)伍，提高素質(zhì)；建立檢測(cè)與評(píng)估機(jī)制。

在此過程中，要注意使前人制度文明的成果必須在新的制度設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。一個(gè)制度、一部法律本應(yīng)有的形式要件不得隨意缺失，它的邏輯結(jié)構(gòu)必須完整，否則理念再好如果技術(shù)上隨意性太大、漏洞太多，這個(gè)制度、這部法律所應(yīng)承擔(dān)和完成的任務(wù)就會(huì)付諸東流。另外成人教育制度規(guī)范化，需在立法和制度創(chuàng)制的每一個(gè)環(huán)節(jié)、在法律和制度執(zhí)行的保障和督促等方面穩(wěn)步跟上。

要落實(shí)成人教育依法治教的精神。第一個(gè)要義就是在成人教育的各個(gè)層面都要有保障以人為本、保障每一個(gè)公民都有通過學(xué)習(xí)開發(fā)潛能并達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的一系列制度。第二，這些制度還必須能夠從虛擬的課堂上和書本里真正走向現(xiàn)實(shí)，具體些、細(xì)致些、以便做到可操作、可落實(shí)。

雖然，成人教育立法還存在困難，但已經(jīng)是勢(shì)在必行的舉措。一是鞏固成人教育改革成果的需要。成人教育辦學(xué)已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，需要用立法的形式來鞏固和確認(rèn)。二是解決成人教育問題的需要。管理體制的多元、指導(dǎo)思想的模糊、生源的不穩(wěn)定、管理技術(shù)落后等問題。三是完善教育法制的需要。制定一部體系完整、內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的成人教育法對(duì)于完善教育法規(guī)，實(shí)現(xiàn)依法治教有現(xiàn)實(shí)意義。隨著成人教育立法工作的進(jìn)行，將有效地推動(dòng)我國(guó)成人教育的活動(dòng)，做到有法可依、有法必依，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的各級(jí)各類有用人才。

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第4篇

關(guān)鍵詞：成人教育；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)05―023―03

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素和直接驅(qū)動(dòng)力。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)變革的日益加快，知識(shí)增長(zhǎng)和更新的速度越來越快，以往一次性教育就可終身享用的神話已經(jīng)終結(jié)，只有終身學(xué)習(xí)才能不斷適應(yīng)愈發(fā)激烈的社會(huì)變化，才能適應(yīng)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)今，學(xué)生不僅僅局限于正在成長(zhǎng)中的青少年，而是擴(kuò)展到全體社會(huì)成員，無論是個(gè)體，還是組織乃至整個(gè)社會(huì)，都必須具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，唯有學(xué)習(xí)速度大于現(xiàn)實(shí)變化的速度，才能站在競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。所以，當(dāng)今世界上有很多國(guó)家都把建立終身學(xué)習(xí)體系、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)作為基本國(guó)策，我國(guó)也不例外。黨的十六大將“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)之一；黨的十七大報(bào)告提出，要“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，這些都昭示著我國(guó)已將建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)正式擺上了國(guó)家的發(fā)展日程。

學(xué)習(xí)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)化社會(huì)中的基本生存形態(tài)，具備良好學(xué)習(xí)能力的社會(huì)個(gè)體是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本條件和前提。另外，新時(shí)期教育理念強(qiáng)調(diào)個(gè)體越來越成為自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者，這就需要人們不斷學(xué)習(xí)，而且不僅要學(xué)習(xí)已有的文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立面對(duì)環(huán)境變化的主動(dòng)適應(yīng)能力。而成人通過學(xué)校教育所獲得的知識(shí)已越來越不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，為求生存、求發(fā)展，成人必須從社會(huì)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)那些自然和本能并沒有賦予的生存技術(shù)，學(xué)習(xí)面對(duì)瞬息萬變的信息社會(huì)、智能社會(huì)的各種挑戰(zhàn)所必須具有的知識(shí)和技能，從而在其職業(yè)階梯上順利前進(jìn)，直至達(dá)到事業(yè)的巔峰。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，已逐漸成為成人終身學(xué)習(xí)的主導(dǎo)形式，是成人最主要的學(xué)習(xí)方式之一。因此，培養(yǎng)成人學(xué)員的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是提高成人學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

一、何謂自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

(一)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的源起

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是近年來在世界教育領(lǐng)域里迅速發(fā)展起來的一種新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的歷史最早可追溯至古希臘。直到1961年，美國(guó)學(xué)者侯勒按照參與學(xué)習(xí)的原因?qū)⒊扇说膶W(xué)習(xí)分成了三類：目標(biāo)指向性的、活動(dòng)指向性的和學(xué)習(xí)指向性的(后來的研究者將“學(xué)習(xí)指向性的學(xué)習(xí)”界定為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”)。由此，自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)才開始成為一項(xiàng)頗受關(guān)注的研究課題。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論(Self―directed Learning)是加拿大著名成人教育學(xué)家艾倫一塔夫(A?Tough)于1966年首先提出的。他在《成人學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》中將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)定義為“由學(xué)習(xí)者發(fā)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我教學(xué)”。他以“學(xué)習(xí)計(jì)劃”作為衡量自我學(xué)習(xí)的單位，并認(rèn)為每次的學(xué)習(xí)時(shí)間至少要七個(gè)小時(shí)，每一次的活動(dòng)至少有一半以上的動(dòng)機(jī)是為了得到或保留某些相當(dāng)明確的知識(shí)或產(chǎn)生某些持久性的行為改變，每次學(xué)習(xí)要有明確的開始和結(jié)束時(shí)間，信息的獲得至少要保留兩天。著名教育雜志Eric文摘給出的定義是：作為一個(gè)術(shù)語，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)被看做是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的負(fù)責(zé)和管理。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包含自我管理和自我監(jiān)督兩方面：自我管理即對(duì)情景的管理，包括社會(huì)環(huán)境、資源和行為；自我監(jiān)督是學(xué)習(xí)者自己監(jiān)管、評(píng)價(jià)和規(guī)定自己認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。從以上定義中我們可以概括出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、獨(dú)立性和責(zé)任感。

(二)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本特征

1.　自主性：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不斷發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行獨(dú)立探索、自我學(xué)習(xí)，即自己選定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我支配和控制學(xué)習(xí)行動(dòng)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、依賴于自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

2.　靈活性：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受空間、時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)場(chǎng)所靈活多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛豐富，適合各行各業(yè)的人員根據(jù)自己的特點(diǎn)、需求、時(shí)間去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

3.　普遍性：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不僅能顧及學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，而且能滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，隨時(shí)隨地為各類人群提供需要。

4.　終身性：隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，“活到老，學(xué)到老”的觀念已經(jīng)深入人心，并已成為人們持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展、不斷提高綜合素質(zhì)的驅(qū)動(dòng)力，而人的終身學(xué)習(xí)，從根本意義上說就是一種有輔助的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

二、成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(一)成人學(xué)員學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)

成人學(xué)員與未成年人相比，具有獨(dú)立自主的自我概念、自我認(rèn)同感及較強(qiáng)的調(diào)控能力和堅(jiān)定的意志力。成人學(xué)習(xí)的自主性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的具有明確性，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有選擇性，學(xué)習(xí)過程具有自控性，學(xué)習(xí)方法具有靈活性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有自我診斷和自我評(píng)價(jià)性。基于此特點(diǎn)，只有充分尊重成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需要，并為其創(chuàng)造必要的自主學(xué)習(xí)條件，才可能保證成人學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

(二)成人學(xué)員學(xué)習(xí)是一種建立在固有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)

成人教育哲學(xué)家林德曼說：“經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者最有效的課本。”成人學(xué)員往往具有相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)，自身也具備了較為完整的知識(shí)體系，對(duì)于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如果能將以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)合理、充分地調(diào)動(dòng)，即根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地確定與自身吻合的專業(yè)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和手段，則會(huì)大大提高成人學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的效果。

(三)成人學(xué)員學(xué)習(xí)是一種以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

由于成人承擔(dān)多種社會(huì)職能，扮演多種社會(huì)角色，其本身的特殊性決定了他們沒有固定的時(shí)間按照教學(xué)大綱去學(xué)習(xí)一些理論性相對(duì)較強(qiáng)的知識(shí)，因此，對(duì)于成人來講，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力即最重要的動(dòng)力源，成人學(xué)員根據(jù)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活的需要有選擇性地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，并把這些知識(shí)與技能運(yùn)用到實(shí)際中以解決生活或工作中所遇到的各種問題。成人學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的目的就是通過學(xué)習(xí)來獲得解決問題的思路與對(duì)策。

(四)成人學(xué)員學(xué)習(xí)是一種同他人相互協(xié)作的學(xué)習(xí)

在通常情況下，成人的學(xué)習(xí)是在同他人的交往中發(fā)生的，是在其他人參與的情況下進(jìn)行的。成人的經(jīng)驗(yàn)尤其是社會(huì)交往方面的經(jīng)驗(yàn)，是他們協(xié)作的基礎(chǔ)，協(xié)作與經(jīng)驗(yàn)的充分共享能夠?yàn)槌扇藢W(xué)員群體共同解決問題提供寶貴的資源。

可見，成人具有高度的自主性、豐富的經(jīng)驗(yàn)、明確的學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)所具有的普遍性、靈活性、終

身性等特征，使自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)自然而然地成為成人學(xué)習(xí)的主要選擇方式。

三、成人學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)

自從20世紀(jì)20年代成人教育作為實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)建立以來，成人如何學(xué)習(xí)一直都是成人教育家關(guān)注的核心問題。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)及其自學(xué)模式是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基礎(chǔ)，而作為構(gòu)成學(xué)習(xí)化社會(huì)主體的成人，必然要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于成人來說，其終身學(xué)習(xí)形式從根本上說就是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。既然自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、形成學(xué)習(xí)化社會(huì)中發(fā)揮如此重要的作用，那么，我們必須采取一定的措施來保障成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

在我國(guó)，有許多專家都致力于如何促進(jìn)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究，例如，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所李征、四川師范大學(xué)成人教育研究所焦冰清和菏澤學(xué)院教育科學(xué)系張典兵，他們均認(rèn)為應(yīng)從外部社會(huì)環(huán)境和成人個(gè)性特征這兩個(gè)影響成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力人手來改善成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此，提高成人學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力就要從這兩個(gè)角度入手。

(一)成人個(gè)性特征方面

1.　激發(fā)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自主性和積極性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，一個(gè)人在學(xué)習(xí)生涯中只能獲得需用知識(shí)的10％，其余的90％則需要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能獲得，因此，“二次教育”和“終身教育”被廣泛提倡。為更好地激發(fā)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自主性和積極性，就必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，使成人學(xué)員樹立發(fā)展意識(shí)，讓其充分意識(shí)到學(xué)習(xí)是需要不斷進(jìn)步和發(fā)展的，并通過宣傳教育等各種方式不斷提高成人學(xué)員對(duì)終身學(xué)習(xí)重要性的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)成人學(xué)員的責(zé)任、義務(wù)意識(shí)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.　激勵(lì)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是成人學(xué)習(xí)的強(qiáng)大支柱，在學(xué)習(xí)過程中成人是否能夠保持良好的動(dòng)機(jī)狀態(tài)直接影響著其學(xué)習(xí)的積極性和效率。成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來自于對(duì)知識(shí)、信息的強(qiáng)烈渴求，來自于實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，然而，成人由于自身的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)很容易受到外界多種因素的干擾，因此，培訓(xùn)者要在研究成人學(xué)員的不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為反應(yīng)的基礎(chǔ)上，向?qū)W員講明學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，使成人學(xué)員明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，從而多方面地強(qiáng)化和激發(fā)成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.　塑造成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的人格特質(zhì)。自我導(dǎo)向性是一種人格傾向或人格特征，是指人在思想和行為中所表現(xiàn)出來的獨(dú)立和自主的內(nèi)部心理傾向和特點(diǎn)。成人學(xué)員要成為一個(gè)具有獨(dú)特人格、能夠運(yùn)用“自我”作為有效工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的人，這就要求成人學(xué)員具有樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，并利用他人的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自己的短處。同時(shí)，成人學(xué)員要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

4.　提高成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。成人培訓(xùn)的目標(biāo)主要表現(xiàn)在增加知識(shí)、提高技能、轉(zhuǎn)變態(tài)度、改變習(xí)慣、規(guī)范行為等五個(gè)方面，給學(xué)員以啟迪，達(dá)到學(xué)習(xí)理論、補(bǔ)充知識(shí)、掌握方法、提高能力的目的。也就是說，要使成人學(xué)員明晰自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一般實(shí)施步驟、提高其規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)成人學(xué)員尋找學(xué)習(xí)資源的能力、強(qiáng)化成人學(xué)員自我管理與調(diào)控的能力、提高成人學(xué)員自我評(píng)價(jià)能力以及培養(yǎng)成人學(xué)員反思意識(shí)與能力。

5.　促進(jìn)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的協(xié)作能力。協(xié)作可以激發(fā)人的興趣，開發(fā)人的智慧，增強(qiáng)人的能力。在成人學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種非常重要的方式。協(xié)作的基礎(chǔ)是成年人的經(jīng)驗(yàn)，尤其是社會(huì)交往方面的經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的、各異的經(jīng)驗(yàn)為成人學(xué)員群體共同解決問題提供了寶貴的資源。因此，合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)以及他人導(dǎo)向?qū)W習(xí)，都是成人學(xué)員學(xué)習(xí)的重要方式。通過競(jìng)爭(zhēng)、合作、辯論、伙伴、合計(jì)、角色扮演和解決問題等多種模式來創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有利于促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

(二)外部社會(huì)環(huán)境方面

1.　建立自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的社會(huì)支持系統(tǒng)。雖然成人學(xué)員具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主性，但人的知識(shí)和能力畢竟是有限的，任何人想完全依靠自身力量在變化發(fā)展的世界中解決未知領(lǐng)域的矛盾都是不現(xiàn)實(shí)的。因此，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)員的關(guān)心和幫助，為其提供、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。高等教育大眾化對(duì)于成人來說是一個(gè)機(jī)遇，這個(gè)機(jī)遇構(gòu)成了“系統(tǒng)性的環(huán)境”，即成人需要通過不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過學(xué)習(xí)來改善生活質(zhì)量；通過持續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)來提高就業(yè)能力。這反過來又構(gòu)建了自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行為――成人學(xué)員可以在校學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。上海電大教學(xué)模式表明：提高成人學(xué)習(xí)的一種方法就是為他們提供一個(gè)擁有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的環(huán)境。而這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，需要具備學(xué)習(xí)資源以及經(jīng)費(fèi)，合作的學(xué)習(xí)文化，學(xué)員間相互信任、相互配合、相互支持的組織氛圍，為學(xué)員提供互相對(duì)話、互相交流、互相觀摩、互相評(píng)鑒的時(shí)間和活動(dòng)等方面的支持。

2.　用新的證明方式承認(rèn)成人學(xué)員獲得的能力。終身教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建，要求研究和制定對(duì)成人學(xué)員獲得的全部能力都予以證明。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，使他們的潛在素質(zhì)與能力通過業(yè)余學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸地展現(xiàn)出來，進(jìn)而在動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)需求和個(gè)體發(fā)展的過程中，逐漸形成自身獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)。在這方面，中國(guó)的自學(xué)考試制度可以說是一個(gè)有益的嘗試。

四、結(jié)束語

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的途徑、資源、評(píng)價(jià)手段和信息交流與共享方式得到了極大的改善，這為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向水平和個(gè)體開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)創(chuàng)造了理想的環(huán)境。然而，在我國(guó)，學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域研究的不多，對(duì)我國(guó)成人教育中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究更是少之又少，而且這些研究成果基本上只局限在理論上，因此，還有很多值得我們?nèi)ド钊胙芯康膯栴}。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程設(shè)置；大學(xué)后教育

作者簡(jiǎn)介：解建紅（1966-），女，山西聞喜人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院教務(wù)處，副教授；陳翠麗（1977-），女，河北灤縣人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院教務(wù)處，講師。（北京 100191）

基金項(xiàng)目：本文系2009年度北京聯(lián)合大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)與改革研究一般項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0129-02

教育是一個(gè)改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程。眾多學(xué)者認(rèn)為教育的核心問題是課程問題，課程和課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才素質(zhì)和能力的基本載體，課程設(shè)置的合理與否會(huì)影響整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的成效以及課程結(jié)束之后帶來的某種重大變化。課程設(shè)計(jì)是一種對(duì)課程進(jìn)行的專門規(guī)劃，指在一定的課程理論或觀念支配下的課程要素的選擇、組織與安排的方法過程。[1]課程設(shè)計(jì)對(duì)于規(guī)范的教育目標(biāo)確立、課程資源的合理配置與開發(fā)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、順序性、延續(xù)性具有不可忽略的意義，尤其是在大學(xué)后繼續(xù)教育領(lǐng)域。

一、大學(xué)后繼續(xù)教育課程的作用

課程設(shè)置是大學(xué)后繼續(xù)教育的關(guān)鍵一環(huán)。它體現(xiàn)了繼續(xù)教育目標(biāo)的要求，是培養(yǎng)大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃。課程設(shè)置是否合理，課程體系是否科學(xué)直接制約著繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次課程的價(jià)值，就在于為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供真正有助于個(gè)性解放和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，重視人的存在，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。[2]一個(gè)好的、合理的課程設(shè)置不僅可以使學(xué)習(xí)者投入到自己的學(xué)習(xí)中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)整個(gè)課程，汲取知識(shí)，而且也可以享有課程結(jié)束后所產(chǎn)生的某種重大變化，如進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，加深工作崗位的理解，保持積極的人生態(tài)度等。課程具有內(nèi)容集中、時(shí)間集中、組織合理、循序漸進(jìn)、集中講授、形式多樣的特點(diǎn)，提高了學(xué)員獲取知識(shí)的效率，降低了學(xué)員獲取知識(shí)的難度，加深了學(xué)員對(duì)獲取知識(shí)的理解。[3]繼續(xù)教育課程是改革和發(fā)展大學(xué)后繼續(xù)教育的一個(gè)新起點(diǎn)。全面深入地研究課程改革與課程開發(fā)課題，建立起切合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能滿足學(xué)習(xí)者求學(xué)需求的具有大學(xué)后繼續(xù)教育特色的課程體系，成為大學(xué)后教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容和新的起點(diǎn)。

二、大學(xué)后繼續(xù)教育課程的特征

大學(xué)后繼續(xù)教育的課程是成人學(xué)校或教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為已走上職業(yè)崗位的職場(chǎng)人士而設(shè)置的課程。由于大學(xué)后教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、教育需求具有極其多元性的特征，再有學(xué)習(xí)者之間年齡、興趣、職業(yè)、生活環(huán)境和所屬社會(huì)階層等各方面亦存在很大的差異，甚至由于提供教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)的辦學(xué)單位的多元性，導(dǎo)致大學(xué)后繼續(xù)教育課程的類型、結(jié)構(gòu)和層次等實(shí)際形態(tài)十分復(fù)雜，包括不同的種類，有適應(yīng)性的、補(bǔ)課性的和科研性的，除了各級(jí)學(xué)歷課程之外，還存在大量非學(xué)校本位、非正規(guī)的課程。

與普通高等教育課程相比，大學(xué)后教育課程形成了區(qū)別于其他類型課程的基本特征。這些特征集中體現(xiàn)在課程目標(biāo)的專指性、課程內(nèi)容的適應(yīng)性、課程實(shí)施的靈活性、課程展開方式的實(shí)踐創(chuàng)新性、課程設(shè)置的職業(yè)性和課程評(píng)價(jià)的柔性化。

1.課程目標(biāo)的專指性

大學(xué)后教育的目的和任務(wù)是使受教育者適應(yīng)職場(chǎng)變化的要求，圓滿地完成崗位工作任務(wù)，進(jìn)一步提升自身職業(yè)專業(yè)化水平。大學(xué)后教育的最直接的教育目標(biāo)是滿足“崗位、職務(wù)的需要”，更多地針對(duì)已經(jīng)取得某種職業(yè)任職資格的從業(yè)者繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和提高，使半專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的職業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的職業(yè)者；或在已有專業(yè)化水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高和完善專業(yè)化的程度，使從業(yè)人員不斷走向外行人所無法替代的專業(yè)化境界，[4]這也是大學(xué)后繼續(xù)教育最基本的任務(wù)。

2.課程內(nèi)容的適應(yīng)性

課程內(nèi)容適應(yīng)大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能及崗位職業(yè)需求的特點(diǎn)，考慮就業(yè)后學(xué)習(xí)者所面臨的社會(huì)狀況和生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的精神世界，同時(shí)適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)領(lǐng)域的變化。因此大學(xué)后繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。誠(chéng)如教育專家高志敏教授所言“未來的成人教育研究必須直面成人——直面他們最真實(shí)的社會(huì)境遇與最本真的社會(huì)生活，直面他們最真切的發(fā)展需求與最真實(shí)的人生向往，基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學(xué)習(xí)問題，從而真正形成現(xiàn)實(shí)生活與教育的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展與學(xué)習(xí)的契合。”[5]

3.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的非常規(guī)性

大學(xué)后教育課程除了個(gè)別常規(guī)的學(xué)歷課程之外，還存在大量非學(xué)校本位、非正規(guī)的課程。換言之，他們的學(xué)習(xí)課程要幫助學(xué)習(xí)者解決各種生活和工作難題，對(duì)課程選擇要與人生發(fā)展階段任務(wù)相適應(yīng)，主要是與職業(yè)發(fā)展需要相適應(yīng)，是以問題為中心，重在立即應(yīng)用。因此普通高等教育以傳授理論知識(shí)為主線的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)要讓位于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和社會(huì)需求的重要性。相應(yīng)地，其課程的結(jié)構(gòu)就會(huì)呈現(xiàn)出一種非常規(guī)性的特征。

4.課程實(shí)施的靈活性

由于大學(xué)后繼續(xù)教育課程接受者之間能力和愿望上的差異性，同—課程的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、原有教育背景、工作經(jīng)歷、專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力等各方面情況完全可能大相徑庭。因此，成人教育課程的實(shí)施就必須具有相當(dāng)大的彈性，以使個(gè)人的學(xué)習(xí)更富有成效。在課程的組織形式與方法方面應(yīng)靈活多樣，而不能整齊劃一，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，視其自身水平和實(shí)際需要，分別為之設(shè)計(jì)相宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)速度和學(xué)量，并建立專業(yè)課程社會(huì)認(rèn)可制度，以最大限度地尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)。可提供時(shí)間上足夠靈活的課程計(jì)劃供學(xué)生選擇，如專業(yè)培訓(xùn)、專題研修、技術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討、個(gè)人自學(xué)、科研實(shí)踐等多種形式，根據(jù)需要可以采取全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等多種方式。也允許學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要與老師共同擬訂學(xué)生可自主實(shí)施的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后在教師的幫助下，實(shí)施完成這個(gè)計(jì)劃。

5.課程展開方式的實(shí)踐創(chuàng)新性

從成人教育課程實(shí)踐的發(fā)展來看，成人教育課程的展開可以有很多種不同的方式。作為成人教育和繼續(xù)教育最高層次的大學(xué)后繼續(xù)教育的教學(xué)更注重理論與實(shí)際、知識(shí)更新與解決現(xiàn)實(shí)問題、知識(shí)創(chuàng)新與智能開發(fā)的緊密結(jié)合。在課程中常常青睞于各種實(shí)踐創(chuàng)新性的教學(xué)策略，學(xué)生參與到教與學(xué)環(huán)境過程中，如“問題中心教學(xué)”，“行動(dòng)學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、“案例教學(xué)”、“角色扮演”、“情景教學(xué)”、“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等實(shí)踐性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。

6.課程設(shè)置的職業(yè)性

職業(yè)性是成人高等教育的特性。大學(xué)后繼續(xù)教育作為一種高層次的多學(xué)科交叉的綜合性教學(xué)活動(dòng)，其目的使接受大學(xué)后教育的高新技術(shù)人才能及時(shí)獲得新技術(shù)、新知識(shí)的相關(guān)信息，適應(yīng)多樣、迅速的市場(chǎng)變化。因而要建立多學(xué)科綜合化、多技術(shù)一體化的、反映最前沿知識(shí)技術(shù)的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容；要注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)或行業(yè)的“無縫”對(duì)接，提高成人學(xué)員分析和解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力；要積極與行業(yè)部門合作，興辦高層次的崗位培訓(xùn)，如招收碩博課程班；面向社會(huì)組織各種專業(yè)性技能培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核，發(fā)給學(xué)習(xí)證明或資格證書。[6]

7.課程評(píng)價(jià)的柔性化

繼續(xù)教育課程是基于學(xué)習(xí)者的職業(yè)需要開設(shè)，有需要才有課程。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)各異，他們各自在學(xué)習(xí)方面的要求也必然有所差異，因此用普通教育剛性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或標(biāo)準(zhǔn)去衡量大學(xué)后繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)成果是不合適的。相反，應(yīng)建立符合繼續(xù)教育課程的彈性化、靈活性、非常規(guī)結(jié)構(gòu)特征的柔性化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以建構(gòu)一系列實(shí)用有效的標(biāo)準(zhǔn)，合理地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的成果。[7]

三、大學(xué)后繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的原則

大學(xué)后繼續(xù)教育課程以非學(xué)校本位的課程居多，設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循以下原則：

1.符合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的的特點(diǎn)，尊重學(xué)習(xí)者的自主性

美國(guó)著名成人教育學(xué)家諾爾斯（Malcolm Knowles）在關(guān)于“成人”學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)中提到，成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與發(fā)展任務(wù)的變化密切聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)重在立即應(yīng)用，是以生活、任務(wù)和問題為中心的，因而，繼續(xù)教育應(yīng)更趨于靈活性和自主性。在課程設(shè)計(jì)首先要充分考慮成人的心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和實(shí)際水平，包括需要與可能。必須按照成人身心發(fā)展各階段所具有的知識(shí)水平、能力水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，將自身的需要和要求融入到課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步發(fā)展其高級(jí)思維能力。

2.符合課程價(jià)值主體需求，同時(shí)滿足學(xué)習(xí)者和諧人格發(fā)展的需要為原則

在選擇與設(shè)計(jì)繼續(xù)教育課程時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以繼續(xù)學(xué)習(xí)者的需求為基點(diǎn)，立足成人發(fā)展的需要，符合專業(yè)學(xué)科的規(guī)律，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求的原則，不僅要充分考慮到成人學(xué)員的需要，使每個(gè)學(xué)生天生的愛好和特殊才能在教育中受到尊重，還要清楚選擇此類教育內(nèi)容的目的是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)者全面的自我發(fā)展，力求從狹隘的知識(shí)本位或能力本位向兼容知識(shí)、能力、情感、人格等的全面綜合素質(zhì)本位轉(zhuǎn)軌。使成人學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人合作和充分實(shí)現(xiàn)自身潛能，最終不斷改善自己的生活質(zhì)量。

3.學(xué)科專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并行，凸顯課程的職業(yè)性原則

繼續(xù)教育是職場(chǎng)人士為了滿足繼續(xù)職業(yè)塑造的需求連續(xù)不斷自我完善和自我發(fā)展的過程。成人教育重要的一項(xiàng)任務(wù)是人力資源，對(duì)在職人員的智力能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)要求。它具有很強(qiáng)的職業(yè)性。因此在專業(yè)課程中通過設(shè)置更多的專題課、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)術(shù)論壇課等來完成新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)及各種能力的培養(yǎng)，將課程的知識(shí)體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識(shí)與能力兼顧的新的學(xué)科體系。比如在德國(guó)成人教育中先對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)的全面的分析，通過分析得出從事這種職業(yè)所必需的基本知識(shí)和技能，然后采用“倒推法”確定應(yīng)該向?qū)W員傳授何種知識(shí)和技能，最終以課程大綱形式制定下來。同時(shí)把取得行業(yè)證書作為課程設(shè)置的參考點(diǎn)，將職業(yè)證書的培訓(xùn)及社會(huì)考證有機(jī)地融入到成人繼續(xù)教育課程中。[8]

4.體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性

成人教育與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度最為密切，它對(duì)課程的需要是實(shí)用性和實(shí)踐性的。諾爾斯曾指出，當(dāng)代成人教育至少有三個(gè)含義：第一，它是成人學(xué)習(xí)的過程。第二，它是由一些機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的教育目的而組織的一套活動(dòng)。第三，它是社會(huì)實(shí)踐的第一領(lǐng)域。在這三條含義中，成人教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和理論實(shí)踐性得以全面闡述。各種調(diào)查也顯示成人教育課程類型的選擇是實(shí)用性、實(shí)踐性和技能性的。美國(guó)約翰斯通和里夫拉1962年的對(duì)成人教育活動(dòng)第一次進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，結(jié)果顯示：成人學(xué)習(xí)者重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性；他們注意應(yīng)用而不注重理論，注重技能而不注重知識(shí)或信息。對(duì)我院的成人學(xué)生做的小規(guī)模調(diào)查也表明他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與實(shí)際工作緊密結(jié)合的課程。我院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管（房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人專門化）成教專業(yè)，和很多房地產(chǎn)與物業(yè)管理公司建立了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。學(xué)習(xí)者完成了理論學(xué)習(xí)后，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，一是實(shí)踐升華，二是學(xué)了就用。

5.開放性原則

繼續(xù)學(xué)習(xí)者教育的目的和教育需求具有極其多元化的特征。成人高等教育是面向社會(huì)對(duì)“當(dāng)班人”進(jìn)行的“開放性“教育，是針對(duì)成人各個(gè)時(shí)期需要的崗位教育以及適應(yīng)“活到老，學(xué)到老”終身需要的知識(shí)充電教育，所以應(yīng)及時(shí)以新的生產(chǎn)工藝和技術(shù)成果補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)課程。[9]所以課程設(shè)置是開放性的，以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。按一定比例設(shè)置各種形式的課程，允許學(xué)習(xí)者按適合自己的速度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。成人不是別人為他準(zhǔn)備好的課程的被動(dòng)接受者，而是他自己的課程的主動(dòng)開發(fā)者、他自己課程的主體，他可以根據(jù)自己的需要與他人和教師共同開發(fā)屬于自己的課程，選擇適合自己的知識(shí)，成為知識(shí)的創(chuàng)造者、開放合作的學(xué)習(xí)者。

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第6篇

［關(guān)鍵詞］成人教育；混合學(xué)習(xí)模式；遠(yuǎn)程教學(xué)模式

一、引言

當(dāng)今社會(huì)隨著信息科技的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育逐漸走入大眾的視野，成為受教育群體接受新知識(shí)，提高學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)自身素質(zhì)的一種新型教育方式，同時(shí)憑借其具有開放性、不受時(shí)空限制性以及交互性等特點(diǎn)，受到越來越多的關(guān)注。不僅為更多的人提供了受教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)推動(dòng)了我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程以及終身教育體系的形成。與傳統(tǒng)的“傳遞—接受型”教學(xué)模式相比，遠(yuǎn)程教學(xué)采取的是“以受教育群體為中心”的教學(xué)模式。免去了不可調(diào)和的工作與學(xué)習(xí)矛盾、解決了學(xué)習(xí)資源的匱乏、在一定程度上提高了學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［1］。然而，遠(yuǎn)程教育在實(shí)施的過程中，仍然存在許多問題。在學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的教學(xué)模式中，忽略了教師的主導(dǎo)地位，對(duì)多樣化的教學(xué)資源無法充分整合并合理利用。在教學(xué)過程中缺乏雙向反饋的過程，教學(xué)效果欠佳［2］。因此，需要在現(xiàn)有的教學(xué)模式下更新教育理念，深化教學(xué)改革，尋求新的出路。在新形勢(shì)下混合式學(xué)習(xí)模式（BendedLearning）應(yīng)運(yùn)而生，其核心思想是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與遠(yuǎn)程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，即教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合［3］。在很大程度上解決了遠(yuǎn)程教學(xué)與面授教學(xué)存在的問題，是兩種教育模式融合發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

二、成人高等教育發(fā)展方向

（一）教學(xué)過程單一化向多元化發(fā)展

傳統(tǒng)成人教學(xué)中，教師的角色是圍繞授課進(jìn)行的，作為知識(shí)的傳遞者，課程的組織者以及成果的評(píng)價(jià)者，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，學(xué)生形成了被動(dòng)接受知識(shí)，聽從教師安排的習(xí)慣，教師作為教學(xué)的中心，使得教學(xué)過程存在單一化的特點(diǎn)［4］。近年來興起的遠(yuǎn)程教育模式開始實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)特色，在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中教師的定位發(fā)生了改變，扮演了組織者和引導(dǎo)者的角色，成人教育的教學(xué)過程逐漸向多元化的目標(biāo)發(fā)展。

（二）人際互動(dòng)由封閉向開放發(fā)展

成人教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生缺乏交流，集中面授在缺乏互動(dòng)的情況下結(jié)束。由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，受教育群體在課下與教師或其他學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間少之又少，面授教學(xué)的效果欠佳。此外，遠(yuǎn)程教學(xué)的人際互動(dòng)也不盡如人意，成人教育受眾群體較為分散，利用網(wǎng)絡(luò)和聊天工具等進(jìn)行互動(dòng)，缺乏師生及同學(xué)間的情感交流，不利于養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)氛圍和開展趣味性的活動(dòng)。同時(shí)即時(shí)性較弱，在學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)，教師很難及時(shí)進(jìn)行解答，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此現(xiàn)存的封閉式人際互動(dòng)需要向開放性和即時(shí)性發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系逐步完善

目前成人高等教育教學(xué)模式主要為面授和遠(yuǎn)程教學(xué)兩種，受教育者多以自學(xué)為主，同時(shí)封閉的人際互動(dòng)使得學(xué)生長(zhǎng)期與教師處于時(shí)空分離狀態(tài)。因此需要為學(xué)生提供更為完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。所謂學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是指利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育者為受教育者提供資源、信息和咨詢相關(guān)的支持服務(wù)，以保障教學(xué)活動(dòng)的有序展開。目前部分成人院校的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不完善，還有一部分尚未意識(shí)到學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要性和必要性。因此現(xiàn)階段目標(biāo)需要將學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系向完善化發(fā)展。

三、成人教育中混合式學(xué)習(xí)的必要性

（一）有利于提高受教育者管理學(xué)習(xí)過程的能力

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)面授教學(xué)模式中“以教師為中心”與遠(yuǎn)程教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，教師起到一定的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，合理利用學(xué)習(xí)資源，提高認(rèn)知水平［5］。避免了被動(dòng)的接受知識(shí)，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的興趣和效率。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的及時(shí)反饋，合理調(diào)整教學(xué)安排，更新教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理的管理學(xué)習(xí)過程。不僅在學(xué)習(xí)資源上給予學(xué)生幫助，也在心理上支持學(xué)生，提高師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課上與課下的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于促進(jìn)群體合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為一種團(tuán)體學(xué)習(xí)形式，有利于提高學(xué)習(xí)效果，對(duì)于提高受教育者管理學(xué)習(xí)過程的能力很有必要。理論學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間的合作體現(xiàn)為雙向?qū)υ捄头答仚C(jī)制。而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中則體現(xiàn)為通過群體學(xué)習(xí)提高實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。通過混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)與課堂實(shí)景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式和實(shí)踐性的課程學(xué)習(xí)，增進(jìn)參與者之間的感情。教師通過混合式教學(xué)有針對(duì)性的制定多樣化的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生之間通過合作參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)面授教育模式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式具有很大的不同。因此遠(yuǎn)程教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能簡(jiǎn)單的套用傳統(tǒng)教育。而新興的遠(yuǎn)程教育模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無論在完善性或是合理性上都很難在短時(shí)間內(nèi)超越傳統(tǒng)教育模式。因此需要建立適合現(xiàn)代成人教育的混合型教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，即整合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系與遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)體系。在兩者的基礎(chǔ)上，對(duì)教育者和受教育群體都提出了新的要求。對(duì)教育者而言，混合式教育不僅僅是完成課堂的教學(xué)，同時(shí)需要具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的能力；對(duì)于受教育者而言，需要變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅在課上完成課堂學(xué)習(xí)，還需要在課下對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，重視實(shí)踐和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程。因此混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展對(duì)于建立更全面、更具體、更完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分有利的［6］。

四、成人教育中混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施方案

（一）課程導(dǎo)入式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)的起始階段為課程導(dǎo)入式學(xué)習(xí)，也是混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段的主要任務(wù)是通過師生交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段等方面的共識(shí)［7］。前期的準(zhǔn)備工作包括：建立個(gè)性學(xué)習(xí)檔案，全面關(guān)注個(gè)體的發(fā)展。需要教師對(duì)學(xué)生有全局的了解，同時(shí)學(xué)生需要積極主動(dòng)的將自己的學(xué)習(xí)管理計(jì)劃與教師溝通，通過雙向的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)化管理；定制合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在此基礎(chǔ)上細(xì)化自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，查漏補(bǔ)缺，在教師學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性體現(xiàn)在合作的理念上，小組學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)建立不同的學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

混合式教學(xué)融合了兩種不同的教學(xué)方式，為了檢驗(yàn)是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教師組織完成學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效開展混合式學(xué)習(xí)的核心。活動(dòng)組織的形式包括：基于網(wǎng)絡(luò)或傳統(tǒng)教材的自主學(xué)習(xí)、基于合作理念的小組學(xué)習(xí)以及以教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)活動(dòng)識(shí)別、活動(dòng)形式確定、教學(xué)資源準(zhǔn)備、活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排制定及學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施6個(gè)步驟。

（三）貫徹學(xué)習(xí)服務(wù)支持

由于混合式學(xué)習(xí)具有遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，因此對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)服務(wù)支持應(yīng)貫穿始終。所謂學(xué)習(xí)服務(wù)支持是為了及時(shí)全面地解決學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的困惑，而提供的全程跟蹤式服務(wù)。包含技術(shù)支持、情感支持和學(xué)習(xí)方法支持等。通過學(xué)習(xí)服務(wù)支持，一方面方便學(xué)員順利開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；另一方面通過與學(xué)員之間的交流，增進(jìn)師生和團(tuán)隊(duì)的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。最重要的一點(diǎn)是為學(xué)員提供學(xué)習(xí)方法和建立新型的學(xué)習(xí)理念。

（四）多維教學(xué)效果評(píng)測(cè)

教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)節(jié)和改進(jìn)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過程的主要手段。由于混合式教學(xué)綜合了多種教學(xué)活動(dòng)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用多維混合性評(píng)價(jià)方法（BlendedAssessment）。教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)遵循多樣性、促發(fā)展、技術(shù)性、全面性原則。混合性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括成人學(xué)員評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和教學(xué)過程評(píng)價(jià)。在混合式成人教學(xué)過程中既要重視教學(xué)結(jié)果，更應(yīng)該重視教學(xué)過程，在過程中不斷進(jìn)步，達(dá)到混合式教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

關(guān)鍵詞：人本主義 成人教育 學(xué)習(xí)者中心 自我評(píng)價(jià)

人本主義理論是在20世紀(jì)50年代興起于美國(guó)的心理學(xué)重要派別。其主要的思想是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值；重視人的意識(shí)所具有的主觀性，選擇能力和意愿；并倡導(dǎo)潛能說，自我實(shí)現(xiàn)理論和自我論。人本主義心理學(xué)被應(yīng)用于教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素和“學(xué)習(xí)者中心”。即學(xué)校和教師尊重學(xué)習(xí)者，把他們視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)和教育以學(xué)生為中心，尊重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和變化，從而使學(xué)生發(fā)展自己的潛能，最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人。

成人教育是在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外，對(duì)全體國(guó)民素質(zhì)進(jìn)行不斷提高和發(fā)展的一種廣泛的教育途徑，其最終目的是全面開發(fā)人力資源，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國(guó)目前的成人教育主要是學(xué)歷教育、文憑教育。在成人教學(xué)中過分重視學(xué)術(shù)教育，成人學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，缺乏實(shí)踐課和技能培養(yǎng)。而成人教育是一種終生學(xué)習(xí)的過程，必須用終生教育的思想來指導(dǎo)我國(guó)成人教育的改革和發(fā)展，樹立“以人為本”的教育觀，把人本主義理論應(yīng)用于成人教育的教學(xué)實(shí)踐，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。

一、人本主義理論符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

人本主義“學(xué)習(xí)者中心”理論符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)者與青少年學(xué)習(xí)者相比有許多優(yōu)越性。由于他們認(rèn)識(shí)能力和自主意識(shí)能力趨于成熟，在學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的自主性。自我學(xué)習(xí)、自我教育是成人學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。他們往往根據(jù)自身的職業(yè)需求，興趣愛好和社會(huì)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，或參加脫產(chǎn)進(jìn)修，或參加自學(xué)考試，電大、函授學(xué)習(xí)。他們能夠自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)的各階段減少對(duì)教師的依賴，自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。成人教育是成人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)和再教育。學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作關(guān)系緊密，成人學(xué)習(xí)直接與他們的職業(yè)和生計(jì)聯(lián)系在一起。因此通常是干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么。他們通過學(xué)習(xí)提高職業(yè)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人的職業(yè)追求同步。成人學(xué)習(xí)具有終身性，貫穿其成長(zhǎng)的各個(gè)階段。因具有成熟的心智特征，在從事學(xué)習(xí)的過程中具有區(qū)別于兒童的優(yōu)越性。他們具有超強(qiáng)的理解力，成人在長(zhǎng)期的生活和工作中積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。在學(xué)習(xí)中善于將理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際工作中，將新學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與已有經(jīng)驗(yàn)整合起來，形成自己的知識(shí)體系，因此主要針對(duì)未成年學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式不符合成人教育的要求和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生處于次要的地位，教師是教學(xué)過程的主體，教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種消極的學(xué)習(xí)。過去的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)能復(fù)制某些知識(shí)材料，具有從事某些規(guī)定的智力活動(dòng)的技能，并且能復(fù)制教師思想的學(xué)生”。傳統(tǒng)教學(xué)只注重對(duì)人知識(shí)的傳授，片面訓(xùn)練人的認(rèn)識(shí)能力，忽視學(xué)生精神世界的知情一體性，因而只能培養(yǎng)僵化、刻板、墨守成規(guī)，不能應(yīng)付任何情況的人。而人本主義認(rèn)為：“知識(shí)是否被掌握，所學(xué)的知識(shí)是否系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生來說，并不是舉足輕重的。教學(xué)過程的重心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教育中，至關(guān)重要的是幫助個(gè)體獲得知識(shí)、信息和個(gè)人成長(zhǎng)，它們將使他們更加建設(shè)性地對(duì)付現(xiàn)實(shí)世界。”

二、運(yùn)用人本主義理論實(shí)施成人教育

人本主義理論最成功并最有影響的是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。其基本思想是將教學(xué)重心置于學(xué)生身上，積極徹底地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”；主張意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并增強(qiáng)適應(yīng)性；倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

1.教師學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心。成人教育的教學(xué)對(duì)象主要是已有一定知識(shí)基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)公民，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué)，學(xué)生需要什么即學(xué)什么。教師在教學(xué)過程中不再是絕對(duì)的權(quán)威，而是起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在以“學(xué)生為中心”的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造性思維，幫助他們制訂學(xué)業(yè)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。解決學(xué)生提出的學(xué)業(yè)問題。學(xué)生不再是只能被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師傳授什么就接受什么，而是將學(xué)習(xí)視為自己樂于從事的事情，積極快樂地尋求學(xué)習(xí)的最大成效。這種教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式更為靈活。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式使成人的學(xué)習(xí)成為一種消極的學(xué)習(xí)。教師照本宣科，學(xué)生無選擇機(jī)械地吸收知識(shí)，這樣造就的學(xué)生只懂得書本知識(shí)，不能適應(yīng)變化的社會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)不幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而只是教授一些一成不變的事實(shí)材料。人本主義則認(rèn)為：“教育的目的是，促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)。唯一受過教育的人是已學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，已學(xué)會(huì)怎樣適應(yīng)和變化的人，已認(rèn)識(shí)到任何知識(shí)都不是完全可靠，唯有探索知識(shí)的過程才是安全的基礎(chǔ)的人。”在成人教育中系統(tǒng)地知識(shí)并不重要，重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣。通過開放式的教學(xué)，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能接受教育，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、函授學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等形式為發(fā)展成人教育提供了良機(jī)。

3.成人學(xué)習(xí)專業(yè)更廣泛。成人教育是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑。人的一生無論何種階段都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，因此教育就要從個(gè)體發(fā)展的需要出發(fā)，設(shè)置社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)，開發(fā)學(xué)生想學(xué)，學(xué)有所獲，學(xué)有所用的實(shí)用性課程，滿足再教育愿望。成人教育的專業(yè)設(shè)置可以從學(xué)員的需求出發(fā)，也可從行業(yè)發(fā)展變化考慮，克服沿用普通高等學(xué)校的學(xué)科性專業(yè)劃分法，專業(yè)內(nèi)容更廣泛，以保證成人教育滿足各類成人學(xué)員的需要，使成人教育充分融入社會(huì)生活中。

4.成人教育中的師生關(guān)系溝通。成人教育的學(xué)員都是采用業(yè)余上課的形式參加學(xué)習(xí)，在學(xué)校的時(shí)間短，不像全日制學(xué)生天天面對(duì)課堂和教師。成人學(xué)生與教師之間只能在面授的時(shí)間進(jìn)行溝通，傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是把面授時(shí)間排得滿滿的，想在短時(shí)間內(nèi)把所有知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師是教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，根本不相信學(xué)生能自覺的學(xué)習(xí)，往往采取命令、責(zé)備的方式教育學(xué)生，這樣教師和學(xué)生之間缺少真正的溝通。學(xué)生需要了解的知識(shí)在課堂上學(xué)不到，而大量的是那些學(xué)了過后很快過時(shí)的書本知識(shí)。學(xué)生對(duì)老師的信任降到最低。教師與學(xué)生建立良好的交往關(guān)系，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

5.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來的成人教育局限于解決成人的學(xué)歷文憑，忽視實(shí)用技能的培養(yǎng)。實(shí)踐課時(shí)不足，甚至為了應(yīng)付考試不安排實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力得不到鍛煉。人本主義則認(rèn)為“教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活地、理智地適應(yīng)新問題情境的人，在自由地和創(chuàng)造性地運(yùn)用所有有關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，融會(huì)貫通某種靈活處理問題方式的人”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師的有效訓(xùn)練，用開放式的課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式采用啟發(fā)式、詢問式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，分析問題，給學(xué)生提供解決問題的方案。引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)學(xué)科書籍，正確利用工具書，培養(yǎng)學(xué)生利用資料進(jìn)行研究的能力。

6.科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。人本主義倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)通過考試的手段對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試成績(jī)成為衡量學(xué)業(yè)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校、教師制定考試標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行考試測(cè)評(píng)活動(dòng)，考核的內(nèi)容主要是書本的理論知識(shí)，不能完全反映學(xué)員整體知識(shí)水平和實(shí)際技能。對(duì)成人學(xué)生采用與普通在校生同樣的評(píng)價(jià)體系不能完全反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，必須從學(xué)生的利益出發(fā)，讓學(xué)生自己對(duì)他們的學(xué)業(yè)作出評(píng)價(jià)。考試考核成績(jī)把平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行綜合考慮，成人學(xué)生通過自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我教育，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。

成人高等教育是實(shí)現(xiàn)終身教育的的重要途徑，承擔(dān)著提高全體國(guó)民文化素質(zhì)和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高等專門人才的重任。只要堅(jiān)持“以人為本”的理念，確實(shí)從人的需要出發(fā)，關(guān)注成人學(xué)員的個(gè)性特征，實(shí)行個(gè)性化教育，才能將我國(guó)巨大的人口資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］喻朝善.成人學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)分析［J］.成人教育，2003，10.

第8篇

關(guān)鍵詞 慕課 成人英語教育 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.044

Abstract The advantages of Mooc make it develop rapidly and spread in the higher education of every country. The application and construction of Mooc ineducation in China is in the exploratory stage， and many problems need to be explored. Based on the investigation oflearning characteristics， combing the existing course Mooc video production characteristics， and let students experience the problems for courses inEnglish teaching curriculum， and puts forward the corresponding ideas.

Keywords Mooc；English education； curriculum setting

0 引言

慕課（Massive Open Online Course）在短短的幾年時(shí)間內(nèi)發(fā)展迅速，已逐步形成相對(duì)完整的教學(xué)模式（張成艷 2015）。世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)十分關(guān)注慕課的開發(fā)及推廣。成人教育機(jī)構(gòu)和研究者也積極探索慕課在成人教育中的前景、挑戰(zhàn)及實(shí)施措施等。不過，慕課在我國(guó)成人教育中的應(yīng)用及建設(shè)正處于摸索階段，許多問題有待探索。例如，成人英語教學(xué)中慕課的課程設(shè)置等問題。本文在調(diào)查成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、梳理現(xiàn)有慕課課程特征、制作慕課視頻并讓學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上探討成人英語教學(xué)中慕課的課程設(shè)置，并提出相應(yīng)的設(shè)想。在本文中慕課的課程設(shè)置主要包括慕課在整個(gè)成人英語教學(xué)課程設(shè)置中的比重、課時(shí)占比以及慕課與課堂教學(xué)的關(guān)系。

1 成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征

成人教育學(xué)習(xí)者群體有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征。這種特殊性很大程度上影響成人英語教學(xué)過程。因此，深入了解其特殊性能讓慕課課程設(shè)置更有針對(duì)性，取得更好的效果。以往很多研究（如Garrison 1997； 謝黎嘉 2014；唐韶P 2014；張成艷 2015等）談到了成人英語學(xué)習(xí)者群體的特殊性，不過，多數(shù)論述是基于文獻(xiàn)梳理，缺乏基于調(diào)查的量化數(shù)據(jù)。本文通過問卷調(diào)查的方式，從成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)困難、慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對(duì)慕課的期望等多方面總結(jié)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，以期呈現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征更全面的概貌。

我們向上海某理工高校的成人教育學(xué)院中學(xué)習(xí)者隨機(jī)發(fā)放了50份問卷調(diào)查，收回有效問卷47份（有3份未回答有慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷和期望的相關(guān)問題）。通過對(duì)有效問卷作答的分析，我們發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)以下學(xué)習(xí)特征：

（1）學(xué)習(xí)目的明確，自控力較好。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的主要集中在提高。工作能力和學(xué)歷層次兩個(gè)方面，他們的興趣點(diǎn)則集中在提高英語交流能力以及用英語獲取最新信息兩方面。不管工作多忙，80%的同學(xué)堅(jiān)持每周1次的自我學(xué)習(xí)，30%的學(xué)習(xí)者堅(jiān)持每周2-3次的自我學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)時(shí)間為1-2小時(shí)，少數(shù)同學(xué)每次學(xué)習(xí)時(shí)間超過2小時(shí)。這說明他們有現(xiàn)實(shí)的需求，能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃好學(xué)習(xí)時(shí)間以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）碎片式的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，由于成人學(xué)習(xí)者在社會(huì)上、工作中及家庭里扮演多重角色，他們可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間有限。因此，他們的學(xué)習(xí)相對(duì)零散不集中，70%以上的學(xué)習(xí)者利用周末的休息時(shí)間學(xué)習(xí)，還有20%的同學(xué)利用工作日少量的休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）精力不足，缺乏學(xué)習(xí)方法，自我學(xué)習(xí)有困難。60%接受調(diào)查的成人學(xué)習(xí)者表示自我完成慕課課程學(xué)習(xí)有困難，其中20%的調(diào)查者表示完全不能自我完成。其中最大的原因包括精力不足和缺乏學(xué)習(xí)方法。他們希望能在學(xué)習(xí)方法上也得到老師的指導(dǎo)。

（4）對(duì)慕課有期待，但不希望慕課替代課堂教學(xué)。在接受調(diào)查的學(xué)習(xí)者中，65%的學(xué)習(xí)者之前沒有參與慕課課程的經(jīng)歷。在問及他們對(duì)慕課的期待與態(tài)度時(shí)，10%的學(xué)習(xí)者表示不喜歡慕課，50%的學(xué)習(xí)者表示可以接受和非常愿意嘗試慕課的學(xué)習(xí)，其余學(xué)習(xí)者則覺得無所謂。不過，100%的同學(xué)認(rèn)為慕課不能代替課堂教學(xué)，其中，10%不喜歡慕課的學(xué)習(xí)者不贊同采用慕課的授課方式，80%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為慕課最好只是課堂教學(xué)的輔助，且最好不要超過整個(gè)教學(xué)時(shí)間和課程內(nèi)容的一半。

2 現(xiàn)有慕課特征

2011年秋，慕課在美國(guó)迅速崛起。經(jīng)過幾年的發(fā)展，慕課逐步形成相對(duì)完整的教學(xué)模式和體系。以慕課教育“三駕馬車”Coursera、edX和Udacity 為引領(lǐng)的慕課課程，無疑對(duì)當(dāng)前的高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，呈現(xiàn)出許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)：課程資源的公開性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)習(xí)者打破了空間的界限，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳播到世界最偏遠(yuǎn)的角落；課程資源的多樣性給學(xué)生提供了多樣化的選擇，可以做到真正的按需選擇及按興趣選擇；世界一流教授和專家保證了課程資源的優(yōu)質(zhì)性。這些優(yōu)勢(shì)使慕課課程“以爆炸式速度超越國(guó)界蔓延開來”（張鷙遠(yuǎn) 2014）。

慕課的優(yōu)勢(shì)和重要性毋庸置疑，但應(yīng)客觀地看待慕課的作用，要清楚認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有慕課課程的不足。對(duì)成人學(xué)習(xí)者來說，目前的慕課課程存在以下“短板”：

（1）缺乏針對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)目的的慕課課程。以慕課教育“三駕馬車”Coursera、edX和Udacity 為引領(lǐng)的慕課課程要求學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，完成所有內(nèi)容學(xué)習(xí)并通過考試方能獲得學(xué)分。課程選擇多樣，但課程和成人學(xué)習(xí)者的需求有一定差異。而且，從目前的情況看，有些課程注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)可能爆棚，但通過率極低。原因在于慕課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力、自控能力及知識(shí)基礎(chǔ)等方面的要求較高。成人學(xué)習(xí)者精力不足、學(xué)習(xí)時(shí)間少、缺乏學(xué)習(xí)方法等特征導(dǎo)致他們難以自我完成課程的學(xué)習(xí)，并通過考核。

（2）現(xiàn)有的慕課課程集中在知識(shí)傳承類基礎(chǔ)課程上，這些課程更關(guān)注知識(shí)的傳承和知識(shí)體系的構(gòu)建，缺乏學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。而根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)也是成人學(xué)習(xí)者十分需要的。

（3）缺乏師生間的即時(shí)互動(dòng)，不太適合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性的專業(yè)課程。在慕課課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果遇到疑難問題可以直接在平臺(tái)上提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供相關(guān)的參考答案。但這種互動(dòng)有別于課堂上面對(duì)面的即時(shí)互動(dòng)，老師無法看到學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情況，因此不適合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程。具體到成人英語教育上，像口語和演講這類需要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操練及教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的課程，采用慕課形式授課就不那么合適。

3 成人英語教育的慕課課程設(shè)置

基于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、對(duì)慕課的訴求以及現(xiàn)有慕課發(fā)展的狀況，很有必要深入探討慕課在成人英語教育中的設(shè)置問題。具體而言，我們亟需探索以下問題：在成人教育中，是否可_始單獨(dú)的慕課課程，即某一門課程完全采用慕課課程的教學(xué)模式？哪些課程可以采用慕課形式？慕課課程安排在哪個(gè)階段合適？慕課在整個(gè)成人教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間中占比多少合適？如何在成人英語教育中發(fā)揮慕課的最大作用？

基于我們的調(diào)查及現(xiàn)有慕課課程特征，我們可以明確以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)成人英語學(xué)習(xí)者來說，慕課不可替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但可以是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效輔助。換言之，可以不開設(shè)單獨(dú)的慕課課程，而是在現(xiàn)有的課程中加入慕課視頻，讓學(xué)生利用零散的時(shí)間對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通過慕課視頻自我學(xué)習(xí)。這樣，既可減少課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，又可節(jié)約成人學(xué)習(xí)者花費(fèi)在上課途中的時(shí)間，還可發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）作為課堂教學(xué)輔助形式的慕課視頻，其內(nèi)容占比不宜太多，最好不超過一半；其在教學(xué)時(shí)間的占比上，也不宜超過全部教學(xué)的一半。（3）作為課堂輔助形式的慕課視頻，適合放在第二學(xué)期以后。根據(jù)調(diào)查，65%的成人學(xué)習(xí)者沒有慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)慕課不甚了解。因此，更合適的做法是在他們剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期向他們介紹慕課學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)诹私獾幕A(chǔ)上再進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，效果會(huì)更佳。（4）慕課教學(xué)視頻中除了知識(shí)的講解外，還應(yīng)包括相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，以避免成人學(xué)習(xí)者因?yàn)椴恢绾螌W(xué)習(xí)而放棄慕課部分的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也可提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。（5）為了確保慕課學(xué)習(xí)的效果，對(duì)成人學(xué)習(xí)者的考核應(yīng)配合課程設(shè)置方面的變化，慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)成為考試考查內(nèi)容。但在考試之前，教師最好能幫助成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征及對(duì)慕課的訴求，優(yōu)化慕課課程的設(shè)置，達(dá)到課堂教學(xué)與慕課良好的互補(bǔ)協(xié)作效果。

4 結(jié)語

成人學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性決定了成人英語教育中慕課的開發(fā)與應(yīng)用有別于現(xiàn)行慕課課程的設(shè)置。應(yīng)結(jié)合成人學(xué)者的學(xué)習(xí)特征及對(duì)慕課的訴求，開發(fā)與成人英語教育課堂教學(xué)配套的慕課視頻，搭建適合成人學(xué)習(xí)者的慕課平臺(tái)，形成的良好課堂教學(xué)與慕課視頻互補(bǔ)協(xié)作機(jī)制。慕課課程在我國(guó)成人英語教育中的應(yīng)用還處于摸索階段，希望今后有更多深入的研究探索并推動(dòng)慕課在成人英語教育中的開發(fā)及應(yīng)用。

本文系華東理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院課題“慕課環(huán)境下承認(rèn)英語學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究”的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] Garrison， D.R. Self-directed learning： toward a comprehensive model. Adult Education Quarterly， 1997 （1）.

[2] 唐韶鳳.基于成人英語學(xué)習(xí)者特征的移動(dòng)學(xué)習(xí)探索研究.成人教育，2014（4）.

[3] 謝黎嘉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語教學(xué)雙導(dǎo)新模式的構(gòu)建.中國(guó)教育信息化，2014（14）.

第9篇

關(guān)鍵詞慕課；成人英語教育；課程設(shè)置

0引言

慕課(MassiveOpenOnlineCourse)在短短的幾年時(shí)間內(nèi)發(fā)展迅速，已逐步形成相對(duì)完整的教學(xué)模式(張成艷2015)。世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)十分關(guān)注慕課的開發(fā)及推廣。成人教育機(jī)構(gòu)和研究者也積極探索慕課在成人教育中的前景、挑戰(zhàn)及實(shí)施措施等。不過，慕課在我國(guó)成人教育中的應(yīng)用及建設(shè)正處于摸索階段，許多問題有待探索。例如，成人英語教學(xué)中慕課的課程設(shè)置等問題。本文在調(diào)查成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、梳理現(xiàn)有慕課課程特征、制作慕課視頻并讓學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上探討成人英語教學(xué)中慕課的課程設(shè)置，并提出相應(yīng)的設(shè)想。在本文中慕課的課程設(shè)置主要包括慕課在整個(gè)成人英語教學(xué)課程設(shè)置中的比重、課時(shí)占比以及慕課與課堂教學(xué)的關(guān)系。

1成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征

成人教育學(xué)習(xí)者群體有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征。這種特殊性很大程度上影響成人英語教學(xué)過程。因此，深入了解其特殊性能讓慕課課程設(shè)置更有針對(duì)性，取得更好的效果。以往很多研究（如Garrison1997;謝黎嘉2014；唐韶鳳2014；張成艷2015等）談到了成人英語學(xué)習(xí)者群體的特殊性，不過，多數(shù)論述是基于文獻(xiàn)梳理，缺乏基于調(diào)查的量化數(shù)據(jù)。本文通過問卷調(diào)查的方式，從成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)困難、慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對(duì)慕課的期望等多方面總結(jié)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，以期呈現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征更全面的概貌。我們向上海某理工高校的成人教育學(xué)院中學(xué)習(xí)者隨機(jī)發(fā)放了50份問卷調(diào)查，收回有效問卷47份（有3份未回答有慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷和期望的相關(guān)問題）。通過對(duì)有效問卷作答的分析，我們發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)以下學(xué)習(xí)特征：（1）學(xué)習(xí)目的明確，自控力較好。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的主要集中在提高。工作能力和學(xué)歷層次兩個(gè)方面，他們的興趣點(diǎn)則集中在提高英語交流能力以及用英語獲取最新信息兩方面。不管工作多忙，80%的同學(xué)堅(jiān)持每周1次的自我學(xué)習(xí)，30％的學(xué)習(xí)者堅(jiān)持每周2-3次的自我學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)時(shí)間為1-2小時(shí)，少數(shù)同學(xué)每次學(xué)習(xí)時(shí)間超過2小時(shí)。這說明他們有現(xiàn)實(shí)的需求，能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃好學(xué)習(xí)時(shí)間以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）碎片式的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，由于成人學(xué)習(xí)者在社會(huì)上、工作中及家庭里扮演多重角色，他們可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間有限。因此，他們的學(xué)習(xí)相對(duì)零散不集中，70%以上的學(xué)習(xí)者利用周末的休息時(shí)間學(xué)習(xí)，還有20%的同學(xué)利用工作日少量的休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）精力不足，缺乏學(xué)習(xí)方法，自我學(xué)習(xí)有困難。60%接受調(diào)查的成人學(xué)習(xí)者表示自我完成慕課課程學(xué)習(xí)有困難，其中20%的調(diào)查者表示完全不能自我完成。其中最大的原因包括精力不足和缺乏學(xué)習(xí)方法。他們希望能在學(xué)習(xí)方法上也得到老師的指導(dǎo)。（4）對(duì)慕課有期待，但不希望慕課替代課堂教學(xué)。在接受調(diào)查的學(xué)習(xí)者中，65%的學(xué)習(xí)者之前沒有參與慕課課程的經(jīng)歷。在問及他們對(duì)慕課的期待與態(tài)度時(shí)，10%的學(xué)習(xí)者表示不喜歡慕課，50%的學(xué)習(xí)者表示可以接受和非常愿意嘗試慕課的學(xué)習(xí)，其余學(xué)習(xí)者則覺得無所謂。不過，100%的同學(xué)認(rèn)為慕課不能代替課堂教學(xué)，其中，10%不喜歡慕課的學(xué)習(xí)者不贊同采用慕課的授課方式，80%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為慕課最好只是課堂教學(xué)的輔助，且最好不要超過整個(gè)教學(xué)時(shí)間和課程內(nèi)容的一半。

2現(xiàn)有慕課特征

2011年秋，慕課在美國(guó)迅速崛起。經(jīng)過幾年的發(fā)展，慕課逐步形成相對(duì)完整的教學(xué)模式和體系。以慕課教育“三駕馬車”Coursera、edX和Udacity為引領(lǐng)的慕課課程，無疑對(duì)當(dāng)前的高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，呈現(xiàn)出許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)：課程資源的公開性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)習(xí)者打破了空間的界限，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳播到世界最偏遠(yuǎn)的角落；課程資源的多樣性給學(xué)生提供了多樣化的選擇，可以做到真正的按需選擇及按興趣選擇；世界一流教授和專家保證了課程資源的優(yōu)質(zhì)性。這些優(yōu)勢(shì)使慕課課程“以爆炸式速度超越國(guó)界蔓延開來”（張鷙遠(yuǎn)2014）。慕課的優(yōu)勢(shì)和重要性毋庸置疑，但應(yīng)客觀地看待慕課的作用，要清楚認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有慕課課程的不足。對(duì)成人學(xué)習(xí)者來說，目前的慕課課程存在以下“短板”：（1）缺乏針對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)目的的慕課課程。以慕課教育“三駕馬車”Coursera、edX和Udacity為引領(lǐng)的慕課課程要求學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，完成所有內(nèi)容學(xué)習(xí)并通過考試方能獲得學(xué)分。課程選擇多樣，但課程和成人學(xué)習(xí)者的需求有一定差異。而且，從目前的情況看，有些課程注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)可能爆棚，但通過率極低。原因在于慕課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力、自控能力及知識(shí)基礎(chǔ)等方面的要求較高。成人學(xué)習(xí)者精力不足、學(xué)習(xí)時(shí)間少、缺乏學(xué)習(xí)方法等特征導(dǎo)致他們難以自我完成課程的學(xué)習(xí)，并通過考核。（2）現(xiàn)有的慕課課程集中在知識(shí)傳承類基礎(chǔ)課程上，這些課程更關(guān)注知識(shí)的傳承和知識(shí)體系的構(gòu)建，缺乏學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。而根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)也是成人學(xué)習(xí)者十分需要的。（3）缺乏師生間的即時(shí)互動(dòng)，不太適合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性的專業(yè)課程。在慕課課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果遇到疑難問題可以直接在平臺(tái)上提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供相關(guān)的參考答案。但這種互動(dòng)有別于課堂上面對(duì)面的即時(shí)互動(dòng)，老師無法看到學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情況，因此不適合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程。具體到成人英語教育上，像口語和演講這類需要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操練及教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的課程，采用慕課形式授課就不那么合適。

3成人英語教育的慕課課程設(shè)置

基于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、對(duì)慕課的訴求以及現(xiàn)有慕課發(fā)展的狀況，很有必要深入探討慕課在成人英語教育中的設(shè)置問題。具體而言，我們亟需探索以下問題：在成人教育中，是否可開始單獨(dú)的慕課課程，即某一門課程完全采用慕課課程的教學(xué)模式？哪些課程可以采用慕課形式？慕課課程安排在哪個(gè)階段合適？慕課在整個(gè)成人教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間中占比多少合適？如何在成人英語教育中發(fā)揮慕課的最大作用？基于我們的調(diào)查及現(xiàn)有慕課課程特征，我們可以明確以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)成人英語學(xué)習(xí)者來說，慕課不可替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但可以是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效輔助。換言之，可以不開設(shè)單獨(dú)的慕課課程，而是在現(xiàn)有的課程中加入慕課視頻，讓學(xué)生利用零散的時(shí)間對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通過慕課視頻自我學(xué)習(xí)。這樣，既可減少課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，又可節(jié)約成人學(xué)習(xí)者花費(fèi)在上課途中的時(shí)間，還可發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）作為課堂教學(xué)輔助形式的慕課視頻，其內(nèi)容占比不宜太多，最好不超過一半；其在教學(xué)時(shí)間的占比上，也不宜超過全部教學(xué)的一半。（3）作為課堂輔助形式的慕課視頻，適合放在第二學(xué)期以后。根據(jù)調(diào)查，65%的成人學(xué)習(xí)者沒有慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)慕課不甚了解。因此，更合適的做法是在他們剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期向他們介紹慕課學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)诹私獾幕A(chǔ)上再進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，效果會(huì)更佳。（4）慕課教學(xué)視頻中除了知識(shí)的講解外，還應(yīng)包括相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，以避免成人學(xué)習(xí)者因?yàn)椴恢绾螌W(xué)習(xí)而放棄慕課部分的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也可提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。（5）為了確保慕課學(xué)習(xí)的效果，對(duì)成人學(xué)習(xí)者的考核應(yīng)配合課程設(shè)置方面的變化，慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)成為考試考查內(nèi)容。但在考試之前，教師最好能幫助成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征及對(duì)慕課的訴求，優(yōu)化慕課課程的設(shè)置，達(dá)到課堂教學(xué)與慕課良好的互補(bǔ)協(xié)作效果。

4結(jié)語

成人學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性決定了成人英語教育中慕課的開發(fā)與應(yīng)用有別于現(xiàn)行慕課課程的設(shè)置。應(yīng)結(jié)合成人學(xué)者的學(xué)習(xí)特征及對(duì)慕課的訴求，開發(fā)與成人英語教育課堂教學(xué)配套的慕課視頻，搭建適合成人學(xué)習(xí)者的慕課平臺(tái)，形成的良好課堂教學(xué)與慕課視頻互補(bǔ)協(xié)作機(jī)制。慕課課程在我國(guó)成人英語教育中的應(yīng)用還處于摸索階段，希望今后有更多深入的研究探索并推動(dòng)慕課在成人英語教育中的開發(fā)及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]Garrison,D.R.Self-directedlearning:towardacomprehensivemodel.AdultEducationQuarterly,1997(1).

[2]唐韶鳳.基于成人英語學(xué)習(xí)者特征的移動(dòng)學(xué)習(xí)探索研究.成人教育,2014(4).

[3]謝黎嘉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語教學(xué)雙導(dǎo)新模式的構(gòu)建.中國(guó)教育信息化,2014(14).

[4]張成艷.慕課背景下成人學(xué)習(xí)者的機(jī)遇與挑戰(zhàn).廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(4).

第10篇

一、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究的緣起與背景

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)由workplace learning直譯而來，當(dāng)然作為一個(gè)學(xué)術(shù)性概念，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了地理空間的范疇。追溯至遙遠(yuǎn)的中世紀(jì)，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是一種與人類生活幾乎融合在一起的學(xué)徒制，在真實(shí)生活實(shí)踐中的手口相傳是人類獲得知識(shí)的重要源泉;到了近代，制度化教育下，學(xué)校取代工作場(chǎng)所成為人類追求高效的科學(xué)的抽象的正式的知識(shí)的權(quán)威;然而至現(xiàn)代，科技飛速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)更新的需求日益提高，傳統(tǒng)的學(xué)校教育中的理論與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)等矛盾日益擴(kuò)大，在此背景之下，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的相關(guān)研究蓬勃興起。

1人力資源開發(fā)研究范式

1970年美國(guó)喬治華盛頓大學(xué)開設(shè)了全球第一個(gè)人力資源開發(fā)專業(yè)，開始對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)、專門的研究。如何提高工作中員工個(gè)體的工作績(jī)效，從而提高組織的整體效能，始終是人力資源開發(fā)領(lǐng)域中研究者們關(guān)注的核心問題。隨著該領(lǐng)域內(nèi)理論研究的不斷發(fā)展與實(shí)踐研究的不斷深入，逐漸形成了一個(gè)以員工學(xué)習(xí)、生涯發(fā)展和組織發(fā)展為核心的三大板塊，以工作中相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)為研究對(duì)象，以人力資源開發(fā)為目的和核心術(shù)語的研究范式。

2工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究范式

20世紀(jì)90年代在歐洲及英聯(lián)邦的一些國(guó)家直接以工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)來命名該領(lǐng)域的研究，1999年起舉辦國(guó)際工作與學(xué)習(xí)研究大會(huì)至今已有8屆，各國(guó)學(xué)者的深入研討推動(dòng)了該領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。和人力資源開發(fā)一樣，該研究范式同樣關(guān)注的是工作場(chǎng)所中的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升組織內(nèi)個(gè)體的發(fā)展水平和整體的組織效能，從而提高員工隊(duì)伍在日益變化的全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

以上可以看成是工作學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的兩大主流范式，在這兩種研究范式背后其實(shí)隱喻著一個(gè)核心問題更注重人的發(fā)展還是更注重組織的發(fā)展的問題。目前人力資源開發(fā)研究領(lǐng)域的主流思想強(qiáng)調(diào)的是以改善組織績(jī)效為根本導(dǎo)向，也就是說成人在組織人力資源開發(fā)中獲得的學(xué)習(xí)更多的是被作為達(dá)成組織績(jī)效目標(biāo)的手段，[1]這其實(shí)是由人力資源開發(fā)的組織者所處的立場(chǎng)決定的。而工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究范式則更關(guān)注人和組織發(fā)展的不同訴求，成功地規(guī)避了個(gè)人和組織發(fā)展中可能存在的沖突，打破了前者將個(gè)人需求和組織需求對(duì)立起來的二元論。[2]

二、成人教育學(xué)理論的基本觀點(diǎn)

馬爾科姆諾爾斯是美國(guó)著名的成人教育學(xué)家，被譽(yù)為成人教育之父，他是第一位試圖建構(gòu)完整的成人教育理論的學(xué)者，他以成人學(xué)習(xí)者為中心，立足于成人需求，關(guān)注成人學(xué)習(xí)的過程，在分析兒童和成人特征差異的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了成人教育學(xué)理論模型。本文立足于諾爾斯所描述的四個(gè)基本假設(shè)來研究工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)：[3]

1學(xué)習(xí)心理傾向上自主學(xué)習(xí)

人從未年成人向成人發(fā)展，其自我概念從依賴型人格向獨(dú)立型人格轉(zhuǎn)化，盡管由于個(gè)體的生活內(nèi)容、成長(zhǎng)環(huán)境各異導(dǎo)致個(gè)體轉(zhuǎn)變的速度有別，但這種從依賴型向獨(dú)立型人格的轉(zhuǎn)變依然是人的發(fā)展過程中日趨成熟的正常表現(xiàn)，教育者有責(zé)任鼓勵(lì)和培養(yǎng)這種轉(zhuǎn)變。盡管在某些特定的情境中成人可能需要暫時(shí)依賴他人，但是他依然有一種強(qiáng)烈的心理需要，他們更傾向于選擇獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2學(xué)習(xí)認(rèn)知過程上以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主

成人隨著自身的不斷發(fā)展而日益成熟，積累起來的越來越多的經(jīng)驗(yàn)便成了他們學(xué)習(xí)所依賴的豐富資源。從經(jīng)驗(yàn)獲取的方式來看，成人從自己或他人的經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)也不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)賦予經(jīng)驗(yàn)中所獲得的知識(shí)以新的含義。從這個(gè)角度來看，成人教育方法中的基本技術(shù)是依托成人經(jīng)驗(yàn)而設(shè)的，如實(shí)驗(yàn)室工作、討論、問題解決案例、模擬學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等。

3學(xué)習(xí)任務(wù)上完善社會(huì)角色

在實(shí)際生活中，成人同時(shí)承擔(dān)了多重社會(huì)角色和任務(wù)，為了更好地完成實(shí)際生活中面臨的任務(wù)、解決實(shí)際生活中遭遇的問題，成就更加完善的自我角色的呈現(xiàn)，是成人想要學(xué)習(xí)的一種天然的心理需求。因此，教育者需要幫助成人學(xué)習(xí)者明晰自身的需求，圍繞其社會(huì)生活中角色的需要來設(shè)計(jì)他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，根據(jù)學(xué)習(xí)者所要求的學(xué)習(xí)步驟安排先后順序。

4學(xué)習(xí)目的傾向上解決當(dāng)下問題

成人將其受教育看做是其不斷提高自身能力，充分發(fā)揮生命潛力的過程，他們希望自己學(xué)習(xí)所收獲的一切都能得到及時(shí)的運(yùn)用，解決當(dāng)下面臨的問題。對(duì)成人而言，教育活動(dòng)是一個(gè)學(xué)以致用的過程，成人的學(xué)習(xí)傾向性以實(shí)用和操作為中心，因此教育者應(yīng)當(dāng)圍繞著提高解決實(shí)際問題的能力來組織教育活動(dòng)。

三、成人教育學(xué)觀照下的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)分析1工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的本質(zhì)是基于實(shí)踐取向

學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷經(jīng)了關(guān)注學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)外部刺激反應(yīng)的行為主義，到關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)和過程的認(rèn)知主義，再到關(guān)注學(xué)習(xí)者在一定情境中自我主動(dòng)解決問題的建構(gòu)主義，與人類工作、生活密切相關(guān)的日常學(xué)習(xí)得到了越來越多的關(guān)注，與基于實(shí)踐取向有關(guān)的學(xué)習(xí)研究已經(jīng)逐漸形成了自己的理論體系，它是以日常生活中的自然情境里的學(xué)習(xí)為對(duì)象的學(xué)術(shù)共同體的統(tǒng)稱，[4]該理論把學(xué)習(xí)者看做是社會(huì)存在，他們?cè)诰唧w的社會(huì)和文化的環(huán)境互動(dòng)中學(xué)習(xí)，建構(gòu)自身的理解，并且認(rèn)為日常實(shí)踐本身構(gòu)成了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是日常實(shí)踐的重要特征。實(shí)踐一詞內(nèi)容豐富，在日常生活中，它可以理解為：（1）與理論相對(duì)立，意指具體或真實(shí)的事物;（2）人們通過在活動(dòng)中不斷重復(fù)和對(duì)集體活動(dòng)原則的討論從而在做中學(xué)習(xí);（3）既可以指?jìng)€(gè)體工作的活動(dòng)領(lǐng)域，也可以指活動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)體系;（4）完成事情的方式，是一個(gè)過程性概念。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，實(shí)踐具有以下特征：（1）它既可以是顯性的慣例化、秩序化的行動(dòng)模式，也可以是指導(dǎo)本土化行動(dòng)的隱性假設(shè)，它為個(gè)體的行為提供了結(jié)構(gòu)和意義，并且還塑造了實(shí)踐者的身體和精神活動(dòng)形式、事物及其使用、理解形式中的背景知識(shí)、行事技巧以及情緒狀態(tài)與動(dòng)機(jī)的知識(shí);（2）它是一種共享的行事方式，即所謂的規(guī)范的實(shí)踐，[5]是一致同意、可以識(shí)別、秩序化的活動(dòng)集合，它由嵌入在實(shí)踐中的價(jià)值、信仰、規(guī)范、習(xí)慣和話語維持，且在一定程度上已經(jīng)被制度化，因此其顯著特征是它的循環(huán)性或再生產(chǎn)性。換句話說，實(shí)踐不是一種情理之中的隨機(jī)存在，而是可以被觀察、被解釋、被重復(fù)，并且是得到社會(huì)認(rèn)可與維持的，它界定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等。在工作場(chǎng)所中，成人可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)的獲取工作實(shí)踐中所需要傳遞或傳承的知識(shí)、價(jià)值、信仰、行為習(xí)慣等。

2工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的目的是成人解決工作中的問題的同時(shí)完善自我

根據(jù)諾爾斯的成人教育學(xué)概念框架，在工作中，成人學(xué)習(xí)的一個(gè)比較外顯目的就是解決工作實(shí)踐中所遇到的問題，并且?guī)в型ㄟ^學(xué)習(xí)解決問題的強(qiáng)烈愿望。David Boud和John Garrick在《Understanding Learning at Work》中，認(rèn)為應(yīng)將工作中的學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)投資加以推進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)可以提高組織績(jī)效，改善學(xué)習(xí)者個(gè)體利益;[6]Sally Sambrook認(rèn)為與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)包括為了工作的學(xué)習(xí)（主要指較正式的教育形式和培訓(xùn)課程）和在工作中學(xué)習(xí)（主要指在工作活動(dòng)中隱含的較不正式的學(xué)習(xí)過程）。[7]這些學(xué)者都是直接將工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)表述為直接與其目的或者目標(biāo)有關(guān)。有學(xué)者批判這種以獲得與工作直接相關(guān)的知識(shí)或技能為目的的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)向功利主義、功能主義的學(xué)習(xí)實(shí)踐或績(jī)效導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀，筆者認(rèn)為，這僅僅是成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)外顯因素，真正促進(jìn)成人在工作場(chǎng)所中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的依然只能是依靠其自主性的思考與建構(gòu)，在工作實(shí)踐中，成人以解決問題、完成任務(wù)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我。

3工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的方式成人在特定場(chǎng)所中獲取經(jīng)驗(yàn)

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)可以被看成是一種發(fā)生在特定場(chǎng)所中的學(xué)習(xí)，特定場(chǎng)所既是成人在工作中學(xué)習(xí)的情境，也是區(qū)別于學(xué)校環(huán)境的界定工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究的時(shí)空邊界。工作場(chǎng)所被視為特定場(chǎng)所其含義是很寬泛的，它可以是成人學(xué)習(xí)所在的物理空間環(huán)境，還可以是組織環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，也可以是成人之間相互協(xié)作形成的某種特定的情境。如Stephen Billett（1993）認(rèn)為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是一種在積極主動(dòng)參與真實(shí)任務(wù)并獲得熟練成員直接或間接指導(dǎo)的活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能的途徑。[8]他認(rèn)為，工作場(chǎng)所是個(gè)體參與真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方，工作環(huán)境和個(gè)人主觀能動(dòng)性形成合力促成個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，一方面工作場(chǎng)所為成人提供資源與機(jī)會(huì)，另一方面，成人也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行甄選并利用這些機(jī)會(huì)來獲取經(jīng)驗(yàn)。類似的如John Cunningham（1998）認(rèn)為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是某一個(gè)體試圖幫助另一個(gè)體時(shí)所發(fā)生的一系列非正式互動(dòng)，他尤其強(qiáng)調(diào)新手成員與專家之間的互動(dòng)。此外，Christian Helms Jorgensen和Niels Warring（2001）指出，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)存在于一定的環(huán)境（包括物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境）中，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，一方面，就學(xué)習(xí)過程來說，成人的生命過程本身就是一個(gè)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，它以過去的生活中所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造未來生活的美好愿景;另一方面，就學(xué)習(xí)環(huán)境來說，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)發(fā)生在成人學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)關(guān)系之中，主要表現(xiàn)在這三個(gè)維度：技術(shù)性的學(xué)習(xí)環(huán)境（工作劃分與工作內(nèi)容;獲取資格認(rèn)證的可能性和便利度;與社會(huì)建立活動(dòng)關(guān)系的可能性、緊張和壓力）、社會(huì)文化學(xué)習(xí)環(huán)境（工作共同體;文化共同體;政策共同體）、雇員的學(xué)習(xí)過程（工作經(jīng)驗(yàn);教育與培訓(xùn);社會(huì)背景）。[9]此外，還有學(xué)者依據(jù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)所內(nèi)各要素的整體性和聯(lián)系性，如Peter Young于2010提出工作場(chǎng)所系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論模型，將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境整合起來，認(rèn)為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)受個(gè)體、組織和社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響，除個(gè)體以外，他提出了就組織環(huán)境要素而言，主要指組織愿景、投入、規(guī)則、組織文化等因素的影響;就環(huán)境系統(tǒng)而言，要受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)變革、政治環(huán)境、技術(shù)發(fā)展、社會(huì)價(jià)值和教育標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響。[10]

4工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的特點(diǎn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等多種形式共生

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中的非正式學(xué)習(xí)被更多的學(xué)者所提及并關(guān)注，當(dāng)然它更是一個(gè)多維立體的學(xué)習(xí)形式。Victoria J. Marsick和Karen E. Watkins（1992）將工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)分為正式學(xué)習(xí)（抽象的計(jì)劃性事件）、非正式學(xué)習(xí)（非教室為主的和非高度計(jì)劃性的）與偶然性學(xué)習(xí)（其他活動(dòng)的一種偶然性副產(chǎn)品），在《工作場(chǎng)所中的非正式學(xué)習(xí)和偶發(fā)性學(xué)習(xí)》中指出，工作場(chǎng)所內(nèi)的非正式學(xué)習(xí)和偶然學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)是：在工作中人們是否通過非正式的方式向同事學(xué)習(xí)。他們的研究還表明非正式學(xué)習(xí)不能代替正規(guī)學(xué)習(xí)，但是可以補(bǔ)充正規(guī)學(xué)習(xí)。另外，該研究還指出團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以為非正式學(xué)習(xí)提供更多的發(fā)生機(jī)會(huì)。[11]Ronald Barnett（1999）的觀點(diǎn)是工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系可以在組織的和個(gè)人的等不同的水平上，以正式和非正式的不同的方式存在，我們應(yīng)該在不同水平上和不同的模式中確定工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。[12]Ronald L. Jacobs（2010）人力資源開發(fā)的角度進(jìn)行梳理，嘗試給出工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的概念性框架，一般意義上，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)已經(jīng)被描述為人類發(fā)展中工作和學(xué)習(xí)這兩大重要內(nèi)容之間的聯(lián)系，其概念性框架由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所（分為工作外、工作中）、學(xué)習(xí)的計(jì)劃程度（分為非結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化）、培訓(xùn)者/推動(dòng)者的作用（分為被動(dòng)的、主動(dòng)的）等三個(gè)基本變量構(gòu)成，三個(gè)維度、六個(gè)特點(diǎn)，形成了一個(gè)由八種學(xué)習(xí)形式組成了三維立體。[13]

四、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的宏觀建議

1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際求學(xué)網(wǎng)委員會(huì)了德洛爾的報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》，成為國(guó)際社會(huì)的一份學(xué)習(xí)宣言，其中心思想是終身學(xué)習(xí)和教育的四大支柱。實(shí)踐終身學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，學(xué)習(xí)型社會(huì)應(yīng)以此為基礎(chǔ)，即教育的四大支柱：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人。筆者認(rèn)為從這四個(gè)角度給出的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的策略，是成人教育觀照下的最適合的表達(dá)。

1成人應(yīng)理解并落實(shí)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀

工作場(chǎng)所中的成人有效學(xué)習(xí)首先應(yīng)使成人對(duì)學(xué)習(xí)觀念有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)領(lǐng)域，成人對(duì)當(dāng)下社會(huì)中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理解和體驗(yàn)尤為重要，也更具現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)會(huì)求知，要求成人學(xué)會(huì)掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的工具，學(xué)會(huì)收集信息、處理信息、選擇信息、管理信息，學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的手段，而前提則是要求成人要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有探知的熱情，有科學(xué)的人文情懷。同時(shí)，成人還應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源，他既可以是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也可以是知識(shí)的傳授者、激發(fā)者。

2以首創(chuàng)精神能動(dòng)的參與廣泛而生動(dòng)的工作實(shí)踐

工作場(chǎng)所中的學(xué)會(huì)做事注重的是培養(yǎng)成人適應(yīng)工作需求、社會(huì)變化的綜合能力，它可能是工作中需要的某種具體的勞動(dòng)技能，也可能是一種合作精神、創(chuàng)新精神。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)以市場(chǎng)需求為主要導(dǎo)向，競(jìng)爭(zhēng)和資源重置是成人在社會(huì)生活中所遭遇的生存常態(tài)，在這種背景下學(xué)會(huì)做事，更多地體現(xiàn)在求知過程中形成的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)適應(yīng)工作萬千變化的應(yīng)對(duì)能力、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，以及在社會(huì)大環(huán)境中的自主創(chuàng)業(yè)的能力，還有在工作實(shí)踐中、在人與人的交往中培養(yǎng)一定的社會(huì)技能，如和諧的人際往來、管理團(tuán)隊(duì)的能力等。

3學(xué)會(huì)關(guān)心、分享與合作

相比較其他領(lǐng)域，學(xué)會(huì)共處在工作場(chǎng)所中有著更加深刻的內(nèi)涵，它意味著要學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)與他人共同工作。站在成人教育學(xué)的立場(chǎng)來理解工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該是相互關(guān)心、平等對(duì)話、互相交流的。學(xué)會(huì)共處的最有效的途徑之一就是創(chuàng)造并參與個(gè)體和組織目標(biāo)一致的實(shí)踐活動(dòng)，嘗試尋找新的認(rèn)同，達(dá)成共識(shí)，收獲愉悅的工作體驗(yàn)。成人只有在組織中通過工作實(shí)踐與周圍的人或其他事物進(jìn)行廣泛而深刻的互動(dòng)，充分分享、團(tuán)結(jié)協(xié)作，如此他們才能收獲更多、更有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到更深層次的文化交流。

第11篇

所謂網(wǎng)絡(luò)教育是在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)員通過遠(yuǎn)程終端教室或個(gè)人電腦上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新教育方式。早在1998年就有人預(yù)計(jì)在10年內(nèi)，函授、夜大學(xué)等傳統(tǒng)類型的成人教育將完全被網(wǎng)絡(luò)教育所代替。但近十年過去了，雖然網(wǎng)絡(luò)教育給傳統(tǒng)教育帶來巨大沖擊，但傳統(tǒng)成人教育仍然進(jìn)行的如火如荼。這說明傳統(tǒng)成人教育將在一定時(shí)期內(nèi)存在，而網(wǎng)絡(luò)化是成人高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。

（一）成人高等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化教育模式是信息時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)“終身教育”的可靠途徑

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，交互性很強(qiáng)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并可進(jìn)行討論交流，成人高等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化教育模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有利的，是實(shí)現(xiàn)終身教育和全民教育的可靠途徑。

（二）成人高等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化教育模式是開創(chuàng)創(chuàng)新型教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行教學(xué)改革的偉大嘗試

信息時(shí)代成人教育工作者要更新教育觀念，形成開放的教學(xué)和管理模式，主動(dòng)吸收先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法，不斷改革教學(xué)手段，克服成人高等職業(yè)教育教學(xué)中存在的弊端，使成人高等職業(yè)教育適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)成人教育的要求。

（三）成人高等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化教育模式是緩解成人工學(xué)矛盾，最大限度地調(diào)動(dòng)成人自學(xué)積極性的有效方法

成人高等職業(yè)教育由于其“成人、在職、分散”的特點(diǎn)，導(dǎo)致其工學(xué)矛盾突出。網(wǎng)絡(luò)教育將成人高等職業(yè)教育帶入了全新的發(fā)展時(shí)期，通過網(wǎng)絡(luò)，成人學(xué)員可以不受時(shí)空限制，以更方便、更快捷方式獲取新的最感興趣的知識(shí)和最有價(jià)值的信息。雖然我們?yōu)榫徑夤W(xué)矛盾一再縮短面授時(shí)間，但要完成即定學(xué)時(shí)，每學(xué)期仍需要較長(zhǎng)時(shí)間，工學(xué)矛盾仍然尖銳，以至于有些學(xué)生中途放棄學(xué)習(xí)，而通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)卻可以彌補(bǔ)這一不足，并能快速反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息。

二、成人高等職業(yè)教育實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化教育模式的可行性及優(yōu)勢(shì)

（一）可行性

1.網(wǎng)絡(luò)教育使自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的統(tǒng)一性要求，學(xué)員可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的需要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和資源，按照需求進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)了交互式學(xué)習(xí)，通過因特網(wǎng)和電子郵件學(xué)生可以下載所需的各種教材和參考資料，可以選擇喜歡聽的課程，還可以要求某位教師補(bǔ)講某節(jié)課的內(nèi)容，反過來，教師可以抽查某位學(xué)生的作業(yè)或?qū)ζ溥M(jìn)行測(cè)試。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育具有完全適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)

1.靈活的教學(xué)方式、民主的目標(biāo)選擇、即時(shí)的信息傳遞、創(chuàng)新的教育素質(zhì)。

2.網(wǎng)絡(luò)教育具有充分滿足成人學(xué)習(xí)要求的功能。首先網(wǎng)上有豐富的信息資源，上網(wǎng)學(xué)習(xí)能夠滿足各種各樣學(xué)生的不同要求，尤其是滿足了那些已經(jīng)成家立業(yè)或是上了年紀(jì)但還想求學(xué)的人的要求；其次網(wǎng)絡(luò)教育中多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將圖像、聲音和文字有機(jī)地融合在一起，深入淺出地對(duì)原理進(jìn)行闡述。

3.網(wǎng)絡(luò)教育大大拓展了學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間。在網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅數(shù)量大，而且快速及時(shí)，學(xué)生具有了很大的自主選擇和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間，其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到了充分地發(fā)揮。

三、成人高等職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合具體措施

（一）學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)提供本校課程的網(wǎng)上服務(wù)或新開教育項(xiàng)目，開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源

1.組建寬帶校園網(wǎng)，建立優(yōu)秀的相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教材課件、素材庫(kù)等，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能；建立基于校園網(wǎng)的BBS系統(tǒng)，搭建起教師與學(xué)員的異步交互系統(tǒng)，增進(jìn)教師與學(xué)生交流的渠道，建立起校園視頻點(diǎn)播系統(tǒng)VOD，實(shí)現(xiàn)師生在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)播視頻教材，擴(kuò)展原有視頻教材的作用；課堂講授的課程做成多媒體課件，實(shí)驗(yàn)也可以做成用計(jì)算機(jī)操作的虛擬實(shí)驗(yàn)，這為許多不能到校參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提供了另一種學(xué)習(xí)手段。

2.成人高等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展前景在于網(wǎng)絡(luò)化，建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)。建立由學(xué)校網(wǎng)站――遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)――學(xué)員個(gè)人構(gòu)成的輻射型的遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的基礎(chǔ)，是成人高等職業(yè)教育實(shí)力、競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師及管理人員隊(duì)伍，滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的需要。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生的地位雖然發(fā)生了變化，對(duì)教師的要求卻更高了。培養(yǎng)一批既懂教學(xué)業(yè)務(wù)又懂現(xiàn)代教育技術(shù)的教師和管理隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)成人高等職業(yè)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的關(guān)鍵。

4.網(wǎng)絡(luò)化教育模式的更開放、更靈活，必須制定一套開放、靈活的教學(xué)管理制度，同時(shí)采用學(xué)分制，增強(qiáng)成人高等職業(yè)教育的靈活性。

5.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將管理優(yōu)化延伸至教學(xué)全過程。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化、個(gè)性化。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，可隨時(shí)在家庭、辦公室或遠(yuǎn)程教育中心上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教育者可以通過網(wǎng)絡(luò)跟蹤、記載學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)監(jiān)督、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立起教師與學(xué)生的密切聯(lián)系，改變?cè)诔扇烁叩嚷殬I(yè)教育中教師只管面授的臨時(shí)教學(xué)觀念，使教師與學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中能夠及時(shí)交流思想，交流感情

（二）開辦具有創(chuàng)新特色的網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)面授相結(jié)合的教育模式

1.加快教學(xué)內(nèi)容的更新。 成人高等職業(yè)教育就其教學(xué)模式和管理模式來說，具有一定的封閉性。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教育模式有利于推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新，也有利于促進(jìn)教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法。

2.推動(dòng)教學(xué)目的重心由傳授知識(shí)為主向培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)移。在傳統(tǒng)的成人高等職業(yè)教育中成人學(xué)員獲得某門課程的知識(shí)，主要是通過學(xué)習(xí)教材和聽取教師講課。成人學(xué)員獲取知識(shí)的途徑比較單一，在成人高等職業(yè)教育面授教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間緊張，教師往往把主要精力用于講授教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)將教師的教學(xué)目的由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)能力及分析、解決問題的能力。

3.改變師生的相互地位。傳統(tǒng)成人高等職業(yè)教育是以教師為中心，學(xué)生處于服從的地位。教師以教育者的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性較差。而網(wǎng)絡(luò)化教育模式因其開放性強(qiáng)、自由度高的特點(diǎn)從而更適合成人高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，使成人學(xué)員的自學(xué)真正成為有指導(dǎo)的平時(shí)的經(jīng)常的活動(dòng)，自學(xué)才能真正成為成人高等職業(yè)教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，改變成人學(xué)員把學(xué)習(xí)寄希望于面授。教師的面授講課不應(yīng)再是整個(gè)課程的壓縮，教師應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生作為自己的核心任務(wù)。

4.促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展對(duì)成人高等職業(yè)教育帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來機(jī)遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育的先進(jìn)教學(xué)手段，改善成人高等職業(yè)教育的教學(xué)手段，促進(jìn)成人高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

第12篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)；成人高等教育；范疇；策略

一、法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型理論之維

1、社會(huì)轉(zhuǎn)型理論。20世紀(jì)90年代初“社會(huì)轉(zhuǎn)型”理論被我國(guó)學(xué)者引入并賦予其新的內(nèi)涵，李培林在《“另一只看不見的手”：社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型》一文中較早地闡述了社會(huì)轉(zhuǎn)型理論，他認(rèn)為社會(huì)轉(zhuǎn)型的典型特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：整體性發(fā)展、結(jié)構(gòu)性變動(dòng)、數(shù)量關(guān)系分析框架。筆者認(rèn)為，社會(huì)轉(zhuǎn)型理論比較復(fù)雜，應(yīng)從多個(gè)角度理解這一理論：首先，該理論的內(nèi)容集中反映為社會(huì)整體結(jié)構(gòu)的變遷；其次，社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程非常復(fù)雜，它體現(xiàn)了兩種不同社會(huì)范型相互滲透抑或兩個(gè)不同歷史階段相互融會(huì)的過程，在這個(gè)過程中充滿了新與舊、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的激烈矛盾沖突；最后，社會(huì)轉(zhuǎn)型理論充分剖析了社會(huì)在發(fā)展變革過程中所形成的特點(diǎn)和規(guī)律，社會(huì)轉(zhuǎn)型的結(jié)果將導(dǎo)致社會(huì)的全面進(jìn)步和人的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育面臨著整體結(jié)構(gòu)變遷的重大任務(wù)，社會(huì)轉(zhuǎn)型理論所揭示的要義及當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行著的社會(huì)轉(zhuǎn)型，對(duì)法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型具有十分重要的意義。

2、成人發(fā)展研究。發(fā)展是包括成人在內(nèi)的所有人共同的人生任務(wù)，成人既面臨發(fā)展的需要，也具有發(fā)展的可能；隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在知識(shí)社會(huì)中，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展的有效手段；引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)，促進(jìn)成人發(fā)展是成人高等教育的根本所在，也是成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本價(jià)值追求。第一，追求人的全面發(fā)展，是包括成人在內(nèi)的所有人共同的需要；第二，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展的有效手段。學(xué)習(xí)是機(jī)體改變自身，適應(yīng)環(huán)境的一種活動(dòng)，越是高級(jí)的生命，學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜、越明顯，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)自身發(fā)展和發(fā)揮其生命的張力越具有重要意義；第三，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)，促進(jìn)成人發(fā)展是成人高等教育的根本所在。法學(xué)專業(yè)成人高等教育在社會(huì)發(fā)展中具有十分重要的作用，但育人是根本，法學(xué)專業(yè)成人高等教育就是要挖掘成人的潛能，促進(jìn)成人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

3、終身教育理論。終身教育概念提出后，由于其順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要，符合教育發(fā)展規(guī)律，具有極強(qiáng)的理論概括力，已經(jīng)成為世界各國(guó)教育變革的重要理論基礎(chǔ)和思想武器。終身教育的思想在我國(guó)雖然起步較晚，但是發(fā)展勢(shì)頭迅猛，開始廣泛地傳播起來。終身教育理論對(duì)教育的影響是全方位的，尤其對(duì)我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育產(chǎn)生重大影響，它確認(rèn)了法學(xué)專業(yè)成人高等教育的存在價(jià)值，引導(dǎo)了法學(xué)專業(yè)成人高等教育的發(fā)展方向，指明了法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型之途，法學(xué)專業(yè)成人高等教育需要在終身教育理念的指導(dǎo)下，在思想觀念、教育教學(xué)內(nèi)容和方式方法等方面做出積極主動(dòng)的變革。

二、法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型基本范疇

1、轉(zhuǎn)變觀念。教育觀念是不同的教育主體對(duì)教育問題的基本認(rèn)識(shí)和看法，它來源于客觀存在著的各種教育事物和現(xiàn)象，同時(shí)具有情感性和評(píng)價(jià)性，是知、情、意的結(jié)合與交融。正是因?yàn)榻逃^念這一特點(diǎn)，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進(jìn)的教育改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，任何教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭(zhēng)的結(jié)果。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教育改革就無從談起；教育觀念一旦轉(zhuǎn)變，許多問題和困難便有可能會(huì)迎刃而解。法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型，必須首先從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑪[脫傳統(tǒng)落后的教育觀念的束縛，樹立具有時(shí)代特征的新教育觀念。就我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型而言，當(dāng)前需要轉(zhuǎn)換的觀念主要是：在教育目的觀、價(jià)值觀上，實(shí)現(xiàn)從“成材”到“成人”的轉(zhuǎn)換；在師生觀、教學(xué)觀上，實(shí)現(xiàn)從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)觀上，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)換。這三方面觀念的轉(zhuǎn)換相互聯(lián)系，相互影響，逐層遞進(jìn)。

2、創(chuàng)新制度。教育制度不僅是教育行為的外在框架，更是一種重要的內(nèi)生性資源，是教育改革發(fā)展的決定性因素之一。教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)绮煌ㄟ^制度調(diào)整和重新設(shè)計(jì)使之具體化，則會(huì)落空。我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型面臨著諸多方面的制度變遷與制度創(chuàng)新。筆者主張，我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育的招生，應(yīng)該取消全國(guó)統(tǒng)一的成人高等教育招生考試，實(shí)行注冊(cè)入學(xué)的招生制度，放開入學(xué)條件，改全國(guó)統(tǒng)一招生為高校自主招生；改考試入學(xué)為注冊(cè)入學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，憑高中會(huì)考成績(jī)、學(xué)習(xí)工作的各種證明以及參加普通高考的成績(jī)等向有關(guān)成人高校提出申請(qǐng)；成人高校在對(duì)申請(qǐng)材料進(jìn)行全面審查的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自學(xué)校的情況自主招生。具有高中學(xué)歷或同等學(xué)力的成人都可以進(jìn)入成人高校學(xué)習(xí)。入學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)專業(yè)、 課程安排根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇，學(xué)生入學(xué)可不拘于固定的學(xué)習(xí)年限，對(duì)無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生，允許中途離校，一旦想回校繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，原來獲得的學(xué)分仍然有效。這樣的招生制度，不僅符合法學(xué)專業(yè)成人高等教育大眾化開放教育的特點(diǎn)，也適應(yīng)了目前我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育生源不足的現(xiàn)實(shí)需要。

3、調(diào)整結(jié)構(gòu)。調(diào)整辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)，使之多樣。辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)反映了成人高等教育不同辦學(xué)形式之間的比例關(guān)系。成人高等教育屬高中后教育，面向廣大在職、從業(yè)、待業(yè)人員，具有對(duì)象的廣泛性和任務(wù)的多樣性特點(diǎn)，這就決定了法學(xué)專業(yè)成人高等教育必須實(shí)行多樣化辦學(xué)，以盡可能滿足社會(huì)各階層人們的不同求學(xué)需要。調(diào)整類別層次結(jié)構(gòu)，使之合理。類別層次結(jié)構(gòu)是指法學(xué)專業(yè)成人高等教育中學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩大類別，以及學(xué)歷教育中本科、專科層次的組合比例關(guān)系。法學(xué)專業(yè)成人高等教育類別層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本原則是結(jié)構(gòu)的合理化，它包括：法學(xué)專業(yè)成人高等教育的類別層次結(jié)構(gòu)應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)法學(xué)專業(yè)成人高等教育的要求相契合，符合法學(xué)專業(yè)成人高等教育的實(shí)際，體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)成人高等教育類別層次的低重心特點(diǎn)，有利于法學(xué)專業(yè)成人高等教育與普通高等教育的相互配合、相互支撐。

三、法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型推進(jìn)策略

1、創(chuàng)建開放式網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型策略。開放的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是組織和個(gè)人有效學(xué)習(xí)的基本條件，在學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建中，這包括：校、系、教研室和個(gè)人四級(jí)學(xué)習(xí)體系的建立；圖書館、資料室、閱覽室、報(bào)刊資料和多媒體網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)基地、設(shè)施的建設(shè)和功能的發(fā)揮；各種論壇、沙龍、講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，等等。所有這些，都在同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的創(chuàng)建活動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)。學(xué)院構(gòu)建了從校領(lǐng)導(dǎo)到教職員工的各級(jí)學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校成員及時(shí)溝通、交流和討論的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了各種學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)制度，開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一種制度，形成了集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與短期培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的多樣化學(xué)習(xí)方式，形成校內(nèi)成員人人崇尚學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。成人高校開放式網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，不僅是成人高校生存和發(fā)展的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)整個(gè)成人高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的組織保證。同時(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。成人高等學(xué)校應(yīng)善于發(fā)揮已有學(xué)習(xí)資源的作用，引導(dǎo)全體學(xué)員樹立終身學(xué)習(xí)的理念，調(diào)動(dòng)師生員工的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校組織和社會(huì)文明進(jìn)步的首選。

2、建立市場(chǎng)化開放辦學(xué)的轉(zhuǎn)型策略。社會(huì)轉(zhuǎn)型是法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本社會(huì)背景，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌是目前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要表現(xiàn)，法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型必須與經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌相適應(yīng)，引入市場(chǎng)機(jī)制，這既是法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的客觀要求，也是轉(zhuǎn)型的重要保證。首先是辦學(xué)的市場(chǎng)化。成人高等教育必須進(jìn)一步提高質(zhì)量，打造出自己的品牌，利用與經(jīng)濟(jì)部門、行業(yè)、企業(yè)有著廣泛聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，走出封閉，實(shí)行開放辦學(xué)，廣泛吸納社會(huì)資源，通過市場(chǎng)運(yùn)作，建立多元化投資體系，籌措教育發(fā)展基金。此外，成人高等教育不僅要面向行業(yè)和企業(yè)，還應(yīng)該拓展自己的服務(wù)面，面向社會(huì)大市場(chǎng)，進(jìn)入廣大的農(nóng)村、社區(qū)以及中西部地區(qū)，實(shí)施開放辦學(xué)。其次是招生的市場(chǎng)化。要求成人高等教育努力塑造良好的整體形象，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力：第一是與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，以社會(huì)和市場(chǎng)需要為參照，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，努力吸納本地生源，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)各類高級(jí)應(yīng)用人才，使他們成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方建設(shè)的主力軍；第二是擴(kuò)大招生領(lǐng)域和范圍，對(duì)各地生源市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正確選擇目標(biāo)市場(chǎng)，準(zhǔn)確進(jìn)行市場(chǎng)定位，針對(duì)不同地區(qū)、不同對(duì)象，采取不同的生源競(jìng)爭(zhēng)策略，努力做到“人無我有，人有我強(qiáng)”，在激烈的生源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。最后是專業(yè)、課程和培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的市場(chǎng)化。引入市場(chǎng)機(jī)制，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，進(jìn)一步調(diào)整成人高教的專業(yè)、課程和培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置。

3、采取分步推進(jìn)、分類引導(dǎo)的轉(zhuǎn)型策略。運(yùn)作的有序化使得法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型任務(wù)艱巨而復(fù)雜，涉及到法學(xué)專業(yè)成人高等教育的方方面面，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。因此，法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的具體運(yùn)作，應(yīng)充分體現(xiàn)系統(tǒng)有序的原則，通盤考慮，整體規(guī)劃，分步推進(jìn)，分類引導(dǎo)。由學(xué)歷導(dǎo)向向?qū)W習(xí)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，是我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本走向和價(jià)值預(yù)設(shè)，它的實(shí)現(xiàn)具有長(zhǎng)期性和艱巨性，不可能一蹴而就，一步到位，應(yīng)該實(shí)施分步推進(jìn)的策略。具體來說，在當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育應(yīng)先行職業(yè)化的改革，在職業(yè)化改革的過程中引導(dǎo)整個(gè)法學(xué)專業(yè)成人高等教育系統(tǒng)向?qū)W習(xí)型邁進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)由學(xué)歷導(dǎo)向向?qū)W習(xí)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。分步推進(jìn)的同時(shí)，還必須同時(shí)注意分類引導(dǎo)。多樣性是法學(xué)專業(yè)成人高等教育的基本特點(diǎn)，具體體現(xiàn)為：辦學(xué)形式多樣、學(xué)習(xí)方式多樣、對(duì)象多樣、層次規(guī)格多樣等等。多樣性特點(diǎn)決定了法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型必須注意分類引導(dǎo)，對(duì)不同類的成人高等教育應(yīng)該采取不一樣的轉(zhuǎn)型方略，不能以同一個(gè)模式對(duì)待差異頗大的成人高等教育。筆者在前文中主要依辦學(xué)渠道的不同，把我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育大致劃分為三類：院校類、考試類和遠(yuǎn)程類。對(duì)這三類成人高等教育，在轉(zhuǎn)型的具體推進(jìn)上應(yīng)該有所區(qū)別。加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)成人高等教育的法制建設(shè)，確立法學(xué)專業(yè)成人高等教育的法律地位，調(diào)節(jié)和管理成人高教工作，是法學(xué)專業(yè)成人高等教育活動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的重要保障，不僅非常必要，而且十分緊迫。成人高等教育是成人教育的重要組成部分，成人高等教育的法制建設(shè)與整個(gè)成人教育的法制建設(shè)密不可分。但在我國(guó)，成人教育的法制建設(shè)步伐一直滯后于成人教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，也滯后于其他教育，尤其是我國(guó)一直沒有一部專門的成人教育法，來統(tǒng)籌規(guī)范協(xié)調(diào)整個(gè)成人教育活動(dòng)，加強(qiáng)立法是成人教育法制建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

主要參考文獻(xiàn)：

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