時(shí)間：2022-06-26 11:26:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成人教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、以研代講，用研討式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)
學(xué)歷教育中，寫作課屬于大學(xué)語(yǔ)文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎(chǔ)理論、方法，以及公務(wù)文書寫作、新聞寫作、學(xué)術(shù)論文撰寫等內(nèi)容。寫作課主要是使學(xué)員了解基本寫作知識(shí)，培養(yǎng)基本的文章寫作能力，學(xué)會(huì)常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎(chǔ)。教員可以系統(tǒng)安排教學(xué)時(shí)間，從寫作基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)開始，教員教一個(gè)，學(xué)員學(xué)一個(gè)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，邊講邊練，教員多采取知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，力求把理論講透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓(xùn)人員已經(jīng)有一定的寫作基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不需要也不想泛泛進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，他們希望教員能貼部隊(duì)實(shí)際，解決問(wèn)題，使培訓(xùn)有實(shí)實(shí)在在的效果。這時(shí)，可以摒棄傳統(tǒng)的以教員為主體的理論講授教學(xué)方式，讓學(xué)員成為課堂的主角，讓學(xué)員自己思考。一般的文種，可以通過(guò)范文閱讀，啟發(fā)學(xué)員根據(jù)自己平時(shí)寫作的實(shí)際，引導(dǎo)他們歸納寫作方法，總結(jié)寫作技巧，進(jìn)行模擬寫作練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。也可以讓學(xué)員當(dāng)教員，自己上一課，鼓勵(lì)他們把自己的得意之作亮出來(lái)，談?wù)勛约旱膶懽餍牡?。通過(guò)讓學(xué)員自己講課，能促使其把平時(shí)模糊的思考上升至理性分析，總結(jié)摸索出自己的一套經(jīng)驗(yàn)，也能讓大家互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)和工作體會(huì)，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。
二、以辨促思，用比較式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)員思考
學(xué)歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎(chǔ)知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學(xué)目的是提高學(xué)員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學(xué)要求相對(duì)提高，但教學(xué)時(shí)間卻相對(duì)有限，這就要求我們必須結(jié)合實(shí)際，改變?cè)薪虒W(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取新的教學(xué)模式。在文體知識(shí)和應(yīng)用寫作中，側(cè)重應(yīng)用寫作；在應(yīng)用寫作教學(xué)中，側(cè)重學(xué)員在工作崗位中最基礎(chǔ)最常見的幾類文種（如通知、請(qǐng)示、計(jì)劃、總結(jié)），使教學(xué)重點(diǎn)突出，有針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。講授時(shí)，也可以改變?cè)懈魑姆N“基礎(chǔ)知識(shí)———寫作方法———例文分析———作業(yè)練習(xí)”的授課模式，而是以專題辨析的形式來(lái)分類指導(dǎo)，以辨促思，讓學(xué)員自己聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，使之準(zhǔn)確把握相關(guān)公文的聯(lián)系與區(qū)別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質(zhì)很相似，如計(jì)劃與總結(jié)、請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)示與函等。在文書寫作課教學(xué)中，可將類似的文種放在一起進(jìn)行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規(guī)律和方法，以便觸類旁通，從而達(dá)到深入認(rèn)識(shí)的目的。如“請(qǐng)示”與“報(bào)告”的“八不同”、“請(qǐng)示”與“函”的“五不同”等。通過(guò)文種分類比較，引導(dǎo)學(xué)員自己思考辨析的方式對(duì)文種進(jìn)行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識(shí)的整體性與連貫性，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，切實(shí)學(xué)會(huì)寫好公文。
三、運(yùn)用“案例”分析，用案例式教學(xué)法來(lái)提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力
“案例”教學(xué)法能充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)“案例”分析，能加深學(xué)員對(duì)公文寫作專業(yè)知識(shí)的掌握，以及對(duì)其他相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，并能增強(qiáng)他們嚴(yán)密的思維能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髯黠L(fēng)。通過(guò)“案例”分析，能讓學(xué)生明白直觀地了解公文質(zhì)量的優(yōu)劣，明確公文中有代表性的主要問(wèn)題。對(duì)于重點(diǎn)文種和寫法復(fù)雜、學(xué)員寫作普遍感到有問(wèn)題的文種，應(yīng)該從部隊(duì)行文實(shí)踐中，選擇一些針對(duì)性強(qiáng)、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，然后通過(guò)課堂討論、集體會(huì)診的方式，糾正錯(cuò)誤，總結(jié)出文種寫作的基本方法。公文是傳達(dá)貫徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)方針、政策，行政法規(guī)和規(guī)章及指導(dǎo)工作、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具，所以在寫作公文時(shí)，要重點(diǎn)考慮應(yīng)達(dá)到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過(guò)具體例文分析，讓學(xué)員自己認(rèn)識(shí)到少說(shuō)空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實(shí)；同時(shí)還要注意公文的效用，應(yīng)在實(shí)事求是上下工夫，做到實(shí)事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說(shuō)足，一般的情況可一帶而過(guò)。在教學(xué)中可通過(guò)引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實(shí)際生活密切結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)各種公文文體的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)員對(duì)照自身在工作中的寫作實(shí)踐，啟發(fā)和幫助其更好地把握文種寫作中的關(guān)鍵，切實(shí)提高學(xué)員寫作能力。
四、設(shè)置情景模擬，用模擬式教學(xué)法指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事須躬行”。所謂模擬教學(xué)法，是通過(guò)情景模擬，要求學(xué)員扮演指定行為角色，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋的一種培訓(xùn)方法，通過(guò)這種體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，可以幫助發(fā)展和提高其寫作技能。在公文寫作教學(xué)中，我們通常進(jìn)行的想定作業(yè)，其實(shí)就是一種簡(jiǎn)單的情景模擬。在想定作業(yè)時(shí)，通常會(huì)設(shè)置一些盡量接近真實(shí)的條件，如某單位舉辦某活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)員以某干事身份下發(fā)一則通知。這其實(shí)就是最簡(jiǎn)單的情景模擬和角色扮演。在教學(xué)中若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，能在課堂上激發(fā)學(xué)員求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)員沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的境況中，有著身臨其境的感覺(jué)?？梢杂眠@種方式來(lái)挖掘?qū)W員的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)員的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學(xué)法在具體操作過(guò)程中，事先應(yīng)充分準(zhǔn)備，要有周密的計(jì)劃和部署。在公文寫作教學(xué)中，除了簡(jiǎn)單的想定作業(yè)外，運(yùn)用情景教學(xué)法，可以和參謀業(yè)務(wù)技能其他課程（如軍事地形學(xué)、參謀業(yè)務(wù)基礎(chǔ)）結(jié)合起來(lái)。如模擬一次演習(xí)，讓學(xué)員扮演戰(zhàn)時(shí)參謀角色，利用參謀作業(yè)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)員作戰(zhàn)要圖標(biāo)繪、文書擬制等能力。
五、總結(jié)
總而言之，在公文寫作教學(xué)中，可運(yùn)用的教學(xué)方法多種多樣，關(guān)鍵是在使用這些方法時(shí)，一定要明確教學(xué)所要達(dá)到的目的是什么。任職教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力，課堂教學(xué)的方式直接影響著學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，要想提高學(xué)員的實(shí)踐能力，在公文寫作課堂教學(xué)中就要進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的比重，豐富寫作訓(xùn)練的方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放手讓其在有限的時(shí)間和空間里多思、多聽、多寫、多練，促使他們都能成為探索者和創(chuàng)造者，從而也能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
作者：劉曉曦 單位：武警沈陽(yáng)指揮學(xué)院
1.加強(qiáng)成人教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)
成人教育的教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)水平的高低，最關(guān)鍵的決定性因素是教師隊(duì)伍的質(zhì)量如何。因此，建立一支具有高素質(zhì)、超強(qiáng)能力的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)成人教育專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在素質(zhì)和能力方面，成人教育的師資團(tuán)隊(duì)不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)術(shù)水平，而且需要具有超強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力以及操作能力，能夠通過(guò)與成人良好溝通，將自身的專業(yè)理論與成人教育的專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)員的個(gè)人特點(diǎn)和狀況的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教育事業(yè)以及教育科學(xué)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，世界各個(gè)國(guó)家對(duì)成人教育行政人員的專業(yè)化訓(xùn)練十分重視。例如，在美國(guó)一些大學(xué)里設(shè)有教育行政管理專業(yè)，專門為培養(yǎng)教育行政管理方面的人才而努力。在德國(guó)，州政府和教育學(xué)院以及研究發(fā)展中心共同合作，開設(shè)教育行政管理的相關(guān)課程，為教育行政管理的在職人員隨時(shí)進(jìn)修或?qū)W習(xí)提供保障。
2.實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理和教學(xué)管理活動(dòng)的專業(yè)化
首先，加強(qiáng)教材建設(shè)與選擇，提高教學(xué)平臺(tái)的利用率。由于成人教育的主要授課方式以自學(xué)為主、函授為輔，其中通過(guò)集中面授時(shí)間相對(duì)較少，因此，自主學(xué)習(xí)是成人教育中獲取知識(shí)的主要途徑。教材是成人教育學(xué)員獲取知識(shí)的主要來(lái)源，因此對(duì)教材的選擇分外重要。成人教育主管部門要結(jié)合學(xué)員的實(shí)際特點(diǎn)和需求狀況，通過(guò)組織具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)以及理論知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)的人員，對(duì)成人教材的大綱進(jìn)行編寫，從而保證教材大綱的科學(xué)實(shí)用性。其次，成人教育活動(dòng)中要更新教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。成人學(xué)習(xí)的目的是為了提高自身技能，從而實(shí)現(xiàn)生命潛力的充分發(fā)揮，因此具有問(wèn)題性和目的性。成人參加學(xué)多是為了完成新的任務(wù)，來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題或者獲得另一種生活方式。因此，成人教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則，與學(xué)生的生產(chǎn)、工作和生活緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，從而提高學(xué)員獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。最后，成人教育過(guò)程中要加強(qiáng)考試管理，提高辦學(xué)的效益。考試可以反映出學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)和反映。通過(guò)考試反映出的教學(xué)信息，可以激勵(lì)學(xué)員進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，是教學(xué)過(guò)程中不可替代的一種活動(dòng)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，違規(guī)降低考試的標(biāo)準(zhǔn)或者降低考試的難度，不僅不能得到學(xué)員的好評(píng)，還降低了學(xué)校辦學(xué)的信譽(yù)。因此，只有不折不扣的執(zhí)行考試標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化和強(qiáng)效考核機(jī)制，才能促進(jìn)學(xué)員的積極，提高辦學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。
二、成人教育理論研究的專業(yè)化
偉大學(xué)者諾爾斯認(rèn)為，成人教育主要是以哲學(xué)和科學(xué)兩種理論為基礎(chǔ)。哲學(xué)基礎(chǔ)包括進(jìn)步主義哲學(xué)和存在主義哲學(xué)，科學(xué)基礎(chǔ)包括臨床心理基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)以及成人教育實(shí)證等基礎(chǔ)。因此，成人教育學(xué)理論基礎(chǔ)的專業(yè)化就是對(duì)成人教育學(xué)理論基礎(chǔ)的進(jìn)一步研究和探索，力求成人教育學(xué)理論基礎(chǔ)的研究更加深厚和扎實(shí)?，F(xiàn)階段，我國(guó)成人教育研究工作者比較分散，且各個(gè)領(lǐng)域都有在開拓和研究成人教育。這種現(xiàn)象表明了成人教育眾多研究領(lǐng)域的欠缺，同時(shí)也反映了成人教育研究力量分散，不夠深入和系統(tǒng)等問(wèn)題。因此，要加強(qiáng)成人教育學(xué)理論研究的規(guī)范化，一方面通過(guò)要求各個(gè)有關(guān)雜志、報(bào)紙以及科研機(jī)構(gòu)的相互合作，共同抵制一些學(xué)術(shù)水準(zhǔn)較低的研究成果及文章的發(fā)表和公布，實(shí)現(xiàn)規(guī)范研究的學(xué)術(shù)性。另一方面通過(guò)集中原本分散的成人教育的研究力量，增強(qiáng)團(tuán)體的合作，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展規(guī)劃的統(tǒng)一制定。定期進(jìn)行成人教育理論研究會(huì)議的召開，與國(guó)內(nèi)外科研力量共同努力，實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
三、加強(qiáng)國(guó)家政府的宏觀規(guī)范和管理
國(guó)家和政府要不斷加強(qiáng)對(duì)成人教育的宏觀管理和指導(dǎo)、規(guī)范等工作，通過(guò)為高校成人教育專業(yè)化建設(shè)提供良好的社會(huì)環(huán)境，提升高等成人教育在和諧社會(huì)的構(gòu)建中的作用力。首先，通過(guò)應(yīng)用法律的形式來(lái)規(guī)范成人教育的辦學(xué)以及管理行為，開展對(duì)成人教育的相關(guān)立法工作，實(shí)現(xiàn)成人教育的法律化專業(yè)特性。其次，對(duì)高等成人教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)和從業(yè)人員實(shí)行制度管理，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化程度的管理型制度要求。通過(guò)對(duì)成人教育的教師以及管理人員進(jìn)行專門系統(tǒng)的訓(xùn)練，在取得相應(yīng)資格證書之后方可上崗的制度化管理，為辦學(xué)機(jī)構(gòu)以及從業(yè)人員設(shè)定一個(gè)基本“門檻”，從根本上解決目前成人教育的一些矛盾和問(wèn)題。最后，有效整合社會(huì)高等成人教育資源，加強(qiáng)對(duì)成人教育的科學(xué)化管理通過(guò)對(duì)成人教育的科學(xué)管理，避免成人教育在不規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)下造成過(guò)于功利的趨勢(shì)。通過(guò)規(guī)范高校成人教育的的辦學(xué)條件，整個(gè)社會(huì)成人教育資源，實(shí)現(xiàn)高等成人教育的系統(tǒng)化和專業(yè)化發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
（一）以扎實(shí)的專業(yè)理論研究為基礎(chǔ)
發(fā)達(dá)國(guó)家在推動(dòng)成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，非常重視成人教育管理者的培訓(xùn)工作，并做了大量的研究，為推動(dòng)其發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。被譽(yù)為“世界成人教育之鄉(xiāng)”的英國(guó)積累了豐富的理論成果，彼得•賈維斯在其著作《成人教育和繼續(xù)教育社會(huì)學(xué)》（1953）一書中對(duì)“成人教育工作專業(yè)化”進(jìn)行專門論述，認(rèn)為“對(duì)部分時(shí)間或全部時(shí)間從事成人教育的成人教育工作者的訓(xùn)練可能有助于增加大量的成為職業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)，而這種知識(shí)則是任何一項(xiàng)職業(yè)獲得專業(yè)地位的先決條件”，他還論證了在專業(yè)化過(guò)程中對(duì)成人教育管理者培訓(xùn)的重要性。威倫斯基提出一套對(duì)成人教育管理者進(jìn)行培訓(xùn)的模式，比如創(chuàng)辦一所訓(xùn)練學(xué)校。C．J．泰特謬斯在其主編的《培格曼國(guó)際終身教育百科全書》（1989）一書中，詳細(xì)系統(tǒng)地介紹了成人教育管理者的培訓(xùn)，其中包括培訓(xùn)的目的、機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、方法等，提出實(shí)施成人教育工作者培訓(xùn)的具體方案。美國(guó)學(xué)者霍爾在其專著《專業(yè)人員的繼續(xù)教育》（1980）中具體明確地界定了成人教育工作者應(yīng)該具備的專業(yè)特色。諾爾斯作為最早對(duì)成人教育培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)者之一，詳細(xì)探討了成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)并提出成人教育學(xué)的六項(xiàng)理論假設(shè)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了成人教育學(xué)模型。這一模型在20世紀(jì)80年代后被廣泛地運(yùn)用在成人教育管理者的培訓(xùn)中。莎潤(rùn)•梅里安對(duì)成人教育管理者培訓(xùn)原則、方法以及模式做了一系列理論研究并運(yùn)用于實(shí)踐。發(fā)達(dá)國(guó)家正是以這些專業(yè)理論為指引，不斷探索，通過(guò)多層次多方位的探討分析，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的定位，找出理論上的誤區(qū)，為成人教育管理者培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其更加具有科學(xué)性、實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
（二）以完善的法律制度為保障
法律作為社會(huì)習(xí)俗和思想的結(jié)晶，是保證成人教育管理者培訓(xùn)的重要手段，也是一個(gè)國(guó)家控制和管理成人教育管理者的重要途徑。在涉及成人教育管理者培訓(xùn)的法案中，最為著名的有英國(guó)1964年頒布的《工業(yè)培訓(xùn)法》和1974年頒布的《就業(yè)培訓(xùn)法》，正是這兩部法案的頒布使得英國(guó)開始重視培訓(xùn)，尤其是對(duì)成人教育管理者的培訓(xùn)做出了規(guī)范和要求，使培訓(xùn)工作有法可依。美國(guó)于1966年頒布了《成人教育法案》，就成人教育管理者培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)等作了全面的規(guī)定，為原本雜亂無(wú)章的培訓(xùn)描繪了藍(lán)圖，不僅規(guī)范了培訓(xùn)秩序，也為其提供了法律保障。法國(guó)于1971年頒布了《職業(yè)教育法》，以立法形式保證了成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立，對(duì)培訓(xùn)人數(shù)、內(nèi)容、時(shí)間也作出了明確詳細(xì)的規(guī)定，尤其是對(duì)成人教育管理者制定了專門的管理制度。日本在《社會(huì)教育法》中對(duì)成人教育管理者也作出了詳盡的規(guī)定，要求社會(huì)教育知事不僅要具有大學(xué)的資歷或持有教育職員的普通許可證，而且還要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在文部大臣委托的大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)所舉辦的培訓(xùn)班修滿規(guī)定數(shù)量的學(xué)分，旨在用法律保證培訓(xùn)工作的可靠性。發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育事業(yè)均有健全的法律保障，并且教育制度比較完善，同時(shí)各級(jí)執(zhí)行機(jī)構(gòu)的組織運(yùn)作十分平穩(wěn)，責(zé)任清晰明確，最大限度地保障了成人教育管理者培訓(xùn)工作的切實(shí)有效進(jìn)行。
（三）以靈活多樣的專業(yè)組織為依托
成人教育管理者的培訓(xùn)與專業(yè)組織是分不開的，成人教育專業(yè)組織是由成人教育工作者組成的具有專業(yè)性、服務(wù)性、互利性的群體。英國(guó)成人繼續(xù)教育協(xié)會(huì)和工人教育協(xié)會(huì)每年都會(huì)為成人教育管理者提供各類培訓(xùn)，開展各種研討會(huì)，制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，使成人教育管理者吸收更新鮮的信息，跟上時(shí)代的步伐。美國(guó)也有許多成人教育專業(yè)團(tuán)體，其中比較著名的是美國(guó)成人與繼續(xù)教育協(xié)會(huì)，該組織在成人教育學(xué)術(shù)研究、成人教育活動(dòng)以及成人教育立法等方面都做出了卓越貢獻(xiàn)，也為成人教育管理者培訓(xùn)制定了一系列的規(guī)章制度。法國(guó)成人職業(yè)訓(xùn)練協(xié)會(huì)在全國(guó)設(shè)有211處訓(xùn)練中心，可以提供300種以上行業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練，僅專職訓(xùn)練師資就達(dá)到11000人，其中不乏對(duì)成人教育管理者進(jìn)行的培訓(xùn)。日本也有各類教育團(tuán)體，比如野村終身教育中心每年舉辦終身教育會(huì)議，還有內(nèi)容豐富的講座與培訓(xùn)，尤其是為成人教育管理者舉辦各種短期或長(zhǎng)期的培訓(xùn)活動(dòng)?？偠灾?，成人教育專業(yè)組織作為培訓(xùn)工作的主要提供者，在為成人教育管理者傳授專業(yè)知識(shí)、保障專業(yè)水平、維護(hù)成員利益、塑造意識(shí)形態(tài)等方面都扮演著至關(guān)重要的角色。發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)組織形式多樣，無(wú)論是國(guó)際性的，還是全國(guó)性的，或者是地方性的，往往都會(huì)多方面、多層次、多渠道地利用資源、整合資源，使成人教育管理者培訓(xùn)切實(shí)可行。
（四）以專業(yè)發(fā)展的高移化為目標(biāo)
隨著時(shí)代的推移以及成人教育事業(yè)的進(jìn)步，專業(yè)知識(shí)和管理能力不足的成人教育管理者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足成人教育事業(yè)的發(fā)展需求，因此發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)成人教育管理者培訓(xùn)的高移化進(jìn)行了大力推動(dòng)。美國(guó)早在1930年就嘗試開設(shè)成人教育課程，1935年哥倫比亞大學(xué)誕生了第一位成人教育學(xué)博士，同年開設(shè)成人教育管理課程。1963年，美國(guó)通過(guò)《職業(yè)教育法案》，并在1968年和1972年又通過(guò)《職業(yè)教育法修正案》，增加了對(duì)職業(yè)教育的撥款，在對(duì)生源進(jìn)行擴(kuò)大的同時(shí)加強(qiáng)了成人教育工作者的培訓(xùn)力度，以適應(yīng)更高層次的教育機(jī)構(gòu)需求。而后的幾年中，有75所大學(xué)先后開辦了68種博士、碩士的成人教育學(xué)位課程，使得美國(guó)成人教育管理者培訓(xùn)在高移化的進(jìn)程中遙遙領(lǐng)先。英國(guó)成人教育也將高移化作為一大重點(diǎn)，有13所大學(xué)和7所專門的成人教育學(xué)院開設(shè)碩士課程，這為成人教育管理者提高專業(yè)素質(zhì)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，也因此吸引了大批成人教育管理者進(jìn)修學(xué)習(xí)。德國(guó)在20世紀(jì)60年代末開始成人教育高移化的改革，不僅培養(yǎng)了大批富有真才實(shí)干的成人教育管理者，而且明確了成人教育管理者的職責(zé)和技術(shù)要求。為了確立成人教育管理者的權(quán)威性，促進(jìn)成人教育管理者專業(yè)素養(yǎng)的提高，發(fā)達(dá)國(guó)家在成人教育管理者培訓(xùn)的高移化中做出了十分周密詳細(xì)的規(guī)劃與管理，培養(yǎng)了大批高水平的成人教育管理者。
二、對(duì)我國(guó)的啟示
（一）推進(jìn)成人教育管理者專業(yè)化理論研究
英美等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)成人教育管理者培訓(xùn)進(jìn)行細(xì)致深入的研究，奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，出版了一系列相關(guān)的著作，如《專業(yè)人員的繼續(xù)教育》、《行動(dòng)中的成人教育學(xué)》等，指導(dǎo)其發(fā)展走向?qū)I(yè)化道路。相對(duì)而言，我國(guó)有關(guān)成人教育管理者培訓(xùn)的理論研究較為薄弱。造成這種現(xiàn)象的原因主要是成人教育管理者培訓(xùn)沒(méi)有引起社會(huì)的足夠重視，對(duì)成人教育管理者培訓(xùn)的研究也沒(méi)有形成專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，仍處在研究領(lǐng)域的邊緣地帶。因此，要加強(qiáng)理論建設(shè)，盡快構(gòu)建起一套具有中國(guó)特色的成人教育管理者培訓(xùn)理論體系。成人教育管理者培訓(xùn)的理論研究應(yīng)當(dāng)從學(xué)科建設(shè)、經(jīng)驗(yàn)上升和人才吸引三個(gè)方面入手。首先，加強(qiáng)成人教育學(xué)科建設(shè)。要加強(qiáng)學(xué)科體系建設(shè)，必須采取恰當(dāng)策略，例如不斷更新學(xué)科建設(shè)理念，高度重視科研隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)組建學(xué)科研究基地，認(rèn)真組織學(xué)科合作研究，不斷優(yōu)化學(xué)科研究方法，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐溝通，大力支持理論園地拓展。。其次，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論?？偨Y(jié)過(guò)去成人教育管理者培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行反思，去粗取精，修正原先管理思維上的誤區(qū)，只有把培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，再反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，才能使成人教育管理者培訓(xùn)取得更好的效果。再次，吸引更多優(yōu)秀學(xué)者加盟。成人教育管理者培訓(xùn)涉及到成人教育心理學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等各個(gè)分支，來(lái)自不同領(lǐng)域的學(xué)者有其不同的思想和方法，因此可以多渠道、多方式地舉辦學(xué)者沙龍，增加交流機(jī)會(huì)，擴(kuò)展研究視野，總結(jié)完善成人教育管理者的理論體系。
（二）健全成人教育管理者培訓(xùn)制度
發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視成人教育管理者培訓(xùn)的立法工作，成人教育管理者培訓(xùn)的法制化已成為一種常態(tài)。相對(duì)而言，在我國(guó)由于成人教育基本法的缺失，致使成人教育管理者培訓(xùn)失去一定的法律依據(jù)，從而影響了成人教育管理者培訓(xùn)的健康有序發(fā)展。首先，加強(qiáng)成人教育基本法立法工作。對(duì)成人教育進(jìn)行基礎(chǔ)法立法是健全成人教育管理者培訓(xùn)制度的前提，不僅能為成人教育管理者走向?qū)I(yè)化提供法律保障，也使成人教育管理者培訓(xùn)在實(shí)踐上得到政策上扶持，因此需要加強(qiáng)。其次，因地制宜制定地方法律法規(guī)及政策。提升培訓(xùn)效率，需要法律法規(guī)的約束，而不同省市地區(qū)教育資源存在差異，這就需要各省市的地方政府因地制宜，根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，出臺(tái)具有地方特色的法律法規(guī)，對(duì)成人教育管理者培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)予以規(guī)定，使之納入法律的范圍內(nèi)。再次，制定獎(jiǎng)懲政策。為成人教育管理者的培訓(xùn)工作制定獎(jiǎng)懲政策，這樣既能提拔優(yōu)秀的成人教育管理人才，也能在全社會(huì)形成良好的風(fēng)氣，推進(jìn)成人教育管理者培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。
（三）發(fā)揮成人教育管理者專業(yè)組織的作用
(一)目標(biāo)的一致性
治理理論認(rèn)為，治理的前提和基礎(chǔ)是確定一致的目標(biāo)?！爸卫硎怯晒餐繕?biāo)所支持的”。治理的各參與主體都有自身的目標(biāo)追求，這些目標(biāo)的指向是多元的。治理就是要在多參與主體間通過(guò)協(xié)商、互動(dòng)，構(gòu)建起各參與主體都認(rèn)同和支持的一致目標(biāo)。因?yàn)?，“目?biāo)的一致性，可以減少成員之間沖突的數(shù)量和強(qiáng)度，進(jìn)而改善組織的總體協(xié)同”［2］。作為成人教育的重要組成部分，班主任隊(duì)伍建設(shè)的參與主體包括成人教育班主任、成人教育學(xué)院、成人教育學(xué)生、成人教育任課教師、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門等。這些參與主體有各自的目標(biāo)和利益追求，但在增強(qiáng)成人教育班主任隊(duì)伍的活力和工作能力，提升成人教育質(zhì)量這一目標(biāo)上是一致的。這種目標(biāo)的一致性，構(gòu)成了成人教育各參與主體共同建設(shè)班主任隊(duì)伍的前提條件和基礎(chǔ)。
(二)過(guò)程的互動(dòng)性
過(guò)程的互動(dòng)性是治理的基本特征?！爸卫聿皇且环N正式的制度，而是持續(xù)的互動(dòng)”。治理過(guò)程，不是權(quán)力的單向運(yùn)動(dòng)，治理是一個(gè)上下互動(dòng)的管理過(guò)程，它主要通過(guò)各參與主體之間的協(xié)商、合作、認(rèn)同和達(dá)成共同目標(biāo)等方式來(lái)實(shí)施組織既定的目標(biāo)。成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)，必然要求各參與主體保持持續(xù)的互動(dòng)。這種互動(dòng)體現(xiàn)在:班主任隊(duì)伍內(nèi)部成員之間的互動(dòng)，進(jìn)行管理經(jīng)驗(yàn)分享、工作體驗(yàn)分享等;成人教育學(xué)生與班主任之間的互動(dòng)，學(xué)生把學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋給學(xué)生，班主任把管理心得傳遞給學(xué)生;成人教育學(xué)院與班主任之間的互動(dòng)，學(xué)院把成人教育政策法規(guī)、規(guī)章制度傳遞給班主任，班主任把管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給學(xué)院;成人教育任課教師和班主任之間的互動(dòng)，任課教師把課堂情況反饋給班主任，班主任把學(xué)生的具體情況傳遞給任課教師;學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門和成人教育學(xué)院之間的互動(dòng)等。這種成人教育管理過(guò)程不斷的互動(dòng)，是推動(dòng)成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的基本條件。
(三)方式的協(xié)調(diào)性
方式的協(xié)調(diào)性是治理的必要條件。治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于參與治理的各主體樹立協(xié)調(diào)的觀念，保持有效的溝通，根據(jù)治理進(jìn)程，進(jìn)行不斷的協(xié)調(diào)，從而為治理的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，促使治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。協(xié)調(diào)能促使治理各參與主體在治理進(jìn)程中步調(diào)一致、思想統(tǒng)一、目標(biāo)明確。成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)，同樣需要采用協(xié)調(diào)的方式進(jìn)行。成人教育班主任隊(duì)伍的構(gòu)成非常復(fù)雜，以退休返聘為主，學(xué)歷不高，管理能力和水平有限，在這樣的情況下，學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、成人教育學(xué)院要多和班主任溝通協(xié)調(diào)，以讓班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目標(biāo)。同時(shí)，在成人教育進(jìn)程中，各方參與主體要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，通過(guò)協(xié)調(diào)，統(tǒng)一想法，相互理解，相互支持，達(dá)到成人教育的目標(biāo)。
二、成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)需要治理理論的原因分析
(一)成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的多參與主體性需要治理理論
班主任隊(duì)伍成員、成人教育學(xué)院、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、任課教師、成人教育學(xué)生等參與主體在成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)中扮演的角色和起到的作用各不相同，但他們要彼此幫助、互相依賴、互為依托，呈現(xiàn)出明顯的多主體性特征。成人教育班主任是隊(duì)伍建設(shè)的主體和對(duì)象，在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，需要每一名成人教育班主任主動(dòng)適應(yīng)成人教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代成人教育理論，注重提升自身各方面素質(zhì)和工作能力。成人教育學(xué)院是班主任隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)者和管理者，承擔(dān)了明確隊(duì)伍建設(shè)方向、規(guī)范隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容等工作。學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、任課教師、成人教育學(xué)生是班主任隊(duì)伍建設(shè)的外部參與者，是成人教育班主任建設(shè)的重要因素。
(二)成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的多領(lǐng)域性需要治理理論
1.隊(duì)伍內(nèi)部建設(shè)需要治理理論
隊(duì)伍內(nèi)部建設(shè)包括班主任素質(zhì)建設(shè)、班主任設(shè)置建設(shè)等。在隊(duì)伍內(nèi)部建設(shè)過(guò)程中，既需要班主任隊(duì)伍上級(jí)部門的指導(dǎo)，也需要班主任成員之間通過(guò)持續(xù)不斷的交流、分析、互動(dòng)，達(dá)成隊(duì)伍建設(shè)的一致目標(biāo)。
2.隊(duì)伍外部建設(shè)需要治理理論
隊(duì)伍外部建設(shè)包括密切聯(lián)系成人教育學(xué)生、任課教師、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門等。在隊(duì)伍外部建設(shè)中，需要班主任和相關(guān)主體保持密切聯(lián)系，通過(guò)溝通協(xié)調(diào)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的成人教育學(xué)生貢獻(xiàn)力量。
3.隊(duì)伍文化建設(shè)需要治理理論
在隊(duì)伍文化建設(shè)中，需要隊(duì)伍內(nèi)外密切合作，把為學(xué)生服務(wù)、實(shí)現(xiàn)國(guó)家成人教育目標(biāo)作為文化建設(shè)的根本價(jià)值取向。
(三)成人教育班主任隊(duì)伍構(gòu)成的復(fù)雜性需要治理理論
從成人教育班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重、管理觀念陳舊，隊(duì)伍整體學(xué)歷不高，專業(yè)知識(shí)欠缺，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng);考核與激勵(lì)措施不足，沒(méi)有規(guī)范的管理制度等。成人教育班主任隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜性特征，要求以治理的思維和視角考慮問(wèn)題，通過(guò)持續(xù)的溝通協(xié)調(diào)，不斷吸納班主任的想法，通過(guò)搭建交流平臺(tái)，激發(fā)班主任的工作熱情，讓班主任在隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)中獲得自我成長(zhǎng)。
三、治理理論視角下成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的思路
(一)培育各參與主體的治理觀念
成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的核心目標(biāo)是增強(qiáng)隊(duì)伍凝聚力，培育出優(yōu)秀班主任。這一目標(biāo)既是班主任自我發(fā)展的需要，也是成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的根本價(jià)值所在。如果各參與主體沒(méi)有對(duì)這一目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，治理理論視角下成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)就無(wú)法實(shí)施，可以說(shuō)，目標(biāo)一致觀念是治理觀念的首要因素。要達(dá)成成人教育班主任隊(duì)伍的目標(biāo)，互動(dòng)協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。具體包括:一是建立互動(dòng)機(jī)制，在班主任隊(duì)伍建設(shè)的具體問(wèn)題上，各參與主體保持持續(xù)互動(dòng)，為達(dá)成一致目標(biāo)奠定基礎(chǔ);二是建立協(xié)調(diào)機(jī)制，對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，各參與主體要積極協(xié)商，通過(guò)不斷溝通、協(xié)商，修正錯(cuò)誤觀念，達(dá)成一致目標(biāo)。這種互動(dòng)協(xié)調(diào)觀念是建立在目標(biāo)一致觀念基礎(chǔ)之上的，是治理理念指導(dǎo)下的互動(dòng)協(xié)調(diào)，這與以往獨(dú)立推進(jìn)的互動(dòng)協(xié)調(diào)有根本的區(qū)別。
(二)構(gòu)建班主任隊(duì)伍建設(shè)的治理機(jī)制
治理理論視角下成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是治理機(jī)制建設(shè)?！皺C(jī)制是指社會(huì)有機(jī)體各部分的相互聯(lián)系、相互作用的方式”。機(jī)制的作用機(jī)理是通過(guò)一定的運(yùn)作方式，使組織發(fā)揮更大的整體性作用。
1.要構(gòu)建成人教育班主任隊(duì)伍的活力機(jī)制
一個(gè)優(yōu)質(zhì)的成人教育班主任隊(duì)伍活力機(jī)制，應(yīng)該是隊(duì)伍富有活力和極強(qiáng)的工作能力;上級(jí)管理部門的指導(dǎo)富有前瞻性;其他參與主體的意見富有啟發(fā)性。
2.要構(gòu)建成人教育班主任隊(duì)伍的育人機(jī)制
成人教育班主任隊(duì)伍育人模式發(fā)揮作用不能單獨(dú)依靠班主任自身，在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，要發(fā)揮成人教育學(xué)院、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、任課教師、成人教育學(xué)生等參與主體的作用，構(gòu)建一套以成人教育班主任為主、借助其他參與主體共同發(fā)揮作用的育人機(jī)制。
(三)搭建班主任隊(duì)伍建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)治理平臺(tái)
1．個(gè)體功能
成人教育的個(gè)體功能是指成人教育在社會(huì)個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中對(duì)個(gè)體的身心健康等方面起到的作用和功效，成人教育的個(gè)體功能主要表現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，從而提高個(gè)體的生存能力和生命質(zhì)量。以人為本是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基礎(chǔ)和核心，它提倡的是個(gè)體的自由發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。成人教育能夠促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化發(fā)展主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：
（1）有利于個(gè)體差異性的發(fā)展。成人教育注重因材施教，針對(duì)個(gè)體的差異性和特殊性開展因人而異的教育，同時(shí)，由于成人教育具有豐富性，所以能夠根據(jù)個(gè)體的興趣進(jìn)行自主選擇式教育，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。
（2）成人教育能夠促進(jìn)成人主體能力的發(fā)展。主體能力是指主體認(rèn)識(shí)世界和改造外部對(duì)象的能力，成人能夠通過(guò)參加多樣的課程提高自身素質(zhì)和能力，由此可見成人教育是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的重要保障。成人教育能夠提高個(gè)體的謀生能力和生命品質(zhì)。首先，在成人參加技能培訓(xùn)的過(guò)程中，可以提高個(gè)體的謀生能力，使他們能夠更好更快地與學(xué)習(xí)化社會(huì)相融合。如農(nóng)民工可以通過(guò)參加成人教育的課程獲得非農(nóng)技術(shù)，提高謀生能力和謀生手段，從而促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)。其次，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)能夠滿足成人更多的精神需求，提高生活品質(zhì)和生活質(zhì)量。學(xué)習(xí)能夠使人們獲得心理和精神上的極大滿足，能夠提高精神境界，從而樹立正確的價(jià)值理念。所以，成人教育是提高人們生存能力和生活質(zhì)量的重要保障和支撐。
2．社會(huì)功能
社會(huì)功能主要是指教育所具有的促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功效和作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
（1）促進(jìn)政府工作人員的綜合素質(zhì)，加快學(xué)習(xí)型政府的形成，從而提高政府工作人員的工作效率和行政能力。通過(guò)改善政府人員自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其成為愛學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的知識(shí)性工作人員，同時(shí)可以提高政府工作人員的創(chuàng)新能力，通過(guò)對(duì)其思維能力、意志力等方面的培養(yǎng)，從根本上提高工作人員的綜合素質(zhì)。
（2）成人教育能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有不斷提高勞動(dòng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，才能有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。成人教育靈活的教育方法擴(kuò)大了受教育的規(guī)模，提高了勞動(dòng)者的知識(shí)文化素質(zhì)和工作技能，同時(shí)，學(xué)習(xí)化社會(huì)背景下的成人教育主張終生教育，這種理念使勞動(dòng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新和進(jìn)步，從而保證了人力資本自身的可持續(xù)性，其人才結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）成人教育有利于促進(jìn)文化的傳遞和更新。由于成人教育不僅涉及科技知識(shí)，還涉及文學(xué)、藝術(shù)等，從而進(jìn)一步促進(jìn)了文化交流。
二、結(jié)束語(yǔ)
［關(guān)鍵詞］新農(nóng)村建設(shè)；成人教育；農(nóng)業(yè)知識(shí)
在黨的十六屆五中全會(huì)中提到：“將城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，全面深化農(nóng)村改革，提高農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入?！睂⑸鐣?huì)主義新農(nóng)村建設(shè)好，目前是我國(guó)在發(fā)展現(xiàn)代化進(jìn)程中的首要任務(wù)。因此，提高農(nóng)民群眾的文化水平以及對(duì)農(nóng)民群眾實(shí)施與科技農(nóng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)教育，都是促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的有效措施之一，不過(guò)目前成人教育在新農(nóng)村的建設(shè)中存在著許多問(wèn)題，在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中，若要更好地實(shí)施成人教育，就必須解決存在的問(wèn)題。
一、在農(nóng)村成人教育中存在的問(wèn)題
（一）部分農(nóng)村地區(qū)思想落后，觀念傳統(tǒng)。近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速，盡管許多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)脫離了貧困，但還存在一些偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，在這些地區(qū)的農(nóng)民群眾受到的文化教育并不多，因此也沒(méi)有重視文化教育的作用，對(duì)接受文化教育的主動(dòng)性低。一些人認(rèn)為讀書學(xué)習(xí)沒(méi)有用、浪費(fèi)錢，很早就讓孩子輟學(xué)，孩子也因此成為文盲，盡管政府在很早以前就已經(jīng)制定了九年制義務(wù)教育制度，也沒(méi)能改變那些人的觀念。一些農(nóng)民對(duì)成人教育產(chǎn)生抵觸情緒，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己的年紀(jì)已經(jīng)太大了不適合再接受文化教育，成人教育因此在新農(nóng)村的建設(shè)中難以開展。（二）地方政府對(duì)農(nóng)村成人教育認(rèn)識(shí)不足。許多人對(duì)農(nóng)民的定義就是種田，如果農(nóng)民不種田就是游手好閑，而在許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的地方政府也忽視了成人教育對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的重要作用，他們認(rèn)為農(nóng)民只需要接受小學(xué)教育和初中教育就夠了，只有知識(shí)分子才會(huì)接受教育，農(nóng)民只要會(huì)種田就行，從而輕視了成人教育和職業(yè)技術(shù)教育在農(nóng)村中的作用，使得成人教育在農(nóng)村難以實(shí)施。（三）成人教育機(jī)構(gòu)不健全。許多地區(qū)沒(méi)有形成統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)，而且相關(guān)的教育管理部門的管理機(jī)制不夠健全，還需要進(jìn)一步改善，比如在農(nóng)村的成人教育部門中，一些工作人員沒(méi)有明確自己的崗位職能，濫用權(quán)力，或者越級(jí)，造成部門出現(xiàn)職權(quán)錯(cuò)亂的情況，對(duì)成人教育的開展造成了嚴(yán)重的影響，不利于成人教育在農(nóng)村中的實(shí)施。
二、在新農(nóng)村建設(shè)中促進(jìn)成人教育的對(duì)策
（一）改變農(nóng)民傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)是否能夠提高主要取決于農(nóng)民的思想和觀念夠不夠先進(jìn)，所以在實(shí)施成人教育的過(guò)程中，改變農(nóng)民的傳統(tǒng)思想觀念是首要的。由于許多農(nóng)民缺少與農(nóng)業(yè)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，所以對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和積極性，而且有不少的農(nóng)民沒(méi)有“富而進(jìn)思”的想法，只滿足于現(xiàn)狀。只有科學(xué)理念和科學(xué)知識(shí)才能夠進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如果僅僅依靠農(nóng)民普通的勞作是無(wú)法提高市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的，因此，加強(qiáng)成人教育在農(nóng)村的發(fā)展是非常有必要的。要對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，使農(nóng)民了解并掌握一些現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)知識(shí)、種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的養(yǎng)殖技術(shù)等知識(shí)，要激起農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的興趣，增強(qiáng)他們的自信并增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)；要改變農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的傳統(tǒng)觀念，幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的、自律自覺(jué)的、積極向上的思想觀念。在培訓(xùn)中，要使農(nóng)民意識(shí)到，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中除了勞動(dòng)力之外，非常重要的還包括科學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，若要不落伍于時(shí)展的腳步，就只有接受文化教育，豐富自身知識(shí)。（二）完善農(nóng)村成人教育管理機(jī)制。若要更好地在農(nóng)村實(shí)施成人教育，就必須以一種新型的管理模式來(lái)取代傳統(tǒng)集約型管理模式，傳統(tǒng)模式限制了成人教育機(jī)構(gòu)在農(nóng)村的自主辦學(xué)權(quán)力，在新模式中，改變了傳統(tǒng)模式的限制，不再干擾成人教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)權(quán)力，并收集各種資源加以利用；在對(duì)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行籌劃時(shí)，要把農(nóng)村成人教育規(guī)劃進(jìn)去，并對(duì)成人教育加以重視；要規(guī)劃好小、初、高普通教育、職業(yè)教育以及成人教育在農(nóng)村中的發(fā)展；為了更好地管理監(jiān)督成人教育機(jī)構(gòu)，需要建立一個(gè)成人教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管機(jī)制，監(jiān)督管理好成人教育機(jī)構(gòu)中資金的使用、教學(xué)質(zhì)量以及升學(xué)率，將成人教育機(jī)構(gòu)的自主辦學(xué)行為規(guī)范起來(lái)，在最大限度上發(fā)揮出監(jiān)管機(jī)制的作用。
總之，在新農(nóng)村的建設(shè)中實(shí)施成人教育不但可以幫助農(nóng)民增加收入，還可以促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展。針對(duì)目前成人教育在農(nóng)村還存在許多未解決的問(wèn)題，相關(guān)部門必須加強(qiáng)對(duì)成人教育在新農(nóng)村建設(shè)中實(shí)施的重視，成人教育是一項(xiàng)可以為農(nóng)村建設(shè)帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)效益的事業(yè)，同時(shí)也是一項(xiàng)實(shí)施時(shí)間非常長(zhǎng)久的工程，這就需要努力改變農(nóng)民對(duì)接受文化教育的傳統(tǒng)觀念，加大對(duì)成人教育的資金投入，形成一個(gè)統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)這些措施促進(jìn)成人教育在新農(nóng)村建設(shè)中的發(fā)展，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展。
作者:趙厚祥 單位:江蘇省高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)社區(qū)教育中心
參考文獻(xiàn)：
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)目前的教學(xué)體制
1.傳統(tǒng)的成人教育以理論教學(xué)為主目前中國(guó)的成人教育仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的成人教育方式，成人教學(xué)課程也沒(méi)有根據(jù)社會(huì)需要而有所調(diào)整和完善，加之傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，使得成人教育在教學(xué)模式上仍然以基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)為主，輔助以成人實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏獨(dú)立性設(shè)置。由于成人教學(xué)內(nèi)容參考了普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的自身職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)人才需要展開教學(xué)，因此成人教學(xué)模式上與高校課程教學(xué)存在著過(guò)多的雷同之處。在成人教育的具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，成人教育延續(xù)了高等教育教學(xué)模式，延續(xù)著高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，因此成人教育的理論教學(xué)成為了成人教育的重點(diǎn)。
2.傳統(tǒng)的成人教育采用了集中授課的形式傳統(tǒng)的成人教育在教學(xué)方法上，仍然采用“說(shuō)教法”的教學(xué)方式，針對(duì)理論課程內(nèi)容的實(shí)踐課程內(nèi)容相對(duì)較少。從某種意義上而言，我國(guó)的成人教育在教育性質(zhì)上相當(dāng)于普通高校教育的補(bǔ)充，并沒(méi)有真正體現(xiàn)出成人的職業(yè)需要，卻在教學(xué)形式上，面授的時(shí)間越來(lái)越短，多采用集中面授的形式，以緩解學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時(shí)間上的沖突。但是由于成人教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新之處，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要而在課程上有所調(diào)整，在教學(xué)時(shí)間的安排上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致成人教學(xué)質(zhì)量下降。主要是基于采取了集中授課的形式，而教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有因此而調(diào)整，依然延續(xù)著理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣受到了影響，而很難積極地配合教師的教學(xué)，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
3.傳統(tǒng)的成人教育的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例較少在我國(guó)成人教育的課程的設(shè)置比例上，理論課是課程教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)踐課所占有總課時(shí)的比例相對(duì)較少，導(dǎo)致成人教育并沒(méi)有根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有突出成人知識(shí)體系實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多的理論知識(shí)，并奠定了理論基礎(chǔ)，但是并無(wú)法與自己的工作實(shí)際相結(jié)合。這種成人教學(xué)內(nèi)容與成人職業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了成人教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于我國(guó)成人教育的未來(lái)發(fā)展具有一定程度的制約作用。
（二）成人教育的教學(xué)資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享
1.沒(méi)有建立具有自身特點(diǎn)的成人教育體系傳統(tǒng)的成人教育是建立在普通高校教育基礎(chǔ)之上的，因此并沒(méi)有建立具有自身特點(diǎn)的成人教育體系。在教學(xué)資源上，往往會(huì)享用普通高校的部分資源，而沒(méi)有形成具有獨(dú)立教育意義的教學(xué)模式。基于這種植入性的成人教學(xué)模式，使成人教育無(wú)論是在教育投入上，還是在師資力量上，都依附于普通高等教育，使得教學(xué)質(zhì)量以及為社會(huì)所創(chuàng)造的價(jià)值都難以有所保證。
2.成人教育在教學(xué)管理上難度相對(duì)較高從教學(xué)管理的角度而言，成人教育教學(xué)要比普通高校更難于管理。主要是由于接受成人教育的學(xué)生生源復(fù)雜，來(lái)自于不同的職業(yè)，知識(shí)基礎(chǔ)也不盡相同，因此組織教學(xué)時(shí)，教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇都是難點(diǎn)。從高校的角度而言，為了便于學(xué)生參與面授，并領(lǐng)取教學(xué)資料，高校的成人教學(xué)點(diǎn)往往設(shè)立在生源較為集中城市，而普通高校則進(jìn)行協(xié)助式教學(xué)管理，并組織成人學(xué)生參加成人教育考試。成人教育的各個(gè)函授點(diǎn)在教學(xué)模式上和教學(xué)內(nèi)容上都存在著一致性，但是由于無(wú)法做到資源共享，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。特別所在位置比較偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，教師要實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，還需要承擔(dān)教師的交通費(fèi)和食宿費(fèi)用。從學(xué)生的角度而言，由于成人學(xué)生的特殊性，因此在教學(xué)管理上存在著一定的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，加之流動(dòng)性比較強(qiáng)，對(duì)于參與課堂教學(xué)缺乏積極主動(dòng)性，因此學(xué)生的到課率較低，甚至于會(huì)出現(xiàn)學(xué)生流失的現(xiàn)象。針對(duì)于這種情況，根據(jù)成人教育的實(shí)際授課情況實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理是非常必要的。成人教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，主要是由于共享服務(wù)系統(tǒng)沒(méi)有建立起來(lái)，導(dǎo)致成人教育管理效率低，并且教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
我國(guó)的遠(yuǎn)程教育是建立在函授教育和廣播電視教育的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)信息技術(shù)的產(chǎn)生而發(fā)展起來(lái)的。作為多媒體手段，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跨越了時(shí)間的局限和空間的界限，將學(xué)生、教師與多媒體之間建立起新型的通信聯(lián)系，以其為載體開展系統(tǒng)化教學(xué)。這種新型的教育形式主要依賴于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，信息的傳遞則采用電子信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)分離式教育。遠(yuǎn)程教育模式被賦予了時(shí)代意義之后，在生活節(jié)奏日益加快的情況下，將學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求作為一項(xiàng)教育重點(diǎn)，將各種教育資源的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，為社會(huì)提供多種形式的教學(xué)服務(wù)。成人教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，依賴于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，運(yùn)用交互性強(qiáng)的特點(diǎn)傳遞大量信息，教育資源得以最大化利用，以使信息覆蓋面逐漸延伸，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展建立了新的方向。
三、遠(yuǎn)程教育對(duì)傳統(tǒng)成人教育的影響
（一）遠(yuǎn)程教育的影響下，成人教育可以實(shí)施開放式教學(xué)成人教育主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的專業(yè)技能，通過(guò)接受教育提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中的基本工作能力，那么，成人教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性。遠(yuǎn)程教育是利用了多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了開放性教學(xué)。由于遠(yuǎn)程教育具有資源共享平臺(tái)，教學(xué)可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展，不僅使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更為靈活，而且還使教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以根據(jù)自己的職業(yè)需要自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，不僅促進(jìn)了成人教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還使學(xué)生對(duì)于專業(yè)技術(shù)綜合性應(yīng)用，以提高技術(shù)操作能力。實(shí)施遠(yuǎn)程教育充分突出了教學(xué)圍繞著學(xué)生展開重點(diǎn)。在課程的設(shè)置上，遠(yuǎn)程教育制定了多個(gè)教學(xué)計(jì)劃以及課程選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)于知識(shí)的需要進(jìn)行資助選擇模塊。遠(yuǎn)程教學(xué)可以不同程度地滿足學(xué)習(xí)者的需要，主要是由于課程內(nèi)容可以多樣化組合，原有的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)之間所存在的明顯界限被打破，學(xué)生可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容，采用符合自己的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（二）遠(yuǎn)程教育的影響下，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，主要體現(xiàn)為各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的信息化管理。成人教育對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的運(yùn)用，則是信息技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域中的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育，就是將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)納入到教學(xué)體系中，作為教學(xué)的重要載體。學(xué)生則按照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度合理地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。很顯然，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)以開放式的信息傳遞方式展開，學(xué)生可以在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上獲取有效信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及工作能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要以學(xué)習(xí)成績(jī)和工作成績(jī)作為參考，而且還要具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)。處于信息時(shí)代，獲取信息的方式以及學(xué)生動(dòng)手能力的提高，需要經(jīng)歷基本的信息技術(shù)操作技能，比如信息的瀏覽、使用和下載；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選并文字處理；在掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要會(huì)參加網(wǎng)上考試。熟悉網(wǎng)上教學(xué)的操作程序，教師所制作的課件要能夠真實(shí)地反映教學(xué)情景。學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，要積極地參與網(wǎng)上討論，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，并網(wǎng)上自我測(cè)試，以刺激學(xué)生研究性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
1、管理方面的人員十分緊缺
近年來(lái)成人高等教育的規(guī)模得到不斷的發(fā)展與壯大，但是在管理方面的人員始終不足。緊跟時(shí)代的步伐，各高校中建立起了獨(dú)立的成教部，到了現(xiàn)在成立了繼續(xù)教育學(xué)院、成人教育學(xué)院，但是學(xué)院中管理人員的增長(zhǎng)速度卻非常緩慢。這種局面導(dǎo)致的結(jié)果就是很多繼續(xù)教育學(xué)院中管理人員的工作壓力非常大，甚至出現(xiàn)了一名管理人員要管理500到700名學(xué)生的情況，管理人員根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更沒(méi)有精力去學(xué)習(xí)管理知識(shí)和參加培訓(xùn)了。
2、管理人員的年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理
現(xiàn)階段從事成教管理的相關(guān)人員大多是從其他部門調(diào)配的，很少有人是教育管理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)出身的，也很少有人從事過(guò)教學(xué)管理和教學(xué)工作，他們往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)就上崗，對(duì)于管理科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、成人高教科學(xué)的了解少之又少，同時(shí)較年輕的、具有高職稱的人更少，成教管理的事務(wù)是非常繁雜的，管理人員很少會(huì)有機(jī)會(huì)去進(jìn)修學(xué)習(xí)和參觀，很多管理人員的工作只停留在經(jīng)驗(yàn)性、事務(wù)性的管理上，在教學(xué)管理方面缺乏新觀念、新思想，教學(xué)管理水平的提高對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很難進(jìn)行的。
3、內(nèi)部缺乏激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
在管理人員內(nèi)部，管理機(jī)制不靈活，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，干實(shí)事的人得不到獎(jiǎng)勵(lì)，很多人只做表面功夫卻得到了獎(jiǎng)勵(lì)，在職務(wù)晉升方面多是靠拉關(guān)系得到的，這些現(xiàn)象的存在對(duì)于管理人員的工作熱情與工作積極性是一種嚴(yán)重的打擊，抑制了良好作風(fēng)的形成。
二、提高成交管理人員管理水平的途徑
1、重視高素質(zhì)人才
隨著時(shí)代的發(fā)展，成教規(guī)模得到不斷的擴(kuò)大，學(xué)校應(yīng)該將更多的注意力投向成教事業(yè)的發(fā)展中，及時(shí)為成教管理隊(duì)伍配備相應(yīng)的管理人員?，F(xiàn)在成教隊(duì)伍中的故那里人員工作做得不細(xì)致，管理水平不高。很多學(xué)校管理人員認(rèn)為，成教學(xué)生是不住校的，所以管理起來(lái)應(yīng)該相對(duì)容易，所以成教管理隊(duì)伍中就是有限的那幾個(gè)人，但是經(jīng)過(guò)多年的管理實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，也正是應(yīng)為成教學(xué)生不住校，所以管理起來(lái)麻煩事更多。獨(dú)立設(shè)置的繼續(xù)教育學(xué)院、成人教育學(xué)院，從招生到入學(xué)注冊(cè)、學(xué)籍管理、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控一直到證書發(fā)放的一系列過(guò)程都是成人教育學(xué)院或者繼續(xù)教育學(xué)院來(lái)完成的。工作的范圍涵蓋了教務(wù)處等各部門的工作，與此同時(shí)，這些工作在操作的過(guò)程中都是非常麻煩的。在為成教管理人員隊(duì)伍配備人員的時(shí)候應(yīng)該對(duì)人員所學(xué)專業(yè)以及年齡因素進(jìn)行綜合的考慮。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)力度
加強(qiáng)成教管理人員的培訓(xùn)就要加強(qiáng)管理學(xué)、教育學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科的培訓(xùn)，使成教管理人員隊(duì)伍的整體管理水平得到相應(yīng)的提高。要使管理水平得到提高，首先重視人，因?yàn)橐磺械墓芾砘顒?dòng)都需要人去完成。想要建立起一支素質(zhì)過(guò)硬、經(jīng)驗(yàn)豐富等管理隊(duì)伍，首先要建立起相應(yīng)的培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對(duì)人員的培訓(xùn)，將管理人員納入到學(xué)校的師資培訓(xùn)隊(duì)伍中，通過(guò)崗前培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)以及在崗培訓(xùn)等培訓(xùn)方式更新成教管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用技能得到提高，進(jìn)而提高他們的管理水平。
3、建立起健全的約束機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制
在成教管理隊(duì)伍中要落實(shí)定崗定員，對(duì)于重要的職位應(yīng)該通過(guò)個(gè)人推薦以及公開招聘的方式競(jìng)爭(zhēng)上崗，通過(guò)按勞取酬和有效的獎(jiǎng)懲制度將管理人員的責(zé)任與權(quán)利掛鉤，使他們的工作熱情與工作積極性得到極大的調(diào)動(dòng)。
4、管理人員的思想要不斷創(chuàng)新
隨著時(shí)代的發(fā)展，形勢(shì)一直在發(fā)生著變化，成教管理人員應(yīng)該對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展進(jìn)行充分的發(fā)展，使自己的管理思想與新形勢(shì)要求的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、管理模式相適應(yīng)。[3]借鑒其他學(xué)校成功的管理經(jīng)驗(yàn)，積極的與行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，大力開展培訓(xùn)工作，不斷適應(yīng)成人教育發(fā)展的需要。
三、結(jié)論
1起步階段（1980—1994）
自從1980年，梁忠義在《日本教育情況》上發(fā)表《關(guān)于日本的終身教育問(wèn)題》以來(lái)，終身教育研究便成為了我國(guó)教育學(xué)者研究的一個(gè)方面。一直到1994年，在此期間內(nèi)，我國(guó)終身教育研究，從研究的數(shù)量上比較少，見表1。從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，終身教育研究主要是圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：第一，對(duì)國(guó)外終身教育的研究和介紹，對(duì)日本等國(guó)家終身教育的情況的介紹，如方正淑、李協(xié)京（1989）介紹了日本國(guó)在1988年12月6日發(fā)表1988年度教育白皮書——《我國(guó)的文教政策——終身學(xué)習(xí)的新發(fā)展》。這是日本國(guó)文部省接受臨時(shí)教育審議會(huì)的改革構(gòu)想，積極推進(jìn)職業(yè)教育論文改革的一個(gè)步驟。第二，對(duì)終身教育的價(jià)值進(jìn)行討論和思考，如張渭城（1984）認(rèn)為終身教育是當(dāng)代重要的學(xué)習(xí)思潮，它的理論已成為國(guó)外各教育學(xué)派的重要研究課題。第三，對(duì)成人教育與終身教育之間的比較，如王旭（1985）對(duì)成人教育與終身教育之間進(jìn)行了區(qū)別和聯(lián)系等方面的研究。第四，對(duì)陶行知、野村以及比利時(shí)的亨利·雅納（Henri Janne）與法國(guó)的貝特朗·施瓦茨（Bertrand Schwarz）等教育家和學(xué)者的終身教育思想進(jìn)行了研究和思考，如王琨（1993）對(duì)陶行知先生的終身教育思想進(jìn)行了總結(jié)和歸納。總之，這個(gè)階段終身教育還處在起步階段，研究的數(shù)量較少和研究?jī)?nèi)容都比較簡(jiǎn)單。
2發(fā)展階段（1995—2000）
自從1995年以后，對(duì)于終身教育研究逐漸增加，從1995年到2000年期間， 研究成果共達(dá)到569表11980—1994年終身教育研究數(shù)量表
年份198019811982198319841985198619871988198919901991199219931994數(shù)量1311259597111311611
篇，其中核心期刊級(jí)別的就達(dá)到100多篇，包括在《教育研究》雜志上發(fā)表的7篇論文，可見這個(gè)時(shí)期的有關(guān)終身教育研究的成果出現(xiàn)了研究數(shù)量較多，研究成果發(fā)表的層次較高，研究的內(nèi)容也涉及較廣。在此期間主要集中于終身教育的學(xué)科研究，如何云玉（1999）所進(jìn)行的體育終身教育研究；還進(jìn)行了終身教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的辯證關(guān)系的研究，如厲以賢（1999）指出“終身教育、終身學(xué)習(xí)是社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的共同要求”；[1]也進(jìn)行了終身教育與成人教育、家庭教育等方面的關(guān)系問(wèn)題的研究，如宗秋榮（1998）探討終身教育與家庭教育之間的關(guān)系?？傊?，這個(gè)時(shí)期的終身教育研究呈現(xiàn)出發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
3多樣化階段（2001—2011）
隨著終身教育研究的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，特別是黨和國(guó)家對(duì)終身教育體系的逐漸構(gòu)建，我國(guó)終身教育研究出現(xiàn)了多彩紛呈的局面。首先，終身教育研究的數(shù)量不斷增加，2000—2011年的11年期間，有關(guān)終身教育的論文基本上每年都在200篇以上，甚至在2003年和2011年都達(dá)到300多篇，共計(jì)2 915篇。其次，關(guān)注的雜志也逐漸增加，在《教育研究》《江蘇高教》《中國(guó)成人教育》《成人教育》《繼續(xù)教育研究》等雜志關(guān)注的基礎(chǔ)之上，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《教育與職業(yè)》《繼續(xù)教育》等雜志也加大了對(duì)終身教育的關(guān)注。其三，終身教育研究的理論程度也越來(lái)越強(qiáng)，如華東師范大學(xué)高志敏（2001）對(duì)關(guān)于終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)理念之間關(guān)系問(wèn)題的探討。其四，以終身教育為背景的研究越來(lái)越多。在以往時(shí)期終身教育的研究過(guò)程中，往往就“終身教育”進(jìn)行研究，而在此階段則將“終身教育”作為背景和研究視角來(lái)進(jìn)行，如斯彩英，樓世洲（2007）指出，終身教育時(shí)代的到來(lái)和學(xué)生閑暇時(shí)間的增多，使得閑暇教育成為終身教育的重要組成部分。[2]在這個(gè)階段，終身教育研究出現(xiàn)了多樣化的研究形態(tài)。
4理論深入階段（2012至今）
2012年開始，我國(guó)終身教育研究逐漸進(jìn)入了深度研究階段。我國(guó)終身教育研究從研究成果來(lái)說(shuō)逐漸增加，從研究?jī)?nèi)容來(lái)說(shuō)涉及越來(lái)越廣的研究和深入研究。第一，開始進(jìn)行終身教育的反思性研究，如胡弼成（2012）對(duì)王洪才教授專著的評(píng)述中提到了終身教育哲學(xué)的價(jià)值與重要性。第二，也開始了終身教育的比較研究，如金哲華（2010）對(duì)中國(guó)和韓國(guó)終身教育的比較研究。第三，深入探討終身教育的法律研究，如黃欣、吳遵民（2014）對(duì)國(guó)家終身教育法的立法進(jìn)行了探討和研究。第四，深入的探討終身教育理論的歷史研究，如高虹瑤、張健（2015）對(duì)終身教育理論的歷史演變進(jìn)行了探討和反思?？傊?，在這個(gè)階段，我國(guó)終身教育的研究開始進(jìn)入了深入的研究。
二、終身教育研究的主要內(nèi)容
1終身教育的價(jià)值研究
終身教育研究過(guò)程中，一部分學(xué)者對(duì)其價(jià)值進(jìn)行了廣泛的研究，認(rèn)為終身教育對(duì)社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展以及人類的學(xué)習(xí)等方面都具有重要的價(jià)值，如陳乃林、經(jīng)貴寶（1997）認(rèn)為終身教育是一種新的教育哲學(xué)，同時(shí)，終身教育具有較強(qiáng)的社會(huì)學(xué)意義，在于促進(jìn)教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)社會(huì)化。[3]也有學(xué)者從終身教育對(duì)社會(huì)、社區(qū)發(fā)展所存在的價(jià)值進(jìn)行思考和研究，如陳乃林、孫孔懿（2001）認(rèn)為，終身教育是社區(qū)發(fā)展的重要內(nèi)涵，同時(shí)也是社區(qū)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，因此，終身教育在整合社區(qū)文化以及推動(dòng)社區(qū)物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)和促進(jìn)居民全面發(fā)展方面，都具有十分重要的價(jià)值。還有學(xué)者如高志敏（1997）從終身教育對(duì)成人教育的價(jià)值上進(jìn)行分析和研究，并認(rèn)為終身教育將突破人們對(duì)成人教育在人與社會(huì)發(fā)展中的意義方面的局限的、膚淺的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)者對(duì)終身教育的價(jià)值還有一些其他方面的研究和認(rèn)識(shí)。
2終身教育的比較研究
終身教育比較研究主要是指兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)者對(duì)國(guó)外終身教育研究的介紹，另一方面是中國(guó)終身教育與外國(guó)終身教育之間的比較。在終身教育研究過(guò)程中，有些學(xué)者對(duì)美國(guó)、日本、法國(guó)、韓國(guó)等國(guó)外的終身教育進(jìn)行了推介，如李之文、李秀珍、孫鈺（2014）對(duì)韓國(guó)高校終身教育的研究，并提出了相關(guān)的建議與參考。同時(shí)，學(xué)者還對(duì)中國(guó)終身教育與外國(guó)終身教育之間進(jìn)行了比較，如楊民（2002）通過(guò)對(duì)教師終身教育體系與日本教師研修制度之間的比較，認(rèn)為構(gòu)建中國(guó)教師終身教育體系，并主張健全教師繼續(xù)教育法規(guī)，發(fā)展教育科學(xué)理論，促進(jìn)教師繼續(xù)教育事業(yè)。還有學(xué)者對(duì)國(guó)外的終身教育思想家的思想和理論進(jìn)行了研究，如路育紅（1991）對(duì)日本野村終身教育中心董事長(zhǎng)野村佳予的終身教育理論和實(shí)踐進(jìn)行了介紹和研究。
3終身教育的法律研究
這部分學(xué)者集中于終身教育法律與法規(guī)的建立等方面的研究。該類學(xué)者認(rèn)為法律法規(guī)的確立對(duì)于終身教育的發(fā)展和進(jìn)步是有利的，因此，需要對(duì)終身教育的法律法規(guī)進(jìn)行深入的研究，并建議國(guó)家建立終身教育方面的法律，如黃欣、吳遵民、池晨穎（2011）指出，雖然《上海市終身教育促進(jìn)條例》的出臺(tái)顯然已經(jīng)展現(xiàn)出了政府對(duì)于終身教育事業(yè)的重視，并且通過(guò)《上海市終身教育促進(jìn)條例》的諸多規(guī)定還存在一些有待商榷之處，但它畢竟為我國(guó)終身教育事業(yè)的發(fā)展留下了濃重的一筆，同時(shí)其也為不久將來(lái)的終身教育在國(guó)家層面的立法提供了諸多可供參考的經(jīng)驗(yàn)。[4]當(dāng)然，還有學(xué)者對(duì)當(dāng)前終身教育立法存在問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行思考和研究，如沈光輝（2014）針對(duì)終身教育立法不足，主張終身教育立法要達(dá)到“突出公民受教育權(quán)利保障”、“突出教育資源的整合”、“突出立法規(guī)范重點(diǎn)”等，從而構(gòu)建我國(guó)終身教育的立法體系。
4終身教育與家庭教育、繼續(xù)教育、成人教育之間的關(guān)系研究
第一，探討了終身教育與家庭教育之間的關(guān)系，如宗秋榮（1998）對(duì)終身學(xué)習(xí)與家庭教育之間的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了探討。第二，對(duì)終身教育與老年教育進(jìn)行了研究，如連明偉（2008）對(duì)終身教育與老年教育之間的關(guān)系進(jìn)行了思考。第三，對(duì)終身教育與成人教育之間的關(guān)系進(jìn)行了思考，如王麗，王曉華（2011）對(duì)成人教育、終身教育和繼續(xù)教育等進(jìn)行了分析和界定，認(rèn)為成人教育是為受教育程度不同的成人提供不同層次和不同功能教育的總和。廣義的繼續(xù)教育是指在任何教育基礎(chǔ)之上的教育，狹義的繼續(xù)教育主要指受教育者在其初始教育之后所接受的教育。終身教育這個(gè)概念則是包括了教育的一切方面，它并不是一個(gè)教育體系，而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則。[5]
5終身教育的體系構(gòu)建研究
這些學(xué)者集中于探討構(gòu)建我國(guó)終身教育體系的價(jià)值，并思考如何構(gòu)建我國(guó)終身教育體系，這些學(xué)者主要從終身教育體系的構(gòu)建策略上進(jìn)行研究和探討，如劉漢輝（2007）對(duì)終身教育的縱向與橫向教育體系之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)為必須打破傳統(tǒng)教育體系下各級(jí)各類教育組織相互隔離的狀態(tài)，積極促進(jìn)彼此之間的相互銜接、相互溝通和縱橫整合，加強(qiáng)終身教育的分工與合作，進(jìn)而形成終身教育的組織網(wǎng)絡(luò)。此外，其他維度也表現(xiàn)出同樣的要求。[6]還有學(xué)者王中華（2010）提出：“通過(guò)推進(jìn)全納教育，可以進(jìn)一步促進(jìn)終身教育的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展。”[7]
6終身教育的體育學(xué)研究
在終身教育研究過(guò)程中，終身教育與體育之間的關(guān)系研究還是比較多的。很多學(xué)者認(rèn)為終身教育與體育關(guān)系密切，特別是高校體育對(duì)終身教育具有重要的價(jià)值，還提出終身體育等理念，并認(rèn)為“終身體育是社會(huì)發(fā)展的要求，終身體育鍛煉是現(xiàn)代生活方式的一個(gè)重要標(biāo)志，終身體育思想越來(lái)越為人們所接受。”[8]
三、終身教育研究的問(wèn)題與不足之處
1研究人員多樣性的欠缺
在研究人員的多樣性方面還是比較缺失的。在現(xiàn)有的終身教育研究過(guò)程中，研究人員集中在高校，其中華東師范大學(xué)為單位的就有112篇論文，而非大學(xué)的單位主要有上海市教育委員會(huì)、教育部職業(yè)與成人教育司和江蘇省教育委員會(huì)等單位，其他的都是高校?？梢?，在研究人員方面還缺少一線教師和一線工作人員。
2研究方法的單一
在現(xiàn)有的關(guān)于終身教育的研究過(guò)程中，更多的學(xué)者是采取一種思辨性的研究方法，缺少更多的實(shí)證性研究。在這樣的研究方法指導(dǎo)下，研究成果的真實(shí)性和實(shí)用性值得懷疑的。因此，研究方法的多元化有待提高和改進(jìn)。
3研究理論深入的不夠
在終身教育研究過(guò)程中，很多學(xué)者是就理論談理論，就實(shí)際問(wèn)題來(lái)探討實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有多少理論的深度，更少學(xué)者對(duì)終身教育問(wèn)題進(jìn)行反思和元研究，也沒(méi)有多少學(xué)者從哲學(xué)等層面來(lái)思考和探討。
日本的社會(huì)教育，可以追溯到江戶時(shí)代（1603年）。當(dāng)時(shí)的“石門心學(xué)”和“報(bào)德教”的結(jié)社活動(dòng)實(shí)際上就是社會(huì)教育[1]。但作為與學(xué)校教育相對(duì)應(yīng)的社會(huì)教育，則產(chǎn)生于明治維新（1868年）以后。根據(jù)二戰(zhàn)前后日本社會(huì)教育性質(zhì)的不同，把明治維新后日本的社會(huì)教育研究劃分為二戰(zhàn)前的奠基階段和二戰(zhàn)后的重振階段。
（一）奠基階段：二戰(zhàn)前的日本社會(huì)教育研究（1868年—1945年）
在1937年二戰(zhàn)全面爆發(fā)之前，即1868年到1936年，日本的社會(huì)教育研究活動(dòng)不斷活躍，處于研究的形成、發(fā)展階段，為二戰(zhàn)后日本的社會(huì)教育研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1）社會(huì)教育著作成果的出現(xiàn)。據(jù)表1，二戰(zhàn)前社會(huì)教育著作數(shù)366部，占總著作數(shù)的15.94%；論文較少，且多以著作形式出現(xiàn)。日本最早的兩部社會(huì)教育著作——山名次郎的《社會(huì)教育論》（1892年）和佐藤善治郎的《最近社會(huì)教育法》（1899年）就出現(xiàn)在這一時(shí)期。其中，山名次郎的《社會(huì)教育論》是日本教育史上第1本有關(guān)社會(huì)教育的單行本[2]。此外，還有相原熊太郎的《社會(huì)教育的研究》（1912年）、丸山良二的《日本社會(huì)教育的研究》（1921年）、乘杉嘉壽的《社會(huì)教育的研究》（1923年）、川本宇之介的《社會(huì)教育的體系及設(shè)施經(jīng)營(yíng)》（1931年）、春山作樹的《社會(huì)教育學(xué)概論》（1932年）、吉田熊次的《社會(huì)教育》（1934年）、小尾范治的《社會(huì)教育概論》（1936年）等。社會(huì)教育方面的論文有：下村壽一的《關(guān)于教化總動(dòng)員》（1929年）和西谷謙堂的《裴斯泰洛奇的社會(huì)哲學(xué)思想和社會(huì)教育思想》（1930年）等。
（2）社會(huì)教育雜志的發(fā)行。二戰(zhàn)前發(fā)行的社會(huì)教育雜志約46種，占總雜志數(shù)的42.2﹪（如表1所示）。而且，二戰(zhàn)前日本的社會(huì)教育雜志主要由各都道府縣市教育機(jī)構(gòu)、各類大學(xué)、各種團(tuán)體等發(fā)行。如明六社機(jī)關(guān)雜志《明六雜志》（1874年）、東京修身學(xué)社機(jī)關(guān)刊物《修身學(xué)社叢話》（1876年）、日本國(guó)教大道社創(chuàng)辦《日本國(guó)教大道叢志》（1888年）、政教社發(fā)行機(jī)關(guān)雜志《日本及日本人》（1888年）、神道學(xué)會(huì)發(fā)行《隨在天神》（1890年）、躬行會(huì)創(chuàng)刊《躬行叢志》（1902年）、中央報(bào)德會(huì)發(fā)行《斯民》（1908年）、社會(huì)教育研究會(huì)發(fā)行《社會(huì)與教化》（1921年）等。足見，二戰(zhàn)前社會(huì)教育雜志豐富，成為這一時(shí)期社會(huì)教育研究的突出方面。
資料來(lái)源：利用日本國(guó)立國(guó)會(huì)圖書館藏書檢索·申請(qǐng)系統(tǒng)（NDL-OPAC）及國(guó)土信息學(xué)研究所NII的信息檢索系統(tǒng)CiNii，以“社會(huì)教育”為主題詞，分別對(duì)日本社會(huì)教育著作和論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。
（3）社會(huì)教育相關(guān)法規(guī)的頒布。1899年，日本頒布了最初的社會(huì)教育法，即《圖書館令》，這是日本首次以獨(dú)立法令形式確立社會(huì)教育設(shè)施[3]。1911年，文部省設(shè)立通俗教育調(diào)查委員會(huì)，頒布《通俗教育調(diào)查委員會(huì)》官制，開展有關(guān)社會(huì)教育的調(diào)查，這標(biāo)志著日本社會(huì)教育行政的真正開始。1921年，文部省把通俗教育改為社會(huì)教育，新設(shè)第4科，成為獨(dú)立的科，這是社會(huì)教育在制度上的一大進(jìn)步。1924年，文部省正式把以往掌管通俗教育的第4科改稱為社會(huì)教育科，負(fù)責(zé)圖書館與博物館、青少年團(tuán)體與婦女會(huì)、成人教育、特殊教育、民眾娛樂(lè)的改善、通俗圖書的認(rèn)定及其他有關(guān)社會(huì)教育的事務(wù)[4]。
（4）社會(huì)教育研究?jī)?nèi)容的多樣。這一時(shí)期，日本社會(huì)教育研究者不僅對(duì)社會(huì)教育的概念、目的、主題、對(duì)象、方法、內(nèi)容等基本理論問(wèn)題進(jìn)行了研究，而且對(duì)實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)教育、公民教育、成人教育、壯丁教育、青少年團(tuán)體、青年訓(xùn)練所等社會(huì)教育實(shí)踐層面的問(wèn)題進(jìn)行了研究。如櫻井吉松的《公民教育論》（1893年）、上村安太郎等的《實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)教育論》（1894年）、寶文館編的《入營(yíng)準(zhǔn)備自學(xué)書：壯丁教育》（1907年）、文部省普通學(xué)務(wù)局編的《少年團(tuán)體的概況》（1922年）、鹿兒島登左的《新公民教育的研究》（1923年）、杉村勇次郎的《青年訓(xùn)練所教練指導(dǎo)要領(lǐng)》（1931年）等。
（5）社會(huì)教育專職人員的設(shè)置。這一時(shí)期，日本政府設(shè)置專門負(fù)責(zé)社會(huì)教育事務(wù)的專職人員，為社會(huì)教育及其研究的順利開展提供了人員保障。1920年，文部省特設(shè)社會(huì)教育專職官，并要求各地方官?gòu)d的學(xué)務(wù)科內(nèi)專設(shè)負(fù)責(zé)社會(huì)教育的主任官，稱為社會(huì)教育主事。1921年，各府縣為響應(yīng)文部省通牒，紛紛設(shè)置社會(huì)教育主事。
關(guān)鍵詞：開放教育；學(xué)科課程；教學(xué)方法；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；主導(dǎo)地位
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0099-02
現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，遠(yuǎn)程開放教育蓬勃發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)模式的探究就顯得尤為重要。電大開放教育包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授輔導(dǎo)兩種教學(xué)形式，二者如何有機(jī)結(jié)合，相輔相成，必然需要教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新發(fā)展。本人在基層電大擔(dān)任開放教育課程多年，面對(duì)成人教育教學(xué)的特殊性，我一直在努力探究教學(xué)方式方法，力求找到一條適合開放教育形式和成人教學(xué)特點(diǎn)的有效的教學(xué)方法與途徑。在多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我逐步積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我的思考與體會(huì)簡(jiǎn)述如下，希望能為從事開放教育的廣大教師提供一些借鑒。
一、注重學(xué)科課程研究
首先，學(xué)科教師應(yīng)該注重學(xué)科課程研究，因?yàn)樯詈竦闹R(shí)底蘊(yùn)是搞好教學(xué)的前提。雖然現(xiàn)代教育資源廣闊而豐富，但教材還是我們用以學(xué)科課程教學(xué)的主要依據(jù)和主要內(nèi)容，教師首先必須要充分吃透教材，在此基礎(chǔ)上還要廣泛而深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)課程的理解，豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn)，才能在教學(xué)中駕輕就熟，運(yùn)用自如，游刃有余。具備豐富的專業(yè)知識(shí)，一方面在教學(xué)輔導(dǎo)中能很好地把握知識(shí)，把握重點(diǎn)；另一方面在教學(xué)互動(dòng)中能很好地把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵，引出線索，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生的諸多問(wèn)題能從容應(yīng)對(duì)。
二、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成教學(xué)任務(wù)的保障，也是教學(xué)的宗旨。電大業(yè)余班的學(xué)生大都是成年人，相對(duì)于普通教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，意識(shí)記憶增強(qiáng)，具備一定的理解能力，而死記硬背的能力開始減弱。針對(duì)成年人的特點(diǎn)，多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)生自己會(huì)學(xué)習(xí)了，對(duì)學(xué)習(xí)也才會(huì)有興趣，不論是在課堂上互動(dòng)還是利用網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，他們才會(huì)積極地參與進(jìn)來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做基礎(chǔ)，互動(dòng)研討難免會(huì)遭到冷遇或陷入尷尬。學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，也才會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)順利完成學(xué)業(yè)。
三、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段
現(xiàn)代教育技術(shù)是成人教育教學(xué)的得力工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教學(xué)提供了許多便利。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的教學(xué)輔導(dǎo)，提供教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)基礎(chǔ)薄弱或知識(shí)缺失的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以給他們提供一些知識(shí)和資源上的幫助：比如漢語(yǔ)言文學(xué)本科學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生?？扑鶎W(xué)并非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，這些人在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面有欠缺，有些學(xué)員學(xué)習(xí)本科的文學(xué)專題研究具有一定困難，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)額外提供一些學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)補(bǔ)充中國(guó)古代文學(xué)“史”的知識(shí)和文學(xué)作品鑒賞的內(nèi)容，便于對(duì)學(xué)生知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，對(duì)本科專題研究教學(xué)起到一定的補(bǔ)充和奠定基礎(chǔ)的作用；對(duì)于某些因故不能堅(jiān)持上站學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)缺漏。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利之外，定期的網(wǎng)絡(luò)研討、網(wǎng)上交流互動(dòng)，可以部分代替課堂教學(xué)，減輕上課教學(xué)輔導(dǎo)的壓力，使某些因故不能堅(jiān)持上站學(xué)習(xí)的學(xué)生也能參與到互動(dòng)研討的學(xué)習(xí)行列中，適合成人教育教學(xué)的特點(diǎn)。網(wǎng)上研討，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、互動(dòng)性、互補(bǔ)性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的理解能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力在互動(dòng)研討中得到實(shí)際的鍛煉。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)輔導(dǎo)相輔相成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效舉措。除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供靜止的教學(xué)資源之外，借助聊天工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在成人教育教學(xué)中顯示出它的獨(dú)特地位。
四、充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)地位
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳資料，下達(dá)學(xué)習(xí)指令，規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)要求，劃分學(xué)習(xí)段落，提出研討問(wèn)題等等，但是教師并不是把這些甩給學(xué)生以后就無(wú)事可做了，接下來(lái)還有許多后續(xù)工作要做。教師下達(dá)指令、提出要求之后要及時(shí)抓好信息反饋工作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的進(jìn)程或出現(xiàn)的新的問(wèn)題對(duì)原進(jìn)度或計(jì)劃及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，或督促，或修改，或增減，根據(jù)需要適當(dāng)輔之以練習(xí)或測(cè)試。提出研討計(jì)劃之后，教師必須參加到研討中來(lái)，并適時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)答疑，適時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)肯定，適時(shí)總結(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使網(wǎng)絡(luò)研討切實(shí)有效，不流于形式而空泛，確實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)替代課堂教學(xué)、延伸課堂教學(xué)的實(shí)際效用。網(wǎng)絡(luò)研討之后，教師要根據(jù)大家研討的結(jié)果適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于共性的問(wèn)題，予以公開解答，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“教學(xué)輔導(dǎo)”欄目或群組公告網(wǎng)上答疑。網(wǎng)上資源、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與課堂面授輔導(dǎo)、形成性考核要有機(jī)結(jié)合，知識(shí)輔導(dǎo)的同時(shí)也要抓練習(xí)，及時(shí)批閱練習(xí)，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑、答疑、總結(jié)與輔導(dǎo)，抓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息反饋也必須同時(shí)做好答疑與輔導(dǎo)。
五、引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的生成
不論是課堂面授輔導(dǎo)還是利用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)，都不僅要做好教學(xué)工作，也要做好實(shí)踐指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的生成。比如文學(xué)課，根據(jù)培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀、分析、鑒賞能力的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)布置并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，通過(guò)面授輔導(dǎo)或提供網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)研討來(lái)指導(dǎo)他們分析論述文學(xué)作品，賞析文學(xué)作品，嘗試寫文藝評(píng)論和文學(xué)論文。同樣，其他專業(yè)也可以在平時(shí)嘗試做一些類似的專業(yè)訓(xùn)練，為學(xué)生完成畢業(yè)作業(yè)做好專業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)方面的準(zhǔn)備，為提高他們的專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
總之，電大開放教育教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，課程輔導(dǎo)教師的主導(dǎo)地位的充分發(fā)揮和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的充分有效利用相輔相成，必將給電大開放教育帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。
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關(guān)鍵詞：技校 英語(yǔ)課堂 教學(xué)
一、技校學(xué)生現(xiàn)狀分析
1.我國(guó)技校生情況
目前，國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，然而技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等現(xiàn)象，雖然多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是聽、說(shuō)能力仍僅限于入門水平。
2.海南省技校生情況
2009年開始，海南省的中等職業(yè)學(xué)校就逐步減免了學(xué)費(fèi)，大部分生源主要來(lái)自農(nóng)村上不起高中，或者是城市中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。海南省技工類學(xué)校學(xué)生個(gè)體知識(shí)水平差距大，素質(zhì)參差不齊，70%英語(yǔ)底子薄，有些學(xué)生還有自卑心理，總覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的料，與上高中的學(xué)生存在很大的距離。技工類學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，無(wú)論學(xué)校還是學(xué)生都認(rèn)為技校英語(yǔ)課可有可無(wú)，只要把專業(yè)學(xué)好了英語(yǔ)學(xué)不學(xué)都不重要，導(dǎo)致教師授課難，學(xué)生學(xué)起來(lái)也難。部分學(xué)生還深受非主流文化的影響，崇尚潮流，哈日哈韓，缺乏毅力和責(zé)任感，自覺(jué)得社會(huì)地位低，自暴自棄，價(jià)值觀模糊，人生目標(biāo)不明確。其實(shí)，崇尚非主流就是他們不自信，故意偽裝成自己很強(qiáng)大的一個(gè)側(cè)面。
二、中外課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式對(duì)比
1.中外課堂教學(xué)模式對(duì)比
美國(guó)的布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求，在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)別化的幫助以及額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求。英國(guó)的弗雷爾教學(xué)法提出，教師把課堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的需要、可能、意愿和興趣，去安排自己的學(xué)習(xí)。國(guó)外教師授課很多時(shí)候會(huì)采取分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們討論，教師加以指點(diǎn)，從而得出課堂結(jié)論，相對(duì)比較自由、開放。
然而，傳統(tǒng)的中國(guó)式授課模式很多是以課堂和教材為中心，基本上都是教師一言堂、滿堂灌，不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。面對(duì)平淡、呆板的課堂，教師們往往是應(yīng)付式地上課：有的教師習(xí)慣于“講”，不注重或不善于組織學(xué)生“練”。有的教師認(rèn)為，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)怕學(xué)生聽不懂、不受學(xué)生歡迎，不如用漢語(yǔ)方便省事，這樣的英語(yǔ)課就基本變成了漢語(yǔ)課。同時(shí)，教師授課常常會(huì)處于兩難的境地：讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用課文句型做大量的練習(xí)，由于詞匯量不夠他們常常會(huì)覺(jué)得力不從心；如果遷就學(xué)生，教師一個(gè)人就在那里唱獨(dú)角戲，課堂沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以產(chǎn)生興趣，教學(xué)成效較低。
2.中外學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)比
國(guó)外的學(xué)生不死啃書，課內(nèi)他們認(rèn)真聽課，多與同學(xué)溝通交流，分享自己的想法和學(xué)習(xí)心得；課后積極參加課外活動(dòng)，勞逸結(jié)合，或者半工半讀，自立自強(qiáng)。不難發(fā)現(xiàn)，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)進(jìn)步很快，幾個(gè)月的時(shí)間就基本能與人對(duì)話。而在中國(guó)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中畏難情緒很重。學(xué)生們?cè)陂_口講英語(yǔ)時(shí)，無(wú)論是句子表達(dá)還是單詞選擇，都存在一定的障礙，久而久之就逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心。
因此，我們可以得出結(jié)論：傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂模式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。國(guó)外教師的授課模式新穎，形式多樣，深受學(xué)生喜歡，國(guó)外學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靈活值得我們借鑒。
三、優(yōu)化技工學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略
好的教學(xué)方法不僅能夠傳授知識(shí)，而且能夠啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。經(jīng)過(guò)多次與同行探討、課后反思、學(xué)生反饋、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷以及深入調(diào)查研究等方式，筆者總結(jié)出了一些優(yōu)化技工學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。
1.教材的征訂與校本教材的研發(fā)
（1）征訂教材。好的教材就像航標(biāo)。根據(jù)技校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教材應(yīng)降低理論難度，加強(qiáng)能力培養(yǎng)深度。征訂的英語(yǔ)教材應(yīng)貼近學(xué)生專業(yè)、貼切生活，盡量簡(jiǎn)單易懂，最好是有譯文，讓學(xué)生能夠自習(xí)。
（2）研發(fā)校本教材。研發(fā)校本教材是深化課程改革的必然，也是形成技工學(xué)校品牌特色的重要措施。技校學(xué)生的知識(shí)層次不一致，征訂的教材很難適合全部學(xué)生，因此，需要有經(jīng)驗(yàn)的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出一套適合本校學(xué)生的校本教材。校本教材的研發(fā)，有助于教師授課，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。校本教材的研發(fā)不僅可以提高教師對(duì)教材的駕馭能力和提高教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
校本教材的開發(fā)要突出和體現(xiàn)學(xué)校特色。不同學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，文化氛圍、學(xué)科教育都各有其特點(diǎn)，比如，筆者現(xiàn)在所任教的海南省技師學(xué)院（海南省高級(jí)技工學(xué)校）英語(yǔ)組的老師們就根據(jù)旅游部學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和水平，編寫了一本《實(shí)用海南旅游英語(yǔ)》校本教材。該教材簡(jiǎn)單、易懂、實(shí)用，學(xué)生好學(xué)，教師好教，備受歡迎。另外，英語(yǔ)組教師在編寫該教材的過(guò)程中，認(rèn)真總結(jié)，深刻反思自己在教學(xué)中的優(yōu)劣得失，最后大家的專業(yè)知識(shí)和能力水平都得到了提升。
2.突破傳統(tǒng)，創(chuàng)建新型課堂
（1）何謂新型課堂。課堂是一種師生情感交流，教學(xué)行為互動(dòng)的場(chǎng)所。新型課堂是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采用創(chuàng)新的形式和方法，進(jìn)行新穎的課堂組織。
（2）創(chuàng)辦新型課堂。只有民主、和諧的氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，提高他們掌握與使用英語(yǔ)的能力。新型課堂應(yīng)該是教師擺脫滿堂灌的傳統(tǒng)授課模式，把“一言堂”變成“群言堂”；把學(xué)生從不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)變成大膽說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)?？梢圆扇》纸M學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間互助共同探索；也可以嘗試在教室外面或到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)車間上課，所見所聞，親身感受比老師在課堂上教的單詞、句子印象會(huì)深刻得多；還可邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回來(lái)給學(xué)弟、學(xué)妹們講一講英語(yǔ)的重要性，哪些句子在工作中的使用頻率比較高等。生活化的教學(xué)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活融為一體，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，手段多樣
教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)過(guò)程中要較多地運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生思維，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事，最主要是引起學(xué)生讀書的興趣……”如何將呆板的英語(yǔ)課上得生動(dòng)、活潑、妙趣橫生，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，并訓(xùn)練其掌握技巧，這就要求我們必須創(chuàng)新教學(xué)方法。
（1）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
①用英語(yǔ)組織教學(xué)。用英語(yǔ)組織教學(xué)，要遵循“由淺入深，由易到難”的原則，長(zhǎng)期在這樣的語(yǔ)境中學(xué)生的語(yǔ)感自然會(huì)增強(qiáng)。因此教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量使用英語(yǔ)來(lái)完成一系列的課堂活動(dòng)，包括問(wèn)候、課堂指令、講解等等，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
②營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。課前的氛圍創(chuàng)造很重要，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，良好的語(yǔ)言環(huán)境就像是催化劑，可以事半功倍。開始上課時(shí)，師生可以用英語(yǔ)作一些自由對(duì)話，像打招呼、問(wèn)候、談?wù)撎鞖狻⒂懻摪嗉?jí)或?qū)W校組織的活動(dòng)，在某個(gè)值日生做完Duty Report之后教師可以提一些概括性的問(wèn)題或提示報(bào)告的重點(diǎn)，讓其他沒(méi)聽明白的學(xué)生也有所了解。每日的話題可由教師來(lái)定，可以采用對(duì)話或討論的方式來(lái)進(jìn)行。
（2）備好一堂課。備課是上好課的前提，備課的重要性，不言而喻。首先要備教材內(nèi)容，教師拿到教材后應(yīng)該先吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。其次備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)重點(diǎn)放在大多數(shù)學(xué)生身上。再次備教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活適用奏效的優(yōu)良教學(xué)。最后備板書，板書是課文內(nèi)容精華的體現(xiàn)。板書應(yīng)力求簡(jiǎn)潔凝練、言簡(jiǎn)意賅、一目了然。
（3）巧設(shè)導(dǎo)入。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，對(duì)整堂課的影響不容小視。課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題的重要環(huán)節(jié)，成功的課堂導(dǎo)入能夠從一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。設(shè)計(jì)導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，結(jié)合其英語(yǔ)水平，有目的性和針對(duì)性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過(guò)長(zhǎng)，一般不超過(guò)3～5分鐘，力求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，一是不能保證教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，二是容易引起學(xué)生厭煩的情趣。以下是筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行的一些嘗試。
①質(zhì)疑設(shè)懸導(dǎo)入法。在教Clothing這一課時(shí)，筆者一進(jìn)教室就跟學(xué)生說(shuō)“I am going to a birthday party tonight，but I don’t know what to wear.Who can tell me？”。這時(shí)學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后地回答：“dress，Qipao，skirt，blouse，jeans”等等。這時(shí)教師就可以把學(xué)生說(shuō)的單詞列到黑板上，為接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)生詞所用。
②簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入法。簡(jiǎn)筆畫具有直觀、方便、節(jié)省時(shí)間、幽默等特點(diǎn)，寥寥數(shù)筆便能勾畫出形形的人物、動(dòng)物、花草樹木等形象，創(chuàng)設(shè)了情景，表達(dá)豐富的信息。如在教中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《新模式英語(yǔ)Ⅰ》第一課Housing時(shí)，教師先在黑板上先畫一個(gè)正方形，邊畫邊問(wèn)：“What’s this？”學(xué)生會(huì)回答：“It’s a square.”然后再在正方形上面加一個(gè)三角形和一個(gè)小煙囪，形成一個(gè)房子時(shí)再問(wèn)：“What is it？Is it a square now？”學(xué)生們就會(huì)回答：“It is a house.”教師便可說(shuō)：“Yes，it is a house.I live in a house. Where do you live？”由此引出新課。
③實(shí)物導(dǎo)入法。實(shí)物展示能給學(xué)生形象、直觀的感覺(jué)，能讓學(xué)生最快進(jìn)入感知世界，感知實(shí)物的存在。通過(guò)實(shí)物，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)單詞。比如，在上《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》Recognizing Computers這篇課文時(shí)，筆者選擇在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)便指著鼠標(biāo)問(wèn)，“What’s this in English？”學(xué)生們都搖著頭說(shuō)，“Sorry，I don’t know.”接下來(lái)教師就讓學(xué)生們?cè)儐?wèn)身邊的伙伴，學(xué)生們紛紛指著鍵盤、顯示器、主機(jī)等討論用英語(yǔ)怎么說(shuō)，在這種熱烈、輕松的環(huán)境中，老師就可以順勢(shì)導(dǎo)入今天課題的內(nèi)容：“Well，it’s a mouse.Today we’ll going to learn parts of a computer.”
④音樂(lè)導(dǎo)入法。音樂(lè)具有陶冶情操的作用。優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、動(dòng)聽的歌聲極易使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，激發(fā)起學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這種方式更能加深學(xué)生的印象。比如，在教Holiday時(shí)，筆者先教學(xué)生唱Jingle Bell 和We Wish You A Merry Christmas，營(yíng)造的歡快氣氛，再加以傳授圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，這樣比單純的授課效果好很多。
（4）加強(qiáng)訓(xùn)練，擴(kuò)大詞匯量。要想操縱一門語(yǔ)言一定要掌握一定的詞匯量。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都反映最大的困難就是記不住單詞。認(rèn)知英語(yǔ)單詞的過(guò)程是：記憶—遺忘—再記憶—再遺忘—再記憶。我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下訓(xùn)練：
①詞類歸納法。在教單詞時(shí)，可以引出相關(guān)的單詞，一方面擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面幫助梳理舊知識(shí)。比如：
商店類：books store， food store， shoes store， clothing store
餐具類：knife，fork，plate，chopsticks
茶水類：coffee，tea，milk，water
水果類：coconut，pineapple，litchi，mango
牛排類：T-bone steak，sirloin steak，filet steak，club steak
②詞類對(duì)比法。英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)學(xué)生正確使用單詞很有好處。如form，from；advice， advise；hard， hardly；invent，invite；decide，divide；choose， choice 等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深知道它們之間的差別，避免用錯(cuò)、寫錯(cuò)單詞。對(duì)常用的同義詞或詞組，如divide，separate；tell，say，speak，tell，talk；join，take part in；run out，run out of 等應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能正確使用。
詞類拓展教學(xué)，使學(xué)生不但掌握了教材內(nèi)容，還擴(kuò)大了詞匯量。
（5）注重實(shí)踐，多提供口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。授課過(guò)程中，教師要注意控制語(yǔ)速，必要時(shí)可利用手勢(shì)、表情、動(dòng)作及板書等來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)，不能滿堂灌，要讓學(xué)生在教師講授之后有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。
①交際性操練。提出與實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題，將學(xué)生置于一個(gè)生動(dòng)有趣的情境之中，如：Suppose that you are a newcomer，you have to introduce yourself to the class.How will you express yourself？
②句型操練。利用教材中常用句型要求學(xué)生對(duì)某些句子做口頭轉(zhuǎn)換，學(xué)生在掌握課文中句子的同時(shí)，也學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式，如：Can I help you？ 還可以說(shuō)成May I help you？或 What can I do for you？
③看圖說(shuō)話。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活或課文內(nèi)容向?qū)W生提供一些故事性較強(qiáng)的圖畫，要求學(xué)生圍繞圖中大意展開話題，各抒己見用英語(yǔ)說(shuō)出自己的見識(shí)。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、表達(dá)能力、看問(wèn)題的角度、理解程度不盡相同，所以表達(dá)結(jié)果會(huì)異彩紛呈，但值得相互借鑒。這一層討論是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，真正做到用自己的語(yǔ)言交流思想，達(dá)到口頭運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
④情景模擬。情景模擬，雖然不是真的場(chǎng)景，但是也給人身臨其境的感覺(jué)。筆者印象最深的就是一次上公開課，主題是：《飯店英語(yǔ)》Are you ready to order now？筆者選擇在學(xué)校的餐廳實(shí)訓(xùn)室里上課，讓學(xué)生穿著他們的工作服，試著用英語(yǔ)給“客人們”模擬點(diǎn)餐服務(wù)，實(shí)戰(zhàn)演練，備受學(xué)生們歡迎，效果也是非同凡響。
⑤話題討論。教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和人生經(jīng)驗(yàn)，制定恰當(dāng)?shù)挠懻撛掝}，才能使所有學(xué)生都敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言，提高討論活動(dòng)的參與面。比如：What will you do to relax yourself？學(xué)生們會(huì)對(duì)于這個(gè)討論話題充分思考和發(fā)揮， 以后也會(huì)記憶猶新。話題討論不僅加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，而且能讓學(xué)生面對(duì)寫作文不再犯難。經(jīng)常討論話題， 他們會(huì)很輕松地洋洋灑灑地完成作文部分。
（6）趣味教學(xué)調(diào)節(jié)氣氛。用游戲競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)，課堂氣氛會(huì)比較活躍，是學(xué)生喜歡的一種教學(xué)手段。有時(shí)候在上課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生專注力不夠集中時(shí)，就會(huì)采取游戲競(jìng)賽的方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，比如字母接龍游戲：以分組比賽的方法來(lái)進(jìn)行，讓每組學(xué)生分別說(shuō)一個(gè)以L開頭的單詞，且不允許重復(fù)。最后看哪組學(xué)生說(shuō)得最多最快，贏的組員們會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們會(huì)認(rèn)真思考，積極參加，教室里頓時(shí)活躍了起來(lái)。通過(guò)比賽，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，是一個(gè)單詞重復(fù)記憶的方法。通過(guò)競(jìng)賽，真正體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。
（7）適當(dāng)傳授文化背景知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“語(yǔ)言是文化的載體，熟悉有關(guān)文化知識(shí)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生了解國(guó)外的人文知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，這不僅可以幫助他們學(xué)好英語(yǔ)，擴(kuò)大視野，還有助于理解其民族文化?！币虼?，我們可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟榻B文化背景知識(shí)，如：西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、神話故事、名人與歷史、時(shí)事要聞等等。例如，在講授《飯店服務(wù)英語(yǔ)》Taking Order這篇課文的時(shí)候，筆者給學(xué)生們介紹了國(guó)外的飲食禁忌：當(dāng)給客人點(diǎn)餐時(shí)，如果客人問(wèn)“What do you recommend？”我們就要注意對(duì)方的宗教，如果是穆斯林，就不能給客人推薦有豬肉的菜；如果是基督教徒，就不能介紹帶有動(dòng)物血的菜。這樣做的目的是提供一些課本教學(xué)所需的背景知識(shí)，服務(wù)于課本教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的了解，開闊視野，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得趣味化、實(shí)用化。
（8）充分利用多媒體、教具等其他可利用的教學(xué)資源。現(xiàn)在，靠粉筆和黑板，講臺(tái)和教室上課是我們的老傳統(tǒng)。但是，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我們應(yīng)該充分利用教具和多媒體。由于多媒體具有圖、文、聲并茂等特點(diǎn)，其信息量大、容量性大，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率，能達(dá)到事半功倍的效果。
（9）情感升華對(duì)課堂小結(jié)起到推波助瀾的作用。美國(guó)的威廉斯創(chuàng)造性教學(xué)模式（知情互動(dòng)教學(xué)模式）指出教育不僅要側(cè)重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還要兼顧情意的發(fā)展。教育者基本都認(rèn)為缺乏感情的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，情感升華會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的印象更加深刻。在教完My Family這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生們分角色表演，以教室為舞臺(tái)，讓同學(xué)盡情發(fā)揮，扮演不同的家庭成員，展示自己的才能。在總結(jié)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生知不知道family還有什么其他含義？他們紛紛搖頭。然后筆者將family這個(gè)單詞拆分成一句話：Father and mother I love you.反應(yīng)快的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“oh，句子里每個(gè)單詞的首字母合起來(lái)就是family這個(gè)單詞?！惫P者就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，然后叫學(xué)生們要經(jīng)常和父母說(shuō)Father and mother I love you.通過(guò)家庭關(guān)系教育學(xué)生愛自己小家的同時(shí)升華成要熱愛我們的國(guó)家，達(dá)到德育教育的目的。最后，請(qǐng)全班學(xué)生一起大聲讀幾遍：Father and mother I love you，直到下課鈴響。本節(jié)課的作業(yè)：要求學(xué)生今天內(nèi)給父母寫一封信，并打電話跟他們講：Father and mother I love you.筆者認(rèn)為這種情感的共鳴會(huì)久久留在學(xué)生的心里。
（10）自由對(duì)話（Free Talk）。課文小結(jié)后如果有時(shí)間就做個(gè)Free Talk，可以談家庭或故鄉(xiāng)，唱英文歌，朗誦詩(shī)歌，講故事，談?wù)勚苣┑拇蛩慊驅(qū)W校組織的文體活動(dòng)等等。要完成好這些任務(wù)，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)去閱讀課外讀物。這種活動(dòng)能緩解學(xué)生上課的疲勞，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)連貫地表達(dá)思想，還能在讓學(xué)生相互溝通的同時(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)。
四、課后反思
1.改革傳統(tǒng)考試方法
傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試一直是以筆試為主，這也是造成很多中國(guó)學(xué)生學(xué)成“啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)”的元兇。筆者經(jīng)過(guò)多年的觀察實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：筆試和口試各占50%的方式更受學(xué)生們歡迎。一方面，筆試考查的是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而口語(yǔ)測(cè)試則重在考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的技能；另一方面，這也便于教師考察學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)習(xí)得和應(yīng)用能力。
2.充分利用第二課堂
囿于課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園社團(tuán)、英語(yǔ)角等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽廣播、看電影、英文雜志、原著讀物、報(bào)紙刊物，擴(kuò)大知識(shí)量，這些也是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。
3.教師自我提升
活到老，學(xué)到老。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，多探討優(yōu)秀教學(xué)方法，才能自如地應(yīng)對(duì)課堂，才能對(duì)學(xué)生起到榜樣的作用。
4.灌注愛的教育
愛的河流是雙向流動(dòng)的，注入愛的教育可以使師生思想交流，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，它還具有其他作用，即可以產(chǎn)生“教師期待效果”。學(xué)生一旦感受到教師的愛，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感，就會(huì)“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。教師應(yīng)該了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，喜歡每一位學(xué)生，同時(shí)也盡量讓每一個(gè)學(xué)生喜歡你，這樣他們的上課關(guān)注力才會(huì)更加集中。人們常把師愛比作春風(fēng)、雨露、陽(yáng)光，這些比喻生動(dòng)形象地說(shuō)明了師愛的巨大潛在力。另外，教師得體大方的教態(tài)、和藹的表情、和善的目光以及如和煦的春風(fēng)般的話語(yǔ)會(huì)令“親其師”的效果倍增。
總之，我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊緊圍繞“以學(xué)生為中心的課堂（Student-centered class）”這一理念，充分考慮到學(xué)生的心理、年齡等特點(diǎn)，用他們易于接受也樂(lè)于接受的模式進(jìn)行教學(xué)。老師要對(duì)課堂內(nèi)容、課件、板書和作業(yè)布置做精心設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，深入淺出。采用啟發(fā)式教學(xué)，注意師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，切忌在一堂課內(nèi)做過(guò)多的分析講解，而忽略多給學(xué)生提供操練的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，加以鼓勵(lì)，并指明進(jìn)一步的努力方向，讓學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。
突破傳統(tǒng)，充分利用教學(xué)資源，有效地開發(fā)新型課堂。改進(jìn)方法，優(yōu)化質(zhì)量，才能使海南技校英語(yǔ)課堂擺脫尷尬的現(xiàn)狀，才能更好地為國(guó)際旅游島輸送優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)人才。
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