時間：2022-12-08 02:40:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中專數學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、優化教學過程，培養學習興趣
數學教學是創造性的勞動。當前，在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重，所謂離教現象是指學生在教學過程，偏離和違背教師的正確的活動和要求形成教與學的不協調，從而影響到教學質量的提高。“離教現象”主要表現在學生上課不專心聽講、課后不做作業、不復習鞏固，這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂、不會做”從而形成積重難返的局面。而我所面對的學生就是屬于以上問題較重的學生。
面對這種現象，我的體會是必須要把學生的興趣激發起來，根據不同的教材實施不同的教法，對于學習興趣蘇霍姆林斯基有一段生動的描述：“學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，為對面的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志偉大感到驕傲。”而學生的興趣并不是與生俱來的，是靠 后天的培養才能形成，在教學中我特別從以下幾個方面來培養他們的興趣：
（一）上好“第一堂課”
我所面對的學生是數學基礎較差的學生，一個50人的班級中，數學中考成績80%的都在60分以下（中考滿分120分）。學生非常怕學數學。第一堂課是讓學生告訴我怕學數學的原因，我仔細的聽他們說并做好記錄。我會告訴學生我的學習經歷，讓學生對自己有信心，并且讓學生喜歡自己。讓他們走出對學數學的恐懼。從我的經驗中我發現學生喜歡老師，他會喜歡這門學科的教師。第一堂課可以為我的備課提供重要的信息，我會根據實際進行對教材的處理，對教法的調整。
（二）語言藝術和感情
馬克思說：“語言是思維的直接現實。”作為數學老師語言要通俗化，在聽課中我會聽到有的老師說：“我們來探討這個不等式的解法。”其實這樣的語言學生是不會領會的。原因是不通俗。說話要明白，即語言要清晰、準確、有條理、邏輯強。有的數學老師會把“非負數”與“正數”，“除”與“除以”混為一談。如把“ ”說成“ 平方”只是一字之差，意義完全不同。
數學課學生覺得枯燥，教師語言就需要有形象性，學生聽課就會感到情緒高漲，輕松愉快，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。例如；我在講 的化簡時，我是這樣說的：“先脫衣和摘帽，再穿褲子”，學生一下就把二次根式轉化為絕對值 ；取絕對值的時候是這樣說的“看在什么場合脫褲子，若在自己的房間就是它本身 （即 ），若在有人的地方就要遮羞布負號即 ”。
數學教師的語言要精煉，即簡潔清楚、干凈利索。我在講充分、必要和充要條件時，用《墨經》上的“有之必然，無之必不然”，來解釋。“有之必然”的那種是充分條件，而“無之必不然”的那種為必要條件。“有之必然，且無之必不然”的那種條件是充分必要條件。
數學語言要有邏輯性。教師在使用概念，做出判斷，進行推理都應該符合邏輯，語言要符合同一律、矛盾律、排中律與充足理由律。數學教師要注意“整除”與“除盡”若混為一談，就違背了同一律；說 的定義域是x是不等于3的一切實數，也違背了矛盾律。
（三）從學生實際出發，創設一個生動活潑的課堂氣氛
課堂教學要循序漸進，遵循認識規律，要把課本的知識充分體現到教學中。讓學生能自己體驗，例如在講“函數”這章的函數定義時，我用了一個工廠生產產品的過程來解釋，具體做法是：
學生看到此圖后就能明白一半的內容，這是教師就要用規范的數學語言來解釋函數的定義了。有關函數的定義域、對應法則、值域的相關內容就順理成章了。
課堂上形成一種讓學生充分展示自己的機會，例如對課堂上表現較好學習努力的，進步較快的學生應給予表揚。可以讓學生充當自己的角色來分析一些簡單的練習或習題承認他們的勞動，提高他們的學習積極性讓課堂比較活躍。
（四）用知識遷移、操作演示引發學生興趣
所謂知識遷移就是在學習新知識時，把原來學過的并已掌握的舊知識轉化遷移過來，為學習新知識服務。操作演示就是利用直觀的東西來展示所學知識從而引起學生的興趣。例如在學習利用一元二次不等式時，我們首先要復次函數 的圖像，從圖像上讓學生找到圖像在X軸上方、下方、在X軸上的Y值特點。學生就知道 和 ，這也是知識遷移的典型應用。教具演示在幾何教學中是常用的、和常見的，例如在點的軌跡時，可以利用一根線把其中一端固定而另一端系上粉筆，讓該線旋轉從而形成一個圓周，這樣點的軌跡也自然清晰可見。
（五）用一些簡單的分析方法讓學生解答復雜的問題
在一些應用題中會碰到一些方案設計題，題目內容較多，數字較多學生見到就頭疼，不知怎樣分析。這時我就教他們比較簡單的分析方法，讓他們會分析。例如：進貨單價為80元的商品400個，按90元一個出售時可以全部賣出，已知這種商品每漲價一元，其銷量就減少20個，那么每個定價多少元可獲得最大利潤？最大利潤是多少？該題是利潤設計的題目，涉及的量較多，學生分析起來困難就大。我就教學生一中比較直觀的分析方法即表格分析法。具體如下
二、精心設計教學過程，適應學生生理和心理特點，優化課堂教學
學生學習心理狀態往往受到課堂氣氛的影響，教師一定要把學生的學習內在動機調動起來。所以在備課是我認真分析學生智力發展水平和學習數學的心理特點來確定教學的起點，深度、廣度，盡可能讓各個層次的學生有所收獲。例如在絕對值 的化簡計算時，我將分成以下的三步驟：第一先分析題目中的條件；第二，比較絕對值符號內的式子與0的關系；第三，最后利用去絕對值的法則去完成。可以總結成一些簡單的語句讓學生記步驟，總結為一看二比三用四計算。
在幾何的教學中許多的圖案很漂亮，學生也想畫但是卻不能很標準的完成。教師就要引導他們去畫，學生很有興趣的。我在教學中碰到過這種例子。五角星的畫法許多學生不會的，只是憑模仿畫的，當我把五角星利用尺子和圓規畫出時學生都發出驚奇的叫聲，并要求我教他們畫，我就借此機會教他們，每個學生都很認真的學畫不會的還問，這樣學生就學會了畫五角星，并且還很高興的，上課他們就不會覺得很無聊。
可以從歷史的發展到科技的進步，告訴學生數學在其中的地位和作用遠比他們知道的多得多，重要得多。
三、引導學生創新學習，不斷提高學生解決問題的創新思維
培養學生大膽設想，敢于探索、善于創新的精神是現代數學教學的一個重要課題。知識與思維能力是緊密相連的，脫離開知識，思維能力的培養便失去基礎，不去發展思維能力，難以有效掌握知識，兩者不可分割的辯證統一體。
1.1在教學觀念上有所創新
中專數學教學觀念的創新，既要求教師要創新教育教學觀念，也要求教師要引導學生創新學習數學的觀念，只有教與學同時創新，才能實現中專數學教學的目的。目前，教學觀念的創新是中專教師的重要任務，除了教學思路的革新外，更應該幫助和引導學生樹立正確的學習觀念，找到學生不愛學數學的要根源，想方設法消除學生對數學的抵觸情緒，激發學生對學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心。
1.2在教材上有所創新
現在中專學校廣泛采用的中專教材已延用多年，有些內容已顯陳舊，已與現實生活略顯脫節，所以應根據中專教學的目的適當的改良和壓縮中專數教材的內容，對應用性強的內容可以寫得詳細些，對于應用性不是很強的部分應適當刪減，做到詳略得當。這樣教師在教學中也能根據教材內容劃分詳略，既能提高對重點內容的掌握效果，也減輕學生的學習壓力。
1.3教學內容上有所創新
中專學校的學生因所學專業不同，所以對各學科的掌握程度也不盡相同。就數學課程而言，文科學生中需要掌握一些基本理論即可，而對于理工科的學生來說，則要根據其專學其他學科的設置來決定數學課程內容的深度和難度。這就要求中專教師要認真分析研究各專業的課程設置內容和特點，合理確定數學教學的內容，力求通過數學課程的學習幫助學生為其他專業課程的學習打好基礎。
1.4在教學方法上有所創新
數學課程教學較其他基礎學科而言枯燥得多，這就對數學教師的教學方法提出了較高的要求，一方面要讓學生對課堂教學內容有所領會，另一方面要讓學生對學習數學提起興起，變被動主動。要求教師除了課堂講授外，還要盡可能的利用多媒體教學方式，引證一些學習數學方面的真人實例。同時，可以在數學課堂上開辟“模擬課堂”環節，讓學生提前預習本堂所學內容，模仿老師對其他同學進行講解。然后教師對學生進行補充和講評，并以此作為學期數學成績的重要組成部分。
1.5在考試形式上有所創新
數學考試不同于其他學科考試，它多是以計算結果作為判定好錯的唯一依據，即使每一步都準確，只計算結果不正確，也得不了多少分，或者根本就得不到分。這種傳統的數學考試方式對中專學生來說是有不妥之處的，因為中專數學的教學目的不是要考查學生的計算準確性，而更側重于對解題思路和方法的掌握上。計算結果不正確往往是因為考生的一念之差，并不能真正說明學生對數學知識的掌握程度，也不能真正起到教師通過考試掌握學生學習成果的作用。這就要求中專數學教師應在數學考試方法上有所創新，平時應盡可能的采用多種考核方法相結合的形式，可以充分利用平時課堂設定多種多樣和考核項目，并以課堂考核成績作為評定學生學期成果的重要組成部分。
1.6強化數學知識的應用性
理論與實踐脫節是目前我國中專數學教學面臨的嚴重問題，因此，應當重視中專數學教學知識的應用性。讓數學從學生的專業出發，從社會生活實際的需求出發，更大的發揮數學教學對現實生活的指導意義。當然，這不是一朝一夕就能完成的，它需要中專數學教師投入更多的精力探究數學知識的實踐性，將理論數學變為應用數學。
2結束語
關鍵詞： 中專數學教學 厭學現象 教學目的 教學特點 理性思考
中專是我國實施中等專業教育的學校。近幾年來，隨著大學不斷擴招，普通高中教育持續升溫，社會上就業形成嚴峻等原因，中專教育面臨的形勢發生了急劇的變化，特別是隨著中專教育政策的改變，由以前的統招統配到現今的自主招生、市場化就業，中專教育的招生和就業優勢已蕩然無存，中專教育面臨著前所未有的困境。但是另一方面，隨著國家大力發展職業技術教育，對中等職業學校高度重視，大力支持，在資金、政策等方面給予優惠，中專教育獲得了較快的發展。
一、中專學生存在的厭學數學現象及其原因分析
但是我們從一些調查研究中發現，中專學生存在厭學現象。中專數學作為中專教育中的基礎課程同樣遭受冷落。中專學生厭學的主要表現有：對學習沒有興趣，把學習當成一種沉重的負擔，從事學習活動時會有一種很痛苦壓抑的感覺。嚴重的還會演變成曠課、逃學。這種厭學情緒的造成不只是來自外部的原因。如：中專生畢業后求職困難，感到迷茫，學習興趣不高，抱著混日子的心態學習，對學業失去信心；學校教學管理的滯后，教學質量沒有跟上，滿堂灌、注入式教學無法激發學生的學習興趣。還有學生內部的原因，如：心理方面，由于學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差，社會、學校家庭等外部環境的不良影響也起消極的推動作用。學習方面的原因一方面，由于實行制招生模式，我國現階段的中專生相對于普高學生的基礎薄弱，數學課作為重理論的基礎學科，數學的價值和功能沒有被中專生理解。另一方面，中專生普遍存在重視專業知識，輕視基礎課程的傾向。
二、中專數學課堂教學目的和傳統的教學特點
中專教育的目的是為社會培育合格的技術型人才。隨著社會發展迅猛的發展，數學知識已應用于國民經濟的各行各業。在數學教學過程中，要求注重學習的過程、實驗與體驗，在傳授理論知識的同時，引導學生親身參與知識探究的過程，培養發現問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，科學的態度與科學道德，以及對社會的責任心和使命感，使之學會分享與合作，形成終身學習的能力，為日后走上社會打好基礎。但是目前我國的中專教育階段的數學教學還是沿用傳統的教學模式。傳統的中專數學教學模式主要是按照中等專業的教學大綱制訂教學計劃，然后按照計劃進行授課，課堂教學主要是以教師為中心，每堂課只是按照教師預先備好的教案來進行的，沒有注重教學效果。傳統的數學教學模式沒有區分地把全部的學生看成是一個整體來進行教學課堂單調乏味。難以適應中專課程改革的基本理念是“重視學生個性發展”，從學生的個性發展角度出發開展適合學生發展的教學活動。對學生學習的評價也出現了偏差，主要反映在評價的手段過于單一，沿用了分數評價方法，分數成了評價學生的唯一標準。一旦學生考試受挫又進一步壓制了學生數學學習的興趣。長此以往，非常不利于中專數學教學的發展，嚴重阻礙了中專教育的順利進行，不利于培養合格的中專畢業生，使得他們面臨著嚴重的就業壓力。
三、關于中專數學教學的幾點理性思考
要改變這樣的狀況，首先要明確中專課程改革的基本概念“重視學生個性發展”，從學生的個性發展角度出發開展適合學生發展的教學活動。其次要反思我們現階段的中專數學教育方式，尋找適合的教學模式。具體而言，關于中專數學教學的理性思考，主要包括以下四個方面。
第一，更新觀念，修改數學教學大綱。中專學校的教育必須進行大的改革，以適應企業的改革與發展，以適應社會的發展。原有的以教材為主以定制的方式限制了學生學習興趣的發揮。這種教育落后觀念顯然已不適應社會的需要。更新這種舊的教育觀念，以適應社會要求的新的教育觀念，指導教學大綱的改革。
第二，要了解作為接受教育的中專生群體的構成。中專招生并軌之后，中專教育的社會地位下降，中專學校面臨著生源不足的壓力，導致很多中專學校“來者不拒”，其中，有很大一部分學生學習差，還有很多不良的習慣。他們中有很大一部分是抱著來混日子的心態來學習的。長期以來，在數學教育方面只是片面地追求升學率，不斷地增加課時，作業量，資料濫用，學生學習數學壓力大。有統計顯示，三分之二的中學生討厭數學，害怕學習數學，這種現象在中專生中更為普遍。
面對這些基礎較差的中專學生，在進行數學教學的時候，我們當然不能按照同一個層次、采用同一種模式來進行教學。建議在數學教學中采用層次目標教學。目標教學就是以教學目標為核心，以群體活動和個別幫助，相結合為基本形式，以導學達標為中心環節以反饋矯正為重要手段，使95%以上學生能當堂達標的一種有效的課堂教學模式，通過目標教學的引導可以實現課堂由教師中心向學生中心轉變，知識中心向能力中心轉變，為掌握而學向為發展而學轉變。
第三，要了解傳授知識的教師群體的教學情況。中專學校的很多數學教師因為學生數學基礎較差，在日常的教學中存有應付心態，缺乏教后反思，不能很好地總結經驗教訓，提升自己教學水平，從而一直原地踏步，各方面素質跟不上時代的進步。教師的教學理念落后，教學方法單一，教學手段陳舊。
中專教師必須從傳統教學觀念中解放出來，徹底擺脫傳統教學觀念的束縛，這就要求我們“多看，多聽，多學”，將先進的教學理念融入大腦中，將先進的教學方法帶入教學課堂。只有這樣，才能培養學生學習數學的興趣，提高他們學習數學的熱情，增強學習數學的信心。教師要善于發現學生的不同特點，在適當的時機為他們創造成功的機會。由于很多的中專生基礎比較薄弱，學習上壓力大，信心不足，教師如果能夠給予及時的鼓勵與引導，就會激發他們的潛能和興趣。
第四，不同的教學設計會得到不同的學習效果，采用團隊教學的模式，主要以建立數學學習興趣小組為主，使學生能夠在小組探究性學習中加強團隊協作能力和個人動手動腦能力。
總之，改革中專數學教學方式是為了更好地發揮數學教學的作用，培養中專學生的數學思維方式，強化他們的基礎課程學習，全面提高他們的能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】中專數學；教學對策
目前中專學校由生源質量參差不齊，在數學教學方面存在著教師缺乏學習的興趣和自主性、教師教學理念和授課方式不適應學生以及數學與專業聯系不夠的等問題。為此，應從專業角度培養學生增強信心，樹立正確的學習觀；激發學習興趣，調動積極性；更新教學觀念，加強分層教學；加強數學與專業課的聯系，培養學生運用數學的意識。
一、中專數學教學中存在問題
1.學生缺乏學習的興趣和自主性
處于數學學習倦怠狀態的學生常常在課堂上表現出疲勞感，性急易怒，容忍度低，并在情緒上缺乏熱情與活力，且對數學學習冷漠、悲觀。數學學習具有連續性，如果基礎沒有打好，后續課就很難維持，中專學生的數學學習倦怠大部分源于基礎不好。有的是初中基礎不好有的是讀中專后前面的數學學習沒掌握好，從而導致數學課聽不懂而喪失學習興趣。
2.教師和授課方式不適應學生的實際情況
許多教師未能真正確立以學生為本的現代教育思想；在授課方式上仍是老一套，更談不上摸索一套適應當今學生，體現個性化的較為靈活的教學方法。其結果勢必會造成教與學的嚴重脫節，使得及格率低下，嚴重挫傷教學雙方的積極性。
3.數學與專業聯系不夠
數學屬于文化基礎課，進入職校的大部分學生由于初中文化課基礎較差，才選擇職業學校。如果中專數學一味強調完成教學任務，務必會使學生感到厭倦。由于中專數學課大多是針對專業而開設的，所以要求教師能把數學與專業結合起來，培養學生運用數學的意識，使同學們覺得數學并不是無用的，也不是深奧的。從而產生學習的興趣，增加學習的信心。
二、教學中的應對措施
1.增強信心，樹立正確的學習觀
目前學習困難生在中專很多班級中占很大比例。這些困難生很大一部分不是因為智力問題，而是在對待學習上，尤其是對待數學課的學習上容易產生畏難和消極情緒，更有甚者，產生不良的厭學心理，放棄了數學課的學習。在這種消極情緒的支配下，對自己沒有信心，學習的自主性受到抑制，學習效果很難保證。所以教師平時應多關愛他們，幫助他們端正學習態度，鼓勵他們克服自卑，調整心態，戰勝自我。只有這樣，師生關系融洽了，學生才會認真聽老師的每一堂課，慢慢地聽懂了，學習變得主動，學習的自信心就會有了。
2.激發學習興趣，調動積極性
興趣是影響學習效率的一個重要因素，是推動學生尋求知識的一種內驅力。由于數學具有抽象難懂的特點，所以同學們大多喜歡把抽象的數學知識形象化、生動化、具體化。因此，在數學教學中，我們應該激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如在推導/等差數列的求和公式0時，教師可先講述數學王子高斯從1加到100的故事，并追問學生，高斯是如何算出來的，學生就會很快進入角色。經老師點撥，學生把結果算出來，然后老師又引導學生積極思考，如果{an}為等差數列，那么如何求a1+a2+a3+…+an，這樣學生的求知欲望就被激發起來。
3.建立良好的班級學習氛圍
營造良好的學習氛圍是避免和緩解學生數學學習倦怠的重要舉措。一方面，班主任、數學教師的支持與關心能有效地減輕學生數學學習的心理壓力，減少心理問題的發生。例如，幫助學生克服語言障礙，提高聽課能力和自我表達能力。新生入學時，可廣泛開展普通話適應訓練，如開展朗誦比賽、演講比賽、普通話與方言翻譯大賽等。另一方面，來自同學的支持甚至比來自教師、班主任的支持更為重要。來自同學的好的學習方法、學習策略能增強學生對數學課學習的控制感，從而降低壓力水平，提高個人成就感和學習表現。例如，對中專學生的數學學習實行導學制，即由一名成績好、各方面都很優秀的高年級學生負責向新生提供數學學習方法、學習策略等幫助和指導。
4.學校方面的支援
1中專數學教學面臨的問題
傳統的數學考核方式，以期末閉卷考試為主，同時參考平時出勤情況和作業情況。盡管學生還是能到教室上課，但是學習積極性低下，能夠認真聽課的學生不到一半，能夠聽懂的人數更少。對于課后作業，學生容易為了應付老師而相互抄襲，沒有達到課后考核的目的。期末考試的效果當然也就不盡如人意了，教師出復習題，學生背復習題成了考試的模板。考核方式單一化使得學生沒有興趣學習數學，更不能把數學與所學專業結合起來，因此考核方式的改革勢在必行。
2.中專數學教學解決對策
（1）學習國內外先進教學經驗，提升教學理念。學生常常問老師學數學有什么用。平時所學的數學概念，運算技巧較多，很難與他們所接觸的現實生活發生聯系［1］。重理論輕應用是現在中專數學教學的主要特點。針對中專數學教學面臨的一系列問題，首先應該學習國內外中專教育的先進經驗，強調培養學生的動手能力和應用能力。中專教育的特殊性造成了學生畢業以后不是從事科研工作，而是從事技術工作，因此讓他們形成一定的數學思維比讓他們掌握更多的數學知識更重要。把專業引入課堂，把討論引入課堂，更能提高學生的積極性，讓學生體會學數學有什么用，怎么用。中專數學教材里每章書的內容中有一些幾題應用題，但數量很少，而且無法和學生所學的專業結合。如果能夠把教材處理得更簡單，引入更多圖片和事例，由于學習內容簡練，學生掌握起來就容易，有利于變被動為主動。（2）改進教學方法，提高學生學習興趣。選擇適合的教學方法，可以使教學事半功倍，有利于提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。比如“發現法”，能提高智慧潛力，使外來動機向內在動機轉移，獲得“再發現”真知的能力［2］。教師可以引導學生自己尋找數學方法，分小組討論，并由學生相互講解，提出問題，解決問題。數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高［3］。數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，從這些方法出發，可以引導學生自主學習，引導學生利用數學知識解決一些實際的小問題。學生知道了為什么學數學，怎么學數學，才能真正學好數學，學懂數學。考核手段的完善，可以加強對學生的多方面評估，評估方式的多樣化，使學生不把希望僅僅寄托在期末考試上（表2）。我們首先將知識劃分成幾個模塊：基礎模塊、拓展模塊、應用模塊。基礎模塊主要講授基本知識點，將知識點簡化，讓學生了解基本的數學知識和數學方法，這部分內容的考核可以體現在期末考試上。拓展模塊讓學生在課外尋找與數學相關的知識、故事和歷史，通過PPT的形式在課堂上交流，讓學生了解數學的歷史和數學的用處，并給予成績。應用模塊由教師尋找與專業相關的例題，給學生講解，按照“引入—問題分析—解決問題—總結”的思路給學生講解，并提供素材給學生聯系，最后分小組交一份報告。最后教師結合平時出勤情況和作業情況，給學生做出綜合評判。這樣既能避免考核的單一化，又能提高學生學習數學的興趣，提高數學教學效率。
3.結語
針對中專學校數學教學面臨的挑戰，中專數學教學必須進行改革。有效的改革能給數學教學帶來希望，帶來活力。目前，盡管數學教學改革還處于起步階段，但只要有這個決心和信心，就能把中專數學教學帶入新的良性循環。數學教研室的全體教師將共同努力，力爭將中專數學改革做實、做好。
作者:朱春梅單位:四川省水產學校
關鍵詞 中專；數學；分層次；動態
中專數學教學不同于普通高中，它既承擔著提高學生素質的責任，同時也為專業服務，所以在教學方法上有自己獨到的特點。中專教育的目標是培養實用型人才，中專數學作為學習專業課程的基礎，其重要性不言而喻。不過，由于中專學生生源比較復雜，數學基礎相對比較薄弱，這讓中專數學教育的難度加大。因此，隨著時代的發展，肯定不能再沿用舊有的教學模式，而分層次教學無疑是適應新形勢的一種教學方式。
分層次教學是依據不同學生的具體情況，因人而異制定不同的教學目標，施以不同的教學內容，充分調動每一個學生的積極性的一種教學方式，分層次教學充分體現了以學生為本的素質教育要求。中專學生來自不同地區，學習方式、數學基礎等都存在較大的差異，因此，在教學實踐過程中，我們很有必要嘗試分層次教學。分層次教學更加人性化、更加實用，使職業學校實施素質教育變為現實。那么，如何進行分層次教學呢，筆者認為可以從以下幾個方面進行著手：
一、對學生進行分層
中專學生的數學基礎參差不齊，如果教師按照統一要求進行教學，基礎好的學生會感覺沒必要學，基礎差的學生可能又會聽不懂。因此，應當根據學生的數學基礎提出不同的要求，讓每一位學生都能更有針對性的學習。
根據學生的個體差異，同時考慮每名學生的智力、性格等其他因素，可以將學生分為A、B、C三個小組，A組為優生，B組為合格生，C組為后進生。在分組的時候，可以首先依照自愿的原則來進行，然后教師再根據學生成績進行總局的統籌。這一方面照顧了學生的自尊心，另一方面也讓學生對自己有一個比較清醒的認識。對學生進行科學分層是分層次教學的基礎，合理的分層能保證教學目標有的放矢。
二、對教學目標進行分層
學生層次不同，學習目標自然也就不一樣，而這對教師提出了很高的要求。
根據中專院校的教材和教學大綱的一般要求，以及學生學習的實際可能性，教師必須科學的設計分層次的教學目標。
需要首先指出的是，三組學生的基礎知識教學內容是相同的，這是不管處在哪一組別的學生，都必須要掌握的內容。在此基礎上，A組學生應該設立發展性目標，達到大綱要求，培養自學能力和探究精神；B組學生應該設立提高性目標，以教授基礎知識和訓練基本技能為重點，激勵他們發揮自己的潛能，并努力向A組學生靠攏；C組學生則應該設立基礎性目標，以教授基礎內容為主，并可以適當的復習初中的一些內容，來加強對中專教學內容的理解。
三、對課堂教學進行分層
中專學生數學基礎的差異決定了課堂教學肯定不能一概而論。鑒于不同層級學生之間的差異，教師在課堂講授的過程中，對于基礎知識部分可以進行集中教授，以此來保證所有學生能理解和掌握所學知識的基本內容。而對于一些提升性的知識，主要是針對A組和B組學生來講，B組學生可以根據自己的能力，選擇性的來聽。
教師在課堂教學過程中，應當盡量壓縮授課時間，相應的增加練習和輔導的時間，實行集體教學和差異教學相結合的方式。解決共性的問題，采取集體教學的方式；解決提升性的問題，采取差異化的教學方式。在授課結束后，安排學生進行反饋練習，教師在課堂上進行指導，并鼓勵學生之間進行討論。努力形成師生互動、生生互動的良好教學氛圍。
四、對課后作業進行分層
教師教授完一定的內容后，需要布置作業來讓學生鞏固和提高所學知識。根據學生的不同層級對課后作業進行分層，也是不可或缺的重要一環。在教學實踐中，我對學生的作業進行了這樣的分層：作業分為兩個層次——基礎性作業和選擇性作業。A組學生必須完成這兩項作業，B組學生在保證完成基礎性作業的基礎上，對選擇性作業的部分題目也有一定要求，但不做統一要求；C組學生則只需要完成基礎性作業，不過如果有能力來做選擇性題目的話，我一定會鼓勵他們來做選擇性作業，并對做出選擇性題目的學生進行及時的表揚和鼓勵。
將課后作業進行彈性分層，考慮了不同學生的實際操作能力，減輕了部分學生的負擔，但并不是說要求就降低了，在C組和B組學生的基礎達到一定程度之后，我會及時的對部分學生的課后作業進行調整，促使他們能朝著更高的目標前進。
五、對學生的評價進行分層
傳統的評價方式以考試為主，忽視了學生的個體差異，并導致部分學生失去學習的動力。分層次教學的目標就是在充分考慮學生個體差異的基礎上，進行有針對性的教學，由此可見，對不同層級的學生的評價顯然也要分層，而這同樣非常重要。
對于A組學生來說，教師更多的應該是強調競爭意識，完善自我，并完成甚至超越自己設立的目標，同時告誡他們不要因為成績相對好一些就沾沾自喜；對B組學生來說，以鼓勵為主，促使他們向A組遞進，不斷的超越自我而不是停滯不前；而對于C組學生來說，要以表揚為主，讓他們看到自己的閃光點，樹立起學習的信心。評價學生時，應該體現及時性、鼓勵性和差異性的原則，盡量捕捉學生的閃光點，激發學生的潛能，讓學生發揮主觀能動性，更好的配合教學活動的開展。
六、分層次教學要實行動態管理
我們需要注意的是，分層結束之后，很明顯不能是一成不變的。到了一定階段，比如以一個學期為界限，就要根據學生學習情況的實際變化，對不同的層次進行動態管理。已經達到高一層次的學生，要及時的編入到上一層級中，而在本層次學習很吃力的學生，可以暫時先調整到下一層級，讓學生在適合自己的層級進行學習。對分層次教學實行動態管理，能讓學生及時的認清自己某一階段的學習狀況，進行縱向的比較，看到自己的進步或者退后，及時的做出調整，這樣也能促使學生本人不斷的向新的目標邁進。
一、多讓學生體驗成功
數學這門學科特點是定理、推論性質、公式較多，內容較抽象，邏輯性較強，知識結構較嚴謹，學生聽起來感到枯燥乏味，學生一直對數學有厭學情緒；再者學習生活中多次的失敗體驗，使本就缺乏刻苦鉆研勇于探究的意志的學生學習數學的信心嚴重不足。為了改變這一現狀，第一重要的，就是要讓每一個學生竟可能多的體驗成功。因為這直接影響了學生學數學的積極性和主動性。針對不同基礎的學生提出不同的問題，使他們在一次次成功中，逐漸消除對數學的恐懼。
二、正確及時的評價
新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”正確及時的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。正確及時的教學評價是需要機智的，針對不同的情況需要實施不同的評價。比如，當學生獲得成功時，除了肯定他的成績外，還應提出更高的要求，讓他們知道成功只是暫時的；當學生面對困難有畏懼情緒時，應當給予幫助和鼓勵，讓他們看到問題解決的希望；當學生遭遇失敗時，應當引導他們尋找失敗的原因，從而站起來看得更遠。除此之外，教師還要注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價，同時還注重學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發展。
三、豐富多彩的教學形式
采用多種教學形式，增強活躍性。傳統的中職數學教學形式單一，主要采用教師單純口授的形式，單一枯燥的教學形式很難保證學生對數學知識的掌握。教師可以綜合采用多種教學形式開展數學教學。如在數學課堂中采用多媒體教學方式，其優點有以下三方面：
一是可以創造特定情境，激發學生興趣。在數學教學中運用多媒體技術，可以將抽象的數學問題形象化、具體化展現在學生的眼前，學生因而可以通過直觀生動而又形象的情境可以將抽象的數學知識與生活實際聯系起來，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，教學效果事半功倍。
二是靜止知識動態化，便于學生接受。傳統采用黑板、粉筆、課本的教學模式不便于將知識動態地展示給學生，而多媒體技術可以集文本、圖像、動畫、聲音于一體，可以給學生強烈的視聽震撼，學生對知識的理解更加形象和容易。
三是教師可以通過多媒體技術搭建學生的自主學習平臺，培養學生的自主學習能力。
四、分層遞進的教育手段
中專學生入學成績參差不齊，尤其是數學成績差距很大。數學教師不能怨天尤人，要相信每個學生都有渴望成功的心理要求。教師應采取的具體步驟是：
1.分清學生的類型，做到心中有數。第一類學生是因為在小學、初中沒有打好扎實的基礎，學習中專數學有困難；第二類學生是上中小學時數學成績還可以，但進入中專后有較強的自卑心理；第三類學生是原先數學成績比較好，但因為進入中專后覺得比較輕松，導致學習松懈不努力。
2.根據學生的實際情況設計出對各類學生的施教方案，分類設置目標。對第一類學生， 要求他們絕不能放棄數學學習，講課時多補充一些可能用到的中小學數學知識。對第二類學生，要予以特別呵護，注意心理疏導，對他們的要求不能過高，鼓勵這一類學生力爭好成績。對第三類學生，要求他們必須認真學習數學，爭取考上大學，并希望他們幫助第一類學生。
【關鍵詞】中專 數學 創造性思維教學
什么樣的思維是創造性思維呢？作為一個中專數學教師可以不去追求它的嚴格定義，但必須
知道它的重要屬性——新穎性和獨立性的思維品德。通俗的說就是能夠獨立地提出或解決新問題、新思想、新方法的思維品德。我們認為創造性思維的形成應有兩個階段：
一是初級階段。也就是創造性思維正處于逐步形成過程中，通常指的求學階段；在教師的引導下能提出或解決新問題。而這些問題對人類來說常常是已經認識或已經解決的舊問題。因此，并無社會效果可言。
二是高級階段。就是創造性思維已經形成，或者說是有能夠提出或解決具有社會效果的新問題的創造性能力。也就是通常稱為創造性人材。
我們中專數學中培養學生創造性思維的目標就是要完成上面所說的初級階段的任務。這里所說的創造性思維教學其實并不神秘，就是要求教師在教學中要引導學生自己去完成溫故而知新的轉換過程。也就是說，我們講授新課時不要直接告訴學生新知識、新思想、新方法是什么?而是通過復習激活舊知識，找到建立新知識、新思想、新方法的支撐點。留下足夠的思維空間，讓學生自己想到新知識、新思想、新方法該是什么?下面根據自己多年的教學經驗、體會舉例說明：
1 在初中平面幾何的尺規作圖教學中
講授作一個角等于已知角時，通常是照本宣科地把作法步驟介紹給學生或者讓學生自己看書，但創造性思維教學的重要目的，不只是要求學生掌握它的作法、步驟，而是要求學生在已經掌握全等多邊形對應角相等，等腰三角形兩底角相等等舊知識基礎上，自覺想列作一角等于已知角的新的思維方法?作兩個全等三角形或作一個等腰三角形。
2 關于等差數列、等比數列前幾項和公式的教學
由于過多地受應試教育的影吶，一般都把求和公式的推導的思想方法看得較輕，而把如何利用求和公式解答習題的技能技巧的訓練放得較重。而創造性思維教學的觀點不只是要求學生能掌握和利用求和公式，而且要求學生首先要深刻理解推導求和公式的思想方法。也就是要求學生在已掌握“加法”、“乘法”、“等差數列的性質”等舊知識的基礎上，轉化出推導等差數列前幾項和的公式的新的思想方法，即在等差數列{an}中。當d＝0時，Sn=na1，當d≠0時，讓學生較獨立地想到：
(1)為了求n個不相同的數的和，應轉化為求n個相同數的和；
(2)為完或上述轉化，怎樣去根據等差數列的性質去構造一個輔助數列、進而得到Sn=。這里還應把推導公式的思想引入深入，即利用合并同類項化簡多項式的思維方法，有了這種思想基礎，我們在學習等比數列{an }前幾項和公式時，當q≠1時，雖然這里不能夠根據等比數列的性質把n個不同數的和轉化為n個相同數的和。但學生是能夠獨立想到根據等比數列的性質構造等比數列{qan}，利用錯位相消法(實質上仍是合并同類項)求得Sn 。
3 關于錐體體積公式的教學
求錐體體積公式的教學是在學生已經掌握了祖恒定理和柱體體積公式以及由特殊到一般與由一般到特殊認識問題的思想方法等知識的基礎上進行的。因此，這里的教學重點就是在教師的指導下讓學生獨立地完成由法轉化出求錐體體積公式新的思想方法。
(1)要求錐體體積我們不可能逐一地去研究每一個錐體。自然想到去探索錐體的體積的共性——即用祖q恒定理證明等底等高的錐體體積相等。
(2)根據由特殊到一般與由一般到特殊認識問題的思想方法，只須選一個最易的錐體——三棱錐作代表來研究錐體的體積。
(3)要求三棱錐的體積只能利用已知的柱體的體積公式去完成、即引導學生獨立的想到利用割補的思想方法，去構造一個與它等底等高的三棱柱，再比較兩個體積之間的關系，最后完成求錐體積公式的推導全過程。總之，這一系列的新問題、新探索、新發現、新方法，如果都由教師事先直接告訴學生，顯然就索然無味了。
4 關于曲線與方程的教學
現行教材中曲線方程的教學是在學生已經學習了直線與方程的關系的基礎上進行的，也就是說這里的教學就是將直線與方程的關系推自一般化。但教材中又在曲線的后面特注了“點集”，顯然其目的就是為了給學生滲透集合的思想。但一般的教學中部是用變量與軌跡的觀點去闡述曲線與方程的關系后就止步了。我們認為從培養學生的創造性思維的教學目的出發，還應進一步用集合的觀點去解釋曲線與方程的關系。
(1)曲線C視為適合某種條件的點的集合。方程f(x、y)＝0視為實數對集合滿足的條件即為解集M＝{(x，y) f (x，y)＝0}。
關鍵詞：數學 中專 思維訓練
前言：
中專數學課程，應更多的側重學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程[1]。發現、探究應成為學生在數學課堂上的主要學習方式。而要做到這一點卻需要教師對學生下一番思維訓練的功夫。
一、巧妙設計，讓思維發散
發展學生個性是中專教學追求的目標之一，個性是心理與思維的特征。而發散思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式，不受現代知識的局限，不受傳統知識的束縛，與創造力有著直接聯系，是創造性思維的核心。培養發散思維能力既是培養創造力的重要環節，也是發展學生個性的有效手段。
1、用問題促進思維的發展
即通過合理設計疑問，以促進學生思維多方向、多角度的發展。在訓練學生發散性思維時，要注意使設計的問題既達到了激疑目的又具有一定的開放性。如在進行“三角的概念推廣”教學時，應盡可能讓學生通過生活中的例子，如：1．鐘表上的秒針(當時間過1．5min時)是按什么方向轉動的，轉動了多大角度? 2．在運動員轉體一周半動作中，運動員是什么方向旋轉的，轉了多大角度? 3．當自行車的輪子轉了兩周時自行車輪子上的某一點轉了多大角度?因此，這類問題就會有效地調動起了學生的思維向著多角度、多方向的發展。
2、以變化求得思維的發展
即引導學生不斷變化看問題的角度，通過不同的角度用不同的方法分析與解決問題。例如：在講《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，可以利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，引導學生通過探索，發現平面向量的基本概念、理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。因此在教學中可以利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定基礎。
3、以恰當的評價激勵思維的發展
延遲評價是訓練學生發散思維的一種有效手段。在學生對某個問題有了自己的解答時，教師不是馬上做出肯定或否定的評價，而是以一種激勵其探索行為的方式延遲對具體解答的評價，這樣可以給學生創設一種暢所欲言、互相啟發的氛圍，使學生在有限的時間內提出盡可能多的創造性設想，因而有助于培養學生的發散思維能力。
二、精心組織，讓思維邏輯化
課堂不應是傳授與灌輸的場所，而是通過師生互動產生新知識[2]的場所。在師生互動產生新知識的過程中，反映學生的間接概括能力的邏輯思維逐漸引起了新課程實施者的重視。邏輯思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它憑借科學的抽象揭示事物的本質，具有自覺性、過程性、間接性和必然性的特點。邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上升到具體等。學生邏輯思維能力如何是衡量新課程的數學課堂能否達到預期效果的關鍵。為此，必須在數學課堂上加強學生邏輯思維能力的訓練。
1、讓思維在興趣中發展
樂于思考是學生進行邏輯思維的重要條件。只有愿意思維，有思考問題的動力，學生才能在興趣的驅使下全神貫注進行積極思維。教師在學生進入了積極思維狀態后，通過巧妙的引導，就會達到訓練學生邏輯思維能力的目的。例如，在新課之前，用數學游戲的方式激起學生興趣，然后用游戲中的問題，作為師生探究的主題，教師在與學生一同探究過程中，通過恰當的點撥與促進就會使學生的邏輯思維有序發展。
2、讓思維在情境中發展
相應的情境會孕育相應的邏輯思維能力，思維的火花往往是在問題中綻放的，個人的智慧就是體現在不斷發現問題和解決問題之中，并在其中得到發展的。古人云：“學則須疑。”有疑才有問，疑和問的產生實質上就是一個問題情境的產生。所以，教師應善于根據教學的具體內容，精心設計能激發學生的求知欲和思維的問題情境，形成一個有利思維的相對自由的數學課堂氛圍。
3、多維推進，發展思維
即從與邏輯思維能力相關的多個角度訓練學生的思維能力，例如，在《排列》的教學中，在導入新課以使學生認識排列時，教師手中出示廣州到北京的飛機票兩張。問：持一張飛機票已經從北京到了廣州，又同樣持另一張同樣的飛機票從廣州回北京，能不能通過驗票處？又問：為什么不能那一張廣州到北京的飛機票從北京到廣州呢？講解：起點站和終點站不同。這說明是一種“有順序”的現象。接著再問：假如有三個地點，北京、上海、廣州，不同的飛機票要印制多少種才夠？這樣就通過引導學生總結規律，培養其概括能力與分析能力。
三、科學引導，讓思維形象化
數學更應關注學生學習的興趣與經驗，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系[3]。在這種情況下，學生的形象思維能力也受到了格外的關注。數學知識大都比較抽象，這些抽象的知識只有以形象的思維去同化，才能順利納入學生認知結構中。在數學課堂上，學生形象思維能力有時直接決定其對抽象知識的掌握程度。因此，形象思維能力對學生數學思維的發展至關重要。
1、讓學生在觀察中提高形象思維能力
即在數學課堂上，盡可能的通過呈現并演示實物或實物模型、讓學生認真觀察并思考表述的形式，使學生的形象思維能力由無到有、由弱而強。例如，在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的形象思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。
2、讓學生在感悟中提高形象思維能力
即通過設計并展示圖形、抽象知識等的變化過程的多媒體課件，讓學生首先通過看與想，形象的理解知識的生成與變化過程。之后讓學生用語言表述看到的現象，再形成規律性的認識，進而使學生在感悟中提高形象思維能力。
總之，思維訓練對學生的發展是極為重要的，也是一個漫長的發展過程。但只要教師認真研究，精心設計，就一定會取得預期的效果。
參考文獻
1、朱慕菊 走進新課程 與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年6月版
2、彭剛 張曉東 課程理念的更新 首都師范大學出版社 2001年12月版
3、郭東岐 教師的適應與發展 首都師范大學出版社 2001年12月版
4、傅道春 新課程中課堂行為的變化 首都師范大學出版社 2002年9月版
5、傅道春 新課程中教師行為的變化 首都師范大學出版社 2001年11月版
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[1] 朱慕菊 走進新課程 與課程實施者對話［M］ 北京 北京師范大學出版社 2002年6月版 第131頁
關鍵詞：中專生；數學心法；學習環境；評價方式
數學是中等專業學校的一門重要的文化基礎課，它對中等應用型人才培養目標的實現有著重要的影響。我在中等專業學校教學已有近20年的教齡了，我發現數學是學生最不喜歡的課程之一，尤其是女生。學生的這些狀況與學生學習數學的經歷有很大的關系，她們曾經在小學和初中數學成績并不差，只是在某一個特定時間，由不懂數學，到不喜歡數學教師的這一過程中，產生惡性循環。對數學學習有了“心結”，如討厭數學，看見數學就頭痛，數學成績差導致其他的行為習慣變差，影響了學生心理的健康發展。結合我在中專學校擔任心理健康教師的優勢，對大量的學生做了調查，我發現了一個有趣的現象，就是大部分調皮的孩子，對數學都是超級厭學的，并嘗試了打開學生數學學習心結的一些方法，總結如下。
一、為中專生學習數學提供友好的學習環境
1.一切重新開始
面對新生入學，我要給學生一個絕對舒適的課堂氛圍，第一節總是講數學發展史，保證學生能聽得懂，記得住。盡力讓學生忘記過去，能找到聽懂數學的感覺。作業就是抄寫書本中一些概念、公式，只要字跡工整就是優秀，在課堂上，只要態度端正，平時成績就是優秀。俗話說“萬事開頭難”，有了好的開頭，就有成功的希望。此外，也要向家長借力，引導家長的“慣性”認識，在中專只要不惹事，隨你學得怎么樣，對孩子的學習狀況與能力即時關注，也能得到家長的肯定。
2.打開數學心結
中專生在心理上就很討厭數學，內心糾結，學習目標不明確，缺乏學習方法，數學學習困難如山一樣，使他們對學習失去信心。客觀上，教師關注孩子的成績，而忽略孩子的情商。每個人都有特殊的天分，以其他的優勢借力數學學習，只要方法適當，都能引起學生對數學的興趣。中專生非常需要得到家庭的關愛、師長的重視、同學的友誼。教師關注到學生內心所需，數學也就潛移默化地走入學生的世界。學生對數學也會逐漸喜歡，是打開數學心結的有效方法。
二、為學生的發展制訂更多的評價方式
1.相信學生，發動學生
中專生有其非常可愛的一面，發散思維能力比起普通中學孩
子差不了多少，他們充滿靈性和具有各種發展潛能的人，也是渴望成功的人，我校在“天生我材必有用”的辦學理念下，倡導成功教育，充分相信學生，激發他們的想象力。學生的積極性非常高，參與的人很多，讓人想不到，竟然有一個學生天天擦黑板，一擦就是一年，沒有任何報酬，其敬業的態度，著實讓人敬佩，學生想干的事，其潛力真的不可想象。
2.加強交流，感化學生
在教學活動中，學生的情感大多是在教師教學的感染下萌發
的，教師真誠地幫助他們解決學習、生活中的困難，同時要不斷提高自己的教學水平，探索教育與教學藝術，善于利用自身的感染
力，消除學生討厭數學的不良情緒。讓學生內心有聽不懂不好意思的心理狀態。盡力活躍課堂氣氛，增強學生的參與程度，達到“親其師而信其道”的境界。
3.多種評價，共同推進
中專生由于自身數學基礎薄弱，長期扮演著失敗的角色，時時處處以失敗者自居，按照學習來評價，她們都是“差生”，因此要從多角度評價學生，書寫工整，作圖漂亮，運算準確，記憶力好，回答問題聲音洪亮等等，讓學生時時處處感受學習數學的成功，將他們置于成功的氛圍中。
美國教育家布盧姆指出，任何學生只要給予適合他們自身心
關鍵詞：數學 興趣 提高
數學教學活動是由教師的教和學生的學兩個方面構成的。教師在整個教學過程中起的是引導作用，而學生是教學的主體。要想充分發揮學生的主體作用，調動學生學習積極性，就必須從培養學生的興趣入手。那么，如何提高學生學習數學的興趣呢？筆者認為可以從以下幾點著手：
一、培養良好的師生關系。
對于學生，假若教師一味以嚴厲的姿態出現，凡事批評當先，往往會使教育效果適得其反。久之，學生對任課教師的畏懼也引發到所教課程的厭惡，更不要說有學習興趣了。因此，要使學生學好數學，必須關心愛護學生，與學生建立良好的、和諧的師生關系。古人云：“親其師而信其道”，可以說，師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。
作為老師，應當公正地對待每個學生，尤其是差生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學生也都希望得到老師的平等對待和公正評價，這樣他才會對這位老師產生好感，有興趣，才能以正常的健康心理投入到學習中去。
了解學生，尊重學生，做學生的貼心人。教師應及時了解學生的難處，掌握其心理，對有困難的學生給予熱情幫助。一個能尊重學生，體貼學生的老師，學生同樣也會尊重他，喜歡他，這樣才能形成良性的師生關系。也是教好數學，學好數學的基礎。
二、直觀形象，煥發興趣
人的思維是從具體到形象，從形象向抽象思維轉化的。特別是中專學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看看、摸摸、聽聽、說說的機會，以豐富深化感知。
出示實投,以金字塔為例引出數列，由于直觀形象的方法適應了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而比較好地解決了學生理解能力差與教學概念抽象的矛盾，使學生沿著實物──表象──抽象的順序加深了對概念的理解。自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。
教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。“感人心者莫先乎于情”，作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。和學生進行情感交流：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：筆者給學生講“數學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數學之父──韋達”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。如此培養學生學習數學的興趣，既有助于提高我們的數學教學質量，又有助于學生素質的發展。
在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。適當開展數學競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。
三、精心設疑，誘發興趣
“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。針對學生喜歡趣味性，好奇心強的特點，在教學，"看實物口說應用題時"，注意抓條件、問題和數量關系三大要素，有目的地進行多方練習。
四、運用游戲，激發興趣
低年級學生愛說，愛笑，愛動，愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的。經驗證明：要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣移到課堂上來，讓他們充分體會到學習中的樂趣，從而產生對學習的興趣。多年來的教學實踐證明，濃厚的學習興趣可以激發學生的學習積極性，促使學生勤奮學習，有效地發展學生的智力，教學質量得到了很大的提高。
論文摘要：在中專數學教學中，應用探究式教學具有極為重要的意義。那么，如何在中專數學教學中應用探究式教學，已經成為了擺在人們面前的重要課題之一。本文結合實際，認真探討了中專數學教學中應用探究式教學的重要性，并提出引導學生提出問題，引導學生合作探究，引導學生動手實踐等策略與措施。
在中專數學教學中，應用探究式教學具有極為重要的意義。所謂探究式教學，就是教師認真創設一定的教學情境，引導學生積極主動參與教學過程，達到督促學生自己的動手動腦，以現有教材為前提和基礎，去分析、思考和探究問題，并在教師的誘導下用所學知識解決問題的教學方式之一。由此可見，如何在中專數學教學中應用探究式教學，已經成為了擺在人們面前的重要課題之一。本文結合實際，認真探討了中專數學教學中應用探究式教學的重要性，并提出積極有效的策略措施。
1 在中專數學教學中應用探究式教學的重要性
1．1是我國教育改革的必然要求
近年來，統觀我國各地中專考試的試卷，我們發現各地的很多試卷中都紛紛提高了探究類題目所占比例與分值。一般而言，探究類題目可以很好的檢驗學生的綜合思維能力以及探究精神。因此，在中專數學教學中應用探究式教學，是符合時展的必然要求的，也是我國教育改革的必然要求。
1．2是培養創新人才的現實需要
在當今時代，科技信息日新月異，并且對中專學生的要求也越來越高。而我國則提出了建設創新型國家的號召，這就需要培養造就大批敢于創新、善于探究的創新型人才。在中專數學教學中，應用探究式教學模式與方法，不僅可以促使學生變被動為主動，而且也大大地打破了原有的知識體系，進一步增強了學生的自主探究的過程及體驗，極大地激發了學生的學習興趣與熱情，對于培養造就學生的創新意識和創新能力比較有利。由此可見，在中專數學教學中應用探究式教學，已經迫在眉睫了。
2 在中專數學教學中應用探究式教學的策略探討
2．1引導學生提出問題
引導學生提出問題，是在中專數學教學中應用探究式教學的主要策略。我們知道，進行探究式教學，其主是以問題探究為基礎和前提，進而不斷激發學生學習探究的熱情，引導他們自主思考和探究。可見，提出問題對于應用探究式教學極為關鍵。因此，在中專數學教學中，教師必須結合學生的實際情況，以問題探究為引子，科學設計一些難易適中的探究性的問題，不斷激發學生自己進行探究學習。比如，在教學“拋物線”有關內容時，有這樣一道題目：已知拋物線方程為X2＝8Y，直線方程為X＝Y+8，而正方形的頂點A、B在拋物線上，頂點C、D在直線上，根據已知條件求這個正方形的邊長。針對這個題目，教師就可以設置怎樣根據等量關系求出正方形的邊長等具有探究性的問題。在學生進行自己動手動腦進行分析思考以后，教師可以有意識地引導學生先求頂點坐標，最后才能得出正方形的邊長。通過設置了這個探究問題，學生很快就能獨立地得出答案。
2．2引導學生合作探究
引導學生合作探究，是在中專數學教學中應用探究式教學的根本舉措，也是中專數學教學的重要任務之一。只有在教師和學生之間進行廣泛深入的交流、討論與合作，才能讓學生的思維產生跳躍的火花，進而促使他們的學習認識更加深刻。一般情況下，學生進行自主學習與探究，很難解決學習過程中所遇到的困難和問題。因此，在中專數學教學中，教師必須結合學生的實際情況，有針對性地提出一些具有探究性的問題，引導學生在自己動腦思考的基礎上，積極與其他學生之間進行交流與合作，進而共同分析問題、探究問題和解決問題，達到共同學習、共同探究、共同提高和共同進步的目的。但是，必須引起注意的是，在引導學生之間進行交流與合作的過程中，教師需要留給學生足夠的時間和空間，而不能全部包辦代替。教師只能把學生通過自主探究與合作交流過程遇到的問題進行綜合，然后有針對性地對這些問題進行解答，才能達到探究式教學的最終目的。比如在討論圓錐曲線間交點這個問題時，大多數學生都能夠根據自己所學過的直線、圓錐曲線的位置關系來進行分析、思考和討論。但是，很多學生總認為用Δ=0表示相切，Δ>0表示相交，Δ
2．3引導學生動手實踐
引導學生動手實踐，是在中專數學教學中應用探究式教學的關鍵所在。我們清楚，中專數學是比較抽象的學科之一。由此可見，引入探究教學，是把中專數學抽象的知識具體化、形象化的根本需要。在中專數學教學中應用探究式教學，可以通過一些實驗教學來完成。這樣，不僅可以加深學生對抽象知識的認識與理解，而且可以提高學生分析問題和解決問題的能力。比如在教學“銳角的二面角”有關內容時，如果讓學生直接畫圖，有相當多的學生會認為畫不出來。這時，教師可以引導學生做一個簡單的實驗，就是翻開自己的教科書，形成一個二面角，然后再拿三角板的直角頂點放在書脊上，看直角邊是否落在二面角的面上。這樣一來，學生很快發現了答案，進一步加深了對銳角的二面角有關內容的認識和理解。
3 結束語
總之，在中專數學教學中應用探究式教學，具有極為重要的現實意義，必須引起我們的足夠重視。因此，我們必須采取積極有效的冊措施，加強探究式教學的應用，不斷激發學生的學習興趣與激情，達到事半功倍的教學效果。
參考文獻
