時間：2022-04-08 01:18:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學輔導總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 內地新疆高中班 預科化學課程 學習經歷 學習需求 學習態度
1 問題的提出
為促進新疆經濟發展和社會進步，加強新疆人才培養工作，國家自2000學年開始在北京、上海、天津等12個內地經濟發達城市設立內地新疆高中班（以下簡稱內高班），招收新疆品學兼優的應屆初中畢業生就讀高中［1］。其后，內高班年招生規模逐漸擴大，共在24個內地經濟發達城市設立內高班［2］。內高班學制4年，含預科1年。學生不分民族統一編班，使用漢語文授課。預科重點補習初中的漢語文、英語和數理化課程，以達到初中畢業水平［3］。除預科一年獨立編班外，內高班在高中三年實行與辦班當地學生混班辦學［2］。
筆者所在學校自2002學年開始承擔設立內高班的任務。在近年的教學實踐中發現，內高班預科學生具有較高的認知水平和一定的學習能力，符合學習高中課程的基本條件。學生的認知水平、學習能力和學習態度是教師設計和實施教學活動的起點，內高班預科課程的教學內容需要進行適當的重構以適應客觀實際的要求。化學課程是中學重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內高班預科新生的初三化學課程學習經歷和對預科化學課程的學習需求。另一方面，學習態度是學習者在學習活動中所持有的較為穩定的內在判斷和行為傾向［4］，學生的化學學習態度包括對化學學習的自信心和興趣、同伴交往等內容，它既是學生在以往化學課程的學習結果之一，也是影響其在日后化學課程的學業成就和學習表現的重要因素，內高班預科新生的化學學習態度值得人們給予足夠的關注。因此，筆者開展相關主題的問卷調查以進行較全面的試探性研究。
2 研究設計
2.1 研究對象
本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象。由于學生分別來自新疆各地區的城市或農村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機抽樣的特點。其中，男生17人，女生28人；學生均為“民考漢”（指參加所在地區中考時使用漢語答卷，主要報考漢語授課的高中的少數民族學生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區內初中班（簡稱內初班）學習；學生的內高班升學考試物理與化學科目總成績為40.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。
2.2 研究工具
研究工具是筆者自編的調查問卷。該調查問卷共分為個人信息、學習經歷、學習需求和學習態度4部分，問卷內容由筆者參考相關文獻及結合教學實踐經驗編寫而成，已咨詢過化學教育領域專家和資深中學化學教師，并且作出相應修改。在調查問卷正式施測前，筆者已反復完善調查問卷各題目的文字表述。
個人信息部分了解學生的性別、生活地區等背景信息。學習經歷部分有2道題目，分別了解學生在初三參與某些化學學習活動的頻率和擁有的化學課外輔導書的數量。學習需求部分有3道題目，分別了解學生對預科化學課程教學內容的需求、愿意參與哪些化學學習活動，并由學生自陳具體的學習需求和期望。
學習態度部分參考PISA 2006科學態度素養的維度［5］和學生問卷中科學態度的部分項目［6］來設計。學習態度部分有45個項目，分為對化學學習的自信心、對化學學習的興趣和同伴互動3個量表，共7個分量表。其中，對化學學習的自信心量表分為化學學習自我效能（5題）、完成特定化學實驗的自我效能（6題）和化學學習自我概念（6題）3個分量表；對化學學習的興趣量表分為對化學學習的喜愛（6題）、對特定化學實驗的興趣（6題）、化學學習的工具性動機（6題）和化學學習的未來性動機（4題）4個分量表；同伴互動量表包含6個項目。這8個量表均是李克特4點量表，學生需要從每個項目的4個選項中選擇一個最符合自身實際情況的選項，分別給予4、3、2、1分。項目得分愈高，愈代表學生對項目內容持有正向的態度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負面的態度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。
2.3 研究程序
問卷調查在內高班預科第一節化學課實施。筆者先向學生介紹高中化學課程結構、筆者所在學校化學課程開設安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實施問卷調查，學生填答問卷的時間是20分鐘。所有回收問卷數據均采用SPSS 10.0軟件進行處理和分析。
3 調查結果
3.1 學生的初三化學課程學習經歷
根據調查結果，53.3%的學生表示經常進行化學實驗，46.7%的學生表示有時進行化學實驗。這表示學生在初三化學課程具有不同的化學實驗經歷，近半數學生缺少充足的化學實驗訓練。另外，24.4%的學生表示經常參與化學專題研究，高達75.6%的學生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數學生缺少系統地進行實驗探究的經歷，可能缺乏足夠的科學過程技能，其綜合實踐能力的發展易受限制。
在師生課堂互動方面，55.6%的學生表示有時會主動回答教師的提問，這部分學生欠缺個人表現的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學習經歷中已經習慣了直接接受的學習方式所致。
分別有35.6%、46.7%的學生表示有時、幾乎或從來沒有在課堂上獨立進行化學主題內容匯報，只有17.7%的學生表示有較豐富的經歷。這一結果與初三化學教師的教學內容安排有關。相對而言，曾參與該類活動的學生具有較多的學習和表現機會。
只有13.3%的學生表示經常閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學生表示有時、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數學生較少閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，他們了解化學知識的渠道可能僅來自初三化學教科書和化學教師的教學活動。本研究同時以學生擁有的化學課外輔導書的數量作為衡量其化學學習機會的一種方式。40.0%的學生表示沒有化學課外輔導書，28.9%的學生表示有1本，31.1%的學生表示有2本或以上。學生擁有的化學課外輔導書數量越多，代表其相應的自學的機會越多，以上數據均反映出學生的學習機會有較大差異。
3.2 學生對預科化學課程的學習需求
84.4%的學生認為預科化學課程在復習初三化學課程內容的同時，應該補充適量的高一化學課程內容，11.1%的學生認為應該直接根據高一化學課程內容進行教學，4.4%的學生認為僅需要復習初三化學課程內容。許多學生在陳述題都表達出預科化學課程需要復習和鞏固初三化學課程內容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學習內容的銜接，“細講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個重要單元”，更“希望自己在預科這一年把初中落下的功課補回來”。
筆者列舉6種化學學習活動供學生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經常到化學實驗室上課（86.7%）、經常親身完成化學實驗（73.3%）、進行一些化學專題研究（64.4%）、獨立設計和完成化學實驗（44.4%）、較多個人發言的機會（40.0%）、有大量的化學習題訓練（40.0%）。許多學生在陳述題也重復提出相應的要求，希望教師“在課上多講一些有關化學的課外知識”，“任課老師上課時不要太嚴肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。
3.3 學生的化學學習態度
3.3.1 化學學習自我效能
化學學習自我效能是學生個體對自己有效解決化學學習問題、克服困難的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.62～3.04之間，學生的化學學習自我效能處于中等水平。77.8%的學生認為自己能夠清晰了解在化學課程遇到的學習困難，86.7%的學生認為自己能夠克服學習困難，但只有55.6%的學生表示自己能夠理解最難的學習內容。“最難的學習內容”是因人而異的，但是近半數的學生在面對自己認為困難的學習內容時缺乏自信心。雖然有72.7%的學生認為自己能夠獨立完成化學課程要求的化學實驗，也只有53.3%的學生認為自己已經具有熟練的化學實驗基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗，男、女生的評分在該項目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學實驗基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實踐的心理特征有關。
3.3.2 化學學習自我概念
化學學習自我概念是學生個體對自己擁有的化學學習能力和學業成就的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.36～2.96之間，學生的化學學習自我概念處于中等水平。75.6%的學生認為化學課程的學習內容是容易的，66.7%的學生認為其很容易就學會新的知識和一直都具有良好的表現，62.2%的學生認為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學生認為自己能夠在化學課程的測驗或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學生認為化學是其初中階段表現最好的科目之一。這意味著大多數學生對自己的化學學習能力和個人表現持負面、消極的態度，學生的初三化學課程學習經歷對其化學學習自我概念影響甚巨，而這種負面影響又會延續不斷。進一步的分析顯示男、女生的評分在“化學課程的學習內容是容易的”、“我很容易就學會新的知識”這2個項目上有顯著差異（項目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數據表示男生比女生更強烈地認為自己容易學習化學課程，這一結果也符合人們認為男生容易學習理科的社會印象。
3.3.3 對化學學習的喜愛
對化學學習的喜愛分量表是了解學生學習化學課程的內在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是出于對該學科的愛好，能夠從該學科的學習中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學生表示不會放棄化學課程的學習，93.3%的學生喜歡獲得化學課程的新知識和樂意完成習題。在對以上項目持肯定態度的學生中，可能有一些學生是考慮到化學課程的重要性而表示同意的。結合其他項目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學生表示在學習化學課程時會感到愉快和對學習化學極感興趣，這能夠充分說明學生對化學學習持有強烈的喜愛態度，具有較強的化學學習內在動機。
3.3.4 化學學習的工具性動機
化學學習的工具性動機分量表是了解學生學習化學課程的外在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是由于肯定該學科具有的獨特價值，并且認為該學科的學習將有助于下一階段的學習需要或未來的發展。學生對6個項目均持肯定態度，即肯定化學的獨特價值，對化學學習具有較強的工具性動機。對于努力學習化學課程將獲得何種收益，100%的學生認為能夠增加對科學的認識和了解，97.8%的學生認為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學生認為能夠應對高中的學習任務和考試，但只有77.8%的學生認為能夠帶來學校和教師的良好評價；在未來發展方面，88.9%的學生認為將對其未來從事的職業帶來幫助，84.4%的學生認為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數學生的態度與化學課程宣揚的“化學是中心學科”、“化學與生活聯系密切”、“化學能夠造福社會”等觀念相一致。
3.3.5 化學學習的未來性動機
化學學習的未來性動機分量表是了解學生在未來學習化學課程或從事與化學有關的工作的意愿。88.9%的學生愿意在高中階段多修讀一些化學課程，只有46.5%的學生愿意在大學就讀與化學有關的本科專業，分別有38.1%、32.6%的學生愿意在大學畢業后從事與化學有關的工作或研究。以上數據一方面表示學生具有多元化的學習興趣和就業愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學“有毒”、“危險”的負面印象促使學生對就讀與化學有關的本科專業、從事與化學有關的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態度的學生，教師有必要為其提供額外的學習機會和持續維持其化學學習的未來性動機。
3.3.6 對特定化學實驗的態度
完成特定化學實驗的自我效能分量表和對特定化學實驗的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學主題具體態度的測試方法。2個分量表選擇的6個化學實驗均來自人教版初三化學教科書。2個分量表分別了解學生對完成這6個化學實驗感到的難易程度和興趣程度，學生對這6個化學實驗的態度評分分別列于表1和表2。
學生對這6個化學實驗的自我效能評分相差頗異。只有實驗3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實驗3達到3.34分，91.0%的學生認為該實驗容易完成，該比例也是6個化學實驗中最高的。得分最低的實驗4為2.60分，55.5%的學生認為該實驗完成困難；事實上，該實驗的實驗步驟并不復雜，其得分不高可能與部分學生不熟悉該實驗的具體內容而給予低分有關。除實驗3以外，24.2%～55.5%的學生對其余的5個化學實驗感到完成困難。這說明部分學生的實驗自我效能較低，需要接受適當的化學實驗訓練，提高實驗操作能力和實驗自我效能。
學生對這6個化學實驗均感興趣，這6個化學實驗的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學生表示感興趣。得分最高的實驗6達到3.50分，感興趣的學生比例總共達到90.9%，表示非常有興趣的學生比例也達到61.4%。另外，學生對一些化學實驗既感興趣又感到完成困難，6個化學實驗在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯系。
3.3.7 同伴互動
同伴互動量表是了解學生在化學課程中與同學互動的意愿。88.9%～95.6%的學生對與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結、討論雙方遇到的學習困難等持肯定態度，100%的學生認為自己能夠與同學相互合作，共同完成化學實驗。以上數據均表示雖然學生間相互認識的時間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強的意愿和較開放的心態。值得注意的是，學生對評價同學的化學課程學習情況持中立態度，對該項目選擇同意的學生比例僅達到60%。選擇不同意的學生可能是考慮到同學間的人際關系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價同學學習情況的經歷而對自己的評價能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結這2個項目上有顯著差異（項目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態度則待日后深入探討。
4 討論與建議
4.1 預科化學課程的設計
概而言之，學生對預科化學課程的學習需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎、適當提高、強化實驗、激發興趣。筆者將在日后的預科化學課程中盡量通過合適的教學活動逐步滿足學生的學習需求。
筆者在接手預科化學課程的教學任務時，曾對該課程的定位思量良久。筆者認為預科化學課程必須能夠順利銜接初、高中化學課程，因而不應該是對初三化學課程的重新學習或簡單復習，而應該是通過深化初三化學核心知識和基本技能的學習，減少學生在以往的學習經歷中產生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學融貫的心智模式，形成精致的化學知識和嚴密的知識結構。在落實上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當穿插補充高中化學課程重要的基礎知識（物質的量、離子反應和氧化還原反應），使學生能夠從更宏觀的視野反思初三化學知識，并為高一化學課程的學習分散學習難點和減輕學習負擔。
本研究發現學生的化學實驗經歷差異甚大，學生對進行化學實驗有強烈的愿望。化學實驗不僅是一種認識化學知識的基本方法，也是理解科學探究、發展科學探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導式實驗或開放式實驗，逐步讓學生形成提出假設、下操作性定義等科學過程技能，切實提高實驗操作能力，體會科學是實驗探索、論證和解釋的過程。
某位學生提出“化學方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學生通過機械記憶學習初三化學知識。授人以魚，不如授之以漁；加強學法指導，促進學生形成科學的知識整理方法也成為預科化學課程的重要教學內容。本研究同時發現許多學生對于在公開場合發言持保守或抗拒的態度。合理地組織語言并表達自己的觀點是學生必須具備和不斷發展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學主題知識，由學生整理其內容并作口頭匯報，籍此提高其對相關知識的理解、整理和口頭演說能力。
4.2 學生學習態度的影響
本研究發現學生對化學學習具有中等強度的自我效能、自我概念和未來性動機，具有較強的內在動機、工具性動機和同伴互動態度。PISA 2006將對科學學習的自信心分為科學學習自我效能和科學學習自我概念2部分。學生對自己的學習能力是否具有充足的自信心將影響其學習動機、學習行為和對未來的學習期望，而且自我效能與學習表現很可能是互惠的［5］。一些研究已經顯示自我效能、自我概念與科學學習成就有密切關系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個國家或地區的數據探討自我效能與科學學業成就的關系，結果顯示學生的自我效能與科學學業成就具有顯著正相關，而且自我效能對科學學業成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數據建立科學學業成就的結構方程模型，發現內在動機對自我概念與科學學業成就有直接影響效果，而且內在動機較工具性動機強烈；工具性動機對科學學業成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學學業成就產生間接影響效果；自我概念在個人動機與科學學業成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強學生對科學學習的自信心將能有效地提高學生的科學學業成就。由此可見，除了常規的教學設計，如何激發學生形成正向、積極的化學學習態度也是教師在預科化學課程教學實踐過程中需要慎重考慮的問題。
不可否認，成績不太理想的學生對化學課程的厭倦和逃避與化學教師不恰當的教學方式不無關系；教學呆板、只重視機械記憶、忽視化學實驗、一味強調解題訓練都可能是造成學生的化學學習態度漸趨負面、消極的主要原因。因此，預科化學課程需要加強教學內容與社會和生活的聯結，提供學生更多的表現機會，這或許能夠為學生帶來持久的學習興趣和動力。
4.3 未來的研究建議
雖然學生的化學學習態度受到諸多因素的影響，但有必要持續不斷地追蹤學生化學學習態度的變化情況。日后可以嘗試建立動態的化學學習態度調查機制，及時了解學生對化學學習的自信心和興趣水平，為實施化學課堂有效教學提供量化的參考依據。
囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象，采用不記名調查且人數有限，未能深入分析不同化學學業成就學生的化學學習態度有何差異。筆者計劃在日后嘗試聯系廣州其他設立內高班的高中，采用整群抽樣對所有預科學生進行問卷調查，以期獲得更深入的研究結果。
內高班預科學生是一個特殊群體，預科化學課程也具有獨特性，但卻一直鮮見與之相關的教學研究報道。內高班預科化學課程的設計、學生在化學課程的學習表現等主題也值得日后深入研究與交流。
參考文獻
［1］ 中華人民共和國教育部.關于印發《關于內地有關城市開辦新疆高中班的實施意見》的通知.教民［2000］2號
［2］ 教育部,國家發展改革委,財政部.關于擴大內地新疆高中班招生規模的意見.教民［2005］10號
［3］ 教育部.關于印發《內地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號
［4］ 楊治良主編.簡明心理學辭典.上海:上海辭書出版社,2007:175
［5］ OCED. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow′s World, Vol. 1 Analysis. Paris: OECD, 2007
［6］ OCED. PISA 2006 Student questionnaire. pisa2006.acer.edu.au/downloads/PISA06_Student_questionnaire.pdf
一、初中化學家庭小實驗的實施現狀調查
經過對我校高一學生的調查發現95%以上的學生從來沒做過家庭小實驗。調查發現大多數學校老師對家庭小實驗很不重視，從來沒有布置過家庭小實驗作業，更沒有對學生進行過實驗的指導和督促，有的老師雖然布置，但只是口頭布置，布置之后就置之不理，不對實驗進行分析討論并給出合適的評價，導致學生做實驗的積極性不夠。
二、初中開展化學家庭小實驗的重要性
初中化學家庭小實驗與學生日常生活緊密聯系，不僅能培養學生關心生活和用科學眼光去思索身邊事、身邊物的習慣，能培養學生的動手操作能力和探究精神，還能充分認識到化學學習與生產生活的重要聯系，協調師生關系。在活動時還能得到家長的支持和幫助，即使學困生也能保證實驗的成功，從而激發更大的實驗興趣。
三、將課后習題改編為家庭小實驗，實現理論與實踐的有效結合
初中化學課程改革旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和累積向探究性學習轉變，從學生被動地接受知識向主動獲取知識轉變，從而培養學生的探究學習能力、實事求是的科學態度和勇于創新的精神。很多化學知識都要通過實驗來獲取和驗證，由于受學校實驗材料少、學生在校時間短、課內化學學習時間緊等諸多條件的限制，已經很難滿足新課程背景下數量繁多、形式多樣的探究性實驗教學的要求，所以，開展化學家庭小實驗勢在必行。
教科書的課后練習中有很多習題與學生生活緊密相連，若改編成家庭小實驗，不僅能使學生充分理解題目，更能培養學生勤動腦、勤動手、用科學眼光探索事物的良好習慣，還可以彌補課內時間不足、學生動手機會少的不足，可以緊密聯系生活實際，提高學生反思習題、培養學生的發散性思維能力。
我從初三化學滬教版2011秋季版（上冊）和2012春季版（下冊）教材的課后習題出發，結合學生現有知識水平和家庭常用物品，將一些課后習題改編設計成學生力所能及的家庭小實驗，并提供適當的實驗準備輔導，讓學生回家完成。
（一）尋找合適習題，設計實驗報告
課后習題多種多樣，并不是每個習題都可以改編成家庭小實驗，我們教師的工作就是首先要選擇合適的習題來改編。在選題時，我們可以考慮以下幾個因素：
1.可行性
將習題改編為家庭小實驗并讓學生完成，首先必須是所需實驗器材和藥品能從家庭中找到的常用物品或者能用家庭常用物品代替，學生才容易找到，實驗才有可行性。例如：滬教版下冊204頁第7題，廚房里有兩種白色固體，分別是精鹽和堿面中的一種，在一般家庭條件下，可以用什么方法把他們區分開來？簡要敘述實驗步驟、現象和結論。此實驗所需用到的實驗藥品：精鹽、堿面以及可能用到的食醋、石灰水等，所需儀器也可以用碗、杯等代替，這些都可以在家中找到或很容易在超市買到，才可能讓學生在家中完成實驗。
2.安全性
安全是家庭小實驗最重要的前提。在家中做實驗，缺乏老師全程的幫助和指導監督，所以實驗藥品、實驗器材、實驗過程必須是在安全可靠的前提下才能允許學生在家中完成。對于有毒、有腐蝕性的藥品，像濃酸濃堿的實驗、會燃燒甚至爆炸性的實驗，例如粉塵爆炸實驗等有一定安全隱患的實驗，就不能讓學生在家中完成。
3.趣味性
興趣是最好的老師，要讓學生學好化學，首先要讓學生喜歡化學。選擇生動有趣的化學家庭小實驗，讓學生在玩中學，使學生充分感受到化學變化的奇妙和快樂，可以充分提高學生學習化學的積極性。例如：教材第23頁第6題，（1）加熱一根銅絲，觀察并記錄實驗現象。（2）把雞蛋放入一個裝有白醋的玻璃杯里，觀察并記錄實驗現象。第46頁第3題，取一個小燒杯，杯底立放一支蠟燭（圖2-22），加入一些純堿（主要成分是碳酸鈉），往燒杯中加入一些白醋，觀察實驗現象。請解釋你觀察到的實驗現象。這幾個習題改編成家庭小實驗讓學生回家自己動手完成，實驗操作簡單易行，現象明顯且出人意料，整個實驗生動有趣，利用這些生動有趣的家庭小實驗可引領學生走進化學知識的探究，使學生在實驗過程中體驗學習化學的快樂，提高學習積極性。
4.可發散性
通過進行家庭小實驗，觀察實驗現象、分析實驗過程和結果，認識物質化學變化的規律和本質。這樣能提高學生的觀察和分析問題的能力，更能使學生逐步培養從物質的本質分析問題的思維方式，提高學生的發散性思維能力。例如：第159頁第7題，在配制蔗糖溶液時，若只是將蔗糖置于水中，蔗糖溶解得比較慢，這時可以采用什么辦法促使蔗糖加快溶解？請寫出你的實驗方案。通過學生自己設計實驗方案、親自動手操作來體驗影響溶解速率的幾個重要因素。同時可以發散至幾個因素同時影響時的情況，再由此及彼，生活中其他一些溶解現象也可以依此類比。再如：第184頁第8題，某些植物的花汁在不同酸堿性條件下呈現出不同的顏色。現取三種植物的花汁，分別用酸性、中性及堿性溶液檢驗，顏色如下表所示：
（1）取大紅花的花汁少許，分別滴入無色汽水、食鹽水和澄清石灰水中，所顯示的顏色依次為：________、_______、________。
（2）若要判斷某溶液是否顯堿性，可選擇的花汁是________。
這個實驗可以和酸堿指示劑的選擇聯系起來，讓學生通過實驗尋找生活中接觸的哪些物質可以作為酸堿指示劑，老師也可作適當引導，例如桑葚、紫薯、楊梅、各色花瓣等等顏色較鮮艷的物質，同時讓學生體會：化學，生活中無處不在。
（二）設計實驗過程和實驗
課后習題中大多并沒有給出具體的實驗步驟、實驗藥品儀器、實驗注意事項等，在實驗前可以讓學生先自己設計實驗過程、選擇家庭中的器材做實驗儀器和實驗藥品、設定實驗注意事項、預想實驗現象，再由老師審核修改，這樣不僅可以提高實驗的成功率，還可以減少實驗安全隱患。
（三）實驗匯總、評價
不同的學生對某些開放性家庭小實驗的設計可能不同，同一實驗可能會得到不同的實驗現象和結論。作為老師，要對每個學生的實驗過程、實驗現象、實驗結果做出適當的評價并分析成敗原因，對于實驗失敗的同學，尋找原因后可以回家再次嘗試，最后綜合全班同學的實驗進行總結歸納。這樣不僅可以讓學生感受到老師對家庭小實驗的重視，也可以讓學生充分體驗到實驗成功的喜悅和培養失敗后再接再厲重獲成功的欲望。
在新課程改革中，加入更多的家庭小實驗，在家庭小實驗中關注學生的情感、態度和價值觀，培養學生動手能力和探究精神至關重要，我們教師在教學中要充分利用這一有利條件，發揮家庭小實驗的促進作用！
1.認真制訂教研組工作計劃，積極抓工作計劃的落實，在學期初制訂的各項計劃，都有了較好的實施。本學期本組共開展教研組活動10次，集體備課15次，組內集體聽評課8次。
2.積極領會和貫徹學校領導提出來的教研組活動“走出去，請進來”的方針，在學校領導的大力支持下，全組教師于3月37日在陳副校長的帶領下，到普洱一中進行教研組活動。在活動中，各位教師均認真進行了聽課學習和交流，全組教師感受頗深，覺得受益非淺，開拓了教師們的眼界。回來后，所有教師都寫了心得體會，大家在各方面都有了一定的提高。
3.高度重視中高考，狠抓中高考復習。針對中高考的復習，分別進行過兩次專門的教研組活動，對不同階段復習的策略，復習的進度隨時進行了解，并請組內教師提出復習建議。在每一次模擬考后，都要求高初三教師們寫出質量分析，在研討會后，又及時組織教師們進行了交流，在最大限度上保證了中高考化學、生物復習的順利實施。
4.抓好教研組的常規工作，在聽課、評課、說課、研究課、備課、作業、輔導學生、資料的使用等教學教研常規工作中一絲不茍，保證了教學的正常進行。組織教師認真學習、評好玉溪師院附中教師們的赴我校授課，讓教師們在活動中獲得能力的提高。
5.想方設法提高教師各方面的能力，針對拔高教師和未上過高三復習教師多的具體情況，組織了組內教師在高考前和高考后分別做和講了兩次高考題，安排組內公開課的授與評，安排組內說課的講與評，一定程度的提高了組內教師的教學和教研能力。
6.重視平時教學，認真檢查組內教師的備課情況，掌握和要求好教學進度，督促教師作好教研活動。為促進教師的教研能力，要求組內教師寫出教學教育教研的心得、體會、論文，現每一位教師都已上交。安排專人抓好期中、期末試卷的制做，作好考試成績的匯總，作好考試后的質量分析。
7.突出生化組的特點，搞好有聲有色的各種課外活動，共開展了化學興趣小組活動25次，生物興趣小組活動16次，與高二年級組合辦了理科化學知識競賽，開拓了學生的眼界，培養了學生興趣，提升了學生能力。
8.抓好實驗室建設和管理，充分利用實驗室的各種功能，對教學中需要開展的實驗盡可能的開展，針對高三、初三的中高考越來越突出實驗地位這一現實，專門安排了近一個月的時間，對高三生物、化學;初三化學的中高考實驗重點復習操作了一遍。取得了較好的效果。
9.抓好教師師德建設，促進教師思想提升。組內教師精誠合作，上下一心。對于學校的各項安排均積極完成。對學校交代的各種任務，毫不推委，做到了“沒有任何借口，細節決定成敗”。
10.抓好年輕教師培養，重視結對子工作。對于各個新老對子，要求做好結對幫扶的計劃，落實結對子的具體情況，做好結對的總結。用好師大支教教師，發揮了支教教師的最大作用。
存在不足和努力方向：
1.計劃中的教師課件制作，因為學校報告廳的一度修復和后來的使用頻繁故沒有開展，是一個遺憾。
2.少數教師在工作中還存在著質量意識不到位的情況，有得過且過的思想。新教師和未上過高三的教師還多，他們的成
還需要一個過程，如何快速讓他們成長是將來教研組工作的一個重要話題。
3.學生的基礎和教師的教學出現了較大的差距，如何讓學生愛學，會學，如何讓教師適應學生而不是學生適應教師仍是一個非常重要的課題。
以理化生的學科發展觀為指導，以新頒布的«理化生課程標準»為依據，結合本組的實際上情況，充分利用教材這個載體、認識教材的人文性和諧統一的教育功能，提高教師駕馭新教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業發展。同時，以學生發展為本，培養學生的創新能力，全面提升學生的科學素質。
二、主要措施。
（一）、更新教育理念：
1. 以“新基礎教育”為理念，繼續深入學習和探索，搞活課堂教學，提高教學質量。
2. 堅持學習先進的教育理念，積極開展教改實驗，提升教師的綜合素質。
（二）、加強常規教學：
1、集體備課，發揮群體智慧
集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，要積極組織集體備課，明確集體備課時間，每次集體備課都要求有中心發言人，每次確定一個中心，研究一些問題，不搞花架子。重點討論教學目標、學習目標、重點難點的處理方法和教學活動的設計，主要以說課為主，做到有計劃、有目標、有實效。集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師知識水平的提高，而且有利于教學經驗的積累，教學方法的改良，使個人鉆研和集體智慧得到充分的發揮。 本學期通過集體備課對教案進行充實、修改，使其符合現有學生的教學實際；并在組內共享。
2、開公開課，加強集體研討
公開課是教師共同提高的又一種形式。認真搞好公開課教學活動，先說課，后講課、評課，說課、評課要落實并有記錄；每學期我們教研組都安排了校內外的公開課，課前集體備課，課后及時交流，肯定優點，提出改進意見，爭取將說課和公開課有機的結合起來。在對外公開課方面，我們積極發揮群體力量，對教案仔細分析研究，對課堂結構仔細推敲，對板書精心設計，提高整體實力。
3、加強業務學習，提高自身素質
認真組織學習新教材、新教學大綱，積極開展研討活動，明確新教材的編寫思想、內容體系、教學目標，認真研究教材，把握其中必修內容和選修內容的教材特點和教學要求，按教學大綱的各項要求，落實知識、技能、能力、方法、情感、態度等教學目標，為新教材取得最佳教學效益，培養適應未來社會發展的合格人才而努力探索。
4、狠抓初三、高三教學
畢業班教學始終是學校工作重點，也當然是教研組工作重中之重。我們把重點放在加強雙基和能力培養上，注重學生的學習過程，加強實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向，努力提高理化生成績。同時仔細研究近年來的命題思路，精選習題，爭取再創新高。
5、加強實驗教學和多媒體教學。
本學期組織教師深入學習，提高自身的實驗教學、實驗操作和實驗設計能力，很好利用多媒體教室教學，提高實驗教學的質量，培養學生動手能力，從而提高學生的學習主動性和創造性。
6、加強課外輔導，成立興趣小組
對于大多數學生來說，他們精力充沛，愛好廣泛，想象豐富，有著強烈的求知欲。教研組將在高一、二年級開展興趣小組活動來豐富了學生的業余生活，還使他們對學習更感興趣。同時針對競賽，加強平時的課外輔導，提高學科專業知識。
7．確立“科研興教”的思想，加強課題研究的力度。
“教而不研則淺，研而不教則枯”。加強課題研究的力度，緊密結合教學實踐，精選課題，深入鉆研，及時總結，遵循“認識——實踐——再認識”的規律，積極撰寫教學論文，形成一個人人參與教科研的很好氛圍。并做好現有課題的結題工作。
8．多途徑加強對教師的培養，促使教師迅速成長起來
9．團結組內力量，共同奮斗，適當時侯開展組內教師活動。
四、活動安排。
周次 內 容 主持人 備注
1 開學工作；準備教學用具、資料等 全體理化生教師
2 撰寫教學計劃； 全體理化生教師
3 制定教研組計劃； 李豐英
4 理化組集體備課，王雪玲主講初三化學 理化生教師
5 高考知識講座 王生全
6 理化組集體備課，喬永春主講初二物理 全體理化生教師
關鍵詞：促進;高一新生;化學;有效方法
升入高中以后，面對新的老師、新的同學、新的教材，學生的學習產生了各種各樣的問題。在高一的化學學習過程中，也同樣出現了這種問題。很多學生在困難面前，不能及時調整好自己的狀態，導致學習成績下降，喪失學習興趣，有的學生還會影響其他學科學習，甚至導致學生輟學。
導致學生出現學習困難問題的原因主要是：學生不能把高中的學習和初中的學習有效的銜接起來。為了幫助學生擺脫學習困境，重新走上學習的正規，教師應該采取相應的措施。我在教學中采取了一下措施，供大家參考。
一、詳細調查學生學習現狀，認真分析不銜接的因素
1.可能與初中的化學教材有關
高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深。高中化學由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“氧化還原反應”“離子反應”“物質的量”“元素周期律”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.可能與初中的化學教師有關
由于初中化學教師側重向學生灌輸知識，沒有重視學生能力的培養，造成高分低能。常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷;初中教材變化頻繁，與高中教材在知識體系與能力要求上脫節，造成高中教師未及時了解初中教材特征與學生能力水平，未能很好處理初三與高一銜接，出現高估學生能力水平，開快車，抓進度，把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，使部分學生由于畏難情緒而產生厭學情緒。
3.可能與初、高中教學的目的不同有關
初中化學是以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本的課程目標;而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的需要。
初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，除明確“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。
二、教學初應抓好銜接教學
1.幫助學生構建化學概念
高一化學教師對初三化學中出現的化學雙基要做到心中有數。開學初可以參考當年全國各地的中考中出現的能力題、初中化學競賽題或者高考中涉及到的初中知識，特別是初三畢業生容易錯的或者“難解答”的知識，然后編出一份試題，讓學生進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向盡可能與將要學習的化學有直接的聯系，通過練習和討論讓學生體會到初中不少知識仍是高中學習的目標，提高學生的自信并明確努力的方向。在教學中及時提醒學生，喚醒學生記憶，做好銜接工作。
其次，特別要加強學生實驗基本操作的訓練。如：實驗裝置的裝配、氣體收集方法等要規范操作，讓學生學會繪制簡單的儀器圖，學會填寫實驗報告，逐步熟練設計實驗方案等，以此來提高學生的實驗技能、技巧，培養學生動手能力、觀察能力及良好的科學態度和科學方法。
2.采用優化的教學方法
教師要合理的選擇教學方法，創設合理的教學情景，充分的調動學生學習的積極性。
（1）課堂教學形式要多樣化。很多時候，教師可以退到幕后或共同參與，給學生機會。如開展師生共商研討課、輔導自學課、自學提問討論課、小課題研討課等，充分的調動學生在課堂上學習的積極性、參與性、主體性，增強學生自信心，讓學生充分體會到成功的喜悅和自我被肯定的興奮感。
（2）教學手段要多樣化。化學教學不能僅靠一只粉筆，在重實驗的基礎上，有些過程無法在短時間內完成的可以借助于媒體，如：電視、錄像、投影、幻燈、多媒體等教學設備，充分利用教學資源，讓學生獲得深刻的體驗，才能有所收獲。充分地讓學生無意注意、有意注意和有意后注意交互進行，進一步提高課堂教學的效率。
3.重視學生學習能力培養
首先，幫助學生建構知識樹，每節課結尾時做小結示意圖，每個單元結束后做單元結構圖，在教學中逐步引導學生自己來畫概念圖，由于概念圖是學生自己思維加工的結果，往往能將人們短時記憶轉入長時記憶，同時又培養了學生的知識歸納能力。
其次，及時總結活動功能組塊，如離子共存問題、離子鑒別問題、氣體的性質、元素族的性質等，這些問題往往具有固定的思路，小的功能組塊可以隨著問題復雜程序進行靈活的嫁接轉化。
再次，逐漸培養學生用自我提問法進行元認識的訓練。如在解決問題時，督促學生自問：要解決的問題是什么？有哪些已知的條件？有哪些未知的條件？需要用到哪些知識或原理？解決問題的突破口在哪兒？還有沒有別的解決方案？
4.重視師生感情的培養
師生關系的好壞直接關系到學生學習的興趣，故創設和諧寬松的氛圍，培養良好的師生關系是培養學習化學興趣的首要條件。
（1）尊重學生、以平等人格對待每一個學生是創設和諧氛圍、培養良好師生關系的核心。從心理學的觀點來看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常學習所必須的前提條件。筆者在教學過程中處處尊重學生，努力成為學生學習的合作者和幫助者。
有效的復習不應是簡單、機械地重復所學知識，也決非是把原來的教學活動再重現一次。那么，如何提高復習課的質量？以下是我做出的一些探索。
一、結合課程標準，緊扣教材，注重基礎，逐步提高學生的能力
歷年來中考試題的知識要求沒有超出中學化學課本，因而復習時應充分發揮基礎試題在鞏固雙基中的作用。但回到課本，學生總覺得課本上的內容太淺顯，不屑一顧，結果是概念不清，基礎不扎實。所以在復習時一定要重視基本概念、基本技能的復習，對一些重要概念、知識點作專題講授，反復運用，以加深理解；還要注意培養學生思維的求異性、發散性、獨立性和批評性，逐步提高學生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。
二、對不同學生進行分層次復習，讓每一個學生都有所收獲
學生存在智力發展和解題能力上差異。在復習過程中，只“招呼”幾個優生，忽視后進生甚至對其置之不理是不可取的。因此不妨在課堂中為他們設計出教學方案，使他們能參與進來，融入復習的大軍中。對優秀生，指導閱讀，放手鉆研，總結提高的方法，去發揮他們的聰明才智；對中等生，則要求跟上復習進度，在訓練中提高能力；對學習有困難的學生建立“知識檔案”，實行逐個輔導，查漏補缺。教師在與后進生的互動中，一定要采取以正面鼓勵為主的方法，把歷年中考試題中的最簡部分適時地推薦給他們，并能解決問題；對他們點滴的優點與進步也要放大開來進行鼓勵，以激活他們的學習積極性，讓他們提起興趣，增強自信心。
三、采取靈活多樣的復習形式，激發學生學習興趣，提高學習積極性
初三化學知識點多且分散。總復習就要把分散的知識集中起來，以線網或圖表形式把它們聯系起來，從中找出規律性的東西。按照知識的有機組合，以課標為依據，按課本進行全面、扼要、系統的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。在復習時，我主要采取以下復習方法：
1.對零散知識進行歸納總結。在第一遍的學習中，學生學到的都是些比較零散的知識，沒有系統性，對記憶很不利。在復習中，老師及時為學生總結，把這些知識放在一起進行歸類記憶，有利于學生掌握。比如，對固體物質顏色的記憶，可以歸類總結；在復習基本概念、基本原理時，許多概念相互對立，如化學變化與物理變化、單質與化合物、混合物與純凈物等，抓住矛盾的關鍵，對比記憶最好；而在元素化合物的復習中，氫氣、碳、一氧化碳的化學性質，一氧化碳與二氧化碳的化學性質，氫氣與氧氣的物理性質，往往會相互干擾，影響記憶，如果分類集中，觀察其異同，分析對比，同中求異，異中求同，就容易記憶和掌握了。
2.聯系生活，講練結合。課本上的知識點大多都是枯燥的，學生很容易對這些理論知識產生反感，甚至厭學。如果在復習時，將這些知識與生活聯系在一起，可以激發學生的學習興趣，提高學習積極性，產生事半功倍的效果。
3.注重實驗，前后貫穿。化學是一門以實驗為基礎的學科，在復習實驗過程中可以將教材中的知識點貫穿起來，不僅讓學生掌握基礎知識，還可以培養學生的動手實驗能力、觀察能力和創新能力，從中激發學生興趣，提高復習效果。
4.進行題型分析，掌握解題規律。不論什么題型都有各自的規律，掌握了這些規律對解題是有很大幫助的。我們反對“題海戰術''，但多種題型的訓練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎上，結合多年來的中考試卷，整理出適量題目給學生練，切不要照抄照搬。教師進行題型分析，既使學生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復習一次。
5.聯系當年時事，響應中考要求。復習d 目的不全是為升學，更重要是為今后d 學習和工作奠基，所以教師要結合當年所發生的有價值的事情進行分析，不僅讓學生鞏固所學的知識，而且從中還可以進行德育滲透，培養學生的愛國熱情。
四、自我復習，自我完善，調節心理，迎接中考
關鍵詞：學習理論；翻轉課堂；微課
一、掌握學習理論
薩爾曼?可汗把掌握學習理論作為翻轉課堂的理論基礎，掌握學習理論是美國發展心理學家布盧姆在繼承了前人研究成果的基礎上，于20世紀60年代所修正完善而建立起來的。所謂掌握學習，就是在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。該理論運用于教育教學中，特別是當前流行的翻轉課堂教學模式中，對大幅度提高教學質量具有重要意義。
1.掌握學習理論的實施過程
要做到讓學生將知識內化，就需要了解掌握學習理論的基本實施過程。布盧姆的掌握學習方法實施過程是這樣設計的。首先進行第一單元的教學，然后完成形成性測驗，檢測是否達到標準。如達到標準則鞏固拓展，后進入第二單元的教學；如未達到標準則需要補充教學，再完成形成性測驗，達到標準后再進行第二單元的教學。如下圖：
從上圖可以看出，掌握學習是以“形成性測驗反饋―針對性輔導教學”為核心的評價系統來強調適時地進行形成性評價，改變過去單一的總結性評價，使學生的學習得到及時的反饋和必要的幫助，促進教學活動的良性循環。掌握學習還將班集體教學與個別教學相結合，較好地解決學與學生個別差異之間的矛盾，特別是對于提高學困生的成績，掌握學習效果尤為顯著。
2.傳統教學實現掌握學習的困難
（1）教師無法預測所有學生的認知前提特征不足
在傳統的教學中，在開展新內容的教學之前，教師為了讓學生盡快學會新內容，就會復習與新知識有關的知識，以便學生在進入集體教學之前具有適當的認知前提特征。比如，在講述置換反應時，老師都會先把金屬活動順序表和應用復習一遍，這是因為置換反應就是利用金屬活動順序表來進行反應的。但是每個學生的知識掌握水平不是相同的，當老師復習完金屬活動順序表后，以為可以學習新知識的時候，可能就有些學生連金屬的化合價都沒有記住，這也是書寫置換反應的基礎知識。
（2）師生難以實現對未達標學生的針對輔導
根據前面掌握學習的過程，我們發現：當一個老師面對幾十位學生，每個沒有達標的學生都需要進行補充教學，再進行測驗過關。那么該有多大的工作量啊！
二、掌握學習理論在翻轉課堂中的應用
1.翻轉課堂的概念
翻轉課堂是借助微課視頻，讓學生依據學習任務單在家中通過電腦、手機或DVD機等觀看視頻學習材料，進行個性化學習；在課堂上主要通過教師指導解疑、作業練習、矯正教學等不同形式讓學生理解、掌握所學知識的教學模式。
2.教學準備階段
（1）認知前提測試
掌握學習需要對學生認知前提特征缺陷進行鑒定，在學習某課題前，教師通過問卷網平臺，編輯能力測試問卷，再班級微信群，讓學生自評知識掌握水平。如前面講述的置換反應，我們可以先對金屬活動順序表和化合價等相關知識的考查，從而對學生進行分等級，比如A、B、C等級。
（2）學習內容安排
掌握學習需要對學生認知前提特征缺陷進行補足，教師依據本課題教學目標和學生測試結果，明確學習的方向，并提供相應數量的學習資源，學習資源包括微課、微練習、導學案等。學生根據教師提供的微課視頻進行學習，在看視頻的過程中根據導學案內容可以不停地按暫停鍵，邊理解邊學習，同時完成導學案的問題。通過這個過程，學生就可以個性化地補足認知前提特征的缺陷。
（3）學習效果反饋
掌握學習要求學生要有足夠的時間反復進行形成性測驗反饋，事實上無論傳統和翻轉課堂都很難有足夠的時間來做這個事情。因此，要使學習更具針對性、時效性，這就需要借助現代智能平臺，我們通過Storyline這個軟件，對微課進行加工，使其具有對學生觀看視頻時數據的收集和分析能力。比如，我們通過這個軟件平臺能看出學生看視頻卡在哪里了，那我們就應該去研究一下視頻在這里是不是講難了一點，是不是講得有問題。我們還可以通過這個平臺對觀看視頻的學生即時進行測試，就能夠看出學生看視頻的效果，準確地偵測出學生整個學科知識體系的缺陷，從而給出精準的、有針對性的“形成性測驗反饋―針對性輔導教學”方案。
3.教學實施階段
掌握學習的實現要求學生有充足的時間按自己的節奏和需要進行學習，傳統的教學教師在課堂上統一傳遞知識，課堂上很難讓大多數學生按自己的節奏和需要來進行學習。
翻轉課堂隨著優質視頻的越來越豐富，教師可以按難度和深度對視頻資源進行分層推送給不同的學生，課外完成了知識的傳遞，課堂上就不需要老師統一講解傳遞知識，課堂設計就有了更大的自由空間，我們根據平臺收集的數據，對學生進行分組，按不同層次學生的需要分層設置任務，在前15分鐘，對本課知識進行集中講解，后25分鐘進行分組討論，就前一天晚上的視頻學習和測驗情況提一些困惑或疑問，老師則從旁點撥，或糾正學生的一些錯誤理解，或根據實際需要補充分析、講解部分知識內容，充分利用小組學生之間交換解題方法，交流學習體會。在完成基本任務的基礎上允許一些學生完成更具有挑戰性的任務或適當加快節奏學習。
4.教學成果分析
2015-2016學年度筆者在初三化學科進行教學實驗，我們發現掌握學習理論在翻轉課堂的應用是能夠大規模提高教學質量的，下表是我校連續五年在區里的排名：
從上兩個表可以看出，在掌握學習理論指導下的翻轉課堂，橫向比較：大大激發學生學習的興趣，提高我校化學科的平均分排名，縱向比較：翻轉課堂實驗班及格率比傳統教學班高，說明翻轉課堂更能增強中下層學生的學習動力。
總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，極大提高了課堂學習的有效性。掌握學習理論運用于翻轉課堂，能夠照顧所有學生，使每個學生都能掌握好知識點，提高學生的學業成績，激發學生對學習的興趣。雖然掌握學習理論在翻轉課堂運用中具有明顯優勢，但是在運用過程中還存在許多外在影響因素，這些都需要我們進一步研究和完善。
參考文獻：
[1]布盧姆.布盧姆掌握學習論文集[M].福州：福建人民出版社，1986：141-154.
[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
關鍵詞：課堂教學；自主學習；合作學習；探究學習
新課程要求教師確立新的教學觀，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，這種“填鴨式”教學是一部分教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，認識到教師在學生的學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生才是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動過程，教師在教學過程中要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極、主動地學習。
一、轉變教學方式，樹立“以學生為本”的教育觀念
初三化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識與方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關系，理解化學對社會發展的作用，了解化學制品對人類健康的影響，合理地開發和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求教師必須堅持“以學生為本”，逐步建立起“民主、平等”的師生關系。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情、學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。教學內容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容，應當摒棄那些脫離實際、枯燥無味的內容。教師應當轉變教學方式，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。
二、要正確認識和落實新的學習方式
新的學習方式主要包括自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生獨立自主地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在學習動力，培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡和有效落實新的學習方式，既是現實的要求又是未來的需要。
1.有效落實自主學習
化學是一門以實驗為基礎的學科，生活中的許多現象都蘊涵著豐富的化學知識。如，能用生活中的現象努力創設問題的情境，讓學生發現問題，提出猜想與假設，進而進行分析與評價，并驗證化學原理。只有重視以學生的需要和興趣為基礎的自發性活動，學生才會在活動中具有主動性。教師不但要以課本上的活動與探究為切入點，而且要以生活中的化學現象為契機科學地組織和正確引導，從而為學生主體性的發展提供機會，創造條件。自主探究活動更要聯系生活、貼近生活，以縮短學生與學習內容之間的距離，激發興趣，使其熱愛學習、主動學習。
2.培養學生的合作意識并有效落實到課堂教學中
合作學習是一種目的性、計劃性、組織性很強的學習方式。合作學習主要是學生與學生間的合作，教師與學生間的合作，教師、學生、教材的合作，課堂與社會的合作。我們鼓勵獨立思考，更倡導合作學習，既要學會與同伴交流，又要敢于與權威討論，在信息傳遞中相互影響，在合作活動中相互啟發。合作學習有利于傾聽各種意見，不斷完善已有的知識，更重要的價值還在于把學習者置身于社會背景中，置身于交流的環境中，從而將學習過程與發展過程進一步協調統一起來。合作學習可以培養學生的合作精神和競爭意識。在化學教學中要有意識地將不同層次、類別的學生分成小組，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會。在合作過程中，教師要及時加以引導和點撥，不斷激發他們的思維，引發他們新的思考。
3.貫徹新課程理念，開展探究性學習
探究性學習過程中，學生既可獲得概念與規律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力。與平常的接受性學習相比，探究性學習更加注重方法的傳授、情感的體驗和探究能力的培養，體現以學生為主體、教師為指導、問題為主線的現代教學理念。探究性學習是實施素質教育的最佳途徑，是新課程改革中的一個亮點。教師要創設教學情境，充分激發學生探究的興趣。創設教學情境，可增強學生學習的主動性，深化學生的探究意識，是在課堂教學中發展學生探究能力的最好形式之一。課堂上應精心設計疑問，創設激發學生進行積極思維的學習情境。如，學習物質間的鑒別與除雜質，關于鐵粉和石墨的鑒別時，在情境中指導學生進行探究活動，學生進行了積極的討論后又對各自的方法進行交流。點燃法、磁鐵吸引法等等……方法各有優劣，學生進行分析與評價總結出更好的方案。在整個探究活動中教師要有效控制并及時追問上述方法中哪個更簡便易行、現象更明顯？解答鑒別題的依據是什么？如何規范答題？這樣才能避免探究活動中的盲目性，全面培養學生的動手能力和合作探究能力。
[關鍵詞]化學；課堂；教學；有效性
中圖分類號：G633.8文獻標識碼： A 文章編號：
初中化學課程旨在提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。這就要求我們廣大的農村化學教師要改變傳統的教學模式，切實提高化學課堂教學的有效性，從而提高化學課堂教學質量。下面，就自己平時的教學實踐與研究，從以下幾個方面闡述如何提高初中化學課堂教學的有效性：
一、精心設計課堂導入，激發學生學習興趣
柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”。這是我們每一位化學教師都知道的。那么如何才能激發學生學習化學的興趣，讓學生主動的學習化學，進而取得理想的成績，這是當代化學教師們正在努力探求的問題之一。我個人在自己的化學教學中經常通過精心設計課堂導入這一方法來激發學生學習的興趣，進而達到學生主動參與到我的課堂，使課堂氣氛更加活躍的目的。
例如在講溶液的形成這一節內容時，我先例舉生活中經常配置的食鹽水，進而提出這樣的問題：當我們把食鹽和水放到一起的時候，為什么一段時間之后食鹽不見了，它去哪里了？這時的這個混合物在化學上又叫什么？它有哪些特征以及它的組成？為了弄清楚這些問題，今天我們就來學習第九章第一節溶液的形成。通過例舉生活中這一簡單現象，進而提出一系列問題，激發學生的好奇心和求知欲，進而達到學生為了弄清楚這些問題來參與到本節課的學習中的目的。
二、給予差生及時的表揚以增強其學習的自信心，進而增強學習化學的興趣。
作為一名人民教師，我們應該做到不拋棄、不放棄每一個學生。我們要相信每一個學生都是優秀的。不存在天生的差生，只是他們的潛能尚未被開發出來！我們應該從自身去找原因，而不是把所有的一切原因都歸結在學生身上。我想一名優秀的、合格的人民教師永遠不會說自己的學生的成績差原因在學生身上，而是怪自己沒能挖掘學生學習的內在潛能。在我的化學課堂中，我經常采用鼓勵的辦法幫助那些我們所謂的“差生”。還記得剛剛來到甜水學校就開始教初三化學，其實當時心理壓力特別大，怕自己經驗不足教不好，怕耽誤初三的孩子升學，怕自己掌控不住課堂……那時班級里有一個孩子特別聰明，但就是課堂上不認真聽講，好說話，搞小動作，影響到其他學生學習，自己成績也不是很好。面對這樣的一個情況，我課下找到他，首先和他談談自己的夢想，談未來，我沒批評他上課時的總總表現如何如何不好，成績如何低，反而是夸獎他很聰明，只要他肯努力，成績肯定會非常優異。這令他很驚訝。最后我還豎起大拇指說：“我相信你的成績肯定會越來越好的！”這次談話之后的一段時間里，我發現課堂上，他的小動作少了，還能夠積極主動發言，課后作業也能夠按時完成了，成績也明顯上升。通過這件事，我逐漸意識到，作為一名教師，我們在教育學生的時候應盡量減少采用批評的教育手段，不妨試一試采用表揚的教育手段。我相信效果會很好，因為每個人都喜歡受到表揚，這是對他們的肯定，這樣會增加他們學習的自信心。希望在今后的教育教學中，我們的教師隊伍在教育學生的方式上應該推陳出新，給予差生及時的表揚，不要吝嗇我們的表揚，因為你的一句表揚會增加他們學習的自信心，讓他們知道老師是相信他們的，老師從來沒有放棄他們。
三、布置作業講究時機，布置適量的有針對性的作業，對當天所學內容加以鞏固。
布置的作業要結合學生當天學習的內容，作業的量不要過多，要有典型性、針對性。既不能讓學生感到壓力或負擔，又要讓他們有興趣的去做這些作業。我在布置作業的時候，特別講究時機，不會在下課鈴響起時，大聲布置作業的內容，否則即使作業的量是適合的，他們也會覺得過多，對所留的作業長生厭煩心理，更有甚者根本不知道留了哪些內容。希望我們的化學老師們在布置作業的時候，留出足夠的時間，在學生們注意力特別集中的時候不知作業。
四、作為化學教師，用新穎的教學方法，提高學習興趣
無論怎么說化學原理和計算對這些初中孩子來說都是枯燥乏味。采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。例如通過幻燈片、多媒體把學過的知識編成題目，組與組之間進行比賽，看誰答得又快又準確，在小黑板上記下各組的得分。學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學效果是反復做題、講題所無法達到的。總之，這種方法能考查學生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學生的應變能力也能得到提高，學習興趣濃厚，知識掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學計算的教學，可以收到事半功倍的效果。為了使學生能更好地掌握知識，教師還需要不斷學習，刻苦鉆研，積極探索，努力使學生的學習興趣能夠鞏固下來。學生一旦對學習有了濃厚的興趣，其學習成績的提高也就是很自然的了。
五、利用多媒體輔助教學，提高化學課堂教學效率。
計算機的特點是速度快、容量大。我們可以針對教學特點設計制作課件，有利于增大課堂教學容量，提高教學效率。如在實驗復習過程中，對于一些實驗儀器的規格、用法，學生在新課學習中留下的記憶已經模糊，復習時很有必要重新認識。教師如果重述實驗儀器的構造、用途、用法，不但浪費了大量的時間，而且會引起學生的厭煩，如果制成實驗復習課件，既可增大課容量，又縮短了復習時間，提高復習效率。在制作復習課件時，要注意復習不應是簡單的重復，應是深層次的擴展。我們可以把所有的化學儀器分成若干組，構成實驗專題，用錄像分別展示各儀器的操作方法及注意問題，然后精選不同層次的實驗題組(最好是歷年中考題)做成多媒體課件。首先在屏幕上顯示出各種儀器，讓學生按題目要求選擇需要儀器，然后按步驟用鼠標拖拉進行組裝拆卸，如果違反操作規程，計算機會及時提示。實驗搭配好后，可選“開始實驗”按鈕，計算機會簡單模擬出氣體流向、實驗現象、實驗原理等。用幾分鐘的時間就解決一個專題的復習，這在傳統教學中至少需要半節課。在整個復習課中學生始終帶著高漲的情緒來學習和思考，由動手動腦到產生興趣，在大容量快節奏的教學活動中思維活躍、記憶深刻，有效地提高教學效率。又如講解化學實驗基本操作中的蒸發時，該實驗要求在出現較多量固體時停止加熱，這個較多量是不太好把握的，如果提前停止加熱，固體不會被全部蒸發出來，演示起初學生是有興趣的，在攪拌的過程中，性情校為急躁的同學逐漸失去耐心，導致注意力分散，到停止加熱時，到底濾液被蒸發到什么狀態，有些學生已不再仔細觀察，而且后排的學生也看不清此處的操作，這樣既不利于學生實驗規范操作的學習，也不利于良好學習品質的培養。若把蒸發的演示實驗做成課件，播放給學生，可以把學生牢牢的吸引在教學活動中，從而激發他們的內在學習動力，促使他們自覺積極地學習，達到事半功倍的效果。
六、歸納法是進行有效教學的一個重要環節和手段
在教學過程中應用歸納法是進行有效教學的一個重要環節和手段。化學學科相比其它理科而言，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法，它可以應用在新授課、習題課和復習課的教學上。新授課結束時，將課堂總結交由學生自己完成。首先，要留時間給學生自我歸納反思，反思的內容可以是：（ 1）這節課你學到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問題？（4）你還想知道什么？……要讓學生自由發言，互相補充；其次，教師做適當的引伸與提高，最終讓學生真正的得到收獲、自信和新穎的問題。但是同時也要注意，課堂總結既要求學生唱主角，又要求教師適時的引導，而不能完全的放任自流，否則會使歸納變得無序而降低效率。
相信在我們全體化學教師的共同努力探索下，我們一定會逐漸提高化學課堂教學的有效性，提高化學教學質量。使學生們在輕松愉快的課堂氛圍中完成教學任務，讓我們向課堂45分鐘要質量。以上只是我個人的幾點見解，請教育界同仁多提寶貴意見。
參考文獻：
實習教師年中總結一
半年實習時間，在不經意間就從手中溜走了，在這期間有太多太多東西值得記住了，比如我的學生。第一次品味到了作為一位實習生即將離開自己老師和學生的那份依依不舍。
還未來實習頂崗前，我便滿懷期待和憧憬迎接未來的路，我想象過實習時會遭遇的哪些困難，可是夢里走的再遠，醒來還是在床上，終究要行在實習的路上才知道會發生什么，遇到什么，會收獲什么，會得到什么。
我實習的學校是一所縣級中學，學校規模較大，學生大概有八百人左右，分重點班。你去任何一個班都有各自風格，他們活躍的，開朗，有積極向上的求職精神，在這樣的環境里，我看到了一種嶄新環境的成長舞臺，我看到了一種千載難逢的好機會，在這樣的學校里實習，既能檢驗自己所學的知識，也能接觸到最真實的基礎教育。我努力珍惜這樣的機會，利用所有可用的條件，進行教學，班級管理等學習，希望自己早日成為一名合格的人名教師。
下面，我對半年的頂崗實習工作作以下總結：
一、思想觀點方面：
作為一名大學生，作為一準教師，享受青春的贊譽，擁有求知向上的精神，是國家的未來的建設者，在實習期間，我肩負起我的使命，認真踏實，嚴謹努力，我十分珍惜這樣來之不易的好機會。力求把工作做到最好，我在學校學習了就為了成為一名教師不斷的鍛煉自己，只為自己在踏入講臺上沒有那么費力，這次的實習，我主要教授初三化學，在大學期間，我所學的專業是教育學，經過自己的認真踏實的學習，教授們的輔導和百年師大濃厚底蘊的的熏陶下，具備了良好的專業知識，但是由于實踐不足，離合格的教師還很遠，我還需不斷的努力。
二、教學工作方面：
1、聽課
來到實習地點，和指導老師見面后，進入的忙碌的實習生活，對于一個完全沒有教學經驗的人來說，踏上真正地講臺又是完全不一樣的，在學校里雖有微格訓練但那畢竟都是自己的同學，與初中生是有很大不同的，你面對他們的突發狀況是該采取的措施，你怎么把知識有張有節的傳授給學生，多大難的難度他能接受，得不斷的觀摩和學習才能了解，我的指導老師是學校理化生組的組長，有二十年的教學經驗，怎樣上好每一節課，是整個實習過程的重點，剛開始的一個禮拜的任務是邊聽課邊上課，在這一個禮拜里我主要聽張志亮老師的課，他帶九年級三四兩班的化學，我帶九年級五六班的化學課。在聽課前，認真閱讀了教材中的相關章節，先自己試著備課，內心里盤想如果是自己講怎么講，怎么將才能講清，學生他們的反應如何，我都在聽課時認認真真的記著，聽完之后，與指導老師討論，看看有什么我為發現的地方，和那些想法。吸收老師的優點，同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。
2、備課與上課
聽課是一個鋪墊，是一個向他人學習、模仿的過程。關鍵還是如何把從別人身上學到的東西轉化為自己的東西。國慶回來后開始上課，且上課量逐漸增加，首先當然是要自己構思教學設計，制作多媒體課件。
我的第一次上課是講復習第一單元《走進化學世界》，當自己站在講臺上的時候，還是會有局促不安的感覺，但得到學生與老師的鼓勵，逐漸熟悉并順其自然去講課。有時一位老師上課，同伴進行聽課，課后，我們組內的其他學員各抒己見，毫無保留地指出了我這堂課的不足之處，特別是請指導老師，切中要害地點評。從講課聲音與語速、講課方法、教學思路、課堂紀律的管理各個方面進行教誨。在教態方面的小毛病，也被指導老師指出，這讓我們這些學員感到教師工作的確是一件非常細致的工作，教經驗豐富的老師的悉心指導成為了我們進行教學實習工作信心的來源。
通過備課，上課，評課，改作業和試卷，再上課，我學到了好多。在教學心態上，能否取得較好的教學效果，其關鍵在于認真與愛心。有了認真的教學態度，才能嚴謹仔細地準備教學內容，多方尋求資料和理論依據予以佐證。有了對課題的興趣和對學生的愛心，才能根據自己的特長尋求最為合適的教學切入點，收集資料，鉆研教材，力圖使課堂異彩紛呈。
一般每次課上完后，我都會仔細分析了取得較好教學效果和反響的部分，總結出了以下教學方法：
1、創設情景，激發興趣。情景再現、傳媒環境的圖片資料，讓大家直觀形象地感受。
2、突出懸念，加強互動。懸念感對于學習興趣的調動具有非常重要的作用，引起了學生很高的興趣。
3、對比之中見真知。對比的教學方法往往會使比較雙方的特征更為突出，進而得出更為令人信服的結論。
4、多媒體輔助教學。圖文并茂，聲畫交融，為教學提供大量多媒體實景資料，直觀生動。
三、班主任工作總結。
在這幾個月當中，我做了大量的班主任工作，包括班會，組織活動，監督學生們的自習課等，讓我對學生有了進一步的了解，從而也初步體驗了如何管理一個班級。通過班主任工作，加深了我和學生之間的感情，對他們的了解越來越深刻。當然，作為一名實習班主任，雖然在實習過程中，我學到了很多，但真的要去做班主任，還是有很大差距的。以下是我對班主任工作的總結：
首先，必須要樹立良好的班風和學風。一個班級，首先要有一個良好的紀律。古人說： 無規矩，不成方圓。一個班級的紀律，也就是一個班級的規矩。班級沒有紀律，學習就不能正常而有秩序地進只有班級有規矩才可能有序的進行下去，一個班，同學之間都會相互學習，有個良好的學風是一個積極良好班級的表現和必要條件，因此首先要樹立良好地班風學風，加強紀律管理。
其次，選好小助手作為班主任，要認真選好班干部，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對集體有著以點帶面的作用，是班主任的左右手。所以，唯有慎重地選拔和培養班干部，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。通過選取優秀班干部才能是整個班級成為有組織有紀律積極向上的班級體。再次，了解學生、交流溝通作為一個班主任，一定要了解班上的每一個學生，才能更好地管理班級。在實習的頭一周內，我通過班主任了解情況，拿著名單挨個的詢問每一名學生的情況，周一下午第三節課，參加所任班的班會活動，找學生個別談心，悉心觀察等方式，努力了解學生的基本情況，包括學生的學習現狀、優秀生，家庭情況和后進生等。利用自習、早讀、聽課時間，深入班級，廣泛接觸學生，進一步了解學生，記住每一個學生的名字以及大體性格特征。然后，作好計劃、繁而不亂古人云：凡事預則立，不預則廢。這說明制定計劃的重要性。做任何事都要有有計劃的進行，如果沒有制定一個切實可行的計劃，跟著感覺走，就會使工作顯得被動，而且繁重的工作就會顯得更凌亂，以致工作難以開展，不能達到預期的目標，而且還可能出現一些不可預測的問題。因此，開展班主任工作，一定要先作好計劃。在實習期間寫一份詳盡的計劃對我的工作有很大的指導作用。有了計劃就更加有信心了，做起事情來也順手有勁多。
最后，獎懲要公平。用獎罰作為提高教學效率，建立課室及校園秩序的工具，是教師必須掌握的基本功。重要事項的獎罰準則，大抵學校都會寫得清楚，但是作為一些學生的小錯小誤，不可能都要學校處理，班主任也會具備一些技巧，公平的獎勵與懲罰，是令獎罰這一工具發揮正面的功效首要原則。獎罰不公，在學生眼中，是無可饒恕的罪過;這樣的老師，日后無論說話多動聽，做事多勤快，學生只視作掩飾錯誤，欺騙感情的補救舉動，終歸失去學生的信任。
四、教育調查和研究
課堂教學是當前學校教學的主要形式，在可以預見的將來，它仍將是學校教學的主要形式。但是，我們現在進行著的課堂教學，卻又存在著不少的弊端。它嚴重地影響著課堂教學效率的提高，影響著教學質量的提高。所以我們小隊積極響應學校的安排，對廣平三中新課堂教學做了深入、探討、科學的研究。為了使大多數教師盡快適應新課標，轉變教學觀念,提高課堂教學效益，更好的課堂教學，所以本次調查分兩方面進行，一是調查三中教師，而是調查學生。兩方面都采用了調查問卷的方式。調查內容主要針對課堂教學，包括學生的學習熱情、課程體系安排、教學互動程度、教學方式、學生的約束機制和課堂教學評估等幾個方面。
經過這次調查我們發現學生還是喜歡分組教學這種教學模式的。學生們普遍認為其主動性得以發揮，課堂上有了新的生成,學生的思維也更加的積極和活躍了，善于放手的教師，學生在課堂上能描述自己的體悟，學生有了真情實感的流露，而不是照本宣科地讀教材，有時課堂可以出現一番爭論，生動活潑而又其樂融融，學習活動是一種享受。
真正實現讓每位學生都學習，讓每個學生都進步。這是分組教學(小組學習)的優勢，也符合實際，進入學校的小學畢業生來自不同學校，差異較大。有優秀生，也有學習相當困難的學生，在小學養成的不良學習習慣很難改變，總之后頭很大，基礎很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學可以適當彌補其不足，通過小組互助，結對幫扶，可以解決一些問題。有位領導舉了這么一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實實在在的農村基礎教育的寫照(其形成的因素是多方面的)。
其次是導學稿，學困生是可以學會一些簡單的知識的。導學稿設計的基礎性問題，學困生通過自學和幫扶多少可以學點東西，可以在導學稿上做些題目，尤其是課堂活動，學困生比成績優秀的學生參與積極性高。學困生群體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現一些不盡人意的地方。總之，優秀生在輔導學困生時會對學習內容理解的更深刻，學困生也不像以前無所事事，能夠學些東西，教學相長，共同得到提高。所以，每個學生都學習，每個學生也都能有所進步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的孩子們有了活動的時間和空間，有了自己交流的機會，不遵守紀律的學生少了，自然，頂撞教師的也就少了。
半年的實習時間飛速就過去了。雖然只有短短五個月，但是我卻收獲了課堂上四年從來沒有收獲的東西，我想起曾經自己的老師說過，一名合格的老師三分的是專業知識的能力，還有七分是表達和傳授的能力。如果你專業知識很深厚，但是表達能力很遜色，學生理解和消化不了你的講解，最終的教育也都是歸零。對于這一點，這段時間來我深有體會。初中的知識點相對來說難度不大，但是要求很精確。而且作為老師，你的授課方式如何才能讓學生很輕松的接受，學起來不那么痛苦，這也很關鍵。教育是一個互動的過程，老師認真投入教學，學生積極熱烈的配合，這是一種很開心很自豪的過程!實習雖然很辛苦忙碌，教學條件雖然簡陋，但對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。最后我想衷心感謝廣平三中給了我一次這樣的經歷，也感謝指導老師給予我全方面的指導和幫助。
實習教師年中總結二
從XX年*月**號到XX年**月**號我在**市**縣**中學進行了為期四個多月的實習。在實習期間深受校領導的關懷與照顧，在指導教 師**老師的指導下，認真負責地完成了各種教師教育教學技能的任務，并在班主任指導教師劉艷麗老師的帶領下，認真學習了各種班主任管理技能并且參與**班的班級管理任務。在實習期間，認真備課、講課、參加數學組的聯片教研活動并積極組織參與各項活動，指導教師與各位校領導給予了很大的支持與幫助并指出不足和學習改進經驗。
時光荏苒、歲月匆匆，一晃四個多月的實習生活已經過去了，在這幾個月的實習生活過程中，我收獲著許多的歡樂、幸福與感動，但也有著坎坷、苦澀和教訓。這些成功的經歷將激勵著我在以后真正地走上工作崗位后取得更大的成績，失敗的教訓也將使我努力去改變自己不完美的地方，這些經歷將使我從不成熟走向成熟與成才，都將是我這一生中寶貴的精神財富與美好的回憶。以下是我在本學期的個人工作總結。
一、教學工作方面
在**中學實習的第一周只是服務當地以及聽指導老師的課，到了第二周指導教師才讓我聽一節講一節，經過了半個月的緊張而充實的實習工作后，我逐漸適應了這里工作的節奏，熟悉了實習學校的作息時間，也從開始上課的羞澀拘謹到課堂上的談吐自如，感覺自己在一天天的長大，一步步實現從學生到老師的角色轉化。在這當中最應感謝的是指導教師**老師，她為人親切熱情，她在教學工作方面提供給我的指導非常多，可以說竭盡所能，我非常感謝她!她為我制定了一個實習方案：
1. 學會批改作業以及試卷并對其進行分析找出學生的易錯點，了解學生的學習水平。
2. 個別輔導學生并提高其學習成績，掌握與學生的溝通技巧，深入地了解他們的內心變化。
3. 學習講課，能夠靈活的導入新課組織課堂，傳授學生新知，掌握教師的基本技能之一。
4. 學習備課及制作教學案，能夠獨立地從事教師活動。
**老師讓我倒著來學，減輕我的實習壓力，讓我能夠輕松快樂地完成實習任務。**中學深入課程改革，上課模式是**教學模式小組合作探討、教師點撥模式，對于這個模式我一點都不陌生，這一點我就要感謝我的母校邯鄲市一中。
這個教學模式看起來教師好像很輕松，其實不是的，它需要教師課前做足大量的準備工作，包括制作教學案，設計課堂活動環節，關鍵還是要求教師能夠很好的組織學生能夠積極地參與到課堂活動當中，在快樂中學到知識，提高課堂實效。這一周當中，雖然時間很短但我學到了很多東西，比如：如何設計課堂活動，如何讓學生積極回答問題，如何讓課堂有序高效，如何讓學生整理新知，學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何控制課堂氣氛，如何把握授課時間，好好駕馭整個班級教學等等一系列的問題。
在整個實習過程中，讓我走到了教學的第一線，深刻體會到教學工作的不易，使我真正體會到做一位老師的樂趣，體會到了一個作為老師的責任。同時，也使我的教學理論變成為教學實踐，使虛擬的教學變成為真正的教學。認識到了做一名優秀的教師必須做好以下幾方面：
1、怎樣上好每一節課，是整個實習過程的重點。但是對于我們這些教學經驗不足的實習生，首要的任務就是會聽課，本學期只要沒事我基本上都去聽各個年級各學科優秀教師的課。在聽課前，會提前認真閱讀了教材中的相關章節，如果是習題課，則事前認真做完題目，把做題的思路簡單記下，并內心盤算自己講的話會怎樣講。聽課時，認真記好筆記，重點注意老師的上課方式，上課思想及與自己思路不同的部分，同時注意學生的反應，吸收老師的優點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。
2、在備課中，要認真研究教材，力求準確把握重難點，并注重參閱各種資料，制定符合學生認知規律的教學方法。教案編寫詳細具體，從復習提問、新課引入到講授都精心設計，并不斷歸納借鑒優秀老師的經驗。在教學中，做到重點突出。
3、在每次正式上課之前，我都會先進行試講，讓指導老師聽課并評課，糾正不足之處。然后修改教案再進行試講，主要把握時間的安排，提高教學質量。
4、在課后要主動虛心地征求指導教師的意見，以及重視學生的信息反饋，認真地做好自我分析、評價和總結，對指導教師的意見進行改進，為下一節課做好準備。
5、上課時注重與學生為主，重視發揮學生的積極性以及綜合能力的培養，有意識地培養學生思維的嚴謹性、邏輯性和相互協作的能力。
6、布置作業力求做到精練，有針對性，有層次性。同時對學生的作業及時檢查，認真地批改并分析研究學生完成作業的優缺點，批改作業時要給學生寫評語，態度要謹慎，注意保護學生學習的積極性。
7、課余時間與學生交流并幫助答疑，有助于他們對當天所學知識的掌握和鞏固，彌補課堂時間倉促等不足。
二、班主任工作方面
在這四個多月的實習過程中，我擔任了八年三班的實習班主任，做一名好的班主任的確很難。不但教學工作復雜而又繁瑣，而且還要管理好整個集體，提高整體教學水平，同時又要顧及班中每一名學生。這就要求教師不能只為了完成教學任務，而且還要多關心留意學生，經常與學生交流，給予學生幫助，讓他們感覺老師是在關心他，照顧他。如何形成亦師亦友，積極健康的學習氛圍和團結的集體關系，對于實習班主任來說是具有很大的挑戰的。
我在**班班主任劉艷麗老師的帶領下，熟悉班主任的具體職責并學習一些班主任的工作方法、技能與經驗，參與**班獨立的班主任工作管理，收獲感觸頗多。實習期間我的實習班主任工作主要監督學生的學習、紀律以及衛生，具體安排為：
1、每天堅持反思會之后到教室監督學生做衛生的情況、早讀紀律及做好考勤工作。
2、在課間操時，陪學生跑操，和他們一起做課間活動。
3、在下午做眼保健操時，到班上監督學生做操。
4、每周的課余活動時間與幾名后進生聊天解答疑難問題，了解他們的情況，對他們的問題進行輔導，對他們進行正確的教育及感情思想交流，鼓勵他們，幫助他們過關。
5、大掃除期間，安排，監督學生做好大掃除工作。
6、班會期間去看班主任組織班會，學習班主任如何組織班會，并組織一次主題班會。
7、組織一次趣味運動會，增加與學生之間的感情。
