時間：2022-09-25 22:21:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)基礎(chǔ)課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
專業(yè)基礎(chǔ)課的設置體現(xiàn)了從科學、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學分（約11%），應為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統(tǒng)一，且應規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學分應達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學分要求中工程基礎(chǔ)課學分應達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機械設計基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴重缺陷，且應在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。
二、專業(yè)課
專業(yè)課的設置也體現(xiàn)了從科學、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學分基本要求應盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調(diào)整則是各校應有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應包含專業(yè)分析、X應例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。
三、實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)
生物科學和生物技術(shù)的實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學或林學學位的特色。畢業(yè)設計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學校以“畢業(yè)設計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計名存實亡，致使許多學校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設計，許多學生甚至把畢業(yè)論文當作畢業(yè)設計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設計”為必修環(huán)節(jié)，可以設計論文二者兼顧，至于是“大設計小論文”還是“大論文小設計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。
四、師資要求
師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應加以統(tǒng)一。且應規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學歷職稱要求外，應規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應或相關(guān)專業(yè)”的師資應大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。
五、其他
近年由于社會辦學、企業(yè)辦學、校企合作、產(chǎn)學研合作、網(wǎng)絡教學、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實習基地規(guī)模和數(shù)量等宜設定為柔性、選擇性或特色要求。
作者：陳朝銀 趙聲蘭 單位：昆明理工大學 云南中醫(yī)學院
摘要：CDIO工程教育模式強調(diào)工程活動的真實背景環(huán)境，注重工程師系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。某校安全工程專業(yè)在建立CDIO背景環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)利益相關(guān)者的驗證，構(gòu)建了相互支撐的綜合性課程體系，保證工程師能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：CDIO；課程體系；實訓課程
一、引言
CDIO工程教育模式的核心體現(xiàn)在兩個方面：一是強調(diào)工程活動的真實背景環(huán)境，這就要求工程教育培養(yǎng)的學生具備在真實的社會環(huán)境中進行工程活動所必需的知識和能力，這不僅涉及專業(yè)技術(shù)知識和能力，還包括與工程活動相關(guān)的社會、政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境等非技術(shù)要素。二是強調(diào)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設計、實施和運作的完整生命周期，注重工程師系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。所以要實現(xiàn)培養(yǎng)能夠勝任這個生命周期中所有活動的工程師的這一目標，工程教育必須重視工程的實踐本質(zhì)要求，能夠提供真實工作環(huán)境培養(yǎng)學生的CDIO能力。結(jié)合CDIO工程教育模式的核心理念，某校安全工程專業(yè)的課程體系建設從八個方面展開。
二、基于“CDIO工程教育模式”的課程體系建設
1.CDIO背景環(huán)境的建立。CDIO背景環(huán)境的建立包括CDIO理念在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及教學條件的保障等多個方面。從諸多環(huán)節(jié)保障學生能深刻認識安全產(chǎn)品（以“安全技術(shù)”和“安全管理”形式輸出的產(chǎn)品）的構(gòu)思、設計、實施和運作過程，并培養(yǎng)其相關(guān)能力。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，安全工程專業(yè)制定了12項畢業(yè)要求，從個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學科知識等方面對學生的培養(yǎng)提出要求。在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，安全工程專業(yè)制定了基于CDIO模式的課程體系。通過數(shù)學等自然科學類課程、工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程培養(yǎng)學生思考工程問題的能力，通過一系列課程設計培養(yǎng)學生設計安全產(chǎn)品的能力，通過金工實習、認識實習、專業(yè)實習以及畢業(yè)實習等課程為學生提供安全工程實踐環(huán)境，掌握安全產(chǎn)品的實施和運行知識，具備相應的能力。同時，通過畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，綜合各種通識類課程的教授，培養(yǎng)學生的綜合能力。2.專業(yè)利益相關(guān)者參與課程體系建設。按照CDIO教育理念，課程體系應能符合專業(yè)培養(yǎng)目標，并得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。根據(jù)某校專業(yè)培養(yǎng)目標修訂制度的規(guī)定，安全工程專業(yè)每四年修訂一次培養(yǎng)目標，同時對課程體系進行修訂，保證課程體系建設符合專業(yè)培養(yǎng)目標。課程體系修訂的過程分為兩個層次完成：第一層次每年開展一次，主要進行修訂資料的積累，由學院院長牽頭組建包括所有專業(yè)教師在內(nèi)的課程體系修訂領(lǐng)導小組，在開展用人單位調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，初步明確課程體系的修訂內(nèi)容；第二層次四年開展一次，按照第一層次積累的修訂意見修改課程體系，并召開行業(yè)專家會，確定最終的修訂方案，制定新版課程體系。專業(yè)利益相關(guān)者主要包括學生（通過畢業(yè)生體現(xiàn)專業(yè)獲益）、專業(yè)教師、用人單位和行業(yè)專家（通過行業(yè)專家來評價專業(yè)獲益）。所有的利益相關(guān)者均參與課程體系的建設，并從學生獲知需求、教師在專業(yè)上的成長、用人需求等角度出發(fā)，協(xié)助調(diào)整課程設置，行業(yè)專家則從行業(yè)發(fā)展的角度評價課程設置的合理性，保證課程體系能得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。3.綜合性教學計劃的設計和實施。按照CDIO教育理念，本專業(yè)構(gòu)建了相互支撐的綜合性課程體系，并明確將基本個人能力、人際能力和對安全產(chǎn)品的構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于其中。（1）著眼于基本個人能力培養(yǎng)的課程體系。基本個人能力的培養(yǎng)主要通過公共基礎(chǔ)課和學科基礎(chǔ)課實現(xiàn)。包括數(shù)學類和自然科學類課程，奠定牢固的自然科學基礎(chǔ)，英語和計算機是應用工具類課程，以一系列思想政治課為思維導向，培養(yǎng)學生社會責任感、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，并注重職業(yè)生涯規(guī)劃；學科基礎(chǔ)課包括熱工基礎(chǔ)、工程力學、電工學、流體力學等課程，為專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。（2）著眼于人際能力培養(yǎng)的課程體系。通過一系列通識類課程以及畢業(yè)設計課程培養(yǎng)學生具有較好的人文社會科學素養(yǎng)，能夠在多學科背景下處理好個人和團隊之間的關(guān)系，發(fā)揮個體優(yōu)勢，具有團隊協(xié)作能力，并具有一定的組織領(lǐng)導能力；具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下就復雜的安全工程問題與同行及社會公眾進行有效溝通和交流。同時通過安全法律法規(guī)等課程的講授，培養(yǎng)學生在工程實踐中自覺遵守工程師職業(yè)道德和規(guī)范，履行社會責任和義務。（3）著眼于安全產(chǎn)品構(gòu)建能力培養(yǎng)的課程體系。安全產(chǎn)品構(gòu)建能力的培養(yǎng)主要通過學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及各種實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。第二學年開設部分學科基礎(chǔ)課程，重點培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；第三學年主要開設部分學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并開展多種形式的專業(yè)實踐（金工實習、認識實習、專業(yè)實習），重點培養(yǎng)學生的安全專業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力，并以注冊安全工程師和安全評價師執(zhí)業(yè)資格考試的主要科目為參考設置安全評價綜合實訓等一系列實踐課程。每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均設有一定學時的課程設計，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，強化學以致用，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考解決問題的能力；第四學年組織開展畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文），注重將學位論文與工程實踐項目相結(jié)合，培養(yǎng)學生的設計能力，從論文選題、設計方法和應用價值多個方面建立論文質(zhì)量評審指標，考察學生運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析解決復雜工程問題的能力。（4）工程導論課程的設置。本專業(yè)開設必修課《安全科學基礎(chǔ)與職業(yè)發(fā)展》作為工程導論課程，一方面激發(fā)學生對安全工程領(lǐng)域的興趣和動力，另一方面講授安全工程實踐所需要的知識和能力框架，并且引出必要的個人和人際交往能力。（5）設計—實驗經(jīng)驗的培養(yǎng)，在課程計劃中包括兩個或更多的設計—實驗經(jīng)驗，其中一個為初級的，一個為高級的。初級的設計—實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程包括機械設計課程設計、系統(tǒng)安全工程課程設計、鍋爐壓力容器安全課程設計、機械安全課程設計、電氣安全課程設計。其中，機械設計基礎(chǔ)課程設計已經(jīng)經(jīng)過三年的教學實踐，學生的設計能力在逐年提高。高級的設計-實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程主要包括畢業(yè)設計，最后以畢業(yè)論文的形式考核。培養(yǎng)學生圍繞復雜安全工程問題開展設計，要求有充分的設計論證和正確的設計方法，并提供設計圖紙或設計方案或體系。本專業(yè)通過兩層機制對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制：一方面，對畢業(yè)論文的指導與評審流程進行質(zhì)量控制，嚴格控制畢業(yè)論文指導與評審過程。另一方面，為了進一步貫徹CDIO理念，培養(yǎng)學生從構(gòu)思、設計到實施、運行的工程實踐能力，專業(yè)邀請安全工程領(lǐng)域的專家和企業(yè)指導老師共同參與畢業(yè)設計（論文）的指導和考核，對培養(yǎng)學生的工程意識發(fā)揮促進作用。在近三年的畢業(yè)設計（論文）工作中，本專業(yè)分別邀請過北京市安監(jiān)局、北京市北一機床股份有限公司、北京東燕京礦山設備有限公司等多家單位的老師指導學生實踐，并對論文提出修改意見，增強學生的工程實踐能力，使論文與實際聯(lián)系更加緊密。（6）工程實踐場所保障。安全工程專業(yè)近年來在二十多家企事業(yè)單位建立了實習基地，組織安全工程專業(yè)全體學生在基地進行了實習活動。課程體系中包括的金工實習、認識實習和專業(yè)實習都有對應的工程實踐場所，各類課程設計都有對應的實驗室環(huán)境保障。（7）綜合實訓課程培養(yǎng)多方面能力。通過開設安全評價綜合實訓課程、安全人機綜合實訓課程、消防工程綜合實訓課程，既為培養(yǎng)學生的綜合性學習能力和主動學習提供了保障，又提高了教師的工程實踐能力，同時保障了學生以及教師的個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力以及安全產(chǎn)品建造能力的獲取。（8）通過課程目標達成度評價畢業(yè)要求達成度，每門課程設置與畢業(yè)要求相對應的課程目標，通過分析所有學生的課程目標達成度來評價畢業(yè)要求達成度，以此來進行學生成績的考核，評價學生在個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學科知識等方面的學習效果。
三、總結(jié)
某校安全工程專業(yè)依據(jù)CDIO工程教育模式的核心理念制定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，并建立了CDIO背景環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了相互支撐的綜合性課程體系，并明確將基本個人能力、人際能力和對安全產(chǎn)品的構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于其中。最終通過工程實踐場所的保障和綜合實訓課程的開展，保證了對學生工程系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。
作者:周潔瓊 單位:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學安全與環(huán)境工程學院
我是一名新聞學研究生，在校學習一年多以來，我時常感到苦惱和困惑。
先說說這一年多的學習吧。我本科學的就是新聞，原本以為，讀研后會在專業(yè)領(lǐng)域有更加深入的學習，但情況并非如此。我們研一一年的課程幾乎都是本科時已經(jīng)學過的基礎(chǔ)課，等于是在“復習”。這讓我頗為不解。老師解釋說，重復基礎(chǔ)課程是為了照顧那些跨專業(yè)考新聞的“非科班”生。但由于是基礎(chǔ)課程，老師講授起來一般都比較簡略，反而使一些“非科班”的同學聽得一知半解。當然，我能夠理解老師的苦衷：為了給“非科班”同學補課，基礎(chǔ)課得講；為了少占用“科班”生的時間，又得快講。這本身豈不就是一種矛盾？為此，我曾跟在其他學校新聞專業(yè)讀研的同學討論過，他們的情況也大概如此?？磥磉@個問題可以算作新聞院系的“通病”了。我在想，為什么學校不能依據(jù)生源的不同學科背景，制定更加合適的教學結(jié)構(gòu)呢？
最讓我憂慮的是就業(yè)問題。社會上早就流傳著新聞專業(yè)的畢業(yè)生不好找工作的說法，我們上幾屆同學的就業(yè)情況也是喜憂參半，這讓許多同學都開始為自己的未來擔憂。
是鉆研學術(shù)還是進入媒體？對于我們來說，問題似乎并不在于二選一難取舍，而在于學校的教學安排使我們這些研究生猶如“半瓶子醋”，選擇哪一條路都覺得心“虛”。如今，全國多數(shù)新聞院系的研究生培養(yǎng)都是三年制，我所在的學校是約一年半的授課時間，剩下的一年半留作做畢業(yè)論文和找工作。一年半的在校學習時間，要想在自己的專業(yè)領(lǐng)域有所斬獲本就困難，何況還有將近一年的時間在“復習”基礎(chǔ)課；一年半的機動時間既要做畢業(yè)論文又要找工作，恐怕就更加困難了！由于就業(yè)形勢不樂觀，不少研三的同學都將大部分時間花在了找工作上，畢業(yè)論文只好草草應付。近幾年研究生畢業(yè)論文水準有所下降，恐怕與此不無關(guān)系！畢業(yè)論文水平下降，部分地導致社會對于研究生質(zhì)量的評價降低，進而又影響了用人單位對研究生的錄用，研究生找工作更加困難。這似乎形成了惡性循環(huán)。面對這樣的局面，我們該怎么辦呢？
學習、就業(yè)的困惑和壓力，使包括我在內(nèi)的許多同學開始懷疑自己到底該不該上研。可與此同時，卻有更多的人在躊躇滿志地準備考研。前幾天，一個已經(jīng)在媒體工作的本科同學還向我抱怨在媒體工作的諸多苦惱，并表示要報考新聞研究生，以期改變自己的境況。這讓我想到了錢鐘書先生在《圍城》中的經(jīng)典語句，只不過，我們須將“婚姻”改作“新聞教育”。
（作者為河北某大學新聞學研究生）
根據(jù)對專業(yè)核心能力的解釋，食品科學與工程專業(yè)核心能力的三個基本構(gòu)成因素是：（1）專業(yè)核心能力的內(nèi)在性。這是食品專業(yè)學生必定要掌握的不同于其它專業(yè)的專業(yè)能力，主要是掌握食品的生產(chǎn)工藝、品質(zhì)控制等能力，并通過自身不斷學習、知識積累和創(chuàng)新，根植和依附于學生個人，伴隨其從事專業(yè)工作的全過程。（2）專業(yè)核心能力的延展性?？梢源_保學生能在食品專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置，這是建立在專業(yè)基本能力基礎(chǔ)上的，能使學生在不同方面可以有所發(fā)展的能力。對食品專業(yè)學生而言，可以體現(xiàn)在科學研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品營銷、教育教學等方面。（3）專業(yè)核心能力的獨特性。主要從三個方面來體現(xiàn)，第一是培養(yǎng)目標定位，比如我校人才培養(yǎng)的要求是“實基礎(chǔ)、重應用、強能力、有特色”，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐應用能力為核心，人才培養(yǎng)目標定位是基于區(qū)域性、行業(yè)性需求，培養(yǎng)實踐能力突出、具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的應用型人才。第二是服務面向定位，以區(qū)域社會經(jīng)濟需求和就業(yè)為導向，構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程體系，我校的食品專業(yè)服務面向定位是根據(jù)安康豐富的生物資源和富硒的特點，在確定核心能力時，必然考慮生物資源利用和富硒食品開發(fā)。第三是學校辦學特色，我校根據(jù)所處區(qū)位的特點，確立了“立足秦巴，服務基礎(chǔ)教育、服務三農(nóng)、服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”的辦學定位，在確定食品專業(yè)人才培養(yǎng)時，突出服務于地方食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，突出對當?shù)靥厣Y源，如茶葉、魔芋、絞股藍，以及富硒食品的開發(fā)利用，通過科研帶動教學，將科研的項目申報、研究過程、科研成果進入課堂，以此提高學生的科技創(chuàng)新能力，服務地方經(jīng)濟。
2以專業(yè)核心能力為指引，構(gòu)建食品科學與工程專業(yè)課程體系
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應從培養(yǎng)方案的設計質(zhì)量開始抓起，按照以社會需求為導向的辦學理念，以培養(yǎng)適應于地方經(jīng)濟文化建設的應用型人才為目標，兼顧學生長遠的發(fā)展和就業(yè)的現(xiàn)實需要［4］。在分析食品科學與工程專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方區(qū)域?qū)κ称穼I(yè)人才需求的特點，我校將課程體系結(jié)構(gòu)采用“平臺+模塊”方式進行構(gòu)建，平臺分為通識教育平臺和專業(yè)教育平臺。通識教育平臺由通識教育基礎(chǔ)課程和素質(zhì)拓展課程2個課程模塊組成。通識教育基礎(chǔ)課程含人文社科類課程，以及高等數(shù)學、大學物理、計算機基礎(chǔ)等自然科學基礎(chǔ)課程以及外語、體育等課程。素質(zhì)拓展課程均為選修，分為三大類：人文社科類、自然科學類、藝術(shù)體育類，要求學生分別在三大類課程中選修課程修夠?qū)W分。通識教育的目的是使學生具有一定的文化修養(yǎng)，了解人類文明和科學發(fā)展史，熟悉中國歷史和中國傳統(tǒng)文化，具有基本的文學、藝術(shù)知識和修養(yǎng)；具備基礎(chǔ)科學技術(shù)知識；初步了解現(xiàn)代社會、認識自然，具備一定的社交能力；具有國際化思想意識，具備用先進的信息武裝自己的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐課程3個模塊組成。專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課程，如化學類課程、生物類課程、食品工程基礎(chǔ)課程等，以及專業(yè)核心課程，如食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品分析、食品貯運學、食品工藝學等課程。這類課程是食品專業(yè)學生必須掌握的基本知識，構(gòu)成食品專業(yè)核心能力的內(nèi)在性。專業(yè)選修課程是為拓展學生專業(yè)知識面，構(gòu)成食品專業(yè)核心能力的延展性。這類課程主要有功能性食品、食品實驗設計、食品資源開發(fā)、食品生物技術(shù)、食品感官評價、市場營銷、食品企業(yè)管理等。實踐課程分為實驗課、實習、專項訓練和畢業(yè)論文（設計）四類。實踐課程主要鍛煉學生的動手能力和知識轉(zhuǎn)化應用能力。
3人才培養(yǎng)及特色
3.1圍繞專業(yè)核心能力，構(gòu)建課程體系
各種能力的獲得是應用型人才培養(yǎng)的終極目標，而能力的獲得需要相應完善的課程體系去支撐［5］。在保證達到培養(yǎng)目標的前提下，合理設置通識教育平臺課程，使其占總學時的34%，專業(yè)教育平臺課程占總學時的66%，這樣既能保證學生受到一定的人文社會科學和現(xiàn)代科學基本知識教育，拓展知識視野，又能受到充足的專業(yè)知識教育，學生的知識結(jié)構(gòu)更趨合理。為培養(yǎng)學生的動手能力，把能獨立開設的實驗課從課內(nèi)實驗分離出來，作為獨立的課程開設，并在實驗課程中適當壓縮驗證性內(nèi)容，增加設計性和綜合性實驗，使實驗課的目的進一步明確，可操作性進一步增強，學生的自主學習能力得到加強。除課內(nèi)規(guī)定學分外，學生還必須通過參加課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實踐項目，獲得一定學分方能畢業(yè)，以此提高學生的人際溝通、團隊合作等綜合能力和素質(zhì)。
3.2加強集中性實踐環(huán)節(jié)，強化應用能力培養(yǎng)
食品科學與工程專業(yè)是工科專業(yè)，人才培養(yǎng)應突出工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在課程體系構(gòu)建中，遵循“實基礎(chǔ)、重應用、強能力、有特色”的原則，學生培養(yǎng)的全過程密切結(jié)合實踐，做到專業(yè)與工程結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，科學教育與人文教育結(jié)合，校內(nèi)與社會結(jié)合，實現(xiàn)實踐教學體系、內(nèi)容和過程的創(chuàng)新，實現(xiàn)工程實踐能力培養(yǎng)4年不斷線［6］。集中性實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)見習、課程實習、學年論文、專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等，共安排48周。專業(yè)見習安排在第1、2學期進行，主要目的是使學生進校后對今后可能從事的工作、學習的主要內(nèi)容及應用，以及地方食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展有初步的認識和了解，增強專業(yè)的感性認識和學習的針對性。課程實習對應一些需要通過集中實習鍛煉學生的動手能力、分析應用能力的課程，以了解與課程相關(guān)的發(fā)展狀況、強化知識應用能力；其中有些課程如食品工程原理、食品工廠設計安排進行課程設計，以增強學生工程設計能力。學年論文安排在第5學期，主要是通過某一食品研究進展撰寫綜述或?qū)W生參與教師科研撰寫論文，鍛煉學生收集和分析資料能力，了解自然科學論文撰寫要求，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。專業(yè)實習安排在第7、8學期，這時理論課程基本結(jié)束，讓學生進入食品企業(yè)進行綜合實訓，進一步深入了解食品企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程。畢業(yè)論文（設計）也安排在第7、8學期，其中第7學期主要是進行選題、收集資料、進行研究（設計）方案制定，第8學期主要是進行實驗研究和撰寫論文（設計）。集中實踐環(huán)節(jié)時間的加強，能夠使學生在校期間就能與食品生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，可以加強理論課教學的效果，增強學生的感性認識，加強理解，鍛煉學生的動手能力、分析應用能力、解決生產(chǎn)問題能力，甚至于科研創(chuàng)新能力和經(jīng)營管理能力，使學生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高學生對本專業(yè)的認知度和熱愛程度，以便學生能盡快適應畢業(yè)后的工作。
3.3密切聯(lián)系地方食品產(chǎn)業(yè)實際
安康市地處秦巴山區(qū)，境內(nèi)可供食用開發(fā)的生物資源豐富，有以紫陽縣為中心覆蓋全市過半面積的富硒帶，近年來富硒食品發(fā)展很快。在課程體系中，特設食品研究案例分析、食品資源開發(fā)、功能性食品、茶葉加工與評鑒等與地方食品產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的課程，在其他課程教學中注重以安康特色食品為例進行教學，在教學中使學生對安康食品產(chǎn)業(yè)有一定的認識了解。教師的科研以富硒食品和資源開發(fā)利用為主，鼓勵學生參與，學生的科技創(chuàng)新、畢業(yè)論文（設計）等也以此為主。通過多種方式和途徑，密切聯(lián)系地方食品產(chǎn)業(yè)實際，開展人才培養(yǎng)，服務于地方經(jīng)濟發(fā)展。
3.4多途徑培養(yǎng)學生應用能力
摘要：目前的職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課、評價體系以及基礎(chǔ)文化課被邊緣化，原因是忽視了基礎(chǔ)文化課的作用，而神化了專業(yè)的作用。因此需要領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變辦學理念，提升文化基礎(chǔ)課在中職教育體系中的地位。
關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課;邊緣化;人文素質(zhì)中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0002-011.文化基礎(chǔ)課的含義
顧明遠主編的《教育大辭典》中對基礎(chǔ)文化課作出了準確的界定，他說文化基礎(chǔ)課是"職業(yè)學校中基礎(chǔ)文化的通稱。各學校根據(jù)不同培養(yǎng)目標的需要分別設置，旨在使學生具備基本文化素養(yǎng)，為學習專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等后續(xù)課程以及將來深造打下必要的基礎(chǔ)"。我們之所以認為它是一個非常精準的界定，是因為清晰地闡明了文化基礎(chǔ)課的作用。任何事物都是發(fā)展變化的，作為文化基礎(chǔ)學科的范圍也是如此?；A(chǔ)學科的范圍由原來的語文、數(shù)學、外語、品德等發(fā)展了涵蓋社交禮儀、哲學、職業(yè)生涯規(guī)劃、法律基礎(chǔ)知識等，當然隨著時間的推移，基礎(chǔ)學科的必將發(fā)生變化。
2.職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課現(xiàn)狀
2.1文化基礎(chǔ)課設置邊緣化。文化基礎(chǔ)課在專業(yè)課與實習實驗的縫隙中艱難地生存，因為課時少，難以進行系統(tǒng)化教學。授課的內(nèi)容要為專業(yè)課和實習實驗服務，徹底底弱化了文化基礎(chǔ)課的地位。每一門都有其自身的體系，而現(xiàn)實強迫你必須打亂這個學科的知識體系，不能實現(xiàn)學科的價值。由于加大專業(yè)課、實訓課的課時，專業(yè)教師出現(xiàn)了比較大的缺口，這樣生于的文化課教師搖身一變就成為專業(yè)教師了。如美術(shù)教師轉(zhuǎn)行改教機械制圖，這種做法是弱化文化基礎(chǔ)，同時也保證不了專業(yè)的教學質(zhì)量。
2.2評價體系邊緣化。為了參加全國的技能大賽，學校從數(shù)控專業(yè)和機械抽調(diào)到車間進行專項參加實訓，不參加文化課的學習。按照學校規(guī)定，必須給予及格以上的成績，這是反復向?qū)W生說明專業(yè)課比文化基礎(chǔ)課重要，文化基礎(chǔ)課可以不學習，但專業(yè)課必須得學。如果30名學生組成的班級，有10多名學生參加實訓，再有幾個病事假的，在班級里上課的不到20人，在這種情況下是很難保證教學質(zhì)量的。
3.基礎(chǔ)文化課的作用
基礎(chǔ)文化課具有專業(yè)課無法取代的作用在于提高學生的人文素質(zhì)。人的素質(zhì)包括人素質(zhì)和科學素質(zhì)，而人文素質(zhì)是人格形成的靈魂。盧梭說認為："教育是把人塑造成為能在社會中承擔社會責任，又有自己的個性。即是塑造一個合格的社會公民。"盧梭的觀點是對"應重視培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)"的最好詮釋。蒙田認為："學習和教育只服從于使學生養(yǎng)成完美的判斷力的目的"這也是強調(diào)人文素質(zhì)教育的重要性。我們應重視培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，而培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的方法就是要把基礎(chǔ)文化課放在與專業(yè)課同等重要的位置。
4.提高文化基礎(chǔ)課地位的措施
4.1轉(zhuǎn)變辦學理念。職業(yè)培訓是直接為適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，對要求就業(yè)和在職勞動者以培養(yǎng)和提高素質(zhì)及職業(yè)能力為目的的教育和訓練活動。與職業(yè)培訓進行比較，職業(yè)教育的內(nèi)容要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動方面的全面素質(zhì)提高。有些職業(yè)學校把職業(yè)教育當成職業(yè)培訓來辦，一味培養(yǎng)學生的一技之長，從而完全忽視了文化基礎(chǔ)課的地位和作用。如果職業(yè)學校只圍繞某一個上崗證書或技術(shù)等級證書來組織教學內(nèi)容，有意或無意地降低學歷證書的"含金量"，把職業(yè)職業(yè)教育混同于職業(yè)培訓，不但否定了職業(yè)教育的必要性，而且使職業(yè)學校喪失生命力。黃炎培認為："僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不在意，是把一種很好的教育變成'器械教育'，只能改良藝徒培訓，不能稱之為職業(yè)教育"。
4.2正確處理文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系。職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識和專業(yè)技能訓練時學習的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然地加大了專業(yè)課的砝碼。其實，專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課之間并不矛盾，而是相輔相承的關(guān)系。專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課都是為發(fā)展個體的綜合能力服務的，它們之間也是一種雙向服務的關(guān)系。專業(yè)課以文化課為基礎(chǔ)，文化課的知識在專業(yè)課中得到深化。文化課為為學習專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等后續(xù)課程以及將來深造打下必要的基礎(chǔ)。而專業(yè)課對文化課的建設提出具體的要求。文化基礎(chǔ)課教學內(nèi)容選擇合理就能保證專業(yè)課教學得以順利進行。專業(yè)課知識的發(fā)展又為文化課建設，知識更新指明了方向。
專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課相互融通與統(tǒng)一構(gòu)建，才能保證職業(yè)教育是一種完整的教育。因此，在課程選擇時不能因為職業(yè)教育培養(yǎng)目標特殊而過分重視專業(yè)課教育，忽視文化課教育，應使兩類課程相互協(xié)調(diào)互補。在我們正確認識文化基礎(chǔ)課在當前職業(yè)教育中的地位和作用時，必須處理好專業(yè)課和文化課的相互關(guān)系，使學生全面發(fā)展。4.3制定靈活的評價體系。教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎(chǔ)課教學質(zhì)量，提高學科品味就有重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價辦法，改變現(xiàn)有的考核方式，實行目標控制與過程控制適當結(jié)合。實行多元化教學評價體系，從各方面調(diào)動學生的學習積極性，同時可以有效地推進學校各項的開展。
職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)課不僅是為專業(yè)技術(shù)理論學習提供扎實的文化基礎(chǔ)；而是為了促進經(jīng)濟發(fā)展和專業(yè)崗位變更對人才素質(zhì)的要求，同時也是為學生的可持續(xù)發(fā)展提供文化儲備。
參考文獻：
[1]顧明遠.《教育大辭典•增訂合編本》，上海教育出版社，1998年8月第1版
[2]馬芳.《論文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中的地位和作用》，四川師范大學2008年碩士學位論文
作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院
經(jīng)過十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學生獲取知識、增強能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學為主渠道，實現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學、實踐教學和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)每年招生2個班，在校生人數(shù)維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學研究方面均取得了優(yōu)異成績，尤其是在生物技術(shù)專業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分數(shù)位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專業(yè)人才的競爭力，仍應成為生物技術(shù)專業(yè)下一步發(fā)展的重點之一。因此，筆者在與生物技術(shù)專業(yè)學生、社會用人單位充分溝通的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學體會，提出以下建議，以期對生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進一步明確、細化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學的辦學特色是學校生存和發(fā)展的核心競爭力，是一所大學的比較優(yōu)勢和核心價值的體現(xiàn)［2］。加強辦學特色建設是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競爭力的需要。大學的學科建設是大學工作的龍頭，是最能體現(xiàn)辦學特色的因素，建設特色學科是林業(yè)高等院校加強辦學特色建設的關(guān)鍵；而建設有林業(yè)特色的學科就要突出重點，整合資源，搶占學科制高點，注重建設特色鮮明、優(yōu)勢突出的學科群［3］。目前，全國開設生物技術(shù)專業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術(shù)專業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒有自己的側(cè)重點，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專業(yè)人才中占得就業(yè)先機。北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)設置的專業(yè)課程主要以生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、基因工程、細胞工程等為主，另外還設置了一些專業(yè)選修課。這種課程設置模式基本上是全國各高校生物技術(shù)專業(yè)普遍采用的模式，沒有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點。同時，北京林業(yè)大學的生物技術(shù)專業(yè)與學校的生物科學專業(yè)相比，在課程體系、教學計劃、教學環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專業(yè)自身特色的課程體系應是北京林業(yè)大學生物技術(shù)特色專業(yè)建設的重點之一。目前，北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業(yè)局重點實驗室、北京林業(yè)大學毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學與分子生物學、微生物學5個博士學位授予權(quán)學科，以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細胞生物學2個碩士學位授予權(quán)學科?？梢?，北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域具有自己的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗。因此，把“林地資源的培育、開發(fā)和利用”作為生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過程中，可以將生物技術(shù)專業(yè)細分為“林地資源培育”和“林地資源開發(fā)與利用”2個專業(yè)方向，其中“林地資源培育”專業(yè)方向開設的課程以與遺傳育種相關(guān)的課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源培育實用技術(shù)的專門人才；“林地資源開發(fā)和利用”專業(yè)方向開設的課程以與林地食用和藥用資源的開發(fā)和利用相關(guān)的課程為主，如開設藥用植物學、天然產(chǎn)物化學、生物藥劑學、生物藥物學、中藥新藥的研究與開發(fā)、藥物分析化學等，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源開發(fā)實用技術(shù)的專門人才。在此基礎(chǔ)上，再圍繞特色人才培養(yǎng)的要求開設選修課程，并盡可能使生物技術(shù)專業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實體現(xiàn)行業(yè)特色，加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復旦大學生物技術(shù)專業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開設了天然產(chǎn)物化學、生物制藥、藥物分析方法與應用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學、藥事管理學、藥學文獻檢索、藥用微生物學等30多門與藥學相關(guān)的選修課，充分體現(xiàn)了其生物技術(shù)人才培養(yǎng)的“藥學”特色。
精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出重點課程目前，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的課程體系包括人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4部分。人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范而設定的，各個高?；敬笸‘?，所以專業(yè)選修課的設置成為體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)由于沒有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設置過程中一度根據(jù)就業(yè)市場的變化而不斷地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數(shù)量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專業(yè)課程。例如，由于生物制藥領(lǐng)域就業(yè)前景較為樂觀，所以為學生開設了生物制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學分析技術(shù)、藥政學等專業(yè)課程。這些課程的教學大綱主要參考藥學院開設的相關(guān)課程的教學大綱制定，對“如何與北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的知識背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學院本科畢業(yè)生的專業(yè)區(qū)別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學院等其他院校相同課程的教學大綱，是不可取的，也無法體現(xiàn)北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對林地藥用資源方面的專業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發(fā)利用技術(shù)和制藥專業(yè)技術(shù)技能的人才。因此，筆者認為，只有將生物制藥技術(shù)方面的課程，如生物技術(shù)制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學等課程，與“林地資源開發(fā)和利用”這一專業(yè)方向緊密結(jié)合，將北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域所具有的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢與生物制藥技術(shù)相結(jié)合，才能使生物制藥技術(shù)落到實處，并使北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學生的課業(yè)負擔加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)為例，大學3年級上學期的必修課學時就達414學時，再加上選修課的學時，總學時可達500學時。這意味著1個學期的開課數(shù)量超過10門，學生每天至少要進行6學時的課程學習，由此學生的學習壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內(nèi)容重復或相互重疊的現(xiàn)象。例如，生物制藥課程與基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復，基因工程課程與分子生物學課程、細胞工程課程與細胞生物學課程之間也存在部分內(nèi)容的重復。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協(xié)調(diào)各門課程的授課內(nèi)容，突出重點課程和課程重點內(nèi)容，強調(diào)課程特色，以降低課時總量、減輕學生的學習負擔、激發(fā)學生的學習興趣，為鼓勵學生進行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。
加強自然科學類基礎(chǔ)課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的銜接為了強調(diào)化學、數(shù)學、物理、計算機等自然科學類基礎(chǔ)課程對生物技術(shù)專業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》對這類課程的修讀學分做了硬性規(guī)定，如化學類課程不少于13學分，數(shù)學、物理不少于8學分，計算機類不少于6學分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術(shù)專業(yè)更是進一步強化了對自然基礎(chǔ)學科尤其是化學類課程的重視程度。例如，北京大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀20學分的化學類課程（含實驗）、8學分的數(shù)學類課程；清華大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀14學分的化學類課程、12學分的數(shù)學類課程。而北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀18學分的化學類課程、11．5學分的數(shù)學類課程，且學生修讀數(shù)理化和計算機等自然科學類基礎(chǔ)課程的全部學分需達到37．5分，占全部培養(yǎng)計劃總學分的24％。這使生物技術(shù)專業(yè)學生大學第1、2學年的絕大部分時間都用于課程學習了。但是，遺憾的是自然科學類基礎(chǔ)課程似乎正成為專業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學院等外院教師負責講授，而授課教師對生物技術(shù)專業(yè)課程的需求缺乏了解，教學內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導”，側(cè)重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應用，更缺乏與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的案例分析和實際應用。例如，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)開設了高等數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學課程（共計11．5學分），學習時間分別安排在3個學期，但最后的結(jié)果是當在專業(yè)試驗課程中面對簡單的試驗數(shù)據(jù)時，卻鮮有學生有意識地運用統(tǒng)計學知識；有的學生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認為，生物技術(shù)專業(yè)應該加強數(shù)理化和計算機等自然科學類基礎(chǔ)課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，使學生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識學習與專業(yè)技能應用緊密地聯(lián)系起來。進一步優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)的課程布局由于人文社科類課程和自然科學類基礎(chǔ)課程的修讀學分占本科人才培養(yǎng)計劃全部學分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學第1、2學年集中開設，而把專業(yè)課主要安排在大學第3、4學年。然而，在大學第3、4學年，學生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業(yè)、畢業(yè)設計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業(yè)課程的學習上。因此，筆者建議，高校的生物技術(shù)專業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當分散安排在大學的4個學年里；將動物學、植物學、微生物學、生態(tài)學以及專業(yè)引導性課程盡可能安排在大學的第1學年，將生物化學、分子生物學等專業(yè)基礎(chǔ)課程盡可能安排在大學第2學年；同時將免疫學、遺傳學、細胞生物學等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學生既可以盡早接觸專業(yè)課程、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、了解專業(yè)未來的發(fā)展方向，又可以提高學習基礎(chǔ)課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學第3學年專業(yè)課學習的壓力，提高對專業(yè)知識尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細節(jié)上，應該認真考慮專業(yè)課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術(shù)專業(yè)將有機化學、生物化學課程安排在同一學期就有些不妥，應予以適當調(diào)整。加強生物技術(shù)專業(yè)工程類課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復合型專業(yè)，人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)開設了基因工程、微生物工程、細胞工程等工程類必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學大綱來看，這些課程仍是以理論教學為主，適當搭配了一定課時的實驗教學，但幾乎沒有工科方面的教學內(nèi)容。這勢必造成學生對生產(chǎn)設備缺乏必要的了解，在中試和生產(chǎn)車間實際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應的生產(chǎn)設備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現(xiàn)有的工程類課程，要適當調(diào)整課程教學大綱，增加工藝學、設備、化工原理等方面教學內(nèi)容的講授比例；同時開設1～2門工科類基礎(chǔ)課程，讓學生了解一些工科基礎(chǔ)知識。
加強生物技術(shù)專業(yè)學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學術(shù)道德培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢下生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識和實驗技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生文獻檢索、實驗設計、數(shù)據(jù)分析和論文寫作等科研素質(zhì)是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統(tǒng)的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學生到畢業(yè)都沒有真正了解和掌握。在很多學生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復制、粘貼的過程；有的學生甚至認為只要不是全文照搬，經(jīng)過適當拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認真的選擇和甄別了。因此，筆者認為，在大學生入校之初，高校就應該開設“文獻檢索”必修課程，使學生掌握查閱中英文專業(yè)文獻的方法、了解文獻的引用規(guī)則以及撰寫科技論文的專業(yè)規(guī)范和學術(shù)道德。例如，浙江大學開設的“生物文獻檢索與論文寫作”、復旦大學開設的“科學研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻的技能，更有利于提高學生對學術(shù)道德的認識。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)可以嘗試將文獻檢索、實驗設計、生物統(tǒng)計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學生的選修課，在大學第2學年開設。這將有利于提高學生的科研素質(zhì)和學術(shù)道德。近年來，我國高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀90年代開始，合并、聯(lián)合辦學、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結(jié)合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強學校的科研創(chuàng)新能力、提升學校對社會的貢獻力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)應屆畢業(yè)生（2006級）考研率達41．82％、就業(yè)率達94．55％，應該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢依舊嚴峻。因此，加強生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細化專業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強課程間的銜接，適度調(diào)整理科、工科類課程的比例，以及加強學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學術(shù)道德的規(guī)范，可以使現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學、特色更為突出；可以進一步突出北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)在“林地資源的培育、開發(fā)和利用”領(lǐng)域的專業(yè)特色，增強畢業(yè)生的社會競爭力，從而為我國林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既具有扎實的生物學基礎(chǔ)知識又具有較強的生物技術(shù)實踐技能的林業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才。
[關(guān)鍵詞] 生物工程 專業(yè)建設 人才培養(yǎng)
生物工程是生物學和工程學交叉融合的一門邊緣學科，其基本任務是實現(xiàn)生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，即運用化學工程學原理將生物技術(shù)的實驗室成果進行工業(yè)開發(fā)，從而實現(xiàn)生產(chǎn)的大規(guī)?；?。生物工程不僅與基因工程、細胞工程、生化反應工程、工程制圖、生物工程設備等諸多領(lǐng)域密切相關(guān)，而且具有較強的應用性，它強調(diào)以應用學研究為中心，注重生物產(chǎn)品的開發(fā)。因此，與其它學科相比，生物工程專業(yè)需要具備更高、更全面的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)。我校生物工程專業(yè)于2004年開始正式招生，目前屬于省級重點建設、重點資助專業(yè)。為社會培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、懂技術(shù)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識”的生物工程專業(yè)高素質(zhì)應用型人才，是我校生物工程專業(yè)建設的指導思想。多年來，我們結(jié)合學校的優(yōu)勢和特色，并借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，在生物工程專業(yè)建設上進行了積極的探索。
1 生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與專業(yè)特色
1.1 人才培養(yǎng)目標
生物工程專業(yè)屬工科專業(yè)，以培養(yǎng)應用型人才為主，要求學生既具有一定的科學素養(yǎng)，又具有一定的工程技術(shù)。當今生物學及相關(guān)學科進展日新月異，許多新技術(shù)、新儀器、新設備相繼出現(xiàn)，但是它們出現(xiàn)的背后離不開生物工程基礎(chǔ)理論知識，所以學生需要熟練掌握生物學、理工學、信息科學等各學科基礎(chǔ)理論，并將各學科知識相輔相成，融會貫通。生物工程是一門應用性學科，學生在學習理論知識的同時，須學會應用創(chuàng)新性思維，獨立發(fā)現(xiàn)并解決化學工程技術(shù)中存在的實際問題。在教學過程中，應努力結(jié)合工程學技術(shù)要求和實際需要進行人才培養(yǎng)，將理論知識與實踐結(jié)合起來，知行合一，用理論指導實踐，用實踐驗證理論，才能確保畢業(yè)生畢業(yè)后能迅速適應工作需要。因此，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代生物技術(shù)基本科學理論、基本技能、工藝技術(shù)過程和工程設計等基本理論，具備在生物工程、食品、生物制藥等領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設計、生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品質(zhì)量與安全檢測控制以及新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的能力；熟悉與生物工程有關(guān)的方針、政策和法規(guī)；了解當代生物工程發(fā)展動態(tài)和應用前景；掌握資料查詢和科技寫作的基本方法；具有從事科學研究、技術(shù)創(chuàng)新和實際工作能力的應用型生物工程技術(shù)人才[1，2]。
1.2 專業(yè)特色
我校是一所地方性本科院校，辦學宗旨是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型、復合型專業(yè)人才。因此，我們將生物工程專業(yè)定位為：立足湘中南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)服務地區(qū)生物工程、食品、醫(yī)藥工業(yè)和農(nóng)業(yè)的指導思想，以農(nóng)產(chǎn)品深加工和精加工、生物活性成分提取為教學主線，在充分利用本地區(qū)自然資源上尋找突破口，結(jié)合生物工程專業(yè)的科學內(nèi)涵，發(fā)揮我校生物工程專業(yè)人才和設備優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)懂管理、會經(jīng)營、精業(yè)務的生物工程專業(yè)高級人才。根據(jù)社會對生物工程專業(yè)人才的需求，圍繞生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標，探索適合于生物工程專業(yè)應用型人才成長的產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，對教學內(nèi)容進行整合，形成以微生物發(fā)酵（優(yōu)良菌種選育和改造、發(fā)酵代謝過程優(yōu)化與控制）、功能成份提取、與食品生物技術(shù)相互交叉的生物工程專業(yè)特色[2]。
2 課程體系建設
參考國內(nèi)部分學校生物工程專業(yè)的課程設置，結(jié)合我校自身的學科優(yōu)勢與特色，在走訪和調(diào)研企業(yè)與市場對生物工程人才的需求的基礎(chǔ)上，我們先后多次修訂培養(yǎng)計劃。在培養(yǎng)計劃的修訂中，明確了應拓寬學生的專業(yè)口徑，增加新的教學內(nèi)容，加強綜合性實驗技能的培養(yǎng)，并強化工程能力的訓練，以確保教學質(zhì)量的提高；對原課程體系進行調(diào)整和完
* 基金項目：邵陽學院教改項目（2011JG09）。
善，從人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的思路出發(fā)，構(gòu)建由理論課程體系、實踐課程體系和素質(zhì)拓展體系三部分組成的人才培養(yǎng)模式，課程結(jié)構(gòu)主要包括通識和基礎(chǔ)課平臺，專業(yè)核心課模塊、專業(yè)選修課模塊和實踐教學環(huán)節(jié)[3-4]。
2.1 改革培養(yǎng)模式，造就應用型人才
課程體系結(jié)構(gòu)設置按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、懂技術(shù)、高素質(zhì)、重實踐”的原則，著力培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)；體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念，突出實踐能力培養(yǎng)，注重系統(tǒng)性、前沿性和適應性，體現(xiàn)“促進人的全面發(fā)展”的大學人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“平臺+ 模塊+ 課程群”的新型人才培養(yǎng)課程體系。
2.1.1 平臺課體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑。平臺包括公共基礎(chǔ)平臺和學科基礎(chǔ)平臺，公共基礎(chǔ)平臺注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)平臺包括：思想政治課、哲學理論、時政與社會等課程組；創(chuàng)新意識與學習能力課程群包括英語、體育、計算機、數(shù)學、物理等基礎(chǔ)課程，促進大學生綜合素質(zhì)的全面提高。學科基礎(chǔ)平臺包括學科基礎(chǔ)課和跨學科基礎(chǔ)課，體現(xiàn)寬口徑。在保證課程內(nèi)容的理論、方向相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行整合，保持課程之間的有機銜接，精選課程內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。
2.1.2 模塊課體現(xiàn)“重實踐”和專業(yè)能力培養(yǎng)。模塊課主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)專業(yè)基本素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在保證教學內(nèi)容不減少的情況下，解決好課程容量和含量之間的矛盾，重點在于提高其教學質(zhì)量、效率和效益。
2.1.3 課程群。專業(yè)知識與專業(yè)能力課程群包括生物工程和生物技術(shù)領(lǐng)域的終端課程、以能力培養(yǎng)為核心的綜合訓練課，強調(diào)訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其學習能力與創(chuàng)新意識[4]。
2.2 優(yōu)化課程體系設置，加強基礎(chǔ)課教學
為盡可能地優(yōu)化課程設置，我們組織開展了幾次大型的教學工作研討會和課程體系論證專家會議，在充分征求教師和專家意見的基礎(chǔ)上進行了以下調(diào)整。
2.2.1 課程設置順序調(diào)整。生物工程專業(yè)的主要特點是涉及領(lǐng)域多、專業(yè)基礎(chǔ)課多、系統(tǒng)性強、課程鏈條長等。在課程設置時，先開設化學類（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學） 和數(shù)學類基礎(chǔ)課，然后是普通生物學、生物化學、微生物學等專業(yè)基礎(chǔ)課，接著開設細胞生物學、生物工藝學等專業(yè)課，最后是生命科學類的終端課程，如生物分離工程、細胞工程、酶工程、基因工程、生物工程綜合實驗等大實驗，并將課程前壓，盡量騰出大四兩個學期的時間，以保證畢業(yè)論文撰寫和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時間。
2.2.2 知識體系重疊部分前移講授。生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課多，部分課程有重疊。為了解決這個問題，在專門課程體系論證會上充分征求教師和專家意見，進行知識點的重新梳理、銜接，合理排布各門課程開課順序，使課程之間重疊部分前移講授，即重疊部分由開設較早的課來講，后面開的課不再講授。
2.2.3 課程的增加與拓展?？紤]學生后期專業(yè)方向的分化，增設專業(yè)英語、文獻查閱與科技寫作、生物工程前沿專題講座等選修課程。同時，為拓展學生知識面、培養(yǎng)應用型人才、增加學生就業(yè)渠道，設立了生物試驗設計與統(tǒng)計學、食品生物技術(shù)、釀酒工藝及企業(yè)管理學和市場營銷學方向課程，學生可以根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃進行選修。另外，將大學生創(chuàng)新實驗項目、學科競賽及參加老師科研項目等第二課堂納入課程體系，以完善學生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
3 師資隊伍建設
在專業(yè)建設過程中，始終堅持以人為本，努力打造一支素質(zhì)精良的師資隊伍。精心構(gòu)建師資隊伍建設，制訂切實可行的師資培訓計劃。通過重點培養(yǎng)、引進優(yōu)秀人才、實施“青年教師導師制”、組織教師到生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學習、兼職；以生物化工重點學科為依托，以微生物發(fā)酵、功能成分提取和食品生物技術(shù)作為生物工程專業(yè)開展科研工作的三個主方向為中心，充分利用學校的科技和人才資源，通過校、市共建生物化工研究所、食品技術(shù)研究中心，提供面向區(qū)域經(jīng)濟進行產(chǎn)品研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的支撐平臺，提升教師的科研水平和服務地方經(jīng)濟建設的能力?，F(xiàn)已建立了一支年齡、學歷、學位、職稱、發(fā)展前景好的專業(yè)教師隊伍，教師的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷學位結(jié)構(gòu)合理，完全能滿足教學的要求。
3.1 加強教學改革與科學研究，提高教師學術(shù)水平與教學水平。推進青年教師培養(yǎng)導師制，賦予老教師指導青年教師的義務和責任，通過課堂教學觀摩、教學督導聽課、課程教學質(zhì)量評價等措施，不斷提高教師的教學水平和教學質(zhì)量。同時積極鼓勵教師進行教學改革實踐，不斷更新教學內(nèi)容和改進教學方法，對獲得教學改革課題和發(fā)表教改論文進行獎勵；另一方面，所有教師都參與科學研究，不但加強了教師業(yè)務素質(zhì)的鍛煉，還使教師深化對學科知識的理解，了解學科前沿，清楚生物工程產(chǎn)業(yè)所需，開闊專業(yè)思維，授課有的放矢，以實踐來豐富、深化教學內(nèi)容，更好地貫徹特色專業(yè)培養(yǎng)要求。
3.2 加強校企合作，提高實踐教學水平。積極支持中青年教師深入企業(yè)一線實習和鍛煉，參與企業(yè)“特派員”工作，從實踐中尋找科研課題，豐富實踐經(jīng)驗和掌握社會實際需求；同時聘請企業(yè)的一線技術(shù)專家擔任兼職教授，定期回學校授課或開展講座。
3.3 深入推進教師培訓和交流。通過多種形式和途徑，鼓勵中青年教師到國內(nèi)外著名高?；蛑攸c實驗室去訪問研究、進修或攻讀學位，進一步提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，掌握學科的發(fā)展動態(tài)。同時也邀請國內(nèi)外同行前來學校開展學術(shù)交流，以拓寬和提高教師和學生的知識視野。
3.4 加強教學與科研團隊建設。生物工程專業(yè)牽涉課程面廣，知識跨度大，既有生命科學的知識，又有工程技術(shù)的內(nèi)容。我們根據(jù)學科領(lǐng)域組建科研與教學團隊，集中力量建設教學與科研平臺，如生物化工教學與科研團隊等。通過組建梯隊合理的團隊，更有利于安排中青年教師進修學習、訪問及深入企業(yè)實踐，全方位提高教學隊伍的教學水平、學術(shù)水平和實踐水平，從而構(gòu)建一支了解社會需求、掌握學科動態(tài)、年齡結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)優(yōu)良、充滿教學激情的師資隊伍。
4 重視實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系
4.1 單獨構(gòu)建實踐教學體系，加強學生應用能力培養(yǎng)
構(gòu)建包括由獨立實驗課、課程實習、認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習（工廠實習）、畢業(yè)設計（論文）組成的遞進式實踐教學新體系。
主要的課程實驗（如生物化學、微生物學等） 均單獨排課，且實驗內(nèi)容不斷改進、更新和補充，增加時效性，充分調(diào)動學生學習的興趣。
根據(jù)教學進程和生物產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)程序，按照理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外教學相結(jié)合等原則，構(gòu)建包含“基本技能訓練—綜合技能訓練—創(chuàng)新能力培養(yǎng)—工程技術(shù)應用”四級模塊的實習教學體系?；炯寄苡柧毮K由無機化學課程實習、有機化學課程實習、分析化學課程實習、儀器設備拆裝與操作等子模塊構(gòu)成，采取精選實習內(nèi)容、提高實習項目的綜合性，讓學生掌握試劑配制、常規(guī)分析及常用儀器設備的安裝調(diào)試、維修等主要內(nèi)容，達到規(guī)范操作、熟練使用、結(jié)果準確的目的，加強學生基本技能和素質(zhì)的培養(yǎng)；綜合技能訓練模塊由專業(yè)基礎(chǔ)課程實習、專業(yè)課程實習、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等子模塊構(gòu)成，通過單獨開設的一系列由綜合項目及產(chǎn)品生產(chǎn)為主要內(nèi)容的課程實習、工程原理設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習的訓練，提升學生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決工程問題的能力；創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊由研究創(chuàng)新實驗、科技創(chuàng)新活動和畢業(yè)設計（論文）等子模塊構(gòu)成，通過學生科研立項、參與教師科研、教師指導學生參加科技創(chuàng)新活動以及畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和激情，提高學生產(chǎn)品開發(fā)和解決工程實際技術(shù)問題的能力；工程技術(shù)應用模塊主要對學生進行微生物檢驗師、食品檢驗師、ISO22000（食品質(zhì)量安全）內(nèi)審員、外審員等資格培訓與考核，為學生就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。
4.2 建立校內(nèi)實習教學基地，加強學生專業(yè)技能培養(yǎng)
充分開發(fā)和利用食品工程實習工廠、生物制品分離工程實驗室、分析檢測中心和市食品研究所、市生物研究所等原有實踐教學資源，按生物專業(yè)大類組建工程模式的多功能校內(nèi)實習教學基地。通過集中師資、設備力量，加大投入等措施，建成了集人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會三大功能為一體的校內(nèi)實習基地?；啬M工廠產(chǎn)品生產(chǎn)過程，圍繞“產(chǎn)品研究、開發(fā)、加工、檢測”進行合理分工，形成了可承擔技能訓練、產(chǎn)品試制、產(chǎn)物分離、產(chǎn)品檢測四大任務的工程實習基地，每年承擔11門課、38周課程實習和12周畢業(yè)論文（設計）任務。
4.3 建立校外實習基地，實現(xiàn)高水平畢業(yè)實習
校外實習基地是培養(yǎng)學生動手能力和培養(yǎng)應用型人才必不可少的場所，建立一批穩(wěn)定的實踐實習基地，可以促進學校與企事業(yè)單位優(yōu)勢互補，為學生實習創(chuàng)造良好條件，鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐能力?，F(xiàn)已與國內(nèi)多家生物工程相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，確保教學實習目標的完成。學生的畢業(yè)論文除了大部分在校內(nèi)完成外，還有一部分在校外實習基地完成。學生可結(jié)合校外實習基地的實驗情況，經(jīng)與校外導師協(xié)商確定選題完成畢業(yè)論文。在校外完成畢業(yè)論文的學生，校內(nèi)和校外實習基地均有指導教師，確保畢業(yè)論文（ 設計） 質(zhì)量。學生通過直接參與企業(yè)研發(fā)與生產(chǎn)，了解企業(yè)運行機制，熟練使用科研設備，掌握基本生產(chǎn)流程，提高了實踐動手能力和科研創(chuàng)新能力。
5 結(jié)語
21 世紀是生物學世紀，生命科學的發(fā)展以及它和工程科學的結(jié)合帶來了生物工程產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，生物工程產(chǎn)業(yè)被譽為“朝陽產(chǎn)業(yè)”，產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，帶動了人才的大量需求。作為一個理、工相結(jié)合的新興工科專業(yè)，生物工程專業(yè)的創(chuàng)辦，在改造傳統(tǒng)專業(yè)和促進學科交叉方面具有重要意義，但也存在許多不可忽視的問題[5]。作為新辦地方高等學校，目前我們從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、課程體系、師資隊伍、實踐教學環(huán)節(jié)等方面對生物工程專業(yè)建設進行了探索與實踐，體現(xiàn)出較好的專業(yè)特色、課程特色以及培養(yǎng)方法特色，但要辦好生物工程專業(yè)，還要在很多方面進一步摸索，我們將繼續(xù)研究分析國內(nèi)外生物工程發(fā)展的趨勢，結(jié)合我校實際，不斷改善和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，不斷更新并改革生物工程專業(yè)的教學內(nèi)容和教學方法，培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人才，更好地為地方經(jīng)濟建設服務。
參考文獻：
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[2]趙良忠，蔣盛巖，余有貴.生物工程專業(yè)教學計劃的修訂與思考[J]. 海峽科學，2007（9）：50-51.
[3]蔣盛巖，趙良忠，余有貴.生物工程專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容改革探討[J].科教文匯，2009（1）：72，75.
1.1專業(yè)定位不適應社會需求
專業(yè)人才培養(yǎng)不具有明確針對性，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理性欠缺，專業(yè)人才培養(yǎng)層次相對單一。造成這一問題根源是地方院校對行業(yè)企業(yè)實際需求不明，導致專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清。畢業(yè)生雖然專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比較全面，但實際工作能力不強，無法滿足企業(yè)實際需求。
1.2專業(yè)課程設置不合理
課程體系建設是地方高校軟件工程未來走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心。從調(diào)研地方本科學?，F(xiàn)有軟件工程課程體系實情來看，傳統(tǒng)“學術(shù)型”課程體系架構(gòu)占據(jù)主導，“應用型”與“學術(shù)型”課程體系架構(gòu)區(qū)分度不明顯。
1.3教師隊伍應用型能力欠缺
地方高校軟件工程現(xiàn)有師資隊伍的實踐能力不足，專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動的力度不夠。雙師型結(jié)構(gòu)教師比例低于30％。
1.4專業(yè)人才就業(yè)率低與企業(yè)“無人可用”矛盾沖突明顯
軟件工程專業(yè)高層次應用技術(shù)和技能人才數(shù)量嚴重不足，同時應用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)的學歷層次不高不能滿足企業(yè)實際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標不明確、教學方式方法缺乏科學性、系統(tǒng)性，實踐教學體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對接，導致培養(yǎng)的人才無法滿足社會生產(chǎn)實際需求，導致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關(guān)軟件應用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。
2軟件工程專業(yè)課程體系理論設計
以行業(yè)、企業(yè)實際對人才需求為引導，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學習經(jīng)驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設進行設計建設。設計建議如下：
2.1學科建設
以專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實際需求和當前使用的主流開發(fā)工具或技術(shù)為依托來不斷調(diào)整專業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)進行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學方式方法，從而實現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對人才的需求來引導地方本科院校軟件工程專業(yè)的學科建設。
2.2校企辦學
學科建設以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應用型人才為目標，通過校企聯(lián)合辦學，對學生進行定向培養(yǎng)、訓練，專業(yè)課程體系嵌入資格認證課程模塊，實訓課程以企業(yè)開發(fā)項目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達到提高專業(yè)人才的實際動手能力。
2.3師資建設
采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項目等方式鍛煉提高師資隊伍實戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗成果帶入到日常的教學環(huán)節(jié)，不僅能促進專業(yè)教師學術(shù)、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學科建設。
3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設
軟件工程專業(yè)課程體系建設以工程教育理念為指導，項目實戰(zhàn)為背景，社會需求為導向，提高學生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設計，系統(tǒng)分析，軟件設計、開發(fā)，項目管理，網(wǎng)絡和移動通信終端應用開發(fā)能力。
3.1基礎(chǔ)理論
由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：
①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，
②專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程堅實的理論基礎(chǔ)，專業(yè)必修前導課程，是對軟件工程專業(yè)基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。
3.2專業(yè)理論
以市場對人才需求為導向、行業(yè)最新前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質(zhì)全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標來對專業(yè)主干課程進行建設，主要包括以下幾類課程：
3.2.1面向行業(yè)認知能力培養(yǎng)課程主要包括對行業(yè)、企業(yè)認知學習以及計算機專業(yè)知識學習等專業(yè)認知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準則，經(jīng)營管理常規(guī)模式，軟件項目開發(fā)流程等認知類課程。
3.2.2計算機編程與算法設計能力課程算法設計類課程主要包含離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設計、面向?qū)ο蟪绦蛟O計等傳統(tǒng)程序設計語言課，還包括當下企業(yè)應用最為廣泛的，最流行的技術(shù)前沿課程。
3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡，軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理等系統(tǒng)類課程。
3.2.4系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡編程、移動互聯(lián)開發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開發(fā)以及軟件測試等課程。
3.3實踐
以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學年時長為周期，貼近企業(yè)實際需求為指導，綜合技能全面提高為目的來對專業(yè)學生進行實踐能力培養(yǎng)，方式如下：
3.3.1校企共同建設實訓課程以項目介入為主線，企業(yè)實際效益項目和高校產(chǎn)學研項目為實際授課主體。引進企業(yè)優(yōu)秀項目人才或具有企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師來對專業(yè)人才展開課程實訓，全面提高學生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學生工程實踐能力，知識轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實際速度，同時反向激發(fā)學生探究、學習知識的熱情，最終提高就業(yè)競爭力。
3.3.2合作企業(yè)崗位實訓針對畢業(yè)學生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實訓：
①學生崗位實訓：讓學生真實參與企業(yè)項目實戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學理論和技能知識，進一步提升學生綜合能力，為就業(yè)夯實基礎(chǔ)。
②老師崗位實訓：專業(yè)老師參與企業(yè)項目研發(fā)，并將企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗和技術(shù)進行梳理總結(jié)、編纂成冊，運用到實際日常教學環(huán)節(jié)，促進教學質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實際成果周期。
3.3.3校企合作運用項目方式指導學生做畢業(yè)論文（設計）畢業(yè)論文（設計）是對學生的專業(yè)知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓。但是傳統(tǒng)的教育模式導致大多地方院校工科專業(yè)學生畢業(yè)論文流于形式，與實際脫節(jié)。通過與企業(yè)合作運用項目方式指導學生做畢業(yè)論文（設計）弱化學生對畢業(yè)論文（設計）的抵觸情緒，可以進一步讓學生了解行業(yè)企業(yè)實際運作規(guī)范及最新技術(shù)，進一步加強對學生實踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實基礎(chǔ)。
4結(jié)語
[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學：研究生課程；現(xiàn)狀調(diào)查：柔性課程體系
[中圖分類號]G340-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009―8097(2011)09―0062―06
引言
隨著我國高等教育的大發(fā)展，國內(nèi)招收教育技術(shù)學碩士研究生的高校越來越多，本專業(yè)研究生的人數(shù)在急劇增加，學生原有的知識背景、認知水平差異被進一步拉大。同時，隨著社會的發(fā)展，市場對人才的需求亦呈現(xiàn)出多樣化的特征。傳統(tǒng)的、固化的教育技術(shù)學研究生課程體系已不能適應學生發(fā)展的個性需求和社會發(fā)展的多樣化需要。本文對國內(nèi)招收教育技術(shù)學碩士研究生的學校的課程體系進行了研究，從中發(fā)現(xiàn)了當今課程體系中存在的若干問題，并提出了優(yōu)化對策，期望能為課程體系改革提供一些可借鑒性的建議。
一 樣本選取
筆者首先在中國研究生招生信息網(wǎng)上查詢得知，我國招收教育技術(shù)學碩士研究生的學校共計70多所，后根據(jù)此名單采用網(wǎng)上搜索、郵件索取等方式，共采集到本專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案51份，提出對其中2006年前修訂及內(nèi)容不全面者，剩余43份，在綜合考慮各地區(qū)學校密度、學校層次等因素的基礎(chǔ)上，共篩選出24份作為研究樣本。樣本中包含師范類大學16所，其他類型大學8所。范圍覆蓋全國各大地區(qū)，其中華北5所、華東7所，華南2所，華中2所，東北3所，西北3所，西南2所。學校分布如表1所示。
二 調(diào)查結(jié)果
1 課程體系板塊結(jié)構(gòu)的設置
(1)課程體系的板塊構(gòu)成
各學校具體的課程體系板塊結(jié)構(gòu)，各板塊開設的課程門數(shù)及所占學分數(shù)如表2所示。
由上表看出各學校課程體系板塊結(jié)構(gòu)中存在一定的差異，但去除命名差異后，主要可分為以下三種結(jié)構(gòu)：1)公共課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+選修課+實踐環(huán)節(jié)，按這種結(jié)構(gòu)開設課程的有13所學校；2)公共課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+選修課+實踐環(huán)節(jié)，按這種結(jié)構(gòu)開設課程的有7所學校；3)公共課+專業(yè)課+選修課+實踐環(huán)節(jié)，按這種結(jié)構(gòu)開設課程的有4所學校。對比以上三種結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，它們都包含公共課、選修課、實踐環(huán)節(jié)三部分，區(qū)別在于專業(yè)課的分類范圍不同。有20所學校將專業(yè)基礎(chǔ)課單獨區(qū)分出來，只有4所學校未單獨列出專業(yè)基礎(chǔ)課。由此可以推斷，我國教育技術(shù)學碩士研究生教育83％以上高校采用的是“公共課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+選修課+實踐環(huán)節(jié)”的五板塊式課程體系結(jié)構(gòu)。
(2)各板塊在課程體系結(jié)構(gòu)中占得比例
表2的后兩列給出了各學校各板塊開設的課程門數(shù)以及學分數(shù)，筆者在此基礎(chǔ)上對各板塊在整個課程體系中占的比例作了進一步統(tǒng)計，其結(jié)果如表3、表4、表5、表6、表7、表8所示。主要有4種，具體課程主要有3門：政治理論課、第一外語、專業(yè)英語，其中政治理論課與第一外語各學校都有開設，專業(yè)外語有7所學校開設。課程內(nèi)容主要以自然辯證法、科學社會主義理論和英語為主。另外需要指出的是，筆者在統(tǒng)計選修課信息時發(fā)現(xiàn)，有6所學校將第二外語、專業(yè)英語、計算機技術(shù)等課程中的一到兩門作為公共選修課開設。除此之外，未發(fā)現(xiàn)有學校開設其他的公共課課程。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)課板塊開設課程的情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在單獨列出專業(yè)基礎(chǔ)課的學校中，有6所學校的專業(yè)基礎(chǔ)課按照一級學科設置，有7所學校按一級學科和二級學科相間設置，有7所學校完全按照二級學科專業(yè)課設置。在未單獨列出本板塊的學校中，有2所學校的本板塊包含1―2門一級學科課程，2所學校完全按二級學科專業(yè)課開設。在所有學校開設的專業(yè)基礎(chǔ)課課程中，教育技術(shù)研究方法或教育科研方法(有19所學校開設)、教育技術(shù)學理論與實踐研究(有13所學校開設)、教學設計(有10所學校開設)是開設最多的三門課程。各學校開設的專業(yè)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容主要是與本學科聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)理論、方法學、基本技能訓練課程。
(3)專業(yè)方向課板塊開設課程的情況
在對專業(yè)方向課的具體課程進行統(tǒng)計之前，筆者首先對樣本學校的專業(yè)方向數(shù)進行了統(tǒng)計，如表10。
統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，樣本學校中開設的專業(yè)方向最少的是2個，最多的是9個，方向名稱多達36個。從樣本學校的專業(yè)方向名稱來看，其涉及范圍非常廣，基本涵蓋了與教育技術(shù)學有關(guān)的各個子方向。除教育技術(shù)協(xié)會推薦的五個專業(yè)方向之外，績效技術(shù)、人工智能、知識管理等一些在國外比較熱門的專業(yè)都被作為一個子方向引入到本專業(yè)當中。
隨后筆者對樣本學校開設的具體課程進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)樣本學校在開設專業(yè)方向課時有三個方面的問題值得思考：一是，部分學校存在開設的專業(yè)方向課與設置的專業(yè)方向不一致現(xiàn)象；二是，多數(shù)學校開設的專業(yè)方向課門數(shù)偏少，課程內(nèi)容多是對基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技術(shù)的介紹；三是，同一學校開設的不同方向的專業(yè)方向課雷同度過高。
(4)選修課板塊開設課程的情況
據(jù)統(tǒng)計，在樣本學校中，選修課開設門數(shù)最多的達21門，最少的只有4門，其中有5所學校的選修課是以專業(yè)必選課的方式開設的，沒有可供學生選擇的課程。課程內(nèi)容主要是與本專業(yè)方向有關(guān)的理論和技術(shù)課程，只有部分學校將第二外語、少量的一級學科的課程設置為選修課。
(5)實踐環(huán)節(jié)板塊的規(guī)定情況
筆者通過查閱樣本學校的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，所有的樣本學校都有對實踐環(huán)節(jié)的具體規(guī)定，但不同的學校其側(cè)重點存在一定的差異，有的學校重視科研項目實踐，有的學校重視教學實踐等。樣本學校規(guī)定的主要實踐方式有：在校期間提交或發(fā)表一定數(shù)量的論文，聽取一定數(shù)量的學術(shù)報告，撰寫畢業(yè)論文，參加教學實踐，參與一定數(shù)量的科研項目，參與一定數(shù)量的重大課題研究，參加社會實踐等。其中前四項是各學校都有的規(guī)定，中間兩項多見于實力較強的學校。最后一項，只有三分之一左右的學校有這方面的規(guī)定。
三 我國教育技術(shù)學碩士研究生課程體系存在的不足
從前面的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，目前我國教育技術(shù)學碩士研究生教育正在使用的是一種比較典型的、具有中國特色的課程體系結(jié)構(gòu)。它基本包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、選修課、實踐環(huán)節(jié)等板塊，各板塊的學分比例大致為20％、30％、20％、20％、10％，開課門數(shù)大致為3、4、3、3、x。公共課的課程內(nèi)容主要是政治理論和英語，專業(yè)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容主要是與本專業(yè)有關(guān)的一級學科或二級學科的基礎(chǔ)理論與方法類課程，專業(yè)方向課的課程內(nèi)容主要是圍繞一個方向或幾個方向開設的基礎(chǔ)理論或技術(shù)類課程，選修課多是一些與本專業(yè)有關(guān)的、具有本校特色的課程。這種課程結(jié)構(gòu)非常注重知識的基礎(chǔ)
性與寬泛性，目前已被廣泛應用在教育技術(shù)學碩士研究生及本?？平虒W中。但是，根據(jù)它的特點，它可能非常適用于沒有專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)能力的本專科生教學，對于已經(jīng)具有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識和技術(shù)能力的研究生來說，可能并不適用。特別是在社會千變?nèi)f化、生源錯綜復雜的今天，這種課程體系在研究生教育中的不足也被逐漸顯現(xiàn)出來：
1 課程體系缺乏靈活性，不利于研究生個性化能力的培養(yǎng)
這種課程體系的框架結(jié)構(gòu)比較固定，課程體系包括幾個板塊，每個板塊占多少比例、包括幾門課程基本形成了統(tǒng)一的模式。其中公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課作為必修課，其門數(shù)總和占總課程門數(shù)的70％還多，不管研究生是否在本科階段學習過這些課程，不管這些課程是否與研究生專業(yè)特長相符，研究生都必須學習。相比之下，可供研究生選擇的選修課程只占20％―30％。研究生必須花費大量的時間在學校規(guī)定的、可能已經(jīng)學過的課程上。這樣，研究生就很難騰出更多的時間根據(jù)自己的知識背景與專業(yè)特長深入地、系統(tǒng)地學習某一項專業(yè)知識。最終導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生往往具有寬泛的理論知識，卻很難有出眾的個性化能力。
2 公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容陳舊，嚴重阻礙研究生的學習積極性
在這種課程體系中，公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課的比例占到總課程數(shù)的50％甚至更多。公共課的課程主要是政治理論和英語，專業(yè)基礎(chǔ)課主要是與本學科聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)理論、方法學、基本技能訓練課程，如教育技術(shù)學理論與實踐、教育技術(shù)學研究方法、教學設計、教育學、教育心理學等。這些課程研究生在本科階段就已經(jīng)學過，再重復學習這些課程不但耗費大量的時間與精力，而且長時間的學習容易產(chǎn)生懈怠心理，對于學生的學習積極性有很大的阻礙作用。
3 專業(yè)方向課“學科化”特征明顯，與社會需求脫鉤
這種課程體系結(jié)構(gòu)，重視規(guī)范化的學科課程開設，課程以本專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技術(shù)課程為主，對于社會上需要的綜合類技能知識關(guān)注不夠。學校在開設方向課時，單純的按照教學大綱的要求來開設，對于社會需要什么樣的人才、就業(yè)時需要哪些能力考慮不足，培養(yǎng)的畢業(yè)生所具有的知識能力與社會需求相差甚遠。
4 實踐環(huán)節(jié)的實施方式單一，培養(yǎng)的學生社會適應能力差
從前面的調(diào)查可以看到，各學校對于實踐環(huán)節(jié)都有相應的規(guī)定，要求學生參加各種各樣的實踐(如寫論文、聽報告、教學實踐、參與課題研究、參與科研項目等)。但仔細分析后我們可以發(fā)現(xiàn)，其實這些項目主要還是限制在學校范圍以內(nèi)，雖然有部分學校提出了學生參加社會實踐的要求，但學生很少能夠進入企業(yè)、教育部門參加鍛煉。
四 對策及建議
1 構(gòu)建柔性化的課程體系，實行分類培養(yǎng)
各學?？筛鶕?jù)自身的辦學理念和特色，設置柔性化的課程體系。以“適于學生個性化發(fā)展，適應社會需求”為原則，讓學生靈活選課，實行分類培養(yǎng)。不同知識背景的學生可以選擇不同的課程組合，學生欲繼續(xù)深造則多學習基礎(chǔ)理論知識和提升科研能力；學生欲就業(yè)則多學習就業(yè)所需的專業(yè)知識和鍛煉實踐應用能力。
在這里可采用“模塊化”的課程體系結(jié)構(gòu)。具體方法是指按照一定的分類方法，將各個板塊的課程劃分為若干個相對獨立的模塊，再將模塊劃分為獨立的知識單元。研究生可根據(jù)自己的專業(yè)背景、研究領(lǐng)域、就業(yè)需求，選擇相應的模塊和知識單元，形成具有不同特色的專業(yè)方向課程內(nèi)容，構(gòu)成特定職業(yè)所需要的知識體系，形成“板塊一模塊一知識單元”三級課程體系，實行按需選課、針對性培養(yǎng)。學校可通過選擇課程模塊、增減知識單元，實現(xiàn)教學內(nèi)容體系的重構(gòu)，定制出適應學生個性化差異的課程體系。同時學校還可以根據(jù)實際需要來增減模塊，并不斷引入最新科技成果、先進經(jīng)驗和最佳技能，使課程體系的變動具有靈活性。
2 進行公共課改革
由于政治理論課與基礎(chǔ)外語課是我國學位條例規(guī)定的課程，各學校都必須開設。但其占用大量的教學資源及課時，授課方式枯燥，學生對這兩門課的評價并不高。對于公共課的改革可從兩方面進行，一是減少其課時數(shù)，二是盡量增開一些研究生感興趣的人文素養(yǎng)類課程。對于外語教學的改革可從減少外語基礎(chǔ)知識教學、增強專業(yè)外語的教學著手。
3 專業(yè)課的開設盡量體現(xiàn)其深入性、前沿性、實踐性
首先，對于比較陳舊的、過于基礎(chǔ)的課程內(nèi)容要及時地更換，即使是必須開設，也要盡量以課題研究、研討會的方式為主。其次，必須增設一些前沿性的課程，及時了解本學科的前沿動態(tài)，了解最新的社會需求，這主要可以通過做各種科研調(diào)查、社會調(diào)查的方式來實現(xiàn)。最后，為了適應畢業(yè)生的就業(yè)需求，還應多開設一些實踐性較強的課程，鍛煉學生的動手能力。
4 增設符合社會需求的課程內(nèi)容
隨著時代的發(fā)展，教育技術(shù)學研究生就業(yè)領(lǐng)域越來越寬，需要的知識能力結(jié)構(gòu)也變得越來越復雜。單純的圍繞專業(yè)方向來開設課程已不能適應社會的需求。學?？筛鶕?jù)往年畢業(yè)生的就業(yè)去向，專門調(diào)查各種社會崗位需要哪些能力，針對不同的崗位設置相應課程，保證學生具有的知識能力與社會需求緊密相連。當然，這可能導致培養(yǎng)的學生知識系統(tǒng)性不強，這就要求學校發(fā)揮好引導作用，幫助學生制定合理的課程計劃。
5 拓寬實踐途徑，培養(yǎng)研究生的社會適應能力
由于教育技術(shù)學研究生初期的畢業(yè)生主要是面向高校教師或是各類教育機構(gòu)，受這種傳統(tǒng)思維的影響，多數(shù)學校的實踐環(huán)節(jié)安排主要安排在校內(nèi)，學生的就業(yè)觀被限制在很小的范圍內(nèi)。在今后的課程改革中，學校應做好引導工作，鼓勵并幫助學生積極尋找合適的社會實踐機會，將學生的就業(yè)觀由學校轉(zhuǎn)移到社會。如果找不到合適的社會實踐機會，學校可以以模擬社會具體崗位的形式讓學生參加鍛煉。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡工程；培養(yǎng)方案；人才培養(yǎng)；課程體系；實踐教學
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008021202
作者簡介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學計算機科學與工程學院副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫技術(shù)。
1專業(yè)培養(yǎng)方案的體系結(jié)構(gòu)
根據(jù)素質(zhì)教育和專業(yè)教育并重的原則，課程體系的設置以“低年級實行通知教育和學科基礎(chǔ)教育以提升學生素養(yǎng)，高年級實行有特色的專業(yè)教育以提升學生的實踐動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”為準則，構(gòu)建理論教學平臺、實踐教學平臺和創(chuàng)新教育平臺。
理論教學平臺由三類課程組成：通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。通識教育課程由公共基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課兩個模塊組成；學科基礎(chǔ)課程按照學科大類安排學科基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程則分為專業(yè)主干課和專業(yè)選修課兩個模塊。
實踐教學平臺由實訓、實驗和實習組成：①實訓包括：軍訓、綜合課程設計等；②實驗教學以課程內(nèi)實驗為主，并開設一定比例的綜合性、設計性實驗等；③實習包括：認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)。
創(chuàng)新教育平臺由課程創(chuàng)新教育、學術(shù)創(chuàng)新活動和實踐創(chuàng)新活動組成。課程創(chuàng)新教育包括學科前沿課程和創(chuàng)新教育課等；學術(shù)創(chuàng)新活動包括學科競賽、課外科技活動和創(chuàng)新性實驗計劃項目等；實踐創(chuàng)新活動包括以取得職業(yè)資格證書或企業(yè)培訓合格證為目的的各類專業(yè)技能培訓活動等。
2專業(yè)培養(yǎng)目標及課程體系
結(jié)合本校的實際情況及社會對網(wǎng)絡專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)“高級應用型網(wǎng)絡人才”為目標，具備計算機科學與網(wǎng)絡技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、具備網(wǎng)絡規(guī)劃設計及計算機網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)能力、具有網(wǎng)絡維護與管理專長、能從事網(wǎng)絡工程領(lǐng)域的科學研究、技術(shù)開發(fā)、管理維護等工作。
課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，很大程度上決定了學生的知識結(jié)構(gòu)。按照學校整體的人才培養(yǎng)特色，結(jié)合學院目前的學科發(fā)展狀況，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、有特色”的培養(yǎng)原則，在課程設置方面認真考慮了以下幾點：
（1）由于網(wǎng)絡工程是多學科交叉融合的新興專業(yè)，因此，在計算機科學技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、信息處理等方向上，設置了對應的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，以提高學生的適應性。
（2）課程設置強調(diào)了公共基礎(chǔ)和學科基礎(chǔ)的重要性，對重要的基礎(chǔ)課程給予了充足的學時。
（3）將方向的選修課程分為網(wǎng)絡規(guī)劃設計及管理、網(wǎng)絡信息處理兩部分，以適應社會對網(wǎng)絡工程專門人才的需求。網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系如表1。
表1網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系
作為工科專業(yè)，公共基礎(chǔ)課程的設置與其它工科專業(yè)類似，開設大學英語、數(shù)理、政治理論基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)等課程。學科基礎(chǔ)課程除了電類基礎(chǔ)和計算機軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)外，增加了網(wǎng)絡工程導論、計算機網(wǎng)絡和數(shù)字通信原理等課程，以補充學生在數(shù)字通信領(lǐng)域上的基礎(chǔ)知識，為進一步學習網(wǎng)絡工程的后繼課程打下良好的基礎(chǔ)。針對網(wǎng)絡規(guī)劃設計方向，在專業(yè)主干課和專業(yè)選修課中設置了現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡規(guī)劃設計、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡設備等課程，以培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡組網(wǎng)和網(wǎng)絡規(guī)劃設計方面的能力；針對網(wǎng)絡信息處理方向則設置了網(wǎng)絡編程、網(wǎng)絡協(xié)議、網(wǎng)絡互聯(lián)技術(shù)、Linux系統(tǒng)管理、Linux程序設計、Java程序設計等課程，以培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡應用程序設計與開發(fā)方面的能力。
3實踐教學環(huán)節(jié)
3.1課程內(nèi)實驗
所有的學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內(nèi)實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內(nèi)實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎(chǔ)性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數(shù)占課程內(nèi)實驗學時的30%～40%。
基礎(chǔ)性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎(chǔ)性實驗項目的掌握為基礎(chǔ)，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數(shù)字通信原理、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡規(guī)劃設計、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎(chǔ)。設計性實驗項目也是以基礎(chǔ)性實驗項目的掌握為基礎(chǔ)，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡編程、網(wǎng)絡協(xié)議、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)的思路，掌握網(wǎng)絡程序設計的基本方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.2綜合課程設計
綜合性的課程設計是一個重要的實踐環(huán)節(jié)，其目的是進一步培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和專業(yè)知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設了基礎(chǔ)軟件綜合設計、基礎(chǔ)硬件綜合設計、網(wǎng)絡工程綜合設計、網(wǎng)絡通信綜合設計、網(wǎng)絡應用綜合設計等綜合課程設計。每個綜合課程設計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設計指導教師的最多指導學生的人數(shù)不能超過30人，以保證教師對學生的指導效果。
為培養(yǎng)學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設計報告，包括課題背景、設計簡介及設計方案論述、詳細設計、設計結(jié)果及分析、總結(jié)等內(nèi)容；為保證綜合設計的質(zhì)量，安排了綜合設計答辯環(huán)節(jié)，答辯中由學生先對設計的內(nèi)容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設計內(nèi)容隨機提問，以考察設計完成情況。綜合設計成績評判由平時表現(xiàn)、完成情況、報告質(zhì)量和答辯情況等內(nèi)容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設計質(zhì)量。
3.3實習與畢業(yè)設計
為讓學生接觸社會，體驗未來就業(yè)單位的工作環(huán)境和實際項目開發(fā)過程，從三年級上學期開始分別組織3次實習，即認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。
認識實習安排在第五學期初，占2周時間，參觀IT企業(yè)或事業(yè)單位的科研環(huán)境或辦公網(wǎng)絡環(huán)境，見識不同廠家或品牌的網(wǎng)絡設備（如交換機、路由器、服務器等）及網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的應用情況或研發(fā)過程，以增強學生對專業(yè)的興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學習增加感性認識。
生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習安排在第七學期和第八學期初，各占3周時間，為了保證實習的效果，與IT企業(yè)或思科認證培訓機構(gòu)合作，建立了多個校外實習基地，讓學生參與到組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡管理與維護和網(wǎng)絡軟硬件系統(tǒng)開發(fā)等項目中。特別是在與思科認證培訓機構(gòu)的合作過程中，充分利用他們的師資與設備資源，很好地克服了我校網(wǎng)絡組網(wǎng)設備不足的缺陷，為學生提供了一個理論與實踐相結(jié)合的平臺。
畢業(yè)設計為網(wǎng)絡工程專業(yè)學生在畢業(yè)前提供了一次綜合性專業(yè)技術(shù)實踐鍛煉，畢業(yè)設計課題圍繞網(wǎng)絡規(guī)劃設計與網(wǎng)絡信息處理兩個方向展開，畢業(yè)設計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務的完成、書寫畢業(yè)設計論文和論文答辯等環(huán)節(jié)。我們將校企合作方式也引入到畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，對部分學生實行校內(nèi)和校外指導教師共同指導的方式，真題真做，以達到在完成畢業(yè)設計任務的同時，解決企業(yè)某方面實際問題的目的。
4結(jié)語
網(wǎng)絡工程專業(yè)是在計算機科學與技術(shù)、通信等專業(yè)基礎(chǔ)上經(jīng)過發(fā)展逐步形成的專業(yè)，作為一個實用性強、服務面廣的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中不能簡單地套用傳統(tǒng)計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)專業(yè)特點不斷地摸索、循序漸進和逐步完善。
參考文獻：
\[1\]王春枝，李紅.網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案探索與實踐\[J\].計算機教育，2010(23).
關(guān)鍵詞：生物科學 健康教育 專業(yè)建設方向
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學院是一個地方性本科醫(yī)學院校，為了適應地方經(jīng)濟的發(fā)展需求和學校本身的發(fā)展，我校于2009年開設了生物科學專業(yè)，學制四年，同時，為了適應就業(yè)市場的需要，將生物科學專業(yè)設定為健康教育方向。
在專業(yè)開設之初，我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校的生物科學專業(yè)普遍存在著沒有明確的學科定位，專業(yè)設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業(yè)實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質(zhì)量，擴大不了辦學規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結(jié)以上專業(yè)建設方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學院校生物科學專業(yè)建設與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學專業(yè)建設的一些做法和體會，以期為醫(yī)學類院校生物科學專業(yè)建設提供發(fā)展思路。
1 明確學科定位
在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業(yè)目錄”中與生命科學有關(guān)的專業(yè)主要有三個：生物科學，生物技術(shù)和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學是一門基礎(chǔ)學科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復合型專業(yè)，以培養(yǎng)應用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎(chǔ)性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學科的研究成果發(fā)展出來的。
生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學有關(guān)的學科，同時又與化學，化學工程學，數(shù)學，微電子技術(shù)，計算機科學等生物學領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學科相結(jié)合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識，基本理論應該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優(yōu)先重點向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業(yè)人才。在一般綜合性大學中，這個專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學院校生物科學專業(yè)辦學總體思路是：“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識面，立足于現(xiàn)代生物科學技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應用型，復合型生物科學人才”。
海南醫(yī)學院是地方性醫(yī)學院校，其辦學宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術(shù)應用型人才，因此，生物科學專業(yè)建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學衍生的相關(guān)實用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應市場需求技術(shù)型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎(chǔ)上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學院校生物科學應用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術(shù)。其中適合我校生物科學發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學專業(yè)的學科定位是：以培養(yǎng)應用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術(shù)基本實驗技能，了解學科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關(guān)的應用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設計
2.1 擴大基礎(chǔ)課教學，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?；A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應性，是培養(yǎng)和發(fā)展學生智能，增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學。同時根據(jù)生物科學畢業(yè)生去向和我校的學分管理制度，我們在構(gòu)建生物科學專業(yè)課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學生更能適應市場需求。
2.2 重視教學內(nèi)容的改革
在改革課程結(jié)構(gòu)的同時，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據(jù)，編好教學大綱是進行課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學和保證教學質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調(diào)突出重點，難點，加強了實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內(nèi)容不重復，實驗內(nèi)容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設
根據(jù)教學體系和課程體系的教學需要培養(yǎng)和引進理工結(jié)合的高層次人才。在學科建設經(jīng)費和學院的支持下，加強專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內(nèi)容的改革。為該學科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
2.4 加強實習及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學體系的建設
進行素質(zhì)教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生的工程實踐觀念，提高學生的素質(zhì)，啟迪學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，鍛煉學生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習及畢業(yè)教學環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產(chǎn)實習的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎(chǔ)，它不僅是對生產(chǎn)實習進行評價的依據(jù)，而且會對實習教學環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設計了生產(chǎn)實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產(chǎn)實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內(nèi)容和指導，讓學生充分明確實習的內(nèi)容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。
（2）規(guī)范畢業(yè)設計（論文）開題報告，提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進度和技術(shù)指標等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進行公開的，正規(guī)的開題報告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學術(shù)交流機會，有助于拓寬學生的專業(yè)視野，活躍學術(shù)氣氛，全面提升生物科學專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。與此同時，我們還制定了畢業(yè)設計（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設計（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高職教育；素質(zhì)教育；
【中國分類法】：G71
1 高職教育實施素質(zhì)教育的必要性和重要性
1.1 高職教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分
2004年全國共招收普通本科、高職（?？疲W生447.34萬人，比上年增加65.17萬人，增長17.05%，其中本科招生209.92萬人，高職（?？疲┱猩?37.43萬人。普通本科、高職（專科）在校生1333.50萬人，比上年增加224.93萬人，增長20.29%，其中本科在校生737.84萬人，高職（?？疲┰谛Ｉ?95.65萬人。因此，在高職教育中實施素質(zhì)教育不僅是高職教育自身的需要，更是全面提升我國高等教育整體辦學質(zhì)量的需要。
1.2 在課堂教學中滲透素質(zhì)教育的重要性
與普通高等教育一樣，課堂教學也是高職教育的主要渠道，是教育思想觀念、教育目的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學實踐的中介，因此要徹底改變課堂教學只是傳授知識或主要進行專業(yè)教育的舊理念，無論是公共基礎(chǔ)課，還是專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課的教師都應該樹立素質(zhì)教育的思想和觀念，要把課堂教學的目標與整個教育的目的一致起來。教師在講授一門課時，絕不能僅僅著眼于知識的傳授，而要從人的全面發(fā)展和社會整體進步的高度，把傳授知識和文化熏陶、道德修養(yǎng)、社會責任感等結(jié)合起來，努力追求人文精神向科技領(lǐng)域的滲透，綜合培養(yǎng)學生的觀察力、理解力和豐富的想像力。
2 高職教育現(xiàn)狀及弊端
長期以來，高職教育過分強調(diào)狹窄對口的專業(yè)教育，過分提倡干什么，學什么，而忽視人文教育；過分強調(diào)知識傳授，忽視能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成；注重人才培養(yǎng)的批量生產(chǎn)而忽視教育對象的個性發(fā)展，從而導致培養(yǎng)的人才知識面偏窄、技能單一、缺乏足夠的靈活性、適應性和創(chuàng)造性，人文底蘊薄弱、功能性過重，造成高職學生素質(zhì)的不完善或綜合素質(zhì)的欠缺。社會上流行的“高等職業(yè)教育不是高等教育”的論點，在學生中形成了高職學生“低人一等”的自卑心理，他們認為自己是學科教育的失敗者，知識基礎(chǔ)薄弱，普遍自卑心理較重，學習動機不強、學習熱情不高，缺乏刻苦學習的毅力，缺乏艱苦奮斗的精神和承受挫折的能力，缺乏適應社會的能力和自立能力，缺乏競爭意識和社會責任感。高職學生做為高等教育學生中的弱勢群體，他們更需要人文關(guān)懷，更需要以人為本的素質(zhì)教育。
3 探索在教學改革的背景下，高職教育實施素質(zhì)教育的有效途徑
3.1要加強計算機及網(wǎng)絡運用能力和英語能力的培養(yǎng)。要開設以人文、社科、經(jīng)貿(mào)、管理、環(huán)境等課程為主的公共選修課。
3.2 “以綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”對教學內(nèi)容和課程體系進行整體優(yōu)化。
3.2.1 教學內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)課要以應用為目的，以專業(yè)學習“必需、夠用”為度。要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論是根據(jù)專業(yè)需要精選提煉了的基礎(chǔ)理論，是專業(yè)所需的共同知識和共同技能，是學習和發(fā)展多種同類專業(yè)的基礎(chǔ)，另外，專業(yè)基礎(chǔ)理論具有足夠的穩(wěn)定性，因此寬的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識不僅可以滿足當前上崗職業(yè)能力的需要，而且可以使學生獲得可持續(xù)學習的基礎(chǔ)，具有對職業(yè)崗位變動良好的適應性和就業(yè)彈性。專業(yè)課是專業(yè)的核心組成部分，它體現(xiàn)了專業(yè)的特點，專業(yè)課要加強針對性和實用性和先進性，堅持為能力培養(yǎng)服務的原則。要在充分利用?？平逃幕A(chǔ)上，做好知識結(jié)構(gòu)的銜接，課程設置的整合。
3.2.2加強實踐教學，提高學生的實踐動手能力。要采取得力措施，切實保證必要的實踐教學的學時，實驗、實訓、實習等實踐課的教學大綱要符合教學計劃的要求，與培養(yǎng)目標、規(guī)格層次、能力結(jié)構(gòu)相適應。要減少驗證性、演示性實驗項目，增強工藝性、設計性、綜合性實驗項目。課程設計要強調(diào)規(guī)范化訓練，要積極安排計算機輔助設計訓練。實踐課要以職業(yè)崗位（群）所需要的能力、技能為考核標準，考核要以能力考核為主，要在實際操作中進行考核，要注重平時考核。要積極組織學生參加職業(yè)資格認證和職業(yè)技能鑒定。畢業(yè)設計（論文）要強調(diào)應用性和實踐性，要盡可能結(jié)合學?；蚱笫聵I(yè)單位的科研、工程及社會生產(chǎn)實際任務進行，要立足于提高學生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應用能力。
3.3 改革教學手段和教學方法
積極采用啟發(fā)式、討論式、案例式、現(xiàn)場教學等先進教學方式，理論教學在講清概念的基礎(chǔ)上強化應用。要逐步提高使用多媒體授課的課時比例。要積極開發(fā)適合高職學生的上網(wǎng)自學課件，為學生網(wǎng)上自學、網(wǎng)上討論和答疑創(chuàng)造條件。
3.4 改革考試內(nèi)容和考試方法
減少記憶性內(nèi)容，增加理解性、分析性、綜合應用性內(nèi)容，要采取多元化的考試方法，每門課程根據(jù)其課程性質(zhì)、教學內(nèi)容、水平要求和教學對象不同，可分別采取閉卷、開卷、口試、筆試、論文、讀書報告、實驗、設計、現(xiàn)場測試、操作、上機等考試方法，要注重平時考核，重要考評基礎(chǔ)、考評能力。要堅持教考分離原則，公共基礎(chǔ)課、主要課程要建立試卷庫或試題庫，著重檢查學生掌握所學課程的基本理論、基本知識和基本技能的理解和實際應用能力。
3.5 實行彈性學習制度和學分制
學分制的優(yōu)點在于其人才培養(yǎng)規(guī)格和類型的多樣化，重視學生個體素質(zhì)上的差異，突破過去學年制“一刀切”式的教學計劃?？梢愿鶕?jù)不同類型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，設計合理、富有彈性的指導性教學計劃和課程體系，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。另外，彈性學制的學科體系、過程管理等內(nèi)容都是以學生的能力發(fā)展為根本宗旨的，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為滿足不同類型學制的教學和學習需要，以“理論知識夠用為度，專業(yè)技能熟練精通”作為高職教育教學的基本原則，按照“培養(yǎng)目標定位準確，學制機動靈活”以及“寬基礎(chǔ)，活模塊”等方式，根據(jù)實際情況構(gòu)建公共基礎(chǔ)文化課程類型模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能主干課、專業(yè)選修課程模塊4種課程類型的模塊體系。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和知識、能力特點，確定不同專業(yè)課程模塊學分所占比例以及畢業(yè)所需總學分，學生必須按照教學計劃規(guī)定和課程體系要求進行選課。這種課程體系是一種水平標準化課程體系，可以使學生在基礎(chǔ)文化水平和專業(yè)技能水平上得到全方位的訓練，從而保證畢業(yè)生的質(zhì)量。
參考文獻：
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