時間：2022-02-20 05:57:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂素質教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高校音樂素質教育的第一個層面，是專業素質教育，這是高校音樂素質教育的中心與主體。所謂“專業素質”，對于音樂專業的教育而言，就是音樂藝術的各種能力，其中又以音樂的表演（演唱、演奏）能力為重點。
（一）演唱能力演唱能力是聲樂專業的基礎能力，也是音樂專業素質的核心能力與主體能力。演唱能力又分為以下幾種：
1.識譜能力。歌譜是演唱的“設計圖紙”，演唱過程就是“音樂建筑”的“施工”過程，必須依照“設計圖紙”進行。而不會識譜，就無法“施工”，識錯歌譜，就會造出“劣質工程”與“豆腐渣工程”。因此，要對五線譜、簡譜、工尺譜有全面精準的識懂能力與視唱能力。
2.發聲能力。要具有正確發聲的能力，明確聲部（高音、中音、低音）、聲類（抒情型、戲劇型、花腔型等）、聲性（真聲、假聲、混合聲）、流派（美聲、民族、通俗、原生態）等。
3.呼吸能力。呼吸乃演唱的動力，沈湘說：“歌唱的藝術就是呼吸的藝術，因為歌唱中所有的變化都是來自呼吸的支持。”要掌握正確的呼吸方法———胸腹式聯合呼吸法，并掌握偷氣、換氣等呼吸技巧。
4.共鳴能力。共鳴能力也是演唱的重要能力，意大利許多歌唱家都把聲帶比作“本錢”，而把共鳴比作“利息”，力主“用‘利息’歌唱”。要掌握正確的共鳴方法，正確運用共鳴腔體。學會打開喉嚨、尋找“面罩”，學會頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。
5.語言能力。語言能力也是歌唱的基礎能力，要學會依字帶聲、字正腔圓，掌握字音、字調、字韻，唱準字頭、字腹、字尾，不“倒字”，不“吃字”，學會收聲歸韻。
6.聽音能力。音樂是聽覺藝術、聲音藝術，聽音能力是重要的音樂素質，對于歌唱者而言，靈敏的耳朵比什么都重要。要學會用聽音能力對自己的演唱進行“導航”，對自己的演唱進行全方位和全程的同步跟蹤，進行辨別、分析、判斷。
7.表演能力。表演能力也是演唱能力的構成要素之一。要通過表情、眼神、手勢、身姿等各種表演手段，正確地表現演唱曲目的思想內容與藝術形式的各個要素。
（二）演奏能力
演奏能力是器樂專業的基礎能力，也是音樂專業素質的核心能力與主體能力。演奏能力也分以下幾種：
1.視奏能力。視奏能力是識譜能力與演奏能力的密切結合，要讀準樂譜，奏好旋律、節奏、和聲等。掌握不同樂器的不同演奏方法和演奏技巧。
2.伴奏能力。要具有為獨唱、重唱、合唱與其他樂器演奏的伴奏能力，并且有即興伴奏的能力。同時還要具有為戲曲、歌劇、舞劇、音樂劇、舞蹈、雜技、曲藝等各種形式的藝術的伴奏能力。
3.演奏能力。要具有本行樂器的獨奏、合奏、協奏、重奏等各種演奏能力，尤以獨奏能力為重中之重。
二、心理素質教育
高校音樂素質教育的第二個層面，是心理素質教育。這是一種“軟素質”教育，但又是一種智力教育與動力教育。心理素質的重要性愈來愈受到人們的重視，心理素質教育也愈來愈受到人們的關注。“據未來學預測，心理學將大有可為和大有發展，很可能成為未來前沿學科之一。未來的社會生活，對人心理素質的要求越來越高。把培養具有開拓精神和創新意識的能力型人才作為教育的重點，心理學在社會中的作用也將會越來越大。”但是，在傳統的音樂教育中，只注重音樂素質的教育，心理素質教育則處于嚴重缺失的狀態。其實，按照格式塔心理學美學理論，心理素質是一個人極為重要的素質。一切藝術都是物理力、生理力、心理力的三力合一、三位一體、三維互動。同樣，音樂藝術也是物理力（聲學之力）、生理力（人體發聲之力與演奏之力）、心理力（人的各種心理要素產生之合力）的三力合一。音樂教育中的心理素質教育，包括感知力、注意力、聯想力、想像力、理解力、意志力、情感力、創造力等各種素質教育，以及心理抗壓力、心理調節力各種素質教育。其中尤以情感力與創造力為重點。情感力乃音樂人必備的心理素質。因為音樂藝術本身就是情感藝術，情感是音樂藝術的生命。黑格爾明確地指出：“音樂所特有的因素是單純的內心方面的因素，即本身無形的情感。”李斯特也明確地指出：“……音樂是不假任何外力，直接沁人心脾的最純的感情的火焰；它是從口吸入的空氣，它是生命的血管中流通著的血液。感情在音樂中獨立存在，放射光芒。”音樂表演（演唱或演奏）的過程，實質上就是表演者（演唱者或演奏者）通過切身深切的情感體驗，把音樂作品（歌曲或樂曲）中詞曲作者所表達的情感轉化為自身的情感，再通過“以情帶聲，聲情并茂”的演唱或演奏，把這種情感傳達給聽眾或觀眾，引起他們的情感共鳴，最終收到“以情動情”的表演效果。可見情感之重要。創造力也十分重要，因為音樂表演的過程，是一個藝術創新過程，必須以創造力作為支撐與動力。創造力的培養，又以創造性思維能力的培養為重點，包括靈感思維、逆向思維、跳躍式思維、發散式思維等等。
三、綜合素質教育
高校音樂素質教育的第三個層面，是綜合素質教育。這種綜合素質教育，又分三個層面：
（一）小綜合
小綜合是指專業素質教育中的專業范圍內的綜合。例如聲樂專業教育除本文所提到的專業素質以外，還包括音樂創作、音樂研究、音樂制作、音樂策劃等各種素質教育。
（二）中綜合
中綜合是指專業素質教育中演唱能力與演奏能力的綜合，即聲樂專業學習器樂，器樂專業學習聲樂，聲器互通，共利雙贏，達到自編、自唱、自奏的程度。
（三）大綜合
在音樂教育和素質教育關系這方面我想從兩方面來分析。第一方面是音樂教育是培養創造性思維的重要途徑。另一方面就是音樂教育與素質教育結合的重要性。
1.首先，我們講素質教育是一種很廣泛的教育，其中包括很多種教育。音樂教育也正是素質教育的一種。音樂教育屬于審美教育中的藝術審美教育，審美教育屬于素質教育。因此，音樂教育也屬于素質教育。音樂教育屬于一種通過以音樂作品為主要內容來對學生進行感情，靈魂，內心情愫和審美進行溝通的一種教育。因此，音樂教育是屬于比較高雅的一種教育。這種教育是需要一定的天賦的，但是在教育的過程中并不是所有學生對于音樂這一方面來講都是有天賦的，這就說明音樂教育的普及是需要與素質教育相結合的。首先要通過素質教育講基本的音樂知識來傳遞給大多數學生，在學生掌握了一定的音樂基礎之后再講上升一個層次的音樂教育。就是說不僅可以讓學生學到最基礎的音樂知識還可以在學習音樂的過程中得到心靈的升華。這便是音樂教育與素質教育相結合的好處之一。
2.音樂學科是創造性思維培養的重要途徑。在音樂教育中，音樂基礎知識的奠定是對學生自身能力素質的一種培養。通過本身所具有的基礎知識，再加上生活上的常識和生活經歷，更加可以激發學生的創造性。創造性的培養是培養創造性思維的關鍵。對事物具有一定的創造性并且在一定的方向內有所造詣。日積月累就會形成一種習慣，這便是創造性思維養成的習慣。此外，從人文學角度來講，音樂教育和人文學有著不可分離的關系。人文精神是素質教育的重要組成成分。音樂教育的民族和文化教育是可以充分體現人文學在素質教育中的重要性的。音樂教育不僅是人文精神的升華，更是素質教育的集中體現。
二、音樂教育在素質教育中的地位和作用
音樂文化是人類藝術發展以來最早出現的藝術文化之一。音樂文化屬于文化修養的范疇，因此，音樂文化和人類的生活息息相關。主要起到了陶冶情操，凈化心靈的作用。同樣，音樂文化也是人類精神文化的一個重要組成部分。所以說，音樂教育的全面發展和素質教育的發展有著密切的聯系。我國的教學體制中比較重視升學率，一切學習計劃和教育體制都以升學率為主。注重文化知識，忽略藝術教育。傳統的教學觀念根深蒂固，無法改變。因此，音樂的教育在教學的過程中是很受忽視的。由此可見音樂教育在素質教育中的地位是非常低的。那么，在這樣的教學現狀下，我們不能坐以待斃。為了學生的身心健康和全面發展，首先我們要做的就是要重視音樂教育的重要性，和它在素質教育過程中的作用。只有明白了音樂教育的重要性才可以將音樂教育融入到素質教育當中。音樂的學習不僅僅是文化學習之外的一項技能，更是一種陶冶心情的方式。對于青少年來說，音樂教育可以完善品格，使感情得到升華，提高審美能力和開發創造能力。這對學習壓力很大的青少年來說更是一個減壓，放松的渠道。
三、音樂教育的實踐和創新
在素質教育的籠罩下，音樂教育要想做到更好地和素質教育相呼應，必須要做到較多的實踐和在教育模式上的創新。本文將從兩方面來闡述音樂教育的實踐和創新。
1.提高學生對音樂文化的理解。音樂教育最基礎的就是要讓學生們對音樂文化有一定的理解。當理解到達一定的程度之后才能更好的掌握音樂教育的內在。現在的音樂課教材在選材上和以往有了很大的改變。現在的音樂教材所選入的樂曲，歌曲都是具有鮮明的思想性和濃厚的感彩的。所以說，音樂課本的編著涵蓋了音樂文化的各個部分，是一種美的創造。并且，在音樂的課堂教學中，通過音樂教師對課本進行二度創造，調整和歸納出可以幫助學生更好理解的教學內容。使學生從歌詞、節奏、旋律中直接體驗到音樂作品豐富的美感，提高他們的審美情趣，使他們受到鮮明的形象感染和高尚的情感熏陶，培養他們健康的個性和良好的行為品德，以促進正確人生觀的形成。
2.陶冶情操、提高人文修養。音樂教育最重要的作用也就是使得學習音樂之人可以陶冶情操，提高人文修養。所以，音樂欣賞課的存在是有很大的必要的。音樂欣賞課打破了傳統音樂授課的模式，主要作用在于強化音樂的審美過程。音樂欣賞課主要以世界名曲、中國名曲，中外著名作曲家為主線，以音樂教材的某一樂曲片段為切入點，以外國音樂史（歐洲音樂史）、中國音樂史、舞蹈史、戲曲史，為音樂文化的大背景，并結合現代人的文化意識，組織欣賞教學。再這樣的音樂文化深厚的教學基礎之下，對于提高學生的審美能力有很大的作用。這種教學模式的出現，不但可以提升學生的學習音樂的興趣，陶冶情操。更能讓學生在欣賞的前提下強化知識，開拓學生的視野，提高對藝術的欣賞水平。所以說音樂的教學和素質教育是相互促進的。
結束語
論文關鍵詞：現代教育思想，現代教育技術
隨著科學技術的不斷發展，以計算機為核心的信息技術對人類社會的政治、經濟、文化、生活乃至各個方面產生著巨大的影響，正在推動這個社會進入一個完全信息化的時代。同樣，以多媒體技術為代表的現代教育技術的發展，更是使人們對傳統教育思想有了更多的新的認識。今年來許多國家都從各國的國情出發，開展教育改革的研究和實踐。為適應科學技術信息化和綜合化的趨勢，進行了教育內容、教育手段和教學方法的改革，提出了學校與社會、教學與科研、理論與實踐相結合，以適應新五年規劃中科學技術、經濟和信息社會發展的需求。
在此，我想談一下自己對現代教育思想和現代教育技術的簡單認識。
一、教育思想的核心是素質教育
教育作為傳遞人類文化遺產和促進人類自身發展的一種重要方式，它一方面受到社會發展的影響，另一方面又對社會的發展有著極其重要的作用。社會發展過程中的人口膨脹、經濟增長、科技進步、文化變遷、地域差異等都會對教育的發展產生影響。當代計算機技術的迅猛發展，使得各種各樣的新技術、新觀念、新理論層出不窮，它不僅對教學提供了新的手段、注入了新的活力，同時也對我們原有的教育觀念、教育模式產生了巨大的影響和沖擊，促進了現代教育思想的發展。傳統的教育思想講究的是一種單向灌輸的教育方式，教師講、學生聽，以考試成績定學生的優劣素質教育論文素質教育論文，“學而優則士”考試成績決定一切，這就是所謂的“應試教育”，它所帶來的“高分低能”等弊端是人所共知的。正式為了解決這些問題，現代教育思想明確提出了“以素質教育替代應試教育”的觀點，以提高全民素質為教育的宗旨。
以素質教育為核心的現代教育主要有以下一些特征：
1、教育的全體性
現代教育史面向全體教育者的教育。這主要包括兩個反面的內容：一是必須使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展；二是使每個學生在社會所需求的基本素質方面達到規定的合格標準免費論文下載。
2、教育的主題性
主體性事現代教育的技術和靈魂。
這主要包括兩個方面的內容：它包括三個主要方面，一是教師要尊重學生在教學過程中的主體性地位和作用，尊重和培養學生的自覺性、自主性和創造性；二是要尊重學生的獨立人格，尊重學生人格的價值和獨特的品質，三是要把學習的主動權交給學生，善于發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，
3、教育的發展性，
發展性的內涵主要包括兩方面：一是不僅要重視學生知識和技能的掌握，更要重視學生科研、潛能和個性的發展；二是要相信每個學生的發展潛能，創造各種條件引發學生創造力和潛能的開發，使每個學生都有機會在他天賦所及的領域，充分地發展自己的才能。應試教育最為人們所批評的一個突出的發面就是忽視學生的個性特點，而素質教育就是最大限度的發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。
目前，“合格加特長”以成為一種公認的素質教育模式，它的理論依據就是MI(multi --intelligerce)理論，即多重智力理論，這種理論認為，人的智力包括一系列解決問題的能力，獲取新知識即創造新成果的潛力。每個人都至少有7中智力：語言符號智力、數理邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂節奏智力、人際關系智力、自我認識智力，這七種基本智力既彼此聯系，又相對獨立，每個正常的人都擁有這七種智力，但每個人的優勢智力各不相同，因而，問題的關鍵不在于一個人是否聰明，而在于他在哪方面聰明。因此，教育者要首先發現學生的優勢智力然后采取多種措施去發展他它強化它。這需要教師做到，“以學為本、以學行教”在教學中注意激發學生興趣，指導學習方法，引導思維素質教育論文素質教育論文，加強訓練。所有的學生都能成為合格生，每個學生都能成為某方面哪怕極小方面的特長生，
4、教育的全面性，
這主要包括兩個方面的內容：一是受教育者必須得到全面和諧的發展，即自然素質、心理素質和社會素質等三方面的素質應當全面發展；二是教育主要是“為人生打基礎或做準備的教育”，所以，受教育者素質培養的基礎性整體性必須受到特別重視。
基礎教育是為人生做準備的教育，注重點應當是學生素質的全面發展，主張“不求人人升學，但求個個成才”。擁有全面素質為基礎，無論做什么，都能成就自己，成為一個對他人和社會有益的人。
5、教育的開放性
這主要包括兩個方面：一是由于教育涉及到學生的全面發展，所以內容要寬，應有相應寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道；二是教育要突破校內、課堂內和書本內的局限，建立起學校教育、家庭教育和社會教育三者相結合的教育網絡，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系，使教育內容、教育空間、教育渠道具有開放性，以適應學生素質的全面發展，實現素質教育的 目的。
教育目標的實現，要依賴具體的教學活動來執行，凡是能在教育過程中，自覺運用現代教育思想來指導的教學活動，都可以說是一種現代教育方式。素質教育，實際就是現代教育方式的具體體現。素質教學活動的實質，就是構建一個與素質教育宗旨相吻合的教學活動即管理體系，讓全體學生都能在主動學習的情景中，自覺地將人類社會文化的精華內化為自我發展的精神養料，促使他們的個性潛能、整體素質得到充分、和諧的發展。
素質教學模式的特征可以概括為6個方面：
（1）教育對象――面向全體學生；
（2）教學目標――發展整體素質；
（3）教學關系――民主合作互助；
（4）教學過程――主動生動活潑；
（5）教學方法――啟發內化轉化；
（6）教學環境――和諧愉快共振；
所以教育思想應當盡快從應試教育向素質教育轉軌，使教師的教學能夠體現素質教學的實質，所以，素質教學的特征內涵為參照，自覺地改革教學教法，使之能符合現代教育思想的宗旨。
二、現代教育技術要為素質教育服務
根據美國教育傳播與技術協會（AECT）的定義：所謂教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。這個定義的基本思想可以概括為：
兩個運用：1是運用現代教育教學思想；2是運用現代教育技術媒體。兩個優化：1是優化教學資源；2是優化教學過程，級探索如何為教學構建有效的教學信息資源環境與學習空間，探索能充分體現現代教育教學思想素質教育論文素質教育論文，融現代教學技術媒體與其中的教學方法、結構或模式。
五個操作：對教學資源和教學過程進行設計、開發、利用、管理和評價。
由此可見，對教育技術媒體的應用是現在教育技術的重要內容，是實現現在教育思想的重要手段。當前，對教育技術媒體正朝著以計算機為中心的，多媒體技術方向發展，利用計算機把包括圖文、聲像的各種教學內容以聯想的方式有機地集成并顯示在熒屏上，使學習者通過程序界面完成一系列人機交互操作，從而集成并顯示在熒屏上，使學習者可以通過程序界面完成一系列人機交互操作，從而實現自己的學習目的。
現代教育技術并非是指單純的物質技術，它更重要的是指設計和運用教育技術的現代思想觀念和方式，離開了恰當的思想或方法，技術的運用不僅不能產生積極的意義，相反會帶來比不用更為消極的后果，例如，如果我們僅僅把現在教育技術嫁接在傳統的教育模式的基礎上，那么這種現代教育技術的運用，是必會對傳統的教學模式或應試教育起推波助瀾的作用，這樣教育技術不僅不能發揮其促進教育現代化的作用，反而成為強化傳統教育模式的手段，成為一種自欺欺人的教育現代化點綴。因此確立教育技術包括物質技術和思想方法的觀念，特別是強調教育技術運用的思想方法，具有很大的意義。
教學技術實踐的指導思想應當是系統教學設計思想，也就是說在進行具體的教育技術實踐過程中，我們必須運用系統的方法來整體的考慮目標、內容、師生、媒體、方法、結構和環境之間的關系免費論文下載。
1、充分開發、組合利用各種有益的學習資源或學習的弓箭，使教育拜托課本中心、學校中心和教師中心的約束，讓學生自由自在的徜徉在豐富的學習資源海洋里，擁有一片自由的學習空間。
2、突破學習信息表現單一化的局限，使學習信息具有多種表現形式，如文字的、圖像的、數字的和聲音的或者多種表現形式混合味一體的形式。這將使往日呆板和僵硬的表現形式得到極大的改善，教材表現力的提高將使學習更加有趣味、更加簡便、也更加有效。
3、有利于個別化教學，使教學真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。在媒體創設的個別教學的環境下，每個學生通過自己地努力都有可能在自己天賦所及的范圍內得到最優化的發展。
4、充分調動學生的積極參與性，激發學生主觀能動性的發揮。媒體能起到“迫使”學生主動參與學習的作用，化被動學習為主動學習素質教育論文素質教育論文，養成自主性學習的習慣。
5、改善學生認識事物過程的途徑和方法，這主要在于多媒體能以自己的信息表現優勢化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，用“時間”跳接技術顯現事物或時間發展變化過程，有效的提示事物或事件的實質。
6、充分開發學生的右腦潛能，糾正傳統教育中偏左腦的教育傾向，使左右腦的潛能得到平衡的發展。因此，在進行教學技術實踐時，首先擁有系統的教學觀念，把教育技術媒體當做一個要素納入到整體的教學系統中來考慮，徹底摒棄教學技術就是單純考慮使用媒體的狹窄的教學技術觀念；其次是必須實行教學設計，即事先周密的考慮教學中各要素之間的關系。確定教學過程展開或運作的操作程序，使教學活動有章可循。
總之，為現代教育思想的探索和教育技術的實踐，是一項充滿生機和極富發展前景的探索和促進教育現代化的活動，為國家、為民族培養可靠的建設者和接班人，為新世紀的經濟競爭、科技競爭、軍事競爭和綜合國力競爭服務。探索教育現代化、探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命，讓我們共同努力為教育創造更美好的明天。
今年3月起，本刊已連續三期刊登了《我們共同的節日――(中國音樂教育)創刊20周年系列連載》，并得到音樂教育界同仁的廣泛關注與好評。隨后，本刊又陸續接到熱心讀者的來信。我們感動于他們對本刊的關心與期望，這也將激勵我們更加努力!
愿你更加輝煌
吳文章
作為一個在農村小學工作了三十年的音樂教師，我對《中國音樂教育》情有獨鐘。二十年前，我訂閱過十多種音樂雜志，有的雜志如今我已不再訂閱了，可就是《中國音樂教育》從創刊至今我從未間斷訂閱，她一直是我音樂教改前進中的引領者。不僅如此，我還積極向許多青年教師推薦她、宣傳她。面對放在我眼前的二十來本《中國音樂教育》合訂本，我要深深地道一聲：感謝您!
1989年，《中國音樂教育》創刊了。那一年，對我來說也是不平凡的一年。這一年，我們蘇州在全市范圍內開始樹立學科帶頭人(語文、數學、音樂各一名)。我這位在農村鄉鎮小學工作的普通音樂教師，有幸被蘇州市教育局評為蘇州市小學音樂學科帶頭人。從那以后，我的教學工作更加繁忙，教育、研究、課外活動應接不暇。每當我在工作中碰到困難，是《中國音樂教育》給了我力量和信心。
20年來，我都認真地、細細地拜讀每期雜志，從中獲得了很多的知識和有益的啟迪，也陸續認識了很多專家、教授及同仁。1990年，我總結的《導入新歌十二法》有幸在《中國音樂教育》上發表，給了我這個農村音樂教師極大地鼓舞和鞭策。此后我有不少文章陸續發表在《中國音樂教育》上，我的每一點進步，都與《中國音樂教育》密不可分。
20年的成長，20年的收獲，20年的理想，20年的發展，20年的華誕正是走向成功、走向希望的年頭。在這創刊20周年之際，我除了感激之外，還要真誠地祝愿《中國音樂教育》越辦越好，更加輝煌，為我國的音樂教育事業做出更大貢獻!
教益?感奮?祝福
向陽光
上世紀80年代末，《中國音樂教育》雜志正式創刊。伴隨著我國音樂教育改革與發展的步伐，《中國音樂教育》已走過整整20個春秋。
回首過去，令人難忘。我是《中國音樂教育》雜志的忠實讀者。自1993年認識《中國音樂教育》后，我就與之結下了莫逆之交。16年來，我堅持訂閱《中國音樂教育》，從未間斷，一直在如饑似渴地接受她的教益，在教學教研方面得到了許多啟示與幫助。近年來，我所撰寫的論文和所獲得的成績都和《中國音樂教育》的引領是分不開的。
16年來，我感覺《中國音樂教育》雜志越辦越好，所刊發的文章角度雖各異，但都有一個共同特點是：針對性、實踐性、指導性很強，有強烈的時代氣息和責任感，選題切實、構思巧妙、立論鮮明，具有很高的文化含量和研讀價值。它是一本理論性、實用性、知識性、信息性、可讀性與趣味性兼備，深受廣大音樂教育工作者歡迎的國家級學術刊物。
值此喜慶《中國音樂教育》雜志創刊20周年之際，我衷心祝愿《中國音樂教育》生日快樂，青春永駐!
有你相隨的美麗人生
裴春梅
“沐浴著美育春天的曙光，肩負著國家教委的重托，攜帶著全國音樂教育工作者的殷切期望，《中國音樂教育》在我們即將邁入20世紀90年代的時刻應運誕生了!”這是《中國音樂教育》第一期的創刊詞。一晃二十年過去了，《中國音樂教育》以自己扎實而勤奮的工作，開創了我國國民音樂教育研究的新紀元，它不僅為廣大音樂教師提供了大量的政策和思想上的正確指引、許多教學策略和方法上的有益啟迪，而且通過對音樂教育審美屬性的深入發掘，有力地推動了整個國民素質教育的發展和前進，為我國的藝術教育事業做出了突出的貢獻!
一、農村音樂學科青年教師專業成長“難之思”
筆者通過與校長、音樂教師的訪談以及問卷調查，發現農村音樂學科青年教師專業成長存在著“難、遲、慢”的現象，究其原因，體現在以下三個層面：
1 學校重視程度
新課程改革已進入第十二個年頭，學校對于全面推進素質教育的重視程度毋庸置疑，教師在職培訓、校本培訓以及上級部門的非學歷培訓豐富多樣。但在實際培訓過程中，我們不難發現，這些培訓更多的是對于教師職業道德、素養等方面的“通識培訓”，專業培訓方面較多指向語、數、英等學科，對于音樂、美術等學科的專業培訓相對較少。在問卷調查中，有80.9％的農村音樂教師認為和語、數、英學科相比音樂教師地位存在著差異。多數教師認為，造成這些差異的主要矛盾在于：學校領導重視少、教師結構不合理和學校激勵機制不夠完善。而在訪談中，多數校長認為，音樂學科是推進素質教育的重要陣地，但由于教師編制偏緊，音樂教師人數偏少，只好請其他學科老師兼課。實行績效工資后，獎勵性績效工資部分也只能與語、數、英學科有所差距。甚至有個別校長反饋，學校在近二十年間，先后進了六七位音樂教師，但每次都經過兩三年培養后就“另擇高枝”，考到市區的學校去了。音樂教師的頻頻流失讓校長感慨萬分。所以，農村學校在思想認識上是重視音樂學科青年教師培養的，但在實際操作過程中缺乏有效做方法和合理機制。
2 教師自身認識
調查發現，大多數農村音樂教師認為自己的學科在學校中是比較弱勢的，但在教師對自身發展現狀滿意度調查中反映，57.1％的教師對自己當前工作感到“滿意”和“非常滿意”，這似乎形成了矛盾。究其原因，一來說明“重分數輕素質”的教育觀念在農村有一定的市場，從而影響到音樂教師的教育觀念問題，因此他們對存在的學科差異比較理解和接受。二來，正因為這樣，音樂教師相比考試學科教師來說，成績相對隱性，這也有可能造成音樂教師相對工作壓力較小，較安于現狀。
3 學科組的建制
目前，學校對于學科組的建制大多是分學科的，同一學科的教師在組內通過交流學習、同伴互助等方式共同成長。但是對于音樂、美術等學科教師而言，一兩位教師難以成立一個教研組，學校的做法往往是將音樂、美術、體育、勞技、信息技術等學科合并成一個教研組，教研組也同樣制訂計劃，開展活動。但由于缺乏同學科教師引領，青年教師普遍感覺較茫然，不知道自己這樣上課是否得法？同時，學科與學科之間差別大，對于共性的問題還可商榷，但對于專業性方面的問題，則缺乏共同的研討話題，如體育教師聽了音樂課，不知道該如何從音樂課角度來評價課堂，聽課似乎成了一種形式，開課教師得不到有效的建議和指導，教師專業成長的需求得不到滿足。可見，學科組的建制也存在著—定的制約性。
二、農村音樂學科青年教師專業成長“行之切”
問卷中，有這樣一個多選題引起了筆者注意：您認為最有利于專業成長的方式是什么？通過調查，教師們認為最有利于他們成長的方式，按百分比排序，從高到低分別是：外出觀摩、專家引領、課堂實踐、業務進修、集中培訓、理論學習、自我反思、校本培訓、同伴互助、課題研究。
最后三項是校本培訓、同伴互助和課題研究。在一般教師專業成長中的重要因素，在農村音樂學科青年教師身上卻受到冷落，這正體現了筆者說到的三個層面的原因——學校重視程度較少、教師自身認識不足和學科內人數少。盡管農村音樂學科青年教師在專業成長方面有著一定的制約，但在調查中發現，教師專業技能的提升和教師專業知識的補充，是關注度很高的兩個話題。可見，廣大農村音樂學科青年教師是迫切希望自身能夠得到專業成長的。那么，在這個問題上，如何“行動”和“引領”則是關鍵。
1 營造良好氛圍，讓“隨意成長”轉化至“引領成長”
2011版課標提出：在深化教育改革、全面推進素質教育、努力促進教育公平、實現教育持續健康發展的背景下，音樂教育為培養學生良好的審美情趣和人文素養發揮著重要作用。農村中小學應明確音樂教育在全面推進素質教育、促進教育公平中的作用，為音樂教師專業成長營造良好的環境和氛圍。
在問卷反饋中，66.6％的音樂教師覺得學校在其專業發展上所起的作用“一般”或“不太大”，85.7％的音樂教師覺得學校提供的教研學習機會不多。可見，學校的校本培訓和課題研究作為教師專業成長的重要途徑，應成為農村學校音樂教師發展的必然選擇。學校應加強教師素質教育理論的學習，通過組織培訓和外出學習活動，幫助教師進一步明晰素質教育的概念、內涵及其實施途徑，確立正確的教育觀、學生觀和質量觀，從而營造良好氛圍，改善教學行為，促進學生素質的全面提高；加強教學管理，通過課例分析、教學研討、經驗交流等方式實現專業引領。學校要在高度重視考試學科教師培養的同時，同樣重視音樂、美術等學科教師的培訓學習，采用“走出去”、“請進來”等方式，給青年教師搭建成長的舞臺，讓他們感受到學校對自己學科的重視，也讓青年教師們擺脫“隨意成長”的隨機性，從而走到“引領成長”的道路上來。
2 激活專業情感，讓“要我成長”提升為“我要成長”
在對“農村音樂學科青年教師教育反思態度”的調查中，主動進行教育反思和撰寫教育日記的只占19％，主動閱讀教育類書籍的只占42.8％。可見，農村音樂學科青年教師的主動發展意識不強，我們所要做的是激活他們的專業情感。
如果說一滴水能折射出太陽的光輝，那么教師的一個教學行為能透視出教師的教學理念，有些青年教師還沉睡在“本我”中、沒有喚醒“自我”、更不能實現“超我”。教師發展的內在動力在于對自己所從事職業的深刻理解。如果能充分認識到自己工作的重要意義，那么教師的專業發展就會變得積極而主動。對于農村音樂學科青年教師來說，更需要確立正確的教學觀、育人觀，領會“素質教育”的真正要義。要認識到學科沒有主副之分，每一學科都是素質教育的重要內容，是學生全面發展的基礎。同時，青年教師專業化發展是教師內在知識結構不斷更新、豐富的過程。我們要樹立終身學習的理念，把學習當作一種習慣，向書本學習，向問題學習，向生活學習，向實踐學習，在研究中學習，讓教學變成研究，倡導教育過程“工作學習化、學習問題化、問題課題化、課題成果化、成果論文化”，從而激活自身的專業情感，將被動的“要我成長”提升到主動的“我要成長”的道路上來。
3 建設成長聯盟，讓“個體成長”深入到“共同成長”
調查顯示，多數農村音樂學科青年教師認為，阻礙其專業成長的因素是“小學科教師少，形成教研氛圍難”。的確，農村學校音樂學科教師少，缺少團隊合作和專業引領，他們的成長需要挖掘多種資源，建設成長聯盟，使“個體成長”深入到“共同成長”。
成長聯盟是指由青年教師及專家、名師、管理者共同組成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種教學資源，共同完成一定的學習任務。青年教師在這一共同學習的領域中通過持續不斷的相互作用促進自身專業成長，最終實現學生學習需要的目標。帕克·帕默爾在《教學勇氣：漫步教師心靈》一文中寫道：“世界上沒有優質教學的公式，而且專家的指導也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達成優質教學的內心世界，一個是由教師同行組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學。”
跨學科成長聯盟——相對而言，語數英等考試學科的群體研究氛圍、相應措施有了一定的經驗。因此，學校可以成立跨學科成長聯盟，讓校內音樂學科青年教師參與大學科的聽課評課活動，上課教師事先把本課所研究的重點問題提供給音樂學科青年教師，讓他們帶著問題進課堂，并觀察這些問題在課堂上是怎樣實施和生成的。因為學科教育之間也有相通之處，不少熱點、難點和焦點問題都帶有普遍性，與其他學科教師展開交流和探討，能夠激發教師的工作熱情和教學的積極性，不斷提升自己的理論素養和專業水平。
同學科成長聯盟——以教學片為單位，由幾個村鎮小學同學科教師組成成長聯盟，這些教師有著相似的教學環境和教學經歷，活動開展起來更易于提高效果。以筆者所在的常熟市為例，由教育局牽頭建立了教學協作區，全市范圍內以四所市區學校為龍頭學校，劃分片區，定期進行交流研討活動，由市級骨干教師到協作區農村學校去上示范課、農村學校青年教師到市區學校交流學習，通過同學科成長聯盟帶動農村學校共同教研，共同提高。
研究組成長聯盟——音樂教師存在一個較為普遍的問題，就是教科研能力相對薄弱，不少教師認為教科研與自己關系不大。但往往在評職稱、評定骨干教師問題上，教科研成果往往成為教師專業成長的“關卡”。所以，可成立研究組成長聯盟，以片級、市級成長聯盟為單位開展課題研究，通過共同探討、取長補短，在學習過程中獲得大量的教育教學經驗，又將其提煉、上升到理性層面，以教育科研的形式展現出來。
本人于xxxx年畢業于南陽第一師范學校，XX年9月至今在我校工作，XX年取得河南師范大學小學教育專業專科學歷，現被評定為小學一級教師，擔任一至六年級美術美術學科教學工作。參加工作以來，我在校領導的關心下，同事們的幫助下，我能以“師德”規范自己的教育教學工作，以新課改理論指導教學實踐，取得了長足的進步，現將我工作的主要方面總結如下：
一、認真學習和領會黨的xx大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。 基于以上認識，我在工作上積極投身教改，兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。我一直信奉一句名言“落紅不是無情物，化做春泥也護花。”堅信要想成為一個好老師，就必須以高尚的道德情操，良好的師德、師風來引領自己，規范自己的言行，做到熱愛集體、服從分配、團結同事、愛崗敬業，做到既教書又育人。
二、遵守學校的規章制度，教學工作認真負責。努力實踐了小學一年級至六年級的全部美術課程教學，較好地學習和把握各年級教學重點、特點和難點，除了完成好每周18節工作量的前提下，還積極參與學校布置的各項臨時工作等。
1、認真備課，不但備教材、備教法，而且備學生。根據教材內容及學生的實際，設計授課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。.每一課都做到“有備而來”，都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按要求搜集每課的知識要點，歸納成集。
2、增強上課技能，提高教學質量，力求講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調動學生的積極性，加強師生交流，體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。充分考慮每一個學生學習需求和學習能力，讓各個學生都得到提高發展。平時虛心向前輩、老師們學習，多聽老師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，也常求其他老師的意見，改進工作。
在努力上好每一節課的同時，積極投入新課改實踐中，能以學生為主，加強學習活動的綜合性和探究性，激發學生學習美術的興趣，培養學生的創新精神和解決問題的能力，促進學生的個性形成和全面發展。在教學欣賞課中注重對學生審美能力的培養，引導學生展開想象，進行比較，不急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，通過比較、討論等方法引導學生體驗、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強對學生的德育教育。降低學生對繪畫技能的要求，帶領學生到校園中，運用感受、觀察、表現及收集資料、小制作等學習方法進行自主學習與合作交流。盡可能嘗試運用多媒體等多種教學手段，豐富教學內容和美術信息，開拓視野，增強對形象的感受能力和想象能力。
3、從發揮學生創造性能力出置作業練習，并注重對學生作業過程與創新方面的發展性評定。同時對學生的作業批改及時、認真，分析和記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
三、積極參加市、區教研室組織的各類美術業務學習和理論學習活動，認真參加了區教師進修學校舉辦的新課程改革的學習，并且在實際教學中身體力行，通過對教學相關知識進行著重學習，使之更加系統化，使美術專業水準提到了一個新的起跑線。其次，利用業余時間輔導并組織學生廣泛地參加有關比賽活動，挖掘并發展他們的特長。XX年6月，我在第四屆中小學生音樂美術教師基本功比賽中獲美術教師組二等獎。XX年6月，輔導學生參加全市少兒繪畫作品評比活動，所有參賽學生作品都入選，學校獲組織獎。本人分別榮獲輔導二、三等獎。
四、教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于英語、美術學科教研工作，我撰寫的論文《xxxx練》在XX年全區優秀教育教學論文評選中，榮獲小學英語學科一等獎，論文《xxxx》在XX年全區優秀教育教學論文評選中，榮獲小學美術學科三等獎，論文《小學社會課素質教育初探》在XX年全區優秀教育教學論文評選中，榮獲小學社會學科二等獎。我撰寫的教育論文《xxxx》、《xxxx》等分別在《河南日報》、《教育時報》 發表。
“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責任，也深感一位人民教師的光榮，成績屬于過去，未來才屬于自己，作為一個青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，黨在新時期下的素質教育的方針政策己經確定，我惟有勇于進取，不斷創新，才能取得更大的成績。 展望未來，我信心百倍。我堅信歲月永遠垂青于樂于奉獻，求真務實的人。我會不斷學習和創造，不斷追求崇高的理想，實現自己的人生價值。
論文摘要：農村的基礎音樂教育現狀在一定程度上影響了我國音樂教育的整體水平。目前，農村音樂教育中還存在著教育經費不足、對音樂教育在孩子成長過程中的重要作用認識不夠、師資力量嚴重缺乏等一些問題。文章針對這些問題進行分析并提出了一些對策。
音樂教育對于一個人的全面發展、塑造完美人格有著不可估量的作用，而且對于一個民族整體素質的提高有著不可替代的作用。從某種意義上說，我國音樂教育的主要陣地在農村，農村音樂教育的好壞直接影響著我國學校音樂教育的整體水平。因此對農村基礎音樂教育進行思考，探討農村基礎音樂教育面臨的問題并提供農村基礎音樂教育發展的基本對策，這些都具有很重要的現實意義。
一、農村音樂教育的現狀
當前，我國農村基礎音樂教育的現狀不容樂觀，存在著一些問題，這些問題制約了農村基礎音樂教育的發展。
1.教育經費投入不足，教學設備不完備
教育經費投入不足是農村學校音樂教育中的一個重要問題。一些農村學校為了縮減財政支出，盡量聘請代課教師。教育經費不足，導致教師工資較低。而一部分音樂教師也因沒有課，在年終考核時沒有機會參加考核，這些導致一些音樂教師對音樂課不感興趣。有些老師在自己能力允許的條件下都轉教語文或數學，導致音樂教師隊伍嚴重流失。教育經費不足，導致農村的一些學校沒有固定的音樂教室或多媒體音樂教室，也沒有完備的音樂器材，影響了音樂課的教學質量和教學效果。
2.教育觀念陳舊、滯后
在較偏遠地區一些農民的生活還有問題，不會有太多的心思和多余的錢去學習知識、學習音樂。即便是想讓孩子學，也是心有余而力不足。對于音樂，他們覺得不能創造財富，所以他們不會花費太多的精力和財力讓孩子去學習。只有文化課成績好的孩子才是好孩子，學生家長更看重學生文化課的成績，沒有認識到音樂在孩子成長過程中的重要性，這就在一定程度上忽略了音樂在孩子全面發展中的重要性，忽視了對孩子美感、審美素質的培養。
由于學生家長的期望，以及應試教育的影響，社會上對學校的評價也是以升學率作為標準。所以，學校一方面考慮升學率帶來的影響，另一方面又受家長的“重望”之托，它們以抓學生成績為主。在這樣的狀況下，一些學校就會為了升學率放棄，甚至犧牲一些看似與成績無關的課程和活動，音樂課就是其中一個犧牲品。一些學校拿教學成績作為老師的考核標準，一些老師用考試成績對學生進行排名，這一連串的排名不由自主地會讓學校、教師、學生都覺得走到哪里都是文化課最重要。音樂教育在一些農村的基礎教育中基本是處于可有可無的地位。因為升學考試不考音樂，所以平時可能還有音樂課，而一到臨近期末，音樂課就會被其他課程占去。
作為中小學生，他們還處在人生觀和世界觀的形成過程中，他們對待事物的態度在很大程度上是受學校和家長的影響。一些學校講升學率，家長期望他們跳出農村，這種潛移默化的影響使他們不由自主地也會重視文化課。他們對音樂的認識也只是通過電視、錄音機等這樣一些媒介，認識到的也基本都是時下流行的通俗音樂。其實，對于本民族的民歌、民族樂器等，他們應該多了解、應該了解的知識卻從未耳聞，更談不上喜歡與否。
因此，在農村學校，家長、教師以及學生，對音樂教育在學校教育中的地位和在學生成長過程中的作用的認識還遠遠不夠，甚至是模糊的。
3.師資力量缺乏
國運興衰系于教育，教育成敗系于教師。農村中小學音樂教師是支撐我國基礎音樂教育事業的重要力量。我國中小學音樂師資的來源基本上是高等師范院校、中等師范院校音樂專業的畢業生。但由于一些現實問題，比如，一些農村經濟發展速度較慢，交通、通訊、文化等與城市相比較落后，所以一些音樂專業畢業生不愿去農村任教。
現在，農村較少數學校有專職的音樂教師，大多數音樂教師都由語文、數學或其他科教師兼任，這些兼任老師絕大多數也都是半路出家，他們對音樂理論知識、音樂課程教學方法等了解還不夠深刻，因此音樂課教學形式單一、氣氛不夠活躍，致使學生對音樂課也失去了興趣。而那些專職的音樂教師，也會因為教學設備不完善而感到“巧婦難為無米之炊”，感到沒有用武之地。這樣的現狀嚴重制約了學校音樂教育的發展，也使農村中小學音樂教育和國家統編中小學音樂教學課程標準的要求相脫節。
二、發展農村音樂教育的對策
1.轉變農村音樂教育的思想觀念，完善評價機制
音樂教育家賀綠汀曾經說過：“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養、思想境界和道德品質的大事，絕不可可有可無，等閑視之。”所以，必須要改變長期以來影響音樂教育向前發展的傳統教育思想和教育體制，改革考試制度。雖然素質教育的口號已經提出了很多年，但是在農村的實施情況還不夠好。要對一些教育部門和學校領導進行教育，使他們轉變“分數第一”的觀念，樹立讓學生全面發展、注重學生素質教育、審美教育培養的思想。還要鼓勵學生家長參加一些社會藝術活動或民間藝術節，使家長切身體會到藝術的美和音樂的美，使他們明白音樂教育在孩子身心成長過程中的重要性以及對塑造孩子心靈的重要作用。
在改變社會、學校、家長教育觀念的同時，隨之改變的一個問題就是教育的評價機制問題。當各方都認識到音樂教育的重要性時，便不會再以單一文化課成績來衡量學生和評價學校，這樣會激發學校對學生全面發展的培養。
2.加大對農村音樂教育的經費投入，改善辦學條件
教育需要投資，音樂教育更是如此。音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、教育行政部門要加大對音樂教育的投入，同時要積極鼓勵和調動社會上各種力量來對農村音樂教育進行投入，逐步建立多種渠道，來籌措農村音樂教育經費機制，解決農村音樂教育經費不足的問題，改善辦學條件，修建音樂教室，配置音樂教學器材，完善教學設施，提高農村音樂教師的福利待遇。這樣，一些音樂教師才會安心扎根農村，在農村音樂教育中實現自我價值，從而保證我國農村音樂教育得到真正的發展。
3.優化農村音樂教師隊伍
針對農村音樂教師緊缺，且目前音樂教師的音樂素質較低等諸多問題，首先應該穩定在職音樂教師隊伍，加強對在職音樂教師的定期培訓，提高這些教師的綜合音樂素質。發展有音樂愛好的其他課程教師，鼓勵他們加入音樂教師的隊伍里，對他們進行專業培訓，從而壯大農村基礎音樂教師的隊伍，提高他們的教學技能和水平。
當然，單靠農村音樂教師的自我補充和自我發展還是遠遠不夠的。要鼓勵高等師范、中等師范院校的專家、教授和專業教師到農村去作講學、作兼職，這樣有助于他們了解農村基礎音樂教育、了解農村需要什么樣的音樂教師，然后再結合高等師范院校的培養目標對學生進行教育，這樣便不至于使高等師范院校的音樂教育與基礎音樂教育脫節。同時要鼓勵音樂專業的畢業生到農村去建設農村，畢竟城市人口只占全國人口總數的一少部分，城市學校所需的音樂教師也是有限的。因此，要幫助他們樹立到農村去的觀念，幫助他們克服思想上的負擔和困惑。另外，相關部門對這樣的畢業生在生活上要給予一定的幫助和支持。
4.充分利用有利資源，豐富教學內容
中國傳統民族音樂文化的根在農村，要保存傳統音樂文化就必須從農村入手。對于農村音樂教育來說更是便利，對傳統音樂文化觸手可及，要充分利用當地的音樂資源。
民間傳統音樂具有淳樸的鄉土氣息，適合農村的特點，容易在學生的心靈上產生共鳴。例如，淳樸高亢的西北民歌、委婉悠揚的江南絲竹、豪邁熱烈的北方吹打等，這些不僅能陶冶學生的情操，激發他們的民族自豪感，而且更容易被廣大農民所接受，對他們的思想進行潛移默化地影響，對學生的感染也有著無法估量的作用。因此，學校在條件允許的情況下可以請一些本地的民間藝術家到學校進行演出，豐富學生的音樂生活，使他們了解本土的民間音樂。這樣既豐富了學校音樂教育的內容和形式，同時對于民族音樂的傳承也有一定的促進作用。
我國要實現21世紀發展的宏偉目標，實現科教興國，一定要狠抓農村基礎音樂教育。一方面加快發展農村的經濟，這是物質基礎與保障；另一方面，社會、學校、家長要從培養學生全面發展的角度出發，充分認識音樂教育對中小學生智力的啟迪、人格的塑造以及想象力、創造力的培養等都具有不可替代的作用，應重視音樂教育在學校教育中的地位。改變農村基礎音樂教育的現狀是一項長期而又艱巨的偉大工程，面臨著嚴峻的挑戰與諸多現實困難，需要各有關方面的共同努力和密切配合。
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[關鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質教育
[作者簡介]湖南理工學院教學改革研究項目課題組成員：彭時代、劉創、徐振祥，湖南岳陽414000
[中圈分類號]G65；G648.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2008)06―0138―04
隨著經濟社會的不斷發展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養全部由高等師范院校承擔的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發展，這些地方院校原有的師范專業還很大程度上作為辦學特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內容。在地方綜合性院校辦學模式復雜化和培養目標多樣化的背景下，師范專業學生素質問題日益引起了社會的重視。特別是經濟社會的發展、基礎教育新課程改革對師范專業學生素質提出了更高更新的要求。今天師范專業學生的素質就是明天基礎教育教學的質量。加強師范專業學生素質教育，培養有知識、有能力、能實踐的高素質人才已經成為包括地方綜合性院校在內的師范教育主辦者的共識。
一、地方綜合性院校師范專業素質教育的利弊因素
(一)地方綜合性院校開展素質教育的有利因素。一是可發揮地方綜合性院校相對而言在學科門類、辦學規模、學術層次上的優勢。依托綜合性院校中占優勢的學術資源和師資條件，為師范專業素質教育打下了良好的基礎。二是地方綜合性院校中的師范教育專業從原來比較單純的教育性專業融入現在的學術水平較高、學科空間較大、師資力量較強的學科群之中，師范專業的學生有條件參與非師范專業的專業課和部分專業基礎課學習，打破了傳統師范教育中封閉性的教學體系，提高了師范教育的教學層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學術性發展目標能夠開闊師范專業學生的學術視野，增強師范生研究問題和創造性思維的意識，增加他們的學習實驗和社會實踐機會，有利于促進師范專業學生素質教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學科、高水平、強師資的優勢和長處，容易實現師范專業與非師范專業之間的學科互補、交叉影響和有機融合，有利于師范教育專業學生素質結構的調整和社會適應能力的增強。
(二)地方綜合性院校開展素質教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學目標，不利于師范專業學生素質教育的開展。地方綜合性院校的辦學目標相對師范院校而言，更注重地方經濟社會發展的需要，學生教育實踐技能的培養被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發展目標所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統一化與師范教育專業化目標之間的矛盾不利于師范專業學生素質教育的開展。師范教育專業的學生分散在許多專業性學院或系部中，各個學院要根據自身專業特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統一的負責組織和管理師范教育專業教學和職業技能訓練的部門或單位，師范教育專業的培養目標和標準比較分散。再加之綜合性院校重視學術上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業化要求予以特別的重視或保證。學校的許多規章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學校的宏觀管理制度中得到體現。這些都直接影響到師范專業學生素質教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設置與教師隊伍不利于師范專業學生素質教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設的重點轉向了為地方經濟社會發展直接服務的內容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設門類還是課程時數都不能滿足基礎教育改革發展的需要。許多綜合性院校的領導和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內容和方法比較模糊，造成了其在辦學思想、教育目標、學生培養標準和職業技能訓練等方面，忽視師范專業學生和非師范專業學生的差別，不加區別地同等對待，使師范專業特點被湮滅，直接影響到學生素質教育的開展。
二、加強地方綜合性院校師范專業素質教育的意義
教師擔負著傳播文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學生，教師素質是實施素質教育的決定因素，加強師范專業學生素質教育對教育事業的發展乃至整個社會文明素質的提升都具有重要的意義，加強師范專業學生特別是地方綜合院校師范專業素質教育顯得尤為迫切。
(一)加強師范專業學生素質教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進師范教育由封閉性向開放性發展，發揮綜合性院校學術資源和師資優勢，促進師范專業與非師范專業之間的融合等方面具有一定的優勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業學生素質教育的培養。我國著名教育家、中國教育學會會長、北京師范大學教授、博士生導師顧明遠曾多次參與我國教師教育改革相關政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質培養帶來的一些問題表示了深切關注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養師資，目的也是為了提高教師的質量，讓一些高水平的綜合性大學也來培養師資”，但是事實上綜合性大學沒有做好準備，也還沒有提出培養師資的要求；“師范院校轉為綜合大學是歷史必然，但是必須具備三個條件……應該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當前綜合性院校主辦師范專業過程中存在的一些問題。這就要求我們在現實體制中，必須加強師范專業學生素質教育，以克服現實體制中的弊端，從而更好地適應教師培養需要。
(二)當前師范專業學生的生源質量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業學生的素質教育。隨著師范院校向綜合性院校轉型，收費并軌、自主擇業，師范專業的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導致師范專業生源質量不高和教師職業吸引力下降。地方綜合性院校師范專業普遍在二本學生中招生，一般僅達到當地最低錄取控制線。“教育部有關負責人坦言：種種因素導致師范生生源質量總體呈下降趨勢。”生源質量的下降直接影響到師范專業學生素質，有的學生考入師范專業后，因為個人素質基礎等原因，根本無法適應師范教育的專業化需求，在基本技能、師范素養等方面根本無法滿足教師職業的需要。教育專家顧明遠也對此頗有同感，
“總以為現在不包分配、就業困難，教師職業比較穩定，報考師范專業的學生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當教師”。
(三)當前中小學教師素質的現狀迫切要求地方綜合性院校加強師范專業學生素質教育。關于目前所培養出的中小學教師的素質狀況，顧明遠教授也表現出了極大的擔憂：“現在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學生，只達到專科的錄取分數線。師專的專業分科較窄，學習的課程缺乏小學教育應有的科目。小學教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術方面有所專長，會唱善跳，能適應兒童活潑的天性。但是師專的學生都來自高中畢業生，可塑性就不如中師生，藝術素養和技能都不如中師生。再加上高等學校那種專業的導向作用，不利于培養小學教師。不論專科學校還是本科院校，強大的導向是報考研究生。在這種導向下，教師教育的質量是難以保證的。許多小學校長反映，現在專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。”由于現在綜合性院校在培養目標上的多元化直接導致了師范專業學生師范能力的弱化，很多師范專業學生受非師范專業學生的影響，把主要精力放在外語、計算機等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當多的畢業生表現出對基礎教育現實的不適應。“教師是一種崇高的職業，需要對學生有熱情，需要有點奉獻精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?”
(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業不斷加強素質教育。素質教育成為偉大時代賦予基礎教育改革的主旋律。現代基礎教育的發展。特別是九年制義務教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術以及專業知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現代教師人文素養的提高以及知識結構的進一步合理化。這些基礎教育改革的新需要對教師素質提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎教育教師培養的搖籃，必須不斷加強師范專業學生素質教育，適應基礎教育改革需要。
三、地方綜合性院校師范專業素質教育的內容構成
知識、能力、素質是現代素質教育的核心三要素。將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體，培養出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進的教育理念，科學合理構建師范專業學生素質教育的內容。根據基礎教育的實際和地方綜合性院校的發展現狀，師范專業素質教育的內容構建主要包括以下方面：
(一)師范人格訓練。提高師范專業學生的思想道德素質，樹立師范專業學生嚴謹求實、依法從教、樂于奉獻、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業道德；培養師范專業學生忠誠黨的教育事業、思想，培養他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業，以積極的情感獻身教師職業。
(二)師范技能訓練。適應基層教育新課程改革的需要，強化師范專業學生對教育專業理論的學習，培養他們的課程設計能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術能力，使他們掌握從事教育教學工作的基本師范業務能力。
(三)人文素質訓練。充分發揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學科資源豐富的優勢，加強學生文、史、哲、藝術等人文素養和自然科學素質培養，形科學知識與自然科學知識兼容并蓄的知識結構。
(四)藝術素質訓練。了解國內外優秀藝術文化傳統，形成師范專業學生的良好審美素質和審美能力，提高藝術修養，掌握基本藝術技能，培養他們感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，發展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發創新意識和創新能力。
(五)研究性學習能力訓練。針對基礎教育新課程改革對教師研究性學習能力提出的新要求，培養師范專業學生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養主動探究、自主學習、了解問題和解決問題的能力，培養師范專業學生的創新意識和創新能力。
(六)心理素質訓練。培養師范專業學生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻的思想，善于調整、勇于經受挫折的意志，與學生、學生家長、領導及同志友好協作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養。
四、地方綜合性院校師范專業素質教育的實施
(一)改革課程體系。優化素質教育課程結構。課程是實施素質教育的重要渠道。課程結構體系科學與否，直接影響到人才素質的培養。在師范教育轉型的過程中，應構建素質教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術素養課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業學生現代教育教學理念，掌握現代教育教學的基本理論知識。課程主要包括：教育學原理、心理學、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學生教學方法和基本教育技能，培養師范專業學生研究性學習能力。課程主要包括：現代教學技能、微機教學、教育科學方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學中實踐面廣、實踐教學體系較為完整的優勢，把師范專業學生教育實踐課程納入學校實踐課程體系，主要培養學生從教職業道德、師范實戰技能，提高師范專業學生綜合素質。校內實踐課程主要包括：教學模擬、中小學生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習、送教下鄉、義務家教等。(4)人文藝術素養課程主要是擴大師范專業學生的人文視野，提高學生的藝術審美能力，掌握基本的藝術技能。課程主要包括：大學音樂基礎、大學美術基礎、電影藝術鑒賞、戲曲藝術欣賞等。(5)其他專業課程主要是充分發揮地方綜合院校學科資源的優勢，師范專業學生可根據自己的興趣愛好，參與非師范專業課程的選修學習。完成相關課程學習考核，可獲得相應課程選修學分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體，貫穿于師范專業學生素質教育發展全過程。
(二)強化實踐教育，提高師范專業學生實踐創新能力。專業實踐指根據教師職業專業化的需要，從學生入校起安排實踐訓練，做到專業實踐教育與課堂教學并重，學生認知能力與實踐能力齊頭并進。一年級主要是觀摩性的專業教育見習，提高學生的專業認知能力，明確教師職業所要具備的知識與技能，了解、感染學生施教情緒。二年級主要是學科性教育實踐，如結合教育心理學、教育學等課程，在老師的指導下開展參觀、考察、調研等，學生邊進行課程理論學習，邊進行專業實踐。三年級主要進行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學生以小組形式自我組織臨時教學隊伍，學校安排帶隊教師，以送教下鄉等形式進駐學校，組織假期學生教育輔導，學生進行試講、自我評課活動，強調學生自我教育、相互啟發；另一方面，在三年級學期
末最后兩個月時間，組織學生在校內進行試教活動，師范專業擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導，讓學生了解教師工作各個具體環節的職業要求，形成職業理性認識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業論文。四年級一學期組織學生進行為期約四周的教育頂崗實習，直接參與中小學教育教學全過程，帶隊指導教師和實習學校教師雙方指導，讓學生處于真實的職業環境中，進行職業體驗。頂崗實習完成后，學生積累了大量的職業體驗，再組織學生開展畢業生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。
素質實踐教育主要是根據地方綜合性院校的特點，充分發揮地方實踐資源優勢和綜合性院校的學科、專業、師資等方面的優勢，組織開展大學生社會實踐活動。師范專業學生從進校開始，就與其他專業學生一起，利用開展社會實踐活動或者青年志愿者活動，深入城鎮、農村、工廠、學校，開展社會調查、扶貧幫困、科技社服務等活動。師范專業學生還與其他專業學生一起組建科技活動社團，參加各類科技活動競賽，師范專業學生在這些社會實踐活動中與其他專業學生相互學習，取長補短，促進專業融合與素質提升。
各位領導、各位同仁：
感謝教育局領導為我提供這個平臺，讓我今天有機會向同志們匯報我的工作，心情十分激動。眾所周知，中學教育管理特別是教導處工作，任務繁重，責任較大，關系到學校的質量與發展，沒有科學的管理方法和系統的教育理論及創新的管理思路是無法完成此項工作的，但如果沒有敬業奉獻的精神，更無法勝任此項工作。因此，勤學苦干，愛崗奉獻是我工作的信條，“要想比別人更優秀，只有在每一件小事上比功夫。”是我工作的“座右銘”。下面，我就做教務工作的思路向大家作以匯報：
一、以學校管理法治化為目標，推動教學管理制度化。隨著社會制度的完善與發展，教育的法治化在不斷推進，依法治校，依法治教，依法從教，必將深入人心。在中學的教育教學管理中，依據教育的各種法律法規，教導處堅持開齊開足各類課程，規范各種教育行為，制定教學管理的各項制度，如《教職工考勤制度》《教職工結構工資制》《班級管理制度》《教職工外出學習制度》《素質教育考評方案》《論文評選制度》《教案作業檢查制度》等等，使一切教學管理行為都在制度的約束之下，既有章可依，又避免的人為的隨意。在制定各種制度時，廣泛征求群眾意見，把制度化管理與人性化管理相結合，收到良好的效果。
二、以全面推進素質教育為宗旨，抓好新課程改革。素質教育不能只停留在口號上，全面推進素質教育，是教導處工作的核心，而推進素質教育的手段就是抓好新課程改革。自20*年進行新課程改革以來，教導處就把推進新課程改革放在工作的首位，從老師的培訓到理念更新，從課堂教學的形式到評價體系的變革，從教學研究到成長檔案，從藝術課的教學到興趣活動的開展，每一步都是圍繞素質教育，都是為了學生的全面健康的成長，都是為了提高學生的各項素質。目前，我校學生各年級各班開設的興趣小組有音樂、舞蹈、美術、體育、計算機等，有專人負責、有活動的內容，有固定的時間和地點。同時，在縣級開展的第二、三屆科技藝術節活動中，我校學生積極參與，并取得良好的成績。豐富的第二課堂教學，促進了新課程改革的實施。在活動中，只要我能夠參與的，我都積極參與，撰寫文章，參與評價等等。為同學們做好表率，同時推動各類活動的開展。
三、以細化常規教學管理為基礎，促進教學質量的提高。常規管理是教務工作的基礎，是提高教學質量、培養良好學風教風的保障。因此，教導處協同團委會，充分利用學生的自身管理能力，成立學生會，對日常的考勤、衛生、安全、校園文化、活動開展等工作參與組織與檢查。同時，教導處還實施全員班主任制，發動教師職工全員參與對班級學生的管理，認真組織每一次月考或期中期末考試，開展聽課評課活動及教案作業檢查，組織老師進行專題性教研，發動老師積極撰寫教育論文或教育敘事故事及教學設計，利用網絡技術，培養老師的現代化教學能力及創新教學手段。總之，從學生管理到老師的教學管理，從學生的活動開展到老師的教學研究，從校園文化建設到教師的自身發展，教導處關注到每一個有利于教學發展的細節，創造有利于教學發展的環境，把常規工作常規化細微化。
四、以農遠工程的應用為手段，推進農村教學現代化。農村中學以前由于地理位置偏僻，信息不通，經濟不發達，教學手段上與城市中學有極大的差距，老師的視野和學習的途徑都較窄，是我們教學落后的重要因素。現在，利用農村遠程教育工程，我們有了兩個計算機教室和一個多媒體教室，條件改變了，關鍵就是應用與管理。教導處對此項工作十分重視，積極推動學校建立校園寬帶網絡，組織老師學習計算機技術，利用我校有計算機專業的老師的優勢，在很短的時間內，使大部分老師學會了上網查資料，并學會制作課件和上多媒體課。目前，我校的多媒體教室幾乎節節都有教師使用。教學的現代化水平大大提高，老師的視野開闊了，學習的途徑拓寬了。去年，我校的宋中強老師在參加亳州市首屆教壇新星評比中取得優異的成績，成為我校首個市級教壇新星;11月份，我參加全國萬名班主任培訓，充分利用我的計算機優勢，認真學習，在結業時，被評為國家級優秀學員。這些都說明農村教學手段落后的時代過去了，只要我們勤于學習，甘于奉獻，我們一定可以趕上城市中學。
五、以鞏固“兩基”成果為指導，強化防流控輟工作。去年，我縣完成了國家級“兩基”復查驗收工作，我校的“兩基”工作也是教導處工作的一個重點。首先是資料建設工作，我可以說是既當指揮員，又當戰斗員，全面安排資料建設工作，積極參與資料建設，與資料組成員一起不分晝夜從登錄、制表、設計、打印、裝訂、分盒分類到入室入柜，每一個環節我都親自去做，保障了我校兩基工作的順利完成。圍繞“兩基”工作的一個重點，就是農村中學較為嚴重的輟學現象。為了防止學生輟學，教導處制定了《防流控輟工作方案》，將防流控輟任務分解，并嚴格學籍管理制度，從不同的角度對流失原因進行分析：過去的因貧輟學變成了現在的因厭學而輟學。我們有針對性地通過課外興趣活動小組等豐富的校園文化及提高教學質量、活躍課堂氣氛、改革評價體系等手段來吸引學生，降低輟學率，鞏固學額。雖然成效不大，但我們仍在探索。
六、以實施“科研興校”為戰略，促進教師的理論學習和觀念更新。科研興校對農村中學來說，可能有點夸大了，我們對自己的理論水平和教科研能力是清楚的，是有準確定位的，因此，我們提出的科研興校，是一方面立足本校實際，探索解決實際問題的能力，如怎樣防流控輟，怎樣管理留守兒童，如何促進家庭教育與學校教育的結合，如何當好班主任等在教學管理中遇到的實際困惑。二是積極開展學科教研活動，通過聽課評課和集體備課等環節，加強學科教學研究，鼓勵老師撰寫教育敘事或教學論文等，三是加強與兄弟學校的聯系，多向有經驗的老師學習，本著走出去請進來的虛心學習的精神，推動老師的理論學習和業務鉆研。在短短的幾年中，我們多數教師多次外出聽課，每學期撰寫的論文數也多達幾十篇，質量也比過去有較大的提高。老師的理論水平有了明顯的提高，觀念也在不斷的更新。課堂教學的水平也得到顯著的提升。目前，我們學校涌有市級教學骨干老師四五人，胡允豪、吳章、張文舉、李超、宋中強等先后成為市級數學、語文骨干教師，使我校的教師骨干結構趨于年輕化合理化。對于推動新課程改革提高教學質量起著重要的作用。
總之，在校長室的工作指導下，教導處與年級組大力配合，積極工作，為提高我校的辦學水平和教學質量做了不懈的努力，但由于能力有限，各種主客觀因素的制約，學校在教學方面還存在著諸多的問題，我將在今后的工作中認真總結，不斷克服，使學校的教育教學水平逐步提高，向著人民滿意、自己也滿意的方向發展。以上觀點如有不妥，請各位領導和同仁提出批評。
關鍵詞：校園網 教學資源 資源庫 信息化
校園網是教職員工與學生之間交流互動的一個平臺，是現在網絡環境下不可或缺一個構成一般包含硬件資源、軟件資源和信息流資源。硬件資源包括計算機機房、電子備課室、多媒體教室、網絡教室和電子閱覽室等，軟件資源和信息流資源方面，校園網系統可以由網絡辦公管理系統、網絡多媒體教學系統、信息查詢系統等組成，使校內的教學、科研、辦公和管理都有了網絡環境，實現資源的高度共享。
一、硬件資源
我校校園網目前有網絡服務器五臺，分別是三臺HP高檔服務器、一臺鏡像服務器和一臺磁盤陣列。分別為：聯網用服務器，提供DNS服務；網站WWW服務器，提供學校網頁、各教研組和師生網頁；數據服務器，提供FTP文件傳輸服務、視頻服務和在線播放等服務。
校園網主干采用光纖連接，實現百兆桌面的快速以太網架構，辦公樓、圖書館、教學樓、實驗樓、宿舍樓等都接入寬帶網。網絡拓撲結構如下：
二、軟件資源
校園網的教育資源主要來自：校園網上的資源庫、因特網上的各類資源庫和分布在因特網眾多網站上的資源。
1、校園網資源庫
2、網上教學資源
3、教育資源的分類
教育資源分為：資源素材層、資源管理層和資源應用層。
（1）資源素材層分為音視頻、動畫、圖文等CAI素材，電子教案、教學案例錄像、實驗操作錄像，各類習題、試卷電子文檔，教育論文等。
（2）資源管理層分為資源系統與權限管理，資源分布式自建管理，資源建立與、等
（3）資源應用層分為基于資源的網絡課程制作，資源分布建設與應用評價，資源應用分析與個性化服務等
4、教育資源的使用
教師使用的素材庫包括：學科素材庫（mpg視頻、avi動畫、jpg學科圖片、wav配音）、同步教學（高中各學科各章節知識點同步的教學、知識要點、教學輔導、教案、練習測試等）、教研論文庫（教育基礎理論、課程與教學理論、教育教學實驗、素質教育等）。
學生使用的素材庫包括：學科知識博覽（數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、美術、計算機等學科相關的知識資料）、課外百科（軍事、科技、天文、書法、醫藥保健、汽車、生活常識、娛樂游戲、日常禮儀、紀念日節日、國家與國旗、文學、藝術等豐富的課外教育資源）、通用音效庫（midi庫、人類、動物、按鈕、開關聲、工具聲、公共場所、交通工具、警報、軍事、卡通、樂器、日常生活、音樂、游戲等）。
三、教育資源的建設
具有了上述硬件資源和軟件資源，充分利用計算機網絡教育的功能，將硬件資源和軟件資源有機結合，成為現代教育中一大亮點。
1、購買國內教育資源庫
隨著多媒體和網絡技術的飛速發展，網絡教育資源的產品越來越多，我校購習了多套計算機輔助教育軟件、清華廣信資源庫等。目前我國的教育資源庫很多，現列舉以下幾例，供有關學校參考。如：K12教育資源庫、K12智囊教育資源庫、K12學科資源庫、K12建庫王、K12分布式建庫王、K12網絡課程制作平臺、K12信息技g教育資源庫、中國基礎教育資源庫、CNKI基礎教育知識倉庫、真源多媒體教育資源庫&平臺、清華同方多媒體教育教學素材庫和青少年思想品德教育資源庫等。
2、建立有關網站
依照學校的業務，利用校園網滿足學校的管理、備課、教學、學習、Internet遠程教育的需求。我校專門建立有關子網站，供校園內師生共享資源。分“備課子網、教學子網、學習子網和管理子網”等。
①、備課子網。在備課子網主要滿足教師的備課需求。教師用來進行教學研究、教學資料查詢、多媒體資源匯集、教案編寫、課件制作等工作。借助于備課子網，還可以共享并借鑒共享網上教案；利用計算機多媒體技術和手段，豐富、完善和充實教學內容，制作多媒體課件。
②、教學子網。教師利用計算機信息設備手段，進行計算機課堂教學，課堂上利用多媒體形式豐富課堂內容；通過網絡，教師實時抽調網上課件資源。利用信息教學手段，可以提高教學效率，擴大信息來源范圍和信息量，傳遞給學生大量的知識、信息、技術，提高學生的學習效果。
③、管理子網。使學校管理人員有效收集校內校外信息數據，進行匯總統計分析，有效掌握學校的各個方面的狀況，并為管理人員進行工作決策提供極大的幫助。借助于相應的管理軟件，可以減少人為因素的隨機干擾，提高管理的科學性，促進學校工作的全面發展。
3、自建教育資源庫
對我校教師利用業余時間制作、收集的教研論文、學科教案、說課教案、備課參考、課堂教學心得、試題庫、教學用多媒體和網絡課件、課外知識和競賽輔導等有關素材收集起來，加以整理、分析和刪除部分重復資源，以網頁形式供師生調用。
在校園網上建立論壇和聊天室，開設心理輔導站、學習交流園地、教師網上答疑等欄目，開設校長信箱和家長信箱。
四、資源庫建設中的幾點說明
1、各軟件公司各做各的，造成許多資源的浪費和不對口。
軟件公司在開發各種教育軟件時，聘請了許多教育專家和計算機專家，但可能是第一線的教師比較少的緣故，生產出來的教育資源，很大程度上出現類同和與教材不相符的現象。往往看上去還可以，到實際用時卻用到的東西很少。
2、軟件公司的開發周期長。
目前教育資源庫的內容大多以教學用素材為多，而提供基于校園網的教育資源卻很少。教材的更新也給軟件開發商帶來了不便，開發周期長，帶來很多負面現象，由于跟不上教材，甚至有的教師不愿意用。
3、資源開發要做好總體規劃，要抓好資源的審批與工作。
我校在進行網上教育資源的建設，以“整體設計，分工建設，統一管理，資源共享”為指導，避免重復建設，保障教育資源的建設有計劃、有步驟。建立資源庫內容的嚴格審批制度，使得教育資源穩步發展。
參考文獻：
1.《信息技術與教育》，北京師范大學音像出版社，2008。
2.《計算機輔助教育》，何克抗，高等教育出版社。
3.《基于網絡技術平臺的教學實踐與研究》，計算機研究中心。
4.《中國電化教育》，中國電化教育雜志社，2000。
5.《信息技術與教育相整合的進程》，北京師范大學心理系教育技術通信網站。
基本現狀
本次在全區調查的中小學(完全小學以上)共62所，占全區農村學校的72.09％；應該配備專職音樂教師70人以上，實際只有12人。能按時組織開展藝體學科教研活動的只有1所，對藝體學科教師進行專門考核、有評價方案或意見的2所，學校領導的聽課記錄中有音樂課的只有1所，能開展傳統音樂活動的有15所，設有課外音樂活動小組的3所；在12名專職音樂教師中，音樂專業全日制專科以上學歷的2人，能經常參加市區教研培訓活動的有4人：近三年來，參加過區級以上的音樂優質課、音樂學科基本功、音樂教育論文寫作等比賽活動獲獎的有五人次，自己認為能夠勝任音樂學科各種教學內容的有4人；抽查的15節音樂課中，優秀課1節，合格課2節，其余為不合格課：除專職教師外，其余兼職教師均不能用風琴等樂器輔助教學，只能上唱歌課，并且發音不準、識譜能力差：只有-三四位教師能按時寫好教案，多數是無教案上課。
調查中發現，大多數學生音樂素質幾乎是空白。唱歌時音準節奏差，絕大多數學生不會識譜(極少數僅限于初識簡譜)；器樂課堂教學均未開展，無A會演奏樂器。
各校由于專職教師嚴重缺編，音樂、美術等藝體學科教師多由主課教師兼任。調查發現，盡管有的學校教師還有相當多的富余人員，有的學校甚至讓教師專職管理學校伙食團、小賣部，但是音樂、美術教師卻是兼職。音樂、美術學科成了語、數教師為湊足工作量而增加的附屬“休閑課”，學生也認為音樂美術課是“耍耍課”。因此有些學校把藝體課當成可上可不上的課，隨意占用或調整，也就不足為怪了。
只有一本音樂教材，教師只憑一張嘴上課，其余輔助教學的音響、風琴、打擊樂器、“課標”和教師用書等都沒有，在農村音樂課堂上也是比較常見的現象。由于生源的收縮，有不少空余的教室，但卻不設立專門的音樂教室的學校也不在少數。由于多種人為因素使然，有的學校常年不開展常規的課外文藝活動，難以聽到歌聲、鑼鼓聲和歡笑聲，顯得死氣沉沉、毫無生氣。例如，渝北區教委在2008年10月舉辦了一次全區性的“祖國在我心中”紅色經典歌曲合唱比賽，要求教師和學生分別組隊參加，但農村學校參賽的教師組只有8個隊，僅占9.3％，學生組有12個隊，占13，95％，學校的重視程度由此可見一斑。
學校對音樂(包括美術)學科的評價管理中，因為不是中考、高考學科，便認為無足輕重、可有可無，領導評價學校只看中考上聯招學校、高考上重點本科的人數；中學教師在計算課時量的比例時，藝術教師每節課只占0，8，而主課教師卻占1，2，有的達到1，5；音樂教師的課外輔導工作包括節目輔導、組織演出、舞蹈、合唱興趣組活動等均不計算在內；學校的福利待遇、進修培訓、評職晉級、評先評優更是無望。這種評價管理的不公，造成了音樂等藝體教師嚴重的職業倦怠，其工作效率也就可想而知了。
對策及建議
教育部制定的《基礎教育課程改革綱要》中明確規定了中小學必須開設藝術學科(音樂或美術)課程，這說明藝術學科與其他學科一樣，應該具有同等重要的地位。
為此，各級各地各校的領導應該本著“教育整體均衡、校園內部和諧、學生全面發展”的教育全局思想，本著“全面實施素質教育，全面提高育人質量”的辦學基本原則，不折不扣地執行國家教育的法律、法規，大面積提高農村教師隊伍的素質，確保農村中小學的音樂、美術等課程正常開展，使廣大農村兒童能享受到公平而全面的教育。
1 不等不靠――自力更生
在目前這種情況下，要想保證音樂課有專職教師任教，保證上課質量，只有不等不靠、自力更生，自己想辦法。從工作量來考慮，以一位語文老師一周18節的課時量為例：語文課6節，音樂、美術課3節，體育3節，綜合實踐3節，科學課3節。這種“一正多副”的現象在農村學校普遍存在，如果采用“一正一副”的方式來安排這位老師的課時量：語文6節，全校8個班的音樂課(每班每周1.5節)總數12節，總課時量也是18節。在工作總量不變的情況下，這樣的排課方式顯然減輕了這位老師的負擔，學校的音樂課也就有音樂老師任教了。這樣也就只存在如何選派有學科愛好或專長的老師參加各級各類分科專職教師培訓的問題了。通過這種“不等不靠、自力更生”的方式，是可以解決沒有專職教師任教的問題的。
2 政策扶持――穩定隊伍
要解決好音樂美術教師安心并專心于本職工作的問題，首先應該為他們創造必要的工作條件和合適的工作環境。比如為音樂學科配置必要的教學設備設施：專用音樂教室(舞蹈教室)、鋼琴(風琴或電子琴)、VCD或DVD音樂播放機及音響、與教材配套的教學磁帶或音像資料、一定數量的打擊樂器或其他特色樂器等；在布置排練節目、對外演出、各類業余音樂興趣小組活動等工作任務的同時，每項活動均應設一定的專項經費、工作補貼等等，這樣教師工作就更有積極性了。
其次，在參加學科培訓、外出考察學習、學期工作量和工作待遇等方面，從學校管理者的層面消除學科歧視現象，應該機會平等、一視同仁。在評職晉級、評優評先時，采用定向定人數，予以扶持，并作適當傾斜。各級主管部門可以針對農村學校藝術教師設立專項政策予以鼓勵，讓他們有工作激情和動力、有敬業奉獻精神和職業幸福感、自豪感。
3 加強研訓――提升素質
農村學校音樂課堂教學質量的高低，教師的專業化發展水平是關鍵因素。而現實中，真正從音樂院校畢業的、有一定教學經驗的教師極少，多數是音樂愛好者，會識一點簡譜、能唱準歌曲就相當不錯了，因此加強音樂教師隊伍基本素質的培訓和音樂課堂教學的研究必不可少。
首先是培養音樂教師的學科素養，包括基本樂理、視唱練耳、基本的歌唱方法、鋼琴入門(拜厄下冊水平以上)、歌曲配奏與自彈自唱、合唱與指揮、民族舞蹈基本知識、課堂樂器(豎笛、口風琴)演奏、音樂欣賞知識等。針對農村音樂教師流動性比較大、每年新增教師較多的情況，市區教研部門每年或每兩年應該舉行一期音樂學科新教師教學基本能力的全員培訓，每學期舉行兩次以上學科基本功專項培訓研討或單項、多項學科技能比賽活動，以此來保障和促進音樂教師的學科素養。
其次是加強音樂教師教學能力的培養。主要包括新課標的學習、備課、上課、音樂課作業的設計、學
生課外音樂活動輔導，其中要以常規課為主的上課基本環節的把握和音樂學科特點的體現作為重點。先上好入格課、合格課，再錘煉研究課、公開課，打造優質課、示范課，最后形成精品課、特色課。
再就是要實實在在抓好音樂學科的教研活動。農村學校的音樂教師較少，有的只有1人，常規的音樂教研活動難以開展，多是與綜合學科教研組中其他學科一起舉行，活動的針對性和實效性不強，教師主動研究的愿望不高。要改變這種現狀，可以先確定以課堂教學中產生的問題為中心的研究內容，以一學期一個專題，甚至以小課題研究的形式有步驟地開展音樂學科基礎性的、原本性的研究。再結合校本教研、校際教研、片區教研、聯片教研、網絡教研、空中課堂等多種交流研討方式，逐步形成教研活動的常規化、制度化，不斷加大研究的力度和深度，擴大研究的范圍和視野，以此增強音樂學科教研活動的實效性。
4 結對流轉――共同進步
師資力量、個體素質、環境條件、教學水平等方面，農村學校與城市學校教學資源的不均衡是顯而易見的。重慶市作為全國統籌城鄉均衡發展的試點城市之一，在這方面做了一些努力。比如：城鄉中小學的結對幫扶，城市學校對口支援農村學校的教學基本設施、課堂教學指導、教師專業發展等，定時定期開展“送課下鄉”、“送培到課堂”等，農村學校也派老師“上掛”到城市學校鍛煉打造、學習提高等。這項工作雖取得一定成效，但也有時間一長則流于形式，效果不很理想的弊端。
要想真正落實統籌城鄉均衡發展的戰略目標，沒有合理有效的措施推進和成熟配套的政策導向，是無法達到預期效果的。比如我認為有效的措施是：每年教育系統招聘新教師時，針對藝體學科教師進門難的情況(有時一年只有1至2個)，可以采用向農村學校定向投標、定員招聘的方式來逐步擴大藝體教師隊伍；同時，新招聘進來的老師必須在農村學校工作三至五年以上，才能憑教學業績申請向城市學校調動。這樣，可以保證農村學校藝體教師的起點，與城市學校的差距盡快縮小或者等同。其次，可以借用職業運動員轉會制度的辦法，來控制農村教師的流轉。比如，農村學校的音樂教師要想調到城市學校，除了要達到規定的服務年限外，還必須由本人或者接收學校交納一定數目的經費，作為原校多年來對其培養的補償，這筆經費又將用于下一個接替教師的培養。另外，城市的教師也必須人人到農村支教鍛煉一至兩年以上，作為評職評優的必備條件之一。采用這樣比較有力的流轉控制措施，才有可能逐步縮小城鄉師資的差距，逐步達到城鄉均衡發展、共同進步的目標。
5 評價監控――規范管理
【關鍵詞】高職；人文精神；培育
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻；豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架；順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。由于受傳統思維定式的影響，高職教育不同程度地存在著重專業、輕素質，重智育、輕德育的現象，過分重視專業技能和職業能力的培養，忽視了學生全面素質的提高。
一、高職院校人文精神培育的意義
高等職業院校應全面落實科學發展觀，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，健康有序地發展，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。加強人文精神的培育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。高職院校應高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
“大學之道，在明明德，在親民，在止于善。”《大學》這實質上已經闡明了高等院校的辦學目的，即在于教人道理，凈化人們的心靈，陶冶人們的情操，培養人們的善良美德，使人們達到真善美的最高境界。高等職業技術院校培養人才，不僅僅要適應目前的市場經濟和經濟建設的需要，而且更應該站在市場經濟的前面，站在社會發展的前面，去引導市場經濟，引導社會發展，使大學在適應社會發展的同時成為引領時展的精神高地。
現實中，高職教育在人文精神方面的缺失實為嚴重。我們往往以社會適應性作為高職教育的根本尺度，否定了人的發展，忽視了人的心靈完善與精神的完整建構。高職教育從根本上強調人對社會的適應、強調人的面向社會的發展，卻忽視了人的生存本身，缺少對人本身深入地關懷。強調知識，但沒有在知識傳授的過程予以應有的人文關懷。
所謂人文精神，是整個人類文化所體現的最根本的精神，是整個文化生活的內在靈魂，它以崇高的價值理想為核心，以人本身的發展為終極目的。人文精神的作用是塑造出一種責任感、使命感。通過歷史、文學、藝術、哲學、倫理等知識的學習，提升人文精神，可以使人站得高、看得遠、行得正、做得直，讓人加深認識事物的本質。人文學科既非實用性又非贏利性，也非生產性，卻可以造就健全的人格，為變革客觀世界提供能量和內驅力。
高職院校應注重職業教育的人文性，使學生具備遠大理想、高尚的情操及審美能力；具備競爭和團隊意識；具備自我教育、自我控制的能力；具備奮斗意識、承受失敗挫折的心理能力；具備處理信息、收集信息的能力；具備效率意識；具備開拓意識，心胸開闊、樂于奉獻意識。這樣就能去適應各種競爭和挑戰。人文教育更多是體現情感、意志、直覺及綜合的非理性方面；而技術教育則是體現出認知、分析、邏輯和思辯的理性方面。只有將二者有機地結合在一起，發揮人文教育的作用，培養學生良好的個人品質，注重從智能、情感、道德及行為的整體與和諧的育人功能上來考慮，才能最終使學生得到全面發展。
二、高職院校的人文精神培育的措施
（一）調整價值觀念，以全面塑造和培養人的教育理念引導高校在適應社會需求的同時保持引領時展的精神高地
作為為國家培養人才，服務于社會的高等院校有振興經濟、發展科技、適應社會之類的功利價值，同時又具有人倫教化、文化傳遞等非功利價值。它主要是通過人文精神的培育來實現的。因此，在高等院校培育人文精神，首先要解決一個前提性的問題，即教育觀念和教育理念的問題。有的學者把高等院校的內容界定為三件：第一，教會學生如何做人；第二，教會學生如何思維；第三，教給學生必要的現代科學技術和文化知識，以及應用現代科學技術和文化知識的能力。這是對高等院校價值的一個很好地概括，即大學當然要教給學生必要的現代科學技術和文化知識以及應用現代科學技術和文化知識的能力，但更為重要的卻是教會學生如何做人和如何思維。
高等院校作為學校教育的最后一站，也是學校教育產品的成品階段，它所培養的人才直接影響著社會的發展。一個符合社會發展需要的人才必須是既有較為全面的知識積累，又具有高尚的道德情操；既有社會參與能力，又有理想追求意識；既敢于進行科學探索，又勇于承擔社會責任。當然，培養這樣的社會有用人才的工作是艱難的，但我們絕不能因為這樣的人才難以塑造和培養就降低我們教育的理想與追求。要科學教育與人文教育并舉，努力培育高等院校的人文精神，使高校在適應社會需求的同時始終保持引領時展的精神高地。
（二）拓展師者內涵，努力提高教師的人文素養，造就一批全面實施素質教育，塑造人文精神的師資隊伍
“師者，傳道、授業、解惑者也”。這很好地概括了教師的職業定位，要求教師不僅要有廣博精深的知識和較強的教學與科研能力，還要有較高的人文素養；要求教師不僅僅是專業知識的傳授者，還必須是人文精神的培育者和引導者。在提高教師的專業水平、實踐能力與科研能力的同時注重和提高其人文素養，激發他們勇于探索、樂于奉獻的熱情，促使他們成為對學生進行人文教育的自覺推行者。首先，要求教師學習優秀的傳統文化，不斷擴大自己的人文知識面，內化人文知識形成自己的人文知識結構；其次，要求教師加強人文知識積累，在專業傳授過程中滲透人文精神。再次，要求教師對人、對學生要有深厚的感情，對社會、民族、國家乃至全人類懷有崇高的責任心。他們能以高度負責的精神對待自己所從事的職業。強調教師的道德品質、人文修養，鼓勵教師不僅成為學生的知識傳授者，更要努力成為學生在人生路上的指明燈和充滿人格魅力的精神導師。
（三）以專業課程的深度融合為基礎，以培養學生的綜合素質為指向，構筑合理的人文知識體系，拓展學生的人文知識視野
精神源于認知，修養源于知識。人文知識的學習與積累是人文精神的培育和養成的基礎。人文教育客觀地存在于我們這個世界中，精神力量是不可低估的。與技術教育相比，二者分屬兩種不同的體系，并且是相互滲透，合二為一的。加強人文教育，培養學生良好的文化素質和健全人格，掌握職業技能，達到提升人性與人力的相互統一，將成為職業技術教育改革的切入點、新世紀教育發展的一種必然趨勢。要達到人文教育與技術教育二者的有機結合，就必須注重在專業課程設置、構建中滲透人文教育思想。
首先，要加強專業課程的深度融合。隨著社會的發展變化，傳統的專業課程設置越來越不適應綜合人才培養目標的需求。因此，要加強對專業課程的調整。調整的過程中要突破本科壓縮餅干式的學科門類簡單相加的模式，逐步向人文社會科學課程與自然科學課程的緊密結合的方向轉變，構筑合理的知識體系，使不同的專業門類的學生共同樹立正確的道德觀、人文觀、價值觀以及形成科學的方法論、認識論，最終達到科學精神與人文精神的統一、個人價值與社會價值的統一。
其次，人文課程的設置要結合學生的實際，開發學生的思維和創造力，啟迪學生的心智，有助于學生今后的工作及發展。充分發揮各專業的優勢，整合專業課程資源，實現資源共享，鼓勵各專業學生跨專業、跨系甚至跨校選修課，輔修第二專業，優化學生的知識結構。在校內大力開辟哲學、文學、藝術、法律等人文選修課程，例如，深受學生歡迎的“儒家文化精髓”、“論語心得”、“美學藝術篇”、“公共關系學”、“創造心理學”、“社交禮儀”、“心理健康”等課程，讓學生從全方位加以了解和認識，拓寬學生的人文視野，這對學生世界觀、人生觀及價值觀的形成大有益處。同時，培養學生自尊、自強、自信，學會與人相處，調整自己的心態，維護心理健康，提高適應社會的能力。另外，還可以開啟學生思維的閘門，激發創造意識和創造能力，挖掘自身的潛能等等。
再次，人文知識是人文精神與修養的前提和基礎。結合實際開設人文課程，舉辦人文、企業家創業歷程、大學生職業生涯設計、自主創業等系列講座，鼓勵學生讀人文書籍，支持學生開展人文學術活動，建立人文素質教育活動基地，優化學生活動條件，為學生拓寬人文知識視野，陶冶高尚人文情操，感受高雅的人文空間。
（四）構建具有濃郁人文氣息的校園文化氛圍，營造良好的人文精神培育環境
加強校園文化建設，重視校園文化所創造出來的人文學術環境和文化藝術氛圍對學生人文精神的熏陶與影響，積極塑造人文精神，將其融匯在教學、科研中，融匯在校園人文學術活動、文化藝術活動、物質文化建設以及日常管理工作中，形成具有濃郁人文氣息的教學研究環境、人文學術環境、文化藝術環境、物質文化環境和管理文化環境。
重視把人文精神的培育貫穿于教學、科研中。充分發動廣大專業教師，自覺地把專業課作為人文素質教育的陣地，進行自然而不是強加，內在而不是外表的人文精神教育。這種教育是專業課程不可分割的有機組成部分，人文與教學科研相互滲透、彼此融合，相輔相成。使專業教學課堂和實驗場所成為人文素質教育的陣地。
努力形成濃郁的人文學術環境。樹立“科學是立世之基”的觀念，一切科學創新的本質是人文的過程，不斷強化人文學術氛圍。努力營造濃郁的文化藝術環境。讓學生體驗美，產生美的升華。大力開展校園文化藝術活動，如組織音樂會、舞蹈專場等多種活動，營造具有大學特色的高雅的文化藝術氛圍，提高學生的審美能力，培育學生的人文精神。重視校園物質文化環境建設。校園不僅僅是學生學習和生活的地方，還是給學生以無形的熏陶的場所。一所歷史悠久、環境幽雅，到處都是人文歷史景觀的大學無疑對學生人文精神與氣質的培養和塑造具有重要的作用。
（五）把人文精神放在市場經濟大潮中進行培育，促進市場經濟與人文精神的同步發展
市場經濟是一個開放的系統，是一把“雙刃劍”，它既對高職院校人文精神的培育有促進作用，同時又有消極的影響。
首先，市場經濟具有強烈的人文內涵。“人文”不僅僅局限在倫理層面，而應從尊重人，促進人的全面發展，以人的價值和潛力的充分實現為目標來理解人文精神，市場經濟的發育就具有深刻的人文意義。市場經濟極大地促進了生產力的發展，為人的全面發展提供了豐富的物質條件，它擴大了人與人之間的交流與合作，為個性的豐富創造了多層次的社會關系，同時它催生了與現代社會相適應的倫理價值觀念，促進了“人的現代化”。其次，市場經濟與人文精神的培育相互促進，不斷發展。當前我國的市場經濟還不夠規范、成熟，還有一個發育和完善的過程；我國的人文精神也并不是完美無缺，它需要接受時代精神的洗禮，充實新的內涵。因此，市場經濟與人文精神只有在現實的社會運動中才能找到最佳“結合點”，高職院校的人文精神只有在市場經濟中進行培養，才能具有時代的涵義。
（六）建立和完善相關的可操作性措施，為高職院校人文精神的培育提供制度(范文)保障
可操作性要求高職院校人文精神不能停留在學院或者書齋深處的個人操守或道德律令上，而應該體現在投入交流的精神產品與知識成果的生產和創造中，因其根本目的在于關注人的身心全面的發展而具有不容質疑的精神上的價值。制訂相關的可操作性措施，并在發展中不斷完善，高職院校人文精神的培育才能得到強有力的保證。
從總體優化的思路看，應當把人文精神的培育與思想政治教育聯系起來落實。繼續把思想政治教育放在首位，把人文精神的培育放在基礎性的位置來落實，通過建設人文教育基地和“兩課”教育基地來促進人文精神與思想政治教育的互相提高。
愛因斯坦說過：“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”，僅僅“用專業知識育人是不夠的。通過專業教育，它可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱忱的感情，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上的具有鮮明的辨別力，否則不像一個和諧發展的人”。
世紀的高等職業院校，在大力推行工學結合的培養模式的新形勢下，只有積極推進人文精神的培育，始終貫穿人文教育，才是全面落實科學發展觀，才能肩負起培育高素質、高技能的具有較強的就業競爭力和可持續發展能力的人才的重任。
參考文獻
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