時間：2022-09-14 12:23:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工地實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職院校 建筑功能與構造 教學改革
【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg153046）。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0227-02
“建筑構造與功能分析”是高職院校建筑工程技術專業的重要專業主干課程，主要講授建筑設計和構造的基本原理和方法。迄今為止高職院校主要采用理論教學的講授方法，難以培養具有實際操作能力的“崗位職業能力型”人才。目前發現了三個主要問題：教學方法單一化；專業課程及實訓條件缺乏系統性；“閉門培養”導致了與社會需求較大脫軌。總體上，進行課程改革勢在必行。
一、《建筑功能與構造分析》的有效教學方法分析
在傳統的教學模式下，《建筑功能與構造分析》課堂采用講授加課程實訓的教學模式，不能調動學生的學習主動性和學習潛能。可采用綜合性教學手段以優化課程教學效果，具體分析如下：
1.“講授+課程實訓”相結合，建筑設計教學與建筑構造教學相結合。《建筑功能與構造分析》由設計和構造兩部分組成。建筑設計的主要內容是住宅、教學樓和辦公樓等小型建筑設計，構造部分主要講授從基礎、墻、樓、地面、樓梯、屋頂到門窗六大基本構件的構造原理及構造方式。建筑設計和構造這兩部分的教學內容孤立而枯燥，缺乏對建筑構造與建筑設計之間關系的考慮。因此，以建筑設計教學引導建筑構造教學，先講授建筑設計理論知識，并結合建筑設計題目，再講授建筑構造，可以更好地完成建筑構造的課程設計。
2.“互聯網+資料搜索”相結合。運用項目教學法給學生布置一些建筑設計任務，對學生進行分組，要求學生在規定的時間范圍內，通過互聯網、圖書館等資源，課外完成設計前期相關資料相關規范、圖集搜索。
3.“互聯網+課程設計指導”相結合。為了提高學生的自主學習性，運用翻轉課堂式教學。課堂內，引導學生認真反復修改并完成課程設計。課堂外，通過建立教師與學生之間的互聯網群組討論，利用課外時間進行課程設計指導。
4.“講授+視頻”相結合。利用BIM技術開發的仿真軟件“模擬工地”，通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，模擬真實工地現場，并進行計算機仿真3D演練，能夠最直接和現實地加強學生的最終實踐認識能力。
5.“講授+現場”相結合。將教室設在工地，有組織地帶領學生參觀建筑工地施工現場，學生能夠具體地看到建筑物各個構件的形狀、做法、構造特點及節點細部構造，使教材上抽象的知識變得感性和具體，從而提高現實感知能力，參觀結束后，及時加以回顧和總結，補充容易被學生忽略的重要細節，取得事半功倍的教學效果。
二、《建筑功能與構造分析》的教學改革新模式及意義
表1給出了以民用建筑為例的建筑設計和建筑構造部分的教學新模式。
觀察表1可知，新模式不但采用了“講授+實訓”的傳統教學模式，還運用了建筑設計教學引導建筑構造教學、模擬工地和“互聯網+”等多種新穎教學手段。課堂內利用BIM仿真技術，通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，模擬真實工地現場，并進行計算機仿真3D演示。課堂外利用“互聯網+”搜索資料和課程設計輔導，以及實訓基地和工地現場參觀。最終充分利用課堂教學資源和非課堂教學資源等課程資源，設置多樣化的學習任務并將它整合于統一的教學活動中，能夠有效實現培養“崗位職業能力型”人才的教育需求，為學生畢業后能夠快速適應社會現實需求打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]趙敬辛，韓博.建筑構造課程實踐性教學改革研究[J].教育與職業，2008（24）：87-88.
[2]楊振仲，吳延風. 項目教學法在建筑工程技術專業教學中的應用[J].大學教育，2013（8）：81-83.
[3]宋桂杰.從建筑到構造――建筑構造教學改革研究[J].高等建筑教育，2006（3）：61-63.
作者簡介：
近年來，隨著中考制度的改革，流向職業學校的一部分學生的文化素質令人擔憂，嚴重影響著當前職業教育的教學質量。同時，由于招生的困難，學校經費嚴重不足，影響了學校的實驗和實習條件。更加影響了專業課教學的質量和社會效應。經過幾年的教學方法探討我，總結出一套有助于提高當專業課教學質量的教學方法，經試驗具有很好的教學效果。下面我將從授課、實驗實訓、作業和考試四個方面向大家介紹。
一、授課
改變傳統的講課方式，把授課的重點轉移到學生“會做”上，再在“會做”的前提下弄“懂”，即“先會后憤”的講課方式。具體地說就是：程度較差的同學學會做，即“會”。程度好一些的學生，要在“會”的同時，還得要弄懂原理，即“既會又弄懂”。講課的順序是：首先由學生在看書的基礎上教師示范“怎樣做”；再由學生“練習”怎樣做，使全部學生學會怎樣做；最后老師講解為何這樣做，原理是什么(程度稍好的同學能理解)，即：老師示范―學生練習―原理分析。它們之間的時間分配應掌握在2：5：3的范圍。例如我在講授《電工技能與訓練》中“日期光燈的安裝與維修”一節時，在學生看書預習的基礎上，我用了10分鐘時間向學生演示日光燈線路的連接方法；然后給學生22分鐘的時間，根據老師的示范，在老師的指導下練習連接線路；再用10分鐘左右的時間分析講解日光燈的工作原理――燈管的發光原理、起輝器的啟動原理、鎮流器的工作原理及構造等等。最后幾分鐘，找出存在的問題，總結和布置作業。經過這一節的練習和講解，全部同學都能夠完整地安裝一架日光燈，學到一項技術，部分同學還能知道日光燈的工作原理和各部件的作用。
二、實驗實訓
根據學校現有的實驗實訓條件和學生接受能力，打破教材安排的實驗實訓內容和順序，根據學校的實際情況適時進行實驗實訓。對學校內部有條件做的實驗實訓要及時完整地做好，對學校內部不具備或不完全具備實驗實訓條件的實驗實訓課題，要創造條件，采用走出去觀察，或借用器材，或用其他材料頂替，或用其他實驗實訓說明，或用講解實驗的方法等，把教材中所有涉及的實驗實訓都要有所交代，不能因學校條件限制把原因推到學校，把實驗實訓去掉。因為實驗實訓課是專業課的重要內容，也是真正學習技術和鍛煉學生動手能力的重要手段，只有做好實驗實訓，才能讓學生真正學到一技之長。例如。我在講授《電工技能與訓練》中“防雷常識”一節內容時，我采用了走出去觀察和用其他材料頂替等實驗實訓手段。起到了很好的教學效果。具體如下：講“接閃器”和引下線“時，學校沒有條件實訓，我就帶學生到校外、去樓頂，觀察各種接閃器的形狀結構、材料規格，到變電室，到樓房墻體看引下線；講“接地體”時，我帶領學生到建筑工地現場，觀察接地體的形狀、埋沒深度等。
三、學生作業
在學生作業的布置上，不是過去的單純書面作業，而是把作業分了三種形式；一是書面作業；二是實際操作；三是小制作。并且加大實際操作和小制作的作業分量。例如，我在講授《電工技能與訓練》中“電動機全壓啟動”一節時，作業是讓每位學生自己安裝一套“電動機可逆運轉控制電路”并試車成功。試車成功者為完成作業，試車不成功者要重做，直至試車成功。同學們用了三個多小時才完成這次作業。雖然用的時間比較長，完成后也比較累，但每位同學試車成功后都感到很興奮，有種勝利的喜悅，也學到知識。這類作業學生也喜歡去做。把“讓”學生去做作業變成了我“要”去做作業。對學生來說把做這類作業變成了一種樂趣。克服了職業學校的學生厭學習厭做作業的現象。而且通過做這類作業，能很好地提高學生的動手能力，并驗證學生對本技術的熟練掌握程度。再如我在做《電機與變壓器》中“三相異步電動機定子繞組首尾端的測定”實驗時，我布置的作業不是讓學生寫出實驗報告，而是讓每位同學在我面前親自操作一遍，測定出三相繞組及首尾端。正確者才算完成作業，否則重做，直至測出為止。
四、考試
對于期中、期末考試，特別是期末考試，我采用“二場一品”的考試制度。二場即書面考場和實習操作考場；“一品”即每位學生自制一件運用本課程技術知識制作的一件作品。作品要求具有“獨”“特”“新”的特點，以鍛煉學生的發明創造能力。這三項的分值為4：4：2。創作作品突出另外加分并表揚。這種考試制度既能測試學生書面知識的掌握情況，又能測試學生的動手能力，還能鍛煉學生的發明創造能力，也正適合當前職業教育改革形式――素質教育。同時提高學生的動手和發明創造能力，避免了學生的高分低能現象。
總之，我推出的這套專業課教學方法是在當前職業學校學生生源較差的情況下實踐摸索出來的，這套方法有想有做，它不僅適用于學生基礎參差不齊的班級應用，同時，對于基礎普遍較好的班級，在教學中也有一定的實踐和借鑒意義。我總結的這套職業學校專業課教學方法，總結的時間短、檢驗的范圍小，本人教學理論水平有限，相信會有很多錯誤，望讀者批評指正。
【關鍵詞】建筑施工技術；實踐教學；教學改革
“建筑施工技術”是高職院校建筑工程技術專業一門十分重要的專業課程，本課程的主要目的是使學生掌握建筑工程中主要的施工技術及工藝原理，并培養學生獨立分析以及解決實際工程技術問題的基本能力，要求學生有較寬的知識面，以及較強的動手能力和實踐能力。因此與其他專業課程相比，本課程具有較強的實踐性和綜合性。為進一步優化課程結構，提高教學效果和教學質量，筆者對高職院校“建筑施工技術”課程實踐教學進行了改革與探索。
一、改革傳統教學方法，采用項目教學法教學
在我國高職院校教學活動中，培養學生研究性學習能力及科研能力的“項目教學法”已被廣泛使用。項目教學法項目教學法是一套教學戰略，它將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學教師把理論知識與實踐技能進行較為完美的整合，使理論知識的學習與實踐技能的訓練完全融合。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的做事程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目，在項目教學中，學習過程成為每個人參與的創造實踐活動。由于建筑工程施工在實際工作中是分崗位、由分工不同的若干個人員共同完成的，所以教學安排中，在明確總工作任務的基礎上，又按不同崗位設計各個子項目，分階段逐個完成各子項目的工作任務。如施工員、技術員、質檢員、放線員、資料員等。例如，在“帶構造柱磚墻的砌筑”學習情境中，針對“帶構造柱磚墻的砌筑”學習單元，采用項目教學法，引導學生先了解信息即需要做的工作――砌筑帶構造柱的磚墻，由此設計過程并做出決定即如何完成工作――需要使用的工器具、材料和操作方法，接著進行工作具體實施流程的講解，最后進行工作的評價――檢查砌筑質量并總結。緊接著在展開的具體實訓環節，給學生發放工作頁，要求學生通過對已有施工圖的分析，編寫材料及工具計劃，完成一段帶構造柱的墻體（含轉角）的施工，填寫相關記錄，進行質量檢驗。采用項目教學法，使學生在學習過程中目標明確，思路清晰，有效提高了教學效果。項目教學法改革，為學生感受專業內涵、親歷專業崗位工作、擬定奮斗未來目標崗位做了有效的鋪墊。
二、課堂講授與現場參觀相結合
由于建筑施工技術這門課實踐性很強，所以結合此特點和具體教學進度，根據不同的教學內容，組織學生到現場參觀，讓學生對教學內容有感性的認識。對于具體的施工構件和機械，組織學生到施工實訓基地觀看實物，如預制樁、預制砼板、腳手架、模板、鋼筋、混凝土泵、混凝土攪拌機等，然后回到課堂結合剛參觀的實物進行理論講解；對于具體施工工藝或施工流程，由老師聯系一些有代表性的、典型的施工工地，如大型基坑開挖、大型腳手架綁扎、大模板安裝、大跨度結構吊裝、鋼筋綁扎、磚墻砌筑、混凝土澆筑、養護等，從施工方案的設計到施工，由教師或現場技術人員作現場的教學與指導；學生通過實地觀察，不僅增加了感性認識，而且還把理論和實際有機地結合在一起，解決了理論教學時一些理解不太充分的問題，大大調動了學生的學習積極性。另外在集中實踐教學的同時，利用DV設備錄制施工現場視頻，回到學校后可以回顧放映，使學生加強實踐印象，也可以穿插到課程教學的多媒體課件當中。然而許多施工企業出于經濟效益和安全管理等方面的考慮，不太愿意接收大批量的學生去工地參觀學習，從而造成校外實訓基地相對較少，學生實際從事施工實訓的時間不足等問題。且由于建筑工程項目受季節性、周期性、安全性等因素的制約，在教學過程中很難找到一個工程讓學生們從頭至尾地參與其中。所以校內實訓教學基地是一種非常重要的教學資源，現在很多高職院校也在建設建筑工程綜合仿真實訓室，其中提供了很多分部分項工程施工模擬，如土石方工程、砌筑工程、模板工程、鋼筋混凝土工程等。完善的校內實訓基地可全面提高學生的綜合職業技能，為學生畢業后從事施工管理工作打下堅實基礎。
三、課堂教學與專家講座相結合
建筑施工技術課程中對于實踐性較強的教學內容，可把工地上經驗豐富的工程技術人員、管理人員以及知名的專家學者請到課堂上來。因為他們不僅有著豐富的專業知識，而且還具有豐富的實際工作經驗，請他們走進課堂進行講座，他們可以結合工程目前采用的較先進的施工工藝、實踐中經常會碰到的具體問題等進行專題講座，這些內容非常具有代表性，尤其有些內容是一些課本上沒有而實際工程中經常應用的新技術、新工藝、新方法，學生也會非常感興趣。舉辦專題講座不僅可以開拓學生的視野，豐富了教學內容，而且極大地激發了學生的創新意識，并使我們培養出來的學生更容易適應社會需要。
四、采用現代化教學手段，豐富課堂內容
根據建筑施工技術課程的特點，可以深入工地，拍攝一些現場施工視頻、照片，還可以下載或購買一些多媒體課件、施工Flas，還可到建筑施工技術精品課程網站上搜尋相關的電子資料，再對收集的這些素材進行精心整理，最后形成集視頻、動畫、圖片、案例、文字等為一體的PPT課件，這些內容的展現雖然沒有學生親臨施工現場那么觸手可及，但系統性、連貫性、整體性是親臨現場無法比擬的，這也是現代化教學方法的體現。比如當整個工藝流程講解完后，可播放實際工程施工過程的現場錄像，包括多種施工工藝、多種技術措施等。這樣，使學生對本次課中所涉及的典型結構的施工工藝、施工技術等有一個較為全面的認識和了解，激發學生的學習興趣，培養學生全面觀察問題、解決問題的能力。通過這種方法還可使學生增加對教學內容的感性認識，在理論教學過程中直觀地再現相關的施工流程，變被動、枯燥的學習為主動、有興趣的學習，這樣學生既能深刻理解施工原理和工藝，又能了解目前發展的最新動態，提高并改善學生的學習效果，從而有助于提高教學質量和效率。
五、努力提高教師的教學水平
建筑施工技術是一門專業性和實踐性極強的課程，要求任課老師除了具有扎實的專業理論外，還必須具有一定的施工實踐經驗。高職學院應根據學科發展規劃和教師進修計劃，定期選派教師進修，有針對性地選派年輕教師到不同的施工現場進行至少一年的鍛煉，并組織教師到工地現場觀摩，定期聘請具有相當理論知識、實踐經驗豐富的工程技術人員到學校舉辦施工方面的專題講座，同時鼓勵教師進行社會兼職，大力培養雙師型教師，提高教師理論和實踐相結合的能力。
六、結束語
建筑施工技術課程具有實踐性強這一鮮明特色，旨在培養學生分析解決實際施工技術問題的能力，強調學生的實踐技能與職業技能。而要突出這個特色，就要大膽的進行教學改革與探索，并堅持不懈的進行下去。我們在培養建筑工程專業學生的綜合素質、實踐技能與創新意識方面取得了顯著成效的同時，也增強了教師的實踐意識，形成了教與學的良心循環。
參考文獻：
[1]寧仁岐。建筑施工技術[M].北京：高等教育出版社。2003.
關鍵詞：中職預算教學；綜合實踐能力
我國目前建筑業的職業技術教育，在很大程度上仍然擺脫不了普教模式的影響，即教學以學科為中心，重理論，輕實踐，忽視能力培養。但近年在教學改革中出現了另一種主張，即中職教育的目的就是單純地培養學生的職業技能，教學的方法就是通過大量的實操訓練來強化這種職業技能。對于這兩種教育的思維與方向，應結合具體的專業進行分析，筆者不敢妄加論斷。筆者從事多年的建筑、裝飾等工程預算學科的課程教學，目前仍存在著不少問題和爭議。以下是筆者對當前中職預算課程的特點和教學中存在的問題的一些看法，以及筆者在教學思維與方法方面的一些探索與實踐。
預算課程的特點
預算課程的綜合性這是因為預算課程是建立在建筑類的相關課程包括建筑識圖、建筑結構與構造、建筑施工與建筑材料等課程基礎之上的一門課程，需要學生具有綜合應用上述課程的能力，即學生要看懂建筑施工圖，對建筑結構構造要有較全面深入的理解，對施工的過程、工藝及建筑材料能大致了解，才能準確地計算工程量及其費用。
預算課程的實操性預算課程教學的基本目標是會獨立編制單位工程預算。而要達到這個目標，僅憑理論上學會預算方法是不行的，學習者必須通過大量的實踐，了解各種各樣的工程量計算及計價中的實際情況和問題，并且在解決這些問題的過程中加深對預算方法的理解。
中職預算課教學中存在的問題
預算課程教學不注重學生綜合應用知識的能力培養目前的中職學生學習基礎和應用知識的能力較差，他們在學習預算之前已經學過建筑類相關基礎課程，但學習這些課程時是孤立地學習，真正做預算時不善于將建筑構造、結構、施工及建筑材料的知識聯系起來，以形成對建筑物的整體感覺與認識。有的學生甚至連施工圖都看不懂，所以在學習預算時根本無從下手。因此培養學生對知識的綜合應用能力是中職預算課教學中最大的難點，也是最容易被忽視的環節。目前中職預算課教學中有一種誤解，認為預算課就是教預算方法，因此缺乏對學生綜合應用基礎知識的能力的培養。有些教師認為學生已經具備學習預算的基礎知識與能力，因而按自己的思路去組織教學。結果發現一遍遍地重復工程量計算方法或預算方法，而學生仍然無法理解和接受，從而導致學生喪失信心，教師也失去耐心，最終收不到好的教學效果。
預算課程教學理論化，學習時過于抽象預算課是實踐性非常強的一門課程。雖然教師很清楚該學科的性質，但在教學的過程中仍然會由于案例準備不夠或者由于傳統教學習慣的影響而使教學理論化。如定額工程量計算規則很細，條款很多，教師最容易、最省事的方法是將規則解釋一遍，缺乏直觀地演示具體的實例，給學生實訓準備的預算實例又太過簡單，缺乏代表性。結果學生學完預算后只是背了大量的條款規則，理論上的預算知識很豐富，實際做預算時無從下手。
將預算課程的教學變成單純的技能訓練課與理論化的教學方式相反，另一種預算教學傾向是將預算課程看成是單純的技能課，在教學中只注重實訓，而不注重教學中的歸納和總結。預算課既是一門實踐性很強的應用型課程，也是一門需要應用各種建筑相關知識的綜合課程，它既要求學生在實踐中會進行具體的計算，又要求學生有較強的綜合應用各種知識解決問題以及觸類旁通的能力。簡單地說，如果教師只是在教學中單純地通過實訓讓學生去理解預算方法而不注重對方法的歸納、總結，學生通過實訓可能確實會做一份或幾份簡單的單位工程預算。但學生就業后所接觸的工程會很復雜，這種教學方式很難使學生在日后的工作中做到舉一反三、靈活應變。
預算課程教學的思維和方法探討
預算課程教學中要有意識地注重培養學生綜合應用知識能力，增強學生的“建筑感覺”學習預算課需要學生具有綜合應用建筑類的相關課程的能力，這并不是要求教師簡單地復習建筑識圖、建筑結構與構造、建筑施工與建筑材料等課程的相關知識，而是要求教師能將這些知識融會貫通，引導學生從建筑、結構、施工、建材等幾個方面來綜合認識建筑物。筆者認為最有效的方法是在增強學生的感性認識的同時，進行建筑相關基礎知識的傳授。學生如果對自己所學知識能看得見，摸得著，那么就很容易將教師講授的知識轉化成自己的認知。為此筆者在教學過程中利用一切機會讓學生去參觀工地。例如在講土石方工程量計算前，帶學生去正在開挖基坑的工地參觀。這樣學生對坑槽開挖為何要放坡、如何留工作面、坑槽應挖的深度有了非常直觀的認識。在講解挖坑槽體積的計算時，不用教師費勁地講解其工程量計算方法。學生就會根據所學基礎的尺寸和標高計算應挖坑槽的長寬高，自己完成計算。
注重學生實訓能力的培養，提高學生分析和解決實際問題的能力預算課是一門實踐性較強的學科，其方法和原理很簡單，但實際計算過程中遇到的情況較復雜。如在計算工程量時具體計算步驟怎樣，遇到不同材質、不同構件、不同工程特征及一些特殊情況如何處理，這些問題學生在沒有實際做過具體預算之前是不清楚的，而教師在知識講授時也不宜面面俱到，把所有可能遇到的情況都講一遍，最好讓學生在自己實踐的過程中自己去探索解決問題的方法。教師在預算課程教學中應以學生的學和練為主導，教師的作用主要體現在學生學習過程中的引導、提示及歸納總結上。如筆者在講解墻體工程量的計算時，先將墻體工程量計算的基本方法講解給學生：墻體工程量按體積計算，應扣除柱、梁、板等砼構件所占體積及門窗洞口所占體積。在學生練習時遇到了具體的問題：柱、梁、板的體積和門、窗體積怎樣扣除？這時教師便引導學生看教室墻體構造，框架結構柱、梁、板在整個墻體高或長度方向是通長的，而門、窗洞口在墻的高度和長度方向都不是通長的，就像一個大的四方板上挖了一個小洞。這時學生很直觀地看出：計算墻體凈高時可由層高減去梁板高度得出，而墻的凈長可由墻體軸線長度減去柱位即可。墻體按凈長、凈高及墻厚計算出體積后，最后再扣除門、窗洞口所占體積。這樣學生便在學習的過程中將實際計算過程中存在的問題解決了，比教師直接講解具體的計算步驟效果要好得多，且提高了學生分析和解決實際問題的能力。
啟發式教學，引導學生對知識點進行歸納總結，培養學生的發展能力學生在完成一個部分的實訓后，對預算的具體過程熟悉了，對預算方法也能更直觀地理解了。那么，如何讓學生對預算方法有更深入的理解，并能在今后的工作中遇到不同情況時靈活應變呢？筆者的方法是采用啟發式教學，引導學生對知識點進行歸納總結。如學生在學完建筑面積的計算方法后，學生往往會遇到很多計算規則中沒有講到的情況：如天井要不要計算面積？外飄窗臺要不要計算面積？等等。教師如果只是直接回答學生問題，學生工作后就很難處理其他情況。因此筆者引導學生總結了計算建筑面積的三個條件：一是上有頂蓋；二是四周有圍護；三是層高大于2.2m。這樣學生工作后遇到什么情況都可以用這三個條件來自己解決計算建筑面積的問題了。在學生學完課程并有一定實操經驗之后進行歸納總結，能進一步理清學生的思路，活躍學生的思維，使學生在今后的工作中能夠靈活處理各種不同的情況，培養學生在專業學習上融會貫通的能力。
工程監理專業是河南質量工程職業學院的重點專業，每年招生規模為150人左右。該專業把“崗位技能＋質量技能”作為人才培養目標，堅持走“工學結合，校企合作”的人才培養模式，專業建設的各個方面都取得了較顯著的成績，但是在傳統教學模式下，工程測量綜合實訓還有較大的改革空間，存在的問題主要表現在以下幾個方面：1．實訓項目的開設實訓項目開在設時，一是機械照搬教材設置的內容；二是實訓項目的設置缺少質量檢核和評價；三是綜合實訓以地形圖測繪為主、施工放樣做得很少；四是專業特色在實訓設計時沒有體現出來。這些問題凸顯的一個重要缺陷就是課程與專業相脫離，課程與崗位需求相脫離。也就是說學完該課程后學生只掌握了測量技術，測量監理在監理工作中如何實施學生不知道該如何去做，不能達到課程與專業的緊密結合、與工作崗位的無縫相接。2．實訓過程的管理實訓過程是指導教師布置完實訓項目后，學生按部就班機械測量，學生在實訓過程中操作不規范、為取得數據而測量，忽視規范記錄、步步檢核等重要環節，造成測量結果閉合差超限，返工情況較為突出。3．實訓過程的指導我院工程監理專業每班學生人數在50人左右，每組6～8人，指導教師工作量較大，不能全方位跟蹤指導，有些學生偷懶、偽造數據，沒有達到實訓的目的。4．實訓成績的考核考核方式是由指導教師根據學生實訓報告的質量（70％）和學生在實訓過程中的出勤情況（30％），綜合評定給出實訓成績，該成績不能客觀地反映學生的實訓情況。
二、測量監理機制引入綜合實訓的做法
引入測量監理機制的基本思路是把一個教學班分兩組，兩組為對等小組。一組是監理組，另一組是被監理組。綜合實訓時，一組做測量實訓項目，另一組做測量監理實訓。學生在完成實訓任務的同時，掌握測量監理的基本方法和步驟，實現了課程與專業的結合。具體做法如下：
1．創新實訓項目
增加了測量監理項目，監理組學生要根據測量實訓項目編制測量監理方案，編制測量實施過程中質量控制、進度控制、安全管理方案。把工程監理專業的相關知識在測量實訓中進行有機地結合。測量組學生在實訓結束后上交測量實訓報告，監理組學生在實訓結束后不僅上交監理總結而且還要上交監理日志。
2．監管實訓過程
引入監理機制后在實訓過程中，測量小組的每一項工作均處于監理之中，從儀器的對中、整平、瞄準、讀數、記錄到內業計算均采用旁站監理，對于平面控制測量、高程控制測量、點位放樣這些實訓項目實行聯合測量。聯合測量結果實行會簽認可制，另外對控制點的平面坐標和高程還要進行復測和檢核。
3．師生共同指導
引入監理機制后，一是增加監理專業教研室教師作為指導教師，在實訓中重點指導監理的方法、步驟和注意事項。二是測量專業教師指導測量監理的內容、方法和注意事項，尤其是對聯合測量進行重點指導。三是監理組在監理的同時，對測量組進行規范性的指導和監督。監理組解決不了的問題，最后由指導教師解決。
4．師生共同考核評定實訓成績
引入監理機制后，測量小組的成績由監理小組和指導教師共同評定（監理小組根據監理日志對測量小組每位成員評定占50％，指導教師占50％）；監理小組成績由測量小組和指導教師共同評定（測量小組根據監理員的服務態度、業務水平進行評定占30％，指導教師根據監理日志及被監理小組實訓成果進行評定占70％）。
三、取得的主要成效
工程監理專業綜合實訓引入監理機制的實踐從2011級學生開始實行。近三年實訓實踐證明，效果明顯，突出表現在以下五個方面：
1．實訓指導教師實訓管理工作效率提高
監理組的學生在整個實訓過程的管理占主導地位，從旁站監理到聯合測量，監理組的學生要對測量組的學生進行指導和管理，這既鍛煉了學生又解放了教師，使教師有更多的時間對學生進行業務上的指導。
2．學生學習積極性和學習效果得到提高
監理組的學生為了能夠很好地指導監督測量組的學生，自己必須把實訓內容有全面的了解，不僅要學會教材中的內容，而且還要把實訓中涉及到的監理知識復習鞏固。把兩者有機地結合起來，才能做好測量監理工作。通過這種實訓形式，學生出勤率達到97．8％，學習該課程的興趣更加濃厚，主動性和積極性有了很大程度的提高。學院組織的測量技能大賽該專業參賽率達到了93．4％，超過了其它專業3．9個百分點。該專業學生代表學校參加“中海達杯”第三屆河南省大學生測繪技能大賽，取得了導線測量一等獎、數字測圖二等獎、水準測量三等獎的好成績。
3．學生業務水平和綜合素質得到提高
測量工作及測量監理工作是集體性工作，組員之間團結協作、密切配合，是確保實訓任務順利完成的關鍵。監理組的學生為了能夠很好地對測量組的學生進行監理，他們必須有科學嚴謹、一絲不茍的工作態度。學生在監理的同時要學會本組學生之間的配合，還要學會與測量組學生的配合與溝通。質量第一的觀念、規范的記錄計算、團隊協作意識、職業素養都得到了提高。學生養成適應集體生活、自我管理的好習慣。
4．指導教師業務專業能力和教學效果得到提高
測量的教師大多是不懂監理工作的，為了能夠很好地指導學生，指導教師不僅要學習專業理論知識，而且還要深入工地進行實踐。在學校組織的學生評教工作中，監理專業學生對測量老師的授課情況給予高度評價，優秀率達到96．7％。與此同時測量教學教師積極參加學生各種比賽的指導輔導，在2014年河南省大學生測量技能大賽中指導教師全部榮獲優秀指導教師稱號。5．用人單位對畢業生的綜合認可度提高2013、2014年河南質量工程職業學院工程監理專業畢業生共307人，學生就業率達到94．5％。從事測量監理工作的學生占15．7％，從事測量工作的32．4％。工程監理專業畢業生因動手能力強，不怕吃苦，有團隊精神，所學知識用得上、上手快、留得住，吸引了眾多用人單位。
四、結論
關鍵詞：中職學校 技能實訓 就業意識
國務院以及《中華人民共和國職業教育法》已經對我國今后一段時期職業教育發展任務有了很清晰的闡述，明確提出職業教育要以就業為導向，以服務為宗旨。職業學校的教學目的，就是培養具有一定素質的技能型人才。而職校生學習興趣缺乏是造成其學習質量普遍偏低的重要原因之一，特別是在專業技能學習方面，他們不但不能明確自己的學習目標，更不懂得“一技之長”在個人發展道路上的重要性。教師在培養學生專業技能的同時，必須加強學生對企業文化和企業管理的了解，以企業的標準來指導學生的技能實訓。以下是筆者在專業技能教學實踐中總結出的提高學生就業意識的方法。
一、加強紀律要求，嚴格要求學生
由于各種因素的影響，現在的中職生沒有形成自己約束自己的能力，不按時到校、遲到、早退、曠課現象時常發生，想來就來，想走就走的思想在部分學生的腦海中已經形成，因此加強紀律要求就顯的至關重要。老師在進行實訓教學之前，都會提前聯系班級的班主任。告知學生即將實訓的相關內容，需要準備的相關課本、工具、實訓服等方面的工作，讓學生對將要實訓的內容有一個直觀的認識。在實訓課開始之前，實訓老師都要進行所謂的學生入廠教育。就是根據學生所實訓的不同項目，提出不同的紀律要求，加強課堂管理。比如按時到實訓場地、按時點名、請假制度、穿實訓服、按時完成項目的作品、在技能實訓中的注意事項、每個項目在加工或者設計的思路、方法、出現的問題、解決方式等等。這些措施都與企業要求基本一致，無形中培養了學生在以后工作的習慣，為以后的就業打下了基礎，以便學生能更好的適應工作。
二、加強學生的職業道德教育
這主要體現在兩個方面。一是現在的中職畢業生年齡比較小，身體還沒有發育好，思想簡單，想法比較單純，各個方面都還沒有成熟，與成年人有很大的差距。但他們卻過早的就進入工作崗位，他們還沒有對工作有深入的認識，過早的承受工作的壓力，使他們難以長期的從事一種工作，往往頻繁的跳槽，不利于企業的發展。二是他們還不懂的為家庭的付出，他們還處于衣來伸手、飯來張口的階段，過慣了小皇帝的生活，根本沒有體味到父母的艱辛和對家庭的責任，他們不可能好好的工作，在工作中受到一點點小小的挫折，輕則打電話向父母哭泣訴苦，重則一走了之。企業很難對他們進行重點培養，各種福利待遇也就無從談起了。筆者認為學生的德育工作并不能有單單的德育教育課程來完成，而是貫穿與學生的任何課程當中，在技能實訓的當中，加強學生的職業道德教育，培養學生吃苦耐勞的精神，讓他們深入工地，與工人師傅進行交流，多了解人生百態。在條件允許的情況下，師傅帶著他們，做一些與所學專業有關的項目，親身體驗生活的艱辛，工作的不容易。也放一些視頻錄像，讓學生了解忠誠的概念，通過事例讓他們理解忠誠對一個企業的重要性，增強他們的忠誠意識。
三、 強化學生的安全意識
不論是在企業、礦山，還是在道路、校園等，我們都可以看到許多關于“安全”的標語在警示大家，然而由于操作人員的粗心大意、錯誤操作、疏于防范等因素，有許多可以避免的安全事故，卻還時常發生。所以，安全問題不容忽視。必須要培養和強化學生的安全意識，在技能實訓過程中，老師要求全體學生嚴格遵守設備使用的各項規章制度。教師還通過總結歷屆學生在技能實訓時出現的典型問題，結合操作過程中所出現的情況，進行比較分析和講解，幫助學生有效解決問題。同時在技能實訓中必須強化學生的安全文明生產意識，使學生養成良好的安全生產意識。使他們完成學生到工人的角色轉變，使其在安全意識上提高對自身的要求。
四、培養學生的產品質量意識
產品質量是企業的生命，沒有質量就沒有效益。大多數學生將成為一線的操作人員，他們要為企業創造效益，產品的質量非常重要，也只有在保證質量的情況下才能提高效率。因此，在技能實訓過程中，培養學生的產品質量意識尤為重要，通過產品的加工，學生不僅強化了質量意識，提高了專業技能水平，而且體驗了工作的艱辛以及勞動成果的來之不易，勞有所成，勞有所得，這為今后走上工作崗位打下了良好的基礎。
五、加強學生的責團隊精神教育
現在的學生大多是獨生子女，很多在家由于過多的寵愛，在為人處事待人接物等方面都沒有受到規范的教育。他們往往以自我為中心，缺乏與別人溝通的能力，更不用說與別人合作了。用人單位除了需要員工有一定的專業技能外，還非常重視員工的敬業精神和責任心。讓每一位參加就業的學生成為受企業歡迎的不但具有專業技能而且具備高度責任心和團隊精神的職業人，是我們職業學校教師的責任和義務。每一位教師都應向學生灌輸這種團隊精神和責任心。在實訓教學中，我們進行分組教學，每個項目都有4到5名同學組成一個小組，他們共同努力，相互交流，找出最好的方法。在學生學習的過程中，學生不由自主的相互溝通，團隊精神自然的以體現，從而培養了學生的協作能力、團隊意識，加強他們的敬業精神和責任心，樹立他們團隊精神，這正符和企業的需要。
通過以上五個方面的闡述，我認為要提高學生的就業意識，它涉及的方面是比較多的，僅靠某一個環節或方面都很難達到理想的效果。但無可否認的是，在教育教學過程中強化就業意識，用企業的管理來要求他們是最為關鍵的因素，其它方面都是直接或間接地圍繞這個因素來進行的。在日趨激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢下，每一名職校生都應在教師的指導下苦練技能，強化意識，養成良好的職業道德和較強的專業意識，走上工作崗位之后，才能勝任本職崗位，成為企業的主力軍。
參考文獻：
關鍵詞 建筑工程；實訓教學平臺；三維仿真系統
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0052-02
Construction and Research of an Education Platform about Ha-ving Practical Teaching Which Combine Virtuality with Reality in Architectural Engineering//ZHANG Tao， KANG Jiatao
Abstract It can be summarized from investigation and analysis that there exist some architectural engineering problems， accordingly， the
idea of building an architectural engineering practical teaching edu-
cation platform of quaternity include texture， entity， virtuality， learning
is put forward. The platform is composed of four parts： entity model
for architectural structure， three-dimensional simulation system for
architectural structure，network management platform and mobile
terminals’ application software， meanwhile， shows the characteris-tics of virtuality with reality combining， management integration， creative teaching and environment for learning. And eventually， it constructs an integrated， multifunctional and omnibearing practical teaching education platform.
Key words architectural engineering； practical teaching platform； 3-
D simulation system
1 引言
高職人才的培養定位有其自身特性，既要注重理論知識的教育，又要注重崗位能力的培養。高職建筑工程技術專業是培養面向工程一線技術應用和技術管理的技術技能型人才，要求學生不僅要具有扎實的理論基礎，還要滿足工作崗位的崗位技能要求，因此，高職教育必須解決好理論教學與實訓教學的關系。但是受到安全、工期、交通等各種因素的影響，實訓教學的多個環節難以在校外工程現場開展，需要在校內實訓基地進行。校內實訓基地也存在場地有限、資金短缺、工藝難展現、綜合利用率低等困難[1-3]。
如何C合、高效、多方位地開展建筑工程實訓教學，始終是高職院校的一個難題。
為了解決實訓教學中存在的問題，各院校也都在做積極的嘗試和探索。通過建設建筑結構實體模型，解決工地認知實訓的困難；通過施工工藝仿真實訓軟件，解決工藝展現困難、難以循環利用的問題。這些校內實訓基地解決了部分實際問題，在一定時期內發揮了重要的作用，但是通過調研分析，也存在一定的問題：1）建筑結構實體模型實訓基地為靜態展示，學習方式單一，利用效果有限；
2）施工工藝操作實訓基地使用成本高、限制條件多，無法與課堂形成一體互動；3）虛擬仿真實訓軟件輔助教學，缺乏真實體驗感，無法感受工程現場真實環境；4）各實訓場
地、軟件獨立存在，缺乏統一的平臺管理。
為解決上述存在的問題，提出建設虛實結合實訓教學平臺，在統一的平臺下使教學、課程、實訓、自主學習有機結合。
2 平臺的設計理念
建筑工程虛實結合實訓教學平臺是以建筑工程技術專業核心課程知識體系為“理論”基礎，以“實體”實訓模型為施工工藝展示載體，利用“三維仿真、網絡信息化”為技術手段，達到創新教學模式、發揮學生學習能動性的目的，構建一體化、多功能、全方位的學習環境，打造“理、實、虛、學”四位一體的建筑工程實訓教學平臺。
3 平臺的基本構架
建筑工程實訓教學平臺是以教學資源庫為應用基礎，由建筑結構實體模型、建筑結構三維仿真系統、網絡管理平臺、移動端APP四部分組成。將實體、虛擬、教學、自學有機結合成統一整體，構建理實一體、虛實結合、教學一體的全新教學、學習環境。
教學資源庫 教學資源庫是信息化教學的基礎，豐富的展現形式可以滿足多樣式教學創新的需要，平臺的各組成部分通過不同形式調用教學資源庫的內容進行展示。教學資源庫是對具體知識節點的全面介紹和展示，其形式包括文字資料、圖紙資料、圖片資料、施工動畫、工藝視頻、課程視頻等。教學資源庫具有展現形式多樣、展示內容統一、資源及時更新等特點。
建筑結構實體模型 建筑結構實體模型是以實體結構形式展示建筑結構及建筑施工工藝。實體模型是課程理論體系的整合，包含磚混結構、框架結構、剪力墻結構、鋼結構、木結構五大結構類型，結合施工全過程中的基坑工程、基礎工程、主體工程、屋面工程、水電工程、暖通工程、消防工程、裝修工程等分部工程，部分分層形式展現關鍵工藝節點300多項，配以教學資源庫。
建筑結構實體模型可以對結構及節點靜態展示進行認知實訓，還可以通過二維碼掃碼調用教學資源庫內容，進行多樣化的動態展示。
建筑結構三維仿真系統 建筑結構三維仿真系統是以實體模型為藍本建設的虛擬仿真系統，虛擬環境與實體環境完全對應，能夠實現實體模型的虛擬網絡化，彌補實體模型靜態展示的單一性。建筑結構三維仿真系統可以實現建筑的三維漫游、虛擬化展示、知識節點學習、網絡化調用等功能。使用者可以通過網絡在終端登錄仿真系統，其體驗與實體結構模型完全一樣，既實現了結構模型虛擬化的隨時隨地調用，又滿足了虛擬仿真與實體結構的認知互補性，真正實現虛實結合，達到高度的統一性。
網絡管理平臺 網絡管理平臺是對教學資源庫、三維仿真系統、后臺管理的統一。平臺的各組成部分具有統一的網絡入口，通過身份認證登錄，可以實現仿真軟件的遠程調用、網絡課程學習、教學資源庫查閱、在線考試、統計報表分析等功能。
移動端APP 移動端教學APP是網絡教學管理平臺的手機版本，通過移動網絡可以滿足隨時隨地的學習需求，適應泛在學習模式下學生自主學習的需求。APP還可以對實體模型展示節點二維碼進行掃描，進行知識點學習。
4 平臺功能應用
建筑工程實訓教學平臺以教學資源庫為基礎，可以實現工藝節點的實體展現，可以實現軟件端虛擬三維仿真漫游，可以實現網絡學習，具有多維度、多樣式展示的特點，具體應用可以分為以下幾個方面。
教學應用 以教學資源庫為基礎，以實體模型、三維仿真、網絡課堂為展現方式，可以輕松滿足多種形式的教學融合需求，創新教學環境，為進一步改變教學模式、創新課堂設計打下基礎。管理平臺可以針對性地對每個學生的學習進度、在線考試情況生成針對性的分析報表，有利于教師掌握學生具體情況，進行針對性教學組織，滿足個性化學習的需要。
教師應用 平臺多樣化的展現形式可以為教師提供極大的便利，幫助教師進行教學創新，方便教師進行微課、慕課等教學組織，減輕教師工作壓力。教師組織的微課、慕課等教學資源可以加入教學資源庫，實現教學資源的循環更新，保證平臺的及時性、實用性。
學生應用 通過平臺的創新性應用形式，適應新時代學生學習特點，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。終端APP可以滿足學生隨時隨地的學習需求，創新泛在學習模式，創新學習環境。
延伸應用 平臺可以向企業實習學生延伸，通過網絡課堂、在線考試滿足異地實習學生的學習、考核及管理需求。平臺可以向工人技能培訓和崗位證書培訓延伸，進行網絡課程教學和實訓教學，打造培訓一體化平臺。平臺可以延伸為建筑百科，滿足不同人群、不同時段、不同地點的學習需求，打造綜合化建筑百科學習端。
5 特色創新
建筑工程實訓教學平臺是理論教學、網絡技術、教育信息化的多方融合，在設計理念、展現形式、應用環境方面具有明顯的特色和創新。
虛實結合 通過實體模型與三維仿真的一一對應，真正實現實訓教學虛實結合的理念，使實體模型與三維仿真y一在一個平臺，既互相支持，又互相印證補充。
資源統一性 教學資源庫作為平臺的各組成部分的應用基礎，實現資源調用及展現形式的統一性，使資源的更新維護具有方便快捷的特性。
拓展延伸性 平臺可以在軟件集成上進行擴展，在使用范圍上進行延伸，具有拓展延伸性。
環境創新性 通過平臺可以實現展示形式的多樣性，滿足教學模式創新需求，滿足隨時隨地的學習需求，營造創新性的教學環境及學習環境。
6 結語
建筑工程實訓教學平臺是河南交通職業技術學院為改革實訓教學、創新實訓環境而重點支持的實訓建設項目。該項目啟動之初對相關院校進行了考察學習，對實訓教學及實訓建設中存在的問題進行了分析總結，針對性地提出“理、實、虛、學”四位一體的建筑工程實訓教學平臺，真正實現虛擬仿真和實體結構的完美結合，達到虛實結合的設計理念，在多個方面具有其特色和創新性。該平臺的建成必將極大改善學院的實訓教學條件，營造全新的實訓教學環境和學習環境，為教學理念、教學模式的改革和創新注入全新動力。
平臺的建設也對管理人員和教師提出更高的要求，在后續使用中要注重對師資的培養，平臺的良性循環最終要依托素質優良的教師。另外，教育理念和科學技術都處于快速發展之中，這就要求管理人員注重利用新理念和新技術對平臺進行升級優化，保持其先進性。
參考文獻
[1]陳璐.普通高校建筑工程技術專業實踐教學現狀和改進策略[J].中國裝備技術教育，2015（16）：159-160.
〔關鍵詞〕：高職；教學方法；教學計劃；教改內容；實施
《安裝工程施工》是一門研究如何按設計圖紙要求，將設計選定的安裝材料（如管材、構件、配件、附件等），用適合的聯結材料（如法蘭、各種膠液、不同形式的鉸鏈等）和聯結技術（螺紋、熱熔、粘貼等），通過科學有序的操作過程及操作方法，將安裝材料固定在基層上來完成使用功能的專業課，是強調“職業能力、應用能力”高等職業院校建筑設備專業、工程造價專業的一門主要專業課程，具有很強的實踐性。在教學過程中，筆者發現《安裝工程施工》課堂教學效果不佳，學生接受知識困難、掌握知識少，課堂上學習積極性差，教師上課困難的狀況。為了響應學校積極開展課改的號召，結合多年的教學與實踐經驗，擬對《安裝工程施工》課程進行探索、嘗試性課堂教學改革。
一、 教學方法
改革《安裝工程施工》現行教學方法，以實際安裝工程項目為任務，實行按圖施工為教學內容，采取在校內外實訓基地先操作、后講解，邊操作、邊指導的課堂教學方法。是課堂教學改革的核心。
學生的職業能力、應用能力，需在實踐教學中才能得來。現行教學計劃中規定“在一學期內，先在教室內講授《安裝工程施工》理論知識，再到實訓室講授其實踐知識，后集中1周時間在實訓室進行《工種實習》實踐教學”。這種課程教學法雖取得了一定的效果，但畢業生的反饋信息和在校生實踐后的反映表明：集中的1周實踐教學學到了知識，卻感覺知識點的凌亂，是局部施工，且與施工現場的施工內容脫節；而前16周的課堂教學等于浪費時間。針對這種情況將現有的“先教室由專業教師講授理論知識，再在實訓室講授實踐知識，后集中1周實踐操作”課程教學方法，改為將教室安排在校內外實訓基地，按“在一學期內，以完成一個實際安裝工程項目為教學任務，按圖施工并結合教材知識為教學內容；先實際操作、后講解，學生邊操作，專業教師與實踐指導教師邊指導，各工種中、高級工協助專業教師共同完成該實際工程”的課堂教學方法。即專業教師選擇一個一學期能完成的安裝工程項目，在施工現場按設計圖紙要求，先有針對性的進行施工示范，緊接著將學生按實際工作量分組后輪流施工，在他們施工過程中進行施工指導。在完成一道工序后及時集中并總結、講解系統理論知識后，用同樣方法再進行下一道工序。并按“水電工布線、排管正常的施工工藝邏輯順序，進行教學直至完成該項施工任務。在教學過程中，通過限定工期，實行勞動競賽，獎勵優秀來激發學生們的積極性。
這種教學方法可使學生了解完成一項任務，各工種之間的搭接與協作的重要性，施工的連貫性等；讓學生直觀地學習到如何通過一定的技術手段將材料施工到基層上，將平面轉化為立體；安裝后實際效果的好壞又能很直觀地啟示學生。選擇合適的材料是體現設計思維的最主要的環節，而施工工藝的精湛更會為精美的設計錦上添花，讓學生真正理解“設計、材料與施工”的有機統一，而且可以實現“技術型、應用型、具有大專層次的高職人才”的培養目標。為學生更快適用社會做好理論、實踐的能力準備，真正實現一體化教學。
二、 教學計劃
調整現行教學計劃，結合建筑行業工藝邏輯，整體安排各專業實踐教學的先后順序，是《安裝工程施工》課堂教學改革的依據。
校內實訓基地面積已經很大，設備也已很齊全，但仍然會出現場地不夠、設備不夠，不同專業大量學生聚在實訓基地，或很長時間內實訓基地比較空的現象。究其原因，是教學計劃的安排出現了多個專業的實踐教學環節安排在同一學期造成的。為避免這樣的情形發生，按建筑行業的“先土建、再安裝、后裝修”的工藝邏輯，結合本院所有專業的特性，調整全院實踐教學計劃，嘗試將不同專業的實踐教學安排在不同學期。如先“建工專業”的實踐教學進行房屋施工，再“建筑設備專業”配合實施布線排管，“建筑監理專業”進行施工監理，并于該學期內將房屋施工好；緊接著下學期 “建筑裝飾專業”的室內外裝飾施工實踐教學，“建筑設備專業”配合完成水電布線實習；同時“園林綠化專業”在室外進行美化實踐教學施工，“建筑設備專業”配合完成水電布線實習，學期最后再進行水電安裝；并于該學期內將室內外裝修好、室外綠化好；再下學期 “園林綠化專業”配合植物綠地的養護，“建筑裝飾專業” 配合施工維修。這樣整體、有序地安排不同專業的實踐教學，避免同屆多個不相干專業（如建工專業、建筑裝飾專業等）同時聚在實習工場，這樣既有利于安排教學，又不會造成諸如各工種實習師資短缺，或工種實習教師工作量的加大而造成教學效果的不佳。
調整建筑設備專業現行教學計劃，把計劃中第四學期的每周4學時的《安裝工程施工》理論課與每周4學時的實踐課、整周實訓合并，集中在第四、五學期分段安排完成一個具體的安裝工程項目，以次完成《安裝工程施工》理論教學、實踐教學、整周實訓的教學任務。
三、 教學實施
提供足夠的教學空間、合理配備師資力量、合適處理實訓成果，是《安裝工程施工》課堂教學改革的具體內容。
計劃實施要求有足夠空間，以高職建筑設備專業12屆為例，需要提供3套兩室兩廳一廚一衛的商品毛坯房。足夠空間需要有足夠場地，因每套毛坯房至少需長10米、寬8米的場地，三套估計需寬24米、10米。考慮連續三屆的實踐教學，如工民建專業12屆學生施工完1套毛坯房，同時建筑設備專業完成水電布線排管；下學期裝飾專業12屆、園林專業12屆學生分別同時美化室內、外環境的同時，建工專業13屆的學生在旁邊進行毛坯房的施工，重復12屆的學習任務；再下學期裝飾專業13屆、園林專業13屆學生在美化，建工專業14屆學生在興建第三套。故需要學校提供至少長24米、寬10米的區域場地。
教師要求：每個兩室兩廳實習工地上，除專業主講師外，另需實習工地配備不同工種指導教師1―2名。目前，師資力量已具備，工種指導教師配合專業教師的安排，完成等分工作量及界面；完成用工分組；完成操作示范、講解并指導學生進行施工準備、實施施工、進行驗收直至完成每個任務。
施工成果處理：施工后的成果，實為教師與學生一學期辛勞所得，應該存留兩年。一來可以給學生以成就感，二來可以給來檢查及參觀學習者以實物展示，三來可以供下屆學生學習。直至第四年即15屆即可敲拆12屆房屋，重新利用原有建筑場地并進行新的一輪實踐教學。
通過上述對《安裝工程施工》課程教學改革，使學生具有扎實的專業知識，又有一定的實際工作能力，實現高職《安裝工程施工》課程的培養目標。
〔參考文獻〕
大學學習快兩年了專業是建筑工程技術。這個學期將要結束的時候，現在已經是一名大二的學生。學校組織了去實習，安排我新余市歐亞城施工現場實踐操作，給了一個很不錯的鍛煉機會。
提高專業素質的培訓，實訓就是實習中加強崗位職業能力。學生對所學的建筑施工等相關課程的內容進行深化、拓寬、綜合訓練的重要階段。
要從分認識到社會人才市場的競爭是激烈而殘酷的要從理論到實踐去充實完善自己。建筑行業是一個重視經驗的行業，從實習開始就要把實習與就業掛鉤。因此應有意識的進行實踐積累，確立能夠充分發揮自己才能的職業目標，做好職業基本點位，把社會需求與個人才能，愛好等進行有機的結合，實習中培養自己的擇業競爭能力，把今天的實習作為明天上崗的準備。
就是實踐中學習，實習。一個獲取知識，培養能力的過程。建筑施工實習是指建筑工程技術和相關專業的專業學習。建筑工地是一個大課堂，工地的建筑物、施工機具、建筑材料、施工技術、施工組織與管理方法等就是學習內容，工地上的工人與技術人員的一舉一動，一言一行就是學習的榜樣。只有善于觀察、勤于動腦、勇于實踐，才能學到課堂上學不到知識和獲得自身的技術應用能力。同時，今天的實習工地就是明天的工作場所，應抓住這良好的實踐機會，樹立向實踐學習的覌念，爭取更多的收獲。
使我知識，施工實訓實習無疑是建筑工程技術專業學生完成教學計劃。能力，素質得到提高，達到培養的關鍵性實踐性教學環節，為后續的課程教學奠定必要的基礎。通過施工實訓學習這一實踐學習，得到一個深入實踐，解社會的機會。將會接觸到各種人和事，以鍛煉我對社會的適應等的辨別能力；有利于我將本書上所學的理論知識和生產實踐相結合，并拓寬視野；學習施工現場生產與管理知識，可以提高我綜合分析解決問題，組織管理和社交的能力；
施工實訓學習對我思想品德，總之。工作態度及作風，綜合素質與工作實踐能力培養等諸方面都會有很大的影響，對于提高我全面素質具有重要意義。
二、實習單位簡介：
1）實習工程項目名稱：新余市暨陽房地產有限公司
2）監理單位：新余市正大監理公司新余市正宏監理公司
3）工程概況：（1）工程總概況：施工單位：武警水電二隊
結構形式；框架結構面積2000畝屋面防水等級；二級
標注單位：總平面尺寸及標高以米為單位，其他圖紙尺寸均以毫米為單位。設計標高0.000
三、實習內容及過程實習內容主要有：
1，地基2防水層做法
3，模板制作
4，現澆鋼筋砼樓板
由鋼筋混凝土主梁、次梁和柱形成的框架作為建筑物的骨架，學校的主體為鋼筋混凝土框架結構。梁和柱之間的連接為剛性結點。屋蓋、樓板上的荷載通過板傳遞給梁，由梁傳遞到柱，由柱傳遞到基礎。框架結構的墻體全部為自承重墻，只起分隔和圍護作用，磚墻的重量通過梁、板傳給柱。有時填充墻的剛度大于豎向柱的剛度，對結構抗震極為不利，所以不宜采用實心粘土磚作填充墻，減少結構的自重和荷載，減弱隔墻的剛度。框架結構的特點是不受樓板跨度的限制，能為建筑提供靈活的使用空間，但抗震性能差。框架結構中梁柱構件截面較小，因此框架結構的承載力和剛度都較低，受力特點類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個方向都承受很大的水平力，這時現澆樓面也作為梁共同工作的裝配整體式樓面的作用則不考慮。為了增強結構的抗震能力，設計時遵循以下原則：強柱弱梁、強剪弱彎、強節點強錨固。框架結構構成：屋蓋與樓板、框架梁、框架柱、柱基礎、框架墻。
看到現澆鋼筋砼樓板的現場施工。現澆鋼筋砼樓板施工現場通過支模，主樓施工現場。綁扎鋼筋，澆筑砼，養護等工序而成型的樓板.優點:整體性好，抗震能力強，形狀可不規則，可預留孔洞，布置管線方便.缺點:模板，用量大，施工速度慢.
鋼筋混凝土框架結構工程準備階段質量控制
施工前準備階段進行的質量管理，這是工程項目監理部開始進行監理的重點工作。要做好工程的事前質量管理，個人認為要做好以下工作：
（1）施工圖紙的會審和交底（2）施工組織設計或施工方案的審查（3）工程主要原材料進場的質量情況的檢查4）檢查混凝土配合比設計情況（5）檢查機械設備情況6）檢查承包方是否對施工人員進行了質量安全方面的技術交底。
鋼筋混凝土結構工程按施工方法分為現澆鋼筋混凝土結構工程和裝配式鋼筋混凝土結構上程，現澆鋼筋混凝十結構工程包括鋼筋工程、模板工程和混凝-I-~2程，具施工工藝流程如圖4—l所示。由于施工過程多，所以在施丁前要做好充分準備，在施丁中應合理組織，各下種之間應密切配合。否則，將會影響施千進度和質量。
砌筑工程：砌體工程是指在建筑工程中使用普通黏土磚、承重黏土空心磚、蒸壓灰砂磚、粉煤灰磚、各種中小型砌塊和石材等材料進行砌筑的工程。
施工工藝要求
1、砌體堆放
（1）裝卸磚應堆放整齊，嚴禁傾瀉丟擲；磚運到現場后應按不同規格堆放，場地要平整，并須做好排水。
（2）磚堆置高度不宜超過1.6米，垛堆間保持適當通道。
（3）磚堆置后，遇雨天施工應遮蓋。
2、墻體砌筑
（1）磚在砌筑前一天澆水濕潤，不能即澆即用
（2）縱橫墻應同時砌筑，縱橫交錯搭接。磚砌體的灰縫應橫平豎直、厚薄均勻，并應填滿砂漿，縫的厚度一般為10mm，不應小于8mm
（3）每天砌筑高度不宜大于1.2m。砌體施工縫處砌成斜槎長度不小于高度的2/3。
4）砌體砌筑至梁板底時必須隔日待下部的砌體變形穩定后斜砌，保證沙漿飽滿和梁板底緊密接觸，空隙處用沙漿填實
（5）砌筑墻端時磚必須與框架柱面靠緊，填滿沙漿，并將柱上預留的拉結鋼筋展平，砌入水平灰縫中
（6）當砌體墻的水平長度大于5m或端部沒有鋼筋砼墻柱時，應根據設計圖紙要
求在墻中間或端部加設構造柱
（7）當砌體高度大于4m時，需根據圖紙要求在
（8）門窗洞口兩側磚宜為無槽端，保證洞周平直，在設計要求部位砌入預制砼錨固塊。門窗框必須牢固地固定在錨固塊上，如有間隙應用砂漿或密封嵌縫材料填實抹平。
（9）砌筑的砂漿必須攪拌均勻，隨拌隨用，一般應在4小時內使用完畢。砂漿的標號和品種，必須符合設計要求。
（10）對墻體表面的平整度和垂直度，灰縫的均勻程度及砂漿的飽滿程度等，應隨時檢查并校正所發現的偏差。在砌完每一層樓后，應校核墻體的軸線尺寸，如有偏差，及時糾正，不符合規范和要求的，必須返工。
3、關鍵部位砌筑
磚與墻柱交接處，必須預留拉結筋，豎向間距500mm，壓埋2Ф6拉結筋伸入墻內。
（1）磚墻與樓板（或梁底）聯結
如樓板或梁底未預留拉結筋時，先在灰砂磚與樓板之間抹粘結砂漿，再用小木楔將灰砂磚與樓板底（梁底）楔牢，并用砂漿將縫隙塞實抹實。
（2）磚墻與門口聯結
首先，實習結束后有必要好好總結一下。通過兩禮拜的實習，通過實踐，使我學到很多實踐知識。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，通過旁站，使我近距離的觀察了整個房子的構造過程，學到很多很適用的具體施工知識，這些知識往往是學校很少接觸，很少注意的但又是十分重要基礎的知識。
【關鍵詞】實訓基地 校企合作 協同創新 專業服務產業
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0065-02
校企合作協同創新，最主要是把學校與企業聯合在一起，而人才培養與技術研發和服務是校企合作主要結合點。高職院校的人才培養質量與企業用人需求之間的共性需要是最佳結合點。目前，多數校企合作都流于形式。而實訓基地的校企協同建設與使用，發揮其“教學培訓中心”“創新研發中心”和“產業服務中心”的功能，成為企業員工生產培訓與技能鑒定中心，共享人力培訓資源，偏重于解決企業生產中的技術問題，重點關注工藝革新、新材料開發使用和設備技術的改進提升，其創新成果的實用性很強，能夠給企業直接帶來效益。
一、軌道工程專業實訓基地功能分析
目前，軌道工程專業的市場要求與傳統的鐵路交通崗位需求發生顯著的改變，傳統的鐵路崗位特點以地面線路施工管養為主，而目前隨著高鐵與城市軌道的快速發展，軌道工程專業的崗位重點轉向了高架橋、隧道與地下空間的施工，軌道交通行業的技術水平、管理水平，均比傳統鐵路運輸有了顯著提升，國內培養城市軌道交通行業高素質高技能人才起步不久，多數院校是在整合傳統“鐵道工程”“路橋工程”等專業基礎上開辦的，不能滿足國內軌道交通建設的需要。
校企合作協同創新，最主要是把學校與企業聯合在一起，兩者的最佳切入點是人才培訓。而高職院校的實訓基地正是承擔高職學生實訓教學與企業生產培訓的最佳共同載體。并且，可以利用實訓基地的項目設備和基地師資，進行企業的新工藝、新技術、新材料科研開發與生產技術服務。
因此在軌道工程專業實訓基地建設時，具體分為三大功能目標，如圖1。第一，基地定位為集教學、培訓、職業技能鑒定為一體的“教學培訓中心”。基地可以支撐軌道工程技術專業建設，引領軌道工程技術專業建設方向，培養產業升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。同時向其他院校、企事業單位和科研院所提供教學資源共享、培訓認證，為軌道類相關專業學生提供仿真環境的實訓條件，具有較大規模的軌道人才的培養（培訓）基地功能。第二，瞄準產業科技前沿，引進工程環境，引進行業標準，引進企業考核辦法，貼近學業，貼近企業，貼近就業，為產業轉型升級和企業技術創新提供科研資源，在“新技術、新材料、新設備、新工藝”的推廣過程中，發揮“創新研發中心”的功能。第三，利用項目設備和基地師資，組建“技術服務中心”，承接常規工程任務（見證取樣材料的檢測、工程施工圖繪制、招投標標書制作、生產資料管理等），服務于企業的生產需求、技術改造、產品升級，成為“產業服務中心”。
二、軌道工程專業特色教學實訓基地協同建設
由于高鐵、城市軌道交通行業的特殊性，其特種崗位需要配備大量的特種工程人員，軌道工程專業特色實訓基地建設，有著其他實訓基地不可代替的重要特殊地位。而校企協同構建軌道專業特色實訓基地，不僅在建設主體上有其鮮明的行業特色，而且在實訓課程建設，實訓基地管理，人員技能考核等方面形成鮮明的行業特色。因此軌道實訓基地的校企協同建設與以往的實訓建設模式有著本質的區別，其具體建設模式見圖2。
（一）以軌道工程專業崗位特點為導向，建設特色實訓基地
以軌道崗位工種任務為載體，構建全真模擬實訓基地，以工程實體為背景，探索符合職業崗位能力要求的以實踐教學體系為主的新型工作教學項目，構建與理論教學體系相輔相成的由課程訓練―專項訓練―綜合訓練―頂崗實習組成的“課證賽融合”的實訓項目。
以具體工程為背景，根據軌道施工生產過程，以軌道工程技術專業應具備的工程圖識讀、施工組織、項目管理、質量檢測等崗位能力為指導，按區域功能區分，建設實訓工場；與此同時，進行實踐環節的設計，形成由課程實訓、專項實訓、綜合實訓、畢業頂崗實習組成的實訓教學體系。在具體的教學活動中，按“課堂與工地同一、教具與工具同一、學生與項目管理同一”的思路，利用學校和工程施工企業的資源，設計開發教學情境，聘請工程施工企業的能工巧匠作為兼職教師，指導學生實訓，讓學生在典型任務的驅動下，在全真模擬的軌道工程職業氛圍中實現專業知識和崗位技能的“做中學”“學中做”。
（二）校企共管實訓基地
企業在使用軌道工程實訓基地的同時，引入企業管理規范等方式，實行類企業管理，根據生產實踐需求，提供教學素材導向。通過為就近施工企業提供試驗場地、備件倉庫等方式，讓利企業，吸引企業投入。針對性地從企業回收尚能夠進行實訓利用的機械、工程構件，補充實訓設備，同時收集企業不同地質條件、不同施工工藝和設備的資料，充實實訓基地資料。校企共同組織、參加、承辦學生職業技能大賽。通過科技文化活動，校企共同策劃組織開展系列學生職業技能大賽，企業派專家技術人員參與策劃、評判。校企聯合承辦各類職業技能大賽。技能大賽加強了對學生專業技能的訓練和動手能力的培養，促進了學生綜合素質的提高，增強了學生的就業競爭力，成為企業參與建設管理實訓基地的最佳切入點。
（三）校企協同開發建設實訓課程
全面引入企業標準、行業規范、實際生產任務、考核評價方法等，開發貼近生產實際的實訓項目。根據教學內容和學生的認知特點，建設校內全真模擬實訓基地、穩定優化校內外實訓基地，形成全真模擬、任務驅動、項目導向等教學模式。實訓課程教學以實際工程項目的工作任務展開（采取提出任務、教師示范、實施任務、完成任務、總結評價的綜合教學步驟），以工作任務為驅動，采用“教學做一體化”的教學手段組織教學，根據不同的典型工作任務，有針對性地采用案例分析法、項目式教學法、分組討論法、角色扮演法、全真模擬教學法、現場教學法等教學方法，激發學生學習的主動性，培養學生的創新意識和綜合職業素養，使學生獲得與工作任務相應的專業知識和專項技能。同時，不斷推進形成性考核，改革傳統的學生成績評價方法，考核方式除筆試外，增加口試、答辯、現場測試（操作）、職業技能考核等多種考核形式，實現理論考試和實操考核相結合，注重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生職業素質的全面提高。
三、校企協同提升軌道工程實訓基地創新服務能力
在高速鐵路、區域城際軌道、城市地鐵、輕軌等線路設計標準高，新工藝、新材料、新設備大量使用的新形勢下，以往的原材料檢測服務，基礎工務培訓等陳舊的技術服務已經不適應現代軌道交通建設的需求，因此必須從技術水平提升和貼近企業施工要求入手，提升軌道專業實訓基地的創新服務能力。
（一）校企協同提升技術創新能力
技術的研發應根據行業企業的現實需求，結合軌道行業特點建設互補專業實訓基地。推進系列工程技術服務能力，打造院校、企業在軌道交通高新技術領域的科研開發試驗平臺，為工程新技術實驗提供技術平臺，開展軌道交通應用項目研發、新技術應用測試、新材料研發和生產工藝優化等研發工作。
企業公司依托在校實訓基地建設工程技術中心或研發中心，在高性能工程材料領域可以申報專利，擁有核心技術，軌道專業安排專業教師全職參與企業公司的技術開發，具備一定的研發基礎和實力。軌道實訓基地建成后，校企雙方將進一步加強科研、技術、人才方面的合作力度，使基地研發中心在工程新材料和施工工藝監控領域保持技術優勢。
（二）校企聯合提升服務生產能力
通過實行校企合作，發揮高職院校的應用技術優勢，探索開展大型高新設備維修、檢測、聯合技術攻關等技術服務的新模式。以軌道施工精調等新型施工控制指導項目為載體，發揮學院應用技術優勢，通過建立控制測量系統開發、軌道板、軌排精調測量等進行施工監控指導、隧道安全預警監測系統開發等方式，提高實訓基地社會服務能力，突破傳統的僅依靠常規技術檢測服務、常規技能培訓等較低層次的技術服務。
成立“軌道工程技術服務中心”，發揮自身特長和優勢，通過品牌化的技術服務策略，強化社會服務功能，每年與企業進行技術服務。“軌道工程技術服務中心”主要承接軌道施工監控檢測項目，涉及新設備試驗使用、軌道施工精密測量監測、軌道施工自動精調、高性能材料設計施工、邊坡加固設計監控、路基穩定的設計監控、改造及維修等工程領域，企業只需投入少量資金便可在原有設備和人員的基礎上完成材料性能提升，為社會提供軌道工程技術開發服務和高新技術推廣應用的窗口，實現資源共享、服務社會。
建立深度校企合作，依托軌道工程實訓基地協同建設為平臺，充分發揮軌道實訓基地的“教學培訓中心”“創新研發中心”和“產業服務中心”功能，校企協同全面提升軌道工程專業人才培養質量，為軌道工程專業培養高技術技能人才，穩步提升軌道工程專業水平，充分發揮其示范帶動作用。
教育教學、創新研發與社會服務，三者在軌道專業實訓基地的建設發展中相依相存，三者并舉促使軌道專業教育走上良性循環的軌道，協同構建軌道專業創新服務型實訓基地建設的新模式，將使基地的創新技術競爭力更加有優勢，社會服務優勢更加明顯，實現資源共享，更好的為軌道工程建設產業服務。
【參考文獻】
[1] 田洪濱，張俊茹.加強實訓基地建設 提升實訓基地水平[J].中國現代教育裝備，2011（23）
【基金項目】廣西高等教育教改工程項目2014年重點項目（2014JGZ169）
[關鍵詞]行為導向教學法橋梁專業課程 應用
一、行為導向教學法的涵義
1．行為導向教學法的概念
行為導向教學指全面的和學生積極參與的教學。這種教學是以職業活動為導向， 以人的發展為本位(能力本位) 的教學。其教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、控制質量、評定成績等環節的一個完整的行為模式。
行為導向理論在教學實踐中形成的主要模式有: 大腦風暴教學、張貼板教學、案例教學、項目教學、引導課文教學、模擬教學。
行為導向教學貴在圍繞教學任務或單元， 設計出一個個環境及其活動， 一個個項目、技術及其方法， 并使所有學生承擔不同角色， 共同討論要解決的問題。從方案設計、前期準備、信息收集、計劃修改、方法選擇、方案實施， 到學習反饋和結果評價， 都督促學生相互之間保持良好的協作關系， 進而在攜手合作的基礎上各司其責， 尋求解決問題的途徑， 最終順利完成學習任務。此外， 行為導向在師生之間容易形成一種融洽的協作關系， 在活動或項目中， 組織與被組織、指導與被指導、咨詢與被咨詢等方面， 師生以默契配合為準則， 以實現教學目標為目的。
2．行為導向教學法的特點
行為導向教學法在教學組織中主要采取自我控制的獨立作業、小組制訂計劃獨立作業以及小組作業等多種形式， 具體采用哪種形式， 要視教學目的、學生已有的經驗和學習任務的特點而變換。它具有以下特點:
以學生為中心， 以自主性學習為主，學生參與教學的全過程，教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。
3．行為導向教學法的原則
促進獨立思考和操作，提出問題并盡可能的解決問題， 允許提出多種建議，鼓勵合作而獨立地進行工作，在評價者依據一定標準評價學生的同時， 允許學生自己檢查學習成果，控制工作過程，鼓勵和贊揚， 而不是指責和挑剔。
二、路橋專業課程教學模式現狀
傳統路橋專業課程的教學模式為“三段式”階梯型教學方式，由文化課(共同課) ——專業基礎課——專業課組成。具體的課程設置是: ①文化課: 包括語文、英語、數學、物理、化學、計算機與應用、人生與道德、民族政策、體育等11 門課， 約1500個課時，占專業總課時的45%。②專業基礎課: 包括工程制圖、工程測量、理論力學、材料力學、結構力學、土力學與地基基礎、地質與土質、公路建材、橋涵水力水文、工程機電等11門課， 占專業總課時的32 %。③專業課: 包括路基路面工程、公路勘測設計、橋涵工程、公路工程管理、招投標與合同管理等課程， 共600多個課時， 占專業總課時的18%；路基、路面、橋梁、勘測實習約為2個月，畢業設計1個月， 畢業答辨1周。所有課程設置基本上按照大學模式設置。教學內容也很接近大學教材。
但是， 由于路橋專業的學生近年來基礎較差，要求他們在4年學習中完全掌握所開專業課程的知識，還有較大的難度；而實際上，在教學的過程中，老師也教得辛苦， 就是到了畢業的時候， 部分學生對4年所學的知識還一知半解， 不懂得怎樣運用。隨著我國社會經濟和科學技術的不斷發展，社會對人才規格的要求也隨之提高，“三段式”教學模式顯然不再適應社會的需要。但是，多年以來， 路橋專業課程教學模式的改革， 始終沒有脫離原有的傳統模式。現有的各種改革， 多數只是在原教學模式上進行補充和完善。如由“三段式”階梯教學模式進展為“四段式”階梯訓練教學模式， 即由“文化課——專業基礎課——專業課——實踐鍛煉課”組成， 只是增加了實習環節，并沒有從根本上進行教學模式改革。因此，在市場經濟體制不斷深化完善和科學技術迅速發展的形勢下， 路橋專業僅靠在原有傳統教學模式基礎上進行教學改革是不能適應社會發展對職業教育的要求， 我們必須要探討和實踐適應形勢發展和社會進步的新型教學方法和教學模式。
三、構建路橋專業教學新模式的設想
長期以來， 我國路橋專業課程的教學模式， 雖然有利于為學生奠定比較堅實的基礎， 但卻相對忽視了從事職業工作所需要的各種職業活動能力，即從業素質的培養， 而以灌輸知識為目的教學方法又大大影響了職業教育的實踐性， 它把人的知識框定在一個狹小的圈子里， 把這個知識圈內的知識積累作為培養目標。結果，學生知多識少，高分低能。因此，路橋專業課程的教學模式的改革， 必須打破學科型教學模式， 構建以行為導向教學法為指導的教學新模式。轉貼于
根據路橋專業畢業生的職責和任務， 考慮大多數學生畢業生作為生產、服務、管理、技術第一線的應用型人才， 用人單位關注的是他的能力， 即關注他是否擁有從事路橋建設施工中的能力，而絕非僅僅是文憑。因此，路橋專業課程的教學模式的構建， 必須打破學科型教學模式，以行為導向教學法的思想體系為指導。這種理論體系強調職業或崗位所需能力的培養。其主要內容和原則是:①寬基礎:指拓寬充實學生的基本和專業基礎知識。②厚能力:是指建立在扎實專業知識上的應變和處事能力。③高素質:是指由專業知識和社會道德共同形成和反映的綜合品質，中等職教培養的勞動者不僅應具備寬基礎的科技文化知識、深厚的職業技能， 更應具備“人格質量”包括職業道德、職業心理、身體素質等。
四、行為導向教學法在路橋專業課程教學中的應用
1．運用現場教學法， 增強學生的感性認識
現場教學法是在生產現場直接進行教學的教學方法， 由師生雙方共同在實訓中心(或專業教室) 進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務，實訓中心營造的職業氛圍， 更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的， 縮短了理論課堂教學與實際生產應用的距離。
如在《結構力學》這門課程教學中， 在講解梁板構造時， 就可以帶學生到實訓中心看實物， 先講后看或先看后講；在講受壓構件構造時， 帶學生到正在澆灌柱混凝土的工地參觀， 讓他們理解柱的配筋及柱受力鋼筋的搭接；在講橋梁有關知識時， 帶學生到現澆框架結構的橋梁施工工地參觀， 看梁、板、柱如何整澆， 梁、板、柱又如何傳力。通過現場教學和課堂上的講解， 增強學生的感性認識。
2．運用情景教學法， 提高教學的針對性和實效性
情景教學法是將教學過程安置在一個模擬的、特定的情景之中。通過教師的組織、學生的演練， 在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標， 既鍛煉了學生臨場應變、實景操作的能力， 又活躍了教學氣氛， 極大地提高了教學的針對性和實效性。
如《橋涵工程》這門課程， 教師先在現場進行理論講解和具體操作示范， 讓學生先獲得理性認識， 然后安排學生親自動手操作實習， 通過對學習對象的主動操作、探索和反復的練習、體驗， 使他們的理性認識上升為感性認識， 既提高了學生的實際操作能力， 也激發了學生學習專業知識的興趣。
3．運用問題探究法， 訓練學生分析問題、解決問題的能力
問題探究法強調在教學中按照提出問題——分析問題——解決問題的次序進行， 讓學生有的放矢地學習、思考、討論、訓練， 尋求解決問題的良好方法， 從而訓練學生分析問題、解決問題的能力。
如在講述《公路勘測設計》時， 按照“提出問題——查閱資料、現場觀察——分析——得出結論——總結”的教學過程， 教師先提出幾個問題， 然后由學生帶著問題去查閱公路勘測設計規范， 同時到路橋工地相應部位進行觀察并記錄， 再與課本知識點比較， 綜合形成結論后向學生講解， 教師根據學生的具體情況進行評價并及時進行糾錯， 讓學生真正理解相關知識。
4．運用案例教學法， 培養學生的職業行為能力
案例教學是在針對解決問題和決策的行為環境中， 形成職業行為能力的一種方法。適用于課堂上對實際生活和職業實踐中出現的問題進行分析。它的宗旨不是傳授真理， 而是在教學中通過案例介紹——研討和決定(解決方法)——結果展示——整理、歸類——總結評價， 對具體案例進行討論并分析， 誘發學生的創造潛能以及解決實際問題的能力。
在“招投標與合同管理”課程中， 通過教師講案例、學生議案例，把課堂模擬為開標場所等教學環節， 讓學生作為招標方、評標方或投標方等模式，從典型招投標案例中引出教學內容，并通過分析、討論， 引導學生進行思考與判斷， 得出案例分析結論， 以達到傳授知識、培養能力的目的。
5．運用項目教學法， 培養學生的關鍵能力
項目教學是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成， 從信息收集、方案設計與實施， 到最后的評價， 都由學生具體負責；教師起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過項目的實地進行， 使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。
如在設計一套橋梁施工圖時， 由于橋梁設計有一定的抽象性， 學生缺乏這方面的實踐經驗， 因此對所學知識難以理解， 運用時感到比較生疏，可按照項目教學實施的過程: 項目任務——收集信息——制訂計劃——實施計劃——檢查評估——成果展示——總結推廣來組織教學。先由教師給出多個設計課題， 可以是梁橋、拱橋、懸索橋、鋼架橋、斜拉橋和組合體系橋等橋梁的設計， 然后與學生一起討論， 最終每個學生確定一個項目進行設計， 由學生制訂設計計劃， 確定設計步驟， 教師認可后進行。
學生通過圖書館、網站、參觀有代表性的在橋梁和已建建筑收集設計資料， 完成設計方案。最后， 由學生進行自我評估， 教師對設計成績進行檢查評分， 通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。設計結束后可開一個設計成果展示會， 對優秀設計成果進行獎勵， 形成激勵機制， 從而激發學生學習的積極性。
行為導向教學法的實施， 不僅需要學校加強教學設施和教學環境的建設， 教師也要轉變教學理念， 加強實踐和拓寬知識面， 提高課堂的駕馭能力。
參考文獻
[1]國家教育委員會職業技術教育中心研究所.以實踐為導向的教學方法[M].北京:經濟科學出版社，1998.
關鍵詞：裝飾工程；計量與計價；課堂實訓；教學案例分析
【主題描述】
“案例實訓”是“裝飾工程計量與計價”教學中的一個不可缺少的教學環節，它可以通過現場施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等一系列現場演示來進行裝飾工程計量與計價，基于工作過程的“案例實訓”教學是以一個真實的或虛擬的分部分項工程為案例，根據實際工作過程來設計教學內容，以完成每一工作過程任務為目的，學生通過相對獨立的實訓各環節實踐，完成施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等步驟，進而掌握實際工作過程中所對應的專業技能的教學活動。這樣的案例實訓在教師的引導下不僅能鞏固和加深理論知識理解和記憶，而且還能充分發揮學生的主體能動性，從而使教學與實際生產高度對接，有效地培養學生的職業技能。
【案例描述】
“裝飾工程計量與計價”課程是為云南師范大學文理學“13級室內與家具設計（大三）”專業開設的專業必修課程。是在學生學習了“工程制圖”、“建筑構造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術”的基礎上進行的，它屬于工程項目管理中“投資或成本控制”的主要內容之一，是藝術學、建筑學與經濟學的交叉學科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計算規范》（GB 50854―2013），裝飾工程項目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程等，這也是這門課程計量和計價部分的主要內容。
本節課的主要教學內容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計價模式下的計量與計價。課時安排：兩課時（90分鐘）。教學目標是：1、樓地面工程的主要內容；2、樓地面工程的定額工程量計算規則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計價。4、復習前章學習定額計價法費用組成和計算。重點是計量和計價的方法，難點是工程識圖與定額的應用。重點和難點都是在教師的引導下通過案例實訓來使學生通過工程識圖來計算工程量，再通過應用定額來計價，最終計算出工程總價。
【教學流程】
一、內容講解
逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”、兩部分容。先讓學生了解學習的主要內容，此時學生處在讀懂字面意思但不會應用的階段。
二、實訓方式
每位同學獨立完成實訓內容和所有步驟；步驟為：分析斷面結構查定額確定計量項目分析平面圖計算工程量套定額確定基價以市場價確定人、材、機的費用換算不同厚度、材料價格按題意和相關費率計算措施費、利潤、規費、稅金等費用計算工程造價教師講解學生交換核查總結經驗。
三、實訓內容
以事先準備好的施工圖為基礎，根據本節課程中計量和計價中可能出現的問題假設條件，制定案例。施工圖的主要內容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色簡單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色復雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設的內容有人工費、材料費、機械費按定額算價不調整；無單價措施費，總價措施費僅有安全文明施工措施費，其他項目費和工程排污費為零，還假設了所有主格的市場價，施工地點在昆明市區，按照《云南省建設工程造價計價規則》（DBJ53/T―58―2013）計算工程造價。
四、實訓環節
1、準備與分析
學生需要準備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計算器、工程量計算表、費用計算表格、匯用匯總表等。分析的主要內容有：不同面層在計量和計價項目上有哪些不一樣；墊層及面層的計算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價格材料圖案鑲貼時計量和計價方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強度不一樣時如何換算等。
2、整體面層的計量與計價
（1）在指導教師的指導下對整體面層的構造斷面圖進行識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；
（2）建筑平面圖識讀，根據整體面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；
（3）套用定額，計算分部分項工程直接費；并掌握墊層和面層厚度的換算；
（4）在上一步驟計算的直接的基礎上，進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。
3、塊料面層的計量與計價
（1）塊料面層的構造斷面圖識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算項目。
（2）建筑平面圖識讀，根據塊料面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算規則和方法。
（3）（4）步驟同上一環節。
4、核查
在學生完成每一個實訓環節時，學生互換計算表格、計算步驟記錄和最終計算成果。指導教師邊講解計算規則、方法、過程和公布參考答案，邊由學生互相核查交換同學的計算項目、公式、數據等是否正確。
5、查找問題，總結經驗
當教師公布計算公式和參考答案時，答案錯誤的原因也同時被找了出來。此步驟旨在讓每一位同學在分析別人計算對錯的同時進一步加深對計算規則的理解和應用。
【教學分析】
本次課堂實訓結果非常令人滿意，在學生中引起了很好的反響，也帶來了很多意想不到的效果，具體表現如下：
一、做到了理論聯系實際
教學過程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”，讓學生有了實踐的目標，再通過案例實踐學生識圖、計量、計價等能力，檢驗先前學習的理論知識，學生的認知也從“讀懂字面意思”升級到“理解并會應用”。
二、做到了承前啟后
教學過程中，通過直接費進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。這部分內容就是本教材中前一章的內容，而這個方法的整體應用則是計算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程”等章節都會用的方法。因此作為本章第一節內容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學生一個正確的學習和訓練方式。
三、實現以學生為主體的課堂實訓模式
因為整個課堂實訓過程的每一環節都是學生獨立在完成任務，教師僅僅起著督促和引導作用，所以絕大部分學生在實訓過程中熱情非常高，能夠認真完成每一個工作環節。通過學生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進了學生間的相互學習。課堂案例設計不僅能體現教師的職業水平，也體現了課堂教學的靈活性。其中有的同學還在教師的案例講解中提出自已的見解和題目中沒考慮的問題，被教師所采納；還有的同學提出了使用計算機軟件CAD來輔助計算面積的方法以減少人工計算的工作量的想法。這些現像都是因為學生知識理解到一定層次才具備的能力。
四、豐富了課堂教學的內容
通過案例實訓，改變了學生課堂上只聽不練，消極接受知識的上課方式，豐富了課堂教學的內容。雖然此方法在其它課程中也有應用，但在“裝飾工程計量與計價”這門課程中應用則需要任課教師具備一定的專業技能和實踐能力。
【討論】
雖然“案例實訓”在“裝飾工程計量與計價”應用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現在以下幾個方面：本堂課的內容和案例剛好可以安排在90min內完成，如果遇害到大的案例，則這么一個時間段則難以完成既定的教學任務；教學環境與真實工作環境還存在一定的差距；以個人為單位限制了學生的交流溝通和團結協作等職業能力；教學內容與企業真實的工作任務還存在一定差距；教學條件還不允許使用計算機軟件輔助計量與計價。
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