時(shí)間：2022-12-15 12:04:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程考試總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2014）10-234-02
課程考核主要是為了促使學(xué)生全面復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。各課程任課教師要積極以課程考核方式改革為契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一、課程考核管理的內(nèi)涵
對(duì)課程考核管理的涵義理解有狹義和廣義之分。狹義理解認(rèn)為課程考核管理就是抓考風(fēng)考紀(jì)，盡力減少或者杜絕作弊現(xiàn)象，這只是一種很片面的理解。從廣義上講，考試管理實(shí)際上是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)過程管理，它包括三個(gè)環(huán)節(jié)：考前管理、考中管理和考后管理。課程考核管理，首先是教學(xué)管理部門要建立一系列規(guī)章制度，做到“按章行事”；其次是學(xué)生工作部門要做好全體學(xué)生的思想政治工作。要求教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門、各學(xué)院（部）、教研室和廣大師生的共同參與，而且要相互配合。只有這樣，才有助于我們加強(qiáng)考試管理的各環(huán)節(jié)，使得考試管理諸方面整體優(yōu)化，發(fā)揮考試管理良好的綜合效應(yīng)。
考前管理主要包括教務(wù)部門組織教師命題制卷、組織學(xué)院進(jìn)行合理的考試安排和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)的宣傳教育等環(huán)節(jié)。命題是考試的核心，命題必須以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，要認(rèn)真確定課程各部分知識(shí)點(diǎn)在試卷中的比例，題量適當(dāng)，難度適中。命題應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)確定題型，試題的文字應(yīng)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，不產(chǎn)生歧義。學(xué)生層次不同，課程學(xué)時(shí)不同，均應(yīng)分別命題。命題質(zhì)量的好壞直接影響著考試的質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不同的導(dǎo)向作用。考試安排包括考試時(shí)間的安排，要有間隔性，保證學(xué)生有緩沖的時(shí)間；考場(chǎng)座位編排方法為：（1）考生左右間隔兩個(gè)座位（或走廊）；（2）階梯教室，除左右間隔兩個(gè)座位外，原則上前后還須間隔一排空位（若人數(shù)較多可前后不隔），應(yīng)提供寬松的考試環(huán)境，有利于監(jiān)考教師在考試期間方便查閱學(xué)生考試相關(guān)證件，而不影響學(xué)生考試；監(jiān)考人員的安排，任課教師作為主監(jiān)考參與授課班級(jí)所在考場(chǎng)的監(jiān)考工作，每個(gè)班級(jí)另配備1名副監(jiān)考，主要負(fù)責(zé)試卷的收發(fā)及考場(chǎng)紀(jì)律的維護(hù)。任課教師和學(xué)生班導(dǎo)師應(yīng)參加監(jiān)考，保證考試過程中試卷質(zhì)量和考生違紀(jì)的正常快速處理。因此合理進(jìn)行考試安排，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也是考前管理工作一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。考試前學(xué)校學(xué)生工作處（部）、教務(wù)部門和各學(xué)院（部）應(yīng)廣泛開展宣傳教育活動(dòng)，召開師生考前動(dòng)員會(huì)，進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)教育，要求學(xué)生積極備考，以良好的心態(tài)迎接考試。
考中管理包括考場(chǎng)管理、考紀(jì)管理、監(jiān)考管理、巡視管理等環(huán)節(jié)。學(xué)生憑考試證（學(xué)生證）入場(chǎng)考試，無證者一律不得入場(chǎng)。學(xué)生必須嚴(yán)格遵守考場(chǎng)紀(jì)律，服從監(jiān)考人員的要求和指揮。學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)后，必須按指定位置就座，將考試證及指定考試用具（筆、尺、計(jì)算器、橡皮）放在桌上以便檢查。考試結(jié)束鈴響后，學(xué)生應(yīng)立即停止答卷，將試卷整理好后放在桌上，得到監(jiān)考人員的允許方可離開考場(chǎng)，試卷由監(jiān)考人員收回。各學(xué)生班班長(zhǎng)應(yīng)按監(jiān)考人員要求，協(xié)助核對(duì)試卷份數(shù)。對(duì)考試違紀(jì)或作弊的學(xué)生，監(jiān)考人員有權(quán)當(dāng)場(chǎng)沒收其試卷，取消其考試資格。該門課程以零分計(jì)。對(duì)作弊學(xué)生要給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。監(jiān)考人員要勤于巡查，保持考試過程正常進(jìn)行。對(duì)于考試違紀(jì)或作弊現(xiàn)象，監(jiān)考教師必須在考場(chǎng)違紀(jì)情況登記表內(nèi)據(jù)實(shí)記載。高校課程考試管理是高校教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考風(fēng)的好壞，直接影響到學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，進(jìn)而影響到學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，然而一個(gè)好的考場(chǎng)紀(jì)律需要監(jiān)考教師和全體學(xué)生的共同努力，在高校應(yīng)設(shè)立考試違紀(jì)處理申訴委員會(huì)，真正做到公平、公正、公開處理考試過程中違規(guī)、違紀(jì)事件。
考后管理主要包括試卷評(píng)閱、成績(jī)分析、考試總結(jié)和信息反饋等環(huán)節(jié)。試卷評(píng)閱原則上采取以教研室為單位集中閱卷。教師評(píng)閱試卷前啟封試卷袋，應(yīng)認(rèn)真清點(diǎn)試卷份數(shù)是否與考場(chǎng)情況登記表上實(shí)到人數(shù)一致，否則應(yīng)向教務(wù)處提出查對(duì)。若在閱卷過程中或閱卷結(jié)束后發(fā)現(xiàn)試卷缺失，由閱卷人負(fù)責(zé)。閱卷教師應(yīng)認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生的每一份試卷，每一道試題，認(rèn)真分析學(xué)生在考試過程中的得分和失分原因。嚴(yán)格執(zhí)行平時(shí)考核成績(jī)和期末考核成績(jī)相結(jié)合的課程評(píng)定形式。平時(shí)考核成績(jī)所占比例一般為30%～60%，可根據(jù)學(xué)生出勤、課堂討論、課外作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等評(píng)定，且應(yīng)在學(xué)生參加課程結(jié)束前評(píng)出，并向?qū)W生公布。對(duì)考試結(jié)果要認(rèn)真對(duì)待并及時(shí)反饋，重視試卷分析，做好考試工作總結(jié)，找出教學(xué)中成功的部分和薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地提出改進(jìn)教學(xué)方法、內(nèi)容和手段的措施，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使考試對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生正面的積極影響。
二、目前課程考核管理中存在的主要問題
課程考核是衡量教師的教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要方法，各高校都非常重視。加強(qiáng)課程考核管理工作，改變?cè)械目己朔绞剑箍己斯ぷ鞲茖W(xué)、更規(guī)范是高校教學(xué)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前高校課程考核管理工作，仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.考核過程中，學(xué)生的違紀(jì)作弊現(xiàn)象普遍存在，而且作弊手段越來越高，難以正常體現(xiàn)考試的真正功能。首先考試作弊現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)校無法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效果，也不能獲得準(zhǔn)確的信息反饋。其次考試作弊現(xiàn)象不僅背離了教學(xué)規(guī)律和考試目標(biāo)，破壞了正常的教學(xué)秩序，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了學(xué)校良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成，不能實(shí)現(xiàn)考試公平、公正，不利于健全人格的養(yǎng)成，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.教師和學(xué)生的考試目的不明確。高校部分教師只是想通過考試檢驗(yàn)自己所教的課程如何，下個(gè)結(jié)論了事；學(xué)生只是為了取得成績(jī)和獲得學(xué)分；管理者也只是把考試作為學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)的評(píng)判依據(jù)，而忽視了考試的真正目的，難以體系考試的真正功能，實(shí)現(xiàn)考試的真正目的。
3.考試命題缺乏科學(xué)性。目前高校大部分課程考試是任課教師自己命題，教師自己命題主觀性、隨意性較大，易產(chǎn)生考試內(nèi)容和考試范圍局限性的弊端；出題的方向和范圍易受心理傾向的影響，有時(shí)會(huì)忽略自己在教授過程中知識(shí)上的盲點(diǎn)；教師自己命題比較易控制成績(jī)的正態(tài)分布，但這種正態(tài)分布并不完全是客觀公正的。
4.忽視考試后的評(píng)價(jià)工作。考試結(jié)束后，教師只關(guān)心閱卷，給學(xué)生一個(gè)成績(jī)，結(jié)束自己所授課程，忽視了對(duì)試題和成績(jī)的分析，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有效改進(jìn)。學(xué)生只關(guān)心考試結(jié)果，忽略了對(duì)考試進(jìn)行總結(jié)，給以后的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效改進(jìn)。教學(xué)管理部門和學(xué)生工作部門在考試結(jié)束后未能對(duì)整個(gè)考試管理工作進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，管理工作存在的問題不能得到很好的解決，影響了管理水平的進(jìn)一步提高。
三、加強(qiáng)課程考核管理的具體措施
課程考核管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，必須加強(qiáng)考核的全過程管理，建立起公平、公正、公開的考核機(jī)制，不斷提高考核管理水平，優(yōu)化校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，促進(jìn)考核工作健康發(fā)展，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。
1.樹立現(xiàn)代考試觀。高等教育要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題；啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生掌握吸收新知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的方法，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，具有良好的心理素質(zhì)。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代考試觀，轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.建立和完善課程考核管理規(guī)章制度，規(guī)范課程考核管理。沒有規(guī)矩不能成方圓。首先要制定一套完整的、有效的課程考核管理的規(guī)范性文件：《考場(chǎng)規(guī)則》、《監(jiān)考人員守則》和《巡視人員守則》分別對(duì)學(xué)生、監(jiān)考教師、巡視員在考試過程中進(jìn)行規(guī)范；《學(xué)生考試違紀(jì)處分條例》是詳細(xì)認(rèn)定考試舞弊行為以及對(duì)考生舞弊行為處理的辦法；《考場(chǎng)評(píng)估細(xì)則》是對(duì)整個(gè)考試的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)控管理，它包括對(duì)考試的組織過程、監(jiān)考、巡視、考場(chǎng)秩序、各學(xué)院主考領(lǐng)導(dǎo)的重視程度進(jìn)行評(píng)估檢查，運(yùn)用考試評(píng)估體系檢查考試管理制度的執(zhí)行情況。
3.認(rèn)真做好考試后的評(píng)價(jià)工作，充分發(fā)揮考試的功能。考試評(píng)價(jià)是考試工作最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，使考試工作更科學(xué)、更規(guī)范。為了更好地發(fā)揮考試的檢測(cè)、反饋、評(píng)價(jià)功能，考試結(jié)束后應(yīng)認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)工作：（1）教師對(duì)試卷情況進(jìn)行分析，寫出該課程的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)過程中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題，并提出改進(jìn)方案。（2）教學(xué)管理部門應(yīng)組織相關(guān)人員對(duì)試卷進(jìn)行抽查，分析試卷的難度、廣度及題量是否適當(dāng)。（3）教學(xué)管理部門應(yīng)及時(shí)對(duì)考試的整體情況進(jìn)行總結(jié)，找出考試過程中在考試管理方面存在的問題和成功之處，不斷完善管理工作。加強(qiáng)對(duì)考試的評(píng)價(jià)工作，可以促進(jìn)考試管理水平的整體提高，推動(dòng)考試管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，達(dá)到以考促教的效果。
4.充分發(fā)揮教師的積極性，提高教學(xué)管理干部的業(yè)務(wù)水平。試卷的命題、閱卷、評(píng)分等具體環(huán)節(jié)的實(shí)施者都是教師，只有充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，才能把各項(xiàng)考試改革措施真正落到實(shí)處。同時(shí)也只有切實(shí)提高教學(xué)管理干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能積極參與考試管理的研究，使考試管理水平上一個(gè)新臺(tái)階。
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摘要：本文在闡述信息化背景下考核模式改革必要性的基礎(chǔ)上，分析了工程力學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀。結(jié)合工程力學(xué)課程的特點(diǎn)和信息化背景下教學(xué)的教學(xué)模式，提出了信息化背景下工程力學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施模式和方法，以及實(shí)施目的。
關(guān)鍵詞：工程力學(xué) 信息化 考核評(píng)價(jià)
一、信息化背景下考核模式改革必要性
隨著教教學(xué)改革的不斷深入，人才培養(yǎng)模式的多元化，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，傳統(tǒng)以閉卷筆試主的課程考核方式已難以適應(yīng)新形勢(shì)下多元化人才培養(yǎng)的需要，特別是難以適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)，能夠服務(wù)地方行業(yè)，具備較強(qiáng)綜合能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
“工程力學(xué)”課程是應(yīng)用型本科院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、材料成型及控制工程 等多個(gè)工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該門課程邏輯性強(qiáng)，推導(dǎo)計(jì)算部分較多，而且有些理論深度。力學(xué)課程軟件輔助分析模式與工程力學(xué)問題結(jié)合，作為一種新型考試模式引入教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生形象思維能力強(qiáng)特點(diǎn)，簡(jiǎn)化繁瑣計(jì)算，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)手段解決工程問題的能力，對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)有很重要意義。
二、工程力學(xué)課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
受傳統(tǒng)教育觀念、模式等因素的影響，當(dāng)前的課程考核方式比較簡(jiǎn)單，以期末考試為主，其功能僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，沒能促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，全面考查學(xué)生的能力。長(zhǎng)期以來，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的教育一直都是一種應(yīng)試教育，忽視形成性評(píng)價(jià)，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，老師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”——這種評(píng)價(jià)體系，考查的是人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，而不是人腦運(yùn)用知識(shí)的能力。尤其是目前工程應(yīng)用型課程考試，如工程力學(xué)，過分注重總結(jié)性評(píng)價(jià)在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這不僅影響了高等教育質(zhì)量，同時(shí)也影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)如下：
（1） 考試模式單一。這種單一的考試形式雖然操作簡(jiǎn)單，便于管理，但知識(shí)覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（2） 考試內(nèi)容僵化。目前課程考核的內(nèi)容一般為書本上和教師課件上的現(xiàn)成內(nèi)容，學(xué)生死記硬背即可，分析和解決問題能力的發(fā)揮空間很小或基本沒有，但是知其然而不知其所
以然是目前很多高分學(xué)生的一個(gè)普遍問題。這種考核方式極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、
主動(dòng)性，影響對(duì)學(xué)生掌握應(yīng)用本專業(yè)系統(tǒng) 知識(shí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（3）評(píng)價(jià)主體局限 。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多高校對(duì)課程考核的評(píng)價(jià)主體僅為本課程任課教師，教師自我把關(guān)，形成教、考、評(píng)一體化，這樣很難保證考試的公開、公平、公正，欠缺科學(xué)性和全面性。
三、 信息化背景下工程力學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施
信息化背景下如何改革工程力學(xué)考試評(píng)價(jià)體系，從哪些方面入手，一直是教育教學(xué)工作研究的新課題。信息化背景的教學(xué)考試評(píng)價(jià)，應(yīng)注重人的情感，尊重人的個(gè)性發(fā)展水平；應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)發(fā)展；應(yīng)動(dòng)、靜態(tài)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)規(guī)范。結(jié)合其它一些考核方式，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使考試優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，為全面考核學(xué)生的能力，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考核、大作業(yè)考查、課程總結(jié)、撰寫小論文和實(shí)驗(yàn)教學(xué)四種方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
1） 筆試考核形式。主要考查學(xué)生對(duì)基本力學(xué)理論、基本力學(xué)規(guī)律和初步的力學(xué)分析計(jì)算能力。該部分權(quán)重設(shè)為0.5 左右。試題應(yīng)體現(xiàn)以下要求：保證“三基”—基本概念、基本理論和基本技能；反映三度—梯度、深度、廣度；包含三點(diǎn)—重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；處理好主觀題和客觀題比例關(guān)系，設(shè)計(jì)好考試時(shí)間。
2） 以大作業(yè)考查方式考核。能夠考查學(xué)生應(yīng)用ADAMS、ANSYS 等力學(xué)分析計(jì)算軟件在計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單力學(xué)工程問題分析、計(jì)算的能力。這一部分的權(quán)重宜設(shè)為0.3 左右。通過大作業(yè)訓(xùn)練可以加深學(xué)生對(duì)工程力學(xué)基本概念、基本理論的理解，并融會(huì)貫通各部分內(nèi)容；提高學(xué)生綜合運(yùn)用“三基”的能力，會(huì)用計(jì)算機(jī)計(jì)算、求解工程力學(xué)各種數(shù)學(xué)問題。大作業(yè)訓(xùn)練題目必須具有綜合性， 能夠反映課程前后知識(shí)聯(lián)系，選擇題目最好具有工程背景，體現(xiàn)工程力學(xué)課程特點(diǎn)的問題。
3） 課程總結(jié)、小論文考查形式。用于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)的力學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)的能力。這一部分的權(quán)重設(shè)立為0.1 左右。
4）實(shí)驗(yàn)考核方式。主要考核學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。該部分權(quán)重設(shè)為0.1 左右。該課程很多理論可直接運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐，并解決一些簡(jiǎn)單工程問題。加強(qiáng)實(shí)踐考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)有重要影響。
此外，要把平時(shí)考勤納入課程考核，這樣可以有效地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。
四、結(jié)束語
將改革原有“一考成定敗”的總結(jié)性考試模式，構(gòu)建工程力學(xué)課程形成性考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，任課教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測(cè)驗(yàn)等多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過測(cè)驗(yàn)獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好的開展，通過本體系去評(píng)價(jià)學(xué)生的智能水平、創(chuàng)新能力、進(jìn)取精神和人格品質(zhì)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型本科生。學(xué)科基本知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力分別考的新模式，不僅可以讓學(xué)生掌握課程的基本概念和原理，還可以通過開展軟件輔助上機(jī)考試方式增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用軟件解決工程問題的能力。
[基金項(xiàng)目] 院級(jí)教改項(xiàng)目（2010JGY04）
參考文獻(xiàn)：
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如何跳出中小學(xué)英語現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度制約教學(xué)的怪圈？我們需要從教學(xué)的根本目標(biāo)出發(fā)，讓評(píng)價(jià)充分發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的功能。
中小學(xué)英語評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中一個(gè)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（課程標(biāo)準(zhǔn)譯為“終結(jié)性評(píng)價(jià)”），總結(jié)性評(píng)價(jià)主要指的是測(cè)試。
評(píng)價(jià)是否可以促進(jìn)教學(xué)
我們通常在英語課堂教學(xué)與課外活動(dòng)中開展形成性評(píng)價(jià)，有時(shí)也進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。而在學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)，一般都進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)也可以包含在總結(jié)性評(píng)價(jià)中。
開展評(píng)價(jià)主要有三個(gè)目的：通過評(píng)價(jià)測(cè)試使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；通過評(píng)價(jià)測(cè)試使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；通過評(píng)價(jià)測(cè)試使學(xué)校和教育管理部門及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。
顯然，評(píng)價(jià)測(cè)試的首要目的是學(xué)生的發(fā)展，是讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己能用英語做什么事情，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)然，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力也離不開測(cè)試，不過測(cè)試的目的不是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言素質(zhì)發(fā)展中的進(jìn)步以及存在的不足，以便采取更有效的教學(xué)方法、管理方法促進(jìn)學(xué)生語言素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。
這說明，只要圍繞教學(xué)的根本目標(biāo)，評(píng)價(jià)就能促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)。
用總結(jié)性評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)
考試是人類最悠久的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，但從來都是“必要的惡行（necessaryevil）”。考試之“惡”在于考試影響甚至誤導(dǎo)了人類傳承文化必需的教育活動(dòng)，考試之“必要”在于人類目前尚沒有找到比考試更好的甄別、判斷人的知識(shí)、能力與素質(zhì)的辦法。因此，我們應(yīng)該直面考試的本質(zhì)性缺陷，理智地探索考試改革與發(fā)展的路線圖和實(shí)施方案。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)階段性需要，合理地設(shè)計(jì)、調(diào)整總結(jié)性評(píng)價(jià)的形式、標(biāo)準(zhǔn)，從而用總結(jié)性評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)。
在目前已經(jīng)實(shí)施高中新課程的省份，英語高考的改革也在穩(wěn)步推進(jìn)，不斷推出的新題型，昭示著新高考格局的建立。
實(shí)際上，現(xiàn)有的高考英語題型大部分都是能力立意的，只要我們從運(yùn)用角度分析把握這些題型的命制原則，就可以更好地把英語的備考和英語運(yùn)用能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，提高備考的有效性和針對(duì)性，以高考促進(jìn)日常教學(xué)。
這里以題型“完形填空”為例。完形填空是基于格式塔心理學(xué)的語言運(yùn)用能力檢測(cè)方法而設(shè)計(jì)的，綜合考查語篇連貫、語詞在語篇中的語法運(yùn)用、語詞在語篇中的詞義選擇運(yùn)用等能力。備考完形填空，應(yīng)該從語篇能力、語詞在語篇的語法運(yùn)用、語詞在語篇中的詞義選擇運(yùn)用這幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不是一味地單純做完形填空題。
一線教師不可能、也沒有必要回避備考，而應(yīng)該準(zhǔn)確理解當(dāng)前高考英語各種題型的本質(zhì)，從試題的運(yùn)用能力本質(zhì)上把握備考，實(shí)現(xiàn)備考與學(xué)習(xí)的同構(gòu)，使備考成為培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為促進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)。
多元評(píng)價(jià)從根本上促進(jìn)教學(xué)
每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特征存在差異，學(xué)生在不同階段的發(fā)展水平也不相同。因此，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)開展多元評(píng)價(jià)。
中小學(xué)英語評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，還要體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。
在評(píng)價(jià)主體上，為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，中小學(xué)英語評(píng)價(jià)，尤其是形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)建立開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師以及家長(zhǎng)共同關(guān)注和參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主。
在形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。
課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該要求評(píng)價(jià)者努力探索適合于不同目的的不同評(píng)價(jià)手段和方法。多元的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而從根本上促進(jìn)教學(xué)。
現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度制約教學(xué)
評(píng)價(jià)既然被稱為“必需的惡”，自然存在天然的不足。對(duì)于教學(xué)來說，只要考試存在，教學(xué)就不可避免地在實(shí)際操作中以考試為目標(biāo)。因此，只有使考試全面考查學(xué)生的運(yùn)用能力，考試才可能全面地促進(jìn)教學(xué)。
但是，當(dāng)前的高考受到考試成本、考試時(shí)間等條件因素的制約。考試成本（主要是閱卷過程成本、培養(yǎng)合格閱卷者的成本）無法進(jìn)行全面主觀化的能力考試，而客觀性試題的能力考試又需要較多的考試時(shí)間。顯然，現(xiàn)在我們還無法用高考這樣的總結(jié)性評(píng)價(jià)全面促進(jìn)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：考試改革;教考分離;園林CAD課程
《園林CAD》是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林系開設(shè)的一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程等課程服務(wù)。學(xué)生對(duì)一門課程掌握得如何，往往是通過考試成績(jī)來評(píng)定的，《園林CAD》這門課也同樣如此，但是隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，以往的考試方式出現(xiàn)了弊端，也急需進(jìn)行改革，筆者經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的改革試驗(yàn)，做了以下幾點(diǎn)總結(jié)。
一、舊的考試方式存在的弊端
本院風(fēng)景園林系有80%以上的班級(jí)開設(shè)了《園林CAD》課程，任課老師有4～5位，但是考試沒有統(tǒng)一要求，均由任課老師自行安排。因?yàn)槊课焕蠋熕捎玫慕虒W(xué)方法和教學(xué)案例不一致，所以考試內(nèi)容也不一致，有的考簡(jiǎn)單的園林小品施工圖，有的考廣場(chǎng)設(shè)計(jì)方案平面圖。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是每個(gè)班級(jí)學(xué)生的及格率和平均分相差懸殊，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不一致，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，也無法判斷自己處于哪一個(gè)層次，教師之間的教學(xué)水平也無法比較。這種考試不能真正檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，尋找教學(xué)方法上的不足，不能為教學(xué)改革提供參考。
二、教考分離考試方式探索
基于以上原因，本院風(fēng)景園林系《園林CAD》課程組老師積極探索，嘗試著進(jìn)行《園林CAD》課程的考試改革，并于2011-2012學(xué)年第一學(xué)期開始啟動(dòng)新的考試方式――教考分離。
1.教考分離的目的和意義
（1）為了加強(qiáng)課程的教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)要求，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)進(jìn)度等，使學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)以及不同任課老師的情況下，能夠?qū)W到相同的知識(shí)和技能。
（2）通過教考分離的考試方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任課老師的授課情況，積極地尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有助于推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行。
（3）通過教考分離的考試方式整合和優(yōu)化教學(xué)資源，使資源得到最大化的利用。
2.教考分離的實(shí)施
（1）實(shí)施對(duì)象和時(shí)間
《園林CAD》課程教考分離自2011～2012學(xué)年第一學(xué)期開始實(shí)施以來，至今已有三年時(shí)間，其中有三個(gè)學(xué)期共23個(gè)班級(jí)實(shí)施了教考分離，涉及學(xué)生數(shù)達(dá)1035人。
（2）試卷情況
①試題庫(kù)的成立
自教考分離啟動(dòng)以來，經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的細(xì)化與完善，目前已經(jīng)形成8套試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)。
試題庫(kù)試卷結(jié)構(gòu)較合理，考試內(nèi)容覆蓋大綱要求的95%以上，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，并根據(jù)園林行業(yè)發(fā)展及應(yīng)用實(shí)踐不斷完善。從不同程度考查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。
②考試內(nèi)容和要求的確定
考試內(nèi)容和要求包含了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的Auto CAD基礎(chǔ)知識(shí)（占10%）、繪圖工具與修改工具（占40%）、圖層與圖形界限（占10%）、圖案填充與圖塊（占10%）、尺寸標(biāo)注與文字（占20%）、圖紙打印與輸出（占10%）等知識(shí)點(diǎn)。
③題型的確定與調(diào)整
該課程教考分離實(shí)施之初，試卷題型只有一個(gè)，即繪制某個(gè)建筑或小品的一套施工圖。這種試卷題型單一，考點(diǎn)只覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的50%～60%，學(xué)生得分率也不高。在總結(jié)前期教考分離實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，后期對(duì)題型做了調(diào)整，從而使題型多樣化，考點(diǎn)明確化，考試要求細(xì)化。
新試卷題型增加到四個(gè)：繪制基本幾何圖形、繪制建筑小品平立面圖、繪制園林植物圖例、虛擬打印，共14題。
（3）考試及閱卷情況
全場(chǎng)考試共120分鐘，考試形式采用上機(jī)考試，每臺(tái)電腦的USB接口做了限制使用處理，防止學(xué)生使用U盤作弊，保證考試成績(jī)能反映學(xué)生的真實(shí)水平。
閱卷時(shí)采用任課教師集體流水作業(yè)，即任課教師集中閱卷，每個(gè)任課教師批改其中一題或多題，最后進(jìn)行得分匯總。
三、教考分離的結(jié)果分析
1.題型調(diào)整前結(jié)果分析
2011-2012學(xué)年第一學(xué)期和2012-2013學(xué)年第一學(xué)期，采用的是題型調(diào)整前的試題庫(kù)，參加教考分離考試的學(xué)生數(shù)共532人，其成績(jī)分布情況。位于80～90分的考生較多，占考試總?cè)藬?shù)的65%;90分以上的占總?cè)藬?shù)的9%;60～70分的占考試總?cè)藬?shù)的3%;60分以下的占總?cè)藬?shù)的3%。及格率為96.8%，平均分為80.7分。由此可見，考生的得分率還是挺高的，有74%的學(xué)生達(dá)到了80分以上，說明學(xué)生對(duì)園林建筑的施工圖繪圖技能掌握得很好。少數(shù)學(xué)生對(duì)尺寸標(biāo)注和文字標(biāo)注掌握得不好，尤其是樣式的設(shè)置存在較大的問題。還有些學(xué)生對(duì)稍微復(fù)雜的園林建筑施工圖認(rèn)識(shí)不足，繪圖時(shí)“依葫蘆畫瓢”，雖然形狀畫出來了，但是繪圖不規(guī)范。
2.題型調(diào)整后結(jié)果分析
2013-2014學(xué)年第一學(xué)期，采用的是題型調(diào)整后的試題庫(kù)，參加教考分離考試的共有11個(gè)班級(jí)503人。90分以上的占總?cè)藬?shù)的14%，80～90分的占總?cè)藬?shù)的27%，70～80分的占總?cè)藬?shù)的21%，60～70分的占總?cè)藬?shù)的20%，60分以下分的占總?cè)藬?shù)的18%。
題型調(diào)整后90分以上的考生人數(shù)提高到14%，比調(diào)整前增加了6%，但是不及格的學(xué)生數(shù)也增加了，從上表可以看出，得分率偏低的主要集中在第三題的“繪制園林植物平面圖例”和第四題的“圖紙打印與輸出”。由此可知，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠全面，也反映了在教學(xué)過程中存在的不足，即過于強(qiáng)調(diào)圖形的繪制，忽視了圖紙的打印與輸出，而能將圖紙打印出來也是企業(yè)工作中的一個(gè)重要要求，從考試結(jié)果來看，教學(xué)與工作產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)需要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
四、教考分離考試方式的幾點(diǎn)體會(huì)
1.取得的成效
（1）通過教考分離，任課教師找出了教學(xué)過程中存在的不足，在今后的教學(xué)中，能取得更好的教學(xué)效果。
（2）教考分離的考試方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，掌握更多的技能。
（3）教考分離的實(shí)施，促使教師積極探索，努力尋找改革之路，使教學(xué)工作與企業(yè)工作對(duì)接，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。
2.存在的問題
（1）沒有統(tǒng)一的適合高職高專學(xué)生使用的教材。
（2）利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行考核，容易出現(xiàn)中途死機(jī)或關(guān)機(jī)的發(fā)生，也容易出現(xiàn)復(fù)制舞弊的現(xiàn)象。
1推行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)
在課程教學(xué)過程中，積極推行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，開辟文獻(xiàn)研討學(xué)習(xí)模塊。我們認(rèn)為，文獻(xiàn)學(xué)習(xí)是開展研究性課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首先由教師選定若干篇論文，在對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)一周之前布置給學(xué)生。這部分論文分為兩個(gè)類型，一類是基于物流園規(guī)劃實(shí)踐的文獻(xiàn)，另一類是基于理論探討、模型構(gòu)建的前沿性學(xué)術(shù)論文。通過課堂、課程網(wǎng)站或課程公共電子郵箱等形式布置文獻(xiàn)閱讀任務(wù)。在物流園區(qū)規(guī)劃課程的教學(xué)中，把文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在物流園區(qū)選址、數(shù)量確定和規(guī)模估測(cè)、內(nèi)部功能區(qū)布局規(guī)劃、運(yùn)營(yíng)管理規(guī)劃等方面。通過提前一周的文獻(xiàn)閱讀，為課堂上研討做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，課程研討環(huán)節(jié)才會(huì)順利而富有成效的進(jìn)行。
2構(gòu)建研討模塊
在文獻(xiàn)研討環(huán)節(jié)進(jìn)行的初期，教師在課堂上對(duì)選擇的文獻(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)性講解，以培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀的方法和能力。在一段時(shí)間后，讓學(xué)生自己檢索文獻(xiàn)，自己閱讀、總結(jié)與分析文獻(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研能力和文獻(xiàn)分析能力。引導(dǎo)學(xué)生在研討中要覆蓋文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容、方法、結(jié)論以及文獻(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足等方面，更重要的是一定要包含對(duì)問題的自己的看法與觀點(diǎn)。研討的形式可以是師生互動(dòng)研討，更多是分組研討。將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每組人數(shù)以3~5人為宜，人數(shù)太多會(huì)影響學(xué)生個(gè)體效果，會(huì)產(chǎn)生部分學(xué)生的依賴現(xiàn)象。這種小群體的研討課方便師生之間的知識(shí)交流，能讓學(xué)生體驗(yàn)到研究、發(fā)現(xiàn)與探索的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。研討課結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生都要做一份研討總結(jié)，以短論文的形式發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站或者課程網(wǎng)站上，以便總結(jié)研討成果、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)、提升創(chuàng)新能力，還可以和更多的同學(xué)進(jìn)行交流。除了在課堂上進(jìn)行研討活動(dòng)，還把研討活動(dòng)拓展在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。
3構(gòu)建研究性教學(xué)的信息平臺(tái)
在課程教學(xué)過程中，以學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、公共郵箱、課程網(wǎng)站等作為研討性教學(xué)的信息平臺(tái)。在平臺(tái)上布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，上交研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，發(fā)表研討課結(jié)論和自己關(guān)于某個(gè)研究問題的觀點(diǎn)。從實(shí)施物流園區(qū)規(guī)劃課程的研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，信息平臺(tái)可以極大的提升研究性教學(xué)的效果。部分同學(xué)在平臺(tái)上與其他同學(xué)的交流中產(chǎn)生了有價(jià)值的創(chuàng)新思路。研究性教學(xué)平臺(tái)的首要功能是在方便學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方面發(fā)揮其實(shí)質(zhì)功能。所以，在平臺(tái)建設(shè)初期，不需要太復(fù)雜，只要能發(fā)揮其基礎(chǔ)交互功能就足以。把學(xué)生在課程的研討平臺(tái)上發(fā)表的觀點(diǎn)、思想方法的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定，納入課程考核成績(jī)中，以促進(jìn)學(xué)生討論的積極性。
4課程考試與成績(jī)?cè)u(píng)定
采取多樣化課程考試的形式，有試卷考試、課程論文、方案設(shè)計(jì)等形式。考試內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐性、研究性題目。課程論文和方案設(shè)計(jì)的考試形式采取分散考試，試卷考試采取集中考試，又分為開卷考試和閉卷考試。在學(xué)期中，舉行一次階段性考試。課程成績(jī)構(gòu)成分為四部分，分別為：課堂研討和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研討成績(jī)、文獻(xiàn)評(píng)述與短論文成績(jī)、階段性考試成績(jī)、期末考試成績(jī)。在綜合成績(jī)?cè)u(píng)定中，我們大大降低期末考試成績(jī)所占的權(quán)重，突出研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)所占的權(quán)重。上述四部分所占的權(quán)重為：0.25:0.25:0.2:0.3。經(jīng)過幾年的研究性教學(xué)實(shí)踐，收到了初步效果。學(xué)生的綜合能力與探索創(chuàng)新能力在逐步提高。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中，有很多同學(xué)的論文選題是從其在該課程中的研討內(nèi)容與文獻(xiàn)研究的教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取的。從已經(jīng)走上工作崗位和攻讀研究生的學(xué)生反饋來看，這門課程的研究性教學(xué)實(shí)踐獲得了很好的現(xiàn)實(shí)成果。
作者：趙鋼單位：淮陰工學(xué)院交通工程學(xué)院南京航空航天大學(xué)
1.抓好師資培訓(xùn)
以“主動(dòng)?合作?探究”的培訓(xùn)方式，繼續(xù)做好新課程備課培訓(xùn)工作。研討優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，探索優(yōu)秀課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)研究和指導(dǎo)農(nóng)村初中科學(xué)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)，總結(jié)優(yōu)秀個(gè)案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養(yǎng)工作，以點(diǎn)帶面促進(jìn)整體師資隊(duì)伍的發(fā)展。通過省、市學(xué)科教學(xué)論文、課堂教學(xué)、教學(xué)案例三項(xiàng)評(píng)比鍛煉和提高教師專業(yè)水平。
2.加強(qiáng)課程改革和校本教研
調(diào)查研究新課程實(shí)施中存在的問題與對(duì)策，總結(jié)新課程改革取得的初步成效，及時(shí)推廣，提高新課程實(shí)施質(zhì)量。撰寫2009年度初中科學(xué)新課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告。召開新課程課堂教學(xué)研討會(huì)，研究探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極探索因材施教的方法與途徑。重點(diǎn)深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)第一線，加強(qiáng)農(nóng)村新課改的指導(dǎo)工作，研究農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施途徑與方法，召開農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)改革展示活動(dòng)。做好校本教研聯(lián)系校工作，規(guī)范校本教研的內(nèi)涵和實(shí)施策略，推進(jìn)校本教研的文化建設(shè)。推廣優(yōu)秀個(gè)案和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)我市校本教研深入開展。
3.推進(jìn)新課程評(píng)價(jià)研究
認(rèn)真研究新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為評(píng)價(jià)宗旨，深入教學(xué)評(píng)價(jià)改革。加強(qiáng)日常教學(xué)評(píng)價(jià)研究，尤其要研究學(xué)生綜合素質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方法。精心編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試卷，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)材料。做好中考評(píng)價(jià)分析，召開中考質(zhì)量分析會(huì)議，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。
二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法
深入教學(xué)第一線，通過隨堂聽課、評(píng)課、召開教師座談會(huì)、與部分教師個(gè)別訪談交流、調(diào)查問卷等方式方法，重點(diǎn)了解農(nóng)村新課程實(shí)施現(xiàn)狀，解決好存在的困難和問題，進(jìn)一步推進(jìn)新課程實(shí)施。
三、學(xué)科教學(xué)研究的課題
科學(xué)學(xué)科目標(biāo)分類教學(xué)研究
科學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
教研活動(dòng)表
周次日期活動(dòng)內(nèi)容地點(diǎn)參加對(duì)象
18.28～9.3預(yù)備周
29.4～9.10**市各縣（市、區(qū)）教研員工作會(huì)議暨培訓(xùn)會(huì)教研員
市直屬中學(xué)初中教研組長(zhǎng)會(huì)議市教研院教研組長(zhǎng)
39.11～9.17完成科學(xué)學(xué)業(yè)考試分析報(bào)告
49.18～9.24**市初中科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比待定部分教師
參加省教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)評(píng)比
59.25～10.1初中科集體調(diào)研（市直）**二十三中
610.2～10.8國(guó)慶節(jié)
710.9～10.15初中科學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班報(bào)名、錄取
810.16～10.22市直九年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)市直九年級(jí)教師
910.23～10.29初中科集體調(diào)研、送教下鄉(xiāng)永嘉
1010.30～11.5市直八年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)外國(guó)語市直八年級(jí)教師
1111.6～11.12初中科集體調(diào)研蒼南
1211.13～11.19期中檢測(cè)
1311.20～11.26初中科學(xué)教學(xué)調(diào)研（市直）待定
1411.27～12.3初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)待定九年級(jí)教師
1512.4～12.10初中骨干教師研究班學(xué)員總結(jié)會(huì)議待定研究班學(xué)員
1612.11～12.17市直七年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)十四中市直七年級(jí)教師
1712.18～12.24初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)導(dǎo)引編寫待定部分教師
1812.25～12.31初中科學(xué)學(xué)業(yè)水平期末試卷審卷會(huì)議市教研院
191.1～1.7元旦
201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學(xué)員外出學(xué)習(xí)
211.15～1.21初中骨干教師研究班結(jié)業(yè)
暨教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班開班典禮**八中研究班
培訓(xùn)班學(xué)員
221.22～1.28初中科學(xué)新課程探究性教學(xué)研討會(huì)待定市直部分骨干教師
摘要：高校考試改革是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才的重要環(huán)節(jié)。作者就高校考試改革的必要性、當(dāng)前考試制度存在的主要問題做了細(xì)致分析，并以生物醫(yī)藥專業(yè)生物化學(xué)基礎(chǔ)必修課為例，就如何深化考試改革這一問題做了深入探討。
關(guān)鍵詞：生物醫(yī)藥；專業(yè)考試改革；生物化學(xué)必修課程
作者：李紅艷（桂林醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，廣西桂林541004）
高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才［1］，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，適應(yīng)新時(shí)期特點(diǎn)的高素質(zhì)的綜合型人才。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)改革中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠滿足社會(huì)的要求。而考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，它是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教與學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑［2］。但審視當(dāng)今我國(guó)高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統(tǒng)的單一知識(shí)評(píng)價(jià)模式，不利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此有必要對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思，并對(duì)其進(jìn)行改革，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，促進(jìn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。
一、目前高校考試制度存在的主要問題。
1.考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力。
考試的根本目的是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。理論知識(shí)是素質(zhì)的一部分，若考試僅限制在對(duì)書本理論知識(shí)的檢測(cè)范圍之內(nèi)，就無法達(dá)到全面測(cè)評(píng)個(gè)人綜合素質(zhì)的目的。
2.考試方式缺乏多樣性，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
目前高校的課程考核采取以總結(jié)性考試為主（即主要以期末考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺），區(qū)分和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平、專業(yè)能力、職業(yè)技能的高低，其他如檢測(cè)性、形成性等考試類型在教學(xué)過程中很少采用，而且教學(xué)過程中的平時(shí)考核成績(jī)?cè)谡n程考試的總評(píng)成績(jī)中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡(jiǎn)單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識(shí)面較窄，考查點(diǎn)代表性有限，學(xué)生的實(shí)際操作能力無法得到反應(yīng)。考試題型局限性更加明顯，受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式的影響，填空、選擇、簡(jiǎn)答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和鍛煉［3］。
3.考試管理落后，沒有建立科學(xué)有效的考評(píng)體制。
目前各高校有關(guān)課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規(guī)章制度，由于諸多原因執(zhí)行力度亦差，缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致有制度也難以得到貫徹和實(shí)施。在多數(shù)情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說了算，教研室、院系、職能部門很少過問，更不用說“考教分離，考改分離”的有效實(shí)施。而目前又缺乏有效的機(jī)制來評(píng)價(jià)考試管理工作的優(yōu)劣［4］。
二、改革考試制度，促進(jìn)生物醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)。
實(shí)踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的途徑之一，就必須對(duì)現(xiàn)行的考試制度進(jìn)行改革。我作為高校生物化學(xué)必修課的專職教師已從教多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和長(zhǎng)期的思考，針對(duì)生物化學(xué)必修課考試改革提出如下幾點(diǎn)建議，以供參考。
1.靈活考試內(nèi)容，注重能力考查。
生物化學(xué)是一門生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，講述正常人體的生物化學(xué)與疾病過程中的生物化學(xué)問題，與醫(yī)藥學(xué)有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)代生物化學(xué)主要涉及以下三大塊內(nèi)容：（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；（2）物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；（3）基因信息傳遞及其調(diào)控。隨著生物化學(xué)研究成果對(duì)人體各種代謝過程、代謝調(diào)控機(jī)制、細(xì)胞間信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)及遺傳信息傳遞規(guī)律的深入闡明，人們有可能準(zhǔn)確了解各種相應(yīng)代謝障礙相關(guān)疾病、遺傳性疾病發(fā)病機(jī)制，開發(fā)治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統(tǒng)單一的生物化學(xué)考核模式僅側(cè)重于對(duì)書本所涉及的三大塊內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查，局限于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；我們提倡改革考試內(nèi)容，不僅要考課堂講授的書本知識(shí)，更要考實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)際應(yīng)用能力的考查要緊扣專業(yè)特點(diǎn)，密切聯(lián)系生物醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域中的實(shí)際問題。比如：對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們?cè)谛滤幯邪l(fā)方面如何靈活運(yùn)用所學(xué)的生物化學(xué)基本理論；對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們?nèi)绾螒?yīng)用現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)手段對(duì)疾病（尤其是腫瘤、遺傳性疾病）進(jìn)行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們?cè)谔烊换钚援a(chǎn)物的提取、制備方面如何綜合運(yùn)用所學(xué)的生物化學(xué)基本技術(shù)。這樣的考試內(nèi)容的改革，不僅能強(qiáng)化重點(diǎn)的基本理論、基本技術(shù)，更能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
2.考核方式多樣化，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。
考試方式由形式單一、時(shí)間固定、題型簡(jiǎn)單向著考試形式多樣化、時(shí)間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展。考試方法應(yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合；論文、設(shè)計(jì)、制作、撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等，檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力，又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平［5］。我認(rèn)為，生物化學(xué)課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優(yōu)點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達(dá)能力，其缺點(diǎn)是容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的檢測(cè)。根據(jù)生物化學(xué)教學(xué)大綱的要求，對(duì)于重要的基本理論、基本技術(shù)必須理解掌握，我們對(duì)這部分基本知識(shí)點(diǎn)的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進(jìn)行，便于學(xué)生分階段復(fù)習(xí)鞏固和提高。（2）開卷考試。實(shí)行開卷考試能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地長(zhǎng)時(shí)間積累許多專業(yè)知識(shí)和信息，但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，就會(huì)帶來一定的副作用，如學(xué)生對(duì)課程認(rèn)真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學(xué)大綱，分析學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學(xué)生深入地鉆研知識(shí)，深入理解，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)造實(shí)踐的能力。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展十分迅速的一門前沿學(xué)科，因此，我們?cè)O(shè)置開卷考試內(nèi)容時(shí)，可以布置學(xué)生去了解學(xué)科研究的某些前沿資訊，鼓勵(lì)學(xué)生寫一些科學(xué)前沿綜述性論文。（3）實(shí)踐考核。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑［6］。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅能具有開展實(shí)驗(yàn)的基本能力，而且能具備從事某些科學(xué)研究的獨(dú)立工作能力。在實(shí)驗(yàn)操作考核方式中，采取現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，并要求學(xué)生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)課出勤率、完成課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實(shí)踐考核成績(jī)的一部分，更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，掌握基本原理，認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)踐操作技能的提高。（4）課題設(shè)計(jì)及完成。對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的能力，在課程開始時(shí)，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計(jì)的方向和要求，供學(xué)生參考。隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索與收集。在課程結(jié)束考試時(shí)，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個(gè)過程之中，突出了教學(xué)與考試的互動(dòng)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。生物化學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項(xiàng)考核中，我們可以通過要求學(xué)生撰寫課題項(xiàng)目申請(qǐng)書、立項(xiàng)答辯、實(shí)驗(yàn)方案討論及課題項(xiàng)目完成情況來綜合評(píng)定學(xué)生在此項(xiàng)考核方式中的成績(jī)。多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容的總結(jié)與提高。因此，將平時(shí)考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，增加平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來評(píng)定學(xué)生課程成績(jī)［7］。我認(rèn)為，以上四種方式的有機(jī)組合既是知識(shí)與能力考查的統(tǒng)一，又是理論與實(shí)踐考核的完美結(jié)合。根據(jù)各項(xiàng)考核方式的側(cè)重點(diǎn)和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實(shí)踐考核）∶3（課題設(shè)計(jì)及完成）的分值比例來綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。
3.建立健全科學(xué)的考試管理評(píng)價(jià)體系。
首先，要在調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極探索考試模式的改革，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的考試模式；研究和制定高校考評(píng)體系和考試標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)考試的目的、內(nèi)容、方法、形式加以規(guī)范，科學(xué)制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫(kù)建設(shè)，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評(píng)價(jià)考試結(jié)果。通過考試結(jié)果的分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的問題，找出需要改進(jìn)的地方，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過考試改革促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)的改革，真正做到以考試為指揮棒指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的開展。
總之，創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的根本目的，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提高我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學(xué)有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學(xué)”的作用，只有這樣，高校創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)才能落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
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一、課程評(píng)價(jià)實(shí)施的理論基礎(chǔ)
課程評(píng)價(jià)，或稱教育評(píng)價(jià)，就是評(píng)價(jià)實(shí)際的課程方案在何種程度上達(dá)成了教育目標(biāo)。這一定義來源于教育評(píng)價(jià)奠基人泰勒(RalphW．Tyler)所提出的目標(biāo)評(píng)價(jià)理論。目前，中醫(yī)院校實(shí)施的課程評(píng)價(jià)主要基于這一模式，即通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，從對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)整個(gè)課程方案。這一模式在院校教育評(píng)價(jià)過程中主要圍繞學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)展開。就學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)而言，如果僅局限于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而不評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、情意態(tài)度等是不科學(xué)的，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)恒定化，即側(cè)重于學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)排位和對(duì)比。從狹義的課程評(píng)價(jià)角度而言，現(xiàn)實(shí)生活中的評(píng)價(jià)主要定義為方案的目標(biāo)與實(shí)際表現(xiàn)之間的契合程度。通過在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上拓展課程評(píng)價(jià)實(shí)施的范圍，將課程方案的評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)現(xiàn)代西方教育學(xué)大課程理念。保證考察課程方案目標(biāo)與課程各要素實(shí)際表現(xiàn)的行動(dòng)一致性，以利做出評(píng)判。
二、我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施理念
1．課程評(píng)價(jià)中的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)就整個(gè)課程評(píng)價(jià)而言，方案評(píng)價(jià)的手段主要有形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩類。“形成性評(píng)價(jià)是指課程在設(shè)計(jì)、試用、實(shí)施等過程中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以便做出判斷和決策，采取修訂、完善、放棄等行動(dòng)。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是在課程試行、實(shí)施告一段落之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果等做出總體判斷，并對(duì)有關(guān)人員做出績(jī)效的評(píng)定和考核。”對(duì)兩類評(píng)價(jià)方法進(jìn)行科學(xué)的組合，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中，從課程方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、改善或結(jié)果等，依據(jù)理念基礎(chǔ)和行動(dòng)路線這一過程，圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等要素。以課程總綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源和教科書、教師備課計(jì)劃、實(shí)際課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的試卷或者學(xué)生檔案袋中的作品為載體，通過學(xué)生反饋、教師反思，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程管理、課程實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷。同時(shí)，融入學(xué)生能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，并反饋于學(xué)生，在教學(xué)告一段落之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出總評(píng);或者是在教學(xué)過程中進(jìn)行結(jié)論性的判斷和評(píng)價(jià)，作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的一部分。形成課程內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩大功能。
2．課程評(píng)價(jià)中涵蓋的評(píng)價(jià)手段類型①客觀性評(píng)價(jià):客觀性評(píng)價(jià)的題型主要有填空題、是非判斷題、選擇題等。客觀題的優(yōu)點(diǎn)在于知識(shí)覆蓋廣、容易評(píng)分。缺點(diǎn)在于不利于考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。②主觀性評(píng)價(jià):主觀性評(píng)價(jià)題型包括名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、論文題等。主觀題可以是封閉性的，即有固定答案;也可以是開放性的，無固定答案。固定答案的主觀題，其實(shí)與客觀題沒有很大區(qū)別。開放性主觀題，尤其是長(zhǎng)論述題、論文題，如語文的作文、歷史的史論等，有助于考核學(xué)生的高層次能力，但是評(píng)分難度較大。③表現(xiàn)性評(píng)價(jià):表現(xiàn)性評(píng)價(jià)其實(shí)是一種特殊的主觀性評(píng)價(jià)。按照美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯帝金斯(R．J．Stiggins)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決新穎問題或者完成特定任務(wù)而進(jìn)行的一種系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者以真實(shí)的生活或者模擬的練習(xí)為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特反應(yīng)，在觀察這些反應(yīng)之后，給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。”④檔案袋評(píng)價(jià):與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)近似的一種評(píng)價(jià)方式是檔案袋評(píng)價(jià)，它已經(jīng)成為目前國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域最為熱門的課題。檔案袋評(píng)價(jià)，又稱成長(zhǎng)記錄袋，是學(xué)生作品的有意收集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。它其實(shí)是“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種類型，不能被看作是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的又一稱呼方法”。
三、我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐
1．命題改革在期末考試中除了采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，結(jié)合信息技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用，開發(fā)了計(jì)算機(jī)考試，用以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和初步應(yīng)用。同時(shí)采用論文、開卷考試等形式，引入主觀性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力。并且增加中醫(yī)內(nèi)科實(shí)習(xí)中的臨床操作、診療技能考核和學(xué)習(xí)心得撰寫等考評(píng)改革，更加注重考查學(xué)生理解、分析、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。在每學(xué)期的評(píng)卷中以認(rèn)知緯度作為重點(diǎn)考量依據(jù)，引導(dǎo)教師重視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合;適時(shí)開展示范試卷的研討、命題與獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，通過示范試卷活動(dòng)，督促教師更新觀念，重視考試的導(dǎo)向作用，提高命題水平。
2．推廣使用形成性評(píng)價(jià)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，為了改變以往老師“滿堂灌”的局面，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，展開了PBL教學(xué)。課程考核摒棄了傳統(tǒng)的單主體試卷考試形式，采用評(píng)估量表，并以此開展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。通過課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量性和質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)替代以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息能力、溝通能力、批判思維能力等。3．豐富評(píng)價(jià)手段為配合課程目標(biāo)評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)手段，圍繞中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)建立了以下評(píng)價(jià)環(huán)節(jié):①課堂教育階段，采用隨堂測(cè)驗(yàn)、PBL、檔案袋、作業(yè)作品考核等手段，豐富和完善形成性評(píng)價(jià)。②見實(shí)習(xí)階段，采用實(shí)習(xí)(跟師)手冊(cè)、床邊考核、見實(shí)習(xí)報(bào)告等手段，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨證思維及技能的考查。
4．建立多站式考試平臺(tái)經(jīng)過多年的摸索、逐步開展建立了多媒體病案的考試網(wǎng)絡(luò)。各臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)考試中全面推行OSCE考站，與復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院合作培訓(xùn)中醫(yī)特色標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)12名，在兩個(gè)臨床學(xué)院分別建立了9個(gè)考站:西醫(yī)診斷2站、影像診斷站、針灸操作站、中西醫(yī)外科操作2站、SP站、中醫(yī)辨證論治病例書寫及理論考核站、計(jì)算機(jī)模擬網(wǎng)絡(luò)考試站。在整個(gè)多站式考試系統(tǒng)中，除考察學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的識(shí)記，更強(qiáng)調(diào)臨床診療技能的融會(huì)貫通，尤其是重點(diǎn)突出考察學(xué)生的中醫(yī)思辨能力。
美國(guó)學(xué)者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告》中，首次提出“教育評(píng)價(jià)”概念，他認(rèn)為“教育評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過程”。1963年，美國(guó)心理測(cè)量專家克龍巴赫提出了“形成性評(píng)價(jià)”思想，認(rèn)為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在教育過程之中，而不是在教育過程結(jié)束之后，評(píng)價(jià)不只是決定優(yōu)劣，同時(shí)也是為了搜集和反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)工作。1966年，美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆提出以決策為中心的CIPP評(píng)價(jià)模式(包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià))，使教育評(píng)價(jià)深入教育活動(dòng)的全過程，能夠全面系統(tǒng)地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌。1967年，美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里芬在《評(píng)價(jià)方法論》中，首次明確提出將評(píng)價(jià)分為“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的思想。所謂“形成性評(píng)價(jià)(FormativeAssessment)”是指為改進(jìn)課程教學(xué)及其方案活動(dòng)而在活動(dòng)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。“形成性評(píng)價(jià)”思想講究信息的及時(shí)反饋以便給教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供必要的信息，認(rèn)為“評(píng)價(jià)的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。所謂“總結(jié)性評(píng)價(jià)(SummativeAssessment)”是指作出選擇決策而在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，講究結(jié)論的全面性，以便給決策人員提供某種依據(jù)。1984年，美國(guó)評(píng)價(jià)專家?guī)彀秃土挚铣霭媪恕兜谒拇逃u(píng)價(jià)》，認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果并不依賴于其客觀實(shí)際情況相同程度如何，而取決于所有參與評(píng)價(jià)者的意見一致性程度如何，評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注過程，關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)。1986年，泰勒在《教育評(píng)價(jià)概念的變化》中，又提出“教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育思想和計(jì)劃的過程”。
二、藥學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題
成功的教學(xué)需要一系列與決策相互關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)，并貫穿于教育活動(dòng)的始終。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐可分為兩個(gè)方面:教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果;總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一門課程結(jié)束或者某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的水準(zhǔn)和彼此間的相對(duì)地位，并確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等藥學(xué)教育一直都是一種應(yīng)試教育，忽視形成性評(píng)價(jià)，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評(píng)價(jià)體系考查的是人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，而不是人腦運(yùn)用知識(shí)的能力，阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下。
1.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單調(diào)
目前高校藥學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式基本上仍然以“總結(jié)性評(píng)價(jià)———考試”為主，存在幾多幾少現(xiàn)象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實(shí)踐能力考查少;四是一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評(píng)少。這種單一的考試形式雖然操作簡(jiǎn)單，便于管理，但知識(shí)覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2.忽視教學(xué)過程評(píng)價(jià)
對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)包含在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)之中，既包括對(duì)教師教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。雖然近年來增加了“生評(píng)教”環(huán)節(jié)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)滿意度，并納入教師年終的教學(xué)業(yè)績(jī)考核，但大多缺乏有效的監(jiān)管措施，學(xué)生常憑自己對(duì)任課教師的好惡隨意評(píng)分，結(jié)果造成教師不敢管、不愿管學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生管理出現(xiàn)放羊現(xiàn)象。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，除了實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，基本上都是以平時(shí)成績(jī)來體現(xiàn)，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定大多以考勤或教師印象來決定，缺乏真正的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.忽視知識(shí)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)
現(xiàn)行考試檢測(cè)的內(nèi)容在很大程度上仍然局限于書本(教材)知識(shí)或講課內(nèi)容本身，過分注重基本知識(shí)和基本概念的測(cè)試，強(qiáng)調(diào)共性知識(shí)和記憶能力的考核，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力尤其是科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，這種以測(cè)量學(xué)生“知識(shí)接受度”為主要內(nèi)容的考試，不但沒有起到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研習(xí)的作用，反而加速了學(xué)生消極應(yīng)付考試和瞬時(shí)遺忘的進(jìn)程。
4.忽視評(píng)價(jià)信息分析
學(xué)校教學(xué)管理者和任課教師往往只注重命題、施考、監(jiān)考、成績(jī)?cè)u(píng)定等前序環(huán)節(jié)，忽視考核結(jié)果信息的分析和反饋的后續(xù)環(huán)節(jié)。過分地?cái)U(kuò)大了課程考試的評(píng)價(jià)功能，淡化了導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)功能，不注重通過考試改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和效果。導(dǎo)致管理者和教師無法知道現(xiàn)行評(píng)價(jià)模式存在的弊端和改進(jìn)方向，學(xué)生也無法通過考試來發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)上的不足。
三、藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
改革總是從問題開始，這是教育評(píng)價(jià)自我發(fā)展、自我完善的必由之路。否定之否定規(guī)律是事物自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在機(jī)制。縱觀教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史，清晰地印刻著它由肯定到否定，再到否定之否定的發(fā)展過程。改革應(yīng)試教育原有的“一考定成敗”的總結(jié)性單一評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建兼顧過程和結(jié)果評(píng)價(jià)的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，任課教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測(cè)驗(yàn)等多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)具有重要意義。
1.建立藥學(xué)專業(yè)課程分類評(píng)價(jià)體系
按照全國(guó)藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證方案要求，將藥學(xué)課程分為純理論課程、理論－實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐類課程三大類，根據(jù)不同類型課程的特點(diǎn)分別設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(1)純理論課程:即只有課堂理論教學(xué)，而沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程。比如，臨床醫(yī)學(xué)概論、藥事管理學(xué)、藥學(xué)概論、中醫(yī)藥學(xué)概論、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包含課堂考勤、課堂提問和討論、平時(shí)作業(yè)、小論文或平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試等組成部分，突出課堂討論環(huán)節(jié)和平時(shí)作業(yè)的考核，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例為50%以上，其余組成部分的比例由任課教師根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體的實(shí)際情況決定。課堂討論或小論文的題目和次數(shù)、作業(yè)或平時(shí)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)和時(shí)間，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，以便于考核和教學(xué)管理人員的監(jiān)管。
(2)理論－實(shí)驗(yàn)課程:即理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兼而有之的課程。比如，無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、儀器分析、生物技術(shù)制藥和醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法(上機(jī))等。這類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包含課堂考勤、提問和討論、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試等組成部分，突出課堂討論和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的考核，其中理論測(cè)試與實(shí)踐考核的比例與理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)的比例相當(dāng)。任課教師可根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體實(shí)際情況的不同在指導(dǎo)性意見允許范圍內(nèi)決定總評(píng)成績(jī)各組成部分的比例，以充分發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性。課堂討論、平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)的次數(shù)和時(shí)間，以及操作考核的內(nèi)容和方式，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，所有的考核材料應(yīng)當(dāng)存檔備查。
(3)實(shí)踐類課程:指完全實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如藥學(xué)專業(yè)大實(shí)驗(yàn)、藥用植物野外采集實(shí)習(xí)、藥學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這類課程屬于集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的性質(zhì)，由于不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和開展方式完全不同，且差異較大，故每類實(shí)踐環(huán)節(jié)都要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱設(shè)置獨(dú)立的、特征性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尤其要突出實(shí)踐教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力，弱化教學(xué)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。比如“藥學(xué)專業(yè)大實(shí)驗(yàn)”應(yīng)注重操作技能和結(jié)果分析能力的評(píng)價(jià);“藥用植物野外采集實(shí)習(xí)”應(yīng)注重獨(dú)立認(rèn)知和分析能力的評(píng)價(jià);“藥學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)”應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題能力的評(píng)價(jià);“臨床見習(xí)”應(yīng)注重獨(dú)立分析解決問題能力和藥事管理能力的評(píng)價(jià);“畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))”應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析解決問題能力和文獻(xiàn)檢索以及論文撰寫等綜合能力的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。
2.形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施與信息反饋
要想改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)鍵是要更新觀念，形成統(tǒng)一的切合目前實(shí)際的正確的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性和建立形成性評(píng)價(jià)的必要性。藥學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，“存在著以記憶為主的專業(yè)知識(shí)積累、記憶與理解并重的專業(yè)思維發(fā)展，進(jìn)而以聯(lián)想為主的綜合應(yīng)用能力發(fā)展的階段性變化”，根據(jù)這一特點(diǎn)，藥學(xué)教育不同進(jìn)程，其相應(yīng)考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)有所不同，基礎(chǔ)課程考核應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合歸納能力培養(yǎng)訓(xùn)練的引導(dǎo);專業(yè)課程階段考核應(yīng)體現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力和解決問題能力的訓(xùn)練。因此，在不同階段課程評(píng)價(jià)體系相應(yīng)指標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，著重考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力，避免重蹈“應(yīng)試教育”的覆轍。要實(shí)施形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須更新觀念統(tǒng)一思想，首先應(yīng)通過校內(nèi)外調(diào)查研究、開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革大討論、召開教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等形式，組織廣大師生深入分析、探討，確立課程分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施意見。根據(jù)建立的藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施總體方案，任課教師與教研組可結(jié)合課程及學(xué)生群體的實(shí)際需要來確定具體課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課程開課初將評(píng)價(jià)方案告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過程中要及時(shí)、如實(shí)記錄以作評(píng)價(jià)依據(jù)隨時(shí)備查。任課教師在某一單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。此外，“生評(píng)教”作為學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要手段應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，但在設(shè)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)具體化，操作上應(yīng)實(shí)名制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的責(zé)任性和客觀性，以確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性。
3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)
隨著高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空被打破，尤其是內(nèi)部局域網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)向以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主體、以自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，已成為大勢(shì)所趨。目前高校的大量課程包括精品課程、重點(diǎn)課程，甚至一些普通的選修課程和實(shí)踐類課程，都建立了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，大部分課程建立了常規(guī)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式獲得的信息有很大局限性，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，不受時(shí)空限制，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)為師生提供了一個(gè)很好的交互平臺(tái)，有利于教師對(duì)教學(xué)資源的管理和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其主要優(yōu)點(diǎn)如下:①提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元性，通過在線系統(tǒng)把文本、圖像、動(dòng)畫、視屏、語音等多媒體信息有效整合，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生從接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究型學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主、探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的加工和更新，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的提升。②加強(qiáng)了教學(xué)過程中師生的互動(dòng)和反饋。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)時(shí)和有效的交流，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的角色定位，建立了平等的、朋友式的共學(xué)關(guān)系。另外，通過在線討論方便了教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)情況并監(jiān)管整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。③為教師提供了更大的教學(xué)設(shè)計(jì)空間。通過網(wǎng)絡(luò)教師可以把相應(yīng)的教學(xué)資源整合加工后，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)實(shí)時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也方便了教師課后在線更新教學(xué)資源和進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)造過程。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)一樣，也需要首先建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，比如上網(wǎng)點(diǎn)擊率、網(wǎng)上作業(yè)完成情況、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)情況、參與討論發(fā)言情況、教學(xué)信息反饋發(fā)帖情況、教學(xué)滿意度問卷調(diào)查情況等。但其特點(diǎn)在于整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)都是按照任課教師的預(yù)先設(shè)計(jì)，通過建立的“在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”自動(dòng)記錄、分析和統(tǒng)計(jì)完成的。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還應(yīng)結(jié)合常規(guī)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)關(guān)系應(yīng)以“教師”為主導(dǎo)，以“學(xué)生”為主體;教學(xué)方式應(yīng)以“問題”為中心，以“任務(wù)和興趣”來驅(qū)動(dòng);教學(xué)過程始終圍繞“師生互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋”展開。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程評(píng)價(jià)具有簡(jiǎn)便、高效等諸多優(yōu)點(diǎn)，因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評(píng)價(jià)平臺(tái)的不斷完善，必將為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和藥學(xué)人才培養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。教育評(píng)價(jià)研究對(duì)于高等教育改革和發(fā)展，教育管理和決策，具有重大意義。目前人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還不到位，而且我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究存在著行政化、統(tǒng)一化、行為化、指令化等問題，由此產(chǎn)生了窄化功能、缺乏個(gè)性、注重外表、被動(dòng)應(yīng)付等負(fù)面效應(yīng)，影響了教育評(píng)價(jià)在教育改革中的應(yīng)有地位與促進(jìn)改革功能的正常發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：高職教育；考試類型；考試方法
高職教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才。長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)高職院校采用的考試類型和方法種類繁多，為此我們通過廣泛調(diào)查研究、深入的理論研究，總結(jié)高職高專教育考試的類型與方法，突出高職教育特色，建立以職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)考核為主線、知識(shí)能力素質(zhì)全面全程考核的考試體系，以利于考試類型及方法符合高職高專教育特點(diǎn)的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生技能、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和形成。
一、高職教育中考試為主要類型
按教育考試的目的、作用和應(yīng)用領(lǐng)域的不同，可將教育考試分為四種類型。
1.診斷性考試
這種考試是指用于新生入學(xué)時(shí)或新課開始前組織的各種測(cè)驗(yàn)或摸底考試，或教學(xué)中用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、診斷教學(xué)問題及找出導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因的考試。其目的是了解掌握學(xué)生的知識(shí)和能力水平以及與后續(xù)課程相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)背景，以便按照因材施教原則實(shí)施課程教學(xué)。
2.形式考試
這種考試指的是在課程的學(xué)習(xí)中把期中、階段性以及單元進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的形式。其最主要的目的是將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以通過經(jīng)常性的測(cè)驗(yàn)及時(shí)地對(duì)先階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和摸底，這樣有助于學(xué)生不斷地取得成績(jī)和明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。
3.鑒定性考試
這種考試主要指一門課程結(jié)束后或一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成時(shí)所進(jìn)行的知識(shí)、技能和能力水平測(cè)試，也可稱總結(jié)性考試，期中考試、英語過級(jí)考試和職業(yè)資格鑒定等都屬于此類考試。因此，該類考試必須根據(jù)課程目標(biāo)或有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)合格與不合格做出明確的界定。
4.素質(zhì)測(cè)評(píng)
許多高校都在推行素質(zhì)測(cè)評(píng)，因?yàn)樗刭|(zhì)是一種內(nèi)在品質(zhì)，只能從外顯的行為加以測(cè)量，即在描述事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)分析做出評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足，提出努力方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的素質(zhì)。
二、高職教育中考試的基本方法
考試方法是關(guān)于“怎么考”的問題研究過程，其中考試的方式和類型的科學(xué)選擇作為主要考究的內(nèi)容，此外還包括考試時(shí)間和空間的正確設(shè)定上。
1.對(duì)于閉卷考試的分析
閉卷考試的含義為：在考試期間不允許攜帶和查看任何與用筆做答卷的考試方式，也是在目前教學(xué)中主要且廣泛被運(yùn)用的開始方法。這種考試形式主要是考核學(xué)生對(duì)于所學(xué)過、掌握的知識(shí)是否能夠清晰合理地將其簡(jiǎn)單運(yùn)用，然而這種考試形式卻不適于考核操作技能與能力和職業(yè)能力素質(zhì)內(nèi)容上；但是這種考試方法卻適合多人共同進(jìn)行考試，類型題較多知識(shí)的覆蓋面較大，對(duì)于學(xué)生本階段知識(shí)的掌握程度檢測(cè)以及提高課堂教學(xué)效率都起到了幫作用。
2.對(duì)于開卷考試的分析
開卷考試的含義為：在考試期間允許攜帶和查看任何與用筆做答卷的考試方式。這種考試方法我們可以將其分為三類：全開卷、有限開卷和一頁紙開卷。我們應(yīng)該將該方法大力地開發(fā)并運(yùn)用到高職領(lǐng)域，如，專業(yè)課上、技術(shù)應(yīng)用上。
3.對(duì)于口試考試的分析
口試考試的含義為：應(yīng)試者能夠通過口語將問題回答出來，這種考核的方法我們經(jīng)常會(huì)在面試中被運(yùn)用。考試的形式又被細(xì)化分為：個(gè)別和團(tuán)體口試。其中，個(gè)別口試有根據(jù)測(cè)試中介的不同可以分為五種：據(jù)簽、據(jù)文、據(jù)圖和據(jù)音質(zhì)問式以及交談；團(tuán)體口試是指應(yīng)試者能夠按照規(guī)定所要求的數(shù)量將其組成應(yīng)試小組，大家能夠共同進(jìn)行接受測(cè)試的形式，這種測(cè)試形式多分為：自由討論或?qū)ｎ}辯論形式甚至于采用問答形式。現(xiàn)在的考試形式大多以個(gè)別測(cè)試為主，這樣的測(cè)試過程會(huì)造成時(shí)間長(zhǎng)、人力物力消耗性大、效果不顯著的特征，最終屬于主觀性測(cè)試并受主觀因素的影響比較大。
4.對(duì)于成果試（如設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告、制品等）的分析
成果試的含義為：主要指應(yīng)試者能夠?qū)τ谀骋痪唧w的問題或任務(wù)通過對(duì)資料進(jìn)行查閱、甚至于準(zhǔn)確的計(jì)算、精心的繪圖、將制作的環(huán)節(jié)能夠以規(guī)范的方式將其做出表達(dá)可以通過書面也可以做成實(shí)物。這種方法的考核形式能夠綜合性地考查到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的真正理解把握程度以及解決處理問題的能力表現(xiàn)。這種方法的運(yùn)用可以考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，還可以將學(xué)生處理解決問題的能力較好地進(jìn)行考查。
5.對(duì)于操作試的分析
操作試的含義為：主要指的是應(yīng)試者能夠現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行熟練操作或者對(duì)具體的工作進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而直接對(duì)應(yīng)試者現(xiàn)在所從事的工作做出現(xiàn)有的素質(zhì)和技能測(cè)驗(yàn)，這種能力測(cè)試又分為三類：實(shí)務(wù)作業(yè)、樣本操作和模擬操作。
6.計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考試的分析
計(jì)算機(jī)網(wǎng)上考試的含義為：案卷直接在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作的方式。這種考試方式可以考查到學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知領(lǐng)域的把握程度，還可以考查到學(xué)生對(duì)于所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握及操作能力，面對(duì)當(dāng)今信息化時(shí)代，網(wǎng)上計(jì)算機(jī)考試形式可以使學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作并能夠考核到學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)模擬操作的掌握程度。
三、高職教育中考試類型和方法的選擇
根據(jù)上述簡(jiǎn)單列舉的考試形式，在高職教育教學(xué)中對(duì)于考試的進(jìn)行，一定應(yīng)根據(jù)考試目的、課程目標(biāo)、考試內(nèi)容和課程性質(zhì)等選擇、設(shè)計(jì)并確定考試的類型和方法，一般應(yīng)采用校內(nèi)外結(jié)合的，由多種基本考試類型和方法構(gòu)成的考試模式。
1.對(duì)于認(rèn)知和操作技能領(lǐng)域能力的考試一定要把國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試作為其導(dǎo)向。以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為核心，建立校內(nèi)學(xué)業(yè)考試與國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試接軌的有效機(jī)制；校內(nèi)學(xué)業(yè)考試采用課程教學(xué)中的形成性考核與期末課程結(jié)束的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程考試模式。
2.平時(shí)的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重。加強(qiáng)形成性考核，不但對(duì)于學(xué)生逐漸明確課程教學(xué)目標(biāo)、鞏固所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、掌握主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題、訓(xùn)練思維和培養(yǎng)應(yīng)變能力具有積極的作用，而且對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的引導(dǎo)、激勵(lì)和控制作用。
3.由多種考試方法構(gòu)成是指由上述兩種以上基本考試方法構(gòu)成的考試。每種考試方法考核的側(cè)重點(diǎn)和適用范圍不同，要全面考核和鑒別學(xué)生課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，必須采用多種方法進(jìn)行考核，如數(shù)學(xué)、力學(xué)等課可采用閉卷與開卷相結(jié)合的方法，外語、語文等語言類課可采用閉卷加口試的方法，計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)等課采用開卷（閉卷）加操作試的方法，實(shí)習(xí)采用過程觀察考核與結(jié)束時(shí)的操作試加口試或報(bào)告加口試相結(jié)合的方法，設(shè)計(jì)采用設(shè)計(jì)成果加口試（答辯）的方法等。
4.時(shí)間與空間按需設(shè)定是指根據(jù)考試內(nèi)容的性質(zhì)與多寡等設(shè)定考試時(shí)間和地點(diǎn)，如時(shí)間可在大于30分鐘的范圍內(nèi)按需設(shè)定，考試地點(diǎn)可在教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心，或由學(xué)生自主選擇等。
5.職業(yè)素質(zhì)考核要求各任課教師在課堂教學(xué)特別是在實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐課中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考查和引導(dǎo)，其考核意見參與學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)。
本文通過對(duì)高職教育考試類型和方法的研究，總結(jié)出每種考試類型和方法的利弊及適用范圍。只有全面了解和正確把握各種考試類型和方法的特點(diǎn)，才能全面客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于促進(jìn)高技能型人才綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜俊穎.高職院校考試制度改革的探索.遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（09）.
關(guān)鍵詞：高校課程 形成性 考核 改革 研究
高校對(duì)學(xué)生所學(xué)課程的考核應(yīng)該要全面、客觀體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在大力提倡教學(xué)改革的今天，學(xué)生課程考核改革已成為教學(xué)改革的重要工作之一。課程考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方式有著重要的導(dǎo)向作用，課程如何考影響學(xué)生如何學(xué)。傳統(tǒng)考試只考教材，已成為妨礙培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要因素。因此，改變課程考核方式和考核內(nèi)容已成為高校教學(xué)改革的重要組成部分，這是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、我國(guó)高校目前課程考核存在的弊端
（一）考核內(nèi)容局限
學(xué)生課程考核的內(nèi)容大多是教材上的內(nèi)容，只是考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，沒有考查學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力。這樣的考試使學(xué)生平時(shí)不努力，考試前死記硬背并產(chǎn)生考試作弊的想法，不利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（二）考核形式單一
傳統(tǒng)考試形式單一，考試時(shí)大多只分閉卷考試和開卷考試兩種形式，而且閉卷多，開卷少。大多數(shù)采用筆試，很少采用口試或答辯方式，不重視對(duì)實(shí)踐、操作、創(chuàng)新能力的考核。這種“一考定終身”的方式完全沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和知識(shí)技能的形成過程，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生充分發(fā)揮各方面的才能，并且可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生考試作弊的動(dòng)機(jī)和行為。
（三）課程考核分?jǐn)?shù)決定所有能力
大多數(shù)高校存在“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)情況，在進(jìn)行學(xué)生能力鑒定時(shí)只考慮考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（四）缺乏課程考核后的綜合分析
課程考核結(jié)果分析，是對(duì)教師教學(xué)成果、學(xué)生總評(píng)成績(jī)、考核方式等進(jìn)行綜合分析，是指導(dǎo)任課教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等進(jìn)行修改、完善的重要依據(jù)。但是，大多數(shù)高校缺乏這樣的綜合分析，只對(duì)考核的總評(píng)成績(jī)進(jìn)行分析，沒有分析學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的形成過程，更談不上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行反饋了。
（五）缺乏考核改革管理制度
改革在一些高校得不到任課教師的支持，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考核方式簡(jiǎn)單易行，如果進(jìn)行考核改革，將帶來管理難度和增加工作量。大多數(shù)高校重視課堂教學(xué)改革，但忽視課程考核改革，對(duì)課程考核改革缺乏具體管理制度。
二、高校學(xué)生課程形成性考核的重要意義
（一）督促教師教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容改革
實(shí)施課程形成性考核，要求教師課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革，這樣能督促教師改變教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)課程形成性考核的實(shí)施指標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而使以往的“上課看課本，下課關(guān)課本，考試背課本，考完忘課本”的方式得到改變。
（二）通過學(xué)習(xí)過程考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題
實(shí)施課程形成性考核能及時(shí)反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的狀況，使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，以階段性的考核結(jié)果指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動(dòng)，控制和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
（三）能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才
形成性考核把學(xué)生的知識(shí)和技能的形成過程看作重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的理論聯(lián)系實(shí)踐。從過程考核中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，反映教師的教學(xué)水平，方便教師進(jìn)行自我教學(xué)效果檢查、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
（四）有利于常規(guī)教學(xué)管理和教學(xué)能力考評(píng)
教學(xué)管理部門可階段性地監(jiān)控任課教師的教學(xué)情況和教學(xué)成果，是教學(xué)管理部門進(jìn)行教學(xué)管理、教學(xué)改革的重要依據(jù)。
（五）有利于營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)
課程形成性考核避免了“一考定終身”的情況，也使學(xué)生減少了違紀(jì)作弊的想法和行動(dòng)。
（六）能全面、客觀地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)
課程形成性考核的重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)和能力的形成過程考核，要求學(xué)生必須參加學(xué)習(xí)過程和考核過程。把學(xué)習(xí)過程的考核結(jié)果與期末考試的結(jié)果相結(jié)合，能全面、客觀地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、課程形成性考核的方法
（一）分階段考核
根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間安排，把課程考核分為三個(gè)階段：理論知識(shí)考核、基本技能考核和綜合應(yīng)用考核。
1.理論知識(shí)考核。時(shí)間安排在整個(gè)教學(xué)時(shí)間的前三分之一，主要考核學(xué)生對(duì)課程基本理論的理解和掌握情況。
2.基本技能考核。時(shí)間安排在中期之后，主要考核學(xué)生在理論知識(shí)基礎(chǔ)上運(yùn)用基本技能的能力。
3.綜合應(yīng)用考核。時(shí)間安排在期末，主要考核學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)后的總結(jié)、綜合應(yīng)用能力。
學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生完成考核的次數(shù)和質(zhì)量評(píng)定。
（二）分層考核
對(duì)于處在不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)改革時(shí)可采用分層教學(xué)的方式。要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的考核內(nèi)容，既要考核高層次學(xué)生的應(yīng)用能力，也要引導(dǎo)低層次的學(xué)生逐漸提高對(duì)自己學(xué)習(xí)的要求，并鼓勵(lì)學(xué)生向新的要求挑戰(zhàn)。
（三）分組討論
對(duì)教學(xué)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)，圍繞一定的主題，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或者是拓展性內(nèi)容集中進(jìn)行小組討論。教師根據(jù)學(xué)生參加討論、總結(jié)發(fā)言等記錄情況給予評(píng)價(jià)并評(píng)定成績(jī)。
（四）自學(xué)記錄
要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過閱讀課程相關(guān)書籍、瀏覽光盤視頻、查閱網(wǎng)上論文等方式進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、掌握知識(shí)程度，以及對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及疑難問題的理解等。這是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要形式。教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步并進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。
（五）知識(shí)遷移能力考核
知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的領(lǐng)域、解決新的問題時(shí)所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。知識(shí)遷移能力考核主要考核學(xué)生利用課程所學(xué)知識(shí)，通過知識(shí)間的聯(lián)系，找到知識(shí)連接點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。教師可根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行知識(shí)遷移能力考核。
四、改革課程考核方式的思考
課程考核是為了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，是評(píng)價(jià)任課教師教學(xué)效果的重要依據(jù)，所以，課程形成性考核內(nèi)容和考核方式應(yīng)根據(jù)課程類型及教學(xué)內(nèi)容做到知識(shí)和技能并重，理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)后的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，考核學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
一“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵
“教學(xué)做合一”是我國(guó)著名的教育家陶行知先生教育理論的重要內(nèi)容。其涵義是：“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法；教與學(xué)都要以做為中心”。其內(nèi)涵如下：
第一，“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。“教學(xué)做”是一件事（或一項(xiàng)活動(dòng)）的三個(gè)方面，一件事（或一項(xiàng)活動(dòng)）對(duì)事說是做，對(duì)己說是學(xué)，對(duì)人說是教，三者之間聯(lián)系密切。教與學(xué)都以“做”為中心。在做上教是先生，在做上學(xué)是學(xué)生。這是“教學(xué)做合一”的基本觀點(diǎn)，是教學(xué)理論的基本方法和原則。
第二，“做”亦是“行”；“行”乃“知之始”。陶行知指出：教學(xué)做要合一。既然以做為中心，那么顛倒過去的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“行是知之始、重知必先重行”。他認(rèn)為：有行的勇氣，才有知的收獲。可見，陶行知的“知”是建立在“行”的基礎(chǔ)上，是以“行”求知，強(qiáng)調(diào)行是獲得知識(shí)的源泉。
二“教學(xué)做合一”在B級(jí)英語輔導(dǎo)訓(xùn)練選修課中的運(yùn)用
1“教學(xué)做合一”在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的運(yùn)用
“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”中所指教學(xué)方法的運(yùn)用需要一個(gè)教學(xué)的載體，即教學(xué)內(nèi)容，亦陶行知先生所指的“事”。作為高職英語B級(jí)輔導(dǎo)訓(xùn)練選修課程，沒有固定的教材，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論和本門課程的教學(xué)目標(biāo)，按照教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》和《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》的要求，采用“以能力為本、考試為導(dǎo)”的課程設(shè)計(jì)原則，緊密結(jié)合高職高專實(shí)際教學(xué)的需要，針對(duì)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)的題型，將本課程設(shè)計(jì)成聽力、詞匯語法、閱讀、翻譯與作文五大模塊。每一模塊教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“行———知”知識(shí)構(gòu)建，將教學(xué)內(nèi)容分為：考試大綱要求學(xué)習(xí)———真題訓(xùn)練———試題分析———做題技巧總結(jié)———真題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的安排，讓學(xué)生在做題中掌握各個(gè)模塊大綱考試的要求、試題的考點(diǎn)、試題的解題技巧、并在做題中深化和應(yīng)用解題技巧，提高考試應(yīng)試技巧，提高應(yīng)試能力和通過率。
2“教學(xué)做合一”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
“一個(gè)活動(dòng)對(duì)事說是做，對(duì)已說是學(xué)，對(duì)人就是教。比如種田這件事是要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。游泳也是如此，游水是在水里做的事，便須在水里學(xué)，在水里教。再進(jìn)一步，關(guān)于種稻的講解，不是為講解而講解，乃是為種稻而講解；關(guān)于種稻的看書，不是為看書而看書，乃是為種稻而看書；想把種稻教得好，要講什么話就講什么話，要看什么書就看什么書。我們不能說種稻是做，看書是學(xué)，講解是教。為種稻而講解，講解也是做；為種稻而看書，看書也是做。這是種稻的教學(xué)做合一。”陶行知先生的這段闡述，說明了圍繞做事，先生講解活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)等一切活動(dòng)，是以“做”為中心的“教學(xué)做合一”教學(xué)方法。在B級(jí)英語輔導(dǎo)訓(xùn)練選修課中，我們圍繞高職英語B級(jí)應(yīng)試要求，采用真題強(qiáng)化訓(xùn)練、試題考點(diǎn)分析、解題技巧總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中獲得做題實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，分析中把握考試內(nèi)容動(dòng)態(tài)，在討論中獲取解題技巧，提高解題能力和應(yīng)試技能。
第一，真題強(qiáng)化訓(xùn)練，獲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。正如陶行知先生所說，要在水中學(xué)游泳、在田里學(xué)種田。我們需要在模擬真題強(qiáng)化訓(xùn)練中練習(xí)如何考試。目前我們的學(xué)生，英語水平參差不齊，由于英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法欠佳，對(duì)英語重視程度不夠等原因，造成很難通過英語B級(jí)考試。然而，從心理和生理角度來說，考前的強(qiáng)化訓(xùn)練，是可以達(dá)到四兩拔半斤的效果的。為此，在選修課程中，將真題強(qiáng)化訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，課堂上安排2-3次真題模擬訓(xùn)練和單個(gè)項(xiàng)目真題訓(xùn)練（聽力、語法詞匯、閱讀、翻譯、寫作）。課后要求學(xué)生自測(cè)，教師進(jìn)行檢查。這種點(diǎn)、面結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，有效地幫助學(xué)生剖析自己薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地選擇復(fù)習(xí)資料，突擊提高個(gè)人英語語言知識(shí)、技能和語言在日常工作情景中的應(yīng)用。同時(shí)，通過點(diǎn)、面的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生感知考試試題的題型構(gòu)成、各項(xiàng)目所占比例、時(shí)間分配等，并根據(jù)個(gè)人情況，合理、有效地進(jìn)行答題，提高考試成績(jī)和做好考試的心理、生理準(zhǔn)備，最終獲取考試實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
第二，分析考點(diǎn)，掌握考試規(guī)律。“事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教”，教人做事，學(xué)人做事首先要知道所做事情的主要規(guī)律（步驟），如學(xué)騎自行車，騎車的規(guī)律（步驟）就包括上車、下車、騎車過程中直走、轉(zhuǎn)彎等，掌握它的主要規(guī)律，就能有針對(duì)性地進(jìn)行技巧的訓(xùn)練和總結(jié)，提高做事的針對(duì)性和有效性。B級(jí)英語應(yīng)用能力考試也是一樣，有其固定的考試項(xiàng)目、考試內(nèi)容等，師生在教學(xué)活動(dòng)中，需要互相討論，分析考點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。為了做好考題整體和項(xiàng)目的考點(diǎn)分析，我們采取以下措施：（1）考試整體考點(diǎn)分析。授課的前3學(xué)時(shí)，安排學(xué)生做一套真題，并結(jié)合所做真題與學(xué)生討論學(xué)習(xí)考試大綱，掌握考試大綱的考試目的、考試形式、考試范圍、詞匯要求、時(shí)間和分?jǐn)?shù)構(gòu)成等。這樣，學(xué)生對(duì)考試題型、詞匯要求、時(shí)間安排等有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。（2）項(xiàng)目考點(diǎn)分析。項(xiàng)目集中訓(xùn)練模塊中，我們要求學(xué)生先抽做兩套相關(guān)項(xiàng)目的真題，然后從考試大綱要求、考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)等方面師生共同討論分析考點(diǎn)。比如詞匯、語法結(jié)構(gòu)模塊，學(xué)生抽出兩套題，做詞匯語法結(jié)構(gòu)模塊練習(xí)，然后結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)這一模塊的要求，提問、討論詞匯語法結(jié)構(gòu)考試的題型、測(cè)試內(nèi)容、分?jǐn)?shù)和時(shí)間比，對(duì)該模塊進(jìn)行整體性的分析。接下來，針對(duì)該項(xiàng)目的考試題型單項(xiàng)選擇題、填空題進(jìn)行深層次的討論、分析、歸納，得出單項(xiàng)選擇題的考點(diǎn)為：詞匯選擇題63%，語法選擇題37%。詞匯選擇題主要包括動(dòng)詞和動(dòng)詞短語、介詞和介詞短語、名詞、形容詞、副詞；語法選擇題包括時(shí)態(tài)語態(tài)、從句中連接詞辨析等。用詞的正確形式填空題的主要考點(diǎn)：詞形轉(zhuǎn)換占40%，形容詞（原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)）占10%，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語態(tài)占20%，非謂語動(dòng)詞占30%。我們通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、感知討論、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等分析活動(dòng)，從整體、項(xiàng)目分析歸納考點(diǎn)，為做事技能的獲取奠定了基礎(chǔ)。
3點(diǎn)撥技巧，提高應(yīng)試能力
要想通過考試，英語語言水平是關(guān)鍵。然而，作為高職高專的學(xué)生，英語語言水平普遍偏差，這種狀況非一朝一夕可以改變，這時(shí)進(jìn)行解題技巧的點(diǎn)撥就變得尤為重要。答題技巧的點(diǎn)撥，一般在某一類型題目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和考點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，通過討論或邊做邊討論的方式進(jìn)行解題技巧的點(diǎn)撥，技巧點(diǎn)撥后，要求學(xué)生運(yùn)用解題技巧進(jìn)行解題。通過這種邊做、邊思、邊論的方法獲取解題技巧，同時(shí)運(yùn)用技巧提高解題的準(zhǔn)確率，拔高英語水平，提升應(yīng)試技能。例如，我們?cè)趯?duì)聽力部分Section B簡(jiǎn)短對(duì)話考點(diǎn)進(jìn)行分析后，將考點(diǎn)鎖定為細(xì)節(jié)題和推理題。然后通過師生討論分析最后總結(jié)出以下的應(yīng)試技巧。
細(xì)節(jié)題的解題技巧：（1）瀏覽選項(xiàng)，預(yù)測(cè)考查細(xì)節(jié)。（2）仔細(xì)聽錄音，注重第一人開啟的話題和第二人的回答，抓住關(guān)鍵詞。（3）根據(jù)所聽到的信息，快速做出判斷，選出選項(xiàng)。（近年來，細(xì)節(jié)題的考試一般都能在選項(xiàng)中直接找到答案，像這樣的題，可以聽到什么選什么。）
推理題的應(yīng)試技巧：（1）瀏覽選項(xiàng)，預(yù)測(cè)是否是時(shí)間或地點(diǎn)或人物關(guān)系推測(cè)題。（2）抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行話題、語境推理。（3）如果是人物關(guān)系判斷題，注重稱呼和語體（正式或非正式）判斷。（4）注重相同詞義，不同詞匯的應(yīng)用。（5）根據(jù)推理，做出判斷，選擇正確答案。
高職B級(jí)英語應(yīng)用能力考試越來越得到高職院校的重視，作為考前強(qiáng)化訓(xùn)練和輔導(dǎo)的課程，我們一定要落實(shí)好“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中思”，通過考前強(qiáng)化訓(xùn)練、考點(diǎn)分析和技巧總結(jié)等課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語語言水平、應(yīng)試技巧，指導(dǎo)學(xué)生順利通過B級(jí)英語考試，達(dá)到“做事”的目的。
參考文獻(xiàn)
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