時間：2022-07-14 21:25:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園實踐調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、改變理論課程的教學模式
長期以來，學前教育專業理論課大多是“填鴨式”的教學，主要就是教師講，學生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學生被動接受，學習積極性不高，較少關注實際問題，缺乏實感，效果可想而知。這種傳統的教學忽視學生能力的培養，而學前教育專業是一個綜合性、應用型很強的專業，對教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養出來的學生難以勝任幼兒園的教育教學工作。
針對存在的這種問題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學模式：虛擬現場。所謂虛擬現場，是指創設一種較為真實的課堂教學的問題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學活動并要發表觀點與見解的觀眾，共同建構模擬課堂教學的實踐活動。在這種課堂教學模式中，教師可把學生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來完成指定的活動。雖然它是一種虛擬的課堂教學活動，但它已邁出了課堂教學重要的一步，重視理論與實踐的結合，促進學生實踐智慧與能力的形成。這種教學課堂氣氛很活躍，學生上課注意力集中，參與活動的積極性高，效果頗佳。
二、加強教育實踐活動
為了保障學生的見習和實習，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區幼兒園、區第三保育院、南寧地區保育院建立了教育科研實習基地，還與區黨委幼兒園等保持長期的合作關系。為了加強與基地教師的聯系，我們還聘任了幼兒園一些有經驗的教師做我們見習和實習的指導教師。
以往高師院校見習、實習時間短、集中，帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端，我們在每學年都安排有見習活動，實習的時間也比以前多。我們還鼓勵并創造機會讓學生利用假期到幼兒園見習。見習內容有班級管理工作、各領域教學、保育等，形式分集中、分散、小組見習。除了正常教學計劃安排的見習外，我們也把見習貫穿到課程當中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學內容能與實際聯系起來。
我院要求學生寒暑假要進行社會實踐調查，撰寫實踐調查報告。我就鼓勵學前教育專業學生到幼兒園、社區等做調查研究，撰寫學前教育方面的調查報告。并且鼓勵他們在幼兒園見習、實習、調查中多留心，發現實際問題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯系實際，才能解決實際問題，更有實際意義。也可協助老師做課題，如我的課題《廣西農村學前教育現狀的調查研究》就會讓學生參與。通過這些科研活動，可加深學生對幼兒教育的認識，鍛煉學生的文字功夫，培養學生的科研和學術意識，提高學生的教育科研能力。這樣，大四的畢業論文就會得心應手，為以后的科研工作打下了堅實的基礎，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準備。
除了見習、實習、調查等實踐活動外，我還鼓勵學生開展并參加各種活動，提高他們的能力。要求他們在幼兒園或社區開展與家長訪談、兒童心理健康咨詢等活動，讓他們學以致用。在學前教育班開展有關兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽，要求人人參與，大膽展示個人才藝，也與其他班級聯合起來開展一些比賽，并且鼓勵他們積極參加學院及系里組織的各項活動。每次活動都會評出獎項，給予獎勵，以便提高他們參加活動的積極性。此外，還讓學生參與到幼兒園的六一活動、文藝匯演等活動中去，協助幼兒園教師組織活動，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動。
三、重視教育技能類課程
教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎和創編、繪畫、手工制作等，培養學生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學生這些技能差，將會直接影響以后的就業。因此，我們應重視這些課程。
目前，我院掌握學前教育專業理論的專職教師不少，而擔任這些技能課程的專職教師少，大多數是藝術系的教師來教，他們的教學偏重于理論，與幼兒園實際聯系不夠緊密，上課針對性不夠強。所以，我們應培養專職學前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請擅長于音樂、舞蹈、美術等教學有經驗的優秀幼兒園教師來做指導，這樣就會使學生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術等教學，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。
現在，大多數學前教育專業的學生沒有進行過音樂、舞蹈、美術等專業訓練，對這些學生技能的培養本來就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學時普遍偏少，學生學習都不夠深入，更談不上練習，他們的技能怎能提高？因此，為了培養學生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時，這樣才能保證學生有足夠的學時來學習這些課程，掌握這些技能。
四、制定技能考核制度
師范院校要重視制定學前教育（幼兒教育）專業學生切實可行的基本達標細則與要求，以此促進其教育教學技能的訓練提高。在社會實踐活動如教育見習、實習和一些比賽活動中，可對學生的彈、跳、唱、畫、做等技能進行考核和評價。學生也可根據考核指標進行自我檢查和分析，找出差距，及時調整努力的方向，加強某方面技能的培養。
五、改善條件
《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則指出：城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。早在上世紀20年代，我國一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點。我園地處農村，豐富的自然資源為我們提供了大量可操作和可借鑒的材料。剪紙又是我國民間傳統藝術之一，也是幼兒園美術教育的重要組成部分，它具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現獨特的民俗文化風貌，而且它還是一種具有創造性的活動，不僅能夠促進幼兒身心發展，還能培養幼兒動手、動腦的能力，更是開發幼兒智力的一個重要手段。將剪紙引入裝飾畫教學中，既繼承和發揚了我國的傳統藝術，又將我園剛剛結題的《剪紙教學的實踐與研究》得到進一步深化，同時又充實了我園的園本課程。在實踐與研究過程中，幼兒使用一把剪刀，剪一朵美麗的荷花、剪一只漂亮的青蛙、一幅窗花，可以裝飾玻璃、花盆、花瓶、幼兒園走廊等等，處處彰顯我國剪紙文化的魅力。
二、課題的核心概念及其界定
裝飾畫是一種起源于戰國時期的帛畫藝術，它并不強調很高的藝術性，但它是一種非常講究與環境協調和美化的效果的藝術。
剪紙裝飾畫就是利用幼兒的一些簡潔明快、表現夸張，隨意性強的剪紙作品對園內的走廊、窗戶、吊飾等一切可以被裝飾的物品進行裝飾并達到審美情趣的一種形式。可以通過全班集體活動、區域活動、個別指導等多種手段，積極探索一些創造性的裝飾技能和方法的活動。
三、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
美國、德國、法國等國家的學校教育和家庭教育給幼兒自由發展的空間較大，注重幼兒的個性和創造性培養，在藝術教育方面有獨到之處。重視培養幼兒藝術審美能力，強調幼兒在藝術活動中的主動性，突出藝術活動的實踐性和創造性，讓藝術和生活緊密聯系。從幼兒作品可以看出幼兒用他們的表達水平、表達方式，表達對真實生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重幼兒，相信幼兒的能力。這一點正是我們中國幼兒美術教育在發展幼兒審美能力和創造力的探索過程中所要借鑒的。
隨著素質教育的推進和對中國教育的反思，中國教育開始越來越重視人的個性和創造力的發展，重視藝術教育對人的創造性發展的獨特作用，上海、珠海、蘇州等城市的許多幼兒美術教育者和幼兒教師都在發掘幼兒創造潛能方面做了積極的嘗試，促進了幼兒美術教育的發展，也形成了一些派別，幼兒開始敢想了，敢畫了，開始從作品中看到幼兒自己了。隨著國外先進的藝術教育思想的引入和幼兒心理學、創造學理論的發展，以及國內新的教育理念的確立，必將給幼兒藝術教育研究奠定堅實的理論基礎，《綱要》也明確提出“幼兒的創造過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。”這一切都說明未來幼兒美術教育的目標是在順應幼兒自然發展的前提下，以幼兒審美創造力發展為核心的。因此剪紙裝飾畫作為藝術教育的一部分更注重的是幼兒個性和創造性的發展，以及審美能力的培養等等。
四、研究價值
1.將剪紙裝飾畫納入幼兒園素質教育的范疇，不僅可以擴大豐富幼兒素質教育的內涵，而且適應了21世紀課程改革的需要，是對當今課改思想的驗證與實踐。
2.以剪紙裝飾畫為切入點，將幼兒園五大領域的某些知識融入其中，使幼兒的創造性思維得到了全方位的發展。
3.開展剪紙裝飾畫的實踐與應用，可以進一步完善我園的園本課程，形成并鞏固我園的辦園特色，使老師獲取更多的民間藝術理論知識；使幼兒了解了更多的民間藝術形式。
4.在創造心理學理論和幼兒美術創造規律的基礎上，認真領會《綱要》精神，進行具體的教育實踐探索，在教育行為中調整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導下，讓老師重新認識剪紙裝飾畫活動時的幼兒，達到既開發幼兒的創造力，又提高幼兒的審美表現力，同時促進幼兒創造性人格形成的目的，建構一種方便可行的、新型的幼兒美術教育優化機制，即創造型美術教育。
5.研究過程是教師和幼兒的共同成長的過程，教師在不斷實踐和反思中提高自己的業務技能，在促進幼兒審美創造力發展的同時，提升自己的審美品位，形成正確的評價觀；幼兒則在一次次的自我創造中，實現想法，張揚個性，發展技能，體會成功，促進創造性人格的形成。
6.將創造心理學的理論、方法和美術創造的規律、方法結合起來，運用于幼兒美術教育實踐，使美術活動成為幼兒愛玩的“游戲”，成為幼兒表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創造力思維的搖籃，成為懂得欣賞、自信的小“藝術家”，更好地發揮美術即剪紙裝飾畫活動獨特的內在價值。
四、研究的目標、內容與重點
（一）研究的目標
通過活動能給兒童愉快的情緒體驗，讓兒童感受和體驗“創造安全感”和“創造成就感”；重視幼兒這一學習主體的自我成長，關注幼兒的學習策略和操作態度，強調在實踐操作中建構美術技能，強調運用啟發式教學，在開放而豐富的環境條件下，在師生雙方積極探究、積極實踐、積極思考和大膽表現中，實現師生雙方“自我價值”，實現師生的共同成長；充分相信孩子，為解放孩子的頭腦、眼睛、耳朵、嘴巴、手腳，調動各種資源優勢，提供和創造條件，幫助幼兒實現想法，培養出具有可持續發展性的認知性和情意性的兒童，如：自信心、合作、創造性思維等，奠定未來做人、求知的基礎。讓剪紙裝飾畫活動成為幼兒娛樂和游戲的玩伴，成為幼兒表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創造力思維的搖籃，從小讓幼兒學會懂得欣賞、懂得創造的小小“藝術家”。
（二）具體研究內容
1.制定剪紙裝飾畫活動中的幼兒不同層次發展目標、以及評價指標體系。
2.探討剪紙裝飾畫教學活動的藝術環境營造、美術材料提供、作品表現內容、個性表現方式、多元組織形式、有效指導方式和作品展覽賞析等。
3.探討形式多樣的美術活動區的建立，為幼兒個性化的自主藝術創造提供空間和條件。
4.研究不同類型剪紙裝飾畫活動中幼兒的學習策略、表現策略，探索有效指導策略。
5.剪紙裝飾畫活動與創造性人格培養的關系。
（三）研究重點
1.研究不同類型剪紙裝飾畫中幼兒的學習策略、表現策略，探索有效地指導策略。
2.剪紙裝飾畫中幼兒有效評價策略與研究。
五、研究的思路、過程與方法
（一）研究思路
從實踐到應用，基本上延續了我園剪紙教學的再深入，形成了我園一套完整的可操作性的園本課程體系。我們在原有的剪紙基礎上，以剪紙為出發點，以裝飾畫為最終目的，從幼兒的實際生活出發，尊重幼兒的興趣和意愿，在各種自主的、愉快的、富有創新和挑戰的多種形式活動中，引發幼兒探究、創作、表達、體驗、想象和吸收等行為，鼓勵幼兒在剪中樂、樂中剪、在裝飾中創新、發展，從而促使幼兒在情感、認知、道德、審美等各方面得到富有個性化的發展。
（二）研究方法
1.按行動、實地調查、原材料收集、整理匯編、教學試驗、反饋改進等步驟逐一開展研究。
2.創設環境：學校設立剪紙裝飾畫專門教室、作品陳列展覽室。
3.課外活動：舉辦剪紙裝飾畫展覽，開展幼兒、教師、家長剪紙裝飾畫競賽，編印園本教材，給幼兒提供更多認識、提高、參與和表現的機會。
4.采用行動研究法、實驗法等，同時采用多媒體、網絡等現代化研究、教學手段，以保證研究過程的科學、實用性。
（三）研究過程
本課題研究將分三年三個階段完成。
第一階段：課題研究宣傳發動期；調查園內剪紙教育現狀，了解裝飾畫知識，進行相關理論學習（兒童創造性心理學和創造性美術教育的理論）、各班在剪紙方面確定一個子課題進行研究并寫出有關前期調查報告、經驗論文以及教學案例等。
第二階段：擬定創造性美術教育（剪紙裝飾畫）下的各年齡段幼兒發展目標及幼兒作品評價表；對小、中、大班在剪紙裝飾畫方面進行創造性的探索性研究及成果驗證性研究。
第三階段：通過多種活動展示幼兒剪紙裝飾畫成果，并編印“探究活動方案集”“研究論文集”“教育隨筆集”、及幼兒作品集。
主要觀點：把“體驗為本、生活為源、整合為系、自主為魂、需要為動力”作為課題的主要觀點來研究。
六、預期研究成果
1.課題研究報告、前期調查報告。
2.經驗論文、隨筆、觀察記錄。
3.《剪紙裝飾畫方案集》、中期報告。
4.幼兒作品集 、圖片或光盤。
5.結題報告、編印《探究活動方案集》、《論文集》、《作品集》大、中、小班剪紙裝飾畫教材。
七、人員組成及分工
根據課題計劃，課題組在研究過程中，按工作需要將對人員分工進行分工，參與課題研究人員，都要目標統一，并隨時相互溝通，保證課題研究的順利開展。
八、開展研究任務的保障條件
1.成立課題研究領導小組，組建課題組，明確分工和職責，責任到人，定期召開課題研究例會，定期學習教育科研基本知識和相關理論，定期開展交流研討活動。
2.重視本課題研究工作，園領導將課題研究工作作為重點工作來抓緊、抓實，設立本課題研究的專項經費，保障活動場地、設備、材料和時間的落實到位，保障課題研究的順利開展。
3.定期選派課題組核心成員外出學習，并有計劃的聘請專家來園作課題研究指導，保證課題研究科學有序的進行。
4.在研究過程中以行動研究為主要方法，以環境創設、課外活動、實驗法為輔助方法，時刻關注幼兒在剪紙裝飾畫活動中的行為和表現，并對這些行為進行觀察、記錄、分析，對出現的問題能及時的給予幼兒支持性的指導，充分發揮教師的引導作用，及時總結出一些有一定指導意義的理論觀點。
5.充分利用家長資源，家園合作，將課題進一步深入研究。
九、開展研究的保證措施
課題是由縣教研室與鄉鎮幼兒園聯合開展研究，既有縣教研的支持與管理，又有基層園所的實踐保障。
關鍵詞：教育理念；工作質量；專業自
一、注重教師教育理念的形成
教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。觀念是行動的靈魂，它在教育教學中的地位如同戰術之于戰爭。教師要想提高自身專業水平就必須建立起與新課程相適應的體現素質教育精神的全新的教育理念。
幼兒教師在形成自己教育理念的過程中要注意以下幾方面：
1.從本幼兒園的歷史文化中提煉教育理念
每一所幼兒園在常年的教學中都積淀了自己的文化傳統，形成了自己的特色，老師應該積極深入地了解本園的歷史文化，發現其精辟之處用心詮釋，不斷創新形成自己的教育理念，切忌脫離幼兒園整體的教育理念，這樣只會讓你變得很被動。
2.學會創造性的借鑒經驗，發展自己的教育理念
理念的形成不能閉門造車，要善于借鑒別人成功的經驗并結合學校的實際情況和自身的條件進行創新。這就要求我們的幼兒教師不斷地學習，不斷地引進先進文化，尋找自己的榜樣目標，只要是優秀的都可以拿來學習發展自己的教育理念。
3.將自己的教育理念運用于實踐
實踐是檢驗真理的唯一方法，教師應將自己的教育理念勇于實踐才能發揮他的作用，也只有用于實踐才能發現它的不足，才能不斷地更新、不斷地改進，從而促進教育向更完善的方向發展。
二、提高幼兒園教研工作的質量
幼兒園開展教研工作的目的和最終的任務是提高保教工作的質量和教師素質，然而如果連教研活動的正常開展這一最基本的前提都保證不了，何談提高保教質量和師資素質呢？在教研活動即便教師全部專心致志地聽文章，教師又能對文章的內容真正理解多少？之后的討論又有多少是有效的？這些討論與本園的教育實際的聯系程度又如何？還有一些幼兒園的教師們說的這時的教研活動往往變成了單純的經驗交流。盡管教師間的經驗交流是必要的，但教研活動如果僅僅停留在經驗交流的層次而不去“研究”是難以發揮其特殊的作用的。對此，我認為在幼兒園應該經常舉辦一些活動，比如學習《幼兒園工作規程》《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》等指導幼兒園工作的相關文件，全面理解和領會其精髓，又如在管理上，各個幼兒園都應安排具體的教研監督和指導人員。監督和指導人員可以是保育員、教師或者幼兒園的領導，管理者實行輪換制，使每個教師都有機會真正地去參與教研，成為教研的主人。再者幼兒園也可以定時地舉行一些競賽活動，評選在教研活動中最突出的教師，樹立榜樣來激發其他教師參與教研的熱情。
三、加強幼兒教師專業自
專業自主是教師專業發展的主要目標之一。一名優秀的教師應該具備專業自的意識，教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。而實際情況是，幼兒園教師的行為受到多方面的控制，加強幼兒教師專業自，首先，完善相關制度，賦予幼兒教師更多、更清晰的專業自。其次，幼兒園院長應給教師“松綁”，適當的放權，在總體目標不變的情況下多給老師一點自，調動教師的積極性，為幼兒教師減負，讓她們有時間鉆研探究自己的教學方法，提高幼兒教師專業素質。最后，轉變幼兒家長觀念，幼兒家長參與過多會給幼兒教師專業自的發揮帶來很多不利的影響。為了保護幼兒教師專業自不受干擾，就應該轉變幼兒家長觀念，使家長認同幼兒教師的專業地位，尊重幼兒教師專業性的建議。
參考文獻：
[1]虞永平.幼兒園課程發展與教師成長[J].學前教育研究，2007（12）.
[摘要]教師是幼兒園能否開展英語教育的關鍵。作者對當前幼兒園英語教師的素質進行了調查，結果表明教師素質普遍偏低，不能很好地勝任英語教學的任務，由此，作者提出了培養和提高幼兒園英語教師素質的一些有益建議。
[關鍵詞]幼兒園;英語教育;教師
一、問題提出隨著國際交往的日益頻繁，特別是當前我國經濟的飛速發展，促使全國出現了學英語熱。目前，學英語的年齡趨于低齡化，幼兒英語學習在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關注，成為幼兒教育領域的熱門話題。心理學、語言學、神經學的有關研究認為，幼兒階段是學習語言的關鍵期和敏感期，幼兒具有學習外語的諸多優勢。但已有研究同時又指出，幼兒園英語教育模式不同于中小學英語教育模式，必須具備一定條件才具有可行性，特別是對其師資提出了很高的要求。但實際上，有部分幼兒園開展英語教育存在明顯的功利性，只為趕時髦和增加收入。而低效甚至負效的英語教育會對幼兒以后的發展造成極其不利的影響。本文對幼兒園英語教育師資現狀進行調查，并不在于對它作一種“惡的否定”(黑格爾語)，而是把它作為解讀當前幼兒園英語教育現狀的切入點，希望引起大家的關注，共同探討解決策略。
二、研究方法本研究調查了蘭州市區各級各類幼兒園共計所，調查對象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的家長及園長，調查中還對園長進行了個別深度訪談，觀察英語活動次，并對活動內容進行了詳細的觀察記錄。
三、結果與分析(一)教師的基本情況表可以看出，目前幼兒園英語教師英語水平普遍較低：從專業來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業為主，英語專業教師較少;從學歷來看教師以大專和幼師學歷為主。在訪談中了解到許多大專學歷的教師原也是幼師畢業，后又參加了大專繼續教育。在繼續教育中雖開設了英語課但由于學習時間短且更強調過關考試所以英語水平并沒有得到實質性提高尤其是口語方面，學歷教育和英語水平并不成正相關。而且，目前幼兒園英語教師主要以青年教師為主體，英語教齡短，實踐少，缺乏豐富的英語教育經驗，無論在方法還是技能技巧上均顯得不夠成熟，其英語教育能力亟待提高。
隨著經濟全球化的發展和人才競爭的激烈，隨著眾多有關嬰幼兒學習能力的研究成果的出現，幼兒要不要、能不能學習英語已經不再是討論的焦點。然而無法否定的是，幼兒園教育的價值絕不僅僅是發展幼兒的第二語言。我們反對任何急功近利的做法，更何況如下文調查結果揭示的，我們幼兒園的英語教育師資實際上非常薄弱，無法勝任教學任務。刊發此調查報告的目的在于引起大家對規范幼兒園英語教育的注意，促使每個幼兒園在開設英語課程之前都審慎地問自己是否具備足夠的師資條件，而不是簡單地回應家長的要求。以幼兒發展為本，低質無效的教育不如沒有。
(二)幼兒園英語教師培訓幼兒園英語教師培訓包括職前培訓和在職培訓兩種。在本文，“職”前與在“職”之“職”系指從事幼兒園英語教學。英語教師職前培訓情況表教師職前培訓形式從表可知，參加業余培訓的教師較多，占被調查總數的。通過訪談了解到，所謂業余培訓主要是幼兒園請高校外語教師針對幼兒英語教材進行的短期培訓或是對教師進行英語基本知識方面的短期培訓。這雖然在一定程度上提高了教師的英語水平，但提高力度不大。更有甚者，有些幼兒園對教師進行的這種英語培訓流于形式，只是為了競爭生源和迎合家長，而紛紛開設了英語教育。
由此也看見，我國幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的英教化，而不是英語專業教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對幼兒園現有的教師進行英語基礎知識和英語教學方法方面的專門培訓，使之能夠適應幼兒英語教學的要求。這種培訓方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并為教師與兒童在日常生活中的英語交流提供了可能。但同時由于培訓時間倉促或經費緊張，幼兒教師接受這種專門訓練的效果并不令人滿意。如表教師在承擔本園英語教育之前只接受了一年以下的培訓，通過訪談進一步得知，其中大部分教師又僅參加了一到二個月的英語培訓;經過二年以上培訓的教師僅有) 位。觀察中發現，很多教師在組織英語活動時，經常用錯詞、發錯音或說病句，不能自由地用英語表達。可見，目前我國幼兒園英語教育師資非常薄弱。
教師職前培訓時間教師接受職前培訓的內容主要是英語專業方面的培訓，主要包括英語口語、聽力和英語基礎知識等，如單詞、句型和基本的語法知識，英語教育方法和組織形式方面的培訓則很少。另外，很多幼兒園認為外聘教師已有很扎實的英語基礎，不再需要培訓。實際上，外聘英語教師大多沒有系統地學過幼教理論知識，對幼兒心理的理解和認識不夠，加之缺乏幼教經驗，因此其英語教育水平不一定很高。教師職前培訓內容英語教師在職培訓情況表$ 教師在職培訓情況從表幼兒園英語教師的在職培訓很少。一半的教師目前沒有參加過任何形式的在職培訓，的教師參加的是業余培訓，而參加半脫產培訓的也僅有。這就使教師的英語水平在教學過程中并沒有得到鞏固和提高，多數仍是在原地踏步。
(三)師資隊伍現狀與需求的矛盾英語教師的職前培訓和在職培訓都沒有使教師的英語水平和英語教育能力得到大幅度提高，也就不能滿足有效開展英語教育的需求。為此，本研究對目前幼兒園英語教育中存在的困難進行了調查，以便為以后的培訓提供建議。組織英語教學方面的困難調查和訪談發現，在組織英語教育活動時，教師認為最大的困難是英語專業知識欠缺，其次是班額太大，再次是電教設備少。還有部分教師提出幼兒園應該有科學的評價以指導幼兒園的英語教育。
備受矚目的日本新《教育基本法》(以下簡稱“新法”)于2006年12月22日正式公布施行。與60年前的《教育基本法》相比，“新法”修改之處頗多，其中最引人注目的地方之一就是首次把幼兒教育納入其中，反映了日本幼兒教育發展新的趨向。
舊《教育基本法》中沒有關于幼兒教育的條款。幼兒教育的相關規定只在《學校教育法》中才能見到。(日本的《教育基本法》是根據《日本國憲法》中的相關教育條款，對國家辦教育的基本目標和基本原則進行了規定，具有教育憲法的性質，是教育法規中的基本法。其它教育法規必須符合該法的原則精神。《學校教育法》就是依據其精神對日本學校教育制度作了規定――筆者注)在《學校教育法》中，只是對幼兒園教育的目的、目標、內容、入園資格和年齡、職員等作了一般性的規定。因而以往文部省(現為文部科學省)頒布的《幼兒園教育大綱》前言中通常這樣闡述：“幼兒園遵照教育基本法，為達到學校教育法所規定的目的和目標，對幼兒進行教育。”而這次修改，將幼兒教育直接寫進了“新法”。“新法”第十一條明確規定：“鑒于幼兒教育對于人之一生人格形成的基礎培養具有重要作用，國家以及地方公共團體，必須為幼兒的健康成長提供良好的環境以及適當的方法，以努力使之振興。”
此次，“新法”中新增幼兒教育，主要受到“時代的變化”和“國際的潮流”的影響，特別是OECD(經濟與合作發展組織)2001年發表的《夯實起點：兒童早期教育和保育》(Starting Strong：Early Child Educationand Care)的調查報告。這份涉及了歐美12個國家兒童早期教育的政策分析報告，被認為是“提供國際性的情報，為各國改善嬰幼兒的教育及保育政策為目的的報告”。日本雖是OECD成員國之一，然而與其他成員國相比，在許多項目評價上都處于劣勢地位：幼兒教育法令散見于各相關法令之中；保育場所設置基準低；公立設施民營化；國家和地方政府對幼兒教育投入不足等，在OECD 28個成員國中居于第24位。加上保育費用居高不下，培養孩子已經成為許多日本家庭的經濟負擔，這些都較為嚴重地影響到了幼兒教育的質量。
“新法”新增幼兒教育條款，引起了人們廣泛的關注，其原因在于這意味著幼兒保教觀念的變化。在新法頒行之前，日本有兩套為幼兒服務的體系，一為保育所，另一為幼稚園。兩者所對應的概念也不同，一為“照管”(Care)，另一為“教育”(Education)。簡單地說一個是只保不育，一個是只育不保。
此次修改，將保育定義為“早期孩童時期的教育及照管”(Early Child hood Education and Care)，實際上是想調和這兩類服務體系，也從法律上保證了所有孩子們的受保育權。
“新法”同時對幼兒成長的第一社會環境――家庭也作了較為明確的規定：“父母或其他撫養者，對于子女的教育負有道德上的第一責任，努力養成其生活上良好的習慣、培育其自立心、使其能身心和諧地發展。”即尊重父母對幼兒的教育，這也是國際上通行的觀念。不僅如此，“新法”還主張“為父母提供必要的學習機會或信息”。使得家庭教育告別了父母只憑自身經驗進行育兒的時代。
此次《教育基本法》的修改意義重大、創新頗多。但一些學者對“新法”精神能否得到貫徹落實。及如何進行實施等問題表示擔憂：要實施“新法”，必須改變現有的評價體系，這包括：公共投資的水平：保育領域的法制的狀態及其實質：保育設施的量與質：保育人員的聘用、選拔及訓練的水平：保育人員與幼兒之間的比例。等等。為了維持保育制度及保育質量的優良及公平，政府必須明確自己在財政方面所擔負的責任。需要加大投資。其別要努力的是保育無償化。
這次將幼兒教育直接寫進《教育基本法》，一則顯示了日本政府對幼兒教育的重視，二則為幼兒教育的進一步發展奠定了一定的基礎。然而幼兒園怎么實踐，怎樣操作才能符合“新法”的規定，上述表格中保育所與幼稚園之間的關系能否得到妥善處理等。必須等到相關法令修改后才能知曉。
地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進行有效家園互動科學育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現心理、行為的偏差，使其健康發展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務工或經商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂成長。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標和內容
(一)研究目標。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進行有效家園互動科學育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個性品德，促進“留守幼兒”素質的全面發展。
(二)研究內容。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經驗，探索符合我園“留守幼兒”實際的養成教育的方法和途徑，促進“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調查法：組織教師對本班家長開展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實依據。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學年的行為習慣發展情況，為開展課題研究提供依據。
3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進行分析總結，找出解決問題的最佳方法。
六、課題實施步驟
第一階段：前期準備和課題申報階段(2012.7—2012.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進行相關的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進行摸底調查。
第二階段：課題實施階段(2013.1—2014.12)課題全面開展，對留守幼兒進行跟蹤研究，指導留守幼兒家長科學育兒，家園合力促進留守幼兒良好習慣的養成。
第三階段：反思總結、整理結題階段(2015.1—2015.5)1.對研究的成果進一步完善、驗證，撰寫經驗論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。3.完成課題的結題。
七、課題研究的主要過程
(一)培訓學習，提升素質 。1.為了豐富研究人員的理論知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進行課題研究的培訓。2.課題組成員通過自學、集體討論，交流學習心得，不斷夯實理論基礎。3.召開留守幼兒家長會，學習有關的文件精神，介紹現代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請他們參與本課題研究的一些活動。
(二)發放問卷，調查研究。1.對全園36名留守幼兒的現監護人一對一地進行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學育兒等方面的問卷調查，取得有效的調查數據，分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報告及幼兒園留守幼兒教育問題調查報告。
(三) 具體實施，深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對留守幼兒存在的問題有科學的認識，以平和的心態冷靜、客觀對待，認識到他們和其他孩子一樣在成長，有缺點也有優點，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養留守幼兒良好習慣有高度的責任感，并努力尋找藝術地解決問題的方法。其次是倡導和追求無痕的教育，真誠關愛和尊重留守幼兒，保護留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對待，在平等的氛圍中實施教育與監護。2.在一日活動的各環節中培養留守幼兒良好習慣。一是生活活動 養成教育滲透在幼兒一日生活的各環節，我們在生活細節中規范、指導留守幼兒，培養他們的良好習慣。二是區域活動 重視留守幼兒參加活動的情況，鼓勵和要求留守幼兒更多地去不同的區域進行活動，培養留守幼兒的良好習慣和個性品德。
(四) 整理總結，申請結題。1. 整理研究資料，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，撰寫研究報告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結題報告。4. 邀請有關專家對課題成果進行鑒定。
八、課題研究成果
(一)教師的成長。1. 教師的觀念得到轉變 課題的研究首先使教師認識到幼兒教師不再是一種職業，而是一種專業，不是高高在上的權威，也不單單是科學知識的傳授者，幼兒教師應是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長教育觀念轉變和科學育兒的引導者，是幼兒良好習慣和個性品德養成的促進者。其次教師提高了對專業化發展的認識，明確了各自專業化發展的目標，并努力使自己向“學習型、研究型、專家型”教師轉化。2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業素養明顯提高，她們在刻苦學習教育教學理論的基礎上，把研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進其專業化成長。
(二)留守幼兒的發展。1. 健康方面 性格內向、膽小、怯生、情緒不穩定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執倔強、攻擊性強、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對各種活動的興趣不高，平衡能力、動作協調性、動手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發展和提高。2. 語言方面 在課堂上能夠較長時間的集中注意力，能主動舉手回答問題和較清楚地表達，愿意并能主動表達自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現象。3. 社會性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時能友好地提出請求，不再爭搶、獨霸玩具，有沖突時能和同伴協商解決，在游戲時有秩序、守規則，開始有經常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負別人也不讓別人欺負自己。
(三)留守幼兒家長的轉變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉變，能夠主動找老師咨詢科學育兒的知識，主動參與或完成班級的一些活動任務，開始規范自己的言行、重視幼兒良好習慣的培養了。他們由關注孩子的認字寫字算算術轉變為開始更多關注孩子在園的各種活動和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關系、家庭關系變得更加親昵、融洽。
九、課題研究反思
本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習慣養成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長教育觀念的轉變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進一步的探索;教師缺乏系統的理論知識，同時工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對這些細節我們將不斷完善、總結，深入留守幼兒教育問題的研究，促進我園留守幼兒的健康成長。
關鍵詞：學前衛生學；學前教育；教學改革
學前衛生學是學前教育專業中一門重要的專業課，它促使學生掌握學前兒童身體發育的規律和幼兒園衛生保健措施，是幼教工作者必備的基礎知識。然而，在很多大中專院校中，這門學科不受重視，學生的學習積極性不高。本人結合多年從教經驗，在教學內容、教學方法和教學理念等環節進行了一些改革探索，取得了一定的教學效果。
一、優化教學內容，注重教學實效
學前衛生學分生理基礎、兒童營養、預防常見病、預防傳染病、健康教育與評價五大章十幾節教學內容，教學課時少，但內容龐大。如何精選教學內容教學是任課老師應該深思的問題。作者認為，教學應該與實踐相結合，深入幼兒園進行調研，制定合理的教案。結合幼兒園實際情況，重點講述兒童營養、常見突發疾病和傳染病的預防和處理等。總之，應優化教學內容，使學前衛生學成為幼教從業者解決實際問題的工具。
二、采用多元化教學模式，注重學生能力的培養
1.采用多媒體教學
學前衛生學內容繁多、知識點很細，尤其涉及人體解剖結構等，很難單憑口頭講授學生就能理解。在多媒體教室緊張的情況下，本人積極與教務處、多媒體教室管理人員協調，爭取在多媒體教室授課。通過多媒體課件、動畫演示，使抽象概念變得形象化，既提高了學生學習興趣，又使學生學起來輕松、容易理解和記憶。
2.突出學生主體，加強課堂教學互動性
改變傳統以教師為中心的教學模式，在學前衛生學課堂上我嘗試與學生互動，讓學生參與教學。除了設計情景教學模式、分組討論、集體發言外，本人還大膽嘗試引導學生參與教學。根據教學內容，比如幼兒突發事件的處理和護理教學環節，提前讓學生分組設計突發事件，課堂展示處理方法和手段，然后討論等，主動引導學生參與教學環節，掌握教學技能和手段，這樣，課堂教學既不枯燥，又能提高學生主動性。
3.采用案例教學
案例教學是一種以案例為基礎的教學法，是在教師的精心策劃下，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，增強學生的感性認識，提高教學效果。我們采用多種渠道收集篩選許多實際案例，這樣既避免了空談理論，又調動了學生的學習積極性，為每個同學提供一個充分展示的舞臺。
三、將理論教育與實踐相結合，為學生就業奠定基礎
空談理論教學是當今中高等教育的一大弊端。學前衛生學是與幼兒教育和幼兒園日常工作密切相關的一門學科，僅僅只是課堂教學是不充分的，學生也很難理解這門學科的實用性和學習價值。本人結合教學內容，聯系學校周邊幼兒教育機構，帶領學生現場教學和觀摩，使理論教育和實踐環節相結合，同時也為學生將來就業鋪路搭橋。
四、構建網絡教育平臺，提倡開放式教學
當今是互聯網時代，網絡信息非常發達。我將個人收集的多媒體課件精選后，建立學前衛生學多媒體網絡平臺，方便學生隨時登陸學習課件內容。此外，目前國內還用很多高校有學前衛生學網絡課程，我篩選后建立網絡連接，為學生提供適合他們自主學習的資源。通過網絡平臺的設立，建立課堂教學、課外輔導和網絡學習的立體教學框架體系。
五、形成完善的考核評價體系
考試是教學的指揮棒，考試的形式和內容很大程度影響學生知識體系的構建和學習態度。受傳統考試內容和方法的影響，有些學生往往死記硬背書本知識，忽視能力培養，“掌握基本知識，解決問題和應用”成為空話。為了學生綜合素質的提高，我們將平時成績和期末成績相結合，綜合評定。平時成績占10% （包括課堂表現、作業）、調查報告占10%、實訓占40%、卷面成績占40%，提高實訓成績所占的比例，以此為導向，加強學生實踐環節的訓練。
參考文獻：
【關鍵詞】課題研究;幼兒歌曲表演唱;小組合作探究
一、課題研究背景
本文是南安市教育科學“十二五”規劃（2015年度）中職學校立項課題《中職聲樂教學中幼兒歌曲表演唱的實踐探究》的結題論文，課題編號10，課題研究時間自2015 年4月至2016年4月。課題組成員通過深入幼兒園考查、查閱文獻資料、收集大量相關數據等，再通過集體教研、舉行教學觀摩課、書寫調查報告、調查問卷等方式，證明課題研究科學，行之有效，最后形成課題實施制度、實施方案、制定課題實施計劃，不僅在聲樂課上加強幼師生的聲樂表演唱能力的培養，同時滲透應用到鋼琴即興伴奏課的彈唱能力、舞蹈與幼兒歌曲表演唱的結合等，建立各學科間的聯系，形成一個科學完整的、可實施的教學模式。
二、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的理論依據及定義
“探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力”。
所謂“學前教育專業幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式”，即：“在聲樂教學中，把幼師生分成幾個學習探究小組，課前分配幼兒歌曲表演唱探究學習任務，小組成員互相探討、研究學習、預習預練等，在演唱幼兒歌曲時運用身體動作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結合手段等，在模擬實踐教學環境培養幼兒歌曲表演唱能力”。
三、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的原因
學前教育專業聲樂課教學包括音樂理論知識、演唱技法、表演藝術、語言藝術等為綜合了藝術性和實用性為一體的專業課程。而幼兒園幼兒歌唱課包括音樂活動課、歌唱游戲活動課、歌唱與舞蹈律動課，在實際教學環境中實施音樂教學任務，鑒于二者的區別，在教學研究中，我們發現存在以下問題：
1.學生缺乏自主學習自覺性
聲樂課幼兒歌曲表演唱是一門專業性很強的技能學科，而學生大部分來自于初中階段的學習失利者，學生學習的自覺性、積極性、主動性都不強，學習能力也較一般，傳統聲樂課往往是老師在課堂上滿頭大汗一節課，學生在下面逍遙自在一節課，嚴重影響了教學效果。
2.教學上忽視幼教能力培養
以我校為例，聲樂教師大部分畢業于音樂學院，聲樂課教學缺乏實際幼兒園教學場景的歷練，因而聲樂教師大多采用學院派的教學方法，過于注重聲樂技巧的訓練，忽視幼師生幼兒歌曲表演唱的培養，造成幼師生在實習時不會使用或者使用過于夸張嚇著幼兒的窘態。
3.學科之間缺乏必然的聯系
“彈”、“唱”、“跳”是幼師生必須掌握的基本幼教能力，而傳統教學模式各學科間缺乏必然聯系，各干各的互不相關，影響了辦學質量，導致幼師生畢業出去難以適應幼兒園的崗位工作，造成幼師生就業渠道在一定程度上受阻。
四、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的實施過程
奧爾夫指出：學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現音樂。
幼師生畢業后將到幼兒園工作，幼兒歌曲表演唱是她們必須掌握的一門幼教能力。幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式強調小組合作研究集體協作學習的監督作用，激發幼師生的學習興趣、創新思維，在“做中學”、“做中教”的職業教育改革理念指導下促進幼兒歌曲表演唱能力的提高。
1.成立學習探究小組 ，培養學生自主學習習慣
幼兒歌曲表演唱學習探究小組分組方法：每4-6位幼師生以 “同組異質”分在同一組為原則，即學習程度，學習能力不同的幼師生分在同一組別里，選出一位學習能力較好的幼師生為組長，小組成員在學習幼兒歌曲表演唱過程中互相探討、合作研究、共同監督。
聲樂教師課前以幼兒歌曲表演唱教材的一個學習單元，知識點等分配每一個小組幼兒歌曲表演唱任務，小組成員在組長的帶領下，課前研究學習任務內容，預先排練幼兒歌曲表演唱的舞蹈動作、角色扮演、幼兒語言藝術等提高幼兒歌曲表演唱能力。
2.改變傳統課程設置，促幼師生幼教能力提高
以幼兒歌曲表演唱為載體，在聲樂課、鋼琴彈唱課、舞蹈課等通過情景教學、項目教學等充分挖掘幼師生的創新思維，積極主動地成為聲樂學習的參與者、創造者，成為幼兒歌曲表演唱學習的主體。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如下表：
實訓項目名稱：幼兒歌曲表演唱課《粉刷匠》
實訓目的 通過模擬教學，嫻熟掌握幼兒歌曲表演唱的方法。
任務安排 主講，小玲;鋼琴伴奏，李麗;保育員，趙麗;道具制作，小華;
幼兒角色扮演，第一學習探究小組。
實訓過程 （1）導入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？
（2）欣賞兒歌：請小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？
（3）學唱兒歌：讀歌詞、教唱、動作創編、分組表演……
（4）課堂小結
3.改變傳統教學手段，建立音樂學科內在聯系
1.學前教育重要性對幼兒教師的要求提高。良好的學前教育不僅可以幫助幼兒養成良好的生活習慣，促進其身體健康成長，還能夠開發幼兒的智力，為其以后的學習奠定堅實的基礎。此外，學前教育階段是兒童個性開始形成的時期。可見學前教育階段是兒童身心發展不可忽視的重要階段，對兒童發展起著關鍵的作用。幼兒教師是幼兒除了父母以外接觸最多的人，教師的一言一行都會對幼兒的性格、習慣等造成了極大的影響。所以，提高幼兒教師的素質是學前教育質量的重要保證。而教育實習作為提高幼兒師資素質的必要途徑，改革現有的教育實習模式是迫切需要解決的問題。
2.教育實習改革的要求。目前針對師范類本科教育實習模式主要有“委托定點”、“三結合”、“頂崗”、“混合編隊”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師范院校教育實習現狀調查報告》指出：目前我國高等師范院校在教育實習上具體存在的問題有：教育實習機制不完善、教育實習時間短、實習課程設置單一、實習方法單一、指導教師隊伍脆弱。對五年制師范學前教育專業教育實習模式的專門研究幾乎沒有。教育實習作為五年制師范學校重要的實踐課程設置，為學生提供了理論聯系實際的實踐機會。高師院校如何創新教育實習模式，使教育實習在對學生的教學能力的培養上發揮更好的作用，產生更好的效果？這一問題的探索變得越來越急迫。
二、五年制高師學前教育專業“全程”教育實習模式的構建
為提高教育實習的效果，切實增強學生的實踐能力，應該積極探索創新五年制高師學前教育專業教育實習模式，借鑒發達國家師資培養方式、遵循教育實習的規律，構建適應社會發展和時代要求的教育實習新模式。在此針對五年制師范學前教育專業學生的實際情況，提出“全程”教育實習新模式，即以每學年為階段，有計劃、分步驟逐步培養學前教育專業學生教育技能的新模式。
1.第一學年主要任務。加強學生思想教育，注重良好行為習慣的養成，特別是師德的培養。同時，要夯實基礎知識的學習，加強教學技能的訓練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓練，全面提升學生的理論素養和技能。此外，幼兒教育教學的目標主要在于培養全面和諧發展的幼兒，其中包括培養兒童形成良好的生活習慣、具備初步的自理生活能力、學會友好地與人交往的基本規則等，所以高師學校在日常的教學工作中，要堅持幼師生自身良好行為習慣的培養、學會與人交往等社會性的發展，以培養幼師生對幼教工作的適應能力。
2.第二、三學年主要任務。①繼續加強理論學習，在第二、三學年開設專業基礎課，所以特別要注重專業課的學習，如學前兒童心理學的學習。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發展規律及幼兒認知能力等方面的特點，只有掌握了這些知識，才有利于開展實際的教育教學工作；②開展職業技能展示、技能比賽等活動強化學生掌握技能，鍛煉其心理素質，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時間，讓學生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場景，提升對幼兒園教育教學活動的感性認識。
3.第四學年主要任務。①幼兒園的教學活動分為五大領域，即健康、語言、社會、科學、藝術等方面，所以在第四學年要加強學科教學的理論學習，了解課程的性質與目標、課程設計、教學實施，以及教學中教師和學生主體性的發展等內容；②教學技能的訓練。教學基本功是教師完成基本任務所必需的專業技能，所以教學基本功主要包括備課、上課、聽課、評課、信息技術的應用等。要創造機會和條件，幫助學生掌握初步的教學技能；③幼兒園要貫徹發揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個月左右的時間，讓學生到幼兒園實習，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進幼兒園的課堂教學，全面參與幼兒園的保育和教育活動，進行綜合的教學技能鍛煉，全面深入地理解幼兒園的工作。
4.第五學年主要任務。這一學年的主要任務是升學、教育實習和就業指導。學校集中安排實習單位，進行為期一個學期的教育實習工作。在本學年第一學期要重點進行幼兒園工作的指導學習，讓學生滿懷信心地走入實習幼兒園。在實習期間，要完成教育實習報告、一堂幼兒園教學活動匯報課、小朋友一日生活的觀察與感受等實習任務。回校后匯報實習的收獲體會，進行教育實結；舉辦實習生試講大賽，評選優秀實習生。同時，進行就業指導，聘請就業指導教師舉辦就業指導專題講座，以幫助學生明確就業方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。
三、踐行“全程”教育實習模式要解決的問題
1.加強并改進課程體系建設。要搞好教育實習，首先必須打好基礎，對現有的課程進行整合，調整教師教育理論課程與技能課程的比重。《幼兒園教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面對幼兒園教師提出了一定的要求，對藝術類的要求僅體現在“通識知識”方面，即“具有相應的藝術欣賞與表現知識”。所以首要工作是調整教育理論課程與技能課程的比重，要體現學前教育專業特色，加強學生對教育理論知識、教育學科活動設計與指導、教育技能的掌握和熟練應用，強化理論和實踐的整合，從而較好地實現學前教育專業的培養目標。
2.加強教育實習基地建設，增強與幼兒園的廣泛聯系。在當前的教育實習過程中通常會出現部分幼兒園不愿意接收實習生，認為打亂了幼兒園的正常教學秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團”，自己學校開辦幼兒園，有效地解決了學生找實習幼兒園的問題，也為本校畢業生提供了大量的就業機會。或者主動與幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學改革與發展提供技術、信息、知識等方面的服務，爭取幼兒園的信任，在互利基礎上與幼兒園建立長期、廣泛的合作關系。
3.強化教師教育理論與教學實踐的整合，堅持五年一貫制。教師的教育實踐能力必須在教學實踐中形成。教育教學實踐是教師師德、文化知識、學科理論、教育技能的綜合應用，應從一年級至五年級有序安排教育實踐活動，并且不間斷地做好幼兒園教師所需要的實踐體驗和能力訓練工作。
二、調查概況
目前，教育界對“教師素質”的界定尚不統一：有的強調綜合素質，如陸云認為教師素質應包括道德修養、專業素質和人格修養；有的突出某一方面，如舒爾曼強調學科知識，徐仲林推崇“先進的教學理念”和“扎實的專業知識及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對教師必須具備的素質的關注點不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據新課程對教師素質的評價標準，我們發現，專業情意、專業知識和專業技能是支撐教師走向專業成功的三根支柱。
1.幼兒教師的專業情意
（1）幼兒教師對自己所處專業水平的判斷存在差異
（2）幼兒教師對自己專業的熱愛程度不高
（3）幼兒教師的在職進修意識不強
2.幼兒教師的專業知識
調查結果顯示，89. 9%的受測教師能夠較為熟練地應用五大領域的知識，為兒童釋疑解惑、比較深入地把握各領域的教學內容、課程目標等。但在五大領域中的藝術領域，受測教師的平均答對率偏低，這說明大多數幼兒教師藝術方面的知識還有所欠缺。關于教育專業知識，我們共設計了6道教育理論知識題目，受測教師的平均答對率只有38.8%，答對半數以上題目的人數占17% 。大部分教師“能做”某一實務工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動背后的理據，而這一點正是“專業教師”和“職業教師”最根本的區別所在。而對教育情境知識的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專業知識缺失現象的關注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎教育的一個重要組成部分，一方面它為兒童的進一步學習和發展奠基，為未來的社會生活做準備；另一方面兒童生活、兒童學習、兒童期有自身的價值和意義。幼兒園課程是以培養兒童的全面發展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識素養、專業素養不高甚至有偏差，又怎能滿足學生好奇心、激發學生求知欲、勝任教育者角色？怎能促進兒童發展呢？幼兒教師需要具有較深厚的專業功底，把課程知識、教育專業知識和情境知識融通起來，否則就會出現種種負面影響。
3.幼兒教師的專業技能
合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數據顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現能力關注程度不是很高。
四、提高幼兒教師專業素質的建議
加強中職學校、大學和學前教育機構的伙伴關系。針對現任教師專業知識水平較低的情況，建議教師教育機構采取措施促進幼兒教師專業知識發展，尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現實的聯系，并重視幼兒教師教育理論知識的持續發展。針對個別教師藝術知識欠缺、藝術技能不高的狀況，教師教育機構應個別輔導，保證內容上學用結合，能真正起到提高教師業務素質的作用。
幼兒教師的素質提高是時代的要求，離不開學前教師教育的政策、法規的支持，離不開幼兒教師的職前培養和在職進修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內涵，為幼兒教師架構知識、技能共享的網絡平臺，為每位教師提供一個“知識庫”，供其儲存自身發展所需要的資料以及個體的教育教學知識經驗、技能，促進教師個體的知識和技能積累；在尊重教師個人意愿的基礎上，以教師創造的教育教學知識和技能為重點，匯集各個教師的知識、技能、經驗，經加工，并配以校外相關專題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工；將網絡信息技術系統運用于教育教學、教研活動，含有視頻和文字交流的實時互動平臺，提供實時的場景，實現知識和技能的激活和流動，引導教師群體知識、技能共享，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸，增強教師發現、感悟和轉換知識、技能的意識與機會。
理想的幼兒教師，其素質發展模式是內控的，強調幼兒教師自我意識的覺醒，即幼兒教師自身對職業的認識、感受，激發其內在驅動力，并努力在學前教育工作實踐中追求專業發展。我們在提倡園本培訓、強調學前教育機構發展和幼兒教師群體發展重要性的同時，要主張培養反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個體發展為導向的學前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學前教育事業，有自身可持續成長的內在意識，即通過教育與自我教育激發，形成教師不斷自我學習、不斷提升自身素質的意識。當然教育行政部門與社會也應給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業素質的形成過程，實質上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業倫理和專業素質的過程。每位幼兒教師，應不斷完善自我，提高整體素質，只有不斷給自己充電，補充新鮮營養，才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰中找到自己的位置，做出自己的選擇。
[1]李玉《由“幼師生職業能力培養”討論課引發的思考》.教育探索，2008年，第2期。
關鍵詞： 幼兒教育 個體素質 遭受挫折
幼兒教育是一種基礎教育，在我國教育體制中屬于非常重要的部分，只有做好幼兒教育，才能使得幼兒朝著正確的方向成長。
一、真實感知細致引導，鍛煉孩子耐挫的個性
孩子對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵，是進行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以為他們提供一些經歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經歷，甚至包括身邊的小朋友經過失敗而成功的小故事。幼兒通過這些真實可感的事實，直觀了解事物發展的過程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識。只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物、承認并敢于面對挫折的信心。幼兒挫折教育還要消除幼兒的依賴性。教育者應該給孩子面對現實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，我們要告訴他們，人在小時候總會犯這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家小時候也常犯錯誤，也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是當遇到困難、失敗時要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力面對未來各種各樣的挑戰，適應日新月異的時代變遷。
二、教育活動，即如何進行課堂教學
與中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，即課堂教學，教育特點強調的是讓幼兒在游戲中學，自愿主動地學，順應他們的認知規律。讓幼兒規規矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學會歌詞――教師范唱――幼兒學唱――熟悉后獨立演唱。整個過程顯得呆板，孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言。
三、狠抓教學常規管理
1.抓教學常規，強調一個“實”。我園作為一個民族地區的幼兒園，教師教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們首先要把主要力量集中在教學常規管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花工夫。由于切合實情地抓住了牛鼻子，因此變化非常顯著，近年來，在辦園模式上有了較大進步。其次，教學常規不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。近年來，我們一直這樣做，領導認為教學常規便于抓、便于管，教師認為具體實在、好實行。切忌為抓常規而抓常規，搞成形式主義。
2.抓教學常規，堅持一個“恒”。抓教學常規最忌時冷時熱、有始無終，事實上，這樣的工作最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的利害關系，如果園領導對一項工作沒有恒心，那么，教師就沒有持之以恒遵守“規矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。
四、提供游戲需要的物質和精神的環境
幼兒進行游戲活動，需要一定的物質和精神環境，這就需要教師創造。首先，在幼兒園我們要構建一系列的游戲設施，包括滑梯、旋轉木馬、小搖籃等一些必要的物質材料，還要準備皮球、積木、小推車等很多大的小的玩具，并對這些玩具進行整理歸類。另外，還要布置游戲的活動場所，創造豐富的環境，激發幼兒想象的空間，引起幼兒探索的興趣，當然還必須確保幼兒活動的安全。需要準備的東西很多，在此就不一一列舉。總之，教師必須集思廣益，準備很多的東西滿足幼兒各種各樣的游戲需要。其次，要創設寬松的精神環境，把幼兒園布置得舒適和溫馨，使幼兒們時刻保持身心愉悅，只有這樣才具備使幼兒進行大膽創造的條件，才可以使幼兒健康、活潑、幸福地成長。
五、結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲
小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術表演，我發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式，就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，我采用了“變魔術”的方法。比如：將顏色和圖形結合起來復習，我故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果顯著。
六、樹立榜樣增強信心，樹立孩子必勝的信念
幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例教育孩子，樹立榜樣。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難、面對挑戰。
總之，幼兒個體素質的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產生強烈的挫折感。如果孩子經常遭受這樣的挫折，就會產生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意在幼兒的發展過程中沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰勝挫折，使身心健康發展。
參考文獻：
[1]周燕.廣州市民辦幼兒園師資隊伍的調查報告（下）[J].教育導刊.幼兒教育，2004（12）.
關鍵詞：幼兒早期閱讀教育策略閱讀習慣
早期閱讀是指學前教育機構、家庭通過對幼兒提供與視覺刺激有關的材料，讓幼兒接受相關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容初步理解和語言表達，發表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程。早期閱讀可以幫助幼兒盡早進入知識的海洋，開拓幼兒的視野，啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒的性情，還可以讓幼兒借助早期閱讀積極主動地去建構生活經驗、表現親身體驗、表達個性情感。
一、在日常生活中滲透閱讀教育內容
在一日生活的每一個環節中，在具體的活動情景中，有機滲透閱讀教育內容，使幼兒在他們所能夠理解的情景中閱讀、學習。
1.多種方式培養幼兒的閱讀和書寫興趣
通過各種有目的的活動，如歌曲、兒歌、詩歌、游戲的形式來學書面語言。在活動區，特別是角色區內投放幼兒熟悉的圖書中涉及的角色和物體，從而給幼兒提供復述、和表演所讀故事的材料和機會。當幼兒完成作品時，鼓勵他們學寫自己的名字。讓幼兒有機會自己制作與幼兒園課程內容及他們的生活經驗有關的圖書，有機會參與制作小組或全班小朋友合作完成的圖書。鼓勵幼兒把自己聽到或創編的故事畫成一幅一幅與故事內容情節相符的畫面，再裝訂成一本書，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角，供大家閱讀欣賞。發動幼兒收集廢舊圖書、圖片，并把這些圖書圖片上的動植物剪下來，指導幼兒重新組合，貼在一張張白紙上，引導幼兒充分發揮想象，畫上背景，裝訂成冊，最后創編故事。幼兒自己制作頭飾尋找合作伙伴一起扮演角色。
2.注重培養幼兒的創新意識、創新精神及情感的體驗
首先，我們指導幼兒閱讀新書時，重點引導幼兒去觀察畫面的背景，人物的動作、表情等，充分發揮想象力和創造力，不去看漢字，而是在最后欣賞故事的環節中，讓幼兒自然、自發地去對應與內容相關的漢字，從而在不只不覺中認識了很多漢字。
其次在閱讀活動中，我們重視引導幼兒用表情、動作、體態等反映故事的內容，體驗人物喜怒哀樂等情感。在情感體驗基礎上進行創造。如幼兒閱讀圖書，幼兒表演憤怒時，有的握緊拳頭、有的跺腳、有的咬牙切齒……，幼兒富有個性的表演，就是一個自我創新的過程。
再次，在閱讀活動中，我們總是根據圖書中故事的重點，提出各種問題或假設，引導幼兒從多角度進行思考或解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽講自己的想法，再集體進行討論，分析比較他，使幼兒的發散思維和復合思維都得到發展。
3.注重培養幼兒認真傾聽的習慣
在閱讀活動中，我們利用大量的時間引導幼兒積極參與聽覺欣賞活動，讓幼兒傾聽教師朗讀文學作品（詩歌、散文、故事）或邊欣賞故事錄音，邊閱讀圖書，讓幼兒在反復傾聽中不斷體驗和品味作品，在感受音樂美、語言美、畫面美的過程中培養幼兒的審美情趣，從而把傾聽當作一種藝術享受。
二、吸引家長融入幼兒早期閱讀培養的教育，建立家園共同育人的有效機制
家長的教育觀念與教育行為是培養幼兒早期閱讀的關鍵因素之一。實踐中我們發現，要使早期閱讀真正發揮其作用，必須通過教師的影響和轉化，調動家長的力量，與家長形成共同的育人機制。首先教師創設早期閱讀活動環境，吸引家長進入早期閱讀活動之中，使家長的角色由被動到主動；其次讓家長在參與、體驗活動之中，認同幼兒園早期閱讀的價值；教師、家長共同參與活動，使家長成為合作伙伴。
1.吸引家長參與早期閱讀培養
完善家長會的指導作用。如教師將早期閱讀計劃事先打印分發給家長，在家長會上聽取家長的想法和建議，以及配合幼兒園教育的方法，由以往家長被動聽老師讀計劃，該為主動地參與對早期閱讀的規劃、修改，逐步提高對早期閱讀培養的認同感。
拓展家園聯系的內容，家長宣傳欄定期向家長介紹有關知道幼兒閱讀的方法、需要家長配合事項、介紹新書等，教師與家長共同關注幼兒的閱讀發展情況，能及時發現幼兒的變化與進步，相互反饋信息，判斷確定幼兒的發展需要，需求有效的家園共育的途徑。
精心設計早期閱讀活動，將教育意識轉化給家長，讓家長將孩子的一些閱讀表現及時記錄下來，關注幼兒的發展與變化。在家長開放活動中引導家長有目的地看閱讀活動過程，捕捉發現自己孩子的行為表現，將早期閱讀培養意識、方法轉化給家長，使之體會在幼兒的生活中處處有早期閱讀培養的契機。
2.家長認同和支持早期閱讀培養的價值
當我們的研究得到了家長認同和支持后，家長主動獲取培養孩子閱讀能力的方法，積極配合幼兒園的教育，同時促進孩子閱讀能力的提高。
家長在家庭教育中自覺融入了對孩子早期閱讀培養。在對大班幼兒家長進行的“幼兒閱讀的調查報告”中，我們欣喜的看到80%的家長在家中為孩子創設了良好的閱讀氛圍，如經常給孩子講故事，同孩子一起看書，講解其內容，有意識地培養孩子看書的興趣；能利用節假日帶孩子逛書店或去圖書館，開闊孩子的眼界，激發孩子求知的欲望等。
3.教師、家長、幼兒共同參與活動
當家長開始重視與幼兒園的合作時，家長不在是閱讀活動的旁觀者，而成了活動的參與者、觀察者、指導者、組織者；如有一階段，大班好幾個孩子們對恐龍很感興趣，幾位家長主動向教師提出“去恐龍園參觀”的建議，有的家長則和孩子一起尋找收集恐龍的圖片、書籍，于是引發了大家對“恐龍”的關注，幼兒集體談論“恐龍”、閱讀“恐龍”的書等；春天，幾個幼兒對“小草會不會開花”展開了激烈的討論，教師不失時機向幼兒提供資料和觀察時機，有的家長也參與了進來，幼兒在獲得“小草會開花”的結論的同時，還體會到了主動觀察、閱讀獲取知識的樂趣。
