時間：2022-03-31 12:37:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇繼續教育學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
制度設計要有明確的目標，目標的設定要符合我國的實際，確保未來可以達成，目標要高屋建瓴也要具體細微，對未來有導向引領作用，但同時一定要有，可操作性。參考我國政府有關繼續教育的文件表述和一些學者相關研究成果，筆者認為我國繼續教育學習成果認證與互認制度目標可表達為:實現我國繼續教育機構與課程資質的認證，實現我國繼續教育學習者學習成果的積累、轉換與互認，推進學習型社會建設，促進繼續教育發展，滿足個人多樣化的學習和發展需求，激勵個人學習，搭建普通教育、繼續教育與非正式學習的“立交橋”。
二、原則
原則是說話、行事所依據的法則或標準。一般認為制度設計要遵循“普適性原則”、“效率原則”、“交易費用最小化原則”、“激勵相容原則”、“和諧性原則”等原則。［1］具體到繼續教育學習成果認證有研究者指出要遵循以下原則:(1)個人權利原則。堅持認證繼續教育學習成果個人自愿和機會均等，平等和公平對待所有人，尊重個人隱私和權利。(2)義務原則。認證機構應有明確的職責和責任，具有相應的認證能力和資質，完善的措施和系統的方法，有完善的質量保證體系，要向個人提供有關認證的具體的指導、咨詢和信息。(3)誠信原則。認證的過程、程序和標準要公平、公正和透明。(4)合法性原則。尊重認證機構的合法權益，保證有關認證機構的均衡參與。［2］
三、法律制度
法律保障是一項制度得以執行的基礎之一。繼續教育學習成果的認證與互認工作也必須立法。考慮到我國目前正在大力推廣終身學習理念和構建學習型社會，而繼續教育是踐行終身學習理念和構建學習型社會的主力軍，因此我國繼續教育學習成果認證與互認制度設計要放在終身學習和學習型社會建設的大背景下進行，這樣立足點高，其適用范圍與時間就會寬廣長遠。目前，我國教育方面的法律有《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》等，尚無終身學習方面的法律。國民教育的四大組成部分，基礎教育、高等教育、職業教育都有專門的法律，唯獨繼續教育沒有，是很大的缺憾。臺灣地區2002年頒布了《終身學習法》，韓國1999年頒布了《終身教育法》。國家要盡快制定《終身學習法》，并將繼續教育學習成果認證與互認作為一章寫進該法。要及時出臺《繼續教育學習認證條例》，為繼續教育學習成果認證提供具體的法源。由于繼續教育學習成果認證涉及到許多方面工作與聯系，《終身學習法》里的部分條款不可能解決繼續教育學習成果認證中所面臨的政策、法律和程序問題。因此還要配套出臺《終身學習法》和《繼續教育學習認證條例》的具體實施細則《繼續教育學習成果認證與互認辦法》。《終身學習法》和《繼續教育學習認證條例》是推進繼續教育學習成果認證的重要法律依據，它們只規定了認證的基本原則，執行這些原則要涉及不少具體事務，因此就要制定細則予以落實。臺灣地區教育當局于2003年10月20日正式《非正規教育課程認證辦法》以落實《終身學習法》里有關非正規學習認證的條款。實施細則主要包括以下內容:對法律條文中某些原則的解釋和細化，對法律條文沒有規定的某些事項作出補充，對應提交的文件規格要求以及各種手續、程序作出具體規定，經費的籌措辦法和收費標準等等。
四、組織機構
法律要付諸實施必須要有一套組織機構，否則法律將成為一紙空文。其實關于這一點我國政府高層已形成共識，教育部早在2012年的《關于加快發展繼續教育的若干意見》就提出:“成立國家繼續教育學習成果認證委員會，研究建立各級各類繼續教育學習成果認證、學分積累與轉換的‘學分銀行’制度”。［3］根據我國國情，繼續教育學習成果認證與互認工作應象其他工作一樣從中央到地方都要有相應的機構。國家層面，教育部應成立繼續教育學習成果認證中心，統一管理全國繼續教育認證與互認工作，其具體職責為:研究提出發展的方針政策和規劃，擬訂實施辦法;制訂繼續教育學習成果認證標準及學位頒授標準;督促、檢查決定事項在有關部門和各地的落實情況;開展調查研究，收集、整理有關情況和信息，總結推廣先進經驗。各省教育廳要設立繼續教育學習成果認證分中心，管理本省繼續教育認證與互認工作。各地、市、州、縣教育局要設立繼續教育學習成果認證辦公室，管理本地繼續教育認證與互認工作。省級機構是繼續教育學習成果認證與互認工作的實施主體。筆者認為我國繼續教育認證中心只認證繼續教育機構和課程的資質，不認證繼續教育個人學習者的學習成果，因為我國繼續教育個人學習者眾多，相應的學習成果認證工作量幾乎為天量，認證中心無法完成。我國繼續教育學習成果認證可行的模式是機構取向與課程取向結合。［4］省級中心具體工作是:根據國家標準認證繼續教育機構及課程的資質;認可學習者在有資質的繼續教育機構學習有資質的課程所獲得的學分，并建立個人繼續教育檔案登記冊記錄存儲;學習者學分積累達到國家規定的學位學分要求，向學習者頒授繼續教育學位。有些工作也可委托地、市、州、縣繼續教育學習成果認證辦公室實施。
五、指標體系與資格框架
指標體系包括學習成果指標體系和繼續教育機構資質指標體系。學習成果指標體系是測量、比較學習成果的工具，沒有科學的、系統化的指標體系、繼續教育學習成果的認證與互認無法進行。繼續教育學習成果認證的指標體系應由國家繼續教育學習成果認證中心負責制訂，要像義務教育大綱一樣全國統一，因此指標必須有高度的權威性。指標體系應包括資格證層級、學歷層級及其知識要求、標準課程及其知識要求、能力標準以及對應的學分。能力應進行分類和具體描述，以方便學習者和審核官與標準進行比對。學分的分配應考慮學習時間與學習效果兩種計量因素。繼續教育機構資質指標體系包括繼續教育機構資質標準、等級評定標準、教育教學資源建設標準及負責人和任職老師資質標準等。這些都是繼續教育機構建設和對其進行管理的重要依據。另外還應建立國家資格框架，為不同類型學習成果包括正規、非正規及非正式學習成果互認架起溝通的“立交橋”。繼續教育學習成果認證與互認應在國家資格框架范圍內運行，國家資格框架指導和支持繼續教育學習成果認證與互認，國家資格框架是繼續教育學習成果認證與互認的基礎。世界范圍內已制訂了幾個影響很大的資格框架，可供我國制訂國家資格框架時借鑒。首先是《歐洲資格框架》。該框架將資格水平分為八級，每一級均從知識、技能和能力三個方面進行界定。歐盟成員國根據《歐洲資格框架》制訂各國自己的資格框架。其次是《澳大利亞資格框架》(AQF)。澳大利亞資格框架將15種學校教育、職業教育和大學教育的資格證書整合在一起，資格證書都是政府授權和全國認證的、全國通用的。該資格框架極大地方便了人們在各個教育、培訓與勞動部門之間流動。再次是《南非國家資格框架》。南非資格框架內容主要包括資格的等級和領域、水平描述、單元標準、資格、學分說明及先前學習認證等。［5］與我國同為發展中大國的印度于2012年制訂了《國家職業教育資格框架》(NVEQF)。該框架為印度的職業教育發展作出了整體設計與規劃，為職業教育體系建設確定了方向和任務。［6］我國的香港和臺灣地區也都建立了資格框架。其中香港資格框架(HKQF)將學習成果分為7個層級，分別從“知識及智力技能、過程、應用能力”、“自主性”、“問責性、溝通能力”、“運用資訊科技及運算能力”四個方面描述。［7］據統計，世界上有100多個國家(地區)已經建立或正在建立國家資格框架，資格框架對各種學習成果的認證有重要的促進作用。［8］
六、質量
任何一項舉措都有質量保證問題，繼續教育學習成果認證與互認工作也一樣，因此在制度設計時必須考慮這一問題。由于我國繼續教育個人學習成果是由繼續教育機構來認證，因此繼續教育機構的質地是整個認證與互認工作成敗的關鍵。國家和省認證中心都要成立專門的質量監督機構，加強對繼續教育機構的監督和管理，重點檢查其教學過程的規范性。對已認證的學習成果要抽檢，覆蓋面要比較廣。不合格的認證要及時處理，追究責任。學習成果的公開透明也是質量保證的關鍵，因此對已認證的學習成果要完全公開，其查詢要向全社會開放。質量保證還可吸納其他社會力量參與，尤其是利益相關者，如工會、社會組織、非政府機構、新聞媒體等，以增強認證與互認工作的公開透明度。
七、經費
時代在發展，科技在進步，護理人員的自身素養如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實際來看，護理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續教育的方式單一、內容單調等有關，說明其效果不是十分理想。
針對上述問題，筆者就如何對護理人員進行繼續教育進行了較長時期的實踐與探索，現報告如下。
1 繼續教育的必要性
1.1 缺乏系統的學習 護理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護理方式、新技術、新藥品、新手術等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。
1.2 護理科技的日益進步 當今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發展的階段。護理科技的發展同樣一日千里，由此而生發的護理理論層出不窮。如果不抓緊學習，終將被淘汰出局。
1.3 護理成果的不斷涌現 縱觀國內外護理界，研究成果疊出，其中不乏優秀者。如何將這些成果推廣，并在實踐中運用?首先要對它們進行研讀、吸收，然后應用，做到資源共享。
1.4 護理經驗的總結 護理人員自己的經驗教訓需要在理論指導下總結，每位護理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護理之路，有經驗也有教訓。要將它們進行總結，必須借助于全面而不斷充實更新的護理理論，因而必須進行系統學習。
2 繼續教育的方式
2.1 學歷性進修 這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎知識學深學透，同時將護理學歷提高到大學本科或?？?。但應清醒地看到學歷性進修只是一個方面。完成了學歷性進修不等于要把學習束之高閣，而必須參加其它方式的繼續教育學習。
2.2 非學歷性進修 這主要指各類短期培訓班、研討班等。非學歷性進修相比學歷性進修最大的特點有這么幾個:一是專題性，短期培訓不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓往往以突擊培訓的方式，時間短，效果顯著。我們應該重視這種非學歷性的學習，可以把它作為學歷性進修的補充與延伸。
2.3 專題研究 這是目前護理人員比較忽略的方面，這源于認識上的偏差，認為專題研究只是科學研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護理人員進行專題研究有著其他人所沒有的得天獨厚的條件，就是她們處于長期的實踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實基礎。專題研究需要護理人員在實踐中發現課題，然后學習理論，將理論用之于實踐，進行課題的研究活動，最后得出結論，并將課題成果推廣。這既是一種相當見效的繼續學習教育方式，又將學習、工作和科研有機地結合起來，達到了一箭三雕的效果。
2.4 講座性學習 講座性學習分2個方面???聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學習形式。自己作講座是自己的經驗、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準備一個講座，自己必須把自己的護理經驗、見解等在理論高度上進行總結，也屬于主動進行繼續教育學習的過程。當然護理人員作講座可以根據適用范圍，合理安排聽眾。
2.5 科室性學習 因醫院的專業性很強，故科室性的學習十分必要，也有條件。科室學習應定期進行，除值班人員外，其余人員應全部參加，主講人員可以請醫生或年資高有經驗的護理人員，也可以請在某些方面有專長的其他人員， 還可以根據自己科室的需要進行安排。同時可以閱讀護理雜志，了解最新的護理動態。
3 繼續教育的管理
3.1 建立檔案 建立繼續教育的檔案是非常必要的，也是進行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學習的內容，護理人員參加學習的次數與時間，有條件者可以讓護士在簽名冊上簽名。在醫院組織的學習中，同樣應有記載。外出的繼續教育應有學習體會或回來后組織有關護理人員學習，這樣能起到督促學習的作用。繼續教育檔案可作為護士年度考核、晉升的必備資料。
3.2 定期檢查 在規定的期限內（季度、半年或一年）對護理人員的繼續教育要進行檢查并予以總結。應把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續教育的通知其本人，督促其完成。
3.3 獎懲措施 在繼續教育中規定獎懲制度、落實獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續學習的長效及有序進行。對積極參加學習的并取得一定成果的根據醫院的具體情況，可給予精神獎勵或物質獎勵;對于參加不夠認真者，予以適當的批評;對于長期不參加繼續教育學習又無特殊原因的，予以適當的處理。
How to Play the Role of Continuing Education Base
XU Zhukang
（Luohe Medical College， Luohe， He'nan 462000）
Abstract Continue teaching base means that depending on the purpose of continuing education， tasks and requirements， with appropriate conditions for running schools， to organize educational and training institutions or entities continuing education mandate. Continuing education can effectively improve the overall quality and innovative ability of students， to promote social progress and economic development has an important influence， the paper continued teaching base of the meaning and significance， analyzes the current status of the development of education base continue to take effective measures to give full play to the role of continuing education base.
Key words continuing education; role; measures
如今，科學技術和知識經濟快速發展，社會發展更加重視知識和科技的力量，因此繼續教育作為終身教育的重要組成部分，日益受到人們的重視。繼續教育基地應該順應社會發展的趨勢和需要，不斷完善和提升，從而更好地發揮自身作用。
1 繼續教育基地概述
隨著我國知識經濟社會的發展，對于人才質量的要求不斷提高，同時由于人們的學習意識不斷提升，繼續教育日益受到重視，并獲得了長足的發展。本文對繼續教育基地的主要設置和其重要性進行論述，以增加對繼續教育基地的認識和理解。
1.1 繼續教育基地的設置
根據目前繼續教育基地的發展狀況，其設置主要分為以下幾類：第一，高等院校繼續教育學院。隨著社會學歷層次的提升，完成高等教育并不意味著自身學習的終止，而高等院校繼續教育學院為學員學習提供了良好的環境;第二，獨立設置的繼續教育學院。獨立設置的繼續教育學院具有較強的專業化優勢，具有較強的靈活性和適應性，是繼續教育的重要力量;第三，企業內部設立的繼續教育機構。一些企業為了促進人力資源的發展，挖掘員工潛力，體現員工價值，進行投資辦學，建設技術學院、研究中心以及培訓中心等，實現了職工的再教育;第四，農業繼續教育基地。農業繼續教育基地的建設是為了更好地提高勞動者的素質，促進農業發展，提升農業的競爭力，是實現農教結合的有效方式;第五，社區學院。社區學院是針對下崗職工或者是需要就業的人員實行的培訓模式，有利于幫助學員重新選擇職業，提高學員的綜合素質。在歐美國家社區學院是較為常見的繼續教育機構。
1.2 繼續教育基地的重要意義
繼續教育基地為學員提升自身素質提供了渠道。通過繼續教育有利于被教育者獲得與所從事職業相關的知識和技能，實現知識結構的更新和完善，并且還能夠促進自身思想政治素質、職業道德、職業素養的提升，從而更好地促進受教育者綜合素質的提升，還能夠提高社會適應能力和工作技能，實現自我提升和發展。
繼續教育基地有效促進了人力資源的開發。繼續教育促進了專業技術隊伍的建設，能夠提升技術人員隊伍的整體素質，通過對先進理論的充實以及新技術、新方法的傳授，提高了學員的科技水平和創新能力，為創新型隊伍的建設奠定了基礎。
繼續教育基地有效推動了社會的發展和科技的進步。繼續教育基地作為學員接受繼續教育的場所，為社會輸出了更多的高素質和專業化人才，使其提高社會發展的適應能力和競爭能力，不斷提高了社會成員總體的教育層次，促進了社會的進步，還通過學員的就業為社會創造了巨大的財富，眾多學員成為科學技術的推動者和創造者，從而實現科技的進步和經濟的發展。
2 繼續教育基地發展現狀
近年來，我國加強對繼續教育基地建設的重視，不斷推動繼續教育學院的發展，使其充分發揮自我優勢和特點，以滿足人們繼續學習的愿望，推動社會的發展和進步。在發展的同時，我國繼續教學基地自身作用的發揮中存在一些問題。其主要表現在以下兩個方面：
2.1 我國繼續教育基地的發展
首先，我國繼續教育場地和設備日漸完善。我國的高校、企業以及獨立性的繼續教育機構日漸重視對教學環境的改善，增加對基礎設施建設的投入，購進與教學實踐相關的教學設備、實驗儀器設備以及圖書、報刊、研究資料等，更好地滿足了教學的需要。其次，繼續教育的師資隊伍不斷充實。教學質量和水平關乎著每一個教育機構的發展前景。為了提高教師隊伍的質量，繼續教育基地特別關注教師自身的繼續教育，以提升綜合素質和教學能力。目前，繼續教育師資來源主要有兩種，一是學校的專職教師，二是兼職教師，兼職教師主要來自于高等院校、科研院所以及機關單位中經驗豐富的工作者。再次，繼續教育管理工作逐步完善。在培訓計劃、課時安排、繼續教育證發放、職稱評定、考核評估等方面不斷地改進和完善，以符合我國的相關規定，使得繼續教育基地不斷規范化和正規化。另外，繼續教育的內容和形式日趨豐富。為了適應社會經濟發展的要求，繼續教育基地對教育的內容和形式進行創新，例如，開設講座、觀看紀錄片、開展專題培訓等。
繼續教育基地經過不斷的發展，取得了一定的成果，在不斷發揮自身作用和價值的同時，有效促進了接受繼續教育者能力的提升和知識儲備的完善，促進了社會經濟的發展。
2.2 我國繼續教育基地存在的問題
在發展的過程中，繼續教育基礎也存在著一定的問題，影響著自身作用的有效發揮。主要包括以下幾個方面：第一，社會各團體對于繼續教育基地的作用和意義認識有限，未真正重視其發展;第二，繼續教育基地辦學和發展中與社會實際需要結合不密切，辦學理念較為落后;第三，在師資培養和建設上缺乏力度，教學模式較為傳統;第四，與社會其他團體的合作有限，社會影響力較小。
3 充分發揮繼續教育基礎作用的措施
國家和社會要認識到繼續教基地育的重要性，不斷優化教育基礎的辦學和教學模式，使其更好地適應社會需求，從而更好地發揮自身的作用，推動社會的進步和經濟的發展。
3.1 增強社會重視，提升繼續教育水平
繼續教育基地不僅僅具有社會服務職能，還是終身教育體系建設的重要組成部分，繼續教育基地與承辦機構之間是相互影響的，在人力資源承接上形成了良好的社會效益和經濟效益。社會各團體要注重對繼續教育基地的重視，加強對繼續教育基地的建設，提高繼續教育基地的綜合發展，促進專業建設和學科發展。學校、企業以及獨立的繼續教育院校應轉變觀念，充分認識到繼續教育基地的現實意義以及繼續教育工作的重要性，推動深化教育改革，推動教學結構的優化，更新繼續教育理念，將提升繼續教育質量和水平、充分發揮繼續教育基地作用作為服務社會和服務行業發展的基本任務。充分抓住目前我國推進繼續教育基地建設的機遇，完善繼續教育基地建設，積極拓展繼續教育工作，勇于迎接挑戰，推動我國繼續教育事業的發展。
3.2 適應社會需求，轉變辦學理念
繼續教育基地自身的任務和職責是實現人才的繼續教育、培養專業人才，為服務行業和服務社會提供和輸出優質的人力資源，以此在辦學理念上要以社會需求和行業需求為導向，有精英教育轉向大眾化教育，有學歷教育轉向素質教育，實現全行業、全社會的繼續教育模式。繼續教育基地要以社會、以市場為發展導向，自覺和自動參與到教育培訓市場競爭中，在社會發展背景下創設符合學員發展需求的繼續教育科目，實現繼續教育基地與社會、與學校、與企業等社會團體之間的溝通交流、資源共享以及優勢互補，建立和完善自身的工作機制和運行機制，從而實現自身發展的靈活性，得到社會發展的認可，從而更好地拓展自身的發展空間。
3.3 改革教學模式，加強師資培養
繼續教育地基的教育具有特殊性，其與普通高等教育明顯不同的是，繼續教育的教學內容更加注重實用性，根本的目的是為了解決學員未來工作中遇到的實際問題，在內容的教授中更加注重新理論、新方法、新技術以及新信息的教學，構造了一種面向對象比較廣、具有多層系性的社會性的教育。因此，為了更好地發揮繼續教育基地的作用，要注重改革教學模式，加強師資建設和培養。
傳統教學模式是單一課堂教師講述式的教學模式，教學形式單一枯燥，容易導致學員的厭學情緒，不利于學生的理解和接受。在教學模式改革中，應注重教學模式的多樣化，設置多樣化課堂，例如設立進修班、培訓班、研修班、提高班等，還可以組織和開展學術會、研討會等，豐富課堂的形式和內容;另外，要積極推進先進的現代教育技術的有效應用，實現傳統教學優勢與多媒體信息技術教學的有效組合。例如，將信息技術中的投影技術、錄像、視頻以及計算機信息處理等應用到教學中去，實現課堂內容的趣味化、生動化，同時網絡的迅速發展還可以實現院校、繼續教育基地、企業、社會團體、政府等的聯結，打破學習時間和空間限制，更好地提高學員學習的效率，提高教學質量，推動繼續教育的發展。
在師資隊伍的選拔中，應注重教師的職業能力和素質適合繼續教育的教學要求，了解和掌握繼續教學的任務和重點，及時掌握繼續教育科目發展的新動向和信息，以滿足受教育者了解新信息、新知識、新技術的要求。在教師教學的過程中，注重發現學院的心理特征和學習特點，選擇合適的教學模式和方法，因材施教，提高學員學習水平，提高教學質量，從而更好地發揮繼續教育基地的作用。
3.4 優化辦學模式，實現多元化教育
在新形勢下，繼續教育基地應確立多元化教學的辦學理念，充分利用各種社會資源進行共同辦學，例如，投資辦學、集資辦學、合作辦學，這樣既能夠發揮學校的優勢，又能夠加強與社會企業之間的聯系，推動人才的培養、技術的交流以及信息的共享，從而實現多方的互惠互利和共同發展，在長期穩定合作的基礎上，拓寬和穩定生源，提高畢業生的受歡迎程度，無形之中凸顯自身的教育優勢，真正發揮繼續教育基地的作用，為社會和經濟的發展注入新的活力，提供高素質的人才。
1．1青島市繼續醫學教育信息管理系統構成
青島市繼續醫學教育信息管理系統從各級醫療衛生管理機構的實際工作出發，以衛生技術人員為主線，利用計算機、互聯網、IC卡、MBOX刷卡機等先進的電子化管理手段將繼續醫學教育工作所涉及的業務進行過程化、流程化管理，同時將相關數據結果準確匯總、歸類到每一名衛生技術人員之下。
1．2方法
選取市南區人民醫院作為試運行單位，前期個人信息化錄入完備、醫卡通購置完成。選取常規繼續教育培訓項目一項，地點設置在市南區人民醫院學術廳，將參會的198名衛生技術人員隨機分成兩組，觀察組應用刷卡簽到、辦理學分；對照組手工簽到、手工辦理學分證，通過對相關數據的統計及對比，對繼續醫學教育管理系統進行評估。
1．3觀察指標
記錄兩組人員會議簽到時間對比、學分辦理時間，對場面可控性進行對比。
1．4統計學分析
采用SPSS17．0分析研究數據，以（x±s）形式表示計量資料，采用t檢驗，P＜0．05則差異具有統計學意義。
2結果
通過試運行，繼續教育項目管理前后對比如下：傳統管理方法手工簽到，簽到時間長、會議現場混亂；代簽、遲到、早退等無法控制的情況。項目監督管理需由繼續教育管理辦公室工作人員現場驗會，人手少，會議多，達不到100％驗會。學分辦理要收取照片、領取紙質學分證、填寫項目、蓋鋼印，程序繁瑣，工作量大。應用繼續教育信息管理系統刷卡簽到、簡單快捷，會議秩序良好，不定時不定次的刷卡。項目監督管理有視頻、照片同步采集系統，可以將現場照片即時傳送到繼續教育管理部門，管理方便。學分辦理學分數據刷卡自動錄入，便捷高效。觀察組簽到所用時間及辦理學分證所用時間顯著短于對照組（P＜0．05）。
3討論
關鍵詞：高校；繼續教育；標準化構建策略
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：l009-4156（2013）10-006-02
一、高校繼續教育以及其標準化
（一）高校繼續教育的概念
目前，對于繼續教育，世界上并沒有一個統一的概念定義。聯合國科教文組織出版的《職業技術教育術語》對廣義的繼續教育由兩方面進行了界定。一方面是繼續教育的對象，指已經脫離正規教育，踏入社會，并且能夠擔負其社會責任的成年人所接受的各種教育。另一方面是繼續教育的內容，主要由四點組成：第一，某個人或是某些人在某特定階段所接受的如博士學位以及攻讀學士學位等正規的教育；第二，對某一新領域中知識補充、知識探究以及知識的更新；第三，對某一特殊領域或是方面的技能，知識的創新，學習以及探究；第四，為了提高自身能力或是適應職業轉換而進行學習。這一定義在世界范圍內雖然擁有共性，并且對繼續教育的目的、對象以及內容進行了規定，但其含義卻很少獲得一致贊同。繼續教育是一個廣泛應用的術語，在不同國家地域，對繼續教育的說法以及內涵理解存在一定差異性。
（二）繼續教育的標準化
我國目前終身教育體系中重要的組成部分就是繼續教育，繼續教育在發展過程中逐漸呈現標準化的發展趨勢。因此，高校必須要改變其傳統缺乏規范化，缺少制度以及分散的辦學模式，建立起一套科學管理、專業操作、制度完善的辦學系統，踏上標準化的發展道路。在這樣的社會背景下，逐漸出現繼續教育標準化的新概念。有部分學者認為，繼續教育的標準化就是追求更高質量、更高標準的繼續教育，其主要目標是通過教學教育，使得管理人員以及專業技術得到新知識的補充，更新并且提高職業能力，更好地滿足社會發展需求中的制度化、規范化的創新型繼續教育活動。繼續教育的標準化涉及市場開發、課程設計、體制建設、教學管理以及理論研究等各個環節的標準化，是知識經濟時代下繼續教育模式與理念的創新。標準化繼續教育具有創新性、高端性以及應用性等更符合當下時代需要的基本特征。
（三）繼續教育標準化實例
MIT即美國麻省理工學院，是世界一流大學，盡管其主要精力是放在科研以及教學上，但是麻省理工學院發展戰略中重要的一環就是繼續教育標準化。其面向全社會的繼續教育培訓，同時其也是對教學與科研兩項重要職能的補充手段。繼續教育標準化從某些意義上來說，是高校更好地服務于社會的重要表現。MIT的繼續教育標準化理念可以歸納為三點：第一，與現實聯系緊密，服務于社會以及國家。將社會的發展與利益的應用知識作為自身的中心目標，廣泛與政府機構以及工商界進行合作，進行符合社會需要的繼續教育活動，同時將最新的科研成果反饋于社會。第二，傳播最新知識，進行高端繼續教育。MIT的大多數繼續教育項目均屬于技術類以及高端科學類，其社會教育層次較高，參與者經常需要提出申請，符合一定的資格后方能進行相應的繼續教育，其并不是一味地盲目擴張繼續教育規模，而是力保教育項目出精出彩。第三。強調實用性技能，理論符合實際。很明顯，麻省理工學院實用性、高端性的繼續教育已經達到繼續教育標準化的水準，其他如耶魯大學、牛津大學、斯坦福大學等世界一流名校在繼續教育標準化構建工作中也進行了大量的實踐。以其獨具特色又豐富的教育項目獲得全世界的贊揚。
二、高校繼續教育標準化構建支持條件
（一）標準化的課程體系構建
想要構建起繼續教育標準化，必須有相應的課程體系支持。標準化的課程體系構建需要拋卻傳統的缺乏個性并且與實際脫節的陳舊模式，繼續教育學生與學歷教育學生不同，其往往是對應社會需要而進行繼續教育學習，因此繼續教育課程體系需要不斷創新，構建起適應繼續教育特點的課程體系。從一定程度上來說，一套標準化的課程體系構建是繼續教育標準化構建的關鍵所在。
（二）標準化的師資隊伍構建
建立培養其一支潛心繼續教育活動，樹立起繼續教育理念的標準化教師隊伍，是實現繼續教育標準化構建的基礎。目前來看，高校繼續教育師資隊伍主要源自其高校內部，并且是在各院系教師中所聘請的。需要進一步解放思想，多方面物色教師，開拓人才資源。除了自己高校內部選聘教師，各行業的精英、政府機關執行者以及決策者、其他高校的優秀教師均可以吸納入繼續教育師資團隊中，這種多元智能、多方面層次的師資結構隊伍，對高校繼續教育標準化構建有著重要的促進作用。
（三）標準化的繼續教育管理
我國大多數高校成立了專門的繼續教育機構，例如，繼續教育部或是繼續教育學院。盡管在管理繼續教育方面我國高校已經累積總結了許多智慧以及經驗，但是其管理機構并沒有多少能夠達到標準化管理水平。繼續教育管理標準化，是指其管理在符合繼續教育理念、遵循繼續教育規律的同時，能夠達到較高水平以及制度的管理模式。只有形成了標準化繼續教育管理，高校繼續教育標準化才能夠實現并且可持續地健康發展下去。
三、高校繼續教育標準化構建的方向
（一）高校繼續教育的校企聯合
第一，校企聯合繼續教育需要以為企業培養人才為根本目標，在課時與內容安排上充分結合企業實際需要，達到為企業培養出色人才的目的。第二，校企聯合進行的繼續教育需要對不同行業有針對性地開發新培訓項目，項目不僅需要承前啟后，更需要與企業發展實際相結合，充分滿足企業改革發展的實際需要。第三，高校需要將企業重點技術攻關項目以及改造項目等作為其繼續教育的重點，將繼續教育直接為企業經營生產以及技術開發進行服務，這樣一來，不僅提高了科技成果轉化為生產力的轉化率，也使學生自身專業技術得到提高與鍛煉。第四，校企聯合繼續教育需要以提高企業經營管理水平為重點，只有注重企業管理人員的培養，提高其專業管理能力以及技術，才能促進高校與企業共同發展。
（二）高校繼續教育的農村延展
從整體來看，高校繼續教育對農村的繼續教育市場開發較為落后。建設社會主義新農村就需要加快繼續教育向農村發展的步伐。普通高等教育無法承載大眾對高等教育的迫切需求，而農村繼續教育在適應高等教育多元化發展的同時更能夠滿足大眾化需求，使其成為農村青年提高自身素質不可替代的載體以及平臺。
四、高校繼續教育標準化構建的幾點建議
（一）正確定位學院繼續教育
高校需要考慮到其學院的實際情況，在繼續教育標準化構建中實事求是。高校既不能將繼續教育標準化構建看作可有可無的，讓其自身“隨便”發展，同時更不能盲目地貪大求全，而是需要進行分階段性的考慮。例如，在確保本科教育質量以及發展本科教育的時間內，可以在穩定現有繼續教育規?；A上，以提高繼續教育質量為根本原則，在高校的繼續教育標準化發展到新階段后，再結合實際適當提升繼續教育層次以及規模。
（二）穩定師范繼續教育，探索新教師教育途徑
目前，我國大多數高校教師均有多年的寶貴教育經驗，是高校構建繼續教育標準化極其寶貴的資產。繼續教育在發展具有科學性新階段的同時，不能夠冷落具有我國傳統特色的繼續教育。所謂穩定師范繼續教育并不是要高校停滯不前，故步自封，而是需要隨著繼續教育的不斷深入改革，不斷完善傳統的師范教育教學模式以及理念。
（三）積極探索能夠依托高校特色的專業知識優勢
在熱門學科專業的發展過程中，高校需要具備服務社會、滿足社會經濟發展需求的思想理念。例如，永州市是農業大市，食品工程以及生物工程兩個新興產業急需有關的管理人才以及專業技術人才，因此，永州市的高?？梢灾攸c發展與食品質量安全以及生物工程相關的繼續教育培訓項目。
（四）積極探索合作繼續教育模式
為了穩定開展素質教育，高?？梢栽谛Ｍ鈿v史文化名區建設德育基地，在著名企業如電視臺、檢察院等附近建設非師范專業實習基地，這對提高繼續教育學生綜合素質具有著積極的現實意義。高校也可以與某些學習基地進行合作繼續教育，此舉不僅有利于繼續教育標準化的發展，對于促進繼續教育品牌也有著積極的影響作用。
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本人參加了中小學教師繼續教育網上培訓，通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教學業務水平和科研水等方面都得到一定的提高，成為我業務提高的好助手。
一、認識的提高
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。在培訓過程中，首先時間保證;其次，我采取“穩扎穩打”，讓學習內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對在線學習也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、重視交流在教育教學中的應用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。通過繼續教育網上培訓，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。
通過繼續教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，需有先進完備的教學策略與方法。續教育學習使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。
總而言之，教師繼續教育培訓是成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要切實提高對教師繼續教育重要性的認識。立足課堂，服務教學。積極參加新一輪繼續教育培訓。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業道德和堅強堅實業務基礎的高素質的新時代教師，為教育事業作出應有的貢獻。
關鍵詞： 終身教育 繼續教育 發展方向
當人類社會跨入二十一世紀的時候，我國進入全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段?？萍歼M步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，對人才的數量和質量要求越來越高。正如“十六大”報告中指出：形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。建設終身學習社會是我國教育改革和社會發展的必然趨勢?！敖K身教育”一詞是法國教育學家保羅朗格在1965年提出的。至今，大多數國家已經把終身教育思想作為構建教育體系的重要依據。
一、建立終身教育體系和建設終身學習社會成為世界教育改革和發展的共同趨勢，終身教育、終身學習成為各國社會進步和教育發展社會進步的共同要求。
我國是人力資源大國，人力資源受教育的水平大大低于發達國家，因此尤其需要進行終身教育、終身學習。建立終身教育體系和建設終身學習社會已經勢在必行。我國教育法指出：“國家適應社會主義市場經濟發展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類終身教育協調發展，建立和完善終身教育體系。”我國高等教育已經把繼續教育作為終身教育體系的重要組成部分，成為我國科教興國和人才建設的重要內容和手段。在當今知識經濟時代，隨著科學技術日益迅猛發展，產業結構的不斷調整和升級，傳統的一次性學校教育已經不能滿足當今社會迅速發展的需要。社會在不斷地發展，知識在不斷地更新，這就迫使我們每一個人都應該不斷地學習，在日常工作和生活當中通過各種學習方式來充實和更新自己的知識。社會的發展更加需要創新型人才，對于教育大眾化和教育終身化的需求也日益擴大。
二、大力發展繼續教育是建立和完善終身教育體系的重要途徑。
國際繼續教育活動，迄今已有100多年歷史，最早從美國開始，到上世紀60年代已經發展到歐美國家，我國引進“繼續教育工程”這一與國際相溝通的名詞是在70年代，是由清華大學張憲宏教授首先引進的。隨著改革開放的不斷深入和社會的不斷迅速發展，人們開始越來越多地重視與參與繼續教育工程，繼續教育工程的對象也在不斷地擴大，最初只是工程技術人員參加，到目前已經擴展為所有行業的在職工作人員和離退休人員。
在當今這個信息化的社會，知識已成為一個國家興衰存亡的關鍵。人力資源對于信息時代尤其重要。企業之間的競爭發展成為人才的競爭，社會的競爭也成為人才的競爭，社會的發展也就成為人才的發展。各企業和各部門都重視吸引人才和保留，而各部門卻往往忽略了人才的可持續發展。
按照傳統觀念，人的一生分為三個階段：學習、工作、養老。人在一生中受的教育是一次性的，即就業前的學歷教育。因為在過去的歷史時期，科學知識與生產技術的發展相對穩定，所以接受一次性教育就可以受用終身。而現在是知識更新迅速、信息量爆炸性增加的信息時代，一個人僅靠正規學校教育獲得的知識不能受用終身，也不可能適應科技日新月異發展的需要。這就迫使人們要學會終身學習，接受終身教育。在現代經濟社會里，只有人們不斷調整和提高自己的知識結構才能適應現代社會發展的需求，要想使自己與社會的發展同步，就必須不斷地提高自己的知識水平。因此，現代經濟社會就變成了終身學習化的社會，也不再是出了校門從此不用再學習，必須在工作中不斷地學習。
隨著科學技術的迅猛發展，高新技術的不斷應用，各種崗位都具有技術含量，我國人力資源的數量和質量隨著社會的不斷發展已經顯得捉襟見肘。這就要求我們不斷加強職業教育和技能培訓，不斷發展繼續教育，構建一個日益完善的終身教育體系。
三、目前我國繼續教育存在的問題。
我國的繼續教育由一開始的散、亂、差，到現在的只注重形式，效果不理想，當然重視不夠，投入自然也就不足。一些領導只重視工作，輕視培養；重視人才引進，忽視可持續發展的培養。另外，繼續教育的管理體制也不夠健全，創新性很少，不具有吸引力，缺乏專業的師資隊伍和專業的管理人才，不能夠按需施教。
四、新時代我國繼續教育發展的方向。
在中國高等學校繼續教育學會成立大會上，劉志鵬司長在報告中指出：教育內部的結構正在進行調整，繼續教育已經從教育的邊緣，不受重視的、附屬的部分進入了教育的核心層，成了其中最有生命力的最活躍的一部分，成為高等教育的一個基本部分、一個重要的辦學形式。當今的中國，繼續教育逐漸從教育的邊緣進入教育的核心層，成為終身教育的一個重要組成部分。新的時代，中國的繼續教育工作面臨新的形勢和新的任務，面臨新的機遇和新的挑戰，潛力巨大，發展前景十分廣闊。我們必須面對現實，認清形勢，抓住時機，總結經驗，強化管理，實現由“數量型”向“數量＋質量型”的轉變，實現世紀性的跨越。
首先，相關政府職能部門要加強對繼續教育的重視，使繼續教育法規制度不斷完善。加大繼續教育改革的力度，實現繼續教育管理規范、科學和現代化。
其次，不斷促進國際間的學術交流與合作，積極參加國外繼續教育活動，及時了解國外最新的發展趨勢，學習國外的先進經驗。
再次，努力建立一整套繼續教育的職業準入制度，各行各業繼續教育職業化。
一、用實事求是的態度選擇繼續教育的內容
活到老、學到老，也不可能精通各方面的知識。高中教師的教學任務艱巨，時間精力有限，什么都想學，什么也學不好，因此實事求是地選擇繼續教育的學習內容十分重要。實事求是地選擇繼續教育的學習內容，對于加強學習的針對性，提高學習效益，增強能力素質，改進教學工作，履行好教書育人的職責，有事半功倍的效果。
高中階段的教學內容有相當的廣度和深度，解答高中學生提出的問題要求我們有較廣的知識面和知識深度。高中教師的知識結構對于搞好教學十分重要，直接關系能否把教學內容講深、講透、講正確，做到“傳道授業解惑”;直接關系到學生求知源泉的質和量，做到不誤人子弟。要結合教學實踐審視自己的知識結構，及時發現問題和弱項;要本著缺什么補什么、弱什么補什么的原則，選擇繼續教育的內容，增強固強的針對性。
二、用結合實際的方法推行繼續教育的深入
學習的目的在于運用。要把繼續教育中學到的知識運用到教學實踐中，在教學實踐中發現問題，在繼續教育中解決問題，推進繼續教育的深入，使繼續教育和教學活動相互促進，不斷提高教學水平，努力培養“四有”新人。
總結是汲取經驗、借鑒教訓好方法。要結合教學活動情況，分階段、有目的的經常進行總結，及時發現教學活動中的存在的問題，知道繼續教育的深入。要結合學生的反映，領導、同事的教學評價，教學的實際效果，不夸大成績，也不回避問題，實事求是地估價繼續教育的收獲。成績要肯定，好的做法要堅持，薄弱環節要補強，達到總結提高的目的。
三、 用與時俱進的觀點深刻認識繼續教育的重要性
教師的能力素質制約著學生的能力素質。隨著新課改要求，大量的新知識、新觀點、新內容需要我們去學習、理解和消化，手中教材也在不斷更新，迫切需要我們通過繼續學習來掌握。如果忽視繼續教育，安于現狀“吃老本”，必然“江郎才盡”，教不好書，也育不好人。只有搞好繼續教育，不停地給自己“充電”，及時掌握適應教學要求的新知識，不斷高能力素質，才能與時俱進，做一名合格的高中教師。
教學方法決定教學手段。先進的教學方法總是建立在先進的科學技術之上，追求教學的最佳質量和效益，體現了對教學規律認識的最新成果。繼續教育搞不好，不能及時跟蹤掌握先進的教學方法，就可能看不懂，學不會，用不上，停留在落后的教學方式上，不利于教學的發展，不符合時代的要求。通過搞好繼續教育，掌握先進的教學方法，培養心身健康，愛好廣泛、品學兼優、開拓性高中學生，向高等院校和社會輸送合格的人才。
四、 要鍥而不舍的精神努力搞好繼續教育
讀書如沙里淘金、集腋成裘，只有長期刻苦學習，才能有較好的積累和收獲。部分高中教師感到瑣事太多、活在太累，騰不出時間，靜不下心，學不進東西，搞好繼續教育說起來容易，做起來難，我們要樹立搞好繼續教育的信心，擠出時間坐下來，排除干擾靜下來，集中精力學進去，一鍥而不舍的精神搞好繼續教育。
靜下心來讀書，常常是冷雨敲窗、孤燈為伴，費精神，耗體力是一件辛苦的差事，同時，讀書有使我們釋疑惑、長見識、事理，在工作、生活中少走彎路、少犯錯誤，又是一件幸福快樂的事。繼續教育不論是組織安排還是個人自修的，最終要靠自己的刻苦學習去完成。要不怕苦，把刻苦學習當作對自己意志品質的磨煉，在刻苦學習中發現培養讀書的樂趣，增強搞好繼續教育的內動力。
要克服畏難心理，樹立信心，以搞好繼續教育為己任，增強勇氣，不被困難嚇倒。要掌握正確的學習方法，循序漸進，由淺入深入，溫故而知新;要端正學習態度，“知之為知之，不知為不知”，能者為師不恥下問，虛心求學;要處理好工學矛盾，工作不忘學習，以學習促進工作，在工學矛盾突出時候，要在完成本職工作的基礎上，搞好繼續教育，要處理好內外關系，爭取組織、領導、家人、同事的理解、鼓勵和支持。
要發揚“釘子精神”，無論遇到什么困難和挫折，都要不放松、不放棄，堅定不移，矢志學習。要戒“懶”，克服怕學習、貪閑耍、不愛學習的不良習慣;要戒“散”，克服隨便翻一翻，看一看，學習目的不明確，學習重點不突出，不講學習效益和質量，把繼續教育變為走過場、做樣子的現象，要戒“軟”，克服不求深入，不求甚解，遇到難題繞道走，不懂不會不過問，盲目追求字數、篇數的現象;要戒“滿”，克服“差不多了”現象。
從20世紀70年代開始，西方發達國家就開始注重培養復合應用型商務外語類人才，重視實訓教學。DavidNunann認為，可以建構特定的涉外商務背景，通過工學結合的方式培養商務英語人才，學生既發揮了主觀能動性，又學到了專業的商務英語理論知識和實踐技能。Robinson認為，商務英語是為了獲得商務環境下從事某一種或某幾種涉外職業的能力，對外商務交際能力的培養至關重要。MarkEllis和ChristineJohnson把交際教學法運用于商務英語教學中，強調商務英語人才培養中實訓環節的重要性。近年來，國外許多研究者把商務英語人才培養與學習者習得知識和提高能力的研究結合起來，試圖找到培養國際化復合應用型商務英語人才的新途徑。我國商務英語人才培養始于20世紀90年代并迅速發展。近年來，各繼續教育學院適應市場需求，也相繼開設商務英語專業或商務英語系列培訓班。例如，廣東外語外貿大學繼續教育學院開設高中起點的專/本科商務英語專業，旨在培養具有扎實的英語語言基礎知識，掌握基本翻譯理論，具備很強英語交際能力和實踐技能，具有良好跨文化意識和交際技巧，掌握基本商務英語知識和商務寫作技能的復合應用型商務英語人才。對外經貿大學繼續教育學院開設了商務英語業余專科，培養德、智、體全面發展，了解我國對外貿易方針、政策和從事國際貿易或其他商務活動所需專業知識和基本技能的實用型商務英語人才。開設的商務英語系列培訓班，旨在幫助正在從事或準備從事國際商務活動、對外經濟貿易工作的在職人員提高商務和經貿工作的語言運用能力，增強學生的職場競爭力。
二、繼續教育學院商務英語人才培養中存在的問題
1.課程體系滯后。目前我國各大高校繼續教育學院開設的商務英語專業，其課程體系與社會發展對商務英語人才的需求不能順利銜接。英語語言基礎課與商務專業課比例失調，英語與商務相輔相成的關系沒處理好。有的繼續教育學院在設置課程時，只在原來的英語課程里附加了國際貿易實務、商務英語寫作、商務英語談判等幾門商務類課程，總體的課程體系零散籠統，學生難以習得系統規范的商務知識，商務英語實踐類課程少。有的繼續教育學院過分強調商務專業知識，沒有重視英語語言應用能力的培養。還有的繼續教育學院，以理論教學為主，學生實踐的機會少，實訓資源也很短缺。
2.教材內容滯后。繼續教育學院選用的商務英語教材大多側重英語而非商務，教材中的練習一般從英語詞匯、短語、句子和漢英或英漢翻譯出發，強化語言點，沒有體現商務英語的實用性特點。很多學生學會了匯票、本票、支票、保單、提單等商務常用單據的理論知識，卻不知道在現實商務實踐中如何運用。另外，繼續教育學院選用的商務英語教材內容也相對滯后，理論性強，應用性弱，跟不上經濟發展的新形勢和新變化，無法激起學生的好奇心和創造性。
3.教學方法單調。目前我國繼續教育學院的商務英語教學大多采取以教師授課為主、以內容教學為中心的傳統教學法，理論講解為主，實踐實訓為輔。有的繼續教育學院由于條件限制，甚至沒有商務英語類的實踐實訓。商務英語教師基本都依托學校指定的商務英語教材，零星地講解商務理論知識，學生只能被動接受，師生互動少，課堂沉悶，學習效率低下，學生的實踐能力、動手能力、思考能力、創新能力和解決問題的能力得不到有效提升。
4.師資隊伍匱乏。目前，大多數繼續教育學院的商務英語教師良莠不齊，很多是從英語語言類教師轉型而來，精通英語語言，但欠缺商務知識，更缺乏具體的商務工作經驗，盡管可以使用英語授課，但涉及商務領域的內容只能照本宣科。因此，這樣的商務英語教師在授課過程中，無法深入、系統、透徹地講授商務專業知識，實踐教學能力更是嚴重匱乏，使學生難以真正掌握商務理論知識和商務實踐技能。一方面，商務英語教師中“雙師型”教師比例明顯不足；另一方面,學校的重視也不夠、投入不足，實踐教學環節的安排力度不夠。此外，針對商務英語教師的進修和培訓機會也比較少。
三、基于成人教育視角的創新商務英語人才培養
顧名思義，成人教育是專門為成人提供的教育和培訓，作為教育事業的重要組成部分，成人教育不但能為更多社會從業人員增加接受繼續教育的機會，而且能提高他們的職業能力和接受新知識新技能的能力。因為成人的年齡、閱歷、社會經驗、文化素養、職業領域等方面的差異性，成人教育具有獨特的規律和特點，其教育形式、教育目標、教育內容、教育成效等具有自己的特點。因此，基于成人教育特點的創新商務英語人才培養可以從以下六個方面展開：
1.以培養學生職業能力為主線，創新應用型課程體系。課程是知識、能力和素質培養的重要載體，在人才培養中具有無可替代的作用。目前，繼續教育學院的商務英語專業實踐應用型課程開設太少。因此，我們要緊密結合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、有特色、善創新”的國際型人才培養目標和社會需求，適當增加應用性和商務實踐類的課程，重視商務專業知識和人文素養的輸入，把課程體系與職業需求的實際結合起來，增加研究型、討論型和自主學習型課程，讓學生有更多的時間和空間去獨立思考。這樣不僅可以培養學生的英語語言能力和商務專業知識，而且可以通過模擬商務環境培養學生的交際能力、組織能力、協作能力、應變能力以及解決問題的能力。
2.以提高職業能力為目標，及時更新教材內容。合適的教材是成功學習的基礎，商務英語類教材內容也應與時俱進。當今風行的電子商務深刻地影響和改變著人類的生活方式，與此相關的網購方式如團購、秒殺等都要適時地寫進教材。教材內容還要體現概括性，讓學生從整體上把握知識體系，掌握學科發展的趨勢。與此同時，電子商務形勢下國際貿易、國際市場競爭的方式，商務洽談的形式等也在悄無聲息地發生著變化，這些都要在商務英語教材中體現。再者，在課程目標的設置上，要改變以學歷為目標導向，強調穩固掌握知識點，切實提高職業能力，教會學生去動手、去思考、去創新，真正提高學生的職業層次。
3.根據成人的學習特點，創新教學方法。商務英語課程應該關注學生需求和社會需求，多講對學生真正有用的東西，避免過多不切實際的商務理論。將國際商務活動的真實內容引入教學，強化“三位一體”（即實驗課程、社會實踐、專業實習）的實踐教學，讓學習者在習得語言技能的同時，了解最新的國際商務知識，掌握商務實戰技能。強調學生的自主性和參與性，多采用引導式和互助式教學，增加案例分析和實踐環節。除了使用多媒體教學和大量援引網上資源外，商務英語教師在教學上的創新能力也是至關重要的，如交叉使用分組教學法、情感教學法、跨文化交際法、案例教學法、任務教學法等適合成人的教學方法，盡量保持課堂教學的新鮮感，鼓勵他們參與討論，調動他們的學習積極性和主動性，教會他們自己解決工作中遇到的難題，授之以漁。
4.根據成人教育的需要，教學手段要現代化和網絡化。在教學中應用網絡信息技術是成人教育發展的必然趨勢，也是成人教育走向規模化的有效手段。充分利用多媒體技術和網絡技術制作精美的多媒體課件和電子教案，并放置在網絡上供學生隨時查閱參考，實行開放化的繼續教育體系。同時，通過電子郵件、QQ離線文件傳遞等實現作業的網絡投遞和批改反饋，也可以通過QQ聊天實現答疑輔導，根據學生在網絡溝通中出現的問題，合理科學地安排面授時間和內容，實現網絡化和彈性化教學。
5.根據成人教育的特點，改革考核形式。課程考核是教學過程的重要環節，也是檢驗成人教育質量的必選之路。結合成人教育對象的年齡差異化特點和課程內容要求，考試命題要突出知識的應用性和實踐性，考查理論知識的同時，側重考查職業能力，通過增加理解分析、討論型的題目，以培養學生分析和解決問題的能力。考試形式要多樣化，既可以閉卷，也可以開卷，還可以通過學期論文、市場調研報告、商業計劃書、營銷方案、企業年度總結、競標書等多種形式。另外，鼓勵學生翻譯第一手的商務資料，除了考慮語言質量和格式外，還應把創新思維和應用價值作為重要依據。
關鍵詞：繼續教育;管理項目化;結合的意義
在教育問題上，隨著人們的逐漸成熟，從事的工作的變化，從小學到大學，教育的內容和形式也就不同，中小學教育注重的是知識面的廣，自從高中分成文理科后，專業性在逐漸的分化，到了大學人們的學習專業被確定，并在這一領域進行深層次的研究。繼續教育是在大學畢業后從事的再教育的活動，通過再教育豐富人們定向的工作內容，專門對某一問題進行細致的研究，并通過創新研究為社會做出更多的貢獻。
1管理項目概述
管理項目是隨著社會的發展逐漸形成的，在社會生產和生活中，都需要特殊的人員和團體對活動進行組織、溝通和協調，保證活動能夠順利召開，并保證了活動前、活動中和活動后的有序進行。隨著社會的發展，企業和政府管理部門等對管理項目進行了引用，并深化了改革內容，建立了更加系統性和理論性的管理項目體系，成立了專門的管理部門。隨著經濟的快速發展，無論是在制造業，還是政府部門等，管理項目工作已經充斥著整個市場，要想在新時期發揮出管理項目的巨大作用，就必須對管理項目進行創新構想，促使在同一行業中管理項目工作出新意，提高管理項目的競爭力。創新工作不僅僅需要基礎知識的積累，還需要繼續教育對經驗知識進行深造，在研究和學習中進行管理項目問題的突破。
2繼續教育的實施特點
2.1培養高層次的人才
繼續教育是在大學教育結束后進行的，具有專業性極強的特點，是對某一領域高層次人才的再教育。為了能夠實現更高層次人才的培養，在工作中對他們實施培訓，研究代表性的課題，并通過新知識的學習，建立新的理論體系，創新學習觀點并應用于實際的工作中，通過繼續教育的形式，國家獲得了一批高尖端的人才，促進了社會技術的進步。
2.2培訓新知識學習
在繼續教育的實施中，相關工作人員要注意培訓內容的與時俱進性，主要集中培訓新技術和新理念，高層次的人才已經對基礎知識有了牢固的把握，陳舊的管理知識不適合進行再教育，這不僅浪費了時間，還局限了人才的創新思維。需要進行新知識的培訓，根據市場技術信息的更新等，對某一領域的話題進行研討，以自己的基礎技能為基礎吸收知識，并轉化成自己的研討方案。
2.3實施尖端人才教育
繼續教育是對高層次人才的再教育，高層次人才研究的項目課題具有定向性，并且在實際的工作中是對某一領域的一類問題進行操作，這就決定了再教育學習的縱向發展，必須要對這一類問題進行尖端人才的培養，發展尖端的技術，提高行業的發展實力。
2.4具有短期高效的培訓特點
在繼續教育的培訓中，被教育者都對行業有細致了解，其知識點的接受能力很強，只要對某一領域的專業問題進行新知識的疏通，高端人才就可以自主的在工作中探索創新。因此，在實際的培訓工作中并不需要太長的時間進行再教育，只要定好新科技的研究方向即可，并適當的對創新知識體系研討，提高新知識和新技術在實際工作中的應用。
3繼續教育培訓管理項目化具體分析
3.1管理項目化是繼續教育在新時期的發展方向
繼續教育的意義在社會中還有較多的人混淆，他們并不了解繼續教育的實質，也沒有重視繼續教育，還與成人教育、崗前培訓等聯系。在新時期的發展中，必須要實現繼續教育的管理項目化，在宣傳教育的同時，還要注重創新頭腦、新知識的培訓，促進受教育者能夠在短期的培訓中獲得較大的體會，并在系統的管理項目化中提高工作實踐能力。
3.2繼續教育應該處于教育的最高端
面對高層次學員，傳授最新知識，站在科技前沿，不了解、不確定的因素很多，搞好這樣的繼續教育培訓不是一件簡單的事情，借助管理項目的思想、方法、工具，對繼續教育培訓進行計劃、組織、控制、協調，以實現繼續教育培訓的目標。因為管理項目面對的就是那些不確定因素多的問題。
3.3繼續教育培訓的過程具有項目的特點
盡管沒有按照管理項目的思想進行，但是在繼續教育培訓的實際操作中顯現出管理項目的雛形。繼續教育培訓盡管有著多年培訓經驗的借鑒，有些培訓的不確定因素很少，顯得有點像日常任務，但是從根本來說，每次的培訓任務還是有不同的地方，可是看成一個項目，特別是培訓任務需要有提高、有變化時，更是如此。
3.4繼續教育培訓的組織也具有項目的特點
繼續教育作為團體培訓的形式，也具有項目的特點，通過對一類高端技術人才的培訓，建設成具有更高水平的人才隊伍。繼續教育培訓的組織是以負責該任務的組織人員負責，包括培訓任務的提出、調研、聘請教員、組織教材，課時計劃等，如同項目經理那樣，由負責人員最后組織培訓任務的完成。
4結語
繼續教育已經成為了新時期人才培養的主要方向，通過管理項目化在繼續教育中的應用，能夠系統的建立教育管理形式，并在行業中規范化和科學化的實施高端人才的再教育，同時管理項目化能夠集中教育資金，并對人才進行創新培訓，利用新知識、新技術和新理念豐富人才的視野，經積累的知識轉化成先進的工作技能，促進企業和社會發展。
作者:葉林 王亞君 單位:沈陽師范大學
參考文獻：
關鍵詞：地方高校；示范性；建設；標準
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-004-03
改革開放三十余年的發展，繼續教育在我國教育體系中的地位和作用已經發生了根本性變化，從創建初期作為勞動資源補充，已迅速發展成為對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。繼續教育在推進我國高等教育大眾化進程、滿足人民群眾教育多樣化的需求、培養社會所需的人才資源等方面作用顯著、不可或缺。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）對繼續教育的改革發展進行了精心規劃和全面部署，并以加快發展繼續教育、建立健全繼續教育體制機制作為今后繼續教育發展的主要任務，這也為我國繼續教育的發展提供了難得的歷史機遇。
一、功能釋放：我國地方高校在繼續教育中的作用
《教育規劃綱要》明確提出，繼續教育作為我國教育體系的組成部分之一，在教育體系中處于重要地位。地方高校作為實施繼續教育教學活動的重要載體，是以服務區域經濟社會發展為目標，著力為地方培養高素質人才的學術圣地。地方高校的最大特點是地方性，其價值定位在于立足地方、依托地方、全方位地為地方服務，它既是地方社會人才、智力、技術的主要源泉，也是實現地方技術創新核心基地之一。隨著學習型社會建設和終身教育理念的深入，地方高校在推進繼續教育發展的過程中起到的作用將越來越大，主要表現在以下三個方面：
1 人才培養的核心基地
人才培養是地方高校核心競爭力的內核，其教育服務的價值主要體現在人才生產能力的全面提升，地方高校在人才培養上以服務地方經濟為目標，其人才培養任務直接決定著地方發展能否會形成源源不斷的內在動力。地方高校繼續教育應根據自身辦學實力及歷史沿革狀況，力爭在不同層次上辦出特色，以培養實用型、技藝型人才為目的，豐富地方社會人才培養層次的多樣化。
繼續教育人才培養的參與者主要是經過大學知識學習的技術與管理人員，他們主要從事的是腦力勞動，其“生產”的是精神產品，他們的積極性和主動性的發揮，對于人才培養質量的提升起著舉足輕重的作用。這些特殊性就決定了繼續教育的人才培養質量不能單純使用某種單一的技術或教學方法，更不能簡單地用行政方式解決問題，而應在學校營造良好的質量文化氛圍，通過文化環境對人的影響來引導和調動學習者教育意識，促進其積極性、能動性的充分發揮，以便有效地提高人才培養質量。
2 地方經濟的服務平臺
教育對經濟發展的推動作用是毋庸置疑的，地方經濟的發展水平影響著繼續教育的辦學規模和水平，經濟發展水平越高，對教育的需求就越大。在我國教育體系中，繼續教育與地方經濟發展的關系十分密切，繼續教育的根本任務是為地方培養高級專門人才、發展科學技術文化和為社會主義現代化建設服務。地方高校開展的繼續教育活動應緊緊貼近區域社會和經濟發展對人才的需要，社會需要什么，學校就要提供相應的教育和培訓，給社會提供充足的人才資源，擔負起培養高素質創新型人才的歷史使命，進一步更新教育觀念，深化繼續教育改革。
繼續教育與地方經濟發展，存在一個互動的關系。一方面，繼續教育要主動為地方經濟發展服務，在人才培養、教育理念等方面與地方經濟發展緊密結合，并在服務中不斷發展壯大；另一方面，地方政府在充分利用地方高校的人才培養和科研優勢推動經濟發展的同時，也要在政策、資金等方面給地方高校以大力支持，不斷提高繼續教育為地方經濟發展服務的能力。此外。對繼續教育自身來說，必須切實強化服務意識，更新觀念，加大為地方經濟發展服務力度，建立繼續教育學習資源，在地方高校的各項工作中都貫穿為地方經濟發展服務這條主線。
3 文化傳播的重要途徑
教育作為一種相對獨立的社會現象，在所依存的其他社會諸現象中，文化無疑對其影響最深。文化傳播功能最主要的是社會化功能，文化傳播功能所發揮的實際作用就是沉積一定的文化元素，并為建立和發展一種新的文化奠定基礎。繼續教育作為一種地方文化傳播的手段，具有特定的文化傳播功能，這種功能的充分發揮，對建設和諧區域文化具有重要的作用。
地方高校開展繼續教育通過對成人學習者的培訓、實踐指導以及教學形式，以多種現代教育技術手段，將新知識、新理論、新技術與新觀念傳授給學習者，從而提高學習者的知識文化水平，改善成人學習者的知識結構，培養生產工作前線勞動者的生產實踐技能，增強成人的職業能力和參與社會競爭的能力，豐富學習者的業余生活，強化成人的文化、健康、衛生、環境保護、民主參與等多方面意識，形成自身健康的工作方式、生活方式。
二、經驗借鑒：國外高校繼續教育發展經驗及其啟示
由于歷史文化傳統、政治體制、經濟社會發展以及教育發展水平存在差異，各國的繼續教育發展現狀呈現多樣化特征，通過總結國外繼續教育發展形式，許多國家在20世紀80年代后期進行繼續教育的制度化建設，使繼續教育在政策和實踐方面有了較大的發展，呈現出如下共性特點：一是把發展繼續教育納入國家的社會發展規劃和教育改革計劃。發達國家都把繼續教育看作國家可持續發展的重要動力，把繼續教育放到國家發展的戰略高度去認識，并把它納入國家發展規劃中來完成。二是建立法制和制度，確保繼續教育的實施。為了使繼續教育順利開展，通過立法來確立繼續教育的地位、目標和途徑，建立健全推進繼續教育的行政管理體制，使繼續教育法制化、制度化。三是改革學制，大力發展彈性學制。國外為了提供更多的教育機會，注意研究學習者的特點，根據他們的特點確定學制，努力做到學習機會開放化、多樣化。四是建立了比較完善的質量保障機制和特色發展機制，通過政策引導、財政保障、質量評估等措施手段，引導繼續教育將發展特色集中到提高質量和特色發展上來。
西方國家在繼續教育發展方面的經驗，為我國地方高校繼續教育的改革與發展提供了重要的啟示和借鑒：首先，明晰地方高校開展的繼續教育在國家和地區教育體系中的地位和作用。大力扶持和嚴格規范繼續教育的發展，是政府義不容辭的責任。從世界繼續教育的成功經驗看，繼續教育的興盛與衰亡是與政府的重視程度分不開的。許多國家的政府重視繼續教育，如許多國家都規定企業利潤或資產中的一定比例資金必須用于企業的職工培訓和繼續教育，通過法律、法規來確立繼續教育的地位，并規定用經費來扶持繼續教育的發展。這就為拓寬繼續教育渠道奠定了宏觀的物質基礎。其次，健全政策法規體系，改革繼續教育發展的體制機制。體制改革是推進繼續教育教育發展的關鍵，也是繼續教育健康可持續發展的重要基礎。一些發達國家，由于立法歷史較長，教育立法比較完善。我國的教育立法工作雖然經過幾十年的實踐與探索，但是仍存在遺漏，我們要總結我國教育立法的經驗和教訓，借鑒國外教育立法的成果，努力提高立法水平，積極借鑒發達國家的經驗，這對改進繼續教育立法內容規范、提高繼續教育立法質量、加快繼續教育立法進程、促進繼續教育立法與國際接軌有重要意義。最后，明確繼續教育人才培養目標，改革內部管理體制和運行機制，規范辦學行為。地方高校繼續教育管理機構一直以來依托于成人學院，大多數成人繼續教育機構還沒有形成統一的人才培養價值觀念，從而影響人才培養的質量，制約了地方高校繼續教育辦學的主動性和創造性。
三、路徑依賴：地方高校繼續教育示范基地建設標準
聚焦我國繼續教育發展，在《教育規劃綱要》中明確指出，加快發展繼續教育，必須建立健全繼續教育體制機制，構建靈活開放的終身教育體系，將繼續教育的發展定位為國家的教育發展重要戰略之一。建設地方高校繼續教育示范性基地的問題，是在《教育規劃綱要》提出的大背景下產生的。
在今后一段時期，繼續教育作為成人教育發展的重點之一，應在借鑒國外先進經驗的基礎上，努力辦出地方高校繼續教育特色，對提高地方高校教育總體水平具有十分重要的意義。從全國多地區、多行業的教育發展的實際出發，支持一批有條件的地方高校積極探索，構建繼續教育培養目標的教育體制和模式，這也是我國成人教育的又一項重大建設工程。其示范性標準有以下四點：
1 搭建開放的繼續教育服務平臺
從國外繼續教育發展來看，搭建開放的繼續教育平臺勢在必行。在我國教育市場競爭日益激烈的形勢下，企業、事業單位為了更好地順應時代的要求，將開展員工繼續教育作為最重要的日常工作之一。地方高校應拓寬繼續教育辦學思路，構建開放的教育平臺，強化服務至上的理念，抓好繼續教育的文化品牌，促進社會各界的聯合與合作，利用各種有益有利資源注入成人學習實踐，以推動繼續教育的發展。
一般而言，在現代終身教育的理念中，由于不再受到時間、地理、環境、教學資源等因素的限制，學習者完全可以按照自身的條件和意愿選擇學習時間與學習內容、安排學習進度、挑選授課教師，而且還可以通過網絡與其他學習者和教師進行交流，從而使每個人真正獲得平等的受教育權利，這也促使繼續教育理念發生變化。地方高校在擴大繼續教育影響力和豐富學習資源時，應積極打造網絡學習平臺，面向更多的成人學習群體，義務式地開設免費的學習資源，應用遠程教育，完善在不同的學習者中進行服務提供與服務需求轉化的網絡服務系統，打造靈活性、高效性、經濟性、易擴展性的繼續教育服務平臺，充分發揮地方高校在地方發展與建設中的積極作用。
2 營建高效的繼續教育管理機制
我國繼續教育激勵機制缺失的原因：一方面，對繼續教育的重要性認識不足；另一方面，對繼續教育管理缺位，特別是缺乏相關配套制度M J。如何開展競爭與合作，利用競爭發掘繼續教育的潛力，有效地運用學習資源，使繼續教育更好地為經濟建設服務成為繼續教育管理體制的首要任務。繼續教育引入競爭和激勵機制，可以分為兩個方面：一是高校之間的競爭。主要是通過擴大辦學的自，讓各校在公平的條件下競爭，有領導、有步驟地改革教育體制，簡政放權，加強宏觀管理和指導。地方高校應擴大辦學自，使學校各顯其能，在教學質量、教育管理、規模聲望、辦學效益等方面競爭，這樣可以形成地方高校的壓力和動力。二是教育組織之間的競爭。競爭推動教育改革、提高教育質量的動力，繼續教育組織機構通過明確責、權、利，使職權與義務結合起來，創造正常競爭合理流動的條件，通過市場達到最佳配置。搞好教育組織之間競爭可以提高繼續教育發展水平，從而在繼續教育的主導因素方面保證繼續教育的正常運行。
3 創建靈活的繼續教育學習模式
成人學習的特點是由成人學習者的特性決定的，成人在生理、心理方面已經達到成熟狀態，并且擔負了一定社會責任和義務。成人學習在學習目標、學習動機、學習資源、學習方式、學習過程等方面都存在著明確性、自發性、廣泛性、獨立性、靈活性等特點。隨著時代的發展，成人在社會中所感受到的競爭力、流動機會和對社會的更多依賴，使其產生了越來越強烈的學習需要，同時，社會的不斷進步，也為滿足這種強烈的學習需要提供著技術、經濟等方面的支援。但就目前的具體情況看，社會普遍存在著輕視成人教育的現象，并由此產生了忽視成人學習特點和繼續教育中的種種問題。
我國繼續教育培訓在很大程度上是照搬普通高校的培養模式，學習的方式方法基本上是普通高等教育的“復制”。高校著重培養理論基礎深厚、知識廣博、系統性強的專業人才，以提高學習者的理論水平和研究能力為目的的。因此，繼續教育根據成人學習者的特點，把握成人的生理、心理規律，以成人學習理論為指導，優化自身的學習方法和策略。
4 構建多樣的繼續教育課程體系
一、行動導向教學法在繼續教育的應用策略
（一）以學生為主體，設計教學方案行動導向教學法重在學，強調學生學，所設計的教學方案中，教師應考慮的是如何為學生的學習提供更好的機會，突出學生為主體，老師做引導的思想。以學生為第一要素設計教學方案，針對不同的學生，要有不同的方案。對繼續教育學員而言，學生真正的身份是各行業的學徒、專業技術人員或管理人員，是受尊敬而且是行業極需要的人才。接受了繼續教育，意味著有希望找到一份更好的工作或者取得更高的薪酬。因此，選擇繼續學習的學員，他們的目的是很明確的。實踐出真知，讓學生去做，然后總結得出理論知識。在PLC教學方案設計中，以項目化教學為主，讓學生參與項目的實施，讓學生明白學習要達到的目標，增強教學互動效果，提高學生的學習積極性。
（二）以互信為基礎，建立新型的師生關系師生關系影響到學習積極性。要開展好行動導向教學，前提是建立新型的師生關系。否則就會出現教師在現場時，學生表現出很認真學習，教師不在時卻是另外一翻景象。教學中，要用自身的人格魅力和個人品質來影響、吸引學生。不少老師也許發現一種現象：有些老師上課時，很多學生經常缺課，而另一些老師上課時很多同學卻從來不缺課，繼續教育的學員此類現象表現得更為突出。筆者在授課過程中經常問一些學員：為什么會有這種現象？很多學員都表示，上某些老師的課，可以學到不少東西，不來聽課損失可就大了。而另外一方面，教師對學員要有充分的信任。教學活動只是提供學生學習的一種機會，至于學員用與不用，不是強迫的，而是自愿的。學員幾乎都有工作，作為技術骨干，工作任務繁重，學習與工作矛盾一直是專業技術人員繼續教育難以解決的問題。信任學員是解決問題的關鍵。學員選擇繼續教育學習，主要目的就是在提高自身的學歷的同時使本身的技能也能上升到一個更高的水平，也可以更廣泛地結交同行，方便交流。老師要信任學員，針對繼續教育，教師對學生沒有任何意義上的權威。對學生而言，學校就是學習理論和技能的場所。
（三）以需求為原則，用好教學條件學員通常來自不同的行業、不同的企業以及不同的崗位，他們對課程的學習有著不同的具體要求。學校的教學條件很難滿足每位學員的學習需求。用好學校的條件是每位教師的責任。教師和學員充分探討學?，F有條件與企業生產現場的共同點和區別，建立共識。以在PLC的教學為例，市場上PLC有西門子，施耐德，AB（羅克韋爾），GE和三菱等各種品牌，根據不同PLC的自身的特點，它們在相應行業企業都有廣泛的應用。而學校很難配齊各種品牌各個系列型號的PLC。這就需要教師以學生為中心進行教學改革，使教和學的目標一致，盡最大的可能讓學生學到自己想學的內容，而不是東學一點，西學一點，最后四不像。
二、應注意的問題
（一）教學模式轉變學生在學習過程中從依賴老師的模式向自主學習模式過渡。學生的個體存在差異，特別是繼續教育的學員，很難有一種教學模式能使100%的學生投入到學習中。PLC傳統的教學方式是老師教，學生學，這種教學模式的優點是教學的知識由老師掌控，比較容易實現系統化知識的傳授，缺點是學生不明確學習目標；自主學習模式強調學生學習，老師引導。在實施行動導向教學法過程中，只有學生在實施時可能會出現安全隱患的情況下，老師才進行干預，單純是技術性問題，老師是不能進行干預的。針對個體差異較大的繼續教育學員，顯然自主學習模式會更加適合。
（二）保持學習積極性教師應采用更好的途徑以避免學生產生厭倦情緒。如果一個有積極性的學生在一定時間內沒有學到知識，他的積極性會極大下降，甚至產生厭倦情緒。一個人的學習積極性來源于家庭、同事等社會活動中。單一個體的學習是自學，不是教學活動，因為教學活動是教和學構成的團隊活動。團隊要共同思考教學目標、思路、職業認同感、忠誠度等才能產生最大的效率。讓學生明白學習的重要性，不要出現教師單方面認為重要而學生認為不重要的情況，否則就會出現一邊是教師自以為把重要的知識和技能孜孜不倦地傳授給學生，一邊是學生在開小差。
（三）合理安排復習繼續教育學員授課時間相當有限，在教學環境設計時應該以滿足學生自主學習需要為目標設計布局。教師要及時復習關鍵的內容，然后加上其他內容隨機抽查。提問是一種比較有效的復習檢查手段。提問時也許會出現兩種情況，一種是學生會答，就直接回答，這是老師最高興的；另外一種是學生不會答。對真不會的學生，先放一放，因為學生不單純是學生，而是社會的一員。學生所有行為都是有原因的，復習的目的不是單純的復習所授知識，而是了解學生學習狀態。
（四）正確對待學員教師不要拿自己的標準要求繼續教育學員。最好的老師應該是與學生一同解決問題的老師。要求學生達到唯一答案的做法是錯誤的，因為現實中不同的人對同一件事有不同的看法，而且每種答案都有獨特之處，甚至比老師設置的答案更優秀。
作者：黃守寧單位：廣西機電職業技術學院
