開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外語(yǔ)專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：高校外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型外語(yǔ)人才課程設(shè)置

一、引論

跨入21世紀(jì)，特別是加入世貿(mào)組織的今天，社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)于外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。高校和外語(yǔ)教育者應(yīng)該充分適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)日益增高的要求，適應(yīng)新形式，設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)置合理的課程體系。實(shí)際上，關(guān)于新形式下外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)從20世紀(jì)90年代始，相關(guān)專家已經(jīng)就復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行了廣泛而深入的討論。例如，全國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組組長(zhǎng)何其莘教授曾指出英語(yǔ)專業(yè)的課程應(yīng)分為三大塊：1．語(yǔ)言技能課；2．語(yǔ)言知識(shí)課3．相關(guān)知識(shí)課。但是，社會(huì)的快速發(fā)展決定了外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和與其適應(yīng)的課程設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式仍存在著一些與時(shí)代要求不相適應(yīng)或滯后的問(wèn)題。本文試在分析傳統(tǒng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置提出幾點(diǎn)改革的建議。

二、復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式及其問(wèn)題

復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出以來(lái)，很多專家學(xué)者曾經(jīng)提出過(guò)許多各有特點(diǎn)又大致相同的課程體系，歸結(jié)起來(lái)，主要有以下三種模式：

外語(yǔ)+另一門外語(yǔ)；外語(yǔ)+本族語(yǔ)（漢語(yǔ)）；

外語(yǔ)+其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)（如商務(wù)、金融、法律、管理等）。

理論上講，這三種模式各有其合理性：第一種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以掌握兩門甚至兩門以上的外語(yǔ)，學(xué)生在就業(yè)時(shí)就可以尋找和任何一門自己所掌握的外語(yǔ)有關(guān)的工作。如果某個(gè)工作要求畢業(yè)生精通兩門外語(yǔ)，而這兩門外語(yǔ)又正好是學(xué)生自己選擇的復(fù)合專業(yè)，那么無(wú)疑這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。第二種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生不但掌握了外語(yǔ)，而且還加深了本民族的知識(shí)，這在漢語(yǔ)日益重要的今天，將會(huì)大大提高學(xué)生在漢英文秘，漢英互譯方面的素質(zhì)。第三種模式最為常見(jiàn)，學(xué)生既精通外語(yǔ)，同時(shí)又通曉某一領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后可以馬上進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的各種狀態(tài)，將外語(yǔ)作為自己的特長(zhǎng)和有力工具，為自己另外一個(gè)專業(yè)服務(wù)。

綜上所述，三種模式在理論上有其合理性，但在實(shí)踐上卻又有自己的缺陷。主要問(wèn)題有：“一是現(xiàn)有復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式下1+1<1，即外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)外語(yǔ)語(yǔ)言技能相對(duì)純，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生較弱，其他專業(yè)知識(shí)相對(duì)有關(guān)專業(yè)學(xué)生較為膚淺。二是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受現(xiàn)成知識(shí)已成慣性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究的熱情欠缺，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力較弱。三是現(xiàn)有培養(yǎng)模式下外語(yǔ)教育中依然“費(fèi)時(shí)低效”，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段仍然有相當(dāng)多時(shí)間在“炒冷飯”，小學(xué)、中學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式到大學(xué)并沒(méi)有得到明顯改變。”

同時(shí)，為數(shù)不少的學(xué)校還存在著大量削減基礎(chǔ)課、增加應(yīng)用性課程的問(wèn)題——許多學(xué)校誤認(rèn)為相關(guān)知識(shí)課程開(kāi)設(shè)越多，越五花八門，培養(yǎng)的人才復(fù)合性越強(qiáng)。實(shí)際不然。所謂復(fù)合型人才，一是要符合社會(huì)要求；二是要以某一專業(yè)為主體，其他專業(yè)補(bǔ)充式服務(wù)于主體專業(yè)，或融入主體專業(yè)；第三，也是最重要的，就是能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)去開(kāi)創(chuàng)性地工作。因此，無(wú)論人才培養(yǎng)怎么復(fù)合，我們最終要的還是復(fù)合型外語(yǔ)人才，“外語(yǔ)”的基礎(chǔ)不可以削弱，這是一切知識(shí)的平臺(tái)，沒(méi)有了這個(gè)平臺(tái)，其他的專業(yè)知識(shí)便無(wú)處依附，“復(fù)合型”也就無(wú)從談起了。這些問(wèn)題的存在，不能不說(shuō)與課程設(shè)置的滯后無(wú)關(guān)。因而，只有培養(yǎng)模式的確立顯然是不夠的，確立了培養(yǎng)模式后再設(shè)置與培養(yǎng)模式和社會(huì)需求相適應(yīng)的課程體系才是最重要的。三、如何設(shè)置合理的課程體系

那么，到底我們?cè)撛O(shè)計(jì)一種什么樣的課程體系來(lái)既保證“復(fù)合型”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能克服上述問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)呢？筆者以為，課堂設(shè)置應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.一、二年級(jí)的基礎(chǔ)課要保證充足課時(shí),要讓學(xué)生在低年級(jí)時(shí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)作為一種交際工具來(lái)使用上基本不存在障礙。“外語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)課尤為重要，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能主要是通過(guò)基礎(chǔ)課的教學(xué)訓(xùn)練而獲得的，外語(yǔ)學(xué)科的分流培養(yǎng)是以前基礎(chǔ)課基本學(xué)完而且學(xué)生語(yǔ)言功底扎實(shí)為前提的。因此，基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)務(wù)必要得到保證，只能加強(qiáng)，不能減弱。”

2.設(shè)計(jì)不同專業(yè)知識(shí)的模塊，按模塊操作課程。學(xué)生基礎(chǔ)課程結(jié)束，基礎(chǔ)知識(shí)的平臺(tái)搭建以后，自三年級(jí)開(kāi)始按模塊確定自己的發(fā)展方向，比如，商務(wù)貿(mào)易模塊，翻譯模塊，文秘管理模塊，市場(chǎng)營(yíng)銷模塊，師范教育模塊等。幾個(gè)模塊之間，又可以有小的平臺(tái)，即供幾個(gè)模塊共選的專業(yè)知識(shí)課程，比如，上述前四個(gè)模塊都可以設(shè)計(jì)高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、經(jīng)貿(mào)報(bào)刊選讀等課程。學(xué)生按模塊選課，方向清晰，目標(biāo)明確，可以實(shí)現(xiàn)“以語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，以知識(shí)帶語(yǔ)言”的目標(biāo)。這與有關(guān)專家提出的“EGP+ESP”的模式在本質(zhì)上是相同的。“采取ESP(EnglishforSpecificPurposes專門用途英語(yǔ))與EGP嫁接的方法，即在基礎(chǔ)階段采用EGP教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)（包括基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能），在高級(jí)階段采用ESP教學(xué)模式培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言工作能力。”

3.嘗試引入實(shí)踐性課程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言，因而給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中及時(shí)檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)。“根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，選擇與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、律師事物所、旅行社、外貿(mào)公司進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐（時(shí)間一般在周末和每年的寒暑假）。學(xué)校、學(xué)生本人和各實(shí)踐單位應(yīng)簽訂培養(yǎng)合同，以確保實(shí)踐的質(zhì)量。實(shí)踐單位每半年對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力、表現(xiàn)做出公正的評(píng)價(jià)，并記入學(xué)生的成績(jī)檔案。”

4.融學(xué)生能力培養(yǎng)于全部課程之中，課程目標(biāo)的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行工作和解決問(wèn)題的能力為核心，這是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵和保障。

四、結(jié)語(yǔ)

復(fù)合型人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行，社會(huì)的發(fā)展沒(méi)有給我們留下任何自由的選擇的空間。有問(wèn)卷調(diào)查表明，國(guó)家部委，國(guó)有企業(yè)，外經(jīng)貿(mào)公司，部隊(duì)和教育部門對(duì)于單一外語(yǔ)類畢業(yè)生的需求量已降為零，而期望外語(yǔ)專業(yè)本科生具有寬泛知識(shí)的則占66%。面臨此形勢(shì)的外語(yǔ)教育工作者，應(yīng)該加強(qiáng)研究更為合理的課程體系設(shè)置，更好的為培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]石云龍．《多維復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究》．載《江蘇高教》．2003年第五期．

[2]孫如鳳．《復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐研究——對(duì)評(píng)估機(jī)制的思考》．載《寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)》（人文社科版）．2004年第3期．

第2篇

第一章總則

第一條畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，也是學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教育過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面檢驗(yàn)。為了進(jìn)一步做好本科生畢業(yè)論文工作，加強(qiáng)畢業(yè)論文管理，結(jié)合我院實(shí)際，特制定本條例。

第二章畢業(yè)論文工作的組織和時(shí)間安排

第二條本科生畢業(yè)論文工作實(shí)行學(xué)院教務(wù)處和教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）兩級(jí)管理的制度。各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）分管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本二級(jí)單位各專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作計(jì)劃的審定、開(kāi)題指導(dǎo)、時(shí)間安排、指導(dǎo)教師的配備、中期檢查、評(píng)閱教師的安排,成績(jī)考核、答辯、推薦優(yōu)秀論文等工作。

第三條各教學(xué)單位應(yīng)在第7學(xué)期結(jié)束前1個(gè)月，將畢業(yè)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師姓名、指導(dǎo)范圍、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)張榜公布，可以由指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向選擇，也可以由教研室根據(jù)學(xué)生所報(bào)的論文選題，統(tǒng)一安排指導(dǎo)老師，確定指導(dǎo)關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生借閱參考書(shū)目。

第四條指導(dǎo)教師應(yīng)在第8學(xué)期第3周前向?qū)W生下達(dá)的畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)包括就選題的意義、創(chuàng)新性和可行性進(jìn)行論證，并對(duì)研究的內(nèi)容及要求提出建議，安排學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度，提供主要參考文獻(xiàn)。

第五條學(xué)生應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)教師所下任務(wù)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告，并于第8學(xué)期第3周前向指導(dǎo)教師遞交書(shū)面的開(kāi)題報(bào)告，經(jīng)導(dǎo)師同意后確定論文撰寫(xiě)提綱。

第六條各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）辦公室負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文工作的后勤保障、成績(jī)登記及存檔工作。畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)不及格者作結(jié)業(yè)論處，在結(jié)業(yè)一年之后、四年之內(nèi)回校申請(qǐng)，補(bǔ)寫(xiě)畢業(yè)論文，成績(jī)及格者可申請(qǐng)換發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

第七條為確保畢業(yè)論文的順利組織，確保學(xué)生具有畢業(yè)論文撰寫(xiě)能力，保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）最遲應(yīng)在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作課程，同時(shí)根據(jù)各專業(yè)教學(xué)大綱的要求，對(duì)照本專業(yè)現(xiàn)行課程體系，增開(kāi)大綱中明確規(guī)定、目前尚未開(kāi)設(shè)的課程。

第八條學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的進(jìn)度檢查、質(zhì)量抽查、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選和匯編等工作。學(xué)校其它各有關(guān)單位、部門對(duì)畢業(yè)論文工作也應(yīng)積極支持、主動(dòng)配合。

第九條各二級(jí)學(xué)院可在第8學(xué)期為學(xué)生安排2至3周時(shí)間專門撰寫(xiě)畢業(yè)論

文，畢業(yè)論文工作須在6月初全部結(jié)束。

第十條各二級(jí)學(xué)院應(yīng)在第8學(xué)期結(jié)束前，將優(yōu)秀畢業(yè)論文（占各專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的5%）光盤(pán)交教務(wù)處，以便編輯出版《優(yōu)秀畢業(yè)論文集》。

第三章畢業(yè)論文的選題

第十一條畢業(yè)論文課題的選擇，必須符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與所授學(xué)位一致；選題要有新意，并有利于提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可自選題目，但要有一定的研究?jī)r(jià)值，提倡有一定開(kāi)拓性，鼓勵(lì)有學(xué)術(shù)價(jià)值的題目。

第十二條選題要考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，選題不宜過(guò)于寬泛，應(yīng)是學(xué)生在短期內(nèi)經(jīng)過(guò)努力能基本完成或者可以相對(duì)獨(dú)立地做出階段性成果的課題。

第十三條外文翻譯不作為畢業(yè)論文的選題對(duì)象。

第十四條各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）可以自行確定選題范圍，公布后由學(xué)生根據(jù)自己的情況與興趣選定，課題也可由學(xué)生自己提出。應(yīng)鼓勵(lì)和支持少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生選做創(chuàng)新性強(qiáng)或與學(xué)校的科研項(xiàng)目緊密結(jié)合的課題。

第十五條畢業(yè)論文一般為一人一題。如課題需要有兩人或以上合作完成，須由指導(dǎo)教師提出，經(jīng)院（系）領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，但每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立承擔(dān)合作論文相關(guān)部分的撰寫(xiě)工作。

第四章畢業(yè)論文的指導(dǎo)

第十六條畢業(yè)論文指導(dǎo)教師一般由具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（含副高）、有教學(xué)和科研工作經(jīng)驗(yàn)的教師或者講師（要求至少在公開(kāi)刊物上發(fā)表過(guò)2篇論文）擔(dān)任。

第十七條畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的職責(zé)如下：

1.根據(jù)自身的教學(xué)與科研實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、專業(yè)方向和學(xué)習(xí)興趣下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生選題，向?qū)W生講清課題的意義，提出明確要求。

2.向?qū)W生介紹相關(guān)參考書(shū)目，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)；審閱學(xué)生的社會(huì)調(diào)查計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、擬訂并審查論文寫(xiě)作提綱及論文設(shè)計(jì)工作日程安排。

3.對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文進(jìn)行指導(dǎo)，一般不少于4次，并要有指導(dǎo)記錄，每次指導(dǎo)的具體情況須及時(shí)記錄在“畢業(yè)論文工作情況記載表”的相應(yīng)欄目，并由指導(dǎo)教師和學(xué)生簽字；在指導(dǎo)過(guò)程中重視教書(shū)育人，注重科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法的熏陶和教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神。

4.對(duì)所指導(dǎo)的論文提出評(píng)閱意見(jiàn)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)初稿，給出評(píng)定分?jǐn)?shù)，推薦優(yōu)秀論文。

第十八條每名教師同時(shí)指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文數(shù)不得超過(guò)10篇。

第十九條如確有需要，經(jīng)所在教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）負(fù)責(zé)人審核批準(zhǔn)，學(xué)生到校外科研單位做畢業(yè)論文，可聘請(qǐng)?jiān)搯挝幌喈?dāng)于講師以上職稱的科技人員進(jìn)行指導(dǎo)，教研室應(yīng)派專人聯(lián)系，定期了解情況。

第五章畢業(yè)論文的開(kāi)題、撰寫(xiě)、評(píng)閱和答辯

第二十條畢業(yè)論文的開(kāi)題

1.學(xué)生必須首先進(jìn)行畢業(yè)論文開(kāi)題，方能進(jìn)入論文的正式撰寫(xiě)階段。

2.論文開(kāi)題由各教學(xué)單位自行組織，一般由指導(dǎo)教師把關(guān)。

3.學(xué)生在開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)闡明選題的原因、該選題的意義、題目來(lái)源、相關(guān)資料的收集情況及論文提綱。

4.題目來(lái)源包括學(xué)生自選題目和教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）備選題目?jī)煞N。

5．學(xué)生須向指導(dǎo)教師遞交書(shū)面的開(kāi)題報(bào)告，經(jīng)導(dǎo)師同意后將開(kāi)題報(bào)告填寫(xiě)在《四川外語(yǔ)學(xué)院本科畢業(yè)論文工作情況記載表》的第3頁(yè)。

第二十一條畢業(yè)論文的格式

1.第一頁(yè)為論文封面，采用學(xué)院統(tǒng)一的封面格式，內(nèi)容包括畢業(yè)論文題目（中外文）、系別、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師及畢業(yè)論文結(jié)稿日期。

2.第二頁(yè)為論文題目頁(yè)，包括論文題目、論文摘要（200宇左右）和關(guān)鍵詞（3—5個(gè)）。

3.第三頁(yè)為論文目錄頁(yè)。

4.第四頁(yè)起為論文正文。正文內(nèi)容一般包括前言、論文主體、結(jié)論；正文后應(yīng)附注釋（引語(yǔ)、必要的專用名等）和參考書(shū)目（一般應(yīng)不少于4本），參考書(shū)目應(yīng)詳細(xì)列明書(shū)名、作者、出版地點(diǎn)、出版社和出版日期。

5.論文的具體撰寫(xiě)與裝訂格式見(jiàn)《四川外語(yǔ)學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范》和《四川外語(yǔ)學(xué)院非外語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范》（日語(yǔ)專業(yè)及新聞傳播學(xué)院學(xué)生分別遵照《東方語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系關(guān)于畢業(yè)論文寫(xiě)作的補(bǔ)充規(guī)定》和《新聞傳播學(xué)院本科畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范》執(zhí)行）。

第二十二條畢業(yè)論文的撰寫(xiě)要求

1.思想內(nèi)容健康，觀點(diǎn)明確。一般按科研論文體例撰寫(xiě)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，也可有專題調(diào)查、讀書(shū)報(bào)告等體例。

2.論據(jù)充實(shí)，數(shù)據(jù)可靠，對(duì)所論述的問(wèn)題有歸納總結(jié)，有分析批評(píng)，有個(gè)人觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

3.行文條理清楚、重點(diǎn)突出，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、流暢，字跡工整。

4.非外語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文正文以6000字左右為宜；外語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文須用外語(yǔ)撰寫(xiě)，正文不少于4000單詞（日語(yǔ)為6000字左右）。

5.畢業(yè)論文一般要求用A4紙宋體（日語(yǔ)為“明朝體”，英語(yǔ)等外語(yǔ)用“Times New Roman”體）小四號(hào)字打印，標(biāo)題用四號(hào)加粗，并由各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）

匯總磁盤(pán)存入光盤(pán)，并將紙質(zhì)材料裝訂成冊(cè)。

第二十三條畢業(yè)論文的評(píng)閱

1.評(píng)閱教師資格：畢業(yè)論文的評(píng)閱教師一般由具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（含副高）、有教學(xué)和科研工作經(jīng)驗(yàn)的教師或者講師（要求至少在公開(kāi)刊物上發(fā)表過(guò)2篇論文）擔(dān)任，由各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）統(tǒng)一安排，每篇論文至少要有1名評(píng)閱教師。

2.評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)閱教師應(yīng)根據(jù)我院《本科畢業(yè)論文評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)出評(píng)閱意見(jiàn)和評(píng)閱得分。

3.評(píng)閱時(shí)間：論文評(píng)閱應(yīng)在畢業(yè)論文答辯前一周結(jié)束。

4.每名教師同時(shí)評(píng)閱的畢業(yè)論文數(shù)不得超過(guò)12篇。

第二十四條畢業(yè)論文的答辯

1.所有畢業(yè)論文必須參加畢業(yè)論文答辯。論文答辯由各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）自行組織，各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）應(yīng)提前兩周通知參加論文答辯的老師與學(xué)生。

2.論文答辯小組至少應(yīng)由3位教師組成。每個(gè)學(xué)生的答辯時(shí)間不超過(guò)3 0分鐘。

3.答辯小組應(yīng)在論文答辯結(jié)束以后對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，并給出論文答辯分?jǐn)?shù)。

第六章畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定

第二十五條畢業(yè)論文的成績(jī)由指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱教師成績(jī)和論文答辯成績(jī)?nèi)糠纸M成，其中指導(dǎo)教師成績(jī)占總分的40%，評(píng)閱教師成績(jī)占20%，論文答辯成績(jī)占40%。

第二十六條各指導(dǎo)教師應(yīng)按照我院《本科畢業(yè)論文評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，把好畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)。

第二十七條各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）至少應(yīng)組織1名教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)閱。評(píng)閱教師也應(yīng)根據(jù)我院《本科畢業(yè)論文評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)出評(píng)閱意見(jiàn)和評(píng)閱得分。

第二十八條畢業(yè)論文評(píng)分統(tǒng)一采用百分制（百分制與等級(jí)制對(duì)應(yīng)換算如下：90分以上為“優(yōu)”；80-89分為“良”；70-79分為“中”；60-69分為“及格”；60分以下為“不及格”），各單項(xiàng)小分以及論文的總成績(jī)填入《四川外語(yǔ)學(xué)院本科畢業(yè)論文工作情況記載表》的最后一頁(yè)。

第3篇

關(guān)鍵詞：MTI；培養(yǎng)方式；課程設(shè)置；學(xué)位論文

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（即 Master of Translation and Interpreting， 簡(jiǎn)稱MTI）的設(shè)想于2005年3月由廣東外國(guó)語(yǔ)大學(xué)仲偉合教授提出。2007年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。從2007年至2011年，全國(guó)先后有159所院校獲得翻譯碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)。自我國(guó)高校建立翻譯碩士專業(yè) （MTI） 以來(lái)，探討MTI教育模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性、職業(yè)化翻譯人才成為翻譯學(xué)界、翻譯行業(yè)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。《中國(guó)翻譯》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《上海翻譯》、《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》、《教學(xué)研究》、《中國(guó)外語(yǔ)》及高校學(xué)報(bào)上都刊登有關(guān)于MTI的論文。本文以2006年以來(lái)國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表的關(guān)于MTI的論文為參考，對(duì)全國(guó)高校英語(yǔ)翻譯碩士專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。

從國(guó)內(nèi)發(fā)表的論文看，最早的關(guān)于MTI的論文是2006年仲偉合教授撰寫(xiě)的《翻譯專業(yè)碩士（MTI）的設(shè)置――翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展的新方向》。繼仲教授之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞我國(guó)MTI教育發(fā)表了諸多論文，本文主要從MTI培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)位論文等方面進(jìn)行綜述。

一、培養(yǎng)方式

《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》對(duì)MTI培養(yǎng)方式作出規(guī)定：實(shí)行學(xué)分制，采用研討式、口譯現(xiàn)場(chǎng)模擬式教學(xué)、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、成立導(dǎo)師組，發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。關(guān)于培養(yǎng)模式，李軍、李寶印和朱瑞（2007）在《改革和完善外語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式培養(yǎng)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才》中就我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的基本情況、設(shè)立和開(kāi)展翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的基本考慮等問(wèn)題作了簡(jiǎn)要的闡述。

穆雷和王巍巍（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的特色培養(yǎng)模式》一文中，從翻譯行業(yè)對(duì)MTI教育的啟示、現(xiàn)行MTI課程的調(diào)查分析、MTI教育的培養(yǎng)模式等入手，探索如何通過(guò)課程設(shè)置落實(shí)培養(yǎng)模式，如何從課程設(shè)置上區(qū)分學(xué)術(shù)型和職業(yè)型兩種不同學(xué)位的翻譯教育，及如何在MTI教育中體現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化特色等相關(guān)問(wèn)題。

葛林、羅選民和董麗（2011）在《諾德翻譯能力理論觀照下的MTI培養(yǎng)模式研究》中以Christiane Nord的翻譯能力理論為依據(jù)，結(jié)合對(duì)13所首批MTI院校的問(wèn)卷調(diào)查，從翻譯能力培養(yǎng)途徑、作用范圍、檢驗(yàn)方式等角度，提出運(yùn)用文本分析模式構(gòu)想翻譯問(wèn)題及策略、調(diào)整專業(yè)翻譯難度、關(guān)注實(shí)踐課程建設(shè)、具體化翻譯能力檢驗(yàn)過(guò)程等具體的意見(jiàn)，并對(duì)目前MTI培養(yǎng)模式進(jìn)行了反思。

仲文明（2011）在《翻譯教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)探索》一文中從中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合翻譯碩士的職業(yè)化特點(diǎn)，討論了翻譯碩士培養(yǎng)中若干問(wèn)題：培養(yǎng)目標(biāo)與招生對(duì)象、MTI 的教學(xué)文本類型和MTI 教學(xué)特點(diǎn)探析。

郭玲義（2011）在《專業(yè)翻譯碩士培養(yǎng)模式之探索》中通過(guò)分析在校企合作條件下設(shè)置與市場(chǎng)接軌的課程、實(shí)施雙導(dǎo)師制、建立實(shí)訓(xùn)基地的積極意義和優(yōu)勢(shì)所在，展現(xiàn)了這一培養(yǎng)模式以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以技能為核心、兼顧學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的教學(xué)特色。

蔡輝和張成智（2013）在《論翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)中的校企合作》中指出校企合作有利于整合校企優(yōu)勢(shì)資源，有效銜接學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的縫隙。校企之間的合作形式可以多種多樣，探索校企合作的優(yōu)化模式有利于促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的互利互惠和共同發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)高校的人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

從教學(xué)模式探討培養(yǎng)方式的文章有柴明（2010）在《對(duì)專業(yè)翻譯教學(xué)建構(gòu)的思考》一文中通過(guò)對(duì)專業(yè)翻譯教學(xué)的建構(gòu)，剖析當(dāng)前翻譯教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題，并找出合適的解決方法。這些思考和實(shí)踐主要來(lái)源于上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院多年的專業(yè)翻譯教育實(shí)踐。

何雯婷（2010）在其研究生畢業(yè)論文《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）筆譯教學(xué)初探與設(shè)想》中分析了 MTI 設(shè)立的背景，把 MTI教學(xué)與多種翻譯教學(xué)形態(tài)進(jìn)行對(duì)比并總結(jié)其特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，借鑒實(shí)用主義翻譯觀和建構(gòu)主義教學(xué)觀等相關(guān)理論研究，并結(jié)合國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)的翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出可應(yīng)用于 MTI 筆譯教學(xué)的“基于項(xiàng)目的開(kāi)放性筆譯教學(xué)模式”。

康曉蕓和田旭（2012）在《基于需求分析理論的翻譯碩士專業(yè)教學(xué)模式研究》一文中以需求分析理論為指導(dǎo)，研究了當(dāng)前翻譯市場(chǎng)的需求狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，旨在使 MTI 教學(xué)設(shè)置更為規(guī)范、科學(xué)和合理，并提出了構(gòu)建高效的 MTI 教學(xué)模式的途徑： 加大實(shí)踐性課程的輸入； 創(chuàng)新教學(xué)方法； 深化校企合作。

荊素蓉和連彩去（2013）在《翻譯碩士《基礎(chǔ)筆譯》課程“3+2”教評(píng)模式探構(gòu)》一文中首先明確了翻譯碩士《基礎(chǔ)筆譯》課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，然后依次描述了作者在教學(xué)實(shí)踐中試行的“三結(jié)合”教學(xué)實(shí)施模式與“二合一”學(xué)業(yè)評(píng)估模式，最后提出了以“內(nèi)容與目標(biāo)明確對(duì)應(yīng)”、“方法與評(píng)估皆重真實(shí)”為特色的“3+2”教評(píng)模式，旨在為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的深入發(fā)展提供可鑒之資。

二、課程設(shè)置

根據(jù)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的要求，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程包括必修課與選修課，總學(xué)分不低于30學(xué)分。圍繞MTI課程設(shè)置，許多專家提出了自己的見(jiàn)解。早在2006年，仲偉合教授在《翻譯專業(yè)碩士（MIT）的設(shè)置》一文中分析了目前國(guó)內(nèi)翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了設(shè)置培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型翻譯人才的“翻譯專業(yè)碩士學(xué)位”的必要性和可行性、“翻譯專業(yè)碩士學(xué)位”的試行培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，仲偉合認(rèn)為翻譯專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置是翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展的新方向。2007年，仲偉合在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）及其對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)》中對(duì)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）進(jìn)行了解讀。對(duì)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，比較了專業(yè)學(xué)位與研究型學(xué)位的差異，并對(duì)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的必要性、試辦條件、課程設(shè)置等作了論述。論文最后探討了翻譯碩士專業(yè)的設(shè)置給翻譯學(xué)科發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇及對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)。

文軍和穆雷（2009）在《翻譯碩士（MTI）課程設(shè)置研究》中通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)八家翻譯碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的調(diào)查，分析了翻譯碩士課程設(shè)置的特點(diǎn)，并通過(guò)與國(guó)外兩所高校翻譯碩士課程設(shè)置的對(duì)比，提出了國(guó)內(nèi)翻譯碩士課程設(shè)置尚需加強(qiáng)的方面。

孔令翠和金黛萊（2009）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的問(wèn)題、思考與建議》一文中通過(guò)對(duì)網(wǎng)上公布的MTI課程設(shè)置進(jìn)行研究， 發(fā)現(xiàn)部分培養(yǎng)單位的課程設(shè)置科學(xué)、合理、完整， 體現(xiàn)了校本特色和差異性， 而一部分培養(yǎng)單位則簡(jiǎn)單重復(fù)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的課程設(shè)置， 同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重， 缺乏自己的應(yīng)有特色，與培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

苗菊和高乾（2010）《構(gòu)建MTI教育特色課程》一文中借鑒國(guó)外大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)翻譯人才的經(jīng)驗(yàn)，介紹了技術(shù)寫(xiě)作的理念與內(nèi)容，從技術(shù)寫(xiě)作與科技翻譯、本地化服務(wù)的相關(guān)性及其對(duì)職業(yè)譯者的重要性來(lái)說(shuō)明技術(shù)寫(xiě)作對(duì)翻譯行業(yè)發(fā)展的重要意義，并對(duì)翻譯碩士專業(yè)MTI教育中技術(shù)寫(xiě)作課程設(shè)置提出了具體的建議。

曾立人（2011）在《翻譯產(chǎn)業(yè)需求與MTI課程設(shè)置研究》一文中通過(guò)對(duì)比MTI院校的現(xiàn)有課程設(shè)置和翻譯產(chǎn)業(yè)的需求狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有MTI課程設(shè)置還有以下欠缺：1.課程設(shè)置依然側(cè)重學(xué)術(shù)研究；2.各校課程設(shè)置缺乏特色；3.課程涵蓋領(lǐng)域與翻譯市場(chǎng)需求脫節(jié)。曾立人提出各MTI院校應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、地理、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教師特點(diǎn)明確課程特色。

何瑞清（2011）在《對(duì)翻譯碩士（MTI）筆譯方向課程設(shè)置的思考》一文中以國(guó)外和臺(tái)灣筆譯碩士課程為參照，以辯證唯物主義兩點(diǎn)論、重點(diǎn)論為依據(jù)，結(jié)合翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)和招生對(duì)象等實(shí)際情況，指出大陸院校翻譯專業(yè)碩士課程設(shè)置存在的問(wèn)題和解決辦法。

馬燕紅（2012）在《翻譯碩士專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查與思考》一文中通過(guò)對(duì)部分開(kāi)設(shè)MTI的院校進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，介紹并分析了有關(guān)高校為翻譯碩士專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)與論文寫(xiě)作相關(guān)的課程及漢語(yǔ)言文學(xué)和文化課程、特色課程的情況，針對(duì)存在的不足和問(wèn)題，提出了相應(yīng)的建議。

涂（2012）在《關(guān)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考》中通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)六所高校的翻譯碩士課程的調(diào)查，探討了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程的特點(diǎn)，分析了國(guó)內(nèi)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的現(xiàn)況和存在的問(wèn)題，并提出可行性建議。

三、學(xué)位論文

《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定學(xué)位論文寫(xiě)作時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，學(xué)位論文可采用以下形式：項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文，學(xué)生任選一種，字?jǐn)?shù)均以漢字計(jì)算。從學(xué)位論文探討MTI的文章主要從論文寫(xiě)作模式和論文評(píng)價(jià)方面著手。馬會(huì)娟（2010）在《MTI 學(xué)位畢業(yè)論文寫(xiě)作模式探討》一文中以北外奧組委翻譯班畢業(yè)論文的撰寫(xiě)為個(gè)案，探討 MTI 學(xué)位畢業(yè)論文的寫(xiě)作模式以及應(yīng)注意的問(wèn)題，以期對(duì)各高校即將畢業(yè)的 MTI 學(xué)生的畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和指導(dǎo)工作提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

穆雷和鄒兵（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文調(diào)研與寫(xiě)作探索》一文中對(duì)第一批翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）15所試點(diǎn)院校首屆畢業(yè)生的學(xué)位論文選題及部分論文進(jìn)行了調(diào)研分析，借鑒相關(guān)MTI院校和其他學(xué)科專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提出MTI學(xué)位論文應(yīng)逐步向以實(shí)踐型學(xué)位報(bào)告為主的論文模式過(guò)渡，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生借助理論手段系統(tǒng)歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)以及嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范寫(xiě)作方法的訓(xùn)練。

陳琳和章艷（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文“翻譯述評(píng)”的撰寫(xiě)模式研究》一文中探討了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文“翻譯述評(píng)”的寫(xiě)作模式，闡述了該模式的概念、常規(guī)性方式、方法和規(guī)則，并展示了具體的寫(xiě)作案例。

穆雷（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文模式探討》一文中探討了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（ MTI） 論文的模式， 他指出由于沒(méi)有先例， 缺乏可資借鑒的模式， 現(xiàn)有的MTI學(xué)位（ MA）論文仍然傾向于套用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位論文模式， 這就和翻譯行業(yè)的實(shí)際操作脫節(jié)， 也背離了 MTI 教育設(shè)置的初衷。根據(jù)翻譯行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)， 借鑒其它專業(yè)學(xué)位中關(guān)于學(xué)位論文的要求， 并結(jié)合翻譯行業(yè)的實(shí)際操作流程， 穆雷提出將MTI指導(dǎo)性培養(yǎng)大綱規(guī)定的三種學(xué)位論文方案調(diào)整為四種。

穆雷和楊冬敏（2012）在《翻譯碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)方式初探》一文中指出現(xiàn)有翻譯碩士（MTI） 學(xué)位論文評(píng)價(jià)主要借用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)方式，這與MTI教育的要求相脫節(jié)。穆雷和楊冬敏在分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)位論文管理相關(guān)條例，借鑒其他專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)方式，結(jié)合MTI教育的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)位論文的形式與要求，嘗試提出MTI學(xué)位論文的評(píng)價(jià)方式。

另外，蔣明思（2012）在《淺析翻譯碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師在學(xué)生論文完成過(guò)程中的角色》一文中從學(xué)位論文實(shí)際完成過(guò)程入手，探討導(dǎo)師在“設(shè)計(jì)者、誘導(dǎo)者、研究者和管理者”宏觀角色下的微觀角色。

四、思考

針對(duì)MTI教育，許多學(xué)者客觀看待，冷靜思考，提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。孔令翠、王慧（2011）在《MTI熱中的冷思考》中指出MTI之熱突出表現(xiàn)在眾多的培養(yǎng)單位和巨大的招生數(shù)量上，標(biāo)題中的“冷”是指MTI面臨的問(wèn)題和困難。針對(duì)遇到的困難，孔令翠和王慧提出了解決困難的有效方法。

董洪學(xué)（2012）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策》一文中通過(guò)考察2007至2012年翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)實(shí)踐，對(duì)專業(yè)學(xué)科定位、課程設(shè)置與培養(yǎng)過(guò)程以及管理與評(píng)價(jià)體系建設(shè) 3 個(gè)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，深入探討如何正確處理專業(yè)型和學(xué)術(shù)型翻譯碩士之間的關(guān)系，如何加強(qiáng)翻譯碩士培養(yǎng)過(guò)程中的課程設(shè)計(jì)以及如何強(qiáng)化翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的管理與評(píng)價(jià)體系建設(shè)等相關(guān)問(wèn)題。

柴明（2012）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育》中分析了翻譯碩士（MTI）學(xué)位教育存在的問(wèn)題和隱憂，并指出為解決這些問(wèn)題，MTI 學(xué)位教育需要有一個(gè)綜合的體系性調(diào)整。柴明結(jié)合上外高級(jí)翻譯 MTI 改革探索的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述了對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置和專業(yè)實(shí)習(xí)等方面的總體設(shè)計(jì)和宏觀思考，并介紹了上外高級(jí)翻譯為促進(jìn)MTI專業(yè)學(xué)位教育的順利實(shí)施而進(jìn)行的機(jī)構(gòu)設(shè)置調(diào)整。

王建國(guó)、彭云（2012）設(shè)計(jì)了11種調(diào)查問(wèn)卷對(duì)與翻譯相關(guān)的11類人群進(jìn)行了的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)MTI教育制度離理想狀態(tài)存在一定的差距，所存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是MTI的社會(huì)認(rèn)可度有待提高；二是MTI學(xué)生翻譯職業(yè)知識(shí)欠缺。針對(duì)以上的問(wèn)題，他們提出設(shè)立MTI的高校應(yīng)該遵循公共政策，加強(qiáng)師資建設(shè)，創(chuàng)建有特色的MTI培養(yǎng)模式。

李昌銀（2013）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（ MTI） 研究生學(xué)制問(wèn)題探討》中指出目前我國(guó)159 家翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（ MTI） 研究生培養(yǎng)單位絕大多數(shù)實(shí)行教指委《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定的全日制兩年學(xué)制，只有極少數(shù)院校采用3年制或彈性學(xué)制。李昌銀認(rèn)為，由于受到師資、生源和實(shí)踐條件的限制，兩年制翻譯碩士很難達(dá)到《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和翻譯市場(chǎng)對(duì)MTI畢業(yè)生提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此建議將全日制 MTI基本學(xué)制延長(zhǎng)為3 年，并且實(shí)3-5年彈性學(xué)制。

錢多秀、楊英姿（2013）在《北京地區(qū)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）教育：經(jīng)驗(yàn)、反思與建議》一文中總結(jié)了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和首都師范大學(xué)MTI教育的經(jīng)驗(yàn)，并就制約北京MTI教育事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行反思。

五、總結(jié)

MTI是為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型高層次專門人才的而設(shè)立的專業(yè)學(xué)位，也是目前我國(guó)發(fā)展較快的專業(yè)學(xué)位之一。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，MTI 教育取得了一定的進(jìn)步，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，各MTI培養(yǎng)院校應(yīng)對(duì)MTI教育培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和學(xué)位論文等方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，更好地培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要、適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才。

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第4篇

關(guān)鍵詞： 高職高專 韓語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生 畢業(yè)論文 問(wèn)題

撰寫(xiě)畢業(yè)論文是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受高等教育成效的總體反映。撰寫(xiě)畢業(yè)論文能全面反映學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法。對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán)，它反映學(xué)生的外語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)的能力。現(xiàn)就目前韓語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程的情況及問(wèn)題作以下分析。

一、撰寫(xiě)畢業(yè)論文過(guò)程中的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面存在的問(wèn)題。

1.主觀認(rèn)識(shí)上的不足。目前部分學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義和重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。這些學(xué)生普遍存在，加之教師存在一般都讓其通過(guò)的心理，導(dǎo)致其態(tài)度不認(rèn)真，行動(dòng)不積極。學(xué)生往往對(duì)畢業(yè)論文的重視不夠，在無(wú)充分思想、理論、素材的準(zhǔn)備下應(yīng)付了事。

2.嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。由于認(rèn)識(shí)上的不足，他們做出抄襲論文的消極行為。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的方便，但同時(shí)也給投機(jī)取巧的人提供了便利的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生直接從網(wǎng)站上下載文章進(jìn)行剽竊，不同的學(xué)校之間互相抄襲，同一學(xué)校不同班級(jí)之間互相抄襲，甚至于不同專業(yè)之間也相互“借用”等，方法花樣之多令人驚嘆。

3.實(shí)際外語(yǔ)水平的影響。一門陌生的語(yǔ)言只有三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且在最后一個(gè)學(xué)期要完成畢業(yè)論文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。就大部分學(xué)生的論文來(lái)看，存在的主要問(wèn)題是錯(cuò)句較多。大部分學(xué)生寫(xiě)論文時(shí)都是先用漢語(yǔ)的思維想問(wèn)題，然后把漢語(yǔ)翻譯成韓語(yǔ)。這樣就不可避免地出現(xiàn)很多漢語(yǔ)式的韓語(yǔ)句子。雖然意思都能根據(jù)上下文猜測(cè)出，但是因?yàn)椴环享n語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，在生活中也很難聽(tīng)到、看到這樣的句子，所以覺(jué)得很別扭。

（二）學(xué)校方面存在的問(wèn)題。

1.條件不充分。圖書(shū)館內(nèi)韓文版的資料及有關(guān)韓國(guó)、韓語(yǔ)的資料不充分，從而限制了學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作和質(zhì)量的提高。

2.管理制度上有缺陷。由于畢業(yè)論文大都安排在第六學(xué)期，而這一學(xué)期恰恰是畢業(yè)生找工作的時(shí)期，學(xué)校為了照顧學(xué)生就業(yè)，往往對(duì)學(xué)生放任自流，管理不嚴(yán)。而學(xué)生本身也忙于準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷、投簡(jiǎn)歷面試，往往無(wú)心顧及畢業(yè)論文的寫(xiě)作。

（三）教師方面存在的問(wèn)題。

1.投入精力不足。由于學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，教師在開(kāi)展較為繁重的教學(xué)的同時(shí)，還要面對(duì)提高自身學(xué)歷、完成科研任務(wù)等壓力。盡管學(xué)校為了確保畢業(yè)論文質(zhì)量采取了一些措施，如成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組等，但由于畢業(yè)論文時(shí)間過(guò)于集中，大多數(shù)指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上仍不夠認(rèn)真，投入精力不足，只是泛泛地布置。規(guī)定多，具體的指導(dǎo)檢查少，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一。關(guān)于論文成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大部分情況下是只憑指導(dǎo)教師的判斷，指導(dǎo)教師認(rèn)為合格就合格，指導(dǎo)教師認(rèn)為不合格就不合格。事實(shí)上僅憑論文指導(dǎo)教師一人的評(píng)定是不科學(xué)的，也是不合理的。

（四）社會(huì)方面存在的問(wèn)題。

畢業(yè)論文應(yīng)在第六學(xué)期完成，但這一階段是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時(shí)期。大部分學(xué)生都在這一學(xué)期開(kāi)始社會(huì)實(shí)習(xí)工作，有的實(shí)習(xí)單位不允許畢業(yè)生擅自上網(wǎng)，而且休息也無(wú)固定時(shí)間，造成學(xué)生無(wú)法收集材料，也不方便與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通。有的學(xué)業(yè)生認(rèn)為寫(xiě)好畢業(yè)論文對(duì)求職沒(méi)有直接的好處，況且有的學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)與所學(xué)的專業(yè)并不對(duì)口，綜合起來(lái)考慮，自然要犧牲論文的質(zhì)量。

二、如何解決高職高專韓語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題

解決目前韓語(yǔ)畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要從學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、教師各方面入手，多管齊下地進(jìn)行解決，以促進(jìn)畢業(yè)論文的質(zhì)量提升。具體說(shuō)來(lái)要做好以下幾個(gè)方面：

（一）提高對(duì)畢業(yè)論文工作的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校、教師、學(xué)生明確畢業(yè)論文的教學(xué)和教育功能，進(jìn)而意識(shí)到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。畢業(yè)論文與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，而它的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不具有與不可替代的特點(diǎn)。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，也要自覺(jué)地把畢業(yè)論文作為高等學(xué)校教育效果的大檢閱。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)、提出并解決實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)習(xí)期間獲得的知識(shí)與技能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐和服務(wù)于社會(huì)的過(guò)程。

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程既然如此重要，那么從教師到學(xué)生就都必須高度重視，謹(jǐn)慎對(duì)待，決不能敷衍了事，要自覺(jué)地、認(rèn)真地把它做好。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

這是提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的根本途徑。畢業(yè)論文的完成歸根到底是學(xué)生的事情，教師不能代勞，必須由學(xué)生親自去做。所以，應(yīng)該在寫(xiě)作課上適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯嘘P(guān)論文方面的寫(xiě)作，以便以后寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)運(yùn)用自如。在閱讀課上多找一些各種題材的論文、文章給學(xué)生參閱，以使其積累一定的書(shū)寫(xiě)論文的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校要為學(xué)生書(shū)寫(xiě)畢業(yè)論文創(chuàng)造條件并加強(qiáng)管理。

學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館建設(shè)，為學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)造物質(zhì)條件。同時(shí)，在論文的指導(dǎo)方面制訂詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，使論文工作有章可循，有據(jù)可依。如果有寫(xiě)論文與求職或?qū)嵙?xí)之間存在矛盾的學(xué)生，應(yīng)該讓他們盡早進(jìn)行，錯(cuò)開(kāi)時(shí)間、合理地安排，從而順利完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

（四）提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力。

畢業(yè)論文指導(dǎo)是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段，在整個(gè)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中是非常重要的，所以指導(dǎo)方法適當(dāng)與否具體關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量高低。教師要承擔(dān)起指導(dǎo)任務(wù)的職責(zé)，必須具備較深厚的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)和一定的寫(xiě)作實(shí)力，要把握韓語(yǔ)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，進(jìn)入該學(xué)科研究的前沿，并進(jìn)行資料的搜集和整理，在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)能給予其有效的啟示和幫助，以收到“學(xué)有所導(dǎo)，導(dǎo)有所學(xué)”的效果。

只要學(xué)生、學(xué)校、教師及社會(huì)各界齊頭并進(jìn)，多管齊下，為保證論文的質(zhì)量，制定一套科學(xué)的、規(guī)范的方案，韓語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的畢業(yè)論文就將日益規(guī)范，內(nèi)容就將更加充實(shí)，合格率也將越來(lái)越高。

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第5篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；體裁分析；學(xué)術(shù)論文

Abstract：Business English major belongs to English for Especial Purpose，which leads to new development in terms of English discipline.At present，the academic study of BE has been a focus for ESP.As a result，more and more BE research papers have emerged.This paper aims to discuss the introduction of BE research paper based on Genre Analysis，which may provide some enlightenments for BE academic writing..

Key words： Business English；Genre analysis；academic paper

中圖分類號(hào)：H315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2013）12-0000-03

1.引言

隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的不斷深入，對(duì)于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和交流能力的要求也相應(yīng)地提高。學(xué)術(shù)科研論文寫(xiě)作作為各種科研學(xué)術(shù)交流的主要形式已經(jīng)成為學(xué)術(shù)交流的必備應(yīng)用能力。學(xué)術(shù)論文具有高度的“規(guī)約性”，其屬于賦有特定目的的交際事件類型，因此一般遵循約定俗成的慣例，而引言是學(xué)術(shù)論文的第一部分，具有可辨認(rèn)的語(yǔ)步模式。根據(jù)Swales的觀點(diǎn)，他采取“語(yǔ)步”（move）和“步驟”（step）來(lái)研究學(xué)術(shù)論文的引言，進(jìn)而創(chuàng)建了CARS模式。CARS即 Create A Research Space，意為建立學(xué)術(shù)研究空間，這一模式表明學(xué)術(shù)論文引言作為一類體裁，體現(xiàn)了“建立學(xué)術(shù)研究空間”的交際目的。

基于體裁分析法的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言研究是本文關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文的引言部分對(duì)于整篇文章的構(gòu)建具有提綱挈領(lǐng)的作用，通過(guò)引言的介紹，整個(gè)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)及典型的交際目的便非常清晰，因此，就學(xué)術(shù)論文體裁的特征結(jié)合商務(wù)語(yǔ)言的特定交際目標(biāo)，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言的體裁分析對(duì)這類文章的語(yǔ)用策略指導(dǎo)具有一定積極意義。本文基于體裁分析方法討論商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言的建構(gòu)，以期能夠挖掘商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言語(yǔ)境的確定，模式的建立和語(yǔ)步分析的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。

2.相關(guān)研究綜述

體裁分析理論最早是與文學(xué)研究密切相關(guān)的，之后由人種學(xué)家引入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域（Swales，1990，p34）。經(jīng)過(guò)二三十年的發(fā)展，而今，語(yǔ)言學(xué)家們就體裁概念的界定而言，有兩個(gè)主要學(xué)派即：以斯維爾斯和巴蒂亞為代表的ESP學(xué)派（Swalesian ESP School）和以馬丁為代表的澳大利亞學(xué)派（Australian School）。 John M.Swales的觀點(diǎn)是“體裁是指包括具有共同交際目的的一組交際事件”（Swales，1990，p58）；而深受韓禮德影響的澳大利亞學(xué)派則認(rèn)為“體裁是一種有步驟，有目的的活動(dòng)類型，其數(shù)量和社會(huì)行為的數(shù)量一致”。上世紀(jì)末，秦秀白教授對(duì)巴蒂亞的定義作過(guò)比較詳盡的總結(jié)，包括以下4個(gè)方面：（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁是不一般的交際事件；（3）在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人的意圖或交際目的。因此，我們可以看出各個(gè)學(xué)派在定義上存在差異，但本質(zhì)是一致的：

（1） 體裁是對(duì)交際事件的一種分類；

（2） 交際事件的分類標(biāo)準(zhǔn)由語(yǔ)篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征和約定俗稱的交際目的兩個(gè)方面決定；

（3） 體裁具有常規(guī)性和制約性，語(yǔ)篇內(nèi)容和形式需要遵循體裁要求；

（4） 同一體裁下的不同語(yǔ)篇存在差異。

ESP學(xué)派的代表人物斯維爾斯和巴蒂亞是把語(yǔ)步（move）和（step）作為語(yǔ)篇分析的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)術(shù)和職業(yè)語(yǔ)篇為分析對(duì)象，總結(jié)歸納出特定體裁的基本語(yǔ)步和步驟。例如：斯維爾斯（1990）總結(jié)了學(xué)術(shù)論文中引言，研究方法，結(jié)論各部分的話步和步驟，這就為高級(jí)寫(xiě)作和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)等實(shí)際應(yīng)用環(huán)境提供了一個(gè)理論框架。專門用途英語(yǔ)研究方法也都把體裁視為一種社會(huì)活動(dòng)，認(rèn)為體裁可能隨著交際需要的變化而變化和發(fā)展。而本文所討論的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇也正是基于這一學(xué)派的理論框架進(jìn)行分析與演繹，并借助語(yǔ)料庫(kù)的思路預(yù)期這類型文章引言寫(xiě)作實(shí)踐的謀篇布局。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本研究集中討論商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇是否具有可辨認(rèn)且固定的語(yǔ)步？這對(duì)同類型文章的引言寫(xiě)作有何意義？

3.2 研究方法及設(shè)計(jì)

眾所周知，有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)術(shù)期刊并不很多，事實(shí)上這在一定程度上也制約了這方面的研究，因此本文所分析的100篇文章主要從來(lái)源上分為2個(gè)部分：其中60篇選自于《中國(guó)ESP研究》，《商務(wù)外語(yǔ)研究》和《全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì)論文集》3類與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)密切相關(guān)的期刊及會(huì)議。目前，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)研究領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭，由其主辦的期刊可以被看作是國(guó)內(nèi)這一學(xué)科發(fā)展最新，最全面且最專業(yè)的水平。而全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì)則是在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科不斷發(fā)展前進(jìn)的見(jiàn)證者，因此，選自于以上期刊及會(huì)議的60篇文章可以被視作發(fā)表于專業(yè)類期刊及會(huì)議的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇，其余40篇選自于中國(guó)知網(wǎng)最新的以商務(wù)英語(yǔ)為題的學(xué)術(shù)論文。這些文章的選取旨在能夠多渠道的采樣文本，具備廣泛性。本研究依據(jù)斯維爾斯的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇引言分析的理論框架對(duì)所選取的篇章進(jìn)行了語(yǔ)步分析及頻率統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)數(shù)據(jù)討論給出了研究結(jié)果分析與說(shuō)明。

4.結(jié)果與討論

4.1語(yǔ)步分析

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言部分的體裁結(jié)構(gòu)特征：

斯維爾斯的體裁理論為體裁分析提供了基本框架，并強(qiáng)調(diào)交際目的的關(guān)鍵作用。他首先著重研究了學(xué)術(shù)研究論文的引言部分，提出了“創(chuàng)建研究空間”分析模式，并對(duì)引言部分進(jìn)行了語(yǔ)步分析：首先，建立研究范圍；其次，建立研究地位；再次，占據(jù)研究地位。論文引言的語(yǔ)步模式、專業(yè)類期刊商英論文引言特征及專業(yè)類各語(yǔ)步統(tǒng)計(jì)頻率分別如表1、表2、表3所示；表4、表5分別給出了非專業(yè)類期刊文章語(yǔ)步模式和非專業(yè)類各語(yǔ)步統(tǒng)計(jì)頻率。

表1非常詳細(xì)的列出了斯維爾斯關(guān)于學(xué)術(shù)論文引言語(yǔ)步的模式建構(gòu)，共3個(gè)Move，每個(gè)語(yǔ)步下面細(xì)化為具體的步驟層次，但當(dāng)這個(gè)語(yǔ)步分析應(yīng)用到實(shí)際刊發(fā)的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文時(shí)就發(fā)現(xiàn)，這類文章的作者并不是嚴(yán)格按照語(yǔ)步順序撰寫(xiě)文章，即使出現(xiàn)循環(huán)的步驟，只要滿足寫(xiě)作需求都可以實(shí)行。這一點(diǎn)在下面語(yǔ)步統(tǒng)計(jì)的具體數(shù)據(jù)中得到了證實(shí)。表3專業(yè)類各語(yǔ)步統(tǒng)計(jì)頻率中，例如摘自《中國(guó)ESP研究》中的文章，論文引言中雖然也出現(xiàn)了3個(gè)Move（語(yǔ)步），并且第一個(gè)Move中的3個(gè)Step與斯維爾斯的完全重合，但是當(dāng)引言分析進(jìn)行到第二個(gè)Move時(shí)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文引言中所包涵的4個(gè)步驟縮減為2個(gè)，第三個(gè)Move中的4個(gè)Step也只出現(xiàn)了其中2個(gè)。由此可見(jiàn)，學(xué)術(shù)論文的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯是3個(gè)語(yǔ)步大框架所承載的，豐富的步驟推進(jìn)會(huì)讓文章的交際功能獲得銜接鏈條的集約化，但是省略其中的一些具體步驟也并沒(méi)有影響到語(yǔ)篇所應(yīng)完成的交際目的，因而，對(duì)于專業(yè)類期刊中商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言的分析可知，這部分寫(xiě)作的基本架構(gòu)是3個(gè)宏觀語(yǔ)步分別是Move 1：確定研究范圍；Move 2：提出研究具體問(wèn)題；Move 3：介紹自己在研究的具體問(wèn)題上所作出的貢獻(xiàn)（研究成果），當(dāng)這3步確立之后，引言部分的語(yǔ)篇功能已經(jīng)建立，具體步驟的參與例如表2，表3中的各個(gè)步驟實(shí)施順序使得商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言的這類交際事件類型完整而嚴(yán)密。這也說(shuō)明，學(xué)術(shù)論文引言這類語(yǔ)言體裁，是有一定的，相對(duì)固定的典型的整體建構(gòu)形式，體裁組織著功能語(yǔ)體，并且這些體裁不僅有語(yǔ)體的共性，還具有各自不同的語(yǔ)言使用特點(diǎn)和語(yǔ)言組織特點(diǎn)。從以上的表4和表5統(tǒng)計(jì)的頻率可知，這些發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)非商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)類期刊的學(xué)術(shù)論文的引言部分的Move1和Move3也基本符合斯維爾斯的提出的“創(chuàng)建研究空間”語(yǔ)步模式，但Move3中的step4在只有很少一部分文章直接在引言部分指出了文章的結(jié)構(gòu)，這主要是由于各類期刊或文章篇幅的要求不一致，因?yàn)榉菍I(yè)類期刊所發(fā)表的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇對(duì)文章引言的邏輯安排并不作要求，畢竟這些期刊所刊發(fā)的是各學(xué)科各門類文章，因而更加注重論文內(nèi)容的創(chuàng)新及結(jié)論的時(shí)效性。另外，CARS模式的Move2中的：step1：對(duì)前人的研究成果提出質(zhì)疑（Counter-claiming）；step2：指處其不足之處（Indicating a gap）基本都沒(méi)有出現(xiàn)在引言中，可見(jiàn)我國(guó)論文作者對(duì)Move2即提出研究的具體問(wèn)題（Establishing a niche）這一步驟的寫(xiě)作習(xí)慣傾向于注重step3和step4的提出問(wèn)題與繼續(xù)研究這兩個(gè)語(yǔ)步。總之在非商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)類型的期刊上所發(fā)表的文章中，語(yǔ)步統(tǒng)計(jì)頻率表基本呈現(xiàn)出了學(xué)術(shù)論文的引言步驟，但商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)術(shù)結(jié)合商務(wù)專業(yè)的特征并不明顯，而且并未涉及CARS模式的全部步驟。但是Move1與Move3：確定研究范圍（Establishing a territory）和 Move3 的概括研究目的（Occupying the Niche）的各個(gè)步驟基本在絕大多數(shù)的文章都得到了謀篇布局時(shí)的重點(diǎn)陳述。這證明了斯維爾斯的學(xué)術(shù)論文語(yǔ)步模式是廣泛，通用及規(guī)約性的，它對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言的建構(gòu)是有指導(dǎo)意義的，當(dāng)然由于文章內(nèi)容和交際目的的異同，當(dāng)作者在應(yīng)對(duì)不同的征稿意見(jiàn)及個(gè)人特定的寫(xiě)作習(xí)慣時(shí)，引言中的各個(gè)語(yǔ)步有所變動(dòng)。就這點(diǎn)而言，無(wú)論是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)類抑或是非商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)類期刊中的文章在引言寫(xiě)作中都沒(méi)有差別。

5.結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的貿(mào)易發(fā)展是有目共睹的，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)是時(shí)展的客觀要求。但只局限于模仿通用英語(yǔ)的教學(xué)與

研究方式是無(wú)法與現(xiàn)實(shí)的需求接軌的，因此，商務(wù)英語(yǔ)必須建立本學(xué)科實(shí)踐特有的并且可循環(huán)的認(rèn)知模式，而這就一定要在理論上得到基礎(chǔ)層面的支持。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)科研的發(fā)展從根本上制約著此類人才的培養(yǎng)，商英學(xué)術(shù)論文正是承擔(dān)這類科研的載體，本文所討論的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言就是試圖以體裁分析的方法探索這類新興學(xué)科的學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，體裁的雙重性即商務(wù)交際性及學(xué)術(shù)交際性使得這類特定的語(yǔ)篇在引言部分充分體現(xiàn)出了學(xué)術(shù)體裁的語(yǔ)步建構(gòu)，全文的分析以期能夠通過(guò)體裁的分析方式提高商英學(xué)術(shù)論文引言的框架指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的更多的探究與研討。

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第6篇

關(guān)鍵詞：水利工程；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曾玉紅（1976-），女，湖北宜昌人，武漢大學(xué)水利水電學(xué)院，副教授；槐文信（1963-），男，陜西乾縣人，武漢大學(xué)水利水電學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（湖北 武漢 430072）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0235-02

隨著大量的海外水電建設(shè)項(xiàng)目的開(kāi)工，水利工程建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高。同時(shí)，隨著國(guó)際交流的日益廣泛，國(guó)內(nèi)學(xué)子出國(guó)深造的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，對(duì)外學(xué)術(shù)交流的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。[1，2]在此背景下，高校水利工程專業(yè)開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就顯得十分必要，對(duì)開(kāi)設(shè)課程的教師也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的“以教師為中心，講授式授課，終結(jié)性評(píng)估”的教學(xué)方式顯然無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)需求。[3]

專業(yè)英語(yǔ)是英語(yǔ)與專業(yè)課程的交叉課程，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是英語(yǔ)與專業(yè)課程交叉，幫助學(xué)生掌握專業(yè)的英語(yǔ)詞匯，使其具備一定的閱讀和翻譯能力；第二個(gè)層次是中英比較學(xué)習(xí)，掌握國(guó)際最新研究動(dòng)態(tài)；第三個(gè)層次則是熟練利用英語(yǔ)這一工具開(kāi)展研究和交流。[4-7]目前，很多高校自本科階段就開(kāi)設(shè)有專業(yè)英語(yǔ)課程，第一個(gè)層次的教學(xué)應(yīng)在本科階段即已完成，第二、第三層次的教學(xué)將在碩士專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。考慮到目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上沒(méi)有統(tǒng)一的要求，課程設(shè)置、教材建設(shè)方面也缺乏合理、科學(xué)的安排，如何提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的水平，是每個(gè)教學(xué)工作者必須考慮的問(wèn)題。

一、水利工程碩士專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的思考

1.教學(xué)的定位

經(jīng)過(guò)大學(xué)本科階段大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法、句法，并有一定的閱讀、寫(xiě)作及聽(tīng)說(shuō)能力。現(xiàn)階段，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主，在這種教育模式下，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍表現(xiàn)為閱讀和寫(xiě)作能力相對(duì)較強(qiáng)，而聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力則相對(duì)較弱。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其重要的功用是作為交流工具，因此，碩士專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，以提高學(xué)生在水利工程專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用水平為目的，教學(xué)內(nèi)容要兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。根據(jù)這一思路，在教學(xué)過(guò)程中僅簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)（或科技英語(yǔ)）的語(yǔ)言特色，如在句式（長(zhǎng)短句、定語(yǔ)從句、分詞結(jié)構(gòu)）、詞性等方面的特點(diǎn)，而更多的精力則放在如何撰寫(xiě)科技論文，如何與外刊交流，以及學(xué)術(shù)匯報(bào)的一些技巧和訓(xùn)練上面。

2.教學(xué)素材的選取

考慮到專業(yè)英語(yǔ)的訓(xùn)練應(yīng)該是全方位的，現(xiàn)階段很難找到一本能兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的專業(yè)英語(yǔ)教材。同時(shí)，傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中慣用的手段，即學(xué)生翻譯加教師點(diǎn)評(píng)的方式很難吸引學(xué)生，起不到好的教學(xué)效果。因此，獲取豐富的教學(xué)素材是開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的必要條件。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。

網(wǎng)絡(luò)資源豐富且更新快，因此在教學(xué)實(shí)踐中匯總的網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)素材的主要來(lái)源。具體到水利工程專業(yè)有很多資源庫(kù)可供選取，如在教學(xué)過(guò)程中，使用IAHR（International Association for Hydro-Environment Engineering and Research）以及USGS（United States Geological Survey）等網(wǎng)站媒體庫(kù)中的圖片以及影像資料。同時(shí)國(guó)外知名高校的公開(kāi)課課件也是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)素材的重要來(lái)源，在教學(xué)過(guò)程中可參考國(guó)外知名教授的相關(guān)課程的課件。

另外，考慮到研究生們撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的實(shí)際需求，國(guó)際高水平雜志已發(fā)表的論文是很好的教學(xué)范例。如在科技論文寫(xiě)作課程中，將ASCE（The American Society of Civil Engineers）會(huì)刊對(duì)的要求拿到課堂上講解，幫助學(xué)生了解國(guó)際刊物對(duì)論文稿件的基本要求，這樣因?yàn)榻虒W(xué)考慮了學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)提高。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)選擇最新的行業(yè)論文作為范例，讓學(xué)生在了解科技論文結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的同時(shí)，也可以了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的興趣。另外，很多教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文本資料容易收集，而影像資料難以獲得，這方面可以借鑒國(guó)外知名高校的公開(kāi)課視頻，在課堂上選擇性使用可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。同時(shí)TED（technology，entertainment，design）網(wǎng)站上（）的很多演講資源也可以作為教學(xué)素材所用，如收集的科技方面的演講，因其內(nèi)容新穎，觀點(diǎn)獨(dú)特，在教學(xué)過(guò)程中能起到很好的效果，除了可以訓(xùn)練聽(tīng)力外，對(duì)學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度等方面也有很好的啟發(fā)作用，真正達(dá)到了教書(shū)育人的目的。

3.教學(xué)內(nèi)容的編排

教學(xué)方面可按專題的方式進(jìn)行，如在課程初期介紹專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特色時(shí)，就分別有詞類專題、句法專題，而進(jìn)入科技論文寫(xiě)作部分則有稿件準(zhǔn)備、與編輯交流等專題，便于根據(jù)不同的專題開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練。而進(jìn)入專業(yè)知識(shí)方面按專題組織素材就體現(xiàn)的更加明顯。比如在課堂上講授“Concrete work”時(shí)，會(huì)從混凝土的組成、制造、特性講到施工工藝，再結(jié)合典型工程如三峽工程的混凝土工程進(jìn)行講解，這樣不僅內(nèi)容完整，形式豐富，而且教學(xué)效果更好。

4.教學(xué)形式的組織

從近年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多講無(wú)益，精講為妙，勤練提高。如在講到論文“Introduction”部分的寫(xiě)作時(shí)有一些固定的框架，如一般會(huì)按照“What is the problem”，“Why is it important”以及“What solution do you propose”的順序組織，但是對(duì)于具體的主體，這個(gè)框框顯得過(guò)于刻板，不利于學(xué)生活學(xué)活用，且事實(shí)上專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用上也沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)、可四處套用的公式。因此，在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方面一定要注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。筆者在課堂上講完該部分內(nèi)容后，將學(xué)生按照相近的專業(yè)方向分成不同的小組，要求各個(gè)小組閱讀10篇以上本專業(yè)方向的最新的頂尖雜志的英文論文，寫(xiě)出本領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展的英文綜述，并做成PPT在課堂上輪番展示。通過(guò)這種方式，綜合訓(xùn)練了學(xué)生檢索和閱讀英文資料、用英文寫(xiě)作以及用英文作報(bào)告的能力，這個(gè)綜述也可以作為學(xué)生日后研究成果的“Introduction”部分的內(nèi)容，在不增加學(xué)生額外工作量的基礎(chǔ)上，達(dá)到了教學(xué)的目的。同時(shí)，講演部分附帶提問(wèn)環(huán)節(jié)，是日后學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的小型預(yù)演，能夠提高他們的自信心和表達(dá)能力。

二、水利工程碩士專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

以36學(xué)時(shí)的碩士專業(yè)外語(yǔ)課程為例，簡(jiǎn)單介紹水利工程碩士專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。授課對(duì)象為水利工程專業(yè)碩士一年級(jí)學(xué)生。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想

專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平為目標(biāo)，幫助學(xué)生盡快掌握利用英語(yǔ)這一工具開(kāi)展科研和交流的能力，并以此為原則組織教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)內(nèi)容

第一單元：科技英語(yǔ)的特點(diǎn)，4個(gè)學(xué)時(shí)，包括語(yǔ)法特點(diǎn)、詞性、句式等等；第二單元：科技論文的寫(xiě)作，8個(gè)學(xué)時(shí)，包括行業(yè)主流刊物介紹、用稿要求，以及科技論文結(jié)構(gòu)及各部分的具體要求；第三單元：專業(yè)基礎(chǔ)及研究前沿，12個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容涵蓋水利工程的大多數(shù)領(lǐng)域；第四單元：聽(tīng)力訓(xùn)練，4個(gè)學(xué)時(shí)，課堂播放20分鐘左右的英文原音視頻，并布置有根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容寫(xiě)作的作業(yè)，此部分穿插在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行；第五單元：Group work，4個(gè)學(xué)時(shí)，以小組形式要求學(xué)生自主收集英文期刊資料，自主整理并準(zhǔn)備PPT文稿進(jìn)行講演，課堂模擬國(guó)際會(huì)議環(huán)境，此環(huán)節(jié)穿插在教學(xué)后期階段。

3.授課方式

授課方式采用課堂講述、小組討論以及學(xué)生自講的形式進(jìn)行，課堂語(yǔ)言為英語(yǔ)。課堂講述是為了幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，而小組討論則是為了提高學(xué)生用英文思考和表達(dá)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自講實(shí)則綜合訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、聽(tīng)寫(xiě)以及口述表達(dá)等多方面的能力。

4.考核方式

課程的考核未采用常見(jiàn)的教師出卷、規(guī)定時(shí)間完成的模式，而是將考試貫穿在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，考核的形式多樣。如根據(jù)學(xué)生在自講中的表現(xiàn)或是提問(wèn)回答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給分，或是根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的英文綜述給成績(jī)等等，這種考核方式在教學(xué)過(guò)程中起到的效果也較好。

三、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生多練習(xí)、多實(shí)踐，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀、翻譯、寫(xiě)作和交流的能力，達(dá)到以英語(yǔ)為工具、獲取專業(yè)研究所需信息的目的，從而為新時(shí)期水利建設(shè)培養(yǎng)既懂專業(yè)又熟練掌握外語(yǔ)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[6]萬(wàn)蕾.給水排水工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)電力教育，

第7篇

日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文選題外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是外語(yǔ)人才培養(yǎng)不可缺少的重要組成部分。畢業(yè)論文是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，也是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合檢驗(yàn)的有效手段之一，是學(xué)生學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。

一、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

畢業(yè)論文在外語(yǔ)專業(yè)中的地位至關(guān)重要，無(wú)法取代。畢業(yè)論文的開(kāi)展不能與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展。我們于2009年至今不定期的對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生、用人單位和專家等相關(guān)人員進(jìn)行了關(guān)于“日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求”相關(guān)的調(diào)研和訪談，同時(shí)結(jié)合我校日語(yǔ)專業(yè)的生源情況，將我校日語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成畢業(yè)后可在BPO行業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、涉日IT企業(yè)等從事相關(guān)工作的應(yīng)用型日語(yǔ)專門人才。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以明確看出，我校日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是符合企業(yè)需要的應(yīng)用型日語(yǔ)人才。

二、合理定位畢業(yè)論文

要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有條不紊地開(kāi)展畢業(yè)論文的工作，必須有與之對(duì)應(yīng)課程對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行支撐，而且畢業(yè)論文是大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，是對(duì)前期學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和綜合運(yùn)用的過(guò)程，前期的課程也是畢業(yè)論文有力的支撐。我們根據(jù)CDIO教育理念設(shè)計(jì)了包含畢業(yè)論文在內(nèi)的以“項(xiàng)目”為引導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)的一體化專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系（圖1）。

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）、運(yùn)行（operate），是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的教育改革理念，是“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破，它強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，CDIO教育理念對(duì)日語(yǔ)教學(xué)，尤其是為以培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的畢業(yè)論文工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了一種打破傳統(tǒng)的全新教學(xué)思路和模式。

如圖1所示，魚(yú)骨圖的兩側(cè)分別代表大一學(xué)年的導(dǎo)引項(xiàng)目（一級(jí)項(xiàng)目）和大四學(xué)年的壓頂石項(xiàng)目（一級(jí)項(xiàng)目）。主魚(yú)骨上面的三個(gè)魚(yú)刺分別代表三個(gè)學(xué)年的二級(jí)項(xiàng)目。其中六個(gè)二級(jí)項(xiàng)目均設(shè)置在實(shí)踐學(xué)期。每個(gè)二級(jí)項(xiàng)目的順利開(kāi)展必須由對(duì)應(yīng)魚(yú)刺上的若干個(gè)三級(jí)項(xiàng)目（具體課程）支撐。在一體化的項(xiàng)目體系中，三級(jí)項(xiàng)目支撐二級(jí)項(xiàng)目，二級(jí)項(xiàng)目支撐一級(jí)項(xiàng)目。也就是說(shuō)，前期的導(dǎo)引項(xiàng)目和二級(jí)項(xiàng)目都支撐著大四學(xué)年的商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和畢業(yè)論文。可見(jiàn)，畢業(yè)論文并不是獨(dú)立存在的，需要學(xué)生運(yùn)用大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能，去完成符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、專業(yè)知識(shí)和能力能夠得到綜合檢驗(yàn)的畢業(yè)成果。

三、能力培養(yǎng)

畢業(yè)論文從開(kāi)題到答辯整個(gè)過(guò)程的跨度為8個(gè)月，它是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)綜合檢驗(yàn)和能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)的過(guò)程。我們通過(guò)對(duì)教師、在校生、畢業(yè)生和企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查、當(dāng)面訪談，以及結(jié)合畢業(yè)論文在教學(xué)體系中所處地位的綜合考慮，最終比較客觀地確定了畢業(yè)論文各個(gè)階段、各個(gè)任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力指標(biāo)。畢業(yè)論文的整個(gè)過(guò)程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的了解日本社會(huì)文化背景的能力、行業(yè)知識(shí)及企業(yè)文化的能力，良好的日語(yǔ)讀解和書(shū)寫(xiě)能力，確定主次與重點(diǎn)的能力，較高的日語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)明能力、口頭表達(dá)和人際交流能力，書(shū)面的交流能力，養(yǎng)成批判性思維，以及實(shí)事求是的學(xué)術(shù)態(tài)度與習(xí)慣等。即對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行了以能力培養(yǎng)為主線一體化設(shè)計(jì)。

四、總體設(shè)計(jì)

我系每一年度的畢業(yè)論文工作啟動(dòng)為本年度的10月中旬，結(jié)束為次年的6月上旬，歷經(jīng)8個(gè)月的時(shí)間。從啟動(dòng)時(shí)期的選題，到論文答辯、存檔等工作由負(fù)責(zé)教學(xué)工作的系主任為領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，具體工作由教研室負(fù)責(zé)教學(xué)的主任負(fù)責(zé)，下設(shè)若干論文指導(dǎo)小組，每個(gè)小組由組長(zhǎng)、秘書(shū)和組員組成，做到責(zé)任到人。并圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題、指導(dǎo)、校外實(shí)習(xí)、教學(xué)檢查、評(píng)閱、答辯和存檔等環(huán)節(jié)，建立嚴(yán)格的管理制度，加強(qiáng)過(guò)程管理，提高畢業(yè)設(shè)論文質(zhì)量，確保了畢業(yè)論文工作的順利實(shí)施。我們制定了非常詳細(xì)、明確的教學(xué)實(shí)施方案，規(guī)定了每個(gè)階段的任務(wù)，提交的材料、文檔提交的時(shí)間，同時(shí)各種文檔和模板都有明確的要求和說(shuō)明，先從制度和文檔等方面，確保了思路明確、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，同時(shí)也不讓教師分心，確保教師將主要精力投入到指導(dǎo)學(xué)生上。

五、論文選題

1.選題方式

我們利用“實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)”按照“雙選制”進(jìn)行選題。要求教師將自己的研究方向和能夠指導(dǎo)的論文方向以及學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文過(guò)程中可能用到的研究方法、具體要求等信息提前錄入系統(tǒng)。然后統(tǒng)一將系統(tǒng)開(kāi)放給學(xué)生，學(xué)生登陸系統(tǒng)選擇自己感興趣的研究方向和指導(dǎo)教師，完成初步“雙選”工作。根據(jù)“雙選”結(jié)果，指導(dǎo)教師和學(xué)生共同確定題目，完成選題工作。整個(gè)過(guò)程教師都按照教學(xué)實(shí)施方案的要求和日程進(jìn)行指導(dǎo)，并且及時(shí)做好記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

2.選題方向

我們要求教師和學(xué)生在選題過(guò)程中要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)基本要求，注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)。規(guī)定在傳統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方向的基礎(chǔ)上，主要以IT行業(yè)、旅游行業(yè)、會(huì)展行業(yè)、酒店行業(yè)、日本社會(huì)、日本經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、商務(wù)禮儀和日語(yǔ)教育等應(yīng)用性強(qiáng)、和教學(xué)聯(lián)系比較緊密的選題為主。選題結(jié)合教學(xué)、科研等實(shí)際需要，符合社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需要，具有一定的新穎性、先進(jìn)性、開(kāi)拓性。通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。同時(shí)要求學(xué)生的論文題目和內(nèi)容不能和近三年的選題和內(nèi)容相同，題目宜小不宜大，宜具體不宜寬泛，堅(jiān)持一人一題的選題原則，以保持較高的更新率。大力提倡并鼓勵(lì)真實(shí)性選題。

六、結(jié)語(yǔ)

筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于到企業(yè)實(shí)習(xí)、進(jìn)行留學(xué)準(zhǔn)備等各種原因，不夠重視畢業(yè)論文的現(xiàn)象，甚至也發(fā)現(xiàn)個(gè)別沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師不夠重視的現(xiàn)象。無(wú)論畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)多么理想，作為實(shí)施者的學(xué)生和指導(dǎo)教師才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

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第8篇

本報(bào)訊（記者 唐江澎 通訊員 姚家琦）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員晉升職稱時(shí)，論文、學(xué)歷條件，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平不作為必備條件。記者昨日從省衛(wèi)生廳獲悉，省人事廳、省衛(wèi)生廳近日聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展湖南省農(nóng)村衛(wèi)生高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作的通知》，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員將單獨(dú)參加高級(jí)職稱評(píng)審，“以業(yè)績(jī)和能力為主”將是該省衛(wèi)生系列評(píng)委對(duì)參評(píng)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)審的“金標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)將適當(dāng)放寬論文、學(xué)歷條件，以及外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平等必備條件。

過(guò)去，我省對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員申報(bào)高級(jí)職稱也實(shí)行了優(yōu)惠政策，但由于受醫(yī)療技術(shù)、業(yè)務(wù)量、病種等方面的制約，加上學(xué)歷、外語(yǔ)、論文、計(jì)算機(jī)能力等“硬件”的限制，通過(guò)的不多。2006年僅通過(guò)49人，2007年為80人。

從今年起，我省農(nóng)村衛(wèi)生高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作實(shí)行“單獨(dú)考試，單獨(dú)評(píng)審”。專業(yè)設(shè)置凸顯鄉(xiāng)醫(yī)特色，共設(shè)7大類24個(gè)專業(yè)。根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)職務(wù)比例控制要求，對(duì)在農(nóng)村工作時(shí)間特別長(zhǎng)的醫(yī)務(wù)人員適當(dāng)放寬申報(bào)條件。考試更注重實(shí)踐性、可操作性和解決農(nóng)村常見(jiàn)疾病的能力。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作的專業(yè)技術(shù)人員，既可選擇申報(bào)農(nóng)村高級(jí)職稱考試評(píng)審，也可申報(bào)參加衛(wèi)生系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審。

第9篇

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)；需求分析；研究生

一、引言

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP：English for Academic Purposes）是英語(yǔ)教育（ELT：English Language Teaching）領(lǐng)域較新的一個(gè)教學(xué)和研究概念，其研究對(duì)象是學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是以教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語(yǔ)言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語(yǔ)言知識(shí)和技能。根據(jù)Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分類，學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和國(guó)際會(huì)議交流所涉及的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇、研究論文體裁、學(xué)術(shù)規(guī)范、論文宣讀和陳述等各個(gè)學(xué)科和專業(yè)通用的語(yǔ)言知識(shí)和技能，并廣泛應(yīng)用于課程設(shè)置和教材開(kāi)發(fā)。目前，國(guó)內(nèi)外EAP理論研究涉及語(yǔ)篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，語(yǔ)類[9] [10] [11]，語(yǔ)言特征和修辭策略[12] [13] [14] [15]，以及語(yǔ)料庫(kù)[16] [17] [18] [19]等。

EAP課程的開(kāi)發(fā)和研究始于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，現(xiàn)在成立了擁有眾多大學(xué)成員的協(xié)會(huì)BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美國(guó)現(xiàn)有數(shù)百所大學(xué)開(kāi)設(shè)EAP學(xué)位課程，并有主要刊登EAP科研論文的學(xué)術(shù)期刊English for Specific Purposes。在許多非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開(kāi)設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語(yǔ)教學(xué)的絕對(duì)重點(diǎn)[20]。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)[21]。香港大學(xué)等六所大學(xué)為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程主要也是學(xué)術(shù)英語(yǔ)[22] [23]。

研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事專門研究的高層次、高素質(zhì)科研人才，能夠撰寫(xiě)和發(fā)表符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流。我國(guó)《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》[24]規(guī)定的研究生英語(yǔ)教學(xué)宗旨是“使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流”。作為各學(xué)科專業(yè)高端人才后備力量的博士研究生，更是需要檢索大量相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)來(lái)獲取本專業(yè)最前沿的信息，撰寫(xiě)英語(yǔ)論文，用英語(yǔ)和專業(yè)人士進(jìn)行口頭或書(shū)面交流。另一方面，各學(xué)科的英語(yǔ)語(yǔ)言都具有獨(dú)特的詞匯、句法、修辭和語(yǔ)篇特征，而這些知識(shí)是傳統(tǒng)通用英語(yǔ)（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）課程中所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言共核部分沒(méi)有覆蓋的，有必要進(jìn)行專門和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，否則就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)水平再高也無(wú)法進(jìn)行專業(yè)交流的窘境。因此，國(guó)內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等[25] [26] [27]都開(kāi)設(shè)了針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國(guó)際學(xué)術(shù)交流水平。目前國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語(yǔ)為媒介公開(kāi)發(fā)表，但中國(guó)學(xué)者在學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力方面還存在欠缺[28]。因此，研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析刻不容緩，它對(duì)于我國(guó)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)和研究無(wú)疑具有特別重要的意義和價(jià)值。

二、問(wèn)卷調(diào)查

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，對(duì)某重點(diǎn)大學(xué)2011年級(jí)博士研究生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析。問(wèn)卷調(diào)查隨堂定時(shí)進(jìn)行，由學(xué)生自主完成，任課英語(yǔ)教師當(dāng)場(chǎng)回收有效問(wèn)卷250份。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人信息、英語(yǔ)水平、學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求以及建議或意見(jiàn)四大類總共16項(xiàng)，其中8項(xiàng)是單項(xiàng)選擇題，7項(xiàng)是多項(xiàng)選擇題，最后一項(xiàng)是開(kāi)放式建議或意見(jiàn)項(xiàng)。根據(jù)Long[29]的學(xué)習(xí)需求分析，課程設(shè)置必須與學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)，否則，課程內(nèi)容要么太深，要么太淺，都背離了學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。因此，本問(wèn)卷調(diào)查的目的就是要了解博士研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，為進(jìn)一步完善研究生英語(yǔ)課程體系提供依據(jù)。

（1）專業(yè)、年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間

參加問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是250名某重點(diǎn)大學(xué)一年級(jí)博士研究生，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，且都選修學(xué)位基礎(chǔ)課程：博士研究生第一外國(guó)語(yǔ)（英語(yǔ)）。其中絕大部分學(xué)生（78%）來(lái)自文科和理科專業(yè)，人數(shù)分別達(dá)到97名和101名，分別占全部250名受試者的39%和40%。此外，計(jì)算機(jī)工程專業(yè)占8%，經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)占6%，其他專業(yè)如醫(yī)學(xué)、法律、新聞等占總數(shù)的7%。

本次問(wèn)卷調(diào)查的250名受試者的年齡分布情況如下：其中一半以上的受試者年齡在25～30歲之間，共141名，占總?cè)藬?shù)的56%。25歲以下共46人，占18%。31～35歲共39人，占16%。36～40歲計(jì)21人，占8%。40歲以上僅3人，約占1%。從上可以看出，超過(guò)2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間。

250名受試者中絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)度超過(guò)了10年。其中148名受試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在10-15年之間，占總?cè)藬?shù)的59%。有42名受試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在15～20年之間，占總?cè)藬?shù)的17%。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)了20年的受試者有18人，占總?cè)藬?shù)的18%。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在10年以下的受試者有42人，占總?cè)藬?shù)的17%。

綜合受試者的專業(yè)分布、年齡分布、和英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）來(lái)自文科和理科專業(yè)，超過(guò)2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間，絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)10年。這些數(shù)據(jù)基本反映了博士研究生的總體情況，其中的一些數(shù)據(jù)有助于對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析。如占受試者比例最高的（40%）的理科專業(yè)一般都規(guī)定其博士研究生必須在SCI、EI 、ISTP等國(guó)際檢索刊物上發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文作為畢業(yè)要求。此外，超過(guò)2/3（72%）的博士研究生年齡在25～35歲之間，且83%擁有10年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)這些成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求合理設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程已經(jīng)刻不容緩。

（2）英語(yǔ)水平、學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)

前文指出83%的受試者擁有10年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然而超過(guò)半數(shù)的受試者對(duì)自己的英語(yǔ)水平（146人，占58%）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平（132人，約占53%）普遍缺乏信心（見(jiàn)圖1）。其中對(duì)自己的英語(yǔ)水平表示非常不滿意的分別有31名 （12%）和20名 （8%）；僅4人（約2%）和9人（約4%）表示滿意。在所有這些250名受試者中，沒(méi)有人對(duì)自己的英語(yǔ)水平和學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平表示非常滿意。在進(jìn)一步說(shuō)明時(shí)，絕大部分（199，占80%）的受試者對(duì)自己的英語(yǔ)閱讀能力普遍表示滿意，而對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等能力普遍表示沒(méi)有把握，其中對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（153，63%）和寫(xiě)作（131，52%）能力尤其不滿意。在解釋其中的原因時(shí)，有125位受試者（50%）認(rèn)為自己英語(yǔ)水平不盡如人意的主要原因是重視程度低。如此低的自我評(píng)價(jià)滿意度說(shuō)明受試者對(duì)自己長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的英語(yǔ)缺乏應(yīng)有的信心，同時(shí)表明博士研究生普遍存在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求。

在250名受試者中，贊成和非常贊成開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的人數(shù)分別是96人（約38%）和67人（約27%），約占所有受試者人數(shù)的2/3（65%），而不贊成和非常不贊成開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的受試者只有27人（11%）和6人（約2%），僅占所有受試者的13%。數(shù)據(jù)說(shuō)明超過(guò)一半的受試者不滿意自己的英語(yǔ)水平（70%）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平（61%），2/3的受試者（65%）要求開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求

有172人次（69%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)術(shù)研究和交流，有136人次 （54%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，有111人次（44%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了獲得學(xué)分，57人次（約23%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了了解英語(yǔ)文化，46人次（約18%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了職業(yè)發(fā)展。

196人次（約78%）選擇學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，142人次選擇學(xué)術(shù)會(huì)議交流（57%），126人次（50%）選擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭策略，74人次（30%）選擇學(xué)術(shù)規(guī)范。

最受歡迎的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程依次為：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作（169人次，占68%），學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（145人次，占58%），學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀（94人次，占38%），學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯（92人次，約占37%）。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)受試者從未接受過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)方面的指導(dǎo)且普遍存在學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求，急需對(duì)在讀研究生，特別是博士研究生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)術(shù)研究、論文撰寫(xiě)和發(fā)表、參與國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議交流做好準(zhǔn)備。

（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議或意見(jiàn)

在建議或意見(jiàn)欄，超過(guò)一半的受試者（134人，占54%）提供了各種反饋信息，包括評(píng)價(jià)、建議、意見(jiàn)等。其中的主要內(nèi)容可以分為學(xué)術(shù)、應(yīng)用、和專業(yè)三大類別：

學(xué)術(shù)性：教育機(jī)構(gòu)對(duì)研究生，特別是博士研究生仍然按照傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)（GE或EGP）課程組織教學(xué)會(huì)造成教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)，研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該脫離以應(yīng)考為目的的教學(xué)模式，需要針對(duì)研究生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）課程，內(nèi)容涉及英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文格式和規(guī)范，提高教和學(xué)的效率和針對(duì)性。

應(yīng)用型：研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程需要注重學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作策略和學(xué)術(shù)會(huì)議的基本程序，提供學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯，以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流（如學(xué)術(shù)英語(yǔ)報(bào)告、論文宣讀或答辯等）模擬學(xué)術(shù)環(huán)境的訓(xùn)練，加強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

專業(yè)化：研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置需要注重學(xué)生教育背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，開(kāi)設(shè)針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求的專業(yè)性課程。例如，按照學(xué)科專業(yè)，最好細(xì)分到二級(jí)學(xué)科以下分班開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，做到英語(yǔ)教學(xué)和研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合。

三、討論和結(jié)論

問(wèn)卷調(diào)查分析表明，研究生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力方面存在欠缺。近2/3的受試者普遍存在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，支持通過(guò)開(kāi)設(shè)具有學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的英語(yǔ)課程，提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力，為進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究、論文撰寫(xiě)和發(fā)表、參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流做好準(zhǔn)備。

（1）問(wèn)卷調(diào)查要求按照研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)，且學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置需要遵循以下原則：①應(yīng)用型：課程設(shè)置必須區(qū)別于通用英語(yǔ)（GE或EGP），且必須滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。②專業(yè)化：課程內(nèi)容必須與學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究相關(guān)聯(lián)。③學(xué)術(shù)性：課程重點(diǎn)是學(xué)術(shù)寫(xiě)作和交流，即學(xué)術(shù)論文語(yǔ)篇、文體及語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用。也就是說(shuō)，非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的原則，針對(duì)成年學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)大綱、課程和教材、教學(xué)法、測(cè)試和評(píng)估等設(shè)計(jì)工作，以適應(yīng)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

另一方面，2012年全國(guó)共有700多所高等院校和科研機(jī)構(gòu)招收碩士研究生，這其中又有300多家同時(shí)招收博士研究生。本問(wèn)卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論并非完全適合全國(guó)各類研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（包括985高校，211大學(xué)，以及其他高等學(xué)校），妥善的做法是各研究生培養(yǎng)單位互相參照和借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究成果，結(jié)合具體研究生培養(yǎng)實(shí)際，充分發(fā)揮課程設(shè)置自，進(jìn)行研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置的需求分析，多樣化設(shè)置研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程。同時(shí)，在常規(guī)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程框架指導(dǎo)下，既要掌握常規(guī)模式，又要把握其形式變化，創(chuàng)造性地靈活應(yīng)用于不同研究生培養(yǎng)模式的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，為提高研究生學(xué)術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個(gè)適宜的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）普遍存在的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求表明，“英語(yǔ)越來(lái)越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識(shí)的主要語(yǔ)言，它改變了無(wú)數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在必須熟練掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)話語(yǔ)環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學(xué)科并自如地在其中遨游” [30]。更重要的一個(gè)原因是，在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表英語(yǔ)論文的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為衡量高校排名和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)科研實(shí)力的關(guān)鍵參數(shù)，也是評(píng)價(jià)研究生學(xué)術(shù)水平和能否順利畢業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)。基于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)是要幫助廣大研究生掌握英文學(xué)術(shù)期刊和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性要求和投稿標(biāo)準(zhǔn)，提供國(guó)際學(xué)術(shù)界的常見(jiàn)論文寫(xiě)作格式及典型范例。因此，本問(wèn)卷調(diào)查建議研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置要結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究成果，針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文的撰寫(xiě)步驟（包括選題、查閱資料、提出論題、組織提綱、撰寫(xiě)與修改初稿、定稿等）和組成部分（標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、文獻(xiàn)綜述、結(jié)構(gòu)模式（如IMRD結(jié)構(gòu)等）、方法、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等）進(jìn)行系統(tǒng)講授，為參與國(guó)際學(xué)術(shù)合作和交流做好準(zhǔn)備（見(jiàn)圖2）。

（3）基于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)對(duì)于英語(yǔ)教師個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)科研隊(duì)伍建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新機(jī)遇。挑戰(zhàn)在于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析和課程建設(shè)要求教師具有更加寬廣的學(xué)術(shù)視野和更加豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，不斷轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，更新專業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研素質(zhì)，以學(xué)術(shù)性和專業(yè)化的授課方式投入到研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)和研究工作之中，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力和創(chuàng)新人才素質(zhì)的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系。

與挑戰(zhàn)并存的機(jī)遇是，基于研究生學(xué)習(xí)需求的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系建設(shè)將極大地拓寬英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)發(fā)展空間與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，有利于把英語(yǔ)教師從傳統(tǒng)通用英語(yǔ)（GE或EGP）的重復(fù)性教學(xué)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，以更多的精力投入到與學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和教學(xué)相關(guān)的科研創(chuàng)新工作中去。例如：對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)研究的最新成果進(jìn)行梳理，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)專業(yè)期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes發(fā)表的學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究成果，英國(guó)BALEAP協(xié)會(huì)大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的統(tǒng)計(jì)分析，美國(guó)Purdue University和Cornell University等大學(xué)開(kāi)設(shè)的English 421等相關(guān)課程，澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、香港、臺(tái)灣地區(qū)和大陸各大學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程分析，以及Coxhead通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)常用詞詞表、Swales體裁分析、Benesche批判性學(xué)術(shù)英語(yǔ)、Michigan學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、Nesi英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、BALEAP和Council of Europe等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)規(guī)范等科研學(xué)術(shù)成果和資源。這樣，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)科研能力與教學(xué)業(yè)務(wù)水平必將得到提升，學(xué)術(shù)創(chuàng)新空間和教學(xué)科研平臺(tái)（包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文、專著、課程、教材、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)等成果）必將得到拓展。總之，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析既有利于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的改革和完善，也有利于英語(yǔ)教師教學(xué)和科研的創(chuàng)新和超越，更有利于打造一支符合研究生培養(yǎng)要求的優(yōu)秀師資隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)是英語(yǔ)教育領(lǐng)域較新的一個(gè)教學(xué)和研究概念，與之相關(guān)的課程設(shè)置和教材開(kāi)發(fā)在國(guó)內(nèi)外大學(xué)里越來(lái)越受到重視。研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析表明，研究生普遍缺乏并且非常需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以便從通用英語(yǔ)的語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練過(guò)渡到以專業(yè)研究和學(xué)術(shù)交流為目的的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系統(tǒng)訓(xùn)練，為提高研究生的科研創(chuàng)新能力提供扎實(shí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)學(xué)術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)（如學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作技巧和學(xué)術(shù)會(huì)議策略等），使研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有較為明顯的提高。因此，國(guó)內(nèi)各高校在不斷加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，急需加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)，基于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析的課程建設(shè)必將為培養(yǎng)參與國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)的高層次人才做出貢獻(xiàn)。

中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷從統(tǒng)一性和規(guī)范性逐步走向個(gè)性化和多元化發(fā)展的過(guò)程。與國(guó)外大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)理論研究與教學(xué)實(shí)踐相比，學(xué)術(shù)英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校并未得到足夠的重視，目前也只有少數(shù)高校開(kāi)設(shè)了研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程[32]。基于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析，本文建議針對(duì)研究生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能方面的不足和需求設(shè)置學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型、專業(yè)化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程。同時(shí)，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程設(shè)置要立足于不同培養(yǎng)單位的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，在加強(qiáng)理論研究和不斷實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力探索和建立適合我國(guó)國(guó)情的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系，使得研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)既要符合國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的原則性要求，又要充分體現(xiàn)全國(guó)各地研究生培養(yǎng)實(shí)際和學(xué)校特色，為英語(yǔ)教師從事教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造新的發(fā)展方向，也為中國(guó)大學(xué)，特別是博士研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究拓展新的學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域。

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第10篇

[關(guān)鍵詞]論文寫(xiě)作 選題方向 可行性

一、引言

畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。撰寫(xiě)畢業(yè)論文不僅具有一般寫(xiě)作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí),鍛煉思維組織能力,訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力,激活知識(shí)的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫(xiě)作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來(lái)一直是學(xué)生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問(wèn)題。使學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學(xué)生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價(jià)值。

二、論文寫(xiě)作選題中存在的問(wèn)題

目前,學(xué)生受其自身知識(shí)的局限,選題存在多種問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過(guò)大。比如,有的同學(xué)選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學(xué)方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《飄》等少數(shù)幾部文學(xué)作品上。其三,學(xué)生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。

三、論文寫(xiě)作中選題的方向

論文選題應(yīng)該符合英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與理論意義。要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專業(yè)的論文可以從以下幾個(gè)方向進(jìn)行選題:

1.文學(xué)、文化方向

對(duì)文學(xué)的研究指的是對(duì)不同時(shí)期,不同作家,不同形式的英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)及其他以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論以及對(duì)作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風(fēng)格、派別等進(jìn)行分析和評(píng)論。學(xué)生可以閱讀一本或幾本英語(yǔ)文學(xué)作品,對(duì)其進(jìn)行個(gè)案或?qū)Ρ妊芯?或?qū)σ粋€(gè)或兩個(gè)英美作家進(jìn)行個(gè)案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛(ài)情,家庭,所受其他作家思潮,哲學(xué)流派的影響等。也可以以文體分類的形式對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行研究,包括小說(shuō)詩(shī)歌戲劇傳記散文等。

2.翻譯方向

口、筆譯在外語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當(dāng)?shù)谋壤？凇⒐P譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評(píng)介;譯文評(píng)價(jià);翻譯與文化特殊用途語(yǔ)言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專門行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實(shí)踐等。

3.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向

語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)法選題大致包括:語(yǔ)音學(xué),音位學(xué),理論與實(shí)踐,教學(xué)與方言;語(yǔ)法學(xué),詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對(duì)比等;詞匯學(xué);構(gòu)詞法;社會(huì)語(yǔ)言學(xué);應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)言對(duì)比;外來(lái)詞語(yǔ)等。

4.英語(yǔ)教學(xué)法研究

目前,國(guó)內(nèi)外流行的外語(yǔ)教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法比較;各種教學(xué)法比較:優(yōu)勢(shì)和不足,相輔與互補(bǔ);分層次教學(xué),優(yōu)勢(shì)與弊端,可改進(jìn)之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備和手段進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)等。

四、論文寫(xiě)作中選題方向的可行性

關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問(wèn)題:首先,就時(shí)間、資源、語(yǔ)料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個(gè)人是否對(duì)該題目感興趣,以保證在整個(gè)研究過(guò)程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上建立新的觀點(diǎn)?換句話說(shuō),應(yīng)遵守論文選題的三原則:價(jià)值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠(yuǎn)見(jiàn),應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。

根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學(xué)生選題的方向及常見(jiàn)問(wèn)題,筆者提出以下建議:(1)文學(xué)文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學(xué)生感興趣的話題,但是學(xué)生很難跳出一個(gè)思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說(shuō)的已經(jīng)都說(shuō)了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過(guò),為了避免學(xué)生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對(duì)命運(yùn)的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長(zhǎng)”等,筆者認(rèn)為,這是比較好的題目,寫(xiě)起來(lái)可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學(xué)生可以從所學(xué)課本取材,《高級(jí)英語(yǔ)》的課文大都來(lái)自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開(kāi)拓了知識(shí),還完成了論文,不失為一個(gè)好方法。比如,有的同學(xué)就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學(xué)選題。(2)翻譯方向的選題。學(xué)生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實(shí)寫(xiě)起來(lái)可以換湯不換藥,可套用相同的寫(xiě)作風(fēng)格,相同的提綱。避免這方面的問(wèn)題,學(xué)生可以擴(kuò)大視角,比如,“關(guān)于對(duì)外交流翻譯中不足的反思”是一個(gè)較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因?yàn)樯婕暗匠橄蟮睦碚撝R(shí),不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學(xué)重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語(yǔ)進(jìn)化”就是個(gè)不錯(cuò)的話題。(4)英語(yǔ)教學(xué)法方向的選題。此選題能查閱的文獻(xiàn)很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實(shí)驗(yàn)操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”,需要做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

綜上所述,學(xué)生要盡可能多地查閱書(shū)刊文獻(xiàn)資料,通過(guò)文獻(xiàn)閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個(gè)方向的選題都有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。有能力的學(xué)生也可有選擇地把文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、文化學(xué)等結(jié)合起來(lái),進(jìn)行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W(xué)科進(jìn)行某種類型的比較,尋找一個(gè)突破口,建立自己獨(dú)特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開(kāi)生面的選題風(fēng)格。

五、結(jié)語(yǔ)

撰寫(xiě)畢業(yè)論文前應(yīng)當(dāng)重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見(jiàn)性,是否具有可行性、是否與本專業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過(guò)大。而且應(yīng)當(dāng)特別考慮論文題目是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、題目是否簡(jiǎn)潔、大小寫(xiě)是否符合規(guī)范等幾個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。

參考文獻(xiàn):

[1]田貴森,段曉英.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教程[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2006:14.

[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994

第11篇

1 評(píng)審方法

1.1 專業(yè)化評(píng)審

按專業(yè)類別將專業(yè)技術(shù)人員分為5個(gè)專業(yè)組組織評(píng)審，分別是臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)與中西醫(yī)結(jié)合、醫(yī)學(xué)輔助技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、綜合（藥學(xué)、護(hù)理等）。如遇專業(yè)組申報(bào)人員少于10人，合并到其它專業(yè)組評(píng)審，專業(yè)組申報(bào)人數(shù)超過(guò)150人時(shí)，分成2個(gè)專業(yè)組進(jìn)行評(píng)審。按專業(yè)不同制定側(cè)重點(diǎn)不同的量化標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 兩級(jí)評(píng)審

1.2.1 推薦評(píng)審 各分支局級(jí)企業(yè)職改辦組織所屬醫(yī)療單位的推薦評(píng)審。首先對(duì)符合申報(bào)條件的申報(bào)人員進(jìn)行資格審查，然后組織推薦評(píng)審會(huì)議，按量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)申報(bào)人的能力與業(yè)績(jī)進(jìn)行量化評(píng)分，得出量化成績(jī)。

1.2.2 評(píng)審 評(píng)審會(huì)前，各局級(jí)企業(yè)將推薦評(píng)審成績(jī)及申報(bào)人的評(píng)審材料上報(bào)到職稱評(píng)審辦公室，評(píng)審辦公室組織專職人員審查上報(bào)材料，主要審查：①上報(bào)材料的真實(shí)性；②是否符合申報(bào)的基本條件；③對(duì)學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、文章、科研等業(yè)績(jī)指標(biāo)進(jìn)行初步量化評(píng)分。另外，評(píng)審辦公室還要將全部申報(bào)人員的材料按專業(yè)分組、按已量化成績(jī)排序。評(píng)審會(huì)分為兩程序：①專業(yè)組會(huì)議，5個(gè)專業(yè)組分別對(duì)本專業(yè)組的申報(bào)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)和量化評(píng)分，按量化評(píng)分結(jié)果淘汰一部分成績(jī)較差的申報(bào)人員，形成專業(yè)組評(píng)審意見(jiàn)報(bào)評(píng)委會(huì)；②評(píng)委會(huì)，對(duì)5個(gè)專業(yè)組報(bào)送的評(píng)審過(guò)程和評(píng)審結(jié)果逐一進(jìn)行審核，按比例再次淘汰一部分成績(jī)較差的申報(bào)人，形成最終評(píng)審結(jié)果。

1.3 基本申報(bào)條件與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

1.3.1 基本申報(bào)條件 對(duì)申報(bào)人的品德、學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)、年度考核結(jié)果、科研和論文著作、企業(yè)服務(wù)等業(yè)績(jī)進(jìn)行基本條件設(shè)置。對(duì)在學(xué)歷、資歷上不符合基本條件的，設(shè)置破格申報(bào)條件，對(duì)破格申報(bào)人的文章、科研等其他條件的要求相對(duì)提高。

1.3.2 量化評(píng)價(jià) 由推薦評(píng)審的職改部門、評(píng)審會(huì)的評(píng)審辦公室先后進(jìn)行材料審查和初步評(píng)分，在推薦評(píng)審會(huì)、專業(yè)組會(huì)議、評(píng)審會(huì)上，由評(píng)委再次審核材料、復(fù)核評(píng)分的準(zhǔn)確性。推薦評(píng)審會(huì)、評(píng)審會(huì)，按量化總成績(jī)進(jìn)行排序，分別得出推薦評(píng)審成績(jī)和評(píng)審成績(jī)，按排序結(jié)果等額投信任贊成票。

2 量化指標(biāo)與權(quán)重的設(shè)置

2.1 基礎(chǔ)指標(biāo)的量化

2.1.1 學(xué)歷 按申報(bào)人員所取得的最高學(xué)歷、學(xué)位計(jì)分。博士研究生10分，只有博士學(xué)位的9分，碩士研究生8分，本科碩士7分，本科學(xué)士6分，本科無(wú)學(xué)位者5分，破格評(píng)審0～1分。

2.1.2 資歷 按申報(bào)人員取得現(xiàn)任職資格之日開(kāi)始，計(jì)算到擬評(píng)審高一級(jí)任職資格當(dāng)年的12月31日。累計(jì)1年計(jì)1分，滿分10分。

2.1.3 外語(yǔ)和計(jì)算機(jī) 要求申報(bào)人員參加全國(guó)衛(wèi)生系列高級(jí)職稱外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試且成績(jī)合格，成績(jī)×0.1進(jìn)行量化。

2.1.4 單位年度考核及榮譽(yù) 按申報(bào)者近三年年度工作考核的結(jié)果、任現(xiàn)職期間獲得的與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的勞動(dòng)或技術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。年度考核是每年度對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的政治思想、技術(shù)能力、工作實(shí)績(jī)的考評(píng)。近三年年度考核結(jié)果“合格”的5分，“優(yōu)秀”1次加1分，依據(jù)獲得與專業(yè)技術(shù)工作相關(guān)的榮譽(yù)稱號(hào)，如勞動(dòng)模范、優(yōu)秀老師等，按國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等級(jí)別不同給予0.5～2.0分的加分。

2.1.5 科研 依據(jù)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、地市局級(jí)的科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)、自然科學(xué)獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)、技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)等政府獎(jiǎng)給予量化計(jì)分，見(jiàn)表1。非政府獎(jiǎng)如各醫(yī)療單位、各種協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)評(píng)定的獎(jiǎng)項(xiàng)在評(píng)審會(huì)上不計(jì)分。

2.1.6 論文著作 論文按發(fā)表的期刊的性質(zhì)、等級(jí)、論文類別、作者排名情況評(píng)分，見(jiàn)表2～4。單篇論文得分=4×期刊性質(zhì)權(quán)重×期刊等級(jí)及論文類別權(quán)重×排名權(quán)重。

著作要求是有學(xué)術(shù)價(jià)值的、與本專業(yè)相關(guān)的科技專著或譯著。高等醫(yī)學(xué)院校教材的編者均以中華級(jí)核心期刊論著第一作者的權(quán)重計(jì)分，即計(jì)4分；其他著作或譯著的主編按中央級(jí)核心期刊論著第一作者的權(quán)重計(jì)分。計(jì)分的權(quán)重與申報(bào)人著譯部分的字?jǐn)?shù)相關(guān)，著作中未明確標(biāo)識(shí)作者著譯章節(jié)、無(wú)法統(tǒng)計(jì)個(gè)人編寫(xiě)字?jǐn)?shù)的，按“0.8×著作總字?jǐn)?shù)/作者人數(shù)”計(jì)算。單部著作實(shí)得分=3.2×著作作者的計(jì)分權(quán)重（不包括高等醫(yī)學(xué)院校教材）。見(jiàn)表5。

2.1.7 教學(xué) 按申報(bào)人員承擔(dān)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課程、研究生和本、專科等教學(xué)任務(wù)的工作量和教學(xué)效果等業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)分。

2.1.8 推薦評(píng)審成績(jī) 本項(xiàng)指標(biāo)只用于評(píng)審。依據(jù)“各單位在推薦評(píng)審會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的總量化評(píng)分-本單位全部申報(bào)人員推薦評(píng)審的平均成績(jī)+50”的十分之一進(jìn)行量化。

2.1.9 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與專業(yè)技術(shù)考試 本項(xiàng)指標(biāo)只用于推薦評(píng)審。要求參評(píng)人每年必須完成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分要求，在本單位組織的各項(xiàng)技術(shù)考試（如“三基”考試）中成績(jī)合格，用近三年度的技術(shù)考試平均成績(jī)直接量化[2]。

2.2 評(píng)審指標(biāo)

2.2.1 個(gè)人技術(shù)水平和能力 根據(jù)申報(bào)人的述職答辯情況、代表個(gè)人最高技術(shù)水平的診治病種、手術(shù)、技術(shù)操作及開(kāi)展過(guò)的新技術(shù)項(xiàng)目的病例資料、科技資料等，結(jié)合相應(yīng)的年度、地域等技術(shù)環(huán)境因素，在本專業(yè)組內(nèi)比較，評(píng)價(jià)申報(bào)人技術(shù)水平情況。

2.2.2 履行技術(shù)崗位職責(zé)、工作量、工作質(zhì)量 評(píng)分以專業(yè)技術(shù)履職崗位、工作量和工作質(zhì)量報(bào)告、工作業(yè)績(jī)和成果為重點(diǎn)，參考醫(yī)療、教學(xué)、科研水平及創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益情況，在本專業(yè)組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.3 學(xué)術(shù)影響力 學(xué)術(shù)影響力從3方面評(píng)價(jià)。一是學(xué)會(huì)等社會(huì)兼職。學(xué)會(huì)限于本專業(yè)全國(guó)性一級(jí)學(xué)科學(xué)（協(xié)）會(huì)及其各專業(yè)組、各省市級(jí)分會(huì)。國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員或局級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人10分，省級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員或處級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人8～10分，地市局級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員或科級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人6～8分，本單位學(xué)科帶頭人4～6分，其他0～4分。主任委員等學(xué)（協(xié)）會(huì)負(fù)責(zé)人酌情按評(píng)分值的上限量化，副主任委員等學(xué)（協(xié)）會(huì)主要成員酌情計(jì)分，委員降一等級(jí)酌情計(jì)分，會(huì)員不計(jì)分。二是承擔(dān)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，需組織過(guò)臨床、教學(xué)、科研、衛(wèi)生、管理等工作，憑任命文件（如科主任、教學(xué)秘書(shū)、護(hù)士長(zhǎng)等）或有效證明材料計(jì)分。三是組織的一次性的學(xué)術(shù)活動(dòng)或工作。要求有相關(guān)的證明文件，如省部級(jí)以上科研工作要有科研立項(xiàng)及成果證書(shū)，僅限主研人。

2.2.4 述職、答辯 除考察答辯論文的質(zhì)量，按期刊級(jí)別、影響力、文章類別、作者排序、文章設(shè)計(jì)是否合理、論證是否嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用性、與本專業(yè)的相關(guān)性進(jìn)行評(píng)分外，還要結(jié)合申報(bào)人員的現(xiàn)場(chǎng)述職、答辯情況，特別是回答提問(wèn)的情況（提問(wèn)問(wèn)題一般為與答辯論文相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用和新進(jìn)展的學(xué)術(shù)問(wèn)題，不少于3個(gè)），進(jìn)行評(píng)分。

2.2.5 專業(yè)技術(shù)工作環(huán)境、條件 參考申報(bào)人員上報(bào)的各項(xiàng)申報(bào)資料，同時(shí)要考慮申報(bào)人所在單位和科室等技術(shù)工作環(huán)境，在本專業(yè)組內(nèi)進(jìn)行比較按一至五級(jí)評(píng)分。見(jiàn)表6。

2.3 權(quán)重的設(shè)置

2.3.1 基礎(chǔ)指標(biāo) 根據(jù)申報(bào)人的基本業(yè)績(jī)的依據(jù)進(jìn)行評(píng)分，主要反映了申報(bào)人的學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、年度考核及榮譽(yù)、完成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等能力與業(yè)績(jī)基礎(chǔ)，以及科研、論文、教學(xué)能力、推薦評(píng)審成績(jī)等，權(quán)重共占總成績(jī)的55%。

2.3.2 評(píng)審指標(biāo) 根據(jù)申報(bào)人的個(gè)人技術(shù)水平和能力、履行技術(shù)崗位職責(zé)和工作量及工作質(zhì)量、學(xué)術(shù)影響力、述職和答辯、專業(yè)技術(shù)工作環(huán)境和條件進(jìn)行評(píng)分，反映申報(bào)人的實(shí)際工作能力和專業(yè)技術(shù)水平，由評(píng)委進(jìn)行評(píng)分，權(quán)重占總成績(jī)的45%。

3 矛盾分析與政策應(yīng)對(duì)

3.1 地域分布不同帶來(lái)的問(wèn)題

因企業(yè)所屬衛(wèi)生機(jī)構(gòu)分布在全國(guó)20余個(gè)省市自治區(qū)，在新疆、內(nèi)蒙等西北部地區(qū)的醫(yī)療單位的工作條件和技術(shù)水平整體上不如東南部地區(qū)，在偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院工作的比在大都市工作的人員更難在科研、教學(xué)、論文上取得較好的業(yè)績(jī)。在評(píng)審指標(biāo)中酌情考慮為企業(yè)服務(wù)和地域因素進(jìn)行評(píng)分。

3.2 醫(yī)院等級(jí)不同帶來(lái)的問(wèn)題

在企業(yè)的衛(wèi)生工作中，三甲醫(yī)院負(fù)責(zé)較重疾病的救治，二甲以下醫(yī)院，對(duì)企業(yè)員工和家屬的醫(yī)療服務(wù)工作也非常重要。考慮醫(yī)院等級(jí)不同、專業(yè)技術(shù)人員的工作環(huán)境不同，小的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)更難取得科研、教學(xué)的業(yè)績(jī)，在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置上，分三甲醫(yī)院和非三甲醫(yī)院兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，非三甲醫(yī)院的學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、年度考核及榮譽(yù)、工作量、工作質(zhì)量等權(quán)重設(shè)置較大，科研、論文、教學(xué)等權(quán)重設(shè)置較小。

3.3 評(píng)審會(huì)不能現(xiàn)場(chǎng)答辯的問(wèn)題

因人員在全國(guó)散在分布，統(tǒng)一現(xiàn)場(chǎng)述職答辯困難較大，在評(píng)審會(huì)上不進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)述職答辯。通過(guò)要求推薦評(píng)審會(huì)組織現(xiàn)場(chǎng)述職答辯、并將推薦評(píng)審會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)述職答辯成績(jī)、總成績(jī)納入評(píng)審會(huì)成績(jī)中（占評(píng)審最后成績(jī)的20%左右）、對(duì)推薦評(píng)審的答辯論文質(zhì)量重新評(píng)分，作為評(píng)審成績(jī)的指標(biāo)之一，彌補(bǔ)了不能現(xiàn)場(chǎng)答辯的不足。

4 成效及體會(huì)

4.1 提前公示量化標(biāo)準(zhǔn)

為衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員指明職稱評(píng)審、職業(yè)生涯努力的方向，利于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展[3]。學(xué)歷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)指標(biāo)的設(shè)置加強(qiáng)了專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)動(dòng)力；年度考核、工作量、工作質(zhì)量、新技術(shù)項(xiàng)目等指標(biāo)的設(shè)置（以病歷為依據(jù)），使專業(yè)技術(shù)人員更加重視日常的點(diǎn)滴工作；教學(xué)、科研、論文、學(xué)術(shù)影響力等指標(biāo)設(shè)置使大家更加重視教研能力的培養(yǎng)、臨床經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流；專業(yè)技術(shù)水平的要求促進(jìn)了專業(yè)技術(shù)人員鉆研業(yè)務(wù)的動(dòng)力[4]；重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)技術(shù)工作環(huán)境等指標(biāo)的設(shè)置，促進(jìn)了醫(yī)院和學(xué)科的不斷發(fā)展。

4.2 體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)

程序和結(jié)果公平是專業(yè)技術(shù)人員對(duì)職稱評(píng)審制度的理性訴求[5]。建立評(píng)委專家?guī)欤瑢⑵髽I(yè)全部具有高級(jí)職稱的人員作為專家?guī)斐蓡T，隨機(jī)抽選評(píng)委；專業(yè)化評(píng)審，將相近專業(yè)的申報(bào)人、評(píng)委相對(duì)集中分組；量化評(píng)審、兩級(jí)評(píng)審；細(xì)化《評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)委在評(píng)分時(shí)對(duì)能力與業(yè)績(jī)的具體評(píng)分“剛性較強(qiáng)、彈性較小”，對(duì)全部申報(bào)人員的評(píng)審條件、推薦評(píng)審和評(píng)審量化成績(jī)進(jìn)行公示。每個(gè)申報(bào)人都能看到本人在全部申報(bào)人員中總體得分和排名情況，看到自己各項(xiàng)量化考評(píng)方面取得的業(yè)績(jī)和不足，將職稱評(píng)審材料相關(guān)的電子版材料歸檔保存?zhèn)洳閇6]，增加了職稱評(píng)審工作的透明度，提高了廣大申報(bào)人員對(duì)職稱評(píng)審工作的支持、認(rèn)可程度。另外，通過(guò)權(quán)重設(shè)置，在一定程度上減小了地域不同、醫(yī)院等級(jí)不同引起的專業(yè)技術(shù)人員發(fā)展的不平衡。體現(xiàn)了程序和結(jié)果的公平。

4.3 重視日常工作能力、專業(yè)技術(shù)水平等工作實(shí)績(jī)[7]

“三基”等技術(shù)考試、專業(yè)技術(shù)水平、工作質(zhì)量、年度考核和榮譽(yù)等指標(biāo)的設(shè)置，以及將推薦評(píng)審成績(jī)、推薦評(píng)審時(shí)的答辯成績(jī)納入評(píng)審總成績(jī)的方法，改變了以往論文和科研業(yè)績(jī)主導(dǎo)職稱評(píng)審結(jié)果的局面。在申報(bào)材料中要求上報(bào)能代表個(gè)人技術(shù)水平的病歷、科研任務(wù)書(shū)等資料，端正了衛(wèi)生技術(shù)人員要努力鉆研業(yè)務(wù)、開(kāi)展新技術(shù)、踏踏實(shí)實(shí)做好日常工作、正確應(yīng)對(duì)技術(shù)難題的工作態(tài)度，改變了一些專業(yè)技術(shù)人員只重視科研和論文、不重視日常工作和日常技術(shù)工作進(jìn)步的工作作風(fēng)。

4.4 嚴(yán)格量化評(píng)審

量化評(píng)審能夠?qū)ι陥?bào)人員進(jìn)行相對(duì)全面的能力和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，改變了以往評(píng)審專家只能對(duì)申報(bào)人員的學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)、發(fā)表文章形成感性認(rèn)識(shí)的弊端，減少了評(píng)委的主觀因素，能夠形成對(duì)申報(bào)人員的業(yè)績(jī)進(jìn)行具體剛性評(píng)價(jià)的結(jié)論，避免了評(píng)審結(jié)果的確定彈性過(guò)大等諸多矛盾與弊端，評(píng)審結(jié)論能夠得到申報(bào)人員的普遍認(rèn)可。

4.5 嚴(yán)格評(píng)審紀(jì)律

評(píng)審辦公室、專業(yè)組評(píng)審與評(píng)審委員會(huì)相互核查評(píng)審材料的真實(shí)性，保證評(píng)審過(guò)程和結(jié)果的公正。在評(píng)審程序上，各局級(jí)企業(yè)的職改部門將申報(bào)人的申報(bào)材料、推薦評(píng)審結(jié)果上報(bào)到職稱評(píng)審辦公室，評(píng)審辦公室的專職工作人員對(duì)上報(bào)材料進(jìn)行初審、復(fù)審、終審三次審核，明確并公示核心期刊目錄[8]，對(duì)論文、著作、科研成果獎(jiǎng)等業(yè)績(jī)進(jìn)行檢索核實(shí)[9-10]，并對(duì)基礎(chǔ)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)分。在近4年的工作中，逐漸杜絕了論文、科研、教學(xué)等業(yè)績(jī)?cè)旒佻F(xiàn)象，消滅了非法期刊、增刊代正刊等報(bào)送現(xiàn)象。專業(yè)組評(píng)審會(huì)上，專業(yè)組評(píng)委對(duì)評(píng)審辦公室的材料審核和對(duì)基礎(chǔ)指標(biāo)的評(píng)分情況進(jìn)行核查，對(duì)評(píng)審指標(biāo)逐一評(píng)分。對(duì)每個(gè)申報(bào)人員，明確主評(píng)、副評(píng)人，如整個(gè)評(píng)審過(guò)程中出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，責(zé)任追究到主評(píng)和副評(píng)人。評(píng)審委員會(huì)會(huì)議最后對(duì)評(píng)審辦公室的工作、專業(yè)組評(píng)審的工作進(jìn)行核查。通過(guò)以上措施，杜絕了職稱評(píng)審中的舞弊和違規(guī)現(xiàn)象。

4.6 科學(xué)設(shè)置量化指標(biāo)和權(quán)重

量化指標(biāo)及其權(quán)重的設(shè)置是建立合理的量化評(píng)審方法的核心和關(guān)鍵[11-13]。本研究共設(shè)置指標(biāo)14項(xiàng)、20多個(gè)方面，包括了衛(wèi)生技術(shù)工作人員專業(yè)技術(shù)能力、承擔(dān)的工作和業(yè)績(jī)等內(nèi)容。在指標(biāo)和權(quán)重設(shè)置前，注重工作實(shí)績(jī)，向各個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)專家、職改部門廣泛征求了意見(jiàn)，復(fù)習(xí)了各個(gè)省市職稱評(píng)審的文件要求和相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。在辦法正式實(shí)施前組織了專家進(jìn)行了模擬評(píng)審，對(duì)辦法進(jìn)行了反復(fù)修訂和廣泛宣傳，保證了辦法正式實(shí)施中無(wú)重大缺陷發(fā)生。

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第12篇

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)能力，起始年齡，顯著性差異

 

1．問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的一個(gè)主要問(wèn)題，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡差異對(duì)習(xí)得成果的影響一直都是語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)，也是最具有爭(zhēng)議的問(wèn)題之一。目前國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果不盡一致，甚至互相矛盾，至于小孩在多大年齡開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)比較合適，至今沒(méi)有定論。

針對(duì)我國(guó)兒童應(yīng)該在多大年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，許多學(xué)者和專家（桂詩(shī)春， 2003；胡狀麟英文論文翻譯， 2002等）進(jìn)行了討論，但觀點(diǎn)也不盡相同。聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的低齡化趨勢(shì)，作者認(rèn)為以較能反映英語(yǔ)應(yīng)用能力的非英語(yǔ)專業(yè)研究生為研究對(duì)象，探究這些被試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同起始年齡與其現(xiàn)有英語(yǔ)能力的顯著性差異，以便更好地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡與英語(yǔ)能力的關(guān)系。年齡因素與英語(yǔ)能力的實(shí)證研究對(duì)于確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡和早期英語(yǔ)教育的可行性提供依據(jù)。

本研究采取的技術(shù)路線是通過(guò)被試者英語(yǔ)能力的綜合成績(jī)及針對(duì)性調(diào)查問(wèn)卷獲得有效的研究數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS軟件對(duì)所收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，試圖驗(yàn)證如下假設(shè):（1）非英語(yǔ)專業(yè)在讀研究生英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)（以考研入學(xué)考試成績(jī)代表）與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡無(wú)差異；（2）非英語(yǔ)專業(yè)在讀研究生英語(yǔ)交際能力與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡無(wú)差異。

2．研究方法及實(shí)證

2.1研究對(duì)象

參加本次研究的被試者是從較能反映國(guó)內(nèi)英語(yǔ)綜合能力的華東城市（以南京為例）的師范類高校、專業(yè)類高校和綜合性高校的三所大學(xué)，以南京師范大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)隨機(jī)選出2009年秋季入學(xué)的246名非英語(yǔ)專業(yè)的在讀研究生為對(duì)象，根據(jù)他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同起始年齡（第一組≤9；10≤第二組≤12；第三組＞12）分為三組，調(diào)查其考研英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)和在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)能力，所有被試者都參加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同的起始年齡及其現(xiàn)有英語(yǔ)能力的相關(guān)性的問(wèn)卷調(diào)查。表1是有關(guān)被試的一些信息。

表1 被試者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力信息

 

 

 

N

最低分

最高分

均分

標(biāo)準(zhǔn)差

口語(yǔ)成績(jī)

246

63.00

87.00

76.4837

5.25568

入學(xué)成績(jī)

246

55.00

82.00

67.0691

6.58239

有效數(shù)（list wise）

246