時間：2023-01-15 21:40:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理必修一知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高尚的生活是受愛激勵并由知識導(dǎo)引的生活……沒有知識的愛與沒有愛的知識，都不可能產(chǎn)生高尚的生活，下面小編給大家分享一些高中地理必修一考試知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中地理必修一考試知識11、【聚落的形成與地理環(huán)境的關(guān)系】
可從形態(tài)上反映出來：
①平原地區(qū)，地形比較完整、開闊、平坦，聚落呈圓形或不規(guī)則的多邊形，規(guī)模較大;
②山區(qū)聚落沿河谷或在比較開闊的低地分布。
例如：我國的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數(shù)位于平原上。
平原地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢：
地勢平坦，土壤肥沃，便于農(nóng)耕，且有利于交通聯(lián)系和節(jié)省建筑投資。
也有的平原不適宜城市的發(fā)展。
例如：熱帶地區(qū)，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。
2、【地形對交通線路分布的影響】
公路選線避開不利地形，地形平坦地區(qū)的交通線網(wǎng)密度較大(造價低、工程量小)，山地、丘陵地區(qū)的密度較小(造價高、工程量大)。
3、【全球氣候變暖對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有利方面】
高緯度地區(qū)升溫幅度最大，作物生長期延長，產(chǎn)量增加;
對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不有利方面：中緯度半濕潤半干旱區(qū)，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發(fā)，使土壤中水分減少，導(dǎo)致作物產(chǎn)量下降。
對工業(yè)生產(chǎn)也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區(qū)供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區(qū)制冷的能源消耗。
4、【自然資源的定義】
人類直接從自然界獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產(chǎn)資源。
自然資源是人類文明和社會進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)。
舉例：能源利用對生產(chǎn)力的發(fā)展有巨大推動作用。柴草為主要能源——社會生產(chǎn)力水平很低;
18世紀(jì)，煤炭為主要能源——社會生產(chǎn)力大幅提高;
20世紀(jì)50年代以后，石油為主要能源——極大地促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展。
5、【常見的自然災(zāi)害】
有水災(zāi)、旱災(zāi)、臺風(fēng)、暴雨、寒潮、沙塵暴、暴風(fēng)雪、地震、火山、滑坡和泥石流。
了解它們發(fā)生的主要原因及危害。
高中地理必修一考試知識21、【地理環(huán)境】
包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。
【自然地理要素】
包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。
(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行光合作用。
(2)生物在地理環(huán)境形成中的作用：聯(lián)系有機(jī)界與無機(jī)界，促使化學(xué)元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現(xiàn)在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進(jìn)巖石的風(fēng)化和土壤的形成，使地理環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。
環(huán)境創(chuàng)造了生物，生物又創(chuàng)造了現(xiàn)在的環(huán)境。所以生物是地理環(huán)境的生物，同時又是地理環(huán)境的塑造者
(3)地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。
舉例：我國西北內(nèi)陸——由于距海遠(yuǎn)，海洋潮濕氣流難以到達(dá)，形成干旱的大陸性氣候——河流不發(fā)育，多為內(nèi)流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風(fēng)化和風(fēng)力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發(fā)育差，有機(jī)質(zhì)含量少。
2、【地理環(huán)境的地域分異規(guī)律】
(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：
受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規(guī)律的更替，這種分異是以熱量為基礎(chǔ)的。
例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側(cè)隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。
(2)從沿海向內(nèi)陸的地域分異(經(jīng)度地帶性)：
受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部產(chǎn)生的有規(guī)律的地域分異，這種分異是以水分為基礎(chǔ)的。
例如：中緯度地區(qū)(特別是北半球中緯度地區(qū))從沿海到內(nèi)陸出現(xiàn)：森林帶—草原帶—荒漠帶
(3)山地的垂直地域分異：
在高山地區(qū)，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，從而形成了垂直自然帶。
舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。
高中地理必修一考試知識31、【巖石分三大類】
①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);
②沉積巖(巖石在外力的風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積、固結(jié)成巖作用下形成);
③變質(zhì)巖(變質(zhì)作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉(zhuǎn)化，又到新巖漿的產(chǎn)生，這一運動變化過程，構(gòu)成了地殼物質(zhì)循環(huán)。
2、【地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素(地質(zhì)作用)】
(1)內(nèi)力作用——能量來自地球本身，主要是地球內(nèi)部熱能，它表現(xiàn)為地殼運動、巖漿活動、變質(zhì)作用。造成地表高低不平。地質(zhì)構(gòu)造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。
(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。
表現(xiàn)為風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積、固結(jié)成巖作用。
①流水侵蝕地貌(V型谷);
②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);
③風(fēng)蝕地貌(風(fēng)蝕洼地、蘑菇);
④風(fēng)積地貌(沙丘)。
3、【六大板塊名稱】
亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、
太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
一般說來，板塊內(nèi)部，地殼比較穩(wěn)定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。
生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。
消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。
4、【大氣受熱過程】
太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)
(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：
①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。
②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。
③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達(dá)地面。
(2)大氣對地面的保溫作用：
大氣吸收地面輻射并產(chǎn)生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強(qiáng)。
5、【全球近地面有7
個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風(fēng)帶】
(1)低緯度環(huán)流：
①赤道低壓帶：因為熱力作用形成，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣候(亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)
②副熱帶高壓帶：因為動力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風(fēng)區(qū)除外)，常年受其控制的地區(qū)形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)
③信風(fēng)帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風(fēng)，在南半球左偏成東南信風(fēng)。
(2)中緯度環(huán)流：
④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運動上升而形成。形成溫帶多雨帶。
⑤中緯西風(fēng)帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。
在北半球右偏成西南風(fēng)，在南半球左偏成西北風(fēng)，習(xí)慣上叫西風(fēng)，受其常年控制的地區(qū)，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。
(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側(cè)、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)
(3)高緯環(huán)流：
⑥極地高壓帶：因為熱力作用而形成，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因為氣溫低，蒸發(fā)更少，所以極地屬于降水量大于蒸發(fā)量的地區(qū)，為濕潤地區(qū)。
⑦極地東風(fēng)帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉(zhuǎn)偏向力作用下，北半球右偏成東北風(fēng)，南半球左偏成東南風(fēng)。
(4)氣壓帶和風(fēng)帶的移動：
①移動的原因：隨太陽直射點的移動而動。
②移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。
(5)單一氣壓帶或風(fēng)帶作用形成的氣候類型：
熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);
熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);
溫帶海洋性氣候(中緯西風(fēng)帶)。
(6)氣壓帶、風(fēng)帶移動形成的氣候類型：
熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風(fēng)帶控制);
地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風(fēng)帶控制)。
6、【常見的天氣系統(tǒng)】
①鋒面系統(tǒng)(冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒);
②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);
③鋒面氣旋。
氣旋是低壓，低壓系統(tǒng)在實際大氣中常會出現(xiàn)沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統(tǒng)。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統(tǒng)是沒有的)。
7、【水循環(huán)】
(1)類型：海陸間大循環(huán)(大循環(huán))、陸地循環(huán)(水量很少)、海洋循環(huán)(水量最大)
(2)各環(huán)節(jié)的名稱：蒸發(fā)、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰
(3)意義：它使陸地水不斷得到補(bǔ)充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態(tài);聯(lián)系四大圈層。
8、【洋流】
(1)類型：按成因分風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流;按性質(zhì)分暖流和寒流。
(2)分布：
①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。
②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環(huán)流。
南半球西風(fēng)漂流，世界最強(qiáng)大的寒流。
北印度洋的季風(fēng)洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。
(3)影響：
①對氣候的影響：
暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);
寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關(guān))
②對海洋生物的影響：
漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料;
北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處;
紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;
北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;
秘魯漁場——上升補(bǔ)償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。
③對海洋污染的影響：
有利于污染物的擴(kuò)散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴(kuò)大。
④對海洋運輸事業(yè)的影響：
順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。
高中地理必修一考試知識41、【天體系統(tǒng)的級別】
總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系
2、【地球上生命存在的條件】
①穩(wěn)定的太陽光照條件;
②比較安全的宇宙環(huán)境;
③因為日地距離適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);
④因為地球的質(zhì)量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);
⑤形成并存在液態(tài)水
3、【太陽活動對地球的影響】
(1)太陽活動的標(biāo)志：黑子、耀斑
(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象和“極光”現(xiàn)象;影響地球氣候。
4、【地球自轉(zhuǎn)的地理意義】
①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;
②地方時差：東早西晚，經(jīng)度每隔15度相差1小時;
③沿地表水平運動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。
5、【地球公轉(zhuǎn)的地理意義】
(1)晝夜長短的變化：
①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達(dá)到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。
②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達(dá)到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。
③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。
④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。
(2)正午太陽高度的變化：
同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側(cè)遞減。
夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側(cè)遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達(dá)到一年中的最大值，南半球各緯度達(dá)最小值。
冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側(cè)遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達(dá)到一年中的最大值，北半球各緯度達(dá)最小值。
春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。
(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節(jié)而變化，使太陽輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律，形成了四季)
北半球季節(jié)的劃分：
3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;
9、10、11為秋季1;
2、1、2為冬季。
6、地球的圈層結(jié)構(gòu)以地表為界分為內(nèi)部圈層和外部圈層。
(1)地球內(nèi)部的圈層根據(jù)地震波(縱波、橫波)的特點劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。
地殼物質(zhì)主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質(zhì)組成。
(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。
學(xué)好高中地理的技巧1、學(xué)會使用課本。
課本的目錄提示了全書的要點和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，做到對全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領(lǐng)會圖表所說明的問題。
2、學(xué)會使用地圖。
地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具，通過分析地圖，可以認(rèn)識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。
3、重視地理觀察觀察就是邊思考邊細(xì)看。
看一看當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境的面貌，以及人們在當(dāng)?shù)厥侨绾位顒拥摹Ｍㄟ^報刊、電視節(jié)目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。
4、善于地理想象
。觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯(lián)系起來，使你獲得地理環(huán)境的全面景觀，進(jìn)而向你展示地理的未來。
5、要善于動腦
。經(jīng)常向自己提出問題，地理問題的一般思路是： (1)學(xué)什么? (2)在哪里?(3)為什么?(4)有何利弊?(5)怎樣協(xié)調(diào)好人地關(guān)系?應(yīng)當(dāng)怎樣合理利用改造它。
【關(guān)鍵詞】影視資源 高中地理 教學(xué)情境
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0086-02
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課程資源也叫教學(xué)資源。高中地理課堂教學(xué)的課程資源，就是有助于實現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的各種因素。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出，對地理課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，以及豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、地理課堂教學(xué)效率之提高都有重要的意義。影視資源借用多媒體，能采用動態(tài)效果的方式，把地理現(xiàn)象和地理事物系統(tǒng)、真實地展現(xiàn)出來，向?qū)W生輸入聽覺和視覺這兩種信息，提高知識掌握的速度，從而提高教學(xué)效率。在此，筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用影視資源的方法。
一、營造教學(xué)情境
教學(xué)藝術(shù)活動的本質(zhì)，在于成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。這一切，都需要教師在課堂教學(xué)活動中，成功應(yīng)用影視資源，營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)發(fā)散思維方面，教師可以采用影視資源，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境和情境之中，積極主動去追求和探求知識，從而使教學(xué)活動在愉悅的氛圍中有條不紊地開展。
如在教授高中地理湘教版必修一中《冷熱不均引起大氣運動》內(nèi)容時，教師可積極營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以播放一段電視劇《闖關(guān)東》的視頻并提問：“為什么田里的莊稼，在深秋容易被凍傷？第二，在莊稼遭遇霜凍冷的時候，為什么要點燃柴火和草木。”學(xué)生通過觀看電影視頻，激發(fā)他們探知知識的好奇心，并進(jìn)一步去探尋問題的答案。學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜集資料獲得答案：在深秋的季節(jié)，大氣在保溫作用方面的功能較差，容易有凍害的現(xiàn)象發(fā)生。如果把柴草給點燃，就會產(chǎn)生煙霧，再加上煙霧本身也具有溫度，對大氣逆輻射也有增強(qiáng)的作用，發(fā)揮著保溫的作用。所以，把柴草點燃，通過冷暖氣流，能增強(qiáng)溫度，保護(hù)莊稼不要受到霜凍。通過這影視視頻的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。
二、開展貫穿式教學(xué)
貫穿式教學(xué)模式，就是以一個案例，講述與貫穿一節(jié)課中全部知識點的教學(xué)模式。地理學(xué)科本身擁有豐富的課程資源。如在中央電視臺播放的一系列節(jié)目中，有《遠(yuǎn)方的家》、《生財有道》、《美麗中國》、《大國崛起》、《地理中國》等欄目，講述了許多地理學(xué)科的知識。教師可以采用貫穿式教學(xué)模式，利用電視臺豐富的資料，在教學(xué)過程中以某期節(jié)目為例，把知識點都融入進(jìn)去。然后，讓學(xué)生總結(jié)與歸納這一節(jié)課全部知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
在講授高中地理湘教版必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》這一節(jié)課時，教師可以采用電視節(jié)目《生財有道》所播放的《漂洋過海賣山葵》。在該視頻中，旁白聲提出了山葵種植環(huán)境方面的高質(zhì)量要求。山葵在種植過程中，承受了各種自然災(zāi)害，蟲病防治措施。教師可以讓學(xué)生討論和分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。學(xué)生討論后認(rèn)為主要有四個因素，分別是氣候、水源、土壤、地形等。最重要因素，就是氣候因素。氣候因素主要是通過光照和溫度表達(dá)出來的。教師也可讓學(xué)生對此進(jìn)行分析，氣候因素主要因素，包括水分、光照等。以電視節(jié)目為案例，令學(xué)生對一節(jié)課知識點的各方面有所了解。
三、開展情感教育
高中地理課程教學(xué)的目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基本知識點，掌握其中的基本原理，學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)技能，并培育學(xué)生的愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，主要是采用幻燈片、板圖、教學(xué)插圖等來完成教學(xué)活動。而影視資源卻具有強(qiáng)文化滲透性，易完成情感教學(xué)的目標(biāo)。
如在講授高中地理湘教版必修一第四章《全球夂蟣浠對人類活動的影響》這一內(nèi)容時，教師可以播放關(guān)于全球變暖的公益廣告視頻，內(nèi)容是臭氧層消失，導(dǎo)致環(huán)境污染現(xiàn)象產(chǎn)生，如氣候干旱、冰川消融、全球變暖等，以致動物都找不到可以覓食的地方。這一公益廣告把動物落寞的眼神、環(huán)境的凄涼都生動展現(xiàn)出來，帶給學(xué)生一種強(qiáng)烈的心靈震撼感。通過觀看這一簡短的視頻，令學(xué)生掌握了知識，提高了環(huán)境保護(hù)的意識。
四、理解與鞏固知識
為了讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，教師也可以采用影視資源，觀看與賞析教學(xué)活動，在“賞心悅目”的（下轉(zhuǎn)第104頁）（上接第86頁）輕松環(huán)境中鞏固學(xué)到的知識。地理學(xué)科這一門學(xué)科綜合性非常強(qiáng)，在時間跨度上，從古到今；在空間范圍上，橫跨太空、地球……所以，很多學(xué)生認(rèn)為地理知識遙不可及，與自我生活空間距離遙遠(yuǎn)。同時，中學(xué)生受生活地域和經(jīng)驗的限制，難以親自去感受某些地理環(huán)境，更難以理解某些特定的地理知識。教師如果采用觀賞地理視頻的方式，將地理環(huán)境或現(xiàn)象展現(xiàn)出來，拉近學(xué)生和地理之間的距離，令學(xué)生對地理產(chǎn)生親切感，在理解過程中利于鞏固知識。
為此，教師可以在地理教學(xué)活動過程中，播放主題片或者記錄片等視頻，讓學(xué)生通過聽覺與視覺，對地理現(xiàn)象產(chǎn)生直觀印象。如講解高中地理湘教版必修一《河流地貌的發(fā)育》內(nèi)容時，教師可以播放著名的介紹黃河地貌的視頻――《“蛇曲”幻影》。在視頻觀賞的過程中，學(xué)生可以觀看黃河獨特的面貌。這一景觀，就是在高空之中，如鳥一樣俯瞰流經(jīng)過陜西省延川地區(qū)的黃河全貌，整個形狀蜿蜒曲折迂回，曲曲折折如九曲回腸之形狀。學(xué)生觀看視頻得到一種美的熏陶和享受，以及智慧的啟迪，理解了知識，鞏固了這一節(jié)課學(xué)到的知識點，也達(dá)到審美水平提高之目的。
摘 要：隨著當(dāng)前教育體制的深化改革，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)的過程中，比較法作為一種系統(tǒng)有效的教學(xué)方法受到了教師的追捧。通過比較法，學(xué)生可以將兩種知識點和難點結(jié)合起來，使學(xué)生構(gòu)建完善的地理結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生的整體系統(tǒng)化地理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。主要分析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：地理比較法；高中；應(yīng)用
當(dāng)前來看，地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生在地理課堂上能夠充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容和知識來鞏固，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識吸收效果。下面我們首先來看一下地理比較法在高中的相關(guān)應(yīng)用問題。
一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
高中地理教材中很多方面的內(nèi)容和知識都是貫通的，比如我們在必修一中學(xué)到的地面地形情況的相關(guān)知識點與后面所學(xué)到的板塊運動就有一定的聯(lián)系，很多地形都是由于地質(zhì)板塊運動而產(chǎn)生的。也就是說地理教材的每一章節(jié)都是有一定聯(lián)系的，教師需要合理地把握章節(jié)與章節(jié)之間的連通性，通過對比比較的教學(xué)方法，使學(xué)生的理解能力得到提升，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)新的知識。在實際的應(yīng)用中，地理比較法主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.不同地理知識之間的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別
在高中地理知識中應(yīng)用比較法進(jìn)行教學(xué)主要是通過對兩種不同的地理知識進(jìn)行對比和聯(lián)系。在實際的應(yīng)用中，教師需要把握好地理比較法的應(yīng)用核心思想，而不應(yīng)當(dāng)針對一些無共性和無關(guān)聯(lián)性的知識強(qiáng)行使用比較法，那么不僅無法達(dá)到有效的教學(xué)效果，反而使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率受到極大的影響，混淆學(xué)生的思維方式。
2.地理比較法需要從系統(tǒng)全面的角度分析問題
在進(jìn)行系統(tǒng)比較的過程中，教師最好結(jié)合其他學(xué)科的知識和內(nèi)容來進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識能夠有效地聯(lián)系起來。
比如說，我們在必修二地理課程的教學(xué)過程中，從第一章節(jié)的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農(nóng)業(yè)地域、第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展以及交通布局的影響等問題都是存在極大的關(guān)聯(lián)性的。第一章節(jié)的人口變化主要是基礎(chǔ)所在，講述了城市和農(nóng)村的人口構(gòu)成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節(jié)的城市化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，三、四、五章節(jié)則由以城市化為基礎(chǔ)來進(jìn)行課程的教學(xué)。如果教師能夠準(zhǔn)確把握好這一本書的共性和區(qū)別，在教學(xué)的過程中應(yīng)用對比教學(xué)法，那么能夠達(dá)到事半功倍的效果，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.地理比較法的直觀性應(yīng)用
在進(jìn)行比對的過程中，教師一定要注意將比對的內(nèi)容和相關(guān)知識點以具象化易于理解的形式呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠更好地理解知識，更好地去建立地理框架。很多知識點和難點都是需要教師去進(jìn)行合理的創(chuàng)新的，將知識點的形式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。
比如說，我們在進(jìn)行海水的運動以及海底的地形分布的課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合一定的圖形和視頻來讓學(xué)生建立具象化的情景，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，同時在學(xué)習(xí)這一課程的過程中，教師還需要重視前后知識點的聯(lián)系和比對，通過應(yīng)用對比教學(xué)法學(xué)生不斷地鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時將新的知識與舊的知識點聯(lián)系到一起，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到積極的作用。
二、地理教學(xué)法需要注意的幾點問題
前面我們對當(dāng)前地理教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中地理教學(xué)法在實際應(yīng)用中需要注意的幾個問題。
1.重視歸納以及前后比對分析
在地理比較法的應(yīng)用過程中，教師一定要重視歸納總結(jié)的作用。在教學(xué)地理知識時，歸納總結(jié)有利于教師更好地開展系統(tǒng)的對比法，使得前后之間的知識點、難點有效地聯(lián)系起來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到一定的知識。
2.重視學(xué)生的知識點對比思維方式的形成
在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學(xué)生自身的知識對比思維方式的形成，使得學(xué)生自身能夠逐漸形成一種對比的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了新的知識之后，學(xué)生自己就能夠與前面所學(xué)到的有關(guān)知識進(jìn)行對比，或者與自己的某些生活案例進(jìn)行對比，加深對知識的理解，為學(xué)生的未來發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣，奠定堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述，隨著當(dāng)前時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法是非常有必要的。而地理對比教學(xué)法則能夠有效地提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)前后知識點和難點之間的區(qū)別和聯(lián)系，大大提升學(xué)生的系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好地建立地理知識框架，為后續(xù)的知識點的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也幫助學(xué)生建立了有效的地理對比思維方式。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中地理課堂 有效教學(xué) 策略
高中地理課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀令人深思，在新課標(biāo)背景下，掌握課堂教學(xué)策略是提高高中地理教育質(zhì)量的重要手段，也是當(dāng)今地理教育的必然追求，具有重要的理論意義和實踐意義。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境――提高有效教學(xué)的基礎(chǔ)
“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念。知識必須由學(xué)習(xí)者在整個文化情境中通過不斷地互動、溝通與協(xié)作而實現(xiàn)意義建構(gòu)。將學(xué)生和教師置身于學(xué)科文化背景中的教學(xué)情境中，透過實際參與其中，去發(fā)現(xiàn)、尋找、應(yīng)用。
高中地理選修教材從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，能很好地調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機(jī)。
情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，不拘束于知識內(nèi)容，面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。
例如，在學(xué)習(xí)“全球變暖”，設(shè)計了如下教學(xué)情境：
1.假設(shè)你在馬爾代夫度假。寫一個明信片回家描述一下這里的問題。
2.在未來40年里，科學(xué)家預(yù)測海平面會升高多少？
3.全球變暖對馬爾代夫人會帶來什么影響？
通過恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，以“情”為中介，創(chuàng)設(shè)仿真的“境”，巧妙地把認(rèn)知與情感、抽象思維與形象思維、教和學(xué)等諸因素加以整合，拋給學(xué)生一個問題情境，將知識點蘊含其中，學(xué)生融入情境之中，能營造高效的課堂教學(xué)氛圍。
二、恰當(dāng)提升案例――構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
高中地理選修教材中有大量的案例。這些案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感知認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。
選修課的內(nèi)容是必修內(nèi)容的深化、拓展和提高。例如：關(guān)于城市化，現(xiàn)行人教版必修教材論述的內(nèi)容有：第一節(jié)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、第二節(jié)不同等級城市的服務(wù)功能、第三節(jié)城市化、問題研究：從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里？選修教材（人教版）論述的內(nèi)容有：第一章城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化、第二章城鄉(xiāng)合理布局與協(xié)調(diào)發(fā)展、第三章城鄉(xiāng)規(guī)劃、第四章城鄉(xiāng)建設(shè)與人居環(huán)境。顯然，同是“城市化”的問題，必修和選修教材都涉及了，必修教材中提到的都是關(guān)于“城市化的概念，城市化過程的特點，城市化過程帶來的問題”。而選修教材則注重于“城市的規(guī)劃問題”。 從教學(xué)內(nèi)容而言，選修課程要相對于必修課程更貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷。可見，選修課程應(yīng)以教學(xué)案例為重心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
三、重視研究性學(xué)習(xí)――賦予學(xué)生自主探索的空間
新課程學(xué)習(xí)方式的突出的基本特征之一是充滿體驗性。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感和意識。體驗使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，而且擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)過程也不僅是知識增長的過程，還是適應(yīng)生命體驗性特征、豐富學(xué)生精神世界的過程。
例如：在學(xué)習(xí)“鋒面”時，提出下列問題，增強(qiáng)體驗性。
1.新年你準(zhǔn)備去度假，天氣預(yù)報是東北風(fēng)。描述你會帶什么衣服，解釋為什么？
2.現(xiàn)在是夏天，你最希望在英國是受什么氣團(tuán)影響，如果你是：
A.一個園藝師
B.一個假期策劃者
體驗性不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體性參與，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)過程中用腦子去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用嘴巴去訴說，用心靈去感悟。通過體驗，才能入“腦”、入“心”，達(dá)到浸染生命、撼動心靈的有效課堂教學(xué)效果。
高中地理課程研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力”。學(xué)生所學(xué)課程不再是“文本課程”，更是“體驗課程”。在特定的教育情景中，每位學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解和解讀，甚至可以對給定的內(nèi)容進(jìn)行變革與創(chuàng)新。
四、抓住知識銜接點――促進(jìn)地理思維的有效飛躍
美國心理學(xué)家奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，學(xué)生是否能獲得新知識取決于學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否建立起了已有知識與新知識的聯(lián)系。因此，可以通過銜接教學(xué)，幫助學(xué)生建立必修課程與選修課程之間的有機(jī)整合，實現(xiàn)地理課堂教學(xué)中學(xué)生思維的跨越式發(fā)展。
一、互聯(lián)網(wǎng)+微課的特點
1.不受時間和空間限制
互聯(lián)網(wǎng)的主要特征就是不會受到空間和時間的限制，微課也如此。對于制作微課的人員，將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)交流平臺課堂上只要有一網(wǎng)的電腦，便可下載微課視頻，可以實現(xiàn)移動性教學(xué)。
2.視頻容量低，設(shè)備兼容性強(qiáng)
基于視頻的大小來看，微課的視頻是不到正常視頻的二分之一，從視頻的格式看微課的視頻是基于大眾軟件進(jìn)行播放的，比如，手機(jī)、電腦等設(shè)備都支持在線觀看。
3.用時短，局域針對性
微課的教?W視頻通常在十分鐘以內(nèi)，最長的都不會高于十分鐘。傳統(tǒng)的課堂一般是四十分鐘左右，不但浪費時間，而且內(nèi)容也不夠精練。微課的時間不僅短，而且效率要大于傳統(tǒng)的課件。因為制作微課的制作者都是依據(jù)國家有關(guān)專家或是有經(jīng)驗的教師劃出的重點問題，進(jìn)行著重剖析，針對問題提出多種解決辦法或是最簡單的解題方式。微課的主要就是針對性強(qiáng)，節(jié)省課堂時間。
二、微課在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.微課應(yīng)與高中地理教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求緊密相連
高中地理教師可以依據(jù)教學(xué)規(guī)劃與課程難易進(jìn)行制作微課，課前預(yù)習(xí)的部分、課堂進(jìn)行講解的部分、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的知識點都可以通過制作微課的方式，為高中地理學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)方向，除此之外，還可以針對自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高中生安排一些有關(guān)地理擴(kuò)展題的微課。在每一個微課之中，強(qiáng)化主體，有較強(qiáng)的針對性，避免出現(xiàn)課題重復(fù)的情況。高中地理微課的主題應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的重點與難點進(jìn)行設(shè)計，或是學(xué)生極為感興趣的題目。因此，在進(jìn)行高中地理微課教學(xué)時，應(yīng)該基于教學(xué)目的與學(xué)生需要這兩方面進(jìn)行思考。例如，學(xué)習(xí)高中地理必修一的內(nèi)容可以基于地球為微課的主體，將其相關(guān)的天體進(jìn)行闡述、恒星的特點、天體系統(tǒng)等重要知識點應(yīng)用到微課的制作中，這樣才會提高課堂效率。
2.微課的類型要多樣化
在高中地理教學(xué)中，可以依據(jù)不同知識點制作微課，微課的種類是眾多的，有討論類、教授類、演示類等，使其形式更加多樣的，具有極強(qiáng)的趣味與完整性。在構(gòu)架微課的平臺與食品時要確保其具有多樣化的特點，要適應(yīng)運用電腦在線觀看或在手機(jī)設(shè)備等渠道對微課進(jìn)行充分運用，將移動學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。制作微課的知識點也要具備多樣化的特點，要將動態(tài)與靜態(tài)的知識點有效融合，避免微課內(nèi)容枯燥無味，適當(dāng)加一些圖片，使微課內(nèi)容更加生動形象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高中地理知識點可以適當(dāng)添加一些模型的構(gòu)造與組成的微課，使學(xué)生更有效地了解自然規(guī)律以及天體構(gòu)造等。
3.微課要注重線上與線下的融合。
[關(guān)鍵詞]初中；高中；地理教學(xué)；銜接；差異
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。
一、初高中地理教學(xué)的差異
初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點。
1.知識內(nèi)容：淺顯深奧
初中地理課程設(shè)計的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關(guān)概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運用這些知識進(jìn)行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學(xué)習(xí)范圍：書本生活
初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的“跨度感”，需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區(qū)域，會根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學(xué)方式：記憶探究
初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動接收變?yōu)橹鲃荧@取的“探索理解型”，經(jīng)過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學(xué)好高中地理。
例如，初中地理《2.1認(rèn)識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學(xué)生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識。
二、初高中地理教學(xué)銜接的問題
筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問題。
1.如何實現(xiàn)地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識準(zhǔn)備。仍以“地球的運動”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對類似的巨大變化感到不適應(yīng)。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識不涉及，知識點間無聯(lián)系，沒有形成完整的知識體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強(qiáng)。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強(qiáng)地理課標(biāo)理念的無縫銜接是關(guān)鍵問題
比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”作為首個理念，教材內(nèi)容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個理念提出來，需要學(xué)生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。
從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)融入社會、自然，體驗環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。
3.如何面對地理教學(xué)與地理考題的錯位銜接是現(xiàn)實問題
具體到現(xiàn)實教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實問題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強(qiáng)試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學(xué)中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實問題之一。
三、初高中地理教學(xué)銜接的策略
1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問題”；八年級的“東北地區(qū)城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級活動“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說出長江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟(jì)區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學(xué)上下些功夫。
2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線
初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過初中區(qū)域地理的具體案例加以說明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)銜接打下堅實基礎(chǔ)。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來在高中能體會知識的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。
3.拓展學(xué)生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識或常識，實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時，還要鼓勵學(xué)生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識儲備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)校可結(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計依據(jù)；地理學(xué)科核心素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)；高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；人地關(guān)系
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是反映一個國家在一定時期內(nèi)對地理基礎(chǔ)教育的規(guī)范和質(zhì)量要求，是國家管理和評定地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教材實施和考試命題的依據(jù)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容涉及課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路以及課程內(nèi)容和實施建議等。本文側(cè)重對2003版和2016版《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱兩版本）的“課程設(shè)計依據(jù)”和“課程結(jié)構(gòu)”進(jìn)行比較。以其為地理課堂教學(xué)提供一定的參考。
一、 課程設(shè)計依據(jù)的比較
“地理課程設(shè)計”是對地理課程的規(guī)劃，它結(jié)合地理課程指導(dǎo)理念、地理課程學(xué)科發(fā)展、學(xué)生多元需求等內(nèi)容，體現(xiàn)出了對地理課程的設(shè)計藍(lán)圖。表1為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“設(shè)計依據(jù)”的比較。
通過表1可以看出兩版本“設(shè)計思路”的相同點。
首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內(nèi)容組成，注重體現(xiàn)對自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，都涵蓋現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識整合要注重時代性。
其次，兩版本在課程內(nèi)容設(shè)計上注重與社會緊密聯(lián)系，都涉及與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的地理知識，并具備可持續(xù)發(fā)展思想。
再次，兩版本均體現(xiàn)滿足學(xué)生的多方面需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，通過設(shè)置必修課程保證學(xué)生基本地理基礎(chǔ)知識的掌握，設(shè)置選修課程滿足學(xué)生的不同需要，并強(qiáng)調(diào)理論與實際結(jié)合，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。
同時兩版本設(shè)計依據(jù)也有不同之處，主要反映在以下幾點。
第一，指導(dǎo)思想有所變化。03版設(shè)計以“可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)思想，16版在可持續(xù)發(fā)展思想基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)以“立德樹人”為根本任務(wù)，進(jìn)一步深化地理課程改革。
第二，選修和必修設(shè)計結(jié)構(gòu)有所不同。由03版的3個必修課程和七個選修課程變?yōu)?6版的2個必修課程和選修Ⅰ三個模塊和選修Ⅱ九個模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學(xué)生的多樣化需要。
第三，學(xué)科體系有一定充實。在原有地理課程基礎(chǔ)上綜合考慮并融入地球科學(xué)教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國家安全教育、海洋權(quán)益教育等，不僅充實擴(kuò)展新知識內(nèi)容，還注意增強(qiáng)學(xué)生對世界變化發(fā)展的關(guān)注意識以及增強(qiáng)時代感、前沿性和新穎性的教育。
第四，課程目標(biāo)有新變化。03版強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的達(dá)成，16版則以原有課程為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反應(yīng)出國際教育改革的趨勢和基礎(chǔ)教育地理課程課程的探索創(chuàng)新。
二、 課程結(jié)構(gòu)的比較
課程結(jié)構(gòu)即指課程體系中各種知識體系的組織、搭配形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是一個有機(jī)的完整的統(tǒng)一體，同時也體現(xiàn)地理課程的內(nèi)部構(gòu)成和各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)了地理課程的基礎(chǔ)性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“課程結(jié)構(gòu)”的比較。
通過表2可以看出兩版本“課程結(jié)構(gòu)”的相同點。一是兩版本都設(shè)置了必修課程和選修課程，且必修1均側(cè)重自然地理、必修2均側(cè)重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關(guān)系為主線貫穿整個高中地理知識內(nèi)容。
兩版本“課程結(jié)構(gòu)”也有較大不同。一方面是必修內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。
首先，16版必修1內(nèi)容上更潔，由之前五部分內(nèi)容變?yōu)槿糠謨?nèi)容，難度相對之前較低，且強(qiáng)調(diào)地理知識的基礎(chǔ)性、終生性，以確保學(xué)生學(xué)到適應(yīng)其終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識能力和品格。
其次，16版必修2內(nèi)容更加細(xì)化。如03版必修2中“人口與城市”內(nèi)容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉(xiāng)村”。把城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村單獨作為知識點進(jìn)行講解，突出“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”的重要性等。
最后，16版沒有必修3。其目的是通過減少必修課程和課時量從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在一定程度上避免知識的繁瑣性和復(fù)雜性，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。
二是選修部分內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。
首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個層次，選修Ⅰ分為三個模塊，選修Ⅱ分為九個模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區(qū)別。通過新設(shè)選修Ⅰ內(nèi)容對必修基礎(chǔ)部分內(nèi)容的補(bǔ)充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測試的需要；通過對不同層次的選修課程學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)水平，使教育與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。
其次，把“資源、環(huán)境與國家安全”單獨作為一個模塊展開學(xué)習(xí)。這表明資源、環(huán)境與國家安全日益受到重視，也是時展的需求和學(xué)科發(fā)展的必然。通過對本模塊知識的學(xué)習(xí)，一方面可增加學(xué)生對環(huán)境、資源、區(qū)域發(fā)展不平衡、國家安全等意識，提高關(guān)愛社會和家國情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時增加選修課程的難度，對選修部分內(nèi)容提出更高要求。
再次，新增“地理政治”模塊也是因為隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，世界之間的聯(lián)系不斷縮小，學(xué)生必須了解世界的政治格局，增強(qiáng)個人的國際競爭力，以便在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當(dāng)然在地理課程中有著非常重要的地位。
最后，新增“地理野外實習(xí)”模塊大大加強(qiáng)地理實踐。其目的是拓展地理學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感和主體感，也是發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要手段，是提高學(xué)生綜合能力的基本要求和培養(yǎng)學(xué)生生存能力的重要指標(biāo)。相比其他發(fā)達(dá)國家，如美國、日本等，我國中小學(xué)學(xué)生的實踐能力相對很弱。因此增加“地理野外實習(xí)”是落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李晴.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2014（6）.
關(guān)鍵詞：高中地理；素質(zhì)教育；教育改革
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-322-01
地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。對于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對于天體運行的鉆研和探索。高中地理教學(xué)，無論是對于開闊學(xué)生的國際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國和世界各地的風(fēng)土人情，都是大有裨益的。可以說是一門十分具有實用性的科學(xué)。但是，受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，針對高中地理規(guī)律有效教學(xué)的研究還比較少，導(dǎo)致地理規(guī)律有效教學(xué)缺乏指導(dǎo)[1]，使高中地理教學(xué)不可避免地走入了一些誤區(qū)之中。它使得原本應(yīng)當(dāng)充滿樂趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應(yīng)該對學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。同時，這種教學(xué)模式重理論輕實踐，重個人學(xué)習(xí)輕團(tuán)隊合作，非常不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以這就需要我們對固有的教學(xué)模式進(jìn)行充分的反思，以揚棄的態(tài)度對地理教學(xué)進(jìn)行銳意改革，讓地理教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，讓學(xué)生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和改革策略探析這兩個角度出發(fā)，探討一種全新的教學(xué)模式，既降低教師的教學(xué)成本，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果得到有效提升。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點及其缺陷
高中地理在初中地理的基礎(chǔ)上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有如下特點：
一是重理論灌輸，輕動手實踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動手實踐上面，這導(dǎo)致了學(xué)生在理論和實踐上的脫節(jié)。
二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動，缺乏師生之間在知識上的交流。同時，教師不得不把原本具有整體性的知識系統(tǒng)，嚼碎了強(qiáng)行喂給學(xué)生，而不同學(xué)生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內(nèi)了。
三是以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)為主，缺乏團(tuán)隊性的合作。
這種教學(xué)模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動手實踐，會讓學(xué)生變成雖滿腹經(jīng)綸但卻欠缺實踐能力的書呆子，使他們無法適應(yīng)未來社會對人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)模式，使原本應(yīng)該對學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)乒拮悠扑ぃ瑢?dǎo)致他們在高考中大面積失分。再次，由于把學(xué)生割裂成了一個又一個孤立進(jìn)行學(xué)習(xí)的個體，缺乏團(tuán)隊性的合作，而如今的社會卻是十分注重團(tuán)隊合作的。學(xué)生若在校期間得不到團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，將來走入社會更是難以立足的。所以，這樣的教學(xué)模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會背景下，地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識[2]。這就要求我們的地理教學(xué)也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學(xué)生自學(xué)為主，教師點撥為輔；變個人學(xué)習(xí)為團(tuán)隊學(xué)習(xí)；變死扣教材為鼓勵創(chuàng)新。這樣才抓住了教學(xué)改革的實質(zhì)。
二、地理教學(xué)改革的具體實施
這里我們以人教版教材中《天體運動》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和改革策略探析。
1、教學(xué)前的預(yù)備
地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎(chǔ)與前提[3]。在正式教學(xué)之前，教師首先要準(zhǔn)備好地球儀等教學(xué)用具，還要認(rèn)真閱讀課文，把課文中的知識點設(shè)計成不同的課題供學(xué)生討論。同時，教師也要囑咐學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，對知識點有個大概把握。
2、導(dǎo)入課程
教師首先以初二物理學(xué)過的運動學(xué)方面的原理作開場白：同學(xué)們，大家還記得初二物理課學(xué)過的原理嗎？世界上一切物質(zhì)都是以運動的形式存在的，絕對靜止的物質(zhì)是不存在的。今天我們就來了解天體的運動。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把地理課與其他學(xué)科進(jìn)行融通。然后，教師為學(xué)生播放PPT，對將要學(xué)的內(nèi)容首先進(jìn)行概述。
3、開始小組討論
在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內(nèi)容。 2、所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。 3、所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質(zhì)量無關(guān)，但與太陽的質(zhì)量有關(guān)。 4、理解人們對行星運動的認(rèn)識過程是漫長復(fù)雜的，真理是來之不易的。然后，安排學(xué)生分組進(jìn)行討論。最后，每組派代表一人上講臺來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學(xué)術(shù)觀點。學(xué)生發(fā)言完畢，教師對其發(fā)言的優(yōu)缺點進(jìn)行評述。最后，教師對所有學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 艾何.高中地理規(guī)律的有效教學(xué)探究 ――以人教版高中地理必修1為例[D].華中師范大學(xué)，2015.
關(guān)鍵詞：高中地理;海洋教育;現(xiàn)狀;對策
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0035-01
目前已有多項教育研究資料表明，現(xiàn)階段我國許多高中的地理學(xué)科海洋教育中存在諸多問題，如學(xué)校與教師不重視海洋教育、學(xué)生獲取海洋知識的途徑單一以及學(xué)生海洋意識薄弱等，教學(xué)現(xiàn)狀不佳，教學(xué)效果不理想。當(dāng)前環(huán)境下，高中學(xué)校與任課教師在地理學(xué)科實踐教學(xué)中需重視并加強(qiáng)海洋教育，以增強(qiáng)學(xué)生對于海洋環(huán)境保護(hù)的覺悟，并培養(yǎng)其發(fā)散思維與探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會人才需求，推動社會現(xiàn)代化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。
一、適當(dāng)擴(kuò)充教材中的海洋知識，構(gòu)建知識體系
當(dāng)前形勢下，我國許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教材中的海洋知識不完善，學(xué)生在課堂接觸和學(xué)習(xí)的海洋知識有限，從整體上來講教學(xué)效果并不樂觀。故現(xiàn)階段，教師在高中地理課堂教學(xué)中需嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，有選擇地對教材中的海洋知識進(jìn)行擴(kuò)充，以增加學(xué)生海洋知識儲備，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時，需要注意的是，教師在選擇課堂擴(kuò)充知識點時，需提前進(jìn)行深入調(diào)查，充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及其感興趣的海洋知識點，依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，制定課堂教學(xué)程序并認(rèn)真執(zhí)行，以增強(qiáng)課堂知識擴(kuò)充的科學(xué)性與可行性。例如，在湘教版高中地理必修二《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生補(bǔ)充“海洋環(huán)境保護(hù)”“海洋資源可持續(xù)開發(fā)利用”等知識，并將二者有機(jī)融合、相互滲透，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識、資源節(jié)約意識以及可持續(xù)發(fā)展觀念，同時還可幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高課堂學(xué)習(xí)效果。
二、巧妙設(shè)置專題探究問題，增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力
問題探究教學(xué)屬于研究性教學(xué)中的一種特殊類型，是目前我國高中地理課堂教學(xué)中較為常用的一種新型教學(xué)策略，應(yīng)用于海洋教育具體可表現(xiàn)在：教師依據(jù)某種海洋事實或海洋現(xiàn)象提出問題，指導(dǎo)學(xué)生搜集、分析和研究海洋知識并最終解決問題。此種教學(xué)手段對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理性思維，提高對各種海洋資料的分析與使用能力及其知識遷移能力等均具有重要作用。所以，現(xiàn)階段高中地理教師在實踐課堂教學(xué)中需重視問題探究教學(xué)，可通過巧妙設(shè)置專題問題，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在湘教版高中地理必修二《交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響》的課堂教學(xué)中，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識后，提出具有神秘色彩的探究問題：請同學(xué)們從海洋航線的選擇角度出發(fā)認(rèn)真思考一下，為什么泰坦尼克號會沉沒？吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)動力;之后教師可引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系海洋運動、海霧形成以及冰山等多項知識對這一問題進(jìn)行分析和探討，最終得出答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受知識形成過程，體會課堂學(xué)習(xí)成功感。
三、積極開展綜合性實踐活動，提高學(xué)生海洋知識實際運用能力
就目前情況來看，我國許多高中學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)未在現(xiàn)實生活中看過海，對海洋的印象僅僅來源于教材、電視或書籍，故學(xué)生很難對未接觸過的新鮮事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在高中地理課堂教學(xué)中，需多從學(xué)生實踐學(xué)習(xí)考慮，盡量開展多樣化的課堂或課外綜合實踐活動，使學(xué)生能夠近距離地接觸海洋，增強(qiáng)海洋知識認(rèn)知。例如，教師可在6月份的“國際海洋日”于校內(nèi)舉辦“海洋知識科普月”活動，并組織學(xué)生成立興趣小組，指導(dǎo)其搜集和研究海洋資料，鼓勵開展個人化海洋知識講座;或在周末空閑時間，教師可組織學(xué)生參觀海洋館，幫助其進(jìn)一步了解海洋生物，增加其海洋知識積累并提高實際運用能力。
總之，目前我國許多高中地理海洋教育過程中仍存在問題，教學(xué)效果不甚樂觀。針對這種情況，本文筆者建議任課教師重視海洋教育，在高中地理課堂教學(xué)中適當(dāng)擴(kuò)充教材中的海洋知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，并有目的地設(shè)置專題探究問題，以增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生積極開展各種綜合性實踐活動，以增強(qiáng)學(xué)生對海洋知識的認(rèn)知，提高其實際運用能力以及教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微課；高中地理；應(yīng)用
微課是教育工作者目前正在研究的一個新興的、有利于教學(xué)質(zhì)量提高的重要項目。不同的人對微課有不同的認(rèn)識，但是大家對微課有一個共同的認(rèn)知，那就是微課是利用數(shù)字化的手段展現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容或者體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種改變，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，可以把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上來，增加教師教學(xué)的效率。總的來說，微課是課堂教學(xué)的重要助手。
一、地理微課的特點
任何學(xué)科上的微課有一些共同的特點，像利用很短的教學(xué)時間，為學(xué)生講解具有針對性的教學(xué)內(nèi)容；它由于資源容量有限，所以教學(xué)內(nèi)容也比較少；學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。不過地理微課有其自身獨有的特點，通過以下幾點進(jìn)行解釋。
1.趣味性
高中地理微課可使用文字、聲音、圖片等制作的PPT或者動畫短片等來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它的作用是不可以被其他替代的。微課可以將難以理解的知識點以及無法直觀看到的或者摸到的抽象化的一些運動或者現(xiàn)象通過更加直觀、更加簡單的形式傳授給學(xué)生，比如自然地理中水如何循環(huán)、地球是按照什么規(guī)律運動的等。對于學(xué)生多方面的要求，教師可以通過微課使其變成現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生更能理解地理知識的重要性。
2.生活性
學(xué)生對任何一門課程的學(xué)習(xí)都不只是為了應(yīng)付考試或者單純的學(xué)習(xí)，主要目的還是要把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活中，地理更是如此。高中地理是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，對于地理的學(xué)習(xí)，課本是非常重要的工具，但是我們又不能一味地依賴課本，我們應(yīng)該在課本的基礎(chǔ)上，與實際生活相聯(lián)系，解決生活中的一些問題或者弄明白生活中某些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。比如在講到必修1第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》時，教師可以把十年前以及二十年前家鄉(xiāng)道路特點、城區(qū)分布與如今的狀況通過微課進(jìn)行比較，學(xué)生可以真切的感受到河流對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀约敖?jīng)濟(jì)技術(shù)的高速發(fā)展是如何改變我們賴以生存的自然環(huán)境的。
3.綜合性
綜合性是地理學(xué)科的重要特點之一。高中地理涉及的知識范圍比較廣泛，教師要根據(jù)學(xué)生自身的實際狀況來制作微課，把自然科學(xué)和社會環(huán)境融合在一起，使其產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，然后根據(jù)已有的目標(biāo)，把課程中的重點、難點在微課中盡量全部展現(xiàn)出來，降低學(xué)生理解的難度，減少地理學(xué)科與學(xué)生之間的距離感。
二、微課的應(yīng)用對高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生的作用
1.微課在課堂演示時再現(xiàn)地理過程
學(xué)生的認(rèn)知由于多方面因素的影響會有所限制，有一些知識只是通過老師的講解，學(xué)生往往會難以理解甚至理解偏差，微課正好可以改變這種狀況，把難以理解和難以直視的知識通過更加直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加容易消化，增加對其的記憶。比如，以往教師都是通過課本中的圖畫、照片或者學(xué)校教材庫中的模型來給學(xué)生講解“晝長夜短”這個內(nèi)容，這樣的形式學(xué)生理解起來很困難，并且感覺單一乏味，對這個概念本身不會有很深的印象。如果利用微課，把這個概念做成三維動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地感受到這個概念的意義以及這個變化過程的原理。利用微課，學(xué)生不僅加深了對地理知識的理解，還提高了學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力，教師獲得了更好的教學(xué)效果。
2.微課在學(xué)習(xí)時幫助學(xué)生自我構(gòu)建
在高中地理課堂上使用個性化的微課，對于學(xué)生構(gòu)建符合自身的知識系統(tǒng)有很大的幫助。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇自己需要的微課內(nèi)容，無形中使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉提高。例如，在晝夜交替的例子中，學(xué)生可以根據(jù)自己對該知識點的理解程度，多次重復(fù)對該動畫短片進(jìn)行播放學(xué)習(xí)，了解該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及會帶來哪些影響，并且經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對自身的了解，明白自己學(xué)習(xí)的薄弱點是什么，哪些應(yīng)該花更多的時間去鞏固，哪些知識點自己已經(jīng)掌握的很好了，可以減少在上面使用的時間等，通過對知識點的梳理，構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。尤其是在高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，各方面的壓力都比較大，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過對自己的了解，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，可以無形中減少時間的浪費。
3.微課在教學(xué)時實現(xiàn)差異化發(fā)展
每個學(xué)生都是平等的，但每個學(xué)生各有各的不同。由于家庭環(huán)境、自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等因素的不同，各個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都是不一樣的，但是因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會都是均等的，作為教師我們有必要有針對性地教學(xué)，使每個學(xué)生都有成長和提高的機(jī)會，只有這樣，學(xué)生才有可能真正地學(xué)會地理知識。以前的教學(xué)，教師的主要精力放在全班大部分學(xué)生身上，教學(xué)目標(biāo)的制訂也是針對這大部分學(xué)生，而忽略了要滿足每個學(xué)生的需要這個目的，微課正好可以改變這種狀況。微課可以根據(jù)學(xué)生的不同，照顧到每一位學(xué)生。例如《地球的運動》這一課一直以來，對學(xué)生都是難學(xué)的知識點，對教師來說是難教的知識點，學(xué)生和教師都對其有害怕的心理，然而這個知識點掌握不好，以后相關(guān)的知識更加無法很好地理解。然而利用微課之后，學(xué)生可以反復(fù)觀看教師設(shè)計的微課內(nèi)容，明白地球的運動規(guī)律，地球和太陽之間的運動是如何相聯(lián)系的，以及兩者怎樣影響人們的生活等，彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象力不足的問題。因此，微課可以促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。
雖然微課在教學(xué)過程中，使用的范圍有一定的限制，但是作為教師教學(xué)的一種輔助工具，微課可以給學(xué)生和教師營造出輕松、自由的學(xué)習(xí)和教學(xué)空間，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，微課是值得教師使用的一種教學(xué)手段，未來的發(fā)展空間非常寬廣。
以下，以湘教版地理必修1第二章自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量轉(zhuǎn)換的相關(guān)內(nèi)容為例，對照初中教材和原人教版高中地理教材的對應(yīng)內(nèi)容作以小議：
1.出現(xiàn)于初中課本
在高中教材中再強(qiáng)化的洋流的名稱、分類、方位、流向、成因、性質(zhì)和分布規(guī)律。該部分教學(xué)內(nèi)容中洋流的分布規(guī)律模式圖和相關(guān)的分布規(guī)律的描述在湘教版新教材中被設(shè)計成教學(xué)的活動內(nèi)容；洋流的成因分類和性質(zhì)分類的定性描述和相關(guān)地理典型案例的分析說明被徹底刪除；洋流對地理環(huán)境影響中的氣候、對海洋生物、對海洋航運、對海洋環(huán)境的影響部分內(nèi)容或被設(shè)計成活動內(nèi)容或被刪除。
2.初中教材中知識點呈現(xiàn)比較明顯
但作為重點但不夠詳細(xì)的內(nèi)容如氣候的成因、特征、分布規(guī)律等。在人教版的第一套教材里氣候的該部分內(nèi)容以小號字一覽表的形式呈現(xiàn)；到了人教版第二套教材時，相關(guān)的內(nèi)容被重新編排，該章節(jié)中人類活動對地理環(huán)境的影響的內(nèi)容即溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨被獨立成節(jié)；而現(xiàn)用的湘教版地理1則直接刪除了全球氣候分布規(guī)律和成因的內(nèi)容。
相關(guān)的內(nèi)容還有很多，諸如：各自然帶的景觀、各洲各國的輪廓和海陸分布、陸地自然帶對應(yīng)的典型的植被動物和土壤等等。無論是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識、徹底貫徹高中地理學(xué)習(xí)的人地關(guān)系這一條主線，還是從近幾年高考命題立意和趨向來看，這些內(nèi)容都不應(yīng)該成為被冷落的，甚至被刪除的知識點，即所謂的知識“冷點”。同時，這樣的問題也給高中地理教師帶來了不小困惑，新時期的地理教學(xué)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時還必須改革教法，雖說新教材的著眼點是學(xué)生而不是老師，實際上卻對地理教師尤其是已經(jīng)教學(xué)方式完成轉(zhuǎn)型甚至定型的教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。
對于上述的一些問題，筆者作了以下思考：這些內(nèi)容之所以成為知識“冷點”，其原因有二，一是前幾年一直強(qiáng)調(diào)的會考的復(fù)習(xí)導(dǎo)向所致，二是教材不斷變更和重新編排。浙江已經(jīng)開始自主命題高考文綜試卷，而學(xué)生依然使用湘教版教材，近年來，我們習(xí)慣了僅取用高中兩冊或三冊課本文字和高中地理圖冊范圍內(nèi)的高考命題和復(fù)習(xí)，而忽視了要爬高中這道坡，必須先過初中這條河，完整的中學(xué)地理知識應(yīng)該是段落文字，課文圖表和彩圖冊三位一體有機(jī)組合的知識體系。從職業(yè)的角度反思，學(xué)生由于上述原因所致的缺憾又何嘗不是教師教學(xué)工作的“歉收”。基于此，為培養(yǎng)學(xué)生良好的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)變能力，拓展解題思路，在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的形勢下，筆者認(rèn)為：傾斜于某些“冷點”內(nèi)容的傳授和講解并與初中教材相關(guān)章節(jié)呼應(yīng)、互補(bǔ)、合成提高是高中地理教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。以下輔以初、高中地理對應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容作例來說明：
例1 回答下列城市新建工業(yè)區(qū)布局的最佳方位及依據(jù)，1倫敦，2孟買。答案：1東方或者東北方向；因為該市位于北半球西風(fēng)帶，常年盛行西風(fēng)或西南風(fēng)，工業(yè)區(qū)應(yīng)該布局在盛行風(fēng)的下風(fēng)方向。2西北或東南方向；因為該市冬季吹東北風(fēng)夏季吹西南風(fēng)，工業(yè)區(qū)應(yīng)位于與盛行風(fēng)向垂直的郊外。
例2 為什么紅海是世界上鹽度最高的海區(qū)？答案：1）紅海常年副高控制，多下沉氣流，氣候炎熱干燥，蒸發(fā)大；2）周邊多熱帶沙漠缺乏地表徑流注入；3）海區(qū)較封閉，與大洋水體交換弱。
例3 一少年在悉尼海濱失落一救生圈，數(shù)月后漂到巴拿馬城被人拾到，請依次寫出推動救生圈漂游的五條洋流名稱。答案東澳大利亞暖流，西風(fēng)漂流，秘魯寒流，南赤道暖流，赤道逆流。
1996年，國家教育委員會制定了與九年義務(wù)教育相銜接的《全日制普通高中課程計劃（試驗）》。新的高 中課程計劃與原有的高中課程計劃有了很大的改變。其中很重要的一點是高中課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了堅持面向全體學(xué) 生，因材施教，既有統(tǒng)一的基本要求，又有適度靈活性的精神。根據(jù)高中課程計劃的規(guī)定，地理科是學(xué)科類課 程，采取了必修和限定選修兩種方式。高一必修課面向全體學(xué)生，每周3課時；高二、 高三限定選修，供升學(xué) 預(yù)備教育文科學(xué)生選修，高二每周1課時，高三每周2課時。新的高中地理課程，三個年級均有地理課，保證了 高中地理教學(xué)的連續(xù)性。
高中地理（必修）教材依據(jù)國家教委1996年5 月頒布的《全日制普通高中地理教學(xué)大綱（供試驗用）》編 寫而成。今年秋季開學(xué)后，先在天津、山西、江西三省市試教，而后進(jìn)行修改，于2000年在全國推廣。
新的高中地理教材與現(xiàn)行的高中地理教材相比，從教材的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，到教材的表 達(dá)等都有一些創(chuàng)新。
教材編寫的指導(dǎo)思想
用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建教材的框架，使教材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性。
新大綱中，高一地理的教學(xué)目標(biāo)有5點， 其中第一點是“了解人類賴以生存的自然環(huán)境的組成及其主要特 征，理解自然環(huán)境各組成部分之間的相互關(guān)系，以及與人類活動的關(guān)系”；第二點是“了解人類各種活動對環(huán) 境的影響、相應(yīng)人文環(huán)境的形成和特點，以及發(fā)展中存在的問題”；第三點是“了解人類活動與環(huán)境相互作用 產(chǎn)生的重大問題，認(rèn)識人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重大意義及其實施途徑”。從這幾點要求可看出，新的高中地理 教材要求學(xué)生建立人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調(diào)的觀念，這實際上正是可持續(xù)發(fā)展的核心問題。當(dāng)然，生物等 學(xué)科也會涉及到一些可持續(xù)發(fā)展問題，但更多的只能在地理課中講述。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念，地理課責(zé) 無旁貸。
可持續(xù)發(fā)展的觀念，是對現(xiàn)行高中地理人地關(guān)系主題的深化。現(xiàn)行的高中地理教材是以人地關(guān)系為主線編 寫的。闡明人地關(guān)系的確是地理教育永恒的主題，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是我們的目標(biāo)，但是要達(dá)到這個目標(biāo)，關(guān)鍵要 看采取哪種發(fā)展模式。環(huán)境與發(fā)展是密不可分的。如果說現(xiàn)行高中地理教材更側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的話， 新的高中地理教材在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會發(fā)展的主題，其所包含的大 部分內(nèi)容也與高中地理的內(nèi)容相吻合，因此，從素質(zhì)教育出發(fā)，我們用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建高中地理教材的 框架。
我們在設(shè)計新的高中地理教材的總體框架時，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究了新大綱突破地理圈層，從環(huán)境的角度組織 教學(xué)內(nèi)容的思路，認(rèn)識到高中地理的核心是講人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，這都離不開環(huán)境。以人類為中心 ，按照與人類關(guān)系密切的程度，人類生存的自然環(huán)境可由遠(yuǎn)及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán) 境，在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各環(huán)境的關(guān)系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了 人類對環(huán)境與發(fā)展的新的認(rèn)識。例如，教材介紹了工業(yè)的不同發(fā)展類型，使學(xué)生了解到工業(yè)生產(chǎn)正在從資源密 集型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型，即依靠科技進(jìn)步，節(jié)約資源與能源，減少廢物排放，實施清潔生產(chǎn)和文明消費， 建立經(jīng)濟(jì)、社會、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式。我們認(rèn)為，新高中地理從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的 知識框架，把人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系真正放在地理教學(xué)的核心位置上，加強(qiáng)了教材的素質(zhì)教育功能。
教學(xué)內(nèi)容的選擇
從《高中地理教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容要點看，有一部分教學(xué)內(nèi)容是新的，例如“海洋環(huán)境”和“人類 的生產(chǎn)活動”兩部分中的大部分內(nèi)容；有一部分教學(xué)內(nèi)容與原高中地理的相應(yīng)部分基本相同。例如，“宇宙環(huán) 境”、“大氣環(huán)境”；還有一部分知識內(nèi)容基本相同，但知識重新組合，例如“陸地環(huán)境”。不論是哪類知識 ，我們都進(jìn)行了認(rèn)真的分析，把它們以新的視角納入新的教材體系中。
1.教材編制有三個重心，即社會需求、學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們認(rèn)為從社會需求和學(xué)科特點來看 ，地理學(xué)發(fā)展至今天，應(yīng)該說是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的一門學(xué)科。地理學(xué)的知識廣泛用于社會生活和社會生產(chǎn) 之中。現(xiàn)行高中地理教材，在知識體系、邏輯順序、文字表述等方面都有許多優(yōu)點。但在實際地理教學(xué)中，學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。我們感到問題的癥結(jié)之一是教材的理論性較強(qiáng)，而聯(lián)系實際不夠，學(xué)生不能“學(xué)以致 用”。對學(xué)生來說，這個“用”應(yīng)表現(xiàn)為在社會生活中，能夠運用有關(guān)的地理知識、技能和思想方法解釋和解 決一些地理現(xiàn)象和問題；能夠借用相關(guān)的地理知識、技能和思想方法繼續(xù)進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。因此，我們把 聯(lián)系實際，寫實、寫活教材作為教材的新特點來對待。
當(dāng)今社會，在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)高度發(fā)達(dá)的同時，環(huán)境問題、資源問題、人口問題也一個個接踵而至。這些問題 的解決，無一不依賴于協(xié)調(diào)人類與自然環(huán)境的關(guān)系，以及發(fā)展類型的轉(zhuǎn)變。近一個時期，全世界包括我國的科 學(xué)工作者舉行的一系列活動，如“人與生物圈計劃”、“國際減輕自然災(zāi)害十年”、“21世紀(jì)議程”等，都反 映了這個內(nèi)容。在教材編寫的過程中，我們密切聯(lián)系這些實際。例如，“大氣環(huán)境”這一單元，與過去高中地 理教材相同章節(jié)相比，關(guān)于大氣的科學(xué)知識內(nèi)容要求有所降低，而取材的角度更多地轉(zhuǎn)向闡述人類活動與大氣 環(huán)境的關(guān)系，特別注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際。如氣候資源和氣象災(zāi)害問題，大氣環(huán)境保護(hù)問題等，都結(jié)合了大 量的實際例子。“海洋環(huán)境”這一單元，在以前的高中地理教材中是沒有的，新教材中除了講述海洋的基本特 征外，更多的篇幅是講述人類對海洋的開發(fā)和海洋環(huán)境保護(hù)，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展， 海洋對交通運輸和通信的影響，以及海洋環(huán)境污染問題。“陸地環(huán)境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中 的一部分地學(xué)知識，并給予新的思路，即不從地學(xué)的角度組織教材內(nèi)容，而是主要講述陸地環(huán)境的各組成要素 在地理環(huán)境形成過程中的作用、陸地資源對人類活動的影響，以及地質(zhì)災(zāi)害問題。“人類的生產(chǎn)活動”這一單 元，更是與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。教材在介紹主要農(nóng)業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時，不是泛泛而談，而是采取剖析 典型事例的方法，努力把每個農(nóng)業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內(nèi)容落在實處，使學(xué)生了解到不同的農(nóng)業(yè)類型是怎樣運作的 ，各工業(yè)區(qū)有什么特點。我們認(rèn)為，教材注意與實際聯(lián)系，才能使學(xué)生感受到地理與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，與現(xiàn) 代社會的關(guān)系，地理本身的實用性才能夠顯示出來。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，可持續(xù)發(fā)展觀念的教育才有可能進(jìn)行 下去。
2.教材編制要考慮兩個因素，即教與學(xué)。一本優(yōu)秀的教科書，要能做到教師好教，學(xué)生好學(xué)。這就要求教 材的編者在考慮學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時，還要考慮教學(xué)過程如何進(jìn)行。
從與義務(wù)教育初中地理的教學(xué)銜接來看，初中地理在初一和初二開設(shè)，初三沒有地理課，這樣在高一開設(shè) 地理課，肯定會有部分地理知識已經(jīng)遺忘。高一地理課的內(nèi)容要考慮這個實際，對每一節(jié)課知識的容量不能過 滿，要留有余地，給教師幫助學(xué)生溫故知新的時間。此外，我們降低了部分地理知識的難度，例如，“宇宙環(huán) 境”這一單元，刪減原來高中地理教材有關(guān)恒星、行星等屬于天文學(xué)方面的知識，對學(xué)生難以理解的地轉(zhuǎn)偏向 力作了簡化處理，只講現(xiàn)象不講原理。這樣，盡量減少教學(xué)過程中不必要的難點，使教學(xué)順利進(jìn)行。我們還考 慮到教師備課方便，參考了一些國外教材的做法，教材采用單元一課結(jié)構(gòu)。一課的容量就是一課時，內(nèi)容相對 完整。
從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點來看，學(xué)生不是知識的被動接受者；從教學(xué)過程來看，教師教的作用逐漸減小 ，越來越多地依靠學(xué)生的獨立性。因此，我們必須在考慮教師教的同時，更多地考慮學(xué)生的學(xué)。這就對教材結(jié) 構(gòu)的設(shè)計、內(nèi)容的表達(dá)等方面提出更高的要求。突出教材的教學(xué)性，我們試從以下幾方面入手：第一，加強(qiáng)對 地理事物和地理現(xiàn)象的分析過程，不直接給出結(jié)論；第二，力求增強(qiáng)教材的啟發(fā)性和趣味性，文字生動、圖文 并茂；第三，必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容結(jié)合，增強(qiáng)教材的彈性，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同水平學(xué)生的需要。
3.突出能力的培養(yǎng)。我們在編寫教材時，對能力的培養(yǎng)給予了高度重視。高中地理對學(xué)生能力的培養(yǎng)方式 要符合高中學(xué)生的思維水平。義務(wù)教育初中地理教材用了多種小欄目，對引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力起了 很好的作用，但是這種方法對高中學(xué)生來說就顯得比較淺。高中地理教材應(yīng)該更注重通過對地理事物的分析， 培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方法，即綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式。因此，從表面上看，教 材采用的形式或“花樣”不如初中地理教材豐富，但是仔細(xì)分析，對學(xué)生能力培養(yǎng)的廣度和深度都上了一個新 的臺階。例如，教材各單元的內(nèi)容都注重過程的分析，包括一些自然地理過程和生產(chǎn)過程，這實際上就在教給 學(xué)生分析地理問題的方法。除此之外，教材在每課都設(shè)計了“活動”，讓學(xué)生動手（一些實驗）、動腦（聯(lián)系 實際分析問題）、動口（討論問題）。同時，我們還把一些地理技能分成若干個專題列入教材，供學(xué)生自學(xué)自 練。例如，“制做地理資料卡片”、“地理數(shù)據(jù)的表達(dá)和運用”、“怎樣進(jìn)行野外觀察”等。這樣，通過課文 、活動和自學(xué)自做等形式，學(xué)生的能力得到了加強(qiáng)。
教材的組織結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代教學(xué)論的觀點主張通過傳授結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識和基本原理，著力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力和 創(chuàng)造性。如何把地理知識結(jié)構(gòu)化，也就是把地理知識內(nèi)部的邏輯順序同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，需要精心構(gòu) 建教材的結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為要考慮好三個“結(jié)合”：一是教材中知識、能力、思想教育三者的結(jié)合；二是教材中 課文、圖像、作業(yè)（有的學(xué)者從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，把這三者看作為教材這個大系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)）三者的結(jié) 合；三是這兩個系列的結(jié)合。
新教材可以看做由兩個部分組成。第一部分是教材的主體，是學(xué)生必須修習(xí)的部分。在這部分中，知識、 能力、思想教育三項要求緊密結(jié)合起來，從表達(dá)形式上看，課文、圖像和作業(yè)相互配合使用，使學(xué)生從學(xué)習(xí)知 識到檢查學(xué)習(xí)效果，層層遞進(jìn)，比較完整。例如，“1.1 人類認(rèn)識的宇宙”有兩個知識點：一是人類目前觀測 到的宇宙；二是宇宙中的地球。能力要求主要是學(xué)會比較、分析事物之間的聯(lián)系（九大行星的比較數(shù)據(jù)、地球 上存在生命的原因）。思想教育要求是樹立正確的宇宙觀。在確定了這些知識點和基本要求后，我們要尋找最 合適的表達(dá)方式。在這課中，配合課文，我們選擇了照片、示意圖、表格等不同的方式，使教材的直觀性、趣 味性和可讀性得到了加強(qiáng)。最后，教材還安排了“活動”的內(nèi)容。需要說明是這里的“活動”與每單元后的“ 綜合練習(xí)”不同，它更側(cè)重利用本課所學(xué)到的知識，聯(lián)系實際分析一些問題，而“綜合練習(xí)”更側(cè)重復(fù)習(xí)本單 元所學(xué)的知識。
第二部分是學(xué)生選學(xué)的部分。安排這部分內(nèi)容的出發(fā)點有兩個：一是增加教材的彈性，以適應(yīng)不同地區(qū)不 同學(xué)校的需要；二是雖然在必學(xué)部分中貫穿著知識、能力和思想教育，但是還需要進(jìn)一步落實，使這三條線索 更加清晰。這部分內(nèi)容又分為三個“板塊”。第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選編的文章，讓學(xué)生體會一些道 理（思想教育不是強(qiáng)加于學(xué)生的）。我們選編了5篇文章：“人類天地觀的演變”， “天下第一氣象站”，“ 增強(qiáng)海洋意識，發(fā)展海洋事業(yè)”，“地理環(huán)境的演變”，“農(nóng)業(yè)發(fā)展的新方向——持續(xù)農(nóng)業(yè)”。第二塊是“技 能篇”，通過介紹一些地理技能和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生切實掌握一些方法。我們選了學(xué)習(xí)地理比較實用的5個方法 或技能， 排列的順序既體現(xiàn)了由簡單到綜合的層次，又適當(dāng)配合課文內(nèi)容：“制作地理資料卡片”，“分析地 理知識之間的聯(lián)系”，“地理數(shù)據(jù)的表示和運用”，“怎樣進(jìn)行野外觀察”，“地理事物的表述方法”。第三 塊是“練習(xí)篇”，通過做單元綜合練習(xí)，分別對單元知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。
附：高中地理第一冊（必修）目錄
第一單元 宇宙環(huán)境
