時間：2022-03-22 06:19:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于雨的詩句古詩，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．根據(jù)拼音和工具書，讀熟10首古詩詞。
2．根據(jù)注釋和其他工具書，大致了解10首古詩詞的意思。
3．背誦古詩詞。
二、交流展示
1．同桌或小組展示背誦成果，可用比賽的方式，也可用考試的方式（比如：看圖吟相應(yīng)的詩詞）。
2．全班交流10首古詩詞的大意。
教師相機(jī)檢查學(xué)生對下面句子或詞的理解：
①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻誰？“萁”喻誰？
②“鳥鳴澗”是什么意思？詩里寫的是什么時候的景色？
③“一片冰心在玉壺”是什么意思？“冰心”“玉壺”象征著什么？“孤”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
④“時時舞”“恰恰啼”是怎樣的景象？
⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”明是說石灰，實際表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
⑥《竹石》中贊美的是竹子，哪句話表明了作者的人生態(tài)度？
⑦“白日”“青春”“妻子”各是什么意思？哪些詞與現(xiàn)代意思不同？帶有“白日”的詩還有哪首？
⑧《已亥雜詩》中表達(dá)作者愿望的詩句是哪句？表達(dá)了什么愿望？
⑨”誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。”是什么意思？你能舉出與這句詩意思相反的詩句嗎？
⑩《卜算子》一詞中，“才始送春歸，又送君歸去”一句，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你還能背誦一首《卜算子》嗎？
三、講述關(guān)于10首古詩詞的逸聞或故事。
如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。
四、有機(jī)聯(lián)系，拓展讀《江畔獨(dú)步尋花（黃獅塔前江水東）》《春望》
第二板塊
一、根據(jù)10首古詩詞進(jìn)行超聯(lián)想，分類復(fù)習(xí)古詩詞
送別詩──
《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》
聯(lián)想到：
送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白
賦得古原草送別（離離原上草）白居易
贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白
別董大（千里黃云白日曛）高適
……
詠物言志詩──
《石灰吟》《竹石》
聯(lián)想到：
詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王
風(fēng)（解落三秋葉）李嶠
詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章
蜂（不論平地與山尖）羅隱
墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕
寫景詩──
《鳥鳴澗》《江畔獨(dú)步尋花》
聯(lián)想到：
江南（江南可采蓮）漢樂府
敕勒歌（敕勒川）北朝民歌
登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙
春曉（春眠不覺曉）孟浩然
鹿柴（空山不見人）王維
古朗月行（小時不識月）李白
望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白
早發(fā)白帝城（朝辭白帝彩云間）李白
絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫
望天門山（天門中斷楚江開）李白
春夜喜雨（好雨知時節(jié)）杜甫
絕句（遲日江山麗）杜甫
江畔獨(dú)步尋花（黃師塔前江水東）杜甫
江雪（千山鳥飛絕）柳宗元
漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和
望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫
浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫
憶江南（江南好）白居易
山行（遠(yuǎn)上寒山石徑斜）杜牧
江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧
書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石
飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾
惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾
小池（泉眼無聲惜細(xì)流）楊萬里
游園不值（應(yīng)憐屐齒印蒼苔）葉紹翁
鄉(xiāng)村四月（綠遍山原白滿川）翁卷
關(guān)鍵詞：拓展閱讀；古詩教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；情感體驗；意境美；文化現(xiàn)象
古詩教學(xué)中的拓展閱讀是指根據(jù)古詩特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際，適時、適度、適量地引進(jìn)相關(guān)詩篇，以促進(jìn)古詩教學(xué)的有效性。拓展閱讀作為精讀和略讀的補(bǔ)充，可以拓寬閱讀的范圍，在知識的相互比較、補(bǔ)充、融合和重新建構(gòu)中，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開拓學(xué)生思路，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化。可以說拓展閱讀是古詩教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。
一、適當(dāng)拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
古詩，短短的幾行字，寥寥數(shù)語，卻蘊(yùn)含著豐富的哲理和醇厚的美韻。而這其中的哲理與美韻是讓學(xué)生受益終身的知識積淀。但傳統(tǒng)教學(xué)的三部曲“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦”讓古詩美韻盡失，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要改變這種教學(xué)模式，大膽拓展閱讀教學(xué)，將學(xué)習(xí)的觸角伸向課外，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩文，受到更多的詩的浸潤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教授宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》，在引導(dǎo)學(xué)生感受詩中蘊(yùn)含的生活樂趣后，可以讓學(xué)生交流自己在課外積累的關(guān)于描寫兒童的古詩。根據(jù)學(xué)生的交流情況，教師選出一兩首具有代表性的古詩，如呂巖的《牧童》、胡令能的《小兒垂釣》。要求學(xué)生借助注釋合作學(xué)習(xí)、比較交流：同樣是描寫兒童生活的詩，詩人的切入點(diǎn)有什么區(qū)別？描繪的情景和表達(dá)的情感有什么不同？
《宿新市徐公店》一詩生動有趣，刻畫的情境貼近學(xué)生生活，通過誦讀表演，學(xué)生容易獲得快樂的情感體驗。拓展同一題材的作品，增加課堂教學(xué)容量，加深對課內(nèi)所學(xué)的理解、感悟，也實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，可謂一舉多得。
二、適時拓展，加深情感體驗
白居易說過：“詩者，根情苗言。”任何一首詩都是詩人在特定的環(huán)境下有感而發(fā)的，滲透著作者真摯的感情。然而由于古詩含蓄凝練，再加上大多數(shù)古詩內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平相差甚遠(yuǎn)，使得學(xué)生對古詩詞的理解和感悟存在障礙。以詩教詩，以詩學(xué)詩，是為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞提供知識鋪墊，搭建情感橋梁，實現(xiàn)與詩人對話的有效手段。如執(zhí)教人教版五年級上冊《秋思》，為了幫助學(xué)生感悟“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”這一詩句蘊(yùn)含的情感，一位老師做了這樣的拓展：
“是啊，詩人的行為不僅讓行人覺得奇怪，在我們看來，也有點(diǎn)不可理喻。為什么會這樣呢？我們可以在另外一首詩中找到答案。”（出示孟郊《歸信吟》：淚墨灑為書，將寄萬里親。書去魂亦去，兀然空一身。）
（1）讀《歸信吟》，初知詩意。
（2）議：你從孟郊的這首詩中讀出了什么？
（3）想象說話：模擬孟郊與行人的對話。
（4）反復(fù)引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
由于時代的變遷，學(xué)生對古代游子的重要精神寄托――家書不甚了解。“恐”字在這里的陌生化使用，再加上“臨發(fā)又開封”這一行為的怪異，決定了這句詩就是教學(xué)的難點(diǎn)所在。《歸信吟》的拓展，為學(xué)生提供了對家書的感性認(rèn)識：家書與其說是用淚寫的，不如說是詩人用一顆思鄉(xiāng)的心，用一份戀家的情寫的；家書送出去了，詩人的心也跟著飛回去了……在文本拓展、角色轉(zhuǎn)換、激情引讀中，詩人反常的舉動便顯得合情合理，學(xué)生讀出了思鄉(xiāng)的詩人，讀出了詩人對家鄉(xiāng)、對親人深沉的愛。
三、適量拓展，領(lǐng)會意境美
古詩的內(nèi)容精粹，意境優(yōu)美，感情真摯。根據(jù)表達(dá)的需要，詩人把語言高度濃縮、概括，這就使詩中存在許多“留白”。教師應(yīng)該抓住“留白”，拓展延伸，促使學(xué)生通過想象和聯(lián)想身入其境。因為只有“入境”，學(xué)生才能領(lǐng)會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內(nèi)涵，才能產(chǎn)生情感的共鳴，對詩歌意蘊(yùn)的體悟方能更加真切而深刻。如在六年級上冊《春天組詩》的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合資源，適時拓展，將學(xué)生帶入春天如詩如畫的意境之中。比如在“觀詩色”環(huán)節(jié)，老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀主詩――《橫溪堂春曉》（南宋虞似良），感悟春天的“綠”之后，即進(jìn)行互文拓展：
“春天僅僅是綠色的嗎？請大家讀讀這些詩句，閉上眼睛想象。從這些詩句中，你又看到了什么？”（課件出示帶顏色的春天的詩句。）
（1）引導(dǎo)學(xué)生用“從中 ，我看到……”的句式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
（2）小結(jié)。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，再加上各色鮮艷的花，詩人筆下的春天真是一幅幅絢麗多彩的圖畫啊！
（3）引讀課件出示的詩句。師：春天是一幅畫，畫里有什么呢？生：桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙；兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲……
教師憑借敏銳的語感，信手拈來，靈活運(yùn)用，將學(xué)生的視野帶入更為廣闊的天地。
四、適度拓展，感受文化現(xiàn)象
古詩詞中，一些客觀事物被人們賦予了特定的含義，形成了一些特殊的文學(xué)意象，由此演化成民族的文化現(xiàn)象。例如，“楊柳”表挽留之意，“流水”喻指情愁，“明月”則是思鄉(xiāng)的代名詞……小學(xué)古詩教學(xué)，以一首帶多首，通過對幾首具有相同意象詩詞的學(xué)習(xí)，初步感受文化現(xiàn)象，符合語文課程總目標(biāo)提出的要求――“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。人教版六年級下冊《詩經(jīng)?采薇》（節(jié)選），只有短短的十六個字，學(xué)生不難理解。對于其間蘊(yùn)藏著的中國傳統(tǒng)文化的典型基因――以柳喻留，教師可進(jìn)行這樣的拓展：
“古來征戰(zhàn)幾人回？是啊！生離死別，難免傷情。柳諧音留，表示挽留。詩人這里明寫景，暗借柳來表達(dá)依依惜別之情。你們知道嗎？從《詩經(jīng)? 采薇》開始，柳便與別離結(jié)下了不解之緣；加上古人送別時往往折柳相贈，楊柳從此成為了古詩詞中離情別緒的意象，成為了我們民族文化的一個亮點(diǎn)。”
（1）讀讀背背，粗知大意。
（2）小結(jié)：對于詩歌中出現(xiàn)的“柳”這一意象，不能單純地按照字面意思去理解，而應(yīng)融進(jìn)歷史文化的因素去感悟其中的內(nèi)涵。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，這里無須對所拓展的詩詞進(jìn)行過多的賞析。教師對“折柳”意象的解釋意在豐富學(xué)生的文學(xué)、文化知識積累；而相同意象詩詞的拓展則是促進(jìn)學(xué)生對“折柳送別”這一文化現(xiàn)象的直觀認(rèn)識。
朱光潛先生所說：“詩的境界是理想的境界，是從時間與空間中執(zhí)著一微點(diǎn)而加以永恒化與普遍化。它可以在無數(shù)的心靈中繼續(xù)復(fù)現(xiàn)，雖復(fù)現(xiàn)而不落于陳腐，因為它能夠在每個欣賞者的當(dāng)時當(dāng)境的特殊性格和情趣中汲取新鮮生命。”
古詩中，凝練優(yōu)美的語言、深遠(yuǎn)悠長的意境、博大精深的內(nèi)涵都值得學(xué)生好好去品味。而要讓學(xué)生更好地品味，就應(yīng)該有效進(jìn)行拓展閱讀。只有這樣，才會更好地豐富孩子們的情感世界，潛移默化地塑造孩子的靈魂。
參考文獻(xiàn)：
[1]程 芳.讓古詩文滋養(yǎng)學(xué)生的心靈――關(guān)于小學(xué)古詩文教學(xué)的思考與嘗試[J].湖北教育（教學(xué)版），2008，（9）.
《長江二首》
宋·蘇泂
處暑無三日，新涼直萬金。
白頭更世事，青草印禪心。
放鶴婆娑舞，聽蛩斷續(xù)吟。
極知仁者壽，未必海之深。
《次韻畢叔文苦旱嘆》
宋·趙蕃
爾何不歸乎故宇，卻向殊方書閔雨。
江東數(shù)月不得書，憶弟看云在何許。
舊傳重湖北之北，米賤真成等泥土。
如何比歲公及私，衰竭不能堪再鼓。
貧家一飯有并日，遠(yuǎn)市朝炊或亭午。
朱門但知粱可厭，我輩翻嫌字難煮。
晚且禾秀早向?qū)崳┗豁氂馓幨睢?/p>
胡為旱勢復(fù)如此，坐致詩人形苦語。
如聞巫覡有通靈，肸蠻似逢人問嫗。
前朝一雨苦不難，況今磨神無不舉。
會當(dāng)勞以三日霖，綠浪黃云看掀舞。
《元宮詞》
明·朱有燉
白酒新篘進(jìn)玉壺，水亭深處暑全無。
君王笑向奇妃問，何似西涼打剌蘇。
《長江二首》
宋·蘇泂
處暑無三日，新涼直萬金。
白頭更世事，青草印禪心。
放鶴婆娑舞，聽蛩斷續(xù)吟。
極知仁者壽，未必海之深。
《秋日喜雨題周材老壁》
宋·王之道
大旱彌千里，群心迫望霓。
檐聲聞夜溜，山氣見朝隮。
處暑余三日，高原滿一犁。
我來何所喜，焦槁免無泥。
《處暑后風(fēng)雨》
宋·仇遠(yuǎn)
疾風(fēng)驅(qū)急雨，殘暑掃除空。
因識炎涼態(tài)，都來頃刻中。
紙窗嫌有隙，紈扇笑無功。
兒讀秋聲賦，令人憶醉翁。
《七月二十四日山中已寒二十九日處暑》
宋·張嵲
塵世未徂暑，山中今授衣。
露蟬聲漸咽，秋日景初微。
四海猶多壘，余生久息機(jī)。
漂流空老大，萬事與心違。
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[關(guān)鍵詞]古詩文；復(fù)習(xí)；高效
我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革已經(jīng)7年，在教育教學(xué)方面取得了較大的進(jìn)步。新的課堂教學(xué)改革能最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生們學(xué)會了合作、學(xué)會了思考，真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)的有效性也得到顯著提高。結(jié)合語文新課標(biāo)和近幾年中考的實際情況，我對古詩文復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，使之達(dá)到高效。
一、古詩復(fù)習(xí)方法
1.在第一輪復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)強(qiáng)化古詩的背誦和默寫。要求學(xué)生從詩名、作者（包括朝代）、詩作內(nèi)容等幾個方面進(jìn)行背誦。了解詩名和作者有助于學(xué)生更好地理解詩歌的思想和主題，所以應(yīng)要求學(xué)生正確地背出詩名和作者以及作者的朝代，老師用提問、抽查、默寫等方式進(jìn)行檢查，引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)記憶。背誦情況可以通過筆試進(jìn)行檢測，然后讓學(xué)生找出自己默寫中經(jīng)常出現(xiàn)的錯字，重點(diǎn)標(biāo)注出來，這樣可以取得事半功倍的效果。
首先，要求學(xué)生在理解詩作意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。例如，很多學(xué)生把“海日生殘夜”的“生”寫成“升”，把“亂花漸欲迷人眼”的“漸”寫成了“濺”，把“夜泊秦淮近酒家”的“近”寫成“進(jìn)”，這就是理解的偏差造成的，需要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶：“生”是“誕生”的意思，“升”是“升起”的意思，也就是說海日是在殘夜中誕生的；“漸”是逐漸的意思，“濺”是迸濺的意思，這句話是說“岸邊的野花漸使游人為之著迷”；“近”是“靠近”的意思，“進(jìn)”是“進(jìn)入”的意思，這句話是說靠近酒家，而不是進(jìn)入酒家。這樣一理解，學(xué)生就不會出錯了。
其次，讓學(xué)生尋找規(guī)律。比如，關(guān)于“雁”和“燕”的用法，有學(xué)生總結(jié)：與秋天有關(guān)的詩句一般都是“雁”字，與春天有關(guān)的詩一般都是“燕”字；帶“雁”字的詩作一般都含有淡淡的哀愁，含“燕”的詩作一般都春意暖暖，如“似曾相識燕歸來”“燕子來時新社”“木落雁南度”“長風(fēng)萬里送秋雁”“衡陽雁去無留意”等。再如，“闌”字，古詩詞中出現(xiàn)好幾處，但多數(shù)都是“闌”而不是“瀾”，如“瀚海闌干百丈冰”“夜闌臥聽風(fēng)吹雨”等。這樣讓學(xué)生找到規(guī)律，記起來就容易很多。
再次，杜絕錯字、別字現(xiàn)象。例如，把“斷腸人在天涯”的“涯”寫成“崖”，把“隨風(fēng)直到夜郎西”的“郎”寫成“朗”，把“贏，都變做了土”的“做”寫成“作”等，這些情況都要引起學(xué)生的重視，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，勤加練習(xí)，避免考試丟分。
2.在第二輪古詩復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詩句的整理和歸納。歸納分為橫向歸納和縱向歸納。橫向歸納是把同一作家的作品放在一起進(jìn)行理解比較。例如，初中階段有李白的古詩8首、蘇軾的詞4首，把這些詩放在一起感受其風(fēng)格和情感，就容易把握詩作的主題。縱向歸納是把相同題材和思想的詩作放在一起理解，可以分為蘊(yùn)含哲理、治學(xué)金言、濟(jì)世情懷、沙場建功、青云之志、人間真情、無限風(fēng)光等幾個方面。也可以讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納，他們喜歡用什么樣的思維去歸納都可以，只要覺得便于理解和記憶的就是好方法。
3.在第三輪古詩復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用古詩詞。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以以競賽的方式組織學(xué)生做一些典型試題，或者以學(xué)生喜歡的形式加強(qiáng)鞏固練習(xí)。例如，在班級里舉行詩歌朗誦活動，其中有一項內(nèi)容是“古詩接力”，可以要求同學(xué)們將所給詩詞的最后一個字作為銜接句的第一個字，完成下面的接力： ，水村山郭酒旗風(fēng)， ；或者，讓學(xué)生進(jìn)行古詩板書競賽，看誰的準(zhǔn)確率高；或者，讓學(xué)生用五句古詩寫一段短文，看誰寫的最棒。之，學(xué)習(xí)形式要靈活多變，注重古詩詞的應(yīng)用。
古詩文的復(fù)習(xí)內(nèi)容以語文教材為主，但是不能僅僅局限于書本，也要適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容，還要結(jié)合教材上“綜合實踐活動”的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁＠纾C合實踐活動《探索月球奧秘》中要求積累我國古代關(guān)于月亮的富有幻想色彩的詩歌，老師可以借此補(bǔ)充同類的中考試題，如寫一句關(guān)于“雪”的詩句，寫一句帶“花”的詩句等等，以此增加學(xué)生的知識量。
二、課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)方法
近幾年中考文言文的考點(diǎn)有：填充文學(xué)常識、默寫名言警句、劃分朗讀節(jié)奏、解釋實詞含義、默寫句子、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括文章中心、分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度、概括人物的思想性格、理解概括文章的具體內(nèi)容、比較閱讀、開放性試題等。那么，如何讓學(xué)生收獲高分呢？
首先，根據(jù)考點(diǎn)，結(jié)合我校的課改實際，找對學(xué)習(xí)的途徑。我校的課堂模式包含預(yù)習(xí)、展示、反饋三個環(huán)節(jié)，如果從這三個環(huán)節(jié)入手復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，就一定能夠全面且深入。
1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從文學(xué)常識、重點(diǎn)實詞的解釋、重點(diǎn)句子的翻譯、思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)和延伸拓展六個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。讓學(xué)生自己整理預(yù)習(xí)本，找出重點(diǎn)字詞和句子并標(biāo)注解釋。每個學(xué)生整理的重點(diǎn)可能都不一樣，可以引導(dǎo)每組組員完成對學(xué)和群學(xué)，在自己的預(yù)習(xí)本上查缺補(bǔ)漏，然后在全班展示。要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己平時的積累，適當(dāng)?shù)赝卣鼓承┉h(huán)節(jié)的內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，講解“有良田美池桑竹之屬”一句中“屬”的意義時，有學(xué)生想到了《三峽》中“屬引凄異”的“屬”的意思，還有學(xué)生想到了《岳陽樓記》中“屬予作文以記之”的“屬”，三個“屬”分別是“類”“連續(xù)”“通囑，囑咐”的意思。
2.在展示課上，給學(xué)生留有思考、交流和展示的空間。先讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)小展示，這樣可以使簡單的問題在小組內(nèi)部解決，避免出現(xiàn)簡單的問題重復(fù)展示的問題。展示可以分為幾個小版塊，如“中考必考”“溫故知新”“旁征博引”“中考題型”等，由學(xué)生自己總結(jié)和歸納中考的要點(diǎn)，然后再小組交流、班級交流，大家共同討論、互相補(bǔ)充，最后將內(nèi)容都整理到筆記本上。
3.在反饋課上，檢測方式要多樣，逐層遞進(jìn)。先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行檢測或在“學(xué)習(xí)對子”之間進(jìn)行檢測，這樣可以給學(xué)生一個補(bǔ)漏的機(jī)會。然后老師對全體同學(xué)進(jìn)行檢測、抽查，可用試卷形式考查，也可讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行展示，這樣就會把問題暴露出來，使全班同學(xué)都記憶深刻。還可以讓學(xué)生按照中考命題的形式和難度互相出題檢測，然后互評，這樣就相當(dāng)于出了一套試卷，做了一套試卷，又批了一套試卷，三遍過后，學(xué)生自然會受益匪淺。
其次，關(guān)注比較閱讀。比較閱讀是近幾年中考閱讀題的新題型。教師在復(fù)習(xí)時要側(cè)重相同體裁、相同主旨、相同寫作特點(diǎn)的古文的比較性復(fù)習(xí)。如涉及山水、環(huán)境、景物描寫的文章《岳陽樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》《三峽》等，可以把這些課文放在一起復(fù)習(xí)，同時概括它們在寫景抒情中的異同點(diǎn)。
比較閱讀的要領(lǐng)可用八個字概括：異中求同，同中求異。如《岳陽樓記》《醉翁亭記》都是充滿憂國憂民情懷的文章，《鄒忌諷齊王納諫》《唐雎不辱使命》《曹劌論戰(zhàn)》都重在描寫人物形象，《小石潭記》《記承天寺夜游》《三峽》都重在寫景抒情，把它們放在一起進(jìn)行比較閱讀，能夠加深學(xué)生對文章主題的理解，有利于發(fā)現(xiàn)問題、增強(qiáng)思考能力。
還有其他角度的比較，如《岳陽樓記》《愛蓮說》的比較閱讀中，可以比較兩篇文章某些段落的表達(dá)方式的相同點(diǎn)和修辭方法上的不同點(diǎn)；在《小石潭記》和《記承天寺夜游》的比較閱讀中可以考查兩篇文章借景抒情表現(xiàn)手法的運(yùn)用和對寫景句子的賞析等。
古詩文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，一個好的課堂教學(xué)形式，可以使低效的復(fù)習(xí)課堂變得高效，使學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)。在今后的教學(xué)工作中我們還要不斷嘗試和探索更加有效的教學(xué)方法。
如果說創(chuàng)新是成功的常青樹，那么知識就是滋養(yǎng)的長流水;如果說潛能是創(chuàng)造力的根基，那么知識就是潛能的主要內(nèi)容。下面小編給大家分享一些人教版四年級語文下冊知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
人教版四年級語文下冊知識1古詩詞
第1課的古詩分析總匯
1、古詩——《獨(dú)坐敬亭山》(唐
李白)————抒發(fā)了詩人懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞之情。
①詩句：眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
②詩意：許多鳥都高飛遠(yuǎn)去，看不見了，一片白云悠閑的獨(dú)自飄遠(yuǎn)。此時此刻，只有敬亭山和我互相凝望，彼此都看不夠。
2、古詩——《望洞庭》(唐
劉禹錫)————表達(dá)了詩人熱愛和贊美洞庭美景之情。
①詩句：湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
②詩意：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，恰似白銀盤子托著青青的田螺。
3、詞——《憶江南》(唐
白居易)————表達(dá)了詩人贊美和懷念江南美景之情。
①詩句：江南好, 風(fēng)景舊曾諳。 日出江花紅勝火, 春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?
②詞意：江南的風(fēng)景多么美好，如畫的風(fēng)景久已熟悉。太陽從江面升起時江邊的鮮花比火紅，春天到來時碧綠的江水象湛藍(lán)的藍(lán)草。怎能叫人不懷念江南?
4、古詩名句總匯
①相看兩不厭，只有敬亭山。
②遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
③日出江花紅勝火, 春來江水綠如藍(lán)。
5、古詩修辭手法
①擬人：相看兩不厭，只有敬亭山。
②對比：日出江花紅勝火, 春來江水綠如藍(lán)。
③比喻：
潭面無風(fēng)鏡未磨——把(潭面)比作(沒有磨拭過的銅鏡)。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺——把(洞庭湖)比作(白銀盤);把(君山)比作(青螺)。
6、古詩異同
同：
1、作者朝代同(都是唐朝詩人寫的)
2、景物地點(diǎn)同(都屬于江南)
3、詩詞內(nèi)容同(都寫景，都是寫景抒情的)
異：
1、體裁形式不同(前兩首是詩，后一首是詞)
2、詩人情感不同(前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。
)
3、表現(xiàn)手法不同(第一首主要運(yùn)用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強(qiáng)烈。
)
7、古詩想象
我獨(dú)自坐在敬亭山山中，這里的環(huán)境一片幽靜，突然，吱吱喳喳的幾只鳥兒在天空中飛過，越飛越遠(yuǎn)，直至無影無蹤。天上飄浮的孤云也不愿意停留，慢慢地越飄越遠(yuǎn)。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們倆誰也不會覺得厭煩。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這秀麗的敬亭山了。
秋天的一個月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，十分惹人喜愛，我被這迷人的景色陶醉了。
春回大地的時候，百花盛開，江南的風(fēng)景多么美好啊，如畫的風(fēng)景我久已熟悉。每當(dāng)太陽從江面升起時，江邊的鮮花比火紅，碧綠的江水清凈明澈碧如藍(lán)草。怎能叫人不懷念江南?
第23課的古詩分析總匯
1、古詩——《鄉(xiāng)村四月》(宋
翁卷)————表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與贊美，也表現(xiàn)出他對勞動人民、勞動生活的贊美之情。
①詩句：綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
②詩意：山坡原野草木茂盛，一片蔥蘢，而稻田里的水色與天光相輝映，滿目亮白，杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙。四月到了，農(nóng)民都開始忙農(nóng)活，沒有人閑著，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。
2.古詩——《四時田園雜興》(宋范成大)————詩人描寫了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)大人樣子勞動的情景，贊頌了農(nóng)村勞動人民的勤勞，表達(dá)作者對天真、可愛的勞動人民的喜愛。
①詩句：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
②詩意：白天鋤地，夜晚搓麻，農(nóng)家男女各自忙著自己的事情，各有自己拿手的本事。小孩子哪里懂得耕織之事，也模仿大人的樣子，在靠近桑樹的下面學(xué)著種瓜。
3.詞——《漁歌子》(唐
張志和)————表現(xiàn)了漁夫悠閑自得的生活情趣。
①詩句： 西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
②詩意：：西塞山附近，白鷺展翅飛，桃花夾岸的溪水中，鱖魚肥美。頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣的人兒不想回家。
文學(xué)常識、要點(diǎn)
1、獨(dú)坐敬亭山──唐
李白
字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。
2、望洞庭──唐劉禹錫
字夢得，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。與白居易并稱“劉白”。
3、憶江南──唐白居易
是一首詞，“憶江南”是詞牌名。
4、鄉(xiāng)村四月——宋
翁卷
表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與贊美，也表現(xiàn)出他對勞動人民、勞動生活的贊美之情。
5、四時田園雜興——宋范成大
贊頌了農(nóng)村勞動人民的勤勞，表達(dá)作者對天真、可愛的兒童的喜愛。
6、漁歌子——唐張志和
意境優(yōu)美，表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的情趣。
人教版四年級語文下冊知識2日積月累
(1)描寫自然風(fēng)光的古詩名句
①大漠孤煙直，長河落日圓。(王維)
②幾行紅葉樹，無數(shù)夕陽山。(王士禛)
③落木千山天遠(yuǎn)大，澄江一道月分明。(黃庭堅)
④浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。(辛棄疾)
⑤春江潮水連海平，海上明月共潮生。(張若虛)
(2)關(guān)于誠信的名言
1、言必信，行必果。
《論語.子路》
2、與朋友交，言而有信。
《論語.學(xué)而》
3、己所不欲，勿施于人。
《論語.顏淵》
4、精誠所加，金石為開。
《后漢書.廣陵思王荊傳》
5、愛人者，人恒愛之;
敬人者，人恒敬之。《孟子.離婁下》
6、老吾老，以及人之老;
幼吾幼，以及人之幼。《孟子.梁惠王上》
(3)農(nóng)業(yè)諺語
1、農(nóng)時諺語——清明前后，種瓜點(diǎn)豆。
2、氣象諺語：
①朝霞不出門，晚霞行千里。
②天上魚鱗斑，曬谷不用翻。
③雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。
④螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到。
⑤春霧風(fēng)，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。
(4)關(guān)于戰(zhàn)爭的成語
知己知彼 百戰(zhàn)百勝 運(yùn)籌帷幄
決勝千里 出其不意 攻其不備
圍魏救趙 聲東擊西 四面楚歌
腹背受敵 草木皆兵 風(fēng)聲鶴唳
兵貴神速 突然襲擊 神出鬼沒
所向無敵
(5)關(guān)于生命感悟的名人名言
1、人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無限的。
我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。(雷鋒)
2、我的一生始終保持著這樣一個信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭取。
(巴金)
3、對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
(愛因斯坦)
(6)關(guān)于鄉(xiāng)村田園生活的詩句
1、采菊東南下，悠然見南山。
(陶淵明)(秋天)
2、人閑桂花落，夜靜春山空。
(秋天)(王維)
3、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
(春天)(蘇軾)
4、黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。
(夏天)(趙師秀)
5、鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。
(王駕)
6、獨(dú)出門前望野田，月明蕎麥花如雪。
(白居易)
(7)形容人的精神和意志的成語：
1、褒義：
雄心壯志 堅定不移 堅忍不拔
自強(qiáng)不息 聚沙成塔 集腋成裘
持之以恒 全力以赴 知難而進(jìn)
無堅不摧
2、貶義：
知難而退 碌碌無為 一暴十寒
寸進(jìn)尺退 有始無終 半途而廢
(8)歇后語：
滴水石穿——非一日之功
早開的紅梅-------一枝獨(dú)秀
砌墻的石頭----后來居上
關(guān)羽失荊州-----驕兵必敗
王羲之寫字----入木三分
周瑜打黃蓋-----一個愿打，一個愿挨
歇后語造句：
(1)“水滴石穿----非一日之功”，沒有堅持不懈的努力，小明是不會取得這么好的成績的。
(2)你因為考了一百分就馬上驕傲起來了，所以這次又落后了，真是又應(yīng)了那句話：關(guān)羽失荊州-----驕兵必敗。
(9)成語故事
手不釋卷——手里的書舍不得放下，形容勤學(xué)或看書入迷。
鵬程萬里——相傳鵬鳥能飛萬里路程，比喻前程遠(yuǎn)大。
(10)課外積累：
1、關(guān)于誠信的名言：一言既出，駟馬難追。
——中國諺語
2、農(nóng)時諺語：①立春三場雨，遍地都是米。
②春雨貴似油，多下農(nóng)民愁。
3、氣象諺語：
①有雨山戴帽 無雨山?jīng)]腰
②朝有棉絮云下午雷雨鳴
③泥鰍跳，風(fēng)雨到
4、關(guān)于生命感悟的名人名言：一個人的價值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得什么——愛因斯坦
5、歇后語：
①八仙過海——各顯神通
②芝麻開花——節(jié)節(jié)高
③王婆賣瓜——自賣自夸
6、描寫山水風(fēng)光的古詩
①《望廬山瀑布》唐.李白
日照香爐生紫煙, 遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺, 疑是銀河落九天。
②《望天門山》唐.李白
天門中斷楚江開, 碧水東流至此回。
兩岸青山相對出, 孤帆一片日邊來。
7、描寫田園風(fēng)光的古詩
《游山西村》 [宋]陸游
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
人教版四年級語文下冊知識3近義詞、反義詞總匯
一、近義詞
1、觀賞—欣賞
蜿蜒—綿延
精湛—精深 安慰—安撫
耽誤—耽擱 均勻—勻稱
2、款待—接待
鼓動—鼓舞
啟示—啟迪 隱蔽—躲藏
沉寂—寂靜 兇惡--兇狠
3、執(zhí)行—履行
打破—突破
偶爾—偶然 約摸—大概
流暢—通暢 安靜—寧靜
4、給予—賦予
沉穩(wěn)—深沉
開闊—廣闊 裝飾—點(diǎn)綴
耀眼—刺眼 違背—違反
5、鮮艷—鮮麗
伺候—侍候
請教—領(lǐng)教 斷定—確定
安閑—清閑 饒恕—寬恕
6、肥沃—肥美
遙望—眺望
羅列—排列 游覽—游玩
明麗—明媚 緩緩—慢慢
7、饋贈—贈送
維持—堅持
器重—重視 教導(dǎo)—教誨
損傷—損壞 樸實—淳樸
8、羨慕—仰慕
企圖—妄想
情愿—愿意 躊躇—猶豫
似乎—好像 憂患—憂慮
9、焦急—著急
深重—沉重
媲美—比美 侵蝕—腐蝕
靈巧—靈活 避開—躲開
10、敏銳—敏捷
揭開—掀開
立刻—馬上 頓時—立刻
潔凈—干凈 隱蔽—隱藏
11、繁殖—繁衍
啟發(fā)—啟示
陰沉—陰森 宛轉(zhuǎn)—悠揚(yáng)
盤問—詢問 沉寂—沉靜
12、注視—凝視
輕蔑—蔑視
黝黑—油黑 劫難—災(zāi)難
趔趄—踉蹌 防備—防范
13、素質(zhì)—素養(yǎng)
彌漫—充滿
卓越—杰出 流連—留戀
驚訝—驚奇 仿佛—好像
14、飛翔—翱翔
驚動—打擾
權(quán)利—權(quán)益 神奇—神秘
痛快—爽快 珍貴—寶貴
15、照顧—照料
酷愛—熱愛
驕傲—自豪 鼓動—扇動
騷擾—擾亂 震撼—震動
16、珍惜—愛惜
寂寞—孤寂
遼闊—廣闊 清晰—清楚
居然—竟然 溫暖—暖和
17、裝扮—打扮
照例—慣例
瞧見—看見 率領(lǐng)—帶領(lǐng)
倘若—假設(shè) 辛苦—辛勞
18、專注—專心
尊嚴(yán)—威嚴(yán)
遮掩—遮擋 贊許—稱贊
寂靜—安靜 更改—更換
19、責(zé)備—批評
尋常—平常
公開—公布 固執(zhí)—頑固
聚集—聚攏 唯一—唯獨(dú)
20、贊嘆—稱贊
舒服—舒暢
疑惑—疑問 堅毅—堅決
氣餒—喪氣 伺候—侍侯
21、滿意—中意
斷定—肯定
請求—要求 可惡—厭惡
接見—會見 悲慘—凄慘
22、情景—情形
吩咐—囑咐
饒恕—寬恕 違抗—違背
應(yīng)付—應(yīng)對 兇惡—兇狠
24、興致勃勃—津津有味
嘟嘟嚷嚷—嘮嘮叨叨
不由自主?—情不自禁
25、聚精會神—全神貫注
笑逐顏開—喜笑顏開
爭先恐后—不甘后人
二、反義詞
1、前進(jìn)—后退
擁擠—松散
保護(hù)--破壞 干凈—骯臟
善良—丑惡 沉重—輕便
2、躊躇—果斷
憂患—安樂
靈巧—呆板 創(chuàng)造—模仿
黝黑—白凈 贊揚(yáng)—批評
3、平穩(wěn)—波動
偶爾—經(jīng)常
安靜—喧嘩 平靜—激動
糟蹋—愛惜 乏味—有趣
4、可愛—可恨
贊許—指責(zé)
清涼—悶熱 懷疑—相信
清澈—渾濁 舒暢—郁悶
5、容易—困難
感激—抱怨
承認(rèn)—抵賴 擴(kuò)散—聚集
微波—巨浪 聚集—分散
6、明艷—暗淡
蜿蜒—筆直
精湛—生疏 馬虎—認(rèn)真
生疏—熟練 善良—兇惡
7、樸實—華麗
安全—危險
冷淡—熱情 傷害—保護(hù)
躊躇—果斷 松散—緊湊
8、頻繁—稀少
減產(chǎn)—增產(chǎn)
破壞—保護(hù) 容易—困難
靈巧—笨重 敏銳—遲鈍
9、揭開—覆蓋
立刻—遲緩
清楚—模糊 寬敞—狹窄
平衡—傾斜 提高—降低
10、和平—戰(zhàn)爭
卓越—普遍
沉寂—喧鬧 黝黑—白皙
流暢—阻塞 遵從—違反
11、驕傲—謙虛
完整—?dú)埲?/p>
堅硬—柔軟 糟蹋—愛惜
有限—無限 失望—希望
12、寬闊—狹窄
清晰—模糊
溫暖—寒冷 明白—疑惑
樸素—華麗 獨(dú)特—普通
13、微弱—強(qiáng)烈
漆黑—明亮
消失—出現(xiàn) 責(zé)備—表揚(yáng)
公開—秘密 固執(zhí)—隨和
14、特別—一般
明亮—暗淡
細(xì)致—粗糙 舒暢—難受
堅毅—動搖 容易—困難
15、成功—失敗
悲慘—幸福
錯誤—正確 堅定—動搖
兇惡—善良 違背—遵從
16、明白—糊涂
下降—上升
伸—縮 閑—忙 稀—密
17、垂頭喪氣—昂首挺胸
歪歪斜斜—端端正正
花繁葉茂—枯枝敗葉
18、全神貫注—心不在焉
除夕的詩句(一)：
《元日退朝觀軍仗歸營》作者為唐朝文學(xué)家李適。其古詩全文如下：
獻(xiàn)歲視元朔，萬方咸在庭。
端旒揖群后，回輦閱師貞。
彩仗宿華殿，退朝歸禁營。
分行左右出，轉(zhuǎn)旆風(fēng)云生。
歷歷趨復(fù)道，容容映層城。
勇馀矜捷技，令肅無喧聲。
眷此戎旅節(jié)，載嘉良士誠。
順時傾宴賞，亦以助文經(jīng)。
《奉和元日應(yīng)制》作者為唐朝文學(xué)家許敬宗。其古詩詞全文如下：
天正開初節(jié)，日觀上重輪。
百靈滋景祚，萬玉慶惟新。
待旦敷玄造，韜旒御紫宸。
武帳臨光宅，文衛(wèi)象鉤陳。
廣庭揚(yáng)九奏，大帛麗三辰。
發(fā)生同化育，播物體陶鈞。
霜空澄曉氣，霞景瑩芳春。
德輝覃率土，相賀奉還淳。
《元日》作者是宋代文學(xué)家王安石。其全文詩句如下：
爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。
千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
【翻譯】
陣陣轟鳴的爆竹聲中，舊的一年已經(jīng)過去;和暖的春風(fēng)吹來了新年，人們歡樂地暢飲著新釀的屠蘇酒。初升的太陽照耀著千家萬戶，他們都忙著把舊的桃符取下，換上新的桃符。
《除夜太原寒甚》作者是明代文學(xué)家于謙。其全文詩句如下：
寄語天涯客，輕寒底用愁。
春風(fēng)來不遠(yuǎn)，只在屋東頭。
【譯文】
給遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人們說幾句話：天氣雖然有些寒冷，但又何必為此而不堪苦悶?zāi)?春天不久就要來到了，春風(fēng)就在屋子的東頭。
《除夜作》作者是唐代文學(xué)家高適。其全文詩句如下：
旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然。
故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
【翻譯】
我獨(dú)自在旅館里躺著，寒冷的燈光照著我，久久難以入眠。是什么事情，讓我這個游客的心里變得凄涼悲傷?故鄉(xiāng)的人今夜一定在思念遠(yuǎn)在千里之外的我;我的鬢發(fā)已經(jīng)變得斑白，到了明天又是新的一年。
《除夜有懷》作者為唐朝文學(xué)家崔涂。古詩全文如下：
迢遞三巴路，羈危萬里身。
亂山殘雪夜，孤燭異鄉(xiāng)人。
漸與骨肉遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)于僮仆親。
那堪正漂泊，明日歲華新。
【譯文】
跋涉在道路崎嶇又遙遠(yuǎn)的三巴路上，客居在萬里之外的危險地方。四面群山下，殘雪映寒夜，對燭夜坐，我這他鄉(xiāng)之客。因離親人越來越遠(yuǎn)，反而與書童和仆人漸漸親近。真難以忍受在漂泊中度過除夕夜，到明天歲月更新就是新的一年。
《除夜宿石頭驛》作者為唐朝文學(xué)家戴叔倫。其全文詩句如下：
旅館誰相問?寒燈獨(dú)可親。
一年將盡夜，萬里未歸人。
寥落悲前事，支離笑此身。
愁顏與衰鬢，明日又逢春。
《除夜有懷》作者為唐朝文學(xué)家崔涂。其全文詩句如下：
迢遞三巴路，羈危萬里身。
亂山殘雪夜，孤燭異鄉(xiāng)人。
漸與骨肉遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)于僮仆親。
那堪正飄泊，明日歲華新。
【譯文】
跋涉在道路崎嶇又遙遠(yuǎn)的三巴路上，客居在萬里之外的危險地方。四面群山下，殘雪映寒夜，對燭夜坐，我這他鄉(xiāng)之客。因離親人越來越遠(yuǎn)，反而與書童和仆人漸漸親近。真難以忍受在漂泊中度過除夕夜，到明天歲月更新就是新的一年。
《歲除夜會樂城張少府宅》作者為唐朝文學(xué)家孟浩然。其全文詩句如下：
疇昔通家好，相知無間然。
續(xù)明催畫燭，守歲接長筵。
舊曲梅花唱，新正柏酒傳。
客行隨處樂，不見度年年。
【譯文】
長期以來兩家關(guān)系就很好，彼此相知親密無間。天黑之后點(diǎn)起描畫的紅燭，排起守歲的宴席，友朋列坐其次。席間歌女唱起《梅花》舊曲，大家暢飲新蒸的柏酒，推杯換盞，間或會有行酒令的游戲。作者現(xiàn)在是四處漂泊隨行處且行樂，一年一年的過去了也不見。
《除夜有懷》作者為唐朝文學(xué)家孟浩然。其全文詩句如下：
五更鐘漏欲相催，四氣推遷往復(fù)回。
帳里殘燈才去焰，爐中香氣盡成灰。
漸看春逼芙蓉枕，頓覺寒銷竹葉杯。
守歲家家應(yīng)未臥，相思那得夢魂來。
【譯文】
跋涉在道路崎嶇又遙遠(yuǎn)的三巴路上，客居在萬里之外的危險地方。四面群山下，殘雪映寒夜，對燭夜坐，我這他鄉(xiāng)之客。因離親人越來越遠(yuǎn)，反而與書童和仆人漸漸親近。真難以忍受在漂泊中度過除夕夜，到明天歲月更新就是新的一年。
《除夜野宿常州城外二首其一》作者為宋代文學(xué)家蘇軾。其全文詩句如下：
南來三見歲云徂，直恐終身走道途。
老去怕著新歷日，退歸擬學(xué)舊桃符。
煙花已作青春意，霜雪偏尋病客須。
但把窮愁搏長健，不辭最后飲屠蘇。
【翻譯】
冰冷的除夕夜，作者行走在江南道上，思緒千萬，為自己政治上的失意，且行且歌，為黎民百姓的生活擔(dān)憂。遠(yuǎn)水，低星漸漸模糊，不眠不是為了守歲，而為不斷的在思念，思念家鄉(xiāng)，思念父老鄉(xiāng)親。重衾難暖這霜雪浸透了的心田，沐浴后頭發(fā)倍感稀疏。應(yīng)該謝謝這殘盡的昏燈，在孤舟上與我一夜相依。
《除夜》作者為唐朝文學(xué)家來鵠。其全文詩句如下：
事關(guān)休戚已成空，萬里相思一夜中。
愁到曉雞聲絕后，又將憔悴見春風(fēng)。
【翻譯】
回家團(tuán)聚的渴望，牽動著我的喜樂和憂慮，轉(zhuǎn)眼已成空。整夜里都懷著對萬里外家鄉(xiāng)的思念。最讓人哀愁的是伴著陣陣報曉的雞鳴，憔悴的人兒又迎來了春風(fēng)。
《玉樓春·元日》作者為唐朝文學(xué)家毛滂。其全文詩句如下：
一年滴盡蓮花漏。碧井酴酥沈凍酒。
曉寒料峭尚欺人，春態(tài)苗條先到柳。
佳人重勸千長壽。柏葉椒花芬翠袖。
醉鄉(xiāng)深處少相知，祗與東君偏故舊。
【譯文】
蓮花滴水送走了舊的一年。在井懸凍酒，曉寒侵人之時，柳枝的苗條身姿，已透露出了新春氣息。雖有佳人歌女勸酒佐興，可詞人卻為早春的物候所驚，猶如見到了久別重逢的故舊。構(gòu)思新穎，饒有情致。
《田家元日》作者為唐朝文學(xué)家孟浩然。其全文詩句如下：
昨夜斗回北，今朝歲起東。
我年已強(qiáng)仕，無祿尚憂農(nóng)。
桑野就耕父，荷鋤隨牧童。
田家占?xì)夂颍舱f此年豐。
【譯文】
昨天夜里北斗星的斗柄轉(zhuǎn)向東方，今天早晨一年又開始了。我已經(jīng)四十歲了，雖然沒有官職但仍擔(dān)心農(nóng)事。靠近在種滿桑樹的田野里耕作的農(nóng)夫，扛著鋤頭和牧童一起勞作。農(nóng)家人推測今年的收成，都說這一年是豐收年。
《客中除夕》作者為明朝文學(xué)家袁凱。其古詩全文如下：
今夕為何夕，他鄉(xiāng)說故鄉(xiāng)。
看人兒女大，為客歲年長。
戎馬無休歇，關(guān)山正渺茫。
一杯柏葉酒，未敵淚千行。
【翻譯】
今兒晚是怎樣的一個夜晚?只能在異地他鄉(xiāng)訴說故鄉(xiāng)。眼看別人的兒女一天天長大，自己的客游生活卻歲歲增長。戰(zhàn)亂連年不斷、無休無歇，關(guān)山阻隔，故鄉(xiāng)歸路渺茫。飲一杯除夕避邪的柏葉酒，壓不住思親眼淚萬千行。
《巴山道中除夜書懷》作者為唐朝文學(xué)家崔涂。古詩全文如下：
迢遞三巴路，羈危萬里身。
亂山殘雪夜，孤燭異鄉(xiāng)人。
漸與骨肉遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)于僮仆親。
那堪正漂泊，明日歲華新。
【翻譯】
三巴的道路多么迢遠(yuǎn)，我走在萬里艱危的征程。亂山上殘雪在黑夜里閃光，一支燭火陪伴著我這異鄉(xiāng)的人。離開親人們已越來越遠(yuǎn)，和僮仆的感情分外加深。哪堪漂泊在天涯，又適逢明朝歲華更新。
《除夜寄弟妹》作者為唐朝文學(xué)家白居易。其古詩全文如下：
感時思弟妹，不寐百憂生。
萬里經(jīng)年別，孤燈此夜情。
病容非舊日，歸思逼新正。
早晚重歡會，羈離各長成。
《冬除夜書情》作者為唐朝文學(xué)家盧延讓。其古詩全文如下：
兀兀坐無味，思量誰與鄰。
數(shù)星深夜火，一個遠(yuǎn)鄉(xiāng)人。
雁翥天微雪，風(fēng)號樹欲春。
愁章自難過，不覺苦吟頻。
除夕的詩句(二)：
《玉樓春·己卯歲元日》作者為唐朝文學(xué)家毛滂。其古詩詞全文如下：
一年滴盡蓮花漏。碧井酴酥沈凍酒。
曉寒料峭尚欺人，春態(tài)苗條先到柳。
佳人重勸千長壽。柏葉椒花芬翠袖。
醉鄉(xiāng)深處少相知，祗與東君偏故舊。
【譯文】
蓮花滴水送走了舊的一年。在井懸凍酒，曉寒侵人之時，柳枝的苗條身姿，已透露出了新春氣息。雖有佳人歌女勸酒佐興，可詞人卻為早春的物候所驚，猶如見到了久別重逢的故舊。構(gòu)思新穎，饒有情致。
《田家元日》作者為唐朝文學(xué)家孟浩然。其古詩詞全文如下：
昨夜斗回北，今朝歲起東。
我年已強(qiáng)仕，無祿尚憂農(nóng)。
桑野就耕父，荷鋤隨牧童。
田家占?xì)夂颍舱f此年豐。
【譯文】
昨天夜里北斗星的斗柄轉(zhuǎn)向東方，今天早晨一年又開始了。我已經(jīng)四十歲了，雖然沒有官職但仍擔(dān)心農(nóng)事。靠近在種滿桑樹的田野里耕作的農(nóng)夫，扛著鋤頭和牧童一起勞作。農(nóng)家人推測今年的收成，都說這一年是豐收年。
《元日》作者為唐朝文學(xué)家李世民。其古詩詞全文如下：
高軒曖春*，邃閣媚朝光。彤庭飛彩旆，翠幌曜明珰。
恭己臨四極，垂衣馭八荒。霜戟列丹陛，絲竹韻長廊。
穆矣熏風(fēng)茂，康哉帝道昌。繼文遵后軌，循古鑒前王。
草秀故春*，梅艷昔年妝。巨川思欲濟(jì)，終以寄舟航。
【譯文】
高高的軒臺輝映著春*，深邃的樓閣沐浴著朝陽。紅色的宮墻內(nèi)飛舞著彩色的飾旗，翠玉珠簾映曜著宮女們的玉佩。我效仿古代的明君們，恭謹(jǐn)而節(jié)制地治理著國家，終于使八方安定、四海升平了。(現(xiàn)在)丹陛下排列著森森戟戈，長廊里回蕩著絲竹樂聲。壯美的和煦之風(fēng)浩蕩在華夏大地上，康盛的帝王之道運(yùn)途正昌。(我)將繼承周文王的事業(yè)，遵循他的先例、并借鑒古代帝王們成功與失敗的經(jīng)驗來治理國家。春天來臨了，小草又像以前一樣沐浴在春風(fēng)里，梅花也像往年一樣綻蕊怒放。我想渡過巨大的河流到達(dá)彼岸，但最終還要靠舟船才能渡過去。
《元日述懷》作者為唐朝文學(xué)家盧照鄰。其古詩詞全文如下：
筮仕無中秩，歸耕有外臣。
人歌小歲酒，花舞大唐春。
草色迷三徑，風(fēng)光動四鄰。
愿得長如此，年年物候新。
《元日早朝行》作者為唐朝文學(xué)家鮑防。其古詩全文如下：
乾元發(fā)生春為宗，盛德在木斗建東。
東方歲星大明宮，南山喜氣搖晴空。
望云五等舞萬玉，獻(xiàn)壽一聲出千峰。
文昌隨彩禮樂正，太平下直旌旗紅。
師曠應(yīng)律調(diào)黃鐘，王良運(yùn)策調(diào)時龍。
玄冥無事歸朔土，青帝放身入朱宮。
九韶九變五聲里，四方四友一身中。
天何言哉樂無窮，廣成彭祖為三公。
野臣潛隨擊壤老，日下鼓腹歌可封。
《蝶戀花·戊申元日立春席間作》作者為宋朝文學(xué)家辛棄疾。其全文如下：
誰向椒盤簪彩勝?整整韶華，爭上春風(fēng)鬢。往日不堪重記省，為花長把新春恨。
春未來時先借問。晚恨開遲，早又飄零近。今歲花期消息定，只愁風(fēng)雨無憑準(zhǔn)。
《上元日二首》作者為唐朝詩人李昂。其古詩全文如下：
上元高會集群仙，心齋何事欲祈年。
丹誠儻徹玉帝座，且共吾人慶大田。
蓂生三五葉初齊，上元羽客出桃蹊。
不愛仙家登真訣，愿蒙四海福黔黎。
《次韻陸僉憲元日春晴》作者為明朝文學(xué)家王守仁。其古詩全文如下：
城里夕陽城外雪，相將十里異陰晴。
也知造物曾何意，底事人心苦未平。
柏府樓臺銜倒影，茅茨松竹瀉寒聲。
布衾莫謾愁僵臥，積素還多達(dá)曙明。
【翻譯】
城里有夕陽而城外卻下雪，相距十里天氣竟不一樣。可知道造物主是何心意?莫非人心中的苦難還沒有磨平。御史府的樓臺倒影在水中，茅屋松竹流瀉出寒冷的信息。有布被不要擔(dān)心睡覺凍僵，多一點(diǎn)耐心總會等到天明。
《除夜》作者為唐朝文學(xué)家李世民。其古詩詞全文如下：
歲陰窮暮紀(jì)，獻(xiàn)節(jié)啟新芳。
冬盡今宵促，年開明日長。
冰消出鏡水，梅散入風(fēng)香。
對此歡終宴，傾壺待曙光。
《祝英臺近·除夜立春》出自宋詞三百首，其作者為宋朝文學(xué)家。其古詩全文如下：
剪紅情，裁綠意，花信上釵股。殘日東風(fēng)，不放歲華去。有人添燭西窗，不眠侵曉，笑聲轉(zhuǎn)、新年鶯語。
舊尊俎。玉纖曾擘黃柑，柔香系幽素。歸夢湖邊，還迷鏡中路。可憐千點(diǎn)吳霜，寒銷不盡，又相對、落梅如雨。
【翻譯】
剪出了含情的紅花，裁出了有意的綠葉，應(yīng)著花期而來的春風(fēng)吹得釵股上花葉蔥蘢。除夕的殘日戀戀而墜，吹來了帶著春意的東風(fēng)。仿佛不愿放那歲末的年華了終。有些守歲的人西窗夜話，添燭點(diǎn)燈，徹夜不眠，直到天明，在連綿不斷的笑聲中，傳來了元旦黃益鶯的啼鳴。
回想舊日除夕的宴席，伊人的纖纖玉手曾剖開黃柑薦酒，那溫柔的香氣朦朧，至今縈系著我的心靈。我回到那湖邊的夢境，那湖水如鏡，留連忘返，我又朦朧朧迷失了路徑。可憐吳地白霜染鬢發(fā)點(diǎn)點(diǎn)如星，仿佛春風(fēng)也不能將寒霜消融.更何況斑斑鬢發(fā)對著落梅如雨雪飄零。
《高陽臺·除夜》出自《宋詞三百首》，其詩人為宋朝詩人韓疁。其古詩全文如下：
頻聽銀簽，重燃絳蠟，年華袞袞驚心。餞舊迎新，能消幾刻光陰?老來可慣通宵飲?待不眠、還怕寒侵。掩青尊、多謝梅花，伴我微吟。
鄰?fù)抟言嚧簥y了，更峰腰簇翠，燕股橫金。勾引東風(fēng)，也知芳思難禁。朱顏哪有年年好，逞艷游、贏取如今。恣登臨、殘雪樓臺，遲日園林。
【翻譯】
我難以入睡，頻頻傾聽銀簽之聲，又重新點(diǎn)起紅燭，讓屋室一片光明，突然想到年華飛逝，如東去流水，令我不覺心驚。告別舊歲，迎接新春，無需多久，新的一年又會來臨。而今我年老體衰，怎能象往日那樣通宵暢飲?想要等候新年不睡，又怕寒氣難擋。我輕輕放下酒樽，致謝那梅花，陪伴著我私語低吟。
鄰家的姑娘已試穿春衣，美麗的發(fā)上戴著好看的頭飾。蜂腰形的翡翠透明靈氣，燕股形的寶釵嵌金光閃閃。春風(fēng)引起人們的春情，也令人芳情難以幽禁。人地青春哪能年年美好，不妨盡情地游樂吧，趁著現(xiàn)在大好的光陰。好好地去享受生活，游覽那些斜陽輝映的美麗景象吧。
《除夜野宿常州城外二首其二》作者為宋朝文學(xué)家蘇軾。其古詩全文如下：
行歌野哭兩堪悲，遠(yuǎn)火低星漸向微。
病眼不眠非守歲，鄉(xiāng)音無伴苦思?xì)w。
重衾腳冷知霜重，新沐頭輕感發(fā)稀。
多謝殘燈不嫌客，孤舟一夜許相依。
【譯文】
有人邊行走邊唱歌，有人在野外啼哭，兩種聲音都令我心中傷悲，遠(yuǎn)處的燈火夜空的疏星，漸漸地趨向暗淡低微。病眼睡不著并非因著守歲，鄉(xiāng)音無人為伴我苦苦地思?xì)w。蓋著幾條被子雙腳依舊冰冷，知道冬霜重滿是寒氣，剛洗過頭發(fā)覺得輕松，卻感知鬢發(fā)又已變稀。多謝殘燈并不將人嫌棄，孤舟中整夜里許我相伴相依。
《除夜雪》作者為宋朝詩人陸游。其古詩全文如下：
北風(fēng)吹雪四更初，嘉瑞天教及歲除。
半盞屠蘇猶未舉，燈前小草寫桃符。
【翻譯】
四更天初至?xí)r，北風(fēng)帶來一場大雪;這上天賜給我們的瑞雪正好在除夕之夜到來，兆示著來年的豐收。盛了半盞屠蘇酒的杯子還沒有來得及舉起慶賀，我依舊在燈下用草字體趕寫著迎春的桃符。
《浣溪沙·庚申除夜》作者為清朝文學(xué)家納蘭性德。其古詩全文如下：
收取閑心冷處濃，舞裙猶憶柘枝紅。誰家刻燭待春風(fēng)。
竹葉樽空翻采燕，九枝燈灺顫金蟲。風(fēng)流端合倚天公。
《江外除夜》作者為宋朝文學(xué)家曹松。其古詩全文如下：
千門庭燎照樓臺，總為年光急急催。
半夜臘因風(fēng)卷去，五更春被角吹來。
寧無好鳥思花發(fā)，應(yīng)有游魚待凍開。
不是多岐漸平穩(wěn)，誰能呼酒祝昭回。
《元日觀朝》作者為唐朝文學(xué)家厲玄。其古詩全文如下：
玉座臨新歲，朝盈萬國人。
火連雙闕曉，仗列五門春。
一、匠心獨(dú)運(yùn)――古詩詞對于寫作謀篇布局的影響
運(yùn)用詩詞或引用詩詞來寫作，并不一定要求全文都要用到詩詞，或者處處皆有詩意，我們可以靈活運(yùn)用于文章的一些關(guān)鍵的地方，比如開頭，結(jié)尾，題引，過渡或者全文思路的點(diǎn)題，畫龍點(diǎn)睛等等。
比如：“此地一為別，孤蓬萬里征”，是友情的思念；“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，是戀情的思念；“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，是親情的思念；“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”，是鄉(xiāng)情的思念！這種語段就適合用于議論性和抒情性散文中。在文中，可用作開頭段引出話題。另外也有可用作結(jié)尾段總結(jié)全文強(qiáng)化主題的，如“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，這是一種人格；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，這是一種人格。人格是一種境界，是一種修養(yǎng)，也是一種素質(zhì)，更是一種美德。
上面的兩個例子中，作者巧引詩文顯詩意，以點(diǎn)聯(lián)面，把讀詩與寫作巧妙地結(jié)合起來，使文章增添了不少美感。另外我們還可以根據(jù)詩的結(jié)構(gòu)來訓(xùn)練寫作，詩的結(jié)構(gòu)大致有并列、層遞、對比、回環(huán)等，都可以在寫作實踐中運(yùn)用。有學(xué)生將李清照人生三個不同階段的作品巧妙地貫穿在作文《那時花開》中，把李清照比作一朵花，不同時期是不同的花，從青梅到黃花再到，來抒發(fā)她人生不同階段的情懷。整篇文章的結(jié)構(gòu)就是通過三首詩的引用來把它分為三部分。下面是文中的幾個選段：
少女的情懷總是詩一般的，“和羞走，依門回首，卻把青梅嗅。”剛剛整好面容的少女，嫣然一笑，明眸閃動，芊芊玉手撿起青梅，滿懷陌上花開的美好憧憬，即便不是一笑傾國人，也是如花般清新可人，笑靨如花，花開不敗。
“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。”雙眉緊鎖，衣帶漸寬。兩鬢微霜的易安搖頭輕嘆，人事紛繁。終日不散的愁像一團(tuán)濃稠的云，結(jié)滯在她早已褪去了韶光的額角。
花再開時，已是暮秋。當(dāng)年東籬把酒，比黃花還瘦的易安，如今卻更為憔悴。雨敲落在梧桐上，就如同家事國事一樣重重敲擊在年邁的女詞人心頭。“這次第，怎一個，愁字了得！”夫君的早逝，南宋的偏安，實事的動蕩，百轉(zhuǎn)愁腸，縈繞在易安眉間，才下了眉頭，卻又上心頭。
在那片黑暗之中，易安像極了一朵獨(dú)放的，高昂地立在枝頭，堅定地?fù)纹鸩豢暗纳陋?dú)地將最偉大的愁緒理成了千瓣的金黃，引得無數(shù)賞花人駐足。
這種化用古詩詞結(jié)合作者生平經(jīng)歷來結(jié)構(gòu)全文，進(jìn)行文章的謀篇布局的方法，也是很不錯的寫作方法。
二、文采飛揚(yáng)――古詩詞對于寫作中遣詞造句的影響
如何使你的作文文采飛揚(yáng)？將古詩詞的名句融入文章中不失為一種寫作的好方法。可是古詩詞引用到文中究竟有什么作用和好處呢？我們來看看這兩個例子。
“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。 ――朱自清《春》
引用這詩句的作用，就是引起對春風(fēng)的描寫，體現(xiàn)了春風(fēng)柔和的特點(diǎn)與“像母親的手撫摸著你”的溫暖、親切相符，能讓語言更形象生動。
讓我們再來看學(xué)生在中考作文中所引用的古詩句：
這種時間里，父親總會翻開一本書，用他溫暖的大手握住我的小手，帶我念誦那些古老的詩篇。是“楊柳綠齊三尺雨，櫻桃紅破一聲簫”的畫卷，是“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”的琴音，抑或是“留得殘荷聽雨聲”的悠然。父親深沉的聲音里，這些文字甩開飄逸的水袖，踢開靈秀的裙擺，帶我走進(jìn)語文最動人的美好世界。
――2010南通市中考滿分作文《我們一起走過》
由以上的例子可以看到，古詩詞名句如果融入文中得當(dāng)?shù)脑挘蜁拐Z言富于文采，引人入勝，讓文章增色不少。我們平時可以根據(jù)古詩詞表達(dá)的內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)姆e累，然后需要寫什么內(nèi)容的話題作文，就可以引用什么內(nèi)容的古詩詞，讓文章變得文采飛揚(yáng)。但是要切記，古詩詞在文中不可引用過多，只要起到畫龍點(diǎn)睛的作用即可。
古詩云：“腹有詩書氣自華。”古典詩文蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和情感資源，妙用古詩文可以激活語言表達(dá)，彰顯文章底蘊(yùn)，使文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和文化氣。這無疑是學(xué)生作文“出彩”、“創(chuàng)新”的一條有效便捷的途徑。
三、意境深遠(yuǎn)――古詩詞對于寫作中調(diào)動想象的影響
詩歌美，常常表現(xiàn)在詩歌的意境美。意境是作者的主觀的生命情調(diào)和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術(shù)境界。或移情于景，或景中藏情。我們可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語所蘊(yùn)含的意象展開豐富的想象，進(jìn)入詩歌的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。
比如筆者在進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)時，教學(xué)生如何聯(lián)系自己生活經(jīng)歷和個人情感體驗來發(fā)揮想象寫景，進(jìn)行環(huán)境的渲染和營造氣氛時，就例舉出李煜的《相見歡》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系李煜的生平經(jīng)歷，閉上眼睛去想象他創(chuàng)寫這首詞時的心情，再背誦賞析詞中的寫景句“獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，思考詩人眼中的月亮為何是鉤子形狀的，院子為何是深院，鎖住的究竟是清秋還是別的什么東西。這樣學(xué)生通過對詩詞中的寫景的理解來深化自己個人的寫作體驗，隨即再設(shè)計一個情境讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫，景中也就有了情。
還有，比如講馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時，筆者讓學(xué)生對詞中的九個意象分別進(jìn)行細(xì)描，然后把每一個意象的特征核對一下，看看符不符合詞的意境。挑剔出來后，有的馬描寫太得健壯了，應(yīng)寫得瘦骨嶙峋才好；遠(yuǎn)處的樹描寫得郁郁蔥蔥的，近處的樹卻光禿禿的，自相矛盾；畫面中根本沒有寫到枯藤，也沒有表現(xiàn)西風(fēng)，缺少蒼涼感；鳥飛得太輕盈，不像昏鴉；整幅畫面太擁擠了，甚至是太熱鬧了，應(yīng)是古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的感覺。挑剔完之后，讓學(xué)生再按照作者需要的意境擴(kuò)寫這首詞，進(jìn)行畫面描寫，結(jié)果就好多了。
其實，詩歌的情境就是寫作的情境，如果我們在創(chuàng)設(shè)詩歌的情境教學(xué)時，能夠?qū)⒅c寫作教學(xué)結(jié)合起來，那就會一舉兩得了。學(xué)生在運(yùn)用散文描述法的過程中，勢必會調(diào)動寫作過程的一些方法，比如結(jié)構(gòu)的安排、情節(jié)的起伏、畫面的豐富、語言的生動詩意化等等。學(xué)生在感受詩歌的意境美過程中，也必然會引發(fā)寫作中的情境創(chuàng)設(shè)、畫面打造、語言設(shè)計等方面的鍛煉和思考。
一、獎勵激發(fā)興趣
兒童心理是很重模仿的，一人讀古詩文較難，大家一起讀，則興趣將會大大提高。為此，我們一年級組把課標(biāo)后面附有的古詩背誦推薦篇目80首印成小冊子，發(fā)給學(xué)生，人手一冊。因為低年級的孩子接受能力有限，我們要求他們每個星期至少會背一首古詩，上不封頂。每天早讀課的20分鐘用來讀古詩。先由老師帶領(lǐng)孩子讀，當(dāng)然，如果有學(xué)生會讀的，就請他做小老師，帶領(lǐng)全班的孩子讀。小老師可以獲得一些物質(zhì)獎勵，比如一支筆，一個本子等等。大多數(shù)孩子看到別人做小老師領(lǐng)讀時很神氣，還可以獲得獎勵，自然心生羨慕，誦讀古詩的欲望被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)古詩的興趣自然而然變濃了，課間都可以見到他們讀詩的身影呢。幾個星期下來，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了誦讀古詩的習(xí)慣。早晨一到學(xué)校，他們就會拿出小冊子大聲地讀起來。
二、參與感染興趣
家長是孩子的榜樣。剛開始有的孩子未進(jìn)入狀態(tài)，我們和家長進(jìn)行了行之有效的溝通與交流，讓家長了解經(jīng)典的魅力所在，取得家長的支持，讓家長也參與到活動中來。每一首古詩我們都要求孩子讀給家長聽，不會讀的，可以請家長進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過一段時間的堅持不懈，家長的行為感染了孩子。到后來有些家長興致很高，甚至和孩子一起讀古詩文，還互相比賽呢。一家人興致高昂，這也成了最好的親子活動。
三、成就延伸興趣
孩子天生都有一種炫耀的心理。當(dāng)他知道一點(diǎn)東西的時候，他是恨不得讓所有的人都知道他很了不起。當(dāng)孩子會背一些古詩，他也是非常想顯示自己很了不起的，所以教師要維持其成就感。記得班級里有一個孩子，他上課注意力很不集中，做事拖拖拉拉。但是有一天，當(dāng)我詢問學(xué)生誰知道關(guān)于“風(fēng)”的詩歌時，他竟然會背李嶠的《風(fēng)》：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”。我在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，并且請他做小老師帶領(lǐng)所有的孩子讀詩。他當(dāng)時很開心，那天的課也聽得格外認(rèn)真。從那以后，每次讀詩他都很投入，讀得愈來愈好，學(xué)習(xí)成績也有了很大提高呢。因此，教師如果賞識孩子，這樣也會讓他們得到一種成就感。
四、故事激勵興趣
如何讓孩子保持濃厚的興趣呢，針對低年級孩子的身理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，故事可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。在學(xué)習(xí)古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)賈島的《題李凝幽居》時，可以講講“推敲的由來”；如在學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》前，可以講一講張繼赴京應(yīng)試落舉，心情郁悶而寫下此詩的故事，并由于此詩張繼的名氣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于當(dāng)時中舉的舉人；在學(xué)習(xí)王安石《泊船瓜洲》時，可以跟學(xué)生講講王安石反復(fù)修改“春風(fēng)又綠江南岸”一句詩的故事，讓學(xué)生明白“文章不厭百回改”的道理。當(dāng)然在學(xué)完某首古詩后，讓學(xué)生根據(jù)詩意展開想象，編成故事，也能很好地激發(fā)興趣。
五、活動推動興趣
本文并非摒棄傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)基本做法，而旨在讓古詩詞課堂在2011版課標(biāo)精神的潤澤下，確立“享受詩詞”的教學(xué)追求，讓詩詞教學(xué)變得可愛、可親、可敬。
一、享受詩詞誦讀的暢快
2011版課標(biāo)關(guān)于小學(xué)各學(xué)段詩詞教學(xué)的要求頗為明晰：低年段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”；中年段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”；高年段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”。三個年段詩詞教學(xué)要求顯然不同，但“誦讀”一詞頻頻出現(xiàn)，并成為了各年段學(xué)習(xí)古詩詞的必然途徑。為何？詩詞是作者內(nèi)心情緒的瞬間積聚、情感的瞬間爆發(fā)、靈感的瞬間閃現(xiàn)，是詩人脫口而出、順手而下、順心而成的作品，大多時候只可意會而不易言傳。那么，要打開這只可意會而不易言傳的最佳途徑，就得順著詩詞形成的“來路口”——吟誦而入。教學(xué)中，理當(dāng)牢牢依托課標(biāo)中的“誦讀”，直讀得入口即化，體內(nèi)沸騰；直誦得猶出我口，血脈相承，所謂“吟詠之間，吐納珠玉之聲”。筆者以為，享受古詩詞誦讀的暢快最起碼要?dú)v經(jīng)這樣的三步，不可亂步，即正確，通順，情味。
正確 關(guān)于古詩文誦讀，南宋朱熹的看法是：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”朱熹的體會更多強(qiáng)調(diào)于朗讀的層面，是誦讀的最基本要求——讀正確。而今，不少古詩詞課堂輕視了初讀詩詞環(huán)節(jié)，一兩個學(xué)生讀后，教者便虛晃一槍，草草收兵，急于奔赴理解詩詞的環(huán)節(jié)，很吝嗇讓孩子在這一環(huán)節(jié)充分滯留的機(jī)會。倘若連“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”這樣的基本目標(biāo)都不能達(dá)到，何談享受著誦讀詩詞？
通順 不少人認(rèn)為，讀得不錯字、不多字、不少字似乎就能通順了，這也正是很多語文老師不舍得花時間讓學(xué)生充分讀的原因。“通順”關(guān)鍵在“通”與“順”上，“通”強(qiáng)調(diào)更多的是讀得不破句、不重句，能把意思讀明白、讀正確。“順”有“順口”“順耳”“順心”之意，詩詞的節(jié)奏鮮明、韻律和諧，讀來瑯瑯上口、悅耳入心。詩詞的節(jié)奏，一般是按音節(jié)劃分，亦有按意義劃分，詞中多見，即所謂的“音頓”與“義頓”之別。一首詩節(jié)奏的相同或相似，讀起來就會有一種暢通感；而詞節(jié)奏的錯變常常給人以一種變化感。詩詞的押韻又是詩詞“樂感”的另一顯現(xiàn)，誦讀中讓學(xué)生多加感受，詞的音樂美、色彩美、意境美方能漸進(jìn)清晰。
情味 任何一個作品都是有情感的，詩詞的情感基調(diào)更為濃烈。讓學(xué)生徜徉在詩詞中，一旦合上詩詞情感的共振點(diǎn)，這時誦讀的節(jié)奏、輕重會自覺吻合，情味也會漸漸趨濃。談到過自己的誦讀體會：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”可見，誦讀既要聲音洪亮，急緩有致，還要全身心地投入，達(dá)到忘我境地。一個眼神、一個神情、一個體態(tài)都可以傳達(dá)出誦讀時的欣喜、激怒、哀愁、快樂的不同情感與激動、平靜、高昂、低沉的情感程度。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”這是對情味誦讀環(huán)節(jié)的入境要求。當(dāng)下語文課堂中朗讀已很難聽到常態(tài)聲音了，用曹文軒教授在第九屆全國青年教師閱讀大賽上點(diǎn)評的話講：“你看看電視臺采訪時，孩子是怎么回答記者采訪的，他是用功課的語調(diào)在回答記者的采訪，這個大概是與我們語文老師，一年一年的那種語調(diào)的教學(xué)是有關(guān)系的。”曹教授的批評一點(diǎn)也不過，這還是說話中的表現(xiàn)，其實在誦讀中聲調(diào)怪異現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這是所有語文課堂都要引以為重視的，詩詞課堂更需正視。
江蘇如皋市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人馬建紅老師執(zhí)教《清平樂 村居》一詞時，在“初讀詞”這個環(huán)節(jié)較扎實地落實了“誦讀”的基礎(chǔ)要求，為我們提供了一個很好的范例。馬老師先出示了初讀的學(xué)習(xí)要求：“先自己讀讀詞，然后組內(nèi)找個伙伴互相讀，要求讀正確、讀流利（提示：不會讀的字可以請教請教別人喲），準(zhǔn)備展示。”這一過程中馬老師先是讓學(xué)生自讀——組內(nèi)伙伴互讀——根據(jù)意思判斷讀（“剝”是個多音字，可以讀bao，也可以讀bo，在這兒該怎么讀？根據(jù)意思，判斷著讀）——指名展示讀（兩個學(xué)生）——師生評價再指讀（兩個學(xué)生），學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中“口讀”“心讀”歷經(jīng)了七遍，已達(dá)到“讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的境地。教者并沒有就此打住，而是又出示了進(jìn)一步讀詞的學(xué)習(xí)要求：“與古詩《村居》對比著讀讀，看看你發(fā)現(xiàn)了哪些不同之處？”這一過程中，學(xué)生自讀——詩詞不同之處的展示讀：詞牌名的發(fā)現(xiàn)、句數(shù)的發(fā)現(xiàn)、長短句的發(fā)現(xiàn)、上下闋的發(fā)現(xiàn)等，一一展示讀，教者提醒學(xué)生要讀得讓人感覺得出詞牌名的存在、句與句的行間、長短句的節(jié)奏、上下闋的間隔等等，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生又歷經(jīng)了六遍以上的“讀”。就這樣環(huán)環(huán)緊扣地讀，步步深入地讀，誦讀越來越有詞境，越來越入味。隨后的想象詞景、體悟詞境效果顯然能樂觀預(yù)期。馬老師的課堂中，孩子們的誦讀是暢快的，是享受的。歷經(jīng)了這樣的扎實誦讀，還擔(dān)心學(xué)生下次遇上詩詞不會心生歡喜嗎？
二、享受詩詞言語的魅力
語文教材由不同的文體構(gòu)成，不同文體占據(jù)不同的學(xué)習(xí)言語的作用，古詩詞當(dāng)屬其一。古詩詞的言語魅力體現(xiàn)在作者的言語智慧之中，古詩詞語言凝練豐富、煉字遣詞精妙、表現(xiàn)手法獨(dú)特、構(gòu)思行文跳躍，理解品味作者的言語智慧理當(dāng)成為古詩詞教學(xué)的“重頭戲”。
精于煉字 古人寫詩詞非常注重?zé)捵帧捑洹捯狻２簧僭娙艘浴翱嘁鳌倍Q，“兩句三年得，一吟雙淚流”是對煉字遣詞的辛苦寫照。賈島“推敲”的故事是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)古詩詞中的遣詞煉字之高妙的絕好示例。作者專注于遣詞煉字，不僅能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，還可達(dá)到言有盡意無窮的效果，引發(fā)弦外之音，味外之旨。“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中“無賴”一詞的體會、“最喜”一詞的多解，這是詞人辛棄疾精于遣詞帶來的功效。王國維在《人間詞話》中說，“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧’字而境界全出。”凡此總總，幾乎每首詩詞中均可能發(fā)掘到這類語文現(xiàn)象。此外，詩詞的韻腳也是研讀作者精于煉字的絕佳之處。
追求對稱 古詩詞中的對稱相當(dāng)普遍，不同事物、不同角度的呈現(xiàn)使得短短的詩詞立刻豐滿盈余、多維立體。對稱有正對、反對與斜對，不僅體現(xiàn)在字詞內(nèi)容的相對、褒貶的相對，還體現(xiàn)于字詞色彩、動靜等方面的相對，充分體現(xiàn)了古詩詞中創(chuàng)作的對稱美學(xué)。《游園不值》：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”詩中的一“關(guān)”一“出”，矛盾中有了動感；“春色滿園”與“一枝紅杏”，整體與個體的相對中有了凸顯與襯托，春天到來，萬物旺盛的生命與活力盡現(xiàn)眼前。“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”詞中呈現(xiàn)白、青、紅、綠等豐富的色彩，使得山、水、人相映，花、鳥、魚交輝，畫面頓然立體起來，這些都是追求對稱筆法的效果。
鋪成對比 不少詩詞善運(yùn)用鋪成對比這種筆法來突顯詩詞的主旨。如《憫農(nóng)》“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。”前兩句是說農(nóng)夫的辛勤勞動與豐收，第三句“四海無閑田”交代了沒有一塊空地，暗含了到處都是豐收。理應(yīng)在這樣的豐收年頭，農(nóng)夫都會過上豐衣足食的幸福日子。第四句突然來了一句“農(nóng)夫猶餓死”，猶如晴天霹靂，讓人費(fèi)解的同時不禁叩問：這是為什么？前三句鋪成作墊，最后一句突然轉(zhuǎn)身，詩的主旨不言而喻，這是詩句的言語形式帶給讀者的直接效果。細(xì)細(xì)品讀盧綸的《塞下曲》不也是這種閱讀效果？“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。”第四句“沒在石棱中”是在前三句平鋪敘述基礎(chǔ)上突然“轉(zhuǎn)身”，李廣的力大神勇很好地凸顯出來。
古詩詞中的言語智慧處處彰顯：別致想象、奇特夸張、平中見奇、幽默詼諧……不勝枚舉。教學(xué)中，對詩詞言語智慧的把握與體會怠慢不得。再舉馬老師執(zhí)教的《清平樂 村居》（同上）一課：
在品味詞句的過程中，馬老師充分放手，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑了好幾個問題，教者擇其主要疑問現(xiàn)場呈現(xiàn)：1.詞中的一家人家境貧寒，為何還如此快樂？2.詞人怎么沒這樣寫“大兒溪東鋤豆”，而是寫“大兒鋤豆溪東”？面對質(zhì)疑，馬老師沒有急于解答，而是把學(xué)生的問題迅速拋回，讓各組選擇感興趣的問題，學(xué)著從詞中找到答案。課堂上各組進(jìn)入了真實討論時段，請看各組的展示：
關(guān)于第一問的討論展示：
生1：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。戰(zhàn)爭時代人們能生活到“白發(fā)”年段，即便清苦，也是幸福。我認(rèn)為詞人是刻意寫“白發(fā)”這個詞語的，在整首詞中很顯眼！
生2：詞中“大兒”“中二”“小兒”，排列整齊，一家人生活有序，這就是幸福。
生3：“茅檐低小，溪上青青草”，雖然茅屋低小，但溪上青草充滿生機(jī)。這樣的田園風(fēng)光，加上這樣的一家子，無論在詞人眼中，還是心里，其實他都是幸福的，不僅僅是這一家子的幸福。
……
關(guān)于第二問的討論展示：
生1：“大兒鋤豆溪東”以“溪東”結(jié)尾，這是與下面一句結(jié)尾“雞籠”的押韻，所以要顛倒著寫。
生2：“中兒正織雞籠”一句中間“正織”是動作，所以上句中間用“鋤豆”，這樣上下句中間都是動作，就對稱起來了。
師：那為什么下句不寫成“中兒雞籠正織”？（眾笑）
生3：這樣的句子太沒有詩詞的感覺了！（眾又笑）
好一個“學(xué)著從詞中找到答案”。將學(xué)生把解決問題的目光聚焦到詞本身，進(jìn)一步關(guān)注詞人的言語表達(dá)。在揣摩詞人言語智慧中解開了疑問，從對“白發(fā)”一詞頗具匠心的理解、一家人有序的整體呈現(xiàn)、祥和怡人的田園風(fēng)光等角度來理解“一家人的幸福”；從上下兩句動作的相對、兩句尾詞的押韻來理解句子倒裝的緣故。這不僅是一種關(guān)注言語形式品味言語智慧的閱讀策略，更是一種讓學(xué)的教學(xué)策略。
三、享受詩詞意蘊(yùn)的空間
“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”（王國維《人間詞話》）在所有作品中，古詩詞的意境尤為濃厚，也正是這讀不盡的意境讓很多詩句成為千古名句。體悟詩情，包括聯(lián)想、揣摩、品讀、討論、交流等多種手段，這些不僅是學(xué)習(xí)古詩詞的方法，也是學(xué)習(xí)古詩詞的必由路徑。當(dāng)下，感悟詩境有些誤區(qū)：不少老師把追求深度視作為解讀詩詞的水準(zhǔn)；很多詩詞課堂呈現(xiàn)資源利用過度，追求偏僻生疏；課堂上資源的呈現(xiàn)有時像趕場，學(xué)生像看戲。筆者以為，古詩詞時代背景的久遠(yuǎn)及作者生活的獨(dú)特，使得學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的陌生化加劇，補(bǔ)充一些相關(guān)的時代、作者資料讓學(xué)生了解是可以的，但要適度，因為誰也不能窮究歷史的真假，更不要說了解到一位詩人具體時段的特定境遇了。“詩無達(dá)詁”“好讀書不求甚解”這些古訓(xùn)都在告誡我們不要窮解詩境、詩韻。讀了《六月二十七日望湖樓醉書》，有人說“詩言志”，這是詩人蘇軾在排解內(nèi)心的“政治烏云”；也有人說“詩表情”，那天詩人蘇軾飲酒微醉，看到西湖雨后水天晴朗明麗之美景而開心；還有人說可能兩者都不是，“望湖樓下水如天”是在描寫詩人醉于山水之間，心情變得平靜、平和，進(jìn)而平淡。作品的意義在于讀者閱讀時內(nèi)心的實時反映，因此有人說“讀作品”就是在“讀心”，讀著自己的心境。因此，教學(xué)時又何必在詩詞的某一意境上糾纏，更不要把孩童們綁架到一個有著滄桑人生歷程的成人感悟的路上。當(dāng)然，在詩詞意蘊(yùn)的體悟過程中，我們在充分尊重學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上不能忽視主流價值取向的引導(dǎo)。竊以為，詩詞教學(xué)中，我們要給予學(xué)生的恰恰是引導(dǎo)學(xué)生明白每個人讀了詩詞為什么會有“即時的頓悟”，生成這種“驀然回首”感覺的緣由——每個人的不同經(jīng)歷、見識、理解、情感等。因此，不同的人、同一個人的不同時段讀同樣一首詩詞，感悟收獲一定是豐富多變的。隨著學(xué)生人生閱歷的增長，知識見聞的豐富，情感世界的拓寬，他們對詩詞的深刻內(nèi)蘊(yùn)會有新的理解。怎么讀出不一樣的詩境來，這在當(dāng)下的詩詞教學(xué)課堂中做得不夠。簡言之，詩詞意蘊(yùn)的品悟環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)體悟詩境的多個方法與角度，而非讓學(xué)生“被明白”教者煞費(fèi)苦心的個人解讀。教者給了學(xué)生感悟詩境的方法與途徑，就等于給了學(xué)生一生享受詩詞意蘊(yùn)空間的方法。
一位老師執(zhí)教《漁歌子》，在領(lǐng)悟詞的意蘊(yùn)環(huán)節(jié)，較好地體現(xiàn)了這個觀點(diǎn)。
師：“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，張志和為何“不須歸”呢？
生1：這兒景色太美，太迷人了。
師：斜風(fēng)細(xì)雨啊，怕不單是景色的美！
生2：這里很靜，張志和一定很喜歡這里的安靜，景人相融了，就不想回了。
生3：詞人一定釣了好多肥美的鱖魚，不想回了。
生4：吹面不寒楊柳風(fēng)，沾衣欲濕杏花雨，有點(diǎn)兒雨沒什么了不得的，“不須歸”！
師：那這“不須歸”中，有沒有隱藏著張志和的其他情感呢？接下來，讓我們讀讀他的一首詩，走進(jìn)他的內(nèi)心。（出示）
（生自讀——小組討論——展示交流）
生5：我們組明白了，詞人怕進(jìn)入混濁的社會，他看透了，就借今天的垂釣，即使“斜風(fēng)細(xì)雨”也“不須歸”。
生6：我們認(rèn)為，他不想要那些富貴，甘于寂寞，這樣內(nèi)心舒坦。“為人不做虧心事，深夜不怕鬼敲門”。（掌聲）
生7：詞人一定受過什么打擊或者其他原因，所以才看透社會，想躲避的。
師：同學(xué)們真會讀詩。其實，張志和16歲時就非常受皇帝的重用，“志和”這個名字還是皇帝賜給他的呢！后來他不幸被人讒言，降為一個小官。這段人生經(jīng)歷便讓他有了這樣一番深刻的感悟，一起讀這首詩——（師生配合讀詩）
師：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，我們今天也可以說，志和也是漁翁之意不在魚，在乎 。（生即興填空說，說法很豐富。）
詞人張志和為何“不須歸”，誰也不清楚。知人論世有必要，但誰又真知道那時、那情、那景之下張志和的真實內(nèi)心呢？憑著詞中的言語表達(dá)來感覺，想必是仁者見仁，智者見智，這抑或本就是詩詞意蘊(yùn)魅力之所在。這位老師沒有刻意引領(lǐng)，在學(xué)生充分理解“猜想”的基礎(chǔ)上，拓展了詞人的一首詩《自敘》，讓學(xué)生自己讀，小組討論，能讀出什么就是什么，能讀到何種境地就到何種境地。但分明給了學(xué)生品悟詩詞的路徑與策略：結(jié)合自我的認(rèn)知去讀；結(jié)合詩詞言語表達(dá)去讀；結(jié)合詞人相關(guān)作品去讀；結(jié)合詞人的時代去讀；結(jié)合詞人的經(jīng)歷去讀……這樣讀，詩詞的意蘊(yùn)空間便自然敞開了。
——尹建莉
古詩詞在高中語文課程中占相當(dāng)大的比例，基本上每一本必修都要有一單元，而且還有一本選修，可見課改后古詩詞的比重有所加大。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯，甚至有些學(xué)生最懼怕的就是詩歌鑒賞。為什么唯美的古詩詞沒有帶給學(xué)生精神上的愉悅，反而成為一種負(fù)擔(dān)了呢？在這里談一下我個人的看法。
關(guān)于詩詞鑒賞教學(xué)，新課改中出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的教學(xué)方法。可以說這些做法對于詩詞教學(xué)都有極大的促進(jìn)，使詩詞鑒賞走上了科學(xué)化、有效化的道路。但好的現(xiàn)象卻不能掩蓋存在的問題。
（一）教學(xué)急進(jìn)化
為了在考試中能取得立竿見影的效果，有些老師干脆把鑒賞課上成了習(xí)題課。一方面表現(xiàn)在重鑒賞技巧的灌輸，輕能力培養(yǎng)，尤其在高三階段各種詩詞鑒賞的秘訣如潮水般涌向?qū)W生。另一方面表現(xiàn)在不求質(zhì)量，但求多多益善，期望能夠押中高考題。它忽視了詩詞鑒賞是一個漸進(jìn)的過程，違背了詩詞鑒賞的規(guī)律，是一種詩性美的丟失，違背了新課程理念“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。
（二）學(xué)生被動性化
詩歌固然很美，但這種美學(xué)生無法走進(jìn)其中美的境界。因為鑒賞只是老師的個人解讀，沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能是被動的接受美。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的鑒賞主體，無論是知識、經(jīng)驗，還是思想、性格、情感都不盡相同，對文學(xué)作品的解讀必然帶有個性色彩。但在如今的語文課堂上這一切都被忽視了。
（三）過程模式化
在教學(xué)過程中方法過于死板，模式固定。從介紹作者背景到分析寫景---抒情---煉字---表達(dá)技巧---總結(jié)等等，不能引起學(xué)生的興趣。長此以往，詩歌學(xué)起來變得枯燥乏味，何來談效果呢？
就算是為了考出好的成績才這么教，那么當(dāng)一切興趣都喪失了，最后只能離我們最初的愿望越來越遠(yuǎn)。我想倘若我們大膽放手一下，暫且不去考慮成績，先從提高學(xué)生的素養(yǎng)入手，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。那么三年后高考會考的差嗎？
學(xué)生究竟要從詩詞中學(xué)到什么?我想首先不應(yīng)該是考多少分，而應(yīng)該是這些：
（一）調(diào)平情感
有些人在生病或煩惱的時候，拿過一本詩詞來翻讀，偶爾也吟誦幾首，心情就會變得平靜些，輕松些。說明詩詞具有使人內(nèi)心趨于平靜的功能。所以一上來對于高一的學(xué)生要從感性上、宏觀上入手，根據(jù)自己的性情、愛好多積累自己喜歡的詩。引導(dǎo)學(xué)生自己培養(yǎng)對詩歌的興趣。告訴他們什么時候可以多讀詩，讀詩的切實意義在哪。等他們在煩惱的時候確實從詩詞中得到益處時，他就會慢慢走審美的境界。比如：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。”“明月松間照，清泉石上流。”這樣也會讓學(xué)生煩躁的心平靜下來，真正走進(jìn)自己美的世界。而他們也會在這個詩的國度里享受自己的平靜。
（二）輕松娛樂
古詩詞具有音樂美，韻律感很強(qiáng)，所以學(xué)生在吟誦時會達(dá)到精神上得愉悅與享受。古詩詞中有很多美的意境。“若問閑情都幾許？一竄煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。”“時光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”“人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇。”讀這些詩詞好像有些惆悵，又有些茫然若失。這種惆悵是一種詩意和美感，也能帶給學(xué)生精神上的愉悅和滿足。
（三）陶冶情操
經(jīng)常吟誦古詩詞能在潛移默化中影響學(xué)生的價值觀與人生觀，從而擁有積極健康的人生態(tài)度。比如：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。”“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”“悟以往之不諫，知來者之可追。”這些詩句都會幫助學(xué)生建立積極樂觀的心態(tài)，使他們心胸不斷變得豁達(dá)、開闊，遇到問題能很快的從消極中解脫出來。因此也會越來越和詩人拉近距離，對詩人有一種欽佩感。在不斷的受到詩人人格魅力的影響后，他們才能建立起自己的獨(dú)立人格，從而學(xué)會用自己的眼睛去辯證的審視這個世界。
（四）凈化心靈
現(xiàn)在這個社會很浮躁，那么處于青少年階段的高中生就更加浮躁，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難“沉”下來。那么鑒于這種狀況，古詩詞是驅(qū)除內(nèi)心浮躁的最好良藥。“相看兩不厭，只有敬亭山。”“江畔何年初見月，江月何年初照人。”“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處。”多少個不眠之夜，讀到這些詩句才讓人安然入睡。詩能讓人沉靜下來，詩能讓人陷入思考，詩可以幫你驅(qū)除浮躁，詩可以使你的心靈純潔無濁。
其實詩詞帶給學(xué)生的遠(yuǎn)不止這些，它還可以提高學(xué)生的審美能力，了解古人的思想境界，感悟人生百態(tài)等等。
早上。
一朵朵白云堆積在山頂，給山戴上了一頂帽子。一股濃郁的清香壓了過來。
要下雨了……
漸漸地，山頂?shù)陌自剖枇耍老】梢娚降妮喞０自频讼聛恚蛛[約地看到了稀疏的裊娜的房屋的倩影了。終于，白云全部散去了。周圍泛起了朦朧的白霧，大地也籠罩著輕紗似的夢。
雨煙輕輕飄下。沒有雷聲，沒有閃電。一切皆如此靜謐。鯉城的冬雨來臨了。雨點(diǎn)兒像一根根細(xì)長的毫針，在微風(fēng)中悠悠地?fù)u曳，畫出了一條美麗的拋物線。涼爽的風(fēng)拂過臉龐，我頓時神清氣爽。雨霧像一張網(wǎng)，密密地張開了。如絲，如絹，如霧，如煙。落在臉上涼絲絲，流進(jìn)嘴里，甜津津。米酒般醇香，蜂蜜般甘甜，使人如醺，如夢，如癡，如醉。雨點(diǎn)輕快地跳動在屋檐上，擊打在瓦楞上，匯成了一滴滴雨珠。雨珠調(diào)皮地翻滾、聚集、蹦跳、流淌，落在水溝中，發(fā)出清脆的滴嗒聲。雨點(diǎn)飛濺在竹葉上，頃刻飛珠滾雨般向四周迸射。竹林中清脆的沙沙聲，傳向在空曠的廣場中。再向遠(yuǎn)處望去，房屋也披上了一層紗，朦朦朧朧，影影綽綽，視線也隨之變得模糊，但我還愿意欣賞這雨的杰作。那房屋好像是位羞澀的姑娘戴上了面紗，反而讓人增強(qiáng)了欲望，一心要看清她的面孔。我靜靜地站在溪邊，看著溪水不顧巖石的阻擋，肆無忌憚地向前涌去。雨點(diǎn)灑在流淌的溪水中，形成了一個個小水泡，浮在水面上，宛若天上墜落的明珠。回旋的波濤，蕩滌著跳動的白點(diǎn)，構(gòu)成了一幅變幻莫測的畫卷。這些水泡隨著波浪向前游去，逐漸膨脹、鼓起，最后爆裂開來，在水面上留下了一圈圈小圓暈。一片孤舟漂來，船上一個中年人，披著一件斗笠，手把一杠釣竿。船上有個精致的竹編釣簍。
“嗬！”那位中年人的一聲大喊吸引了我。我湊上去一看，一條鮮活的鯽魚赫然出現(xiàn)在我的眼前：鐵青色的脊梁，銀白色的肚皮，光滑的鱗片閃著淡淡的藍(lán)光，在簍里活蹦亂跳著。這場景不禁讓我想起“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”的詩句了。
雨漸漸的變小，變小。
雨停了，天空中出現(xiàn)了久違的太陽。竹葉上掛著點(diǎn)點(diǎn)晶瑩的露珠，在陽光的照射下，發(fā)出輝煌奪目的光芒，璀璨的像一顆顆寶石。泥地上，坑坑洼洼已經(jīng)被雨水填成許多小凹凼，倒映著那湛藍(lán)的天空和幽幽的白云。孤帆已經(jīng)駛遠(yuǎn)，留下了泛著漣漪的水面。水中的魚兒拖著長長的波紋奮力地向著遠(yuǎn)方游去。一群鳥飛過，發(fā)出撲撲的拍打著翅膀的響聲。一只白鷺棲息在河漫灘上，懶懶地梳理著羽毛，舔著腳掌。這不禁讓我想起關(guān)于雨的古詩來：“虹銷雨霽，彩徹云衢。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”
再看一看手表，不覺已是中午了。
福建省仙游縣第一中學(xué)高一：林震
2008年，在擔(dān)任小學(xué)五年級語文教師時，我嘗試每天在黑板上出示一首詩，并讓學(xué)生抄下來。但在期末的古詩積累測試中，我發(fā)現(xiàn)這樣“只告知，無監(jiān)督”的古詩積累效果不是很理想。學(xué)生對抄寫過的詩有印象的不在多數(shù)，會背誦這些詩的寥寥無幾，更不用說理解詩的意思了。所以，我放慢了腳步，將進(jìn)程改為“每周一詩”，利用語文課前一兩分鐘的時間誦讀、背誦，同時跟進(jìn)評價體系。如此一來，一周后學(xué)生就能將這首詩背下來了。接下來，我就具體說說“每周一詩”的操作過程：
一、開辟陣地，引入古詩天地
黑板，是教師展示課堂教學(xué)內(nèi)容的重要陣地，也是同學(xué)們關(guān)注度比較高的地方。所以，我在班級黑板左側(cè)開辟了“每周一詩”欄目，將本周古詩抄在這個欄目中。一來，同學(xué)們對黑板上的內(nèi)容會引起足夠的重視；二來，玩耍之余，抬眼一瞥，無意間地誦讀，能增加同學(xué)們對這首詩的印象。
學(xué)過心理學(xué)的都知道人的遺忘是有規(guī)律的，要加強(qiáng)記憶，還需讓學(xué)生反復(fù)地回顧過往所學(xué)。黑板上展示的古詩只是當(dāng)周需要記憶的內(nèi)容，所以我發(fā)給每位同學(xué)一個本子，專門記錄“每周一詩”欄目的內(nèi)容，積累古詩文。
古詩的語言創(chuàng)作習(xí)慣與今文有極大的差別，雖古語有云：“讀書百遍其義自見”，但若教師再對古詩內(nèi)容加以解釋，無疑是學(xué)生理解古詩內(nèi)涵的助推器。語文作為小學(xué)階段的主課之一，語文老師在班中可利的用時間也相對多一些。所以，每當(dāng)我展示新一首“每周一詩”時，我都會簡要地進(jìn)行古詩內(nèi)容分析，幫助學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上背誦、積累。
二、精選古詩，由課內(nèi)延伸到課外
泱泱中華文化，經(jīng)典古詩不計其數(shù)。在“每周一詩”內(nèi)容的選擇上，需要綜合考慮季節(jié)變化、學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)進(jìn)度。如，遇傳統(tǒng)節(jié)日，可以選擇與該傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩；教學(xué)進(jìn)度恰逢古詩教學(xué)時，可選擇與課文古詩相關(guān)聯(lián)的古詩，從課內(nèi)延伸到課外。
以小學(xué)三年級下學(xué)期為例，學(xué)生上學(xué)第一周為元宵后，所以第一周的“每周一詩”為唐朝張祜的《正月十五夜燈》：“千門開鎖萬燈明，正月中旬動地京。三百內(nèi)人連袖舞，一時天上著詞聲。”本詩描寫家家出門、萬人空巷、盡情而來、盡興方歸鬧上元夜的情景。從意蘊(yùn)理解上看，比《青玉案·元夕》容易；從詩中包涵的漢字筆畫寫法上看，比蘇道味的《正月十五夜》更容易被三年級學(xué)生掌握。按年歷，三年級第二學(xué)期的第15周恰為端午節(jié)前夕，所以這周的“每周一詩”可以安排與端午節(jié)相關(guān)的古詩如唐代文秀的《端午》。按照教學(xué)進(jìn)度，到第17周時，將進(jìn)行第29課《乞巧》和《嫦娥》兩首古詩的教學(xué)活動，那么這周就可以選擇楊璞的《七夕》作為“每周一詩”的詩選。
三、課前朗讀，讓古詩從點(diǎn)滴積累
“上課！”“起立！”“江南春，唐，杜牧，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”“同學(xué)們好！”“老師好！”“請坐！”這是我在我們班實行“每周一詩”活動后，課前老師與學(xué)生問好形式的變化。隨著班長一聲起立，同學(xué)們開始齊聲朗讀本周的古詩，朗讀時間不到一分鐘，但這短暫的一分鐘卻給老師和學(xué)生帶來了雙贏的效果。
對于學(xué)生而言，要想在課前朗讀時能流利地朗讀古詩，必須在課前加以練習(xí)，攻克不識之字。若想在老師和同學(xué)們面前展示自己高超的記憶能力，更需要在課外熟記、背誦。對于老師而言，關(guān)注學(xué)生在這個一分鐘內(nèi)的朗讀狀況便可判斷哪些學(xué)生已經(jīng)會背了，哪些學(xué)生還沒有讀熟，哪些學(xué)生沒有引起足夠的重視，并根據(jù)判斷在課堂上或表揚(yáng)，或鼓勵。此外，古詩積累對學(xué)生十分重要，對老師也同樣重要。那么，老師在聽學(xué)生朗讀時，是不是也無形中對古詩進(jìn)行了再一次的鞏固記憶呢？
四、評價跟進(jìn)，給無形積累裝上保險
關(guān)于古詩積累，我之前也采用過許多方法，但大多是雷聲大，雨點(diǎn)小，收獲微弱。原因在于我給學(xué)生提供的需要積累的內(nèi)容，但由于缺少評價機(jī)制的鞭策作用，使學(xué)生在認(rèn)識上沒有引起足夠重視。也由于缺少評價跟進(jìn)，學(xué)生積累的東西也慢慢減少，到最后只能不了了之。在這次的“每周一詩”古詩積累活動中，我采用了兩種評價并行的方法。
1. “你爭我趕”增設(shè)“我會背啦”一欄。小孩子們的爭強(qiáng)好勝之心有時比大人還要強(qiáng)一些，他們大多數(shù)也想處處比別人強(qiáng)、勝一些，以得到老師和家長的表揚(yáng)與夸獎。如果能將學(xué)生的“爭強(qiáng)好勝”發(fā)揮到古詩積累中，一定能起不小的作用。鑒于此，我將每周一詩詩稿結(jié)集成冊，在每一首詩下增設(shè)“我會背啦”一欄，當(dāng)同學(xué)們覺得自己已經(jīng)將這首詩背熟了，就在這個欄目中簽上自己的名字。我每次上課去都會看一看簽名的情況，然后表揚(yáng)那些已經(jīng)會背的同學(xué)，第二天會發(fā)現(xiàn)，名字又增多了。
