時間：2022-12-11 18:35:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職會計專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文摘要】隨著市場經濟的發展，社會對會計人員綜合素質的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業的困難形勢，加強會計專業教師的教學培訓，提升教師素質，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。
隨著市場經濟的發展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，培養出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業實踐性教學．是辦好中等職業學校的會計教育、實現中職會計專業培養目標的關鍵。
一、實踐性教學是實現中職會計專業培養目標的重要保證
中職教育的人才培養目標和基本特征是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。
實踐性教學是職業會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的會計專業，面對經濟全球化、面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節，是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀
盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。
(二)課程設置沒有充分體現職業教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。
(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。
(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生．從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、改進中職會計專業實踐性教學的建議
(一)加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業去實習．建立教師實踐基地。
(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。
(三)加強會計實踐教學促進學生會計實踐能力的提高，培養學生的實踐能力．是會計職業教育的一項主要任務。中職會計教育院校應該建立一個會計實習基地，模擬企業的經濟活動讓學生在仿真的環境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉化為操作技能，指導老師根據實踐操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。組織會計實踐教育，應貫徹以下原則：(1)教學實踐性原則。通過對某一企業在一定時期的經濟業務的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節的矛盾，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。(2)教學直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。(3)教學系統性、一貫性原則。會計實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍，達到對會計核算各種方法的系統、連續地運用。
在教學制度不斷改革的今天，中職學校會計專業教學應當注重加強實踐性操作能力的提升，高質高效的開展會計實踐教學，培養學生會計知識和實際操作能力，促使會計專業學生成為會計人才，在企業中充分發揮自己的能力。對此，就中職學校會計專業教學中的實踐性操作能力如何增強進行分析，希望對于提高中職學校會計教學水平有所作用。
關鍵詞：
中職學校；會計專業；實踐性；操作能力
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）22014401
1當前中職學校會計專業實踐教學的現狀
1.1專業教師實踐能力不足
會計學是一門時效性很強的學科，教學內容會隨著時代的發展而改變。中職學校會計專業教師應當與時俱進，在會計課程教學的過程中，注意在教學內容中融入最新的會計知識和會計操作實務，提高學生會計知識和技能，這樣學生在步入社會中，能夠很開適應工作崗位，利用自己的知識和技能，更好的完成工作。但是，當前中職學校所聘用的會計教師，多以理論性教學為主，長期擔任理論課教學，缺乏會計實務操作經驗，無法有效的、合理的、科學的進行會計實踐教學，這使得中職學校會計專業的學生長期接受會計理論知識，這使得中職學生缺少會計實際操作能力。
1.2會計實踐教學環境不佳
學生在中職學校接受教育的時間只有兩年，要想學生在中職學校兩年求學時間中掌握會計專業知識和技能，就需要中職學校營造良好的會計實踐教學環境，可以積極、正面的影響學生，促使學生重視會計實踐，提高學生會計操作能力。然而，事實上大多數中職學校并沒有良好的會計實踐教學環境，像會計模擬實驗室等構建的并不是非常的完善。另外，與中職學校構建合作關系的企業，也未給在校學生提供實習的機會，這使得學生無法系統的、合理的、有效的進行會計理論知識實踐，學生會計操作能力得不到良好的培養。
1.3會計模擬實驗的教材體系不合理
目前中職學校使用的實踐教材中普遍存在過分強調會計核算，忽視會計監督的問題。在現有會計實驗教材的實驗要求中，一般都是要求完成從憑證―賬簿―報表的循環，而省略了審核、監督環節。學生在會計實踐教學中未學習到會計監督相關知識，那么學生在會計崗位中也不可能有效的、合理的進行會計審核，這會使得學生無法高質量的完成工作。這充分的說明了，當前中職學校所應用的會計模擬實驗教材體系不合理、不健全，無法保障會計實踐教學可以科學、合理的實施。
2強化中職學校會計專業教學中實踐性操作能力的有效措施
2.1發揮校企合作的優勢，增強學生了解實際的機會
為了提高中職學生會計知識和技能，中職學校應當充分利用與企業合作的優勢，為學生提供會計實踐的機會。中職學校應當積極與其合作的企業相互配合，根據企業人才需求，為企業培養會計人才，同時要求企業提供學習基地，促使中職學生可以在學習基地進行會計模擬實踐、參加專題講座、分析和討論典型案例等，以此來提高中職學生會計實踐操作能力。
2.2加強實習師資隊伍的建設，保證實踐教學體系順利實現
實踐教師是提高中職學生會計實際操作能力的關鍵，其自身的業務素質、專業知識、實踐能力等在很大程度上決定學生能否接收到良好的會計專業實踐教學。為了將中職學生培養成為企業需要的會計人才，中職學校應定要注意建設一支素質高、能力強、知識豐富的實踐教師隊伍，確保實踐教學體系可以順利的應用，開展科學的、合理的、規范的會計實踐教學，培養學生會計實際操作能力。對于實踐教師隊伍的建設，首先是開展素質教育方面的活動，積極鼓勵教師參加德育方面的演講或社會實踐活動，扶持和培養教師的品德和素養。其次，為教師提供學習和深造的機會，并鼓勵教師參加相關職業資格認證考試，不斷提高教師的專業水平，為使教師可以更加專業的進行會計實踐教學創造條件。
2.3加強教研工作，形成教研的氛圍
教研水平高低在很大程度上決定一個學校的教學水平及學校未來的發展。為了提高中職學校會計專業教學中的實踐性操作能力，更為了中職學校未來的發展，中職學校應當加強本校的教研工作。有效的教研活動，可以不斷促進知識更新，不斷催人奮進，并且為專業教學工作注入活力。基于此點，中職學校應當注意加強教研設施的投入，改善教研條件；注意加強教師培訓工作，提高教師教研能力；注意與社會、企業、研究院聯系，向有經驗的專家、學者、專業教師學習，提高學校教研水平，不斷的研究提高會計教學實踐性操作能力的有效實踐教學活動，為提高中職院校會計專業教學中的實踐性操作能力創造條件。
3結束語
在當下，人才已經成為企業與企業之間競爭的根本。中職學校作為為企業輸送人才的搖籃，培養企業需要的人才是中職學校的責任。為了促使學生在崗位能夠利用所學的知識高質量的完成工作，中職學校不僅要教授會計方面理論知識，還要注重培養學生會計實際操作能力。所以，中職學校應當發揮校企合作的優勢、加強實習師資隊伍的建設、加強教研工作，提高會計專業教學中的實踐性操作能力。
參考文獻
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關鍵詞：中職會計；職業道德教育；重要性；引導
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）03-0-01
一、會計職業道德教育在中職會計專業中的重要性
(一)加強職業道德教育是提高會計人員素質的重要措施。一個高素質的會計人員應該具備“誠實守信、愛崗敬業、堅持準則、廉潔奉公、實事求是、客觀公正、作風嚴謹、艱苦樸素、大公無私”等方面的素質。中等職業學校會計專業作為培養初、中級財會人才的重要陣地，肩負著為國家、為社會培養高素質會計人員的使命。因此，會計職業道德教育在中職會計專業學習中具有重要的地位。
(二)加強職業道德教育是會計信息真實性的重要保證。隨著我國會計技術日趨成熟，會計人員在會計確認、計量、記錄和報告的政策和方法上進行職業判斷的空間也越來越大，會計造假有自身的因素，也有社會因素，有政治原因，也有經濟原因，如果職業判斷超過了“客觀公正”這個職業道德底線，就會背離會計目標，造成會計信息失真，形成會計欺詐，造成會計信息使用者的決策失誤。因此，中等職業學校會計專業教學中要把職業道德教育融入每一個學生的心中，增強履行職責和道德義務的自覺性，提高選擇行為和識別善惡的能力，真正做到“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”。
(三)加強職業道德教育是會計行業良好發展的根本。會計信息的真實性直接影響著經營者、投資人、債權人和社會公眾的決策，進而影響到整個經濟社會的秩序，會計人員承擔著重要的社會責任，會計人員只有具備良好的職業道德，會計行業才會有良好的工作環境。中等職業學校會計專業教學中必須加強學生的職業道德教育，使學生的職業責任感在學校期間就能得到培養，在畢業后能以高尚的道德、積極的態度、正確的方法從事會計工作，這樣才能從根本上促進會計隊伍的健康良好發展。
二、中職會計專業學習中會計職業道德教育的主要內容
(一)對學生進行法制教育。法制教育是會計職業道德教育中帶有強制性的、最基本的部分。法律是道德的底線， 守法是道德教育最基本的要求。目前我國所有的會計規范都是以法律法規的形式制定、頒布和執行的，會計人員必須要熟悉并了解會計法律法規，學會用法律手段處理會計事務，在會計法律法規的指導和約束下從事會計工作。中職會計學習中對學生進行法制教育是為了讓學生知法守法，培養學生學習和執行有關會計法律法規政策的自覺性。因此，中職會計專業學習中必須將對學生進行法制教育作為會計職業道德教育的核心內容。
(二)對學生進行思想品德教育。首先，職業道德教育是要引導學生樹立正確的人生觀和職業觀，中職會計專業學習中要幫助學生正確認識會計工作在經濟發展中的重要作用及會計工作的艱巨性，引導學生熱愛會計事業，把個人的理想同會計職業發展結合起來，培養“吃苦耐勞、腳踏實地、精益求精”的精神；其實，職業道德教育是要引導學生正確處理公與私、個人與集體、奉獻與索取之間的關系，中職會計專業學習中要培養學生的職業責任感，提倡先公后私，把集體利益擺在第一位，重貢獻輕索取；再次，職業道德教育是要培養學生的原則性、堅韌性和戰勝困難的勇氣，中職會計專業學習中要讓學生明白會計工作會觸及許多方面的不同利益，會計人員經常會遇到各種矛盾沖突，甚至會遭受挫折和打擊，這時學生要端正自己的工作態度，堅持原則，積極的處理各種問題。因此，中職會計專業學習中必須將對學生進行思想品德教育作為會計職業道德教育的重要內容。
(三)對學生進行會計職業技能教育。職業技能教育是整個會計職業道德教育的前提，職業技能是指從事會計工作的人員必須具備的專業知識和經驗，以及運用這些知識和經驗處理會計實務的能力。會計是一種專業性很強的工作，會計學是一門內容及其豐富的經濟管理科學，要做一名稱職的會計工作者，必須要具備很強的會計職業技能，一個對會計一知半解的人，連簡單的記賬算賬都做不了，再談什么職業道德就是高屋建瓴了。因此，中職會計專業學習中必須將對學生進行會計職業技能教育作為會計職業道德教育的主要內容。
三、如何結合會計職業道德教育引導學生學習中職會計專業
結合會計職業道德教育引導學生學習中職會計專業，教學中一是要讓學生了解當前各種會計法律法規和職業道德規范，二是要激發學生的會計職業責任感，三是要培養學生形成解決會計職業道德沖突問題的思維方式。中職會計專業教學中要實現這幾個目標需要做到以下幾點：
(一)中職會計專業教學中必須將職業道德教育貫穿于會計教學始終。譬如在講到會計電算化崗位分工等操作時，可以提到會計人員應具備的“愛崗敬業”等職業道德要求；在講到基礎會計內部控制要求時，可以提到會計人員應具備的“堅持準則、廉潔奉公、實事求是、客觀公正”等職業道德要求；在會計實務核算訓練中，業務處理、報表編制中都可提到相關的職業道德要求，因為會計職業道德中，如“誠實守信、愛崗敬業、堅持準則”等也是做人的基本要求。
(二)中職會計專業教學中可以結合社會實際設計一些道德困境的案例，課堂形式應多以討論為主，通過討論使學生提前了解在以后工作中可能遇到的道德難題，讓學生結合社會實際學會如何識別和判斷，如何拒絕各種經濟利益的誘惑，如何堅守職業道德規范而不觸犯國家的法律法規。在教學中要緊密結合會計法律法規，讓學生明白會計人員應當熟悉財經法律、法規和國家統一的會計制度，會計工作時時處處涉及到執法守規方面的問題，會計人員要做到合法合理的處理各項經濟業務。在整個教學過程中學生的職業道德思維不僅得到了發展，職業道德能力也獲得了提高。
(三)中職會計專業可以通過豐富多彩的課外活動營造良好的會計文化氛圍，熏陶和培養在校中職學生的會計職業道德，引導學生在各種活動中能以會計人的面貌出現，體現會計人的特色。譬如邀請企事業單位遵守會計職業道德的先進模范人物作報告或組織學生旁聽對違背會計職業道德案件的法庭審判，讓學生近距離感受道德決策的歷程及其產生的不同后果，堅定遵守職業道德的決心。或者組織辯論賽、知識競賽等活動，選擇與當前社會熱點、經濟現象或事件相關的主題，促使學生廣泛閱讀，感觸會計的時代脈搏，培養會計人的職業敏感度，提高職業判斷能力。再者可以聘請會計行業名家作“會計與道德”等專題講座，分析會計責任與道德素質之間的內在聯系，幫助學生認識要在會計崗位上要認真履行會計責任，促進會計專業的學習。
(四)中職會計專業教學需改革教學方式。會計職業道德理論一般比較枯燥、抽象，若按傳統的填鴨式教學方法，收效不大。如果在講授時有意識地結合相關案例資料，鼓勵學生思考，這是提高會計專業學習的有效形式。在進行案例教學時，要取得好的效果首先要選擇好案例。案例的選擇要圍繞有關會計職業道德的內容，同時與學生已掌握的專業會計知識聯系起來。學生通過案例討論不僅能思考在各種情況下做出怎樣的決策，而且能靈活運用已學過的有關會計知識，有效的復習和鞏固已學過的相關會計知識。其次是要對案例內容做好充分準備。教師不僅要熟悉案例，而且要盡力收集其他輔助教學材料，如各類專業性報刊上有關論文、觀點等，通過案例分析探討，對學生進行職業道德教育，使學生鍛煉解決實際問題的能力，鞏固所學的相關會計專業知識，促進會計專業的學習。
[關鍵詞] 中職 會計專業 教學改革
隨著改革開放我國經濟有了日新月異的發展，隨之也帶動了社會對會計職業的需求。但當前中職生源質量不樂觀與這樣的要求背道而馳，導致中職會計專業畢業生就業越來越困難。本文以中職會計專業教學實踐為基礎，對會計專業教學改革提出了設想。
一、中職會計專業教學存在的問題
（一）教學模式過于傳統并日益老化
與會計職業迅速發展相比，中職會計專業教育在課程設置、教學計劃、教學方法等方面均顯落后。受師資緊缺、教學時間限制以及對市場不了解的影響，會計專業的課程設置五花八門；教學計劃的內容雖有所改變，但仍無法適應經濟不斷發展的需要；在教學過程中還是以“教師為主，學生為輔”。“灌輸式”的教學方法對中職學生的教學效果不理想，很難激發學生的學習興趣，更難以充分調動學生學習的積極性和主動性。
（二）課程教材設置不科學
近年來，我國經濟不斷發展，我國會計制度、會計準則也隨之發生了很大的變化。然而我們所用的教材不能及時與之配套，造成教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。雖然如今市面上的會計專業教材種類繁多，但對于新內容在教材中往往不能及時采用、引入，舊的內容沒有得到更新，給教師的教學帶來不必要的麻煩。
（三）技能實訓相對缺乏
會計部門通常是一個企業的機密部門，一般情況下，學生到企業實習也很難了解到一個企業的整個會計系統，在實踐過程中，相當部分單位也拒絕接受前來實習的學生。這樣，學生的實習就只能在會計模擬實訓室通過實訓來完成了。然而目前的會計實訓，與真實的業務還是有一定的差距的，缺少真實業務往來的立體感。那么，學生只能在實訓中了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成賬簿的登記。另外，真實的憑證從顏色到樣式有很多種，而實訓教材上給出的資料都是按照一個模式繪制出來的。在操作中學生對理論知識也只是做到：知其然不知其所以然。因此，導致學生在初接觸實訓教材時，對最簡單的會計實務，也感到無從下手，致使理論無法很好地指導實踐。
（四）成績評價和考核模式落后
從目前中職學校教育考試來看，大多重視理論知識考試，輕視實踐能力考查，并基本沿用傳統的閉卷考試模式。這樣就會呈現出嚴重的高分低能，校企人才評價標準脫節現象。培養出來的學生不能適應社會需要，背離中職教育的培養方向，而且沒有達到考核學生實踐操作能力的目的，在一定程度上抵制了學生學習的積極性，也不利于學生創新能力的培養
（五）師資力量不足，缺乏“雙師型”教師
目前，許多會計教師由于長期從事理論教學工作，沒有實際會計、審計工作經歷，對實際操作規程不是很了解，缺乏實踐經驗和崗位意識，理論與實踐相脫節的現象比較嚴重，在進行實踐教學時缺乏真實性和權威性，不能滿足應用型、技能型人才培養需要。師資短缺，整體素質偏低。有能力的會計教師到企業做兼職會計，有些學校不但不鼓勵、不支持，還被認為是“干私活”，甚至想方設法進管、卡、限，其實教師從事會計兼職工作正是他們獲取會計實際工作經驗、實踐教學能力、充實教學水平的最佳途徑，這是派送教師到企業進行一般的參觀和實習所無法達到的。
二、中職會計專業教學改革設想
（一）打破傳統教學模式，加強實踐性教學
很多中職學校已經意識到了傳統學科體系模式已不適合當前的中職教育，并開始嘗試采用新的教學模式。1、在教學內容方面，應注意課程之間的銜接。合理構建課程體系，整合、重組課程無疑是構建培養方案時需要遵循的重要原則。2、要充分發揮學生的主體性。給學生創造在課堂上動手、動口、動腦的機會，讓學生由被動接受知識變為主動學習知識，激發學習知識的興趣是課堂教學成功的關鍵。3、運用案例教學法，突出實踐性教學。通過分析會計案例，讓學生把所學理論知識運用于會計和理財實踐活動中，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。中職教育應以就業為導向，充分培養學生的動手能力，教師的教學活動始終圍繞學生自主學習能力的提高而進行。4、實踐教學是中職教育不可缺少的重要環節，是提高技能型、應用型人才培養質量的關鍵環節。要教會學生自己動手解決某個階段的會計問題，這樣既可以培養創造性思維能力和探索解決實際問題的能力，又可以培養學生的創新能力。
（二）加強教材建設，及時將新知識引入教材
對于在我國經濟改革發展中不斷出現的新業務和新情況，國家也不斷制訂出相關的規范措施，并相繼出臺一些會計法律、法規、制度和相關細則，如《會計準則》、《企業會計制度》等，這些文件既是指導會計實務的規范和原則，也是我國會計理論研究的成果。它們的頒布和實施使得一些會計處理方法和程序產生變化。會計教學應及時把這些新業務和新經驗傳授給學生。因此，選擇知識內容最新的教材就顯得十分重要。應選擇那些已將出臺的權威性文件所規范的新內容引入教材，使學生能夠學以致用。
（三）加強校內會計模擬實訓室建設及校企合作
1、加大實訓場所的建設。創建高起點、設備新、現代化的實訓室是實踐教學質量的保證。就會計專業來說，完整的、現代化的會計模擬實訓室應該主要包括：（1）、手工模擬實訓室，主要用于手工會計的實訓，且實訓項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、金融、稅收等均應設置；（2）、會計電算化實訓室，最好配備局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實訓室中備有財務軟件，這樣既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學；（3）、商務實訓室，配備有原材料生產方、供應方、銷售方、銀行方等，每個環節都配備相關的仿真原始憑證，能讓學生直觀地了解整個流程。
2、學生在校內通過手工模擬實訓和電算模擬實訓，仍然難以擔當會計工作重任，因為模擬實訓的內容與實際工作還是有差異的。為了培養合格的會計人才，安排學生頂崗實習是必不可少的環節。但是，在現實中，一方面用人單位在招聘會計人員時，首要條件是要有實踐經驗，另一方面，幾乎所有企業均不愿意接收學生頂崗實習，這樣就形成了矛盾。這一矛盾如果得不到妥善解決，忽略了學生頂崗實習環節，中職學校會計專業辦學只有死路一條。因此，需要政府部門和教育主管部門加強引導宣傳，貫徹執行職業教育方針；企業領導要轉變觀念，學校要與企業加強聯系溝通，建立良好合作關系伙伴，安排學生到企業實習，實現校企雙贏，共同培養動手能力強，具有開拓創新精神的會計人才。
（四）加強考核評價機制改革
對學生成績的評價應根據目標多元化、方式多樣化、注重學生學習過程的考核。為全面綜合評價學生的學習效果，提出以下改革設想：1、由單一測試換成復合測試。提高平時成績在總成績中所占比例（占60%），平時成績的評定主要是考察學生對會計基本技能的掌握程度，這樣促使學生在每堂課教學中都能認真學習認真操作，有效調動了學生的學習積極性。2、在考核內容上注重技能考核。注重分析、解決問題能力和技術應用能力的考核，特別注重實效和學生職業能力考核。在部分課程上實施“以證代考”。考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視了技能教學，改進教學模式和方法。
（五）加強師資隊伍建設
會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質水平的高低。提高會計教師的綜合素質，建議采取以下措施：1、在不影響本職工作的前提下，積極創造條件，鼓勵教師到企業或會計師事務所兼職，以提高教師的實踐能力，從而達到理論聯系實際的目的；2、經常性地開展會計教學研討活動，組織教師進行會計新知識的學習，以提高教師的專業理論水平，鼓勵教師多承擔課題、多撰寫論文，通過科研來帶動教學水平的提高；3、積極鼓勵教師讀研讀博，提高其學歷和理論水平；（4）安排教師定期參加培訓，接受專業理論的學習，了解會計環境的新變化，使其在會計知識方面不斷得到更新和補充；（5）經濟條件允許的情況下，從會計師事務所調入具有會計師職稱以上的人員到校任教，同時鼓勵教師參加會計職稱考試，提高其業務水平，以加快“雙師型”隊伍建設；（6）聘請企事業有經驗的會計人員開展講座，把他們在工作中的一些好的做法及時傳授給學生。
總之，會計專業教學改革任重道遠，我們通過會計教學改革以求培養出理論基礎扎實，實踐能力和變通能力較強，善于變通，學習能力強，能勝任工作崗位需求的，高素質的應用型、技能型會計人才，以滿足社會的需要。
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【論文摘要】校本教材開發是中職學校課程建設的核心工作之一，財會專業校本教材開發應體現“以就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”的職教理念。本文以溧陽中等專業學校為例，對中職財會校本教材開發中存在的問題及其對策進行了分析。
校本課程開發是以學校為基地，以教師和學生為參與主體，由課程專家、家長、社區人士等共同參與，對課程進行選擇、改編的過程，目標是促使學生個性潛能優勢的充分發揮，促進學生的個性全面和諧地發展。作為校本課程實施的媒介，校本教材應根據各個學校的具體情況和學生的實際需要編寫，達到實用、適用、好用的要求，以提高教育教學的有效性。如何根據校本課程設置開發科學、合適的校本教材來培養學生的核心能力，成了一個重要的研究課題。當前，校本教材建設越來越被各職業學校重視。本文擬以溧陽中等專業學校為例。對中職財會校本教材開發進行探討。
一、溧陽中等專業學校校本教材開發現狀
江蘇省溧陽中等專業學校的財會校本教材開發于幾年前就已啟動，從以“就業為導向，能力為本位。服務為宗旨”的理念出發，注重校本教材的“技能性”，收到了一定的成效。首先，重視“技”的教育。校本課程在課程的設置上充分考慮學生今后就業的需要，并根據專業理論、專業技能和學生的認知合理地開設課程，在專業課程的開設中更突出專業技能的重要性，使專業技能訓練課程始終貫穿于整個課程體系。溧陽中等專業學校按“專業基礎課-專業基礎技能課-專業課-專業技能課”的順序開設課程，并根據開設課程組織財會教師編寫《基礎會計實訓》、《會計基本技能》、《初級會計實務》、《會計電算化》等系列校本教材，但這些教材的使用情況并不是很好。
其次，重視“能”的教育。只有真正掌握該專業中的技術才能將之轉化為自身的能力，因此，還要對課程體系中的每一課程達標要求加以科學、合理地規定，確定最終的考核標準。考核時重視最后的結果，更注重過程的考核。溧陽中等專業學校將每一學科每一學期分四個考核時間，分別為第一次月考、期中考、第二次月考和期末考。并將考核內容及要求加以細化，最終考核標準體現了學校對該專業各學科的總體要求。考核標準有會考標準、相應的證書標準以及學校標準。對于某一具體課程，還要將課程的每一章、每一節的達標要求加以細化，這要求在編寫校本教材時對每一小節達標要求加以具體規定，校本教材和相應的考核標準相輔相成。
二、中職財會校本教材開發中存在的問題及其對策分析
(一)存在的問題
目前，中職學校在財會校本教材開發過程中普遍存在以下問題:
1 師資不能完全滿足開發優質校本教材的需要。首先表現在師資力量不足，在重技能、促就業的前提下，各職校專業課教師的課程任務一般都比較多，加上專業教師比例大多不足，要全面地開發某一專業的校本教材系列，還有一定的困難。其次。教師專業技能欠缺，要開發以就業為導向的會計專業校本教材，參與人員最好具有較強實際操作能力和一定的企業實踐工作經驗。而現有的教師大多是剛從高校畢業就直接分配到中職工作，工作過程中又較少機會到企業實踐，技能及實踐經驗比較欠缺。
2 校本教材的創新程度不夠。職校教師大多在基層工作，專業知識的更新速度遠不如高校教師，因此，中職財會校本教材開發難以跟上專業知識的更新步伐。 3 校本教材的實用性和適用性有待提高。校本教材的開發在考慮學生接受能力的同時，更應考慮企業的需求，即校本教材的實用性和適用性，在校本教材開發過程中應重點解決好這兩方面的問題，這是中職財會校本教材開發的難點。
(二)對策分析
1 通過多方合作來彌補自身的不足。一是校校合作。一所學校的會計專業課教師是有限的，可以聯合其他學校相關教師共同加以開發。將開發內容合理地分工，集合優勢力量共同開發。這樣，可以解決師資力量的不足。二是校企合作。企業可為校內教師提供實踐平臺，為優化校本教材的實踐內容奠定基礎。通過校企合作，可使財會校本教材更具實用性、專業性、針對性。校內教師到企業實踐需要多方力量通力配合，政府、教育行政主管部門、學校及教師自身都應為此努力。三是專家合作。專家是校本教材建設中不容忽視的力量，他們有著豐富的實踐經驗和理論造詣，通過聘請社會或高校的專家、學者當顧問、作指導，校本教材的開發就會更具有專業性和前瞻性。這樣，既可提高校本教材的開發效率，又可使開發的教材更具校本性。
2 從形式和內容上進行創新。首先，在編寫形式上引入項目教學法、任務驅動法等適合專業教材開發的模式，將內容劃分成幾個教學模塊，每一個教學模塊再細分為幾個具體的項目和任務，以活動的形式來編排內容，在每一個具體的活動中要求學生掌握必需的理論和技能。按這種體系編寫的教材更容易被學生喜愛并接受。其次，為了適應社會經濟的發展，每年的會計師、注冊會計師等考試的內容都有所變動，因此，在開發會計校本教材時應根據最新的規定及時進行內容更新。此外，還應根據學生反饋的校本教材使用情況，及時地調整教材內容，讓校本教材更能適用于學生。
3 提高校本教材的適用性和實用性。就學生方面而言，校本教材在內容安排上應有一定的彈性，以適應不同層次學生的需要，因此，在編寫時應根據內容的深淺劃分為幾個不同的等級，針對不同層次的學生，教師在教學中可有不同的選擇，便于進行分層教學;學生也可以根據自身的水平和今后的發展方向作出不同的選擇，大大提高教材的適用度。另外，還應考慮職高學生理論基礎普遍較差、動手能力不強的實際情況，在校本教材的開發中注意多設置一些動手操作，少設置一些理論研究;多一些公司作業，少一些課堂教學，等等。就企業方面而言，校本教材應根據當地企業的實際需求確定開發內容。開發團隊應深入企業。了解企業相關作業，或請相關企業的技術專家共同組成開發團隊，使教材編排更符合企業實際工作流程。學生現在所學的就是他們將來就業所用的，教材內容應盡量具體化、崗位化、實用化。
參考文獻
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關鍵詞 中等職業學校 會計專業 適應性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.016
Secondary Vocational Training Professional Social Adaptability
in Accounting Major Teaching Research
ZHANG Juan
（Jilin Financial School， Jilin， Jilin 132013）
Abstract With the rapid development of the socialist market economy in our country， the traditional accounting， cashier， the cashier job skills in the constantly updated，accounting expertise， teaching methods tend to lag behind in the development of enterprises， the accounting profession adaptability talent demand， increasingly showing its superiority. Based on the four secondary vocational schools in Jilin research and analysis， each vocational school in the presence of one-sidedness and limitations of accounting for personnel training process， often focus on the students ability of accounting expertise， while ignoring foster social adaptability. Focus on personnel training adaptability professional training in the accounting process， it is possible to lay the foundation for a strong ability to develop comprehensive social needs talent.
Key words secondary vocational school; Accounting professional; adaptive
0 引言
職業適應性是指一個人從事某項工作時必須具備的生理、心理素質特征。它是在先天因素和后天環境相互作用的基礎上形成和發展起來的。
隨著我國計劃經濟向市場經濟轉變，使社會經濟得到了快速發展，當然，多種經濟體制并存共同運轉，是當今我國一大特色。國有企業、集體所有制企業、中外合資企業、獨資企業等多種形式并存，這就導致了社會對會計專業人才需求的多樣性、不確定性。因此，在中職會計專業教學中要加強會計專業人才職業適應能力的培養，以適應社會的發展，為培養出快速勝任崗位工作的會計專業人才打下堅定的基礎。
隨著市場經濟體制的不斷完善，社會對從事會計工作的人員要求越來越高，用人單位很重視學生的職業道德、實際動手能力、會計工作經驗。作為一線教師，也必須適應社會的要求，提高自己的專業認識，引導學生做好職業規劃，加強學生職業道德的培養，在專業教學中采用更切合實際的教學方式，以提高學生的社會適應性，為學生走向社會盡快勝任會計工作奠定基礎。
1 研究對象與方法
1.1研究對象
以吉林市、長春市4所學校：吉林市財經學校、吉林市工貿學校、長春市創業中等職業學校、長春市財政學校為研究對象。
1.2研究方法
（1）文獻資料法。通過網絡、圖書館等途徑查閱大量的期刊論文，選取相關的文獻資料作為研究基礎材料。
（2）實地考察法。對研究對象進行實地考察，同時，對4所學校的教師、學術帶頭人、學生進行有針對性的訪談，以獲取相關的第一手材料，為研究課題作為參考依據。
（3）數理分析法。對所得材料進行歸類統計，通過統計軟件對所得材料進行數理分析和邏輯分析研究。
2 結果與分析
2.1 會計專業教學中忽視職業道德教育
會計職業道德是指在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范。主要內容是愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務。
通過對4所中等職業學校的走訪對比研究，發現存在如下問題：4所學校缺少會計專業職業道德方面的專門課程，在對相關的會計專業教師訪談中，也談到職業道德教育，他們普遍認為學生連一般專業課程都學不明白，就更不要談什么職業道德教育了。
2.2 會計專業教學中忽視職業規劃教育
科學的、良好的職業規劃可以幫助學生在成長過程中摸索、弄清自己的人生目標是什么，如何向這個目標而努力，在會計專業教學過程中，根據專業特點，幫助、引導學生制定自己的努力方向，增加自己的學習動力是非常必要的。
當前中等職業學校入學門檻低，造成學生綜合素質參差不齊，在教學過程中學生的接受能力較差，自覺性較差，教學效果不理想。在此情況下，有些學校在教學過程中忽視了職業規劃教育，而將教學重點放在了理論教學方面。
2.3 會計專業教學中忽視實踐操作能力的培養
目前，一方面中職學校受到高校擴招的沖擊與影響，生源較為短缺，加上國家減免了部分學費，學校缺少辦學經費。另一方面，會計專業教師多為理論教師，實踐教師短缺成為中職學校的普遍現象。再就是學校領導方面，一些年齡較大的骨干教師，還沒有從計劃經濟時代的辦學理念、辦學模式中走出來，仍然不能正確認識教學對象和社會發展新形勢，依舊過分加強理論教學，忽視會計專業的實踐操作能力培養。
2.4 會計專業教學中缺乏會計工作經驗傳授
會計工作經驗是會計工作人員在長期的實踐中不斷摸索總結出來的工作方法和科學途徑，這些經驗可以使學生在今后的工作中少走彎路，減少差錯。但從我們研究團隊走訪過程中，發現各中職學校很多專業教師是從高校畢業后直接從事會計教學工作的，缺乏實際工作經驗，因此，在中職會計專業教學過程中，工作經驗傳授普遍呈現出空白狀態。
2.5 會計專業教學中缺乏網絡金融安全意識教育
當今社會互聯網快速普及，已經滲透到各行各業金融領域，網絡金融日益被廣大消費者認可與使用，但網絡金融安全形勢日益嚴峻，網絡金融犯罪也頻頻發生，而網絡金融是未來社會金融行業發展趨勢，網絡金融安全教育在會計專業教育中也越顯重要。
在我們團隊走訪與調研過程中發現，網絡金融安全教育在中職學校會計專業教學中所占比例較少，基本上只是介紹基本內容，沒有給予足夠的重視。
2.6 學生接受理論知識能力較差，導致教師傳授知識積極性減弱
中等職業學校招生面臨兩個問題：一是招生難，二是生源質量下降。無論是理論知識的學習，還是實踐能力的掌握，學生的表現都不盡如人意，再加上學生缺乏求知欲，沒有養成良好的學習習慣，致使有一些教師逐漸失去工作熱情與信心。
3 結論與建議
3.1 建立校內外實習基地
在中等職業教育過程中，要強化學生的實踐能力，建立校內、外實習基地，校內實習是為了鞏固所學的理論知識，為校外實習奠定基礎，校外實習是為了與社會實際工作做好銜接，幫助學生盡早適應崗位工作要求。
3.2 凸顯學生的主體地位，激發學生的學習興趣
傳統的教學模式中，是以教師為主體，以教師傳授為主，學生則被動學習，這樣容易導致學生失去學習興趣和學習積極性，很難適應當今社會發展的需求。所以，要創新教學模式，凸顯學生的主體地位，突出教師的引導作用，引導學生自主學習，激發學生自主學習的欲望。
3.3 改變傳統的課程設置，構建新的教學體系
傳統的教學體系與課程設置，是以理論教學為中心，知識比較陳舊。構建新的教學體系與課程設置，應秉持集實踐性、技能性、理論性、適應性為一體的理念。在專業能力培養的基礎上，增加學生職業道德培養課程的比例，同時也要增加網絡金融安全的教育課程設置。另外，課程設置要有針對性和層次性，從低年級向高年級逐級增加難度。
3.4 加強教師的培訓力度，建設優秀的師資隊伍
當今社會經濟發展迅速，知識在不斷更新，為了使學生盡快接受新的理論知識和行業理念，學校要定期對會計專業教師進行在職培訓，以吸收前沿理論知識，開闊眼界。同時，學校也要做到“請進來”，把實踐經驗豐富的一線高級會計人才請到學校來，與學生交流，與教師研討，以彌補教師缺乏從業經驗的問題。
參考文獻
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關鍵詞：中職學校；會計專業課；教學方法
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
近兩年，國家不僅重視職業技術教育，而且加大了對職業技術教育的經費投資，從2007年起，在校中職學生每年可以享受1，500元的國家助學金。2008年教育部周濟在全國教育工作會議上再次強調了職業技術教育的重要性；2009年12月2日主持召開的國務院常務會議，決定從2009年秋季學期起，對公辦中等職業學校全日制在校學生中農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生逐步免除學費。那么，應該怎樣教好中職學校會計專業課呢?
一、確立“以能力為本位、以就業為導向”的職業學校現代教育技術教學模式。符合素質教育的基本理念，能使學生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發展。課堂教學要以中職學生的實際情況為出發點，因材施教。目前中職學生的現狀是，中職學生絕大部分是中招考試沒有考上高中的同學，基本知識普遍較差，綜合素質較低。如何處理好現行的中職教材和學生間的關系，就是要確立“以能力為本位，以就業為導向”的教學模式，改變學生“要我學”的現狀為“我要學”。國家提倡教師通過各種途徑廣泛獲取各種資源，并充分利用信息技術，建立適合不同學生的學習策略，鼓勵學生進行自主探究與合作學習，讓其通過親身體驗獲得新的知識和能力。課堂教學要充分體現出“探究、創新”的教學思想。
二、教學目標明確，知識訓練點、能力培養點、德育滲透點具體。一個完整的教學設計過程包括前期分析(學習需要分析、學習內容分析、學習者分析和學習環境分析)、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。教學過程包括創設情境、激發興趣，問題探究、主動學習，交流驗證、質疑小結，拓展延伸、深化創新。教學目標包括學會學習、學會做人、學會合作、學會創新。教學設計要能夠引發學生的積極思維，激發學生學習興趣，培養學生創新意識的一連串帶有梯度的問題并適合學生的最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，它實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。前蘇聯教育家維果斯基強調，教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。
在教學工作中，要注意把握學生知識的正遷移，防止知識負遷移的產生。例如，筆者在教《政府與非營利組織會計》第一章第三節內容，“政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式”時，考慮到學生己經學過《企業財務會計》中企業會計的會計要素以及會計要素間的關系式，怎樣才能激發學生的學習興趣，促使學生知識正遷移的產生?經過深思熟慮之后，筆者決定采用比較教學法、啟發式教學法、案例教學法、提問法。首先采用復習導入法復習企業會計的六大會計要素：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，企業會計要素間的關系式(會計恒等式)：資產=負債+所有者權益，收入-費用=利潤。
明確教學目的，通過本節的學習，要求學生比較企業會計的會計要素以及會計要素間的關系式和政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式的異同點。然后，導入政府與非營利組織會計的五大會計要素：資產、負債、凈資產、收入、支出。會計要素之間的關系式為：資產=負債+凈資產，資產+支出=負債+凈資產+收入。通過列舉案例把本節內容講授完之后，請同學們想一想，兩者的異同點，要求同學主動回答問題，通過教學實施，同學們學習興趣比較高，課堂學習氣氛活躍，使問題得到了圓滿地解決，收到了較好的教學效果。
三、會計專業課教學，既要注意知識、能力的培養(即知識與技能目標)，過程與方法目標，同時又要注意加強會計職業道德教育(即情感價值目標)。會計人員的職業道德是：遵紀守法、廉潔奉公、愛崗敬業、誠實守信、提高技術、參與管理。針對目前會計信息質量較低、會計信息失真的現狀，有意識地培養學生的會計職業道德，使學生走上工作崗位前，養成遵紀守法、遵守會計職業道德的良好習慣，使其走上會計工作崗位后，為提供真實會計信息奠定良好的基礎，有利于提高會計信息質量。
四、教師是課堂的主導，是學生的組織引導者。提倡教學形式多樣，方法靈活，盡情激發學生的學習興趣，巧妙啟發引導學生積極思維、質疑、追求、探索、創新，精練點撥講解，開闊學生的思維。建構主義學習理論的教學方法很多，諸如任務驅動、項目教學、啟發式教學、案例教學、行動導向等，其關鍵是設置適宜的情景(即情景創設)，使學生“身臨其境，做中學，學中做”。我國春秋時期偉大的教育家、思想家孔子很強調學習與思考相結合，他說，“學而不思則罔，思而不學則怠”。因材施教的基本方法是啟發誘導，孔子說，“不憤不啟，不悱不發”，宋朝理學家朱熹解釋為：“憤者，心求其通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發謂達其辭”。“啟發”一詞由此而來。戰國后期的《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張開導學生，但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心；指出解決問題的途徑，但不提供現成的答案。
五、學生是課堂的主體。教師要想方設法使學生學習積極主動，課堂氣氛活躍，主動發問質疑人次多，并善于吸收采納他人的意見，體現出個人練習、小組研討、全班交流、課后反思等自主學習的方法，集知識性、趣味性、游戲性于一體。
六、師生關系和諧，達到師生、生生進行平等、有效的雙邊、多邊互動交流。教師教學要面向全體學生，內容有層次性，教學過程要體現探究性獲取知識和對學生創新能力的培養。
七、充分利用學校微機房的優勢，加強會計電算化培訓工作，使學生適應信息時代市場經濟對復合型人才的需要。在信息時代的今天，計算機廣泛應用于各行各業，作為會計專業的一名中職學生，應掌握會計電算化的有關知識。課堂教學要充分利用學校微機房的優勢，使學生掌握從制證、審核、記賬、編制報表等一系列會計電算化的軟件應用程序以及會計實務中的電算化應用問題，使學生將來走上工作崗位，學有所用，能夠適應會計電算化記賬等會計工作的需要。
八、教師教學要充分利用學校的網絡教育、多媒體教室、幻燈、電腦、VCD、錄像機等信息技術革命的成果，制作電子教案、電子課件，為學生提供圖文聲像并茂、豐富多彩的人機界面。按照文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，融音響、動感、視覺、知識于一體，使學生通
過感覺器官、視覺器官、聽覺器官，全方位地學習知識，最大限度地發揮學生的積極性、主動性，盡情激發學生的學習興趣，開闊學生的思維，并為學生實現探索式、發現式學習創造有利條件，從而收到較好的學習效果。
九、為適應現化的教學方法，就需要“雙師型”教師，教師既要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。會計專業教學是一門實踐性很強的專業課教學，教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的溪水，一桶長期不流動不更新的水，會變成死水；一個教師的知識不隨時代的發展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊、變得無用。因此，教師不僅要多鉆研計算機、多媒體技術、幻燈等現代教學方法，而且要有豐富的會計實踐經驗。
十、加強教師教育學、教育心理學的學習應用。教學方法是一門教育藝術，怎樣使這門教育藝術發揮更大的潛能呢?這就需要教師認真學習教育學、教育心理學。教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。目的是深化教師對教育的認識，更新教師的教育觀念，并為教育的發展和改進提供依據，為教師提高教育管理水平和教學水平提供選擇與指導。如，教育與社會的發展、教育與個人的發展、教育目的、學生與教師、課程目標、課程設計、課程實施、課程評價、教學原則、教學方法、教學策略等。教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，具體研究范疇是圍繞學與教相互展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素，由學習過程、教學過程和評價，反思過程三種活動過程交織在一起。
十一、采用案例教學，建立會計模擬實驗室。會計專業教學，是一門實踐性很強的教學，運用大量的傳統案例進行教學，可以收到較好的教學效果；同時，學校要建立會計模擬實驗室，使學生自主學習、動手動腦，從經濟業務的發生、取得原始單據，到會計審核、領導審批、制證、登記賬簿、編制會計報表、報送報表等一系列賬務處理程序，有一個系統地學習、應用過程，從而使學生較好地掌握所學的會計專業知識。
十二、使學生到公司頂崗實習。接觸實際，使學生所學的理論知識在實踐中得到補充、完善和提高，學到一些書本上學不到的知識。
以上是筆者對中職學校會計專業課教學方法的一些粗淺認識，以期得到同行專家學者的賜教和指導。
主要參考文獻：
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【論文摘要】筆者根據21世紀職業教學改革的主導方向，就中職會計專業的課程設置談談自己粗淺的看法與認識。
會計是一門應用型的經濟管理學科，經濟發展得越快、越好，會計就越重要。會計專業的發展與建設是同市場經濟緊密結合為一體的。所以在課程設置、專業能力培養方面要圍繞當地經濟發展和企業用人的需要，致力于培養實用型人才，實現課程設置與社會經濟的發展協調以及會計職業教育課程本質的回歸。通過課程的合理優化設置，使學生成為一個進修有基礎、求職有技能、創業有潛力的實用型人才。
一、現有會計專業課程結構存在的問題
1.重理論，輕實踐
目前仍受普教模式影響下的職業教育，有些尚未脫離學科體系的藩籬。在課程設置上還是以文化課為重、專業課為輔，尤其是對專業實踐課的缺乏，沒有配備相應的會計教學實訓設備為學生提供模擬實訓的場地，無法進行有效的專業實踐;教師只能向學生灌輸專業理論知識，沒有校內的專業模擬教學與校外實訓相結合。在這種以學科和課堂為中心的教學活動中使學生的學習興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業后的學生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。
2.專業設置定位不準，目標不明
作為會計專業的學生，學校在給其定位時往往一味強調“做會計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質的培養，認為只要學會基本會計核算就行了，不用進行素質教育。所以在課程的設置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實這種理解是很不科學的，把專業局限于某種工作崗位，忽略學生的可持續發展性，導致學生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。
3.課程設置缺乏實用性，實訓教材缺乏
專業課程的設置沒有與當地企業及用人單位的需求、市場變化和制度調整相掛鉤，學校“閉門造車”，按傳統上課，組織教材。結果是不少學生出去后，找不到合適的工作崗位，所學專業“無用武之地”。還有，由于會計行業的特殊性，企業有權對本企業的會計資料實行保密制度，不愿意被本企業以外的其他單位或個人所用，所以學校在進行專業實訓時經常無法得到真實的實訓資料，造成模擬實訓資料的缺乏。
二、中職會計專業課程設里的總體構想
會計專業培養的是與當地產業發展相適應，具有高中文化和相應專業知識技能，在生產、管理、工作一線的基層管理工作人員。應能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會計崗位的實際操作能力。
1.課程設置中應遵循的原則
(1)以就業為導向原則。職業教育最本質目的就是解決受教育者的就業問題，會計專業學生的就業競爭力決定了他們的生存與發展。所以在專業教學中我們要始終堅持這一原則，真正做到學以致用。在教學中要不斷引導，使所設課程與今后就業緊密結合，做到企業需要什么樣的人才我們培養什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養機制。
(2)理論與實踐相結合原則。會計專業是一門實用性很強的專業，即使學生的文化基礎知識再好，如果不會填制會計憑證、不會登賬等這些專業工作，也無法就業。這也是職教與普教的區別所在，所以光學不練是無法真正掌握專業知識的。只有在不斷地專業實踐中，才能學會并真正領悟專業知識與技能;只有通過實際操作練習才能獲得感性的認識，再通過專業技能的學習得到進一步的提高，從而更好地運用于實踐。實現理論與實踐的交叉并進，相互補充，實現“實踐一理論一實踐”的專業教學形式。在專業教學中專業理論與專業實踐的課時比大約為1:1?
(3)實用原則。會計同時也是一門綜合性很強的經濟管理專業，且有很鮮明的時間性。任何一個人在專業學習上都無法做到一勞永逸。會計專業的準則、制度、核算方法會隨著經濟活動、時間的變化而變化。如2006年《企業會計準則》就有70％左右的內容發生了變化。所以在專業課程的學習中要尤為重視實用性。學校要及時更新教材內容，使之與新準則相配套。同時也應開設一些實用型的相關專業課程，如會計電算化、珠算、點鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據地方發展需要開設一些其他相關的財經類課程。總之，要建立一套與經濟發展相協調的課程體系。
2．課程設置的基本框架
(1)以能力本位制為主線，指導課程內容。根據職業崗位能力和可持續發展能力的要求，職業高中的會計專業應面向基層、面向生產企業第一線，培養技能人才。這類人才應具備以下基本素養：首先，具有良好的會計職業道德；其次，具有計算機操作技能及會使用會計軟件；再次，具有勝任出納、會計核算、統計等工作的能力和具備珠算、點鈔等技能；最后，能編制主要財務報表和分析能力，具有財經應用文的寫作能力等。所以，應對原有會計專業課程進行有效地篩選、整合、強化，使之更有利于學生綜合能力的培養。篩選，就是本著“實用、夠用”原則，對不符合現代產業結構的課程或內容進行刪除，在教學內容的處理上對實用價值差，偏重深奧理論的闡述進行去除。整合，就是將有些相關專業的各門課程都涉及的相同或相近的學習內容，根據他們的內在聯系加以組合，使之成為一個有機完整的整體，避免了重復性學習，節約了學習時間，提高了學習效率。如在《基礎會計》理論教學中學到的會計基本理論，在第一學年就已進行系統詳細地講解．在《企業財務會計》第一章中又出現大部分重復、類似的內容，那么在教學上就可以采取回顧復習性質進行簡單學習。同時對于教材中部分內容，可以根據學生學習情況與教學需要進行適當調整、置換前后順序。如在教學《基礎會計》的“會計憑證”與“主要經濟業務核算”這兩章時，可以按學生認知規律：從“實踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學生在思維上就更能接受會計憑證這一章的內容。強化，就是以實踐能力為中心來組織編寫教材，強調對學生實際操作運用能力的培養與鍛煉，在課程內容的選擇上本著“寬基礎，重實用”的宗旨，精選課程內容，要注重專業實踐與專業理論相結合，德育課程與專業課程相滲透，學歷證書與職業資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。
(2)以就業為導向，加強實踐、技能訓練。職業教育的不斷發展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學實踐和技能訓練的重要性。要加大實踐課的教學比例，專業課程應占全部課時的70％左右，其中專業實踐課應占專業課時的一半，構建起以“實踐為主導”的專業技能教學體系，做到兩點：一是專業教授與技能實踐訓練相結合；二是專業實踐訓練與市場需要、崗位要求密切相關聯，具有針對性。實行邊理論邊實踐，理論學習為實踐技能服務。如在《基礎會計》專業基礎理論教學中就可以這種形式進行有效地單項模擬實訓，在《基礎會計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬資料進行填制，為以后的綜合實訓、見習和頂崗實習打下基礎。
(3)以綜合職業能力培養為目標，構建課程模塊。根據會計專業人才培養目標與規格，對課程體系做出相應的調整，結合學生邊認知邊理解的思維，實行邊學專業理論邊進行專業技能操練的模式。改變以往的三段式教學，按功能不同將專業分成四個模塊：文化基礎模塊、專業基礎模塊、專業考核實訓模塊和德育模塊。每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。模塊教學使教學目標更加明確、更加細化，專業方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學生可根據自身情況和興趣愛好，自主進行選擇。同時在專業基礎模塊里以專業核心課程為基礎，然后學校根據意向和需要選擇專業方向課程。課程模塊設置立足強化技能訓練和綜合職業能力的培養，集實用性和靈活性于一體，使會計專業培養的學生更具有社會性和發展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結構示意圖”)德育基礎模塊：針對學生思想道德情操的提高、良好職業道德行為的養成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業的創業精神，同時進行會計職業人格教育。文化基礎模塊：著眼于提高學生的科學文化素質、良好閱讀習慣的培養；使學生能熟練使用現代化的辦公設備；培養自主鍛煉和自我調控的意識，全面提高社會適應能力，為以后的繼續學習和創業奠定基礎。
專業基礎模塊：旨在根據以“能力為本位，以就業為導向，以綜合職業能力的培養為目標”的宗旨，扎實專業基礎理論與技能。該模塊是與專業考核實訓模塊組合成一體化的專業模塊體系，課程教學上無前后順序，應是相互加強、相互呼應、相互結合使用。專業方向課程分為丁業企業會計、商業企業會計、金融企業會計，學校可根據實際需要選擇其中一個方向。本模塊還設有選修課程，學生可根據自身發展方向進行自由選擇。
專業考核實訓模塊：該模塊重在綜合實訓、考證、見習和頂崗實習。單項技能實訓應在各專業課程教學中同時進行；考證主要指會計從業資格證書、會計電算化證書等，以三年制說，該項教程放在第三、四學期進行第五學期安排綜合實訓、見習。頂崗實習放在第五、六學期進行。
三、我校近年來在會計專業課程設置改革上的嘗試
1．改革常規試卷題型
試卷內容與題型以技能操練為主導，本著理論教學為實操服務的專業教學理念。在《基礎會計》、《企業財務會計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表形式完成實操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學生動手能力提高。
2．專業課程與考證相結合
以前財會專業學生畢業后可免考而直接領取會汁從業資格證書，從2005年開始實行了“領證必考”．所以適時調整課程設置，加入《財經法規》、《會計基礎》課程等，使學生在畢業時就能領到“上崗證”。不用再參加社會培訓，直接就可上崗。同時，由于本地保險業最近幾年發展態勢良好，急需大量專業從業人員。適應用人單位的需要，從今年起開始進行保險從業資格證書考試的培訓工作。實現“訂單式”人才培養模式，與企業簽訂協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就、I
3．自編《創業者會計指南》校本教材
該校本教材是本專業教師根據本校學生特征及當地企業對專業學生的要求而編寫的。書中分為專業理論、專業實踐，還配有相關練習，以實用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實踐為主導，是對現有專業課程的一個有效補充。
4．使用會計實訓教學軟件輔助教學
關鍵詞：中職生 會計基礎 課題教學
中職生基本初中畢業，普遍缺乏對會計方面的感性認識和實踐經驗，對于初次接觸這門課程的學生而言，抽象、空洞、難以理解，學習具有一定的難度，學生容易出現畏懼、厭學的情形。那么，如何增強學生的感性認識，提高學生學習的積極性，是我們要研究的主要問題。
一、正確引導，激發學生學習的興趣
中職生入學時年齡小，理解能力差，社會經驗不足，《基礎會計》作為會計專業學生學的第一門專業課程，有一定的難度和挑戰性。對老師而言，正確引導，提高他們學習的積極性，是上好這門課的關鍵。首先，我們要讓學生了解這門課程，在第一堂課時介紹《基礎會計》 的重要性和在會計實際工作中的作用，讓學生知道我們的教學計劃，知道三年所開設的課程，明確在校期間的奮斗目標；其次，要樹立學生的信心，打消他們學習的疑慮，可以介紹以往學生學習這門功課的經驗和他們的奮斗史，為他們提供借鑒和參考；再次，可帶領學生到實訓基地財會部門進行參觀，讓他們了解會計機構的設置，觀摩相關會計資料，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等；最后，帶學生到會計模擬實驗室，觀看高年級做賬的過程，拿出做賬樣本，告訴他們只要努力，也可以取得這樣的成績，進而提高他們對本專業學習的興趣。
二、運用多媒體，采用現代教學手段
我國中職專業的重要教學手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。教師通過大量板書、口頭表述和肢體語言等，向學生傳授如何從填制原始憑證開始到最后編制會計報表的方法和全過程，既抽象又難以理解。多媒體充分運用了現代科學技術，利用聲音、圖像、文字等多重刺激，使學生聞其聲、觀其影、臨其境、再現了生活實際，傳達了大量信息，加大了課堂容量，使教學效果達到最優化。在《基礎會計》教學中，涉及到大量的憑證、賬頁、報表的填寫與編制，教師在講解時很難在黑板上進行演示，學生往往搞不清數據的來龍去脈和填寫位置及順序，給教學帶來很大的不便，采用多媒體，可以制作課件進行演示，步驟清晰，學生容易理解并加深記憶，提高課堂教學效率，培養了學生實際操作能力和運用會計理論的能力。同時， 我們可以把重點、難點、練習題、板書要點等都設計編制成課件，存入計算機網絡中，以便學生查閱。這樣既節約了講解和板書時間，又避免了教師對重、難點繁瑣的講解，同時也有更多時間鞏固新材料的操作。教師可以精講多練、加快課堂節奏，環環相扣，提高學生訓練的速度和效率。
三、結合教材，運用不同教學方法
傳統的會計教學方法，無非是以教師為主體，采取滿堂灌，學生知其然而不知其所以然，讓原本就枯燥無味的內容顯得更無趣，所以，我們在講敘的時候要注意觀察學生的動態，適當改變原來的教學方式，充分調動學生的積極性，運用不同的教學方法，如問題導向和啟發式教學方法、任務分解驅動教學法、案例教學法、分組分享教學法等，現舉兩例說明。
案例教學法指教師在教學過程中，以真實的情境或事件為題材，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。對于剛接觸會計的學生來講，很難站在企業會計人員的立場來思考問題。在《基礎會計》“經濟業務會計分錄處理”教學中， 我們可以在講解完相關知識點后，結合課本的理論知識，先給學生一個簡明的企業實例，讓學生利用已掌握的知識分別從案例企業自身角度來剖析會計案例，再組織學生進行小組討論。同時，教師要進行正確的引導和啟發，掌握案例討論的方向，之后要求學生比較自己與他人的見解，總結出最完善的想法。
分組分享教學法是利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動起學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。這種方法進一步強調了學生的主體性、創造性、平等性和發展性，突出了可操作性，會使學生更有信心地去學習和探索。我們可以根據學生特點由3-5人組成一個小組，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。如在學習會計科目表時，可互相默寫會計科目；進行賬務處理時，互相檢查會計分錄正確與否；學習會計核算程序時，可明確分工共同完成。這樣，學生在學習時不會感到孤獨，能取人之長補己之短，提高學習的積極性。本篇論文由網友投稿，3COME文檔只給大家提供一個交流平臺，請大家參考，如有版權問題請聯系我們盡快處理。
四、模擬訓練，強化實踐性教學
《基礎會計》操作性比較強，要求學生在掌握基本知識的同時，具備一定的動手能力，這就必須進行模擬訓練，加強實踐教學。我們可根據這門課的特點，把實踐教學分為兩部分，一是實驗教學，二是綜合實訓。
實驗教學要與理論教學同步進行，邊講邊練、講練結合。如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制時，要在講解完基礎理論知識后，讓學生自己到模擬實驗室進行操作，讓學生通過自己的摸爬滾打，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結合起來。同時，我們要把學生遇到的問題進行總結，組織學生一起討論解決，讓學生在實踐中把疑問一個一個的去吃透和掌握。這樣，不僅提高學生學習的興趣，使理論與實踐接軌，還提高學生的動手能力。
關鍵詞： 財經法規與會計職業道德 教學策略
本論文為2015年廣西職業教育教學改革立項項目《提高中職會計專業學生會計從業資格證考試通過率的教學策略研究》成果。
一、對該課程的定位與所用教材
財經法規與會計職業道德是我校中職會計專業的核心課程，本課程的主要任務是培養學生會計職業素養和從事財務會計工作的專業實踐能力。本課程知識點全面，涵蓋了“四法一道德”，及會計、結算、稅收、財政法律制度和會計職業道德。按照課程體系的邏輯結構和學生知識掌握的特點，該課程應安排在會計基礎和會計基本技能、企業環境認知等會計專業課程之后。因此我校這門課程一般開設在二年級，此時學生已經對會計基礎知識和會計基本技能有了一定的掌握和認知，從而較容易切入到財經法規與會計職業道德的學習中。在教材上使用上，針對財經法規與會計職業道德政策性強的特點，我們采用的教材根據最新會計從業資格考試大綱編寫的，于2015年10月修訂的最新教材，重點突出，切合學生考證需求。此外，出版社還提供了會計從業資格各科的在線題庫，教師可以在教學的過程中結合教學需求進行有選擇的調用，讓學生能了解出題方式、考試重點、題型和答題技巧。學生也能在課后進行在線練習，訓練自己對相關考點的掌握和運用能力。與教材配套的習題集也有助于學生開展強化訓練。隨著經濟的發展和國家財稅政策的調整，會計從業資格考試大綱也不斷在調整，對學生的應考能力提出了更高的要求，比如2016年兩會結束后出臺的全面營改增稅收政策，教材不可能馬上進行調整，當然不可能提供配套更新的習題資源，這要求教師要密搜羅整理或者自行編制習題冊供學生練習。
二、教學方法探索
《財經法規與會計職業道德》這門課程具有理論性強、知識點繁雜、記憶量大的特點，要求學生具有一定的理解能力和知識的運用能力。而中職學生文化基礎相對薄弱，學習缺乏主動性，如果采取傳統的填鴨式教學，讓學生死記硬背課本內容，課堂教學就會陷入枯燥乏味，教學效果也會大打折扣。要想改變學生難學、教師難教的尷尬局面，增強學生的學習興趣，教師必須更新教學理念，根本不同的教學內容采取不同的教學方法。筆者在本門課程的教學中采用案例教學法、任務驅動法、翻轉課堂教學法等方法并用，取得了一定的成效。
（1）案例教學法要求教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，主要以案例為基礎開展教學，讓學生利用所學知識點分析案例，鼓勵學生積極參與討論，并案例中得到啟發，從而達到運用知識解決和分析問題的效果。
《財經法規與會計職業道德》課程中的法律法規條文較多，學生容易產生厭學情緒，教學中引入案例教學，將抽象的理論具體化和形象化，學生在課堂上可以充分發揮主動能動性，聯系自己的生活實際，參與和討論案例，激發學生的學習興趣。采用案例教學法，首先要根據教學內容，圍繞教學目標，精選教學案例，在案例的選擇上，要做到以學生為中心，貼近實際，可以讓學生以組為單位自行搜集案例。比如，講授"會計職業道德"時，設計的案例是，會計人員A剛走上會計工作崗位，認為會計不過是“打打算盤數數鈔，寫寫數字填填表”的瑣碎工作，因此，工作中消極懶惰，不進行主動學習，也從不對單位的管理活動提供任何合理化建議。而會計人員B則認為會計是為單位服務的，對于前來辦理會計業務的人員，“官大辦得快，官小辦得慢，無官拖著辦”。公司因技術改造，需要向銀行貸款1000萬元。公司董事長指令會計人員C和D，將提供給銀行的會計報表進行技術處理。C堅決反對編制虛假財務報告，董事長隨命令人事部將C調離了會計工作崗位。D雖然不愿意，但擔心自己被炒魷魚，因此，仍然編制了一份虛假的會計報告，使公司獲得了銀行貸款。針對此案例，讓學生分組進行角色扮演ABCDE和董事長，分析六個角色的會計行為是否違反了會計職業道德，違反了哪些會計職業道德。通過真實的案例教學和角色扮演，幫助學生樹立正確會計職業道德觀。學生的參與意識濃厚，取得了良好的教學效果。此外，可以通過視頻播放、圖片和文字展示等方式展示案例，幫助學生正確理解案例的內容。
（2）任務驅動法，需要確定明確的任務目標和創設教學情境，通過工作任務的驅動，讓學生在教師創設的職業情境中帶著任務進入課堂，讓學生在邊做邊學的過程中培養分析問題、解決問題的能力，并且能在完成任務的過程中獲取工作經驗，進而提高專業知識和業務技能。比如在學習單位內部會計工作管理――會計人員的選拔任用教學內容時，設定的任務是：某單位隨著經濟規模的不斷擴大，急需要設立獨立的會計部門進行規范的會計核算，需要招聘兩個會計崗位，其中一個是會計機構負責人（會計主管人員）即財務經理，一個是出納崗位，請同學們結合所學的會計人員選拔任用方面的知識，為該公司起草一份招聘啟事。首先讓學生了解任務，認知任務的要求。其次，引導學生如何完成任務，確定完成任務的關鍵點，即兩個會計崗位的任職資格是什么。最后通過認真思考和精心策劃，撰寫一份完整的招聘啟事。在完成任務的過程中，可以將班級40個人分成8組，每組5人，每組確定一名組長，教師將事先準備好的紙板、彩筆、剪刀等教具發放到各組，任務完成后由各組組長講解任務執行和完成的情況，由其他組學生打分。一方面培養了學生動手實踐和分析、解決問題的能力，另一方面有助于培養學生在執行任務的過程中的團隊協作能力、口頭表達能力，提高學生的參與意識。
（3）翻轉課堂教學模式是指將學習的決定權從教師轉移給學生，教師布置學習任務，讓學生在課后通過看視頻、聽講座、查閱需要的資料，或者在網絡社區參加互動來學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。開學之初，筆者鼓勵教學班級建立財經法規與會計職業道德QQ群或微信群，每個學生都是群成員。將全班同學分成若干組，每個組選舉出一名組長。教師在上課前提前布置下節課的任務，學生以組為單位進行團隊自主學習。下次上課時，由組長向全班同學匯報和展示本組的學習成果，成果可以視頻或圖片、文字報告的形式呈現，教師要對匯報結果進行點評，最后由其他組員和教師進行評比打分。
（4）《財經法規與會計職業道德》作為考證科目，進行章節測試后的講評答疑，以及教師平時面授給予重點、難點的講解是十分必要的。對學生進行階段性的測試與提問，能起到復習和強化的效果，教師也可以根據他們反饋的問題，調整自己的教學策略。
三、學習方法建議
根據我校針對中職會計專業學生會計從業資格考試調查問卷中“你認為自己考證失敗的原因是什么？”的反饋來看，96%的學生將考證失敗歸因于沒有制定學習計劃或雖然制定了計劃，并沒有按照計劃執行，基礎知識不牢固，復習時間不充足。因此，在學法方面，我們建議學生排除畏難情緒，重視學習方法，將重難點、異同點進行歸納總結、對比學習，利用口訣法和聯想法科學記憶，錯題和難題重做，反復記憶、強化訓練。
（1）利用歸納總結學習法，講重難點及容易混淆的知識點歸納成表格，讓這些知識點在同一個平面顯示，異同點、重難點一目了然，便于有選擇的記憶，以做到舉一反三、觸類旁通。
（2）口訣法在數據記憶方面能達到事半功倍的效果，比如會計檔案的保管年限可以概括為永久+定期，其中定期分為3年、5年、10年、15年、25年，如此分散記憶很容易忘記，教師可以教學生編口訣：3X5=15+10=25。
（3）聯想法。在學習消費稅的十四個稅目時，可以聯想小方一家住在鋪著實木地板的漂亮別墅里，周末度假，爸爸戴著高檔手表開著進口汽車去打高爾夫球，通過聯系，將十四個稅目串聯起來，輕松掌握。
（4）錯題重做，反復記憶，強化訓練。對于易錯、反復錯的題目，說明學生對這部分知識點難掌握、難理解，建議學生用專門的筆記本進行摘抄，反復翻看，重復訓練，直至能透徹掌握為止，這樣在下次考試中再出現類似的考題，便能迎刃而解。
財經法規與會計職業道德知識點全面、考點范圍廣，從問卷調查結果來看，該科目通過率較低，鑒于此，教師要立足教學大綱，關注最新的財稅政策，不斷總結重點和難點、探索適合該科目的教學方法，激發學生的學習熱情，教與學之間形成一種良性的互動，扭轉教師難教、學生難學的尷尬局面。
參考文獻：
[1]周晶晶.中職財經法規與會計職業道德課應用任務驅動法教學探析[J].廣西教育， 2015.2（19）
關鍵詞：有效教學；會計教學；教學策略；教學效率
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0042-01
新課程改革已經有十多年了，隨著改革的不斷深入，教學方式更為科學，有效教學的理念已經深入到每個教師的心中。什么樣的教學才是有效教學，怎樣才能做到有效教學，這個課題一直受到教師們的關注，教育部門對此也很專注，并制定了一系列措施來落實有效教學。那么，有效教學如何實施才能把理念變成行動，在中職學校會計專業教學中又如何落實呢？
一、中職會計教學準備策略
（1）準確處理教材。教材是教師進行有效教學的依據，所以要學會用教材，而不是把教材內容生搬硬套地教給學生，也就是用教材而不是教教材。“教”教材的主體是教師，主要是把書本知識傳遞給學生，把知識當成了主體。而“用”教材就是用教材“教”，把學生當成教學的主體，與學生的行為聯系在一起，注意培養學生的創造能力與操作能力。在“用教材”的過程中，一定要充利用和發揮教材的所有作用。教材是制定教學目標的依據，教材的范圍是有嚴格規定的，不要隨意增刪其中的內容，更不能超出教學目標。教師要注意對教學資源的開發和利用，并注重對學生在原有知識基礎上進行拓展，開闊學生的知識視野，幫助學生形成一種自覺學習的習慣。
（2）進行合理的學習分析。課前的備課不僅備內容與方法，更要備學生，備他們的學習情況。大部分中職學生的知識基礎不牢固，有的學生缺乏學習興趣，更沒有學習的主動性。中職生具備了一定的思維能力，并對新的事物有好奇心。在教學中應充分利用學生的這些心理特點，根據學生的實際進行教學設計。為了培養學生的學習興趣，可以在網上搜集一些有趣的、與知識點相關的內容運用在教學中，調動學生學習的積極性。另外，要還要根據學生的知識基礎，做到因材施教，讓每個學生在原來的基礎上都得到提高，并讓他們學會把會計知識與生活聯系在一起，提高操作與實踐能力。
二、中職會計教學實施策略
（1）創設良好的教學情境提高教學有效性。學生學習不是表面的，而是發自內心的，要讓學生形成一種學習需要。在中職會計教學中，教師要激發學生的學習動力，在教學中創設一定的教學情境。比如，讓學生操作一些賬目，把生活中的賬目管理事件搬到課堂上，讓他們在操作中發現問題和解決問題。這樣，就把學生的學習與生活聯系起來，讓他們感到學習的實際意義，感到學習的樂趣。在教學中，教師要設置與生活有關的情境，多給學生操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的、感興趣的事物出發，從而獲得更多的情感體驗。
（2）以提問為主線培養學生的注意力。在中職業學校，對會計知識的講授并不是老師一言堂，而是要善于提高學生的注意力，讓學生主動學習知識。為了讓學生更加專注地投入學習，教師要在課堂上不時地進行設問。教師的提問是一種教學藝術，提問能讓學生的思考與教師的教學產生互動。提問作為教師與學生之間的互動方式，可以把教師關注的焦點落在學生的學習上，也讓學生的關注焦點落在學習上。
三、中職會計教學評價策略
（1） 對會計專業學生的學習評價。學生的學習情況如何，需要進行科學的評價才能反映出來。在新課程改革下的學習評價，不僅是知識的評價，也有學習態度、進步幅度的評價。評價目的不僅能促進學生學習，還讓學生了解自己學習情況，明確努力的方向。在評價時，可以運用觀察法、成長記錄法和考試等評價方式，考試的方式不要過于簡單，力爭做到全面。另外，評價的時間不要局限在期末，在平時的教學中可以進行過程性評價，要注意評價學生解決問題的能力。
（2）對會計專業課堂教學過程的評價。課堂的教學效率要看教師的教學水平如何，因為學生的學習水平要看教師的組織水平。教師要有駕馭教材的能力，知識體系完整，注意對學生因材施教，以學生為中心，依據學生的心理情況、知識水平，對教學內容進行加工處理。這些都是評價教師的主要內容，通過對教師的評價，提高教師的教學能力與文化修養，并能促進教師教學的創新。
（3）課后做好教學反思。課后的教學反思是教師對自己的教學進行梳理、總結，也是教學的一個重要組成部分。在課堂教學中，學生在不斷進步和成長，教師也在不斷進步和成長。教學反思是教師對自己的教學做出評價，通過反思達到更快成長的目的。在教學反思時，要做到勤思多記，把反思寫成札記，一個階段后要把所有的反思記錄進行整理，并寫成教學論文，形成自己的思想體系。
四、結束語
總之，在中職會計教學中，教師要大膽進行課程改革，以提高課堂教學的效率。要做到以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，會用教材，用好教材。在課前做好充分準備，要把新課程理念貫穿其中，培養學生的學習興趣，進一步提高教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：高職高專；會計專業；實踐教學
高職高專教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標。高職院校會計專業是以培養技能應用型的會計專門人才為目標的。會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，是一門實踐性很強的學科。目前，雖然我國大多數高職院校在會計人才培養過程中已開始重視實踐教學環節，并取得了一定的成績，但對實踐教學仍然需要做進一步的研究。
一、當前高職院校會計專業實踐教學現狀分析
（一）會計實踐性教學中職業崗位意識不強
目前，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職會計教育，表現在無論課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都與本科的會計專業的教學計劃設置類似。由于在會計實踐性教學中職業崗位意識不強，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等，對于其工作職責、工作內容不明確，學生實習后仍然不知道出納人員的工作流程，審計人員怎樣審計，單位辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款等，很難適應畢業后的實際工作崗位。
（二）手工會計模擬實踐與電算化模擬實踐互相獨立，達不到應有的效果
目前，會計模擬實踐包括手工模擬實踐和電算化模擬實踐。手工模擬實踐主要是模仿制造企業日常的會計業務，用手工來填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表。電算化模擬實踐是借助現代化工具、利用各種財務軟件來模仿制造企業的會計業務操作。通常手工模擬實踐和電算化模擬實踐通過開設《會計模擬實訓》和《會計電算化》兩門課程來完成。實際教學中，這兩門課程的實踐教學學時并不是很多，相對自身應講授內容也顯得少，達不到實踐課應有的效果。同時，手工模擬實踐和電算化模擬實踐相互獨立，互不關聯，也影響到實踐課的教學效果。
（三）實踐教師普遍缺乏會計實踐經驗和實踐鍛煉
教師是教學過程中的主導力量，教師要培養學生的實踐能力，其自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。然而現在的實際情況是，我們的老師往往都是從學校畢業之后，就直接走到工作的學校，其理論功底較深，但缺乏足夠的會計實踐經驗和實踐鍛煉，很難把會計理論知識與會計實務有機緊密地結合起來。很多學校把教師的社會實踐納入到教學管理的計劃，但是在時間、經費等方面都沒有具體的保障，使得教師的掛職鍛煉只是流于形式。因此，校內的實踐課就會由于教師缺乏實踐經驗而難以保證教學效果。
二、加強高職院校會計專業實踐教學建設的思路
（一）加強對實踐課的研究，建立多層次的實踐教學體系
針對傳統的實踐性教學形式單一的缺點，建立包括演示教學、案例教學、單元練習、模擬實訓、校外生產實習、社會調查、畢業論文等全新的會計實踐性教學形式。同時建立包括基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合能力技能訓練、企業頂崗實習四個部分構成的多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀，有利于培養學生的綜合能力。在實踐性教學中專門設置出納崗位、會計核算崗位、審計崗位、稅務會計崗位等職業崗位，分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和辦稅人員，進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。進一步明確“會計”崗位的工作職責、工作內容，強調會計基礎工作的重要性，注重操作的規范性，同時讓學生們相互檢查、監督，共同促進，以此達到提高高職院校學生的動手操作能力和職業適應能力的目的，達到高職院校人才培養的目標。
（二）加強會計模擬實驗室建設，將手工模擬實踐和電算化模擬實踐有機結合
會計模擬實驗室是學生校內的實訓基地，是學生一邊學理論一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，能受到最基本的專業技術和專業技能方面的訓練。根據會計專業的特點，學校應建立手工模擬實驗室和會計電算化實驗室兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務軟件的演示應用與練習。采取手工模擬實踐和電算化模擬實踐并行的做法，就是把從建立賬套、設置會計科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進行操作。通過并行操作實訓，可以互相檢查核對，及時發現手工或電算化操作中存在的問題，既能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操做能力。
（三）重視“雙師型”教師隊伍建設，提高師資水平
強化會計實踐教學，必須培養一支師德好、教育觀念新、創新意識強、理論與實踐水平高的“雙師型”隊伍。可以采取走出去，請進來的方式與企業聯合。第一，多渠道引進人才，優先引進具有企業會計工作經歷和較強綜合素質的專業人才。第二，以校外實訓基地為主要對象，聘請企業的高級會計師、企業財務總監、審計經理等中高層管理人員擔任兼職教師。第三，定期派專任教師到企業或會計師事務所頂崗鍛煉，鼓勵教師與企業建立長期聯系，經常深入企業調研，或利用假期在企業兼職。這樣，既可以為教學積累寶貴的實踐經驗，同時教師的業務水平也可以在教與學中得到提高，由此建立一支具有過硬實踐經驗和較高理論水平的會計教師隊伍。
（四）加強對實踐教學的考評，進一步完善實踐教學評價體系
實踐性教學的內容豐富、環節多，采取科學的方式方法對實踐性教學進行考評，是加強實踐性教學改革的重要內容。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價體系。具體考核項目應包括實訓日記、實訓紀律、實訓技能、實訓報告等。針對不同考核項目還應制定出切實可行的考核標準。將實訓要求與實訓項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實訓的全過程進行考核并評定成績。考核方式可以采用操作考試和口試相結合、形成性考核與終結性考核相結合的考評方式。
（五）加強有高職特色的實訓教材建設
開發適應高職會計實踐教學的教材是進行實踐教學的基礎。專業教師在對不同類型企業的經濟活動進行歸類、篩選和提煉的基礎上，編制成會計實訓教材。實訓教材內容應緊隨企業會計實務的發展，緊隨不斷發展和完善的現行會計制度和稅務法規等規章制度的規范，跟隨新會計準則、新形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去。實訓教材建設既要簡明實用，讓學生易于理解、掌握和實踐，又要科學合理，從會計專業崗位能力培養和循序漸進掌握會計知識的規律出發設置實訓課程，配備實訓教材，使學生的技能操作符合職業技能鑒定的規范。同時教材的形式要多樣，內容要靈活，要根據教學需要編寫講義、實訓指導書、音像材料、多媒體軟件等教學資料。
（六）建立校外實習基地，開展校外學習
由于會計信息保密性的要求，建立校外實習基地目前還存在一定的難度。建立校外實習基地，需要學校與企業有一個良好的合作關系，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高職院校所依托的行業優勢、區域位置及專業特性等。會計專業的校外實習基地要盡量涵蓋生產制造、商品流通、服務等不同行業，也要包括能提供較多實習崗位的會計師事務所、稅務師事務所等。學校定期或不定期地組織學生到企業的財務部門及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務。這種實習組織方式，能使學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。通過校外實習基地，學校可以為企業輸送優秀的人才，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人才素質；企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，培養和提高學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。與此同時，會計專業教師要發揮自身科研優勢，服務于合作企業，建立與企業的長效共贏機制。
綜上所述，為了適應高職高專會計專業人才培養的要求，高職會計實踐教學應當不斷進行改革和完善。會計實踐教學環節應當成為高職會計專業教學活動的核心，以增強學生對各會計職業崗位的適應能力和應用能力，真正培養出既有一定理論基礎更有較強實踐能力的高等技術應用型會計人才，為社會輸送合格、適用的畢業生，提高學生就業后的適應、生存能力。
參考文獻
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