開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中建議書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：區域協調；經濟；發展。

一、區域協調發展的區域經濟政策。

區域經濟政策是政府調節和控制區域經濟運行的重要手段，是區域經濟管理的重要內容。區域政策在提高資源配置效率、優化產業結構和空間布局、促進區域經濟協調發展方面發揮著重要的作用。區域經濟政策的主要目標就是要實現經濟增長和區域協調發展，即效率目標和公平目標。區域經濟協調發展政策就是要解決區域發展的公平問題。

區域經濟政策處理效率和公平的關系應當依據以下幾個條件來判斷：一是經濟發展所處的階段。區域發展的不平衡程度與經濟發展階段之間存在一個倒“U”形相關規律。在經濟發展的初期階段，區域間的差距呈擴大趨勢；到經濟發展的中期階段，差距趨于穩定；到經濟發展的后期階段，差距則趨于縮小。因此，在經濟不發達階段，區域經濟政策應該選擇經濟效率為主要目標，在經濟發達階段，應選擇社會公平為主要目標。二是區域經濟發展的不平衡狀況。倘若一個國家區域間經濟發展差距太大，已構成經濟近一步發展的障礙，甚至有觸發經濟、社會、政治危機的可能，區域經濟政策就應選擇社會公平為主要目標；反之則應把效率目標放在重要地位。三是社會資金積累能力和政府可用于開發的財力。因為公平目標的實現在很大程度上取決于政府可運用的財力、物力。區域經濟政策目標選擇效率導向型還是公平導向型，必須依具體情況而定。

我國西部大開發戰略就是在這樣的經濟背景下開始的。由于我國改革開放初期實行不均衡的經濟發展方式，國家的經濟重心主要放在了東部沿海地區，這對于我國當時的國情是十分必要的，有利于集中財力、物力發展經濟，但是隨著經濟發展到一定階段，東西部的矛盾愈來愈明顯，已經開始成為國家進一步發展的障礙了，這時就要解決社會公平的問題，西部大開發應運而生。國家在西部大開發期間給予西部最主要的就是政策扶持，政策帶來了地區發展巨大的優惠優勢，國家通過財政政策向西部加大投入力度和財政轉移支付，通過產業政策向西部地區優先投產許多的建設項目，通過投融資政策不斷改變西部投資軟環境和提供優惠信貸等等。政策措施帶來了西部地區經濟的增長，同時更重要的是協調了東西部發展的差距，有利于我國整體上經濟的可持續發展、社會的和諧共處、人民的安居樂業。

二、西部大開發中的主要政策分析。

資金是地方發展的血液，國家為了解決地方財力不足的問題，制定了一系列的財政政策來解決西部大開發過程中建設資金不足的問題，如提高中央財政性建設資金用于西部地區的比例。國家政策性銀行貸款、國際金融組織和外國政府優惠貸款，在按貸款原則投放的條件下，盡可能多安排西部地區的項目。

另外在解決由于長期地方財政枯竭造成的社會生活發展遲滯的問題上，國家采取加大財政轉移支付力度的方式來解決，如隨著中央財力的增加，逐步加大中央對西部地區一般性轉移支付的規模。在農業、社會保障、教育、科技、衛生、計劃生育、文化、環保等專項補助資金的分配方面，向西部地區傾斜。中央財政扶貧資金的安排，重點用于西部貧困地區。對國家批準實施的退耕還林還草、天然林保護、防沙治沙工程所需的糧食、種苗補助資金及現金補助，主要由中央財政支付。對因實施退耕還林還草、天然林保護等工程而受影響的地方財政收入，由中央財政適當給予補助。

產業政策是地方經濟建設方向性的重要指導性方針，主要目的和方法是針對不同區域功能的區域設置不同的產業發展方向，優先發展優勢產業，鼓勵發展潛力產業，限制發展落后產業，禁止發展淘汰產業。對于西部大開發首要解決的產業問題是基礎設施的落后、產業結構的不合理和產業發展的不規范，因此國家在西部地區優先安排建設項目。包括：水利、公路、鐵路、機場、管道、電信等基礎設施建設，生態環境建設，特色農業發展，水電、優質煤炭、石油、天然氣、銅、鋁、鉀、磷等優勢能源、礦產資源開發和利用，城市基礎設施建設，特色旅游業發展，特色高新技術及軍轉民技術產業化。加強西部地區建設項目法人責任制、項目資本金制、工程招投標制、工程質量監督管理制、項目環境監督管理制等制度的建設和建設項目的前期工作。

國家除了要利用好宏觀調控的職能外，還要積極使用市場這把利刃來推進西部大開發的進程，因此國家制定了相關的投融資政策鼓勵企業在西部加大投資力度，用金融信貸的優惠措施吸引企業提高在西部投資的比重。

首先是大力改善投資的軟環境。深化西部地區國有企業改革，加快建立現代企業制度，搞好國有經濟的戰略性調整和國有企業的資產重組。加大對西部地區國有企業減負脫困、改組改造的支持力度。加強西部地區商品和要素市場的培育和建設。積極引導西部地區個體、私營等非公有制經濟加快發展，依照有關法律法規，凡對外商開放的投資領域，原則上允許國內各種所有制企業進入。加快建立中小企業信用擔保體系和中小企業服務機構。除國家重大項目和有特殊規定的項目以外，凡是企業用自有資金或利用銀行貸款投資于國家鼓勵和允許類產業的項目，項目建議書和可行性研究報告合并一道按規定程序報批，初步設計、開工報告不再報政府審批，相應簡化外商投資項目審批程序。要進一步轉變政府職能，實行政企分開，減少審批事項，簡化辦事程序，強化服務意識，消除行政壟斷、地區封鎖和保護，加強依法行政，保護投資者合法權益。加強環境保護，防止盲目重復建設，依法關閉產品質量低劣、浪費資源、污染嚴重、不具備安全生產條件的廠礦企業。

另外加大金融信貸支持。銀行根據商業信貸自主原則，加大對西部地區基礎產業建設的信貸投入，重點支持鐵路、主干線公路、電力、石油、天然氣等大中型能源項目建設。加快國債配套貸款項目的評估審貸，根據建設進度保證貸款及早到位。對投資大、建設期長的基礎設施項目，根據項目建設周期和還貸能力，適當延長貸款期限。

參考文獻：

[1]杜肯堂。區域經濟管理學[M].高等教育出版社，2004,3.

第2篇

【關 鍵 詞】 智慧課堂；課堂評價；理念；指標；應用過程

【基金項目】 *本文系全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題（課題批準號：GHB093208）的總結性研究成果之一。

【作者簡介】 周仕龍，江蘇省泰州市教學研究室，中學正高級教師，江蘇省中學語文特級教師，江蘇師范大學文學院兼職碩士生導師。

伴隨著智慧課堂的現實建構，智慧課堂的評價話題應運而生。事實上，只有當與智慧課堂實踐態勢相匹配的智慧課堂評價體系得以建立并順勢利用時，才可能成為對更鮮活、完美的生命的成全和獎掖。從這個意義上說，促進智慧課堂正向發展的時代訴求、智慧課堂內蘊的規律要求，必將越來越迫切地需要轉化為對智慧課堂評價的理念、指標及應用過程的追求。

一、在碰撞、延續中催生優化的理念

關于“智慧”，加德納指出智慧是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品”。相比較而言，我們認為加德納提出的智慧定義相對完整和精確。這一定義認為智慧是一種潛能，這些潛能能否被成功引發，要看那個文化所重視的價值觀、所提供的機會，以及一個人在自身、家庭、教師和其他人影響下所做的選擇和決定。也就是說潛能是可以有條件地激發和發掘的。這就為智慧課堂的評價提供了學理性的基礎和可能。

建立在智慧課堂基礎上的智慧課堂評價順理成章地需要正視潛能及其引發的條件，它應該也必須區分于傳統的課堂常規的評價，它需要突出對潛能的發現，也需要注重對文化環境的營造，但更需要能夠統領并踐行智慧課堂評價的優化的理念，因為理念是靈魂，它是教師一切教學行為的理性支點，智慧課堂改革要贏得前所未有的效應，就必須從根本上實現智慧課堂評價理念的突破和更新。

智慧課堂評價理念的確立不是因循守舊，它需要在和傳統的碰撞中除舊布新、在與傳統的延續中繼往開來，因此，智慧課堂評價是基于追求思想解放和效應生成的喚醒智慧的課堂評價。

智慧課堂評價理念的確立不是另砌爐灶，它是針對知識課堂評價而提出的智慧課堂評價，其特性兼具開啟智慧的激發性、探究智慧的剖析性、生成智慧的創造性和拓展智慧的應變性，而其本質是一種追求創造性和智慧性的教學評價。智慧課堂評價的基本理念包括以追求學生的智慧發展為指向的教學目的觀、以強調師生的情智交流為本體的教學過程觀和以關注學生智慧發展質態為重點的教學效益觀等三個方面。

智慧課堂評價理念的確立不是故弄玄虛，它力圖從生命成長和感受的角度來強調實踐性，就是強調智慧的在場和再生，其核心就是要讓每一個“具體的人”真正地進入學習和生活的美妙現場，在感知和體驗中啟智求真和怡情悅性，并能夠贏得不斷的生機和活力，在再生中生命得到永恒的尊崇并獲得和諧的可持續的發展。

二、在甄別、揚棄中建構科學的指標

智慧課堂評價具有自身的特性，追求智慧并彰顯智慧。它是歷經了甄別和揚棄過程的典型的“這一個”，它的獨自成體表現在：

1.建立了自主的價值評價系統：智慧課堂評價標準。

（1）課前：銜接和鋪墊；課上：導入（開啟智慧之門，發現問題）；課上：分析（探究智慧之源，剖析問題）；課上：訓練（生成智慧之果，解決問題）；課上：拓展（點燃智慧之炬，假設問題）；課后：鞏固和應用。一句話：智慧課堂評價標準意在將課堂營造為優化教學的“最佳心育環境”。

（2）“課上：訓練（生成智慧之果，解決問題）”的評價系統如下表：

2.形成了具體的觀測評價系統，智慧課堂觀測要點。

智慧課堂的一大智慧在于其將創生智慧加以了凸顯，從而致力于將教學的功能和境界推向了智能的發展和提升，智慧課堂評價的一大貢獻則在于變模糊為清晰、變籠統為具體，將難確定變成了可確定、難測定變成了可測定，從而推動了智慧課堂的有機實踐以及智慧課堂評價的有效實施。如，智慧課堂評價指標（A）課上：拓展（點燃智慧之炬，假設問題）。

權重：12分（原則上每個觀測點1分，可隨具體情況作適當調整）。

評價標準（B1）契機營造：是否具備意識、創設契機、激發潛能。參考觀測點（C）1.有培養學生自我假設問題能力的意識嗎？2.給學生創設了提出和面對新問題的情境和契機了嗎？3.善于激發學生潛能、激活課堂氣氛嗎？

評價標準（B2）問題假設：是否創意設問、高端指點、智慧閃光。參考觀測點（C）4.學生能從若何的層面提出新問題嗎？5.教師能高瞻遠矚地對學生進行指點和引導嗎？6.師生的智慧火花得到了迸發嗎？

評價標準（B3）特長展示：是否善于講解、精于設計、巧于展示。參考觀測點（C）7.講解有特長（幽默/風趣/契合主題/簡明易懂）嗎？8.板書、媒體、動作（實驗/制作/示范/動作）的呈現、設計有獨到之處嗎？9.琴棋書畫、唱念做打等的適度融入有特色嗎？

評價標準（B4）拓展延伸：是否推介讀物、聯系時代、科學論證。參考觀測點（C）10.拓寬知識面，推介了相關書刊文章嗎？11.聯系社會和生活，進行了縱向或橫向比較嗎？12.崇尚科學，注意了科學方法論的驗證嗎？

以上列舉雖然只是整個大系統中的一個部分，但由于系統的建構堅持了調研、觀察、測評和甄別，因此每個部分的評價布點、問題設定、項目合成、權重把握都突出了智慧課堂的評價主題和評價特質，因而具有主題鮮明性和操作系統性。、

3.提煉了靈活的機動評價系統，智慧課堂把握原則。

智慧課堂評價是有序的，但智慧課堂評價不唯序，智慧課堂評價的系統是具有科學能動性的系統，具有靈活的機動功能。

如：課前：銜接和鋪墊，其中的銜接，要審視是否注意新舊聯系、重視學情基點，具體包括：①注意了先前已學過的具有連續性的課文或章節了嗎？②了解了學生已具備的知識、已具有的能力、已形成的素養了嗎？其中的鋪墊，要考量是否明確課型定位、提供學案預習，具體包括：①課型定位明確了嗎？②布置預習并給每一位學生一份學案了嗎？

課后：鞏固和應用，其中的鞏固，要把握是否關注錯誤糾正、落實跟蹤訓練，具體包括：①總結反饋，系統梳理了易錯點和糾錯法嗎？②跟蹤訓練，對照目標再射一支箭了嗎？其中的應用：要追問是否完成學情診斷、追求習慣養成，具體包括：①學以致用，給每一位學生一份學情診斷和建議書了嗎？②習慣養成，能體現學會到會學、樂學、善學的轉化了嗎？

毫無疑問，整體系統的建構需要強調其系統性和完整性，但這不是說所有的智慧課堂的教學要千課一面、萬課一式，課前是否需要“銜接和鋪墊”、課后是否需要“鞏固和應用”以及這兩個環節的具體評價的測評點哪一個要強調，強調到如何的程度，都需要因課而異、依課而設。

這里需要交代的是，智慧課堂評價的智慧在于：堅持“開放建構”的評價原則，提倡教師自主優化，環節可以調整；堅持“”的評價原則，提倡教師適當變通，分值可以增減；堅持“創新發展”的評價原則，提倡教師及時更新，形式可以變化；堅持“風格多樣”的評價原則，提倡教師揚長避短，內容可以取舍。

三、在轉型、融合中推進有效的應用

現代教學的一大顯著進步就是將素質育人提升到了智性的高度，并建構了智慧課堂實踐體系；后現代教學的一大戰略訴求就是召喚著課堂教學的現代化、人本化和智性化，并期待著智慧課堂評價的導向和調控。

智慧課堂評價需要在轉型和融合中有序應用并贏得效益。

1. 感性應用階段，指明巧學妙練方向。智慧課堂評價確立了鮮明的指向：巧學妙練、智慧生成。

這評價指向在：課堂上凸顯文本精髓和編寫匠心是智慧，講究設計藝術和調控技巧是智慧，重視靈感捕捉和有效生發是智慧，融合優質資源和區域特色是智慧，展示個性風格和創意追求也是智慧。

在“巧學妙練、智慧生成”評價過程中讓學生自我感知，例如：

（1）問卷調查題：你記得哪位好老師那富有智慧的教學鏡頭的？請作紀實性的描述和評價。

生：化學老師的。一節課上，他在講到磷的著火點很低的時候，不是直接介紹書中的要點，也不是讓學生從書中找出答案，而是捋起袖子，指著自己手上的一塊傷斑笑著告訴我們：“這里面就藏著一段因為不知道磷的燃點低而被磷傷害的辛酸往事……”同學們深感老師的教學深入淺出、幽默風趣。

（2）聽課、做筆記有無“高招”？班會開始了，黑板上的標題是“聽課、做筆記有無‘高招’”。幾位學生從各自的感覺或經驗方面談了一些成功的做法。會后，多數學生反映“很解渴”、“有道理”、“是高招”。一位學生說：“從小學到初三，我一直特別用功，有時真是‘廢寢忘食’，可上高中后，深奧的內容，繁多的科目，讓我難以招架。甚至，上課使勁支著兩耳朵聽，還是事倍功半。而有的同學好像不費力就聽懂、記清了，考起試來總是那么得心應手。今天，聽幾位同學一介紹，真是茅塞頓開呀！”

指點迷津――

會聽課、會做筆記，與心理學講的觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力有直接關系。建議同學們試著按以下口訣實踐一下：

眼捷手快：講課綱目速寫清；

線段符號：書本重點巧標明；

方法策略：例題步驟記難處；

梳理鞏固：刪繁就簡得要領。

加強“巧學妙練”的體驗及其評價，無疑在促進智慧生成的過程中激發了學生的學習興趣和熱情，既提高了學習效率，又增強了學習動力。

2. 理性應用階段，探究智慧評價內涵。智慧課堂評價需要成就“在場”，智慧課堂評價也需要成就“再生”。這是因為：它不是虛幻的“烏托邦”，它是真實的“金字塔”，需要真心地面對、真誠地投入、真情地探索、真摯地拓展。在這一評價過程中，讓師生共同探究。

（1）探究之一：認識“在場效能”。觀察和體驗是離不開在場的，從這個方面說，課堂需要講究在場效能，評價也同樣需要強調在場效能。那么，什么叫“在場效能”呢？在場，顧名思義，指事情發生、進行的場所。法國當代存在主義思想家馬塞爾認為：在這種在場中，主客體的區別消失了，被超越了。按照馬賽爾的反省，人類的思考進路不應該停留在以“我有”什么來界定自己存在的意義，而應重視“我是”，透過主觀的臨在經驗與客觀的主體因“愛”結連而找到“我是”的價值，擴大“主觀我”與“客觀世界”之間的聯系。而效能，則是指效力、效率和功效實現的合成，它=效率×目標，即：一個人或組織不能片面的追求效率，效率高不代表目的就可以實現，有了目標再乘以效率才是達到目的的方法。智慧課堂評價需要聚焦在場效能的研究和實踐，因為我在場，所以我智慧；所以我有效，因為我在場。

（2）探究之二：理解“再生效應”。應變和創新是離不開再生的。從這個方面說，課堂需要關注再生效應，評價也同樣需要關注再生效應。什么叫“再生效應”？再生一詞，源于生物學，是指生物體對失去的結構重新自我修復和替代的過程。（再生：①死而復活；重生。②猶再造。③猶來生。④對某些廢品加工，使恢復原有性能，成為新的產品。）智慧課堂評價的“再生”，是指：再造和再現，即它不限于學校的某一節課、某一段經歷，它需要并且可能在主體有即時需要時再造和再現，可以再次面對和實現。效應：物理的或化學的作用所產生的效果。泛指某個人物的言行或某種事物的發生、發展在社會上所引起的反應和效果。經濟學上的效應，指商品或者行為滿足人的欲望的能力評價，或者說效應是指消費者消費商品時感受到的滿足程度。簡而言之，智慧課堂評價的“再生效應”，是指：再造和再現的功能和效果，它是能動的和積極的，可作為和可促進的。

3. 智性應用階段，提升生命發展境界。智慧課堂評價在推動進程中植入了自適的感受反饋程序。學生可以在過程參與和體驗中實現感受梳理和評價反饋。

例如：一位學生寫的《走過高三，我收獲……》有這么兩段，從中可以看到智慧課堂實踐及評價所帶來的變化和成果。

把思想叫醒

一個成功的人一定是一個有思想的人。我想成為成功的人，于是我試圖：把自己的思想叫醒。要想叫醒思想，老師說：“要懂得愛，愛自己，愛他人，愛父母，愛祖國?！?“還要學會思考，要有‘心’?！备呷荒晡覍λ麄兊脑掦w會很深。老師精心準備的每一堂班會都對我教益很大，我心中萌發了更強烈的愛國思想，這些都使我更堅定了自己的理想：成為一名對祖國有用的人才，真正能為祖國明天的騰飛貢獻自己的一份力量。這一年我也開始真正地思考，我學會了整理思路、錘煉語言，總結技巧、開拓視野。高三一年我的能力得到了極大地提高。

給心靈架起一道彩虹

自信是人生的一道彩虹，它讓生命總有絢爛可言，總有明媚可賞。高三一年我的自信逐步確立，并最終成就了我的一個重要人生階段。應該說高三上半學期是我的“黑色歲月”，成績全面下滑，情緒也隨之出現了波動，一度由高二期末的年級第一下滑到年級六十二名，這對我來說無疑是個沉重的打擊。高三下半學期一開學，在老師的幫助下，我分析了自己失利的原因，于是重新調整心態，改進學習方法。我把“北大”在自己的方向標上暫且抹去（不是我不向往北大了，而是它給我的壓力太大了），并貼上了一句適合我的：“普通沒有期望值”。這句話很神，它馬上讓我焦躁不安的心緒平靜下來，讓自信與微笑又回到了我的身邊。從此我做著普通的我并接受著自己的普通，接受著自己的缺點、錯誤，并努力去完善自己，智慧地學習和考試，慢慢地我的心中現出了一道絢爛的彩虹。

由此可見，智慧課堂及其評價的智慧，從某種角度說，它還表現在將自我的感受及時地進行梳理和反饋，從而照亮自己前進的路，讓自己前行得更意氣風發。

教育的轉型升級，要求我們每一個教育工作者，在追求教育的最高境界――把教育當作智慧活動的同時，要登高望遠，有站在時代前列的眼光。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要關注教育學生在校的3年，也需要關注學生發展的30年，還需要關注國家民族未來的300年，還要有把握教育規律的才能。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要堅持以人為本、全面實施素質教育的教育改革發展的主題；要革故鼎新，有描繪教育藍圖的理想。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要優化學生的知識結構，豐富學生的社會實踐，強化學生的能力培養，提高學生的綜合素質。換言之，智慧課堂的主旋律是：關心每個學生，促進每個學生積極主動地、生動活潑地、智慧快樂地發展，并進而擁有適合自己的優質的教育。

智慧課堂評價的命題設定和學理探究讓我們明晰：它符合辯證法的“三大規律”，具備建構主義的條件，它以先行的觀念、科學的規劃、開放的建構和生態的保障，催生了幸福在智慧的課堂里流淌，智慧在幸福的體驗里浸潤，智慧課堂與幸福教育相融共生。

并且不止于此，智慧課堂評價研究和探索還讓我們更深切地理解和領會到：智慧的尊崇，是一種崇高的理念。智慧的開啟，是一種敏銳的發現。智慧的經營，是一種真切的投入。智慧的達成，是一種甘苦的體驗。智慧的憧憬，是一種積極的定向。智慧的銘記，是一種永久的珍視。

參考文獻：

[1] 加德納.智力的重構：21世紀的多元智力[M].霍力巖，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2004，5.

[2] 劉興策，.面向二十一世紀素質教育優秀論文集[M].珠海：珠海出版社，1999.