時間：2022-09-28 11:29:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)地理知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。我國教育應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年的時間了。最初是用來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的，但現(xiàn)如今主要是用來提升個人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力。高中地理所涉及的知識點(diǎn)比較多，思維導(dǎo)圖教學(xué)有效合理的利用，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)應(yīng)用
1.思維導(dǎo)圖對地理教學(xué)的意義
思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。它簡單有效，是一種非常實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖可以將抽象的知識，用圖片和文字，把它充分表現(xiàn)出來。使抽象的事物具體化，有利于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人的平衡發(fā)展。高中正是一個人成長發(fā)展的重要時期，而地理知識的有效學(xué)習(xí)，能很好地幫助學(xué)生思維方式的形成。高中教師借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，一方面可以使地理復(fù)雜的知識點(diǎn)更好地歸納總結(jié)，幫助學(xué)生對基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，另一方面最主要的是借助思維導(dǎo)圖，可以對知識構(gòu)建不同的框架結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。因此，需要教師在地理教學(xué)中將思維導(dǎo)圖和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有效地結(jié)合在一起，將思維導(dǎo)圖實(shí)際應(yīng)用于每一堂教學(xué)中，充分調(diào)動起學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識難點(diǎn)、要點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量也會有一定的提高。
2.思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用
課堂教學(xué)分為三步驟：課前預(yù)習(xí)、課堂、課后復(fù)習(xí)。這三點(diǎn)在教學(xué)中缺一不可。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生也需要在課前對所學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)只需要學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了課堂上。太過依賴課堂教學(xué)。而傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)，氣氛沉悶很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生對于學(xué)習(xí)只有被動接受。而思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效應(yīng)用，是將課前預(yù)習(xí)更加深入化，使學(xué)生從一開始就參與進(jìn)課堂，學(xué)生在了解課堂內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況，繪制出自己的思維導(dǎo)圖，將教材中的知識按照一定的知識順序以圖文相結(jié)合的形式表現(xiàn)出來，有自己不理解的地方，要重點(diǎn)標(biāo)記出來。例如：在學(xué)習(xí)《人口數(shù)量的變化》這節(jié)課時，學(xué)生首先要了解本節(jié)課要掌握的知識重點(diǎn)。分析并比較人口增長模式在時間和空間上的差異，本節(jié)課的難點(diǎn)是學(xué)生要理解人口增長模式的三個指標(biāo)。學(xué)生在自行預(yù)習(xí)時，根據(jù)課本內(nèi)容，調(diào)查自己小區(qū)人口的變化，將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)。將課本知識點(diǎn)和實(shí)踐相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生做出思維導(dǎo)圖，學(xué)生將自己不理解的地方以及問題，重點(diǎn)標(biāo)記記錄下來，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)研究。教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步解決學(xué)生不明白的問題，之后，教師結(jié)合課本知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)。這種趣味課堂的建立，是新課改發(fā)展的必然要求。這樣不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，更有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的思維能力。
3.思維導(dǎo)圖對于地理教學(xué)的持續(xù)性
學(xué)習(xí)是一個反復(fù)持續(xù)的過程，古人云：溫故而知新。而在地理學(xué)科中，有些知識點(diǎn)過于抽象，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生很容易忘記之前所學(xué)習(xí)的知識。所以，之前課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以明確學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步完善知識點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和概括能力。從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。高中地理知識點(diǎn)看似獨(dú)立抽象，其實(shí)，知識點(diǎn)又都緊緊相連。思維導(dǎo)圖科學(xué)合理的應(yīng)用，會更加方便學(xué)生的復(fù)習(xí)。例如：在知識點(diǎn)復(fù)習(xí)時，將小節(jié)知識難點(diǎn)先總結(jié)歸納出來，然后找尋知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。之后再繪制出復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，從而和課堂思維導(dǎo)圖對比，找出自己要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，以此達(dá)到有效復(fù)習(xí)。在這個過程中，一方面學(xué)生不僅對知識點(diǎn)有了鞏固，更重要的是清楚了自己所欠缺的知識點(diǎn)。另一方面使學(xué)生建立了地理知識的框架。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，地理知識框架的建立，更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在高中地理知識的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面不僅能提高學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。更能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。另一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教育要緊跟時展的步伐，這樣才能培養(yǎng)出時代所需人才，國家才能更好更快地發(fā)展。
【關(guān)鍵字】 高中地理；熱力環(huán)流；形成過程；分析；教學(xué)
作為高中自然地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，熱力環(huán)流教學(xué)效果直接地影響學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)，諸如，季風(fēng)、大氣運(yùn)動、氣壓帶等等。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動中最為基礎(chǔ)、最為簡單的運(yùn)動形式，在全球性大氣環(huán)流中具有基礎(chǔ)性作用，對分析大氣運(yùn)動以及氣候特征等具有非常重要的作用。所謂熱力環(huán)流，實(shí)際上就是由于大氣受熱不均勻造成的，由于氣壓空間分布存在著差異性而產(chǎn)生大氣運(yùn)動，氣壓變化對掌握熱力環(huán)流具有非常重要的作用。
一、高中地理熱力環(huán)流形成過程的分析
由于高中地理教材版本較多，不同版本教材對于熱力環(huán)流形成過程分析方面也存在著一定的差異性，魯教版高中地理教材強(qiáng)調(diào)熱力環(huán)流在自然地理教學(xué)中的重要作用，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。大氣壓力的產(chǎn)生是地球引力作用的結(jié)果，特別是靜止大氣中，單位面積所承擔(dān)的空氣柱壓力也就是所謂的氣壓。在一定面積，空氣質(zhì)量以及重力加速度等都會直接地影響氣壓，隨著緯度以及高度等發(fā)生變化，那么重力加速度也發(fā)生了變化，氣壓值也存在著差異。在同一個地區(qū)，隨著高度變化，重力加速度也發(fā)生變化。在熱力作用下，氣溫升高使得空氣受熱、膨脹，空氣不斷上升，在某一個高度上就會增加空氣質(zhì)量，當(dāng)氣壓升高并且比四周氣壓高，那么空氣就會向四周溢出。結(jié)合質(zhì)量守恒定律相關(guān)原理，由于上方氣息擴(kuò)散使得近地面氣壓不斷降低，這樣就能夠形成低壓；溫度降低時，那么空氣也會下沉，空氣質(zhì)量降低，那么上方空氣則會聚攏，氣壓升高，形成了高壓。總之，由于空氣上升以及空氣下沉等引起熱力作用，在某一高度氣壓降低或者是升高都可能造成高空空氣流入、流出，造成空氣柱質(zhì)量方面的增加、減小，地面氣壓則會升高、降低。
二、高中地理熱力環(huán)流形成過程教學(xué)對策
1.復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。在進(jìn)行熱力環(huán)流過程中，氣壓概念以及氣壓影響因素等直接地影響到實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，由于魯教版高中地理教材中并沒有涉及到關(guān)于氣壓的相關(guān)觀念，學(xué)生大多是在初中階段進(jìn)行簡單了解，但是卻并沒有深入掌握氣壓概念以及氣壓變化實(shí)質(zhì)。在開展熱力環(huán)流形成過程教學(xué)之前，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來補(bǔ)充關(guān)于氣壓的相關(guān)概念以及影響因素等，為熱力環(huán)流形成過程教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
2.堅持熱力環(huán)流形成過程的循序漸進(jìn)。熱力環(huán)流作為大氣運(yùn)動活動，是屬于理想狀態(tài)下的設(shè)想，主要是由于地面的冷熱不均所造成的，屬于空氣環(huán)流。教師可以結(jié)合熱力環(huán)流形成示意圖來進(jìn)行講解，當(dāng)?shù)孛媸軣峋鶆驎r，那么大氣不會出現(xiàn)運(yùn)動；當(dāng)?shù)孛媸軣岵痪鶗r，那么就會出現(xiàn)封閉循環(huán)系統(tǒng)，也就是熱力環(huán)流。教師可以結(jié)合質(zhì)量守恒、氣壓等相關(guān)知識點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生分析地面氣壓變化，最后能夠明確熱力環(huán)流。
3.做好熱力環(huán)流的總結(jié)概括工作。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了熱力環(huán)流的初步認(rèn)知，教師可以鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，結(jié)合自身對于熱力環(huán)流的理解來畫熱力環(huán)流過程圖，進(jìn)而總結(jié)熱力環(huán)流形成過程，引導(dǎo)學(xué)生有效概括熱力環(huán)流相關(guān)知識點(diǎn)：當(dāng)?shù)孛娉霈F(xiàn)受熱不均勻時，那么空氣會出現(xiàn)垂直運(yùn)動，高空中的同一個平面會出現(xiàn)高壓與低壓的差異，這樣就會出現(xiàn)空氣水平運(yùn)動，促使近地面漸漸出現(xiàn)高壓和低壓的差異，進(jìn)而出現(xiàn)空氣水平運(yùn)動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐能夠提升學(xué)生對于熱力環(huán)流知識點(diǎn)的總結(jié)能力以及概括能力，刪繁就簡，加深學(xué)生熱力環(huán)流理解能力，提升學(xué)生理性認(rèn)識能力。
4.結(jié)合具體案例來加深對熱力環(huán)流形成過程理解。教師在熱力環(huán)流形成過程教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來加深對知識點(diǎn)的理解，諸如，局地環(huán)流、三圈環(huán)流等等，在山區(qū)暴雨產(chǎn)生原因的闡釋過程中，可以借助熱力環(huán)流形成過程原理來進(jìn)行解釋，午后的山坡溫度不斷升高，那么空氣受熱之后則會產(chǎn)生上升氣流，水汽在上升過程中遇冷則會凝結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生降雨。教師可以鼓勵學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方式，使得熱力環(huán)流形成過程原理與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，提升學(xué)生地理知識現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力，同時為之后的地理知識學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，在高中地理教學(xué)過程中，熱力環(huán)流知識屬于原理性知識，抽象性以及理論性非常強(qiáng)，教師不僅需要考慮到學(xué)生想象能力，還需要考慮到學(xué)生知識運(yùn)用能力，使得學(xué)生能夠有效處理氣溫、高度以及氣壓等之間的關(guān)系，教師在實(shí)際教學(xué)中需要堅持循序漸進(jìn)原則，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提升學(xué)生理性認(rèn)識，提升熱力環(huán)流形成過程教學(xué)效率。作為理想型大氣環(huán)流狀態(tài)，熱力環(huán)流教學(xué)不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，還是教學(xué)的難點(diǎn)。高中地理教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，準(zhǔn)確地把握熱力環(huán)流形成過程，掌握高中地理知識點(diǎn)，構(gòu)建完善地理知識體系以及知識網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)來促使學(xué)生了解熱力環(huán)流形成原理，鼓勵學(xué)生積極思考和探究，為提升高中地理教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]秦旭升，陳智文.高中地理“熱力環(huán)流”形成過程的分析及教學(xué)建議[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（14）：35-36.
摘 要：隨著當(dāng)前教育體制的深化改革，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)的過程中，比較法作為一種系統(tǒng)有效的教學(xué)方法受到了教師的追捧。通過比較法，學(xué)生可以將兩種知識點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生構(gòu)建完善的地理結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生的整體系統(tǒng)化地理學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。主要分析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：地理比較法；高中；應(yīng)用
當(dāng)前來看，地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生在地理課堂上能夠充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容和知識來鞏固，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識吸收效果。下面我們首先來看一下地理比較法在高中的相關(guān)應(yīng)用問題。
一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
高中地理教材中很多方面的內(nèi)容和知識都是貫通的，比如我們在必修一中學(xué)到的地面地形情況的相關(guān)知識點(diǎn)與后面所學(xué)到的板塊運(yùn)動就有一定的聯(lián)系，很多地形都是由于地質(zhì)板塊運(yùn)動而產(chǎn)生的。也就是說地理教材的每一章節(jié)都是有一定聯(lián)系的，教師需要合理地把握章節(jié)與章節(jié)之間的連通性，通過對比比較的教學(xué)方法，使學(xué)生的理解能力得到提升，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)新的知識。在實(shí)際的應(yīng)用中，地理比較法主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.不同地理知識之間的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別
在高中地理知識中應(yīng)用比較法進(jìn)行教學(xué)主要是通過對兩種不同的地理知識進(jìn)行對比和聯(lián)系。在實(shí)際的應(yīng)用中，教師需要把握好地理比較法的應(yīng)用核心思想，而不應(yīng)當(dāng)針對一些無共性和無關(guān)聯(lián)性的知識強(qiáng)行使用比較法，那么不僅無法達(dá)到有效的教學(xué)效果，反而使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率受到極大的影響，混淆學(xué)生的思維方式。
2.地理比較法需要從系統(tǒng)全面的角度分析問題
在進(jìn)行系統(tǒng)比較的過程中，教師最好結(jié)合其他學(xué)科的知識和內(nèi)容來進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識能夠有效地聯(lián)系起來。
比如說，我們在必修二地理課程的教學(xué)過程中，從第一章節(jié)的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農(nóng)業(yè)地域、第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展以及交通布局的影響等問題都是存在極大的關(guān)聯(lián)性的。第一章節(jié)的人口變化主要是基礎(chǔ)所在，講述了城市和農(nóng)村的人口構(gòu)成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節(jié)的城市化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，三、四、五章節(jié)則由以城市化為基礎(chǔ)來進(jìn)行課程的教學(xué)。如果教師能夠準(zhǔn)確把握好這一本書的共性和區(qū)別，在教學(xué)的過程中應(yīng)用對比教學(xué)法，那么能夠達(dá)到事半功倍的效果，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.地理比較法的直觀性應(yīng)用
在進(jìn)行比對的過程中，教師一定要注意將比對的內(nèi)容和相關(guān)知識點(diǎn)以具象化易于理解的形式呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠更好地理解知識，更好地去建立地理框架。很多知識點(diǎn)和難點(diǎn)都是需要教師去進(jìn)行合理的創(chuàng)新的，將知識點(diǎn)的形式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。
比如說，我們在進(jìn)行海水的運(yùn)動以及海底的地形分布的課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合一定的圖形和視頻來讓學(xué)生建立具象化的情景，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，同時在學(xué)習(xí)這一課程的過程中，教師還需要重視前后知識點(diǎn)的聯(lián)系和比對，通過應(yīng)用對比教學(xué)法學(xué)生不斷地鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時將新的知識與舊的知識點(diǎn)聯(lián)系到一起，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到積極的作用。
二、地理教學(xué)法需要注意的幾點(diǎn)問題
前面我們對當(dāng)前地理教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中地理教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中需要注意的幾個問題。
1.重視歸納以及前后比對分析
在地理比較法的應(yīng)用過程中，教師一定要重視歸納總結(jié)的作用。在教學(xué)地理知識時，歸納總結(jié)有利于教師更好地開展系統(tǒng)的對比法，使得前后之間的知識點(diǎn)、難點(diǎn)有效地聯(lián)系起來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到一定的知識。
2.重視學(xué)生的知識點(diǎn)對比思維方式的形成
在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學(xué)生自身的知識對比思維方式的形成，使得學(xué)生自身能夠逐漸形成一種對比的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了新的知識之后，學(xué)生自己就能夠與前面所學(xué)到的有關(guān)知識進(jìn)行對比，或者與自己的某些生活案例進(jìn)行對比，加深對知識的理解，為學(xué)生的未來發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣，奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，隨著當(dāng)前時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法是非常有必要的。而地理對比教學(xué)法則能夠有效地提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)前后知識點(diǎn)和難點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，大大提升學(xué)生的系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好地建立地理知識框架，為后續(xù)的知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也幫助學(xué)生建立了有效的地理對比思維方式。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】 G633.55
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
22―0079―01
地圖是地理教學(xué)的有效工具，是地理教材的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效手段。初中學(xué)生認(rèn)識事物的能力還處在形象思維階段，利用地圖教學(xué)可以直觀呈現(xiàn)地理知識，地圖相對于文字?jǐn)⑹龈咝蜗笮耘c直觀性，符合學(xué)生認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)知識的特點(diǎn)。因此，在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生的讀圖能力，養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣，對于學(xué)生掌握地理知識、運(yùn)用地理知識解決問題，都具有十分重要的作用。
一、激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以興趣為支撐的，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象感興趣，就會產(chǎn)生對問題探究的動力。在初中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，需要將讀圖貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的文字信息轉(zhuǎn)換為地圖信息，將枯燥的地理知識用直觀形象的地圖來顯示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生在對其他各科的學(xué)習(xí)過程中，往往是以讀取文字信息為主，學(xué)生沒有形成用讀圖來分析與學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，所以，地理教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的讀圖意識，讓學(xué)生認(rèn)識到讀圖是地理學(xué)習(xí)的有效手段。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要結(jié)合課本文字提供的知識點(diǎn)，再將這些知識點(diǎn)落實(shí)到地圖上，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，還會促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深入理解，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖，去發(fā)現(xiàn)課本上沒有提到的知識點(diǎn)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀地圖，不僅閱讀教材提供的地圖，還可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他與地理教學(xué)有關(guān)的地圖，強(qiáng)化學(xué)生對地圖直觀語言的認(rèn)知與理解。對于不會讀圖的學(xué)生要耐心引導(dǎo)，例如，讀一張中國地圖時，教師要先訓(xùn)練學(xué)生整體觀察這張地圖，了解我國的形狀及版圖面積，然后再看每個省的分布狀況和形狀。并引導(dǎo)學(xué)生對每個省的分布情況與形狀進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后再觀察每個省的河流分布情況，這樣從整體到局部地訓(xùn)練學(xué)生讀圖，讓學(xué)生享受通過讀圖獲取地理知識樂趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生析圖的能力
析圖是建立在學(xué)生會讀地圖基礎(chǔ)之上的，分析地圖獲取地理知識的方法。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)地圖與記憶地圖上的地理事物，用地圖來思考地理特征、現(xiàn)象、規(guī)律、成因等。教師還要在教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生分析地圖的技能與技巧，才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生析圖能力的作用。例如，執(zhí)教“降水和降水的分布”這課內(nèi)容，如果教師單憑自己的說教、敘述、闡釋、剖析，往往效果不盡如人意。讓學(xué)生閱讀文字資料，學(xué)生又會感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得不到有效激發(fā)。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生觀察“世界年降水量分布圖”，讓學(xué)生從整體到局部認(rèn)真觀察，獲取地理信息，這樣把教師的講解與文字枯燥的解釋轉(zhuǎn)換成圖片，直觀形象，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生觀察地圖，并且通過觀察與分析，總結(jié)歸納出世界降水量的分布與特點(diǎn)。同時，結(jié)合“世界地形圖”，讓學(xué)生分析降水量受哪些因素的影響。學(xué)生把“世界降水量分布圖”與“世界地形圖”結(jié)合起來進(jìn)行分析，并進(jìn)行交流與思考，不斷總結(jié)與完善，總結(jié)出世界降水量的分布與影響降水量的因素。在地理教學(xué)中除了教師引導(dǎo)讓學(xué)生培養(yǎng)析圖能力外，還需要對學(xué)生進(jìn)行大量的析圖訓(xùn)練，在此期間，教師只起引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自主去分析地圖。例如，在遇到課本中的地圖時，教師不要急著告訴學(xué)生地圖中的知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的析圖技巧進(jìn)行分析。如教師可以問學(xué)生通過讀圖得到哪些地理信息，可以提問不同的學(xué)生，讓學(xué)生把地圖的信息補(bǔ)充完整，也可以請學(xué)生談?wù)勛约涸谧x圖中獲取了哪些地理信息，說出來與大家分享與借鑒。
三、培養(yǎng)學(xué)生畫圖的能力
一、思維導(dǎo)圖的簡要概述
思維導(dǎo)圖是由英國的心理學(xué)家托尼?巴贊提出的，最開始思維導(dǎo)圖是在企業(yè)對員工進(jìn)行培訓(xùn)時使用的，后來逐漸延伸到教學(xué)當(dāng)中。我國是在2000年之后才引進(jìn)了思維導(dǎo)圖進(jìn)行了學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
思維導(dǎo)圖又可以稱為心智圖，其主要的方式是通過圖片和文章相互結(jié)合的方式來展現(xiàn)各級的關(guān)系，經(jīng)常是把關(guān)鍵詞、圖像和不同的顏色進(jìn)行結(jié)合科聯(lián)系，最終新城一張類似于大腦的神經(jīng)元的分布的圖像，從而更好地體現(xiàn)主題。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)是簡單、高效、形象和系統(tǒng)，其主要是把放射性的思考進(jìn)行具體化的模式和方法。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的重要作用
由于思維導(dǎo)圖是以全腦的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方法，比較符合人類大腦的網(wǎng)狀思維的方式，這樣的思維導(dǎo)圖不僅有助于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，還使得學(xué)生在快樂中學(xué)會地理知識。
1、思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生表達(dá)自己的地理思維
由于思維導(dǎo)圖的方法是把地理知識的主要內(nèi)容和主要的思路呈現(xiàn)在地理課堂上，這樣就避免了學(xué)生閱讀大量的文字，學(xué)生可以一邊對著自己繪制的思維導(dǎo)圖來選擇性的聽老師在課堂上的講解。例如在進(jìn)行地理知識“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，每個小組的同學(xué)互相幫助，共同繪制一幅代表著本組學(xué)生的思維的地理思維導(dǎo)圖，其中要表現(xiàn)出本族同學(xué)的思維的過程和形式，然后教師對每個小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，并對其進(jìn)行修改和補(bǔ)充，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。這樣的教學(xué)方式不僅可以使得學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助的能力。
2、思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)
由于思維導(dǎo)圖的層次性和歸納性比較強(qiáng)，再加上高中的地理知識點(diǎn)對、復(fù)雜，這就促使了高中生在進(jìn)行高中地理的學(xué)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖這一工具對地理知識進(jìn)行歸納和整理。當(dāng)學(xué)生對地理知識進(jìn)行預(yù)習(xí)是可以繪制一幅簡單的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)習(xí)完這一章的內(nèi)容之后，在對繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和補(bǔ)充，在這一過程中，學(xué)生通過對知識進(jìn)行再次的?O西、歸納和總結(jié)，使得學(xué)生對知識掌握得更加深入，并且還可以起到自我測試和評價的作用。
三、在高中地理的教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體方法
1、思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果
預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自學(xué)的過程。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對將要學(xué)的知識有一個大概的把握，可以初步確認(rèn)出課程的重要知識點(diǎn)，以及會發(fā)現(xiàn)自己的不懂的知識點(diǎn)。進(jìn)行高效率的課前預(yù)習(xí)，不僅可以養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，還能夠極大地提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。但是，由于目前的學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的次數(shù)非常少，預(yù)習(xí)的效果也非常差，這樣很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，學(xué)生對即將要學(xué)的知識進(jìn)行簡要的瀏覽，并且繪制出自己認(rèn)為的最好的、符合自己的思維方式的思維導(dǎo)圖，可以使用不同顏色的筆標(biāo)記處自己的預(yù)習(xí)效果，并且要突出自己的疑問點(diǎn)，體現(xiàn)預(yù)習(xí)知識的關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容。
2、思維導(dǎo)圖可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率
學(xué)生通過自己繪制思維導(dǎo)圖這一過程可以對即將要學(xué)的知識有一個大概的理解，并會發(fā)現(xiàn)自己的疑惑點(diǎn)，這樣在教師進(jìn)行講解的過程中，就可以對不懂的知識進(jìn)行著重的理解和記憶，從而消化整個課堂的內(nèi)容。其次學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的方式做好筆記。由于做筆記的過程可以調(diào)動學(xué)生的所有的感官，有助于學(xué)生集中注意力。
3、思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對舊知識進(jìn)行強(qiáng)化
在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，及時進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和總結(jié)是非常重要的。但是由于進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程沒有新鮮感，大多數(shù)的學(xué)生對于舊知識的復(fù)習(xí)做的不夠及時。由于思維導(dǎo)圖的繪制過程是以關(guān)鍵詞為線索的，這樣就可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。
關(guān)鍵詞：高中地理；復(fù)習(xí)效率；策略
一、高中地理復(fù)習(xí)必須要以考試大綱為生命線，要讓學(xué)生“吃透”大綱，復(fù)習(xí)要跟著大綱走
考試大綱是什么？是命題依據(jù)，是考點(diǎn)。部分教師在地理復(fù)習(xí)中要求學(xué)生“教材吃透，怎么考都不怕”，其實(shí)，這種復(fù)習(xí)思想是片面的，高考命題的依據(jù)是考試大綱，教材只是復(fù)習(xí)的工具，但命題并不是圍繞教材展開的。比如，地理考試中會出現(xiàn)一些時事材料，而這些材料是教材所沒有的，如果只按照教材復(fù)習(xí)，那么顯然是不能滿足備考需求的，而且很多知識點(diǎn)，大綱沒設(shè)置，即便教材有，也是暫時不會考的。因此，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生吃透考試大綱。
二、高中地理復(fù)習(xí)要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有學(xué)生積極主動地投入復(fù)習(xí)中，地理復(fù)習(xí)的效果才會顯著
高中地理復(fù)習(xí)不應(yīng)該只是對地理知識點(diǎn)進(jìn)行大海撈針?biāo)频牧_列，不應(yīng)該把鮮活的地理知識變成枯燥的文字，不應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，高中地理復(fù)習(xí)必須要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有學(xué)生積極地、全身心地投入復(fù)習(xí)，才能切實(shí)提高地理復(fù)習(xí)效率。在這個過程中，學(xué)生會被充分調(diào)動起來，他們會充分利用自己的生活積累和地理知識進(jìn)行世界地理版圖的構(gòu)建，能夠強(qiáng)化他們對世界地理部分的各個知識點(diǎn)的記憶，可以達(dá)到很好的自主探究效果，從而有助于鞏固復(fù)習(xí)成果。
三、高中地理復(fù)習(xí)，教師盡“帶路人之責(zé)，行監(jiān)督者之實(shí)”，要鼓勵學(xué)生自主復(fù)習(xí)，掌握地理復(fù)習(xí)的主動權(quán)
很多高中生在地理復(fù)習(xí)初期都顯得手忙腳亂，這就需要教師發(fā)揮帶路人的作用，給予學(xué)生合適的引導(dǎo)，要用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生幾種常規(guī)的、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，給尚未制訂出復(fù)習(xí)計劃的學(xué)生作參考。同時，教師還要做好監(jiān)督者，要定期檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，要讓學(xué)生把復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上開展討論。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后放手讓學(xué)生自主探究各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，注重在復(fù)習(xí)中找規(guī)律，找適合自己的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的主動性。
綜上所述，高中地理復(fù)習(xí)是一項極為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，地理教師要把握好復(fù)習(xí)的大方向，同時讓學(xué)生自主探究適合自身學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方法，并做到適時點(diǎn)撥學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，營造一個良好的復(fù)習(xí)氛圍，切實(shí)提高高中地理的復(fù)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中地理；地理知識；過程性評價
新課程的改革不僅帶給教學(xué)更加先進(jìn)的教學(xué)觀念，同時也反映出我國地理學(xué)科這方面的發(fā)展趨勢。新課程改革下高中地理的教育目的不僅僅是讓學(xué)生掌握地理知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。
一、高中地理新課程過程性評價要體現(xiàn)出地理學(xué)科特點(diǎn)
高中地理課程的特點(diǎn)在于綜合性與地域性十分強(qiáng)。在教學(xué)過程中需要將地理事物的空間分布與空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)展示出來，重點(diǎn)放在地理事物的空間差異與空間聯(lián)系的教學(xué)中，目的在于讓學(xué)生深入理解地理中包含的空間運(yùn)動特點(diǎn)，空間演變的規(guī)律。
例如，某教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，進(jìn)行第一章“行星地球”的教學(xué)時，將重點(diǎn)放在了學(xué)生對地理知識的獲取的過程與方法上，同時對學(xué)生獲取地理知識的過程進(jìn)行評價，采用方式學(xué)生能夠清楚地了解自身知識的獲取方式是否正確，是否有利于后期知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。另外，該教師在教學(xué)中對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力也進(jìn)行了觀察與評價，同時將評價的重點(diǎn)放在學(xué)生利用已學(xué)的地理知識解決實(shí)際問題的方面，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中能夠矯正其中的錯誤，逐漸形成綜合實(shí)踐能力。
二、高中地理新課程過程性評價要體現(xiàn)實(shí)用、科學(xué)原則
教師在進(jìn)行過程性評價的過程中要考慮到外界因素和教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等。另外，教師在進(jìn)行評價時一定要保持循序漸進(jìn)的原則，避免學(xué)生一開始接觸較難的地理問題就產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒。教師還需要充當(dāng)心理輔導(dǎo)的角色，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理問題循循善誘，幫助學(xué)生解決地理難題。
例如，某教師在進(jìn)行“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這個章節(jié)的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解這一章節(jié)的知識點(diǎn)，該教師將各種與教材內(nèi)容有關(guān)的荒漠化圖片、熱帶雨林的圖片展示給學(xué)生，并提問學(xué)生為什么會出現(xiàn)土地荒漠化，另外提出“為什么停止開發(fā)北大荒”這個問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，同時教師參與到學(xué)生的探討中，探討過程中教師針對學(xué)生理解正確的部分進(jìn)行了肯定，對學(xué)生理解不正確或者是理解不夠深入的部分進(jìn)行了糾正與補(bǔ)償，在這樣一個過程中學(xué)生加強(qiáng)了對地理知識的理解，同時為保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境也有了一個更深的認(rèn)識。
關(guān)于高中地理新課程過程性評價，這種評價方式與總結(jié)性評價方式相比具有明顯的優(yōu)勢，過程性評價更加看重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識獲取的方式以及對知識的理解，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
自改革開放以來，我國的教育事業(yè)得到了穩(wěn)固的發(fā)展，對于高中的地理教學(xué)來說，推崇將教學(xué)理念更加生活化成為了一種新的發(fā)展形勢，可以傳授課本上知識點(diǎn)的同時，更加的融入生活，利于學(xué)生理解掌握。但是，縱觀目前的發(fā)展形勢，我國高中地理的教學(xué)工作正處于一個交替的時期，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與新興的教學(xué)方法之間進(jìn)行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，將先進(jìn)的教學(xué)理念注入到地理教學(xué)中去。但是，在進(jìn)行整體交替的過程中，會出現(xiàn)一些阻礙發(fā)展性的問題，傳統(tǒng)的理念不容改觀，新進(jìn)的方式不成熟等等，將我國的高中地理教學(xué)推上了一個地域性、資源型、方法性具有一定差異特點(diǎn)的局面。下文將詳細(xì)的產(chǎn)生器差異所涉及到的各方面內(nèi)容：
1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進(jìn)的教學(xué)方法推廣的步伐。我國的教育事業(yè)遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業(yè)的整體發(fā)展處于不均衡的狀態(tài)，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學(xué)理念上體現(xiàn)的十分明顯，城市中的學(xué)生，由于視野開闊，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學(xué)習(xí)上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學(xué)中的步伐。
1.2對于教育事業(yè)所涉及到的教育資源沒有進(jìn)行合理的分配，最終為地理生活化的教學(xué)方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運(yùn)用范圍中受到局限，得到的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體區(qū)域穩(wěn)定，但是其中很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，導(dǎo)致在進(jìn)行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農(nóng)村與城市之間的教學(xué)質(zhì)量及師資配備具有相當(dāng)大的差異，并且所處環(huán)境的不同，對于知識的理解也會產(chǎn)生難易區(qū)別。在進(jìn)行地理教學(xué)中，這種教育資源的根本差異顯現(xiàn)出來的效果十分的顯而易見，對偏遠(yuǎn)山區(qū)來說，地理教學(xué)生活化將很難實(shí)施，主要因?yàn)榻處熑藛T的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學(xué)等因素造成的。
1.3教育工作的主要體現(xiàn)方式是教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學(xué)方法，對于高中地理生活化推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。但是，綜合目前的發(fā)展形勢來看，將高中的地理生活化教學(xué)進(jìn)行推廣、結(jié)合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學(xué)模式的初衷造成影響，使其不能科學(xué)、合理的進(jìn)行有序的發(fā)展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學(xué)的推廣中，教學(xué)理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數(shù)用到的方法也是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念而演變而成的，其發(fā)揮的效用不足以適應(yīng)如今形勢下的教育改革體質(zhì)，因此，對于高中地理生活化的教學(xué)來說，很難達(dá)到理想的效果。
2對高中地理教學(xué)生活化的方法進(jìn)行簡單剖析
對于高中地理的教學(xué)來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實(shí)可行的方法，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，能調(diào)節(jié)課堂上的氣氛以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在掌握課本上知識點(diǎn)的同時，與實(shí)際的生活相結(jié)合，便于清楚牢記。下面對于地理教學(xué)生活化的幾種方法體現(xiàn)來著重闡述。
2.1地理作為高中課程的一門重要學(xué)科，需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用生活化的教學(xué)方法，將地圖作為專題的課程設(shè)計與實(shí)際的生活相融合的教學(xué)模式進(jìn)行課程的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對于地圖的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點(diǎn)，整個課程的設(shè)計將是以其為中心展開的，也是地理教學(xué)中比較難的重點(diǎn)部分。因此，采用地理教學(xué)生活化的方式將為地圖的教學(xué)提供便利的條件，給學(xué)生到來簡單、高效的學(xué)習(xí)方法。下文將對于具體的課程要求進(jìn)行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節(jié)是關(guān)于我國季風(fēng)氣候區(qū)圖的講解，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會有以下的步驟：首先，在進(jìn)行知識的傳授前，教師要提前進(jìn)行備課安排：教書根據(jù)書本上進(jìn)行總結(jié)性的將我國的季風(fēng)氣候的分類進(jìn)行清晰，根據(jù)學(xué)生生活所處的區(qū)域或者學(xué)校的具體區(qū)域等環(huán)境來進(jìn)行季風(fēng)氣候區(qū)的認(rèn)識，并結(jié)合實(shí)際的生活環(huán)境進(jìn)行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個季風(fēng)區(qū)。組織學(xué)生感受所處環(huán)境或者生活周邊的的氣候特點(diǎn)進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生明了在我國的季風(fēng)氣候區(qū)中，各個區(qū)域季風(fēng)氣候都有哪些不同的地方，將同學(xué)們的發(fā)言與老師的補(bǔ)充作為問題的總結(jié)，從而完成整節(jié)課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應(yīng)該對于書本上關(guān)于季風(fēng)區(qū)的分類，分類標(biāo)準(zhǔn)，所涉及到的區(qū)域特點(diǎn)等結(jié)合地圖冊進(jìn)行詳細(xì)的講述。然后針對班級里的來自不同區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行提問，對其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點(diǎn)進(jìn)行闡述，根據(jù)此自然特點(diǎn)，找出所處的季風(fēng)氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內(nèi)學(xué)生來對于家鄉(xiāng)的氣候條件進(jìn)行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而找出其所處哪個季風(fēng)氣候區(qū)。此種方法可加深同學(xué)們對于各季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)印象，方便記憶。老師做最后的總結(jié)，對本節(jié)課講述的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生的理解更深入。最后，將進(jìn)行教學(xué)方式的總結(jié)，通過此種生活化方式，可以使學(xué)生對于復(fù)雜的地圖信息的理解能力增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)的高效性。
2.2在高中地理教學(xué)中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實(shí)際知識點(diǎn)的操作能力，使整個地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的完全素質(zhì)化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點(diǎn)都來源與生活，因此，在地理知識學(xué)習(xí)中，融入生活，會使地理知識學(xué)習(xí)更加簡便。下面將根據(jù)具體的地理實(shí)例進(jìn)行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節(jié)太陽直射點(diǎn)南北移動這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對太陽直射點(diǎn)的南北移動知識進(jìn)行講解，并將知識點(diǎn)以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學(xué)生在室外利用影子測量太陽的實(shí)際高度角，之后，結(jié)合當(dāng)時所處季節(jié)，記錄當(dāng)時的季節(jié)、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。對高中地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)，能夠使地理知識點(diǎn)學(xué)習(xí)變得更加容易的同時，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總體而言，具有重要意義。
3高中地理教學(xué)生活化的重要性
3.1地理教學(xué)的現(xiàn)狀要求地理教學(xué)生活化。傳摘要:隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展以及統(tǒng)的地理教學(xué)與生活基本沒有太大的聯(lián)系，這樣就是學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應(yīng)付高考所出現(xiàn)的問題，從而忽略了學(xué)生真正的內(nèi)心需求，講學(xué)習(xí)的重心放在了知識點(diǎn)的歸納運(yùn)用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學(xué)過程中很難與生活相融合，將學(xué)習(xí)的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因?yàn)樯畹亩嘧硕嗖省⒆兓媚獪y，生活中的感悟在課本及教學(xué)中不能領(lǐng)悟到的，地理只有回歸到生活中區(qū)使學(xué)生融入生活，才能更好的發(fā)揮地理教學(xué)的作用，讓學(xué)生真正的在生活中得到鍛煉。
3.2地理教學(xué)生活化可以增加師生之間的親切感。因?yàn)閷⒌乩斫虒W(xué)的社會意義和生活意義緊密的聯(lián)合在一起，所以，地理教學(xué)的內(nèi)同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現(xiàn)象進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對于地理進(jìn)行探索及學(xué)習(xí)，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達(dá)到一個平衡點(diǎn)，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發(fā)更深層次的地理思考。在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔栴}，及時的了解國內(nèi)外的信息，真正的做到教學(xué)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生掌握知識也可以與時俱進(jìn)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望和探索精神。
3.3地理教學(xué)生活化是學(xué)生全面發(fā)展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進(jìn)步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊意識、參與意識和協(xié)作意識等，這就需要教書引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事、自然變化、社會動態(tài)等，使其能夠在生活中學(xué)會死來、用于探知、勤于動手。地理學(xué)科是社會學(xué)科及自然學(xué)科的邊界學(xué)科，綜合性質(zhì)較強(qiáng)，要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們走進(jìn)生活，提高精神愉悅性。
4結(jié)論
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐能力 看圖 學(xué)以致用
在新的教學(xué)形式下，高中地理老師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生能夠掌握課本上的基礎(chǔ)知識，還要通過教學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)來運(yùn)用并掌握地理知識和技能。在此，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提出了自己的觀點(diǎn)，望為廣大高中教師提供借鑒意義。
一、注重看圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)地理的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)忽略對地圖觀察的現(xiàn)象，很多學(xué)生都缺乏讀圖意識。久而久之，學(xué)生們喪失了對地圖進(jìn)行分析的能力，只是將課本中的彩色圖片當(dāng)成一種“欣賞品”，缺乏對地圖實(shí)質(zhì)性的思考。圖是課本中很重要的一部分，教師要明白看圖教學(xué)的重要性，要學(xué)會利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握地理知識和處理問題的基本方法，提高學(xué)生看圖的興趣，培養(yǎng)他們對圖的分析能力，讓學(xué)生養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。
例如，在進(jìn)行“我國的區(qū)域差異”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察中國地理位置的地圖，然后提問學(xué)生：“我國的地勢呈現(xiàn)一個什么樣的分布狀態(tài)？東部季風(fēng)區(qū)與西北干旱半干旱氣候區(qū)的分界線在哪里？青藏高寒區(qū)的分界線是什么？我國南北方緯度的差異對我國發(fā)展有什么作用？”教師要讓學(xué)生們觀察地圖并結(jié)合課本思考，讓學(xué)生通過對圖的分析找出答案，幫助學(xué)生理解地理知識，從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。
在平時的教學(xué)中，老師要“以身作則”，自己要有用圖的意識，并總結(jié)用圖的方法，通過“圖”引導(dǎo)學(xué)生理解教材難點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀的理解教材，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、注重教材“活動”內(nèi)容教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
地理其實(shí)是一門很有意思的課程，但是很多學(xué)生對地理課中的相關(guān)概念不能做到很好的理解，他們感覺地理課中很多概念很抽象，不好理解，導(dǎo)致成績并不理想。教師要善于根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生明白地理并不是他們印象中那樣的枯燥乏味，而是和他們的生活息息相關(guān)的，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)地理。在教學(xué)過程中，教師還要善于構(gòu)建開放式地理課程，通過資料收集、模擬情景等方面開展活動，滿足多樣化的教學(xué)需求。
比如教師可以讓學(xué)生用乒乓球制作簡易的地球儀模型，提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在自己制作的過程中對緯線、經(jīng)線等相關(guān)概念有一個更深的理解，并且讓學(xué)生多加動手，還能培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力。又如，在學(xué)習(xí)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”這一知識點(diǎn)時，老師可以讓學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷說出生活中一些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，根據(jù)自己的理解發(fā)表水資源短缺的原因的看法，鼓勵學(xué)生多搜索相關(guān)的資料，讓學(xué)生對南水北調(diào)的“三線方案”有一個更加深刻的理解，并通過結(jié)合水資源短缺形成的原因，歸納解決水資源問題的對策，說出南水北調(diào)的深遠(yuǎn)影響，提高學(xué)生資源保護(hù)意識。
三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力
教學(xué)不單單只是為了讓學(xué)生提高考試成績，真正的教學(xué)要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用，善于將知識聯(lián)系到生活的目的。學(xué)生只有感覺到地理知識對自己是有用的，他們學(xué)習(xí)的積極性才能更加高漲，并更加愿意付出更多的精力去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不怕困難，主動探索，避免存在“一切教學(xué)為了考試”的觀點(diǎn)，教給學(xué)生能指導(dǎo)以后生活的知識，鼓勵學(xué)生將地理知識更多的運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)質(zhì)量。
比如在講解“大氣環(huán)境保護(hù)”這一知識點(diǎn)時，在課上，我引導(dǎo)學(xué)生思考全球變暖、酸雨的形成、臭氧層的破壞等問題，讓學(xué)生明白造成環(huán)境破壞的原因，并讓學(xué)生聯(lián)系自身情況發(fā)表為解決這些問題的對策，讓他們做一些力所能及的事，有的學(xué)生提出“臭氧層的破壞主要原因是人類使用制冷設(shè)備排放了大量的氟氯烴”的觀點(diǎn)，他們表示以后減少空調(diào)的使用，合理的使用制冷設(shè)備，減少氟氯烴等消耗臭氧物質(zhì)的排放。同時，一些同學(xué)在明白了酸雨的形成是人類在使用機(jī)動車時排放的大量二氧化硫等酸性氣體引起的之后，表示以后使用節(jié)能的交通工具，不再讓家長開私家車接送，以此來減少二氧化硫和氮氧化物等酸性氣體的排放，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)出自己的一份力量。這節(jié)課的上課效果很好，通過這樣的方法，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很高，整堂課沒有人“開小差”，大家都很認(rèn)真的聽講并思考。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生們認(rèn)識到地理知識和生活是息息相關(guān)的，能夠通過學(xué)習(xí)地理知識更好的去保護(hù)環(huán)境，為自己賴以生存的家園貢獻(xiàn)一份力量。
總之，中學(xué)地理的教學(xué)不應(yīng)該只是為了考試服務(wù)的，教師要通過地理教學(xué)，來提高中學(xué)生的實(shí)踐能力，通過開展實(shí)踐活動有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，以此來提高學(xué)生實(shí)踐能力。進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的方法還有很多，以上我只是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一些個人觀點(diǎn)。地理的教學(xué)道路上，還是需要廣大教師共同探索的。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)策略；全面發(fā)展
一、熟練掌握地理學(xué)科的工具―地圖
我們在學(xué)習(xí)地理的過程中經(jīng)常使用的一種工具就是地圖。地圖是將地圖按一定的比例縮小后，直觀的呈現(xiàn)在我們面前，使我們能夠更好的理解抽象中的地理知識。初一的地理知識是最基本的地理常識。【1】針對初一的學(xué)生來說，在課堂上高效率的利用地圖這個工具會取得事半功倍的效果。那如何將地圖的使用與日常上課相聯(lián)系呢？首先，上課之前，請務(wù)必準(zhǔn)備地理課程的基本工具，也是一個常用的工具-地圖集。然后，在聽老師講課的同時，將課堂上老師所講授的知識和地方在地圖上找出來并標(biāo)記好。比如，學(xué)習(xí)亞馬孫的熱帶雨林氣候時，我們可以在地圖上找到亞馬孫，知道他的經(jīng)緯度和周邊的地區(qū)環(huán)境。接著，學(xué)會辨別各種各樣的地圖，學(xué)習(xí)將地圖進(jìn)行分類，比如：原理圖，日照統(tǒng)計圖，地形剖面圖，地質(zhì)圖，地理景觀圖，地理氣候圖等等。【2】然后，學(xué)習(xí)利用地圖。通過地圖所呈現(xiàn)給我們的知識，捕捉地圖提供給我們的信息，通過這些信息反饋，了解信息背后所涉及到的知識點(diǎn)。比如看經(jīng)緯線圖時，要學(xué)會觀察經(jīng)線和緯線各自有怎樣的特征，從所給圖中知道他所截的一部分是哪一部分，在整個地球上的大概方位，延伸出在這個方位上具有怎樣的地理特征等等。最后，學(xué)會看地圖時以點(diǎn)概面。做到觀看地圖的時候，腦子里呈現(xiàn)出與該地有關(guān)的所有知識點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)美國知識點(diǎn)時，要在地圖上找到美國的地理位置，同時，腦子里要有美國的所涉及到的知識點(diǎn)，美國的地形地勢圖、美國的氣候、美國的風(fēng)土人情等等。
二、熟練把握教材，將教材的知識點(diǎn)理解透徹
學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的依據(jù)是初中地理課本，教師教授地理課也是以課本為依托，我們學(xué)習(xí)地理知識的理論順序，知識體系等都是根據(jù)課本一步一步走過來的，因此，吃透地理課本非常重要。首先，拿到課本，將目錄理解透徹，一本書的目錄通常會概括出整本書的編輯內(nèi)容，并且從目錄中可以看出整本書的框架體系。根據(jù)目錄來看書，心中就會形成固定的先后順序，通過看書的進(jìn)程，填補(bǔ)心中的框架，最后使得知識體系達(dá)到完整。讀課本，首先要學(xué)會將課本“讀厚”，在閱讀課本的過程中，不僅要將課本里面所包含的內(nèi)容理解透徹，還要將課本知識點(diǎn)有關(guān)的其他課外知識進(jìn)行補(bǔ)充，使得課本不僅涵蓋原本的內(nèi)容，還包括很多與之有關(guān)的課外知識，不知不覺中，課本也就自然而然的被我們“讀厚”了。其次，要學(xué)會將課本“讀薄”。那怎樣將課本“讀薄”呢？比如，在期末總復(fù)習(xí)的時候，由于復(fù)習(xí)時間有限，已經(jīng)沒有足夠的時間將課本一頁一頁的仔細(xì)的把課本里的所有知識點(diǎn)都過一遍，這個時候就要學(xué)會將課本“讀薄”了。打開課本目錄，將整本書的框架體系梳理一遍。可以現(xiàn)在心里構(gòu)架一個大的支架，然后根據(jù)目錄的提示，將大支架進(jìn)行細(xì)分，再根據(jù)記憶力里的內(nèi)容，將細(xì)分的支架下的知識點(diǎn)也補(bǔ)充完畢。【3】因此，將課本“讀薄”，關(guān)鍵在于將課本的理論框架構(gòu)建起來，梳理架構(gòu)。
三、善于連接不同的地理事物
在不同的地理對象之間建立聯(lián)系之前，我們必須先問“為什么將這些地理事物進(jìn)行聯(lián)結(jié)？”這種提問方式將導(dǎo)致良好的地理思維習(xí)慣。例如：中國大部分是季風(fēng)氣候，但是，中國為什么是季L氣候而不是非季風(fēng)季候呢？中國的季風(fēng)氣候是怎樣形成的呢？我們可以尋找有關(guān)工具進(jìn)行查找答案。比如根據(jù)地圖，根據(jù)經(jīng)緯度的位置分析，首先查詢季風(fēng)氣候形成的條件，然后再查詢中國的地理條件是否符合季風(fēng)氣候形成條件，就可以解答之前的疑問了。其次，我們要學(xué)會在理解地理原則的概念上，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)會掌握地理原則和要點(diǎn)，地理學(xué)科不像物理，數(shù)學(xué)那樣準(zhǔn)確，有唯一的答案。學(xué)習(xí)地理的過程中只要抓住關(guān)鍵，就很容易理解和把握。最后，學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，好的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)地理知識，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣，相信你會在地理知識的海洋里，找到屬于自己的一片小天地。
四、總結(jié)
本文主要從三個方面對“初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法與策略”展開詳細(xì)論述。首先，本文強(qiáng)調(diào)了要熟練掌握地理學(xué)科的工具―地圖，學(xué)會看地圖，捕捉地圖給我們提供的信息。然后，學(xué)會熟練把握教材，將教材所涉及的知識點(diǎn)吃透。學(xué)會將書本“讀厚”和“讀薄”，補(bǔ)充課本中沒有涵蓋的知識點(diǎn)，并且理順整本書的框架體系。最后，要學(xué)會善于將各個不同的地理事物連接起來，找到他們之間的聯(lián)系。相信從這三方面出發(fā)，學(xué)生們能夠?qū)W好地理學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
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地理作為一門學(xué)科，在文科中一直被稱作是：文科中的理科。由此可見地理在高中生心目中學(xué)習(xí)難度還是很大的，今天說說關(guān)于高中地理的一些學(xué)習(xí)心得體會，希望給各位有所借鑒。
一、地理學(xué)習(xí)的根本—教材理解
1、密切關(guān)注老師對課本教材的剖解，徹底理解教材知識、掌握地理規(guī)律及原理
小技巧：提前預(yù)習(xí)，特別高一上自然地理部分，在教材上做筆記，把不懂得地方圈出來，上課時認(rèn)真聽課；利用思維導(dǎo)圖，將預(yù)習(xí)的知識接連成串，將知識歸納整理，定期梳理。
2、學(xué)會舉一反三
課本教材的案例都是很經(jīng)典的，我們要弄清案例背后地理事物的一般規(guī)律和共性東西。當(dāng)做題時跳出教材，利用教材積累的規(guī)律和知識來解題，比如區(qū)域地理中，我們可以以亞洲為例，分析其：位置、人口、地形、氣候、資源、工農(nóng)業(yè)等，積累經(jīng)驗(yàn)，以此類推來分析其它各洲。
二、地理學(xué)習(xí)的靈魂—看各種地圖
地理學(xué)習(xí)是無法繞開地圖的，必須重視地圖，因此看各種類型的地圖是地理學(xué)習(xí)的基本技能。以中國地圖為例：中國行政區(qū)劃圖、地形圖、氣候圖、水系圖、礦產(chǎn)資源圖、人口城市分布圖等，這些地圖都需要多看、多思考。
小技巧：學(xué)會把地圖分類，如高一自然地理中的日照圖、等值線圖、景觀圖、地理原理圖等，分類記憶學(xué)習(xí)；買本地圖冊，利用閑余時間翻看、記憶；專題訓(xùn)練。
三、三點(diǎn)注意事項
1、歸納整理，完善體系
地理學(xué)習(xí)不是孤零零的，比如自然地理總是和區(qū)域地理等揉合在一起。我們在學(xué)習(xí)中不能偏向掌握細(xì)節(jié)知識而忽視了對高中地理學(xué)習(xí)的整理把握。因此在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，我們要多思考、勤于提問，把教材課本里的地理概念、原理和規(guī)律弄清楚，知其所以然，進(jìn)而提高分析地理知識的能力
2、關(guān)注社會熱點(diǎn)，課本聯(lián)系實(shí)際
地理說到底是門運(yùn)用的學(xué)科，所學(xué)知識必須聯(lián)系實(shí)際后更易提高。縱觀高考地理試題很大的特點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際，把地理知識、規(guī)律的考查與當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題巧妙的結(jié)合起來。
因此這給我們一個暗示，在地理學(xué)習(xí)時要多關(guān)注社會熱點(diǎn)事件、問題，運(yùn)用地理課本所學(xué)知識去分析和解釋熱點(diǎn)事件、問題背后的地理原因，這是理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。
關(guān)鍵詞：初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
中國分類號：G633.55
一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的重要性
圖像是傳達(dá)地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學(xué)科的特性有所不同，其有著較強(qiáng)的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達(dá)出來，所以這也就意味著地理教學(xué)需要采用其他的教學(xué)方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學(xué)中，大多數(shù)教師采用以圖導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提高學(xué)生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識水平及學(xué)習(xí)能力的整體性提升。
對于初中生來說，其接受新事物的能力和實(shí)踐探索意識都較為強(qiáng)烈。在初中地理教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這種興趣的激發(fā)來源于良好的教學(xué)方式，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生在知識理解的基礎(chǔ)上，對知識加深記憶。與此同時學(xué)生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發(fā)散性思維能力、觀察力、聯(lián)想能力得以展示和鍛煉。
二、初中地理以圖導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐活動的具體開展
（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖解析，透徹的掌握圖像信息
教師在將學(xué)生引入課堂情境時，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的地理圖像或是教師事前準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相對應(yīng)的地圖進(jìn)行分析、探討，并就自身不解的知識點(diǎn)提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學(xué)生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內(nèi)容便可以很好的銜接上，教師地理教學(xué)活動的開展會更加的順利通常。學(xué)生看圖解析的過程實(shí)質(zhì)上是一個思考的過程，學(xué)生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來。教師教育教學(xué)的方式方法由此轉(zhuǎn)變，又以往手把手的教授，一個又一個環(huán)節(jié)知識點(diǎn)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)、牽引式的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生看圖分析圖像內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖解析能力作為本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生讀圖之前，教師應(yīng)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀圖過程中所需要重點(diǎn)注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數(shù)值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學(xué)生在讀圖的時候，要分步驟的進(jìn)行。首先學(xué)生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務(wù)和目的。接下來，找到圖形與實(shí)際事物的比例數(shù)值，對方向進(jìn)行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內(nèi)容，找出解決問題的信息。繼而學(xué)生將所得出的結(jié)果對照圖形信息進(jìn)行再一次的檢查。最后，學(xué)生通過小組討論或師生交流獲取正確的結(jié)果。學(xué)生在讀圖解析的過程中，應(yīng)當(dāng)有層次的讀，抓住圖像中的重點(diǎn)信息，多角度的對圖形信息進(jìn)行全面的勘察，善于事物特征聯(lián)系起來，總結(jié)規(guī)律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質(zhì)保量的完成課堂任務(wù)。
（2）采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，加深學(xué)生對圖像信息的掌握
教師在本堂課程即將結(jié)束之前，為學(xué)生們安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，就本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生出幾道填圖繪圖的題目。學(xué)生通過完成填圖繪圖任務(wù)能夠?qū)D像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解，學(xué)生識圖析圖的能力在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了提升。教師從學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果中可以看出，學(xué)生對本堂課程所教授的知識點(diǎn)的掌握情況，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握中的薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)中所存在的不足。學(xué)生在對圖形信息進(jìn)行填空補(bǔ)缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內(nèi)容，將所學(xué)的理論知識與圖形信息相結(jié)合，將空缺的信息正確的填寫上去。學(xué)生填圖繪圖的過程實(shí)質(zhì)上是將所學(xué)知識進(jìn)行再次咀嚼消化的過程。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師將展示學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過對學(xué)生課堂作業(yè)質(zhì)量的分析，在尊重學(xué)生的前提下，給予學(xué)生中肯的評價。教師應(yīng)及時的指出學(xué)生作業(yè)中所存在的問題和錯誤，幫助學(xué)生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)就本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時的總結(jié)，反思課堂教學(xué)中所存在的不足和漏洞，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。
（3）實(shí)現(xiàn)課堂知識面的拓展，提高學(xué)生知識遷移的能力。
在初中地理教學(xué)中，教師倘若采用照本宣讀的教學(xué)方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學(xué)生在對所學(xué)知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實(shí)現(xiàn)更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學(xué)方法不利于良好課堂氛圍的營造，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性驟然下降，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分地利用起輔助地理教學(xué)的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進(jìn)行課堂知識的講授前，教師為學(xué)生就本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學(xué)生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準(zhǔn)備好的圖像資料展示給大家，這時學(xué)生的注意力被高度集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲被激發(fā)出來。緊接著，教師讓學(xué)生結(jié)合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應(yīng)的信息，教師與學(xué)生之間就所設(shè)置的問題進(jìn)行互動探討，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就學(xué)生剛剛所學(xué)的知識進(jìn)行拓展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識間的串聯(lián)，拓寬學(xué)生的知識面，使得學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識解決相類似的問題，提升學(xué)生知識遷移的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉曉艷. “以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2008（05）
