時(shí)間：2022-05-30 14:18:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語專業(yè)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)本科生;畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀;影響因素
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0060-02
高等學(xué)校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作是大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式”（張紀(jì)英，2006）。本文以新疆塔里木大學(xué)為例，對英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。
一、研究對象
本文選取新疆塔里木大學(xué)英語專業(yè)四年級民漢族學(xué)生共134人，其中民族學(xué)生70人，漢族學(xué)生64人為調(diào)查對象。同時(shí)選取10名畢業(yè)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。
二、研究方法
1.資料法：對隨機(jī)抽取的50名學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析，其中民漢學(xué)生各25名。分析的內(nèi)容涉及論文寫作結(jié)構(gòu);寫作技巧;文獻(xiàn)資料的編寫與引用等。除此之外，為了把握學(xué)生的畢業(yè)論文選題動態(tài)，本研究搜集并整理168篇論文題目。
2.問卷調(diào)查法：問卷涉及四部分內(nèi)容，包括有關(guān)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的要求和課程安排;學(xué)生畢業(yè)論文撰寫過程;有關(guān)學(xué)生對其畢業(yè)論文寫作的反饋與評價(jià)。問卷發(fā)放134份，收回130份，回收率為97%。
3.訪談法：訪談內(nèi)容主要包括所在學(xué)校對英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文有無具體規(guī)定;學(xué)生的畢業(yè)論文是否符合高等教育英語專業(yè)教學(xué)大綱的相關(guān)要求與規(guī)定;英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題、原因以及解決這些的問題的建議等，并對整個(gè)訪談?wù)麄€(gè)過程進(jìn)行筆錄。
三、結(jié)果與分析
1.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀。①畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)松散且不完整，通過對所搜集的50名學(xué)生的論文分析發(fā)現(xiàn)：盡管所收集到的論文都包含開頭、主體與結(jié)尾，但論文的結(jié)構(gòu)仍顯松散且不完整。首先，就論文結(jié)構(gòu)的完整性而言。塔里木大學(xué)英語專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生的論文缺少文獻(xiàn)綜述與研究方法的陳述，除前言和結(jié)論之外，大多數(shù)論文僅有兩部分內(nèi)容，其中民族學(xué)生畢業(yè)論文所占比例為98%，漢族學(xué)生畢業(yè)論文占80%以上。其次，論文結(jié)構(gòu)顯松散。在對50名畢業(yè)生論文的分析中發(fā)現(xiàn)，有18名漢族學(xué)生、22名民族學(xué)生，即分別為72%的漢族畢業(yè)生的論文和88%的民族畢業(yè)生的論文缺乏嚴(yán)密的邏輯論證與具有說服力的觀點(diǎn)。②論文選題分布不均衡，本研究搜集并整理塔里木大學(xué)兩屆畢業(yè)生168篇論文題目，研究發(fā)現(xiàn)：盡管英語專業(yè)學(xué)生有以上五個(gè)研究領(lǐng)域可供選擇，但學(xué)生的選題較為集中，選題分布在每一個(gè)研究領(lǐng)域顯得很不均衡。比如民族學(xué)生論文選題較多集中在語言和應(yīng)用研究方面，分別占比例為33.7%和45.7%。其次分別是翻譯、國際與文學(xué)研究，其中文學(xué)領(lǐng)域的選題最少，僅占2.2%;漢族學(xué)生論文選題多集中于應(yīng)用研究，占44.7%。其次是國際與文學(xué)研究領(lǐng)域，分別18.4%與18.4%，比例相當(dāng)。最后是語言與翻譯研究，尤其是翻譯研究最少，僅占5.2%。③寫作文體不正式，首先，民漢學(xué)生的畢業(yè)論文中口語化措辭、表達(dá)以及省略形式的使用比較普遍。例如：“Discourse analysis has a lot of methods.”。而且，通過對50名民漢民漢畢業(yè)生論文的分析發(fā)現(xiàn)，主觀性表述與非正式表達(dá)較為普遍，例如，“The author calculated and analyzed the data from 40 English major students...”，“下面我把文章的寫作思路簡單陳述一下.....”等。除此之外，論文中出現(xiàn)歧視色彩的語言，尤其是性別歧視。例如，“As a student learns to read more critically，he usually...”，④忽視寫作方法和技巧，研究發(fā)現(xiàn)，三分之一的學(xué)生不遵循大小寫規(guī)范。如“Brief analysis on Gatsby’s idealism in The Great Gatsby”，“The Functions of brand names”等。其次是斜體的使用。研究發(fā)現(xiàn)，漢族學(xué)生經(jīng)常在斜體使用上犯錯(cuò)誤，比如一些學(xué)生的畢業(yè)論文在直接引用原著的某些內(nèi)容時(shí)不使其斜體。而且，在提到書名、期刊名、劇本名等，漢族學(xué)生不會對其斜體或下劃線，一些學(xué)生甚或直接用書名號代替，比如“in the drama《Hamlet》”。與此同時(shí)，論文中存在諸多語法和拼寫錯(cuò)誤，比如漢族學(xué)生經(jīng)常會把“born”寫成“borne”，“knowledgeable”寫成“knowledgable”，“由于缺少真時(shí)的語言環(huán)境”等。語法錯(cuò)誤的例子更不計(jì)其數(shù)，如“BY comparing the difference of the table etiquette between China ans Japan，to realized the difference of diet concept，diet culture，and from this to discover...”;“本文主要通過少數(shù)民族大學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀，調(diào)查了造成這種現(xiàn)狀的原因，主要從學(xué)生的角度提出了一些對策，旨在幫助這些學(xué)生消除聽力障礙，提高聽力水平”等。⑤文獻(xiàn)資料的編寫與引用不正確，畢業(yè)論文在引用和編寫文獻(xiàn)資料仍存在以下幾個(gè)方面的問題。其一，一些學(xué)生在列舉附加的參考文獻(xiàn)很隨意。按照論文寫作規(guī)定，“如果參考文獻(xiàn)中包括英語與漢語兩種，則應(yīng)將英文作者和中文作者分開排列。一般將英文作者（也可將中文作者）排在前面，并按其姓氏的字母順序排列;中文作者按姓氏的漢語拼音字母順序排列”（張紀(jì)英，2006）。其二，參考文獻(xiàn)中出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，比如作者姓名、期刊或書籍的名稱。譬如Scollon，R&L.Philip. Multimodal Discourse Analysis as the Confluence of Discourse and Techology[M]. Washington，DC，Georgetown University Press，2004.其三，一些學(xué)生文內(nèi)引用文獻(xiàn)時(shí)不標(biāo)注出處。其四，還有一些學(xué)生在參考文獻(xiàn)編寫時(shí)不注意標(biāo)點(diǎn)符號的使用，常出現(xiàn)中文輸入法狀態(tài)的“，”與“。”等。
2.畢業(yè)論文寫作質(zhì)量影響因素。①論文寫作指導(dǎo)與監(jiān)督不力，據(jù)調(diào)查，論文寫作指導(dǎo)課程把論文寫作范式、結(jié)構(gòu)與選題作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，在論文的語言、具體的論文范文的講解與文獻(xiàn)資料的編寫方面給予的關(guān)注較少。同時(shí)，據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生把希望寄托于指導(dǎo)老師，然而由于指導(dǎo)老師數(shù)量有限，教學(xué)任務(wù)繁重，因此對論文寫作進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)與監(jiān)督無法得到保證。②可供參考的文獻(xiàn)資料有限，網(wǎng)絡(luò)、圖書館與數(shù)據(jù)庫成為民漢學(xué)生論文寫作資料的主要來源，其中占民族學(xué)生人數(shù)比例分別為34%、28%與25%;占漢族學(xué)生人數(shù)比例分別為34.4%、26.8%與24.1%。除此之外，民漢學(xué)生中分別有1.5%的民族學(xué)生與2.6%的漢族學(xué)生自己購買可供參考書籍。少量學(xué)生選擇向指導(dǎo)老師與同學(xué)借閱資料，其中民族學(xué)生所占比例分別為3%與2.5%;漢族學(xué)生占比例分別為1.6%與1.6%。③學(xué)生英語水平有限、且寫作態(tài)度消極，據(jù)調(diào)查，約33.3%的民漢學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對檢測四年大學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用，51.6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是反映其專業(yè)學(xué)習(xí)整體水平的重要方式。12.9%的學(xué)生認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文很有必要，2.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要撰寫畢業(yè)論文。整體而言，學(xué)生對撰寫畢業(yè)論文的重要性的認(rèn)識還不夠，約六分之一，即17.7%的學(xué)生對畢業(yè)論文寫作持有消極態(tài)度。④寫作策略運(yùn)用不恰當(dāng)，據(jù)調(diào)查，民族學(xué)生中31.4%的學(xué)生是認(rèn)真且獨(dú)立撰寫并完成論文寫作;48.5%的學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)庫的相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的改述;2%的學(xué)生選擇網(wǎng)上復(fù)制相關(guān)內(nèi)容并粘貼在一起形成自己的畢業(yè)論文;漢族學(xué)生中56.2%的學(xué)生通過翻譯、總結(jié)等方式改述相關(guān)文獻(xiàn)資料撰寫論文;40.6%的學(xué)生認(rèn)真且獨(dú)立撰寫并完成論文寫作;3%的學(xué)生從網(wǎng)上復(fù)制并粘貼形成畢業(yè)論文;其中民漢學(xué)生中均無找人。⑤論文寫作投入精力不夠、文字編輯能力不夠熟練，畢業(yè)論文寫作一般安排在大四的最后一學(xué)期，這也正是學(xué)生忙于找工作或準(zhǔn)備研究生考試的階段。調(diào)查顯示，民漢學(xué)生中分別有約48.6%的學(xué)生與50%的學(xué)生把畢業(yè)論文寫不好歸結(jié)于時(shí)間和精力不足。除此之外，據(jù)調(diào)查，31.5&的學(xué)生認(rèn)為他們不熟悉文字處理軟件，從而給他們在論文的編輯的上帶來了很多困難，諸如論文分頁、目錄編輯、全角輸入和半角輸入轉(zhuǎn)化不熟練導(dǎo)致的標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤等。
通過分析民漢學(xué)生的畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)，民漢學(xué)生畢業(yè)論文存在很多方面的問題。這個(gè)意義重大的教學(xué)環(huán)節(jié)卻并沒有受到普遍的重視，沒能朝著不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)，相反卻是步履蹣跚，現(xiàn)狀堪憂，畢業(yè)論文整體質(zhì)量在走下坡路。因此，提高我校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待解決的主要問題。
參考文獻(xiàn)：
科技創(chuàng)新大賽論文格式
論文簡介300字左右就差不多了。不足之處可以寫由于時(shí)間有限還有什么不足的，以后會繼續(xù)努力的。如果做的時(shí)間本來就很長的話就盡量不要寫了，免得讓老師沒想到，反而讓你提醒了。你做了一啥東西？另起一行，排在“提要”的左下方。 主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對論文進(jìn)行主題分析，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。（參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》）。 5、論文格式的論文正文： （1）引言：引言又稱前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 并指出論文．我想問一下我在寫論文的時(shí)候論文格式如下：一、論文題目二、論文簡介（多少字比較合適）三、關(guān)鍵詞四、正文1、課題的由來2、研究方案（方法、步驟、材料••••••）3、研究過程（實(shí)驗(yàn)、觀察的過程．
新聞學(xué)的畢業(yè)論文格式是怎么樣的？
如果你要，我可以給你我們現(xiàn)在寫的論文標(biāo)準(zhǔn)格式（最起碼是我們學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)）汗啊！我也是在寫新聞學(xué)的畢業(yè)論文。學(xué)習(xí)了我把我的賣給你吧，我的論文是新聞史的，題目是鄒韜奮的新聞活動和政治思想的流變QQ論文主要格式封面，包括：題目，作者姓名，學(xué)院，指導(dǎo)老師目錄中文摘要關(guān)鍵詞英文摘要英文關(guān)鍵詞正文，包括：緒論，問題的提出，研究現(xiàn)狀，研究方法，研究結(jié)果和研究結(jié)論參考文獻(xiàn)致謝格式一般學(xué)校都有模板的，根據(jù)模板來就行參考資料：自考畢業(yè)論文格式又是怎么樣的？畢業(yè)論文格式怎么樣的畢業(yè)論文格式是怎么樣的啊？最近開始寫論文感覺論文格式聽復(fù)雜的，老達(dá)求畢業(yè)論文格式，平面設(shè)計(jì)專業(yè)要寫畢業(yè)論文了，可是不太清楚一個(gè)完整的畢業(yè)論文都需要哪些部分，還有格式是怎么樣的，最好能從封面說起哈，呵呵，好心人啦．
論文的言下之意及格式
*出版社，2001（三）文稿最后應(yīng)有附件頁，注明作者個(gè)人信息，內(nèi)容見下表：作者基本情況表姓名性別職稱 工作單位職務(wù) 聯(lián)系電話 （固定電話請注明本地區(qū)號） 傳真 通信地址郵編 E－mail 總書記同志4日看望出席全國政協(xié)十屆四次會議的委員時(shí)提出，要引導(dǎo)廣大干部群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀。兩會人大代表、政協(xié)委員對這一重要論述的熱烈反響表明，廣大人民群眾急切盼望樹立良好的社會風(fēng)氣。以“八榮八恥”為具體內(nèi)容的社會主義榮辱觀，為我國公民道德建設(shè)樹起了新的標(biāo)桿，將對加強(qiáng)社會主義思想道德建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。以熱愛祖國為榮．初中政治論文可選題材及格式碩士論文的具體格式及英文格式論文的標(biāo)準(zhǔn)格式及應(yīng)該注意的問題求科技論文的基本格式及寫作方法山東濟(jì)南2010年下半年自考行政管理專業(yè)畢業(yè)論文要求及格式要求？
關(guān)鍵詞:金融學(xué);畢業(yè)論文;綜合能力
中圖分類號:G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0228-02
一、民族院校金融學(xué)本科畢業(yè)論文存在的主要問題
(一)學(xué)生選題大而空泛,與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
好的畢業(yè)論文選題,是論文成功的一半。不少學(xué)生缺乏正確的選題方法,選題隨意,選題范圍重理論輕實(shí)踐,或好高騖遠(yuǎn)、求大輕小。例如,金融專業(yè)的同學(xué)前幾年喜歡選諸如“加入WTO對我國金融業(yè)的影響”、“我國銀行不良資產(chǎn)處置研究”等,去年甚至有同學(xué)選“美國次貸危機(jī)對中國的影響”。還有些同學(xué)選題猶豫不決、隨意換題,不少老師都抱怨學(xué)生選題不和導(dǎo)師商量,當(dāng)導(dǎo)師不同意時(shí)甚至隨意從網(wǎng)上直接下載論文,結(jié)果不但影響了選題的質(zhì)量,又不利于導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利開展。
(二)畢業(yè)論文寫作過程中創(chuàng)新與分析問題能力不足
金融學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文也應(yīng)遵循社會科學(xué)研究的一般思路,即沿著提出問題―分析問題―解決問題的思路展開。實(shí)踐中,不少學(xué)生只為交差過關(guān)了事,不僅相關(guān)文獻(xiàn)閱讀十分有限,如有的參考文獻(xiàn)幾乎都是網(wǎng)上轉(zhuǎn)載的各類文章甚至博客文章等,筆者甚至發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)的參考文獻(xiàn)竟然是學(xué)院自己辦的內(nèi)部雜志上的文章,既不權(quán)威又不準(zhǔn)確,有的參考文獻(xiàn)幾乎都是幾年前出版的教材等,對于文獻(xiàn)調(diào)查等基本收集資料的方法不會運(yùn)用。同時(shí),論文寫作過程中又缺少相關(guān)的調(diào)查和實(shí)證分析,要達(dá)到深入分析,甚至要有所創(chuàng)新自然就是相當(dāng)困難的事情。
(三) 論文結(jié)構(gòu)不合理、語言表述欠規(guī)范,極個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力有限
按照我國大學(xué)本科畢業(yè)論文的相關(guān)要求,筆者所在高校也制定了畢業(yè)論文管理的相關(guān)規(guī)定,但不少學(xué)生卻達(dá)不到這些要求。例如,筆者所在學(xué)校在論文評閱環(huán)節(jié)要求:(1)內(nèi)容:立論正確,方案設(shè)計(jì)、論證、計(jì)算正確;內(nèi)容完整充實(shí),論文結(jié)構(gòu)合理;結(jié)論正確;工作量足、難度適當(dāng)。(2)水平:有獨(dú)特的見解與創(chuàng)新,或與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合;對所學(xué)專業(yè)知識有較好地運(yùn)用;取得階段性成果,具有一定的學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、參考文獻(xiàn)完整且符合要求;語句通順、條理清楚、邏輯嚴(yán)密;數(shù)據(jù)、圖表完整,圖紙規(guī)范。而不少學(xué)生在論文寫作中,或者出現(xiàn)頭重腳輕,即前面的概念、發(fā)展歷程、問題現(xiàn)狀等羅列較多,而后面的原因分析和相應(yīng)的對策部分十分簡略;或者是另一極端,前面的分析介紹簡短,而后面列出的建議對策動輒十幾條,甚至有的問題分析和后面的建議幾乎沒有直接關(guān)系,論文質(zhì)量堪憂。筆者還遇到過極個(gè)別的少數(shù)民族學(xué)生,漢語書面和口頭表達(dá)能力比較有限,完成規(guī)范的畢業(yè)論文有相當(dāng)?shù)碾y度。
二、影響民族院校金融學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因分析
造成民族院校金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不理想的原因是多方面的。
(一)學(xué)生對畢業(yè)論文不夠重視,論文寫作中投入精力十分有限
隨著近年來大學(xué)生就業(yè)壓力的增大,又遇上全球性的金融危機(jī),從四年級上學(xué)期開始直到畢業(yè),除了考研的同學(xué)外,大部分學(xué)生的主要精力都放在找一個(gè)理想的工作上面。而一般畢業(yè)論文撰寫正好是這段時(shí)間。而根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生都知道,畢業(yè)論文成績對找工作并沒有直接的影響。所以,大部分學(xué)生對論文并不重視,投入的時(shí)間十分有限,甚至個(gè)別學(xué)生在答辯前兩三周才與指導(dǎo)老師聯(lián)系,論文寫作的質(zhì)量自然無法保證與提高。筆者每年指導(dǎo)的學(xué)生中,總有個(gè)別同學(xué)忙于實(shí)習(xí)或各地找工作,要等到最后才與老師聯(lián)系,考慮到就業(yè)的壓力等老師往往無法嚴(yán)格要求學(xué)生。筆者所在學(xué)院的老師還發(fā)現(xiàn),對畢業(yè)論文投入較多精力的學(xué)生,往往是那些工作落實(shí)得較早的學(xué)生,自然畢業(yè)論文也寫得比較規(guī)范;那些工作一直沒有落實(shí)或落實(shí)較晚的學(xué)生,很難把主要精力和時(shí)間花在畢業(yè)設(shè)論文撰寫上,論文選題和質(zhì)量自然存在不少問題。這在二本院校中應(yīng)該不是個(gè)別現(xiàn)象,尤其是民族類高校。
(二)指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文指導(dǎo)投入不夠
影響大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的另一個(gè)重要因素是指導(dǎo)教師投入精力的多少。畢業(yè)論文指導(dǎo)一般從學(xué)生選題、擬訂論文提綱、收集資料到規(guī)范寫作、反復(fù)修改等過程中都要給予必要的、有針對性的指導(dǎo)。而現(xiàn)在高校教師本身也存在攻讀學(xué)位、繁重的教學(xué)和科研任務(wù)等壓力,再加上論文指導(dǎo)的報(bào)酬通常都不太高,因而面臨指導(dǎo)動輒10來個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文,實(shí)際分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生身上指導(dǎo)論文的時(shí)間、精力必然相當(dāng)有限。如筆者所在的學(xué)院,老師平均指導(dǎo)的學(xué)生通常在10個(gè)左右,甚至有些學(xué)院的個(gè)別教研室老師指導(dǎo)學(xué)生有時(shí)多達(dá)15個(gè)以上,教師的指導(dǎo)任務(wù)相當(dāng)繁重。盡管畢業(yè)論文早就布置下去,但學(xué)生往往集中在最后時(shí)間才聯(lián)系導(dǎo)師,這時(shí)在正常的教學(xué)、生活之外,導(dǎo)師的指導(dǎo)工作量突然增加。所以,包括筆者在內(nèi)的不少老師也是希望論文只要過得去就行,論文質(zhì)量的提高缺少相應(yīng)的激勵機(jī)制。
(三)學(xué)校對畢業(yè)論文答辯等管理流于形式
與國外高校的“寬進(jìn)嚴(yán)出”不同,國內(nèi)高校多年來普遍實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”原則,只要學(xué)習(xí)成績、學(xué)分修夠了,很少有高校在學(xué)生臨近畢業(yè)之際在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求學(xué)生,學(xué)生對論文自然采取東拼西湊的態(tài)度,畢業(yè)論文答辯也就只能流于形式。尤其是現(xiàn)在學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,反過來使學(xué)校在論文質(zhì)量把關(guān)和就業(yè)率壓力之間偏重就業(yè)率的提高,自然就會更加放松論文答辯及其管理環(huán)節(jié)。因?yàn)楦咝Ｃ磕甓济媾R一次就業(yè)率的排名,甚至第二年招生指標(biāo)、招生計(jì)劃等的變化都與就業(yè)率直接相關(guān),論文質(zhì)量的提高也就被忽略了。如筆者所在的高校,畢業(yè)論文成績=評閱成績(60%)+答辯成績(40%),且答辯成績不能低于60分,但在答辯中,即便對極個(gè)別答辯學(xué)生想給低分,考慮到就業(yè)形勢以及民族類學(xué)生的口語表達(dá)和文化基礎(chǔ)等綜合因素,最后往往也是手下留情。
三、完善民族院校本科畢業(yè)論文管理的一些建議
在面臨持續(xù)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢下,民族類高校畢業(yè)生質(zhì)量的提高需要各方的努力。
(一)學(xué)校要加強(qiáng)論文質(zhì)量的全過程管理
民族類高校要根據(jù)自身的培養(yǎng)模式和辦學(xué)條件,努力探索切實(shí)有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理途徑,確保畢業(yè)論文的質(zhì)量提高。如保證一定的經(jīng)費(fèi)投入,適當(dāng)提高導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文的報(bào)酬,努力提高教師積極指導(dǎo)論文的積極性;又如,近年各省(市)教育廳(局)對畢業(yè)論文工作進(jìn)行不定期檢查、抽查和評優(yōu)等,在職稱評聘、教學(xué)工作量計(jì)算等方面向畢業(yè)論文工作有所傾斜;再如,進(jìn)一步落實(shí)畢業(yè)設(shè)論文寫作與實(shí)踐的聯(lián)系, 加強(qiáng)民族高校與民族地區(qū)生產(chǎn)部門、企業(yè)之間開展協(xié)調(diào)工作,為學(xué)生論文選題、寫作等創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。另外,民族類高校有些漢語水平確實(shí)較差的學(xué)生,可否采取其民族語言寫作和答辯,至少不要和其他高校一樣搞一刀切,真正發(fā)揮論文寫作環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力考察和提升功能。
(二)畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫作應(yīng)早作準(zhǔn)備
針對目前就業(yè)與論文寫作的沖突,畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫作也應(yīng)宜早不宜遲。如果前面幾年的學(xué)習(xí)中沒有思想準(zhǔn)備和材料積累,僅在幾個(gè)月乃至最后一學(xué)期或一年的時(shí)間里,要完成從選題、研究到寫作的全過程,確實(shí)很難指導(dǎo)或?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文。如在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段,就應(yīng)先學(xué)習(xí)一些指導(dǎo)論文寫作的有關(guān)論著,提高文字修養(yǎng);還要選讀一些本專業(yè)的優(yōu)秀論文,從中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)和了解學(xué)術(shù)動態(tài);掌握做簡單的文獻(xiàn)綜述的方法和基本格式等;對本學(xué)科領(lǐng)域中自己感興趣的某些專題或方面,有意識地積累資料,為論文寫作進(jìn)行各方面的準(zhǔn)備,還可適當(dāng)緩解導(dǎo)師集中指導(dǎo)的繁重任務(wù)。
(三)學(xué)生要正確認(rèn)識論文寫作與就業(yè)之間的沖突
客觀地看,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,學(xué)生沒有就業(yè)壓力,可專心致志做畢業(yè)論文;而在目前的市場經(jīng)濟(jì)體制下,學(xué)生應(yīng)聘時(shí)若已具備分析、解決問題的能力,則工作會落實(shí)得較早、較容易。而畢業(yè)論文的寫作,正是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的一個(gè)有效途徑和基本要求。所以,學(xué)生應(yīng)正確看待二者之間的關(guān)系,否則對其就業(yè)、畢業(yè)論文完成都將產(chǎn)生不利的影響。
參考文獻(xiàn):
[1] 夏魯惠. 高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告[J].高等理科教育, 2004,(1):46-48.
一、研究現(xiàn)狀綜述
近年來，隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學(xué)管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學(xué)方法，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步對漢語言文學(xué)人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的走向：1.個(gè)案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學(xué)課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個(gè)案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實(shí)際情況有側(cè)重地論述。廖斌在《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)——以武夷學(xué)院為中心的思考》中提出：“像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)‘差異化’發(fā)展。”[2]這種立足本校的個(gè)案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例》、馬兵《臺灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究——以臺灣大學(xué)與山東大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等。2.重視漢語言文學(xué)教育與同類平行教育之間的互動關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點(diǎn)反觀漢語言文學(xué)教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》中認(rèn)為：“漢語言文學(xué)屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，大部分學(xué)校在語文教學(xué)中均忽視了對漢語言文學(xué)教育的關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識僅僅是為了應(yīng)付考試，而并非為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂中保《從基礎(chǔ)教育課程改革看漢語言文學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施》、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使課程建設(shè)符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革》提出：“高等教育大眾化時(shí)代的到來，對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求以培養(yǎng)出能夠滿足時(shí)代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這是當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)改革的重要內(nèi)容。”[4]意識到同類問題，以“應(yīng)用型”作為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式研究》等。山東青年政治學(xué)院作為一所新建本科院校，漢語言文學(xué)專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學(xué)專業(yè)作為建國就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學(xué)院來說，2013年9月才迎來這個(gè)專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)迎來兩個(gè)年級的在校生，對這個(gè)新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進(jìn)。面對這一新建專業(yè)，本學(xué)院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，所以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)計(jì)劃的制定上還存在各種問題；同時(shí)囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學(xué)科底子薄等現(xiàn)狀，學(xué)院又無法將縱深層面的教學(xué)改革全面鋪展并進(jìn)行下去。所以，對這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行匯總和反思，更好地推進(jìn)本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學(xué)院實(shí)際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)
為了實(shí)現(xiàn)《決定》提出的教育目標(biāo)，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和學(xué)科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。山東青年政治學(xué)院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時(shí)是一所新建本科院校，而漢語言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點(diǎn)，因此，漢語言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。基于各種現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個(gè)層面的目標(biāo)要求：1.將漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升放在首位，使學(xué)生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學(xué)生能根據(jù)社會和市場的實(shí)際需求找準(zhǔn)自我定位，發(fā)揮自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。2.優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學(xué)研究能力。在教學(xué)一線的教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學(xué)院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實(shí)效性強(qiáng)的課程體系，及時(shí)總結(jié)將已有教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出適合本校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。
三、以目標(biāo)要求為導(dǎo)向，深化課程體系改革
圍繞以上三個(gè)層面的目標(biāo)要求，漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機(jī)關(guān)、各類學(xué)校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運(yùn)用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學(xué)分析鑒別能力和語言表達(dá)寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)成，以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個(gè)維度入手：1.建構(gòu)符合學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程體系，明確實(shí)踐性課程的教學(xué)方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。目前，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程是中國語言文學(xué)，核心課程有文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實(shí)務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實(shí)踐性課程。學(xué)生有22周的實(shí)踐教學(xué)周，對應(yīng)有22學(xué)分，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)占有10學(xué)分，畢業(yè)論文占有6學(xué)分。學(xué)生的實(shí)踐活動有22個(gè)教學(xué)周，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，那么在這段時(shí)間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時(shí)間外，學(xué)生還有遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于10周的實(shí)習(xí)時(shí)間。而在這一過程中，學(xué)院能有意識地為學(xué)生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實(shí)習(xí)單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動，這將使學(xué)生在實(shí)踐中獲得一手認(rèn)知和親身體驗(yàn)，有助于學(xué)生之間相互影響和帶動。2.要根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語言文學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例。本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學(xué)和高級秘書兩個(gè)方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時(shí)具有可操作性，那么學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學(xué)”兩個(gè)學(xué)科類別，根據(jù)學(xué)生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個(gè)方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學(xué)分流的特點(diǎn)，既能滿足學(xué)生多方面的知識需求，同時(shí)尊重了學(xué)生各自興趣偏好，是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)具備多種“應(yīng)用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)從教師點(diǎn)撥到學(xué)生發(fā)揮主觀能動性獨(dú)立學(xué)習(xí)并研究的教學(xué)目的。漢語言文學(xué)專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個(gè)學(xué)年，即8個(gè)學(xué)期，157個(gè)學(xué)習(xí)周。在這四學(xué)年中，本專業(yè)學(xué)生的活動類型分為五類：入學(xué)教育和軍訓(xùn)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學(xué)占了120個(gè)教學(xué)周，即120/157的比重，這就是說學(xué)生有絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是通過課堂教學(xué)中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)成果增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件靈活使用多種教學(xué)方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)方式，在制作好PPT的同時(shí)，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學(xué)手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源；另一方面，因?yàn)楸緦I(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學(xué)生的情況采用小班教學(xué)的方式，而這種教學(xué)方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)評和點(diǎn)撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能動性。同時(shí)，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學(xué)知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文字寫作、語言表達(dá)和事務(wù)處理等實(shí)際能力。
四、結(jié)語
綜上所述，漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)有著悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，如何順應(yīng)時(shí)代的變化發(fā)展以滿足社會經(jīng)濟(jì)的正常需求，并在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的新語境下煥發(fā)光彩，對本專業(yè)的課程設(shè)置和課程體系進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，不僅是專業(yè)學(xué)科內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律的必然選擇，同時(shí)也是構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設(shè)計(jì)在‘地方性’（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在‘應(yīng)用型’。”[6]以山東青年政治學(xué)院作為個(gè)案研究，對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價(jià)值，其研究成果也將實(shí)現(xiàn)平行研究的推廣與應(yīng)用。
作者：逯艷 單位：山東青年政治學(xué)院文化傳播學(xué)院
關(guān)鍵詞：死喻復(fù)活 工作機(jī)制 激活方式 映射理論 概念合成理論
一、引言
死喻與死喻復(fù)活，在上個(gè)世紀(jì)60年代就進(jìn)入了認(rèn)知語言學(xué)家的研究視野。國外學(xué)者（Mooij，1976；Ricoeur，1987；Goatly，1997；Le Guern，2000；Young，2008）對死喻及死喻復(fù)活作了深入研究，為我們拓展了隱喻研究的新視野。近十年來，我國學(xué)者（束定芳，2005；王寅，2007；孟宏黨，2009；楊雯、張明林，2010）分別從認(rèn)知理論角度論述了隱喻的回復(fù)性、轉(zhuǎn)換性和死喻復(fù)活條件，對促進(jìn)國內(nèi)英漢死喻對比研究有很好的借鑒作用。目前，英漢死喻復(fù)活對比研究受到了更多關(guān)注，國內(nèi)部分高校甚至將死喻復(fù)活列為英語專業(yè)畢業(yè)論文選題之一。但是，近年來國內(nèi)雖有不少隱喻研究論文見諸各類期刊，不過死喻復(fù)活工作機(jī)制及激活方法研究鮮有專文論及。筆者在借鑒映射理論和概念合成理論的基礎(chǔ)上，對死喻喻義復(fù)活的運(yùn)作機(jī)制作了初步探討，供有相同研究興趣的學(xué)者參考。
二、死喻與死喻復(fù)活的特點(diǎn)與鑒別
死喻最初都是具有鮮明隱喻意象特征的活隱喻，只是在長期頻繁的使用過程中逐漸失去其隱喻特征，最終才成為詞匯化隱喻（lexicalized metaphor）。隱喻從活隱喻演變?yōu)樗烙鳉v經(jīng)了隱喻意象的消解及隱喻意義詞匯化過程。隱喻神經(jīng)理論對死喻的產(chǎn)生作了這樣的詮釋：
兩個(gè)不同的概念（本體和喻體）第一次鏈接時(shí)，其隱喻連通權(quán)值很低，但是反復(fù)的使用會提高其連通權(quán)值，并有了記憶，當(dāng)這種連接和表達(dá)被固定下來甚至融合到它自己的網(wǎng)絡(luò)中時(shí)，隱喻義被“綁定”在該語言表達(dá)式上，這使隱喻表達(dá)與常規(guī)語言表達(dá)無異，隱喻就成了死喻（王寅，2006）。也有部分學(xué)者認(rèn)為，死喻和使用的時(shí)間長短并沒有直接關(guān)系，使用頻率高應(yīng)該是死喻產(chǎn)生的直接原因。但是隱喻習(xí)語music as the food of love 雖然使用了300多年，其隱喻色彩卻依然存在。漢語“狗”喻指“卑鄙小人”至少有數(shù)百年歷史，且使用頻率極高，但時(shí)至今日，其隱喻義仍未作為獨(dú)立義項(xiàng)被收入漢語詞典，這些特殊的語義現(xiàn)象值得研究。
人們對死喻的認(rèn)知具有較強(qiáng)的主觀性或文化差異性，因而對死喻程度的判斷亦不盡相同。束定芳（2001：73）指出，隱喻性有程度之分。隱喻性是一個(gè)連續(xù)體，一端是隱喻性極強(qiáng)的新鮮隱喻，另一端是已經(jīng)失去隱喻性的死喻。但隱喻性程度的判斷是主觀的，而且沒有完全“死去”的隱喻，即使是死喻，在適當(dāng)?shù)恼Z境下還可以復(fù)活。筆者注意到，國外學(xué)者對死喻程度的判斷與表達(dá)也不盡相同，類似于死喻含義的概念有：lexicalized metaphor（詞匯化隱喻），frozen metaphor（冷凍隱喻）， extinct metaphor（消亡隱喻）， stone metaphor（石喻）， worn out metaphor（磨蝕隱喻），conventionalized metaphor（規(guī)約化隱喻），F(xiàn)ossil metaphor（化石隱喻）和extinguished metaphor（消亡隱喻）等等。其實(shí)這些概念的含義并無明顯差別。Philip Eubanks（2000：67）甚至主張把weak metaphor， tired metaphor， sleeping metaphor等都當(dāng)作死喻（dead metaphor）。為簡便計(jì)，我們不妨將它們都稱為“死喻”（dead metaphor）。
死喻的鑒別也是死喻研究的焦點(diǎn)問題之一。Goatly（1997：3）認(rèn)為，如果某一詞匯的隱喻意義與該詞的原意之間已經(jīng)失去了聯(lián)系，或已經(jīng)成為該詞的常用意義的一部分，那么這個(gè)詞就可以被稱為“死喻”。黑格爾從美學(xué)的角度闡釋這種語言現(xiàn)象。他說引申義變成了本義，意義與意象在嫻熟運(yùn)用之中就不再劃分開來，意象就不再使人想起具體感性關(guān)照對象，而直接想到它的抽象意義。（李國南，2002：50）隱喻由原義演變?yōu)槌橄罅x本質(zhì)上是一種非范疇（decategoratizaion）和再范疇化的過程。死喻概念普遍地存在于語言系統(tǒng)中。它們是人類隱喻認(rèn)知與隱喻概念研究的活化石，探討死喻的語義演變特點(diǎn)和規(guī)律，對了解人類語言概念的產(chǎn)生與發(fā)展有著不可忽視的作用。
三、死喻復(fù)活的工作機(jī)制
死喻復(fù)活（reanimated dead metaphor，revived dead metaphor，resurrection of dead metaphor， rejuvenation of dead metaphor）這一認(rèn)知現(xiàn)象在上個(gè)世紀(jì)70年代就引起國外學(xué)者的關(guān)注。Le Guern指出，“只有在某些特殊的情況下，詞匯化才能導(dǎo)致（隱喻）意象的全部消失，但是在其他情況下，雖然其意象有所減弱，但仍然可以感覺到其意象的存在，這就是為什么幾乎所有詞匯化隱喻都能重現(xiàn)昔日的光彩。”（轉(zhuǎn)引自Ricoeur，1987：291）這句話的含義是只要沒有完全喪失其意象特征，幾乎所用的死喻都可以再度復(fù)活。Jean Ladriere（1987：292）在論及死喻復(fù)活時(shí)也指出：“復(fù)活死喻超越了僅有命名功能的局限，再度發(fā)揮其活隱喻的虛構(gòu)功能和二度描述功能。”所謂“虛構(gòu)和二度描述功能”是指復(fù)活死喻再度成為具有文學(xué)描寫功能的活隱喻。國內(nèi)學(xué)者束定芳（2001：85）在論述隱喻的回復(fù)性時(shí)指出，“所謂隱喻回復(fù)性指的是死喻在特定的語境中恢復(fù)其字面意義。”該學(xué)者提出的“隱喻回復(fù)性”，闡釋了隱喻喻復(fù)活的形式特征，本質(zhì)上和死喻復(fù)活并無二致。王寅（2007：466～467）在論述隱喻的轉(zhuǎn)換性時(shí)也指出：“有時(shí)隱喻意義可能轉(zhuǎn)回到字面意義上來，反而可能成為一種十分有趣的新奇用法，這實(shí)際上又產(chǎn)生了一個(gè)隱喻性地跨概念域的映射過程，對隱喻作了一次隱喻性‘還原’或‘回歸’用法。” 該學(xué)者從認(rèn)知語義角度闡述了隱喻語義的轉(zhuǎn)換性特點(diǎn)，對死喻復(fù)活工作機(jī)制研究具有重要啟發(fā)意義。
根據(jù)萊考夫的映射理論（Mapping Theory），我們認(rèn)為死喻復(fù)活是死喻本義的二度隱喻現(xiàn)象，它關(guān)涉到死喻的源概念向死喻概念域（目標(biāo)概念）的二次跨范疇、跨義域映射。這種映射基于身體和社會文化經(jīng)驗(yàn)，具有普遍性、單向性、系統(tǒng)性、不變性特點(diǎn)。萊氏認(rèn)為，固定的對應(yīng)映射過程受到了不變原則（Invariance Principle）制約（constrain）。所謂不變原則指的是映射保留了始源域的認(rèn)知拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)（topology），在一定的程度上和目標(biāo)語的內(nèi)在結(jié)構(gòu)保持一致，即目標(biāo)域結(jié)構(gòu)不會受到破壞，因而限制了可能的映射數(shù)量。但是萊考夫的映射模式只是強(qiáng)調(diào)始源域向目標(biāo)域的單向投射，最終在目標(biāo)域中形成的結(jié)構(gòu)、特性和知識是始源域原有結(jié)構(gòu)、特性和知識的繼承，而目標(biāo)域本身的結(jié)構(gòu)、特性和知識在映射過程中的運(yùn)作并不清楚。Ungerer& Schmid（2009：143）指出，“隱喻映射域最好理解為一套限制，這套限制規(guī)定哪些對應(yīng)有資格從源概念映射到選定的目標(biāo)概念上，這些限制不僅有助于避免將任意一種特征從源概念轉(zhuǎn)移到目標(biāo)域概念上，而且有助于激發(fā)可能的對應(yīng)范圍。”但是兩位學(xué)者對映射限制是來自源域還是目標(biāo)域語焉不詳。我們認(rèn)為，始源概念投射并不能將自身特征全面轉(zhuǎn)移到目標(biāo)概念，其原因在于始源概念特征映射要受到目標(biāo)概念特征的制約。比如，約翰不講個(gè)人衛(wèi)生，有人會說“約翰是豬”（John is a pig），那么源概念只是將豬骯臟的對應(yīng)特征轉(zhuǎn)移到目標(biāo)約翰身上，源概念不能將其它特征，如“愚蠢、貪吃、貪睡、肥胖”等特征投射到目標(biāo)域，原因是目標(biāo)概念本身沒有對應(yīng)的特征。從這個(gè)意義上說，源概念映射限制主要來自目標(biāo)域。萊氏的映射理論對死喻復(fù)活跨域映射有一定的解釋力，但是目標(biāo)概念和始源概念隱喻特征融合和隱喻義合成過程似乎都是在目標(biāo)域內(nèi)完成的，這種模糊的處理方式讓人不得要領(lǐng)。為了更清楚地說明對死喻復(fù)活的二度隱喻意義生成機(jī)制，我們參照Faucornnier& Turner（2002：312）概念合成理論模型，在始源域和目標(biāo)域基礎(chǔ)上增加了一個(gè)隱喻義合成空間。下面以死喻復(fù)活句At the port stand some cranes with long necks（繁忙的港口聳立著幾只長頸鶴。）為例，分析該死喻的喻義復(fù)活過程。見下圖：
死喻crane（塔吊）和字面義crane（鶴） 分屬目標(biāo)域和始源域概念。“With long necks”為死喻的源概念特征，也是死喻的激活要素之一。死喻通過“l(fā)ong necks”的隱喻激活作用，源概念和目標(biāo)概念之間再度產(chǎn)生跨范疇、跨義域映射，與此同時(shí)，源概念和目標(biāo)概念內(nèi)容也再次融入隱喻義合成空間、經(jīng)過隱喻要素匹配與整合，重建隱喻概念結(jié)構(gòu)：A crane is a crane with a long neck（塔吊是長頸鶴）。“塔吊”再度成為具有“鶴”意象特征的活隱喻。死喻復(fù)活并不意味死喻的意象特征完全為源概念意象特征所取代。死喻概念crane通過源概念特征long neck激活不僅讓我們想到了塔吊和鶴的意象，而且在我們的腦海中產(chǎn)生了塔吊和鶴的外形結(jié)構(gòu)和運(yùn)動狀態(tài)部分疊合的隱喻意象，“正因?yàn)殡[喻的這種雙重意象，隱喻才具有一般語言使用所不具備的、將本來屬于某一領(lǐng)域的事物特征轉(zhuǎn)移到另一領(lǐng)域，所引起的相關(guān)意象從‘不和諧’到‘和諧’的動態(tài)互動過程。”（束定芳，2001：191）死喻復(fù)活具有相同的語義條件——語義沖突，但是不同類型死喻需要采用不同的激活方向。
四、死喻復(fù)活的條件與激活方式
語義沖突是死喻復(fù)活的必要條件。所謂語義沖突是指死喻的本義和語境存在語義邏輯矛盾。人們需要從死喻的字面解讀其含義才能消除這種語義沖突。死喻復(fù)活是基于對特定語境條件的洞察而被建立起來的語義現(xiàn)象，其建構(gòu)過程是一個(gè)重新認(rèn)知和使用死喻的過程。就死喻激活的方式而言，主要有直接激活和間接激活兩種方式。
直接激活方式
所謂直接激活指采用和死喻建立偏正、主謂、動賓隱喻搭配關(guān)系，創(chuàng)造死喻與搭配詞義之間的語義矛盾，從而將死喻的原始喻義及意象再度激活。
1.偏正搭配。
我們可以用采用和死喻構(gòu)成偏正語義搭配關(guān)系，使死喻和修飾語之間發(fā)生語義，促使死喻回歸到字面隱喻義。
（1）The children were attracted by the smiling face of the big clock.（孩子們被大鐘的笑臉?biāo)＃?/p>
Face（鐘面）是由人臉派生而來的死隱喻。它和smiling構(gòu)成了擬人偏正搭配。死喻在
smiling的誘發(fā)作用下，從本義度回到字面義“人臉”。采用偏正搭配將死喻概念激活的例子還有：the unshaven the leg of the table（未剃光腿毛的桌腳），blind eyes of the needle（失明的針眼），the foaming mouth of the brook（吐著白沫的溪口），the fat body of the essay（肥胖身軀的文章）等。
（2）城市環(huán)衛(wèi)工對這些久治不愈的“牛皮癬”無可奈何，束手無策。
死喻“牛皮癬”由皮膚病概念引申而來，喻指城市張貼的非法廣告。該死喻通過前置修飾語“久治不愈”的隱喻誘發(fā)效應(yīng)，使人再度聯(lián)想到皮膚病概念“牛皮癬”。該死喻復(fù)活的理據(jù)在于：牛皮癬經(jīng)久不愈、難以根治的特征和令人目不忍睹、無法徹底清除的垃圾廣告之間具有相似性特征。類似的例子還有：瘸腿木椅、潰爛的山腳、倒塌的精神支柱、失聲的新聞喉舌、刺耳的政治高調(diào)等。
2.主謂搭配
我們還可以采取和死喻建立主謂搭配關(guān)系的方式，創(chuàng)造主謂語義沖突的語境，促使死喻由本義向字面作二度隱喻回歸。例如：
（3）The tongue of flames was licking greedily the logs in the fire.（爐內(nèi)的火舌貪婪地舔舐著木柴。）
死喻tongue（火苗）和動詞lick（舔舐）搭配，導(dǎo)致了的語義的不協(xié)調(diào)。死喻“火苗”只有作字面義“舌頭”理解，才能消除其語義沖突，使人產(chǎn)生“火苗像人舌一樣貪婪舔舐”的心理意象。比喻情景交融，極富動感。我們還可以列舉一些類似的例子，例如：A）More branches of Midland Bank will be lopped off.（米蘭銀行更多的分支將被砍伐掉）B）The heart of the city began to beat again after the workers on strike left the streets.（罷工的工人離開街市之后，城市的心臟又開始跳動起來。）
（4）小河得了嚴(yán)重的“腸梗阻”，河口吐著白沫，幾乎奄奄一息。
“河口”是基于人“口”概念構(gòu)建的死隱喻，它幾乎和人體概念“口”失去了隱喻聯(lián)系，但是和“吐著白沫” 搭配在一起，死喻人“口”隱喻意象被再度激活，使人產(chǎn)生集聚污水泡沫的河口就像病人口吐白沫”的隱喻聯(lián)想，隱喻形象貼切，發(fā)人深思。該死喻和源域之間的隱喻映射被限制在一個(gè)單一的對應(yīng)集上，而其他特征則處于次要的補(bǔ)充作用。漢語中有不少類似的例子，如：山頭謝頂、外墻掉面子、“紅眼病”流行、怒火熄滅等。
3.動賓搭配
有些死喻和某些動詞建立動賓搭配關(guān)系，死喻的本義在隱喻動詞觸發(fā)作用下再度還原到字面義。例如：
（5）The police had decided to eat the bad apples in the small town.（警察決定吃掉小鎮(zhèn)上的幾個(gè)“壞蘋果”。）
死喻“bad apples”是“壞家伙、壞蛋（美俚）”的意思，但是和動詞“eat”構(gòu)成動賓搭配關(guān)系后，語義產(chǎn)生了隱喻性變化：本義“抓住這幾個(gè)壞家伙”再度隱喻為“吃掉幾個(gè)壞蘋果”，比喻幽默詼諧，令人忍俊不禁。再如，動詞“feed”和死喻“the dog in the manger”（占著茅坑不拉屎），“pick”和死喻“the apple of one’s eye”（掌上明珠）構(gòu)成動賓搭配，可以使讓死喻恢復(fù)到其原始隱喻義。
（6）幾位好心的村民冒著危險(xiǎn)在奔騰的洪水中救起了這些“落水狗”。
“落水狗”喻指失勢的壞人，其本義成為該死喻的“顯義”。在漢文化語境中，凡“落水狗”須痛打之，不可姑息。但在本句中，和動詞“救起”構(gòu)成動賓搭配關(guān)系，死喻由“失勢的壞人”恢復(fù)到字面義“落入水中的狗”。這是一種滑稽俏皮的隱喻方式，能體現(xiàn)言者的睿智與幽默。漢語中類似的例子并不少見，如關(guān)上話匣子、打破“醋壇子”、掉進(jìn)火坑、收拾爛攤子、唱舊調(diào)等等。
（二）間接激活方式
所謂間接激活方式指死喻的本義和外部句子存在語義歧義現(xiàn)象，死喻需要作字面義解讀時(shí)才能消除這種歧義。這樣死喻由本義向字面義作了一次隱喻性回歸。請看下例：
（7）I think Mr.Smith was a good carpetor becaue he hit the right nail on the head in dealing with the dispute.（我認(rèn)為史密斯先生是個(gè)不錯(cuò)的木匠，因?yàn)樗幚磉@個(gè)爭議，錘錘都“敲在釘頭上。）
分句中的死喻hit the right nail on the head（一針見血、正中要害）和主句中的“不錯(cuò)的木匠”似乎毫無關(guān)聯(lián)，但是如果按照死喻的字面義“正好敲在釘頭上”解讀，就會消除這種語義歧義現(xiàn)象。再比如：A）Well，as these banknotes are tainted with blood，I don’t want the blood money（呃，這些鈔票上有血跡，我不想要這些帶血的錢。）B）He can swim like a fish while you can do nothing but feed the fishes in water.（他非常擅長游泳，而你只會給水中的魚喂食。）死喻“blood money”的意思是“付給殺死手的錢”，想“blood money”的含義是“溺死”。這兩個(gè)死喻在外部句子語境激活作用下，重新回到字面隱喻義。再如：
（8）王二楞要幫剛認(rèn)識的女朋友修鞋，希望他修的不是“破鞋”。
死喻“破鞋”的本義是“亂搞男女關(guān)系的女人”。由于分句提供了為女朋友修鞋的語境信息，因此“破鞋”回復(fù)到字面義“破爛鞋子”。死喻“生活作風(fēng)不正的女人”再度回到最初的隱喻義“破鞋”。在日常生活中我們經(jīng)常見到類似的例證。如“媳婦說婆婆是個(gè)藥罐子，經(jīng)常在外邊倒苦水。”“他可能在假肢廠工作過，辦事很會做手腳。”“你是開醋店的吧，怎么那么愛吃醋呢？”等等。
（9）A：Are you a man or a mouse？（你是男子漢還是膽小鬼？）
B：Throw me a piece of cheese，and you’ll find out.（扔給我一塊奶酪，你就知道了。）
死喻“mouse”的本義是“膽小鬼”，字面義是“老鼠”。 受話人對發(fā)話人的提問未作出正面回答，而是要求發(fā)話人給自己奶酪，喻指自己是饑餓的老鼠。這樣死喻“膽小鬼”向字面義“老鼠”作了二度隱喻回歸。如果我們把死喻“膽小鬼（mouse）”和“鼠標(biāo)（mouse）”復(fù)活映射特點(diǎn)加以比較，就會發(fā)現(xiàn)源概念“老鼠”向目標(biāo)概念“膽小鬼”的隱喻投射是一種單一的隱喻隱射。源概念只是將老鼠“膽小”的特征轉(zhuǎn)移到目標(biāo)域，其它特征映射則受到了限制，無法轉(zhuǎn)移到目標(biāo)域。但是，就死喻“鼠標(biāo)”復(fù)活而言，源概念“老鼠”的鼠身、鼠尾和鼠標(biāo)的“圓形外殼、接線”等形成了對應(yīng)的映射關(guān)系。源概念投射的是一組和目標(biāo)概念對應(yīng)的映射集。
（10）A：他的腸胃功能不好，剛吃完飯就去上廁所。
B：嘿嘿，這小伙子真是個(gè)“直腸子”。（王寅，2007：467）
在對話中，上句“吃飯就上廁所”為下句中的死喻復(fù)活埋下了伏筆。死喻“直腸子”的本義是“性情耿直”和“吃飯上廁所”視乎沒有任何關(guān)聯(lián)，但是其字面意義和上廁所顯然存在隱喻關(guān)聯(lián)：小伙子的腸子是直的，吃了食物得立馬上廁所排出去。這和性情直爽、直言不諱具有某種隱喻相似性。從社會語用學(xué)角度看，“直腸子”“拖后腿”“落水狗”“破鞋”等都是具有中國語言文化特色的隱喻概念，反映出中國人獨(dú)特的隱喻思維方式和認(rèn)知模式，這類隱喻認(rèn)知模型根植于民族文化沃土，傳承著本民族語言文化的基因。
五、結(jié)語
死喻復(fù)活是主體對死喻本義的隱喻再認(rèn)與隱喻義重構(gòu)過程。死喻概念及其源概念以經(jīng)驗(yàn)和意象圖示并存。雖然死喻概念和源概念已經(jīng)部分或完全失去隱喻聯(lián)系，但是死喻一旦為源概念對應(yīng)的突顯特征所觸發(fā)，源概念會再度向目標(biāo)域作跨范疇、跨義域隱喻投射，將死喻相關(guān)隱喻特征轉(zhuǎn)移到目標(biāo)概念，死喻再度成為具有源概念隱喻特征的活隱喻。語義沖突是死喻復(fù)活的基本條件，只有創(chuàng)造和死喻產(chǎn)生語義沖突的語境條件才能再度將死喻激活，使其向字面意義作隱喻性回歸。死喻激活的方式包括直接激活和間接激活。直接激活方式主要通過和死喻組合成偏正、主謂、動賓隱喻搭配關(guān)系將其激活；間接激活方式主要通過創(chuàng)造和死喻句子產(chǎn)生語義沖突的外部語境條件將死喻再度激活。
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