時間：2022-02-19 02:20:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師素養培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教師素養；策略
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0207-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.132
幼兒教師肩負著啟蒙幼兒心智，培養幼兒各種習慣，為幼兒終身發展奠定基礎的神圣使命，幼兒教師素養的高低直接決定了所實施的教育的質量。結合自己的工作實踐，筆者針對幼兒教師素質存在的問題進行分析，并提出解決方案。
一、幼兒教師素養現狀分析
隨著我國經濟的發展，幼兒教師的素養有了很大的提高，但還存在很大問題，主要表現在以下幾個方面。
（一）幼兒教師學歷偏低
由于受經濟條件的影響，我們這里從事幼兒教育的第一學歷大多數是中專，本科大多數是通過函授取得的，自考的不多，全日制本科比較少，研究生學歷的更少。學歷低，使得幼兒教師的研究能力受限制，提高素養也比較困難。
（二）職業道德素養有待提高
1.表現為缺乏事業心和敬業精神。這是教師職業道德方面的最大問題，事業心不強，進取意識薄弱，在工作上沒有爭做一流的愿望。
2.產生職業怠倦，令幼兒教師缺乏愛心。任何的行業都有職業壓力，作為教師，他們的壓力更大，幼兒教師更是如此。幼兒教師每天工作很長時間，在工作中必須付出辛勤的努力，而且幼兒教師的教學內容也隨著小班、中班、大班，年復一年的重復，因此產生了職業倦怠。
（三）心理素養有待提高
幼兒教師工作中最常見的心理問題是焦慮水平偏高，自卑心理嚴重。根據有關調查，幼兒教師產生焦慮，感到疲勞、不安等不良情緒比例都特別高。適度焦慮是正常的，利于激發人們的斗志，但壓力過度則不利于身心發展。有些幼兒教師對自己評價低，認為幼教不如公務員瀟灑，不如朋友有能力，認為自己工資低……因而產生自卑感，也不利于自身發展。幼兒教師的心理其實并不像大家所想象得那樣，覺得幼兒教師整天與孩子們打交道，活潑開朗、天真爛漫、無憂無慮，相反，幼兒教師的心理健康問題卻日益增多。因為幼兒園教師的心理健康水平直接對幼兒發展產生深遠的影響，所以大家應該關注。
（四）幼兒教師儀表與形象需要完善
每個人的儀表代表著他的精氣神，反映著他的精神面貌，幼兒教師的工作對象是幼兒，教師對幼兒的審美觀發展有著重要的影響作用。在工作中，有些幼兒教師忙于各種事務而忽略了自身的形象，對幼兒的全面發展不利。
二、提升幼兒教師專業素養的策略
（一）加強師德建設，塑造職業精神
加強教師師德建設是提高教師專業素養的核心，每一位教師應遵守基本的準則―――教師職業道德規范，做合格的教師，這是教師職業的底線。作為教師，我們應該熱愛自己的工作，熱愛教育對象，幼兒教師更應該關愛每一位幼兒，這需要提高教師的覺悟，讓教師能站在更高角度看待每一個孩子，從而為幼兒的終身發展奠定基礎。教師只有具備了高尚的職業道德，才能自覺提高自己業務能力，才能克服種種困難，全身心地投入工作。
（二）提升理素養，更新教育觀念
教育觀念決定了教育模式，教育模式決定了教育產品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的學生。因此必須把觀念的轉變貫穿在提升幼兒教師專業素養的全過程。在以前的教學中，教師普遍認為自己就是各種活動的設計者，以教師講授為主要教學形式，新教育觀認為，幼兒是活動的主體，各種領域的學習都應該以活動、游戲為核心，讓幼兒在參與活動的過程中體驗、領悟，這些觀念的轉變，離不開先進教育理論的指導。只有有了先進的教育理論指導，教師才會遵循教育規律，對幼兒進行科學的教育。
（三）重視校本教研，提高教師專業素養
教師的專業素養直接關系到教育質量的高低，提升綜合素養是《3―6歲兒童學習與發展指南》對幼兒教師的基本要求，也是幼兒教師自身發展的迫切要求。而提升幼兒教師的綜合素養的主要途徑就是校本培訓。學校通過校本培訓，為教師專業化素養的提高搭建了平臺，這也是學校管理的首要任務。校本培訓最大的優點是學習與工作能有機統一，以解決工作中的問題激發學習動機，學習的價值體現在工作能力的變化和工作效率的提高上；同時，通過校本培訓的管理和組織，加強教師間的交流與協作，互幫互學，互學互教，互相激勵，比學趕幫，建設相互學習的教師群體，促進教師專業素養的提高。
1.在校本教研中提升教師的活動設計和駕馭能力。全體教師參與教學實踐活動，既是教學改革的需要，又是教師自身發展和專業成長的需要。學校要經常性地開展豐富的教學實踐活動：一是開展說課和集體備課，即每位教師開始活動前都要進行說課。二是開展公開課活動，既鍛煉了教師的膽量，又通過大家評議提高了教師的活動設計和駕馭水平。三是開展教學反饋活動，即采用填寫反饋內容、召開小型座談會、進行個別交談等形式，聽取其他教師對課堂活動的意見。四是提高教師運用現代教學手段的能力，因為幼兒的學習以直接感知、形象思維為主，所以要求每位教師熟練掌握多媒體教學技術，為幼兒提供形象的材料，從而提高幼兒的學習興趣和學習效率。五是開展讀書活動，讀書也是教師基本素養的一個重要方面，即要求每位教師每學期讀一到兩本書，開闊視野，提高寫作水平。六是重視技能和基本基本功培訓。幼兒教師的基本技能有開展一日活動，總結反思能力等，基本功有跳舞、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、三筆字等方面，通過培訓并且建立培訓考核的長效機制，以此促進教師自身專業素質的提高。七是鼓勵教師參加學歷培訓，改變幼兒教師學歷低，理論水平低的現狀。
一、當前幼兒教師教育科研素養存在的主要問題
(一）教育科研意識淺薄
教育科研意識是幼兒教師進行教育科研的前提。調查發現，在開展教育科研的必要性”認識上，有25.7%的幼兒教師覺得根本沒有必要”，還有31.9%的只是覺得比較必要”。訪談得知，部分幼兒教師覺得教育科研離自己很遠，不是自己要做的事，他們只要管好孩子，按部就班完成日常教育教學任務就可以了。在對科研的主要目的”這個問題的回答中，有48.2%的人選擇得考核、評職稱或完成工作任務”，而且有幼兒教師反映，評職稱要也是最近幾年的事，以前評定職稱不用，有獲獎的就行了。可見，幼兒教師進行教育科研的動機、興趣、習慣等各個方面都不是很成熟，也很少有機會體驗教育科研帶來的樂趣和成功感。
(二）教育科研知識比較缺乏
教育科研知識是指幼兒教師開展教育科研必須具備的基礎知識。據調查，只有占總數的11%的幼兒教師系統學習迪學前教育科研方法》方面課程，占總數32.2%的幼兒教師參加過教育科研方面培訓或研討活動，僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設計的一般規范，32.4%的了解論文撰寫的一般規范。通過訪談了解到，很多幼兒教師以為做科研就是寫文章，根本不懂得教育科研是一個從選題、論證、立項、制定計劃、調查研究或實驗觀察，到結論形成、報告撰寫、，不斷探索和不斷總結提升的過程。幼兒教師撰寫的論文也非常不規范，基本上沒有注釋、參考文獻。同時也了解到，幾乎沒有幼兒教師會主動學習教育理論書籍，專門的教育科研書籍就更不用說了。
(三）教育科研能力普遍較弱
教育科研能力指幼兒教師運用科學方法對學前教育領域中的某些理論和實踐問題進行探索，揭示其普遍規律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養的核心。
首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價以及對教育科研的難度認可來看，幼兒教師普遍覺得做教育科研難度非常大占到總數的（71.8%)，認為自己的教育科研能力比較弱（占到總數的75.2%)，只有極少數的覺得沒有難度：僅1.7%或認為自身的教育科研能力非常好僅（2.5%)。其次，從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看，很多幼兒教師查閱資料的手段單一，尤其是通過目前使用最為廣泛、比較先進的互聯網獲取資料的還很少(僅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有，從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來看，即使是學前教育科研中應用最多的“觀察法，”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練文獻法”的只有14.1%，熟悉行動研究法”的只有8.7%，熟悉調查法”的只有9.7%。此外，從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫論文的實踐經歷和效果來看，有過主持科研課題”經歷的僅5%，有過“參與”經歷的也只有26%，從來沒有接觸過科研課題的為69%;經常撰寫論文的只有18%，從未寫過的有31%，論文既獲獎又被發表的僅1.6%。
二、影響幼兒教師教育科研素養的主要因素
(一）幼兒教師整體素質偏低
作為幼兒教師培養的搖籃一幼兒師范學校的生源以初中畢業生為主，初中生的文化基礎相對比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下，幼兒師范學校的生源質量更是得不到保障，招收的盡是那些高中升學沒有希望的學生，而且為保證生源數量幼兒師范學校也迫不得已取消了入學面試關、降低了文化成績要求，把一些本應拒之門外的生源招了進來。這種生源決定了很難培養出高素質的幼兒教師。
相關分析發現，幼兒教師的課題研究經歷、論文撰寫習慣、科研能力和其學歷都呈顯著正相關(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我國幼兒教師的學歷主要集中在?？埔韵聦哟危?004年占95.11%，普遍比較低，決定了他們的科研能力和水平不會太高。
社會對幼兒教師的認證資歷反映了社會對幼兒教師素養的整體要求，依據我國現行的教師資格認證方面的政策法規，對幼兒教師的認證起點只要求畢業于幼兒師范學校，相對偏低，加之很多地方操作不規范，不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外，幼兒教師職業的吸引力大大降低，不但難以吸引高素養的從業人員，而且導致了許多優秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國現有幼兒教師整體素質不高，作為一種更高的自覺追求的教育科研不可能成為他們關心的重心。
(二）幼兒教師教育不重視教育科研訓練
我國在1990年以前實練三級師范”，直接培養一線幼兒教師的任務主要落在幼兒師范學校身上，這些中等幼兒師范不太注重學生理論學科的學習，對學生也沒有科研訓練方面的要求?，F在，國家將三級師范”轉練二級師范”，原來的幼兒師范學校或獨立升格為大專，或合并到師范大學，或與其他中等教育層次的學校合并升格為高職高專，由于沒有學前教育專科人才培養模式的經驗可以借鑒，學前教師教育很大程度上仍舊套用原來的做法。從教育部三次調整的三年制幼兒師范學校的教學計劃看，幼兒師范學校在培養目標的定位和具體課程的設置上都沒有把教育科研素養的培養作為重點。如初中起點三年制中專根本就沒有開《學前教育科學研究方法》教育統計》：幼兒教育科研論文寫作》等課程，也沒有畢業論文寫作要求；初中起點五年制大專和高中起點三年制大專也是最近幾年才開《學前教育科學研究方法》課程，雖有畢業論文寫作要求，但不夠嚴格和規范。
教育瓿中小學教師繼續教育規定》及〈湖南省關于實施中小學教師繼續教育工程”的意見》湖南省實施中小學教師繼續教育規定”辦法》等文件也沒有對幼兒教師教育科研素養方面做出具體規定，提出具體實施辦法。這導致承擔繼續教育任務的幼兒師資培訓機構也不重視對在職幼兒教師科研素養的培養。
(三）幼兒教師教育科研實踐機會少
1983年以后，我國才把幼兒教育科學研究納入全國教育科學規劃基礎教育科研，從“六五”到“十五”期間，以幼兒園為單位的國家級立項課題一共只有15個，其中十五”立項課題13個，其他4個五年計劃中只有2個。在立項的課題中，單位資助和自籌經費課題占多數，表明國家對幼兒教育科研一直不是非常重視。幼兒教育省級科研課題計劃、立項、結題、審批制度的建立始于20世紀90年代。在省級教育科學規劃立項課題中，以幼兒園為立項單位的也不多，以湖南省為例，十五”期間以幼兒園為單位的規劃立項課題僅3個，且都是自籌經費課題。
同時，從事幼兒教育研究的群團組織起步較晚。中國學前教育研究會自1979年11月成立以來，只在十五”期間先后立項了兩批課題。省級幼兒教育研究會也起步晚，以湖南省為例，湖南省幼兒教育研究會1979年成立后，組織舉行或參與的論文評選活動只有3次，2006年才開始獨立立項課題?？傊梢姡覈容^系統的幼兒教育科研網絡建設是距今不到20年的事情，甚至可以說是最近幾年的事情，所以對幼兒教師教育科研提出相應的要求比較晚，幼兒教師得到的教育科研鍛煉機會很少，其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。
三、提高幼兒教師教育科研素養的建議
(一）幼兒教師職前教育要加強對其教育科研素養的培養
幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養的培養，必然會導致準幼兒教師科研意識淡薄、科研知識缺乏、科研能力偏低。為此，幼兒教師職前教育應確定多元化的培養目標，立足于培養對教育科研有正確認識的準幼兒教師；設置結構合理的課程，立足于培養掌握一定教育科研專門知識的準幼兒教師；改進教學方法，立足于培養具有初步教育科研能力、科研道德的準幼兒教師。
(二）幼兒園和各級教育管理部門要努力促進幼兒教師教育科研素養的提高
從幼兒園來說，要在園長的帶領下，樹立以科研為龍頭的科研興園”意識，為幼兒教師開展教育科研創造條件，如鼓勵教師參加各級各類教育科研培訓與交流，積極開展以園為本的教育科研活動等。
從教育管理部門來說，要努力為幼兒教師開展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機會進行教育科研，如在科研經費保障、各級科研課題立項、科研培訓與科研課題過程管理等方面，加大對幼兒教師教育科研投入的力度，更好地保障幼兒教師教育科研的順利開展。
(三）幼兒教師要注重通過自我教育提升教育科研素養
首先要不斷進取，加強理論學習，認識到教育科研的現實意義，不斷提高自己的理論水平和思想素養；其次是要經常進行自我反思，重構自己對教育教學理論與實踐的基本看法；此外，要開展行動研究，不斷提高自身開展教育科研的興趣和能力。
本論文從加強幼兒教師的理論學習、提倡幼兒教師進行觀察記錄和反思實踐、鼓勵幼兒教師合作研究、對幼兒教師進行科學的評價、精心組織幼兒教師園本培訓五個方面具體闡述了如何提高幼兒教師的專業水平。文章中，我憑借自己十多年的教育教學的感觸以及農村幼兒園真正存在的問題進行總結、闡述，希望通過我的一點看法能夠使我們農村的幼兒教師也更加的專業化，同時也使我們這里的孩子們能真正享受到專業的幼兒教育。
關鍵詞：幼兒教師；專業水平；理論學習；觀察記錄；反思實踐；合作研究；科學評價園本培訓
中圖分類號：G617
一理論學習是提高幼兒教師專業水平的“奠基石”。
幼兒教師要進行優質的教育，就必須具有一定教育科研理論素質。這方面的素質主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學、心理學、管理學等）、方法論和教育科研方法。馬克思列寧主義認為：“理論對實踐具有指導作用，實踐需要理論的指導。沒有理論指導的實踐，只能是一種盲目的實踐。”我們只有用教育教學科研理論來武裝自己，才能站得高看得遠，才能逐步把握幼兒教育的未來走向。有些教師平時的學習只滿足于某些經驗的掌握，甚至“以干代學（理論）”，這是不對的。“教無定法”，只要是符合教育教學規律的都是好的方法；“教有定法”，這個定法就是教育科學。科學的理論撞擊實踐，就會爆發智慧的火花，結出創造的碩果，創造出新的方法和經驗。而相反，如果我們的教育理論素養不高，在實踐中就會表現為教研教學都無后勁，其具體表現為：首先，有豐富的教育經驗，但不能總結出帶有規律性的認識，開展教育研究有一定的困難。其次，多年從事教育工作，有一定的教育經驗，雖然能完成教學任務，但教學水平沒有大的提高，能力不見有多大的長進，不能突破常規而有所躍進。最后，不太了解幼兒，在教學中違背教育教學規律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓。
二教育觀察記錄與反思實踐是提高幼兒教師專業水平的“培植室”。
1.教育觀察記錄的涵義及在提高幼兒教師專業水平中的作用。觀察是知覺的高級形式，是一種受思維影響的有目的、有計劃、比較系統、持久的知覺活動。觀察比一般知覺有更強的積極性和理解性，思維在其中起著重要的作用，所以，觀察也叫“思維的知覺”。觀察是人從現實中獲得感性認識的主動積極的活動形式，是人們學習知識，認識世界的門戶，也是一切創造的開端?？茖W研究，藝術創造和教育教學等都離不開細致，敏銳的觀察。幼兒觀察記錄就可以定義為幼兒在學習活動中，通過實驗、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的語言或非語言的方式，結合自己的想像記錄下來的過程。
2.如何實施教育反思。當前的幼兒教育實踐中普遍存在教師忽視反思教育行為的現象。在教育管理上缺乏有效組織、引導教師反思的機制，教師自身缺乏自省的意識和方法，往往注重備課、上課，無意或很少反思教育行為，諸如教育目標是否明確、教育內容是否適宜、教育環境是否適合、教育要求是否適度、教育方法是否適當等。存在“教師不會反思”的突出問題：有的教師總是洋洋灑灑長篇大論，卻是流水賬一本，沒有反思的實質內容；有的教師三言兩語，很少揭示存在問題的內在原因；還有的僅僅是為了交差，而不是真正發自內心為了提高自身業務素質去反思。
三合作研究是提高幼兒教師專業水平的“助推器“。
教師之間的合作是促進幼兒教師專業成長和提升幼兒教育教學質量的重要途徑。幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進教師的專業成長并提升幼兒園的教育教學質量。幼兒教師之間在知識、經驗、思維方式等方面的差異性是其合作研究的前提條件。在一個教師團隊中，每個成員都各有所長，也各有所短。只有通過合作，不同智慧、水平、知識結構、認識風格的教師才能夠互相啟發、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞。因此，教師個人的專業特色和合作質量的提高之間是一種相融共生的關系：個人具有獨特的教育教學風格，可以使合作的內容更加豐富，合作更有深度；同樣，合作效果好，也就意味著教師從同伴那里獲得了更多的發展資源。
四科學評價是提高幼兒教師專業水平的“導航標”。
傳統的幼兒園教師評價有諸多不盡如人意的地方，多是以獎懲為目的，把教學評價本身當作目的與終結，這樣的評價是面向“昨天”的。而新《綱要》要求改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進幼兒發展和教師不斷提高、改進教育實踐的功能。因此，探索一條科學評價教師發展的新思路、新方法勢在必行。
科學的幼兒教師評價認為，幼兒教師是一種專門職業，每位幼兒教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位幼兒教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價則是幼教師獲得專業發展的重要促進力量。
對農村幼兒教師相關文獻的量化統計，有利于我們從宏觀上了解有關農村幼兒教師的相關研究的整體情況，揭示建國以來我國關于農村幼兒教師研究的基本特征。但是，想要對相關文獻有更深一步的了解，還必須對相關文獻的內容進行更深入的分析。
（一）有關農村幼兒教師現狀調查的研究
1.有關農村幼兒教師生存現狀的調查研究。與農村幼兒教師生存現狀相關的研究主要采用調查法和案例研究法，以某一位或某一個地區的農村幼兒教師進行生存現狀的調查。調查結果主要是歸納整理農村幼兒教師的工作現狀和生存環境，最后提出一些相應的策略。如：西南大學的碩士研究生閆偉鵬（2010）通過對一名農村幼兒園教師生存狀態的敘事研究，揭示出農村幼兒教師工作強度大，社會地位不高、專業發展匱乏、人際關系簡單的現狀，并指出導致這些現狀的因素包括：社會關注不夠、城鎮邊緣化以及教師自身因素；李晴虹、張智敏通過對31所農村幼兒園教師的調查指出目前農村幼兒教師的現狀呈現出以下特點：工作量大，工作時間長，承擔的安全責任重大，教學自主性不高、工資低、福利差、專業發展受阻；丁同芳對安徽滁州地區農村幼兒教師的生活狀況調查后指出：工作壓力、工資待遇和職業滿意度是影響幼兒教師生活狀況的主要因素。通過對相關文獻的分析，可以總結出目前農村幼兒教師生存現狀的主要特點為：較大的工作壓力與農村幼兒教師極度缺乏的專業知識和專業技能以及普遍偏低的學歷水平、工資待遇之間的矛盾。2.有關農村幼兒教師心理健康的調查研究。有關農村幼兒教師心理健康方面的研究主要涉及：農村幼兒教師的專業身份認同、職業倦怠、精神生活等方面。蘇剛（2011）指出：農村幼兒教師專業身份認同度低；伍明輝、楊仕進關于幼兒教師職業倦怠的研究指出農村幼兒教師職業倦怠現象嚴重，并認為工作任務重、待遇低、工作環境差、專業發展機會少等因素是導致農村幼兒教師產生職業倦怠的主要原因。這一結論與山東師范大學碩士研究生李悠（2012）的結論正好相反。李悠從不同年齡、不同教齡、不同職務、不同性質幼兒園、不同學歷以及不同收入等方面分析了農村幼兒教師職業倦怠的特點，指出農村幼兒教師職業倦怠狀況整體不嚴重，他們的職業倦怠和職業幸福感呈明顯負相關關系；華東師范大學的碩士研究生張云亮在其畢業論文《國家扶貧縣農村幼兒教師精神生活狀況考查》（2012）一文中指出，農村幼兒教師心理生活狀況的特點是：農村幼兒教師對總體生活狀態相對滿意，他們普遍感到工作壓力大（主要來自幼兒和家長），并且普遍能夠正確判斷自己的性格特征；王杰（2006）在《甘肅省農村幼兒教師心理狀況的研究》一文中指出：甘肅省農村幼兒教師的心理健康水平優于一般正常人并顯著高于縣城同行。筆者認為，關于農村幼兒教師心理健康方面的研究之所以呈現出不同的研究結果，主要是和研究對象的選擇有關。3.有關農村幼兒教師隊伍建設的調查研究。目前有關農村幼兒教師隊伍建設的文章普遍認為農村幼兒教師流失比較嚴重，農村幼兒教師隊伍極不穩定，嚴重影響了農村幼兒教育的質量。李向玲在《延安市農村幼兒教師隊伍建設問題研究》（2012）一文中，從農村幼兒教師隊伍的性別、年齡、教齡、學歷、教師資格、編制、工資待遇、培養培訓以及流失狀況等方面分析了延安農村幼兒教師的師資隊伍現狀。認為目前農村幼兒教師的生存狀況極其艱難，導致農村幼兒教師流動性大；王雪芹（2010）認為農村幼兒教師由于沒有正式編制、身份特殊、工資待遇偏低，加之招聘錄用的隨意性導致農村幼兒園很難招聘到綜合素質較高的幼兒教師。且現有農村幼兒教師隊伍文化素質、理論修養、專業技能水平和幼兒教育的發展極不適應；湖南師范大學的碩士研究生肖曉凌（2010）通過對湖南省L縣農村幼兒教師流失狀況的調查得出，L縣農村幼兒教師流失比較嚴重，從2006年到2009年的4年間L縣的農村幼兒教師的平均年流失率達到了22.3%，嚴重影響了整個L縣農村幼兒教師隊伍的穩定性。在流失的教師中，以年輕教師較多，且流失的教師并未完全就業；黃勝梅（2012）通過對安徽省淮南市農村幼兒教師流失情況調查發現2006年至2010年間，農村幼兒教師流失率高，且呈現出：年齡偏年輕化、學歷層次較高、教齡大多在10年以下和以職業外流失為主的特點；王聲平、楊曉萍（2011）從組織社會學的角度分析了農村幼兒教師流失的原因，提出了增加幼兒教師職業認同感、幼兒園為幼兒教師提供成長空間、加強政府財政投入、提高對農村幼兒教師流失的關注等措施，以減少農村幼兒教師的流失。
（二）有關農村幼兒教師專業發展的研究
農村幼兒教師的專業發展既關系著農村幼兒教師個人的幸福，也關系著整個農村幼兒教育的質量提高。通過對相關文獻的整理，研究者發現建國以來有關農村幼兒教師專業發展的研究主要集中在農村幼兒教師的專業素質、農村幼兒教師專業發展的影響因素以及農村幼兒教師專業發展的途徑三個方面。關于農村幼兒教師專業發展的途徑的研究中，關于繼續教育和職后培訓的相關研究較多。
1.有關農村幼兒教師專業素質的研究。探究農村幼兒教師的專業成長，首先要明確幼兒教師的專業素質包含的具體內容。對農村幼兒教師專業素質的專門性研究并不多，大多都是融合在對農村幼兒教師的專業成長的研究中的。羅詠梅在《重慶市農村幼兒教師專業發展需要研究》一文中，從幼兒教師的專業態度、專業知識、專業技能、專業發展方式以及專業發展環境五個維度對農村幼兒教師的專業發展需求進行了分析；張元（2003）將幼兒教師的專業化歸納為：學科知識和專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性；鄭建成（2001）認為幼兒教師的專業素養包括：職業理想、專業知識結構、職業能力；陳亞芳認為幼兒教師應當具備的專業素質包括：專業知識、專業技能和專業情意；北京師范大學的龐麗娟教授（2001）認為，幼兒教師的專業素質包括：對兒童和兒童發展的承諾、全面理解兒童發展的能力、有效選擇、組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力；領導和組織能力；不斷地專業化的學習。《幼兒教師專業標準》中將幼兒教師素質結構分為：專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度。從以上有關幼兒教師素質結構的劃分來看，不同的研究者對幼兒教師專業素質的劃分不一樣，主要是由于他們劃分的角度不同所造成的，并沒有質的差異。
2.有關農村幼兒教師專業發展影響因素的研究。有關農村幼兒教師專業發展的影響因素的研究是幼兒教師專業發展中的一個重要內容。只有找出影響幼兒教師專業發展的影響因素，才能采取有效措施促進幼兒教師的發展。郭健在《農村幼兒教師專業發展現狀及支持體系構建》（2012）一文中指出：構建農村幼兒教師專業發展支持體系包括：一個中心、三個層面、兩個主體、八項措施、五種保障，即以農村幼兒教師專業發展為中心，政府和幼兒園為支持主體，從物質層面、制度層面和精神層面出發，在政府統籌、健全機制、創新實踐、質量監督、輿論配合的保障下促進農村幼兒教師的專業成長；喬中彥在《廣州市農村地區幼兒教師專業發展影響因素之研究》（2011）一文中指出：農村幼兒教師的專業發展與社會地位、幼兒園環境之間的相關極其顯著，其相關系數分別為0.263和0.499。竇麗麗在《制約農村幼兒教師發展的因素與解決對策》（2012）一文中指出：制約農村幼兒園教師專業發展的因素主要有學前教育政策、幼兒師資培訓和幼兒園園長三個方面；王曉云在《農村幼兒教師專業化困境淺談》（2010）中指出：影響農村幼兒教師專業發展的因素主要可分為社會政府方面、幼兒教師自身以及幼兒園管理三個方面?？梢姡芯空邆兺ǔ恼?、幼兒園以及幼兒教師自身三個方面分析影響幼兒教師專業成長的因素。
3.有關農村幼兒教師專業發展途徑的研究。幾乎所有關于農村幼兒教師專業發展的研究最后都會探討有效促進農村幼兒教師專業發展的途徑。陳思在《中部地區農村幼兒教師專業發展途徑的研究》（2010）一文提出了教育行政單位、教師培訓機構、幼兒園和教師在促進農村幼兒教師的發展時所需要承擔的職責和任務；張超在《農村幼兒教師專業發展途徑調查研究》（2012）一文中指出：園本課程開發、教育行動研究和培訓是促進農村幼兒教師專業發展的主要途徑；王杰在《甘肅省農村幼兒教師專業成長研究》（2004）一文中提出促進農村幼兒教師專業發展的策略包括：①規范和穩定農村幼兒教師隊伍②加強資金管理，確保農村幼兒教育經費對教師的投入。③加強“培訓”。④加大宣傳力度，推進家園合作；楊莉君，陳思（2010）的研究指出，促進農村幼兒教師專業發展的途徑包括：①政府出臺相應政策，為農村幼兒教師的專業發展提供基本保障。②構建符合農村世紀的幼兒教師培訓體系，促進農村幼兒教師的專業發展。③幼兒園為教師提供良好的專業發展環境。④提高自我專業發展意識，促進教師自主專業發展。另有研究者專門對農村幼兒教師的繼續教育進行研究，認為繼續教育是促進農村幼兒教師專業成長的重要途徑。周端云在《湖南省農村幼兒教師繼續教育現狀研究》一文中指出了農村幼兒教師繼續教育存在的問題，并提出了四條建議：①教育主管部門加大管理力度和經費投入力度；②教師培訓機構增強服務意識；③農村幼兒教育機構構建學習型校園文化；④農村幼兒教師展開主動反思，不斷提升自我；林琳在《農村幼兒教師繼續教育的現狀及對策研究》（2012）一文分析了農村幼兒教師繼續教育存在的問題后也提出了四條策略：①行使政府職能，出臺配套政策；②提高繼續教育內容的實用性和針對性；③豐富繼續教育形式；④加強繼續教育過程的監督和評估；潘君利（2010）在分析農村幼兒教師繼續教育存在的困難后，提出：建立和完善農村幼兒教師全員培訓機制；強化農村幼兒園骨干教師培訓；促進城鄉互動和農村幼兒教師本土化以及推進農村幼兒教師培訓基地建設；加大政府對農村幼兒教師繼續教育的經費投入等幾方面措施。從相關文獻中可以發現研究者們主要從政府、幼兒園、教師、繼續教育四個方面去探尋促進農村幼兒教師專業發展的途徑。
4.有關農村幼兒教師職后培訓的相關研究。在有關農村幼兒教師的已有文獻中，有關職后培訓的文獻數量是最多的。張云亮等人運用問卷調查法、訪談法對649名農村幼兒教師進行調查后指出目前農村幼兒教師培訓存在的問題主要表現為：已有培訓內容集中在教學專業培訓方面；培訓形式以集體培訓居多；缺乏明確的培訓制度，有近半數的幼兒園教師極少有機會參加培訓。并提出了建構系統化的培訓內容體系，注重培訓的針對性與實效性；拓展幼兒教師培訓形式，突出教師參與的主體性；建立教師培訓保障機制，確保農村幼兒教師獲得公平培訓機會等建議；彭國平等人主要對農村幼兒教師短期培訓進行研究，主要討論了農村幼兒教師短期培訓的必要性、主要模式，最后提出了農村幼兒教師短期培訓應遵循的五條原則：教學目的實用、課程設置巧用、教學形式活動、教學內容實在、培訓陣地遷移。還有研究者主要就農村幼兒教師培訓教材進行了相關研究，如王玉珍主要針對農村幼兒教師數學培訓教材的開發問題，就培訓教材開發的意義、原則、過程等展開論述。還有研究者對農村幼兒教師的培訓模式進行了專門研究，如高媛在《陜西省農村幼兒教師培訓模式的探討》一文中針對陜西省職后培訓的現狀，提出了多元化的培訓模式，包括：舉行競賽評比活動，提高教師業務；積極開展“微型課題”研究，提升農村教師了解幼兒的能力等；田景正（2009）等認為要形成農村幼兒教師多元的培訓或繼續教育體系，需要教育主管部門嚴格按照幼兒教師資格引進優秀幼兒教師充實農村幼兒教師隊伍；并主張教師培訓到農村開辟“幼教教師培訓試驗田”，舉辦講座與示范課程；農村幼教機構建構學習型機構，強化園本培訓。
二、對相關研究文獻的反思
關鍵詞:中韓比較;幼兒教師;專業能力
中國教育部2012年出臺《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)來促進幼兒教師的專業發展，為建設高素質的幼兒教師隊伍提供指導。韓國教育部在對高級幼兒教師政策展開系統研究的基礎上，2010年通過《幼兒園教師任用培訓改善計劃》［1］，開展有關幼兒教師專業能力培養的工作，并開發了幼兒教師的專業能力［2］95。本研究將比較中韓兩國幼兒教師專業能力的構成領域，分析相關培養策略，總結概括中韓兩國在幼兒教師專業能力發展方面的經驗，取長補短，相互借鑒，為促進幼兒教師專業能力的全面發展提供一定的參考。
一、中韓兩國幼兒教師專業能力構成領域的比較
中韓兩國教育部通過政策文件對幼兒教師的專業能力領域進行劃分(如表1所示)。《專業標準》作為中國幼兒教師專業發展的綱領性文件，將幼兒教師的專業能力劃分為七個領域。韓國教育部通過對高級幼兒教師教育政策的研究及相關計劃的制訂確定幼兒教師六個領域的專業能力［2］95.
(一)在環境創設能力領域的比較分析
中韓兩國都注重培養幼兒教師環境創設方面的專業能力?！秾I標準》中明確提出幼兒教師應具備環境創設與利用能力，并對此能力制定建立良好的師幼關系、同伴關系，建立班級秩序等具體要求。韓國教育部在班級管理能力中提出對幼兒教師環境創設能力的要求。班級管理能力包括營造課堂文化、文檔創建和管理等兩個元素［2］99。其中文檔創建和管理能力是我國幼兒教師專業能力中沒有提及的。中韓兩國在環境創設與利用能力中有一定的相似性，具體體現在建立班級秩序、營造良好的班級氛圍與班級管理專業能力中的營造課堂文化。中韓兩國都強調幼兒教師要為幼兒營造舒適的學習生活環境。幼兒的教育活動與班級、課堂環境密切相關，培養幼兒教師創設合理的教育環境，促進新時代的教育工作［3］。
(二)在課程與教學能力領域的比較分析
在課程與教學能力方面，中國幼兒教師的專業能力中包括一日活動的組織與保育、教育活動的設計與實施兩個領域。韓國幼兒教師專業能力只包括課程管理領域?！秾I標準》中對一日生活的組織與保育提出幼兒教師要合理安排和組織一日活動，將教育滲透一日活動中，科學照料幼兒日?；顒?，對幼兒進行隨機教育，有效保護幼兒等具體要求。對幼兒教師教育活動的設計與實施提出制定教育活動計劃與方案，在教育活動中觀察幼兒，調整活動并給予適宜指導，教育活動的設計與實施要豐富化，組織形式多樣化，提供機會支持促進幼兒主動學習等具體要求。教學活動設計與實施能力是在一定的學習和教育理論的指導下，對教師教育組織行為的一種預先籌劃并落實的能力［4］29。韓國教育部制定的課程管理能力是與課程操作相關的專業能力，是幼兒教師的基本工作。課程管理能力包括理解和實施幼兒課程、理解內容知識、理解和運用多學科知識、理解和實施教學過程、理解和實施評估等五個元素［2］98。中韓兩國都重視幼兒教師課程與教學方面的專業能力。但中韓兩國課程與教學所確定的能力領域、元素及要求存在不同。中國幼兒教師專業能力中將幼兒教師應具備的課程與教學能力具體劃分為兩個領域。韓國幼兒教師專業能力中則將課程與教學能力分為一個領域。中國幼兒教師專業能力中的一日活動的組織與保育能力、教育活動的設計與實施能力比韓國幼兒教師專業能力中的課程管理能力更為明確具體，對幼兒教師所必備能力的針對性更強。課程管理能力中的具體元素相較于一日活動的組織與保育、教育活動的設計與實施能力更為全面，所涵括的具體元素概括性較強，但具體性與針對性有待強化。
(三)在幼兒教育能力領域的比較分析
在幼兒教育發展領域中，中國強調幼兒教師應該具備激勵與評價的專業能力，而韓國則指出幼兒教師應該具備理解學習者的專業能力?！?—6歲兒童學習與發展指南》中提出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分［5］?！秾I標準》中對幼兒教師的激勵與評價能力提出要關注幼兒日常表現，通過多種方法了解和評價幼兒，運用評價結果指導下一步教育活動等具體要求。韓國將幼兒教師理解學習者的專業能力領域分為理解幼兒的普遍發育特征、理解幼兒的個體和社會文化發展特征等兩個元素［2］98。中韓兩國幼兒教師的專業能力中都提到了幼兒教師應該對幼兒有所關注，但不同的是中國幼兒教師專業能力更加注重幼兒教師對幼兒激勵與評價的能力，通過激勵與評價來促進幼兒的進步與發展。而韓國幼兒教師專業能力更重視幼兒教師要具備理解幼兒發展特征等方面的能力，從而促進幼兒的全面發展。
(四)在溝通能力領域的比較分析
溝通與合作是幼兒教師與幼兒、家長等多方進行信息交流、合作支持的能力［4］30?！秾I標準》中規定幼兒教師要具備溝通與合作的能力，并提出幼兒教師要使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教，與幼兒、家長進行有效溝通，與同事合作交流，協助幼兒園與社區建立良好的合作關系等具體要求。韓國教育部提出幼兒教師要具備人際關系與溝通能力，并具體細分為建立社區意識和態度、社區建設和支持、溝通技巧的形成三個元素［2］98。中韓兩國都重視幼兒教師的溝通能力。溝通能力可以促進幼兒教師實現教學目的，并影響教師與幼兒、家長和同事之間的信息與情感交流［6］。但中韓兩國溝通能力的指向對象有所差異，中國提出的幼兒教師溝通與合作能力面向幼兒、同事、家長及社區等，而韓國幼兒教師專業能力更強調教師與社區之間的溝通合作。
(五)在專業發展能力領域的比較分析
研究將中國幼兒教師專業能力中的反思與發展，韓國幼兒教師專業能力中教學個性與專業發展兩種能力歸結為幼兒教師專業發展方面的能力?！秾I標準》中對幼兒教師提出要主動收集分析信息，不斷反思改進工作，對工作中的問題進行探索和研究等具體要求。韓國要求幼兒教師應具備教學個性與專業發展的能力。教學個性與專業發展專業領域包括教學熱情、創造力、反思性自我發展、教學倫理等四個元素［2］95。中國提出的幼兒教師反思與發展專業能力要求幼兒教師通過收集信息進行不斷的反思，針對出現的問題進行研究探索，從而促進幼兒教師專業素質能力的發展。而韓國幼兒教師專業能力從四個具體元素中對幼兒教師的教學專業發展提出具體要求。韓國幼兒教師專業能力中的教學個性和專業發展領域，相較于中國專業能力中的反思與發展能力而言更為全面，其中也注重到幼兒教師的反思性能力。但中國幼兒教師專業能力中將反思與發展能力作為一個單獨的能力領域，制定的要求更為細化具體。
(六)在游戲與信息化能力領域的比較分析
中國幼兒教師的專業能力要求幼兒教師要具備游戲活動的支持與引導能力，并在《專業標準》中提出幼兒教師要提供符合幼兒需要和發展的游戲條件，適合幼兒游戲的空間和材料促進幼兒游戲，鼓勵幼兒游戲，引導幼兒在游戲中得到發展等具體要求。韓國幼兒教師專業能力中強調信息化素養能力，信息化素養是指將自己的知識信息化，利用網絡獲取更多有意義的教育信息，并將其用于教育的能力。信息化素養包括理解信息技術和信息技術的利用兩個元素［2］99。中韓兩國都提出了對方國家所未提及的幼兒教師能力。中國所提出的幼兒教師游戲活動的支持與引導能力是韓國幼兒教師專業能力中未提及的。而韓國所提出的信息化素養能力是我國幼兒教師專業能力中所未涉及的。
二、中韓兩國幼兒教師專業能力的培養策略
(一)加大政府與教育部門的支持力度
國家政府與教育管理部門要提高對幼兒教師專業能力培養的重視程度。加強政府的關愛與扶持，通過提升幼兒教師的薪資待遇水平，不斷地激勵幼兒教師專業能力的發展［7］30。幼兒教師工資低是中國學前教育長期存在的一種現象，政府相關部門要明確幼兒教師的最低工資標準，通過專項發展資金、財政專項補助等多種形式來落實提高幼兒教師薪資待遇的相關政策［8］。幼兒教師薪資的保障會對其工作產生有效的激勵作用［9］，為幼兒教師的專業能力發展奠定堅實的基礎。此外，政府和相關的教育部門還可以通過完善與落實幼兒教師的職稱評定政策，對幼兒園提供一定的資金支持［10］。政府可以通過以機構為中心、以學校為中心及以個人為中心的方式對幼兒教師進行培訓［11］。
(二)學前教育專業師范院校加強培養
幼兒教師培養院校要結合《專業標準》及實際需要調整課程，加強專業技能訓練和學生的實踐環節，夯實學生的理論基礎［7］332。學校要加強學生專業知識的傳授，使學生掌握幼兒教師應具備的專業知識，通過組織專業競賽將理論與實踐相結合，切實提升師范生的專業能力［12］。在對學前教育學生專業能力培養中，要將學校的課程資源進行有效的整合，豐富學生的專業選修課程，增加主動實踐課程的教育機會［13］。韓國的研究表明，該國三年制學院幼兒教育系存在忽視基礎知識的培養，課程課時、分配不均勻等問題，導致學生無法在短時間學習所有內容，影響其專業能力水平［14］87。因此，統一四年學習更能培養幼兒教師的能力［15］。李貞順的研究表明，幼兒教師的專業能力要與教師的培養相聯系，對大學進行預備教師培養產生作用［16］。在?？?、大學開設多種幼兒教育和教養的科目，使學生能夠接受充分的教育，這是培養幼兒教師專業能力的有效對策［14］83。
(三)加大幼兒園的管理與支持力度
幼兒教師專業能力的發展與幼兒園存在密切關系。不同類型的幼兒園之間可以相互交流合作，通過多種渠道促進幼兒教師專業能力的發展［17］。幼兒園可以根據幼兒教師的實際情況和教師隊伍建設發展目標加強園本培訓，切實提高幼兒教師的專業能力。幼兒園還應該完善職稱制度及嚴控準入制度，推動幼兒園管理理念的更新［7］33。幼兒園要主動地為幼兒教師提供創造專業能力發展的氛圍與條件，幫助幼兒教師有效地完成教學活動［18］。韓國學者研究表明，構建幼兒教師崗位培訓模式，在培訓課程中培養幼兒教師的專業能力，尋求與幼兒教師的專業發展相關聯的計劃。通過正式或非正式的教育培訓活動培養在職幼兒教師的專業能力和綜合素質［19］。
三、結束語
關鍵詞：幼兒教師；科普活動；學前教育；心理學；教育學
中圖分類號：G610？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0199-02
伴隨著國家對科學技術的日益重視，教育不同層面逐步、深入地開展與之相關的科普活動。幼兒教育在整個教育體系中作為最基礎、最啟蒙的階段，其科普活動對于啟發幼兒科學思維、培養科學素養有著不可替代的意義和作用。在幼兒階段開展的科普活動，日益引起教育主管部門、幼兒園層面和幼兒家長層面的重視和關心，深入探討以幼兒教師而教育主體的科普活動，有助于我們加深幼教科普活動與幼兒教師之間聯系的理解。
一、在幼兒教育中開展科普活動對教師應當具備的素質分析
第一，幼兒教師必須具有敏銳的科普洞察力。受其特殊年齡階段影響，幼兒有著特殊的心理和生理發展規律，對很多事物都表現出好奇心。幼兒在心理和生理上表現出來的這一特征要求幼兒教師在開展科普活動中必須要有敏銳的洞察能力，善于捕捉和洞察發現不同兒童之間存在的差異性以及同一個體在不同時期、不同階段表現出的不同特征。
第二，必須具備較強的科普分析綜合能力。在科普活動中，教師的洞察能力極為關鍵，但幼兒教師的綜合分析能力也同樣重要。科普活動中幼兒教師的科普分析綜合能力是在前期對幼兒開展科普活動行為、語言等外在具體表征方面進行觀察的基礎上進行更高一層次的總結和升華，分析出幼兒參與科普活動的各種規律和內在特征。
第三，創境能力。幼兒思維和語言能力的發展依賴于情景。開展幼兒科普教育活動中，外在環境發揮著重要的作用。通過創設良好的科普環境，能夠為幼兒更深入參與科普活動營造一種舒適、和諧、輕松、愉悅的氛圍。
第四，幼兒教師要善于協調好自身與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的關系，為順利開展科普活動奠定和諧的幼兒相處的關系。在科普活動中，建立一種良好師生關系，可以有效拉近學生與教師的距離，能夠為孩子們更加深入地參與到科普活動創設友好、和諧的情境，對于科普活動中新鮮事物、不明白的問題愿意向教師請教，有效地幫助孩子們解決科普活動中遇到的一些難題。
二、教育學、心理學對幼兒科普教育的影響
第一，立足于教育學和心理學是有效開展幼兒科普教育的重要前提和基礎。幼兒科普活動必須以幼兒教育學和幼兒心理學為基礎和前提，幼兒教育學科學回答了在幼兒教育階段開展科普活動的內容、極其重要性以及開展科普活動的內容是如何讓幼兒接受的等相關問題。在回答了這些問題的基礎上，幼兒教育學心理學幫助教師在開展幼兒開展科普活動過程中符合幼兒的心理發展水平，使得科普活動更加有效。
第二，幼兒教育學、心理學為有效開展幼兒科學教育提供正確的理論支撐和方向引導。幼兒教育學和幼兒心理學對開展幼兒科普活動具有重要的指導意義，其中一些重要的理論和觀點是科學、規范、有效開展幼兒科普活動的重要指南。例如，學前教育學中的人本主義心理學強調以理論多元化的視角來解析人的心理及其行為的機制，為開展幼兒科普活動中從不同角度把握幼兒心理規律和生理特點、采取形式多樣的活動手段提供了重要的理論支撐。
第三，幼兒科普活動是在遵循幼兒教育學、心理學規律基礎上的一項重要教育活動。幼兒科普活動作為幼兒教育的重要組成部分，是在一個時期或一個階段內集中進行的，有一定主題思想或提出明確的口號，并要達到一定思想教育目的和科學技術知識普及要求的科普教育活動。從這點上講，幼兒科普活動是完全建立在符合幼兒教育規律、遵循幼兒心理特點的基礎上，提升幼兒科學素養、培養幼兒科學興趣愛好的一項重要教育活動。
三、幼兒教師在教育活動中有效開展科普活動的具體措施
第一，在幼兒教育中有效開展科普活動必須要高度重視師資力量的引進和培養工作，努力構建一支創新型的師資隊伍。在幼兒教育實踐中開展科普活動的關鍵點和根本保障點在于教師。幼兒教育階段開展科普活動，必須要高度重視師資力量建設，重點引進和加快培養一批既能夠熟練掌握幼兒教育心理和幼兒教育學專業理論、具有較高科學素養的教師，又能夠熟練運用幼兒教育學和幼兒心理學理論知識、能夠將自身科學素養潛移默化地影響到幼兒身體力行行為的教師。幼兒科普活動的有效開展，必須要從長遠著手構建一支創新型的幼兒師資隊伍。在師資引進過程中要重點對擬引進的師資在科學素養、科學創新能力、科學普及活動策劃與組織實施等方面的能力和素質進行全面衡量，并將其幼兒教育學、心理學專業理論知識以及科學普及活動的組織實施能力作為是否錄用的主要標準之一；同時，幼兒園要從學校層面加強對已有師資力量在教育學及心理學專業理論知識及實踐應用方面、科學活動普及組織實施方面的培養和提升。從很大程度上講，幼兒科普活動開展的效果如何、對幼兒科學素養的培養和影響如何，都依賴于幼兒教師隊伍。只有建立起了一支既能夠熟練掌握和具體運用幼兒教育學、心理學專業理論知識，又能夠將培養幼兒科學創新能力和科學普及活動作為自己教學實踐的自覺行為的教師隊伍，才能夠更好地引導學生積極開展創新科學普及實踐活動，培養幼兒的科學素養，為今后培養高素質的科學人才奠定堅實的基礎。
第二，在幼兒教育中開展科普活動必須培養學生的創新興趣，積極開展豐富多彩的科普實踐活動。興趣是最好的老師，要想在幼兒階段就培養孩子的創新型科學思維，就必須要從幼兒現有的心理特點和生理特殊階段出發，在開展幼兒科普活動、培養幼兒科學興趣的同時舉辦各種豐富多彩的科技創新和科學普及活動。
第三，幼兒教育中開展科普新活動需要重點依托校園科技文化藝術節以及相應的科技比賽等形式。幼兒園在開展科普活動地方過程中，必須要從幼兒現有的心理規律出發，即幼兒正處在任何事物都非常好奇的特殊年齡階段，尤其是表面感性事物、多姿多彩事物表現出強烈好奇心和強烈的興趣。因此，幼兒園開展科普活動中，要善于創新載體和活動形式，例如，可以通過校園科技文化藝術節以及各種各樣的科技比賽形式進行?！巴ㄟ^這樣的形式能夠在學校中烘托一種濃厚的校園科技氛圍，形成一種人人參與科技活動、人人關心科技活動的良好氣氛?！盵1]通過舉辦校園科技文化藝術節，不僅孩子們的科技創新積極性得以有效的調動，而且還能為對科學技術表現出強烈好奇心的學生提供了廣闊的舞臺和空間，并在比賽中擴大自己的科技創作視野，為今后更高層次的科技活動奠定堅實的基礎。
第四，幼兒教育中開展科普活動需要傳授給幼兒更多的科學意識，加強對幼兒在科學素養方面的培訓和指導。在幼兒階段開展科普活動中，無論是采取什么樣的組織形式，無論是采取什么形式的活動方式，幼兒園以及指導師都要從具體的科普活動項目出發，針對幼兒的特殊心理特點和規律，組織有計劃、有目的的專項培訓，讓孩子們能夠對科學知識的基本概念、相關原理以及內在規律等基礎知識進行傳授，讓學生掌握起參加科學創新活動的基本功，以實現科普活動的最終目的。一般來講，要重點做好以下幾方面的工作：
一是要培訓幼兒基本的科學觀察能力。在舉辦科普活動中，讓孩子們在具體的參與環節有意識、有目的地組織觀察事物，在觀察事物的過程中主動養成善于觀察、善于總結、善于記錄的良好習慣?？茖W觀察是培養學生科學素養和基本科學創新能力的基礎和前提，如果離開了觀察這一環節，那么在以后深入的分析環節、總結升華環節將會面臨諸多困難。比如，可以通過這樣的方式去培養學生的觀察能力：在開展科普活動中，成立專門的科技制作興趣小組，教師在課上為學生傳授相關的基本理論知識，教給孩子們具體的觀察問題的方法，然后把孩子們帶到一個具體的科技事物面前，讓孩子們根據已有的相關科技知識去觀察科技實物作品，發現其表面特征以及與該項科技實物相關的具體應用。
二是要采取靈活多樣的教學形式，并重點培養幼兒在科普活動中善于思考的能力。通過具體的科普活動，要重點培養孩子們敢于思考、善于思考、勤于思考的良好習慣；培養孩子善于思考的能力，主要目的就在于讓幼兒在科普活動中能夠找到正確的分析問題和解決問題的思路及方法；培養幼兒善于思考的能力，要讓學生在科普活動中能夠有效地做到學與練的結合、繼承與創新的結合，善于運用創新思維打破傳統的思考模式，能夠形成與現代化科學技術發展相適應的思維方式。
三是在科普活動中要培養學生積極動手的實踐操作能力。開展科普活動，不但要培養學生的觀察、思考能力，最重要的是鍛煉提升孩子善于動手的實踐操作能力，能夠熟練運用一些基本的科學知識原理，在相關工具和設備設施的幫助下搞一些小發明、小制作；要鼓勵幼兒善于從生活中發現一些靈感，運用自己的雙手去創造一些新產品。在科普活動中，幼兒的動手能力極為關鍵，如果孩子的動手能力不強，即使觀察能力和思考能力再高，那也必將無用武之地。
四、結語
幼兒科普活動作為一項重要的幼兒教育活動，在開展過程中必須要以幼兒教育學和幼兒心理學為重要依據，遵循幼兒教育規律和幼兒心理發展特點。幼兒科普活動的開展，需要教師具備敏銳的科普洞察力、較強的科普分析綜合能力、創設良好的科普教育環境能力以及善于協調好幼兒之間關系的能力。要想保障幼兒科普活動開展的效果，要重點做好以下幾點工作：必須要高度重視師資力量的引進和培養工作，從培養學生的科學創新興趣入手，積極開展豐富多彩的科普實踐活動，依托校園科技文化藝術節以及相應的科技比賽等形式，加強對幼兒在科學素養方面的培訓和指導。
參考文獻：
[1]王琰.以兒童為主體――幼兒科普節目“大龍實驗室”的創作[J].當代電視，1999，（12）.
[2]龍海云，田力，姚奕婷.幼兒地震災害自救常識教育初探――幼兒園科普教育紀實[J].科普研究，2009，（01）.
[3]郭玉潔.從娃娃抓起――淺談重視幼兒科普讀物的出版[J].中國出版，2000，（06）.
[4]李康耀.幼兒教育理論學科教學法舉隅――幼兒心理學與幼兒教育學課程教學例談[J].中華女子學院學報，2010，（06）.
[5]李康耀.幼兒教育理論學科教學法舉隅――《幼兒心理學》、《幼兒教育學》教學例談[J].淄博師專學報，2011，（02）.
[6]胡箭，關成林.早期教育理論問題與早期教育研究方向的思考――兼談《幼兒教育學》教材內容的處理[J].教育導刊，1998，（S1）.
[7]蔡惠蓮.學會學習與幼兒教師的培養之我見――中職學?！队變航逃龑W》的教學體驗[J].成功（教育），2011，（14）.
[8]孫承毅，楊占鵬.幼兒教師繼續教育需求分析與對策――以魯東大學成人高等教育學前教育專業為例[J].繼續教育研究，2011，（10）.
[9]胡雪贊.談幼兒教育學課中“活動教學”的設計與運用[J].中等職業教育，2006，（20）.
[10]文頤，唐大章，楊春華，王青艷.高師學前教育專業本科課程建設的調查與思考――基于四川省幼兒園園長及成都中職學校幼教專業骨干教師的調研分析[J].四川教育學院學報，2009，（02）.
[11]張威.如何運用現代教育技術進行幼兒教育心理學輔助教學[J].成功（教育），2011，（03）.
[12]李幼君.努力激發學生的學習積極性――以《幼兒教育心理學》教學為案例[J].成都教育學院學報，2004，（06）.
一、幼兒教師專業發展的設計者
幼兒園業務園長要走近教師、體察教師、了解教師，分層次、有針對性地培訓指導教師，促使不同類型的教師在專業發展上確立不同的目標。
通過觀察發現，幼兒教師一般分為新手型、點子型、表演型、教學型等。新手型教師有發展潛力，可塑性大；表演型教師具有較強的表現欲，能用好現成的活動方案，但缺少自己的見解；點子型教師有較好的創意，但不善于表達、展示；教學型教師有較豐富的教學經驗，習慣于常規性運作。讓新手型教師由稚嫩走向成熟，讓表現型教師具備自主教學能力、逐步形成自己的教學風格，讓點子型教師轉化成研究型教師，讓教學型教師具有創新意識和研究水平、向專家型教師發展，這些都是業務園長在管理工作中的努力方向。
毫無疑問，做好幼兒教師專業發展的設計者，與教師一起做好計劃，共同分析，深入研究，實現既定的目標，業務園長責無旁貸。
二、幼兒教師專業發展的促進者
幼兒教師專業發展的空間是無限的，成熟是相對的，發展則是絕對的。這是一項系統工程，需要業務園長和教師們一起學習、研究和行動。
與教師結成學習伙伴。學習的內容是多方面的，學習的形式也是多種多樣的。業務園長要與教師一起形成切磋、對話和暢談的氛圍，互相學習，共同提高。
幫助教師獲得成功。教師要學習、實踐、反思，同時還要積累、總結，這樣專業素養才能得到提升。在這個過程中，業務園長應始終是教師的幫助者。業務園長除了幫助教師制訂課程計劃、落實課程內容外，還應與教師一起分析、反思教育教學過程，幫助教師把原發性沖動、創新的做法提升為規律性的經驗，并與同行共享。
三、幼兒教師專業發展的引導者
業務園長應重視強化園本培訓，幫助教師獲得專業成長。具體方式有以下兩種：
師徒帶教。近年來，我園共招進7名新教師。為使青年教師能較好地勝任本職工作，我們采用了師徒帶教、專業引領的方式，請資深的優秀教師帶領青年教師積極研究、積累經驗，使他們較快地適應現代教育教學，掌握解決教學問題的有效方法。
觀摩診治教育活動。我園每學期都會組織青年教師進行教育教學觀摩診治活動。方法是：青年教師每人選擇一節課進行說課、上課，然后請大家一起找出癥結，并提出合理、有效的診治方法。青年教師依據這些診治方法，將這節課重新設計、重新實施，從而使自身素質得到不斷提高。
四、幼兒教師專業發展的服務者
(一)國家政策層面的引領
我國的黨和政府高度重視教育師資問題，把提高教師的質量和積極性上升到了戰略高度優先考慮?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》在“加強教師隊伍建設”一章中明確指出，“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃……完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。”［1］2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》也強調，“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍……完善學前教育師資培養培訓體系。”［2］2011年出臺的《幼兒園教師專業標準(試行)》提出，“幼兒園教師需要經過嚴格的培養和培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能”。［3］這些國家層面的綱領性文件，無一例外地強調了幼兒教師培訓的重要意義，并逐步得到了政策和標準的細化，成為引領幼兒園教師專業發展、職前培養及職后培訓的重要依據。
(二)多元文化教育的訴求
放眼當今世界的教育，多元文化教育無疑是一個重要命題。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會在論及“教育的四大支柱”時提出，“教育的使命是教學生懂得人類的多樣性，同時還要教他們認識地球上的所有人之間具有相似性又是相互依存的”。［4］因此，它建議從孩子的幼兒時期開始，廣大教育機構就應該充分利用一切機會和各種方式來實施多元文化教育。我國的學前教育階段，幼兒的個性化發展、幼兒園課程的文化適宜性、對幼兒的觀察和評價、教育資源的利用等方面均體現出多元文化的發展態勢，其最終目的是要幫助幼兒最終形成多元文化意識和跨文化交際能力，亦即多元文化社會所必備的能力、情感、態度與價值觀。在此過程中，教師作為文化傳播者和知識引領者，其多元文化的素養直接影響到幼兒對多元文化的認知。因此，對學前教育階段教師進行相關培訓是實施多元文化教育的前提和基礎。
(三)提升民族地區學前教育質量的重要途徑
眾所周知，教師是教育的一個關鍵性因素，教師質量直接關系到教育質量的高低?，F代教師教育包含了對教師職前、入職導入、職后三個階段的教育，講求教師的一體化發展。在“終身學習”的理念指導下，職后教育無疑是幼兒教師專業化水平提高的必由之路。幼兒教師通過參加各種專業化的培訓，不斷學習、不斷實踐、不斷自我反思，在專業上得到持續的進步與成長。高質量的學前教育對于幼兒社會性/情感、身體動作、認知、語言等的全面發展，以及家庭的幸福、社會的和諧，均具有舉足輕重的作用。我國民族地區歷史和現實的諸種因素，形成了其學前教育較之發達地區的嚴重滯后局面，因此民族地區的幼兒教師肩負著更大的歷史責任和現實挑戰。緊緊抓住幼兒教師這一關鍵環節，加強當地教師培訓，促進教師的專業化發展水平以及師資隊伍的優化，必將推進我國民族地區學前教育的跨越式發展，從而縮小民族地區與發達地區學前教育的發展差距。
二、我國民族地區幼兒教師培訓的基本現狀
(一)培訓經費投入不足
由于當前我國的學前教育并未被納入義務教育的范疇，各級政府和教育部門在學前教育上的投入仍然十分有限。民族地區由于自然條件的限制和經濟發展的落后，其本身的財政收入不夠雄厚，在教育上的投入相對較少，分攤在學前教育上的投入更是少之又少。幼兒教師培訓由于牽涉到諸多的人力物力因素，會產生諸如參與培訓教師的往返交通費、食宿費、資料費、講課費、場地費、活動材料費、基地幼兒園研修費等一系列開支，如果沒有一定的財力支持是無法保質保量開展的。筆者在調研中了解到，由于培訓經費有限，民族地區的S院校在承擔“幼兒園教師國家級培訓計劃”和省級幼兒教師培訓時，并未把民族幼兒園和普通幼兒園的教師區分編班，而是采取大班額的形式和一套培訓方案籠統進行培訓，導致培訓內容的泛化，民族教師在培訓結束后普遍感覺吃力并收獲較小。
(二)培訓總體質量不高
廣大幼兒教師培訓院校培訓前的需求分析和培訓后的效果評估不夠，導致培訓質量普遍不高。盡管國家和教育行政部門一再強調培訓之前應對參與培訓教師進行需求調研，做到“按需設課、各取所需”，但由于人員、經費、時限等方面的原因，實際情況并不理想。培訓院校很少下大力氣深入一線幼兒園去做需求調研，也沒能在每次培訓之后深入評估總結有待改進的方方面面，更多的只是憑著固有經驗按照一成不變的模式在舉辦各級各類培訓。此外，民族地區的幼兒教師構成更為復雜，除了普通的新入職教師、骨干教師、轉崗教師、保育員之外，還有雙語教師這個特殊的教師群體。而且每次參與培訓教師的專業背景和入職經驗也不盡相同。如果一味地憑借培訓院校的主觀經驗進行培訓，勢必導致每期的培訓都大同小異，缺乏相應的針對性和靈活性，培訓質量自然會大打折扣。
(三)幼兒教師參與培訓的積極性普遍不高
積極參加各級各類培訓，促進自身的專業化發展本是廣大幼兒教師職業生涯的題中之意，然而在調研中發現現實情況并非如此。一方面，民族地區幼兒教師的工資待遇偏低，導致其職業認同不高，缺乏自主追求更高層次發展的信念。這與馬斯洛的需求層次理論是相契合的。其次，由于教育對象的特殊性，幼兒教師的工作壓力普遍偏大，然而社會中個別幼兒園惡劣行為的媒體曝光，導致幼兒教師的社會認可度及公眾形象并不高。這在一定程度上打消了她們專業化發展的積極性。再者，民族地區教育文化資本的匱乏，導致培訓內容和模式的創新性不夠，低水平的重復性培訓對幼兒教師的吸引力不強。
(四)缺乏對幼兒教師多元文化意識的培訓
我國的少數民族地區歷史悠久，文化傳統和資源十分豐富，學前兒童在接受國民教育之初，理應受到更多的民族文化浸染和熏陶。但由于民族地區幼兒教師缺口較大，導致教師的入職門檻較低，教師的學歷層次普遍不高，對當地的民族文化也缺乏較為清晰的認知和熟練的把握，更缺少實施多元文化教育的基本技能，諸如多元文化課程設計能力、保教策略、評價能力、多元文化班級管理能力、以及與幼兒園、家庭和社區的合作能力等。民族地區的幼兒教師培訓院校對這個問題也缺乏必要的重視，普遍不能較多地、更好地將少數民族地區優秀的文化傳統和資源引入到培訓課程之中。這直接影響到幼兒教師多元文化意識和素養的提升，更直接關系到少數民族地區民族文化與知識的接受、傳播及更新的進程。
三、加快民族地區幼兒教師培訓的對策
(一)政策保障的立法化
強有力的立法保障是民族學前教育得以健康發展的重要基礎。以美國為例，自20世紀80年代以來就先后頒布了一系列法律法規法案，譬如《兒童保育法案》、《提前開始法》、《兒童早期教育法》、《早期學習機會法》、《不讓一個兒童落后》等，它們均包含了有關學前教育師資方面的重要內容。1986年我國頒布實施了《中華人民共和國義務教育法》，并于2006年和2015年對其做了兩次大型的修訂，從根本上保障了新時期我國兒童、學校及教師在義務教育階段的合法權益。同理，專門的《學前教育法》也應提上議事日程并爭取早日出臺，它必將成為我國教育事業發展的又一嶄新的里程碑。并且由于歷史和現實的原因，它應該給予少數民族地區的學前教育和學前兒童更多的國家關懷，從而保證教育起點上的公平和民族團結進步。各級地方政府應在國家相關學前教育政策的引領下，根據當地學前教育和當地幼兒的發展實際，確立相應的地方學前教育法規并落到實處。少數民族地區應積極推進當地學前教育的立法工作，為學前教育師資隊伍的建設提供堅實的法制保障。
(二)國家與地方財政的大力支持
學前教育是國民教育的起點，少數民族地區的學前教育，承擔著培育民族地區未來棟梁的重任，是民族地區發展的希望之所在。少數民族地區由于社會經濟發展速度緩慢，國家和地方財政理應向民族地區的學前教育傾斜，保證有充足的教育經費投入到民族地區幼兒教師培訓中來。基于學前教育普惠性和公益性的特質，民族地區應將學前教育教師培訓經費單獨列入財政預算，設立專項資金，將教師培訓與薄弱幼兒園改造、優質幼兒園創建等放在同等重要的地位，為教師培訓的常態化提供物質保障。值得關注的是，自2011年9月開始，教育部、財政部聯合在全國實施“幼兒教師國家級培訓計劃”，所需培訓經費由中央財政安排專項資金予以支持，并鼓勵省級教育部門予以配套資金作為補充。2012年國家出臺的《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，特別明確“實行幼兒園教師5年一周期不少于360學時的全員培訓制度，培訓經費納入同級財政預算。幼兒園按照年度公用經費總額的5%安排教師培訓經費?！保?］民族地區的教育行政部門應抓住發展契機，爭取到更多的培訓經費和培訓機會，讓更多的幼兒教師能夠受益。
(三)培訓內容的豐富性
少數民族的優秀歷史和文化是民族地區特有的精神財富，應該經由教育以及其他有效途徑，一代代地傳承下去并發揚光大。尊重少數民族地區的文化傳統，建構適應各民族地區社會文化的幼兒教育課程，教師在課程設計與實施中起著至關重要的作用。因此，在對民族地區的幼兒教師進行培訓時，要有針對性地改革培訓內容，大量引入當地的有用文化資源，充分體現民族文化多樣性的特征，使培訓內容更加立體和生動。為了保障幼兒教師國家級培訓的質量，教育部出臺了相應的《“幼兒園教師國家級培訓計劃”課程標準》，包含了課程目標、建議課程內容、課程設置與實施建議等模塊?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出:“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度?！保?］要達到這些目標和標準，民族地區在進行幼兒教師培訓時，不需要一味向發達地區看齊，應讓本土化、生活化和經驗化的民族歷史、風俗、游戲、文學藝術作品、節日、禮儀等文化內容更多地進入培訓之中，加大實踐性課程的比例，普遍提升教師對多元文化的認知和多元文化技能。之后再經由民族地區的幼兒教師傳遞給民族幼兒，必將在幼兒的成長中發揮積極作用，并最終加速民族文化的保護、傳承和創新。
(四)培訓模式的多元化
當前我國的幼兒教師培訓，主要采用參與式培訓、專題培訓、案例培訓、影子教師、遠程培訓、園本研修等模式，在時間和形式上有四個月的置換脫產研修、十天或十五天的短期集中培訓、兩天的送教下鄉等類型。由于民族地區大都地勢偏遠、交通不便，在開展頂崗置換、集中研修和送教下鄉等培訓過程中均存在各種各樣的現實困難。因此，廣大培訓院校不必局限于單一的培訓模式，而需要因地制宜，靈活選擇多元化的培訓模式。以為例，全區地域遼闊、東西部跨度大，且有些地方氣候條件惡劣，省級教育行政部門在分配幼兒教師培訓任務時就應按地域特點做一個明確區分，在東部區和西部區各形成幾個培訓重心。培訓院校在組織培訓時，也應充分考慮地域特點和培訓對象再確定培訓模式。例如有些地方教育基礎較好位置便利，可安排頂崗師范生去做長期的頂崗置換;有些地方幼兒園集中但又交通不便，可組織專家團隊直接上門送教;骨干教師培訓更適合參與式培訓和專題式培訓;全員培訓更適合遠程網絡研修。民族地區的幼兒教師培訓，千萬不能搞“一刀切”，多元化的培訓模式齊頭并進，才能開創教師培訓的新局面。
(五)完善監督與評估機制
目前的民族地區幼兒教師培訓，在國家和省級教育行政部門對培訓院校進行評估、培訓院校對培訓學員進行評價以及培訓院校自評的過程中，普遍存在著重結果評估和輕過程監督、培訓評價細則過于泛化、評價標準過于單一等現象。教育行政部門和培訓院校在實際關注中，往往只關注培訓的兩頭，即培訓開始前的招標及籌備、培訓結束時的總結評價，而疏于對培訓過程的監督、跟蹤與指導。此外，培訓對象、類型、層次不同，評估的標準也要相應地有所變化。例如，對待“國培”、省級培訓、地級培訓和園本培訓，評價標準就要相應地按難度區分開來;對待雙語教師、新入職教師、“轉崗教師”、骨干教師和保育員，評價標準亦要有所不同。因此，各級教育行政部門和培訓院校要不斷完善監督評估機制，制定嚴格而具體的評價細則和標準，并充分發揮其導向作用。這些評價細則和標準不僅要兼顧過程與結果，還必須相互銜接，且具有較強的實用性和可操作性，才能從根本上保證幼兒教師培訓的質量。
(六)現代信息技術的全面覆蓋與靈活運用
民族地區大都地處偏遠，經濟文化較為落后，與我國發達地區的發展差距較大，現代信息技術在教育上的運用還遠未能達到普及的程度。當地政府及教育行政部門應積極發展現代信息技術與網絡，使當地教育盡早實現現代化和信息化。教育部自2014年開始推行“教師信息技術應用能力提升工程”，廣大民族地區的幼兒教師培訓應抓住這一難得的發展機遇，學習新技術，促進新發展。首先，信息技術網絡資源發達，能為民族地區的幼兒教師提供更為豐富的學習和參考資源，助力教師的知識更新與專業成長。其次，MOOC、微課、翻轉課堂等先進的信息化教學方式經由幼兒教師培訓的傳播，將越來越多地進入幼兒園課堂，并必將產生革命性的影響。再次，培訓院?？山⑦h程培訓平臺，定期更新培訓資源，并通過組織學前教育專家進行網上答疑活動等互動形式，對教師進行培訓結束后的跟蹤指導，使他們在現實工作崗位上的各種困惑和難題能夠得到及時有效的解決，也使有限的培訓得到更進一步的拓展和延伸。
綜上所述，我國民族地區幼兒教師的培訓質量關乎當地學前教育的發展，我們必須高度重視民族地區幼兒教師培訓工作，采取有效措施加快少數民族學前教育師資隊伍建設，推進民族地區教育的均衡發展與社會的和諧發展。
作者:周娟 單位:中央民族大學
參考文獻:
［1］國務院．國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)［M］．北京:人民出版社，2010:52．
［2］國務院．國務院關于當前發展學前教育的若干意見［EB/OL］．www．gov．cn/zwgk/2010－11/24/content_1752377．htm．
［3］教育部．幼兒園教師專業標準(試行)［EB/OL］．ht-tp://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838．html．
［4］聯合國教科文組織總部中文科．教育———財富蘊藏其中［M］．北京:教育科學出版社，1996:83．
一、轉崗幼兒教師的工作現狀
通過對近三年內轉崗至我園的21名教師進行調查，我們發現：第一，這些轉崗幼兒教師對自身專業發展需求持認可態度。他們愿意通過多種途徑，如參加繼續教育、園本教研、外出培訓等活動來拓展加深學科專業理論和實踐知識，更新教育觀念，提升自身的綜合實踐能力。第二，這些轉崗幼兒教師的專業知識結構不強，缺乏骨干教師。參與調查的21名轉崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業知識結構方面，初始學歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語專業，其余都是中專學歷，沒有真正從幼兒師范畢業的教師。第三，這些轉崗幼兒教師存在一定的職業倦怠、工作不適應的現象。有70%的教師存在職業倦怠，缺乏職業認同感。相比于中小學，幼兒園工作時間長，工作內容瑣碎具體，家長工作更直接、更細致，教育方式更加靈活，安全責任壓力更大。面對這些變化，個別老師感覺自己缺乏能力，因而疲于應付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無助，無法自我調適工作中的壓力。教師年齡結構成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識結構不夠全面，短期內無法適應工作壓力，嚴重影響了教師的專業發展。
二、立足園本培訓，促進轉崗幼兒教師專業發展
1.建立有效的激勵機制，提高轉崗幼兒教師專業發展的積極性
有效激勵機制的建立是促進轉崗幼兒教師專業發展的有效手段。為此，我們通過多種途徑激發轉崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉崗幼兒教師擁有個人專業發展自主權，讓他們自己制訂成長計劃；其次，對轉崗幼兒教師優先提供外出學習、觀摩、進修和參評優秀教育活動、教案、論文等機會；再次，對表現出色的轉崗幼兒教師給予優先評模、評先、骨干教師培養等機會；最后，在績效發放方面，對進步顯著的轉崗幼兒教師也會給予獎勵。這一系列的措施有效地激發了教師參加專業培訓以提升自身專業能力的積極性和主動性。
2.轉變教育觀念，使轉崗幼兒教師盡快適應幼兒園工作
轉崗幼兒教師的職業認同感普遍較低，他們對幼兒教育的內涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認知發展理論，認為“幼兒園里就是教孩子學個兒歌、講個故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負責任，但其教學隨意性大，存在“小學化”和“保姆型”的教學傾向。鑒于此，我園積極創設寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過園本培訓等方式轉變他們的教育觀念，讓他們形成對幼兒教師職業的正確認識，提高其專業思想和保教技能，使他們能盡快地適應幼兒園的教育教學工作。
3.在教師調配上，以老帶新，縮短轉崗幼兒教師的適應期
在轉崗幼兒教師適應新崗位的過程中，班級常規、教育教學的秩序等都會被打亂。但教師1～3年的適應期不能讓孩子們的成長受到太大的負面影響。為此，我們讓幼教時間長的老教師、優秀教師與新調入的轉崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規管理、家長工作的開展到教育教學的實施等過程都有老教師作指導和引領，幫助轉崗幼兒教師解決實際問題。在老教師的帶動下，轉崗幼兒教師很快適應了班級工作，并主動參與到幼兒園的教育科研工作中。
4.采取多種培訓方式，促進轉崗幼兒教師的專業發展
我們組織教師參與各種教育技能培訓，采取定期學習、聘請專家入園指導、案例分析、討論交流等方式進行幼教法規、基礎幼兒教育理論學習、教學活動設計、課件制作、教學能力、教學反思、教育教學論文撰寫等方面的培訓。多數幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數職，家務纏身，不可能抽出太多時間系統地學習專業知識，所以我們先梳理出學習提綱，讓教師有目的、有綱領地學習，掌握必備的專業知識和技能。同時，搞好繼續教育課程的學習，通過自學、集中學習、集中研討等方式進行。
經過兩年多的探索和實踐，我園轉崗幼兒教師的綜合素質明顯提高，來自幼兒園及幼兒家長的信任和鼓勵使他們增強了職業認同感和自豪感。經過培訓，這些轉崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學、心理學、衛生學方面的部分專業知識和基本的專業技能，樹立了正確的教育觀念，教育實踐能力也有了很大的提升，已經能夠適應幼教工作。
三、一些思考和建議
根據我園的研究及實踐經歷，對相關單位和機構，我們也有一些思考和建議。
1.對師資培訓機構的建議：培養更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓
在職前培訓上，正如武漢市教育科學研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質在專業化的進程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點經過三年職前培訓直接就職的中專生。因而，幼師學生多數是文化成績起點較低的學生，他們的文化素養有限成為制約幼兒教師專業發展的重要因素。有些職業學院的幼師專業，中專3年，在校學習一年半，實習一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實習一年半。學生在校學習時間短，專業知識和專業技能學得不夠扎實，因而，其實踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊伍的培養關鍵仍然在幼師學校。因此，幼師學校和教師進修學校等師資培訓機構也應該進行課程改革，將課程的重心移至教師專業發展上來，著眼于教師教學實踐能力的提高，扎扎實實地搞好教學工作，培養出高素質的幼師畢業生。
在職后培訓方 面，我們認為各大培訓院校專業的開設，要符合國情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓不應只關注廣大幼兒教師的學歷達標，更應關注幼兒教師的知識技能和教育實踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會需求。
2.對地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發展實際
中小學教師轉崗到幼兒園任教，必然會有一個適應轉型的過程。而且，有一部分教師工作穩定性不高，他們有工作調動、繼續轉崗的想法。所以，投入很大精力和財力培養這些教師，其結果往往是徒勞無功。因此，要根據幼兒教育發展的特點大力發展學前教育的師資培訓。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業生不再包分配，幼兒園的師資來源只有中小學的轉崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉鎮，根本不會到縣城幼兒園里來。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學教師轉崗到幼兒園任教，招聘專業院校畢業的幼兒教師充實幼教隊伍，為幼兒園輸入一些優質的教育資源，讓幼教事業健康發展。
編輯手記 她，是一名新時代的幼兒園園長，在幼教的這片熱土上，執著地用自己的不懈努力，耕耘著、追求著、探索著：她，以先進的幼教管理理念引領園所發展，將教學活動、課題研究、團隊建設、教師成長有機融合，營造積極的、向上的、生態的園所文化；她，始終堅持“科研興園”，連續主持各級課題，研究成果得到專家同行們的一致認可；她，先后榮獲全國德育研究先進工作者、蘇州市教育科研先進個人、高新區學科帶頭人等榮譽稱號。
她，就是蘇州市高新區竹園幼兒園園長――金曉筠。
我園在教師專業成長管理中，主要從園所教科研內容要求出發，實施以人為本的管理，促進幼兒教師的研究水平，以提高幼兒園整體辦園質量。
一、激勵教師“人為本”
幼兒教師是教師隊伍中的特殊群體，因此，我園在管理中以一種全新的視角理解教師一一提出“激情工作、快樂生活”的工作熱情，樹立教師對自主成長的自信、自立和自尊，增強自我發展的緊迫感。我啟發每個教師找準自己的目標，發揮最大強項，盡顯才能，懂得成長的路上必須及時充電、不斷創新；我要求教師理解：“在一切陌生人面前展示你最亮最優秀的才華”，并堅信自己“我能學，我能做，我能行，我精彩!”。
二、注重實踐“特殊性”
幼兒教師的研究是一種行動研究，目的是為了調整實踐，轉變教師自身的教育行為，而不是所謂的“純研究”。我園在江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題“品書之味享棋之趣園本文化的實踐研究”中，注重“幼兒快樂閱讀、享受棋趣”的研究過程，以教師為研究主體，以敘事的行動研究為主要方式，實現幼兒、教師、家長共同參與活動的格局，使解決實際問題和注重經驗的總結、理論的提升相結合，對教師而言，有著明顯的實用性和可操作性。
三、實踐研究“重反思”
教師的專業成長是一種學習、研究、反思、實踐的動態過程，其過程的實現滲透于教育實踐活動各環節之中，因此，實踐是教師專業發展之基石，以解決實踐中的問題為目標，以教師反思為中介，由實踐經驗上升到理論的高度，從而提升教師的教育研究能力。例如，在“品書之味享棋之趣園本文化的實踐研究”的課題研究中，我們開展“一課三研”、園本教科研沙龍、觀摩活動等，讓每位教師在實踐過程中，創造性地調整、完善研究方案，以此讓教師與課程一起成長。
四、發展幼兒“自主性”
把我們的需要轉變成幼兒自主的需要，所以要“走進幼兒的心靈、積極引導與鼓勵、幫助幼兒解決困難”。我們的教育要順應孩子的心智特點、發現孩子的優勢，因勢利導、實施有效教育，才能達到最佳效果。
關鍵詞:新形勢;幼兒教師;全面發展
中圖分類號:G617文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)12-0257-03
隨著社會和家庭對幼兒教育重視程度的日益提高,幼兒教育事業已步入從量的擴展到質的提高的新階段,以提高教育教學質量為中心的走內涵發展道路成為當前很多幼兒園所追求的辦學目標。很多幼兒園都在辦園過程中致力于打造特色、發展個性,蒙特梭利幼兒園、雙語教育幼兒園、藝術教育幼兒園、體育特色幼兒園等紛紛涌現。各幼兒園都針對幼兒全面發展的需要,結合優秀幼兒教育理論,為兒童積極創設舒適、愉快的學習環境和活動環境,努力促進兒童健康、快樂成長。提升幼兒教育內涵,打造教育特色,提煉教育亮點,離不開幼兒教師的積極參與和創造。面對新形勢下幼兒教育的新變化和新趨勢,身處教育教學第一線的廣大幼兒教師肩負的是歷史的使命,接受的是歷史的挑戰。教師們必須不斷加強自身修養,努力提升自身的專業水平,才能適應新形勢下幼兒教育發展的需要。為此,從各個方面嚴格要求自己,努力做到全面發展,才能經得住幼兒教育改革和發展的考驗。
一、幼兒教師全面發展的雙重需要
1.幼兒教育事業改革和發展的需要。幼兒教育事業改革和發展的核心理念是“以兒童發展為本”。 《幼兒園教育指導綱要》指出,“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展?！眱和前l展的人,同時又是完整的人,有思想、有個性、有感情,是教育活動的主體,關注幼兒園課堂內外的每一位兒童,關注兒童的情緒和情感,關注兒童的道德生活和人格培養,是幼兒教育事業發展對教師的要求。要將幼兒教育改革理念充分運用到實踐中,幼兒教師應該從各個方面嚴格要求自己。要在實踐中積極進行理論學習和科研,勇于開拓創新,及時總結經驗。樹立以兒童為本的理念,促進兒童個性和諧發展、知情統一、身心健康。為此,教師既要與兒童建立新型的師生關系,又要正確處理新型的教與學的關系,并在人文關懷理念的指引下,努力培養兒童的科學精神、人文精神,培養兒童正確的人生觀、價值觀、世界觀。而這一切,僅僅依賴專業知識是難以做到的。因此,要適應新形勢下幼兒教育發展的需要,幼兒教師必須通過及時的教育培訓來提高自身的綜合素質。
2.幼兒教師自我發展的需要。根據弗洛伊德理論,自我是從人生而具有的本能――本我中分化出來的,并在現實原則的支配下,對本我進行適當的調控和節制。自我發展是對自我進行錘煉和提升,其過程一般包括預設發展目標、規劃發展過程、落實發展行動、檢驗發展成效等四個程序。自我發展的運行要受到一定因素的推動,如工作環境、工作性質、個人志趣、同伴影響等。這些因素基本可以歸為兩類,即外部動因和內部動因。
從外部動因看,社會發展和時代的進步對教師職業的要求越來越高,教師必須不斷進行知識結構的新陳代謝,不斷更新觀念,加強創新意識的培養,因為新形勢下幼兒教育的發展為教師的教育教學提出了較高的要求,教師不再僅僅是教育教學活動的消費者和被動的實施者,而是某種程度上的幼兒園課程和活動的生產者和設計者,同時在將活動設計付諸教學過程中,教師還要以研究者、觀察者、兒童的朋友等身份實踐自己的教學設想,創造性地構建開放的、有助于師生合作及兒童獨立探究的學習情境,幫助兒童去探究、發現、建構知識,而不是包辦代替。
從內部動因看,教師要將自身內在的學科知識轉化為課堂情境中受教育者所能接受的知識體系,并非簡單的移植才可以完成的,而需要教師在外界因素的影響和他人的指導下,經過較長時間的自我悟性和經驗的積累,逐漸掌握教學的基本技能,不斷探索教育教學規律,能夠從受教育者的身心發展特點出發,找準受教育者的學習興趣點,最大可能地為受教育者提供學習支持和服務。從這一角度考量,優秀的教師應該具有像科學家一樣的探索和鉆研精神,能用理性的目光審視前人的知識,以及自己的教學方法和課堂組織及管理方式,并根據整體的需要及時調整自己,創新自身的工作模式和教學技能,逐漸成長為學者型、專家型的幼兒教師。
二、面對幼兒教育事業的新發展,幼兒教師要積極進取、全面提升
新形勢下的幼兒教育事業給幼兒教師帶來了嚴峻的挑戰,要求幼兒教師在活動目標、活動結構、教育內容、活動過程、活動評價等方面改變甚至需要悖逆傳統的教育模式和思想,從全新的角度審視傳統教育觀和當前的教育理念,進行理性的思考和甄別,并作出抉擇。當幼兒教育的新理念指導教師要著眼于兒童全面素質的培養,要注重活動內容與兒童生活實際、社會發展現狀相聯系,要與兒童平等交往、共同對話,要用發展的觀點看待兒童的成長、用期許的眼光寬容兒童的失敗時,很多幼兒教師往往無所適從。新形勢下幼兒教育倡導的教育理念和思想無疑警示著他們:全身心地投入,全方位的提升,才能適應當代幼兒教育帶來的挑戰。
1.育人者先育己。傳道之人,必須聞道在先。新形勢下教師所需傳的“道”具有綜合性、全面性、發展性、選擇性等特點,因為教師所“育”之人必須能夠在復雜多樣的社會找準自己的立足點和發展方向,同時又充分具備現代人的各種素養:良好的身體和心理素質,有關愛心,有環保意識,具備創新精神和創造能力,人際關系和諧等。為此,幼兒教師首先要加強自身的道德修養,以身立教、為人師表,以此來影響兒童、感染兒童,做到“其身正,不令而行”。要熱愛教育事業,關心、愛護兒童,在人格上要與兒童平等相待、以誠相見,力爭做兒童的知心人和朋友。其次要有淵博的知識。成為一名好教師的基本條件之一就是有比較淵博的知識。這里的“淵博”不是指學富五車,而是要求教師能夠知識廣博、視野開闊。新形勢下的幼兒教育內容體系與傳統教育有較大的差別,教師自身專一的學科知識體系在幼兒教育面前將會蒼白無力。只有擁有寬厚的知識才能全面、科學的設計各類活動和教育內容。再次要有較強的專業技能。隨著越來越多的非師范畢業生走上教育教學崗位,惡補專業技能成為很多幼兒園和師訓機構的首要選擇。畢竟,幼兒教師工作專業化程度較強、工作對象復雜、工作過程煩瑣,沒有較好的專業素養,將無法很好地駕馭幼兒教育活動和妥善處理教育教學過程中的各種事件。
2.做教育的有心人。教育是一項神圣的事業,教師肩負的是神圣的使命。所謂“十年樹木,百年樹人”,教師應該深刻領會這句話的真諦,幼兒教師更應如此。畢竟每個人在走上社會之前,命運都緊緊地被握在教師的手里。教師的任何言行和舉措都很有可能在兒童心中留下印跡,并對他今后的人生道路產生重要影響。因此,幼兒教師在走上工作崗位的時候,要時刻準備著做教育的有心人。
第一,學會關注。在幼兒園內外的教育教學中,在與兒童、同事交往中,教師要密切留心周遭出現的所有現象、事件,關注幼兒園內外的一切,并以教育日志的形式記錄下來。全班兒童有沒有參與到教育教學過程中?兒童對教師的教學行為和日常行為有哪些方面的語言和動作反應?生生關系、師生關系是否融洽?課內外教育教學事件是如何發生的,結果怎樣?等等諸如此類的現象都需要日積月累。
第二,學會反思。反思是對舊有行為及現象的回憶、評價和判斷,并作出合理的結論,是一種教師學會自我意識、自我知覺、自我調整的心理品質。美國學者波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識,如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考,那么他的發展將大受限制。學會反思,教師將能從經驗和教育現象的比較中獲得提升,推動教師自我發展的進程。
第三,學會研究。幼兒教師應當是細心的研究者,研究教育教學過程中的各種現象和問題,研究他面對的對象――兒童。幼兒教師研究的目的不是為了充實和豐富學術理論領域,而是為了使研究的內容能在實踐中得到更好地運用,使兒童能更好地適應時展的需要,使之有較強的適應能力和自立性、堅韌性、建設性等現代人必備的品質。
3.做園本課程的開發者。傳統教學模式中,教師是課程教學的機械的執行者。教師只按照專家編制好的課程內容和教學履行好自己的教學任務,將教材上的內容照本宣科地傳授給兒童就可以了。新形勢下的幼兒教育改革打破了這種固定化的教學形式,要求教師能發揮自身的主觀能動性和創造才能,積極參與園本課程的開發和研究。一方面,幼兒園應充分發揮圖書室、活動室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用,廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等各種社會資源以及豐富的自然資源,努力開發信息化課程資源;另一方面,幼兒教師要積極配合幼兒園的各種舉措,開發并合理利用園內外各種課程資源,豐富園本課程的種類和內容,真正將因材施教落到實處。這說明,幼兒教師不應僅僅成為課程和活動實施的執行者,而要積極參與到課程開發中,積極發揮自身的主導作用,能根據所在地區、幼兒園乃至班級的實際,努力挖掘可用的教育資源,通過一定階段的研究和加工,形成系統的課程體系,并應用到日常的教育教學過程中。
4.能隨時進行角色的轉換。傳統教學觀念中,教師主要肩負的是傳道、授業、解惑的重任,在教育教學中處于中心地位,是兒童眼中的絕對知識權威。而且教師在傳授給兒童知識過程中也始終高高在上,是課堂上的巨人。在應試教育體制下,教師迫于各種壓力,往往以挑剔的目光對待兒童。新形勢下的幼兒教育理念強調,教師應尊重兒童的人格,關注個體差異,滿足不同兒童的學習需求,使每個兒童都能得到充分的發展。因此,新形勢下的幼兒教師應學會角色的轉換。教師應甘當兒童知識建構過程的引導者、支持者、參與者,學會傾聽、學會商討、學會欣賞,做兒童的知心朋友,在師生和生生共同學習、探究、交往中隨時進行角色的轉換。也就是說,幼兒教師除了充當完成自身需要具備的教育工作者應有的角色外,還應該是家長、心理學家、導演、同伴、聽眾等,讓兒童在獲得知識、擺脫迷茫和困惑的同時,進行情緒和情感的鍛煉和培養。
5.有健康的體魄。健康的體魄是做好本職工作的重要保證?？梢韵胂?一名身體健康活力四射的教師會給課堂帶來一種朝氣蓬勃充滿活力的氣氛;而一名體弱多病的教師站在講臺上,課堂就會沉悶壓抑,教師有氣無力的講解會影響兒童的情緒,更會影響教學質量,教師自身的發展更無從談起。健康的體魄是全面發展的重要保障。
三、幼兒教師全面發展的基本途徑
成人全面發展的主要途徑即繼續教育。其中又分為兩種形式:教育培訓和自我教育。教育培訓是通過某類機構或組織采用一定的形式對成人進行的教育,自我教育是成人的自覺學習行為。對于幼兒教師來說,要想在短時間內實現角色的轉換,盡快適應崗位工作,最好的捷徑就是進行繼續教育。
1.積極參加各級各類教育培訓。當前對教師進行教育培訓的實施者主要是高等院校、教育管理部門、師訓機構、學校四類。見習期內的幼兒教師需要參加的是入職培訓,有一定工作經驗的幼兒教師需要參加專業提升培訓。入職培訓是對幼兒教師、尤其是非師范類幼兒教師的啟蒙教育,對教師今后的專業化發展能產生重要的牽引作用。入職教育運行合理且具備一定的科學性,勢必會有效推動幼兒教師角色定位的進程。幼兒教師通過入職教育,可以初步確定自己的職業定向和后期的個人專業發展規劃,立志做到:“一年成人,三年成才,五年成師,十年成名。”顯而易見,幼兒教師要想功成名就,并非一朝一夕可以成功的,而是要準備接受長期的考驗和挑戰。因此,幼兒教師要成為學科骨干,成為名師,還需要經常性地接受專業提升培訓?，F在的幼兒教師基本具備中等教育以上的學歷,專業知識豐富。但這并不意味著他在教育教學崗位就有較強的專業能力,畢竟知識和能力并不是成正比的。教師要想順利地將學科知識傳授給兒童,還需要定期參加各級各類專業提升培訓,努力提高語言表達能力、課堂組織和管理能力、課堂觀察能力、教育科研能力、多媒體運用能力等。教學是一門技術,更是一門藝術,簡單的教材教法已經不能適應當前新形勢下的教育教學需要。
2.樹立終身教育理念,不斷加強自我修養。如果把幼兒教師參加教育培訓定為“外因”,那自我教育就屬于“內因”。按照辯證法的觀點,內因是事物變化發展的根據,外因是事物變化發展條件,外因通過內因起作用。幼兒教師在成長過程中,教育培訓肯定會對他產生積極的影響和作用,但這種影響和作用是有限的,不具備決定性,真正起決定性作用的還是教師的自我培養和提高。在這里,教師的自我教育又分為兩種形式:從外延上看是量的積累,如讀書、向他人學習、與他人進行研討和交流;從內涵上看是質的提高,如自我教育意識、自我評價、自我強化等。無論是量的積累,還是質的提高,對幼兒教師的專業發展來說都至關重要,而且兩個方面都要不斷推進,才能在專業發展道路上發揮作用。忽視量的積累,那么所謂的質就是空虛的,缺乏自足點;忽視質的提高,那么前期所積累的量就只能是擺設,不能產生實質性的作用。為此,幼兒教師在加強自我修養的途徑選擇上,除了自我教育、自我發展,還要虛心向老教師請教。盡管幼兒教師上崗前大多參加了入職培訓,但這些培訓至多是教師的入門教育,對教師起到的是引導作用,而在實際工作中,幼兒教育教學事件存在較強的復雜性和不可預見性,一些教師由于經驗不足,有時會在這些事件面前手足無措。因此,學習老教師的教育教學經驗,學習她們處理教育教學事件的方法,不斷提升教育教學能力,無疑有助于促進自身的全面發展。
（一）幼兒的學習特點：
幼兒天生就好奇、好動、敏感，同時幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導。讓幼兒去“自我中心”是一個漫長的過程，游戲是幼兒學習和發展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學習過程也是創造的過程，人際交往過程也是幼兒重要的學習過程，幼兒的學習和物質操作是密不可分的，幼兒的學習不僅是獲得知識，還有情感、態度、能力等方面，一個好的活動應該能看見幼兒真實的一面，看見幼兒真實的發展。
（二）教學活動：
一個好的教學活動源于好的活動素材和內容，優良的活動設計、教師的專業素質和經驗，還要有教師的精心準備。在活動過程中，教師要注意對幼兒的關注，良好的師幼互動，適宜的組織實施策略，還要教師靈活的調整，課后還要及時反思，做出科學的評價。
（三）在美術方面：
欣賞作品，無論是幼兒、老師或是大師的好的作品；在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創設寬松愉快的氛圍，我想這樣的過程產生的結果一定是預想不到的。在美術的教學方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想象，讓幼兒在想象中創作出不同的作品。
《 一》、對幼兒園保教結合的全新認識與理解。
剛進入幼兒園，我每天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每天兩三節課的教學活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經完全成了一個高級保姆。經過這次培訓，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質涵義。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色游戲、建構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長
《 二》、明確了幼兒教師專業化成長的目標與方法。
很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當自己真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發現，即便是專門的幼師學校培養出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內心，直到這個培訓才讓我找到了前進的方向：要成長為一名專業的幼兒教師首先必須樹立敬業、樂業的教育觀；把幼教當成職業來干，努力追求稱職；把幼教當成事業來干，努力追求最好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學習，善于總結，勇于創新，做到終身學習。
《 三》、幼兒教師要培養職業幸福感
當我們每天重復同樣的工作的時候，當我們面對不講道理的家長的時候，當我們面對孩子調皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回報的時候，職業倦怠感多多少少都會浮現在心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的情況？可是，作為教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎么忍心不負責任？我們怎么忍心傷害他們？所以，我們要調整心態正確面對職業倦怠。首先，擺正心態，調整欲望。因為欲望一旦過高，當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時你的世界也許大雨傾盆，但你怎么知道下一刻不會現出美麗的彩虹呢？
