時間：2022-05-06 12:21:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇世界地理知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、命題的基本思路
2013年龍東地區(qū)地理中考既是一次學(xué)業(yè)水平測試，又是義務(wù)教育階段地理學(xué)科的終結(jié)性考試。考試內(nèi)容與2012年相比，在試題的整體設(shè)計上，有創(chuàng)新，有突破，實現(xiàn)了地理中考（學(xué)業(yè)考試）與時俱進的特點，命題者更注重三維目標的具體落實，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；在試題結(jié)構(gòu)上，變化不大，只是更注重于對世界地理知識的考察力度；在試題的難易程度上，立足基礎(chǔ)，突出能力，穩(wěn)中有變，難易適中；在具體試題內(nèi)容上，無論哪種題型中的試題，均不同于上一年，達到考題連續(xù)兩年內(nèi)不重復(fù)，年年有變化的要求。由此可見，命題者是經(jīng)過用心思考、細致準備和精心編制的。
本套試題立足新課程標準，遵循地理課程基本理念，強化了對地理讀圖、填圖能力和對地理知識學(xué)以致用能力的考查，突出了地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性特點。測試可以準確評價學(xué)生對地理概念、區(qū)域地理、自然和人文地理特征的理解和知識運用水平，可以反映學(xué)生真實學(xué)業(yè)水平，實現(xiàn)了中考的選拔功能，為學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)打下了良好的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。試卷考查了初中學(xué)生七年級、八年級兩年中所掌握的基本地理知識和基本地理技能，突出基礎(chǔ)，知識面廣，有一定的探究性、靈活性和綜合性，起到了實施新課程的導(dǎo)向作用，有利于促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也有利于引導(dǎo)教師改進教學(xué)方式方法。
二、試題的特點
（一）考查地理基礎(chǔ)知識，難易適中。
本試卷為閉卷考試，時間為60分鐘，卷面滿分為100分。試卷中，選擇題、填空題、連線題、填圖題等題型，基本上都是分別按照七年上冊、七年下冊、八年上冊、八年下冊的先后順序設(shè)計和安排的。試題絕大部分是圍繞每冊教材中的主要知識點進行設(shè)計，考查的是地理主干知識，涵蓋了地球和地圖、世界地理、中國地理的主要內(nèi)容，試題內(nèi)容科學(xué)、準確，表述清晰無誤，沒有特別難和特別繁瑣的題，也沒有偏題和怪題。大多數(shù)試題既是主要的知識點，也是比較容易作答的，符合《20t3年黑龍江東部地區(qū)中考地理考試說明》中關(guān)于易、中、難比例為80：15：5的說明。其中，比較難的試題有選擇題第5題，“關(guān)于地球五帶中，哪個溫度帶有極夜現(xiàn)象”，七年級上冊教材P12圖1.20中并沒有對此做出說明，只有在教師特別加以講解，學(xué)生通過自己理解的情況下，才可能知道答案是北寒帶和南寒帶，即選項“D寒帶”。選擇題第15題，“關(guān)于東南亞流經(jīng)國家最多的河流”，答案應(yīng)該是“A湄公河”。不過，教材中對此也沒有指出，沒有在正文中明確寫出來，學(xué)生只有在考前的學(xué)習(xí)中通過對七年級下冊教材P27圖7.18進行分析歸納才能得出正確答案。材料分析題第57題中的第（2）題，“關(guān)于霧霾天氣的成因”，須要學(xué)生根據(jù)所給材料和生活體驗進行總結(jié)和分析，屬于學(xué)以致用，考查學(xué)生運用所學(xué)地理基礎(chǔ)知識和基本技能分析問題、解決問題的能力，試題具有一定的探究性、靈活性和綜合性。
（二）分值分配較為合理，突顯基礎(chǔ)。
在教材結(jié)構(gòu)中，《地球和地圖》編排在七年級上冊的第一章，突顯其重要地位，世界地理的知識編排在七年級的上、下冊中，中國地理的知識則編排在八年級的上、下冊中。關(guān)于試卷中分值比重，這里就不按“地球和地圖”“世界地理”“中國地理”這個標準來分析了，而是按照教材中知識點占試卷分值比重來分類，如下表：
材料分析題考查的是“中國地理”的內(nèi)容，這從表格的分析中可以看出，“地球和地圖”“世界地理”兩部分內(nèi)容，即七年級上下冊所占的分值為57分；“中國地理”的內(nèi)容，即八年級上下冊所占的分值為38分；我省的鄉(xiāng)土地理知識占5分。基本符合《考試說明》中“地球和地圖約占10%；世界地理約占40%；中國地理約占45%；鄉(xiāng)土地理約占5%”的試題知識內(nèi)容分布結(jié)構(gòu)。試題能夠體現(xiàn)新課改的理念，注重檢測《全日制義務(wù)教育地理課程標準》中要求的各種基礎(chǔ)知識和基本能力，注重考查對生活有用的地理、生活實踐和熱點問題，充分利用了地圖語言來表現(xiàn)試題內(nèi)容，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點，適當增加了試題的人文性和開放性，突顯地理學(xué)科的特色。
與2012年龍東地區(qū)地理中考試題相比，2013年龍東地區(qū)地理中考試題在知識內(nèi)容分布及結(jié)構(gòu)上基本一致，只是更加側(cè)重于對七年級上下冊知識點的考查，比2012年多了5分。
（三）注重讀圖分析能力的考查。
地理學(xué)科的特點是以圖表為主要表述語言，在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，要通過讀圖和填圖來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。特別是在實際的工作和生活中，地理圖表的運用更是涉及面廣，適用性強。所以，讀圖分析能力的培養(yǎng)尤為重要。本套試卷中，第四大題共有6道填圖題（51～56），共37分，所占卷面總分的比重是較高的。其目的就是全面考查學(xué)生對地理圖表的掌握情況，考查學(xué)生讀圖分析的能力。
（四）試題設(shè)計與時俱進，緊密聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用。
本套試題在設(shè)計上十分注重“對生活有用的地理”這一理念，并能把試題的設(shè)計與時俱進，緊密聯(lián)系生活實際，既不顯得枯燥無味，又能體現(xiàn)地理學(xué)科的人文性特點。例如，選擇題第22題，“當校園中的五星紅旗飄向北方的時候，說明此時校園所在地的風(fēng)向是哪里”，考查的是學(xué)生能否理解“風(fēng)向是風(fēng)吹來的方向”這一概念，并將其運用到生活實際中。再如，讀圖分析題第51題“地球公轉(zhuǎn)示意圖”中的第（4）題“我們考試的時間是6月27日，此時地球運動到圖中的______兩點之間”，就屬于考查學(xué)生學(xué)以致用能力的設(shè)計。第55題“臺灣略圖”中的第（2）題“自古以來就是中國的領(lǐng)土，圖中表示的字母是_____”；第56題“走進家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)”中的第（2）題“冬季的哈爾濱千里冰封，萬里雪飄，素有‘______’城之稱”。這些都體現(xiàn)了本套地理試題與時俱進，注重生活中的熱點問題，適當增加試題人文性，學(xué)以致用的特點。還有第57題，在這個材料分析題中，將2013年上半年以來對我國影響嚴重的霧霾天氣的話題，通過詳細真實的數(shù)據(jù)和背景資料表述出來，并通過“材料”的“提示”，讓學(xué)生找出霧霾天氣形成的原因，學(xué)生可以根據(jù)材料中的“停用30%的公車”，分析出“汽車尾氣”這一答案；根據(jù)材料中的“增加燃煤企業(yè)的檢查、嚴格監(jiān)管工業(yè)企業(yè)煙塵排放”，得出“工業(yè)生產(chǎn)排放煙塵”這一答案；根據(jù)材料中的“要求建筑工地文明施工”，得出“建筑施工”這一答案；根據(jù)材料中的“對主干道每天增加兩次灑水降塵”，得出“道路揚塵”這一答案等等。也就是說，學(xué)生可以答出題目中要求的3個答案。當然，這3個答案也是靈活的，不是固定的，只要與材料相關(guān)，符合題意就可以。本題也是對所學(xué)知識的拓展和延伸，緊密聯(lián)系生活，與時俱進，學(xué)以致用。
（五）試題中的不足。
在試題內(nèi)容比例的設(shè)計上，還有待進一步改進。比如，在《考試說明》中，要求地球和地圖的相關(guān)試題約占10%，而本套試題中，這部分內(nèi)容占了8分，分別是第3、4、5和第51題，關(guān)于經(jīng)緯線和地圖的試題則根本沒有，而經(jīng)緯線和地圖的相關(guān)知識既是初中階段學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)高中地理的重要基礎(chǔ)。比如，關(guān)于某一點地理坐標的判定、某一點所在的半球位置、某兩點的相對方向、比例尺的相關(guān)計算等等，這些重要基礎(chǔ)知識點都應(yīng)該在試題中有所體現(xiàn)。
在試題題目的表述上，也有待進一步完善。比如，選擇題第21題，原題的表述為“撒哈拉以南非洲主要出口的商品是什么？”應(yīng)該表述成“撒哈拉以南的非洲主要出口的商品是什么？”雖然只是一字之別，但是，加上“的”字之后，讀起來上口，而且表意更加明確，況且七年級下冊教材中的課文題目就是“撒哈拉以南的非洲”，意思是“撒哈拉沙漠以南的非洲部分”，但不能稱為“南非”，而撒哈拉沙漠以北的非洲部分，則可稱為“北非”。
另外，填空題第46題，題目是“西北地區(qū)的自然特征是_____”，應(yīng)該表述為“西北地區(qū)主要的自然特征是____”，雖然只是增加了“主要”兩個字，卻可以突出表現(xiàn)西北地區(qū)多樣的自然特征中最主要的那個特征，即“干旱”。因為西北地區(qū)深居內(nèi)陸，遠離海洋，自然特征除了以干旱為主以外，還有冬冷夏熱，氣溫年差大、氣溫日差大，風(fēng)沙天氣多等等。所以，只有加上“主要”兩個字，試題的表意才更加明確，學(xué)生在解答時才更容易準確。
三、教學(xué)建議
針對2013年的中考地理試題的命題思路和試題特點，建議初中地理教師在今后的地理教學(xué)中做到以下幾點：
（一）重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，聯(lián)系生活實際。
在初中地理學(xué)業(yè)考試中，非常注重基礎(chǔ)知識教學(xué)和生活實際兩方面的考查，教師在教學(xué)中要介紹主要的、必備的地理知識點，同時培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)圖表分析能力，并將地理知識緊密聯(lián)系到生產(chǎn)和生活的實際中，為高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）重點培養(yǎng)圖表分析技能，加強填圖訓(xùn)練。
地理圖表是地理學(xué)科特有的“語言”，對地理圖表的閱讀、分析和推理是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能的重要途徑。在近年的地理中考中，考題對學(xué)生的讀圖分析能力要求日益提高，讀圖分析題的比重也越來越大。所以，教學(xué)中，教師要重點指導(dǎo)學(xué)生對重要地圖、圖表的閱讀和分析，通過地理圖表記憶地理知識，初步學(xué)會圖文互換，能夠準確、全面地“看出”圖表中顯性和隱性的信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖、綜合運用地圖的能力。
（三）復(fù)習(xí)時要有針對性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
地理中考復(fù)習(xí)涉及內(nèi)容多，初中兩個年級的4本教材都要兼顧，復(fù)習(xí)時不必面面俱到，教師要根據(jù)近幾年的中考試題特點，有針對性地進行復(fù)習(xí)計劃安排，力爭將課本內(nèi)容變薄變少。在設(shè)計復(fù)習(xí)題時，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，弄得師生都很疲憊。每個學(xué)校安排的地理課時都不多，每周一般都是兩節(jié)課，為了有好的復(fù)習(xí)效果，教師要給學(xué)生“把好關(guān)”，提高課堂效率，最終決勝地理中考。
（四）考前讓學(xué)生留意與地理相關(guān)的新聞和時事熱點。
近年的地理中考越來越關(guān)注時事熱點，一般都體現(xiàn)在材料分析題中，如果教師在中考復(fù)習(xí)中能夠做好材料分析題答題方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，并預(yù)先對考前發(fā)生的與地理相關(guān)的時事熱點進行歸納整理，學(xué)生可以將材料分析題這5分全部拿到。從2012年龍東地區(qū)地理中考題來看，試題設(shè)計的是“6月5日世界環(huán)境日”的話題，并結(jié)合中國“綠色消費，你行動了嗎？”這一主題，倡導(dǎo)節(jié)約和環(huán)保，讓學(xué)生談一談對“綠色消費”的理解，設(shè)計公益廣告等等。在2013年龍東地區(qū)地理中考題中，則設(shè)計了關(guān)注“霧霾天氣”這一熱點話題，緊密聯(lián)系生活。所以，在中考前的復(fù)習(xí)中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生留意與地理相關(guān)的新聞和時事熱點，做到“心中有數(shù)”，并能產(chǎn)生“聯(lián)系”，早作準備。
（五）教育學(xué)生規(guī)范書寫答卷。
【關(guān)鍵詞】初中地理 興趣教學(xué) 教學(xué)方法 情感教育
某教育家說過：“21世紀將是創(chuàng)新能力教育的春天。”其實，能不能有效地培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力才是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才是提高地理素質(zhì)教育的靈魂。近幾年來，中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學(xué)，仍有相當多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。本人結(jié)合幾年的教學(xué)實踐，談幾點初中地理教學(xué)的方法。
一、靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛興趣
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑。教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因此，教師要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識，把知識性、藝術(shù)性、教育性與趣味性有機地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，以“謎”引趣
地理教學(xué)中，新課導(dǎo)語藝術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)，起著滲透主題、醞釀情緒、激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境的作用，風(fēng)趣幽默的謎語導(dǎo)入，會像磁石般緊緊吸引學(xué)生的心，使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生師生共鳴，形成新課的教學(xué)。如教學(xué)“地球儀”的有關(guān)知識時，先讓學(xué)生猜謎：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個子小，載著大河和高山”。通過這些謎語導(dǎo)入，使學(xué)生形成空間輪廓概念，加深對地球、地圖特征的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）引用故事，“橫”生妙趣
把生動有趣的故事運用到課堂中，會使枯燥無味的地理知識變化得妙趣橫生，很受歡迎。如講到“季風(fēng)氣候”一節(jié)時，可以引用中國古典名著《三國演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事作為導(dǎo)語：“……當時正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場盛行冬季風(fēng)，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關(guān)頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準確地預(yù)測當?shù)囟燎昂蠖虝r間內(nèi)會偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反常現(xiàn)象，結(jié)果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝。”如此講述幽默風(fēng)趣，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。
（三）自編口訣，“教”之以趣
將教學(xué)內(nèi)容編成簡潔明快的口訣，使知識點串在一起，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，條理化，有利于幫助學(xué)生記憶和掌握，并能大大提高教學(xué)效率。如世界十大人口大國可用“中印美印巴，巴俄孟日尼”來記憶。識記“南亞”國家時，口訣是：“南亞八國家，海上斯與馬，內(nèi)陸錫尼不，臨海孟印巴。”
二、轉(zhuǎn)變教師角色，加強學(xué)生的課堂參與性
時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。教學(xué)中，還應(yīng)注重學(xué)生自信心和積極性的培養(yǎng)，以鼓勵為主，使學(xué)生體會到他們在課堂中的角色作用。
此外，初中地理課堂教學(xué)時，往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進行學(xué)生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等，讓學(xué)生參與其中，而老師則在一旁扮演導(dǎo)演的角色，施行適當?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，應(yīng)該如何治理？”此時，可以學(xué)生圍繞問題，各抒己見，讓他們在討論中檢驗自我知識掌握程度，取長補短的同時還能鞏固已學(xué)知識。學(xué)生討論完成后，選出學(xué)生代表發(fā)言總結(jié)，老師再加以點評。如此，學(xué)生不僅能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能更好更快地掌握地理知識。
三、重視情感教育，讓學(xué)生喜歡地理
目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師則往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴謹、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡“地理”，怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實教師應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。
高考試題往往以某一個或某幾個區(qū)域和局部的經(jīng)緯線、海陸輪廓、沿一段經(jīng)線、緯線、假想海陸位置圖，并以圖、表、數(shù)據(jù)、地形剖面圖、等值線圖、文字材料等形式有機結(jié)合，綜合考查學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科知識。考查學(xué)生判斷、分析歸納能力，以及知識的遷移運用能力。學(xué)生往往因區(qū)域地理知識零亂、缺陷，而不能準確判斷區(qū)域位置。即使能判斷出區(qū)域位置，也不能從題干和圖、表、材料中提取有用信息進行綜合分析，組織準確的地理語言答題，因而得分率低。
1.準確定位，把握區(qū)域空間位置。
準確進行區(qū)域空間位置的判定，是搞好區(qū)域地理復(fù)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。
掌握兩幅圖——中國地圖和世界地圖。復(fù)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生將考綱規(guī)定的世界地理中的13個區(qū)域、8個國家和中國地理各分區(qū)的經(jīng)緯度位置和范圍、海陸輪廓、各自然地理要素和人文地理要素的分布位置落實到地圖上。
如在中國空白輪廓圖上：首先，落實中國領(lǐng)土四至點、四大海域、各省區(qū)位置、輪廓；主要氣候類型及分布（包括一、七月等溫線圖、中國年太陽輻射總量圖、溫度帶、降水時空分布、四類干濕地區(qū)、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)）；地形（三級階梯及界線、主要山脈、地形區(qū)）；板塊位置及界線；河流、湖泊的分布、水系；植被、土壤、自然帶；資源（森林、草場、礦產(chǎn)、水能、淡水）；農(nóng)業(yè)（類型、主要農(nóng)作物、經(jīng)濟作物）；工業(yè)（四大工業(yè)基地、主要的工業(yè)城市）；人口分布；城市；交通（主要鐵路線、河港、海港、航線）；商業(yè)中心；旅游景觀等的位置。其次，形成大腦中的兩種地圖：區(qū)域內(nèi)各地理要素組成的綜合圖，世界、中國各地理要素的專項圖。復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生識圖、填圖，使地圖活化，做到心中有地圖。這是落實地理基礎(chǔ)知識，把握地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律，進行地理原理分析的重要基礎(chǔ)。
依據(jù)經(jīng)緯線判定區(qū)域位置，在分析高考試題對區(qū)域地理的考查中，我們不難發(fā)現(xiàn)以某一經(jīng)緯線或沿一段經(jīng)線、緯線為載體，同時結(jié)合海陸輪廓、位置、行政區(qū)輪廓、地形剖面圖、等值線圖等形式考查學(xué)生對某一或幾個區(qū)域或局部區(qū)域的綜合判斷、分析和解決問題的能力，是經(jīng)常出現(xiàn)的。
2.注意運用比較法。
在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，比較法是一種非常重要且十分有效的方法。應(yīng)用比較法不僅可以加深學(xué)生對地理事物或現(xiàn)象間相互聯(lián)系的認識，有助于學(xué)生地理知識的系統(tǒng)化，形成“知識—能力—實踐”的網(wǎng)絡(luò)；而且可以較好地對各種地理事物的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及不同區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征進行整理和歸納，從而全面把握不同區(qū)域的共性和個性，加深對地理事物和地域特征的理解和記憶，大大提高地理復(fù)習(xí)效率；同時，還能獲得感性的地理知識，形成新的地理概念。具體可以從以下幾方面進行：（1）強化概念，區(qū)別易混知識點；（2）相同事物突出內(nèi)在差異比較；（3）相似事物找出異同點比較；（4）比較不同事物，找出內(nèi)在聯(lián)系；（5）綜合比較，形成網(wǎng)絡(luò)。
3.強化地理空間定位。
尋找地理事物的空間結(jié)構(gòu)特點及空間聯(lián)系的規(guī)律，是正確判斷地理事物的空間位置的首要問題。區(qū)域地圖常成為高考試題的知識載體，選擇某一區(qū)域地圖，配上各種地理信息，考查學(xué)生獲取地理信息的能力、加工地理信息的能力、運用地理原理和規(guī)律解釋地理現(xiàn)象的能力等，已經(jīng)成為一種命題模式，并且區(qū)域圖的比例尺越來越大，甚至可以是一個虛擬的區(qū)域，純粹的經(jīng)緯網(wǎng)定位試題逐漸減少。這種命題模式表明區(qū)域地理空間定位不僅越來越重要，難度也越來越大，單純“記憶性”方法已經(jīng)不適用了。進行地理區(qū)域的空間定位，前提是找好參照物，在此基礎(chǔ)上依據(jù)空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)進行空間定位，做到宏觀把握、微觀突破、構(gòu)建心圖。參照物可以是“點”，如具有突出特點的城市、礦產(chǎn)地等，也可以是“面”，如工業(yè)區(qū)、氣候區(qū)、區(qū)域形狀等；構(gòu)建心圖可從絕對位置、相對位置和山川河湖三個角度構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)，形成空間聯(lián)系。
4.建立區(qū)域地理知識模型，使復(fù)習(xí)有章可循。
所謂區(qū)域地理知識模型，即區(qū)域地理知識包含的內(nèi)容是有規(guī)律的，可以歸納總結(jié)為一個具體可操作的模式。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，很多同學(xué)感到知識雜亂無章，翻開書本什么都會，合上書本什么也回憶不出來。實際上這就是沒有掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，也就是沒有建立知識模型。區(qū)域地理知識模型包括地理位置、自然地理、人文地理、可持續(xù)發(fā)展過程中的問題四個方面。地理位置包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置三個方面；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等方面；人文地理包括農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)地域類型、商業(yè)貿(mào)易、城市與人口等方面；可持續(xù)發(fā)展過程中的問題即該地區(qū)在發(fā)展過程中存在的阻礙政治、經(jīng)濟、社會、環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展問題。每一個區(qū)域不管是中國還是世界，都可以把區(qū)域地理的有關(guān)知識歸納為這四個方面，在頭腦中建立這樣的知識模型，可以使雜亂無章的知識變得有條有理，再復(fù)習(xí)起來就容易多了。當然要把每一個地區(qū)的具體知識納入到這個知識模型中記憶才行，不能只是記住了這個模型本身，那樣是沒有用的。知識模型可以用下述表格方式建立。
經(jīng)過第一輪和第二輪兩個階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生已基本形成了較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，對地理的基本知識和基本技能也有了較全面的認識。但是要真正決勝高考，最大限度地提高地理成績，還要在最后沖刺階段做好多方面的準備工作，既不能草率應(yīng)付，也不能拼命蠻干，對此筆者有以下幾點復(fù)習(xí)策略供大家參考。
一、回歸課本，繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識
各類試題，無論它有多難，對能力要求有多高，必須以基本知識為載體，正所謂“題在書外，理在書中”。因此，要取得較好的成績，必須先過基本知識、基本原理這一關(guān)，否則就會出現(xiàn)“基礎(chǔ)不牢、地動山搖”的狀況。地理學(xué)科也不例外，在復(fù)習(xí)的沖刺階段，回歸課本、繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識應(yīng)是根本策略。
二、整體著眼，構(gòu)建宏觀知識框架
在進行完兩輪復(fù)習(xí)后，就該進入沖刺階段的總復(fù)習(xí)了。此階段必須樹立整體意識，從宏觀上把握地理知識的板塊、框架和體系，構(gòu)建綜合運用知識的平臺。一般來說，地理知識主要包括四大塊板：地理基礎(chǔ)知識――地球和地圖；自然地理――地(地形、地質(zhì)、地貌等)、氣(天氣、氣候)、水(河流、湖泊、海洋等)、土(土地、土壤)、植(植被、自然帶)、礦產(chǎn)資源；人文地理――生產(chǎn)活動(農(nóng)業(yè)、工業(yè))、居住地(鄉(xiāng)村和城市、城市地域結(jié)構(gòu)、功能區(qū)、城市化、城市問題等)、地域聯(lián)系(交通、通信、貿(mào)易)、可持續(xù)發(fā)展、人口、文化、旅游、政治經(jīng)濟；區(qū)域地理――世界地理、中國地理(含國土整治)。當同學(xué)們腦海里建立起了地理知識板塊和框架后，才能查找不足，及時彌補，否則就會覺得地理學(xué)科頭緒繁多、無章可循。讓學(xué)生提問題，有的同學(xué)會感到到處都是不懂的知識，但又提不出什么問題來，這實質(zhì)上就是沒有從宏觀上把握地理學(xué)科板塊知識的結(jié)果。這樣，在全面把握地理知識框架之后，再逐一落實每一個知識點，才符合從整體到局部、從宏觀到微觀的認識規(guī)律。
三、查缺補漏，總結(jié)存在的不足
經(jīng)過前期大量的綜合訓(xùn)練之后，在沖刺的最后階段，同學(xué)們應(yīng)該做好查缺補漏工作，總結(jié)地理復(fù)習(xí)中存在的不足。主要應(yīng)查找以下幾個方面的不足：1，地理基礎(chǔ)知識不夠扎實，對地理過程理解不夠透徹的地方；2，對初中區(qū)域地理知識掌握不牢，區(qū)域空間定位能力較薄弱，對規(guī)律認識較模糊，區(qū)域特征、區(qū)域差異把握不清晰；3，審題是否仔細，是否注意試題中的關(guān)鍵詞；4，讀圖能力不強，從圖文材料中提取有效信息的意識不強，遺漏信息點；5，文字表達能力較差，答題技巧有待加強；6，對新情境、新材料適應(yīng)能力不強(高考基本上都是新題)；7，書寫的工整、整潔程度有待提高，錯別字、同音字較多。而多翻“錯題”則不失為一種更有針對性的查缺補漏的方法，同學(xué)們應(yīng)好好利用，以更好地做到舉一反三，不斷提高解題能力。
四、精練試題，注意尋找規(guī)律和方法
高考沖刺，各種試題鋪天蓋地。面對眾多試題，一定要保持清醒的頭腦，要精選試卷，精練試題。在做練習(xí)時，針對自己存在的問題來做相應(yīng)的訓(xùn)練。做完題后一定要總結(jié)自己的得失。對教師來說這時應(yīng)注意把握好講課內(nèi)容，精講精練，做到“學(xué)生會的不講，學(xué)生能自己解決的不講，估計講了學(xué)生也不能理解的不講”。
對綜合題要認真研究它的命題規(guī)律和方法。一般以區(qū)域地理為載體，圍繞一個中心問題，從不同側(cè)面或者事物的不同層面來設(shè)問。因此，必須用區(qū)域研究的方法，進行整體性思維，圍繞“在哪里”、“有什么”、“為什么”、“做什么”來思考作，答，在答題時應(yīng)掌握和應(yīng)用以下幾種方法：1，要仔細審題，明確題意。遇到文字表述較長的試題，要抓住題干的核心句子和關(guān)鍵詞語，特別要注意最后一句話的其體要求。2，在用文字表述時要注意專業(yè)術(shù)語的運用，應(yīng)力求準確，基本概念和基本原理的敘述要符合地理學(xué)科的習(xí)慣和規(guī)范。3，要言簡意賅，不要漫天撒網(wǎng)。在解答地理簡答題時，要盡量達到“文字簡練、表達清晰、全面完整、要點突出”的要求。4，要層次分明，在做地理綜合問答題時，應(yīng)該盡可能做到邏輯嚴密，文義順暢，段落分明，只有這樣，才能走出“會而不對、對而不全、全而不優(yōu)”的怪圈，才能克服非智力因素失分的現(xiàn)象。
讀圖
給學(xué)生創(chuàng)造讀圖的條件教師應(yīng)給學(xué)生留出讀圖的時間，讓學(xué)生自己去讀圖、觀察圖、分析圖，從圖中學(xué)知識、找規(guī)律、得結(jié)論，用地圖進行歸納、概括、總結(jié)，通過對地圖的閱讀，記憶點（如城鎮(zhèn)、礦山等）、線（如交通線、分界線）、面（如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)）、帶（如氣候帶、自然帶）等等。如講區(qū)域地理時，大量直觀的概念及分布知識（如經(jīng)緯度位置、海陸位置、陸地輪廓等）均可以通過學(xué)生自己讀圖而得出結(jié)論。學(xué)生的觀察代替教師的講解，印象更深刻，思路更明確，記憶更扎實，效果更好。
要對學(xué)生讀圖加以引導(dǎo)啟發(fā)在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生自己讀圖是遠遠不夠的，需要教師適當引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分辨主次，逐項觀察，講清讀圖的步驟、目的，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生能夠有目的、有計劃、系統(tǒng)地、精確而全面地進行讀圖。如在教中國地形概況時，引到學(xué)生看掛圖中國地形圖，逐次提問：1）我國西部棕色和白色地區(qū)的海拔、高原及高原以東、以北分布的幾條大山脈；2）由第一階梯向東、向北的海拔、高原、盆地，東至哪些山脈，海拔高度發(fā)生了什么變化；3）從地勢第二階梯翻越大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山向東，地圖上顏色的變化、海拔、地形的變化。然后結(jié)合中國地勢階梯狀分布示意圖，在地圖上找出規(guī)律，得出“我國地勢西高東低，呈階梯狀分布；地形多種多樣，山區(qū)面積廣大”的特點，推理出這種地勢使我國東部深受來自太平洋的濕潤氣流影響，降水豐富，也對河流的流向產(chǎn)生了影響，從而使“大河向東流”。這樣層層遞進，步步深入，牢牢抓住了學(xué)生的注意力。
析圖
析圖就是通過教師對地圖的講解分析，找規(guī)律、抓重點，圖文結(jié)合，使文字知識落實在圖上，圖上知識轉(zhuǎn)換成文字敘述，從而達到強化教學(xué)、鞏固和深化知識的目的。
找出規(guī)律地理課中的地圖看起來似乎內(nèi)容繁瑣，雜亂無章，實際上是一件件事物的簡單疊加。教師要善于找出規(guī)律，層層分析。
抓住重點地理課中的每幅圖，其上面的內(nèi)容都有主次之分，教師要善于辨清主次，排除次要信息的干擾，抓住每幅圖的核心和主旨，從而使每幅圖的主體形象更加鮮明、生動。
善于聯(lián)想在地理教學(xué)中，根據(jù)地圖的特征，聯(lián)想生活中的具體事物，把抽象的地圖形象化、擬人化，讓學(xué)生記得容易、學(xué)得輕松。如世界地理中，阿富汗像一片枯葉，朝鮮像白兔，伊朗像草帽……通過對地圖的這種聯(lián)想、分析，學(xué)生記圖、繪圖變得簡單可行。
析圖的最佳方式就是教師邊講邊畫。教師在課堂上用彩色粉筆徒手作圖，邊講邊繪，使每一知識點一出現(xiàn)便在圖上落實，圖文融合。這種形式變化靈活，可加可減，能更加鮮明生動的揭示地理事物的變化、發(fā)展過程，使學(xué)生的視聽感官處在同步活動中。譬如在講區(qū)域地理時，首先勾畫地理輪廓，然后用不同色彩的粉筆邊講邊畫出山脈、河流、湖泊、海洋、城市。講到礦產(chǎn)，用不同的符號；講到農(nóng)產(chǎn)，畫出不同的代表圖案；講動物，用粉筆畫出不同的動物。這樣一來既形象又好記。教師的動作、不同的色彩圖案強烈作用于學(xué)生的感官，產(chǎn)生深刻的印象。
練圖
練圖主要是指圍繞地圖進行的填地圖冊、記地圖筆記、仿繪地圖、補繪地圖、繪制地圖等練習(xí)。通過多次勾繪山脈、河流、行政區(qū)等圖，學(xué)生對這些區(qū)域的輪廓、海陸位置關(guān)系、海岸線狀況、區(qū)域間的位置等就有了深刻的印象，在大腦皮層中留下深刻的痕跡，形成清晰而準確的地圖表象。學(xué)生習(xí)慣以圖記文，圖文順利轉(zhuǎn)化，大大提高了學(xué)習(xí)地理的積極性和學(xué)習(xí)效率。
一、 經(jīng)緯網(wǎng)圖
在七年級的地理教科書中，首先要學(xué)生掌握的就是經(jīng)緯線的判讀和運用。經(jīng)緯線的判讀是為以后學(xué)習(xí)地理打下基礎(chǔ)的一個重要知識點，同時它也是一個難點。由于空間思維能力的缺失，學(xué)生對這一部分知識的掌握感到十分困難。所以在對于經(jīng)緯網(wǎng)的認識和判讀的教授中可以采用以下方法。
1. 經(jīng)緯線的教學(xué)
經(jīng)緯線教學(xué)中，首先要了解經(jīng)線緯線的概念，這要借助我們學(xué)習(xí)地理的另一個很重要的教具――地球儀。在地球儀上讓學(xué)生找出經(jīng)線和緯線，比較它們的不同。同時教師展示空白圖表（如下表），讓學(xué)生用填表的形式進行概括和總結(jié)，通過自己動手、動眼和動腦，認知經(jīng)緯網(wǎng)圖。在這部分利用地球儀進行教學(xué)時，經(jīng)緯線出現(xiàn)在球面上，通過學(xué)生自己的觀察，可以適當增加他們的空間思維能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
南緯（S）北緯（N）
度數(shù)變化規(guī)律
東經(jīng)向東度數(shù)越大，西經(jīng)向西度數(shù)越大
南緯向南度數(shù)越大，北緯向北度數(shù)越大
零度線的確定
本初子午線
赤道
劃分半球的界線
20°W 160°E
0°
2. 經(jīng)緯網(wǎng)的判讀
在經(jīng)緯網(wǎng)圖上確定點的位置也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。有的學(xué)生對經(jīng)緯線的內(nèi)容掌握的很好，但真的讓他去讀圖判定就又會出現(xiàn)各種各樣的問題。其實在經(jīng)緯網(wǎng)上確定點的位置只要掌握好步驟，按部就班的一步步去做，這種圖的解析也就十分容易了。例如在下圖中判別點A的位置。
首先，在圖上找出點A的位置并用筆描出它的位置。只有找準點才能進行下一步，保證讀圖的準確性。其次，分別找出通過點A的經(jīng)線和緯線，如果在圖上通過點A的經(jīng)線和緯線沒有標明，學(xué)生可以過點與其他經(jīng)緯線作平行線，使其明確化。第三，找出通過點A的經(jīng)緯線的度數(shù)，這里要遵循經(jīng)緯線度數(shù)排列的規(guī)律來進行（北緯向北度數(shù)越大，南緯向南度數(shù)越大，東經(jīng)向東度數(shù)越大，西經(jīng)向西度數(shù)越大）。同時表明經(jīng)緯線的方向（方法同上）。最后，寫出完整的點的位置。通過一步步的去做，我們很容易的就可以找到點A的位置為（30°S 50°W）
二、 一般地圖
在地理教學(xué)中，出現(xiàn)最多的就是地理示意圖。如行政區(qū)圖，交通圖，地形分布圖等。在這些地圖的讀圖中，我們首先要讓學(xué)生知道地圖上的三要素，方向，圖例和比例尺。在讀圖過程中，首先要知道地圖的比例尺，明確這張地圖所示范圍的大小。其次，要能判別地圖的方向。（1） 有指向標的地圖上，指向標永遠指向北。（2） 經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，經(jīng)線指示南北，緯線指示東西。（3） 既沒有指向標也沒有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，遵循“上北下南，左西右東”的原則。方向確定了，才能進一步去尋找去判別我們所需要的內(nèi)容。
三、 線條示意圖
線條示意圖在地理教學(xué)中也是十分常見的，例如氣溫曲線圖，等高線圖等。線條示意圖可以分為兩類，一類是氣溫曲線圖這樣直觀反映當?shù)貧鉁刈兓牡貓D，這種圖形象直觀，學(xué)生很容易就能讀懂并總結(jié)。第二類是地形圖這樣較為復(fù)雜的表示地表高低起伏形態(tài)的地圖。在解讀這種地圖時，教師一定要十分的注意。通過不同顏色，不同的符號文字來逐一引導(dǎo)學(xué)生全面認識地形等高線圖。如認識我國地形等高線圖時，可以結(jié)合我國地形模型，讓學(xué)生尋找最高的高原在哪里？最高的山峰在哪里，在找的過程中適時結(jié)合等高線圖的內(nèi)容，從形象轉(zhuǎn)入抽象，較好的掌握等高線圖的讀圖技巧。
四、 地理略圖
除了一些常見的地圖外，我們地理課程中還會用到地理略圖。教師有針對性的利用地理略圖來設(shè)計教學(xué)，不但可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，抓住重點，同時隨著教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫，使學(xué)生腦眼結(jié)合，加深記憶，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強他們的繪圖能力。例如在教授大洲大洋的時候，教師就可以在黑板上畫出世界地理略圖，通過填注七大洲四大洋的名字，加深學(xué)生的記憶，同時也讓學(xué)生認知大洲大洋的相對位置，隨著教師的注釋，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教師在運用地圖進行教學(xué)的同時也要注意以下幾點（1） 要注意地圖之間的聯(lián)系，綜合地分析問題。地理事物之間往往是融會貫通，互有聯(lián)系的，教師在教學(xué)時，一定要多角度，多方面的去思考。例如在講世界氣溫變化的時候，除了要求學(xué)生能掌握世界氣溫的分布規(guī)律，還要求學(xué)生知道影響氣溫分布的因素。所以除了展示世界氣溫變化圖外，還要展示世界地形圖等。（2） 要培養(yǎng)學(xué)生圖與文字相結(jié)合地進行學(xué)習(xí)，雖然地圖在我們學(xué)習(xí)地理的過程中很重要，但同時也不能忽視書本上對本課內(nèi)容的描述，要讓學(xué)生盡量做到把文字（地理分布，地理成因，地理規(guī)律等）落實到地圖上，做到文字和圖相互結(jié)合，互為補充，一方面使圖上內(nèi)容具體化，同時也使文字在圖上形象化。（3） 注意不要為讀圖而讀圖。很多時候，教師在上課時就會張貼一張甚至幾張地圖在黑板上，而在上課時卻很少用到甚至不會用到這些地圖。但在上課時學(xué)生的注意力卻自然而然的被吸引到黑板上的地圖上，教師講什么卻被拋之腦后，這樣反而降低了課堂的效率，地圖反而成了累贅。所以地圖教學(xué)也并不是適合每一節(jié)地理課。
而近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和地理地圖軟件的高速發(fā)展，為地理教學(xué)帶來新的理念與教學(xué)手段。地理地圖軟件是以時空為構(gòu)建基礎(chǔ)，以使用者的空間視角為出發(fā)點，操作簡單靈活，交互性能強大，用于教學(xué)實踐中有助于學(xué)生對時空信息的獲取，同時也幫助我們實現(xiàn)新課程標準提出的教學(xué)理念和教學(xué)目標。
結(jié)合初中地理教學(xué)的需要，可以選取免費、操作簡單、互動性強，又能緊扣教學(xué)知識點的地理地圖軟件。本文以本校近幾年的教學(xué)實踐為例，結(jié)合常用地理地圖軟件進行輔助教學(xué)的情況作經(jīng)驗淺談。
一、強大的代表Google earth
Google earth 自2005年推出以來，就備受全球地理工作者的喜愛，時至今天，Google earth展現(xiàn)更強大的自然地理信息，特別是隨著手機APP的推出，更進一步促進了地理的教與學(xué)以及師生之間的互動。Google earth已成為我校地理教學(xué)中不可或缺的一個重要工具。在教學(xué)當中，常用的一些功能有：
1.衛(wèi)星圖片、地圖，可對全球的地理信息進行搜索，清晰簡單地查看到地球某些區(qū)域的地表情況，幫助學(xué)生快速掌握世界地理、區(qū)域地理知識。
2.3D地形和建筑物，360度對地形和建筑物進行查看，感受空中飛行的暢覺。
3.街景視圖功能，身臨其境地感受這些地區(qū)的美景。
4.測量長度，高度，交互式進行，直觀快捷地得出結(jié)果。
5.查看火星、月球和星空地圖，感受星空的魅力。
同時，APP端為學(xué)生離開課堂后提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以操作手機端完成相應(yīng)的課程練習(xí)，通過切圖、文字方式等共享到班級的QQ群或微信群進行教與學(xué)的互動。
二、系出名門的World Wind
NASA World Wind在中國一般稱為地球放大鏡或世界風(fēng)，它是由NASA美國國家航空和宇宙航行局聯(lián)合出品，作為一個官方的作品，一面世就受到眾人的關(guān)注。作為一個觀察地球3D的鳥瞰工具，冠上NASA的名字，絕對是權(quán)威而有名望，同時也是免費軟件。通過World Wind 3D強大的引擎，用戶感受到的是從外太空角度察看地球每一個地方，給用戶君臨天下的感覺。同時，也為天好者提供月球、火星、金星、木星和恒星的圖像信息數(shù)據(jù)。注意一點是，安裝包內(nèi)的數(shù)據(jù)均為低分辨率，當用戶放大到特定區(qū)域時或者需要調(diào)用以往某時間段的數(shù)據(jù)時，會自動從NASA服務(wù)器下載。軟件提供了一些獨特的功能與應(yīng)用。
1.軟件的高分辨率可以使人清晰地查看到在美國境內(nèi)的個別建筑物、汽車甚至是人們的身影。
2.為用戶提供查看以往日期的地球圖像資料。為學(xué)習(xí)季節(jié)變化、地球氣候變化提供一個良好的平臺和動態(tài)影像展示。
3.提供強大的地名、區(qū)域、邊界的查看功能，內(nèi)含超過500萬個地名，一些地方精準到村莊。
4.世界風(fēng)由美國宇航局的航天飛機采用數(shù)字高速模型雷達地形測繪和先進星載熱發(fā)射以及反射輻射儀進行地表資料收集，可以讓用戶在3D空間中查看地形特征，如美國大峽谷、珠穆朗瑪峰等。世界風(fēng)還含有水深數(shù)據(jù)，讓用戶可以看到大海的溝和脊的3D效果等。
5.提供災(zāi)難性的火災(zāi)、風(fēng)暴、洪水、火山、霧霾等事件的信息。對于學(xué)生掌握自然災(zāi)害的知識點提供大量的素材和區(qū)域分析。
6.世界風(fēng)更提供了不可思議的“F-16飛行模擬器”，用戶通過模擬操控F-16飛機在虛擬空間上感受到天空飛翔領(lǐng)略風(fēng)景的暢快。
三、專家級別的Meteoearth氣象預(yù)報軟件
Meteoearth是一款強大的天氣預(yù)報軟件，提供電腦網(wǎng)頁版和移動終端APP版，是一種互動型的地理工具軟件。軟件采用3D旋轉(zhuǎn)地球儀設(shè)計，其高分辨率圖形極具視覺沖擊力，通過手指或鼠標操作可隨心所欲縮放查看全球各地的地圖，并從中查看到地圖上的天氣信息，其良好的交互性和順暢的操作讓用戶愛不釋手。在功能與操作方面，Meteoearth有著其驚人的表現(xiàn)。
1.實時提供全球各地天氣視圖，實時觀察世界任何地方的溫度、降水量、云量、風(fēng)力、熱帶風(fēng)暴、氣壓等信息。如查看全球溫度，點擊溫度圖標選項后，全球各地的溫度通過不同的顏色塊展現(xiàn)出來，如果選擇某一地點，則顯示未來三天的天氣預(yù)報情況。
2.軟件提供風(fēng)向和云量的情況，能在地球模型上直觀顯示出云量的多少，并呈現(xiàn)閃電的效果圖，其雷電交加的圖像讓用戶深感震撼。同時，軟件直觀顯示風(fēng)向和風(fēng)速情況，該功能對于講授季風(fēng)氣候的知識點，教學(xué)效果相當明顯。
3.模擬地球未來24小時氣象變化，能呈現(xiàn)白天與黑夜的轉(zhuǎn)變以及各地的燈光夜景，給學(xué)生另一種不同的體驗。
四、虛擬天文館Stellarium
虛擬天文館提供中文版本，減少了學(xué)生進入的難度。軟件有超過60萬顆恒星的數(shù)據(jù)信息，點擊任意恒星，軟件會在左上角顯示該恒星的信息。軟件有各個星宿和星座的繪圖，直顯出恒星構(gòu)圖的意義，有行星及其衛(wèi)星的圖像，和相當逼直的銀河系影像、大氣和光線效果，讓用戶如同置身于茫茫宇宙當中。
軟件允許用戶選擇不同的天文館進行模擬觀察太空，提供不同的望遠鏡的參數(shù)選擇，絕對是天好者一個不可錯過的軟件。
五、生活必備工具之百度地圖等
【關(guān)鍵詞】七年級;地理;讀圖教學(xué)
地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具。閱讀地圖是學(xué)生學(xué)好地理知識必須具備的能力。
所謂閱讀地圖，就是要使學(xué)生能夠通過地圖上的各種符號、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關(guān)系，從而得出正確的結(jié)論。然而，在初中歷史與社會學(xué)習(xí)水平考查中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力并不樂觀。例如，七年級學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中時常無法正確認識地圖，無法獲取地圖中的知識點，從而影響地理學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)該從初一開始重視讀圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、想象和創(chuàng)新的能力。
近年來，筆者對讀圖教學(xué)進行了一些探索和實踐，認為可以從以下幾個方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
一、積累基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些地理基礎(chǔ)知識的掌握是不完全的。有的學(xué)生連經(jīng)緯線、經(jīng)緯度都不熟悉，何談學(xué)會利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地面上某一地點的地理位置呢？因此，教師要十分注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要讓學(xué)生較好地掌握初中地理基礎(chǔ)知識。只有夯實基礎(chǔ)，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
例如，掌握地圖三要素，認識地球儀上的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，是學(xué)會閱讀和使用地圖必須具備的基礎(chǔ)知識。考慮到七年級學(xué)生處于形象思維為主的階段，在教學(xué)“經(jīng)緯網(wǎng)”時，組織學(xué)生收看視頻、操作地球儀，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，歸納出“度數(shù)東增為東經(jīng)，度數(shù)西增為西經(jīng)；度數(shù)北增為北緯，度數(shù)南增為南緯”的規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的興趣。
此外，地理各章節(jié)的內(nèi)容也是相互聯(lián)系的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起地理知識體系網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在腦海里形成基礎(chǔ)知識庫，這樣便于在需要解決問題時能隨時“取出”使用。例如，在教學(xué)泰國湄南河平原種植水稻的有利自然條件時，教師應(yīng)著重分析已學(xué)過的舊知識與新知識之間的聯(lián)系，以方便學(xué)生進行記憶。這種知識聯(lián)系的方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，有利于學(xué)生掌握初中地理知識。
二、養(yǎng)成看圖習(xí)慣，掌握讀圖“三步走”
眾所周知，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師對他們進行不斷地正確訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中，筆者認為讓學(xué)生掌握讀圖“三步走”很重要，具體是：一看地圖名稱，識別地圖類型；再讀地圖圖例，認識地理事物；三是精讀地圖具體內(nèi)容，獲取相關(guān)地理信息。“三步走”的讀圖方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的讀圖能力。
三、掌握讀圖方法，加強讀圖技能訓(xùn)練
在七年級教材中“等高線地形圖的判讀”、“世界氣候類型圖的判斷”等內(nèi)容比較抽象，要讓學(xué)生學(xué)好這些內(nèi)容，他們需要具備一定的推理能力、抽象能力和空間想象能力。由于七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和思維特征，導(dǎo)致他們閱讀這類地圖時有一定的困難。教學(xué)中，針對不同類型的地圖，應(yīng)靈活運用不同的讀圖方法，幫助學(xué)生讀圖，獲取圖中蘊涵的地理信息。
1.“五讀一分析法”
等值線圖是地理教學(xué)中常見而重要的地圖類型，學(xué)生讀這類圖時倍感困難。針對等值線圖的閱讀，筆者認為，教學(xué)中可以運用“五讀一分析法”：（1）讀數(shù)值：注意同線等值，全圖等差距一致；（2）讀極值：讀出最大值和最小值；（3）讀延伸方向；（4）讀疏密程度；（5）讀彎曲狀況；（6）分析成因。
例如，在判讀等高線地形圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用上述方法讀圖，并總結(jié)出：“凸高為谷，凸低為脊，河流發(fā)育在山谷”。使學(xué)生體會到讀圖過程中正確掌握讀圖方法的重要性。
2.“以溫定帶，以水定型”法
判讀世界氣候的類型圖是七年級地理知識難點之一。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用“以溫定帶，以水定型”法幫助學(xué)生突破讀圖困難。
例如，下面四幅圖所代表的氣候類型依次是（）
A．地中海氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候
B．地中海氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶雨林氣候
C．溫帶季風(fēng)氣候、熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶草原氣候
D．熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候
針對這氣候類型圖的判讀，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解曲線和柱狀所表示的正確含義，然后運用“以溫定帶，以水定型”法：
（1）以溫定帶：看1月平均氣溫的高低判斷氣候類型。讀圖時以1月平均氣溫（T)中的兩個數(shù)值（15℃和0℃）作為氣候判讀的參考值。一般來說，當T＞15℃為熱帶氣候；當T在0℃～15℃之間為亞熱帶氣候或地中海氣候或溫帶海洋性氣候；當T＜0℃為溫帶季風(fēng)氣候或溫帶大陸性氣候；如果7月T＜5℃則為寒帶氣候。
（2）以水定型：依據(jù)年降水量的多少和季節(jié)分配情況確定具體氣候類型。一般降水類型分四種，即：冬雨型是地中海氣候；全年多雨型是熱帶雨林氣候或溫度海洋性氣候；全年少雨型是熱帶沙漠氣候或溫帶大陸性氣候或寒帶氣候；剩余四種氣候類型為夏雨型。
上述讀圖方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和邏輯推理能力等，促進學(xué)生積極思維，促使學(xué)生學(xué)會思考。
不同的地圖類型，承載著不同的地圖信息，讀圖方法也各有差異。俗話說：“施教之功,貴在引路,妙在開竅。”，在教學(xué)中注重讀圖方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高讀圖能力。
四、加強學(xué)生繪圖訓(xùn)練，提高讀圖綜合能力
繪圖是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀、觀察的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生繪制簡單圖示的過程是通過動腦后的動手過程。
例如，“七大洲四大洋”是學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理的基礎(chǔ)。課標要求學(xué)生能運用世界地圖描說出七大洲四大洋的地理分布概況。在實際教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生實際情況，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察七大洲的輪廓圖的特征：除大洋洲和南極洲外，其余大致呈三角形（歐洲正三角，其余倒三角），在此基礎(chǔ)上用筆勾勒出七大洲在世界地圖中的位置分布圖。然后，老師運用“一筆畫”的繪圖技巧，在黑板上繪制示范圖，并引導(dǎo)學(xué)生模仿繪制“一筆畫世界”，同時以順口溜方式記憶七大洲四大洋名稱和大小：“亞非北南美，南極歐大洋；太大印北，四洋貫通”。完成繪圖后，在圖中填寫相關(guān)名稱的地理信息。
圖“一筆畫世界”
實踐表明，這種方法不僅能加深學(xué)生對初中地理知識的掌握，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成利用地圖解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。
綜上所述，教師在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)當注重對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白地圖學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生學(xué)會利用地圖解決問題。在初中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)當緊抓對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力，以促進學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的提升。
參考文獻
• 唐少霞，畢華，基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功，北京，首都師范大學(xué)出版社，2012年
• 吳佩紅，重點圖像判讀有“要領(lǐng)”，揚子晚報，2010年4月28日
一、優(yōu)化教學(xué)目標
1.一定要仔細深入研究《教學(xué)大綱》和《考試說明》，明確高考的命題方向與能力要求，用其來指導(dǎo)課堂教學(xué)。
2.盡量將最基礎(chǔ)的東西講深、講透，同時注意減少不必要的課外知識的補充，減輕學(xué)生的負擔。
3.應(yīng)注重知識的發(fā)生過程，通過對難點知識的設(shè)計問題和解決，將知識的發(fā)生、形成、探索過程體現(xiàn)出來，為學(xué)生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎(chǔ)。
4.要下功夫挖掘基本知識的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握其實質(zhì)，可以舉一反三，真正達到“源于書本，高于書本”。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1.突出學(xué)科重點，搞好地理四大主題復(fù)習(xí)，重在形成知識網(wǎng)絡(luò)
（1）地理事物運動系統(tǒng)。包括地球運動子系統(tǒng)、大氣運動子系統(tǒng)、水體運動子系統(tǒng)、地殼和地表物質(zhì)運動子系統(tǒng)，及由此發(fā)生的地理事物時空變化規(guī)律子系統(tǒng)。對于這些地理知識更要能把握其內(nèi)在規(guī)律，弄清各個知識點的來龍去脈，突出地理原理的領(lǐng)會與應(yīng)用。
（2）人地關(guān)系系統(tǒng)。包括各大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展問題(含農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游)、資源(能源)問題、人口問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等五大問題。對于人文地理知識要力抓人地關(guān)系這條主線，構(gòu)建知識框架，指導(dǎo)學(xué)生記憶。
（3）區(qū)域地理系統(tǒng)。區(qū)域是有層次的，首先它包括世界地理和中國地理，其次還包括自然區(qū)域、經(jīng)濟區(qū)域(農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域)、文化區(qū)域等。對于區(qū)域地理知識一般可從區(qū)域的位置入手，注重分析各個區(qū)域的地理特征。
（4）圖像圖表系統(tǒng)。從近幾年的高考試題來看，試題中的一些信息主要來自于地理學(xué)科獨特的圖像圖表，通過多種形式的圖像圖表作為切入點，考查學(xué)生的讀圖與繪圖能力、地理數(shù)據(jù)的讀取與分析能力、計算能力等。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強圖像圖表的教學(xué)，力求典型試題為樣例，一方面歸納不同圖像的閱讀分析方法，另一方面不斷提升對圖像圖表信息的處理能力。
2.加強學(xué)科內(nèi)綜合，突出地理四大能力，提高整體應(yīng)試水平
（1）思維關(guān)。高考考試案例，要求教師平時上課時要注意學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最重要的是教會學(xué)生思維的方法，重視地理過程的呈現(xiàn)與考查。
（2）識圖關(guān)。圖名的閱讀、圖例識別、各種信息的挖掘都是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。利用高考試題和一些典型習(xí)題，對學(xué)生進行圖形強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從材料和圖表中提取有用信息和整理信息的能力。
（3）應(yīng)用關(guān)。地理高考命題的材料大都來自課外，圖表可能來自近幾年所做的研究工作，也可能來自國家的統(tǒng)計年鑒。通過精選習(xí)題多方位進行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題中了解考試命題的原則及思路，研究題目類型，指導(dǎo)解題方法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握各類題目的基本特征及解題規(guī)律，不斷在解題的過程中總結(jié)方法，做到舉一反三、觸類旁通。
（4）表達關(guān)。地理問答題可以說是高考中的新題型，所占的分值也較大，學(xué)生往往對此有所畏懼，因此高考答題中的語言表述能力的培養(yǎng)尤為重要。
3.關(guān)注社會熱點問題，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)
熱點問題不必集中教學(xué)，一切應(yīng)回歸課本，不要被太多的時政熱點搞亂。不能為熱點而熱點，要將熱點與教材基礎(chǔ)知識有機結(jié)合并加以題型化處理。綜合分析近幾年的文科綜合試題，熱點問題也沒有特別的時間性和地域性，有些問題是永恒的熱點，應(yīng)特別加以注意。如國內(nèi)的區(qū)域發(fā)展問題(含三大城市帶、東北振興、西部大開發(fā))、可持續(xù)發(fā)展問題（含人口問題、生態(tài)問題、能源問題)、重大工程問題(含南水北調(diào)、長江三峽工程、航天)、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民增收問題；國際主要有中東和平、南北問題、區(qū)域合作等。
三、優(yōu)化教學(xué)方法
自然地理知識較難，但規(guī)律性強，建議更多地采用理科復(fù)習(xí)方法，運用圖形結(jié)構(gòu)，提煉能力要求和具體方法。精講精練，通過典型試題和變式圖，在學(xué)生頭腦中留下規(guī)律性認識。
中考前夕，我在南師附中聽了一節(jié)南京樹人國際學(xué)校王志洪老師的市級地理公開課，課題為《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》復(fù)習(xí)課，這一節(jié)內(nèi)容原本出自人教版中學(xué)地理八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟發(fā)展》，雖然本節(jié)內(nèi)容在南京市當年中考指導(dǎo)中沒有做出過多要求，一般在中考前夕由于課時有限，很多地理老師都采取精簡教材內(nèi)容的方法，將重點知識點“拎出來”給學(xué)生重點消化，對于那這些考點中沒做安排的“無用”的知識點就一帶而過，但是王志洪老師仍然在課時很緊張的情況下，利用一個課時的寶貴時間復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容。
二、案例描述
（略）
引入（學(xué)生分成四組，分發(fā)學(xué)案）
（開門見山）老師利用學(xué)生手中的學(xué)案，帶領(lǐng)學(xué)生快速簡要地復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)的概念、分類和地位，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫學(xué)案中知識梳理部分相關(guān)的填空題。
師：我國各地的自然化境存在很大差異，所以農(nóng)業(yè)的分布存在巨大的地區(qū)差異。（課件展示P100圖4.13中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布）
師：（點擊鼠標）在圖中閃爍出現(xiàn)東西部地區(qū)的分界線（紅色線條）。
師：（提問）誰能說出這條分界線與我國多少毫米等降水量線基本一致？
學(xué)生舉手回答（十分踴躍）：400mm。
師（拓展提問）：這一條分界線還有哪些地理意義呢？它又經(jīng)過哪些重要山脈呢？
學(xué)生思考同組討論：季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)。
師：課件展示八上課本P39圖2.21我國的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)。
生：（課本翻至P39觀察該圖），根據(jù)課文內(nèi)容說出經(jīng)過的山脈――大興安嶺、陰山、賀蘭山一線。
師（過渡）：我國農(nóng)業(yè)東西部的差異是最顯著的差異，主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)部門的差異。（指導(dǎo)學(xué)生回看圖4.13）
請說出東西部的農(nóng)業(yè)部門有什么不同？（老師指圖）
生：共同說出東部的主要農(nóng)業(yè)部門（種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)）和西部地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)部門（牧業(yè)）。
師：我國農(nóng)業(yè)的另一個地區(qū)差異表現(xiàn)在南北方的差異。（課件展示P101圖4.14我國南北方農(nóng)業(yè)分布圖）
師（提問）：我國南北方地區(qū)的分界線是什么呢？（課件投影展示表格）
生：回答（秦嶺―淮河一線）。
（師指圖4.14逐條指出表格中的各項內(nèi)容，學(xué)生分組說出答案，并填寫學(xué)案中的表格。）
師：我國農(nóng)業(yè)南北方的差異在我們學(xué)習(xí)的第五章中國的地理差異有著具體的體現(xiàn)。（課件展示八下P4圖5.4我國的四大地理區(qū)域。）
（生觀察投影圖5.4我國的四大地理區(qū)域。）
師（擴展）：我國的地理差異很大，根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點不同劃分為四大地理區(qū)域。各個地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)都存在著差異。如：青藏地區(qū)和西北地區(qū)，這兩個地區(qū)的農(nóng)業(yè)既有共同的特征又有顯著的差異。邊講解邊展示投影西北地區(qū)和青藏地區(qū)的差異比較表（學(xué)生對照學(xué)案中的表格）。從自然特征、氣候類型、地形類型、牧區(qū)名稱、牧場類型、代表牲畜、農(nóng)業(yè)分布區(qū)、種植業(yè)類型幾個方面比較。
生：兩組同學(xué)由前到后逐一說出答案（個別回答有誤的老師引導(dǎo)看書找出答案）。
（學(xué)生根據(jù)回答和投影答案填寫學(xué)案中西北地區(qū)和青藏地區(qū)的差異的表格）
師（展開）：我國農(nóng)業(yè)在四大地理區(qū)域的分布上表現(xiàn)出明顯差異，在地理區(qū)域內(nèi)部也同樣存在著差異。在八下第六章至第八章中我們所學(xué)了新疆、黃土高原、臺灣、珠江三角洲地區(qū)、西雙版納和長江沿江地帶等幾個地區(qū)，這幾個地區(qū)的農(nóng)業(yè)也存在著差異，以下我們進行簡單的比較。看表格（投影表格）――我國部分地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異。
生：（另外兩組同學(xué)）翻閱課本，參照課文內(nèi)容說出表格中大部分的答案。
師：第三組同學(xué)在表格中新疆的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件學(xué)生分析不夠全面，說出有利條件忽略了不利條件，其不利條件是水資源缺乏。黃土高原的環(huán)境問題需要說明主要表現(xiàn)是水土流失。對于臺灣的農(nóng)業(yè)一欄能將“祖國東南海上的明珠”、“東南鹽庫”、“森林之海”和“亞洲天然植物園”幾個美稱也一并說出來非常好。第四組同學(xué)珠江三角洲一欄的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的內(nèi)容就是本節(jié)P107的基塘模式。（展示投影P107圖4.22基塘模式示意圖）。珠江三角洲和西雙版納的作物熟制應(yīng)該都應(yīng)該是一年三熟。
（學(xué)生根據(jù)老師糾錯后的答案，結(jié)合老師投影顯示填寫學(xué)案中的相關(guān)表格）
師（再次展開）：我國地域遼闊不同的地理區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)有著顯著的差異，在世界范圍內(nèi)不同國家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展更因為地理條件的差異而存在著明顯的差異。
在世界地理部分我們學(xué)習(xí)了歐洲西部、美國、東南亞、印度和巴西幾個國家和地區(qū)中涉及農(nóng)業(yè)問題。這些國家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況怎樣呢？我們也來比較一下。
投影展示世界部分國家和地區(qū)（美國、歐洲西部、印度、東南亞）的農(nóng)業(yè)差異圖表。
師：這一部分內(nèi)容我們在前階段已經(jīng)復(fù)習(xí)過，請直接按要求填空（快速翻閱復(fù)習(xí)資料的相關(guān)章節(jié)）。
生：四個小組選派代表回答。
美國農(nóng)業(yè)部分用順口溜的形式出現(xiàn)：高度機械專業(yè)化、畜牧位于東北方、南部棉花種植廣、中部北部小麥旺、中部平原玉米香、大豆世界高產(chǎn)量。
（老師課件出示答案。）
（學(xué)生按課件出示的答案完成學(xué)案中的表格）
師：以上我們比較了我國農(nóng)業(yè)的東西部和南北方的差異、西北和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異、部分地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異和世界地理部分涉及的國家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異，農(nóng)業(yè)發(fā)展之所以存在地理差異是因為各個地區(qū)的自然條件和社會經(jīng)濟條件存在差異。為了使各個地區(qū)的農(nóng)業(yè)得到最好的發(fā)展，我們應(yīng)該充分而又合理地利用各地的自然和社會經(jīng)濟條件發(fā)展農(nóng)業(yè)，做到因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)。
師：課件展示四個表格，答案部分用紅色字體突出閃爍。師生共同重點總結(jié)北方和南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異、西北和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異。
……
三、案例評析
我市初中地理學(xué)科為考查學(xué)科，雖然分值不多，但是在以分數(shù)定勝負的現(xiàn)實面前面臨的壓力很大，尤其是在課時又很緊張的情況下，許多老師面對中考顯得力不從心、無從下手。通常中考前夕很多老師都會感到每周兩個課時已經(jīng)很難滿足復(fù)習(xí)的需要了，想方設(shè)法提高復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)過程中不斷實踐，力求用最少的時間復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容，同時又能達到良好的復(fù)習(xí)效果的目的。然而因為課時不足，有些老師往往在考前就采用所謂“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方法，圍繞考點對中考考點中較少涉及或者沒有涉及的“無用”知識點進行刪減，以達到節(jié)約復(fù)習(xí)時間的目的。表面上看節(jié)約了時間，但是一些章節(jié)被刪減后，學(xué)生的知識產(chǎn)生系統(tǒng)性缺失，有時還會造成知識銜接不上、斷層等現(xiàn)象，復(fù)習(xí)效果反而不佳。部分老師仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”不厭其煩地讓學(xué)生做練習(xí)，致使師生都非常疲憊。
雖然王老師復(fù)習(xí)的這一節(jié)內(nèi)容并沒有多少知識點出現(xiàn)在當年的中考考點中，但是，王老師仍然用了一個寶貴的課時來復(fù)習(xí)這一節(jié)看起來沒什么用的內(nèi)容。聽完這一節(jié)課才知道，王老師的這節(jié)課實際上是以復(fù)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》為切入點，立足我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異比較，延伸到更小范圍的農(nóng)業(yè)地區(qū)差異（省區(qū)）和擴展到更大范圍農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異（世界范圍）比較。實際上在我看來，王老師設(shè)計的這一個課時的復(fù)習(xí)內(nèi)容，其目的不只是復(fù)習(xí)如何因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)，更重要的是在知識體系完整的條件下將初中地理三本書（七下、八上和八下）的幾節(jié)內(nèi)容進行重新整合，利用精心準備的教學(xué)案在課堂上邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)，幾張表格的內(nèi)容就已經(jīng)囊括了眾多的中考考點，重點圖的比較練習(xí)是這一節(jié)課的最大亮點。如，四大地理區(qū)域圖、南北方地區(qū)圖、西北地區(qū)與青藏地區(qū)圖、美國圖與印度圖、歐洲西部與東南亞圖等。這是一種以小見大、以點帶面的復(fù)習(xí)方法，所謂“牽一發(fā)而動全身”正體現(xiàn)了地理知識的完整性和系統(tǒng)性，我們不能輕易地將其割裂，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。
學(xué)生在整節(jié)課中動用了三本書和一本復(fù)習(xí)資料，還要不斷地回答問題，看起來學(xué)生整節(jié)課上都很繁忙但是收獲頗豐，這比課后做幾張復(fù)習(xí)題的效果要好得多。不過，這樣的一節(jié)課在課前老師和學(xué)生還是要做大量的課前準備和預(yù)習(xí)，并且對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和反應(yīng)能力要求比較高，否則在課堂學(xué)生活動將難以開展，嚴重影響復(fù)習(xí)效果，所以要想在復(fù)習(xí)中利用這種方法獲得好的效果還要充分考慮各個學(xué)校學(xué)生的基本學(xué)情來設(shè)計合理的方案。
關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；心理地圖；知識網(wǎng)絡(luò)
新課標人教版高中地理必修一講自然地理（講人類賴以生存的自然環(huán)境），必修二講人文地理（講人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系），必修三講區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。高中地理沒有專門設(shè)置區(qū)域地理課程，但區(qū)域地理在高考中所占比重很大，是高考命題的載體。《區(qū)域地理》在初中七八年級時學(xué)習(xí)，但由于地理不作為中考科目，大部分學(xué)校和學(xué)生不重視，視為副科。進入高中以后，高中地理是以區(qū)域地理為基礎(chǔ)的，學(xué)生地理基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)地理很困難，很多學(xué)生對這門科目失去了興趣。高二文理分科后，作為文科生必須學(xué)地理，尤其是學(xué)區(qū)域地理。高二學(xué)生就需擠出一部分時間學(xué)習(xí)初中區(qū)域地理。這樣加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，作為教師應(yīng)該考慮如何在較短的時間里合理安排教學(xué)活動，讓學(xué)生在有限的時間里把區(qū)域地理學(xué)好，收到事半功倍的效果。作為一線教師、一位老教師，我目睹了學(xué)生學(xué)習(xí)的辛苦，同時也總結(jié)出一點經(jīng)驗，現(xiàn)在和大家分享一下。
一、讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要性
地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個顯著的特點：地域性、綜合性。區(qū)域地理就體現(xiàn)了地理學(xué)的地域性，是我們地理學(xué)習(xí)永恒的主題。
從近幾年的高考試卷看區(qū)域地理內(nèi)容占相當大的比重，特別是許多以能力立足的題目均是以區(qū)域地理內(nèi)容為載體命題的。從高考命題的角度看，區(qū)域地理是實現(xiàn)高中與初中地理，自然與人文地理綜合最好的結(jié)合點，是考查學(xué)生運用地理知識分析、闡述、評價、解決實際問題能力的載體。所以考題以區(qū)域地理為背景結(jié)合高初中地理內(nèi)容，將學(xué)科主干知識通過區(qū)域地理的形式體現(xiàn)。例如，2013年高考全國新課標文綜卷考查的具體區(qū)域：卷一單選（1～3題）美洲（哥倫比亞、美國、墨西哥）、單選（4～5題）北美（太平洋沿岸地形、植被）、單選（11題）我國東南丘陵；卷二（36題22分）鋼城攀枝花、（37題24分）非洲（維多利亞湖、尼羅河）、（選考旅游地理10分）熱點地區(qū)三沙市。
學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要性必須在學(xué)習(xí)區(qū)域地理之前或第一課向?qū)W生講清楚，最好拿一份高考卷分析分析，否則許多學(xué)生認為高中生還補初中的內(nèi)容太浪費時間，他們的態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效果就不好。學(xué)生只有明白了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要性，學(xué)習(xí)時才有目的、有動力、有方向。
二、看圖、記圖、畫圖，形成心理地圖
地圖是地理學(xué)的第二語言，能否運用好地圖是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵。特別是區(qū)域地理，學(xué)會看圖、記圖、畫圖甚至形成心理地圖至關(guān)重要。
1.看圖：在一幅圖中，先看圖名、圖例、注記、比例尺，然后看圖中信息。
2.記圖：把一些構(gòu)建世界和地區(qū)輪廓的地理事物信息記在大腦中，如大洲、大洋、國家的輪廓，事實證明利用地圖記憶地理知識印象深刻，易于形成完整概念。
3.畫圖：通過畫圖，感知空間事物的分布，加強地理知識的記憶，如中國的行政區(qū)劃、地形、河流、資源分布圖，讓學(xué)生畫一遍要比記一遍效果好得多。同時畫圖能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力。
4.心理地圖：利用地圖的最高境界，就是形成心理地圖。心理地圖包含各種信息的地圖在人腦中形成表象，當學(xué)生解答地理問題時大腦就像電腦一樣能浮現(xiàn)出一幅幅清晰的地圖，從而準確有效地提取有用的信息從容作答。如考查南亞區(qū)域時很快在頭腦中出現(xiàn)南亞輪廓圖像及相關(guān)知識點。當然沒必要將所有的知識點展現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)題目考查的內(nèi)容提取有價值的信息。
三、學(xué)會準確的區(qū)域空間定位
正確判定地理事物的空間位置，往往是解決地理問題的首要問題，更是學(xué)生必須具備的一項基本地理技能。我們要教會學(xué)生空間定位的能力。
1.利用經(jīng)緯網(wǎng)定位：根據(jù)地理事物的經(jīng)緯度定位，是最常見也是最準確的定位方法。如各大洲經(jīng)緯網(wǎng)范圍從宏觀上把握，亞洲 （90°E±60°， 40°N±30°）； 非洲 （15°E±30°， 0°±35° ）；歐洲 （30°E±30°， 55°N±15°），北美洲（ 90W°±35°，50°N±20°）；南美洲 （60°W±20°，20°S±30°）； 大洋洲（135°E±20°，23°S±15°）。
2.相對位置定位：任何地理事物都不是孤立存在的，在地圖上，可以通過識記一些重要的地理事物，如大洲、大洋、海灣、海峽、山脈、河流、交通線等，然后以它們?yōu)閰⒄瘴铮诜较颉⒕嚯x等方面形成聯(lián)系線索，進行區(qū)域定位。如東北平原位于大興安嶺以東，若能確定某山為大興安嶺山，即它東面為東北平原。
3.輪廓、面積、形狀定位：通過面積、突出的輪廓和形狀特點確定它的空間位置。這部分需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有：（1）海陸輪廓，包括大陸、主要半島、島嶼、海灣、內(nèi)海、海峽輪廓；（2）考綱中的八個國家、中國省級行政區(qū)的輪廓和面積；（3）主要山脈及走向；（4）主要湖泊輪廓和河流形狀、走向和支流的分布特點。在識記中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力，利用地理事物之間的聯(lián)系形象記憶，如意大利半島像個長筒高跟靴，陜西省像個秦俑，青海省像個玉兔等等。
四、從宏觀到微觀再到宏觀的思路
1.從宏觀上把握區(qū)域地理，有一個整體概念、印象，這就要求教師講好區(qū)域地理總論。如世界地理學(xué)習(xí)時首先學(xué)好世界的海陸分布、各大洲地形、氣候及世界的居民和國家等，讓學(xué)生有一個整體感知。
2.從微觀上學(xué)習(xí)各個區(qū)域特征，區(qū)域特征可以從三方面了解：（1）位置范圍（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、戰(zhàn)略位置和國家）；（2）自然特征（地形、氣候、河流、植被、資源等）；（3）人文特征（人口、人種、宗教、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通旅游、城市等）。教師只要教會學(xué)生按照這一思路分析，他們就可以系統(tǒng)地掌握各區(qū)域的特征。
3.總復(fù)習(xí)再到宏觀，這樣學(xué)生才能掌握系統(tǒng)的知識。
五、注重知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
地理環(huán)境是一個有機整體，組成地理環(huán)境的各個自然要素、人文要素并不是孤立存在的，是通過各種循環(huán)及人類生產(chǎn)生活進行著相互聯(lián)系、相互制約的有機整體，所以綜合性是地理學(xué)的又一個顯著特征。
在區(qū)域地理學(xué)習(xí)時注意知識之間的聯(lián)系，如分析日本：
島國多山，平原面積狹小農(nóng)業(yè)在GDP中所占份額較少，水力、森林資源豐富；
面積狹小，人口稠密礦產(chǎn)資源缺乏，勞動力豐富，加工型經(jīng)濟；
火山之國，地震之邦建筑物抗震強度大，地?zé)帷⒙糜钨Y源豐富；
海岸線曲折，多優(yōu)良港灣臨海型工業(yè)布局，加工出口型經(jīng)濟。
對區(qū)域地理學(xué)習(xí)不僅要注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還需要對區(qū)域地理知識進行系統(tǒng)的知識構(gòu)建，從而提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。如，將區(qū)域內(nèi)的主要自然地理要進行簡單整合。
總之，區(qū)域地理知識點多，涉及內(nèi)容廣，單憑學(xué)生死記硬背是不行的，要讓學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思路、方法，形成分析問題、解決問題的能力，才能在高考中立于不敗之地。
參考文獻：
[1]梁玉霞.區(qū)域地理復(fù)習(xí)認知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（1/2）.
關(guān)鍵詞：高中；地理；課堂；多媒體
一、傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)的特點
高中地理是一門實踐性與理論性并重的科目。教師除了要完成對課程標準要求的知識的講解之外，還需要通過模型、儀器、實驗等方法幫助學(xué)生理解和實踐。傳統(tǒng)的高中地理課堂有以下幾種教學(xué)方法：
1.直觀教學(xué)法。這是地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，利用儀器模型或者地圖，將課程內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這種教學(xué)法簡單、實用，最重要的是能提供給學(xué)生實物，讓學(xué)生自行將其與課本內(nèi)容進行比照。這種方法能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。
2.比較式教學(xué)法。地理中會有一些相似的地理現(xiàn)象，這時利用比較式教學(xué)法，將兩者的相同點或者不同點進行對比教學(xué)，能夠加深學(xué)生的印象，從而使學(xué)生對相似的知識內(nèi)容不至于產(chǎn)生混淆。如在講“極晝極夜”問題時，就可以將南北半球進行對比。
3.歸納式教學(xué)法。每一個地理現(xiàn)象的成因、結(jié)果和影響都需要教師在課程結(jié)束時以復(fù)習(xí)的形式歸納總結(jié)，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這時需要教師運用歸納式教學(xué)法展開教學(xué)。將知識點涉及的內(nèi)容分類歸納，利用配套圖冊進行記憶。
二、高中地理教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂中的限制
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上幫助提升了高中地理課堂的教學(xué)效率，但仍然因為一些條件的限制存在不足之處，從而無法滿足新課程標準下的課堂教學(xué)需求。
1.高中地理教學(xué)內(nèi)容豐富，有專門講解我國地理知識的內(nèi)容也有講解世界地理知識的部分。一些過于復(fù)雜的地理現(xiàn)象和大量的地理場景無法利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將模型或地圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
2.一些簡單的對比我們可以利用板書在黑板上進行展示。但過于復(fù)雜的內(nèi)容尤其是需要圖文結(jié)合的內(nèi)容就給對比教學(xué)提出了難題。不在課上帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，授課效果又會受到一定影響。
3.歸納式教學(xué)與對比式教學(xué)在一定程度上較為相似。但是歸納式教學(xué)涉及圖文結(jié)合內(nèi)容所占比重更大一些，這就給傳統(tǒng)課堂帶來了一定的“高效付出低效回報”現(xiàn)象。
以上就是傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂中我們較為常見的幾種教學(xué)方法及其存在的不足之處。雖然這些方法一定程度上幫助我們提高了高中地理課堂的教學(xué)效率，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的改革的發(fā)展，其已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。
三、高中地理課堂引入多媒體的優(yōu)勢和必要性
隨著越來越多的課程開始嘗試在課堂上采用多媒體教學(xué)方法并且收到不錯的反饋效果，我們作為高中地理教師也應(yīng)該針對這一問題展開思考：高中地理課堂引入多媒體的優(yōu)勢和必要性有哪些呢？
1.優(yōu)勢。隨著課程改革和教學(xué)內(nèi)容的擴充，高中地理課程的配套教材和教學(xué)內(nèi)容越來越豐富。但是一節(jié)課讓學(xué)生帶多本書來上課，有違提倡的為學(xué)生減負的初衷。我們利用現(xiàn)有的素材將其錄入到多媒體設(shè)備中，在課堂上統(tǒng)一展示給學(xué)生，可以在減輕學(xué)生負擔的同時更好地保證學(xué)生課堂的集中力。
2.引入多媒體的必要性。隨著信息時代的來臨，越來越多的知識信息都是通過網(wǎng)絡(luò)與多媒體來進行傳播，學(xué)術(shù)上的一些最新成果也不例外。為了提高學(xué)生的社會競爭與適應(yīng)能力，對于計算機的普及越來越低齡化。作為教師的我們也應(yīng)該及時提高自己的業(yè)務(wù)水平，彌補自己在這方面的欠缺。而且隨著多媒體辦公化的普及，教學(xué)計劃、教案已經(jīng)開始逐步脫離紙質(zhì)化，在課堂中引入多媒體教學(xué)法是教學(xué)的需求也是時代進步的需求。
通過以上的討論，在高中地理課堂中運用多媒體教學(xué)方法來進行授課是可行的，也是勢在必行的。
四、多媒體技術(shù)如何在高中地理課堂進行應(yīng)用
在不同的科目引進多媒體教學(xué)法進行授課收到了不錯的反饋效果后，保持在一線教學(xué)隊伍中的高中地理老師也需要與時俱進，考慮如何將多媒體教學(xué)與高中地理課堂相結(jié)合才可以取得同樣的效果。
1.多媒體播放器材與直觀教學(xué)相結(jié)合。在高中地理授課中，一些授課內(nèi)容只通過平面圖的展示并不能達到很好的效果。如果這時利用多媒體播放器材為學(xué)生播放一段視頻，可以更全面地將課本內(nèi)容展示給學(xué)生。
2.多媒體與對比式教學(xué)法相結(jié)合。在進行對比式教學(xué)時，可以提前將要對比的內(nèi)容以表格的形式展示在多媒體幻燈片上，涉及的相關(guān)內(nèi)容可以在表格里設(shè)置超鏈接在講解時及時展示給學(xué)生。這樣可以讓課堂講解的內(nèi)容更豐滿，幫助學(xué)生構(gòu)建更全面的知識框架。
3.多媒體與隨堂測試相結(jié)合。課堂中引入多媒體器材可以在很大程度上節(jié)省教師的板書時間，教師可以利用課堂的富余時間對學(xué)生進行隨堂知識檢測，將測試題通過多媒體展示在屏幕上，既省時方便，也便于及時添加課上遇到的新問題。這樣能夠及時反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，以便對下節(jié)課的授課內(nèi)容做出妥善安排。
4.多媒體與課堂預(yù)習(xí)相結(jié)合。在傳統(tǒng)備課過程中，因為條件限制學(xué)生很少能夠參與其中。在多媒體教學(xué)中，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容分組安排給學(xué)生，讓學(xué)生自行通過課本與網(wǎng)絡(luò)來進行預(yù)習(xí)準備。這樣可以讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識掌握得更加牢固。
多媒體引入教學(xué)可以大量節(jié)省教師在課堂上的板書時間，讓教師的備課和授課效率變得更高。與此同時，豐富的展現(xiàn)方式、與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合、便于修改調(diào)整等特點讓多媒體課件越來越受到師生的歡迎。今后我們應(yīng)該將目光放在如何讓多媒體設(shè)備更貼切地服務(wù)于課堂內(nèi)外的問題之上再次展開討論。
參考文獻：
[1]劉鳳蘭.淺談多媒體在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].速讀：下旬，2014（05）.
