時間：2022-03-07 16:59:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師學習匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、策劃
策劃能力在學習和生活中是十分重要的，因此，教師要有意識地培養。可以充分發揮小組的作用，在組長帶領下制訂活動計劃，使小組每個成員明確活動的時間、內容、方式、分工等。在這個過程中，能較好地培養學生的自主意識和合作精神，教師在學生分工上，應提倡“長善救失”。一方面要根據每一個學生的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，引導他們在小組中承擔起適當的任務。比如有的學生擅長信息技術，可以鼓勵他們利用網絡搜集資料；有的學生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學習成果等。另一方面要利用這次綜合性學習的機會，發展潛能。如有的學生比較內向，可以有意讓他去做社會調查，與人交流；有的學生寫字不佳，就請他去搜集班上或校內的優秀寫字作業等。
活動計劃是一種應用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃具體加以指導。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃制訂好后，要在全班交流，可以采取在教室里張貼等形式，要求小組之問相互學習和評議，吸取其他小組計劃的優點，完善本小組的計劃。
二、實施
就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如第1組搜集歇后語、成語、生字詞……；第2組找出作者如何圍繞中心來選材；第3組搜集作者寫作特色，運用了哪些表達方式；第4組出示相關小片斷要求來課后練筆。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示活動的要點，發給相關的小組，供學生制訂計劃和活動時參考。“階段式”是根據班上多數同學的需求和教學條件，集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內容雖然相同，但在具體材料和活動方式上仍然有自主性。語文教育資源比較豐富的、基礎比較好的班級，可以采取“并進式”學習流程；語文教育資源相對缺乏、基礎不夠好的班級，可以采用“階段式”。在小組活動中，教師要關注學生的合作情況。雖然很多教師都注意到這一點，但我看到的“小組合作學習”，有的是小組成員相互獨立，各自為政；有的是依賴于少數“優生”。相對后進的學生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個學生都能發揮作用，形成相互依存的真正意義上的“合作”。
三、交流
小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學既能反映自己學習的成果，又能分享其他同學的收獲。全班采取哪種形式交流，既要聽取大多數學生的意見，又要充分考慮學生的參與面和參與的程度。教材中提出的編小報、辦展覽、開成果匯報會等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，小組全體成員分工匯報或推舉代表匯報。
交流和匯報要強調學生之間的互動，不應只有單向的講和聽。可以采取下面的做法：（1）匯報人帶動全班同學活動。如一個小組背誦一個片斷，可以邀請其他同學看著課本一起讀。（2）對匯報進行補充或發表意見。如欣賞有關精品作品，匯報人講完了他們的看法，可以再邀請其他組的同學發表意見。（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學解答。（4）聽眾對匯報作評價。這些做法可以促進全體學生參與匯報和交流，共享學習成果。此外，像舉行“語文知識競賽”，不僅學生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學生自己出題，自己組織和主持，活動能力可以得到充分的鍛煉，語文知識和能力也能明顯提高。
四、評價
綜合性學習的評價既重結果也重過程，但更注重過程。綜合性學習，可以采用“成長記錄評價”。“成長記錄”有幾種類型，而我采用的是“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料收入成長記錄。可以收錄的材料有：活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在綜合性學習中得到的收獲，小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當采用等級或星級。小組評價要強調多看別人的優點和進步，讓學生學會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。
綜合性的學習評價，既評價個人，也要評價小組，關注小組的合作態度和每個小組成果的參與程度。為此，可以在綜合性學習結束時評比優秀小組，凡是合作有效的小組都可以評為優秀小組。
導學內容
22.古詩三首之《芙蓉樓送辛漸》
年 級
四年級
科 目
語文
課時安排
第二課時
授課教師
教師
學習目標
能正確流利有感情朗讀課文，背誦課文。
能借助注釋理解詩句的意思，能用填空的方法默寫課文。
能感受詩句表現的精神品格。
重點
能正確流利有感情朗讀課文，背誦課文，借助注釋理解詩句的意思。
難點
能感受詩句表現的精神品格。
教學方法
以讀促悟、啟發式教學等。
教學準備
圖片、PPT課件、視頻、默寫單。
導學過程
學案
導案
設計意圖
課前活動：聽歌曲《送別》
一、導入
1.思考：猜猜取這個筆名的原因？
2.朗讀人文主題。
3.齊讀題目兩遍。
4.看課件，知道課時目標。
5.說說知道哪些學習古詩的好辦法。
二、知作者
了解作者。
三、誦詩句
1.讀準字音，讀通詩句。
（1）自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
（2）個人展示。
2. 讀出詩歌節奏，韻律美。
（1）自由讀，讀出詩歌節奏。
（2）匯報。
（3）聽教師范讀。
（4）跟讀。
（5）齊讀。
(6)多形式展示讀。
（7）吟唱古詩。
四、明詩意
合作學習
1. 默讀古詩，運用小貼士方法理解詩句的意思。小組交流、匯報。
2.帶著感受朗讀古詩，想象:仿佛看到了什么？聽到了什么？有什么感受？全班交流。
3.匯報。
五、悟詩情
1.觀看視頻。
（1）談談感受。
（2）交流匯報。
2.進一步認識作者
（1）談談新的體會。
（2）把體會讀出來。
3. 全班有感情朗讀、背誦古詩
（1）配樂朗讀
（2）背誦古詩
4.填空式默寫古詩
六、拓展延伸
1.延學
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
七、談收獲
八、板書設計
播放歌曲《送別》
一、導入新課
1.導入新課：一片冰心在玉壺。
2.介紹單元主題。
3.引導讀課題。
4.介紹課時目標。
5.引導回顧學習古詩的方法。
二、知作者
介紹作者。
四、誦詩句
1.讀準字音，讀通詩句。
（1）出示朗讀要求。
（2）組織匯報，正音、評價。
2.讀出詩歌節奏，韻律美。
（1）出示朗讀要求。
（2）組織匯報，評價。
（3）范讀。
(4)帶讀。
（5）師生齊讀。
（6）組織學生多形式朗讀。
（7）組織吟唱。
四、明詩意
布置合作任務
1. 提示：借助小貼士內容理解詩意。
2. 巡視指導。
3.組織匯報，評價。
4.梳理方法。
五、悟詩情
1.組織觀看背景介紹視頻。
（1）師引導。
（2）組織交流匯報。
2.介紹文字材料，補充背景知識。
（1）組織匯報。
（2）指導朗讀。
3.播放音樂
（1）組織朗讀。
（2）組織背誦。
4.發放默寫單。
六、拓展延伸
1. 布置學習任務。
七、總結
創設離別情境
回顧舊知識
緊扣單元主題
明確課時目標
揭題
初讀詩歌，讀準字音
初步感受韻律美。
激發學習興趣
學會理解詩意方法
走近詩人內心，拉近文本距離。
當堂熟讀成誦
補充背景材料，幫助學生掃除閱讀障礙，完成學習任務。
1.1教學內容
筆者在兒科護理學“循環系統疾病患兒的護理”這一章采用PBL教學法。包括小兒循環系統解剖、生理特點和先天性心臟病兩節內容。
1.2教學對象
2009級本科護生共102人，分成三大組，每大組分為8個小組。
1.3實施步驟
根據臨床病例編寫案例，并進行教學組內討論，確定問題。第一周，發放案例給學生，并就案例提出相應的問題，由學生自行分組并通過自學解決其中某一問題。小組成員可以通過查閱教科書、圖書館期刊資料或上網等途徑找出解決辦法和答案，并確定小組匯報形式和匯報人。第二周，各小組就負責的問題進行講解和闡述。由3位本教研室教師同時在3間教室負責，各小組按照預先設定的順序依次上臺講述，可采用PPT課件，運用講授法和情景模擬表演形式，還可以通過辯論闡述觀點，匯報形式不限，由其他小組和教師提問。所有小組匯報完后教師就各組表現予以點評及評分，未解決的問題再通過自學或討論解決。第三周，教師將仍未解決的問題和重點內容進行串講并總結。
2教學體會
2.1優點
2.1.1充分發揮學生的主觀能動性、自主學習能力，加深印象，增強記憶
由于各小組都有具體的任務，學生除了要自己理解問題，還要負責向其他各組講解。所以各小組都對負責的問題做了充分的分析，并仔細推敲匯報材料，認真研究。這個過程加深了對知識的印象，增強了記憶。
2.1.2鍛煉了學生的表達能力、應變能力，提高了使用多媒體的能力
由于各小組都要匯報所負責的問題，匯報過程也是鍛煉學生表達能力的過程。負責匯報的學生都有以下感覺：即使自己準備很充分，可是看到那么多同學看著自己，還是非常緊張，說話時語無倫次，詞不達意。這也說明學生需要表達能力的訓練，而這也正是一名護士將來從事臨床工作必備的一項重要能力。
2.1.3增強了團隊協作能力
由于PBL教學是分小組學習，在學習過程中小組成員間如何分工協作也是學生要考慮的問題，如果小組只分工不協作，僅靠個人力量很難圓滿完成任務。而小組中學生的能力并不相同，這更需要協作，以增加團隊協作能力。
2.1.4活躍課堂氣氛，提高學習興趣
在PBL教學中學生是主體，是課堂的主人，這能充分發揮他們的主體作用，調動課堂氣氛。由于每個人都有表現欲望，并期待得到同學的肯定、認同，獲得成就感，所以每位學生都會將自身最好的一面表現出來。
2.2存在的問題
2.2.1案例選擇偏難或偏易均會影響學生思路
教學過程中筆者發現，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學生時間不充足，基礎知識不扎實就難以實現透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。
2.2.2小組中容易出現學生積極性不一致的現象
在小組活動中大部分學生都能跟其他學生合作，積極主動地完成各項任務，但也會由于自覺性、學習興趣等差異出現個別學生不積極，甚至沒有將精力投入到小組學習中的現象，而這部分學生的學習收獲將會大打折扣。
2.2.3小組匯報者的講授水平、語言表達能力影響匯報效果
在匯報過程中，學生的語言表達能力、情緒狀態等因素都會影響其匯報效果，有些學生因為過度緊張而只將匯報材料念一遍，沒有講解，致使講授效果較差，導致其他學生不理解或聽不清楚。
2.2.4流于形式，不能很好地實現課程預設目標
個別小組出現匯報流于形式，對其他同學的提問不能很好解答的現象，這無論對于小組本身，還是其他學生都達不到預期效果，不能實現PBL教學的目標。
2.2.5耗時較多
據統計，采用PBL教學法學生平均所花費的時間較多，甚至是傳統教學法的幾倍。完成一次PBL教學所花費的時間與精力遠遠大于傳統講授式教學所花費的時間與精力，學生壓力大。這也與目前我國主要采用傳統講授式教學形式，學生習慣于被動式學習有關。
3建議
3.1案例要嚴謹
案例是學生學習的導引，是根據教學計劃、教學目標設置的，要在充分分析學情的基礎上，確定學生已經掌握的知識和技能，來設定本次案例中要求學生學習的內容。并且在問題設置上注意難易適中，可采用層層遞進的方式，逐一呈現，以免一開始就題目太難，讓學生無從下手。
3.2科學分組，保證全員參與
在分組過程中要考慮學生表達能力、表現欲望、學習成績等多方面的差異性，混合分組，將各方面能力相對較強和較差的學生分散開來，保證每個小組勢均力敵，沒有明顯偏差。小組成員相對固定，但小組分工要經常變換，特別是與其他課程中的角色要有區別，例如，匯報人不能同時承擔多門課程的匯報任務，以保證每位學生都有擔任每種角色的機會，不產生依賴感，全面鍛煉，以達到PBL教學法培養學生綜合素質的目的。
3.3構建相應的評價體系
構建相應的PBL教學評價體系，包括小組成員自評、互評，教師對小組整體評價及個人評價，小組間評價，最終效果評價等等，以評價學生在多個方面的表現，最終形成此次教學過程的評價。并利用評價體系約束、鼓勵、客觀地評價每位學生，增強其學習動力，增加小組榮譽感。
3.4增強教師駕馭課堂的能力
在PBL教學過程中，教師要起到整體調控、整體把握的作用，在出現跑題等狀況時及時干預。由于PBL教學法強調以學生為主體，教師要注意調控而不是講授，不要過多干預，以免使PBL教學最終演變為傳統講授法。
3.5逐步推廣
關鍵詞：政治學科；思考；高考復習
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0044-02
政治學科，素來在高中課程中略顯尷尬。高一年，學生的學科認識停留在初中思想品德的內容上，帶著無足輕重的不屑情緒進入課堂，學習態度不積極。高二年，文科生開始有了政治學科高考的意識后，課堂聽課的認真度有所提高。到了高三年，尤其是經過第一輪復習后，學生開始在理解和識記方面狠下功夫，但一碰到考試，復習過的知識點不會用，得不到理想的分數，這時候才深刻體會到這塊高地不好攻。針對學生學不能致用的問題，我強化習題的訓練和解析，但收效甚微，課堂教學不能很好實現有效性。都說"一分耕耘，一分收獲"，為什么遲遲不見開花結果？
1.花不開，果不結
我反復觀察，分析原因，發現問題的關鍵在于：
1.1提取、運用信息的能力缺失。新課程改革提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，即構建三維目標。其中，知識和能力是基礎和核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依托。這個目標主要包括：人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。
長期以來，學生作題得不到高分、不能做到學以致用恰好就反映出他們在提取、運用信息方面能力的缺失，具體表現為：
獲取信息方面——看完材料后歸納不出題干的主體內容；
處理信息方面——不能準確地從題干中提取關鍵詞，無法迅速地將關鍵詞與相應的知識點聯系起來；
運用信息方面——不能用所學的知識點來分析說明材料。
正是這幾個方面的問題影響了學生的復習效果和作題得分，掣肘他們的發展和提高。高考以學生的考分作為進入不同高校的主要選拔依據，分數雖然不能作為評價學生的唯一標準，但分數的不同在一定程度上反應了學生三維能力上的差異。
1.2偽學習。能力的缺失源自學習習慣和學習方法的錯誤。長期以來學生都處在一種"偽學習"的狀態中，即在學習過程中不愿用腦、不懂用腦，缺乏真正的思考，相應地，能力得不到真正的訓練和提高。
學生作時政匯報是政治學科課堂的一種常見教學手段，目的在于激勵學生關注新聞、了解世界。實踐中，不少學生只是簡單地將收集到的新聞報道未加如何處理地用朗讀、投影等方式將原文呈現，甚至于自己都沒有認真看過其中的內容。這就是沒有思考、偽學習的直接表現。閱讀這樣大量冗長的信息，不僅占用相當長的課堂時間，負責準備材料的同學沒有收獲，能力沒有得到提高和發展。與此同時，其他同學在5分鐘內就出現興趣索然、注意力分散、課堂積極性下降的反應，影響到接下去學習過程的狀態和效果。這樣的教學環節不僅違背課堂有效性的原則，而且沒有實現高考復習的教學目標。
"要思考，不要死背。"死背只能是機械地記憶知識，但提取、運用信息的能力得不到任何的提高。孔子說："學而不思則罔，思而不學則殆。"說明"學習"與"思考"是水融的，既要學習掌握前人總結的知識和經驗，又要學會進行思考，通過自己的思考掌握事物和現象的本質。美國心理學家卡曾斯指出"把時間用在思考上是最能節省時間的事情。"可見，學習要有效率，不能缺少思考。
思考不僅是一種習慣，更是一種能力。而這種能力也需要培養和訓練。作為教師，應該在教學過程中教會學生學會思考，提高提取信息、運用知識的能力，從而提高課堂復習的有效性。
2.巧耕耘，結果多
帶著問題，我在教學實踐中不斷摸索、試驗，經過階段性的反思、調查反饋和調整，找到了糾正沒有思考的偽學習的一個突破口。
在第二輪的復習過程中，我以學科高考時政性的特色為平臺，以時政材料為復習的載體，每堂課的前15分鐘利用時政值日匯報生在課前準備的時政信息，全方位地調動學生的看、說、寫，最重要的是在動眼、動嘴和動手的過程中學會思考，提高知識點的運用能力。
具體包括以下三個環節：
2.1查閱材料，提高提取和解讀核心信息的能力.大部分負責時政值日匯報的學生一開始只是簡單地將時政新聞用朗讀、報刊資料投影、WORD、PPT等方式呈現冗長的信息，機械式的完成任務，沒有任何能力上的發展；而其他同學在閱讀完大量文字的過程中，興趣索然，注意力和積極性差強人意，收獲不大，且嚴重影響到后面教學環節的聽課狀態和復習效果。
針對上述現象，我對學生提出明確的要求：
2.1.1值日匯報生
（1）選取的時政材料盡可能貼近當前復習的模塊內容，提高復習的針對性。
（2）時政內容必須自己先行閱讀，對信息進行必要的處理，明確要和同學們分享和探究的核心內容。
（3）材料呈現的方式要注意留給同學們閱讀和思考的時間。
這樣的要求極其必要。
2.1.2非值日匯報生
在閱讀完材料后，用口頭回答的方式簡要概括出材料的核心信息。如遇到材料中不理解的內容可向值日匯報生提出問詢。全班合作探究，共同交流。
這個環節中教師要發揮補充解釋的功能，還要引導學生通過提取關鍵字詞來把握材料的核心信息。
2.2設置問題，提高知識遷移和整合的能力.設置問題對學生來說有相當的難度。從開始的單純模仿到有自己清晰的思路，這個過程需要一段時間的訓練和思考。有不少學生畏懼思考，慣于投機取巧，在材料閱讀完之后設置的問題只有一個模式——以上材料體現了什么哲學原理？上述材料體現了什么經濟學道理？顯而易見，這樣的訓練是很難提升知識遷移和整合的能力。與此同時，許多學生在講評試卷或習題時，往往發現審題粗心是丟分的主要原因。教學中教師反復強調審題方面的注意事項和技巧并沒有很好地改進這個問題。因此，我對學生提出如下的要求：
2.2.1值日匯報生.在掌握材料信息的基礎上，圍繞當前復習的模塊知識點進行設問，這樣有利于知識點的不斷溫故和鞏固；設問的角度可以根據不同模塊知識系統的構架線索，比如，主體角度可以分為宏觀和微觀，經濟生活模塊有國家、企業和個人，政治生活模塊則可以從政府和公民兩個角度進行設問，而哲學模塊則可以分別從唯物論、辯證法、唯物史觀等不同角度進行問題的設置。一個材料學會從不同模塊的角度設問，做到一材多問，訓練不同模塊間知識點的遷移能力。
2.2.2非值日匯報生.啟動"評委"的角色意識，閱讀問題時要有"找碴"心理來指出問題設置的不足。在評審別人的同時，能不斷強化審題意識，無形中逐步提高自身的審題能力，養成良好的審題習慣。
教師在這個環節中要做到及時糾錯和啟發引導，對于表現出色的同學，要當即表揚和肯定。
2.3組織答案.提高知識運用、組織和表達的能力.學生常常反饋在作習題時對知識點的運用只是機械地搬抄，不能很好地運用知識點來分析材料，做不到學以致用。而教師的講評課基本是滿堂灌，很難做到針對不同學生的問題進行指導，學生的聽評效果不好，知識點的運用能力沒有得到提高。講評在一定程度上成了無用功。
（1）值日匯報生.對設置的問題準備好答案。在全班同學對問題進行回答、討論以及教師指導的基礎上，展現準備好的答案，接受同學們的批改，及時發現問題并改正問題，效果極為顯著。這種方法是對思考結果的一種檢測和反饋，能夠有效地促進學生認真思考、用心準備。
（2）非值日匯報生.在全班交流概括出材料核心信息、審題找碴的基礎上，動筆組織答案，然后再用投影的方式將答案進行分享交流，通過教師的點評、答案的對比，各自查找出自身的不足，加以訂正和修改。由于答案隨時可能被抽中被"亮相"，所以學生的作題不敢太馬虎，或多或少強化了他們的思考，知識點的組織和表達能力有效的得到訓練。
這個環節中教師尤其要鼓勵學生動筆組織答案、自我檢查、自覺訂正，有了一點進步就要不遺余力地進行表揚。皮格馬利翁效應提示我們：教師對學生的熱心關注和成就期待會促進學生學習成績的提高和良好個性品質的發展。經驗證明，教師喜歡并對其給予較高期望的學生，一旦感受到教師的積極期待之后，就會變得更加自信和自強，并激發出強烈的學習熱情和積極性，向著教師期待的目標積極努力，取得教師期待的結果。相反，如果教師厭惡某些學生，并對其期望值較低，學生感受到教師的冷漠和歧視，往往就會以更加消極的態度對待教師，結果這些學生可能會逐漸退步，學習成績會變得越來越糟。
課堂15分鐘的時事匯報，緊緊圍繞"查——問——答"三個步驟，始終以思考作為學生學習的支撐點，糾正了學生"偽學習"的學習方式，培養學生在活動中養成思考的習慣，充分調動起思考與能力相互聯系的學習機制。這樣的時事匯報試行了一段時間后，我在學生中進行了一次學情調查，絕大多數學生反饋這樣的復習方法訓練面廣且能落實到位，不流于形式，尤其是集體互助探究的學習氛圍濃厚，解題能力進步顯著。而這點成效也從學生平時的習題訓練和考試情況中得以佐證，解題分數提高了，大部分學生走出了困境。由此可見，真正的學習，是有思考的學習；有思考的學習才會開花結果。
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基主張"讓學生生活在思考的世界里"。他說，"我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的學校應當是一個積極思考的王國。"我深受啟發：一堂真正的課首先應當是一個積極思考的過程，教師只有在教會學生如何思考的基礎上，才有可能發展他們各方面的能力，從而實現課堂教學的有效性，完成教學目標。與此同時，教師自身也才能成長為一名真正的"師者"。
參考文獻
[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》 教育部
小組合作學習這種學習形式，所有教師都不陌生，甚至都有所嘗試和探索。然而，真正做好，讓小組合作學習發揮應有的作用，卻不是一件簡單的事情。我們清楚，小組合作學習的學習技能，小學生肯定不是與生俱來的，必須經過老師長時間耐心的、細致的、不間斷的培養和訓練，才能逐步形成。那么，從哪幾個方面培養和訓練小學生小組合作學習的技能呢？
一、培養和訓練獨立學習的技能
小學生喜歡熱鬧，老師一說開始小組合作學習，他們便一窩蜂似的湊到一起說這說那，看是積極，實際上說不出個子午卯酉。因為每個同學還沒有自己的獨立思考，還沒有形成自己的看法和觀點，怎么會有好的討論探究效果呢？所以老師在安排小組合作學習的時候，首先要讓學生養成獨立思考的習慣，面對學習任務時：
（1）弄清楚要解決的問題是什么？包括幾個方面？
（2）條件有哪些？
（3）從哪里入手？
（4）只有一種辦法解決嗎？
（5）想出辦法后動筆用最簡單的辦法記錄下來，便于交流。
獨立學習還包括老師布置的課前預習、學習資料、材料的收集、整理等，都需要培養和訓練學生養成習慣、形成技能。
二、培養和訓練兩個人交流的技能
小組合作學習過程中，經常涉及到同桌或小組中“小對子”的兩個人的交流，交流中培養和訓練學生做到：一個同學先說，說出自己在獨立學習中形成的解決問題的辦法，另一個同學仔細傾聽。當一個同學說完自己的想法之后，傾聽的同學，要肯定這個同學說正確的地方，同時提出不正確或不確切的地方。然后兩個同學調換角色，重復前面的過程。
三、培養和訓練多人交流的技能
作為小學生來說，正確交流是一件不容易做到的事情，如果兩個人的交流還能進行的話，那么兩個人以上，多個人的交流駕馭起來就更加困難了，所以就特別需要教師長時間耐心、細致的培養與訓練。
（1）培養和訓練出合格、勝任的小組長。教師要經常樹立小組長的威信，要求小組內的所有成員都要聽從小組長的安排和指揮；小組長要以身作責，樹立為小組所有成員服務的思想，盡量做到公平、公正，一視同仁。不歧視、不放棄小組內任何一個成員。
（2）培養和訓練小組長組織多人交流的技能。在小組內多人交流的過程中，小組長能從容、熟練的安排小組內每“個小對”子的代表，說出解決問題的辦法，并安排記錄員簡要記錄下主要內容，整理出解決問題的不同辦法，注意問題等。
（3）培養和訓練記錄員記錄的技能。小學生缺乏記錄和整理能力，所以教師一定要長時間耐心、細致地培養與訓練記錄員這方面的技能。讓他們慢慢學會用簡要的文字，記錄下大家說的主要內容，并學會對記錄下的內容進行整理，以便交流展示之用。
四、培養和訓練匯報展示技能
課堂上小組合作學習過程中，匯報展示環節是亮點，是檢驗各組同學學習成果的重要環節，所以訓練和培養好小學生的匯報、展示技能尤為重要。
（1）讓學生逐步熟悉匯報、展示的基本形式：一個人代表小組匯報、展示；兩三個人代表小組匯報、展示；小組全體成員集體匯報、展示；有時在座位上匯報、展示，有時到黑板前黑板、展示。
（2）匯報展示時聲音洪亮，從容、大方、自信。如果說學校是個小社會，那么班級就是一個微型社會，教師要在這個微型社會中訓練和培養學生做到：在眾人面前從容地、大方地表達自己的觀點和看法，沒有膽怯，沒有恐懼，聲音洪亮，有條不紊。說易做難，所以教師要不放過任何一次訓練和培養學生的機會，不達標準絕不放過，哪有問題糾正哪里，哪怕完不成當堂的教學任務（下節課再補上）。持之以恒必有效果。一旦學生形成了技能，形成了自然，形成了品質，也就形成了班風。
（3）語言流暢，概括性強。學生在匯報和展示時只有精氣神還不夠，還要在語言表達上提出要求。除了做到語言輕松流暢外，還要做到盡量不說廢話，不說重復話，不說多余的話，句句說到要害處，句句說到點子上。
（4）粉筆字工整且有一定的速度。寫粉筆字是教師的長項，然而小學生展示匯報時通常都要有板書，所以教師要經常培養和訓練小學生書寫粉筆字，讓他們經常寫，天天寫，經常調動小學生寫好粉筆字的積極性，比一比、賽一賽，看那個同學粉筆字寫的又工整又快。一堂課的時間非常有限，小學生的粉筆字如果寫得過慢，會嚴重影響課堂的進度，當然也直接影響課堂的教學效率。
五、培養和訓練評價技能
小組合作學習過程中的評價環節非常重要，他是培養和訓練學生傾聽習慣、質疑能力和創新意識的重要平臺。這里的評價主要指的是小組對小組的評價，學生對學生的評價，也包括教師對小組和學生的評價等。比如，一個小組匯報展示結束之后，其他小組的成員要在認真傾聽的基礎上，對他們的匯報展示做出評價，包括肯定贊許的評價，包括不足方面的評價，包括質疑和追問，包括建議和意見等。上述技能均需要教師從零起步，耐心、細致的培養和訓練。
六、培養和訓練課堂上“談收獲”的技能
關鍵詞：低年級本科生;公共選修課;教學模式改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0103-02
一、低年級本科生前沿全校公選課的背景和特點
低年級本科生前沿全校公選課《大數據時代的管理》是筆者于2014―2015學年秋季學期申請開設的一門全校性公共選修課，該課程是北京郵電大學第一門以“大數據”為主題的前沿課程，也是全國高校中較早開設的大數據相關課程，面向各個專業的大一本科生開設。該課程由于其課程受眾及講授內容的特點，通常具有以下一些低年級本科生前沿全校公選課共同的特點和問題：（1）課堂學生人數較多（通常150人以上），一般以教師講授知識為主，難以實現充分的課堂參與、課堂互動;（2）學生專業背景知識差異很大，課程內容涉及面及深度不好把握;（3）低年級本科生（特別是大一新生）的數學、計算機基礎相對較薄弱，前沿教學內容不適合特別專業、深入。
二、《大數據時代的管理》課程的教學模式改革措施
1.教學模式改革的依據。《大數據時代的管理》課程是筆者于2014―2015學年秋季學期第一次面向北京郵電大學2014級本科新生開設，由于是首次開設該課程，在教學過程中授課教師仍然采用了較為穩妥的“以教為主”的傳統教學模式。
通過整理學生提交的課程論文中有關對該課程建議和意見的內容后發現，220人中有169名學生（76.8%）提交了有效的建議和意見內容;169條反饋意見中，有109條（64.5%）反映“以教為主”的教學模式會影響課堂互動和學生的學習積極性，有55條（32.5%）反映應當增加課堂提問次數和課后思考題來調動大家的學習主動性，有53條（31.4%）反映教學過程中使用的實際案例和視頻等多媒體材料很吸引學生的學習興趣。
2.教學模式改革的具體措施。（1）教師授課與學生自主探索式學習相結合的教學模式探索。大班授課課堂，如果采用教師授課為主的方式，一般會帶來課堂互動較差、學生參與感不強的問題;而如果希望利用分小組討論、分小組報告展示的形式增加課堂互動，提高學生參與度，也容易帶來諸如分組較多、討論展示時間倉促的問題。本研究采取新穎的“教師授課與學生自主探索式學習相結合”的教學模式探索：即根據教學內容和進度，前4次課由授課教師進行課程入門內容介紹同時安排分組及后續周次安排;從第5次至第15次課將每次2個學時的上課時間分為前后兩段，前面1個課時讓學生以小組的形式匯報、展示根據特定主題總結、整理的相關材料，后面1個課時由授課教師點評并擴展介紹該主題的相關內容;第16次課由授課教師進行課程總結和展望介紹。選課的同學按照每3―5人分一組，可以分為30―40組;第5―15次課分組匯報展示，每次課確定1個“大數據時代的管理”相關的前沿主題，并安排3―4組學生就這一主題提前搜集、整理材料并準備匯報、展示;為保證每次課匯報展示及討論的充分性，每次上課開始從準備展示匯報的3―4組中隨機抽出2組進行現場展示匯報，其他1―2組作為“評委嘉賓”進行現場提問及評分，其他同學也可以積極參與匯報內容的提問。對于現場展示、匯報的小組，其評分依據是其匯報的情況及“評委嘉賓”的評分;對于臺下作為“評委嘉賓”的小組，其提交的展示、匯報材料及現場提問情況，均納入對其評分依據。（2）專題領域案例與實際分析工具相結合的教學手段探究。《大數據時代的管理》課程涉及的內容相對前沿，而授課對象的本科生是剛進入校園的各個專業的大一新生，其數學、計算機基礎相對較薄弱，因此課程內容及深度的把握也著實有些“眾口難調”，需要有針對性地進行教學手段的創新。本課程針對“大數據時代的管理問題”涉及的多個應用領域和場景進行專題討論，針對每一個專題討論和場景分析，一方面讓學生根據專題內容準備匯報展示，另一方面授課教師要精心選取針對該專題的領域案例或實際研究分析項目，使用實際的大數據分析和管理的方法、技術進行處理，讓學生在實際問題中切實領會大數據分析的內涵和精髓。（3）多媒體材料與課前分享相結合的教學材料探究。與授課教師僅僅使用PPT講授知識相比，適當使用視頻、Flash等多媒體材料更能吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性。在2014―2015學年秋季學期的《大數據時代的管理》課程授課過程中，筆者使用了《淘寶數據盛典》、《未來的云計算生活》等視頻資料加強學生對于相關概念的直觀化理解，受到了學生們的歡迎和好評。在2015―2016學年秋季學期的課程中，筆者擴大了視頻等多媒體材料在課堂授課內容中的分量，例如針對技術細節較多的大數據分析的技術方法，選取合適的多媒體材料（如TED論壇相關視頻），輔助學生了解相關技術方法的內涵和精髓，并努力將多媒體材料與專題討論聯系起來。此外，授課教師還引入了“課前分享”這一新穎的環節，即每次開始上課講授具體內容之前，首先分享1―2個授課教師最近看到的“大數據”相關的例子、新聞或趣聞，以達到吸引學生學習興趣、把握時效性前沿動態的目標，例如“十張世界地圖帶你重新認識這個世界”、“BBC大數據告訴你：怎樣獲得諾貝爾獎”、“全球航空網絡與（埃博拉Ebola）病毒傳播”、“拼數據的雙十一”、“大數據讓‘馬云們’知道了太多的秘密”等，力求將最新、最前沿的知識和新聞融合在課程的教學過程中，以激發學生學習興趣和主動性，加強師生互動，提高學生學習滿意度，提高教學質量。
三、教學模式改革效果評估
通過采取以上打破“以教為主”的傳統課堂教學模式的改革措施，本研究希望并預期能夠激發學生學習興趣和主動性，加強師生互動，提高學生學習滿意度，提高教學質量。為此，筆者從北京郵電大學教務處獲取了2014―2015學年秋季學期以及2015―2016學年秋季學期《大數據將時代的管理》課程的選課學生對于該課程課堂教學評估的匿名打分數據。基于該數據，筆者將兩學期選課學生對于與教學模式改革效果相關指標的打分做了獨立樣本的均值t檢驗，結果見表1：
從表1中可以看出，在實施教學模式改革之后，學生對于課堂教學的內容充實性、教學效果及教學氣氛活躍性、課堂師生的交互性以及教學手段的合理性和多樣性的打分都有統計顯著性地提高，也反映出《大數據時代的管理》課程教學過程中采用的教學模式改革措施基本達到了激發學生學習興趣和主動性，加強師生互動，提高學生學習滿意度，提高教學質量的目標。
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Teaching Mode Reformation Exploration of Frontier Public Selective Courses for Junior Undergraduates
―Using the Course of “Management in Big Data Era” as An Example
MA Bao-jun
（School of Economics and Management，Beijing University of Posts and Telecommunications，Beijing 100876，China）
材料成型工藝基礎是機械設計制造及其自動化專業的一門專業方向模塊限定選修課，包括鑄造、鍛造、沖壓、焊接、非金屬材料成型、成型工藝選擇等內容，集成型理論與工藝于一體，涉及面寬，應用性廣，實踐性強。在傳統教學中，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，只能對理論知識進行簡單講解和局部應用，學生缺乏實際工程能力的系統練習；另外，由于課堂教學時間短、學時少等限制，老師對知識的傳授只是蜻蜓點水或一個個散亂的知識點，內容連接性、系統性不強，學生普遍感覺知識雜亂、枯燥、難學、不會應用，學習熱情不高，學習效果較差。因此，根據我校地方性、應用型的辦學定位，為使學生掌握基礎理論，加強應用練習，提升工程實踐能力，在材料成型工藝基礎課程的教學過程中進行了問題探究式教學法的探索。
一問題探究式教學法在材料成型工藝基礎課程中的應用
1尋找、選取問題
尋找問題既要以課程教學大綱主要知識點為依據，又要結合我校應用型本科畢業生面向地方企業、面向生產第一線的目標定位，選取企業實際生產中難易程度合適的具體問題，使問題具有很強的實用性、具體性和可操作性。
問題可以是短時間內解決的，如僅需要一次課或幾次課時間能夠解決的單一問題、單一學科的問題，例如針對鑄造內容，從企業尋找、選取了不同材料、不同結構、不同用途的多品種鑄造零件，既有防爆電機上的中小型灰鐵鑄件，又有汽車、摩托車上的薄壁、復雜的鋁鎂合金、鋁硅合金鑄件，還有高壓電器開關上使用的厚壁、較簡單的鋁硅合金鑄件等。然后提出問題：這些零件選用什么方法成型、生產過程如何、工藝參數如何選擇、毛坯圖如何繪制、結構工藝性好壞等。從這些問題的逐個解決，將整個鑄造部分的知識貫穿起來，形成系統性、連續性、完整性的知識鏈。問題還可以是需要花費多個學期去解決的多學科的問題，例如針對上述鑄造零件，可以繼續提出問題，成型中使用的模具如何設計、如何制造。為保證裝配精度要求如何進行機械加工和裝配等，這些問題可通過后續課程模具設計、機械制造技術、特種加工等解決，這樣就將本課程與機械工程材料、材料成型工藝基礎、互換性與技術測量、模具設計、機械制造技術、特種加工等多門課程有機的聯系在一起，激發學生學習后續課程的好奇和興趣。
2布置問題
將設置好的問題按組分配給學生，根據問題難易程度規定每一組學生的人數。然后提出明確的短期目標和較長期目標：按照企業規范，根據零件的材料、結構、生產批量等要求完成成型方法選擇（需要一次課能解決問題）、鑄造工藝參數選取、工藝設計（需要一次課+課余時間查閱資料、收集、分析、討論能解決問題）、毛坯圖繪制、結構工藝性分析（需要課堂+課余時間+成果匯報等完成）等。
3組內分工
學生根據自己的興趣選擇問題，具有共同興趣、脾氣相投的同學組成問題探究小組。每個小組對問題進行初步探討并進行任務分工，例如一些同學測繪零件圖，一些同學分析材料、確定牌號、了解成份組成，一些同學查找材料力學性能及工藝性能，一些同學繪制毛坯圖，一些同學利用PPT制作匯報材料，對于涉及課程知識的成型方法選擇、鑄造工藝參數選取、鑄造工藝圖繪制、結構工藝性分析等內容，則要求每個同學都要自己做，使每個學生明確要探討研究的重點問題以及與組內其他同學的合作關系。
4教師引導、串講各個知識點
根據企業實際解決問題的步驟及每步所需的理論支撐知識順序，運用展示圖片、播放生產錄像、動畫等多媒體教學手段，結合現場教學，簡要、系統、直觀的講授解決問題所需的理論知識，打破了以往按照教材順序講授知識點的習慣。例如傳統教學方法講授鑄造時，按照教材“鑄造工藝基礎砂型鑄造工藝過程鑄造工藝設計鑄件的結構工藝性特種鑄造”的順序講解，一章講完布置一次作業；采用問題探究式教學法后，調整課程順序為“鑄造概念、特點、分類砂型鑄造、壓力鑄造、金屬型鑄造、低壓鑄造等工藝過程學生根據給定零件選擇成型工藝方法、討論鑄造工藝性能鑄件的結構工藝性給定零件的結構工藝性分析鑄造工藝設計給定零件的鑄造工藝參數選擇、鑄造工藝圖設計匯報、點評”。
5文獻檢索
教師指出解決問題所需要查閱的相關技術資料、國家標準和獲取相關信息資源的渠道，鼓勵、誘導學生利用課余時間到圖書館或網絡上獨立地進行相關技術資料和國家標準的查詢、收集、分析、整理、探索，在此基礎上對所布置的問題進行初步分析。
6初步探究
學生根據查閱的相關技術資料，對所布置問題的解決方法進行探索、研究，提出解決問題的初步方案和建議。
7集中討論
每組學生將各自探究的結果匯總，采取小組集中討論的方式，讓每位學生重點闡述自己對問題的探究結果，以獲得同學的認可和批評，同時對同學的探究結果自由地發表自己的意見，例如鑄造分型面選擇位置、脫模斜度選擇方向、鑄造圓角位置、收縮率大小等工藝參數，每人結果都不一樣。經小組交流、辯論、討論后，形成盡可能合理的小組意見，并在老師指導下找出不足或需要補充的內容。
8深入研究
學生根據小組討論交流的意見，分頭繼續對各自分工的問題進行深入探究、補充和完善，時刻保持與教師的互動、溝通和與同學的討論，最終形成小組的探究成果，并制作成PPT文件。
9課堂交流、匯報
在教師主持下，各組選出代表在多媒體教室用PPT文件將本組的探究成果進行匯報。利用PPT匯報的過程，可以清楚的反應學生查閱資料的過程，查閱了哪些資料，對資料、理論知識的綜合應用情況，解決實際問題的能力，繪制圖紙的規范性、工藝正確性等，例如圖形表達不完整，脫模斜度、鑄造圓角表達不正確、展示的CAD圖粗細實線不分、用彩色顯示導致的圖形不清、標注不按新標準等問題一目了然。一人匯報后，組內其他學生可以補充，同時要求各個小組對其他小組交流的內容批判性地提出自己的不同意見，從而形成組內合作、組間競爭的局面。這時學生不甘落后的心理將充分調動他們投入學習的積極性，且有利于小組間的相互比較、借鑒和學習，加深學生對知識的理解和重復應用，達到事半功倍的效果。
10教師點評
教師根據課堂上學生的現場匯報，對各組解決問題的思路和方案、結果進行一一點評，就共性問題及時進行現場評講和糾正，加深學生對問題的理解，同時肯定成績、指出不足、提出希望。
與傳統教學方法相比，材料成形工藝基礎課程在進行問題探究式教學法探索、實踐后，發現學生在學習主動性、理論知識掌握程度、工程實踐能力的培養、真實工作崗位體驗、成就感和成功感的體驗、交流溝通和協調能力的培養、自學能力培養等方面有了明顯提高，效果比較詳見表1所示[2]。
二問題探究式教學法在實施中存在的問題
1教師工程實踐能力的欠缺削弱了實施效果
問題探究式教學是以源于企業的實際問題為驅動，以尋找解決問題的方法獲取知識和培養工程實踐能力的新型教學方法，實際問題的解決方案和結果，都沒有標準答案，更沒有唯一答案，也找不到現成的答案，因此對于教師的工程實踐經歷和能力提出了較高的要求，教師自身工程實踐能力的欠缺削弱了新型教學方法的實施效果。
另外，由于材料成型方法種類繁多，每一種方法有其各自特點和獨立環境，即使有企業工作經歷的老師通常只是擅長、精通其中的一種，沒有哪位教師具有鑄造、鍛造、沖壓、焊接等全部的企業經歷，因此制約了新型教學方法在全部課程中的探索實施，削弱了新型教學方法的實施效果。因此對于過去具有工程經歷的教師，也要定期到企業輪訓，以更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經驗，不斷強化工程實踐能力，以便提高實施效果。
2課后占用時間較多，學生負擔較重
由于材料成型工藝基礎課程的學時（24學時）較少，分配到鑄造、鍛造、沖壓、焊接各部分的學時更少，僅為6學時左右，因此學生文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、繪圖等活動大多需要利用課余時間完成，這些事務又需耗費一定的時間，因此學生感覺負擔相對較重。
總之，問題探究式教學法以源于企業的實際問題為載體，教師圍繞問題進行講解、指導、點評，學生圍繞問題進行文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、匯報等活動，找出解決問題的方法和步驟，得出問題結論，獲取新知識的一種新型教學方法。通過在成型工藝基礎課程中的探索實踐，發現教師由傳統的知識傳授者、講解者變為問題的創設者、學法的指導者、討論的組織者，學生由知識的被動接收者、灌輸對象轉變為信息加工的主體、獲取知識的主動構建者。這種教學方法，加強了學生自覺學習、獨立學習、學會學習的主體地位和自主能力，培養了學生解決實際問題的工程能力，提升了學生人際交往、團隊協作方面的綜合素質，達到了較好的教學效果。
參考文獻
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關鍵字：PBL;工科專業課;教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0208-03
一、前言
以學生為中心，引導其主動學習為目的的工科專業課程教學改革與實踐探索的研究，其本質在于提倡基于問題學習（Problem-Based Learning簡稱PBL）的教學模式，并將問題的解決融入到教師科研平臺當中，其核心思想是學生必須對自己的學習任務懷有高度的責任心，必須發揮最大的自主性。PBL在構建主義教育改革中，一直是西方學者奉行的一條基本改革思路。
目前關于PBL在教學中的應用，側重的是理論上的研究和對某個專業及某個學科的影響，及其在一些具體課程上的實施。本文結合筆者近年來承擔的專業課程教學活動，在高年級學生群體中實施PBL，強調在教學中以學生為中心，給學生設計具體的、緊扣專業培養要求的、開放式的題目去分析，鼓勵學生組成自己的學習小組、專題討論小組等，讓學生互相評價各自的作業，相互解釋難點，給不同組員提供互相交流各自興趣和經歷的機會，去尋找與自己的專業知識背景和見解不同的同學進行討論。采用模擬、角色扮演或實驗的方式匯報結果，學生成績的獲得沒有統一的標準，評分標準以每個學生的各自表現為準，與其他同學的成績無關，這樣確保學生在學習成績上不存在相互的競爭。對學生的作業、課堂發言等給予及時反饋，促進學生再次學習與思考。同時引導感興趣的學生進入教師所在課題組，對相關學科知識進行整合，在教師的支持和引導下，主動完成各項學習任務。在實踐環節，教師與學生進行充分的溝通，一起分享經歷及價值觀，結合學生就業給出自己的意見，帶領學生參加學術會議或其他活動。在此基礎上，結合科研平臺，將課堂知識再次呈現，并將課堂上的疑問通過實驗或討論加以解決與驗證。通過問題的設計與解決，探索PBL學習方式在高年級工科專業課中的應用模式，引導學生主動學習。
二、教學實施
（一）接受問題
這是整個PBL教學活動的開始部分。為此，筆者專門就分組情況在學生中進行了調查，結果如圖一所示。根據圖一的結果，筆者按照學生興趣愛好或學習習慣進行分組，這樣能確保組員之間互相了解或認識，為合作學習創造一個良好的人際氛圍，同時分組以3～5人為宜。
（二）問題的設計
本過程是實施PBL教學活動的關鍵，也是引領學生進行實踐的基礎，在設計問題時由教師主導，但在布置問題時，教師應該由主導者變為促進者，應和學生交流溝通，形成共同的理解，激發學生主動解決問題的積極性。比如在《現代材料分析技術》課程中，筆者結合課堂的教學，在講到原子吸收分光光度法測量材料時，有意設計出土壤成分檢測這方面的問題，讓學生進行解答。在《薄膜物理與技術》課程中，在講授教材上的各種鍍膜設備的基礎上，結合學生未來就業的需要，設計基于半導體行業的大規模薄膜沉積技術的問題。這些問題的提出，均立足于當前或未來的應用，具有非常實用的價值。另外在設計問題時，筆者會充分考慮其實用性和可行性，比如在《現代材料分析技術》課程學習上，當教材中出現了光譜儀的概念時，通過儀器結構講解，在學生都領會到光譜儀原理的基礎上，筆者會要求學生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盤、不干膠等，自己制作一個簡單的光譜儀，并將其應用于生活中各種光源的觀察。這樣的問題設計，極大地激發了學生的積極性，同時也將書本上的知識和實際的應用很好地結合起來。
（三）解決問題
這部分是PBL教學活動的核心環節，筆者對學生解決問題的資料來源進行了統計，結果如圖二所示。
從圖二可以看出，接近一半的學生（49.4%）在解決問題時，首先從教材上尋找答案，一部分學生（20.48%）傾向于相互討論獲得答案，還有一部分學生（16.87%）從課堂筆記中尋找答案，只有9.64%的學生能夠通過查閱文獻，獲得相應問題的解決。
由此可見，在這個過程中，學生能夠切實投入主動學習，并對學習形成高度的責任感。組員之間能進行較好的分工與合作，對資料進行收集與整理;由于面向的是高年級學生，諸如《薄膜物理與技術》、《納米材料與技術》、《半導體物理》以及《現代材料分析技術》等課程，與筆者所從事的科研工作關聯度很大，在設計問題時，往往能夠緊扣研究的項目，比如真空鍍膜工藝方面的問題。所以在解決這方面的問題時，幾乎所有的學生都希望能夠進入教師所在的研究平臺，進行課程實踐。考慮到科研平臺實際的容納量，筆者首先會邀請兩個小組的成員到所在的課題組，結合課堂教學和科研情況，將課堂設計的問題進行解決。在這個過程中，學生是學習的主角，教師只在安全和設備操作上進行規范，通過解決問題的訓練，切實鍛煉了學生的社交能力，滿往的需要。通過兩個小組的現場認識和實際操作，再將教師設計的問題進行分析，其獲得的信息和資料超過了純粹的文獻查閱方式。在接下來匯報的過程中，能夠有效調動其他學生參與科研的積極性。
通過筆者的調查發現，在解決問題的過程中，大部分學生在主動學習和主動查閱資料上不夠積極，尤其是在文獻收集方面投入不夠。鑒于這種情況，筆者在課堂上，盡量結合學科發展前沿動態，提綱挈領地有意引入一些知識點，作為課后作業讓學生去完成，而這些問題的解決，必須通過文獻的收集與分析才能獲得答案，無形中培養了學生查閱文獻、消化資料的能力。
（四）討論匯報
討論匯報是整個學習的，在這個過程，按照不同小組獲取知識、消化知識的方式不同，倡導學生采用多種形式報告。以《納米材料與技術》課程學習為例，筆者為學生設計的其中一個問題就是：原子力顯微鏡在納米材料發展中的應用。該問題分別由兩組學生進行匯報，由于之前小組間互相進行了交流，匯報的形式各具特色。A小組采用PPT講解的方式，側重點在原子力顯微鏡的原理和儀器部分，在講解的過程中，小組成員用鉛筆作為探針，在一塊凹凸不平的木板上模擬測量過程，通過鉛筆位置的變化，作出木板表面的形貌圖;B小組同樣采用PPT進行講解，但側重點在應用方面，他們利用磁鐵吸引小鐵球的方式，形象地再現了原子力顯微鏡對原子的精確加工過程。這樣的匯報方式生動而有趣，通過他們的講解，其他學生對于原子力顯微鏡測量的方法有了深刻的認識。
（五）點評講解
該環節體現了教師在PBL教學活動中最關鍵的作用。在學生的討論匯報基礎上，教師幫助學生理清設計問題的目標和課程教學的目標之間的關系，對收集資料的能力和方法進行指導，比如在涉及各種鍍膜設備的問題上，有些制備設備同時集成了很多在線測試裝置，通過教師的點評講解，學生可以將《薄膜物理與技術》與《現代材料分析技術》進行結合分析，增強學生對專業知識的融合和問題解決能力的提升。通過點評講解，學生進行反思活動，可以培養學生批判性和創造性思維，能夠將在解決問題過程中獲得的資料進行升華，提煉出有益的知識，找到課堂中的問題和其他課程的相同之處和不同的地方，可以明確問題的解決與否，是否需要重新進行問題的解決，即重新收集資料，梳理資料，解決問題，比如在點評學生關于紅外測試技術的作業時，通過將拉曼光譜和紫外分光的測試技術進行對比，讓學生反思不同能量的光作用在同一物體上產生的異同。學生通過再次查找文獻，第二次的作業明顯體現了三種光譜測試方法的異同及其在測試中的聯合使用狀況。
三、小結
通過引入基于問題學習的教學方法，引導學生對自己的學習任務，尤其是在頗具專業特色的應用型課程學習方面，樹立高度的責任心，全心全意投入問題解決當中，培養學生學習的自主性，激發學生的創造思維和創新意識，探索課堂教學和人才培養的新模式;同時將學校良好的科學研究平臺與專業應用課程學習相結合，在教學研究與實踐方面，有效地將教師科學研究成果及行業前沿研究動態應用于課程建設當中，注重學生知識的沉淀和拓展，注重學生潛能的挖掘，提升學生專業素養和專業應用能力，促進具有創新思維、創造能力的學生將課程學習與課程實踐相結合，進行消化吸收再創新，探索課程實踐、課堂實驗及科學研究的新模式。
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【關鍵詞】小學生；語文；自主學習
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】
相對于傳統語文教學模式，語文自主學習教學需要教師樹立新的教學思想，合理轉變教師角色，營造和諧教學環境，選擇科學教學方法，并給予綜合性的自主學習評價，從整體上提高學生的語文自主學習能力。
1 自主學習教師角色的轉變
傳統小學語文教學中教師是課堂的主宰者，決定著學生語文學習內容、學習時間及學習方法。而在自主學習教學中，教師的角色應轉化成為學生的傾聽者、評價者及提醒者。教師角色改變的前提是在思想上對小學生語文自主學習的內涵有正確的認識。自主學習主要是培養學生的語文學習能力，因此教師首先要明白，只有學生愿意學才能學得好，只有創造條件使學生感到學習是有意義的，這樣才會更愿意學。如果教師帶著傳統權威者的角色，用一刀切的方法去教授所有的學生，往往會起到事倍功半的效果。除了對自主學習理論有較深認識之外，教師在課堂教學中更應該重構教師角色。在小學生語文自主教學課堂中，教師的角色應該多重的。在自主學習過程中，總會有不專心的同學，教師應有目的的行走在教室的走廊里，然后把要學習的內容重復一遍，這時她的角色就是引導者；在小組討論時，如果有的同學表現出不認真的態度，教師應加入這個小組的討論，逐步指導小組的正常討論，這時她就是指導者；在閱讀課文時，教師會做示范，繪聲繪色地朗讀課文，這時她就是參與者。面對一群初步具備學習能力的小學生，教師的角色一定是多變的，這是實施自主學習的必然要求。
2 自主學師生關系的建立
在傳統的語文教學中，教師是不可置疑的權威者、控制者和評判者，學生是被動的語文知識接受者，二者之間的關系較為嚴肅，不利于學生潛能的發揮。而在自學學習教學中，師生關系是以信任、關懷、尊重、理解為基礎的，一旦師生之間建立起了這種關懷的關系，學生和教師就可以開始觸及“真實生活問題”，就可以開誠布公地交談自己所面臨的語文學習危機和挫折問題。教師要相信學生，放權給學生，要允許學生“折騰”，不能害怕學生在課堂上走彎路，更不能歧視那些所謂的學困生，要相信每個學生都有發展的潛力，為學生創造良好的語文自主學習能力培養環境。
3 自主學習教學形式的選擇
小學生語文自主學習能力培養是針對每一名學生進行的訓練，使每一名學生都不同程度的提高自主學習能力。所以教師要選擇適合所有學生需要的自主學習教學形式，達到人人參與，公平享受教育資源的目的。在此，筆者提出自學成果匯報課的應用，即學生當小老師，每個學生按座次輪流講述自學到的知識點和方法。在匯報課上，小學生既是講者又是聽者，講者有成就，聽著有收獲。作為講者，學生先說明匯報自學的項目是什么，是基礎知識還是資料或者自讀自悟，然后再具體講述自學內容，并且要求內容詳實；作為聽者，要發現講者的重復話語或漏掉的項目，要及時提醒他，調整自己匯報內容時，一邊聽著同學的講述，一邊對照自己的自學內容，發現前面的同學講述的自學內容跟自己自學的那一項正好相同，要做出標記，避免自己匯報時重復講述。這種互相當評委的規矩，調動了學生間聽、講、糾正、改進的積極性，增加了學習的互動效應，使課堂上同學間的學習資源得以充分享用。除了學生獨自匯報外，還可采用小組合作匯報的形式，小組內自主評價、評比，評選出書寫量多、項目齊全、自讀自悟深刻的優秀自學筆記，當選者作為小組代表，與其他小組選出的代表一起參加班級匯報、評價、評比、發獎活動。
4 自主學習評價機制的構建
沒有評價就沒有動力，小學語文自主學習效果的如何，關鍵還在于教師在自主學習能力培養過程中滲透一種積極的評價機制。這種積極的評價，就是對學生個體自主學習知、情、意、行發展的評價。根據筆者的總結，主要有注重使用褒性評價，注重評價的私下場合，注重師生結合的評價主體等評價策略。
（1）注重褒性評價的表述方式。自主學習課堂評價中要充分利用褒性評價，以激發學生的學習動機。同時，自主學習評價不是評價學生的成功與失敗。比如，學生只要動腦思維、動手操作、動嘴表述、動筆寫作就認定學生學習行為的成功，成功的大小、高低都有學生自己所定的目標和教師掌握的學習材料而定。也就是說，自主學習課堂里沒有失敗的學生，課堂上是引導、創新及思路的推進。
（2）注重私下的評價場合。公開的大肆表揚或獎勵容易導致學生對能力差異的關注，增加比較的機會，使學生心理背上功利性的負擔。而私下里進行的褒揚，基于學生個人的進步與提高，使學生的自豪感和滿足感出于自我比較的結果，從而使學生更多的關注自身能力的提高，關注對學習任務的掌握。
（3）評價的主體是師生結合。一方面，教師根據學生在課堂上的思維、表達、操作等活動給予褒性評價，是對每一個學習環節中每一名學生的表現給予不同方式的即時性評價，方式主要有：表述、分數、體語，有時是耳語，甚至是沉默。另一方面，學生個人對自己的課堂表現也同時給予定量、定性的自我評價，如分數、評價語等。這種評價往往是剖析與反思對自我目標定向加以強化，自我價值感得以升華，提高自我效能感。
參考文獻：
內容摘要：本文在學校和專業定位的背景下，提出以建構主義學習觀為理論基礎，探索室內設計課程的項目制教學，結合教學實踐案例，從課題選擇、課程安排、考核辦法等三個方面介紹了課程執行的情況，總結出一套較為成熟完善且有自身特點的項目制教學模式。
關鍵詞：建構主義學習觀、室內設計、項目制教學
一、理論基礎
20世紀90年代以來，在建構主義哲學思想影響下出現的學習理論——建構主義學習觀，強調復雜學習環境和真實的任務，強調社會協商和相互作用，主張用多種方式表達教學內容，主張以“學”和“學生”為中心，認為學生的知識并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實的情境下，借助教師的引導、學習伙伴的協同，利用有效的學習資料，通過意義建構的過程而獲得。[1]項目制教學正是建構主義學習觀所倡導的符合學習主體認知規律的教學模式。項目制教學的本質是以學生為主體的自主建構性學習模式，以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導，鼓勵學生主動參與，自主協作，探索求知。項目制教學的過程是以項目為導向，用職業行為體系代替專業學科體系的過程。[2]項目制教學的實施按照設計工作的過程和各階段的任務展開，調動學生的學習積極性，培養學生基于職業的創新、溝通、協調、就業等能力。與傳統的課程制教學相比，項目制教學變知識儲備為知識的應用，變以教材為中心為以項目為中心，變以教師為中心為以學生為中心，變知識的傳授為經驗的傳授。
二、教學實踐
基于上述理論基礎，我校室內設計課程項目制教學在實踐中不斷探索和研究，總結出一套具體可行的執行辦法。下面以2015-2016年度第一學期的“綜合室內設計”課程的教學過程為例，進行介紹與分析。首先，教師需要落實真實的課題。此次課程，我們在比較之后選擇與我校合作的云堡互聯圖書館創意園區的創客空間室內設計項目為課題。在公布課題的環節，除了教師解題，還邀請甲方直接面對學生任務書并解答學生的疑問。課程期間，統一安排學生兩次到基地現場：第一次是任務書以后，要求學生帶著圖紙和卷尺，到現場體驗空間，了解其朝向、通風、采光等因素，認識其結構、材料、構造等特點，并對圖紙中不明之處進行踏勘和測繪；第二次是在設計中期，要求學生帶著自己的初步方案，到現場再次進行復核，進一步明確細節問題，以保證設計方案的可行性。課程期間，學生也會根據各自需要，在與甲方溝通之后，單獨前往工地熟悉情況。有了這樣的真實的課題，就能將學生置于真實的情境之中，從而有效地調動學生的學習積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統教學中先講原理課再做設計的做法，開課以后直接公布課題，進入項目操作流程，而室內設計原理的內容只在教學過程中進行一次提綱挈領的講課，主要要求學生進行自習。項目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個課程被置于真實的情境之中，項目是整個課程的主線，學生是學習的主體，他們不再是知識的被動接收者或被灌輸的對象，而教師成為學生學習的高級伙伴或合作者，幫助和促進學生建構對事物的理解。在這次課程中，我們執行了本校任課教師與行業設計師的雙師組合模式，本校任課教師重點負責安排教學進度、執行教學計劃并導入設計理論，行業設計師則將設計前沿信息和實戰經驗帶給學生，兩位老師同時輔導學生，給學生全新的體驗。（圖3）根據項目進展情況和學生設計過程中反映出來的共性問題，我們還安排了三次集中講課（室內設計原理、材料與構造、照明設計），其中材料與構造和照明設計部分分別由這兩門課程的任課老師主講，并結合此次項目開展討論。此外，我們邀請行業專家做了兩次專題講座。一次邀請甲方建筑師介紹創意園區和眾創空間的市場發展趨勢和優秀設計案例，另一次邀請設計公司的外籍設計總監介紹創意空間設計中的創意思維，從設計實踐講起，為學生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強的針對性，有利于解決學生在設計中遇到的問題，受學生歡迎，效果非常好。“綜合室內設計”是一門3學分54課時的課程，但是在實際執行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報等內容，實際師生在一起進行教與學達到80課時以上，歷時16周。在如此長的戰線上，除了課題和成果匯報兩個首尾節點，我們還安排了概念設計和方案設計兩次匯報，以達到控制教學進度的目的。最后，項目制教學課程的考核重點關注過程和能力。從項目啟動開始，學生在教學過程中每一個環節的表現，都會被記錄下來作為平時成績。從學習的角度來說，知識建構的過程非常重要，因此我們將平時成績在總評成績中的比例提高到40%。在最終成果匯報中，我們邀請來自行業的設計師、來自高校的教師、項目的甲方和任課教師組成四人團隊，共同評分。評分標準綜合考慮設計概念的創新性（15%）、設計方案的可行性（15%）、設計成果的完整性（20%）、設計研究的專業性（15%）、圖紙表達的規范性（20%）、匯報演講的技巧性（15%）等六個方面，努力使評分能夠反映出學生的整體設計能力。本次課程的最終成果，還評出了一、二、三等獎，由甲方頒發證書與獎金，獲獎方案作為甲方的設計咨詢方案，后期采用與深化設計則另行安排。
三、教學成果
室內設計課程項目制教學實施以來，從我們教師和學生交流中得到的反饋信息、學生作品參賽所獲得的成績、就業單位對實習生或畢業生的認可度、教育界同行和行業內同人參與我們教學活動后的評價來看，項目制教學總體來說是成功的，取得了積極的成效。首先，從學生的角度來說，項目制教學充分調動了其學習的積極性，學生對室內設計的整個流程了然于胸，學會了在大膽創新和可行性之間找到平衡點，做出讓甲方滿意的方案。匯報環節鍛煉了學生表達的勇氣和能力。整個項目操作下來所獲得的團隊合作和溝通的能力，對他們今后的工作非常重要。在“綜合室內設計”課程結束之后，我們給兩個班級發放了調查問卷，對學生參與該課程的情況進行了調查。通過調查數據了解到：（1）95.6%的學生清楚了解課程的學習目標；（2）78%的學生在課程開始時覺得不太理解這種教學方式，覺得沒有必要安排得這么復雜，但是通過項目制教學課程的學習后，89.7%的學生覺得大有收獲；（3）學生通過項目制教學課程的學習之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學生認為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學生認為抵抗挫折的能力增強；86.3%的學生感到設計能力有了很大的提升；72.5%的學生感到對室內設計職業有了更清晰的理解，職業素養也得到了提高。其次，項目制教學獲得的成果過程清晰、內容完整、圖紙表達規范，既有創新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設計評獎，還在上海大學生創意設計大賽和匯創青春設計大賽等賽事中屢獲獎項，教師和專業也分別多次獲得指導獎和組織獎。但是，項目制教學因為以真實項目為課題，無法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項目制教學對本專業的就業有著明顯的促進作用。在全校二十幾個專業方向中，室內設計專業就業率始終保持前三，設計公司對本專業實習生和畢業生的綜合能力評價很高，有進一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項目制教學的成果匯報環節，都有參與評分的設計總監和甲方單位，直接和學生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個項目制教學過程中，學生作為中心和主體，在獨立的實踐中構建起屬于自己的經驗和知識、技能、能力三合一的完整體系，這正是項目制教學的目標。
四、特色與優勢
項目制教學目前開展得非常普遍，如何結合學校與專業的自身特點，把項目制教學做得更有特色，是我們一直思考并努力去做的工作。總結我們的教學實踐，有以下幾點值得推廣：首先，我們要求真實的課題。何為真實？有兩個指標：一是有真實的甲方，二是有真實的基地。有真實的甲方，就會有明確的設計任務書，以及甲方對項目各方面的具體要求；有真實的基地，就會有相對明確的約束條件和設計依據。有了真實的課題，就會有真實的情境。設計流程強調每一個環節的儀式感，比如最終的成果匯報，我們要求學生必須事先準備，進行排練，正裝出場，匯報時嚴格控制時間，讓學生充分體驗職場的氛圍。其次，為了使學生能夠將設計方案做實，我們以開展項目制教學的室內設計課程為主干，要求“材料與構造”“照明設計”“裝飾設備”等專業課程的支持和配合，形成課程包，由室內設計任課教師負責，備課，安排上述課程教師講課或做講座，使各門專業能夠圍繞設計項目進行專業知識的講解，并幫助學生將這些知識運用到設計中去，真正做到學以致用。再次，新型的雙師組合推動項目制教學。在室內設計課程的項目制教學上，我們配備了三種模式的雙師組合（行業與學校、線上與現場、國外與國內）。其中本校任課教師是課程的主導，隨時引進行業的設計師、線上前沿課程或國外設計大師參與教學，這讓學生時時感到新鮮，能接收到不同渠道的信息，與行業發展、專業前沿、國際動態保持密切聯系，對其建構完整的知識體系有很大幫助。最后，目前我們操作的項目制課程，都是在校企合作的基礎上開展的，因此都得到了企業的經濟資助。雖然數額不大，但是能夠有效地支持課程運作（安排交通、打印資料、聘請專家等），部分情況下還能給課程成果獲獎的同學頒發獎金。總結當前室內設計行業的發展變得更加專業化，對專業人才的要求越來越高。通過項目制教學培養的學生，對室內設計的項目操作有很好的認知體驗，能夠熟練地將課堂所學的知識和技能為工作所用，這正符合行業對人才的需求。同時，通過項目制教學，學生建構起獨立完整的專業知識體系，能夠自我發現問題并解決問題，懂得利用資料，善于團隊合作，具有獨立判斷能力。項目制教學有助于使之成為具有良好職業道德、創新精神和實踐能力的高級室內設計人才。
作者:陳月浩 單位:上海視覺藝術學院設計學院
一、選題背景
黃龍溪是一座有著1700多年歷史的川西古鎮，其中小吃及其蘊含的文化內涵源遠流長，有探究的價值和意義。
隨著經濟的飛速發展，不少餐飲業、食品廠受利益的驅使，地溝油、潲水油、腐爛食品、假冒偽劣食品事件層出不窮，特別是在成都火鍋店潲水油事件被媒體曝光后，引起了廣大市民對部分經典川菜和小吃的質疑；曾經讓四川引以為豪的火鍋、川菜、小吃已經身陷泥潭。因食用不健康食品，中國胃癌發病率占全球42%，而四川省近年來因此導致胃癌發病率激增4倍，成為全國胃癌發病率較高的省份。在其他省份，類似的食品安全事件也屢見不鮮，這些都嚴重危害著人民的健康，觸犯著消費者的權益。基于此，學生希望能到四川特色小吃相對比較集中的黃龍溪古鎮開展實地調查探究。
黃龍溪位于成都市雙流縣境內，距離學校只有30公里的路程，為該校學生開展實地調查探究活動提供了可能性。
黃龍溪作為全國聞名的古鎮之一，其中的小吃更是為學生普遍感興趣，這也是學生能積極主動深入開展探究的源動力。
該校經過幾年的實踐，每年到黃龍溪開展項目學習活動，學校和當地建立了良好的合作關系，為本項目的順利開展提供了便利。
二、目標確定
通過本項目的調查探究，增強學生自主、合作、探究的意識，進而引導學生轉變學習方式，提升學生的活動策劃能力、口語交際能力、總結歸納能力和隨機應變能力。了解黃龍溪特色小吃的發展狀況，引導人們正確地選擇小吃，同時也為黃龍溪小吃業更好地發展提出建議。正確認識小吃業與黃龍溪旅游發展、經濟建設、城市環境建設的關系，增強學生熱愛家鄉、建設家鄉、宣傳家鄉的主人翁意識。
三、探究內容
圍繞本項目，學生主要探究解決如下問題：
1.全面了解黃龍溪小吃的種類，并按一定的原則合理分類。
2.了解部分特色小吃的歷史文化背景；
3.了解幾類經典特色小吃的制作工藝或者制作流程。
4.分析總結特色小吃的特色。
5.調查探究小吃店主及食客對某一特色小吃的意見或看法。
6.條件允許，部分學生可在父母協助下嘗試模仿制作小吃。
四、成果呈現形式
1.各小組合作完成成果匯報PPT。
2.全班合作完成項目探究成果匯編。
3.編訂一本《黃龍溪特色小吃圖文導讀》宣傳冊。
4.各小組分別制作一張“黃龍溪特色小吃”主題手抄報。
5.收集整理課題探究過程資料包（主要包含：采訪筆錄、調查問卷、實物、圖片資料、視頻資料等）。
五、人員分工
根據項目探究內容或者方向，堅持“學生自愿組合，教師協調安排”的原則，將全班學生分成若干個小組，并推選出小組長。各組討論安排每名同學的具體活動任務。
六、活動期限及步驟
活動期限：第2～15周。（按該校校歷時間安排。）
第2～4周：前期準備階段。（宣傳動員，背景介紹，分組及分工，時間安排，資料準備。）
第5～6周：小組長實地踩點考察階段。（組長踩點，協商調整探究方向及內容，完成學生探究課題。教師指導方案，完成學生小組子項目探究方案。）
第7～8周：活動實施階段。（部分資料收集，交流討論。）
第10～11周：外出實地調查探究。（每位學生按照預先安排，帶著任務認真深入開展活動并做好原始記錄，記錄全過程并保存好各類資料。）
第12～14周：資料整理階段。（各組匯總各類資料，分析歸類，形成成果。）
第15周：匯報展示交流階段。（匯報本項目學習全過程，展示活動成果，交流活動心得，分享活動快樂。）
七、活動過程
（一）問題與思考
1.你知道黃龍溪主要有哪些特色小吃嗎？
2.你知道黃龍溪某種特色小吃的歷史淵源嗎？
3.如果你到黃龍溪，你最想吃什么特色小吃？為什么？
（二）活動準備
1.活動前，學生通過多渠道搜集黃龍溪及其特色小吃的相關文字、圖片或視頻介紹。
2.學生選題、分組及人員分工。
3.小組長到黃龍溪古鎮實地踩點考察，返校后協商調整探究方向及內容，小組合作完成子項目探究方案。
（三）實踐與探究
例一：特色小吃大搜羅
黃龍溪特色小吃品種繁多，大致可以分為油炸燒烤類、面食糕點類、糖果干雜類。這眾多色香味俱全的特色小吃，是否很誘人呢？你是否也想知道它們是怎么做出來的呢？那就選擇幾種你最喜歡的，去深入探究一番吧。
個人活動調查表
調查人： 調查日期：
例二：特色小吃大調查
選擇你最喜歡的一兩種特色小吃（如一根面、攪攪糖、波斯糖等），再找幾個和你有共同愛好的“吃貨”組成小組共同商討，制訂探究計劃。
（四）成果整理
1.材料數據的整理：如對數據的統計，問卷的分析，記錄的摘要，圖片的編輯等，重點是服務于課題探究的需要。
2.材料缺失及補充：通過材料的整理和探究的反思，看看現有材料對探究內容是否充足完善，想想探究方法及過程是否存在漏洞，若材料缺失，簡述如何進行補充。如：是否第二次外出？帶上哪些問題？
3.成果形成與展示：要用詳實的材料從不同的側面實證子項目提出的探究問題，要能切實反映探究的實效與深度，最終形成真實并有說服力的結論，并能提出建設性的建議。學生要完成相應作品，如資料集、探究報告、手工制作流程要領、手抄報、課件視頻、圖片展覽、匯報演出等。
（五）形成成果
以小組合作編寫《黃龍溪特色小吃圖文導讀》宣傳冊為例，小組協作，按步驟實施。
1.溫馨提示：
（1）如何設計封面？
（2）需要哪些材料？
（3）如何分工合作？
（4）小組活動，商討板式設計。
3.作品展評。
（六）交流與評價
1.你在調查探究過程中遇到的主要困難是什么？你是怎樣解決的呢？
2.你主要調查探究了哪種特色小吃？它是怎么做出來的？給大家介紹一下。
3.你在這次活動中的表現如何？
（七）拓展與創新
結合本次項目學習活動所了解到的黃龍溪特色小吃相關知識，請在家人的配合下，選擇你最喜歡的或者你認為最方便制作的一種小吃進行制作嘗試，并把你做的小吃分享給你周圍的人。
（八）活動總結
（九）成果匯報與學校考核評定
教師指導學生篩選、整理活動獲得的資料，形成成果，并引導學生對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。各小組利用本班綜合實踐活動課時間，以合適的匯報形式進行集中匯報展示。學校組織相關領導、教師對本項目實施情況進行觀摩與考核評定。
匯報的形式為：一人主講，其他成員補充。匯報時按課題的產生、活動前期準備、實施過程、成果整理、交流展示、總結反思的順序進行。小組匯報完畢，該組成員需接受其他同學及老師的答辯。
八、收獲與思考
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。而項目學習作為一種學習方法，與綜合實踐活動課程有著密切的聯系。實踐證明，以項目學習方式實施初中綜合實踐活動課程是一項行之有效的策略。
項目的開發與實施堅持四大原則：一是選取學生感興趣的課題；二是充分利用學校、學生周圍的課程資源開發項目；三是堅持“教師主導，學生主體”，教師指導學生全程參與項目學習；四是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。項目的設計與實施，從學生的興趣點、實施的可行性和活動內容的豐富性出發，突出了學生的自主性和積極性，培養了學生的探究創新精神，培養了學生的合作精神和能力。在本次項目學習活動中，教師既不是“旁觀者”和“局外人”，也不是主宰者和操作者，而是指導者、支持者和參與者。教師要在活動的起始階段，指導學生對項目的探究方向、內容、方法及預期成效進行選擇和設計。在項目學習過程中，指導學生主要體現在心理、方法、價值等方面。如鼓勵學生探究、質疑、創新、合作，指導學生學習掌握獲取信息的基本方法與策略，引導學生明確目的、遵循規律，培養學生的興趣與習慣等。在活動的后期，指導學生對資料進行匯總、篩選和整理并形成成果，對活動進行評價、總結與反思。筆者認為，項目學習的方式就是新課程所倡導的一種教學活動新模式，就是綜合實踐活動課程開發與實施的一條新途徑，就是國家《基礎教育課程改革綱要》的新理念。
本次活動，讓學生離開課堂，直接走向社會，以成都黃龍溪古鎮特色小吃探究為項目，以采訪、搜集、整理、感悟、講解、制作等為手段，在探究活動中主動提出問題、分析問題和解決問題。整個過程既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論合作，豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野，提高了學生搜集、篩選信息的能力以及動手能力，展示了學生多方面的才能。
一、課內預學，促進學生的遷移能力
一般地，教材在把整數運算定律與性質推廣到小數、分數四則運算的編排中，都會出示一組小數或分數四則運算定律或性質的“等價變換”的題目，通過計算結果相等，推導出“整數的運算定律（或性質）在小數（或分數）四則運算中也適用”。如下圖，是人教版五年級上冊“乘法運算定律推廣到小數”的教材編排。在此基礎上再提出“利用乘法運算定律可以使一些計算簡便”，并出示例8：0.25×4.78×4和0.65×201。
這樣的編排，人為地把乘法運算定律分為“整數乘法運算定律”“小數乘法運算定律”和“分數乘法運算定律”，實際上，在整數乘法教學時推導乘法運算定律時，并沒有專門指出它只適合于整數乘法，學生完全可以隨著數系的擴展，自覺地拓展運算定律的應用。
基于這樣的思考，筆者在教學四年級下冊“整數加法運算定律推廣到小數”時，沒有刻意地讓學生從整數加法的“等價變換”中得出“整數加法運算定律在小數加法中也適用”這個結論，然后再學習小數加法中的簡便計算，而是直接安排一個“預學”活動，結合具體情境，在解答的過程中，自覺進行簡便運算，并說明理由。對此，筆者依據教材的例題，設計了如下的“預學單”。
“整數加法運算定律推廣到小數”預學單
同學們，前幾節課我們學習了“小數的加、減法”和“小數加、減混合運算”，它們的計算方法與運算順序都和整數加、減法有聯系，小數加、減法中還有哪些也是和整數加、減法有聯系的呢？讓我們帶著這樣的思考開始新的學習。
一般情況下，教師為了能更清楚地知道學生的學情和自學情況，常常把預學作業安排在課前完成，然后教師收集學生的學習情況，再根據學生的“預學”情況設計教學。但是，由于本節課的預學作業相對簡單，預計學生解決問題的方式相對集中，教師可以在學生完成預學作業時，通過巡視收集信息。因此，筆者把本節課的預學作業安排在課內：課始，請學生用5分鐘左右的時間完成“預學單”。
二、交流反思，發現定律的通用性
獨立思考，自主預學，給學生充分思考的機會。教師通過巡視，收集學生中的一些典型做法，組織學生交流，通過辨析，明晰加法運算定律的拓展應用，優化解題方法。
（一）收集典型例子
在預學的過程中，學生會有不同的解答方法。為了呈現學生的不同解答方法，筆者不是只指名讓個別學生發表意見或直接小組討論，而是在巡視的過程中收集典型例子，并把過程展示在黑板上（如下圖）。
以上三種解答方法，在學生中所占的比例并不相同，用方法1的占8%左右，用方法2的占80%左右，用方法3的只有一個學生，還有10%左右的學生用事先交換好湊整的順序列式后計算的方法。
以上數據是筆者完成本課教學后所做的統計，在實際教學中筆者只板書了上述四類情況的前三類，因為最后一類情況可以包括在第二類計算之中，最后一類雖然只有一個學生，是第二類方法的變式，作為典型例子進行比較，可以拓展全體學生的解題思路。
同時，從上面的數據統計中也可以發現，絕大部分學生已經能夠在小數加法中數據可以湊整的情況下，自覺地應用加法運算定律優化計算方法，這符合《數學課程標準（2011年版）》中提出的“尋求合理簡潔的運算途徑解決問題”的要求。
（二）組織小組交流
教師有針對性地選擇學生在預學作業中的典型例子，為接下來的小組交流提供了具體的材料，使得小組交流更有針對性，有利于集體反饋時有共同的話題。
教師展示上面三種方法后，談話提出小組交流的任務：
1.說一說三種方法有哪些相同的地方。
2.有哪些不同的地方？它們各自的運算依據是什么？
3.你認為哪一種方法最好？為什么？
之所以選擇這三個典型例子展開討論，是因為這三個例子既體現了數學思維的層層遞進關系，同時也可以根據計算結果達成相互驗證的作用。通過小組交流，主要的目的是以此為例子，進一步反思提煉，概括出更為一般的規律。
（三）進行集體匯報
集體匯報是展示小組交流成果、優化數學思考的重要環節。匯報時以小組為單位進行，匯報者要表達小組的討論結果。一般地，小組匯報后，教師不做即時評價，讓別的小組有更加自由的表達空間，最后教師對各個小組的匯報做必要的點評與提煉。這節課中，在小組交流時教師提出了三個討論任務，學生可以圍繞這三個方面進行匯報。
小組1：我們通過討論后認為，這三種方法都是對的，它們的列式相同，計算結果也一樣。不同的地方是第一種方法是從左往右按（運算）順序算的；第二種方法我們組認為是湊成整數的先相加，依據是加法的交換律與結合律；第三種方法是因為（四個加數的）整數部分都是8，“4×8”就是4個8相加，后面做的方法實際上與第二種方法是一樣的。我們組6位同學中有2位同學用第一種方法，4位同學用第2種方法，沒有同學用第3種方法。我們討論后認為是第2種方法較好，少數服從多數。
小組2：我們組同意前一組說的意見，但不同意他們說的少數服從多數。我們認為第2種方法的優點是湊成整數計算起來比第一種方法簡便，所以還是第二種方法好。
小組3：我們組對第3個問題有不同的意見，我們認為最簡便的方法應該是第3種，因為它在做整數部分的時候用了乘法，比原來的加法簡便。
學生在小組匯報時，并不是一定要求每一個小組完整地匯報，除第一個組外，其余各個組只有當與前面組的匯報內容不同時，才需要匯報，這樣促使每一個組都要認真地聆聽前面各個組的匯報內容，理清哪些是與自己組交流討論的內容相同的，哪些內容其他組還沒有想到，可以進行集體匯報。
學生集體匯報時，教師作為聆聽者、欣賞者參與其中。當各個組匯報結束后，教師可以根據匯報情況，進行點評總結：剛才有3個小組匯報了自己組的討論內容，都匯報得很好，我贊同第2組的觀點，第2種計算方法比較簡便。當然第3組的觀點也有道理，這道題目的整數部分相同，所以整數部分先相加，并且用乘法算，這樣的想法也很好，我們班級傅鉦楠就想到了這種方法，我們用掌聲感謝他為我們提供了一種很好的想法（學生鼓掌）。我們在第三單元學習了加法交換律與結合律，當時我們做的計算題中的數都是整數（教師課件出示教材第28至30頁的內容，引導學生回顧），這道題目中出的是小數，看來加法交換律和結合律在小數加法中同樣也適合（板書： 加法運算定律小數）。
三、分層練習，提升規律的應用能力
提升規律的應用能力，需要教師設計有層次的練習，通過基本練習鞏固規律，通過變式練習深化規律，通過綜合練習活用規律。在有層次的練習中，不斷地完善與豐富對規律的認識，挖掘規律的應用空間。
（一）基本練習中再次推廣
規律的應用包括兩個方面，一是對總結出的規律的直接應用，二是對總結規律過程的進一步遷移，加法運算定律在小數加法的推廣，自然地有減法性質在小數減法中的推廣。
