時(shí)間：2023-01-15 01:26:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美麗的小路教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
動(dòng)態(tài)生成的課堂是精彩的課堂,是有生命活力的課堂,是個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。如何在日常的語文課堂教學(xué)中生成美麗、生成精彩呢?筆者認(rèn)為需要把握住應(yīng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的策略,只有如此才能以不變應(yīng)萬變。
一、開放的預(yù)設(shè),凸現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成
凡事“預(yù)則立,不預(yù)則廢”。語文課堂作為教師和學(xué)生智慧生成的生命場,應(yīng)注重預(yù)設(shè),使其成為學(xué)習(xí)語言、蕩滌情感、體驗(yàn)生活、滋補(bǔ)理趣的師生向往之地。如教學(xué)《小池塘》一課時(shí),我說:剛剛有小朋友告訴我,說小池塘像一只明亮的大眼睛。那誰來說說看,通過這只大眼睛你看到了什么?有的說通過大眼睛我看到了白云、太陽,還看到了飛機(jī);有的說通過大眼睛我看到了藍(lán)藍(lán)的天空;還有的說通過大眼睛我看到了星星、月亮……我慶幸的是,當(dāng)學(xué)生回答我提出的“通過大眼睛看到了什么”的問題,由書中的“白云”“太陽”引申到生活中的“飛機(jī)”“柳樹”時(shí),我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源,用驚喜的微笑、鼓勵(lì)的眼神以及一些肢體語言,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前積累,引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課中碰撞……正是這種開放的預(yù)設(shè)為學(xué)生營造了良好的“學(xué)習(xí)場”,學(xué)生可以充分地想象、自由地表達(dá),從學(xué)生的回答中,我深深地感受到學(xué)生那種創(chuàng)新的欲望,那種標(biāo)新立異的沖動(dòng)。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)“應(yīng)當(dāng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的人格、個(gè)性差異。教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與多向交流的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程,充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性。這就要求預(yù)設(shè)有彈性、有留白、富有動(dòng)態(tài),教學(xué)活動(dòng)要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來審視課堂教學(xué),達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一”。
二、適時(shí)的點(diǎn)撥,拓展動(dòng)態(tài)生成
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,課堂上學(xué)生的問題也是千奇百怪的,難以預(yù)測。當(dāng)學(xué)生的問題游離文本,超越預(yù)設(shè)時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的教師總能抓住稍縱即逝的信息,巧妙引導(dǎo),追根究底,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),從而不斷引領(lǐng)學(xué)生的智慧生成,讓教學(xué)沿著最佳的軌道運(yùn)行。比如:我在講《海倫·凱勒》時(shí),問:假如你是海倫,你會(huì)怎么做?一石激起千層浪,學(xué)生們提出了兩種觀點(diǎn):一種態(tài)度積極;一種態(tài)度消極,想到死。其實(shí)現(xiàn)在的孩子沒有經(jīng)歷什么挫折,面對(duì)困難往往是困惑或退縮,我適時(shí)點(diǎn)撥,講了許多身殘志堅(jiān)的故事,告訴他們只要堅(jiān)持,只要努力,就能走出困境。這樣,當(dāng)信息生成到一定程度時(shí),教師就能幫助學(xué)生通過比較、鑒別,從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有價(jià)值的信息作為課堂教學(xué)的新契機(jī),把課堂帶入“柳暗花明又一村”的新境界。
三、激情的演繹,催化動(dòng)態(tài)生成
教育心理學(xué)指出:情感是追求真理的動(dòng)力,是智力發(fā)展的重要因素。教師飽含濃郁情感的語言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力,更會(huì)激起學(xué)生智慧生成的欲望。如在教學(xué)《黃河的主人》時(shí),為拉近時(shí)空的距離,激發(fā)學(xué)生對(duì)艄公的敬佩與贊美之情,我使用了多媒體課件,并伴以充滿激情的語言:這就是九曲回腸、奔流不息的黃河;這就是孕育了中華民族五千年?duì)N爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢沖天而來,看了叫人膽戰(zhàn)心驚,而有人竟然成了它的主人,他是誰?你想對(duì)他說什么?一時(shí)間,學(xué)生們很激動(dòng),有的說:“老艄公,我佩服您,您不僅沉著,還有高超的技藝!”有的說:“老艄公,我佩服您,您憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。我要向您學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人……”教師精彩的語言,激情的演繹,催生了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
四、亮點(diǎn)的捕捉,升華動(dòng)態(tài)生成
在課堂教學(xué)過程中,我們必須學(xué)會(huì)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情境,有效地利用可生成的資源開展教學(xué),使之成為學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感的催化劑。在教學(xué)《一路花香》時(shí),我要求學(xué)生在黑板上畫出鮮花,于是黑板上便出現(xiàn)了:一條小路伸向遠(yuǎn)方,兩邊畫滿了鮮花。師:這幅畫畫得怎么樣?生:小路兩邊的花兒爭奇斗艷,真美麗。生:看著這美麗的花兒,我仿佛聞到了沁人心脾的花香。師:畫確實(shí)很棒,但是你們發(fā)現(xiàn)圖上有什么不妥之處嗎?生:小路的另一邊不該有鮮花。師:為什么?生:因?yàn)樘羲ぶ辉谄扑弈且贿吶隽嘶ǚN,因此,不可能兩邊都有鮮艷的花兒。教學(xué)中,我既保護(hù)了畫畫同學(xué)的自尊心,又充分利用了該生的“錯(cuò)誤”資源,把學(xué)習(xí)過程引向了深入。可貴之處在于善待學(xué)生的錯(cuò)誤,及時(shí)調(diào)整預(yù)案,生成有價(jià)值的教學(xué)資源,使課堂成為智慧飛揚(yáng)的和諧天地。
葉瀾教授曾說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所,教師要樹立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度,把握有利時(shí)機(jī),運(yùn)用有效策略,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng),思維的火花才會(huì)綻放,凝固的課堂場景才會(huì)變成一幅幅鮮活、生動(dòng)的畫面,流淌出生命的活力。
摘 要：面對(duì)山區(qū)美術(shù)教學(xué)存在的問題，結(jié)合新課標(biāo)的要求，從平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行了幾方面的探索，使嶺南的地方資源得到充分的利用，也使學(xué)生在原生態(tài)的山區(qū)文化情景中獲得學(xué)習(xí)的興趣和審美的提高。
關(guān)鍵詞：山區(qū)；地方資源；美術(shù)教育
目前山區(qū)學(xué)校基本上都沒有固定的美術(shù)教室，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，沒有必要的教學(xué)設(shè)備、器材和資料。例如，在小學(xué)浙美版教材中都有安排泥塑教學(xué)和相應(yīng)的綜合探索教學(xué)，但由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件的限制，沒有相應(yīng)的材料，教學(xué)無法實(shí)施。除此之外，學(xué)生自身素質(zhì)的差異也是一個(gè)重要因素，他們沒有一個(gè)良好的美術(shù)素養(yǎng)環(huán)境，缺少一種對(duì)審美能力的培養(yǎng)。
一、充分挖掘?qū)W生身邊素材
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。的確，在山區(qū)這片神奇美妙的大自然中，我們能發(fā)現(xiàn)很多自然的美景，如潺潺流淌的小溪、蜿蜒曲折的田間小路、連綿起伏的重巒疊嶂和自然純真豐富多彩的各種色彩。春天，山上開滿了野花，蕩漾著生機(jī)；夏天，漫山遍野鋪滿了綠色，各種生命以自身的方式展示著獨(dú)特的魅力；金色的秋天奏響了豐收的凱歌，也是收集各種材料的最好季節(jié)；冬天，白雪皚皚，靜謐中回響著生命的另一首歌。這每一個(gè)場景、每一處景色都是一副最天然的畫卷。因此，我們可以對(duì)美麗的景色、豐收的場面等題材進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于從小生活在山里的孩子們來說，貼近孩子們生活的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，更容易引起他們的共鳴。
二、將山區(qū)資源變廢為寶
我校所屬山區(qū)，地處上虞最南邊，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)相對(duì)來說較差，倘若都要讓學(xué)生去完成教材上的水粉畫、國畫、電腦制作之類的教學(xué)，實(shí)踐起來有很大的困難。但是我們學(xué)校附近有著本地豐富的自然資源，如毛竹比較多，因此就開展了各種毛竹藝術(shù)，用竹子教學(xué)繪畫工藝，引導(dǎo)學(xué)生將廢棄的竹子經(jīng)過加工、染色、繪畫等創(chuàng)造出一些漂亮的藝術(shù)作品。也可以充分利用當(dāng)?shù)氐闹窀炔牧现谱餍⌒偷袼芷罚鸣Z卵石、樹皮葦草等來制作充滿濃郁的鄉(xiāng)村山野氣息的裝飾畫。這樣不僅能讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生活中的美，還能創(chuàng)造生活中的美。
總之，山區(qū)學(xué)校需要充分利用好當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作熱情，從當(dāng)?shù)匚幕瘜?shí)際出發(fā)，有效利用山區(qū)資源，使學(xué)生在原生態(tài)的山區(qū)文化情景中獲得學(xué)習(xí)的興趣和審美的提高，同時(shí)也發(fā)揚(yáng)自己的本地特色，在更具吸引力與感染力的地方文化中，充分發(fā)現(xiàn)山區(qū)自身的藝術(shù)價(jià)值。
（作者單位 浙江省上虞市嶺南鄉(xiāng)中心學(xué)校）
不要讓課堂失去溫度
楊：李老師，您好。在小學(xué)階段的語文課程中，童話是一種舉足輕重的教學(xué)文體，特別是在低段的教材中，占比例非常大，孩子們也非常喜歡讀童話故事。可是，我執(zhí)教人教版三年級(jí)下冊(cè)的《七顆鉆石》，效果卻不太好，課堂沉悶，學(xué)生參與度極低。我設(shè)置了兩個(gè)主要訓(xùn)練點(diǎn)：一個(gè)是理解第一自然段“干涸”“干枯”兩個(gè)詞語的意思并體會(huì)作者的用詞精準(zhǔn)，另一個(gè)是從水罐的一次次變化中體會(huì)小女孩關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)一個(gè)注重工具性一個(gè)注重人文性，也符合年段訓(xùn)練重點(diǎn)，為什么教學(xué)效果不理想呢？問題到底出在哪兒？
李：從年段目標(biāo)來講，你的教學(xué)設(shè)計(jì)沒問題。但是，你忽略了一點(diǎn)：教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)要凸顯文體特征。童話為兒童所喜愛，有很大的教學(xué)價(jià)值：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情；可以培養(yǎng)學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；可以幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度價(jià)值觀；可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《七顆鉆石》這篇童話課文精妙地運(yùn)用了童話貫常的夸張表達(dá)手法和反復(fù)式描寫。“干涸”“干枯”兩個(gè)詞語夸大了這一次干旱的受災(zāi)程度，這樣的夸張手法通過抓住兒童的同情心而吸引他們閱讀；水罐的一次一次變化神奇而美麗，很好地彰顯著童話的敘事魅力，帶給兒童閱讀的快樂。你一心實(shí)施年段訓(xùn)練目標(biāo)，任由童話色彩在字里行間流失，童話不再是孩子喜愛的童話，被教成了“做練習(xí)”和單純育德的冷漠機(jī)器，課堂失去了教學(xué)的溫度。
在低段的童話課文中
如何達(dá)成文體特色與識(shí)字教學(xué)的平衡
楊：看來，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化文體意識(shí)。可是，我在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)的《夏夜多美》一課時(shí)，關(guān)注了童話文體特征，又陷入一個(gè)新的困惑：課文內(nèi)容的理解感悟占據(jù)了過多的教學(xué)時(shí)間，識(shí)字教學(xué)被弱化了。那么，在低段的童話課文中，我們應(yīng)該怎樣處理，來達(dá)成文體特色與識(shí)字教學(xué)的平衡呢？
李：接地氣的實(shí)踐勝于高大全的立論。我們來看一段我們區(qū)馬春梅老師在全區(qū)教研活動(dòng)中執(zhí)教的一段教學(xué)實(shí)錄，同樣是《夏夜多美》，她是怎樣讓文體特色與識(shí)字教學(xué)辨證統(tǒng)一起來的。
（注：人教版一年級(jí)下冊(cè)的《夏夜多美》一課中，要求會(huì)寫“她”“他”兩個(gè)生字。這兩個(gè)生字在前面已經(jīng)認(rèn)識(shí)過，本課文中再次出現(xiàn)。）
師：（課件出示帶有“她”“他”的兩個(gè)句子）請(qǐng)小朋友們思考：為什么寫睡蓮要用“她”？而寫小螞蟻要用“他”？
生：因?yàn)樗徥桥摹?/p>
師：你怎么知道的呢？
生：我從課文里知道的。課文里小螞蟻叫睡蓮為“姑姑”。
師：睡蓮是一種植物，為什么小螞蟻要叫她“姑姑”呀？
生：（學(xué)生們一陣搔頭接耳）因?yàn)樗忛L得很漂亮，又很溫柔，像一個(gè)阿姨。
師：（接過學(xué)生的話）――所以，寫這篇童話故事的作者就把睡蓮當(dāng)做阿姨來寫，讓小螞蟻叫她為“姑姑”，并且用女字旁的“她”來稱呼。
（孩子們睜大新奇的眼睛，紛紛點(diǎn)頭。）
教師順勢追問：在童話故事里，作者經(jīng)常都把植物、動(dòng)物當(dāng)人來寫，那為什么他寫小螞蟻又要用單人旁的“他”字來稱呼呢？是因?yàn)樗L得不漂亮，性格又像男子漢嗎？
（孩子們有的點(diǎn)頭，有的搖頭，莫衷一是。于是，教師講起了螞蟻王國的奧秘，孩子聽著漸漸明白，出來覓食的螞蟻都是工蟻，性別是男孩子，所以作者要用單人旁的“他”。）
在這一段教學(xué)中，教師較好地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，自然巧妙地傳遞了漢字的文化。在后面的語用訓(xùn)練中，學(xué)生們都能準(zhǔn)確地在各種語境中選用“他”“她”和“他們”“她們”。這一段設(shè)計(jì)充滿著童話趣味，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)順勢而導(dǎo)，把識(shí)字教學(xué)的語用訓(xùn)練落到了實(shí)處。
楊：真妙啊，漢字里也蘊(yùn)藏著帶有文體特征的教學(xué)價(jià)值！
李：在童話故事里，不光生字里彰顯著童話趣味，還有不少生動(dòng)活潑的詞句，也彰顯著童話魅力。比如，《酸的和甜的》中描寫葡萄的“一串”和“一串串”，描寫小猴子吃葡萄的“迫不及待”“大口大口”；《美麗的小路》中的第一自然段；《丑小鴨》里描寫丑小鴨變成白天鵝的句子……這些語言現(xiàn)象有的用詞生動(dòng)精準(zhǔn)，有的語言流暢華美，很有學(xué)習(xí)和積累價(jià)值。教師解讀教材時(shí)，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘出有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ首x、抄寫、理解、積累。時(shí)時(shí)習(xí)，處處積，孩子們的儲(chǔ)備越來越豐富，審美能力自然而然就會(huì)得到提升。
著力想象力生成
把課堂還給“語用”訓(xùn)練
楊：童話教學(xué)還有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，我們?cè)撛鯓咏Y(jié)合文體去培養(yǎng)呢？
李：優(yōu)秀的童話想象大膽新奇，同時(shí)，也有很多想象的留白處，給讀者進(jìn)一步想象的空間。教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)這些留白處，利用它們來挖掘?qū)W生的想象能力。比如《七顆鉆石》一課，水罐的四次變化中，第一次寫得比較詳細(xì)，而另外三次寫得比較簡略。那么，后面三次就給我們留足了想象的空間，也給教師提供了很好的補(bǔ)白語用訓(xùn)練價(jià)值。教師可以引導(dǎo)孩子們像寫第一次變化那樣，想象描寫后三次變化中，水罐的樣子、小姑娘的心理活動(dòng)等等。這里，有一個(gè)問題我要提醒你，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)，經(jīng)常要求學(xué)生的想象要新奇大膽，但新奇大膽并不等于憑空捏造。先要引導(dǎo)學(xué)生仿寫式想象，然后才獨(dú)立想象，最后才追求新奇大膽。只有經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力才能得到實(shí)質(zhì)提升。
楊：這樣的設(shè)計(jì)既著眼于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又把課堂還給了“語用”訓(xùn)練，這正是新課標(biāo)大力提倡的啊！
關(guān)鍵詞:樂譜;唱歌;識(shí)譜;練習(xí)方法
中圖分類號(hào):J613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)14-0054-02
一、引言
識(shí)讀樂譜是打開音樂大門的鑰匙,是學(xué)習(xí)音樂不可缺少的一項(xiàng)基本技能,無論是學(xué)習(xí)聲樂,還是器樂,都必須識(shí)譜。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出,樂譜是記載音樂的符號(hào),是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。識(shí)譜樂譜是表現(xiàn)領(lǐng)域的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。但“識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合,要以生動(dòng)的音樂為載體,在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”在我們現(xiàn)行的蘇少版七年級(jí)音樂教材中,學(xué)唱的16首歌曲,節(jié)奏比較穩(wěn)定,運(yùn)用這些歌曲進(jìn)行識(shí)譜視唱教學(xué),一方面可以通過學(xué)生已有的識(shí)譜能力把歌曲唱的更加準(zhǔn)確,另一方面通過歌曲熟悉的旋律可以降低學(xué)生識(shí)譜的難度,提高學(xué)生識(shí)譜的水平。要讓學(xué)生重視識(shí)譜教學(xué),取得良好的教學(xué)效果,選擇一些靈活輕松而又充滿趣味的方法進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練是非常重要的。
二、識(shí)譜方法的訓(xùn)練
(一)獨(dú)立識(shí)譜,挑戰(zhàn)自我
在音樂課堂教學(xué)中,積極培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立視譜能力,是我們的教學(xué)目的。學(xué)生進(jìn)入七年級(jí),獨(dú)立意識(shí)日漸增強(qiáng),已經(jīng)具備了初步的識(shí)譜能力和審美能力。對(duì)于一些比較簡單的且具有一定的經(jīng)典性歌曲,利用歌曲的立意與情境之美去感染學(xué)生,吸引學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,可以讓學(xué)生嘗試自學(xué),挑戰(zhàn)自己的能力,比如《歡樂頌》、《茉莉花》等一段體結(jié)構(gòu)的歌曲,可以在課堂上讓學(xué)生利用短時(shí)間進(jìn)行挑戰(zhàn)自學(xué)的練習(xí),讓學(xué)生通過擊拍法,視譜自學(xué),在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師要與學(xué)生進(jìn)行近距離的接觸,及時(shí)解決學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,如果是學(xué)生能夠克服的,就讓自己突破解決,如果是比較困難的,比如說音程的大跳、節(jié)奏的變形、裝飾音的時(shí)值以及音符的密集時(shí),教師可以做適當(dāng)?shù)氖痉逗蛶椭?避免學(xué)生遇到困難產(chǎn)生退縮的情況。抓住七年級(jí)的學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理,看看誰學(xué)得快,唱的準(zhǔn),以挑戰(zhàn)為形式,這樣很自然的就加大了視唱的趣味性,雖然學(xué)生不一定把音高時(shí)值唱準(zhǔn)確,但是這樣簡單的活動(dòng)很容易就調(diào)動(dòng)起大多數(shù)同學(xué)參與的積極性。
在學(xué)生自學(xué)識(shí)譜的過程中,還可以有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練,比如說可以通過學(xué)生演唱喜歡的歌曲激發(fā)學(xué)生先唱歌再唱譜,如《讓世界充滿愛》《好大一棵樹》等,對(duì)于一些篇幅較長的通俗歌曲如《奧林匹克風(fēng)》《壟上行》等還可以有選擇的進(jìn)行片段的識(shí)譜視唱。這種訓(xùn)練方法,改變了過去教師教學(xué)生唱的舊模式,讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),可以大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
(二)小組互助,集體合作
七年級(jí)的學(xué)生,銜接了小學(xué)生和中學(xué)生兩種性格,在追求獨(dú)立的同時(shí),也渴望得到同伴的支持和幫助。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出,要“培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神”、要“充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。”一個(gè)集體里的孩子,在音樂能力上肯定存在著較大的差別。有的孩子可能對(duì)音樂感興趣,有的反應(yīng)相對(duì)就比較慢,有的可能在聲樂、器樂上水平很高,而有的學(xué)生可能從來沒接觸過正規(guī)的聲樂器樂訓(xùn)練。如果能把在音樂方面有特長的孩子均分到各個(gè)音樂學(xué)習(xí)小組中,讓他們帶動(dòng)班級(jí)更多的學(xué)生一起進(jìn)行識(shí)譜視唱學(xué)歌,不僅培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,教學(xué)效果也會(huì)不錯(cuò)。
集體合作學(xué)習(xí)有兩種情況,對(duì)于一些樂句較短的歌曲,如《龍的傳人》、《楊柳青》等,鼓勵(lì)各個(gè)小組同時(shí)合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)之后,教師可以讓他們以小組的形式來視唱歌譜,聽一聽,唱一唱,評(píng)一評(píng),看看那一個(gè)小組學(xué)習(xí)的效果最好,等幾個(gè)小組分別視唱完曲譜以后,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)小結(jié),識(shí)譜視唱的問題也就迎刃而解了。在遇到一些樂句較長的歌曲,如《故鄉(xiāng)的親人》、《地球是個(gè)美麗的圓》時(shí),我們可以把歌曲分成四句,把學(xué)生分成四個(gè)小組,每小組依次選擇一句進(jìn)行集體合作自學(xué),學(xué)生們經(jīng)過反復(fù)練唱,對(duì)樂曲已十分熟練,音準(zhǔn)、節(jié)奏已準(zhǔn)確無誤,在這一情況下,小組間一句緊接一句地傳唱,課堂氣氛十分活躍,歌聲此起彼伏,一浪接一浪,學(xué)生的情緒很快達(dá)到,也會(huì)收到很好的教學(xué)效果。
(三)師生共學(xué),尋找規(guī)律
七年級(jí)的音樂教材中有一部分歌曲是學(xué)生們比較陌生的,如《故鄉(xiāng)的小路》、《我們來到美麗的山谷》等,在學(xué)唱這些歌曲的時(shí)候,由于學(xué)生對(duì)歌曲不熟悉,而且這些歌曲的篇幅又比較大,所以很容易產(chǎn)生抵觸的心理。因此,教師應(yīng)該和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。要善于尋找歌曲中的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)歌曲中節(jié)奏或旋律上的異同點(diǎn),進(jìn)行歸納簡化。如《我們來到美麗的山谷》這首歌曲在旋律上規(guī)律很明顯,劃分一下其實(shí)只有兩句,只是結(jié)尾不同而已。教師可以把簡化的曲譜以板書或投影的形式展示給大家,那么很自然,視唱簡單的三兩句曲譜,對(duì)于他們來說還是非常輕松的。
有一些歌曲,是學(xué)生們比較熟悉的,如《大海啊,故鄉(xiāng)》、《渴望春天》等,學(xué)生對(duì)歌曲很熟悉并不代表就能夠把旋律唱準(zhǔn)確。越是熟悉就越容易忽略歌曲中的細(xì)節(jié),所以這時(shí)教師就要抓住歌曲中的節(jié)奏上的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜視唱。如《大海啊,故鄉(xiāng)》,三拍的律動(dòng)感模仿了海浪的蕩漾感,主要的節(jié)奏型 ,用同樣的節(jié)奏訓(xùn)練不同的旋律,歌曲的節(jié)奏型把握了,舉一反三,視唱兩遍下來,效果是顯而易見的。在學(xué)唱歌曲《渴望春天》時(shí),歌曲的旋律線條比較簡單,但是八六拍的節(jié)奏對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說,接觸的不是太多。在引導(dǎo)學(xué)生劃拍視唱樂譜的時(shí)候,一方面要把音符分解至最小單位八分音符作為單位拍,讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的識(shí)別各音符的時(shí)值,反復(fù)訓(xùn)練歌曲的主要節(jié)奏型,一方面要注意歌曲中的弱起小節(jié)和換氣記號(hào),讓學(xué)生熟悉了八六拍的節(jié)奏特點(diǎn),邊視唱音符邊劃出簡單的三角形,動(dòng)手動(dòng)腦又動(dòng)口,學(xué)唱起來不僅簡單還顯靈活。
三、需要注意的問題
以上幾種學(xué)法,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把理性的識(shí)譜教學(xué)同感性的唱歌教學(xué)結(jié)合來教,形象生動(dòng),深入淺出,并注意難點(diǎn)分散,講練結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。在使用上述教學(xué)法的過程中,教師還應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面的問題:
1、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,準(zhǔn)備充分的教學(xué)道具,如多媒體課件、小黑板、學(xué)案材料等等,使識(shí)譜教學(xué)的內(nèi)容更加直觀、形象、有趣,從而也可以使學(xué)生從主觀上降低了對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的難度。
2、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與,爭取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。
3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,做到在視唱練習(xí)中要讓學(xué)生“腦、眼、手、口、耳”并用:動(dòng)腦,是大腦的反應(yīng)要靈敏,到眼,是用眼睛看準(zhǔn)曲譜,到手,是用手進(jìn)行擊拍把握時(shí)值,到口,要唱出音的高低長短,到耳,能聽辯所唱的音是否準(zhǔn)確。
4、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生,提升他們學(xué)習(xí)的信心。
四、結(jié)語
其實(shí)每一種教學(xué)方法的運(yùn)用都有利有弊。但是,“兩弊相權(quán)取其輕,兩利相權(quán)取其重”。托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”我們應(yīng)該順應(yīng)音樂教育的大趨勢,充分突出音樂教學(xué)的特點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生真正的激情和投入,無論是識(shí)譜、唱歌、欣賞,還是表現(xiàn)、創(chuàng)作,教師都應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,動(dòng)腦用心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法,使自己的學(xué)生成為具有音樂審美修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造激情的人。這也應(yīng)該就是我們的音樂教育所追求的目標(biāo)。
基金項(xiàng)目:本文為連云港教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃專項(xiàng)研究課題《在演唱教學(xué)中提高七年級(jí)學(xué)生識(shí)譜能力的案例研究》的成果之一,項(xiàng)目編號(hào):2010/直屬―專項(xiàng)―01
參考文獻(xiàn):
[1]曹理,崔學(xué)榮.音樂教學(xué)設(shè)計(jì)[M],上海:上海教育出版社,2000.
【關(guān)鍵詞】低段；語文；有效；有趣；童心課堂
21世紀(jì)是一個(gè)關(guān)注兒童的世紀(jì)，這種關(guān)注尤其體現(xiàn)在對(duì)兒童成長過程的重要性被重新認(rèn)識(shí)、并被提到了前所未有的高度。首先，今天的兒童比之于過去，有濃厚的參與意識(shí)，他們熱愛自由的學(xué)習(xí)生活。今天的兒童，知識(shí)比之于過去時(shí)代的兒童，要豐富得多、現(xiàn)代得多。其次，從年齡特點(diǎn)看，低年級(jí)學(xué)生因年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的全神貫注，不感興趣的則心不在焉。從心理特點(diǎn)看，他們渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，但感覺與知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引。從教師的角度來看，我們?nèi)匀豢梢钥吹讲簧俳處煕]有從兒童的需要、興趣來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，不太關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，常常以自己貫有的思維，以自己的需求代替兒童的需求，最終以犧牲兒童為代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使得教育過程存在“成人化”的現(xiàn)象。介于以上因素，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的語文課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂進(jìn)行全面的革新，從兒童的視角挖掘、架構(gòu)一種在兒童文化視野下的“新課堂”，打造一種能喚起兒童天性，回歸兒童本性的“童心課堂”。
何謂童心課堂？童心課堂就是尊重兒童的天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，依歸童心，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于兒童的生活、童年幸福還給兒童的課堂，使兒童的身心在屬于他們的課堂上得到充分的釋放、張揚(yáng)。
筆者以低段的教學(xué)課例為載體，就“多一些童心視角，多一些情境創(chuàng)設(shè)，多一些激勵(lì)評(píng)價(jià)，多一些趣味游戲”四方面對(duì)低段語文構(gòu)建“童心飛揚(yáng)”的語文課堂進(jìn)行了實(shí)踐探索，力求把語文課上得“好玩”而“有效”。
一、多一些童心視角
盧梭在《愛彌兒》一文中才曾說過：“兒童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我們的想法、看法和感情去代替他們的想法、看法和感情那簡直是最愚蠢的事。”
學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)與我們有著巨大的差異，決定了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際解讀與我們的推想相差十萬八千里。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師，為了讓每個(gè)學(xué)生從教材中最大限度地吸取營養(yǎng)，就非常有必要站在學(xué)生的角度思考：如果讓孩子們來讀這個(gè)文本 ，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計(jì)他們會(huì)有哪些不懂的地方？他們會(huì)誤讀嗎？……
“用學(xué)生的身份去解讀教學(xué)內(nèi)容”，在這種意識(shí)指引下，我們會(huì)從學(xué)生的角度解讀文本，決定教學(xué)內(nèi)容的難易程度；會(huì)從學(xué)生的角度想想怎樣學(xué)才會(huì)興趣盎然，從而思考教學(xué)設(shè)計(jì)；會(huì)從學(xué)生的角度思索怎樣有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅；會(huì)從學(xué)生的角度去細(xì)細(xì)地揣摩學(xué)生通過怎樣自主的言語實(shí)踐，潛心讀懂文本，去體味作者的心境……只有我們把自己當(dāng)作學(xué)生，用“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，懷著“童心”走進(jìn)孩子的心靈世界。我們才能找到適合兒童學(xué)習(xí)的最有趣、最簡便、最有效的“教”和“學(xué)”，這也應(yīng)該成為我們上好課的第一步。
二、多一些情境創(chuàng)設(shè)
童心課堂是情境化的課堂。著名教育家李吉林說：“言語的發(fā)源地是具體的情境。”因此，我們要從兒童生態(tài)的角度出發(fā)，利用符合低段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，以圖、文、聲、像并茂的形式，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)生動(dòng)的、色彩繽紛的教學(xué)情境中，激活童心。
1.巧用多媒體創(chuàng)情境
自從“多媒體”闖入語文課堂以來，語文課堂就變得五光十色、多姿多彩了。采用直觀形象的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，極易吸引學(xué)生的知覺好奇，激發(fā)其內(nèi)在探求心理，激起學(xué)生的童心。
在學(xué)習(xí)第二冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，我將春天萬物復(fù)蘇、春暖花開的景色，通過一組圖片，配上優(yōu)美的音樂展現(xiàn)在小朋友的眼前。在潺潺的流水聲中，在一張張美麗春景的欣賞中，孩子們仿佛置身于春天的美麗景色中。
這時(shí)，我讓小朋友們用自己積累的或者書本上的詞語來說說所看到的春天景色，孩子們的情緒馬上就調(diào)動(dòng)起來。
看著柳樹發(fā)芽，桃花紅了的圖片，有孩子叫道：“柳綠花紅”。
聽著泉水“丁冬丁冬”的滴水聲，孩子們爭先恐后地嚷著：“泉水丁冬”……
就這樣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的想象力被激活了，思維的火花被點(diǎn)燃了，課堂氣氛頓時(shí)也活躍了起來。學(xué)生猶如身臨其境，暢所欲言春天的美麗景色。
這樣的教學(xué)實(shí)踐，再次證實(shí)了贊可夫的名言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”
2.事先布局創(chuàng)情境
語文課堂是充滿活力的課堂，許多讓人回味的課，正是教師善于為學(xué)生搭建平臺(tái)，喚醒了學(xué)生的體驗(yàn)，才使得課堂充滿靈性，創(chuàng)意迭出。
在教學(xué)《菜園里》一課，我把各具特色的蔬菜搬到了課堂，在課堂里觸手可及。學(xué)生通過看一看、聞一聞以及摸一摸，親眼發(fā)現(xiàn)“豆角像一根繩子”、“包心菜就是卷心菜呀！”…… 在上完《菜園里》一課后，我還開展了語文活動(dòng)課――“評(píng)選最受歡迎蔬菜”，深受孩子們的喜歡。
正因?yàn)槲艺{(diào)動(dòng)學(xué)生通過自己的各種感官去“觸摸”、“品味”文本，不僅使學(xué)生有所知，更使學(xué)生有所感。有人曾經(jīng)說過：“學(xué)生的眼睛不會(huì)用來看，耳朵不用來聽，教師的任務(wù)就是教會(huì)他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。”因此，直觀形象的實(shí)物展示，把學(xué)生帶到了“菜園里”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，讓我們的課堂產(chǎn)生了活力，充滿了童趣。
3.走進(jìn)生活創(chuàng)情境
課堂教學(xué)，是對(duì)課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。從一定意義上說，學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當(dāng)推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。在《影子》一課的教學(xué)中，我就嘗到了這樣教學(xué)的甜頭。
《影子》描寫的是生活中司空見慣的現(xiàn)象，但低年級(jí)的孩子對(duì)于生活現(xiàn)象的觀察是無意識(shí)的，沒有別人的提醒和引導(dǎo)，更多的時(shí)候是視而不見。于是，在學(xué)習(xí)課文之前，我就帶著孩子們來到了操場玩一系列“影子”的活動(dòng)――在“踩影子”游戲中，一群活潑的孩子在互相奔跑追逐著；在“誰的眼睛亮”觀察影子的中比賽，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)了不少秘密――“影子有時(shí)長有時(shí)短”，“影子總是跟著我”……
這樣的語文學(xué)習(xí)是多么有趣呀！在這里，沒有了老師講解，沒有了學(xué)生正襟危坐的沉悶，讓生活的情景伴隨著語文的學(xué)習(xí)。我們感受著孩子們張揚(yáng)的個(gè)性和鮮活的思維，收獲著孩子們多彩的想象和靈動(dòng)的語言。
4.語言描述創(chuàng)情境
教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描繪，并配上合適的音樂，創(chuàng)設(shè)出故事情境或者生活情境，可以引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中走入文本。
如在《四個(gè)太陽》引導(dǎo)學(xué)生朗讀“金黃的太陽送給秋天”一節(jié)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“多美的果園啊。一輪金黃的太陽掛在了果園的上空，金燦燦的陽光灑在了累累的果實(shí)上，金色的落葉在微風(fēng)中翩翩起舞。你能通過朗讀把這幅美麗的情景展現(xiàn)在大家眼前嗎？”然后，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂齊讀，很快，學(xué)生仿佛走進(jìn)果實(shí)累累的秋天中，仿佛成了“那一片片落葉”，在飛舞著，在忙著邀請(qǐng)人們來品嘗水果的香甜。
根據(jù)兒童文化理論，“兒童文化是整體性的，兒童對(duì)同一種事物，只要有可能，他總是會(huì)調(diào)動(dòng)自己所有的感官去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。其中既有視覺的，又有聽覺的，還有動(dòng)覺的。對(duì)于兒童來說，各種感覺是一體的。”由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)必須是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，滿足兒童需求，能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性，喚起兒童天性的，這樣才能使課堂回歸于兒童的本性。
三、多一些激勵(lì)評(píng)價(jià)
法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”由此可見，如果能發(fā)揮好“評(píng)價(jià)”這一教學(xué)手段，可起到事半功倍的效果。
1.巧用肢體語
在課堂中，當(dāng)學(xué)生的思維游離課堂學(xué)習(xí)之外時(shí)，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｒ婚_始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學(xué)生能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，馬上能自覺聽課了。如果學(xué)生對(duì)老師的目光熟視無睹，或者根本沒有接觸到你的目光。這時(shí)老師就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。除了對(duì)沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生需要關(guān)注之外，正在認(rèn)真聽講的學(xué)生也需要老師的關(guān)注。比如老師做一個(gè)贊許的動(dòng)作（豎起大拇指、摸摸學(xué)生的小腦袋……），露出一個(gè)淡淡的微笑，給予一個(gè)肯定的眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這在無形中就吸引了學(xué)生上課的注意力，課堂效率也就高了。
在文本學(xué)習(xí)過程中，我常常用自己的肢體語言，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，悄然無息中影響和感染著孩子。
在《小壁虎借尾巴》中，當(dāng)學(xué)到“小壁虎失去了尾巴”一段時(shí)，我便成了那只難過的小壁虎，耷拉著腦袋，皺著眉頭，一副傷心的樣子。
在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一文，當(dāng)談到懶惰的獅子時(shí)，我夸張地、懶懶地靠在墻上，讓孩子們明白了了什么是“懶洋洋”。
美國作家門肯說過：“兒童最好的老師是本質(zhì)上富有童心的人。”在語文教學(xué)的征途上，我們都應(yīng)做一個(gè)擁有童心的教師。因?yàn)橹挥薪處熑谌雽W(xué)生的世界，用孩子的目光去解讀文本，才能用智慧呼喚童心，真正以童心關(guān)照童心。在某種意義上說，就是要讓自己富有童心，就要做一位童心未泯的教師。
童心未泯的教師，仿佛是一位出色的演員，在教態(tài)上，充分發(fā)揮眼神、表情、手勢的作用，一顰一笑，一舉手一投足，引起孩子的共鳴，從而心領(lǐng)神會(huì)；童心未泯的教師，手舞足蹈、又“話”又“表”的帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，悄然無息中影響和感染著孩子，使其迅速加入到愉悅而富有童趣的教學(xué)活動(dòng)中來。教師的“童心未泯”就像陽光雨露，在無聲中滋潤著孩子的心田。
2.藝術(shù)來點(diǎn)評(píng)
如果說學(xué)生的童心是一種天真執(zhí)著的純凈，那么教師的童心則是一種教育的智慧。課堂教學(xué)是情感經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著豐富情感和個(gè)性的人。低年級(jí)學(xué)生尤其是需要“哄”的，在教學(xué)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要做到兩點(diǎn)：
（1）生動(dòng)幽默。當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答正確時(shí)，教師說：“獎(jiǎng)他一個(gè)小鞭炮！”同學(xué)們邊拍手邊說：“砰――啪”。學(xué)生回答有創(chuàng)意時(shí)，老師說：“獎(jiǎng)他一串小鞭炮！”同學(xué)們邊拍三次手邊說：“砰啪！砰啪！砰啪！”。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，老師說：“布谷鳥向你祝賀！”同學(xué)們也齊聲說：“布谷！布谷！”這樣的評(píng)價(jià)方式，形象生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使課堂氣氛活躍，可謂一舉兩得。
（2）恰如其分。在教學(xué)過程中，老師既不能吝嗇自己的表揚(yáng)，也不要一味為學(xué)生的回答唱贊歌。切忌對(duì)所有學(xué)生的朗讀都是以“很好！”“棒極了！”“你真行！”這樣的評(píng)價(jià)語言，學(xué)生聽多了，缺少新鮮感。尤其是在課堂上對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容恰到好處、不露痕跡的評(píng)價(jià)，可起到不可低估的作用。
如學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽》 “金色的太陽送給秋天”一節(jié)中，我還常常用這樣的“語言”來教學(xué)：
“生字寶寶你們都認(rèn)識(shí)了，讓我們跟著生字寶寶，去秋天的果園逛一逛吧。”“我從你的表情上都看出來了，你是多么喜歡金色的太陽呀！”
“轉(zhuǎn)眼間，秋天來了。一片片落葉從樹上飄下來，對(duì)我們說著：‘秋天來啦！秋天來啦！’小落葉們，讓我們伴隨著優(yōu)美的旋律舞起來吧！“（配樂朗讀）
“聽了你的朗讀，我已經(jīng)饞得口水都快流出來了！”……
童心課堂，就要把濃濃的童趣和童真，充盈在教師所說的每句話中，流淌在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中、每句教學(xué)評(píng)價(jià)中，課堂教學(xué)因此而變得童趣盎然，魅力難擋。
（3）童語“話”童趣。在課堂上，我還經(jīng)常有意無意地用上這么一些話：“我能加入你們的行列嗎？”“你讀得真好，能教教我嗎？”“我們來比賽，好不好？”“哇，你的朗讀真動(dòng)聽，我仿佛都看到……”在我的課上，我就是“兒童”，就是和孩子們一起學(xué)習(xí)的“同學(xué)”。
游戲進(jìn)行中，我也常常“輸”給他們，卻又裝作不服氣的樣子：“誰來幫幫我？”當(dāng)我“反敗為勝”后，我會(huì)要求孩子們“來點(diǎn)掌聲呀”。
有時(shí)我還也會(huì)向?qū)W生“撒嬌”。有一次，我正在和學(xué)生們分角色朗讀課文。 其中有一學(xué)生搶讀了我的話。我就故意把嘴一撅，說：“你們搶讀我的話了，不來了！”學(xué)生馬上靜了下來，有幾個(gè)同學(xué)趕緊安慰我，“那重新來一次。”搶讀的還不好意思地捂著嘴，偷偷笑了，我也笑了。
當(dāng)一位老師用“童言”和孩子們?cè)凇盎?dòng)”中學(xué)習(xí)，昭示的是一種平等、民主的教學(xué)理念，師生在這樣和諧的氛圍中，彼此感受著心靈契合的愉悅，這樣 的課堂教學(xué)會(huì)顯得何等輕松！這不就是我們所追求的童心課堂！
（4）合理“施”綠卡。值得一提的激勵(lì)性作法是“綠卡制度”的實(shí)施。每一次去上語文課之前，我都要檢查一下自己的口袋有沒有裝上“智多星卡”和“朗讀精彩卡”。因?yàn)椋⒆觽兌计诖@得這兩張激勵(lì)卡。因?yàn)橹灰谡n堂中得到有5張“精彩發(fā)言卡”或5張“智多星卡”，孩子們就可以獲得一張語文綠卡。而一張語文綠卡，可以免做一次自己認(rèn)為不必要的作業(yè)，或者免掉一次考試成績家長簽名，或換取一份禮物（橡皮、鉛筆、語文課外讀物），還可以換成單元測試的加分，由學(xué)生自己選擇。
“綠卡”，因?yàn)槟茏尯⒆拥玫郊皶r(shí)的肯定和鼓勵(lì)而變得魅力四射！小小的一張“綠卡”，已經(jīng)成為打造“童心課堂”一個(gè)必不可少的元素。
四、多一些趣味游戲
打造“童心課堂”的核心是游戲精神。游戲精神是一種自由創(chuàng)造的精神，游戲追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質(zhì)。它所關(guān)照的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是讓兒童像兒童那樣在課堂中真實(shí)地生活。
在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，低段學(xué)生是很難做到自始至終專心聽講的。而游戲化的教學(xué)過程，讓兒童在獲得愉悅感的同時(shí)，又在不知不覺中完成了老師隱性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂是一舉兩得。
1.識(shí)字游戲例舉
低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)便是識(shí)字教學(xué)。因此在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生不感到枯燥、乏味，教師可以創(chuàng)造許多的識(shí)字游戲，使學(xué)生玩得痛快，學(xué)得扎實(shí)。
（1）開火車。這個(gè)小游戲用于檢查學(xué)生的生字掌握情況，師拿生字卡，學(xué)生讀，一生一個(gè)字。游戲開始時(shí)師說：“誰的火車開起來？”；生齊說：“開起來”。 有時(shí)，還可以換一種說法，如“開飛機(jī)、開輪船、開火箭”“用眼睛開火車（老師看著誰，就由誰來讀生字）”等等，目的就是為了讓學(xué)生能保持新鮮感。
（2）送卡片。學(xué)習(xí)生字時(shí)，把生字寫在用各色卡紙剪成的花、水果等形狀上（可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來剪，如《四個(gè)太陽》中，就可以把卡片剪成太陽形狀，如《兩只鳥蛋》，就把卡片做成蛋形）當(dāng)學(xué)生讀正確，或者組的詞語很精彩等等，老師就可以把“生字詞語的卡片”做為獎(jiǎng)品送給學(xué)生。
（3）編謎語或順口溜。識(shí)字教學(xué)中可以根據(jù)生字的規(guī)律、意思適當(dāng)?shù)鼐幰幌马樋诹锘蛑i語。“禾子季”“三人坐在太陽上”是“春”“十月十日”就是“朝”…… 這樣的識(shí)字游戲，讓學(xué)生能牢牢記住這些字。
（4）師生角色反串。在教學(xué)生字新詞一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生自主準(zhǔn)備，然后，請(qǐng)一位同學(xué)走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”帶著大家學(xué)。而老師，則可以坐到“小老師”的位置上，這樣的“師生反串”，激發(fā)孩子們的成就感與上進(jìn)心。
（5）創(chuàng)意無極限。復(fù)習(xí)鞏固生字新詞環(huán)節(jié)，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出形形的游戲：如《兩只鳥蛋》中，我們帶領(lǐng)學(xué)生去“尋找彩蛋”（每讀出一個(gè)生字，就能找到一個(gè)彩蛋）；《小熊住山洞》中，復(fù)習(xí)詞語成了“搭橋”游戲，（每讀出一個(gè)詞語，就出現(xiàn)一塊石頭，等所有的詞語都能讀出，橋就由一塊塊的石塊搭建而成）……
枯燥的復(fù)習(xí)字詞，在老師的創(chuàng)意中，常常成了學(xué)生喜歡的活動(dòng)。這樣的語文課堂，無疑注入了“童心”的元素。
2.閱讀游戲例舉
當(dāng)然，語文課堂上還要學(xué)習(xí)字詞句段篇的知識(shí)，體會(huì)作者的思想，內(nèi)容繁多，相對(duì)來說也較枯燥。結(jié)合低段學(xué)生的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容置身于一個(gè)個(gè)游戲背景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)，自我體驗(yàn)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，使課堂成為兒童真正的“樂園”。
（1）當(dāng)一當(dāng)――“小導(dǎo)游”。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文，在初讀課文、了解大意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以第一人稱“我”的口吻當(dāng)導(dǎo)游，讓小導(dǎo)游挑選一個(gè)景點(diǎn)來介紹。從“小導(dǎo)游”們表達(dá)清晰、語言得當(dāng)?shù)慕榻B中，在孩子的一片歡笑聲中，孩子們輕輕松松地增長了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂，享受了語文學(xué)習(xí)的快樂。
（2）演一演――“角色”。例如在《數(shù)星星的孩子》的教學(xué)中，為了幫助孩子們體會(huì)張衡善于觀察、刻苦鉆研的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)習(xí)到這句話的時(shí)候： “一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆、一直數(shù)到了幾百顆。”
我問道：“同學(xué)們，張衡是怎樣數(shù)星星的？”
根據(jù)學(xué)生的回答，我把“坐、靠、仰、指、數(shù)”幾個(gè)表示動(dòng)作的詞在課件中變成了紅色。
然后，我對(duì)學(xué)生說：“來，讓我們來學(xué)學(xué)小張衡的樣子，也來數(shù)一數(shù)星星，怎么樣？”
學(xué)生一聽，眼睛頓時(shí)一亮：“好呀！好呀。”
于是，孩子們紛紛靠在椅子背上，（或者靠著同桌）仰起頭，指著“天空”開始數(shù)“星星”：1、2、3、4、5……
數(shù)到10，有的孩子開始覺得脖子有點(diǎn)酸了，看看我，沒有停下來的意思，只好繼續(xù)跟這同學(xué)們數(shù)：“11、12、13、……”
一直數(shù)到20，我才示意停止。“同學(xué)們，你有什么感受？”
“好累呀！”“脖子都酸了。”“眼睛都快看花了。”……
僅僅這么一“數(shù)”、一“玩”，孩子們通過切身的感受，既體會(huì)到了“坐、靠、仰、指、數(shù)”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思，又與張衡一對(duì)比，就很容易感受到張衡對(duì)星空的入迷。我想，這就是有效而有童趣的教學(xué)吧。
又如《四季》一文描寫冬季的一個(gè)句子：“冬天到了，雪人大肚子一挺說：“我就是冬天。”一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，我就讓喜歡冬天的小朋友來做一做雪人大肚子一挺的樣子，從形象上感知語言的生動(dòng)性，體會(huì)雪人的頑皮與神氣，再讓小朋友站起來邊做動(dòng)作邊讀出雪人的頑皮與神氣。孩子們各自根據(jù)自己的理解、自己的體驗(yàn)，讀得非常投入，非常有感情，課堂的效果妙趣橫生。
（3）做一做――課中操。每節(jié)課的中間，我們都要設(shè)計(jì)“課中操”這個(gè)環(huán)節(jié)。
如《兩只鳥蛋》第一課時(shí)的教學(xué)中，我編了這樣一則兒歌：
小鳥蛋，涼涼的，
拿在手上真好玩.
小鳥蛋，不見了，
鳥媽媽，真焦急！
飛到東，飛到西，
哎呀呀，我的寶貝哪去了？
輕松有趣的課中操，巧妙地結(jié)合了課文內(nèi)容，在放松身心的同時(shí)，復(fù)習(xí)了本課所學(xué)內(nèi)容，可謂一舉兩得。
（4）玩一玩――“ 訓(xùn)練點(diǎn)”。如《兩只鳥蛋》中有一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)：
鳥蛋涼涼的――涼涼的鳥蛋
鳥蛋小小的――（ ）
小路長長的――（ ）
蘋果圓圓的――（ ）
（ ）――（ ）
我把這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)通過包裝，變成了有趣的“超級(jí)變變變”的游戲，讓學(xué)生搖身一變，都成了魔術(shù)師，在興致盎然的游戲中，孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)地達(dá)成了語言訓(xùn)練的目標(biāo)。就這樣一個(gè)小小的游戲，學(xué)生們玩得有滋有味，玩得不亦樂乎，更在趣味中探索了語文王國的奧秘，在“潤物細(xì)無聲”中享受了語文的學(xué)習(xí)。
在童心課堂的實(shí)踐過程中，在“當(dāng)一當(dāng)、演一演、動(dòng)一動(dòng)、玩一玩……”的諸多游戲中，“把游戲進(jìn)行到底”這句話，我們都會(huì)產(chǎn)生更為深刻的解讀。
五、成效與反思
筆者經(jīng)過這幾年的探索，力求把語文課上得“好玩”而有實(shí)效。事實(shí)表明，筆者所在班級(jí)的孩子普遍喜歡上語文課，在語文學(xué)科的競賽中，成績喜人；家長反響好，認(rèn)為孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕，而學(xué)習(xí)興趣濃厚。
我們的教育對(duì)象是一些七八歲的娃娃，他們用一種游戲的、童真的眼光看世界，他們最大的需要就是健康、快樂地成長，享受求知的幸福！因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們要做一名智慧的老師，要學(xué)會(huì)融入學(xué)生的世界，從孩子的心靈，用孩子的目光共同解讀文本，用智慧呼喚童心，讓童心在課堂中飛揚(yáng)。
把語文課上得“好玩”一些，不是追求課堂表面的“熱熱鬧鬧”。真正的“好玩”，是在兒童學(xué)習(xí)語文的需求真正得到滿足之時(shí)的一種愉悅感受，它是直抵心靈的，是對(duì)語文發(fā)自內(nèi)心的癡迷和激賞，是沉浸在優(yōu)美的語言文字中流連忘返的一種沉醉狀態(tài)。“好玩”，它是一種境界，需要我用一生來追求。
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