時間：2022-05-10 07:36:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學信息技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、掌握學生的特點,讓學生享受學習的樂趣
實踐證明,運用信息技術呈現給學生的學習內容,學生更容易吸收和消化。因為信息技術主要是以圖片、聲音、動畫、視頻等方式來體現給學生的,在展示的過程中,讓學生能夠最大程度地調動自身的各個感官來獲取所需要的信息。由于受學生的年齡特點的限制,動畫、色彩、生動的圖片、動聽的音樂等更能吸引學生的注意力。例如,“電磁鐵”這一課的教學,我在課堂上引入了學生最喜歡的卡通人物藍貓和它的三千問《什么是電磁鐵》作為課堂教學的一部分,以此抓住學生的學習興趣,引發學生繼續探索的動力。另外,在制作教學課件的時候,教師要考慮到學生的注意力集中時間短的特點,設計的課件要色彩鮮明亮麗,動畫和圖片要多,文字要簡短,操作方便,多設置游戲,讓學生在游戲中玩耍和學習,做到寓教于樂。例如,在學習魚類有關知識的時候,我設置了一個小游戲,在課件界面上有好多卡通動物,然后讓學生判斷哪些屬于魚類,接著點擊屬于魚類的動物,這時候點擊的魚就會跳到水里,若點擊錯誤,課件會適時提示游戲結束。由于整個界面形象逼真,還有富于變化的背景音樂相輔,操作又簡單又方便,很受學生的喜愛。
二、依據教學內容,整合要找準切入點
要實現小學科學與信息技術的有效整合,教師要依據相應的教學內容,找準整合的切入點。首先,我們可以在教材重難點的地方與信息技術進行整合,在教學過程中突出重難點。例如,“鵝卵石是怎樣形成的”這一課的教學,其重難點在鵝卵石是如何形成的,由于其形成的過程比較漫長,學生不容易體會出來,所以我就設計了相關的動畫視頻演示,通過觀看這個視頻,學生對鵝卵石的形成過程就有了一個更加清晰的認識和更加深刻的理解。對抽象的、重點和難點的知識進行整合。例如“地震”“地球繞著太陽轉”等教學內容,我們若運用傳統的教學方式來教學,很難讓學生理解其中較難的抽象的重要知識。但是,我們如果把這些重點知識運用教學課件的形式向學生展示地球的內部結構、太陽與月亮、地球的運行軌跡,學生理解起來就容易多了,教材中的重點和難點也就得到了有效解決。其次,在獲得有效信息的地方與信息技術進行有效整合。小學新課程標準指出,小學科學以培養和提高學生的科學素養為目標,提倡學生通過自身的經歷與體驗來參與學習過程,教師要指導學生以科學的學習方法來主動獲取知識。所以,學生在學習的過程中可在獲得有效信息的地方與信息技術進行有效整合,從而提高科學的學習效果。例如,我們在學到恐龍這一學習內容時,我是這樣設計的:搜集大量的有關恐龍的信息,讓學生對恐龍有一個比較客觀而全面的認識。我把這一教學的內容設計成一個主題的活動,讓學生動手搜索有關恐龍的內容,看誰了解得多,知道得面廣。教師也可以以網站的形式體現這個主題活動,學生可以在里面學習和交流。然后在網上查找資源的學生與在教師的網站里學習的學生進行溝通和討論。如此學生就能夠比較全面地掌握有關恐龍的知識,也培養了學生自己動手操作獲取知識的能力。
三、以實用性為目標,將信息技術的優勢
最大化小學科學與信息技術的有效整合必須考慮到是否具有實用性。信息技術的運用只是教師進行有效教學的教學手段,這個手段不是獨一無二的,也不是我們的最終目標。是否要整合,整合是否有效,取決于是否對我們的科學教學具有實用性。信息技術也有著不可避免的缺點,尤其在小學科學的課堂上,體現得尤為明顯,如信息技術不可能代替學生進行試驗操作,不可能讓學生體驗試驗的過程。例如,“清清的水”這一課的實驗教學,在教學過程中需要學生用扇聞法的方法去區分三杯液體的不同氣味,以此得出水的性質:無色、無味、透明。而這一實驗過程是需要學生親自參與和體會的,這些信息的獲得是學生依據自己的實驗操作來得出的,這些是依靠信息技術而無法得到的。因此,在小學科學與信息技術的整合過程中,不能盲目地運用信息技術解決科學的問題,一定要考慮到教學內容的實用性,要讓學生能夠獲得真實的體驗就不用虛擬的情景。總而言之,有效整合小學科學與信息技術,其根本目的就是優化課堂教學,發揮信息技術的優勢,提高小學科學的課堂教學效率。所以,這個整合是各種教學因素的有機結合,以利于資源最大化的優勢發揮。更為難能可貴的是,運用信息技術可以把教材中的重難點有效突破,達到良好的教學效果。許多抽象的、難于理解的物理或者自然現象,基本上都能運用信息技術高效地解決。這樣來看,小學科學與信息技術的有效整合,是促進小學科學教學效率提高的一個有效的途徑。然而在實踐教學過程中,尤其是實驗教學,教師不能盲目運用信息技術與小學科學相整合,要考慮它的實用性。只有發揮其優勢,彌補不足的地方,才能保證小學科學與信息技術的有效整合。
【中圖分類號】G620
現如今，學校課堂愈來愈廣泛地運用信息技術，信息技術與各學科的整合運用堪稱得到了完美的地步，它能充分激發學生的學習興趣，使學生的樂學落到實處，從而促進了各學科的教與學。回過頭來想，信息技術本身這門學科又該如何教學呢？下面是本人多年來從事信息技術教學的一點體會。
一、端正思想，明確"信息技術"也是一門課程，而非"副課"、玩游戲課。
1.在實際教學中學生把信息課當娛樂課，隨意松散問題，學生注意力不集中。如教師講繪畫技巧，而有的學生可能想到上網去，這不光自己未掌握當堂課的內容，還干擾影響他人的學習。這部分學生學習效率可能是正常學生效率的二分之一還不到。對于這個問題，我是這樣著手的，規范課堂紀律，養成良好的學習習慣。提出明確的學習信息技術課的要求；無論是教師講，還是學生練習，都要強調兩點：一是專注。二是靜。并堅持訓練。
二、老師精心導入，激發興趣。
夸美鈕斯說過："興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。小學生對于趣味性的知識較為敏感，根據這一階段的年齡心理特征，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，是十分必要的。在學習新知識之前，要盡可能的采用精美活潑的界面，生動形象的內容吸引學生學習的注意力，或讓學生動手玩個小游戲，激發學生的好奇心和學習興趣，把學生引入到新課學習上來，掀起學生學習新知識的第一次浪潮。
三、進行游戲化教學，提高課堂教學效率。
喜歡游戲是孩子的共性，電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說有著擋不住的誘惑。如果我們家長和老師老是談"游戲"色變，想方設法去阻止而不是去正確的引導，那將越阻止學生越想玩，上信息課學生不在認真聽講，不在認真實踐，而是在"認真"的瞅機會，然后乘機游戲。所以老師和家長要負起事先引導的責任，在一開始就讓孩子往健康的方向發展。關于游戲化教學，我是這樣做的。1、精心挑選與教學內容相關的適宜學生進行游戲化學習的軟件，選擇的游戲要能體現趣味性。
我國的教育家陶行知主張："讓學生在玩中學，學中玩，充分體驗參與活動的樂趣。"在玩游戲時，孩子的大腦是處于一種高度興奮狀態的，而在這種興奮狀態下，孩子學習某種東西形成某種能力就比較輕松、比較快，不僅沒有精神壓力，而且有助于培養孩子的學習興趣。這其實正符合"寓教于樂"這個現代教育理論的重要內容。在低年級學生學習鼠標操作時，如果教師一開始直接講解怎樣握鼠標，怎樣單擊、雙擊、拖動、指向和單擊右鍵這些要點的話，學生不但不愿學，而且更不愿練習了。我在教學中先讓學生玩《紙牌游戲》，比賽誰的成績好就與老師比賽。學生在玩游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須學會單擊、雙擊、拖動。在這種情況下，老師再講解單擊、雙擊、拖動、指向和單擊右鍵，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。在后來的練習中。指法是一朝學會終生受益的技能，但指法學習是非常枯燥的。在教學時，我選擇了《金山打字通》軟件，學生的指法學習前先讓學生玩"金山打字通"中的"警察抓小偷"游戲，學生雖然對游戲很感興趣，但因為輸入速度慢而成績不佳，由此學生知道了指法的重要性，知道要提高速度取得好成績就必須學好、練好指法。在這種情況下，我再講解指法，學生就學得就很認真，也很主動。經過一段時間的指法練習后，再組織學生玩"青蛙過河"、"吃蘋果"等游戲，利用這些游戲進一步激發學生練習指法的興趣和熱情，達到了很好的教學效果。
2、將游戲作為課堂獎勵的一種方式。
由于社會環境和家庭經濟狀況的不同以及在學習興趣方面的差異，還有信息技術課的課時限制，導致了學生的基礎差距過大，學生的信息知識水平參差不齊，于是問題出來了：知識掌握較快的這部分學生在剩余時間中干什么？少部分同學充當小老師進行輔助教學，或許其它同學可以試用游戲獎勵方式，對完成較快的同學給予游戲獎勵，既能讓這部分學生鞏固所學，同時還可以激勵還未完成的學生，能起到較好的獎勵效應。
四、將學生的優秀作品進行展示。
作品展示是計算機課堂中的必備環節，它不僅是對本課新知識掌握程度的測試，也可以得到及時反饋，提高教學質量。學生總是希望得到表揚和贊賞，能得到老師的表揚或其它同學的羨慕，他們將感到自豪和驕傲，從而積極主動的去學習。例如在學習畫圖時，在學習用word制作小板報時，抽取做得比較好的學生的作品，在全班同學的面前進行展示，并打印出來送給該生，然后再張貼在機房的墻壁上，再配以夸獎的語言，"你做的簡直是太棒了"、"你畫的真好看"、"你的指法練的真好"等等，使他們成為其它學生的榜樣，這樣將大大的激發了學生學習該課程的興趣，變"要學"為"愿學"，變"被動學"為"主動學"，在學習上形成你追我趕的學習風氣。
隨著科學技術的飛速發展，信息技術在社會中的地位將越來越重，小學信息技術課堂教學也將越來越被人們重視，信息技術課與其它學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，但探索新的環境下的新型教學模式、教學方法，卻是一名信息技術教師刻不容緩的責任。讓我們共同努力，探討，信息技術課堂教學必將逐步走向成熟，趨于完善。
參考文獻：
小學信息技術教學反思
學生最愛上什么課，就是我所教學的：信息技術。學生愛上信息技術課，這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。
“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維；不僅要會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路。
在課堂上教師的重要任務之一，就是激發學生的積極思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發現學習從而成為知識的主動探索者。
這就要求在一節課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選擇方法是自由的。創建多向的交流環境，學生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告訴學生：教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學習伙伴，能學到多少知識，全看你自己的了
這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。學期末我還讓學生嘗試，自己給自己的作品打分，學生的誠實、信心也是我所教學的體現。
教學的確是一門藝術，而且這門藝術又要跟現實結合起來，即教師又要趕進度，又要盡量把課上得生動，的確很不容易。你可以嘗試著課前先告訴他們通過本堂課的學習可以解決哪些問題，把這個結果通過實例的方式呈現給學生，調足他們的胃口，然后再上課，這樣他們也許會更有興趣，同時，聽課時也更有方向感。還有，可能的話課下跟學生多交流，可能會更知道他們的想法。其實，有時候學生對信息課不重視，也不完全是課業負擔的問題。
總之，我覺得只要付出總是有回報，看到學生獲獎的高興，也是我的成績的認可，當然還有很多的事情需要我去做，有更多的學生正渴望老師用知識去澆灌。
一、呼應式結尾
呼應式結尾是指一堂課前后呼應式的結局,這樣的收尾往往能回應課堂導入部分或課中埋下的伏筆,使整堂課完整和諧,既解決了疑問,又巧妙地突破了難點和關鍵點,使學生能對知識形成一種系統的概念。用這種處理方式評價一堂課時,要關注到課堂的連貫性、首尾連接怎樣,有無前后呼應,是否有因有果,是否產生了渾為一體的效果。
例如,在上冊第1課《認識計算機》的實際教學中,在導入的時候,教師提問:①同學們,你們見過計算機嗎?②每臺計算機都有許多配件組成,這些配件你們都認識嗎?都能說出它的名稱及作用嗎?今天我們就來認識一下它們……在結尾的時候,教師總結:今天我們認識了計算機的主要配件,知道一臺計算機至少要有主機、顯示器、鼠標、鍵盤這四個配件組成,其他的配件能夠幫助我們更好地使用計算機。
這樣的處理方式可以巧妙地回應前面提出的問題和任務,使課堂更完整、目的性更強。
二、歸納式結尾
在信息技術課堂上學生往往更注重實際操作步驟的練習,而忽略了對所學的知識點進行整理歸納,這不利于他們對所學知識和方法的鞏固,很容易產生學后思緒凌亂的現象。所以,教師要重視引導學生對所學內容的歸納梳理,使其井然有序、系統化。教師可以根據教學內容的需要采取口述的方式進行總結,還可以利用提綱和直觀形象的結構圖進行整理,當然還可以通過學生自己歸納的方式進行,讓學生在一節課結束后會有豁然開朗、學有所獲之感。
在實踐中,一般運用在理論課的結尾,留幾分鐘時間對本節課進行簡明扼要有條理的小結,回憶操作過程,歸納重點、難點和關鍵點。例如,通過提綱、口述和圖示的方式來進行信息技術知識、電子郵件的知識以及多媒體基礎知識的講解等。當然這樣的結尾如果設計得生動、有趣,也能在操作性較強的課堂上取得極佳的效果。
需要注意的是,教師在進行口述總結時,語言一定要少而精,不是對課堂內容的機械重復和原樣照搬,而是畫龍點睛和提煉精華,要緊扣當堂課的教學中心,字字千金、干凈利索地結束全課。這樣有利于提高學生的回憶效果,讓其產生既清晰完整又主題鮮明的印象。
三、承上啟下式結尾
這種結尾方式是通過合理設置懸念問題,巧妙地將本節課和下節課的知識點銜接起來,真正起到了承上啟下的作用,這樣能激勵學生根據教師的提示來對下節課的任務作進一步的鉆研和繼續探究。通過這樣的質疑收尾處理,激發了學生的求知欲和好奇心,激發他們想馬上實踐探究的迫切需要,為下節課的教學奠定了基礎。
例如,在《信息技術》下冊第17課《初識博客》的教學結課中,教師提問:①同學們,你們看了許多同學的博客,有什么感想呢?②下節課,我們就一起來學習如何成為一名真正的“博客”。
這樣的結尾,能使學生對將要學習的新內容躍躍欲試,對真知積極探尋。
四、評價式結尾
信息技術課大多數為動手操作課,多為任務驅動式的教學方法,在這樣一種環境下,經常需要學生當場完成任務作品。在結束時教師可以有針對性地選取學生的作品進行評價,對學生總體較好的作品給以贊許,指出閃光點和可借鑒點在何處,增強他們的成就感和被認同感,進一步培養他們的學習興趣。對不夠好的作品也要有針對性地點評,對不足之處或共同存在的現象進行評價,但是也要善于挖掘作品中的可取之處,進一步鼓勵學生。
例如,在下冊第7課《美化文章》這節課結尾時,教師通過觀察學生的作品,有意選取了2～3份作品作賞析,學生會毫不猶豫地評價出其中有的作品是美觀的,但有的作品卻比較單調、枯燥,之后大家出謀劃策,以便下節課進一步完善,如改進排版樣式、色彩搭配等。當然教師也要要求學生善于發現別人的優點,指出值得學習的地方,如素材選取得當、有自己的設計風格等,鼓勵學生學會學習,共同進步。
這樣的收尾處理,會將整堂課的氣氛推向,使學生的智慧得到充分展現,在教師和同學們和諧的評價聲中成長。
五、疑問式結尾
沒有“扎口”的課未必不是好課。平時我們注重課的結尾,認為有了完整的結尾課堂才算完整,但是“提出一個問題比解決一個問題更重要”。新課程標準要求教師把課堂延伸拓展到課外,將知識活學活用。即注重鼓勵學生質疑和釋疑的態度,注重傳授學生解決問題的方法,注重培養學生自主探索的精神和創造性思維能力。我們可以在課堂結尾時留下實際的問題,讓學生學會探究解決。
例如:在第18課《網絡文明小公民》教學結尾中,教師留給學生一個任務:請同學們總結自己在平時的上網過程中應該做什么?怎樣做?
1.信息技術概述
信息技能是培訓信息化過程中的關鍵內容，廣義上講，所有和信息處置相關的技能，全能納入信息技能的范疇。信息技能培訓是指培育培訓對象使用電腦，多種通訊裝備等信息工具，搜集，處置和使用多種信息的實力的培訓行動。信息技能培訓的內容極多，首要包含：對信息的了解，信息的功能，信息的產生樣式，信息的取得方式，有效信息的濾透方式，信息的處置方式，信息的使用實力等。此文所探討的信息技能培訓是指小學信息技能專項科目的培訓，其培訓的對象是小學生，目標為依據信息社會的目標條件，以信息技能為首要教授內容與教授方式，提升受培訓者的信息品行，來培育順應信息年代的新一代公民。此文會針對老師，經過信息技能的研習和使用，以改良教授進程，提升講堂品質為目標的信息技能培訓稱為信息技能培訓，以示區別。
2.小學信息技術課程內容發展趨勢
信息技能課本和詳細現實教授的要求之間的沖突，大約在近兩年很難獲得處理。信息技能課本的開發趨向是以學員實現工程工作為核心區培育信息實力，協同電腦和互聯網的相關軟件研習，信息技能的研習目標是支持學員去實現工作。以學員實現工程工作為核心區組建講義協調，具備下列三個特征：
2.1以主題項目任務的實踐活動為中心組織課堂教學
講義會超過了電腦科目的范疇，憑借豐饒多樣的工程試驗行動去融入電腦互聯網基本常識技能的研習，交融多類信息工具和信息資料的應用。科目的規劃首要選用“在主題工作解決中學習”的教授規劃，此類根據工程的教授行動把常識的研習和常識的試驗相互地關聯在一起，為常識的研習供應必須的“真實的”使用環境，而且重視學員革新思考和試驗實力的培育。
2.2以學生發展為中心的教學內容安排
講義以學員的開發為關鍵去組建教授內容，從多種期刊、報紙、網絡、光盤等細選適于中學教授的內容，且經過增強對學員合作研習的指引與溝通行動，成立學校網絡的信息機構與濾透體制等舉措去確保學員取得強健的進展。同以往電腦科目的教授構思不一樣，此種講義其主線索是為支持培育學員取得信息、處置信息、展示信息的實力而進行的教授行動，此方面內容為科目主體。
2.3基于過程、基于行為的綜合信息能力評價體系
講義規劃的目標是培育學員的整體信息品行，而并非以學員掌控多少電腦軟件技能為目標，所以，舍棄選用考察知識點和技能的純熟水平為關鍵特點的筆試考試和操縱技能上機考試，轉為根據進程、根據行徑和學員電子作品集的考察方式。
3.小學生信息素養教育發展對策
3.1更新教師的教學理念
因為信息技能快速進展，牽涉面日益廣泛，要求研習的知識日益增多，知識革新的速率日益加快，根據信息技能的以上特征，一定需要信息技能老師沖破固有的培訓觀念，確定信息技能培訓的工作與目的，改良教授方式和教授手法，提升個人的品行，持續適合當代培訓技能的開發。此外學校和家長還應改變理念，應對信息技能培訓增強注重和增大投資。盡管信息技能科目并未歸入高考，不會直接關系升學，然不可由此覺得信息技能科目無關緊要“不管是家長或是學校都需要明白信息技能科目可以極好地培育學員思考實力、動手實力、革新實力等多部分的實力。在信息化社會的現在，信息品行早變成自身整體品行的關鍵構成要素，快速地取得和選取信息、精確地判別信息、建造性地加工和處置信息，會是全部社會民眾需具有的，一生受用的基礎實力之一。
3.2選取合適的教學方式
現實教授中，關于科目內容為學員制訂一項綜合目標，單元目的，教授需求。不一樣的教授內容，選用不一樣的教授方式，效仿式教授、工作推動式教授和探究式教授等，以工作推動式為中心。置認識爭執、抵觸、難題等，使學員找到問題，指出任務。在處理問題時受阻，遭遇難題，處理問題，循序漸進，指引學員在摸索中處理問題，以學員為主體，不可忽略老師的功用，老師的工作是啟迪、提醒、點撥、鼓舞、激起學員的革新認知。
3.3完善管理與評價模式
關鍵詞：農村中小學；信息技術教師；信息技術能力；課程整合
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0042-01
2000年10月25日，在全國中小學信息技術工作會議上原教育部部長陳至立提出在中小學要大力普及信息技術教育，在中小學校開設信息技術課，實施“校校通”工程，全國各地教育部門以及各級學校領導都非常重視信息技術教育，并且為此投入了大量的資金建設校園網，中小學的信息技術教育得到蓬勃發展。由于農村地區中小學校的地理位置和條件所限，信息技術教育的發展遠遠滯后于城市中小學校，在硬件建設、軟件應用和師資水平以及教師的信息技術能力上都有較大的差距。農村中小學信息技術教師運用信息技術進行教育教學活動的能力卻不甚樂觀。
一、農村中小學校信息技術教師的信息技術能力現狀
（一）信息技術教師呈現邊緣化。農村地區中小學校信息技術教師學歷水平較低，且大多并非“信息技術”或相近專業，而是其它專業畢業的，呈現出邊緣化現象，他們很少接受過專業的信息技術教育學習或培訓。
（二）信息技術水平較低。我國農村地區中小學信息技術教師的信息技術應用水平一般分為這樣三個階段：首先是信息技術基本操作技能；其次是初級的應用，最主要的是集中在演示型的課件制作上，而最多是也只能算是停留在用幻燈片制作文字講稿；第三階段是信息技術與課程整合。有研究表明，農村中小學校教師真正會操作計算機的人并不多，因此信息技術水平較低。
（三）信息技術教師自身定位難。農村中小學校信息技術教師所帶的信息技術課和文化課相比不是主干課程而不被學校領導重視，而自己在別人眼里往往又是機房管理員、設備操作員、維修工等這樣的角色，因此很難為自己準確定位。
二、中小學信息技術教師能力現狀探析
（一）師資力量不足，專業教師數量少。目前農村中小學信息技術教師邊緣化現象較明顯，主要是學教育技術學專業的學生畢業后很少愿意到偏遠地區的農村中小學去任教，農村中小學缺乏專業的信息技術學科教師，只能從現有的學科教師中抽調在計算機知識方面比別的教師懂得稍微多一點老師來擔任這一工作。
（二）信息技術教師的信息素養意識不強。信息能力是信息素養的核心，它包括信息的獲取、分析、加工、評價信息并創造新信息。目前農村中小學信息技術教師普遍還沒有養成這種意識，不能把自己從傳統教學模式下的束縛中解說出來，信息意識不強，提不高自己的信息技術能力。
（三）信息技術教師的需求觀念與現實之間的矛盾難以解決。2001年6月教育部制定并頒布的《基礎教育課程改革綱要》第十一條明確指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，并作了如下闡述：“促進信息技術與學科的整合，實現教學內容的呈現方式、學生的學生方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革”。但由于培訓時間少，缺乏培訓的系統性，培訓內容有時不是從自己本校的實際情況出發考慮等因素，老師們心中渴望的知識卻學不到，自己的教學和學校的其他事務工作任務重，課時量大，抽不出太多的時間自覺。
三、提高農村中小學信息技術教師信息技術能力的策略
要提高農村中小學信息技術教師的信息技術能力不僅需要教師自身的提高和調整，同時也需要社會、教育部門和學校的相關支持、重視，更應該把信息技術教師信息技術素養的提升放在社會和教育體系這個大環境中進行。
（一）強化學習意識，提高自身素質。農村中小學信息技術教師自身要有一種緊迫感、使命感，要有一種壓力，要緊跟信息時展的步伐，堅持活到老，學到老的思想，不斷學習新的理論、方法、技術，提高自己的信息素養和信息能力。
（二）以教學工作的開展促進信息技術教師信息技術能力的提高。領導首先在從思想上重視學校的信息技術教育工作，鼓勵信息技術教師在教學中首先要在學校起帶頭作用，多運用現代化的教育教學手段進行授課，積極營造良好的信息技術應用氛圍。采用走出去、引進來的辦法，多觀摩、多探索、多實踐，讓全體教師都參與到信息化教學環境中，用先進的教育思想感染教師、用先進的教學手段武裝教師、用多媒體教學環境吸引教師，挖掘教師的信息技術潛能，將教師運用信息技術手段進行教學應用的實際情況和業績考核相結合，充分調動教師運用信息技術手段和方法的積極性，提高他們的信息技術能力。
（三）加大硬件設施投資力度，改善信息技術環境建設。農村地區中小學由于硬件設施缺乏，信息技術教育工作在學校的開展舉步維艱，學校要積極和上級教育部門或政府部門溝通，從多渠道爭取投資，改善學校的信息技術環境建設，以好環境吸引教師在教學中運用信息技術手段和方法。
伴隨信息化時代的到來，信息化技術的快速發展在各個領域之中都得到了廣泛的應用。面對當前人們的生活習慣和學習方式而言，以微課為基礎的教育形式逐漸得到更多人的認可和使用，而在科學技術高速發展的推動下，微課作為一種全新的教學方式和教育模式，給我國更多小學生帶來了前所未有的課堂體驗，同時也豐富了傳統形式下小學課堂的教學內容。在科學技術迅猛發展和全面應用的背景下，立足于小學信息技術這一學科，研究在當前背景下如何更好地在小學信息技術教學中應用微課這種全新的教學手段，目的是實現小學信息技術教學模式的創新化發展，為構建屬于現代化背景的小學信息技術課堂做出貢獻。
關鍵詞:
微課;小學信息技術課程;有效教學;教學形式
引言
伴隨我國經濟的快速發展，計算機也成為家家戶戶必不可少的一種生活工作使用的工具，而信息技術教學也隨之占據了各學校教學工作的主要環節。微課作為一種新型課程表現模式，實踐表明，通過微課教學方法可以讓小學生對多媒體信息教學設備進行更加合理的應用，投入到高效、自主課堂學習當中。基于此，本文接下來將主要對微課在小學生信息技術教學中的應用展開討論，提出利用微課作為小學生學習的平臺，發揮微課自身的高效性、暢通性和開放性，吸納更多的小學生積極踴躍地參與到小學信息技術課堂中，使小學信息技術課堂真正地成為學生吸收知識、平等交流和良好互動的高效課堂，達到全面提升小學生信息技術綜合素養的根本目的。
一、相關概念界定
1.微課
微課最早出現在北愛荷華大學LeRoyA．McGrew教授60秒課程，還有納皮爾大學T．P．Kee一分鐘演講中。當前熱議的微課概念則是在2008年美國圣胡安學院DavidPen-rose所提出的。微課最早是佛山教育局胡鐵生先生帶到國內的，他以原有教育資源應用率低的現狀為基礎，最先提出微課這種圍繞微視頻的新型教育資源。胡鐵生針對微課提出了三種定義，其一為微課將視頻作為主載體，記錄教師在課程教學時以某一知識點或某一教學環節作為中心而展開精彩教學活動全過程;其二為微課是按照新課標與課堂教學具體情況，其主要載體為教學視頻，記錄教育人員課堂教學時針對某一知識點或某一教學環節所開展的精彩教學活動所需的各類教學資源集合體;其三為微課也叫微課程，為微型的視頻網課的簡稱，其主要載體為微型的教學視頻，結合某一知識點或某一教學環節等所設計開發的一種情景化、滿足多種學習模式在線視頻型課程資源。憑借對比分析可以看出第一種說法至第二種說法的變化包括:增加按照新課標與課堂教學具體情況;拓展微課內容，除視頻外，還包含各種教學資源有機集合體(比如習題、作業等)，仍舊為資源包形式。而第二種說法至第三種說法的變化包括:刪除第二種說法當中添加通識性詞語按照新課標與課堂教學具體情況;注重將微型的教學視頻當作載體;聲明知識點與教學環節的實際內涵，以及微課資源存在情境性，還有其可以支持眾多學習方式特點。綜合胡鐵生先生的觀點，可以發現其認為微課是中心為微型視頻資源包，當中資源可以一起形成特定教學情境，實現特定知識化教學，同時滿足不同教學模式。而我國其他學者也從自身視野對微課做出了解讀。比如張一春老師指出微課指的是讓學生自主學習收獲最理想效果，憑借教學精心進行信息化設計，通過流媒體方式展示以某一知識點或某一教學環節為中心而開展的完整、簡短教與學活動。通過以上兩位學者觀點的總結，我們發現張一春與胡老師定義比起來，其把學習方式更具體細化成自主學習方式，并注重課程與視頻要通過精心設計完成。還有，國內部分微課大賽對于微課內涵也予以了說明。比如首屆中小學的微課大賽對微課下達如下定義:微課全稱可叫作微型視頻課，將教學視頻作為主要表現形式，圍繞知識點、重難點、習題與實踐操作等教學過程與有關資源的集合整體。經過分析有關微課各類定義，可以發現眾多專家針對微課所下定義存在下述共同點:一是以視頻形式作為主要載體;二是時間約為五到十分鐘的短視頻，有些甚至在一分鐘左右;三是一堂微課講述一個知識點就可以。通過總結上述觀點，本文把微課定義成:微課為帶有短小精悍特點，其主要載體為教學視頻，圍繞知識點(重難點、考點、疑點等)、各類題目(考題、例題與練習題等)、實踐操作等開展教學過程與相關資源集合體。
2.小學生的學習能力與信息技術課程特點
從小學生的學習能力角度講，小學生還停留在認知發展時期具體運算的階段，此階段小學生對于自身行為管理能力偏差，在學習的時候專注時間并不長，也就幾分鐘而已，但三年后學生對于知識記憶會存在一定策略性，而且可以對學習內容依據自身記憶策略加以理解與記憶。由兒童心理學層面出發，小學生有更強烈的學習欲望與積極性，學習自身感興趣內容，而這也正是他們更加愿意學習帶有趣味性知識的原因;而從小學信息技術這門學科角度來講，相較語文與數學等科目來說，距離小學生的實際生活相對更遠，但是教學和實際生活聯系在一起是十分重要的，而也只有這種教學才可被稱之為有意義教學與高效率教學。所以對小學生來講，與實際生活相去甚遠的信息技術課程未免顯得枯燥乏味，沒辦法長時間保持注意力與學習興趣，也無法達到理想教學效果。但需注意的是，作為21世紀國家與社會需要的應用型人才，掌握信息技術能力是必須的，也會對學習者未來發展產生巨大影響，將信息技術課程學好不但是給未來學習打好基礎，而且處于信息時代下對人的全面發展也是極為有利的。
二、微課在小學信息技術教學中的應用方向
所謂微課，指的是利用現代互聯網技術，以音頻、視頻、Flash等多元化形式的工具為載體，通過如實記錄教師整體課堂的教學側重點、優秀教學環節以及課堂教學的精彩時刻等，為學生展現更加人性化、現代化的教學手法，從而打造符合現代學生學習需求和符合學生學習規律的高效課堂。
1.遠程教學的應用
在微課教學模式下，利用互聯網中的遠程操控技術，為了更加細致和充分地動態展現信息技術情景再現和信息技術對話語境，因此微課教學模式下會通過遠程教學的應用形式，來應用在小學信息技術的課堂教學之中［1］。
2.實時互動的應用
微課對于小學生的信息技術學習和日常信息技術溝通產生了非常重要的影響。利用微課這種傳播速度快、信息含量大以及公共交流便捷的現代化教學工具，展現出實時互動的應用形式，其能夠大大減少信息的流通時間，有效地促進了信息技術信息交流速度和頻率，使更多學生在微課的影響下提升了信息技術學習效率，調動小學生學習信息技術的積極性。使小學生可以較為自由地進行信息技術相關知識的學習，從整體上提升小學生信息技術掌握能力和交流水平。
三、將微課帶入小學信息技術教學中的途徑
1.翻轉應用模式
在微課的基礎上，信息技術語言的輸入和輸出模式更加注重增強學生對信息技術學習流程的掌握程度。這種語言的輸入和輸出體現在微課平臺上的“互動性”更為廣泛，也正是微課軟件自身的良好自由性，為信息技術學習平臺打造了基本框架。小學生在學習信息技術的過程中，其借鑒的工具多為網絡終端內部的軟件，而微課作為軟件行列的其中一種，在小學生群體中具備了很高的普及程度，幾乎每個小學生都擁有屬于自己的“微課”。基于此，微課軟件作為覆蓋性極強的應用軟件，為構建屬于小學生群體的信息技術學習模式提供了非常可靠的技術支持。在信息技術學習平臺中，教師不是作為領導者，而是作為與學生共同參與的討論者和點撥者，融入到小學生信息技術學習的過程中，以此利用高度覆蓋性和促進性的學習應用模式，來帶動小學生的學習主動性，從而提升學生對信息技術課程內容的理解能力、閱讀能力以及寫作能力等［2］。
2.引導應用模式
在互聯網平臺基礎上建立的微課教學模式體現了更具自由性和開放性的應用特點。這樣的教學行為區別于傳統信息技術課堂的教學方式，脫離了教師作為單一教育者的操作模式，而是教師與學生可以實現雙向互動、實現良好交流并且教師對學生又發揮引導功能的教學應用模式。在微課構建的教師引導性小學信息技術課堂中，其展現出來的教師引導性教學應用模式，更加提倡教師以“理性教育”結合“感性文化”的方式對信息技術語言進行深入性的教學，來達到滿足小學生對信息技術學習的心理需求，豐富了小學信息技術課堂上的交流層次，使教師的單一性教學工作轉變成與學生進行良好互動、積極引導學生自主探索的教學課堂，體現出微課教學模式下的教師引導。
3.自學應用模式
以微課為基礎構建出的小學信息技術教學模式，推動了小學生在信息技術學習過程中的主動性，將整體教學工作由“教學”轉向為學生的“自學”。微課作為互聯網高速發展的產物，為現代化小學信息技術課堂的構建創造了非常良好的外在環境和內在支持，以此構建出的外向型的小學信息技術教學模式，其全面提升了小學生對信息技術語言的掌握技能和信息技術語言的掌握水平。在小學信息技術教學中應用微課這種更具創新性的教學方式，立足于多角度提升小學生的信息技術應用技能，提升學生對信息技術語言的掌握熟悉度和成熟度，從而全方位提升小學生自主學習信息技術的能力。與此同時，微課的教學模式下，通過讓班級內部學生組建成不同觀點的小組，每個小組都表達自己的觀點，將小學信息技術課堂變成更具公平、公開和公正理念的小型辯論會，充分激發小學生對信息技術知識的自學潛力［3］。
四、基于微課的小學信息技術課程有效教學策略
1.立足于彰顯小學信息技術課堂的延伸性
使用微課這一全新的教學方式，將其應用在小學信息技術教學中，立足于彰顯互聯網背景下小學信息技術課堂的延伸性。針對小學校園里的課堂形式而言，小學信息技術課堂由于課時有限，會使得很多發散性的信息技術知識和有必要詳細講解的內容無法全面地在課堂上進行講解。那么對于微課創造出的教學模式來說，就可以構建屬于小學生群體的開放性信息技術學習平臺。在微課教學方式的引導下，使得信息技術課堂內容更加豐富和充實，能夠針對不同學生的學習需求制定不同的學習方案，立足于屬于每名學生的自身情況和實際學習水平的信息技術課堂內容，達到因人而異的教學效果。與此同時，為了充分體現小學信息技術教學工作的高效性和全面性，在微課形式下的信息技術課堂教學工作中要充分利用互聯網的其他相關技術，與微課形式充分結合起來。比如通過在小學信息技術課堂中利用微課作為每個信息技術章節的主要講解模塊，同時在教學過程中利用多媒體視頻以及同聲傳譯的方式，使小學生能夠對視頻中的每個信息技術語句都能夠從漢譯、語法、語境等多方面進行解讀［4］。這種建立在微課基礎上的信息技術教學模式，能夠使得既定范圍內的小學信息技術課堂內容得到充分的延展和引申，同時更提高了小學生對信息技術學習的主動性和積極性，也提高了信息技術教學工作的時效性，充分地彰顯出現代互聯網應用的現實意義，突出微課自身的應用價值。
2.立足于體現新媒體融入信息技術教學的優越性
微課自研發使用開始，其最大的特色便是利用精湛短小的視頻作為傳播教學信息的主要載體和途徑，這樣能夠以傳遞文字、圖片、語音、視頻的方式，為學生動態講解信息技術知識。與此同時，微課作為新媒體形式之一，也能夠通過應用視頻的方式對教師以往教學工作的精彩課堂以及優秀課堂教學的全過程進行演示，讓學生在實際的課堂視頻中找到正確的學習方式，達到對小學生“點撥”的作用。因此，微課實現了多元化的信息技術教學流程，以此來構建出在現代化互聯網技術支持下的互動式信息技術教學平臺。信息技術作為一種語言，在小學信息技術教學的過程中，更應該注重利用信息技術作為一種語言的多元性，從聽、說、讀、寫各個角度來對信息技術進行全面的了解，以此來進一步開展教學工作。微課集合了互動環節、動態講解環節、課外交流環節等，構成了一個完整的小學信息技術課堂，在微課這種展現新媒體形式先進性的引導下，也體現了新媒體融入到信息技術教學工作中的優越性，這樣才能夠發揮信息技術自身的語言特點，突出信息技術的應用價值，從更加實踐性的角度帶動信息技術教學工作的效率和教學質量。
3.立足于突出小學生的學習主體角色
微課具備了較為顯著的特征，其實現了實時性的雙方信息的溝通和傳遞［5］。那么作為信息溝通對象和進行信息交流的主體———小學生而言，在微課形式下的信息技術教學模式中，教師首先要發揮自身的引導，同時更要突出現代小學生作為學習主體的主動性地位。微課能夠使每個小學生更加自主和自由地選擇自己想要學習的信息技術課程和學習內容，突出了學生作為學習活動中的主體性地位，發揮了小學生對不同信息技術課程的自主選擇性。基于此，在應用微課的教學模式下，積極促進教師與學生之間、學生與學生之間進行互動流，通過利用微課的多元化形式，將帶有信息技術信息的文字、圖片和音頻、視頻綜合的方式插入在教學過程中，實現教師與學生之間甚至多方的互動式交流。
結束語
綜上所述，在計算機網絡技術快速深入到人們的日常生活和學習生活的環境中，為了提升小學信息技術的教學效率和教學質量，相關教育人員便需要從教學方式上進行轉變，積極利用現代化信息技術來作為小學信息技術教學的工具，以此帶動整體小學信息技術教學事業實現高效化發展。本文以上通過將微課這一應用程度極高、使用范圍極廣的新興教學方式科學地結合在小學信息技術的教學工作中，使二者無縫對接，形成更具創新理念和現代化教育理念的教學模式。通過思考微課對現代小學信息技術教學中發揮的推動作用，以及微課作為小學信息技術教學工具存在的可行性，站在微課作為信息化技術集合體的視角來進一步思考小學信息技術創新教學模式，從而提出具體的應用策略，目的是促進小學信息技術的教學工作能夠更加科學地利用微課這一全新的教學工具，從而提升小學信息技術課堂質量和教學效率，以此來真正達到我國素質化教育的最終目標。
作者：聶凱 單位：湖南第一師范學院城南書院
參考文獻:
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【關鍵詞】小學信息技術；教師魅力；學生學為主
一、小學信息技術教育課程概述
隨著電腦的運用已深入到我們的生活的每個地方，信息技術也順應時代需求地列入了中小學的必修課程。中小學信息技術課程標準中提到：小學信息技術的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。而要達到這些目標需要通過我們手中的教材和教學內容為依托，讓學生們從中體會、學習、掌握。在現今信息技術的普及情況下及家長和朋友的影響下許多孩子在生活中對信息技術已有了一定的認知，據了解幾乎所有小學生都喜歡信息技術課，大部分原因在于他們認為計算機中有游戲，是可以娛樂的一種方式。所以上好這門集知識性和技能性于一體的課程教，如何讓學生正確地較好地適應，在認知上轉變，并從中學習到新的知識，體會到學習快樂。
經過對小學信息技術教學的不斷了解和學習，使我懂得了想真正上好這門課，需要下很大的功夫：首先依據學生對信息技術的初印象來激發學生的學習興趣，盡量將學習內容溶入到游戲中，以游戲的形式讓學生學習新知識。其次，一定要了解學生的基礎情況來設計教學內容，否則教學會很“無效”。第三，其實也是很重要的一點，一定要把課堂的主動權留給學生，讓其主要通過實踐操作來體會學習的過程，掌握方法。
二、教師教學過程中要有語言與人格魅力
（一）語言魅力
在信息技術課上，孩子們最容易被眼前的電腦中未知的東西勾起無盡的好奇心，從而學習的注意力無法集中。因此，教師一定要注意用不同的語速，起伏的語調，幽默、吸引人的語言來提起學生的興趣，把握學生的注意力，從而保證有序而有效的教學。這樣能讓學生對課堂中的重難點印象更加深刻，更好地積極參與到課程的學習活動中來。
另外，信息技術課隸屬于非常專業的課程，學生們非常容易被專業的專業術語所吸引，從而激發他們更高的興趣，想學習，想了解更多，因此更加認真的聆聽教師接下來講的內容。所以教師在課堂中不僅要規范用語，而且還要滲透并使用相關的專業用語，這樣也能提升教師在學生心目中的魅力值。
（二）人格魅力
信息技術課實踐操作的內容很多，無論在教學演示過程中還是學生操作中都不可避免地出現一些易引起討論、引起歧義的一些失誤的操作或失敗地結果，這時教師一定要以積極正面的態度面對，引導學生要正確的看待和分析事物，用教師的積極、陽光的人格去影響學生，教育學生，形成正確的點范，這也是教育者應具備的基礎。
三、要以學生為中心、不斷探索素質教育方法提高師資水平
（一）教學中以學生的學為主
怎樣的課才是一堂真正的好的小學信息技術課？單純靠美倫美幻的教學幻燈片嗎？還是看學生筆記記得全不全？字寫的認真不認真？當然不是，而是學生在這堂課真正掌握了些什么？學習到了什么？教師在課堂環節設計上都要從學生的情況出發，以了解學生不同特點和基礎上去設計、去引導，才能讓孩子收獲更多，才是真正有意義的一堂課。
（二）教學源于生活，還應還原于生活
信息技術課實際上是與生活息息相關的，但是一旦有了教學內容的設定，往往容易脫離我們的生活，從而導致學生學生學過的知識印象不深、易忘，甚至不感興趣而注意力離開課堂。所以，在選題與教學環節中，要設計貼近實際生活，最好是讓孩子有親身感受的案例來進行學習或練習，這樣，不僅使其加深印象，還能將所學知識真正還原于生活，應用于生活，真正做到學可以致用。
（三）探索小學素質教育方法
作為一名新興的學科，信息技術課程在教育教學方法上還不太成熟，探索出一套比較適合現在小學生素質教育要求的小學信息技術課課堂教學法，是提高教學質量、走出教學誤區的又一個關鍵方面。國務院副總理陳至立曾指出：“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老方法去講去學去考，那將窒息孩子們的創新精神。”經過近幾年的教學探索，在教學方法上，也積累了一些成功的經驗，比如，有的教師在小學信息技術課上采用任務驅動教學法取得良好的教學效果。結合學生的生活實際和社會發展的需要，設置任務情境，讓學生帶著任務參與教學過程，并在任務的驅動下，獲得知識提高技能形成能力等。任務驅動教學法適合信息技術課的教學內容，符合小學生的認知特點，得到了廣大師生的認可。還有的教師創新了教學實踐活動，把小學信息技術課搬到了某大型企業的計算機控制中心，學生真切感受到信息技術的規模發展趨勢。
（四）提高教學技術提高師資水平
師資水平是提高教學質量的核心要素，建設一支專業水平、信息素養、教學技能等多方面突出的師資隊伍是走出當下信息技術教育誤區的關鍵。一是配備具有相關專業背景的教師任教，保證對教學目標和課程內容的科學、準確的把握。二是重視信息技術課程教師的培訓和培養。當今是一個信息化時代，知識日新月異，信息技術課教師要不斷接受新思想、新知識，才能保證小學信息技術課的有效實施。比如，組織教師到信息技術教育先進的地區進行實地考察、參觀、學習，從而更新觀念，提高認識，深化教育改革，使教師能夠充分認識到信息技術教育的迫切性，為信息技術課的開設創造更有利的條件，才能更好地完成教學任務。
關鍵詞：游戲教學；信息技術；現狀；應用教育
隨著科技的進步和時代的發展，信息技術教育已經成為了新的教育模式，古板的教學模式早已經讓學生厭煩，單純的“老師講，學生聽”的模式也已經不能適應時代的發展。雖然我國的傳統信息技術教育已經施行多年，但是簡單的應試教育已經無法適應時代的國際化全球化，中國的教育改革迫在眉睫。我國的教育部門應該與小學學校聯手，探索小學生學習的主動性模式，利用游戲教學的生動性、模塊性，把游戲教學發揮到最大化，采取多元化教學，從根本上避免以往的教授模式，讓學生人性化、自主化的學習，在享受游戲樂趣的同時，完成自身的信息技術學習，充分調動自己的積極性，讓學生樂于學習信息技術，享受到學習的樂趣。
1小學信息教育的現狀
小學教育一直是學生教育時代的重中之重，是學生接受教育的良好開始，信息科技的大步前進使得我們更要注重小學信息教育的質量，培養小學生對信息技術的學習興趣。隨著時代的進步和信息技術的發展，學生眼光越來越超前，精神世界發生著前所未有的變化，這就使得原有的教育模式已經不能滿足學生內心對課堂教育的需求。單純的老師授課模式使得信息技術課堂十分的枯燥，學生不樂于學習電腦知識，對知識的理解不到位，課下也做不到積極復習。總體來看，我國的小學信息教育水平低下，質量較低。
2游戲教學方法的重大突破
以往的信息技術教學一般采取死記硬背，讓小學生時刻感受到信息技術的煩躁，導致效學生學習效率低下，知識技能跟不上時代的要求。隨著新課標的應用和教學模式不斷改革，教師對小學生的思維模式教育就顯得十分重要，教師就要在信息課程上教會相關的知識技能，培養出學生的學習興趣，而貪玩是孩子本性，游戲教學模式正好可以結合學生愛玩的天性，在玩中學習，培養孩子的濃厚學習興趣，優化課堂教育，豐富課堂教育內容，活躍課堂的教育氣氛，讓學生樂于聽講，主動學習，牢固掌握信息技術知識，為以后的發展做鋪墊。游戲教學模式的應用徹底改變了學生的學習環境，使得被動接受變成主動學習。學習是一個主動的過程，是一個自發的實踐。以往的教學過多強調被迫式學習，學生無奈的接受著知識，這大大影響了學生的學習效率，導致我國小學生學習的記憶能力普遍低下。游戲教學模式可以充分調動小學生的自主性，從課堂教學到課下作業都充滿著自主性，讓學生再享受游戲樂趣的同時，也學會信息技術，一舉兩得。讓游戲教學深入每一個學生的內心，讓小學生從內心熱愛學習，積極的學習，自發的提高學習的水平，提高自身的學習效率。
3游戲教學法在小學信息技術教學中的應用方法
游戲教學模式主要應用于信息技術內容學習和操作技能鞏固兩個方面。首先，教師通過游戲教學模式，讓學生更好理解所講內容，快樂記憶。其次，教師通過游戲讓學生鞏固知識技能，牢固掌握所學知識，具體應用方法如下。
3．1結合講課內容，實現快樂記憶：游戲教學法的應用使得小學生更加喜歡課堂教育，激發學生對知識的渴望，實現學生的快樂記憶。例如，老師在講授“鍵盤和鼠標的應用”時，老師可以通過游戲教學模式改變學生不愛學習，學習興趣低等問題，通過讓學生展開“瘋狂汽車”的游戲比賽，通過游戲讓小學生熟悉鍵盤、鼠標的操作方法，這樣小學生就會集中精力，在游戲的同時也就掌握了鼠標和鍵盤的具體操作，實現了快樂記憶，提高自身的學習興趣。因此，在應用游戲叫法的時候，必須要牢固掌握相關知識，從而更好地實現快樂記憶，從而可以更好地提高學生的能力，促進學生的不斷發展與完善。
3．2方便布置課后作業，鞏固相關知識技能：信息技術作業一直都是小學教師的難題，作業的難易程度和學生的學習興趣都大大影響著作業質量。游戲教學法給學生創造一個多交流，多分享的學習氛圍，讓信息技術真正的感染到每一個學生的內心，充分調動學生的主動性。信息技術學習的新模式充滿著多元化的氣息，讓學生自發的進行信息技術學習，對信息技術充滿著興趣與熱愛，從而自發的完成老師布置的作業。教師通過游戲教學模式，可以在布置課下作業的同時，布置游戲作業，這樣小學生就有興趣完成作業，實現對自身知識技能的鞏固。例如，老師在講述“電腦系統操作”的事后可以通過布置課下的“五子棋”等益智類游戲，讓學生熟悉電腦操作要求，在娛樂的同時，實現自己對知識技能的鞏固掌握。
4總結
游戲教學應用于信息技術的教學新模式，就是充分發揮學生主動性，讓學生積極主動參與到課堂，培養學生對學習的興趣，讓學生樂于學習，主動學習，引導學生自己進行學業的完成，豐富學生的學習生活通過多元化的學習，讓學生樹立自信心，對信息技術知識充滿期待和好奇。總之，游戲教學模式，改變了古板的教學模式，讓學生樂于接受，樂于學習，有效提高了學生的學習效率。
作者:宋廷學 單位:保太鎮華村完小
參考文獻:
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關鍵詞： 小學信息技術 游戲式教學 應用策略
游戲是人的天性，特別是小學生，對游戲熱衷，因此，將游戲引入小學信息技術課堂教學中，能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，讓他們更積極地參與課堂活動，促進小學信息技術課堂教學水平的提升。長期以來，人們普遍認為玩游戲是一種不務正業、不思進取的行為，家長們在教育孩子的時候要求孩子多將時間放在學習上，少花點心思在游戲上，這種觀念是不正確的。站在歷史的角度，人類最早的教育方式就是游戲。將游戲科學合理地運用于小學信息技術課堂教學中，能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，使學生通過游戲獲得知識和技能，有效促進小學信息技術教學水平的提高。當前，游戲式教學作為一種新型的教學模式，已經逐漸成為時代的潮流，對促進我國教育教學的發展起到極其重要的作用。
一、在小學信息技術課堂中引入游戲式教學法的優點
將游戲式教學模式引入小學信息技術課堂教學中，實現了傳統以教師授課為主的灌輸式教學模式的改革和優化。由于受到我國應試教育思想的影響，學生對信息技術的學習缺乏積極性和主動性，教師在選擇教學方式時也往往傾向于選擇灌輸式教學模式，這對學生學習興趣和學習積極性的培養不利，而且會導致小學信息技術教學效果不顯著。在這樣的背景下，游戲式教學模式應運而生。游戲式教學模式打破了傳統的教師灌輸式教學，學生被動接受知識的局面，實現了師生在教學活動中的角色轉變，教師由原來的知識灌輸者變成教學活動的引導者，學生由原來的知識被動接受者變成主動探究知識的教學主體，在教學過程中引入趣味游戲機制，給小學信息技術教學課堂注入活力，將相關知識點和技能包含在游戲活動中，寓教于樂，調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習熱情，在游戲中完成知識點的傳授和相關知識技能的訓練。
二、小學信息技術課堂游戲式教學模式的應用策略
（一）游戲內容的設定要聯系現實生活。
由于小學生的理解能力、思維能力等各方面的發展還不成熟，將相關知識與小學生身邊具體可感的東西聯系起來，可以幫助學生更好地理解和接受相關知識，加深對知識的記憶。例如，在對計算機的組成部分進行介紹的時候，教師可以將計算機的五個組成部分與人身體的一些部分對應起來，幫助學生理解計算機各個部分的特點和功能。鍵盤和鼠標屬于計算機的輸入設備，能夠將信息輸入計算機中，而人體的耳朵、眼睛也有將知識傳入大腦的功能，可以將計算機的鍵盤和鼠標比做人體的耳朵和眼睛；主機與人體的大腦功能相類似，教師在教學過程中可以將主機比喻成人體的大腦，可以實現信息的運算、分析和處理，由于主機外觀類似一個箱子，教師也可以利用其外形加深學生印象；顯示器和打印機屬于計算機的輸出設備，功能與人體的手和口相類似，都是對信息數據處理結果進行反饋，因此，教師可以將顯示器和打印機比喻成人體的手和口。通過將計算機的鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個組成部分與學生熟悉的、可感知的現實事物聯系起來，可以使復雜、抽象的知識變得更形象、簡單，使學生一聽就懂。
（二）設計游戲教學軟件，寓教于樂。
學生在進行小學信息技術學習的過程中，難免會遇到一些復雜難懂、抽象枯燥的內容，將這些課程內容設計成游戲形式，可以有效避免學生由于這些教學內容而喪失學習興趣，讓學生在游戲中學習知識。教師在進行小學信息技術游戲式教學的過程中，可以課堂教學內容為重要參考依據，自己設計制作相應的游戲軟件，并將教學內容納入游戲軟件中，將知識的學習與游戲有機結合，指導學生“在游戲中學習”，“在學習中游戲”，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，不僅可以提高小學生學習信息技術的興趣，而且可以使學生高效地完成課堂知識的學習，強化小學信息技術課堂教學效果。
（三）在游戲式教學模式中引入競爭機制。
教師在進行小學信息技術課堂游戲式教學的過程中，可以在課堂教學內容的基礎上，根據學生好勝的特點，將學生分成幾個小組進行有趣的競賽活動，使學生在競爭過程中享受成功的喜悅，提高學生的學習積極性和學習興趣。例如，在進行鍵盤輸入指法教學時，可以引入一定的游戲競爭機制，組織學生進行打字比賽，在規定的時間內打字字數最多且錯誤率最低的學生獲勝；或者在學習使用Windows畫圖的時候，開展畫圖比賽，在規定的時間內圖畫完成程度及圖畫美觀度最佳的學生獲勝。比賽的形式可以以個人形式開展，也可以以小組形式開展，通過一個個競爭游戲增強學生的榮譽感和自信心，使學生實現自我才華的展示，不僅可滿足學生的表現欲，而且可使學生在游戲中更好地對相關知識進行掌握，并且更熟練地運用。
（四）在游戲中體驗學習的成就感。
信息技術具有很強的應用性和實踐性，學生要在短短的課堂時間里讓學生完成知識的學習、消化吸收和運用過程是不可能的，還要將知識學習延伸到課外。教師可以將游戲化元素引入學生課后學習任務的布置上，利用互聯網平臺，將學生的課后完成的作品發到班級論壇上，讓其他年級或其他班級的學生對學生作品進行欣賞和評價。教師還可以給予表現優異的學生一定獎勵，提高學生的成就感和積極性，激發學生的學習和創作欲望。
三、結語
教師要將多樣化的游戲式教學模式運用于小學信息技術教學中，將信息技術知識學習與游戲有機結合起來，寓教于樂，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的環境中進行知識和技能的學習，促進小學信息技術教學效果的不斷強化。
參考文獻：
關鍵詞：小學；信息技術；教育
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-038-1在經濟化、全球化的形勢下，信息技術能力已經成為人們所必須掌握的技能之一，為了跟上社會發展的節奏，數字化、現代化已經無法避免。因此，不少教育工作者也隨之逐漸重視小學信息技術教育。但現今的小學信息技術教學仍存在不少問題，比如對小學信息技術教育的重視度不夠，不少教師采用了照搬傳統的教學方式，或者缺乏一定的教學規范，以致課堂效率不高等現象。上述的幾種問題正是阻礙小學信息技術發展的關鍵因素，為了解決這一問題，筆者提出以下幾點看法。
一、正確認識信息技術課程及其作用
要將小學信息技術的教學策略進行創新和改革，第一步就是要正視信息技術，只有從思想上重視這一課程，從根本上解決信息技術備受冷落的原因，才能談教學的策略和教學的效果。因此，在信息技術的教學過程中，教師應立足于學生的角度，從多方面思考教學的難點，精心設計教學方案。只有提高學生在課堂上的效率，按時按質完成課堂目標，才能從根本上糾正學生將信息技術課當成電腦游戲課的誤區。同時教師也應該合理利用信息技術，改進傳統的教學方法，通過制作電子課件，創設新穎的教學情境等手段，并重視師生間的互動，學生對信息技術學習興趣盎然。
二、創新信息技術教學模式
信息技術是一門新課程，而信息技術的特點在于實際的操作能力，而傳統的教學方式并不適用。要讓學生不僅在理論上有所收獲，并在實際操作上打好基礎，作為信息技術的教育工作者，對教學的策略必須要進行改革，必要時做出調整，將信息技術的理論和實踐相結合。
1.引導講解法：引導教育法，要求老師通過講解學科的背景或者其他粗淺的、相關的知識，引導學生去思考更為深奧的問題。對于信息技術內容中的一些基礎性知識，也可以采用引導教育法。例如，在進行word文檔的教學時，除了要讓學生學會插圖、加粗、設置顏色和底紋、插入表格等基礎知識外，還需要注意鍵盤的快捷鍵使用，如：Ctrl+Z是撤銷、Ctrl+B是加粗、Ctrl+C是復制、Ctrl+V是粘貼等等。為了讓學生加深對這些入門常識的了解，可以讓學生提前在家長的指引下通過電視、電腦、圖書音像等途徑收集相關資料，以讓其充分領略計算機的便捷和互聯網的強大。
2.示范教學法：示范教學法是經廣大一線教育工作者檢驗過的、極為有效的方法。在信息技術教學工作中也可以借鑒性地引入此方法。例如，在課堂上通過電子教育系統演示軟件的實際操作的步驟，讓沒有計算機使用基礎的學生也可以輕松理解教學內容。同時，在課堂上教師還可以示范正確的硬件使用方法。示范教育能做到有的放矢，有針對性地解答學生的疑惑，但長時間采用以老師主導的示范教學法會讓課堂氣氛沉悶，甚至讓學生覺得教材索然無味。筆者認為，可以適當進行角色互換，讓學生做示范者、講解者，這有助于活躍課堂氣氛，讓沉悶的課堂妙趣橫生，同時也有助于提高學生的表達能力和動手能力，是素質教育思想的體現。
三、建立系統的考查體系
為了檢測學生對授課內容的掌握程度，教師應該結合教學進度和學生實際情況，定期對學生進行不同形式的測試，反饋教學成果，以便于教師調整教學速度及有的放矢，攻克難點。同時，在課上的教學過程中，教師也應該布置少許作業，并讓學生及時完成，并將平時課堂任務上的考核表現按一定比例算入學期總評中。此外，學生所提交的作業，教師應認真、細心地批改，并對每一個學生進行點評。有些教師覺得點評可有可無，但實踐證明，點評有利于學生對所學的科目更加興趣盎然，也有利于學生改正錯誤。
在21世紀的今天，信息技術能力是人們的基本要求之一，要跟上時代的發展就必須掌握信息技術。而信息技術作為一門如此特殊的科目，作為信息技術的教育工作者，在不同的階段采用不同教學方法，能及時加強小學教育工作的信息化，營造良好的信息化學習氛圍，這能夠得到更好的教學效果，更大限度地激發學生學習的積極性，發揮學生的潛能，這對信息化社會的建設和學生素質的提高有一定的積極因素。
[參考文獻]
[1]苗志鵬.小學信息技術課程有效教學策略研究[D].天津師范大學，2012.
培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。新大綱明確提出應把培養學生的信息素養作為教學目標,這要求我們從事信息技術的教師轉變教育觀念,改革教育模式,在教學中積極應用體驗成功這一策略,讓學生成為學習的主體,積極地研究、探索;大膽地展示、交流,在解決實際問題或完成具體任務的過程中體驗成功,發展自我。
1.采用任務驅動教學,讓學生在自主探索中體驗成功。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。
如在教學第九課《認識“畫圖”》,運用電腦展示學生的電腦繪畫作品,配上音樂。使學生感覺到電腦繪畫真漂亮,電腦真神奇,產生一種強烈想了解、學習電腦畫畫的愿望。而后,我層層構建任務。“畫圖”的啟動,我要求學生用以前學習的知識去試,“畫圖”的工具的初識,我也是要學生先去試。“鉛筆”工具的使用,如何使用?讓學生去探索鉛筆的使用方法。自己心中一幅漂亮的圖畫,有興趣,你也可以用鉛筆或其它工具畫一畫……學生圍繞著自己的任務去學習,去探索。教師在學生中只是給以引導和幫助。
在信息技術課中體現“任務驅動”教學法,就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動,引導學生自主地搜索有關信息、并有選擇地利用這些信息完成一系列“任務”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡,在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環,從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
2.組織協作學習,讓學生在合作中體驗成功。英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻,他說:“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,我們彼此交換,那么,你和我仍各有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,我們每個人將各有兩種思想。”這個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理,如幾個人一起交流自己的知識、思想,就會促進每個多學一點兒東西。通過合作、交流,每個人很可能得到一個,甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協作學習的意思。協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起,從事學習活動,互促學習,以提高學習成效的一種教學形式。它以建構主義理論和人本主義學習理論為基礎。組織協作學習,一方面培養了學生的學習興趣,調動了學生的學習主動性;另一方面也可以讓學生在合作中體驗成功,從而培養學生良好的學習習慣和團結協作精神。
基于這種考慮,我將學生分成協作小組,由他們自由結合,并適時加以引導,讓每個孩子體會到自己是集體中的一員,集體沒有我不行。讓孩子們多看其他同學的優勢,只有把全組同學的優勢集中起來,才能使全組同學取得成功。
在“創作圖畫”的教學中,有一個小組的同學以有關“美麗的家鄉”為主題創作圖畫。他們確定主題后,就進行了分工。由知識比較豐富且熟練掌握各種信息收集方法的同學負責收集資料,由美術細胞濃厚的同學進行美術設計,最后由信息技術技能較高,操作速度快的同學負責操作。由于大家各負其責、分工合作、各自發揮自己的特長,提高了效率。最后,在本節課的評價中,這個組的同學作品并獲得了全班同學的最高評價。在總結本課時,我請這個小組同學發表成功感言,他們4人一起走上前來,告訴大家,他們成功的秘訣就是:“我們的目標是盡自己的努力爭取最快完成任務。因為全組的成功就是我們每一個人的成功。”我相信,在他們取得成功的過程中,每位同學都會有自信、欣賞、愉快、陶醉的情感體驗,因為他們成功了。
3.鼓勵學生自我展示,讓學生在實踐應用中體驗成功。信息技術是一門基礎工具課程。所謂工具,就是用來處理其它事務的手段或器材。既然是手段,我們就要用,要常用,用它處理信息,用它解決工作、生活和學習過程中遇到的一些問題。因此,我在教學中盡可能給學生提供的實踐機會,為學生營造一個自主發揮、自由創造的空間。
作品創作成功了,那是他們的學習成果,要讓他們盡情的展示。在教學評價階段,我鼓勵大家展示自己的作品,在展示作品時要求學生說一說自己的設計意圖,創作思路,讓大家了解作品的產生過程。由于學生們的積極評價給作者帶來愉快的感受,也增強了他們的自信。
例如:在教學“幻燈片切換”后,我設計一堂實踐活動課,有一組同學創作了《我的相冊》,這一小組在課前去搜集了與我們學校有關的大量信息。在課上他們用所學的計算機知識對搜集的信息進行創造性的加工處理,一件內容充實,設計精美的作品終于完成了,全組的每位同學都非常高興,因為那是他們的成果,他們感到非常得意、非常自豪。在全班展示時,同學們給創作《我的相冊》的小組熱烈的掌聲,同時對作品給出了很高的評價。
總之,在信息技術教學中,教師要引導學生在自主探索、合作交流、實踐應用中體驗成功。且依靠內在的“情感動力”推動學生高效地獲取信息、熟練地處理信息、創造性地使用信息等信息素養的提高。
