時間：2022-10-02 23:49:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文摘要]結合中等職業學校機械類專業《車工技能訓練》課程的教學改革，本著讓學生更好掌握車工的理論知識和專業技能，采用項目教學法進行教學，在中職專業課程教學中起到一個示范的作用。
《車工技能訓練》傳統教學方法是先進行理論教學，然后進行實習教學，由于理論教學與實習教學由不同的老師擔任且相隔一定時間，再加上課程進度有時不統一，很難達到預期的教學效果。必須沖破傳統的教學模式的束縛，探索新的教學方法與模式，為此，筆者嘗試采用項目教學法，收到了良好的效果，受到學生的廣泛歡迎。
一、項目教學法特點
與傳統教學模式相比，項目教學法在應用中有如下特點：
1.項目教學法引入現代培訓新理念，強調以學生為認知的主體，通過學生的“感受”產生問題，在教師的引導下“理解”動作的木質，加速學生的認識過程和能力培養。
2.開展項目教學的過程是體驗真實、發現需要、提升能力、運用知識的過程。采用項目教學法，可以在實踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學過程成為學生主動認知的過程，通過實踐掌握知識，通過實踐培養學生的創新意識和技術能力，有助于建立相關知識的鏈接，由此促進學習的“飛躍”。
3.采用項目教學形式支撐學生的學習活動，可以充分利用各種現代化教學手段與教學資源，調動學生探索與解決問題的積極性，提高教學效率和質量。
二、項目教學法在車工工藝學課程教學中的應用
合理設置教學項目是“項目教學法”成功的關鍵。在明確的教學目標指導下，綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進，項目的選擇要以教學的內容為依托，既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的難度，充分發揮學生的自主意識和創新能力。
項目實施步驟：
1.基礎理論知識的學習。這既是學生通過項目學習基礎理論的階段，也是為學生動手完成項目的準備階段。基礎理論的學習時間太短，則會使學生對零件加工過程感性認識不足，影響學生對項目的完成質量；時間太長，則不能體現出項目教學的特色，不能保證學生及時完成項目。我們在實踐中一般按理論、實踐1:2開展教學。
2.分組設計項目。將學生以6人分成一個個合作小組，小組中不同水平的學生合理搭配。每組三臺CA6140車床。
（1）分組后學生先做技能訓練前的準備工作。學生根據教師下發的有關該項目的介紹，利用教材或其他的資源(如手冊、上網查詢)學習與探究該項目包含的主要基礎理論知識。獲得完成該項目相關的其它專業知識和學生缺乏的實踐經驗。自己編制加工零件的工藝規程。
（2）項目加工。這一過程是學生對基礎理論學習的延伸與提高，是學生獲得專業職業技能的重要階段。教師要鼓勵他們按他們自己編制的工藝規程加工一遍，看是否能行得通。作為實訓環節，教師要在指導中有意引導學生認識課本知識與該項目工程的聯系，加深學生對專業知識的理解。
（3）學生互評。項目加工完畢后，組織學生互評，修改自己的杰作，互幫互學，不但學到了知識，而且培養分析問題和解決問題的能力。
3.項目驗收和成績評定。教師的評估總結是“項目教學法”的重要環節。項目的驗收一是看要求完成的內容是否有遺漏。二是看項目完成的內容是否有重大錯誤或明顯錯誤。教師在對項目驗收的時候進行成績的評定，這個評定可以分兩步：第一步是把學生制作的工藝卡片等全部收上來，教師逐一的批改，評其優良，指出不足，大的錯誤讓學生返回修改。第二步是答辯，成立答辯小組，首先學生填寫項目完成情況報告書，對自己的項目完成情況進行自我評價，交給答辯小組，通過回答報告書中的有關問題展示自己對知識的理解與掌握情況。然后，限定每個學生十五分鐘，用五分鐘介紹自己項目的完成情況和設計思路，十分鐘由答辯小組和全班同學自由提問，學生在回答完問題后，答辯小組對項目進行綜合評述，定出成績。在整個項目實施過程中，基礎理論知識的學習，項目的加工，項目的驗收等環節可根據需要交叉進行。超級秘書網
三、項目教學法達到的效果
項目教學法這種以能力模塊為項目單元，以學生為主體、教師為主導，教師在教學過程中起組織協調、咨詢引導及示范作用，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，教學生在實踐中“學會”與“會學”，鍛煉了學生的動手能力、分析以及應變能力和解決問題的能力等，培養了團隊合作精神。實現了三個“中心”的轉變：由教師為中心轉變為學生為中心；由教材為中心轉變為工程項目為中心；由學生課堂接受為中心轉變為實際工作為中心。也體現了職業教育的特征。通過項目教學法在車工工藝學課程教學中的應用與實踐，我們深刻體會到：項目教學法是素質教育的一種有效的教學方法，整個教學過程充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生的各種能力，包括實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力和解決問題的綜合能力。
1.將虛擬式轉為實戰型
傳統的項目式教學法應該由虛擬型向實戰型發展，實戰型的項目來源可以多樣化，但最有效的方式是應該走工學結合的方式。利用公司擁有大量實體項目資源，可以將傳統的虛擬項目有效的轉化成實體項目。學生在對實體項目的構思過程中，有大量的實例可以借鑒和學習，并且可以緊跟時代潮流，第一時間掌握當前室內設計行業的流行資訊，讓學生的設計作品可以有效避免由于實際經驗不足所帶來的弊端。但實體項目也有不足之處，實體項目有來自裝修客戶的干擾，會抑制學生的創新理念，而創新又是室內設計不可缺少的重要元素之一，所以項目式教學法不能僅僅依賴與工學結合，學生參與實體項目還是有空擋期的，在沒有實體項目的情況下，教師還應當搜集國內外所有的有創意性的優秀實體項目，要求學生對項目做出合理的分析，并參考實體項目的流程，做出符合項目實際的文本說明和構想，教師再在此基礎上給與恰當的指導，將學生最新鮮的構思完整合理的保留下來。無論是哪種形式的項目，都應該將學生的作品大量的儲備起來，在比賽時或進行真實項目競標時可以隨時調用學生已經做好的項目，讓學生時刻準備著，提高學生的學習效率和學習興趣。
2.課程的改革
通過工學結合的模式，實體項目的引進意味著需要大量的實訓實踐時間，原有專業課程比較分散，不夠集中，不能有效的利用時間，所以傳統課程設置已經不能滿足教學需求。而課程的設置又是制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵，在課程的設置上，應該請行業企業專家，公司設計總監入校，聽取他們對課程的建議和意見，讓行業企業專家共同參與課程開發與建設全過程。經過反復的論證和研討交流，嚴格確定課程設置與課程內容的總體方向，并循序漸進地推進課程教學活動方案和課程標準。由此，職業院校傳統的課程設置要做出大的修改，學生出去第一學期，基本每個學期都要下公司實訓實習，這也就意味著需要空出大量時間來滿足學生的學習要求，要想加大實訓課的時間，讓時間集中起來，就要將課程改成模塊式教學，讓學生在學習后期，基本上每個學期都能保證一個月的時間下公司實習，這樣才能滿足實訓課在時間上的分配。在專業課程的安排上，讓室內設計課程中的項目式教學充分圍繞實戰實訓來進行，盡可能的讓現有課程與市場需求、學生興趣相結合，比如，有的學生對室內設計本身并不是很感興趣，但與室內設計行業相關的專業感興趣，如：營銷，預算等。在不變室內設計專業課的情況下，適當的加入其他行業相關的輔助課程，可以提高學生的實戰能力、思維能力、靈活多變的能力，讓學生能將所學的軟件和理論知識充分的利用起來，能夠快速有效的投入到室內設計實戰項目之中。
3.師資力量的投入
在項目式教學的改革中，不能將眼光只投入在學生身上，教師也應該隨著市場的變化對自身的業務素質提出學習的要求。師資來源分為4類：普通高等院校學生畢業后直接從事藝術設計教育，他們一般有比較系統的理論知識和專業技能；在一線工作崗位上從事過藝術工作的專門技術人員，具備與工作崗位相適應的技術；既有學歷又有實踐經驗的復合型人才；在藝術領域具有一定聲望和特定技藝的藝術家。前3類師資在高校中比較常見，第4類師資比較緊缺。而針對室內設計行業更新較快的特點，在工學結合的模式下，學校可定期將前2類教師放到公司進行蹲點式培養，讓教師根據市場的改變來調整課程內容，讓教學內容能夠跟上時代不落伍，從而達到提高教師的教學質量的目的。第3類和第4類教師，可以采取聘請和講座的方式進入學校教學，讓新鮮的血液不斷的更新，刺激學生的學習熱情和教師的工作熱情。
4.實訓項目基地和工作室的建立
以上幾點都要源于一個基礎，就是有沒有公司愿意協同學校來辦學。經過市場調查，有80%的正規公司愿意給學生提供實訓的舞臺，原因是室內設計人在在市場上的稀缺。培養一個好的設計人才至少要3年的時間，而公司是沒有時間給新人培訓的，往往公司帶出來的設計師實踐經驗很足，但在個人修養和理論知識水平上有所欠缺，加上室內設計人才流動大，設計行業又隨時需要新鮮血液來補充，有專業素養的設計人才是市場的搶手貨。而學校恰恰滿足了這個條件，學生在學校已經充分掌握了理論知識和繪圖技巧，僅僅是欠缺了實戰經驗，學校與公司的聯合能把相互的不足之處彌合的恰到好處，公司能從眾多的優秀學生中進行挑選，以得到更為優秀和滿意的設計師。當然，與公司聯合是一方面，但從培養角度來說，這樣的渠道還是過于單一了，我們實行的是學生教師兩步走的政策，當學生與教師都具備相關的實踐經驗以后，專業工作室的建立就顯得尤為重要。專業工作室是由學校牽頭，教師帶隊，學生為設計成員的自主經營的室內設計工作室。工作室進行對外業務，由學生進行設計，教師指導，實現自主盈利，為學生的實驗實訓打下更牢固的基礎，如此培養出來的學生很快就能在社會上獨擋椅面。
5.科研手段
在一系列改革措施出臺后，我們還要小心的求證，對室內設計項目式教學法與工學結合的創新與研究不斷的進行完善和修改，讓行業企業專家來進行監督。采用走出去請進來的手法，加大與裝飾行業的交流與溝通，邀請各大裝飾公司來校講學，并定期參觀裝飾公司，并與多個裝飾公司對室內設計項目式教學法與工學結合的創新與研究展開探討。采用工學結合的方式，利用實訓點的便利，對公司的實戰項目實地調查研究與到第一線實踐鍛煉相結合，充分了解室內設計項目式教學法與工學結合的創新與研究方法探尋。學校還應該敏銳的抓住市場的腳步，讓教師多出去參觀已有成效的學校和培訓班，讓教師把先進的理念和技術帶回學校，為室內設計項目式教學法吸取更多的靈氣和經驗，借用其他院校的成功經歷來避免創新和研究過程中的阻礙。室內設計項目式教學法與工學結合的創新與研究，為解決人才培養質量問題、就業問題，使培養目標的具體化提出了更新更高的要求，高等職業教育人才培養規格在嚴格要求人才培養模式的基礎上，建立起學生完整的知識結構和能力結構，體現學生自學能力、創新能力、實踐能力、創業能力。在實現這些能力的基礎上，為學校，為社會，為國家培養出更好的設計師隊伍。
作者：黃抒捷 單位：宜春職業技術學院
1.以解決實際問題為出發點布置教學任務
筆者從學校二年級同一專業隨機抽取兩個班，分為實驗班和對照班。實驗班共40人，以座位為參照分為4個小組，分別命名為藥品生產組、藥品生產藥監組、藥品經營組和藥品經營藥監組，每個小組10人。筆者先向學生講解此次活動的目的、方法、活動課時安排及活動的具體實施步驟，分發學習資料。然后布置兩個任務：一是提交開辦藥品生產企業所需資料及申請GMP認證的資料，由生產組完成；與之相對應的小組是生產藥監組，其任務是對生產組提交的資料進行書面審查，并依法依規決定是否發給藥品生產許可證及GMP認證證書。二是提交開辦藥品批發企業的資料及申請GSP認證的資料，由經營組完成；與之相對應的小組是經營藥監組，其任務是對經營組提交的資料進行書面審查，并依法依規決定是否發給藥品經營許可證及GSP認證證書。每個任務由兩個小組完成。
2.引導學生自主學習
教師要注意觀察各小組任務的開展情況，并給予適當的講解和指導，使學生形成“發現問題———分析問題———查找資料———解決問題”的學習模式，培養學生的團隊協作能力和自主探究精神。如在“開辦藥品生產企業”這一任務實施的過程中，首先，學生應查閱相關資料，知道開辦藥品生產企業的流程；其次，教師要引導學生使用電腦查閱廣東省食品藥品監督管理局網站，查閱開辦藥品生產企業的有關規定與資料要求；再次，學生要準備具體的資料，并整理成冊；最后，學生要將整理好的資料遞交給生產藥監組進行審查。每個課時結束前，各組匯報本組的活動進展情況，教師及時總結，適時點撥。這種設計充分體現了學生自主學習的過程，真正把項目教學法落到了實處，有利于逐步培養學生的自主學習能力。
3.改進教學評價
在教學評價方法的選擇上，采取學生評價和教師評價相結合的方法。學生評價包括組內評價和組間評價，評價指標的選擇需在教師的引導下形成。組內評價的指標包括行為規范、配合與合作，如活動過程中哪些不準做、哪些必須做、哪些可以做，是否與組員合作。組間評價的指標包括小組成員是否積極合作及任務完成情況等。通過參與評價方法的制訂，參與組內和組間的評價，學生提高了完成任務的熱情，起到了相互監督的作用。
二、實施項目教學法的效果
在此次教學活動中，實驗班與對照班的學生在學習態度、學習效果等方面表現出較大差異。在學習態度上，實驗班的學生學習積極性較高，行動迅速；而對照班的學生則相對懶散一些，行動遲緩。在學習效果上，實驗班的學生掌握了如何分析問題、如何尋找解決問題的途徑，能順利完成問題并進行總結；而對照班的學生雖然能夠在課堂上聽老師講課并記筆記，但是實際應用的能力較為欠缺，對部分重點知識的理解不夠深刻。
三、對項目教學法的思考
1.開發合適的校本教材是基礎
教材是項目教學法的基礎和前提。由于項目教學法的教學思維模式有別于常規教學法，常常缺乏具有時效性和針對性的教材和參考書。因此，教師應該編寫與藥事管理與法規課程相適應的、具有項目教學特色的教材與學材。
2.提高學生學習興趣是關鍵
在項目教學中，只有讓學生主動參與到項目任務中，激發學生完成項目的興趣，才能使教學活動順利進行。因此，教師應在了解學生學習態度、知識體系和學習技能的基礎上，充分信任學生，嚴格要求學生，營造嚴肅活潑的課堂氣氛，充分調動學生自主學習、探究學習和合作學習的積極性。
3.小組成員的協調是合作動力
我院自2012年開始在室內設計專業推進項目化教學改革，將“項目驅動”教學法在教學中應用實施，經過2年的教學實踐發現一些問題，現總結如下:⑴項目的選取和設計偏離實際、缺乏新意、難度過難或過易、綜合性不強，任務的分解不夠細化、缺乏連續性。⑵教師“雙師素質”不強，運籌帷幄、掌控全局的能力不足，專業知識綜合能力亟待提高，實踐動手操作能力亟需增強。⑶課堂教學組織缺乏條理性，課堂教學管理尺度難以掌控，教師管得多了，不利于學生充分發揮主觀能動性，限制了學生創造性思維能力和溝通交流能力的提升，有可能最終還是教師的“一家之言”;教師管得少了，學生可能偏題太遠，進而達不到解決問題的目的。⑷學習小組的分配缺乏合理性，組內成員構成缺乏多元化;小組長的領導力欠缺、工作積極性不高，缺乏親和力和凝聚力，小組學習氣氛不熱烈、不和諧，沒有相互合作，各忙各的，進而導致兩極分化嚴重。
2．完善“項目驅動”教學法的解決對策
2．1正確選取項目、細化任務的分解
項目的選取和任務的分解是實施“項目驅動”教學法的關鍵，項目的選取和任務的分解應遵循以下原則:⑴所選項目應與本課程教學目標相契合，與企業實際生產過程有直接關系，具有真實性、典型性和實用性，具有一定的應用價值。⑵注重項目的趣味性和啟發性，有新意的項目更能讓學生感興趣，激發學生內在的學習動力。⑶強調項目的綜合性、全面性和連續性，應盡可能覆蓋和貫穿室內設計專業相關課程全部知識點，便于學生對課程知識結構有整體認識。⑷全面衡量項目的難易程度，項目的設計要遵循“跳一跳夠得著”原則，選擇通過教師指導、團隊協作和學生自主學習絕大部分學生能夠完成的項目。如果項目過難，學生難以完成，進而產生畏難情緒，失去主動學習的動力。⑸任務的分解應遵循“循序漸進、由淺入深”，同時在項目實施過程中，要不斷細化每個工作任務，每個工作任務都要有明確的能力和目標要求，并能根據學生的實際情況及時調整任務的內容和難度。
2．2加強師資隊伍建設，提升教師實踐操作能力和課程改革創新能力
教師專業實踐能力和課程改革創新能力水平的提升，既是高職院校培養出符合企業需求的高素質復合技能型人才的培養目標得以實現的重要保證，也是提升教學質量的關鍵，又是“新課改、新教法”得以實施的必要因素。因此，加強師資隊伍建設，提升教師專業實踐能力和課程改革創新能力的途徑有:⑴教師應積極深入高新技術企業生產一線和科研所進行實踐技能培訓或掛職鍛煉，邊實踐，邊學習，掌握本專業先進的核心技術和管理方法，促進理論知識和生產實踐需要相結合，努力把自己打造成既具有扎實深厚的專業理論知識，有具有較強實踐操作技能和動手能力的“雙師型”教師。⑵加大校企合作力度，與更多一線企業合作，共建校內、校外實踐基地，更多的為教師提供工程實踐鍛煉的機會，促進教師實踐能力和綜合素質的快速提升。⑶聘請企業具有豐富實踐經驗、適應學科發展和專業建設需要的實踐型專家到學校進行專業技術講座和實踐技能指導，相互溝通交流，將企業生產、建設、管理等第一線的新技術、新成果、新方法傳授給教師，進而豐富教師的專業知識，提高教師的生產實踐經驗和能力。⑷通過“企業工程師進課堂”等形式聘請企業高級技術程師做兼職教師，充實的師資隊伍，注入了新的血液，豐富了學校教學實踐活動，促進了教師實踐能力的提高。⑸全面推行新教育教學改革，大刀闊斧的推進課程改革，通過由來自企業一線具有豐富實踐經驗的專家、國家示范性高職院校課程改革的校外專家和校內教學名師組成的測評組對學校每一位專業教師進行職教能力測評考核，測評結果作為教師聘任晉升專業技術職務、年度考核和評先評優的重要依據。同時，通過舉辦“說課大賽”、“微課大賽”、“實踐操作技能大賽”等形式，全面提升教師的實踐能力和課程改革創新能力。
2．3優化完善課堂教學組織，加強課堂教學管理
“項目導向，任務驅動”教學法要求以學生為主體，課堂教學中需要更多的組內討論與組間互動，組間學生相互探討、相互溝通、相互學習，勢必使學生離開原來的位置，相互走動像“逛超市”，這就對教師的課堂教學組織與管理提出了更高的要求和難度。因此，教師應詳細周密的設計課堂討論的各個環節，設計好討論的“劇本”或綱要，并有必要的應急預案;嚴格控制討論的時間，做到“收”、“放”自如，有自由有紀律;實時關注學生在討論中的言語與舉動，全過程進行合理有效的控制。因此，條理有序的課堂教學組織和收放自如課堂教學管理是“項目導向，任務驅動”教學法在課堂教學順利實施的關鍵。
2．4合理分配學習小組，深化小組成員凝聚力，營造寬松和諧的小組學習氛圍
學習小組的分配要充分考慮學生基礎能力、特長和興趣愛好，注重組內成員的差異性和互補性，將具有不同優勢的學生劃分到一組，強調組內成員構建的多元化。同時，保障所分配的各小組間的綜合能力水平要相當，整體素質基本統一。慎重確定小組長，應在教學過程中仔細觀察，逐步充分地了解小組內每個學生的個性、特長、能力和整體素質，選擇具有較強理論和實踐水平，以身作則嚴格要求自己，工作積極主動，具有奉獻精神和具備一定的親和力和凝聚力能調動組內成員的積極性順利完成工作任務的學生來當小組長。注重學生綜合素質的培養，特別是團隊合作能力的培養，使學生明確組內合作的重要性，培養每位學生的團隊合作意識，深化小組成員的凝聚力，引導和強化小組內成員的溝通交流、探究探討，鼓勵學生開拓創新，充分調動學生合作熱情和學習積極性，營造寬松和諧的小組學習氛圍，進而從整體上全面提升課堂教學效率。
3．結語
項目的確定，既不能太復雜，又要有情趣性；既聯系實際，又包涵了所學知識點，還要有讓學生發揮想象和創造的空間，充分調動學生的個人主觀能動性，讓學生在“我要”的條件下完成任務，進行知識積累，并解決遇到的實際問題。針對上述情況，筆者在數碼顯示控制中提出的項目任務是：制作一個由PLC控制的LED數碼顯示模型。該任務由四個任務組成：任務一，制作一個由發光二極管圍成的數字模型；任務二，按要求編寫程序并下載到PLC中；任務三，將PLC與數字模型連接；任務四，檢驗項目完成情況。
二、項目的分析
項目任務提出后，師生一起分析該項目：在任務一中，制作數字模型需要有發光二極管的知識和電子焊接的知識與技術；在任務二中要求熟練掌握并應用移位寄存器來編寫程序；在任務三中要清楚PLC的輸入、輸出與模型如何連接；任務四中要進行項目的檢驗與完善。在分析的過程中，教師提示所要用到的一些知識。
三、項目的實施
1.任務方案的確定
將學生分成3～4人一組，分組后，每組根據自己的實際情況制定出實施方案。各小組完成方案的設計后，要進行方案的說明。經教師審查，給出修改意見。小組成員再修改并確定方案。同時,教師還可以把事先做好的項目的最終結果向學生演示，以啟發學生思路。
2.任務進程的安排
（1）教師引導學生學習相關知識點。
教師引領學生復習主要知識，同時強調注意事項。在編制過程中，讓學生積極參與進來，為學生自己解決任務打下基礎。
（2）學生實踐、教師指導。
各小組成員根據自己確定的實施方案，分工合作，逐步完成實施方案，最后進行運行調試。教師注重對項目的實施過程進行動態管理并發揮主導作用，根據各組不同的情況，在理論知識及各項技能上給予引領和指導。在學生實踐的同時，要宏觀調控各組的項目進展情況，不能讓任何一組掉隊。
（3）成果展示及評價。
教師回放學生實踐過程錄像并組織學生展示項目成果，然后由各小組成員總結經驗，教師根據學生講述的情況進行點評，把握亮點及時激勵。項目評價也是一個非常重要的環節，在評價時一定要注重過程性評價，充分挖掘并肯定學生的亮點，讓他們有成就感、快樂感。對于學生的不足，要提出殷切的希望，讓學生感受到教師的愛。
（4）項目的完善與拓展。
學生能力各不相同，針對這一情況，教師可以再給一些時間，讓各小組把自己的項目完善，對于那些能力高的學生，教師可以再將任務拓展，給他們以自由發揮的空間。例如：可以將移位寄存器的知識拓展到生活中，由那些有能力的學生自己設計實施，教師只是起協助的作用。
（5）優秀作品展示。
“榜樣”的力量是無窮的，基于這一點，由教師和各小組評選出優秀作品，通過展示，讓學生看到評選出的“技能能手”同學的作品，這樣的活動能很好地激發學生的學習積極性，也能讓學生看到自己的差距以及奮斗的目標。
四、項目實施的效果
1.激發了學生的學習興趣
職中生本身就沒有學習的興趣，而項目教學法正好讓他們在動手的過程中產生興趣，同時激發榮譽感和責任感。
2.提高實踐能力，培養團隊協作精神
在項目實施中，通過學生自主設計項目實施方案、焊接LED數碼顯示模型、利用PLC編程及程序調試，在PLC與LED數碼顯示模型連接的過程中，不斷提高學生實踐能力，通過學生自主討論、交流、相互學習，培養學生的團隊協作精神。
3.增強學生自信
1項目設計前提
在開展項目教學活動前，學生首先必須對企業的業務單據有一定的了解，并進行過實際操作。在項目選擇中，充分考慮會計專業實踐課程的目標及應用型人才的培養目標，根據學生的個性差異及教學體系選擇可操作性強的項目任務，例如以企業利潤表編制為例，學生既要對借貸方面的知識內容有一定的了解，也要熟練運用各類原始憑證，并能獨立完成簡單產品成本的計算。為了使學生對利潤表編制的知識有一定的了解，在開展會計理論教學中，可以采用多媒體的教學方式給學生進行復習，加深學生對知識的理解，以保證項目活動的順利開展。
2班級分組
在會計項目教學活動中，采用分組教學的方式，以會計事務所為例，給小組中的每位成員安排職位，如小組組長為項目經理，其余均為組員，項目經理全面負責和實施小組管理，明確每個小組的工作任務，如會計、出納、審核等，培養學生的團隊協作能力，為項目活動的開展奠定堅實的基礎。
3項目計劃與實施
項目任務確定及小組分組完成后，教師需要給每個學生提供企業的業務材料，通過小組合作討論，明確小組中每個成員的崗位任務，學生通過上網及圖書館查閱等多種途徑收集、篩選、整理資料，例如出納的崗位，需負責企業現金收付及銀行方面的結算，對庫存資金進行保管，整理有關票據；工資核算的崗位，負責整個企業員工的工資結算、匯總、分配、獎懲等等。當資料收集、整理完成，并且報表填制任務結束后，在學生對企業的生產及銷售流程足夠了解的前提下，要求每個小組進行項目活動的開展。在整個過程中，教師要針對學生的信息收集及工作流程進行指導和幫助，及時解決學生遇到的問題，對學生沒有涉及到的內容需主動提出并有效指導，使學生順利完成相應的項目任務。
4教師對項目的總結與評價
當學生完成相應的項目任務后，教師組織學生進行答辯活動，展示每個小組的學習成果。在演示過程中，學生可以充分利用多媒體技術制作PPT，將項目結果直觀、形象地展現在同學面前，教師和其他小組的同學對項目提出質疑，然后共同討論項目完成過程中所出現的問題，最終提出有效的解決措施。當教師引導學生進行項目總結時，需找出各個小組間的差距，提出相應的改進措施，為今后學生的學習做好鋪墊。最后，當學生總結結束后，教師需要對整個項目進行系統評價，細致概括每個小組完成項目的質量及會計專業知識的掌握程度。在評價過程中，教師既要肯定學生現有的知識水平，也要關注學生的職業能力及文化素養，培養高素質、高質量的應用型人才。另外，為了方便今后學生的學習，項目完成后，需要將工作結果進行存檔，做好賬簿、憑證、報告等工作，以達到資源實時共享的目的。
5總結
在教學的時候，使用項目教學這種方式，更能夠實現教育教學的目的，因為它非常符合現代教學理念，現在，職業教育學校比較推崇這種手段，采用此法，將一個個項目進行完成，教學中偏向于對學生的動手能力的鍛煉，提升學生將來進入社會的實踐能力，打下一個良好的基礎。學生獲取知識的主要途徑就是通過職業實踐，在實踐基礎上，通過理論引導使得學生的職業素養日漸成熟起來，增強學生的職業意識，不斷完善自己的應對社會的能力，通過在實際工作過程中，對于自己完成的任務來學習到職業知識，更好地適應教學。目前，職業院校正處在加速發展形成自身特點的過程中，在這個過程中，可以通過學校和企業之間的合作，讓學生在學習期間就能夠很好的了解社會上的各項項目，增強他們將來去企業工作的實戰經驗，很好的解決職業教育學科課程中理論與實踐脫節的矛盾，同時還能讓學生們在實踐中檢驗和發展理論，從而實現技術--科技--生產力三者之間的良性循環，最終實現國家重視職業教育與科教興國的目的與意義。
二、項目教學法對教師素質提出的挑戰
隨著新課程改革的提出，我們要盡快使得這種教學手段適應當前的職業教育，以滿足職業學校的教師和學生跟隨著時代的步伐前進。目前，當老師在運用項目教學法的時候，面對的挑戰主要有這幾個方面的問題。下面分別介紹。
（1）教師的角色必須進行轉變
在學生運用項目手段的時候，在這一過程中，學生要自己完成任務，對知識進行構建，教師在這一個過程中，主要起到了一個對話型、服務型的角色。我們將項目教學整體的過程分成了四個階段，即第一個階段進行設想，第二個階段進行準備，第三個階段進行方案的實施，第四個階段進行評價。我們拿第一個階段來說，老師要根據自己所教的專業進行設計，要結合學生的個性特點，進行有針對性的設計，進行選擇讓學生去完成任務，在第二個階段的時候，老師要將需要準備的資料以及其他任務進行布置，讓學生提早準備好；在第三個階段的時候，就是要根據前兩個階段的準備進行實施了，在實施的時候，老師要創設一種教學氛圍，讓學生好似在一個項目任務中，通過逐步引導，完成任務。最后，對學生的項目完成情況進行評價分析，找出差差異點，逐步完善自己的項目。從而能實現角色的轉化。
（2）教師應發揮積極性，努力提高學生提出疑問的能力
在學習過程中，學生遇到疑問時，教師根據情況開導，激起他們自學的欲望和興趣。在指導學生預習課文時，指導學生邊讀課文邊想問題，尤其在“想”字下工夫，學會提出疑問，解釋疑問。只有學會抓住主要的問題，學生才會帶著問題去讀課文去體會意境，在學生學習情緒積極下，就能比較好把握課文的大概意思和整篇文章的結構；還可以聯系具體的語言環境，在反復閱讀課文、議論下，更容易激發起學生自學、鉆研的興趣。在閱讀課文時，他們要善于發現，在中心的關鍵字眼上，下功夫，通過反復的琢磨，理解課文的內容才能達到更好。
（3）教師必須提高社會實踐能力、團隊合作能力
在職業教育中，培養學生的社會實踐能力是每一個教師要考慮的問題，教師所起到的作用主要是指引學生如何去實踐，為今后走上社會，積累豐富的經驗。學生學會了自主探究學習的能力，能夠更好的通過網絡，獲取自己所需要的知識，同時，也更加喜歡思考問題了。強化了團隊精神。傳統的教學模式根本無法達到培養學生的各種能力。項目教學法可以將這些目標一一實現。
三、結語
摘要：如何提高《電子技術》課程的教學效果，采用項目教學法是行之有效的手段。項目教學法既給學生提供了動手的機會，又鼓勵學生從書本中獲得知識，讓學生盡早學會學習并從中獲得樂趣，是促進高等職業院校學生全面發展的一種有效的教學方法。
高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。而傳統教學理念已經不能完全適用于當前這種對高素質技術人才培養的要求，我們必須積極創設良好的學習環境，充分發揮學生的主體性和創新精神。創新教學改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者在電子技術基礎課程教學中，采用了項目教學法教學，充分調動了學生的學習興趣，引導和激勵了學生們學習新的知識，加強了學生實踐技能的培養，取得了明顯的教學效果。
一、項目教學法的特點
基于建構主義的項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的教學方法。這種教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解與掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛及樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。
項目教學法是一套教學戰略，教師借此引導學生對現實生活中的題目進行深入地學習。項目教學方法沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，用于幫助師生進行互動教與學，教師成功實施項目教學時，學生的學習積極性被極大地激發，會自覺地學習，并高質量地完成項目作業。
二、項目教學法在《電子技術》課程中的教學實踐
《電子技術》課程是一門理論與實踐關聯性較強的學科，是我院電子信息工程技術專業學生的核心課程之一。學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的電子技術知識解決生產和生活中的一些問題，高職學生們甚感茫然,尤其是在高等職業院校生源基礎參差不齊，學習的興趣偏頗，專業教學面臨著新的挑戰。教師在教學中要因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，改進教學方法，加強學生實踐技能的培養。采用項目教學法，可以達到教與學共同提高的目的。例如，在本課程模擬電子技術部分的教學過程中，將教材全部內容劃分為四個知識模塊，將知識模塊轉換成與實踐相對應的項目，分階段選擇四個項目：穩壓電源、調光燈、可控放大器、收音機。先由教師進行必要的課堂教學和實驗，使學生掌握必要的基礎知識，然后按3～5人一個小組，把全班分成若干個小組，布置項目任務。學生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的設計思想與方法，畫出方框圖，設計原理圖、選擇元器件、必要時利用電路仿真軟件進行仿真試驗。再在教師的指導下，學生相互交流，最后確定項目實施方案。經過改進后，學校提供器材由學生正式實施項目，項目完成后，寫出總結，分析存在的問題與體會、包括實施項目成本核算，最后教師進行評估總結。在項目教學法實施過程中，我們體會到必須重視以下幾個問題。
2.1項目的選取是項目教學法成功的關鍵
項目的選取要能吸引學生的興趣，項目的內容最好使學生充分感覺到學有所用，現在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。
項目的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，但要有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，讓每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。例如，在學習了“晶閘管的結構與工作原理”、“晶閘管的特性與主要參數”、“單相可控整流電路”、“單結晶體管觸發電路”等內容后，向學生布置了“調光燈電路的安裝調試”項目。在動手之前，向學生發放任務書（包括設計項目、技術指標、可選器件等），要求：設計一個白熾燈調光燈電路，能夠無極調光。首先通過論證與選擇，確定總體方案；對總體電路進行選擇和設計計算，包括元器件的選用和電路參數計算，畫出電路原理圖和布線圖；預設計經教師審查通過后，學生即可向實驗室領取所需元器件等材料，并在試驗板上組裝電路；此后運用測試儀表進行電路調試，排除電路故障，調整元器件，修改電路，使之達到設計指標要求。在為期1周（課外時間）的時間內，針對學生水平不齊，實行因材施教。對于基礎較好、動手能力強、能提前完成任務的學生，增加了有一定難度的額外設計（如進一步利用繼電器和聲音或超聲波傳感器等對其進行遙控控制），以調動學習興趣，激發創造潛能。選擇此項目的目的主要使學生加深理解和掌握“晶閘管”、“可控整流電路”、“單結晶體管觸發電路”的原理及應用，并對前面所學的“整流、濾波、穩壓電路”加以鞏固提高。全班學生通過查找資料、學習、討論，確定了五套方案，分別如下面的電路圖1～5所示。通過該項目的實踐不僅使學生加深理解和掌握了學過的基礎知識并能靈活應用，還對雙向可控硅、傳感器、繼電器等新的知識進行學習和應用，充分發揮了他們的創造性。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。
2.2項目實施過程是項目教學法的核心環節
項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的任務、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師應先期完成該項目，一方面對項目有個全面的了解，便于更好地指導學生，另一方面當項目提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，以調動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。我們在開展項目“調光燈電路的安裝調試”時就采取這種方法。在項目開展前，教師先完成了一套“調光燈電路”的設計并制成樣品，在提出項目要求時當場表演給學生看，讓學生有個感性認識，明確該項目的目標是什么，有哪些問題需要解決，怎樣運用學過的知識解決這些問題。
2.3總結評估是項目教學法的重要環節
項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導學生相互學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。
在“調光燈電路的安裝調試”項目評估時，我們詳細分析了全班五套方案的各自特點，總結了“可控硅”、“單結晶體管”的應用，介紹了調光燈電路的原理和傳感器的基礎知識，詳細說明了怎樣用微弱信號對高電壓、大電流的控制和變換的簡單方法，再通過電路成本核算比較，最后總結出一套合理的、可行的、實用的方案，使教師的評估總結過程成為學生一個學習的過程，提高的過程。
2.4調查測評是項目教學法的有效補充
重視調查測評環節，有利于對實施項目教學法教學的更進一步完善、充實和提高。通過實施項目活動教學，學生掌握了所學的知識和技能，又制作了成品，有一種特別的成就感，老師也感到驕傲。
三、項目教學法的實施效果
通過項目教學法在《電子技術》課程教學中的應用與實踐，我們深刻體會到：項目教學法把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。項目教學法的突出特點，是將過程與具體的工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容體系，組織實施教學，提高教學的針對性和時效性。它不僅能增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過完成項目所獲得的成果來增強學生的成就感。項目教學法充分挖掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學生的各種綜合職業能力（團隊合作精神、自我學習能力、自我調控能力和創新能力）。最關鍵的是項目教學法的實踐過程中，既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征。
參考文獻
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《通信工程項目管理》課程，是通信類專業本、專科生培養的一門重要的專業技術課。該課程實踐性很強，知識面廣，涉及到建設項目、概預算、工程制圖、監理等很多環節，就三本工程技術類專業而言，在現有的教學條件下，教學中我們注意到學生學習普遍感到吃力，尤其在實踐經驗欠缺的前提下，對一些行業的技術規范的理解存在很大問題。如基站設備安裝、SDH光傳輸系統工程等，因缺乏實踐環節而使學生很難理解，如采用常規的教學方法，不能取得好的教學效果。結合本專業學生學習基礎和教學實際，為了響應應用型人才培養模式，我們將項目教學法引入《通信工程項目管理》課程教學中，把理論的內容實踐化，提高學生學習的興趣，增強學生動手解決實際問題的綜合能力。
二、項目教學法及其應用
2.1項目教學法簡介。
項目教學法作為行動導向教學思想下的重要教學組織形式和教學方法，將現有的學科體系課程轉換到以職業活動的課程體系，以學生為本，改變學生被動聽課的模式，讓學生主動地參與課堂的學習和討論，激發學生的學習興趣和創造性，對課程的教與學都起到積極的促進作用。
2.2課程教學設計。
《通信工程項目管理》課程中，我們遵循“四三二一”的教學模式，將教學內容劃分成建設項目、項目管理、概預算、監理四個模塊；圍繞通信線路工程、通信管道工程、通信設備安裝工程三條主線；采取講授和小組討論兩種教學手段；貫穿項目教學法，最終達到學以致用的教學目的。下面以《通信工程項目管理》中基站設備安裝工程教學內容為例，展開項目教學。
2.2.1教學項目的設計。
教學項目的設計環節，教師是主體，需要做好充分的準備工作。首先，教師需要對職業活動和社會活動調查和能力做出分析，結合知識和技能的系統性和遞進性，選用恰當的教學項目，并確定每個教學項目的重點知識和技能，即形成以教學項目組成的課程體系。一方面，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地綜合多個知識點；另一方面，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定，并且，項目要被大多數學生喜愛。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向，諸如是掌握新知識、新技能、還是培養其他能力或是復習以往知識來確立最合適的項目。所以，在確立項目之前對教師需要對專業的應用方向進行了調查，分析對知識和技能要求的層次。項目教學的設計質量直接影響到教學項目的實施效果。首先，整個設計思想不僅要符合專業知識和技能的系統性和邏輯性，還要符合學生的基礎和感知規律。第二、項目教學內容設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力和技能形成往往會有很大的差異。第三、項目教學內容設計要注意分散重點、難點。掌握知識和技能是一個逐步積累的過程，要考慮教學項目的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。基站設備安裝工程技術性強，在缺少相應的實驗環節和實訓基地的情況下，我們設定“紙塔設計”的項目：用10分鐘設計一個紙塔，用20分鐘建造紙塔；裁判將檢查所有紙塔并評出優勝者。評估標準：高度，穩定度，美觀度。教師首先準備好項目所需的材料——報紙和膠布，并以PPT的形式給出項目的資訊。以2011級通信軟件班為例，全班47個同學以抽簽的方式隨機分成5組。要求用指定的材料，在規定的時間，完成產品的設計并展示成果。
2.2.2教學項目的實施。
教學項目在教學實施過程中是一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，以項目教學為主線，結合其他教學方法如小組討論法、案例分析法等組織實施教學，體現行動導向的教學理念。項目確定后，考慮到對項目的全面的了解和指導，教師可以預先實施完成該項目，以便掌握實施該項目的關鍵控制點。項目實施過程中，各小組根據項目要求分配任務，選出組長、計時員和演講者；在組長的帶領下，討論決策出項目的設計方案，并著手項目制作；最后，各小組分別用5分鐘的時間展示設計結果。整個項目的計劃、決策和實施過程中，學生是主體，教師只是起到引導作用。
2.2.3教學項目的評估。
項目評估是教學的一個重要環節，既作為學習的目標，也用以激勵和檢查學習的情況。注重過程評價和目標評價，需要設計好各種評價標準和方法。本著教學過程中不是為了達成共識，而是培養學生的思維方式，探究問題，分析問題和解決問題的能力的教學宗旨，在評價過程中，一般不定量評價，只作定性評價，評語沒有不好，只有更好。在紙塔設計項目中，我們選出紙塔的美觀度、高度、穩定度作為評價紙塔的硬性指標，并綜合考慮不同小組的進度控制和演講水平，通過組內評價、組間互評和教師評價3個環節，對項目的成果進行考核，選出優劣。
2.2.4教學項目的遷移。
教學項目遷移階段，教師主要指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生以后可能遇到的類似問題，能夠想到用學過的知識進行解決。考慮到該項目中學生鍛煉和培養的能力，以及和課程基站設備安裝內容的聯系。基于項目實施過程中的設計和建塔兩個關鍵環節，我們設計了兩個問題供大家討論。（1）在計劃和建塔的過程中，哪些行為對團隊建設有幫助，哪些行為對團隊的建設不利？（2）在計劃和建塔的過程中，結合通信建設項目，各種角色的定義如何？
三、項目教學法在教學中的意義
（1）引入項目教學法，彌補了《通信工程項目管理》課程實踐教學的不足。
結合一些院校的教學實際，一方面《通信工程項目管理》課程沒有納入專業核心課程，從而沒能進行該課程的實驗室建設；另一方面由于資金不足，實驗室建設不夠完善等情況，可以引入項目教學法，彌補了《通信工程項目管理》課程實踐教學的不足。
（2）引入項目教學法，大大激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。
眾所周知，通信建設工程項目點多、線長、面廣，《通信工程項目管理》課程涉及到很多工程技術和行業規范，學生學習過程中普遍有畏難情緒，而項目教學過程中，學生通過自己的親身實踐，可以更加具體的認識到通信建設過程中項目設計、項目實施、進度控制、質量控制、成本控制等概念，從而大大激發了學生的學習興趣。常言說：興趣是最好的老師。學習興趣的激發，很大程度上減少了學生學習的畏難情緒，提高了教學效果。
（3）引入項目教學法，培養了學生的團隊合作能力，提高了學生的實踐能力和創新能力。
一、積極開展以學生為主體的項目教學法
項目教學法是典型的“以學生為中心”的教學方法。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握課堂中的理論知識。它將有利于學生在完整的項目中得到實踐訓練。這種方法在國內外一些高校已經被充分證明是一種提高學生動手能力和綜合素質的有效方法，在很多知名大學都已經得到廣泛應用。例如美國麻省理工學院（MIT）早在1969年就建立了學術研究資助計劃（UROP計劃，TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram）。據統計，至少有80%的MIT在校學生至少參加過一次UROP計劃。實踐證明，這一計劃對提高學生的研究與實踐能力有很大幫助，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生學習本專業的興趣，自然能調動學習的積極性。另外還對學生的組織能力和動手能力有很大幫助，可培養其團隊精神和協作意識。項目教學法需要師生共同創設情景、合作完成。在整個訓練過程中，教師不再單純是一個知識傳授者或百科書的角色，而是一名顧問或導師。根據課堂理論知識引導學生在掌握基本理論知識的前提下，對具體實踐項目進行“研討式”學習。例如市場營銷專業的超市營銷課程，其中的商圈分析、賣場設計、陳列設計等知識，學生在經過教師基本知識的教授之后，還應當相應性地作很多創新拓展項目，整個過程教師可以和學生協作完成，共同利用已有的知識和理論進行各種全面的分析，充分達到知識和智慧的共享，不僅可以有效地促進同學之間、師生之間有效的溝通交流，也能夠更好地鞏固知識、提升能力。
二、鼓勵并引導學生參加校內外各種商業競賽活動
營銷知識的靈活運用、綜合的應變能力、領導能力、口頭表達能力、人際溝通能力及團隊協作能力等都是當代營銷專業大學生的一項必備素質，需要在不斷的實戰中積累經驗。鍛煉學生的實踐能力就必須創造和提供條件讓學生參與各種實踐類活動，鼓勵并指導學生積極參加各種商業類競賽就是一種很好的途徑，具體包括各種社會或者校內組織的營銷策劃大賽、創新創業大賽、商戰模擬競賽、廣告創意競賽等。如此一來，學生就有了更多親身實踐的機會，在全面、綜合的實踐平臺中進一步學習和鞏固課堂上所學的專業知識，分析能力和動手能力可以得到極大的提升，從而將書本知識真正轉化為專業技能。如果能夠在競賽中獲獎，對于學生自信心的增強也有極大的促進作用。社會組織的競賽活動通常組織得比較完善，影響力也較大，應當鼓勵在校學生積極參與鍛煉。但是這些活動也有其局限性，主要表現在只有少數學生能夠參與，不能達到全面提高所有學生實踐能力的目的。為了達到這一目的，校內根據學生培養計劃和教學具體進度，自行靈活地組織多種形式的競賽活動是非常有必要的。實際操作中，根據營銷專業學生每個學期教學計劃的進展，按課程進度配合組織開展系列競賽。比如上公共關系學課程時，就可以配合課程進度向所有營銷學生開展公關禮儀知識競賽；上現代推銷學課程時，就可以配合課程進度面向所有營銷專業學生開展終端銷售競賽。這樣的校內競賽活動，可以調動全班學生積極性，全班分為若干實踐小組，比賽以定時或定量的方式進行，通常以一周時間為限。除了針對課程設置競賽外，還可以組織職場模擬挑戰賽類型的綜合素質競賽。除了考查同學們對專業理論知識的掌握，還包括觀察視角、思維方式、待人接物、應變能力等全面的綜合素質的考查設置，例如公司競標、人員招聘等形式的比賽，可以利用面試的方式考查學生，以此鍛煉學生將來求職的應聘能力和隨機應變能力。
三、通過校企合作、支持創業等形式為學生實踐創造更多機會
校企合作能夠更加有針對性地為企業培養人才，提升高校人才培養的實用性與實效性。通過合作基地的建設和鞏固，能夠有效地幫助學生參加企業實踐活動。鼓勵在校學生以到企業實習、兼職等形式積極投身到社會實踐之中，讓學生更加了解社會、了解企業、了解本專業，從而更好地鍛煉了學生應用專業知識的能力、技巧和走入社會的自信心。基于現代社會的激烈競爭，高校營銷人才的培養還應當將培養具有創新精神和創業能力的高素質專門人才融入人才教育的全過程，成立專業性的“大學生創業服務中心”是非常有必要的。服務中心可以由學生應聘自主管理，校方可以提供基本的建設資金，鼓勵學生利用自己的智慧和活力進行服務中心的綜合管理，可以為學生們創辦的虛擬企業提供各種信息、人員、創意等服務。虛擬公司與團隊創業的運作模式有助于培養學生的職業綜合素質和團隊協作精神，此外學校也鼓勵和支持條件成熟的學生虛擬公司轉變為真正的實體公司，以培養學生的創業意識和創利能力。此外，高校還可以通過成立大學生志愿者服務中心提高學生的社會參與性，積極鼓勵和大力支持學生參加各類社會志愿者活動，既令學生了解了社會實踐，又培育了學生的社會責任意識和奉獻精神。
四、舉辦企業家營銷專業講座或沙龍，增進學生與外界的交流溝通活動
高校需要定期聘請成功企業家、商界精英或知名學者作為客座教授，組織常規化、系統化的專業講座。企業家及商界精英能夠以“教授”的角色進入學校講臺，向在校專業學生傳播自己的財富實踐與理念價值；知名學者的專業講座，可以開拓學生眼界，為學生提供豐富的前沿理論知識和企業營銷實踐經驗，營造良好的學術氛圍，這無疑為學生打開了一扇通往外界的大門。而且，通過現場與學者和企業家的交流與互動，學生們更可以了解到書本上學不到的成功人士的經驗，并得到他們的指點和建議，這對他們今后無論是理論學習還是工作實踐都是極有幫助的。此外，學校還可以定期舉辦“營銷沙龍”，通過邀請一些從事營銷實踐的畢業生或者企業營銷人員，也可以是參加過某項營銷活動的在校學生，就某個營銷實踐主題或就自己從事營銷工作的經驗與學生們進行座談與交流。這種形式與講座相比，形式更加自由一些，溝通和交流也要更充分一些。尤其那些從事營銷實踐的畢業生或是有營銷經驗的高年級學生，他們與大家的交流，會令學生感到更加貼近一些，相對來說經驗和教訓也更具有參考價值。
五、發揮現代化營銷模擬軟件在體驗式仿真實訓中的作用
倡導現代教學的今天，計算機已經成為各種學科教學的輔助工具，營銷模擬是一種利用軟件模擬市場營銷整個環境和企業進行營銷運轉戰略決策過程的仿真教學方法，它不同于一般的以理論和案例為主的營銷課程，是一種體驗式的互動學習。例如百度營銷軟件、sim-Marketing營銷模擬實驗等現代化營銷模擬軟件，都是以情景模擬為手段的教學工具，可以讓營銷專業的學生有機會在復雜的模擬現實環境中演練他們學到的各種理論知識，充分體驗企業從市場調查、競爭企業分析、營銷戰略制定到具體的營銷戰術的決策組織的全部過程，熟悉和了解各種市場調研預測工具的應用，讓學生能夠在機房里生動地模擬練習各種營銷任務，熟悉就業后的營銷具體工作，增強學生的實務感性認識，幫助他們理解抽象的理論知識，提高實際動手能力、分析能力和創造能力，培養其團隊合作意識有很大的幫助。因此，高校市場營銷專業學生實踐應用能力的培養是一項復雜而系統的工程，必須探索更多新的實踐教學模式和方法，已經證明有效的措施在運用中應多管齊下，并且還要持之以恒，才能達到提升營銷專業學生的綜合素養和社會競爭力。
作者：常亞南單位：信陽師范學院工商管理學院
1.1豐富教學策略，變“單一”為“多元”
傳統教學模式下，高師專業的計算機理論教學中，教師往往依靠“一個PPT”，“一張嘴巴”展開教學；在實訓課中，教師則主要將學生帶入機房，通過“一對多”式的教學形式，完成教學內容。上述教學環節中，手段較為單一，教學吸引力明顯不足。而在項目教學法背景下，教師可設計項目仿真案例、項目真實情景、項目評價體系等教學流程，豐富理論與實訓教學的手段，并以多變、多元的教學策略，吸引學生的眼球，激發他們的學習熱情。
1.2教學交互點撥，變“被動”為“主動”
在很多高師院校的計算機課堂中，呈現這樣一組畫面：教師在講臺上賣力地教學，但學生卻并不“買賬”，一片低頭，“各忙各的”。上述教學情景反映出一個現狀，即：傳統教學形式下，教師的教學以“填鴨”為主，課堂互動性較差，也難以與學生真正實現互動，因此，學生自然沒有學習的主動性，課堂教學陷入“高耗低效”的惡性循環中。而利用項目教學的“項目搭建－項目運作－項目考評”這一核心教學思路，教師可構建出討論式、交互式等交互性強的課堂，讓學生由“被動”變為“主動”，從而提升教學質量。
2.高師計算機教學中應用項目教學法的具體策略
2.1構建“在線問答項目”理論教學情景，升華課堂互動性
著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“課堂教學最重要的目標，便是點燃學生們渴望知識的火花”。傳統教學模式下，高師計算機課堂“師授生學”、“教師主導”的教學形式，難以激發起學生們真正的學習興趣。筆者認為，在移動互聯網迅速普及的今天，微信成為大學生們喜聞樂見的通訊工具，將它引入計算機理論教學課堂，構建“在線交流項目”教學情景，能夠有效升華師生之間的互動性，激發學生的課堂參與積極性。例如，本校13級普通專科班學生，每班學生約50人，在對他們進行《計算機文化基礎》課程理論授課時，一開始采用傳統的“大班授課”制，由一名教師負責進行統一授課，由于學生人數眾多，教師授課難度較大，課堂上“學生交頭接耳”、“低頭玩手機”現象較為普遍，實際的教學效果很差。2014年開始，我們探索了一種“微信平臺入課堂，構建項目教學情景”的教學模式。在具體的操作中，我們要求班級同學加入“計算機文化基礎微信帳號”。在實踐授課過程中，首先，教師將每堂課的內容劃分成若干“小項目”，例如，《WORD排版應用》一課，便被劃分為“WORD安裝項目”、“頁面設置項目”“、段間距設置項目”等若干項目模塊；其次，在理論授課開始后，教師利用手機，定時向微信帳號項目理論問題，要求學生采用小組討論、自主探究等形式，在規定的時間向微信帳號返回問題答案，以此作為“課堂項目考核”的依據；最后，在每堂課結束后，教師根據學生完成理論項目問題的情況，即時給出學生的項目考核成績。在上述教學情景中，教師將理論課的內容拆分為若干“項目模塊”，利用微信平臺，發送項目問題。在實際的教學中，由于問題的發送具有隨時性，因此，學生必須時刻關注教師的問題，并在規定時間內，組織應答，反饋答案。如此一來，微信平臺相當于架起了師生即時交流的“動態橋梁”，學生在完成一個個項目問題的過程中，也自然而然地掌握了計算機專業知識，可謂一舉兩得。
2.2構建“小組競賽項目”實訓教學情景，調動學生積極性
愛因斯坦說過“：興趣是最好的老師”。在平時的教學中，教師應善于通過各種教學嘗試，激發學生的參與興趣、學習興趣。多年的教學實踐讓我們深深體會到：培養學生的競爭意識，是激發他們學習興趣的重要方法。而將競爭意識的培訓與項目教學法結合起來，構建“小組競賽項目”計算機課堂，不失為一種調動高師專業學生學習計算機知識的好方法。例如，在《EXCEL應用》相關內容的實訓教學中，打破傳統教學“機房學”的模式，通過構建“小組競賽項目”情景，調動學生的參與積極性。首先，在實訓課開始前，制定了一個項目主題“完成高三（五）班學生信息的統計”，項目又包含“學生成績信息表格制作”“學生年齡分布信息餅圖制作”“學生住址信息表格制作”“學生總體信息數據庫制作”等子項目模塊。其次，將班上學生分為若干小組，每組包含5個學生，每個學生安排一個子項目；再次，制定項目教學目標：以30分鐘為限，每組學生在規定時間內完成接受的所有項目，根據完成的速度、質量，劃分一、二、三等獎，并給予相應的物質獎勵。在上述教學情景中，教師以一個總體項目作為引子，用多個分項目作為實施策略，通過“項目導入－分組實施－競爭評價”的形式，引導學生在公平競爭的環境下，鍛煉他們的計算機應用技能。實際的教學效果也十分顯著：學生們在統一的目標下，通過小組合作、自主實踐、溝通交流等途徑，完成共有的項目任務，在獎勵刺激下，他們的競爭意識也被充分調動起來。最重要的是，項目的任務“完成高三（五）班學生信息的統計”與高師專業學生未來就業的工作情景十分吻合，因此，項目教學的過程也十分具有針對性，教學效果自然得到充分體現。
2.3構建“質量管理項目”教學評價體系，提升考核實用性
(1)目標指向多重性。
項目教學法以某一目標為主開展具體教學能夠促進學生思維發散團結協作、能夠促進教學任務完成、能夠改善教學觀念和教學方式等等。所以說，項目教學法具有目標指向多重性這一特點。
(2)培訓周期短，見效快。
項目教學法是一個短期的教學活動，在這個短期活動中對學生進行新知識的滲透，使學生在參與這個活動中了解新知識，掌握新知識，最終能夠靈活運用新知識。所以說，項目教學法具有培訓周期短但見效快的這一特點。
(3)理論與實踐有效結合。
項目教學法的實施是以完成某一新知識的教授為主而開展的，整個過程中所開展討論、分析、實踐等都在向學生滲透新知識。簡單來說，就是理論知識與實踐內容相結合來進行教學。所以說，項目教學具有理論與實踐有效結合這一特點。
二、中職計算機教育中“項目教學法”的應用分析
中職計算機教學中實踐教學是非常重要的一部分，很多計算機知識比較抽象，需要通過實踐才能使中職學生理解和掌握計算機知識，并提高計算機運用能力。中職計算機教育中項目教學法的有效應用需要強化設計環節和實施環節，這樣才能夠充分發揮此種方法的作用，以下筆者就這兩方面進行分析。
1.計算機項目教學課程設計。
合理的、規范的、有效地進行項目教學課程設計為后續有效地開展項目教學奠定了良好的基礎。對于項目教學課程的設計主要包括以下幾個方面：
(1)中文操作系統。
中文操作系統是落實整個項目教學的基礎。在進行此系統設計的過程中一定要結合計算機課程相關信息、中職學生的特點，充分的考慮各個任務如何開展和落實、如何達到教學目的等等，進而有效地開展中文操作系統設計。(2)文件及文件夾的管理。計算機項目教學中會用到很多資料和信息，對于這些資料和信息一定要妥善的管理，以保證在運用信息時能夠快速的找到，并應用。為了實現這一目的，在進行計算機項目教學設計時需要就文件及文件夾的管理進行設計，設以保證整個文件管理工作能夠合理的、規范的開展。
(3)網頁設計。
網頁設計在現代化的今天應用越來越廣泛。在計算機項目教學課程設計時將網頁設計融入其中是非常必要的。但網頁設計并不是非常容易完成的，網頁背景、網頁導航、網頁瀏覽模式等方面的設計需要利用計算機知識合理的設計。為此，在進行計算機項目教學課程設計是一定要充分發揮項目教學法的特點，合理的規劃這一部分內容。
2.計算機項目教學的實施。
在中職計算機教學中具體應用項目教學法主要是按照計算機項目教學設計方案中的內容，合理的、規范的、有序的進行計算機教學，這樣能夠充分發揮項目教學法的作用，為更好地完成計算機教學創造條件。計算機項目教學實施的具體內容為：首先，教師提出此次計算機項目教學的主題，并充分說明在此主題下所開展的計算機項目，讓學生對計算機項目及其目標、任務、知識點等有所了解，為更好的實施計算機項目做鋪墊。其次，教師引導學生來開展計算機項目，并要求學生就計算機項目所提出的問題、實踐內容、項目落實計劃等方面進行探討和制定。再次，教師適當的引導和輔助學生進行計算機項目的實施。對于這個過程中出現的一些問題，教師予以幫助，促使學生解決各種問題，為更好地完成計算機項目而努力。最后，對所完成的計算機項目，教師與學生共同評價，吸取教訓并總結經驗。
三、結語
