時(shí)間：2022-11-29 08:14:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)生記敘文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中記敘文；寫作；策略
近些年，在全國(guó)各地的高考中記敘文寫作的題目越來(lái)越多，這就進(jìn)一步要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)提高學(xué)生記敘文寫作的能力。然而，在實(shí)際的記敘文寫作過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸多寫作問(wèn)題，并且這些問(wèn)題通常具有一定的普遍性，教師現(xiàn)在也還沒(méi)有徹底的解決辦法。因此，對(duì)于高中生在記敘文寫作過(guò)程中的一些通病進(jìn)行針對(duì)性的解決具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高中生記敘文寫作的困境
1.選材陳舊，不新穎
大部分的學(xué)生在記敘文選材的過(guò)程中通常主要選取三個(gè)方面的素材，即：（1）同學(xué)之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒(méi)有你”為話題展開的記敘文寫作的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)寫某一天偶然衣服破了，才發(fā)現(xiàn)“不能沒(méi)有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫作，大部分學(xué)生都會(huì)寫在我遇到困難的時(shí)候，朋友無(wú)私的安慰我，幫助我渡過(guò)難關(guān)之類的內(nèi)容，這種作文由于使用頻率過(guò)高，其本身的可讀性就差。
2.線索模糊，不明確
大部分高中生在記敘文寫作的過(guò)程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線，不能將全文的思想感情、人物事件和場(chǎng)景有機(jī)地串聯(lián)在一起，這樣會(huì)使文章的內(nèi)容顯得很零碎，缺乏亮點(diǎn)。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫作過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)敘述三個(gè)有關(guān)真情的故事，分別描述父母、朋友和同學(xué)，結(jié)構(gòu)也還算可以，但是由于沒(méi)有合理地將這三個(gè)事件串聯(lián)到一塊，突出不了主題。
3.不明詳略，入題慢
記敘文的寫作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫作格式，即開頭和結(jié)尾要適當(dāng)?shù)芈詫懀鴮⒅虚g的部分詳細(xì)地描述。而在實(shí)際的寫作過(guò)程中，很多學(xué)生往往對(duì)于內(nèi)容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開頭的描述上，致使入題過(guò)慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫作中，有些學(xué)生開頭會(huì)解釋什么是幸福，而對(duì)于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來(lái)描寫，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學(xué)生完全按照自己的思路來(lái)寫作，想到哪就寫到哪。這種方式致使文章中該詳寫的沒(méi)有詳寫，該略寫的沒(méi)有略寫。
二、提高高中生記敘文寫作能力的策略
1.深度挖掘生活，多角度進(jìn)行描述
學(xué)生記敘文寫作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生的生活閱歷。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生擴(kuò)大其交際圈，豐富其生活，讓學(xué)生真切地體會(huì)生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點(diǎn)，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛(ài)”為題的記敘文寫作中描寫母親深夜為我剝橙子的時(shí)候可以這樣進(jìn)行描寫：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿漾的是愛(ài)的漣漪。‘剝好了，吃了早點(diǎn)睡?！壬囊粓F(tuán)遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過(guò)。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿口中，隨暖意流遍渾身血液，進(jìn)駐心田”。
如果學(xué)生這樣進(jìn)行描述，可以將母親對(duì)我無(wú)私的愛(ài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者內(nèi)心不自覺(jué)地感到母愛(ài)的偉大，很有感染力。
此外，為了使作文更加新穎，還可以通過(guò)“逆向解讀”的方式來(lái)進(jìn)行寫作。通常我們會(huì)認(rèn)為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫公雞下蛋則會(huì)成為一個(gè)吸引人的話題。因此，我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也可以采用這種逆向思維來(lái)解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫作的時(shí)候，我們可以拋棄學(xué)生通常寫的等待放假、等待考試等老話題，可以選擇一些和這些相悖的觀點(diǎn)，如等待對(duì)手、等待死亡等話題。
2.學(xué)習(xí)線索寫法，圍繞中心定線索
高中語(yǔ)文教材中的課文都是依據(jù)不同的線索來(lái)展開的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候?qū)ζ渚€索寫法加以理解和掌握。例如，高中語(yǔ)文教材中的《項(xiàng)鏈》是以“項(xiàng)鏈”作為全文的寫作線索的，這種以物品充當(dāng)文章線索的寫法稱為物線法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線索，這種以情感為線索的寫法稱為情感線；《林黛玉進(jìn)賈府》以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索，這種以人物活動(dòng)為文章線索的稱為人物活動(dòng)線。除此之外，還有以故事情節(jié)結(jié)構(gòu)線、心理活動(dòng)線等為文章線索的文章。此外，學(xué)生為了更好地確定話題，搞清楚文章線索，必須要學(xué)會(huì)圍繞文章的中心來(lái)安排線索。線索歸根到底是要為中心服務(wù)的，如果可以將文章的線索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡(luò)。例如，有些學(xué)生在寫以“我的幸福故事”為題的記敘文的時(shí)候?qū)⒆魑牡念}目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個(gè)中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線索，這樣寫出來(lái)的作文主題明確，線索清楚，情感真摯，質(zhì)樸動(dòng)人。
3.合理安排布局，根據(jù)內(nèi)容定詳略
寫作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當(dāng)。所謂的詳略得當(dāng)就是要對(duì)文章的主要部分用大篇幅的筆墨來(lái)加以書寫，而對(duì)于文章的次要部分可以用小篇幅來(lái)加以書寫。只有這種方式的寫作才可以使內(nèi)容充實(shí)，主題突出，線索明確。例如，在以“我的快樂(lè)生活”為主題的寫作中，要將大的篇幅放在對(duì)“生活”的描寫上，也即是要詳寫“生活”，而對(duì)于如何如何的快樂(lè)則只需要略寫即可，如果花大量的篇幅寫如何的快樂(lè)，則明顯地偏離了寫作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對(duì)于寫作的全篇布局而言，需要根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)確定是否需要詳寫，例如，如果該部分內(nèi)容是用來(lái)確定事物的深度的，則需要詳細(xì)，而如果該部分的內(nèi)容是用來(lái)確定事物的寬度的，則僅需要略寫即可。
總之，高中生記敘文寫作任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生掌握記敘文寫作的技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)手段和方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開展寫作。只有這樣，高中生的記敘文寫作能力才可以不斷地得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：記敘文；寫作；訓(xùn)練。
中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）04-0258-01
一、記敘文的特點(diǎn)和寫作要求
記敘文是以記述和敘述為基本表達(dá)方法的文體，是就時(shí)、地、人、事原因和結(jié)果而寫的文章。它能記敘人物或事物的體態(tài)、形狀，敘述人物或事物的發(fā)展變化過(guò)程。這種文體具有廣泛的社會(huì)價(jià)值，表現(xiàn)為多樣化形式，凡日記、書信、新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、速寫、特寫、隨筆、游記、回憶錄、語(yǔ)言、童話、故事以及敘事詩(shī)你、小說(shuō)、劇本等都是。
二、記敘文教學(xué)的地位
在語(yǔ)文教學(xué)中，記敘文占得比重最大，他的寫作訓(xùn)練開始最早，持續(xù)時(shí)間也最長(zhǎng)。雖然從實(shí)際應(yīng)用情況看，一般寫作這種文章的需要并非很多，但從寫作訓(xùn)練的過(guò)程這一方面看，這種文章的寫作是重要的。
1.在各種文體的寫作訓(xùn)練中，記敘文的寫作訓(xùn)練應(yīng)是出發(fā)點(diǎn)，并應(yīng)該持續(xù)始終。要寫記敘文，自然需要進(jìn)行記敘體的寫作訓(xùn)練，即使寫說(shuō)明文和議論文，也要以記敘體的寫作訓(xùn)練為根底，并且也離不開記敘。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記敘從來(lái)都是一項(xiàng)基本的寫作訓(xùn)練。它跟其他各種體彩和寫作形式的訓(xùn)練有密切的關(guān)系，如事物的程序說(shuō)明、工程設(shè)計(jì)說(shuō)明、科學(xué)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。因此，它是提高學(xué)生寫作基礎(chǔ)的必經(jīng)之路。在各種文體的寫作訓(xùn)練中仍占基礎(chǔ)的核心地位。
2.記敘文的寫作訓(xùn)練利于學(xué)生的思想成長(zhǎng)。這種文體的寫作訓(xùn)練要取材于生活，這就要求學(xué)生注意對(duì)生活地觀察、體驗(yàn)，從而提高對(duì)事物地認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確觀察和思考的觀點(diǎn)和方法。其中表現(xiàn)個(gè)人的記敘文，能使學(xué)生善于對(duì)自己進(jìn)行反思，從而正確教育自己，促使自己向上。
三、記敘文寫作訓(xùn)練方法
（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。生活是創(chuàng)作的源泉，而觀察生活、熟悉生活則是寫作的前提。因而，在對(duì)初中學(xué)生的記敘文寫作訓(xùn)練中，老師只有引導(dǎo)學(xué)生全面地、細(xì)致地、深入地觀察生活，才能使學(xué)生直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。初中學(xué)生童趣未泯，好奇心強(qiáng)，富于激情，樂(lè)于參加活動(dòng)。尤其是他們剛進(jìn)入中學(xué)和時(shí)候，對(duì)一切都感到很新鮮，很想盡快了解學(xué)校的一切，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們的這一心理特點(diǎn)，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對(duì)象。對(duì)觀察的要求是：1.觀察要全面。對(duì)老師的年齡、性別、體型、衣著打扮、表情，以及平時(shí)的言行等均要仔細(xì)觀察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對(duì)象在這些方面的與眾不同之處，才能在作文時(shí)表現(xiàn)出人和的獨(dú)特體貌或個(gè)性。3.觀察要細(xì)致。要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處。觀察過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強(qiáng)調(diào)，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的作文，對(duì)老師的描寫頗為生動(dòng)逼真。
我國(guó)現(xiàn)代著名作家巴金曾說(shuō)過(guò)：“作家處處有生活?！蔽覀冎笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，主要是促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成自覺(jué)觀察生活的習(xí)慣，隨時(shí)留心自己身邊的人和事，并能對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行分析，從中獲取生活的經(jīng)驗(yàn)和積累作文素材。這項(xiàng)訓(xùn)練如果做得扎實(shí)，使學(xué)生訓(xùn)練有素，那么不論是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的記敘文寫作能力的提升，還是對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作和生活，其作用都是不可低估的。
（二）指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取題材?？梢詮募彝?、學(xué)校、社會(huì)和自然界的任何一個(gè)領(lǐng)域選??；也可以從做過(guò)、見過(guò)、聽過(guò)、感受過(guò)、想到的任何事物中選取。
在指導(dǎo)方法上要注意的是，為使學(xué)生愿意寫，有可寫的并寫好，開始要引導(dǎo)學(xué)生先寫自己親自體驗(yàn)過(guò)的、感到親切的事，同時(shí)，要縮小取材的范圍，讓他們寫在短暫的時(shí)間內(nèi)，在狹小的空間發(fā)生的事，使學(xué)生能夠?qū)懗鎏卣?、寫出過(guò)程、寫出細(xì)節(jié)看來(lái)。如布置學(xué)生寫一個(gè)事例、一個(gè)場(chǎng)面、一種景物等。在此基礎(chǔ)上，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫想到的、感受到的事物，進(jìn)而揭示事物之間的關(guān)系，表現(xiàn)自己的豐富個(gè)性。
（三）認(rèn)真剪裁，巧妙組合。圍繞中心選好了材料，還需要根據(jù)中心的需要認(rèn)真巧妙地組織。那么我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生將其巧妙地組合起來(lái)呢？這就啟發(fā)學(xué)生弄清楚文章所要表現(xiàn)的中心及所選取的材料。如果順序能將中心表達(dá)得好，就不能用倒敘和插敘，如果硬要用倒敘和插敘。很可能就不會(huì)有"水到渠成"的效果。如果倒敘或插敘，表達(dá)效果好，就用倒敘或插敘。最主要是看它的表達(dá)效果好不好。確定了文章的結(jié)構(gòu)，那么，如何掌握詳略呢？這就要根據(jù)中心的需要去確定。跟中心聯(lián)系緊密的內(nèi)容就詳寫，反之則略寫，如《社戲》，雖然題為"社戲"但看戲的情節(jié)略寫，和小朋友的交往則詳寫，是為了突出作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念這一中心。另外，還必須注意運(yùn)用多種表達(dá)方式、做到該描寫時(shí)就描寫、該議論時(shí)便議論、該抒情時(shí)要抒情。這樣寫出來(lái)的文章才會(huì)生動(dòng)活潑、真切感人。
（四）擬好作文題目。一般來(lái)說(shuō)鮮明的要求寫人的記敘文都已經(jīng)給出題目，大部分是命題或者半命題，當(dāng)然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個(gè)好題目，可以使文章增色不少，怎樣擬好寫人記敘文的題目呢？
1.通常我們以寫的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫人，在題目中，也可以加入一些修飾語(yǔ)，把這個(gè)人的主要特征寫入，如《可愛(ài)的老爸》；或者把我對(duì)一個(gè)人的情感寫入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對(duì)人物進(jìn)行議論的。
2.如果你在文章當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)你對(duì)這個(gè)人的主觀感受，可以在題目中表現(xiàn)，用上“我最尊敬的……”，“讓我感動(dòng)的一個(gè)人”等。
3.如果你在文章當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的變化過(guò)程，你可以寫“他變了”，“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。4、 如果你強(qiáng)調(diào)兩者的關(guān)系和交往，可以寫“一起走過(guò)的日子”，“最好的朋友”、“永遠(yuǎn)難忘的情誼”等。
（五）指導(dǎo)學(xué)生自批作文修改文章。魯迅先生說(shuō)：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說(shuō)來(lái)》這篇文章里又說(shuō)：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺(jué)得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口?！边@是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗(yàn)之談。然而，學(xué)生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會(huì)修改文章，也 是個(gè)實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要強(qiáng)調(diào)作文修改的重要性，并具體指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文反復(fù)修改。
關(guān)鍵詞：記敘文；細(xì)節(jié)描寫；語(yǔ)文教學(xué)
在初中記敘文的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況，合理調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下不斷提升自己的寫作水平。
一、自行編寫作文寫作教材
教師在新課標(biāo)的前提下可以嘗試編寫出符合實(shí)際的寫作教材。例如，七年級(jí)學(xué)生需要著重訓(xùn)練記敘文寫作，自編教材中要突出文章的六要素以及表達(dá)方式和記敘順序等方面的重點(diǎn)。這些專項(xiàng)指導(dǎo)要分為不同的訓(xùn)練要點(diǎn)，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)要點(diǎn)的訓(xùn)練板塊。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以做一個(gè)關(guān)于童年往事的專題寫作訓(xùn)練。我補(bǔ)充了曹文軒《童年》，遲子建《我的夢(mèng)開始的地方》及史鐵生《消逝的鐘聲》等閱讀材料，從摘抄筆記、自主創(chuàng)作、感悟筆記等多角度進(jìn)行訓(xùn)練，有效地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材轉(zhuǎn)化為寫作素材。自行編寫的教材不僅可操作性強(qiáng)，還具有靈活多變的優(yōu)勢(shì)，可以很好地提升學(xué)生的寫作興趣與寫作水平。
二、激發(fā)學(xué)生寫作情感
從長(zhǎng)期教學(xué)結(jié)果來(lái)看，有關(guān)記敘文的教學(xué)往往容易忽視“形象”要素，更多注重記敘文的思想和語(yǔ)言。由于初中學(xué)生無(wú)論在思想上還是閱讀量方面都有很大的局限性。針對(duì)這種情況，寫作訓(xùn)練應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上對(duì)寫作立意加以強(qiáng)化和訓(xùn)練。語(yǔ)文教師要抓住記敘文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)文章人物的形象、神態(tài)、舉止、語(yǔ)言、心理變化和所處環(huán)境加以深入的分析，經(jīng)推敲后出現(xiàn)的人物是栩栩如生的。同時(shí)，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，恰如其分地使用寫作手法與修辭，才能將人物與事件巧妙地結(jié)合起來(lái)。因此，記敘文寫作可以看作一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，優(yōu)秀的記敘文如同優(yōu)秀的建筑物，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心之處。充分利用課本范文來(lái)豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在七年級(jí)的《盲孩子和他的影子》以及《濟(jì)南的冬天》中，非常細(xì)致生動(dòng)地描述了人物和景物。教師應(yīng)在寫作課上讓學(xué)生重新加以體味。這種鑒賞類的課程可以很好地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。寫作訓(xùn)練可以從學(xué)生熟悉的人或者物開始，對(duì)周圍事物的留心觀察、仔細(xì)分析后，通過(guò)良好的立意與生動(dòng)的文筆將其展示于人。語(yǔ)文教師的重要性不僅是知識(shí)的灌輸，還需要通過(guò)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生對(duì)作文有感情，其作文教學(xué)的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了大半。
三、以小見大
在初中寫作教學(xué)中，堅(jiān)持“以小見大”的敘事視角，是記敘文寫作教學(xué)中的有效方法?！耙蝗~落而知秋，一滴水也可以反映太陽(yáng)的光輝”。教師要善于指引學(xué)生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過(guò)程中，達(dá)到在平常的蘊(yùn)含深刻、微細(xì)中挖掘大道理的目的，真正體現(xiàn)出記敘文寫作活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持的以小素材來(lái)反映深刻主題的基本技巧。在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作實(shí)踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結(jié)教材中相關(guān)的名家大師作品的寫作特色，讓學(xué)生們深深感受到絕大多數(shù)的大作家都能巧妙借助“小事小情”來(lái)抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現(xiàn)出父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和兒子對(duì)父親的百般懷念。還有，法國(guó)都德的短篇《最后一課》中，僅通過(guò)淪陷區(qū)里的一個(gè)小學(xué)校的一節(jié)課，描述了一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無(wú)限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，真實(shí)地展現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義的大主題。這些寫作成功的范例都為我們的學(xué)生開展記敘文寫作提供了豐厚的資源。
四、強(qiáng)化片段訓(xùn)練，提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫意識(shí)
在學(xué)生掌握了細(xì)節(jié)描寫技巧后，老師應(yīng)采取良好的訓(xùn)練方法，提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫水平。通常情況下，具有學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生常常觀察并記錄生活中較為典型的事例，并將其靈活應(yīng)用到文章的人物塑造和情節(jié)發(fā)展中，從而在較大程度上提升了文章的可讀價(jià)值。所以老師便可以充分利用作文片段訓(xùn)練，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的描寫方法進(jìn)行文章細(xì)節(jié)刻畫。通過(guò)總結(jié)近幾年中考中的作文命題，便可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文寫作都與初中學(xué)生的實(shí)際生活情況非常貼近，有利于學(xué)生更好地表達(dá)真情感。例如：在寫作“取得成功時(shí)的喜悅”、“獨(dú)自面對(duì)黑暗時(shí)的害怕”、“感人的親情”等題材時(shí)，老師便可以要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行片段式寫作，如：成功時(shí)的喜悅面部表情、肢體動(dòng)作；獨(dú)自面對(duì)黑暗時(shí)的心理變化描寫；感人親情的典型事例刻畫。讓缺乏細(xì)節(jié)描寫的學(xué)生能夠在快速訓(xùn)練的過(guò)程中不斷提高自己細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，從而促使學(xué)生能夠在之后的寫作中得心應(yīng)手的進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。
現(xiàn)階段初中記敘文寫作教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，但筆者相信，在教育工作者的不懈努力下，這些問(wèn)題將會(huì)得到解決。作為教師，不僅要從學(xué)生方面入手，更要從自身出發(fā)，在新課標(biāo)的指引下，變傳統(tǒng)的以統(tǒng)發(fā)教材為基準(zhǔn)的教學(xué)方式為統(tǒng)發(fā)教材與自編教材相結(jié)合。對(duì)記敘文寫作進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)方式。變教師單向指導(dǎo)為師生多元化互動(dòng)，使“痛苦寫作”成為“快樂(lè)寫作”。
參考文獻(xiàn)：
（一）以塑造人物形象為中心
毋庸置疑，小小說(shuō)仍屬于小說(shuō)。既然是小說(shuō)，它就必須以“塑造人物形象為中心”。初習(xí)作小小說(shuō)的中學(xué)生，往往把小小說(shuō)與記敘文等同起來(lái)，這是不恰當(dāng)?shù)?。小小說(shuō)從另一角度（文章的表達(dá)方式）上講是記敘文，但記敘文不全是小小說(shuō)，只有那些以塑造人物形象為中心，通過(guò)一定的故事情節(jié)和環(huán)境描寫（在小小說(shuō)中，有時(shí)環(huán)境描寫也可省略），來(lái)反映社會(huì)與個(gè)人生活的記敘文，才能上升到“小小說(shuō)” 這種文學(xué)作品的高度。由于小小說(shuō)的“虛構(gòu)性”決定了小小說(shuō)的人物是“雜取種種人，合成一個(gè)”的鮮明形象，因而，中學(xué)生在初習(xí)作小小說(shuō)時(shí)，一定要有選擇地科學(xué)使用那些來(lái)自于生活中的“有嚼頭”素材，切不可為了保留“有嚼頭”素材，讓人物形象支離破碎，模糊不清。
（二）反映出積極健康的小說(shuō)主題
小說(shuō)是以“塑造人物形象為中心”，而人物形象的塑造最終要反映作品的核心主題，即作品的中心思想。初習(xí)作小小說(shuō)的中學(xué)生也許能構(gòu)思出較為精彩的情節(jié)，可在主題表現(xiàn)上往往顯得不足，最突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1、小說(shuō)主題不深刻。情節(jié)很精彩，人物塑造也很鮮明，只是在人物塑造的背后沒(méi)有什么深刻的思想意義，給人留下的只是“天下奇聞”般的故事。2、小說(shuō)主題不積極健康。在塑造人物時(shí)，作者的立場(chǎng)有悖于道德常理，如羨慕奢侈，仰慕暴力，禮贊邪惡等。因而，中學(xué)生在習(xí)作小小說(shuō)時(shí)，應(yīng)通過(guò)人物形象的塑造，反映出純樸善良、見義勇為、真情摯愛(ài)等傳統(tǒng)美德以及積極向上活潑健康的文章主題。
（三）精當(dāng)?shù)倪x材
小小說(shuō)在小說(shuō)這個(gè)大家族里表現(xiàn)出的最顯著特點(diǎn)就是“小”（一般篇幅在1500字左右，中學(xué)生一般在1000字左右），這一“小”就決定了它必須精當(dāng)選材。小小說(shuō)的素材大多來(lái)源于當(dāng)前社會(huì)生活，作者一般截取主人公生活的一個(gè)片斷或一個(gè)橫斷面，當(dāng)然，這個(gè)片斷必須能集中反映人物的性格特點(diǎn)。這很像一般記敘文里面的“記某某事”的模式，不過(guò)，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果必須能為“塑造人物形象” 這一中心服務(wù)。小小說(shuō)的另一個(gè)選材模式類似于史書中的“紀(jì)傳體”，即以一個(gè)人物為中心，穿插人物的幾件典型事例。在選取事例時(shí)，一定要注意詳略，把最能體現(xiàn)人物主要性格的事例詳寫，次要的略寫。此外，小小說(shuō)的“小”特征，也決定了塑造的人物不要過(guò)多，情節(jié)也不要過(guò)于復(fù)雜。
（四）簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言
有人戲稱小小說(shuō)，是小說(shuō)中的“麻雀”，創(chuàng)作小小說(shuō)是“在螺殼里做道場(chǎng)”，這話說(shuō)得特貼切?？墒?，麻雀雖小，五臟俱全；田螺殼再小，也要做出來(lái)完整的道場(chǎng)（要表現(xiàn)出小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素）來(lái)。這就使得小小說(shuō)的語(yǔ)言必須是簡(jiǎn)潔的、精致的。中學(xué)生習(xí)作小小說(shuō)，必須摒棄“無(wú)物之言”，必須滌除花招似的贅語(yǔ)，所有語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔精要。
初習(xí)作小小說(shuō)的學(xué)生在塑造人物形象時(shí)，往往喜歡采用語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等表達(dá)方式，但是，在使用多種表達(dá)方式時(shí)，一定要精心選擇，精心裁剪，絕不可多多益善。語(yǔ)言描寫要鮮明，動(dòng)作描寫要準(zhǔn)確，外貌描寫要有個(gè)性，環(huán)境描寫要精當(dāng)，那些作用不大、可有可無(wú)的語(yǔ)言一定要剔除，總之，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是構(gòu)成小小說(shuō)最基本的材料。
（五）精巧的結(jié)構(gòu)
高中作文教學(xué)記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓(xùn)練是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生將來(lái)的深造、工作等成長(zhǎng)的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓(xùn)練的中心就是能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。各種文體就是恰當(dāng)表達(dá)的各種形式。高中作文教學(xué)從何種文體入手才更符合學(xué)生的心理年齡特征，才更符合高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)背景？這值得高中語(yǔ)文教師深思熟慮。
一、從面向兩個(gè)實(shí)際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實(shí)際）的意義上，作文教學(xué)訓(xùn)練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，高考成為了高中教學(xué)的一根指揮棒。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高考也進(jìn)行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。近幾年來(lái)，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生兩種文體都會(huì)寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當(dāng)，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，議論文寫作從來(lái)都是高考學(xué)生的弱項(xiàng)。因?yàn)椋h論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的。甚至可以這樣說(shuō)，不在人生的道路上嘗過(guò)許多酸甜苦辣，摔過(guò)幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來(lái)的！高三學(xué)生的年紀(jì)都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學(xué)校里，“茅廬”還沒(méi)有“初出”，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實(shí)是難為他們了！說(shuō)明白一點(diǎn)，這是“趕鴨子上架”！從這些年來(lái)的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學(xué)生作文整體情況比寫議論文相對(duì)較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學(xué)訓(xùn)練的具體做法的教學(xué)意義探究
明確了高中作文教學(xué)訓(xùn)練回歸到以記敘文寫作訓(xùn)練為主，并不能解決一切問(wèn)題。接下來(lái)就要思考，在作文教學(xué)的訓(xùn)練中，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，解決“怎樣訓(xùn)練，訓(xùn)練的指標(biāo)與內(nèi)涵”的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，多年來(lái)，許多教師先后總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓(xùn)練學(xué)生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對(duì)“單項(xiàng)描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學(xué)必須努力掙脫。當(dāng)然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
要認(rèn)真審題。由于命題往往是一個(gè)詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實(shí)，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個(gè)詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個(gè)要點(diǎn)來(lái)寫：第一次作為；主動(dòng)作為。否則就走題了。
文體感要強(qiáng)。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫和適當(dāng)?shù)氖闱椤?/p>
要以情動(dòng)人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動(dòng)的。就是說(shuō)，在高考考場(chǎng)上，一想起這個(gè)人、這件事，作者就十分動(dòng)情。自己都不感動(dòng)，怎么能打動(dòng)閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語(yǔ)文教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學(xué)生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎(chǔ)上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象：小學(xué)生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說(shuō)的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來(lái)的真實(shí)感、親切感和生活美感。中學(xué)生大哥哥、大姐姐就會(huì)比小學(xué)生小弟弟、小妹妹更會(huì)“做人”、“做文”，更會(huì)“擺平”各種人際關(guān)系，更容易說(shuō)“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺(jué)之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z(yǔ)，但它有時(shí)能把親情、愛(ài)情、友情，把當(dāng)代世俗生活中活潑可愛(ài)的各種感情的“浪花”，天然無(wú)邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無(wú)窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要??；還是那句老話：要以小見大，一以當(dāng)十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個(gè)動(dòng)作，一樣?xùn)|西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的生活細(xì)節(jié)一旦冒出來(lái)，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當(dāng)，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學(xué)向記敘文的回歸既有現(xiàn)實(shí)的需要，也有實(shí)際的行為操作可能。高中語(yǔ)文教師必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)記敘文寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生作文寫作能力，為學(xué)生終身能力構(gòu)建最基礎(chǔ)的能力保障，這就是真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
參考文獻(xiàn)：
在教學(xué)中我注意到初中問(wèn)題記敘文癥狀的幾大表現(xiàn)：
一、寫作材料范圍窄，陳舊。
在選擇寫作材料時(shí)，很多學(xué)生寫小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)生活，一般都是寫自己和同學(xué)，自己和老師之間的事情，要不就是寫父母之間的內(nèi)容，材料內(nèi)容的范圍跳不出學(xué)校和家庭。當(dāng)然，我們說(shuō)這些內(nèi)容可以寫，但不能總寫這些吧。
材料陳舊表現(xiàn)在寫自己和同學(xué)不是友誼就是矛盾，寫自己和老師一定是師愛(ài)，寫父母一定是父愛(ài)母愛(ài)。
實(shí)際上我們的視角可以大一點(diǎn)遠(yuǎn)一點(diǎn)。寫家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、民風(fēng)民俗、軼聞趣事、謳歌生命、為環(huán)境保護(hù)做出的努力、科技發(fā)展帶來(lái)的變化、惠民政策對(duì)農(nóng)民生活的影響，甚至是陌生人人格魅力的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@是五彩紛呈的世界，精彩的地方有很多。
二、事件描述空洞不具體。
許多學(xué)生在介紹事件時(shí)用轉(zhuǎn)述的口吻，沒(méi)有直接引用人物的語(yǔ)言。對(duì)事件的經(jīng)過(guò)只用一兩句話就寫完了，像流水賬，沒(méi)有特寫鏡頭。這樣讀起來(lái)平淡無(wú)味，難以在讀者頭腦中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波瀾也難以呈現(xiàn)在讀者面前。
怎樣把事件寫的具體呢？可以交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?？梢院?jiǎn)單的勾勒人物的外貌，寫出富有個(gè)性的能體現(xiàn)人物性格特征的語(yǔ)言，這是需要直接寫出人物的語(yǔ)言而不用轉(zhuǎn)述的口氣。還可以寫人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等。當(dāng)然為了事件的逼真效果，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境烘托也是必不可少的。
總之，展現(xiàn)人物的精神世界，把事件描繪得逼真形象，都是服務(wù)于習(xí)作主旨的，否則就失去了意義。
三、詳略關(guān)系處理不當(dāng)。
主要體現(xiàn)在對(duì)人物、事件寫的不詳，而大量篇幅對(duì)人物、事件進(jìn)行議論評(píng)價(jià)。如一學(xué)生在以《流淌在逝去歲月的溫馨里》為題作文時(shí)，對(duì)“逝去的歲月”只用五六十字進(jìn)行描述，而對(duì)怎樣的“溫馨”卻用了三百字左右。
這樣的習(xí)作不僅內(nèi)容空洞，而且容易沖淡文體，到底是記敘文呢還是議論文？易寫成四不像，還會(huì)造成文章條理不清，主旨不鮮明。在詳略關(guān)系的處理上，我們一般是與主旨聯(lián)系緊密的詳寫，有聯(lián)系但不緊密的略寫，沒(méi)有聯(lián)系的堅(jiān)決不寫。
四、把自己美化的不夠。
在記敘文中一般都有一個(gè)“我”存在，在描述事件時(shí)，字里行間里有意無(wú)意都流露出“我”的性格特征，人格修養(yǎng)。
而有些中學(xué)生寫得很隨意，把自己身上的缺點(diǎn)無(wú)意中呈現(xiàn)在習(xí)作的語(yǔ)言上。例如，在以《遙望星空》為題寫作時(shí)，一學(xué)生在習(xí)作的開頭寫道：“傍晚，天氣悶熱，我喝醉了酒在河邊散步，抬頭仰望星空……”還有一學(xué)生在一次寫作中寫道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑過(guò)去揍他一頓，把他打死……”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的真切體驗(yàn)。不可否認(rèn)，我們每個(gè)人都不是完美的，除非寫作需要，一般我們都淡化自身的不足。出現(xiàn)在讀者面前的“我”應(yīng)是趨于完美的，有人格魅力的，是讀者心目中正面的典范，給讀者以積極健康的影響。所以，在記敘文中對(duì)“我”宜盡量的美化，不出現(xiàn)一些對(duì)自己有負(fù)面影響的語(yǔ)言，但亦不能太夸張，那樣也會(huì)失去一種本真的美。
五、結(jié)尾有說(shuō)教味。
部分學(xué)生在作文結(jié)尾喜歡用“我們應(yīng)該……”、“我們要……”、“我們需記住……”、“我們不能……”等字眼。而實(shí)際上讀者的情感態(tài)度價(jià)值取向已經(jīng)在字里行間里體現(xiàn)出來(lái)了。這樣的結(jié)尾給人感覺(jué)是只有作者明白這個(gè)道理，讀者都不懂，語(yǔ)言不夠委婉謙虛，有教訓(xùn)人的味兒。
列夫托爾斯泰說(shuō)：“藝術(shù)起于至微?！边@里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術(shù)價(jià)值的細(xì)節(jié)。所謂細(xì)節(jié)描寫，就是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)或一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及場(chǎng)面片斷等，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪的一種描寫方法，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中。
運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫，不僅可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性、生動(dòng)性和形象性，激發(fā)讀者的閱讀興趣，還可以深化文章的主題，或達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”之情動(dòng)人的藝術(shù)效果。舉凡肖像、服飾、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理，乃至景物描寫，都離不開細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)這些描寫方法――尤其是通過(guò)閱讀和寫作接觸到的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫――也是較熟悉的?？墒窃趯?shí)際寫作中，學(xué)生們并不能很好地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫這種能使自己作文出彩的手法，這就需要老師在日常寫作教學(xué)中想一些點(diǎn)子，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫。
在平時(shí)教學(xué)中，我是這樣做的：將課文閱讀與作文練筆結(jié)合起來(lái)，即將教材經(jīng)典細(xì)節(jié)賞析與學(xué)生的寫作練習(xí)相結(jié)合，學(xué)中寫，寫中悟，加深理解，相互促進(jìn)，最后讓細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)亮習(xí)作全篇。例如，在教授《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的細(xì)節(jié)：
“比去，以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之?！?/p>
我先讓學(xué)生找出該段里面的細(xì)節(jié)描寫，并引導(dǎo)學(xué)生分析其表情達(dá)意的作用。如對(duì)“闔門”這一細(xì)節(jié)，我提出疑問(wèn)：祖母離開書齋時(shí)“以手闔門”，為什么要“闔門”呢？不久祖母還要再回來(lái)，開著門不是更方便嗎？通過(guò)體悟，學(xué)生們明白了祖母這樣做，怕打擾了孫兒讀書。這一動(dòng)作細(xì)節(jié)正體現(xiàn)出祖母對(duì)孫子的關(guān)心。同理，對(duì)“自語(yǔ)”的神態(tài)和“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”的話語(yǔ)，同學(xué)們感受到了祖母對(duì)孫兒求取功名的殷殷期望。而這些細(xì)節(jié)有共同突出了文章老屋依舊、人事已非的“親情”主題。
通過(guò)對(duì)教材中的細(xì)節(jié)描寫的鑒賞，同學(xué)們領(lǐng)悟到了記敘文中細(xì)節(jié)描寫的魔力，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫”。那么我們平時(shí)在記敘文寫作中，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在積累生活素材的基礎(chǔ)上，借鑒教材中的成功做法，多訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生形成細(xì)節(jié)描寫的遷移能力。比如，可多引導(dǎo)學(xué)生留心生活中許多精彩感人的細(xì)節(jié)：一個(gè)背影，一次牽手，一句叮囑，一則短信，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)電話，一次流淚……無(wú)不蘊(yùn)含著深深的愛(ài)意和濃濃的親情，用心體悟，再用優(yōu)美的文字將這些細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，最后錘煉語(yǔ)言，力求能生動(dòng)形象地表情達(dá)意。
請(qǐng)看一次作文細(xì)節(jié)描寫練習(xí)中學(xué)生寫的這段文字：
“現(xiàn)在我可以安心地去學(xué)習(xí)了?！迸R走的時(shí)候，我對(duì)媽媽說(shuō)。媽媽驚奇地說(shuō)：“你以前不能安心學(xué)習(xí)嗎？”我沉默了。媽媽啊，你從來(lái)都不會(huì)隨便花錢，一整年都舍不得買一件新衣服，更不必說(shuō)給自己買化妝品，而是把零零碎碎的錢都積聚起來(lái)供我上學(xué)，我怎么忍心看著你那么操勞？我多么希望早點(diǎn)完成學(xué)業(yè)，來(lái)幫你減輕勞苦，為你分擔(dān)生活的重壓。媽媽啊，你知道嗎？當(dāng)我站在你的面前，我健康而挺拔的身材已經(jīng)高過(guò)你了。你知道嗎？有一天我擁著你的肩膀，突然發(fā)現(xiàn)在陽(yáng)光下面有亮晃晃的東西刺痛了我的眼睛。當(dāng)我看清楚那是什么的時(shí)候，那東西刺痛了我的內(nèi)心。那亮晃晃的在陽(yáng)光下面炫耀著是媽媽的白發(fā)！從那一片茂密的青絲當(dāng)中突兀地綻露出來(lái)，用它那細(xì)如針尖的鋒利，刺入我的眼簾，刺痛我的心甚至我的靈魂。
這段描寫較好地應(yīng)用了細(xì)節(jié)描寫，心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，情感真摯，頗能動(dòng)人。我讓同學(xué)們反復(fù)品讀，反復(fù)賞析，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，并在作文中加以運(yùn)用。
在記敘文作文訓(xùn)練中，我和學(xué)生們一起提煉出了如何寫好細(xì)節(jié)的五種方法，分別是：①關(guān)鍵之處駐足，“慢”說(shuō)細(xì)微之處；②細(xì)化動(dòng)作描寫，延長(zhǎng)行動(dòng)過(guò)程；③巧妙運(yùn)用修辭，傳達(dá)敘寫神韻；④精心錘煉詞句，表現(xiàn)對(duì)象特征；⑤適時(shí)類比聯(lián)想，豐富文章內(nèi)涵。而且讓同學(xué)們?cè)谧魑木毩?xí)中加深理解，反復(fù)運(yùn)用，自然提高了記敘文水平。
記敘文作為初中生必須掌握的一種文體，在中考作文考查中有著很高的出鏡率。下面我們以08年廣東省中考作文為例，談?wù)効紙?chǎng)記敘文寫作中的常見失誤及提升技巧。
常見誤區(qū)
誤區(qū)一：內(nèi)容空洞，無(wú)具體事件病文片段：
腳步
在人生當(dāng)中的腳步有快有慢。
小時(shí)候我們學(xué)走路是一步一步學(xué)，就像學(xué)習(xí)一步一步慢慢學(xué)習(xí)。在我們腳步的帶領(lǐng)下，我們由小學(xué)到中學(xué)，但我們的路還遠(yuǎn)，還有很多的腳步才能走完我們的人生。
我們?cè)诔跞A段是很辛苦的。
我們這幾天在戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)，打完仗我就過(guò)了這個(gè)初三。不知不覺(jué)又是一年過(guò)去了，在這幾年里我留下了不少的腳步。漫長(zhǎng)而美好的初三我們過(guò)完了。
分析：作文語(yǔ)言唆，內(nèi)容空洞、籠統(tǒng)，沒(méi)有一件完整、具體的事。作者說(shuō)“漫長(zhǎng)而美好的初三我們過(guò)完了”，但綜觀全文，并沒(méi)有一件事敘述和描寫初三生活，讀者并不知道“漫長(zhǎng)”和“美好”體現(xiàn)在何處。誤區(qū)二：內(nèi)容空泛，無(wú)細(xì)節(jié)描寫
病文片段：
父親的腳步聲
從小，我就有一個(gè)特別的愛(ài)好。那個(gè)愛(ài)好，就是喜歡在寧?kù)o的環(huán)境中聽父親的腳步聲。父親的腳步聲很沉，很穩(wěn)重，不急也不慢。其實(shí)這并沒(méi)有什么特別，但聽到父親的腳步聲總給我一種很安穩(wěn)的感覺(jué)。
小時(shí)候父親經(jīng)常出差，一去就是十幾天。我上了初中以后也很少回家，因此與父親在一起的時(shí)間更少了，這時(shí)就異常地想念父親和他的腳步聲。
沉沉的腳步聲一下一下地震撼著我的心，父親說(shuō)得對(duì)，他也是腳踏實(shí)地地工作才能經(jīng)營(yíng)起他的事業(yè)和家庭。他以他自己的做法教育著我。如果不是他的腳踏實(shí)地，恐怕就沒(méi)有他現(xiàn)在的工作和這個(gè)幸福的家了吧。
父親的腳步聲依然那么沉，那么使我感到安穩(wěn)，而他的工作和家庭依然被他腳踏實(shí)地的態(tài)度經(jīng)營(yíng)得那么成功與幸福。我這個(gè)昔日飄飄然的中學(xué)生，也日漸沉穩(wěn)下來(lái)，努力學(xué)習(xí)著。
我有一個(gè)特別的愛(ài)好依然沒(méi)有變，就是聽父親的腳步聲，它使我感到十分安穩(wěn)。
分析：本文缺少了作文的加分點(diǎn)之一――細(xì)節(jié)描寫。文章的題目是“父親的腳步聲”，文中卻沒(méi)有對(duì)“父親的腳步聲”作細(xì)致到位的刻畫描寫，只是“很沉，很穩(wěn)重”，如能在這方面“濃墨重彩”一下，就更能突現(xiàn)作者對(duì)父親腳步聲的真實(shí)感覺(jué)，更能引起讀者的共鳴。此外，對(duì)“父親”這個(gè)人物形象的刻畫不夠細(xì)致，只是寥寥幾筆，如能適當(dāng)增加人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，人物形象就會(huì)更豐滿，從而能更柯力地表達(dá)文章的主題。
備考技法
技法一：學(xué)會(huì)講故事
什么是故事?凡是有情節(jié)、有頭有尾的事皆稱故事。寫記敘文，首先要學(xué)會(huì)完整而具體地?cái)懸患?，有起因、過(guò)程和結(jié)局。同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)上寫記敘文時(shí)，不妨假想…個(gè)傾訴對(duì)象來(lái)給他講自己心中的故事。
一、學(xué)習(xí)鏡頭抓拍，優(yōu)化敘事。
在記敘文寫作中，敘事最常見的毛病是“流水賬”，它平淡、松散、冗長(zhǎng)。有位同學(xué)寫《長(zhǎng)大》，18歲競(jìng)寫了18段。要想徹底根治這種“流水賬”的毛病，就要學(xué)習(xí)影視中的鏡頭抓拍?！白ヅ摹?，指影視拍攝時(shí)不是特意擺設(shè)場(chǎng)景、安排人物姿態(tài)等，而是抓住時(shí)機(jī)把現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際發(fā)生的事情攝入鏡頭。
把這種技法用到記敘文寫作中，就是“抓拍”生活中既蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵又具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊力的特寫式“鏡頭”，并將其“定格”于敘事之中。只有這樣，才能收到化平淡為震撼、化松散為緊湊、化冗長(zhǎng)為凝練的構(gòu)思效果。對(duì)此，閱卷專家如是說(shuō)：“由于只有幾百字，篇幅有限，作者所敘說(shuō)的故事不必太復(fù)雜，開端、發(fā)展、、結(jié)局也不必太完整，只要集中筆墨推出一兩個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的生活畫面即可?！敝骷伊嘁舱f(shuō)：“人生的道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要處只有幾步?！逼鋵?shí)，記敘文的寫作就是要通過(guò)“鏡頭抓拍”，抓住這“緊要，，的“幾步”，讓它來(lái)“包孕過(guò)去，啟迪未來(lái)”(萊辛《拉奧孔》)，昭示命運(yùn)，彰顯主旨。陳德林的《腳踏大地》就是通過(guò)鏡頭抓拍來(lái)寫人敘事的：
芒種時(shí)節(jié)，地里到處是忙碌的“螞蟻”，我坐在田埂上，呆呆地望著不遠(yuǎn)處的爺爺，白亮亮的水田里，筆直地插著兩根“柱子”，上面沾著稻須和草葉，偶爾也會(huì)叮上去一兩只飛蟲，但僅停留片刻，便自覺(jué)無(wú)聊地飛去。沿著卷起的褲子，明狀物在一滴一滴地往下滴，濺起圈圈漣漪，不知是汗還是水?？嚲o的腰帶，早將皮膚磨得锃紅，好似菠菜的根。這時(shí)可以確定那“明狀物”應(yīng)該是汗了，沿著汗水淌下的紋路，迂回而上，便是另一片天地了。上面滲出的密密的汗珠，像剛剛煮沸的開水，快要脹破的樣子，在陽(yáng)光的照耀下，更晶瑩，更燦爛。迎著溝壑往前走，便是久違的“平頂頭”了，零星地夾雜著些銀絲。最耀眼的便是那一串串滑落的“珍珠”，使黝黑的皮膚更顯一點(diǎn)亮白。爺爺就像一頭駐足在水田里的老牛，忠實(shí)而堅(jiān)定。
作者在“抓拍”這個(gè)烈日夏種“鏡頭”時(shí)，沿著“腿——腰——臉——頭頂”的文脈，為我們“雕刻”出了一個(gè)面朝黃土背朝天的“爺爺”形象。他一身泥，一身汗，辛苦勞累，但忠實(shí)堅(jiān)定，無(wú)怨無(wú)悔。這個(gè)“鏡頭”不僅帶給我們強(qiáng)烈的“視覺(jué)沖擊”，而且將“腳踏大地”的主旨——“爺爺”帶給我們的不僅有飽滿的谷粒，而且還有豐贍的精神(流自己的汗，吃自己的飯)；而正是這些樸實(shí)得像泥土一樣的農(nóng)民，在用他們的勤勞和汗水，濡養(yǎng)著“我”，也濡養(yǎng)著我們的民族。
二、學(xué)習(xí)道具設(shè)置，優(yōu)化抒情。
也許是受到時(shí)下一些“純文學(xué)”期刊散淡、空靈之風(fēng)的影響，有些中學(xué)生在記敘文寫作中也搞起了無(wú)厘頭的“純抒情”，動(dòng)輒來(lái)上一句“啊……”。這種無(wú)病的“純抒情”只會(huì)讓人覺(jué)得你在“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，而絕不會(huì)讓人“心有戚戚”。
要克服這種“純抒情”的流弊，就要學(xué)一學(xué)影視劇中的“道具設(shè)置”。“道具”，指演劇或攝制影視片時(shí)表演用的器物。較為典型的如蘇聯(lián)影片《莫斯科不相信眼淚》中的那個(gè)道具“鬧鐘”，影片正是通過(guò)它的設(shè)置來(lái)抒發(fā)主人公“不向命運(yùn)低頭”的抗?fàn)幹榈模嚎ń萘漳仍诎差D好孩子睡覺(jué)后，上了鬧鐘，睡下后輾轉(zhuǎn)反側(cè)，最終又起來(lái)，把鬧鐘又往前撥了一下，哭泣著翻身躺下……
在記敘文中進(jìn)行“道具設(shè)置”，其目的就是讓主人公“睹物‘生；’“情”“借物”抒“情”，從而使“情”生有其“因”，“情”抒有其“依”。
在話題作文“羞恥之心”的寫作中，潘家馨的《飛淚之舞》就是通過(guò)“襪子”這個(gè)道具來(lái)“生情…‘抒情”的：“她”在校舞蹈訓(xùn)練班是一只心高氣傲、目空一切的孔雀——事事都要比別人強(qiáng)。一次雪天送飯，媽媽脫鞋進(jìn)訓(xùn)練室時(shí)競(jìng)把一雙破襪子“露”了出來(lái)，一下子引來(lái)了同學(xué)的冷嘲熱諷。她用仇恨的目光射了媽媽一眼便沖了出去，媽媽在后面怎么追也追不上，最終跌倒在了血泊中……
醫(yī)生從手術(shù)室里出來(lái)了，一臉疲倦的表情，輕聲說(shuō)道：“病人的病情剛剛穩(wěn)定，家屬探視，不能出聲!”這次她沒(méi)有哭，因?yàn)闇I腺早已干枯。她來(lái)到母親身邊，盯著母親腳上的那雙破襪子，再次感到了羞恥。她沒(méi)有向母親道歉，只在心中默默地祈禱：“媽，你要好好地活著，下個(gè)月我去參加比賽，一定要為你拿回金牌。”離開病房時(shí)，她悄悄地脫下了媽媽的那雙破襪子，放進(jìn)了自己的懷里。
接下來(lái)的時(shí)間里，她比以前更加認(rèn)真了，盡管同學(xué)們?nèi)允抢涑盁嶂S。
這是一個(gè)市級(jí)的舞蹈比賽，而她卻穿著那雙破襪子上場(chǎng)了，觀眾們笑成一團(tuán)。而她卻以高超的舞技征服了觀眾，并最終奪冠。領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，她對(duì)著天空含淚默念著：“媽媽，你看到了嗎?”
這雙破襪子，就是作者著力設(shè)置的一個(gè)道具?！捌埔m子”一現(xiàn)為“露”，使她頓生羞恥——在同學(xué)面前丟盡臉面；“破襪子”二現(xiàn)為“盯”，使她因羞而生悔——“羞”的是自己不能深味“正是母親這雙襪子的‘破’，支撐起了她舞姿的‘美’；“悔”的是母親卻在為“我”的無(wú)知埋單(為了追我而受傷)；“破襪子”三現(xiàn)為“脫”，她要化悔恨為力量——后果已經(jīng)無(wú)法挽回，能改變的只有自己；“破襪子”四現(xiàn)為“穿”，她要“知恥而后勇”——以“奪冠”來(lái)為自己的無(wú)知贖罪，告慰病中的母親。
三、學(xué)習(xí)“戲中戲”，優(yōu)化說(shuō)理。
在記敘文寫作中，最難的是“說(shuō)理”。因?yàn)樗皇怯洈⑽牡闹髁髡Z(yǔ)言，而是議論文的主流語(yǔ)言，稍有不慎，就會(huì)觸到“文體不清”“四不像”的“高壓線”?！袄怼庇值谩罢f(shuō)”，“體”又得“清”，面對(duì)這兩難問(wèn)題，何不學(xué)一學(xué)戲劇中的“戲中戲”呢?“戲中戲”，指一部劇作之中又套演本劇故事之外的其他戲劇故事、事件。其典型莫過(guò)于莎士比亞《哈姆雷特》中的那出套演的謀殺案《貢扎古之死》了，哈姆雷特正是借此確認(rèn)了克勞狄斯就是謀殺父王的兇手。
將“戲中戲”移植到記敘文寫作中，就是在主體事件(簡(jiǎn)稱“主事”)的推進(jìn)中穿另外一個(gè)小故事(簡(jiǎn)稱“輔事”)，將須“說(shuō)”之“理”寓于“輔事”之中，從而以“輔事”來(lái)啟迪“主事”。“戲中戲”的運(yùn)用要注意以下兩點(diǎn)：“輔事”必須是“主事”發(fā)展過(guò)程中自然“生成”的，應(yīng)有“插柳”之“隨意”，而不應(yīng)有“栽花”之“做作”?！拜o事”必須比“主事”更生活化、常識(shí)化，從而讓人更易感知、感悟，它應(yīng)有“醍醐灌頂”之妙。
劉文生的《生活中的減法》是這樣來(lái)構(gòu)思“戲中戲”的：文章的主體事件是“我爭(zhēng)年級(jí)第一”，但取消一切休閑，一心苦讀之后競(jìng)把“班級(jí)第一”都弄丟了。老爸見我垂頭喪氣，便陪我出去散心，不知不覺(jué)，就走到了王叔的瓜攤前。老爸為表對(duì)我的同情，提議買個(gè)瓜解解渴，于是就有了下面一出“戲”：
王叔是我的鄰居，以賣瓜為生。他有一手絕活：賣瓜從來(lái)不用秤，用手一托，瓜的重量就出來(lái)了。(第一段：鋪墊)
我挑了一個(gè)瓜遞給王叔，王叔單手一托：“六斤七兩!”我還是習(xí)慣性地將瓜放在電子秤上驗(yàn)一驗(yàn)：“哇，王叔，你真厲害!”
這時(shí)，老爸從懷里掏出兩張“老人頭”擺在攤前。我丈二和尚摸不著頭腦：買個(gè)瓜哪用得著這么多錢?老爸開口道：“王叔，你要是把我手中的這個(gè)瓜估準(zhǔn)了，這二百塊就是你的了，你敢不敢!”眾人一看有戲，“呼啦”圍了過(guò)來(lái)，起哄聲一浪高過(guò)一浪：“王叔，應(yīng)了，拿這錢請(qǐng)我們喝酒去!”王叔本來(lái)還在支吾，可被眾人這么一激，就應(yīng)下了!老爸遞過(guò)瓜，王叔先用單手托托，好像為了保險(xiǎn)，又用雙手托托，眾人催他快報(bào)斤數(shù)，可他就是開不了口。他不斷交換著手，甚至摸起了自己的后腦勺，斤數(shù)就是報(bào)不出來(lái)!“王叔，這可不是你一貫作風(fēng)啊?”我詫異道。王叔的臉逼得通紅，最后硬著頭皮說(shuō)：“七斤半!”我把瓜放到電子秤上一驗(yàn)，“啊!”大跌眼鏡，整整相差一斤!“哦!”眾人一哄而散。
“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?選入的文本文質(zhì)兼美，《新課標(biāo)》要求語(yǔ)文老師不僅要深入地挖掘理解文本，更要巧妙地運(yùn)用文本，讓學(xué)生從中淘金，以讀帶寫，讀中學(xué)寫，以寫促讀，寫中思讀，亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)憽?/p>
從文本出發(fā)，逐級(jí)學(xué)寫記敘文，可謂是“作文快餐”，簡(jiǎn)單而且實(shí)用。在這方面，我做了幾點(diǎn)嘗試，具體為：
第一階段，寫清楚一件事。
重點(diǎn)是結(jié)合文本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生完整敘寫一件事的能力。
歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只要能把一件事說(shuō)得很清楚，他也就能把許多事都說(shuō)得清楚了。”學(xué)者余秋雨則認(rèn)為，質(zhì)樸敘事是寫作的主干，孩子們“應(yīng)該用干凈樸實(shí)的語(yǔ)言把心情、事情說(shuō)明白，形成個(gè)人寫作的特征?！?/p>
將七年級(jí)作文教學(xué)目標(biāo)的首要關(guān)鍵詞確定為“敘事”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際。
記敘文是初中作文訓(xùn)練重點(diǎn)，敘事能力又是重中之重。敘事能力的核心表現(xiàn)在如何呈現(xiàn)一個(gè)事件發(fā)生的原因、過(guò)程和結(jié)果。而敘事能力最重要的意義在于事件發(fā)生的這段時(shí)間過(guò)程中，將人物的動(dòng)作、所說(shuō)的話語(yǔ)和事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)敘述出來(lái)，挑出事件發(fā)生過(guò)程中的精彩內(nèi)容，構(gòu)成故事的情節(jié)，呈現(xiàn)整件事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)。
針對(duì)七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、好活動(dòng)、好表現(xiàn)、富于想象力的心理特點(diǎn)，利用語(yǔ)文課堂中學(xué)生的“說(shuō)”，說(shuō)”為“寫”鋪設(shè)平臺(tái)，以降低寫的難度，為“樂(lè)寫”打下基礎(chǔ)。接著，順勢(shì)讓學(xué)生寫一寫。結(jié)合《童趣》學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課堂上說(shuō)說(shuō)“文中孩子可愛(ài)之處在哪里？你是否有相似的經(jīng)歷”？“說(shuō)說(shuō)你的童年趣事”。結(jié)果學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，場(chǎng)面十分熱烈。“童年趣事”雖然不是新穎的題目，但因?yàn)槭亲窇浢篮猛?，學(xué)生自然倍感親切，因而寫得意趣盎然，許多學(xué)生把自己童年的樂(lè)事、傻事、丑事一股腦兒搬了出來(lái)，雖然稚拙，卻斑斕成趣，這才叫說(shuō)真話寫真事抒真情。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《成長(zhǎng)的煩惱》后寫作《少年心事》，也可以衍生出相類似一些題目，如《我的快樂(lè)時(shí)光》、《給爺爺……》，因?yàn)橛|及學(xué)生內(nèi)心世界，他們的情感被喚醒，他們的思維被激活，他們的寫作過(guò)程變得愉快而有效，寫作的積極性也得以最大化。學(xué)生的作文要求盡量寫他們熟悉的題材，如關(guān)照自我，從“我”字作文入手，也可從身邊人和事寫起。
解決了無(wú)內(nèi)容可寫的問(wèn)題，接下去要寫清框架。我的訓(xùn)練辦法是給文本寫內(nèi)容提要?！蹲咭徊?，再走一步》《變色龍》《羚羊木雕》《社戲》等敘事性較強(qiáng)的課文，比較適合學(xué)生概括，或口頭概括，或書面概括，依據(jù)學(xué)生的喜好而定，老師特別要求寫清記敘的六要素，突出重點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能寫清文本的框架，有了這些準(zhǔn)備，學(xué)生再寫作文，寫出完整而有重點(diǎn)的一件事，就成了水到渠成的事情。
第二階段，寫生動(dòng)一件事。
重點(diǎn)是結(jié)合文本學(xué)習(xí)，著意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致生動(dòng)的敘事能力。
經(jīng)過(guò)第一階段的作文實(shí)踐，學(xué)生敘寫完整一件事的能力基本形成，但是寫作中有兩個(gè)普遍性的問(wèn)題，一是寫作粗略、文字干巴缺少文彩，二是文章平鋪直敘，一覽無(wú)余。
針對(duì)問(wèn)題一，我的措施有常規(guī)片斷訓(xùn)練和隨文練筆兩種。學(xué)生怕作文，特別怕整篇的作文，我讓他們寫片斷，降低了寫作的難度，緩解了學(xué)生作文恐懼心理。片斷訓(xùn)練循序漸進(jìn)， “相聚” 、“看電視（電影）”、 “離別”、“太好吃了”、“課堂上”、“放學(xué)” 、“精彩瞬間”、 “在食堂”、“勞動(dòng)”、“街景系列”、“在野外”……從家庭寫到學(xué)校，寫到社會(huì)；從單個(gè)人寫到多個(gè)人，寫到場(chǎng)面，每次訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)細(xì)致生動(dòng)的要求，而且要用兩種以上的修辭手法。
“隨文練筆”，就是結(jié)合文本進(jìn)行的短平快練筆方式，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作元素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。這樣的練筆就要尋找到適宜的落腳點(diǎn)，可以從文本的重點(diǎn)內(nèi)容落腳，可以從模仿文本語(yǔ)句落腳，從空白處的補(bǔ)白落腳，從文本引發(fā)的聯(lián)想落腳，從改變敘述角度落腳，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，選準(zhǔn)能牽動(dòng)“全身”的那“一發(fā)”，以期達(dá)成閱讀教學(xué)中“練筆”的最優(yōu)化。
針對(duì)問(wèn)題二，我的方法是充分利用文本資源學(xué)習(xí)插敘、懸念等方法。教材《羚羊木雕》、《爸爸的花兒落了》等的插敘運(yùn)用非常得宜，要讓學(xué)生通過(guò)找插敘的語(yǔ)言標(biāo)志，明確哪些是插敘的內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用和不用插敘的比對(duì)，明白插敘使文章波瀾起伏的作用，明白插敘中聯(lián)想式、轉(zhuǎn)述式、直述式這三種類型。懸念在《貓》、《爸爸的花兒落了》都可以找到例證，學(xué)生運(yùn)用插敘懸念方法寫作，也就學(xué)會(huì)了尺水興波，文章就會(huì)曲折多姿，有張有弛了。
第三階段，寫深刻一件事。
著重點(diǎn)是結(jié)合文本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)敘議結(jié)合的能力。
簡(jiǎn)單記敘文的主要表達(dá)方式是記敘、描寫，但也少不了精當(dāng)?shù)淖h論和飽滿的抒情。議論抒情可以直接表達(dá)作者的情感態(tài)度、認(rèn)識(shí)與感悟，在凸顯文章中心，體現(xiàn)作者的審美取向，甚至可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
記敘中的抒情和議論與記敘要三位一體，水融，做到情緣事而發(fā)，議由感而生?！案腥诵恼撸群跚??！鼻?、理、事之間的關(guān)系，應(yīng)該是自然巧妙地融合在一起的，收到文字含情，即事見理的效果。
我在教學(xué)實(shí)踐中，分兩步走。首先，找到范例。文本《我的母親》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《春酒》結(jié)尾處三言兩語(yǔ)的抒情議論彰顯主旨，抒發(fā)感情，可以借鑒。其次，給課文或?qū)W生自己的習(xí)作加議論抒情，有的是散見于文本中間的，有的是在文本結(jié)尾的，要求抒情議論盡量精要，緊貼文本，特別強(qiáng)調(diào)要得宜，否則就會(huì)有蛇足之嫌。
有一個(gè)學(xué)生在《我的叔叔于勒》結(jié)尾后這樣加：“我站在孤零零的船尾，眼望著無(wú)際的大海，心里一直在念叨：叔叔，我的親叔叔，如果你知道你的親人正在想方設(shè)法躲避你，你會(huì)作何感想？……可是，我是多么希望能夠?qū)⑹迨迥銕Щ匚业募?，告訴你從此不必再流浪，我的家就是你的家?。 ?/p>
經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的記敘文寫得深刻了。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重任，也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。但同時(shí)又是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近幾年，閱讀測(cè)試題學(xué)生的得分率往往低于50%。如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者以為，要著重抓好下面五個(gè)環(huán)節(jié)。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
心理學(xué)試驗(yàn)證明，人在有興趣時(shí)會(huì)伴隨著血液循環(huán)的亢奮，使大腦皮層得到充分的營(yíng)養(yǎng)，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動(dòng)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，呈現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)，并且由于興趣具有指向性、情感性和動(dòng)作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產(chǎn)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。這種試驗(yàn)同時(shí)證明：一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，而做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%。教學(xué)實(shí)踐證明，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用特別巨大。
二、啟迪學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
所謂感性認(rèn)識(shí)，是對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的認(rèn)知感受能力。包括認(rèn)識(shí)字型、讀準(zhǔn)字音、弄懂字意、了解文意。初步感知作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言等。讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感傾向，能聯(lián)系文人背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。如：朱自清的《春》一文教學(xué)，課前讓學(xué)生初步感知課文，然后交流，最后發(fā)表看法。于是，有的發(fā)現(xiàn)：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句中的“鉆”字，寫出了小草從地里長(zhǎng)出來(lái)的生動(dòng)形象。“看，像牛毛、像細(xì)絲、像花針……”這些語(yǔ)言十分的優(yōu)美，比喻貼切?！白芍?，打兩個(gè)滾，踢幾個(gè)腳球……”讓人如同親臨其境。學(xué)生通過(guò)初步的感知作品，再去用“心”閱讀作品，就能更好地感受作品要表達(dá)的思想內(nèi)容了。
三、重視閱讀理論的指導(dǎo)
閱讀能力的培養(yǎng)必須指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論。筆者這里講的“閱讀理論”，主要包括兩個(gè)方面：一是指閱讀分析，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。在內(nèi)容上，議論文指論點(diǎn)和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；說(shuō)明文或指說(shuō)明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；說(shuō)明文則指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵詞。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求亦不同。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段；議論文的中心段一般是為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行；若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句，句有關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立理論，可參閱人民教育出版社有關(guān)單元知識(shí)短文。
四、靈活運(yùn)用閱讀方法
閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)閱讀方法靈活運(yùn)用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據(jù)文本特點(diǎn)理解內(nèi)容。譬如對(duì)記敘文內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過(guò)程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語(yǔ)句提示生活哲理，抒情性語(yǔ)句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。如小說(shuō)，其內(nèi)容不外乎小說(shuō)的三要素和主題。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)層次來(lái)理解文章內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；文體；閱讀；指導(dǎo)
我們發(fā)現(xiàn)，許多高中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了很多閱讀文章，課外也讀了一定數(shù)量的材料，但是他們的閱讀理解能力卻沒(méi)有得到提高。原因何在？筆者認(rèn)為，原因主要有兩個(gè)：一是一些教師在閱讀課教學(xué)中把注意力集中在語(yǔ)法和詞匯的講解上，把閱讀理解的文章搞得支離破碎。二是教師缺少對(duì)文體的分析和指導(dǎo)。不同的文章都有各自的寫作手法和表達(dá)方式，不知辯體，往往使閱讀帶有盲目性。
教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師一定要改變教學(xué)思想，把閱讀教學(xué)真正落實(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上。這就要求教師充分利用教材所提供的豐富材料，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐，使其掌握閱讀的技能和技巧。
此外，教師還應(yīng)在文體思路方面給學(xué)生必要的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)文章的體裁，采用不同的教學(xué)方法，按照文章的表現(xiàn)形式給予學(xué)生必要的思路指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握重要的線索，從而使學(xué)生能抓住文章的中心思想和段落大意，準(zhǔn)確地理解閱讀材料。
高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異。從文學(xué)角度來(lái)分，有小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文等。但從文章的寫作方式上來(lái)看，一般都以記敘文和說(shuō)明文為主。記敘文中包括傳記、故事、傳奇和游記等。說(shuō)明文中涉及了科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護(hù)和飲食文化等主題。
高中教材中記敘文和說(shuō)明文居多。根據(jù)閱讀課文的體裁可以分成以下幾類。
1. 記敘文 記敘文又可分為傳記類和故事類。
（1）傳記類。 傳記類文章在高中英語(yǔ)教材中有十幾篇。學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住年代或時(shí)間這一主線來(lái)理解文章。例如，在學(xué)習(xí)Book 2B Lesson 74 Martin Luther King，Jr.一課時(shí)，教師可先在黑板上寫出與馬丁·路德·金的工作和生活有關(guān)的年代，按照這個(gè)線索學(xué)生便能很快找到相關(guān)的事件，并可在年代后寫出來(lái)。通過(guò)上述活動(dòng)，既可以使學(xué)生快速抓住文章的主要內(nèi)容，又能幫助他們記憶文章中的一些細(xì)節(jié)，還可以減輕他們復(fù)述課文的難度（教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些年代和發(fā)生的事件復(fù)述課文），而且還能學(xué)到傳記類文章的寫作方法。
（2）故事類。 小說(shuō)和故事類文章情節(jié)性較強(qiáng)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照記敘文的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，就能使他們很容易地抓住主要內(nèi)容和重要信息，從而準(zhǔn)確地理解文章。例如，學(xué)習(xí)Book 2A Lesson 46 Escape from the Zoo（1）時(shí)，教師可先在黑板上寫出記敘文的六要素，根據(jù)以上要素讓學(xué)生邊閱讀邊填出有關(guān)的內(nèi)容。
2. 說(shuō)明文 說(shuō)明文是對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、特征、成果或功用等進(jìn)行介紹、解釋或闡述的文章。把握所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。說(shuō)明事物特征的方法很多，主要有定義法、解釋法、比較法、比喻法、數(shù)字法、圖表法、引用法和舉例法等。在教學(xué)中，教師可以把說(shuō)明文按照數(shù)字、解釋和舉例等進(jìn)一步分為以下幾類。
（1）數(shù)字說(shuō)明文。 用數(shù)字說(shuō)明事物容易給人留下具體和深刻的印象，讓人讀后一目了然。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)字說(shuō)明類文章時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解這些數(shù)字的含義。例如，講授Book 2B Lesson 62 The Sea以及Salt Lakes of the World時(shí)，教師可以板書以下數(shù)字：
3.5% 3700 1800 25% 29℃
3.7%—3.9% 80 years 20℃ 60m
2010m 27% 395 m 25% 60mm
教師可以先讓學(xué)生在閱讀中找出以上數(shù)字的含義；也可以先就這些數(shù)字提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出答案。
（2）解釋說(shuō)明文。解釋說(shuō)明文著重說(shuō)明事物的本質(zhì)、特征和功用等。因此，教師應(yīng)先向?qū)W生提出諸如“是什么”，“怎么樣”，“做什么”等一類的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，從而快速抓住文章的主題。教師在教學(xué)時(shí)，可以先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀和尋找答案。這是一種主動(dòng)性的閱讀，它不但可以引導(dǎo)學(xué)生快速理解文章的主旨大意，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。
（3）舉例說(shuō)明文。 舉例說(shuō)明文是通過(guò)實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題的文章。教授此類文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么作者要舉出這個(gè)實(shí)例，通過(guò)實(shí)例作者欲說(shuō)明什么問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，積極思考問(wèn)題；然后，教師幫助學(xué)生從實(shí)例中歸納總結(jié)出文章的主題。
