時(shí)間：2022-06-13 14:53:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇欣賞教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
傳統(tǒng)的音樂欣賞教育往往是“填鴨式”的教育，教師把自己對作品的理解強(qiáng)塞到學(xué)生的大腦中，使學(xué)生的欣賞過程變成了對教師知識經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械復(fù)制，剝奪了學(xué)生主動參與的機(jī)會，使學(xué)生的思想像從一個(gè)模子里刻出來的一樣，毫無自主性和創(chuàng)新性，本來趣味橫生的音樂欣賞課變成了毫無意思的政治理論課。
二、音樂欣賞課教案《春曉》進(jìn)行分析
下面我們就以音樂欣賞課教案《春曉》為范例，對它的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，來了解一下在新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的現(xiàn)代音樂欣賞課教學(xué)所取得的成就以及存在的問題。
（一）座位編排
本教案在座位編排上采用扇型小組式排列法，也許有些教師會對這一環(huán)節(jié)不屑一顧，還有些教師甚至根本就沒有注意過這一環(huán)節(jié)，殊不知這一環(huán)節(jié)正是上好一節(jié)音樂課的關(guān)鍵所在。
在以往，甚至是在現(xiàn)在，有些音樂教師的課堂上仍存在著教師在講臺上講，不顧學(xué)生的感受，不顧教學(xué)質(zhì)量，完全凌駕于學(xué)生和課堂之上的現(xiàn)象。其實(shí)一切問題都源自“講臺”。一個(gè)三尺高的講臺，不僅讓學(xué)生對教師又敬又怕，甚至覺得教師是遙不可及的。因此，在課堂上教師應(yīng)該盡量走下講臺，尤其是在音樂課上。像教案《春曉 》中的座位安排就非常得當(dāng)。“一領(lǐng)眾圍”的座位安排使學(xué)生在心理上變的輕松自在，與教師的距離也拉近了。
這樣的座位安排，更有利于教師成為學(xué)生研究活動的“參與者”和“合作者”，并隨時(shí)充當(dāng)學(xué)生的“后勤部長”，為學(xué)生提供所需的研究資料，并保證學(xué)生有充裕的時(shí)間驗(yàn)證各種假設(shè)，體驗(yàn)作品。
（二）導(dǎo)入
有了好的座位編排，更要有一個(gè)好的課堂導(dǎo)入。有了好的導(dǎo)入就等于成功了一半。好的欣賞課教學(xué)的課堂導(dǎo)入不僅可以為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來， 更能讓一節(jié)音樂欣賞課氣氛昂然，博得滿堂彩[2]。
教案《春曉》的課堂導(dǎo)入嚴(yán)格針對音樂教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使課堂導(dǎo)入建立在與所教授課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師首先讓學(xué)生欣賞一幅唐詩《春曉》圖，并請同學(xué)們一起朗誦一遍彩圖上唐代詩人孟浩然的名作《春曉》，在此基礎(chǔ)上，請一位同學(xué)講述《春曉》的含義，并由此引出了藝術(shù)歌曲《春曉》。教案《春曉》利用對以往所學(xué)古詩的回顧，又請同學(xué)們對古詩的含義進(jìn)行了描述，啟發(fā)了
這樣的課堂導(dǎo)入不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氣氛。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，[5] 學(xué)生的興趣是在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，而活躍的課堂氣氛和教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)，有益于學(xué)生在接下來的音樂欣賞過程中迅速的“進(jìn)入音樂”，更有助于他們用心去聆聽音樂。
（三）授新課
1、簡介曲作者生平及主要作品
在正式欣賞歌曲之前，先把作品的有關(guān)情況介紹給學(xué)生是非常必要的, 教案《春曉》在這個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)的非常得當(dāng),它不僅對作者及其主要作品和藝術(shù)歌曲等知識點(diǎn)進(jìn)行了精煉的講解,而且還及時(shí)的為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題,加以提問,這樣的設(shè)計(jì)無形中又加固了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。我國古代學(xué)者朱熹說過：“讀書無疑者,須教有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”[5]實(shí)踐證明：疑問,矛盾,問題是思維的“啟發(fā)劑”， 是開發(fā)思維迷宮的鑰匙。
2、聽賞《春曉》
音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐活動都必須依賴聽覺，只有通過認(rèn)真的聆聽音樂，才能初步的了解并感受音樂美、旋律美、節(jié)奏美和風(fēng)格美。[7]
教案《春曉》在聆聽之前先有意識、有目的的根據(jù)欣賞內(nèi)容給學(xué)生提出一些簡單的，帶有啟發(fā)性的問題，如：歌曲的基本情緒是怎樣的？聽后有什么感受？詞與曲的結(jié)合有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問題去聆聽，問題提的雖然非常簡單，但能使學(xué)生全神貫注的聽，使學(xué)生的思維也因此而變的積極主動，充分發(fā)揮了學(xué)生的審美功能的直覺性，加強(qiáng)了對音樂初步的感性認(rèn)識和理解。
3、復(fù)聽并小聲哼唱
當(dāng)然，音樂欣賞是不能僅僅停留在興趣階段的，還必須進(jìn)一步深刻理解音樂作品的內(nèi)容，所以在教案《春曉》中，在學(xué)生復(fù)聽并小聲哼唱之后，老師為學(xué)生提供了一些物品（紙、彩筆、塑料袋、礦泉水空瓶、米、水、玻璃杯、紅色皺紋紙、剪刀、小錄音機(jī)、有伴奏的音樂磁帶等）這些看似與《春曉》這首藝術(shù)歌曲毫不相關(guān)的物品，卻在老師的問題中起到了不同凡響的作用，教師提問：“除了欣賞和哼唱之外，我們還可以用什么樣的方式來創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》的意境呢？”老師在提問時(shí)，要求大家分組討論，人人參與，這是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
4、學(xué)生分組討論，老師巡回指導(dǎo)， 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)作
在音樂欣賞活動中，適當(dāng)?shù)募尤胪瑢W(xué)們的活動，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對所教新課的理解，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，在有計(jì)劃有組織的前提下，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做自行創(chuàng)新活動是非常必要而且重要的，這樣有助于學(xué)生之間相互啟發(fā)，共同提高。[10]同時(shí)，學(xué)生的興趣越來越濃。另一方面，教師切忌將道具推給學(xué)生，讓學(xué)生自由活動，這樣會造成學(xué)生“活動”雜亂，動手和動腦相脫節(jié)，目的性差。教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，適當(dāng)?shù)慕o他們提供一些具有建設(shè)性的意見或建議，但也不可將教師的思路強(qiáng)加于學(xué)生。總而言之，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只是做學(xué)生的顧問，而不能代勞。在這方面教案《春曉》做的就很恰當(dāng)。
5、學(xué)生分組展示表演
德國著名音樂教育大師卡爾•奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”[11]奧爾夫教學(xué)法不把理論作先導(dǎo)，而是讓學(xué)生從游戲中探索，去嘗試，去感知音樂，而教案《春曉》就從此基礎(chǔ)上出發(fā)，讓學(xué)生自己去討論，做游戲，根據(jù)自己的愛好，去創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》的意境。
三、教案《春曉》對音樂課堂教學(xué)的啟示
學(xué)生是審美的主題，由于種種原因，他們對那些嚴(yán)肅高雅的音樂藝術(shù)接觸較少，感到難以接受，難以理解，他們往往對高雅音樂采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。與此同時(shí)，他們對大量快餐式的流行音樂耳熟能詳，興趣盎然，基于這種情況，音樂欣賞課《春曉》，在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種手段，來激起學(xué)生對高雅音樂的學(xué)習(xí)興趣，帶動他們的情緒。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識、積極的參與意識和教師的主導(dǎo)作用。雖然其中還存在著：導(dǎo)入方法不夠新穎，有些環(huán)節(jié)缺乏趣味性，聽賞《春曉》時(shí)目的不夠明確等問題，但畢竟我們的中、小學(xué)音樂課堂已經(jīng)邁出了可喜的一步， 只有正確的對待缺點(diǎn)，事物的發(fā)展才能有動力，有前景。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)內(nèi)容：
欣賞《出發(fā)》
教學(xué)目標(biāo)：
1、聆聽管弦樂合奏《出發(fā)》，感受并想象樂曲所描繪的音樂形象。
2、記憶樂曲第一主題。
3、能感受樂曲三個(gè)部分的音樂形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
欣賞《出發(fā)》
教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何啟發(fā)學(xué)生通過不同的方式感受火車出發(fā)、行進(jìn)時(shí)的不同情緒
2、如何聽辨每個(gè)樂段的不同樂器并用來表現(xiàn)樂段
教學(xué)準(zhǔn)備：
電腦、鋼琴、課件
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
（課前讓學(xué)生跟隨老師的節(jié)奏模仿火車行進(jìn)來進(jìn)行律動播放A出題旋律）
師：同學(xué)們老師今天要帶大家進(jìn)行一趟音樂之旅，請你們猜一猜我們要乘坐的交通工具是什么呢？
生：火車
師：這可不是一般的火車，而是蒸汽火車，看它來了（播放視頻）
師：在這段視頻中你聽到了火車的那些聲音呢？
生：略
師：今天我們要欣賞的作品名字就叫《出發(fā)》，同學(xué)們準(zhǔn)備好和老師一起出發(fā)了嗎？
生：略
二、分段欣賞
1、引子部分
（1）請學(xué)生聆聽引子部分表現(xiàn)火車怎么樣了？使用了什么樂器？
（2）教師介紹所使用的樂器,模仿樂器的演奏方法，尤其是低音鼓。
（3）用動作表現(xiàn)引子部分
2、欣賞A主題
（1）請同學(xué)聆聽思考樂曲的音樂情緒
（2）用“LU”模唱，聽主題在樂曲中出現(xiàn)了幾次
（3）使用了什么樂器，模仿樂器的使用方法
（4）學(xué)生分兩組模仿樂器的演奏方式，間奏模仿低音鼓進(jìn)行表現(xiàn)
2、欣賞B主題
（1）分辨樂段B的音樂情緒和A的音樂情緒有什么不同？
（2）再聽音樂提問使用的打擊樂器名稱是什么？
（3）提問學(xué)生眼前浮現(xiàn)了什么畫面？帶領(lǐng)學(xué)生模仿火車行進(jìn)來感受樂曲
3、欣賞A’樂段
（1）師：我們再來聽音樂告訴老師它和那一站的音樂是相似的？使用了什么打擊樂器呢？生：略
（2）師：表現(xiàn)了火車怎么樣了呢？生：略
三、完整聆聽作品，學(xué)生表現(xiàn)
四、出示小節(jié)小節(jié)線微課
五、出示火車發(fā)展史及中國的蒸汽火車視頻介紹
小班剪紙活動教案：老鼠
【活動目標(biāo)】
1、回憶并生動描述動畫片中老鼠的不同姿態(tài)和表情，體驗(yàn)生動的造型和色彩所帶來的美感。
2、在欣賞的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)動態(tài)的變化規(guī)律，嘗試用目測剪的方法表現(xiàn)生動的老鼠形象。
3、發(fā)展幼兒小肌肉的運(yùn)動和協(xié)調(diào)能力。
【活動準(zhǔn)備】
l、動畫片《老鼠娶親》，幼兒剪紙作品若干。
2、剪刀，筆，油湎顏料，海綿球等。
【活動過程】
l、播放動畫片，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察老鼠的不同姿態(tài)和表情。
師：老鼠在娶親的過程中做了哪些事?是怎么做的?你能用動作表現(xiàn)嗎?
2、欣賞幼兒剪紙作品，集體討論剪老鼠的方法。
(1)師：它們在做什么?怎么做的?做這些動作時(shí)，身體的哪些部位發(fā)生了變化?
(2)師：猜猜，7已是怎么剪iH來的?先怎么做，后怎么做?
3、幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。
(1)重點(diǎn)：剪老鼠的方法。
(2)難點(diǎn)：老鼠的不同動態(tài)。
4、拓印。
5、展示幼兒作品，集體交流、評價(jià)。
活動建議：
1、活動延伸和同伴交流自己的剪紙經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】iebook 高職英語教學(xué) 信息化 審美化 視聽化
一、iebook簡介
iebook是一款電子雜志軟件，由廣州飛天傳媒有限公司于2005年研發(fā)，該軟件采用知名的傳播體系電子雜志制作推廣系統(tǒng)，以構(gòu)架化的設(shè)計(jì)理念實(shí)現(xiàn)了電子雜志的高效率制作，內(nèi)部自帶豐富的Flas模板、頁面特效資源，操作簡單便捷，能夠?yàn)橹谱髡咛峁┮惑w化的動態(tài)資源制作體驗(yàn)。此外，由于iebook是完全開源的，任何登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺的用戶都可以免費(fèi)下載使用，并結(jié)合自己的需求制作個(gè)性化的電子雜志資源庫。基于上述多種優(yōu)勢，利用iebook完全可以打造個(gè)性化、主題化、動態(tài)化的英語電子書教案，給予學(xué)生煥然一新的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。
二、利用iebook設(shè)計(jì)英語電子教案的方法
1.建立項(xiàng)目.建立項(xiàng)目，是利用iebook設(shè)計(jì)英語電子教案的第一步。首先，用戶可登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺下載iebook安裝包，按照安裝提示完成軟件的安裝。其次，制作電子教案中所需的素材。iebook中可導(dǎo)入的素材包含：文字、圖像、音頻、視頻、動畫等，使用者可以采用PS、PPT等軟件制作相應(yīng)的素材資源，待制作完成后統(tǒng)一整理成完善的資源庫，并等待上傳。
2.導(dǎo)入素材。當(dāng)所有素材制作完成后，使用者便可以進(jìn)行素材的導(dǎo)入工作。首先，制作背景封面。為體現(xiàn)出高職英語教學(xué)的特性，制作電子雜志教案背景封面時(shí)，教師可從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些英語教學(xué)現(xiàn)場的圖片，用作封面素材資源，在具體的制作時(shí)，在iebook菜單欄中單擊“新建”，選擇“標(biāo)準(zhǔn)組件”，單擊“背景添加”選項(xiàng)，便可導(dǎo)入事先準(zhǔn)備好的英語素材封面。其次，導(dǎo)入課件內(nèi)容。將預(yù)先準(zhǔn)備好的課件文字、圖片、視頻等資源導(dǎo)入到iebook內(nèi)頁中，只需要點(diǎn)擊頁面菜單欄上的“添加”按鍵，即可完成上述操作。最后，特效添加。在“插入”菜單欄中，插入iebook自帶的裝飾特效，例如：波浪、水珠、相框等，同時(shí)插入與課件內(nèi)容相關(guān)的背景音樂。
3.制作分享。當(dāng)所有的課件素材都導(dǎo)入進(jìn)iebook之后，教師便可制作分享教學(xué)資源成果。一般來說，利用iebook教學(xué)資源有兩種形式，分別為本地形式和在線形式，首先，本地形式。在制作完課件資源后，教師可將文件保存為擴(kuò)展名為“.iebk”源文件，并保存成exe的單機(jī)版教學(xué)資源。其次，在線形式。教師亦可將單機(jī)版教學(xué)資源到微博、QQ空間或自制的教學(xué)網(wǎng)站上。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我通常將制作好的iebook電子雜志課件保存到教學(xué)專業(yè)的微博平臺上，并引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)名制的方式關(guān)注微博賬號，瀏覽教學(xué)資源并進(jìn)行在線學(xué)習(xí)探討。
三、利用iebook組織高職英語教學(xué)的策略
1.情境導(dǎo)入。有效的情境導(dǎo)入，是課程教學(xué)質(zhì)量提升的前提。利用iebook構(gòu)建的高職英語教學(xué)資源，具有豐富的視聽多元效應(yīng)，將這種效應(yīng)的優(yōu)勢盡可能放大，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種審美性的視聽享受導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)中牽涉到“British culture”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我在課前便用iebook制作了豐富的電子雜志教學(xué)資源，包含英國人文、民俗、著名建筑、文化等方面的視聽內(nèi)容，層次分明錯(cuò)落有致，還有很多思考、課堂交互和作業(yè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，在課程開始時(shí)，我便將iebook資源通過多媒體大屏展現(xiàn)給全班學(xué)生，以一段英國民謠《Weep，Omineeyes》作櫚既胍衾鄭背景配上英格蘭高地牧羊的場景，在試聽交錯(cuò)的氛圍中，一種濃郁的英國文化風(fēng)被帶進(jìn)教室，意韻悠揚(yáng)而深遠(yuǎn)。
2.欣賞交流。為提升學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在接下來的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)登錄微博教學(xué)平臺，自主觀賞平臺上有關(guān)“British culture”的iebook教學(xué)資源，利用智能手機(jī)觀賞學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自主地進(jìn)行翻頁欣賞、在線留言、相互交流，相比于傳統(tǒng)的PPT多媒體講授教學(xué)，學(xué)生們的自由性更好，能夠根據(jù)自己接受知識的能力和效率，自主地進(jìn)行在線欣賞式學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師則時(shí)不時(shí)地深入學(xué)生群體中，與學(xué)生就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流。整體而言，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以iebook為平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)欣賞為主的教學(xué)情境，更多地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.實(shí)踐體驗(yàn)。通過前期的導(dǎo)入和自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被完全激活，接下來的環(huán)節(jié)則以實(shí)踐體驗(yàn)為主。具體實(shí)施中，教師可在iebook上為學(xué)生具體的任務(wù)，例如：口語對話任務(wù)、現(xiàn)場寫作任務(wù)等，通過分組協(xié)作的方式讓全班同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)過程中，而教師則可利用智能手機(jī)拍攝學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場探究學(xué)習(xí)的照片或視頻，并可以此作為素材，不斷豐富iebook教學(xué)平臺上的資源。
四、結(jié)語
總而言之，利用iebook制作高職英語電子雜志式教學(xué)課件資源，相比于傳統(tǒng)的PPT資源，更具審美性、動態(tài)性和信息價(jià)值，能夠更完美地激活學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，在今后的教學(xué)中希望更多的高職院校英語教師能夠探索并嘗試這種教學(xué)形式。
參考文獻(xiàn)：
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課堂是教學(xué)互動的天地，教學(xué)是生成的過程。長期以來，教師的教是基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。教案保證“教”的到位，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一直以來是教師心中的先進(jìn)理念，雖然課堂中偶爾也會有意外的精彩，但總體來講，學(xué)生的“學(xué)”，沒有機(jī)制保障其基本的公平性與個(gè)性化。為此，學(xué)校在課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動研究中，進(jìn)行了“學(xué)案助學(xué)”的實(shí)踐研究。
案例陳述
案例一：“課前，讓我了解你。”
學(xué)生拿到“學(xué)生學(xué)習(xí)方案”，讀著“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄中的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)，像看著新朋友一樣，說：“我終于知道明天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。”
“不過，這個(gè)我已經(jīng)會了。”有學(xué)生說。“這個(gè)我不會。”有個(gè)學(xué)生發(fā)愁著。旁邊同學(xué)立刻說：“不會，先看看書，老師說預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步。還有，老師一直說能提問題的學(xué)生才是好學(xué)生啊。”又有同學(xué)接著說：“聽說我們在學(xué)習(xí)方案中提出的問題，如果只有老師能回答，就會得到很多獎(jiǎng)券。”“噢，所以‘學(xué)案表’里就有‘我的預(yù)習(xí)提示’。”
“那就快想快寫吧。”學(xué)生們都很興奮，說著就各自忙開了。
第二天在辦公室里，教師認(rèn)真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，還仔細(xì)地做著記錄，按教學(xué)要求對問題進(jìn)行梳理，一邊時(shí)不時(shí)地與同事說：“這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生都知道了，可能我們要在運(yùn)用上多花時(shí)間了。”還有教師說：“本來我以為這個(gè)知識點(diǎn)對學(xué)生來講沒有難度，看來估計(jì)錯(cuò)了，還得多花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生講一講、議一議、練一練吧。”
案例二：“課中，讓我?guī)椭恪！?/p>
上課了，學(xué)生的小手只只高舉，大聲交流著“我的預(yù)習(xí)問題”，教師在黑板上簡略地記錄問題內(nèi)容。當(dāng)教師用眼神環(huán)視教室，立刻有學(xué)生說“這個(gè)問題我能幫助他解決”；當(dāng)沒有學(xué)生發(fā)出聲音時(shí)，教師說“請大家讀讀‘老師的提示――學(xué)習(xí)小貼士’”。
最后，教師在黑板上留下的幾個(gè)問題后面畫上了大大的問號，對學(xué)生說，這節(jié)課，我們共同解決這幾個(gè)問題。
教室里很安靜，學(xué)生聽著教師的講課、同學(xué)的發(fā)言，不時(shí)還在學(xué)案中“老師的提綱”欄里，埋頭讀著寫著。學(xué)生們認(rèn)真地做著教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，或是小組討論，或是獨(dú)立進(jìn)行，教師在不斷巡視，時(shí)而要求學(xué)生集中看黑板，因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)了共同的學(xué)習(xí)問題，時(shí)而針對不同學(xué)習(xí)情況提出不同的要求：“你寫得很快，但字寫得不端正，試試慢一點(diǎn)。”“你的作業(yè)又正確，字又端正，多好啊!”“你做得很快，但沒有全對，主要是粗心了，以后要先看清再做題噢!”“你都對了，但沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，還不熟練，只能得四顆星。”“再想想，在‘能想出和別人不一樣的辦法’評價(jià)條后面爭取得星。”教師對不能跟上教學(xué)節(jié)奏的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)：“來，這題你還不會，坐到這里，老師再講一遍。”孩子們滿足地坐在了個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)，享用教師的“小灶”……
教師穿行在學(xué)生中間，學(xué)生沉醉于學(xué)習(xí)活動中，或提問思考，或傾聽練習(xí)，或記錄評價(jià)，一節(jié)課的時(shí)間很快過去了。
案例三：“課后，讓我欣賞你。”
下課了，學(xué)生們拿著學(xué)案，相互交流著“我的收獲”，有作品、全對的練習(xí)、獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)做法……笑容寫在他們的臉上。還有幾個(gè)學(xué)生高興地說：“我今天課堂練習(xí)全部對了，沒有基礎(chǔ)練習(xí)了，可以進(jìn)入自己喜歡的‘學(xué)習(xí)拓展’了。”另一個(gè)同學(xué)說：“雖然我沒有全對，但是也只要做鞏固部分，就3題了。”
一群學(xué)生圍繞在教師身邊，教師對其中的一個(gè)同學(xué)說：“第一次做組長，你學(xué)會了把發(fā)言的機(jī)會給每一個(gè)組員，真棒!”轉(zhuǎn)身又對邊上兩個(gè)同學(xué)說：“你們做觀察員很細(xì)心，提醒同學(xué)順利完成實(shí)驗(yàn)。”“你今天的發(fā)言做得很好，那么快的時(shí)間里，能把組內(nèi)同學(xué)的意思說清楚，你語言理解與組織能力特強(qiáng)啊!”學(xué)生們圍著教師不愿意離開……
案例分析
“學(xué)生學(xué)習(xí)方案”是教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)的方案，預(yù)告學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、難點(diǎn)，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)知情權(quán)和學(xué)習(xí)參與權(quán)。
課前，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，看清了自己；教師在閱讀學(xué)案、分析問題中，了解學(xué)情，明確自己的教學(xué)任務(wù)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程。學(xué)生在學(xué)案里表現(xiàn)出來的對錯(cuò)、渴求、思維，都成為教師“看”學(xué)生的窗口，為以學(xué)定教找到依據(jù)。
課中，學(xué)生帶著“我要學(xué)的愿望”進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)歷“學(xué)而有助”的學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，提供及時(shí)有效的幫助，或集體，或小組，或個(gè)別，有的教室還特別設(shè)置了教師個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)。學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與幫助也成為常態(tài)，有的以思維碰撞方式呈現(xiàn)，有時(shí)是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，學(xué)生成為課堂的教育資源，學(xué)生公平公正參與學(xué)習(xí)過程的權(quán)利也得到保障。課堂成為師生互動學(xué)習(xí)的天地。
課后，是學(xué)習(xí)的延伸，開啟的是“我還想學(xué)”的自主發(fā)展。學(xué)生在教師有針對性的點(diǎn)撥中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的最大發(fā)展，學(xué)生在欣賞自己與欣賞他人的同時(shí)，確立后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，享受學(xué)習(xí)成長的快樂。
“課程育人”，評價(jià)是導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)案評價(jià)中，有及時(shí)評價(jià)、延時(shí)評價(jià)，關(guān)注的不僅是知識與技能的“對”與“錯(cuò)”，更是學(xué)生學(xué)會與人合作的方法，體驗(yàn)獨(dú)立與獨(dú)特學(xué)習(xí)過程的自信，愿意為達(dá)到目標(biāo)而持續(xù)努力的過程，等等。
教學(xué)效益，研究的是單位時(shí)間內(nèi)教師與學(xué)生投入與產(chǎn)出的比值；學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，決定于學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷與感受。“教案支持教師的教，學(xué)案幫助學(xué)生的學(xué)”，教案、學(xué)案同時(shí)呈現(xiàn)在課堂，有利于優(yōu)化教學(xué)流程，改變教與學(xué)的時(shí)空分配，建立民主的師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。
點(diǎn)評
一、實(shí)現(xiàn)原教學(xué)資源的再利用
多數(shù)美術(shù)教師都有同感，由于中學(xué)每星期就一節(jié)美術(shù)課，如果學(xué)校的規(guī)模不大，初中各年就只有一個(gè)教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，每年只要教材不變，授課內(nèi)容幾乎就是一樣的。教案年復(fù)一年地寫著，美術(shù)教師多數(shù)的時(shí)間卻消耗在毫無創(chuàng)新的書寫上，有時(shí)為了應(yīng)付學(xué)校常規(guī)管理檢查，還不得不將教案寫得“八股”一些、規(guī)范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，教案也舊了，來年要上這堂課，多數(shù)教師不會翻找舊教案，還是按照書寫教案的要求標(biāo)準(zhǔn)重寫，造成資源的浪費(fèi)，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除、存貯容量大的特點(diǎn)，它能很好地保留原教案里教學(xué)的精華，刪除自認(rèn)為不太滿意的地方，增加更合理的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)方式并運(yùn)用于教案中，特別是美術(shù)課需要備一些范圖，在電腦上進(jìn)行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的，教師的勞動要從過去的反復(fù)“爬格子”，不斷書寫轉(zhuǎn)化為增強(qiáng)教學(xué)效果的創(chuàng)造性勞動，可以把更多的時(shí)間花在設(shè)計(jì)教案、查找資料上，大大減少抄抄寫寫的無謂勞動。
著名畫家徐悲鴻曾有名語：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西方畫可采入者融之。”雖談的是畫法，但同樣適合指導(dǎo)教師備課，用電腦管理和書寫教案對原教案中“佳者守之”和對“不佳者改之，未足者增之”提供了很好的條件。
二、互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)和利用
聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入信息傳播全球化的時(shí)代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會。”不難看出以計(jì)算機(jī)為主的新技術(shù)將改變我們原有的生活和工作方式，電腦管理教案為新技術(shù)的應(yīng)用提供了極大的便利。
1.共享網(wǎng)上信息資源
過去教師書寫的教案相對封閉，所開發(fā)、應(yīng)用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是由于中學(xué)教師工作任務(wù)繁重，圖書館資料又難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開課、匯報(bào)課等，教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根網(wǎng)線，我們就能很快地進(jìn)入神奇的網(wǎng)絡(luò)世界。我們可以登錄相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案、論文，下載美術(shù)教學(xué)所需的圖片資料并以他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示自己，探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中，建立開放的教學(xué)模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬教學(xué)空間，用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，這對我們現(xiàn)在正在實(shí)施的新課程提出的打破過去過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心原則，提倡知識的綜合性、兼容性、應(yīng)用性都是非常有幫助的。
2.網(wǎng)上交流、教研
因美術(shù)學(xué)科屬于小學(xué)科，在校美術(shù)教師一般僅為一至二名，勢單力薄，過去學(xué)校搞的是應(yīng)試教育，比較不重視非統(tǒng)考科，將音、體、美小三門簡單地劃在一起教研，美術(shù)教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網(wǎng)上交流形式，可以登錄相關(guān)網(wǎng)站共享互聯(lián)網(wǎng)資源，參加網(wǎng)上論談，同行互相用電子郵件交流，拉近距離，大家可以通過多種方式進(jìn)行交流，從而使自己的教學(xué)從封閉走向開放、從局部走向整體，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教案更豐富、充實(shí)。
三、實(shí)際效益
有人說：人生是在描繪一幅畫。如果我們截取顏老師22年來的教學(xué)生涯當(dāng)作一幅中國畫來欣賞的話，乍一看，給人的感覺一定是平平淡淡，因?yàn)槟愫茈y找到一兩筆濃墨重彩。不過，再經(jīng)過細(xì)細(xì)欣賞，你也許會發(fā)現(xiàn)，這幅畫作雖算不上精彩，卻也是有筆有墨，筆筆到位，欣賞之余，總是覺得有一些東西令人回味。
他就愛和孩子在一起
學(xué)生是教師這一職業(yè)生存的土壤。用顏教師自己的話說，雖然今年他已四十二歲，但就愛和孩子們在一起。其實(shí)，孩子們也喜歡與顏老師在一起。每天剛來到學(xué)校，他的身邊就會很快圍滿學(xué)生，或是幾句簡單的相互問候，或是師生之間的相互問答，內(nèi)容涉及生活學(xué)習(xí)中的方方面面。對于學(xué)生的提問，顏教師總是能夠耐心地給予解答，盡可能地讓每一個(gè)提問的學(xué)生得到滿意的答案;對于顏老師提出的問題，孩子們也毫不避諱，因?yàn)椋⒆觽冊缫寻阉?dāng)作了自己的貼心人，他們愿意和顏老師用心來交流。也許正因?yàn)槿绱耍伬蠋煵趴梢灾獣悦恳粋€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)甚至一些家事，而學(xué)生們也特摸顏老師的脾氣，知道怎樣做能讓他高興。當(dāng)然，孩子們更愛上顏老師的課。他們會在上課前早早準(zhǔn)備好上課的用品，然后，幾個(gè)學(xué)生跑到辦公室請老師上課。下課的時(shí)候，學(xué)生們很愛“粘著”顏老師不放，問這問那，讓顏老師難以脫身。顏老師怕耽誤了學(xué)生的其他課程，給自己做了規(guī)定：上課前一分鐘走進(jìn)教室，下課后一分鐘走出教室。即便如此，仍會有幾個(gè)學(xué)生利用老師走出教室前的這極短的時(shí)間與老師交流。一個(gè)學(xué)生說：“老師，你的課講得太精彩啦!”顏老師淡淡一笑：“孩子，不是老師的課講得精彩，是你聽得太投入啦。”又一個(gè)學(xué)生問：“老師，只有‘類地行星’上才可能有生命嗎?”“‘類地行星’?”顏老師有點(diǎn)驚訝，“這也不一定，你可以自己研究一下嘛!”顏老師瞅了學(xué)生一眼，抽身而去，因?yàn)殡m然他很喜歡和孩子在一走，但是“下課后一分鐘走出教室”的規(guī)矩不能破。
有人對做教師這一職業(yè)的人說過，如果學(xué)生喜歡上了你，你的教育就成功了一大半。而若真要讓學(xué)生喜歡上你并不像說說話這樣容易。不過，你完全可以借鑒顏老師的做法，那就是時(shí)刻保持一顆童心，常和孩子們在一起。
他愛把簡單的事情復(fù)雜化
大多數(shù)人喜歡把復(fù)雜的問題簡單化，因?yàn)槭虑樵胶唵卧胶米觥６伬蠋焻s常常把簡單的問題復(fù)雜化，特別是剛參加工作時(shí)更是如此。比如說，學(xué)校張掛在每個(gè)教室里的“時(shí)間表”、“課程表”、“值日表”，俗稱“三表”。開學(xué)前一天，學(xué)校安排顏老師設(shè)計(jì)一下，本來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有提出什么要求，按常理，只要能體現(xiàn)“三表”的功能，就算完成任務(wù)，可為了讓“三表”更加整齊統(tǒng)一，實(shí)用美觀，顏老師幾易其稿，換來的是徹夜未眠;為了使同事的鄉(xiāng)公開課能夠上得更好，顏老師放棄了午休時(shí)間為同事趕畫教學(xué)掛圖——因?yàn)楫嫷膱D更能夠滿足這節(jié)課教學(xué)的需要;為了搞好《小學(xué)生思想品德評定》實(shí)施試點(diǎn)工作，他整整花了兩個(gè)周的時(shí)間，精心策劃，搞好試點(diǎn)，并寫成材料，上報(bào)市局;學(xué)校成立小文學(xué)社、小記者站，領(lǐng)導(dǎo)要他擔(dān)任這個(gè)任務(wù)，經(jīng)過三天的深思熟慮，小廣播站有聲有色地辦了起來。再說有一次開家長會的事。那一年，由于種種原因，顏老師所教的班級一直沒有召開家長會，好容易等到放暑假前才有了一次開家長會的機(jī)會，按理說，家長會上，總結(jié)一下學(xué)校和班級一年來的工作，再布置好暑假工作特別是安全方面就可以了吧。可顏老師硬是講了近兩個(gè)小時(shí)，他除講了學(xué)校統(tǒng)一布置的內(nèi)容外，還講了很多其他方面的事情。如，學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上安全問題，家長管教孩子問題，學(xué)生請假問題，對待特殊學(xué)生學(xué)期初家長應(yīng)告知老師的問題，等等很多應(yīng)該是新老師與家長在學(xué)期初見面會上溝通的事情。其實(shí)，雖然這一年沒有開家長會，但這些工作顏老師已經(jīng)通過其他形式做過，大可不必在這次會上再次叮囑。可顏老師就是喜歡這樣做。他說，雖然下一學(xué)年，我不一定還擔(dān)任這個(gè)班的班主任，但這些話對孩子是有利的，對孩子有利的事，我們有什么理由不做呢?再說說顏老師的備課。顏老師備課從來不用他人的現(xiàn)成教案，他除了像教案中的“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點(diǎn)”等項(xiàng)目“抄一抄”《教參》外，像“教學(xué)難點(diǎn)”、“教學(xué)準(zhǔn)備”之類就靠自己分析劃算。至于“教學(xué)過程”的設(shè)計(jì)，顏老師更是從來不照搬別人的——在手寫教案的年代是這樣，在電腦網(wǎng)絡(luò)普及的現(xiàn)在也是這樣。顏老師認(rèn)為，課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，但更是生成的，現(xiàn)成的教案是死的，僅可以用做參考，不如自己編寫的教案好用!以前有位年輕的老師不喜歡“抄”《教參》，就愛“抄”顏老師的教案，她說：“顏老師的教案比那些名師編寫的簡單得多，卻很實(shí)用。”《1》
顏老師就是喜歡這樣地工作，這些復(fù)雜化了的一件件小事磨練了他的意志，使他養(yǎng)成了吃苦耐勞的習(xí)慣，這也為他以后刻苦扎實(shí)地搞好教育教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。
他是一個(gè)喜歡講故事的人
顏老師還有一個(gè)特點(diǎn)是喜歡給學(xué)生講故事。他喜歡把自己讀書時(shí)的故事講給學(xué)生們聽，喜歡把自己的育人故事講給學(xué)生們聽。他經(jīng)常給學(xué)生們的講的故事有三個(gè)：一個(gè)是他讀初中時(shí)在午學(xué)回家路上，解出了大家整個(gè)上午都沒有解決的一道幾何證明題后高興得馬上返回學(xué)校與老師交流答案的事;另一件是自己在兒子出生后第八天參加自學(xué)考試，經(jīng)過一夜未眠的努力第二天順利過關(guān)的事;再一件是給學(xué)生講一個(gè)優(yōu)秀教師的故事。講第三個(gè)故事的時(shí)候，顏老師一般安排要學(xué)期初，并總愛當(dāng)著學(xué)生的面把自己與那位老師比較，因?yàn)槟俏焕蠋熡泻芏嗨麤]有做到的方面。特別是那位老師說過，他教了一輩子的學(xué)，從來沒有體罰過一個(gè)學(xué)生。這事讓他感嘆不已。他對學(xué)生們說：如果教師能把學(xué)教好，又能不打罵一個(gè)學(xué)生，這恐怕是世上最成功的老師。他對學(xué)生們說，當(dāng)老師當(dāng)?shù)竭@種境界很難，但自己今后一定會努力。到了學(xué)期未，他還會和學(xué)生一塊兒回憶這個(gè)故事，并問：“這一學(xué)期有同學(xué)挨過老師的打嗎?”當(dāng)全班學(xué)生回答“沒有時(shí)”，顏老師便會對全班的同學(xué)進(jìn)行一次表揚(yáng)。
將這樣的故事常用這樣的方式講給自己的學(xué)生們聽，會帶來怎樣的教育效果?我們可想而知。當(dāng)然，我們從顏老師講得這些故事中，可以看得見顏老師的品格，同時(shí)，也可以領(lǐng)略一下他的教育藝術(shù)。《2》
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的問題，涉及到怎樣做人的問題。如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)效益”的角度談感受。
再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在，不怕沒柴燒”。又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則--注重實(shí)際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻(xiàn)。有的老師還沒引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，就讓他們表態(tài)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因?yàn)橛趾每矗趾贸裕然ㄉ鷱?qiáng)多了。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個(gè)角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責(zé)任。
二、年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系
既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又要牢記各個(gè)年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語。中年級，加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。
三、教科書與其他資源的關(guān)系
母語教育資源無時(shí)不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認(rèn)識母語教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，增強(qiáng)資源意識，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。
四、讀教材與寫教案的關(guān)系
在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。
在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學(xué)效果。這里強(qiáng)調(diào)的是，在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師）備課時(shí)最基本的功課。
寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識字的手段。對于提高學(xué)生文化素養(yǎng)起著重要作用，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書寫能力，對學(xué)生適應(yīng)社會生活的需要有著極其重要的意義。寫得優(yōu)美的文字，能給人以美感，使人贊口不絕，艷羨不已；如果寫出的字不規(guī)范，使人難以辯識，就會降低文字的藝術(shù)魅力，甚至妨礙思想信息的正確傳遞。要提高寫字質(zhì)量，關(guān)鍵是教師素質(zhì)和學(xué)生興趣。
1.學(xué)習(xí)進(jìn)修、提高教師素質(zhì)
教師素質(zhì)關(guān)鍵在于自我修養(yǎng)。無論你寫得一手怎樣漂亮的字，都需不斷修煉，提高自己。有的老師能寫一手好字而缺乏教學(xué)能力，有的老師有教學(xué)能力，但書寫能力又很差勁。書寫能力與教學(xué)能力同等重要，不能視寫字為只是為了完成作業(yè)的工具。教師應(yīng)該多抽一些時(shí)間練練字，寫好了字，才能教育學(xué)生要好好寫字，才能有說服力；同時(shí)，教師規(guī)范地書寫，也會使學(xué)生潛移默化地受到影響，練好字寫好字。其實(shí)，教師每天都在練習(xí)字，無論是編寫教案，還是上課板書。然而為什么有的教師越寫越好，有的則不然呢？這主要是由于他忽視了這支筆的存在價(jià)值，只是把它當(dāng)作是一件工具使用罷了，并沒有從高層次看待這支筆的藝術(shù)價(jià)值和作用。教師在編寫教案或板書時(shí)，首先對規(guī)范寫要有正確的認(rèn)識，特別是板書，這是學(xué)生一塊直觀的"天地"，它是一面鏡子，學(xué)生通過這鏡子可以看到教師這塊"料"。因此一個(gè)教師首先應(yīng)該在書寫教案和板書中下點(diǎn)功夫，找些有關(guān)的書籍閱讀，或向書寫能力較強(qiáng)的人清教，很快就會悟出如何教好寫字的真諦。再加上教師的不懈努力，這樣，教師素質(zhì)提高了，學(xué)生水平自然也會提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣
興趣是人對某事物積極認(rèn)識的一種傾向。這種積極認(rèn)識的傾向促使人對某事物具有向往的心情，同時(shí)給予優(yōu)先注意。學(xué)生對事物一旦發(fā)生興趣，他就會克服一切困難，為使自己感興趣的事物產(chǎn)生質(zhì)變而努力。學(xué)生對寫字產(chǎn)生不了興趣有多方面因素制約，要把學(xué)生由被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動性學(xué)習(xí)，對寫字產(chǎn)生濃厚的興趣，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。
2.1 表揚(yáng)。精神是充實(shí)思想進(jìn)步的力量，凡人都需要精神上的享受，小學(xué)生尤其是如此。教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步也要進(jìn)行有意識的表揚(yáng)，如此，學(xué)生就會覺得美滋滋的，精神上得到滿足，達(dá)到心理平衡，興趣自然會提起。
2.2 關(guān)心。學(xué)生最需要關(guān)心，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對寫不好字感到失望時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給他關(guān)心，幫助，使學(xué)生覺得是一種溫暖的環(huán)境中學(xué)習(xí)。寫一手好字需要日漸積累經(jīng)驗(yàn)，加上教師耐心捐點(diǎn)，學(xué)生就會產(chǎn)生興趣。教師不要僅憑自己的情緒隨便放棄對學(xué)生的關(guān)心。
2.3 榜樣。榜樣是前進(jìn)的無窮力量，只要某學(xué)生寫的字比以前有進(jìn)步，或能領(lǐng)悟教師的指點(diǎn)寫出好字，教師要及時(shí)將好的作品展出或在班上對學(xué)生作一次啟發(fā)性的講評，為普遍寫得不太好的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓更多的學(xué)生有羨慕之心，欲奮起直追，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.4 耐心指導(dǎo)。教師應(yīng)該認(rèn)識到，只有學(xué)而知之，沒有生而知之，對寫不好而感到失望的學(xué)生，不能冷落他們，應(yīng)及時(shí)關(guān)心他們，耐心指導(dǎo)他們，讓他們深感是一種溫暖的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如發(fā)生他們寫不規(guī)范的字，應(yīng)及時(shí)糾正。讓學(xué)生在教師輔導(dǎo)下看到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生興趣。
2.5 開展豐富的寫字活動。寫字的活動形式是多的，比如出墻板、寫宣傳性的標(biāo)語，寫對聯(lián)等。為了讓學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會，我有意識地給學(xué)生安排一些活動。在這些活動中，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索，從而使學(xué)生適應(yīng)性得以培養(yǎng)。
本次學(xué)校的教研活動歷時(shí)兩個(gè)禮拜，結(jié)束后筆者靜下心來認(rèn)真作了反思。歸根結(jié)底有以下幾點(diǎn)小小的體會。首先應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。他們是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識、思考和興趣來參與課堂學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)中，老師要把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、肯定和贊賞。給學(xué)生一個(gè)信任的目光，一個(gè)善意的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，都會讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有教師欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)生就會積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。有了每一個(gè)學(xué)生的主動參與，一個(gè)個(gè)動態(tài)生成，相信就會不斷的涌現(xiàn)。阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動地球”。我想：假如能給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，就一定會還你一個(gè)驚喜的。
有一個(gè)教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)。原先的打算是讓學(xué)生運(yùn)用提供的材料，表示出它的1/2，進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義。可是在實(shí)際的匯報(bào)中，竟然有一個(gè)學(xué)生折出他的1/3。這時(shí)，老師并沒有批評這位學(xué)生的答非所問，而是說：“你真聰明1/3都能折出來。”于是，全班同學(xué)又一次紛紛動手，折出了1/4、1/5、1/6……等許多的分?jǐn)?shù)，老師因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生對所折分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的意義，取得了意想不到的教學(xué)效果。
以上教學(xué)片斷，是教師用真誠和信任，保住了這位學(xué)生的自尊，心理學(xué)研究表明：“贊賞一個(gè)人的作品比贊賞一個(gè)人本身更有效”。老師對學(xué)生折出的1/3給予充分的肯定，打開了全班同學(xué)思維的閘門，各種答案層出不窮，迭起。教師在教學(xué)中，對學(xué)生的欣賞，欣賞學(xué)生的獨(dú)到見解、異想天開，或者別出心裁，甚至是錯(cuò)誤見解。總之，教師要去欣賞學(xué)生在課堂上的所思、所想、所做。只有這樣，學(xué)生才能敢想、敢說、敢疑、敢批，為課堂的動態(tài)生成奠定基礎(chǔ)。
預(yù)設(shè)就是緊緊圍繞目標(biāo)、任務(wù)、預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計(jì)。非常明顯，預(yù)設(shè)帶有教師個(gè)人的主觀色彩。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。長期以來，我們對教師工作的一個(gè)重要要求就是要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這就使我們有的教師在教學(xué)中形成了“以本為本”，一份死的教案支配和限制了師生之間的互動，教學(xué)活動失去了應(yīng)有的復(fù)雜性，偶然性和不確定性，變得波瀾不驚。當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入，有的教師提高了對課堂動態(tài)生成的認(rèn)識，從而忽視了課前的預(yù)設(shè)，對學(xué)生的了解少了，對教材鉆研也少了，似乎教學(xué)設(shè)計(jì)越簡單越好。這顯然，又從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。其定，預(yù)定和生成是精彩的課堂教學(xué)不可缺少的兩個(gè)方面。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，缺乏必要的開放和不斷的生成，課堂教學(xué)就會變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮。而單純依靠開放生成，缺乏精心、準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂會變得無序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，使師生的生命力也得不到高效的發(fā)揮，因此，教師必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的前提下，針對教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)度，追求動態(tài)生成，讓課堂在預(yù)設(shè)與生存的融合中放出異彩。因此，可以這樣說，精心預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)動態(tài)生成的重要保證。
如在學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律后的簡便運(yùn)算一課時(shí)，教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，考慮讓學(xué)生選取老師提供的一些數(shù)，組成可以利用學(xué)過的運(yùn)算定律去進(jìn)行簡便運(yùn)算的式題。課前，老師經(jīng)過了精心預(yù)設(shè)。在課堂上，學(xué)生獨(dú)立嘗試編題，匯報(bào)時(shí)，除了課前預(yù)設(shè)的以外，學(xué)生還編出了不少預(yù)設(shè)以外的試題，這些題目涉及了簡便運(yùn)算的各種情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性很高，課堂上洋溢著勃勃生機(jī)和無限的活力。從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要使數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成，精心預(yù)設(shè)必不可少，如果預(yù)設(shè)空間過于狹窄，答案唯一，必然無法動態(tài)生成。反之，如果預(yù)設(shè)空間太大，答案漫無邊際，生成太雜，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。看來，精心預(yù)設(shè)也要建立在研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上，把好一個(gè)度字。
然后是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，其主要弊端是過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，知識的呈現(xiàn)——灌輸——接受的教學(xué)模式依然在很大程度上存在。教師心中想著教案，卻沒有裝著學(xué)生。他們對學(xué)生的即興發(fā)揮、當(dāng)堂靈感無動于衷、置之不理。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，推動教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。課堂上的不可測因素很多，預(yù)設(shè)在實(shí)施中難免會遇到意外。或者預(yù)設(shè)超越了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心，或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣，或者預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生的實(shí)際水平，課堂教學(xué)缺少張力。在課堂上，不管遇到什么情況，都需要教師對預(yù)設(shè)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使它更加切合實(shí)際，切合課堂，切合學(xué)生。促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效生成。
最后是某某老師在教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí)，教師在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí)，教師預(yù)設(shè)是讓學(xué)生先認(rèn)識平方厘米，然后用面積1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積，在量的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而學(xué)習(xí)平方分米和平方米。可是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于受學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的影響，大多數(shù)學(xué)生對平方厘米知之甚少，反而對平方米這個(gè)概念有一定的認(rèn)識了解。教師根據(jù)這一情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，改為先學(xué)平方米，再學(xué)平方分米和平方厘米，由于這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更加地適合學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律，取得了比較好的教學(xué)效果。上述教學(xué)過程，教師不唯教案，而唯學(xué)生，對教學(xué)設(shè)計(jì)果斷、適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，是數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成的重要起點(diǎn)。同時(shí)本次活動的成功舉辦也在與老師們在教學(xué)中處處以學(xué)生為主體，圍繞教師要學(xué)會欣賞和信任學(xué)生這一主題來開展活動的結(jié)果。
一、研精覃思，初步成形
備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而形成“初案”則是備課的起點(diǎn)。在形成“初案”的過程中，教師必須不受任何教學(xué)參考資料的影響，不被自己的教學(xué)經(jīng)歷所束縛，專心研究教材，深入思考教學(xué)設(shè)計(jì)。在研精覃思的過程中，教材中的新觀點(diǎn)、新思想和新方法會被我們一一挖掘出來。這樣“初案”就不再死板，而是變得鮮活起來。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和習(xí)慣、能力和興趣都有差異，而教學(xué)的要求也在發(fā)生與時(shí)俱進(jìn)的變化。所以，教學(xué)內(nèi)容的相同或相似，并不能成為我們“偷懶”的借口。在牛津小學(xué)英語3A Unit 3出現(xiàn)了水果類的單詞，均是復(fù)數(shù)形式。而在4B Unit 4又出現(xiàn)了水果類的單詞，只是把3A中的mangoes換成了grapes。筆者通過仔細(xì)研究教材和分析學(xué)情后發(fā)現(xiàn)，在3A中這些單詞基本上和書本上其他的教學(xué)內(nèi)容相脫離。
二、精雕細(xì)刻，促成成品
“初案”純屬個(gè)人見解，要對自己的教案精雕細(xì)刻，使其更加完善，“博采眾長，集思廣益”就能發(fā)揮作用了。教參是一本“指導(dǎo)書”，能夠幫助我們更好地理解教材、使用教材。在教參的指導(dǎo)下，我們對“初案”重新審視，去粗取精，使其更加完善。而適當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)資源，能使教學(xué)設(shè)計(jì)變得“有聲有色”，更具吸引力。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為我們提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。比如，選擇適合主題的圖片、歌曲的視頻資源都可以為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)增色。在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的前提下，一些新穎有效的教學(xué)方法或手段，抑或是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題都可以拿來借鑒。教參、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和課例實(shí)踐的融會貫通，使教案有了“精雕細(xì)刻”的過程，這時(shí)我們的教案才能真正為教學(xué)實(shí)踐所用。
筆者在備好5A Unit 3 Our animal friends 初案的基礎(chǔ)上，通過查找網(wǎng)絡(luò)資源，引入了《This is me！》這首英文歌曲。歌曲輕松愉快，調(diào)動了學(xué)生的積極情緒，而歌詞又喚醒了他們對“身體部位”詞匯的復(fù)習(xí)，使熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得活潑而富有趣味。而筆者在備4A Unit 4 I can play basketball 這一課時(shí)，通過學(xué)習(xí)和參考優(yōu)秀課例，在句型Can you ...？的肯定回答和否定回答后分e補(bǔ)充了Nice./Cool./Great./Have a try.等應(yīng)答語，使對話變得生動而完整，更好地為Story time的教學(xué)作好鋪墊。韓愈說過：“業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨”。上好一節(jié)課并非偶然，這離不開教師在備課過程中的用心付出。作為教師，我們應(yīng)該學(xué)做生活的有心人，用心感悟生活中的教育智慧。我們應(yīng)該主動地去刺激我們的敏感神經(jīng)，擴(kuò)大所見所聞的效應(yīng)，與教學(xué)相聯(lián)系，以碰撞出火花。
三、精益求精，力求精品
經(jīng)過了“研精覃思”和“精雕細(xì)刻”，教案便有了“成品”，可以為教學(xué)所用了。但備課只是對教學(xué)過程進(jìn)行了預(yù)設(shè)，實(shí)際的教學(xué)過程是一個(gè)充滿創(chuàng)造和生成的動態(tài)過程。在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)備課中存在的不足或需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的地方。葉瀾曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師”。可見教學(xué)反思在教師成長中有著舉足輕重的作用。所以，在教學(xué)過后，教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行反思：記下“成功之舉”，以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后所用；記下“敗筆之處”，回顧和梳理，再進(jìn)行探究和分析，吸取教訓(xùn)；記下“閃光點(diǎn)”，如獨(dú)到的見解，創(chuàng)造性的思維。這樣的過程使教案“精益求精”，為再次上好課作好鋪墊。在教與學(xué)的過程中，師生間的思維難免進(jìn)行碰撞，這也將促進(jìn)靈感的產(chǎn)生。由“精益求精”而補(bǔ)充出的“另案”，為教師的成長和教學(xué)的進(jìn)步提供了新的動力。
磨刀不誤砍柴工。教學(xué)是一門藝術(shù)，而備課是藝術(shù)的創(chuàng)造和再創(chuàng)造過程。只有經(jīng)過研精覃思、精雕細(xì)刻、精益求精的備課才能促進(jìn)精湛而高效的教學(xué)，為呈現(xiàn)精彩而充實(shí)的課堂做準(zhǔn)備。總而言之，教師要樹立備課的質(zhì)量意識，并堅(jiān)持不懈地做到“一課三備”，這樣才能真正欣賞到精心“備”后的精彩。
參考文獻(xiàn)：
時(shí)間過得真快，一段時(shí)間的工作已經(jīng)告一段落了，回顧過去的工作，倍感充實(shí)，收獲良多，我們要做好回顧和梳理，寫好工作總結(jié)哦。大家知道工作總結(jié)的格式嗎?下面是小編幫大家整理的教師教案檢查個(gè)人小結(jié)模板3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教案檢查個(gè)人小結(jié)模板1
為了全面促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作規(guī)范，同時(shí)為進(jìn)一步深化學(xué)校的課堂教學(xué)改革，本學(xué)期教導(dǎo)處將各老師的任課教案進(jìn)行了較細(xì)致、全面的檢查。現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：
一、整體檢查情況
1、總體檢查情況良好，絕大多數(shù)老師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所在班級實(shí)際，認(rèn)真制定教學(xué)進(jìn)度，并書寫在自己的教案本上，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)際。每個(gè)課時(shí)教案突出“三維”目標(biāo)，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備，過程清晰。
2、大部分老師的教案具有內(nèi)容詳細(xì)規(guī)范、項(xiàng)目填寫齊全、突出重難點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法、課后小結(jié)具有實(shí)效性，學(xué)習(xí)形式多樣性的特點(diǎn)。
3、部分教師要備好幾門或好幾個(gè)年級的課，任務(wù)繁重、備課量大，但他們都能認(rèn)真對待、仔細(xì)備好每一門、每一節(jié)課，充分體現(xiàn)了各位老師對備課工作的重視程度。
4、多數(shù)教師根據(jù)教學(xué)對象的不同、科學(xué)設(shè)計(jì)教案、根據(jù)不同年齡、不同層次的學(xué)生，采取不同的科學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
5、教學(xué)反思有一定的量，但教學(xué)的反思停留在形式化，針對性不強(qiáng)。不能很好地起到反思—調(diào)整—改進(jìn)的作用。提倡教師課后如發(fā)現(xiàn)有更好的上課思路、方法，應(yīng)及時(shí)寫在備課本上，補(bǔ)上去或修改好。在為數(shù)不多的優(yōu)秀反思中，也確實(shí)有老師做到了課中反思和課后反思，并有針對性地進(jìn)行了在設(shè)計(jì)，真正達(dá)到了反思的效果。
二、存在的問題
1、在本次教案檢查中，絕大部分的教師都能做到先備課，后上課的要求。但是個(gè)別老師的教案內(nèi)容沒有趣味性，不能引發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)該引起全體老師的重視。個(gè)別教師的教案書寫不能解釋自己的教學(xué)進(jìn)度、不能落實(shí)教材的內(nèi)容。
2、個(gè)別教師的備課過程過于簡單，教學(xué)活動無體現(xiàn)，文字性表述偏少，且字跡不夠工整。
3、部分教師的教案教學(xué)過程過于簡單，沒有體現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生活動與教師活動的具體操作沒有，只是概述，不利于實(shí)際教學(xué)的操作。
4、教學(xué)反思的書寫不及時(shí)，而且大多數(shù)的課后反思過于簡單，一句話、兩句話結(jié)束，反映出對反思的認(rèn)識不深，教師自身的思想工作沒做通。
5、部分教師的教案書寫的項(xiàng)目不齊全。無進(jìn)度、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)意圖、甚至板書。
三、改進(jìn)措施
1、今后教導(dǎo)處要加大檢查的力度，要增加抽查的次數(shù)。
2、檢查時(shí)，對存在的問題進(jìn)行“一對一”的交流。
3、必要時(shí)，對個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
以上是我校本次教案檢查的大體情況。教案反映一位教師的教學(xué)態(tài)度，希望大家在不斷鉆研教學(xué)的同時(shí)，認(rèn)真編寫教案。也希望做的好的繼續(xù)堅(jiān)持下去，不理想的要端正態(tài)度加以改進(jìn)，真正把教好書的口號落到實(shí)處。
教師教案檢查個(gè)人小結(jié)模板2
語文數(shù)學(xué)學(xué)科：
教師還是把教案書寫和備課割裂開來，形成備課和教案兩張皮現(xiàn)象。所以，在教案形成的過程中，教案就成了應(yīng)付檢查的工具，不僅給老師們帶來了極大的精神負(fù)擔(dān)和工作負(fù)擔(dān)。存在以下問題：
1、成績單沒有及時(shí)記錄。
五次平時(shí)成績都要以十分制的形式進(jìn)行折算，期中一次為期中考試成績，大多數(shù)老師記載的成績不真實(shí)，隨意性強(qiáng)。另外兩次平時(shí)成績更是不真實(shí)得離譜，是無效的，對學(xué)生過程性評價(jià)不夠客觀準(zhǔn)確。
2、教學(xué)教法設(shè)計(jì)意圖不深刻。
好多老師為完成教案右側(cè)的意圖一欄內(nèi)容，不是認(rèn)真揣摩教學(xué)教法的設(shè)計(jì)意圖，隨意性強(qiáng)，更沒有達(dá)到提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的目的。更有甚者，根本不是教學(xué)教法的設(shè)計(jì)意圖，胡亂寫一通。
3、不重視板書設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)是教師備課的思路，更是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)和主體，是幫助學(xué)生上課加深教學(xué)內(nèi)容的印象，更是幫助學(xué)生提煉教材，提高學(xué)生總結(jié)和歸納的能力。但有一部分教師板書設(shè)計(jì)隨意，還有的老師只寫標(biāo)題，內(nèi)容空無一個(gè)字。這樣的板書設(shè)計(jì)能起到什么作用呢?那么板書設(shè)計(jì)，都該寫些什么?無非體現(xiàn)主要內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)思路，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，這才是板書內(nèi)容的原則和方法。
4、反思沒有針對性。
好多老師在反思這一環(huán)節(jié)中不知道該反思一些什么，有的反思這節(jié)課學(xué)生會沒會，有的反思某一知識點(diǎn)學(xué)生掌握得怎么樣，其實(shí)反思應(yīng)該反思教師某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所帶來的效率高與低，什么愿意，該怎么樣解決等。不是尋找學(xué)生的原因，而是尋找自己的原因。
5、課時(shí)數(shù)標(biāo)識不正確。
每周課表上有幾節(jié)語文課，這一周就應(yīng)該寫幾節(jié)教案，包括練習(xí)、測試、習(xí)作指導(dǎo)等，這些都要有教案。課時(shí)數(shù)標(biāo)識就應(yīng)該是1——1、1——2等形式，一直排到本周的總課時(shí)數(shù)。
教師教案檢查個(gè)人小結(jié)模板3
全校任課教師的所有教案，在兩天內(nèi)，我都已經(jīng)仔細(xì)地讀過，仔細(xì)地欣賞過。可以說，在檢查教案的過程中，我真的被大家的這種敬業(yè)精神所感動！
我知道，在備課的過程中，大家都遇到了很多困難，但沒有一位老師到教務(wù)處去找，也沒有一位因?yàn)楦鞣N原因不寫教案。比如：邊緣學(xué)科如地方課和校本課沒有教材，老師就自己找素材，上網(wǎng)查找資料。有些年級是新編教材，比如一年級和六年級數(shù)學(xué)，教材來得晚，但老師也克服了困難進(jìn)行仔細(xì)地備課，認(rèn)真的書寫。老教師眼睛花了，他們就戴著老花鏡一絲不茍地認(rèn)真寫教案，這些，我們都逐一看在眼里。現(xiàn)在，我代表教務(wù)處向在座的所有教學(xué)一線的老師們，說一聲，辛苦了！感謝大家對教務(wù)處工作的支持與理解。
現(xiàn)在，我就從兩個(gè)方面將教案檢查工作總結(jié)如下：
一、優(yōu)點(diǎn)
總體上看，老師們備課態(tài)度較認(rèn)真，教案詳盡，有些教師詳盡到每一環(huán)節(jié)教師說的話，認(rèn)真到每一個(gè)細(xì)節(jié)，比如打格用的筆的顏色啊，板書設(shè)計(jì)的精巧啊，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)啊，等等。課時(shí)數(shù)量充足且能做到提前備課。大多數(shù)老師能根據(jù)教材及班級實(shí)際，定好教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備。教案書寫字跡工整、美觀，設(shè)計(jì)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位，師生活動安排合理，備課詳細(xì)，有很強(qiáng)的操作性。注重與學(xué)生互動交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行合作，有些老師還設(shè)計(jì)了展示交流、或拓展的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)法的多樣性，思維的靈活性，想象的豐富性。在本次教案檢查中，學(xué)年組長給大家做了很好的表率：李楠、王磊、竇海波、劉文娜、莊丹丹、鄭國梅；老教師的代表：史鳳奎老師；老師的代表：陳艷華、程艷輝。以上這些老師對教案的書寫及備課情況提出表揚(yáng)！如果能列出本單元的課程標(biāo)準(zhǔn)，就更好了！
二、問題：
1、單元教材分析不夠透徹。
有些教師只對教材進(jìn)行了分析，沒有進(jìn)行重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，也沒有列出本單元所用的總課時(shí)。
2、每周的課時(shí)標(biāo)注不準(zhǔn)確。
有些教師不理解第幾周第幾課時(shí)是怎么回事。我舉個(gè)例子，比如一二年級語文每周8節(jié)語文課，那么在你的教案上就應(yīng)該有八節(jié)教案。分別標(biāo)注為1—1，1—2，1—3…、、一直到1—8。這一周的課時(shí)量就滿了。而內(nèi)容上，就是你的教學(xué)進(jìn)度所規(guī)定的課時(shí)內(nèi)容。這里需要說明的是，比如作文指導(dǎo)課，練習(xí)課等都是要占用課時(shí)的、。占用課時(shí)了，就要有相應(yīng)的教案。
3、設(shè)計(jì)意圖不夠明晰。
有許多教師把設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)等同起來，與做什么等同起來。其實(shí)不是這樣的，師生活動是做什么，而設(shè)計(jì)意圖是為什么這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。設(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是在督促大家進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，加深教育教學(xué)理論素養(yǎng)，多讀些教育專著。不盲目備課和上課。
4、要認(rèn)真對待反思，認(rèn)真進(jìn)行反思。
在檢查教案過程中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別教師課還沒上呢，反思先出來了，這能說明一個(gè)問題，有個(gè)別老師不明白寫教案的目的是什么，寫教案不是為了應(yīng)付檢查，而是為了提高教學(xué)效率，為上課做準(zhǔn)備，反思是為了提升自己的專業(yè)水平，有一份教師的專業(yè)尊嚴(yán)。
