時間：2022-10-09 14:37:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學階段學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中華文化博大精深，凝聚著我們偉大民族的智慧。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是東方文化的一枝奇葩，人類文化的寶貴遺產。
如何培養學生熱愛祖國的語言文字，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，尤其是――如何提高寫字教學的有效性，學生寫字能力。這正是我們應該孜孜以求的實踐與研究。
一、課題研究的實踐意義和理論價值
寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學生身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、整潔，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“規范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。”因此，上好寫字課，對學生進行寫字習慣和能力的培養是非常必要的。
二、寫字教學的現狀分析
由于長期以來受到應試教育的沖擊，現在的小學寫字教學仍然存在著這樣的現狀：低年級重視，中高年級淡化；語文老師重視，其它學科老師不重視；語文課內重視，語文課外忽視；重視開展書法興趣小組以培養尖子，忽視了面向全體學生的訓練；忽視了寫字教學中行為習慣的培養及相關精神品質培養。介于此，學生當中字跡潦草，書寫態度馬虎的眾多，而能寫一手好字的卻鳳毛麟角。現在的大學生去投簡歷，簡歷寫得實在是漂亮啊，可到了留下自己的墨寶時，那字寫得真叫人有些叫人哭笑不得。
三、研究目標
1.通過參與練字活動，提高學生認識，使學生練習興趣越來越濃。
2.教師課堂板書逐漸工整、規范，使練字能較快地服務于課堂教學。
3.學生的書寫水平有較大幅度的提高，坐姿和執筆姿勢正確率達到底90%以上，近視率明顯得到控制。
4.以論文、案例、實驗研究報告等形式，積累寫字教學的經驗，逐步形成系統的方法，為更好地開展寫字教學打下良好的理論基礎。
四、研究內容
1.加強教師基本功訓練。俗話說“打鐵還須自身硬”，教師要想學生學好字，必須自身先練好字，課題組將對教師練字作出具體要求。
2.加強寫字教學環境的布置。一個良好的寫字環境能激發學生字字的興趣，誘發孩子創造的動機，提高孩子寫字的水平。我校將在校內設立書法長廊，書法室，展示全校師生練字的情況。
3.、把寫字教學深入到課堂教學領域。小學階段的各科教學都離不開寫字，因此，我們將在各科教學中滲透寫字教學。特別是語文學科，更是寫字教學的主陣地。
4.開展寫字競賽。為激發學生寫字興趣，形成勤于習字的風氣和競爭局面，將開展中少年學生“三字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）比賽、學生優秀作品展覽。
5.加強寫字教學經驗總結。課題組教師每學期上報一份寫字教學方面的經驗總結；通過課題的研究，逐步向全校輻射，推廣成功經驗。
五、具體要求：
1.對學生的要求
每兩周上交一張書法作品。
板書要求正確、規范、美觀。
每周安排一節寫字課，語文課要有寫字指導，及時督促、糾正學生寫字姿勢及坐姿。
其它學科的老師要重視學生書寫，提高對作業寫字質量的要求。
2.對各年級學生寫字的具體要求：
一年級：練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確，培養良好的寫字習慣。
二年級：繼續練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
三年級：能比較熟練地寫鉛筆字，開始練習用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、有一定速度。
四年級：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
六年級：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 能用毛筆
書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。
六、研究步驟：
第一階段：
1.成立課題研究小組，明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實施方案。
2.調查學生寫字狀況，研究制約學生寫字水平及興趣的因素。
3.以作業展、寫字比賽等形式激發學生寫好字的興趣。
4.加強理論學習，組織參觀訪問，努力提高教師的實驗水平和對開展寫字教學重要性的認識。
第二階段：
1.在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。
2.課題組成員著力于課堂教學的研究，構建寫字課堂教學模式，探索小學生寫字訓練的指導方法，小學生寫字能力的檢測方法及評價體系。
3.開展多樣的活動以激發學生寫字的興趣，形成寫字技能，養成良好的寫字習慣。
4.做好課題研究資料的收集與整理。
第三階段
按實驗方案進行總結、整理資料，撰寫研究報告、論文等。
七、研究方法：
1.調查法
通過發放調查問卷的形式了解學生寫字感受、看法以及對現有的寫字評價形式的想法等，做到心中有數，為日后研究工作的展開做好充分準備。
2.行動研究法
通過寫字課堂實例，考察學生在寫字習慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字技能等方面提高情況。
3.經驗總結法
就各階段研究所取得的成功經驗進行認真總結，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日后的經驗推廣奠定良好的基礎。
八、完成本課題研究任務的條件分析
1.領導的重視：學校領導要一如既往地重視教科研活動，充分認識到教科研活動對于一所學校的生存和發展所具有的重要意義。
1.1大學生心理問題現狀
隨著社會經濟的快速發展以及高校擴招政策的影響，高校在校學生承受著競爭日益加劇、人數不斷增多、社會環境日益復雜等多方面壓力，這無疑給大學生帶來了無形的心理負擔肖這些心理壓力不能有效釋放時便會引發各種心理問題一項以全國1.26萬名大學生為對象的調查顯示:20.23%的大學生存在不同程度的心理問題.其中存在嚴重心理障礙的學生約為3%.大學生常見的心理問題和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虛心理、挫折心理、性心理問題、強迫癥、精神分裂癥等.團青春期心理學之父—美國心理學家斯坦利?霍爾認為庸年期是人“心理上的斷乳期”.是人生中一個不安定的過渡段.是一個“狂風暴雨”的階段近年來高校大學生因各種心理問題而引起的自殺、兇殺等案件時有發生并呈現增多的趨勢.典型的案例有2004年的馬加爵事件以及發生不久的復旦投毒事件等等.
1.2心理問題產生的原因
因心理問題導致的悲劇無疑讓人扼腕嘆息，那么心理問題的產生是有一定的原因的:
1.2.1學習的壓力.隨著社會競爭的日益加劇以及獨生子女的日益增多父母對子女的期望也越來越高，由此導致大學生的學習壓力并沒有隨著高考的結束而迅速減小.大學校園中也充斥著學科考試、英語等級考試、計算機等級考試以及各類資格考試等等.面對著就業形勢的嚴峻和父母的期望，大學生們只能繼續承受著學習的壓力.
1.2.2人際關系問顆.大學生的人際關系是大學生活的一個重要組成部分，它是在學習、生活、社會實踐等過程中形成的一種關系.大學是學生走向社會的一個過渡期是個“小社會”六際關系也較之于小學、中學變得相對復雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學相處、如何在社會實踐過程中和社會人士進行很好的相處都是大學生們要獨立面對的問題.在處理這些復雜的關系時她們可能會遇到前所未有的問題加果處理不當都會對心理造成一定的影響.
1.2.3依賴感的缺失.在中學階段學生多數離家較近父母成為他們依賴的對象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴感和安全感加之多數在本地區就讀中學相似的文化背景、口音、生活習慣和熟悉的環境也給學生帶來精神慰籍.一旦進入大學后莊活和學習的環境發生了極大的變化新的大學集體成員來自于五湖四海語言也多種多樣，生活和學習習慣也各自有異，老師對學生的關注度也較之于中學階段相對減少，失落感的產生和依賴感的缺失在沒有正確引導的情況下非常容易導致心理發生畸變.團
1.2.4情感問題.處于青春期的大學生們感情較為敏感、易沖動池對異性充滿好奇，當他們在感情問題上出現挫折或者矛盾的時候，有些學生不能適當的疏解內心的失落和憤恨，長此以往便內心郁結產生心理問題甚至做出沖動的舉動.
1..25家庭原因.很多實例證明很有具有心理問題的大學生背后都有一個不完美的家庭或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等家庭的不圓滿對一個孩子的影響是不可忽視的對孩子的成長以及身心健康都是不利的，即使是已經成年的大學生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關愛和精神支持，與孩子溝通也相對較少，種種的原因使得孩子的內心世界變得不再那么美好、甚至出現各種心理問題.
2心理安全教育與高校基層學生管理的融合
大學生因心理問題而導致的悲劇是所有人都不愿意接受的無論是對家庭、學校甚至是社會都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨生子女的比例逐漸上升這種悲劇的發生對自己的家人、朋友和同學無疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預防這些悲劇的不再發生成為社會、高校不得不面對的一個問題隨著這一問題的提出洛個高校也已經逐漸開始行動:
2.1心理安全教育現狀
2.1.1心理安全教育效果不明顯.隨著近幾年大學生惡性事件的增加，高校逐漸意識到對學生的安全教育工作的重要性池有部分高校開設了安全教育課程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過程卻存在落于形式化的現象裸堂上的教育主要以理論知識傳授為主不能深入到實際的教育管理過程中，學生將安全教育與其他課程同等對待從為通過課程考試就算是結束了這使得教育效果不能夠深入人心，學生也很少將學習到的理論知識應用到現實的生活當中，當出現心理問題的時候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對現實而向身邊的老師、同學尋求幫助.
2.1.2心理安全教育設施不夠完備.在師資隊伍上面大部分高校安全教育課程是由某一職能部門或者輔導員來擔任的這一人群很少是科班出身池沒有受過專業化的培訓，這無疑會對心理安全教育工作的效果產生影響;心理安全教育多停留于課本上的理論知識，而理論知識只是對現實教育具有指導意義，在實踐過程中則需要相關的儀器或設施來完成心理測試等工作，而在理論教學過程中并沒有引用這些工具作為教學用品.
2.1.3心理安全教育的方式較為單一當前大學生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進行形式較為單一，內容不夠豐富不足以引起學生的關注和濃厚興趣.自從高校開始意識到大學生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進入課堂;高校內學生社團也經常采用展板宣傳的方式進行大學生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學生的重視，大多數學生也沒有真正意識到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學生有心理問題也難以通過這種方式予以解決這將導致教育效果不明顯形式大多大于實質.
2.1.4心理安全教育監督機制不夠完善.當前高校安全教育的教育還處于初步發展階段段有形成系統化、整體化的教育機制理論教學結束后并沒有通過有效的方式對教學效果進行檢驗分析，只是教學而沒有成果檢驗這使得課程設置成為一種虛構.
2.1.5心理安全咨詢工作開展效果不佳.即使大部分高校已經開設了心理安全咨詢中心，然而真正有心理問題的學生很少主動去進行心理咨詢，學生們的心理安全教育意識還不夠到位面對問題時還是選擇自我承受這使得心理安全咨詢中心不能充分發揮其作用，對于問題的解決更是望塵莫及.
2.2心理安全教育與高校基層學生管理的融合
鑒于當前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高校基層學生管理中成為一種必要的并且將會是更有效的方法而且很多高校正是在這樣做.
2.2.1高校基層學生管理者與學生接觸時間多、距離感小.高校基層學生管理者主要是指輔導員，離開了父母的大學生們突然失去了依賴感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托而除了同學之外輔導員與學生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學生接觸的時間越多就越能拉近與學生的距離走進學生的心里使得學生減小戒備心理、放下心理負擔更容易坦誠相待、敞開心扉.當學生發生心理問題時他更愿意跟有親和力的輔導員訴說這也便于輔導員對學生進行心理疏導或者通過勸誡學生進行專業的心理咨詢等方式來解決心理問題.
2.2.2高校基層學生管理者對學生情況的了解更詳盡.毫無疑問的一點是，無論是在日常生活中還是在教育管理過程中我們對問題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因為這使得我們對問題的認識更深入、更全面.高校輔導員不僅是大學生學習上的良師更是生活上的益友措助于他們工作的方便性他們可以通過寢室走訪、班長匯報等多種方式了解到每個學生更多更詳細的信息.對于學生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問題的時候他們甚至可以通過這詳盡的了解迅速找到問題的出發點和切入點而這些恰恰都方便于他們對學生進行心理安全教育.
2.2.3基層學生管理者有更多的工作經驗，對于心理教育能起到有效的作用.經驗總結法是教育管理歷史上最早使用的方法.因為人類教育思想和教育理論的早期發展在很大程度上是以教育經驗總結為基礎的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發展的今天經驗總結法的科學化、規范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎上總結經驗已經成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學生管理者在實際工作過程中會遇到形形的問題，這使得他們從中積累了更多的管理經驗.而很多心理問題是具有相似性的對待相似的問題我們常常可以通過利用經驗來更快捷、更有效地解決問題.
2.2.4基層學生管理者可以通過開班會、談心等多種方式對大學生進行心理安全教育，這使得對這個敏感話題的提出沒有那么突兀和尖銳，讓學生意識到心理安全教育的重要性的同時不會讓他們感覺這種教育是遙不可及的、不關乎于自己的問題.談心等這種帶有關心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感她們也可以參用開展文化活動形式來促進學生的溝通和交流，更多的歡樂和交流對于平時內向、自卑、自閉的學生來說無疑是一種緩解心理壓力的利器.
關鍵詞：英語 教學研究
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0136-02
說到英語教學研究，不少英語教師有一種神秘的感覺，以為“研究”只是專家、學者才能干的事，對一個教師可望而不可及。其實這是一種錯覺。“研究”說到底是動腦筋，是人人都有能力進行的分析、推理和判斷的思維過程。但是，不是動動腦筋就完全是英語教學研究了。英語教學研究是以英語教育教學理論為武器，以英語課堂教學中的現象為對象，以探索英語教學規律為目的的創造性認識活動。本文主要探究英語教學研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過程中應該注意的一些問題。
1 英語教學研究的目的和意義
1.1有利于學生發展
英語教師做研究，直接針對的是學生英語學習中存在的問題，直接滿足學生英語學習發展的需要。江蘇省洋思中學就是在總結教改實驗的基礎上成就了“洋思現象”。“課堂上教師幾乎成了‘啞巴’，每節課上教師‘只能講幾分鐘’，大量的時間留給學生自學或學生同伴之間互學”，課堂上學生是駕駛員，教師是引橋或路標，引領學生走上學習的高速公路，實現了從師本走向生本的歷史性跨越，促進學生有效發展。
1.2有利于教師發展
英語教師做研究，能理解、掌握、學習運用新的英語教育理念和新的英語教學方法，形成英語教學研究能力，提高教學質量，提高教學效率，降低教學心理負荷，減輕教學勞動強度，構建自我反思意識，形成專業發展的有效方法，獲得成功的愉悅，體現人生價值，推動職業生涯的可持續發展。在當今社會，我們有理由把“讀書、研究、合作”作為教師專業發展的三大主題，我們不僅要把教師作為一種職業來經營，還要把教師作為一種專業來研究，更要把教師作為一種崇高的事業去追求。
1.3促進學校發展
教師做研究能促進學校發展主體（學生和教師）的發展，提高學校教學工作的效率，形成研究型的教師團隊，構建校內專家隊伍，形成內聚力和輻射力，優化學校的社會形象，形成更積極的學校――家長關系。
1.4促進教育事業發展
我國的新課改從2000年開始，至今已走過13個春秋，在新課程改革過程中難免會出現這樣那樣的問題，只有通過教科研，才能解決問題，推進新課改，從而促進教育事業可持續發展。
2 英語教學研究的方法
英語教師做研究，一開始的時候只是英語教育現象的記錄，也就是我們常說的教學敘事，也有初步的英語教學經驗總結，然而要從經驗中總結出規律，就必須使用科學的研究方法，如：調查法、反思法、比較法、系統法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教師要思考教學過程中發生的一切、考慮達到教學目標的其它方法”，換言之，反思法是教師改變自己思維和行為的方式，擺脫過時的觀念和過時的教學方法束縛的教學研究方法，它的整個過程為“查知―確定―判斷―變革―行動”，符合的“實踐―認識―再實踐―再認識”的認識論。
3 英語教學研究的形式
中小學英語教學研究主要有校本教研、英語教學實驗研究、英語教學理論研究以及常規英語教學研究等類型。由于理論研究大多由專業研究人員進行，因此我們英語老師主要進行校本教研、英語教學實驗研究和常規英語教學研究。
3.1教本教研
校本教研是一種以促進學校的發展主體（學生、教師）的全面、終身發展為目的，以為了實現以上目的而進行的教學活動中呈現的需要研究的問題為研究對象，以學校的工作主體（教師）為研究主體，基于科學合理的研究方法，學校組織與支持，專家引導和協助，社會各種力量支持和參與的教學研究活動。
校本教研的程序通常為：學校組織―制定計劃―專家引領―發現與分析問題―確定解決方案―開展具體的校本教研活動―總結反思―開展新一輪校本教研。
校本教研的主體是全校教師。
校本教研需專家引領，如果校內沒有專家應采取“請進來”或“走出去”的方式。
校本教研中發現與分析的問題主要是發現自己的教和學生的學中存在的根本性問題或關鍵性問題，然后對問題進行分析，找到問題的本質原因，再確定解決問題的方案，再按計劃采取行動研究方法開展校本教研，最后進行總結反思。在一輪校本教研結束時，要進行科學的分析、總結經驗、發現問題，為新一輪的校本教研作好準備。
3.2英語教學實驗研究（課題研究）
所謂實驗，就是在正式開始做某些事情之前的嘗試性活動。英語教學實驗是為了解決某一教育問題，提出一定的理論假設，開展有計劃、有控制性的嘗試性英語教育實踐活動，通過對嘗試性英語教育實踐活動進行分析，探索英語教育規律的一種教學研究活動。英語教學實驗研究也稱為英語課題研究。
英語教學實驗研究首先應確定選題，選題就是選擇問題，或者叫選擇課題，選題應注意以下幾點：
3.2.1選題的價值
即所選的問題是否具有普遍的教育教學價值，其它學校和老師是否面臨同樣的問題，問題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術在高中英語教學中應用的研究》申報當年的安徽省教育科學規劃課題，此課題被成功立項并按期結題。選題的原因就是信息技術的發展極大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當今人類社會的生產生活方式，在教育領域，信息技術已對傳統的教學模式、教學方法提出了挑戰，也為我們的教學改革提供了契機，信息技術在高中英語教學中的應用勢在必行。
3.2.2選題的方向
即所選擇的問題是否符合中學英語教育的發展方向，是否是未來中學英語發展需要先期解決的問題。
3.2.3選題的創新
即所選擇的解決問題的方法是否具有創新性，我們可選擇別人沒有研究過的問題。也可以選擇原有課題，通過實驗，對原有理論進行創新。作為英語教師，發現學科“減負”的新途徑就是一種創新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學規劃立項課題《課改理念下高中英語多層次遞進式閱讀教學模式實驗與研究》成功結題，該課題從分層教學的角度針對高中英語閱讀教學的“減負”另劈新徑。
3.2.4選題的可行
即所選擇的解決問題的方案是否可行，提出的問題是否可以解決。比如我國從2011年開始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事業，那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個問題，是多往薄弱學校投入“雪中送炭”，還是多往優質學校投入“錦上添花”呢？不過這個問題不是我們英語老師研究和解決的問題，而是需要通過政策來解決，是決策者需要研究的問題，我們無法研究和解決。
課題選定后就應進行實驗課題實施，課題實施可分為以下階段：①編制實施方案。課題被教育行政部門批準立項后即應啟動實施方案的編制，實施方案應該按照實驗周期從實驗的開題到實驗結束的整個過程設計，實驗周期常分為前期實驗階段、中期攻堅階段和結題評估階段等階段，每個階段都應編制相應的實驗目標與實驗措施。②組織實驗開題。進行實驗開題就是要向實驗老師詳細介紹教學實驗的背景、實驗目的以及實驗要求等，使實驗老師能夠準確地理解實驗，以確保實驗的順利實施。③進行實驗教師培訓。為確保全體實驗教師全面了解實驗，尤其是實驗教學的要求，避免一些非控制性的變量影響實驗，開題報告會結束后，課題組應及時組織實驗教師培訓。④開展實驗教學。開展實驗教學是一個比較長的過程，是實驗進入實施階段的關鍵，將對實驗數據的科學性產生直接影響。課題組應該要求實驗教師盡快從其現行的教育理念、教學方法過渡到實驗要求的教育理念和教學方法。課題組還要提醒實驗老師：實現教學方法過渡的過程越短，實驗教學與實驗假設的正相關度就越高，實驗假設就越有可能通過實驗教學得到驗證。課題組必須要求每位實驗老師寫好典型課例教學設計，上好教學實驗課，做好課堂實錄和教學反思，必要的時候邀請課題組全體成員聽課并在課后進行體現實驗教學思想的有針對性的評課。課題組還應以問卷調查等多種形式對實驗教學進行動態的監控，以保證實驗過程確實是按照課題實施方案的設計在進行，發現問題及時調整，以保證刺激變量的刺激確實能形成反應變量，同時也保證反應變量的反應確實來自刺激變量。⑤進行階段總結。為保證課題研究自始至終都按照課題實施方案進行，課題組應及時進行實驗階段總結，對成功的經驗及時進行推廣。⑥進行實驗修正。針對階段總結發現的問題，課題組應及時分析原因，找出解決問題的對策，根據對策對教學實驗進行必要的修正。⑦撰寫實驗教學論文。全體實驗教師在開展教學實驗的過程中應深入研究實驗，特別是實驗基本理論、實驗假設的理論基礎等，不斷總結實驗教學，總結成功的經驗，發現新的成果，并將這些研究撰寫成實驗教學論文，一是促使自己對實驗進行深度的思考，二是與其他實驗教師進行交流，以便更深刻地理解實驗思想，更好地組織和開展實驗教學。⑧編制階段性實驗報告。階段性實驗報告應該對階段實驗進行總結，總結經驗，發現問題，明確下一階段的實驗方向。
⑨編制實驗結題報告。實驗結題報告主要說明實驗的過程與結論。
3.3常規英語教學研究
常規英語教學研究主要有說課和評課兩種形式。說課是授課教師面對同行或專家講述自己的教學設計，然后進行評價和改進的一種教研形式。首先由說課人說教學目的、教學內容、教學程序、教學方法以及學習策略。接著評課人對說課內容進行評議、討論和切磋，并提出改進意見和建議。最后說課人參考評價意見，修改完善原來的教學設計，以便更好的上課。評課是在教師作課后，聽課教師對其教學進行分析評價的教學研究形式，它集思廣益、操作簡單、運用方便，是一種普通使用的英語教學研究形式。評課應注意以下兩點：
3.3.1評課的原則
①發展性原則。發展性原則又稱提高性原則。英語教學評價應以改善英語教學，促進英語教師發展并最終促進學生的全面發展為目標，發展性教師評價是目前評價發展的主要趨勢，我們應積極倡導，從而規避評價的功利性。
②學習性原則。學習性原則又稱借鑒性原則或實踐性原則。聽課評課是一種有效的學習方式，我們可學習借鑒別人成功的英語教學經驗，結合自己班的具體學情在日常教學中創造性的應用，逐步形成自己的教學特色和教學風格。
③尊重性原則。尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發，平等虔誠地交流意見，不得進行人身攻擊，應對授課教師的英語課堂教學進行客觀公正的評價。
④研究性原則。研究性原則又稱反思性原則，應對教師的教學內容、教學過程、教學策略、評價手段等進行研究和反思，總結成功與不足。
⑤多元性原則。多元性原則集中表現在評價者的多元性、評價方式的多元性，評價內容的多元性等等。課堂評價既要有專家評價、領導評價、同行互評和學生評價，更要有教師自己評價；評價方式應包含評價量表式評價、對話式評價、研討式評價等；評價內容既要關注教學目標、教材處理、教學程序、教學方法、教學功底，更要關注教學效果。
3.3.2評課的要素
①教學目標。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。具體到每一課的教學目標都應與課程總目標保持和諧統一。做到教學目標明確、具體，教學要求恰當，教學緊扣主題，能恰當地注意思想教育和個性品質的培養。
②教材處理。教師要從實現英語教學需要出發，靈活地、創造性地使用英語教材，對教材的內容、編排順序、教學策略等方面進行大膽的、適當的、創新式的取舍和整合。做到教學內容正確充實，分量適當，思想性強，理論聯系實際，注意培養學生的創新能力和實踐能力，反映學科前沿，突出重點，難點處理得當，層次清楚，結構合理。
③教學程序。英語課堂教學是一種有目的有計劃的活動，必須做到程序合理，妥善安排教學活動。
④教學方法和手段。因課制宜，選擇有效的英語教學策略和方法，注意信息技術與英語教學的有機整合，合理高效利用現代化教學手段。
⑤教學基本功。語言清晰、精練、確切、生動；板書工整、設計合理；教態自然、親切，能靈活駕馭課堂。
⑥教學效果。課堂講授感染力強，能當好平等中的首席，調動學生參與教學過程，學生思維活躍，注意力集中，當面檢查面廣，目標達成度高。
4 英語教研成果表現形式
英語教研成果表現形式一般有：教學論文、調查報告、教學經驗總結、教學實驗報告等。其中教學論文的格式為：題目―署名―摘要―關鍵詞―緒論―正文―結論―參考書目；調查報告的格式為：題目―導言―主體―討論或建議―結論―參考資料等；教學經驗總結的格式為：題目―引言―正文―結尾―附錄等；教學實驗報告的格式為：題目―單位―作者―實驗方法―實驗結果―結論―附錄和參考文獻等。
5 結語
教科研的根是苦的，但長出的葉子是綠的，開出的花是香的，結出的果是甜的。作為當下的英語教師，只有傾力打造有學校特色的教科研平臺，才能為英語教學插上隱形的翅膀。
參考文獻：
[1]魯子問.王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
物理課程從初中階段就開始設置了，而大學物理作為理工科專業的重要基礎課，關系到學生對專業知識的掌握程度，因此在教學環節的設置上更應該注重其理論與實踐相結合，增設更多的實驗和操作環節更有利于培養學生的動手能力和創新能力，幫助學生去實現知識、能力及素質的共同發展。由此可知，大學物理這門課在為我國培養專業技術人才方面發揮著極大的作用，但是隨著社會經濟的發展，我國很多高校的大學物理教學方面顯現出一些急需解決的問題：一方面是大學物理課程的課時被大大壓縮，這就使教師為了完成其教學任務在課上分給學開展獨立思考問題的時間大為減少，阻礙了學生培養自學能力；另一方面大學物理這門課的課程設置、教學方法、教學內容應用等方面改革不足，難以滿足現實的發展需要，降低了學生的學習興趣；第三是考核評價的形式、方法比較單一，難以滿足現實的需要。教師們對學生的要求僅停留在對書本內容的掌握上，并沒有進一步地對知識進行拓展，對學生創新力的開發和創新力的培養不利。綜合以上問題我們可以發現，本著提高大學物理教學質量，培養出符合社會發展要求的技術人才，將案例教學引入大學物理教學是非常有必要的，案例教學在醫學、工商管理學和法學等學科領域都有了比較成熟的經驗，其運用也較為普遍，但在大學物理教學領域還運用的比較少，需要更深入地進行探索和嘗試。
2對案例教學定義的理解及案例教學的意義分析
案例教學在不同的人群和研究領域有著不同的定義，筆者根據大學物理的特點，基于翻閱其他文獻的基礎上，對大學物理案例教學的理解為：將教學內容、教學目標作為中心點，以案例為切入點，引導學生運用已經掌握熟練的物理學知識或專業技能對案例中存在的問題進行分析、討論和理解等，并對學生的自主探索和學習加以引導，進而逐漸培養學生將理論與實踐相結合的能力和意識的現代化教學方法。
3案例教學的操作過程探析
科學合理地展開案例教學是一項系統的工程，完整的案例教學在教學環節上可以分為下面四個階段：案例庫的建設和選擇階段、案例的布置和準備階段、案例的研究和討論階段、總結和評估階段。
3.1案例庫建設選擇階段
在案例庫建設選擇階段，教師是主體。案例是對某些現實情景的描述，有著啟發性、真實性、知識性和代表性等方面的特點，它的解答方式也不進行統一要求，答案相對較為開放。教師在選擇案例時須通過對教學目標和內容進行深入研究后，圍繞教學內容的重難點及熱點知識，根據學生的特點來尋找和挑選出適合的案例。案例是案例教學的載體和核心，案例的合理選擇直接決定了案例教學的效果，因此在進行案例選擇時應該注意以下三點：一是所選的案例要與教學內容、教學目標相吻合；二是要根據學生的特點和能力層次來選擇適合學生學習、交流的案例；三是選擇的案例應該符合生活實際情況，不能脫離于現實情況。綜上可知，適合的教學案例是確保案例教學科學有效開展的重要前提。
3.2案例的布置和準備階段
有效進行案例教學，需要教師和學生兩方面都做好充分準備。對教師而言，需提前做好本學期的案例教學總體計劃，依據教學目標、內容、課時等來確定案例的個數，并確定好每個案例具體的實施日期。在準備實施案例教學時，教師需提前一至兩周布置給學生，以便學生能有充分的時間去準備。對學生來說，拿到老師布置的案例后，需要做好預習和其他相關準備工作，充分熟悉案例內容，并且自覺去查閱相關文獻和資料，對案例的大綱和重難點進行獨立思考和交流，從而獲取新的知識，為接下來的案例教學做好準備。
3.3案例的研究和討論階段
案例教學是一個教師對學生在案例中的提問進行引導、推理和解析的過程，一般分為兩種模式進行：一是圍繞課堂的教學目標及教學內容來展開的課內案例教學；第二種是針對某部分知識點而開展的課外案例教學，該模式主要是將學生分組來進行課外研究討論案例，自主學習所需要用到的知識，并結合已掌握的知識來分析、解決實際問題。
3.4總結評估階段
這一階段主要是根據案例教學實施過程中學生的表現、小組討論結果來進行總結和評估，并且為以后的案例教學進行經驗總結的階段，會根據采取的模式不同而評估方法也有所不同，課內案例教學則將學生的參與度、活躍程度以及創新性等作為依據給予評價；課外案例教學則是根據每個小組所提交上來的成員自評、互評表以及小組過程記錄表等作為依據來給予評定，并且將此作為期末學生學習成績的依據。
4結語
關鍵詞：產學研合作教育；研究綜述
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0052-03
產學研合作在國外發達國家有良好的傳統，相關研究已很豐富。但人們真正開始熟知產學研合作，日益意識到產學研合作是知識經濟時代推動經濟和整個社會發展的動力是源于“硅谷”經濟奇跡的出現。世界各國紛紛仿效美國建立產學研合作組織，產學研合作已成為世界各國學術界日益重視的課題之一。我國引入產學研合作過程中，存在概念把握不妥，認識不清的問題，影響著產學研合作的推進和深入研究。有學者極力主張將產學研合作分成兩層意義來研究，即第一，合作科研。其核心是經濟，主體是科技人員，主要目的是科技成果的產業化，如美國的“硅谷”；第二，合作培養人才。其核心是教學，主體是學生，主要目的是提高學生對社會與生產的適應能力，如德國的“雙元制”教育。這一區分，使我國產學研合作的研究更加細化和科學化，學者們約定俗成將第二種類型的產學研合作稱為產學研合作教育［1］。產學研合作教育研究從產學研合作研究這一母體中獨立出來后發展十分迅速，本文擬對這方面的成果加以整理、分析。
一、國外研究綜述
1．緣起
1906年，深受杜威實用主義影響的美國工程師赫爾曼?施奈德首先在辛辛那提大學提出“合作教育”（Cooperative Education）概念。施奈德大力推崇大學與當地企業合作，用“工學交替”的方式培養工程技術人才；認為這種教育方式不僅可以讓學生從勞動中獲得與實踐有關的知識和技能，還可從工廠獲得一定的勞動報酬補貼學習之用［2］。到了20世紀60年代，美國等發達國家相繼成立發展和推廣合作教育的社會團體。1983 年，由澳大利亞、加拿大、香港、荷蘭、菲律賓、英國和美國共同發起，成立了“世界合作教育協會”。為了進一步明確這一模式的優勢和特色，以便更好地在世界范圍內普遍推廣，2003年8月世界合作教育協會通過理事會和全體會議表決，將“合作教育”改為“與工作相結合的學習”。德國聯邦政府更是頒布《職業教育法》、《企業基本法》和《職業教育促進法》等一系列法律法規，明確德國的專科高等學校和職業學院實施“雙元制”教育管理模式。英國的多科技術學院則是采用“三明治”學制的工讀交替運行機制，取得了良好效果［3］。
2．發展
國外產學研結合在大學、職業教育中都得到了很好的開展，但在實施產學研合作教育之初也遇到了各種問題。特別是在產學研結合實施早期，不少企業很難不去計較眼前的利益損失而與學校一起開展產學研結合。針對這些問題，不少學者提出了相應對策，Joseph A． Raelin對國際合作教育的一百年發展歷程進行了回顧，預測未來一百年合作教育的可能發展趨勢。他提出采取“三重螺旋”的運行模式來加強學校――產業界――政府之間的相互作用，以期產生“雙贏”甚至“三贏”的結果。該觀點已在西方達成共識。人們認為企業至少可以獲得以下好處：（l）得到高素質的科技研發人員；（2）接觸較前沿的研究成果或技術知識；（3）尋找特殊問題的知識來源；（4）使用學校的特殊設備；等等。而學校也有利可圖：（l）在政府經費緊縮的情況下，產業界可以成為另一個重要的研發經費的來源；（2）“產業界的”經費在運用上不像“政府的”限制那么多；（3）與產業界的合作提供了師生接觸實務、實際問題的機會；等等［4］。因而，不僅政府有意愿促成產學研合作，而且企業與學校同樣有合作的強烈動機。
3．重要經驗
國際上成功的產學研合作經驗啟示我們：政府在產學研合作中起到了至關重要的作用。考察美、英、德、日四個西方發達國家的政府在產、學、研合作中的作用，可以發現四個西方發達國家的政府在推進產學研合作時有以下共同做法：（1）委派或組織專門機構；（2）政策性立法；（3）以科技計劃對產、學、研予以支持；（4）設立基金，撥出專款；（5）開辟多種信息渠道，鼓勵科技人員交流。
由此可見，政府有意并從實際上通過行政、法律、經濟等手段，對產、學、研合作予以保證和支持，是西方國家成功實施產學研合作的關鍵舉措。但我們也應認識到由于西方發達國家步入知識經濟時代時間較長，國家、學校和企業能夠切身體會到這種合作對各自發展的收益遠遠超過了給其帶來的損失；在共同利益驅使下，西方發達國家的學術界、產業界和政府達成了空前一致的認識。所以，合作不僅成了學校和企業自覺、自愿的行為，更已上升為一種國家意志。這與我國國情是有較大區別的。我們在學習西方發達國家經驗的同時，也要認識到國情差異，意識到我國實施產學研合作必須經過多方努力，必須經歷相當長的一段歷史時期。
二、國內研究綜述
國內的產學研合作實踐起步并不晚。早在建國初期，我國在政府的控制下曾成功地組織了一些重大的產學研聯合科技攻關項目，例如兩彈一星的研制開發，大慶油田的勘探開發等等。改革開放以來，受西方文化、技術的影響，一些企業、高等院校、研究院所逐漸自發地進行合作。1992年，國家經貿委、教育部、中科院聯合實施“產學研聯合工程”，政府正式在我國推行產學研合作。十多年來，我國產學研合作取得了不少成功經驗，理論研究也日漸豐富。以中國知網期刊收錄的文獻為例，截止到2011年5月，在中國學術文獻網絡出版總庫（含學術期刊、博士論文、碩士論文、會議論文、重要報紙及國家標準等文獻數據庫）中以“產學研合作”為主題進行檢索，得到了10851項檢索結果；以“產學研合作”為題名進行檢索，得到了3343項檢索結果。而用另一個相關概念“產學研結合”為主題進行檢索，亦可得到4930項檢索結果；再以“產學研結合”為題名進行檢索，仍得到1942項檢索結果。成果數目之眾令人欣喜。
將學術期刊、碩博士論文庫中的相關文獻認真梳理、高度概括后發現，研究成果基本可以集中在以下幾個方面：
1．產學研合作的意義。學者普遍贊同產學研結合有強大的“生命力”，主要體現為：（1）發展需要；（2）生存壓力；（3）已有合作關系；等等。以“發展需要”為例，具體來說，包括國際發展趨勢需要、社會工業化、科技化發展需要、學校提升需要、學生提高自身競爭力需要等。
2．產學研合作的內涵和類型。許多學者借鑒國外經驗并結合自己的實踐經驗總結出各式各樣的分類方式，最多的達二十多種模式。縱觀下來，比較具有普遍性的類型主要集中在十種左右，分別是：（1）N＋X頂崗實習式；（2）三明治工學結合式；（3）企業委托辦學式（訂單式人才培養模式）；（4）企業指導辦學式；（5）企業資助辦學式；（6）合作培養“雙師”式；（7）承接企業項目式；（8）校辦產業式；（9）面向企業開展職工培訓和繼續教育式；（10）企業辦學式。
3．產學研合作的機制。（1）動力機制；（2）調控機制；（3）利益分配機制；（4）保障機制；等等。以動力機制為例，具體來說主要指政府通過制定和修改法律、法規、文件等明確引導、支持產學研合作，如修改《企業法》，增加明確條文規定生產條件先進的企業有為教育服務的責任和義務，同時制定一些優惠政策，對參與產學研合作的企業予以各種形式的獎勵。同樣，學校也要明確把開展產學研結合視為必由之路，在管理和決策上制定鼓勵學生、教師參與產學研結合的相關措施。企業方面也需提高認識，將人才培養視為己任，把開展產學研合作教育納入企業發展計劃中。
4．產學研合作中存在的問題及對策研究。學者們認為當前我國產學研合作存在的障礙主要來自以下幾個方面：（1）主體問題；（2）技術供給問題；（3）利益分配問題；（4）風險問題；（5）政策環境問題；（6）信息交流問題；等等。以主體問題為例來說，學者比較普遍的觀點認為政府、學校、企業這三個主體在實施產學研合作過程中都有不可推卸的責任。他們指出從政府到學校和企業都未真正理解產學研合作教育的實質涵義及合作主體彼此之間的利益關系，特別是企業對教育重要性認識不足或企業家們的短期行為導致很多項目曇花一現，浪費了資源。
5．產學研合作個案經驗的總結。產學研合作開展至今，一些地區如深圳市、天津市、重慶市、遼寧省和廣西省等紛紛成立專項課題組對本地區產學研合作的現狀進行了一些調研和摸查，形成了有一定指導意義的調查報告。不少學校如西北農林科技大學、深圳職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、廣州民航職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院、山東商業職業技術學院等已摸索出不少產學研合作的成功經驗，公開發表了相關的經驗總結，深圳職業技術學院還公開出版《工學結合案例匯編》一書。
綜上所述，產學研合作在國外已有百年歷史，但國內的相關研究近十年才豐富起來，還處于較初級的階段。這一階段的最大特征是研究成果數量不少，但水平良莠不齊，重復研究與研究薄弱環節、空白環節同時大量存在。如大學和科研機構的產學研項目多，高職、中職里的相關研究少；定性研究多，定量研究少；把產學研合作科研與產學研合作培養人才混淆起來，加以籠統研究的多，分開獨立研究的少；有關產學研合作教育的內涵、表現形式、類型及模式等淺表研究多，而有關產學研合作教育的發展定位研究、實現途徑研究、利益分配研究、特別是反饋評價體系等深層次研究非常少；產學研合作教育的個案經驗總結多，而能在整個地區或整個行業推廣的普適經驗研究則太少；等等。鑒于此，我們亟待有針對性地加強后續研究，努力促進產學研合作在我國科技、經濟特別是教育行業中的發展。
參考文獻：
［1］陳解放．從產學研結合的類型和特征看高職院校產學研結合的定位取向［J］．中國高教研究，2004（8）．
［2］【美】約翰?S?布魯貝克．高等教育哲學［M］．王承緒等譯．杭州：浙江教育出版社，1988．
［3］李方葛，邵森萬．產、學、研合作概論［M］．成都：四川大學出版社，1995．
［4］Etzkowit， Leydesdorff． Reflection－in－Action On Co－op：
The Next Learning Breakthrough［J］．Cooperative Education and Internships，2008（3）．
［5］劉須群，陳星．產學研合作問題研究綜述［J］．江西社會科學，2002（12）．
Review of Researches on Production－Learning－Study Cooperative Education
YAO Yan－qin
（Changzhou Higher Vocational Institute of Construction， Changzhou 213000， China）
語文課標明確指出，小學語文教學致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學生的語文能力和語文素養。在小學語文中高年段教學中，對閱讀教學和習作都相當的重視。因此，當學生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習作能力起到多大的指導作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發現了讀寫結合對閱讀、習作能力的促進，但文本中讀寫結合的訓練點并不都是顯性的，不是一目了然的。
因此，我校提出了“小學語文中高年段文本讀寫訓練點的研究”實驗，希望能夠結合語文教材，結合我校學生的實際，設計出讀寫結合的訓練點。
二、課題的設計
（一）課題研究內容和目標
本課題主要是以魯教版小學三、四、五年級語文課文為文本，在新課標的指導下，我們著重研究如何在小學中高年段語文閱讀教學中設計讀寫結合的訓練點，確定研究目標如下：
1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結合訓練的切入點。
2.圍繞切入點，設計讀寫結合訓練的方法與過程。
3.指導學生以讀促寫，以寫促讀。精心指導，歸納方法，幫助學生逐步提高讀與寫能力。
（二）課題研究方法
1.實驗法。在三、四、五年級中分別抽取2個班級的學生作為研究對象。實驗的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓練點，并在備課、上課中體現出來。
2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關課題的文字資料，包括書籍，網絡資料、教科研成果等等。
3.語文課例研討。課題實驗教師，特別是青年教師，要進行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學水平，又為課題研究積累了一線資料。
4.教育教學經驗總結法。課題順利結題后，把研究的材料形成一本有特色、有實用的校本課程，并把總結到的經驗推廣到我校全體語文教師，把新的教學方法運用到全校的語文教學中。
三、課題研究過程
（一）準備階段（2013年9月――2013年10月）
這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關的理論書籍，如《小學語文教學法原理》、《丁有寬小學語文讀寫結合法》等，認識了此項研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當前我校學生的閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，并對實驗班學生進行了動員。
（二）具體實施階段（2013年10月――2014年5月）
1.根據課題的要求，3-5年級段成立相應的課題研究小組，有針對性地開展研究工作。現將老師們讀寫結合訓練點的設計方法總結如下：
（1）填補課文空白
教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教學中我抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓學生對人物品質體驗更加深刻。
（2）豐富故事情節
古詩、文言文語言精煉，內涵豐富，意境深遠，給人以很大的想象空間。文言文教學中，我有選擇性地讓學生在熟讀理解文章的基礎上，把一些文言文編寫成一個小故事。這樣既讓學生更加深入地理解文章的意思，又培養了他們的想象能力和創作能力，學生大都是非常喜歡的。
（3）續寫課文結尾
有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？老師要引導孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續寫結尾，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。
2.針對研究中存在的問題，及時對教師進行了培訓。
采取了自學加培訓學習的方式提高教師的業務能力和技術水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點，組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習，推進課題工作的開展。
3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進行交流。
全班同學閱讀、欣賞其他同學的練筆，并集中進行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。
（三）總結階段（2014年5月――2014年6月）
改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，撰寫課題結題報告，申請結題驗收，對課題研究進行反思與總結，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學中。
四、研究成果
1.學生的習作能力得到提高
本課題研究激發了學生的閱讀興趣，學生變得樂于習作。“讀寫訓練點”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。整體來說，學生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優秀學生作文集錦。
2.教師素質得到提升
通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，而且學校語文組科研能力正在提高，實驗教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓練點”教學論文和案例集。
五、討論與思考
經過一學年的教學實踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現了一些問題，值得我們教研組反思和改進：
（一）由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“文本讀寫訓練點”實驗時，表現出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，讓學困生的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的課題。
（二）我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教，進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中讀寫訓練的最佳點。
今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價值，賦予傳統的“讀寫訓練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。
參考文獻
[1]專著：朱作仁.小學語文教學法原理[M].上海：華東師范大學出版社，1988年6月
關鍵詞：生命科學；創新培養；創新人才
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。創新人才的培養是完成以上目標的根本途徑。
學校教學是當前人才培養的主要方式，而中學階段，課堂教學是培養創新人才的主渠道，探索課堂落實創新素養培養的教學模式是落實培育創新人才的重要途徑。而生命科學學科是一門綜合性學科，通過初步探索，我認為可以通過以下幾條途徑達到創新人才培育的目的。
一、善于激發和引導學生的好奇心
好奇心是進行創新探索的原動力，也是對新知渴求的內在驅動力。只有激發和引導學生的好奇心才能促使學生自主而持續地進行創新活動。
由于當今課業學習壓力繁重的特點，學生的好奇心逐漸被壓抑或者扼殺。在授課過程中，低年級學生還會積極提問。但隨著年齡的增長，提問和回答問題的活躍性都呈現明顯的下降趨勢。這往往是因為教師為了保證教學進度或采取直接回答學生問題或告知此問題與教學內容關聯不大而回避兩種手段導致的結果。從實質上而言，學生提問就代表著他對某些知識的好奇與希望獲知的探求精神。教師采用的手段一會使學生在學習的過程中過分輕易地獲得知識，逐步形成對教師的依賴而失去探究興趣。手段二更是直接扼殺了學生的好奇心，學生潛意識上認為即使好奇也得不到滿足，從而習慣甘于接受而不再提問。學生的創新追求便在課堂學習中逐漸消磨殆盡。
因此，教師在課堂教學中需要關注到學生的好奇心，對于學生的提問以引導為主，促使學生大膽地去猜測，或提示學生課后與老師一起對猜測進行驗證。如此不僅沒有打消學生對問題的渴求，反而能潛移默化地引領學生進行探究活動和合作，提高學生的學習能力。
二、關注生物學史在課堂教學中的應用
生命科學學科的發展就其本身而言非常符合創新與探究的一般過程。它是基于對現象的觀察和不斷的證實才逐步發展起來的。通過對生物學史中經典實驗的拆分與模擬回顧的方式，可以有效地培養學生的創新能力。
例如，《光合作用的發現史》中涉及普利斯特實驗、索敘爾證實光合作用原料的實驗以及薩克斯發現光合作用產生淀粉的實驗這三個生物學經典實驗。通過模擬普利斯特實驗作為課程的引入，來培養學生持久和耐心地觀察，對于現象勇于判斷、恰當地提出猜測等創新素養。引導學生對自己的猜測通過資料的查閱設計探究方案，給予學生實驗器材驗證自己的猜測。整個活動雖然用時較長，但更能吸引學生對問題研究的熱情、激發創新探究的活力，培養其具備觀察、思維、設計、判斷等綜合性創新素養。
在初中生命科學階段主要涉及的生物學史的內容有《列文虎克發明顯微鏡》《脊蛙反射實驗》《巴甫洛夫實驗》《DNA的結構發現》《孟德爾豌豆雜交實驗》《執行猴實驗》《光合作用發現史》《弗萊明的青霉素的發現》《林德曼十分之一定律》等，這些都可以作為創新素養培養的依托，拓展學生的視野、提升思維品質、培養創新實驗技能。
三、注重探究性教學過程的設計
二期課改要求教師以學生為中心，能關注每一位學生的發展，激發學生的學習熱情，培養學生自主探究的能力。探究的過程是培養創新能力的良好途徑，探究式教學體現：以問題為出發點，以解決問題為目的。解決問題的過程就是創新探索的核心思路。因此，教學的設計上應更多地采取探究式教學。
許多教師認為探究教學就是實驗教學，這是理念上的一個誤區。除實驗外，教材中還有諸多值得挖掘和設計探究教學的內容。適合中學階段學生探究教學的主要有描述型、判斷型和比較型。
描述型探究主要是指對所觀察對象的表觀特征進行描述的探究。這能夠有效地培養學生仔細觀察和有針對性分析的能力；判斷型探究是指對某一事實是與否、存在與否或者判明研究對象具有某種性質的探究類型。可有效培養學生綜合分析現象，進行有依據地推測和判斷；比較型探究是指找出兩種或多種事物之間異同、優劣的探究。培養學生觀察與對比分析的能力。通過探究教學可有效提升觀察、比較、判斷等綜合能力，這些能力都是一名創新人才應具備的基本素養。因此，注重探究教學是落實培養學生創新能力的有效途徑。
創新素養的培養與探索至今都只是一個起步，這是一項長期而重大的工作。作為初中階段的學生，由于學生表現出天真、好奇、好動等特點，因此，設計符合學生心理的創新素養培養教學模式才能更有效地落實創新能力的提升。
參考文獻：
[1]林崇德.從創新拔尖人才的特征看青少年創新能力培養的途徑[J].科學中國人，2011（9）：18-21.
[2]白芳.搞好初中生物實驗教學，培養學生創新能力[J].科教文匯，2011（9）：149/189.
一、高職院校非法學專業《經濟法》課程實踐教學探索
面對經濟法課程定位，為了實現經濟法課程的教學目標，必須更新教學理念，由灌輸式教學改變為師生互動式教學，使學生在經濟法課程學習過程中能主動發現問題、分析問題，主動從書本和書本之外尋找相關知識和信息以解決問題。這要求改變傳統的教學模式，尤其是克服“重理論輕實踐”、教師“一人堂”的教學模式，探索出一套符合經濟法教學新理念的教學模式。經過六年的經濟法課程教學實踐探索和經驗總結發現，經管類專業的學生對實踐操作的興趣高于理論，學生更愿意了解具體的實務操作而不是法律理論，學生希望教師將那些高深且枯燥的理論轉化為生動直接的語言，培養在經濟管理中預防法律風險和處理簡單法律事務的能力，這也正體現了經管類專業學生法律背景知識薄弱，重視實踐能力的特點。
二、案件旁聽在《經濟法》課程教學中的實踐
2014年全年授課教師先后10次分批帶領學生走進嘉興市中級人民法院旁聽經濟糾紛案件審理并與審判人員交流。具體形式，包括五個方面：第一，安排學生前往嘉興市中級人民法院旁聽案件審理的教學實踐活動，感受真實的庭審氛圍；第二，前往嘉興學院、嘉興職業技術學院等兄弟院校采用模擬教學法，開展模擬法庭教學活動的法學課程課堂觀摩，并與任課教師交流學習；第三，參加嘉興市中級人民法院公眾開放日系列活動，12月4日我國首個國家憲法日，嘉興市中級人民法院舉行“公眾開放日”活動，觀摩青年法官向憲法宣誓儀式，觀看嘉興法院干警自編、自導、自演的兩部法治微電影，參觀院史陳列廳；第四，前往嘉興學院法學院的模擬法庭觀摩嘉興市南湖區人民法院巡回審判商標權糾紛一案；第五，嘉興市南湖區法院4位法官來我校與學生面對面溝通開展以案說法消費維權戶外授課。庭審旁聽活動是很好的直觀學習的機會，有利于學生熟悉法庭審理的程序。需由指導教師做好聽審法院和聽審案件內容的確定工作，根據課程內容一般選取民商事糾紛案件的一審或二審，尤其以合同糾紛為主；在此基礎上，由教師指導充分發揮學生的主觀能動作用，保障實踐活動效果。本項實踐活動包含四個模塊：分別是庭審旁聽實踐活動講解、庭審旁聽實踐活動實施、庭審旁聽實踐活動交流與總結、庭審旁聽實踐活動成果展示，以下將對庭審旁聽實踐活動實施和庭審旁聽實踐活動成果展示兩個環節作介紹。
（一）庭審旁聽實踐活動實施
由任課教師選擇聯系聽審的法院選取合適的案件，并組織同學參加案件旁聽。到法院旁聽審判把學生置于現實審判場景之中，既能觀察法官的審判活動，也能夠學習到各個訴訟參與人的訴訟行為，具有直觀性。隨著審判長敲響法槌，庭審活動正式開始，所有旁聽人員都自覺保持肅靜。首先，書記員宣讀法庭紀律；接著，進入法庭調查階段，原被告（或上訴人被上訴人）雙方圍繞訴訟請求和爭議焦點等與案件有直接聯系的內容進行陳述，并提交他們所收集的證據；然后是法庭辯論階段，當事人及其訴訟人針對法庭調查階段審核的事實和證據，圍繞案件爭執焦點，互相進行口頭辯論；最后由審判長按照原告、被告、第三人的先后順序征詢各方最后意見。通過旁聽法院庭審，同學會對法院審理案件程序和人辯護獲得直觀認識，對于原被告雙方如何運用證據有了深刻體會。
（二）模擬法庭是庭審旁聽實踐活動成果展示
本課程在考核方式上做了創新，與以往的期末筆試占絕對主導不同，更為偏重采用多元性、過程性考核方式。學生參加聽審活動之后，以小組為單位再現庭審現場，并以此作為期末考查的方式。情景再現的過程中，在遵循基本訴訟程序的基礎上，完成模擬法庭教學實踐。選用真實、典型、有代表性的案例，讓學生分別以審判人員、當事人和人的身份，依照法律的規定和訴訟程序，進行開庭審理的實踐教學活動。目的在于在仿真的狀態下，讓學生熟悉司法審判的實際過程，熟悉與案件相關的實體法和程序法，訓練學生的實際操作技能。考察偏重三個環節：庭審實踐表；法律文書及模擬法庭個人總結。美國最高法院大法官奧利弗•溫德爾•霍姆斯（OliverWendellHolmes，1841-1935）在其代表作《普通法》和對哈佛大學法學院院長蘭德爾的《論合同法》的書評當中都提到：“法律的生命并非邏輯，而是經驗”，而經驗的獲得，必須依賴于實踐。《經濟法》課程的實踐教學環節的設計要秉著“課堂與課外并重”的原則，通過實踐加深鞏固理論知識，實踐過程中要注意運用科學的教學方法引導學生，這樣高職院校的法學課程教學才能更有生命力，才能培養出更多高素質應用型人才，才能更滿足用人單位的需求。
作者：馬莉 張延良 單位：嘉興南洋職業技術學院
關鍵詞：醫學生；基礎教育階段；臨床思維
臨床思維是指運用醫學科學、自然科學、人文社會科學和行為科學知識，以病人為中心通過充分的溝通與交流，進行病史采集、體格檢查和必要的實驗室檢查，得到第一手資料，借助所有可利用的最佳證據和信息，結合病人家庭與社會背景，將多方面信息進行批判性分析、綜合、類比、判斷和鑒別診斷，形成診斷、治療、康復和預防的個性化方案，并予以執行和修正的思維活動過程[1]。培養科學的臨床思維對醫學生具有十分重要的作用與意義。據統計，誤診病例中70%以上是由醫生臨床思維不當造成的[2]。科學的臨床思維是提高臨床診治水平的重要保證，是醫生長期從事臨床實踐的經驗總結，是醫療模式轉變的需要[3]，是任何儀器都不可替代的。但是當前醫學生臨床思維仍然存在重視不夠、片面思維、簡化思維、表象思維、印象思維[4]等問題。我國對臨床思維的研究一直集中在臨床實踐教育階段[5～9]，本研究將歸納基礎教育階段影響醫學生臨床思維培養的因素，并結合國內外臨床醫學教學模式，提出有助于提升學生臨床思維能力的方法。
1對象與方法
1.1研究對象
以蘭州大學醫學院340名本科生（低、高年級各170名，其中一、二年級為低年級，三年級及以上為高年級），四川大學、天津醫科大學、中國醫科大學、中南大學和山東大學各60名（低、高年級各30名）臨床醫學專業五年制本科生為調查對象。
1.2研究方法
在參考醫學生臨床思維存在問題與培養對策相關研究[10～13]的基礎上，結合醫學生實際情況設計調查問卷。采用Likert5級評分法評價醫學生對教學方式的認可度：非常愿意=5分、愿意=4分、不一定=3分、不愿意=2分、非常不愿意=1分，計算相應教學方式認可度的平均分，得分越高說明對該教學方式越認可。
1.3統計學處理
采用SPSS21.0軟件對數據進行統計分析，n代表樣本中的觀察單位個數。
2研究結果
本次調查共發放問卷640份，回收有效問卷608份，有效率95.0%。
2.1不同學校、年級醫學生對臨床思維的知曉情況
高年級本科生臨床思維知曉率高于低年級本科生，χ2=66.5，P＜0.01，差異有顯著性（見表1）。
2.2影響醫學生臨床思維培養的因素
調查顯示，醫學生了解臨床思維的主要途徑是老師講授，占63.8％；25.7％的醫學生能自主學習并主動尋求相關背景知識；高年級醫學生認為在臨床思維培養過程中，基礎知識掌握不牢固是主要影響因素；在課程設置方面，53.9%的學生認為臨床思維培養相關課程和內容欠缺；另外，學校硬件不足（31.2%）、重視不夠（30.6%）、提供了解臨床思維的途徑過少（28.8%）也在一定程度上阻礙了學生臨床思維的提升（見表2）。
2.3醫學生對教學方式的認可度
調查表明，醫學生對實施PBL教學方式、應用標準化病人、設置人文社科課程、進行課堂提問等教學方式較為認可（克萊姆相關系數為0.1009，見表3）。
3討論
關鍵詞：任務驅動 教學法 計算機
我們的教學目標是要培養出適應時代和社會需求的計算機網絡技術人才。但是中職計算機網絡技術教育中普遍存在著兩個方面的問題：
1、學生在學習計算機知識后是否能夠良好的，創新的使用。例如，學會了使用制作網頁的基本元素和方法后，是不是就能制作出一張精美的電子商務網頁呢？
2、學生在學校學的知識到了工作的崗位時，還是實用的嗎？例如，我們在學校里學到的網頁設計軟件， Dreamweaver MX ，Flash等，等到畢業的時候也許就已經過時的了，我們應該如何能夠跟進日新月異的計算機軟硬件呢？
為提高學生對某一個具體的問題的解決能力。我采用“任務驅動教學法”，其具體過程如下：
1、提出初級任務階段：
“好的開端是成功的一半”，對于電子商務知識的學習同樣如此。首先提出簡單的嘗試題，用以充分調動學生的學習興趣和學習的積極性。
教學方式：教師先給出簡單介紹和方法上的闡述，也可直接在多媒體上或其他教學設備上進行演示。當然，這個過程不能太長或太復雜，否則容易引起學生的厭倦和害怕心理。然后要求學生自學課本，提出初級任務和簡單的要求，學生只需參考課本就可以完成，任務一定要簡單，可以是一至兩個題目，要便于操作，能夠在學生完成后產生學習的好奇心和成功的愉悅感，希望繼續探索。最后，給學生自己動手在計算機上操作和摸索。
這個階段的目的是：初步調動學生的操作欲望和好奇心，讓學生自主學習，給課程教學的展開以一個良好的開端。
2、理論講授階段：
理論指導實踐。由于在完成嘗試題的階段和學生的自學過程中可能遇到很多的疑問和好奇，學生對問題開始感興趣了，這個時候教師需要給予理論知識的講解. 但是，要注意講解理論的關鍵是：傳授一種學習的思想和方法，一套解決問題的思路，一套解決實際問題的步驟。教學的方式：逐步演示完成一個趣味性的或者精美的作品的步驟，從中穿插理論的講解，以“任務完成”體現教學。
這個階段的目的是：詳細講授理論知識，學生掌握學習方法，以便于學生自行操作和探索，為后來自主的分析問題解決問題打下理論基礎。
3、第一次教學任務的練習階段：
在學生學習了理論知識后，教師布置出具體的任務，任務的要求要明確，也要盡可能的具有趣味性，靈活性，以學生具體操作為主。同時要求教師能夠及時輔導、答疑和釋疑，并了解學生對知識的掌握情況和興趣點，及時調整教學方案和控制教學進度。
教學方式：在教師引導和講解后，提出具體任務，并分析問題，然后留給學生充足的上機操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。根據學生的層次性，對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。
這一階段的目的是：使大部分學生掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內容。進度快的同學可探索教師未提到內容，或提前自學后階段的教學內容。
4、學生討論與教師補充階段：
學生基本掌握教師所講和書本上介紹的內容后，教師在查漏補缺，講解一些共同的難點和重點的前提下，觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。
教學方式：教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上能否得到一些啟發，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。將做的好的作品展示出來，大家共同參與、一起點評，有利于提高作品的質量，進一步激發學習者想象力；將操作能力較弱者所做的進步加以表揚，可以增強學習者的信心。
5、教學延伸階段（第二次教學任務練習）：
師生對課堂教學共同反思，進一步優化課堂。教師在完成前面的操作后，布置相應的有一定難度的題目作業，任務的目標明確，但是要求可以相對模糊，給學生思考和發揮的空間，同時給學生充足的練習機會，讓學生完全獨立的進行分析問題和解決問題。教師反思課堂是對課堂的教學結構、教學策略和任務設計的小結，可以動態的調整教學方法策略、教學內容和任務實現的難易程度；學習者反思課堂是對所學內容的鞏固和檢查，使自己對所學知識與技能的掌握做到心中有數，從而使后序的學習有的放矢。
這一階段的目的是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。
6、評價、檢查和總結。
對于學生學習的評價，檢查和總結應根據信息技術課的特點，主要關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。所以，評價主要針對學生能力的客觀評價，應該注意層次性，同時考慮學生的個性發展，使學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。
總之，任務驅動教學法，是一種以學生為主導，教師加以引導的教學方法，教師主要是在方法上進行引導，學生則主要時間花在動手摸索上。任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性，符合學生生理和心理特點。使用這樣教學方法，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則，是一種好的教學方法。
參考文獻：
[1] 張皓明.職業技術教育中行動導向教學模式的研究[D].上海：華東師范大學，2006：25.
【關鍵詞】設計模式；課堂討論；翻轉課堂；慕課學習
1.引言
軟件設計模式課程是許多高校軟件工程專業面向高年級開設的一門專業課程，該門課程需要掌握一定面向對象程序設計思想以及熟悉一門面向對象開發語言。軟件設計模式的主要是由ErichGamma，RichardHelm，RalphJohnson，JohnVlissides等四人在其出版的著作《軟件設計模式———可復用面向對象軟件的基礎》首次系統化地被提了出來。軟件設計模式是面向對象程序設計的核心思想的深化和經驗總結，各種不同類型的設計模式中精煉地給出了面向對象程序設計中解決反復出現的一類問題的固定經驗方案和解決框架。在軟件設計模式課程中，一般需要給學生系統地闡述面向對象的軟件設計思想，其中包括基本的軟件設計原則，如開-閉原則、單一職責原則、依賴倒置原則、迪米特法則等，以及三大類型23種不同的軟件設計模式。學生往往是剛剛結束相關的面向對象課程就會開設這門課，用于提高其編程技巧和思想，但是上述這些軟件設計模式課程所涉及的內容要都是十分抽象和思想性很強的軟件開發經驗積累，學生也沒有多少實踐開發的經驗，因此單純依靠在課堂上簡單講授很難使學生深入理解其中的內涵和作用，因此，如何能夠更好地利用課堂講授時間，探索在課堂教學方式方法上的改革，并有效地激發學生的學習興趣和課堂后的自主學習動力，成為了上好這門課程的關鍵。
2.課程教材和參考資料的選擇
軟件設計模式最早系統化地提出是在ErichGamma等四人的著作《軟件設計模式———可復用面向對象軟件的基礎》中，本書從模式名稱（PatternName）、問題（Problem）、解決方案（Solution）、效果（Consequences）四個方面系統地闡述了三大類（即創建型模式、結構型模式和行為模式）23種不同的設計模式種類。此書篇幅不長且內容經典，模式講解語言以C++為主，后續的諸多有關設計模式的教材和著作都是以該書提出的23種模式為基礎進行軟件模式設計內容的講解。因此，這本書可以作為很好的教材使用。但是，由于該書內容較為精煉，同時C++語言由于不是真正意義上完全的面向對語言，沒有一定的編程技術和經驗積累對書中的內容無法較好地理解。因此，還需要相關的基本參考資料，配合起來閱讀才能幫助學生更好地理解書中的內容，這其中反響較好的參考書籍，比如國內由程杰編著的《大話設計模式》和國外翻譯教材《HeadFirst設計模式（中文版）》等。上述這些書籍在設計模式的講述上更為深入淺出，書中大量使用了貼近生活且容易理解的示例來闡述設計模式中各類模式的內涵，同時，此類書籍講解所使用的語言均是完全面向對象的軟件開發語言，更方便內容的講解。
3.課堂內外結合教學模式
大學階段的課程學習，不同于初高中的課程學習，不可能完全通過課堂上的講解理解和掌握好所學習的知識，這是由培養方式和性質決定的。因此，大學課堂的學習需要課內和課外學習相結合的方式才能更好更有效地掌握相關知識，總體基本教學模式可以采取如圖1所示的方式進行。
3.1利用翻轉課堂形式強化課內和課外兩個學習場所
在以往課程講授中，課堂內的講授是主體，而其他課外方式都是輔助手段。其實，大學階段的課程學習課堂內外是同等重要的，特別是對于軟件設計模式這門課程，該課程需要熟悉一門面向對象開發語言，如Java、C++或C#等，以及面向對象解決問題的方法和思想，課程特性決定了學生需要在課外自學和理解大量相關的課程知識，而課堂則更多的是老師梳理知識體系和師生交流環節，這個方式類似與翻轉課堂的形式。只有當學生在課外充分進行了課堂待講授的相關內容的預習和了解后，才能更容易理解和掌握課堂講授的內容要點，同時也能更加有效地參與到課堂交流和討論中，進一步加深理解程度。
3.2課堂內強化師生兩個學習交流主體
在課程內容的講授中，對于部分課程內容的講解可以讓課程學習較好的學生來上臺擔任老師的角色，由其為學生進行講解，通過采取這種方式對學生而言，可以達到幾個效果：1）充分調動了部分學習興趣較高、課程理解能力較強的學生的學習積極性；2）鍛煉的學生對課程內容的理解及其表達能力。對于教師而言，則1）了解掌握學生的學習狀況，并據此適當調整課程相關內容的講解進度和內容等；2）通過先進學生帶后進學生的方式使大部分學生都能積極主動地融入課堂。此外，還針對學習重點和難點內容集中在課堂進行師生討論和交流，結合實驗練習利用學習的模式解決相關問題的編程能力，達到教學的相互促進。
3.3利用網絡媒介強化課外學習效率
課外的學習由于沒有老師的參與，缺乏了一定的約束，大部分學生由于受初高中教學模式影響較深，因此學生很難在課外保持較好的學習動力和效果。在這種情況下就需要充分利用網絡多媒體手段，如在線教學視頻、PPT課件及相關課程示例等。在這些課程資源的建設上既可以是校內自主建設也可以挖掘使用第三方提供的課程資料或共建資源。對軟件設計模式這門課而言，在網絡上對23種不同模式的講解說明和相關模式的實驗示例都是比較多的，利用這些資源，學生可以結合教師講課內容的要點和要求，在課堂外進一步了解課堂內容講授的知識細節，實現課堂外學習對課堂內學習的互補作用。
4.總結
本文首先分析了軟件設計模式課程的特點，然后重點就教材及參考資料的選擇上進行了分析和建議，在課程教學模式上充分利用當前流行的翻轉課堂和基于網絡的慕課形式，從課堂內外全方面地考慮課程學習，提升學生課程學習興趣與課程學習效果，文中的部分經驗通過在實際課程教授過程中的實踐也取得了較好的效果，本文的經驗和探索可以為相關課程的講授提供一定參考。
參考文獻：
[1]龍春陽.課程群建設:高校課程教學改革的路徑選擇[J].現代教育科學,2010(3):139-141.
[2]劉繼斌,趙曉宇,黃紀軍,等.MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J].高等教育研究學報,2013,36(4):7-9.
[3]李燕君.翻轉課堂模式下的計算機網絡課程教學[J].計算機教育,2014,No.224(20):18-22.
[4]馬玉潔.地方本科院校計算機基礎課程教學改革探析[J].教育探索,2011(2):58-59.
【關鍵詞】 課題研究 化學教學 復習有效性 教學質量
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-056-01
一、開展課題研究的意義
隨著課程改革的深入推進，教育科研服務于教育教學實踐的作用越來越突出，這要求我們教師要將教育科研與日常教學工作進行有機整合，要樹立“在教學實踐中研究，把研究成果應用到教學實踐中去”的意識，能用科研的方法分析問題，解決教育教學中出現的實際問題，以提高教育教學實效性。課題研究就是實現這一目標的有效形式。
二、我校開展化學課題研究實錄
（一）本課題研究的現實背景：自實施化學新課程以來，中學化學的課堂教學及其評價都發生較大的變化。作為教學重要環節之一的中學化學復習也必然應作出相應的改革。由于我校是一所面上中學，學生生源的素質相對較低，從以往復習的狀況來看，許多化學教師仍然采用“知識的簡單再現+習題的反復訓練”的復習教學模式。這種復習模式， 雖然能起到對知識點的再一次回顧與落實，但學生的積極性無法充分調動，學生的主體地位得不到充分體現，“內化”的效果有待提高。如何開展有效的化學課復習教學，一直是我們一線教師困惑的、想解決的問題。因此，對面上中學化學復習有效性的教學研究顯得尤為重要。
化學教學進入復習階段，一般可以分為第一輪復習的單元、章節練習；第二輪綜合復習、綜合訓練；第三輪主要進行查漏補缺、模擬測試。筆者認為第二輪綜合復習、綜合訓練是復習階段教學工作的重中之重，可以采用專題復習課的形式進行，既能復習知識要點、查漏補缺、擴充知識面，又能對知識點進行橫向比較、縱向綜合、培養學生的應變與創新能力。在復習課進行時，教師要充分重視選用習題的典型性與有效性。
我們在化學專題復習課習題的典型性與有效性中的一些具體想法和實施過程：首先，進行中考化學專題復習，教師應該非常明確考試的目的和性質，考試的知識范圍，以便備好化學專題復習課。備課前，首先要認真科學地分析近幾年化學試卷的內容和結構，一方面要認真分析試卷中知識點（即考點）的分布情況，做好試卷統計工作。統計是一項艱苦復雜而又必不可少的工作，它為化學專題復習課的備課提供了重要的依據。其次，教師要認真統計和分析學生的答題情況：一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計學生的得分情況和出錯人數，并建立學生知識及解題情況檔案。
（二）完成課題研究的條件分析： 1. 汕頭市達濠中學是一所教科研氛圍濃郁的“百年老校”，本次課題研究我們邀請了曾擔任區教研室主任的李業順校長為顧問，鄭林榮副校長為指導老師，為本課題的研究提供有力的保障。
2. 本課題組成員均有5年以上的教齡，積累了一定的教學工作經驗，能確保本課題研究的順利進行。
（三）課題研究的幾個階段。1. 學習準備階段（2013.1-2013.2）。本小課題于2013年1月10日正式立項。接到立項通知后，課題組成員開始著手查找資料、閱讀相關的文獻，例如：加里?鮑里奇所著的《有效教學方法》、余文森教授的《有效教學十講》等，這些資料和文獻為課題的探索實施提供了有益的參考。
2. 探索實施階段（2013.3-2013.9）。2013年3月開始立足課堂進行實踐復習研究，撰寫教學案例，定期進行課題研究課，及時撰寫教學反思，并收集相關資料，撰寫教學論文，形成階段性成果。
3. 總結階段（2013.10）。整理總結研究成果，完成結題報告。
（四）課題研究內容及成員分工（略）
（五）研究方法。本課題研究以行動研究法（課堂實踐）為主，同時綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法，再輔以調查法、反思研究法等對學生的復習效果進行研究對比。課題研究在實踐中進行，同時通過學習研究提升實踐，幫助教師通過教學反思自己的教學行為，從而改進和提高自己的化學教學水平。
（六）研究成效。
1. 本課題研究成果（略）
2. 研究成果評價。（1）通過本課題研究，化學課堂復習教學有效性明顯提高，可以形成校本教材。（2）通過本課題研究，提升學生復習的自學能力與有效性，提升學生對化學學習的信心，提高學生化學科的學業水平，以點帶面促進學生的全面發展，培養學生的學科思維能力和學科綜合素養。（3）通過本課題研究，培養教師養成教學反思的習慣，加快老師專業水平發展、教學理念的提升，豐富教師的實踐智慧，提高教研組活動的水平。（4）可以為同是面上中學的兄弟學校提供借鑒，共同學習，共同進步。
三、開展課題研究，提高了化學教學質量
通過開展課題研究，學生學習的主動性和學習效率都得到提高，學習質量較以往也有明顯的進步；教師的業務素質在課題研究實踐過程中也不斷提高，課題組成員教育教學理論得到了提升，教學的專業化水平得到了發展，科研意識和能力都得到提高。
綜上所述，開展課題研究對于提高化學教學質量具有深遠意義。 （課題編號：GDXKT0069）
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學
出版社，2002.
[2] 劉舒生主編.教學法大全.北京：經濟日報出版社，2001.
[3] 李建平.教師如何走進新課程課程專家與課程實施者的對話
[J]. 重慶教育，2002，（3）.
