時(shí)間：2023-01-07 07:13:07
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
那次的公開(kāi)課，上的是《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)，前一課時(shí)主要完成了如下教學(xué)任務(wù)：簡(jiǎn)要介紹了作者、作品、科舉制度；概括了文章主要情節(jié)；分角色朗讀了課文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是分析人物形象、概括文章主題、賞析諷刺藝術(shù)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目的是：抓住主要情節(jié)，通過(guò)人物前后的對(duì)比，分析人物形象；體會(huì)諷刺藝術(shù)；了解封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的殘害和當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。
主要教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一、品讀課文，感知人物形象
1.范進(jìn)中舉喜極而瘋的情節(jié)給我們留下了深刻的印象，請(qǐng)找出范進(jìn)發(fā)瘋過(guò)程中反復(fù)說(shuō)的兩句話。
2.請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析，范進(jìn)未中舉人時(shí)，“不好”在哪些方面？中舉后，又“好”在哪里？
3.通過(guò)上面的對(duì)比分析，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括下面人物的性格特點(diǎn)。
范進(jìn)；胡屠戶；張鄉(xiāng)紳；眾鄉(xiāng)鄰。
二、探討文章主題
1.范進(jìn)中舉后為什么會(huì)發(fā)瘋？
2.文章通過(guò)敘述范進(jìn)中舉前后的不同遭遇，表現(xiàn)了什么樣的主題？
三、賞讀文章，體會(huì)諷刺藝術(shù)
結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析，文章通過(guò)運(yùn)用哪些手法達(dá)到了諷刺的藝術(shù)效果？
四、疑點(diǎn)辨析
范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、布置作業(yè)
中了舉人的范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位都獲得了極大的提升，而他只是千千萬(wàn)萬(wàn)讀書(shū)人中“幸運(yùn)”的一個(gè)，那些未中舉人的讀書(shū)人命運(yùn)又將如何呢？請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)《孔乙己》，看看魯迅先生筆下的一個(gè)連秀才都沒(méi)考中的讀書(shū)人到底遭遇了些什么，比較范進(jìn)和孔乙己的異同點(diǎn)。
一堂課45分鐘結(jié)束，未能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，匆匆講完諷刺藝術(shù)，下課鈴就響了。我只布置學(xué)生課后辨析疑點(diǎn)：范進(jìn)中舉到底是悲劇還是喜??？
誠(chéng)然，這節(jié)課學(xué)生發(fā)言面廣，課堂氣氛比較活躍，自己對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也比較到位。但是，因?yàn)樵诜治龇哆M(jìn)中舉前后經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位變化的環(huán)節(jié)中糾纏時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，這是我本節(jié)課的最大遺憾。接下來(lái)的幾天，我還一直在思考：如何才能精簡(jiǎn)不必要的過(guò)程，使課堂結(jié)構(gòu)更完整呢？
后來(lái)又有幸聽(tīng)到了同組其他老師的同題的公開(kāi)課，有的老師上課容量大、節(jié)奏快，一節(jié)課能圓滿完成教學(xué)任務(wù)；有的老師上課選點(diǎn)少、挖掘充分，雖不能做到全面開(kāi)花，但也能讓學(xué)生受益良多。聽(tīng)課過(guò)程中難免會(huì)觀察到學(xué)生的反映，有了一些有趣的發(fā)現(xiàn)：知識(shí)容量大的課堂上，學(xué)生或聚精會(huì)神聆聽(tīng)老師講解，或面呈呆滯狀、神游天外；選點(diǎn)少，給學(xué)生充分思考空間的課堂上，學(xué)生或激烈討論或冥思苦想，偶爾也有談到題外話手舞足蹈者。學(xué)生的種種表現(xiàn)不一而足，甚至?xí)由斓秸n外。突然間糾結(jié)自己幾天的問(wèn)題豁然開(kāi)朗：一堂課的完整與否能夠重于學(xué)生的收獲嗎？課堂結(jié)構(gòu)再完美，內(nèi)容再精深，如果學(xué)生不能吸收，沒(méi)有收獲，那有什么成功可言呢？那么，什么樣的課堂才算是成功的呢？新課改背景下，人們常提到的有效教學(xué)倒是可以拿來(lái)一說(shuō)。
“有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>
我以為，不管課堂結(jié)構(gòu)完整與否，學(xué)生能夠從中有所收益，能夠取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，能夠激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，這樣的課堂就是成功的課堂，也可以稱之為有效課堂。那么，怎樣才能創(chuàng)造有效課堂呢？
首先，教師要精選講授內(nèi)容，適當(dāng)給學(xué)生留白，不求面面俱到。我以前上課，經(jīng)常對(duì)學(xué)生不放心，總希望學(xué)生能將我想到的點(diǎn)全說(shuō)到，說(shuō)不到之處就要點(diǎn)撥學(xué)生。包括這次上《范進(jìn)中舉》時(shí)也有如此毛病。范進(jìn)中舉前后經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的變化作者寫(xiě)得很詳細(xì)，可以比較的點(diǎn)非常多，我希望學(xué)生都能找到，無(wú)一遺漏，所以在學(xué)生找不到的地方，花力氣點(diǎn)撥了一番。但事后想想學(xué)生僅是在短時(shí)間內(nèi)閱讀文章后的體會(huì)，我是教學(xué)十幾年，查閱了多少參考資料后才有的收獲，怎么能強(qiáng)求學(xué)生一下子達(dá)到要求呢？做老師的恨不得把所有已知的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，其實(shí)是一種錯(cuò)誤的想法。全部灌輸?shù)脑挘瑢W(xué)生對(duì)老師的依賴感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，自我思考、辨析的能力就會(huì)逐步喪失，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)逐漸消退。甚至某些時(shí)候，你已知的不一定都正確，如果學(xué)生帶著某種錯(cuò)誤的認(rèn)知前進(jìn)那更危險(xiǎn)。所以，大膽留白，相信學(xué)生，讓學(xué)生課后再去咀嚼、消化未嘗不是一件好事。我覺(jué)得，學(xué)生領(lǐng)悟多少比教師教多少更加重要。
其次，教師要對(duì)課堂進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。立足文本，精心預(yù)設(shè)，才能為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)的內(nèi)容，不僅要面對(duì)博大精深的教材，還要面對(duì)各種狀態(tài)的學(xué)生。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要能靈活地調(diào)整教學(xué)策略，應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，成為課堂智慧的引領(lǐng)者。比如這次《范進(jìn)中舉》教學(xué)中，我自己對(duì)范進(jìn)中舉前后的變化倒是深入教材研究了很多，但是沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生的思維狀態(tài)是簡(jiǎn)單的，所以開(kāi)始的引導(dǎo)比我想象中的費(fèi)力許多，在此環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，差點(diǎn)打亂了我的教學(xué)節(jié)奏。再有我估計(jì)學(xué)生對(duì)范進(jìn)前后的性格對(duì)比不容易理解透徹，所以備課時(shí)早有打算。在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文章第11段，也就是范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳攀談的一段，學(xué)生很快就明白了范進(jìn)中舉后圓滑世故、虛偽的一面。所以，當(dāng)你預(yù)設(shè)到課堂可能出現(xiàn)的狀況越多，你的課堂駕馭就會(huì)越自如，學(xué)生的思路就會(huì)越容易理順，教學(xué)效果就會(huì)越顯著。否則，學(xué)生糊涂，老師也只能干著急。
再次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的探究代替學(xué)生的探究、以教師的思維代替學(xué)生的思維、以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的活動(dòng)的弊端，真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把本屬學(xué)生的思維過(guò)程還給學(xué)生。這首先就要求教師課堂上給予學(xué)生充分的思維時(shí)間。而事實(shí)上，很多教師為了趕時(shí)間或者為了維持一堂課的完整性，多數(shù)時(shí)候是一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后就迫不及待地喊學(xué)生回答，這時(shí)候即使能回答的也是那些優(yōu)秀學(xué)生，或者是一般學(xué)生的一些粗淺、錯(cuò)誤的理解。而缺少思維時(shí)間的學(xué)生就得被老師牽著鼻子走，順著老師的所謂引導(dǎo)思考下去。更有甚者，有的老師的啟發(fā)引導(dǎo)太過(guò)裸，就是填空式的回答。這樣的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有何收益呢？反之，如果不怕耽誤課堂教學(xué)，給學(xué)生充分的思維時(shí)間，讓大多數(shù)學(xué)生能夠積極思考，形成自己的想法，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來(lái)，必然能提高教學(xué)的有效性。這樣的學(xué)生，也必然能夠通過(guò)主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)意花瓶出招扮演
文學(xué)作品可謂是語(yǔ)文課本海洋中的一朵靚麗的浪花、一道撼人的瀑布、一塊強(qiáng)力的磁鐵、一幅經(jīng)典的圖畫(huà)。如《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《背影》《范進(jìn)中舉》等等?？梢哉f(shuō)凡是讀過(guò)初中的學(xué)生都不會(huì)忘記文中的人物以及他們鮮明的個(gè)性特征,因?yàn)樗麄兲攘Α笆恪绷恕Ｈ绾巫屛膶W(xué)中的“經(jīng)典”更加吸引學(xué)生,并將這些“經(jīng)典”永久地鑲嵌在腦海中,單憑借朗讀、講解、討論的方式,效果還不是那么完美,這是我教學(xué)多年的感觸。但如果我們思考、踐行“創(chuàng)意”性的教學(xué),那效果就大可不一樣,因?yàn)槲液臀业膶W(xué)生還有聽(tīng)過(guò)我上課的老師都有這樣的認(rèn)為。
那只“花瓶”
“花瓶”讓他至今仍鮮活地存在于我們的腦海中。那件長(zhǎng)衫,那句“竊書(shū)不能算偷”,那像雞爪一樣罩住裝著不多茴香豆的手,那被丁舉人吊著打的殘樣,那墊一個(gè)蒲包用草繩在肩上掛住用手“走”來(lái)的情景,從破衣袋里摸出四文大錢的那只滿是泥的手……就如一朵朵鮮花綻開(kāi)在名為“孔乙己”的田圃中,令人駐足欣賞,不愿邁步離開(kāi)。但是在課堂實(shí)際的講解中,我們又不難發(fā)現(xiàn)教師在引導(dǎo)學(xué)生分析理解歸納那散布在整篇文章中猶如鮮花般的“特性”時(shí),僅靠文字板書(shū)效果不是那么理想,怎么辦呢?我問(wèn)自己。幾經(jīng)思索后,我決定這樣:先畫(huà)了一個(gè)花瓶,學(xué)生每歸納孔乙己的一個(gè)性格特點(diǎn),我就畫(huà)一枝花插在花瓶里?；ǖ念伾鶕?jù)孔乙己性格的好壞而定,好的就用紅花表示,缺點(diǎn)用白花表示。在揭示主題時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“花瓶中的白花多還是紅花多?”學(xué)生說(shuō)白花多,原因是什么?與水有關(guān)系,那是什么水?科舉制度下的毒水。通過(guò)對(duì)“瓶中花色與水的關(guān)系”的認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)科舉制度給讀書(shū)人帶來(lái)的毒害這個(gè)主題就很形象地表現(xiàn)出來(lái)了。下課后,聽(tīng)課教師對(duì)我這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)很稱贊。這節(jié)課后來(lái)被錄制成光盤,當(dāng)時(shí)上課的學(xué)生人人擁有一張作留念。當(dāng)年參加上課的學(xué)生和聽(tīng)過(guò)我這節(jié)課的教師直到今天見(jiàn)到我還在贊嘆這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)真得好、新穎、讓人記得深刻。
這已是我2003年4月的一個(gè)“創(chuàng)意”教學(xué)片段。
那位“屠戶”
“屠戶”讓學(xué)生感悟他的智慧。魯提轄的拳頭確實(shí)厲害,厲害到三拳出手后便讓橫行霸道的屠戶一命嗚呼。但我們別忘了魯提轄打前的“三激”,它也是“經(jīng)典”,它映射出魯提轄超群的智慧。而“三激”情節(jié)往往又被教師和學(xué)生忽略,為引導(dǎo)學(xué)生不僅贊嘆魯提轄的高強(qiáng)武力,更重要的是要領(lǐng)略他的智慧。于是,我讓一位學(xué)生扮演“鎮(zhèn)關(guān)西為魯提轄剁肉”的場(chǎng)景,第一次驚喜萬(wàn)分,心花怒放,動(dòng)作迅速;第二次頓生疑團(tuán),動(dòng)作緩慢;第三次,怒氣盈天,舉刀欲砍。那位同學(xué)拿刀剁肉的動(dòng)作虛擬得恰到好處,那開(kāi)始滿臉堆笑、點(diǎn)頭哈腰的神態(tài)是那么的逼真,那賊溜溜的眼睛逗得同學(xué)捧腹大笑,興奮地使勁用手敲打桌子……一個(gè)鮮活十足的“鎮(zhèn)關(guān)西”,同學(xué)們又怎么會(huì)忘記這一鏡頭以及該鏡頭表達(dá)的作用呢?
笑過(guò)之后,我點(diǎn)評(píng)這位“屠戶”學(xué)生的精彩來(lái)源于他認(rèn)真的閱讀和細(xì)膩的體會(huì),他是一位未來(lái)的影視人才。一贊美后啊這可不得了了,以后的課堂他更加投入、積極了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。這一“創(chuàng)意”教學(xué)設(shè)計(jì)不正是體現(xiàn)了這個(gè)理念嗎?
這是我2005年11月的一個(gè)“創(chuàng)意”教學(xué)片段。
那一“出招”
“出招”讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握要害?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》中的“三拳”可以說(shuō)是“經(jīng)典”得不能再經(jīng)典了。為了再現(xiàn)它的魅力,我們可謂是用盡不同的招數(shù),有用朗讀的,有用影片的,有用評(píng)書(shū)的,等等。然而,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生看過(guò)、笑過(guò)、鼓掌過(guò),甚至背誦過(guò),在考試試卷上要學(xué)生填寫(xiě)三拳具體落在哪里時(shí),問(wèn)題就出來(lái)了。諸如“太陽(yáng)”“眼睛”“眼眶”等不準(zhǔn)確的答案就來(lái)了。怎么辦?我是這樣“創(chuàng)意”設(shè)計(jì)的:同學(xué)們你在自己的面部找到“太陽(yáng)上(太陽(yáng)穴)”“鼻子”“眼眶際眉梢”,然后用手摸一摸這部位,接著同桌兩人依次演示對(duì)準(zhǔn)對(duì)方這三個(gè)部位用力打過(guò)去,但當(dāng)手快到這一部位時(shí)馬上停住不動(dòng),最后談當(dāng)對(duì)手的手打過(guò)來(lái)快要到該部位時(shí)自己的感受。如此一“出手”,作業(yè)和考試他還會(huì)填錯(cuò)嗎?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。我和我的學(xué)生就是這樣做的。
這是我2008年11月的一個(gè)“創(chuàng)意”教學(xué)片段。
那位“瘋子”
“扮瘋”讓學(xué)生震驚不已?！胺哆M(jìn)中舉喜極發(fā)瘋”的片段是文中的超級(jí)“經(jīng)典”:“范進(jìn)不看便罷,看了一遍,又念一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一聲,道:‘噫!好了!我中了!’說(shuō)著,往后一交跌倒,牙關(guān)咬緊,不省人事。老太太慌了,慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái),又拍著手大笑道:‘噫!好!我中了!’笑著,不由分說(shuō),就往門外飛跑,把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來(lái),頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住,拍著笑著,一直走到集上去了。眾人大眼望小眼,一齊道:‘原來(lái)新貴人歡喜瘋了?！边@是《范進(jìn)中舉》最經(jīng)典也是最吸引人的地方。如何把這一場(chǎng)景逼真地顯現(xiàn)出來(lái),僅僅是研讀語(yǔ)句、分析瘋的變化過(guò)程似乎還不是那么完美。于是,我想出一轍:找個(gè)學(xué)生扮演范進(jìn),逼真顯現(xiàn)喜極發(fā)瘋那啼笑皆非的一幕。我找出了該班中表演水平最高的同學(xué),在那第二次表演中,我們震撼,他竟然在瘋跑的過(guò)程中真的把自己重重地摔倒在教室前門的水泥地上。那時(shí)正是寒冷的冬天啊,地面冰冷又滿是灰塵!我和其他同學(xué)都被這一幕感動(dòng)了!誰(shuí)都沒(méi)有引導(dǎo)他那樣做,是語(yǔ)文感染了他,是他感悟了語(yǔ)境,是他被文學(xué)“迷了心”。于是他為了“他”倒了,“倒”得那么自然,這就是經(jīng)典語(yǔ)段的魅力,語(yǔ)文的魅力!《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。我的學(xué)生用他的肢體語(yǔ)言已經(jīng)很直接地告訴我們他是那么愛(ài)“范進(jìn)”,愛(ài)語(yǔ)文!
這是我2009年12月的一個(gè)“創(chuàng)意”教學(xué)片段;
這是我課堂教學(xué)中學(xué)生最投入一個(gè)情景;
這是我教學(xué)生涯中令我最震驚、最感動(dòng)的一幕;
這是令我直至今天甚至一生都回味無(wú)窮的“興奮劑”。
以上經(jīng)典片段的“鮮活”來(lái)源于“創(chuàng)意”。同樣,這些“鮮活”的教學(xué)片段成了我后來(lái)不斷創(chuàng)意教學(xué)的動(dòng)力!
[關(guān)鍵詞]小說(shuō)教學(xué) 高中語(yǔ)文 教學(xué)策略
[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300026
高中語(yǔ)文教學(xué)的必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩個(gè)大模塊，小說(shuō)教學(xué)作為“閱讀與鑒賞”模塊的重要組成部分，成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。那么，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)如何有效地把握小說(shuō)教學(xué)的細(xì)節(jié)呢？
一、誦讀景物描寫(xiě)，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展
小說(shuō)是時(shí)間和空間的藝術(shù)，而構(gòu)成小說(shuō)空間藝術(shù)最重要的一個(gè)方面，就是景物環(huán)境描寫(xiě)。小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，往往是小說(shuō)最為細(xì)致的部分，對(duì)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展、小說(shuō)整體的理解，都起到至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中抓住景物描寫(xiě)這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)推測(cè)整篇小說(shuō)的脈絡(luò)發(fā)展，進(jìn)行情節(jié)構(gòu)建，不失為一種出色的教學(xué)方法。
例如，在人教版高中語(yǔ)文《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中，對(duì)“風(fēng)雪”的描寫(xiě)就成為理解小說(shuō)情節(jié)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生誦讀重要的“風(fēng)雪”描寫(xiě)段落，然后判斷在這樣的描寫(xiě)之后，情節(jié)應(yīng)該是有怎樣的發(fā)展，這樣的描寫(xiě)對(duì)于情節(jié)的發(fā)展有怎樣的作用，作者進(jìn)行景物描寫(xiě)的意義又在哪里。帶著疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀。在經(jīng)過(guò)思考之后，教師引導(dǎo)學(xué)生體悟關(guān)于“風(fēng)雪”的描寫(xiě)，在整篇小說(shuō)中所起到的“蓄勢(shì)”作用。很多學(xué)生提出，如果沒(méi)有風(fēng)雪，那差撥也就不會(huì)有放火的機(jī)會(huì)，沒(méi)有風(fēng)雪，林沖也不會(huì)出門去買酒，更不會(huì)走到山神廟去，沒(méi)有風(fēng)雪，草料場(chǎng)的房屋就不會(huì)被壓塌，林沖也不會(huì)到山神廟去避風(fēng)寒，也就不會(huì)有后來(lái)的情節(jié)發(fā)展。教師則趁勢(shì)總結(jié)，這些“風(fēng)雪”的描寫(xiě)，成為故事發(fā)展的基石，一步一步推動(dòng)著情節(jié)的前進(jìn)，讓整個(gè)故得流暢而自然，給讀者以更加酣暢淋漓的閱讀感受，大大減少了作者在故事寫(xiě)作過(guò)程中人為的構(gòu)造感。
通過(guò)這樣的形式，學(xué)生對(duì)小說(shuō)里的景物描寫(xiě)有了更深刻和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，在之后小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，也能夠更加輕松地以景物描寫(xiě)這一細(xì)節(jié)來(lái)切入，進(jìn)行整篇小說(shuō)的分析與理解。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)整體的情節(jié)走向就有了更為明晰的把握，而在預(yù)測(cè)過(guò)程中所得到的收獲，也大大提升了學(xué)生的興趣，讓小說(shuō)教學(xué)課堂生機(jī)盎然。
二、體會(huì)用詞褒貶，揣摩作者情感
小說(shuō)是一種內(nèi)涵范圍廣泛的文體，是一種重要的文學(xué)藝術(shù)表達(dá)形式，小說(shuō)也分為很多種類型，但無(wú)論哪種小說(shuō)，都是在詞匯的基礎(chǔ)上構(gòu)建出來(lái)的，可以說(shuō)，詞匯，是小說(shuō)最基本的一個(gè)組成單位，因此，作者的很多情感，就會(huì)不自覺(jué)地包含在這些詞語(yǔ)之中，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)褒貶的推敲，就可以讓學(xué)生對(duì)作者情感有一個(gè)更為明確的把握。
例如，在人教版高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，選列了契訶夫的著名小說(shuō)《裝在套子里的人》，文章中有很多詞語(yǔ)，隱喻了作者對(duì)人物性格的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析。文章中有很多對(duì)套子里的人的有形描述，例如“雨鞋”、“穿著棉大衣”、“臉藏在豎起的衣領(lǐng)里”等，這些描述通過(guò)對(duì)人物外在的形象的表現(xiàn)，刻畫(huà)出一個(gè)習(xí)慣生活在套子里的人的形象。教師一定要把這些詞語(yǔ)重點(diǎn)講解給學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者蘊(yùn)含在詞語(yǔ)里的諷刺意味，從而在實(shí)例中明白小說(shuō)作者用詞的精妙，提升自己的小說(shuō)閱讀水平。
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，許多學(xué)生表示自己的小說(shuō)閱讀視野得到開(kāi)闊，而在方法技巧上也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。詞匯作為小說(shuō)的重要組成單位，一定要引起教師足夠的重視，而對(duì)詞匯賞析的教學(xué)理念，也一定要在教學(xué)過(guò)程中得到滲透，讓學(xué)生的小說(shuō)閱讀水平，在潛移默化中不斷提高。
三、拓展鏈接類文，提升鑒賞能力
在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)的課堂拓展勢(shì)在必行，而在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能結(jié)合在內(nèi)容或者思想主旨上有聯(lián)系、有一定對(duì)照性的小說(shuō)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鏈接類文的拓展，必然能夠讓學(xué)生的理解更加全面，認(rèn)識(shí)更加深刻。
當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，即教師應(yīng)當(dāng)把讀教材放在第一位，需要強(qiáng)調(diào)的是這種讀必須是把自己完全納入教材中，且必須先是“素讀”，即舍棄所有可能干擾自己理解文本的教參，教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，要盡量逼著自己讀懂文章，還要讀出以往教學(xué)時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的新東西，哪怕只是一小點(diǎn)而已。此外，在課堂教學(xué)之前，應(yīng)尤其重視學(xué)生的課前自讀自思。因?yàn)檫@一方面可以預(yù)知學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，根據(jù)文本，及時(shí)地調(diào)整擬定最合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
具體到課堂教學(xué)中，我比較注重尋找引導(dǎo)學(xué)生深入文本的突破口。只有抓準(zhǔn)了深入文本的突破口，才能更好地把握文本。我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
1.緊扣文眼
以教學(xué)《口技》為例，此文可從不同角度來(lái)學(xué)習(xí)，但若扣住一個(gè)字，一字立骨，一個(gè)字就可以串領(lǐng)全篇文章。什么字呢？“善”。正面描寫(xiě)也好，側(cè)面描寫(xiě)也好，所有一切都是圍繞這個(gè)“善”字寫(xiě)的。類似的還有教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)可扣住“勸”字，教學(xué)《隆中對(duì)》時(shí)可扣住“對(duì)”字，教學(xué)《唐雎不辱使命》一文可扣住“不辱”一詞，教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》可扣住“嗎”字，等等，從而層層深入。抓住文眼，圍繞一個(gè)詞設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，在課堂上針對(duì)學(xué)生的回答靈活地加以引導(dǎo)，從文本出發(fā)，又不拘囿于課文本身，真可謂“四兩撥千斤”、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
2.品關(guān)鍵詞
宋代陸九淵說(shuō)：“讀書(shū)切戒在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)?！逼肺逗伒墓Ψ蚬倘恢匾?，但不能篇篇字字細(xì)品，否則既陷于瑣碎，也難以把握整體。這就需要教師特別注意抓住文中關(guān)鍵的詞句進(jìn)行文意的探索，綱舉目張，輻射全文，深入文本，從而獲得對(duì)文意的心領(lǐng)神會(huì)。
如在教學(xué)《傅雷家書(shū)兩則》時(shí)，細(xì)品兩篇文章中出現(xiàn)的“堅(jiān)強(qiáng)”：
“我相信你逐漸會(huì)學(xué)會(huì)這一套，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)的。”
“你能堅(jiān)強(qiáng)（不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù)），只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心！”
這兩句話中的“堅(jiān)強(qiáng)”，稍不注意便可能被我們忽略，甚至熟視無(wú)睹。但是你若保持警覺(jué)和敏感，將目光聚焦這兩個(gè)“堅(jiān)強(qiáng)”，并從課文的整體情境來(lái)細(xì)研文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“堅(jiān)強(qiáng)”的確是打開(kāi)文本內(nèi)核的智慧之門。
類似我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生細(xì)品范進(jìn)喜極而瘋后的瘋言瘋語(yǔ)“噫！好了！我中了！”中的“好了”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，思考回答范進(jìn)相比于從前哪些方面確實(shí)是“好了”？以你的眼光看他果真是“好了”嗎？
3.巧抓轉(zhuǎn)折
文本中的意脈有時(shí)候會(huì)有轉(zhuǎn)折之處，這些轉(zhuǎn)折處，恰是引領(lǐng)學(xué)生深入文本的智慧之門。例如近期在教學(xué)顧老師印發(fā)的議論文補(bǔ)充材料《讀書(shū)養(yǎng)氣寫(xiě)作》一文時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生極易把第2小節(jié)的“讀書(shū)可以養(yǎng)氣”當(dāng)作全文的中心論點(diǎn)，教師提示除了從標(biāo)題《讀書(shū)養(yǎng)氣寫(xiě)作》即可判斷全文是在談三者的關(guān)系而非僅僅談讀書(shū)和養(yǎng)氣的關(guān)系，還可以從文章的過(guò)渡句來(lái)發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)：第4小節(jié)寫(xiě)道：“如果說(shuō)讀書(shū)可以養(yǎng)氣，是輸入；那么，養(yǎng)氣則可以寫(xiě)作，是輸出。”這種方法比較適用于學(xué)習(xí)把握作者或文中人物情感變化轉(zhuǎn)折的敘事抒情類文章。
4.轉(zhuǎn)化角色
在結(jié)束文本的學(xué)習(xí)時(shí)，轉(zhuǎn)化角色引領(lǐng)學(xué)生返回關(guān)照整個(gè)文本，傾吐閱讀文本后與文本的對(duì)話，是對(duì)文本的又一次深入研讀。如著名特級(jí)教師黃厚江教學(xué)《黔之驢》，在教學(xué)將要結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)話情境：同學(xué)們，《黔之驢》的寓言故事留給我們?cè)S多啟示，那么假若你就是那頭驢，在將要死的時(shí)候你有什么話要對(duì)你的后代說(shuō)呢？請(qǐng)動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；提高；措施
一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情
興趣是閱讀學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)老師，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師都是用照本宣科的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，一旦出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，便會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生阻礙。對(duì)于這種情況，筆者建議語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
現(xiàn)代科技的發(fā)展進(jìn)步為教學(xué)改革提供了十分有利的物質(zhì)條件，筆者經(jīng)常利用多媒體教學(xué)儀器來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)結(jié)合閱讀文章中相關(guān)的一些背景或內(nèi)容制作成精致的PPT課件，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們能夠全身心地投入到閱讀文章當(dāng)中?！多l(xiāng)愁》是余光中先生抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)大地的思念之情，詩(shī)篇簡(jiǎn)短有力，作者將自己的思鄉(xiāng)之情寄托在隨處可見(jiàn)的物件上，看似平淡無(wú)奇，其實(shí)這些正是思鄉(xiāng)之切的情感表現(xiàn)細(xì)節(jié)。若只是單純地將詩(shī)篇進(jìn)行朗誦，學(xué)生肯定不會(huì)產(chǎn)生切實(shí)的體驗(yàn)，從而體會(huì)不到詩(shī)篇中感人至深的思鄉(xiāng)之情。于是，筆者就結(jié)合了作者的寫(xiě)作背景，將一些親人被迫分離的資料圖片或影像進(jìn)行搜集整理，并將與教材匹配的朗讀音頻作為課件的背景，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官來(lái)“觸摸”到那份不可名狀的心痛，使他們對(duì)詩(shī)篇意境的了解更為透徹，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的課堂效率。
二、結(jié)合教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新
教學(xué)模式的多元化是凸顯閱讀教學(xué)有效性的措施之一，教師對(duì)閱讀課堂教學(xué)模式的精心設(shè)計(jì)可以通過(guò)結(jié)合文章的類型進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新。閱讀教學(xué)作為一門富有文藝氣息的語(yǔ)文項(xiàng)目，對(duì)于不同的文章類別和教學(xué)任務(wù)，所適合的教學(xué)模式大有區(qū)別，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行模式設(shè)計(jì)，拿《范進(jìn)中舉》的閱讀教學(xué)來(lái)舉例，筆者在對(duì)該文章內(nèi)容分析以后，決定采取劇本表演的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大致的閱讀，重點(diǎn)掌握幾個(gè)中心人物的個(gè)性特征。再將他們進(jìn)行小組分配，依據(jù)之前討論交流而編排的“劇本”，讓每個(gè)小組成員可以扮演一個(gè)自己比較有把握的角色，經(jīng)過(guò)幾次排練演習(xí)之后，進(jìn)行簡(jiǎn)短的舞臺(tái)表演。像這樣的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，融入了新課程課改的教育觀念，突出了學(xué)生在教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，提高了對(duì)他們的情感體驗(yàn)的關(guān)注程度，尊重了他們的個(gè)人感受，激發(fā)并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀，讓他們學(xué)會(huì)從心靈的角度上去理解文章內(nèi)涵，與作者有了情感上的共鳴，進(jìn)而使他們的閱讀能力得以提升。有了這樣的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)閱讀課堂效率的提升有所擔(dān)憂嗎？
三、對(duì)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，有利于提高他們的閱讀能力
厚積薄發(fā)是初中語(yǔ)文閱讀教育中一直十分重視的教學(xué)理念，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步，只有以知識(shí)累積為前提才能加以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力的提升同樣如此。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課外活動(dòng)設(shè)計(jì)方面多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在課外閱讀的過(guò)程中，還要灌輸給學(xué)生勤做筆記、學(xué)會(huì)累積的閱讀意識(shí)。摘抄作為一種較為便捷的閱讀筆記形式，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文章或書(shū)籍有更深刻的印象和體驗(yàn)。一段優(yōu)美的文字配上自己的閱讀感受，每每翻開(kāi)摘抄本總會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜。有必要時(shí)，還可以將一些優(yōu)美的文字語(yǔ)句背誦下來(lái)，背誦過(guò)程中，除了有助于學(xué)生對(duì)作者情感的揣摩以外，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感有很好的培養(yǎng)作用，為其今后的課文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，語(yǔ)文教師必須從學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)開(kāi)始著手，結(jié)合閱讀文章的類型選擇適宜的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。最后，用課外閱讀來(lái)拓展他們的閱讀空間，讓學(xué)生對(duì)于生活和社會(huì)有深層的理解，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率提高的目的。在此，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就閱讀效率提高的問(wèn)題提出了自己的看法和思考，希望能對(duì)各位教學(xué)同仁有一定的幫助。
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俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。如果每個(gè)老師都為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)良好的開(kāi)頭，那么就能夠緊緊抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生鉆研文本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維固定在這堂課上?！墩撜Z(yǔ)》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，主要講學(xué)習(xí)的三個(gè)層次，以知之者突出好之者，再緊承好之者突出樂(lè)之者。這句話道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。所謂知識(shí)型激趣法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識(shí)，組織成生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。
2012年秋季，我在教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，蘇軾有首詩(shī)：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”煙雨蒙蒙，遠(yuǎn)山近水，盡在畫(huà)中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫(huà)中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開(kāi)，無(wú)愧于“世界公園”的美稱。同學(xué)們知道在我國(guó)哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國(guó)著名的“泉城”濟(jì)南。老舍在《濟(jì)南的秋天》一文中寫(xiě)道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。”在作者筆下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩(shī)如畫(huà)，別具情致。還沒(méi)有等我把話說(shuō)完，有的學(xué)生就在興奮地翻書(shū)本了。由于教師引古博今，講得生動(dòng)活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學(xué)生聽(tīng)得神思飛揚(yáng)，如癡如醉，欲罷不能。那么課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學(xué)場(chǎng)景。導(dǎo)入法就是從學(xué)生已有的生活認(rèn)識(shí)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)導(dǎo)入新課的一種方法。如果方法設(shè)計(jì)得好，給我們的教學(xué)會(huì)帶來(lái)意想不到的收獲，它就像一根火柴點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的光芒。
還有我在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，根據(jù)授課時(shí)天氣環(huán)境、場(chǎng)景、教室氛圍，結(jié)合所要講的課文內(nèi)容，用巧妙的語(yǔ)言來(lái)縮短學(xué)生與教材的距離。當(dāng)時(shí)時(shí)值深秋，天氣有點(diǎn)冷，我走上講臺(tái)發(fā)現(xiàn)下面不太安靜，于是我說(shuō)：“同學(xué)們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來(lái)暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來(lái)酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來(lái)的？他以前是什么樣子？他以后又會(huì)怎樣？其答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的魯迅先生的《孔乙己》中?！保ò鍟?shū)課題）這段導(dǎo)語(yǔ)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了同學(xué)們的好奇心，他們紛紛打開(kāi)課本，迫不及待地讀起來(lái)。2011年秋季，我在講《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的開(kāi)篇詞：我們學(xué)過(guò)了《孔乙己》，魯迅以傳神的筆調(diào)塑造了一個(gè)封建科舉制度的犧牲品“孔乙己”這一典型形象?？滓壹旱谋瘧K命運(yùn)，使我們從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)的腐朽和黑暗。今天，我們要從范進(jìn)的喜劇命運(yùn)的另一個(gè)側(cè)面，去認(rèn)識(shí)封建科舉制度的荒誕和罪惡。在上《社戲》一文時(shí)我是這樣導(dǎo)入課文的：我們很多同學(xué)小時(shí)候甚至到現(xiàn)在都愿意隨媽媽到外婆家去，魯迅也是如此。他曾說(shuō)：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”農(nóng)村，對(duì)少年時(shí)代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅學(xué)到了許多知識(shí)，還同農(nóng)家孩子建立了深厚的友誼，逐步了解了農(nóng)民勤勞、質(zhì)樸的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他四十一歲時(shí)，寫(xiě)下了回憶那段生活的文章——《社戲》?，F(xiàn)在，我們一起走進(jìn)魯迅先生童年時(shí)代外婆的故鄉(xiāng)去看看吧。這段導(dǎo)語(yǔ)是由學(xué)生已有的生活引出文章，使之感到親切，自然而然地展開(kāi)豐富的想象力，回憶起小時(shí)候在外婆家的動(dòng)人情景。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課，得益匪淺。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，用深情的語(yǔ)言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使文章與學(xué)生的“心”，教師與學(xué)生的“心”，發(fā)生共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍。例如在導(dǎo)入新課《回憶我的母親》時(shí)，教師以沉痛的語(yǔ)調(diào)，緩慢的速度，悼念的口氣敘述，目的是使學(xué)生的心理狀態(tài)一開(kāi)始就向作者靠攏。這樣一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，一下子抓住了學(xué)生的情感，使他們沉浸在對(duì)“我的母親”的深切懷念之中，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)《秋天》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：唐代詩(shī)人劉禹錫曾經(jīng)吟誦道：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝；晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。今天，我們?cè)竭^(guò)溪水的歡歌，飛過(guò)秋鳥(niǎo)的啼鳴，走進(jìn)秋天，走進(jìn)一個(gè)幽靜的世界，走進(jìn)秋天迎來(lái)一片豐收的歲月，走進(jìn)秋天，回味一個(gè)思念的季節(jié)，現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)四川本土詩(shī)人何其芳的《秋天》，去領(lǐng)略秋的風(fēng)采，聆聽(tīng)秋的訴說(shuō)吧！開(kāi)篇詞令同學(xué)們神采飛揚(yáng)，大家翻開(kāi)書(shū)本就大聲地朗誦起來(lái)，看到這樣的場(chǎng)面，老師的心情也特別舒暢！
從容說(shuō)課，是一堂好課的開(kāi)端，巧妙地導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。巧妙地使用好開(kāi)課幾分鐘，無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的，往往能明顯地提高課堂教學(xué)的效果?？傊?，膏藥一張全靠各自的熬煉，只要課堂導(dǎo)引的方法得當(dāng)，就能有效地提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 課堂互動(dòng) 個(gè)性化
引言
閱讀應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立完成的，不應(yīng)該讓老師替他們閱讀。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，根本是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及情感上的體驗(yàn)，在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，從而形成其獨(dú)特的感受及個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，并在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)[1]。現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)較少，教師可以有更多精力關(guān)注每個(gè)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的體驗(yàn)，尊重他們?cè)陂喿x過(guò)程中的個(gè)人感受，并在此基礎(chǔ)之上加以引導(dǎo)。這樣，這種人數(shù)較少的教學(xué)就為語(yǔ)文閱讀個(gè)性化提供了很好的發(fā)展前提。
1.加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，創(chuàng)造更加寬廣的閱讀環(huán)境
在人數(shù)較少的班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)增多，教師在授課的過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)造更和諧、輕松的閱讀環(huán)境，促進(jìn)與學(xué)生之間的意見(jiàn)交流。可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.1要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教學(xué)形式靈活進(jìn)行安排。
個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠與課本產(chǎn)生親近感，從而興致盎然地進(jìn)行閱讀，從而調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，這樣就可以更好地理解文章的中心思想，也更能感受到文章的美好。比如，可以讓學(xué)生采取分角色表演或是進(jìn)行分段朗讀等形式，這樣就可以拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。
比如，我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》的時(shí)候，在上課之前，先讓學(xué)生清唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首歌曲。學(xué)生在唱歌的過(guò)程中，就會(huì)懂得：只有經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，才能出現(xiàn)絢爛明麗的彩虹，從而更好地進(jìn)入到文章的情境。文本的內(nèi)容與歌曲交相輝映，使整個(gè)課堂處于積極的氛圍之中。這些活動(dòng)非常有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松的氛圍。
1.2要注重課堂互動(dòng)，讓學(xué)生多交流，設(shè)置教學(xué)環(huán)境要靈活。
教師要依據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，靈活地設(shè)置學(xué)生的座位，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。比如，我在教學(xué)《知取生辰綱》的時(shí)候，因?yàn)樵撐恼聭騽⌒员容^突出，動(dòng)作性比較強(qiáng)，所以采用角色表演的方式，對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整，這樣可以更好地讓周圍的學(xué)生欣賞其他學(xué)生的表演，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了更輕松的環(huán)境，學(xué)生也可以更好地融入課堂中。
2.要彈性備課，用發(fā)散性的思維對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行引導(dǎo)
教師為了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，除了對(duì)教材備課外，還要針對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，巧妙地設(shè)置一些問(wèn)題和情境，從而用發(fā)散性思維帶到學(xué)生的個(gè)性化閱讀。同時(shí)，教師還要結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的事情，對(duì)于學(xué)生之間存在的各種分歧加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與引導(dǎo)，使課堂教學(xué)更精彩。比如，在教學(xué)《楊修之死》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：到底是誰(shuí)該對(duì)楊修的死負(fù)主要責(zé)任？是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？當(dāng)我提出問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生都說(shuō)是楊修導(dǎo)致自己的死亡。也有的人說(shuō)是因?yàn)椴懿偌蒂t妒能才導(dǎo)致楊修的死亡。學(xué)生各抒己見(jiàn)，人者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我乘勢(shì)追問(wèn)：面對(duì)這樣的曹操，如果你是楊修，你又該怎么做？此時(shí)，學(xué)生的興致頗高，有的說(shuō)要見(jiàn)機(jī)行事，有的說(shuō)要跳槽，有的說(shuō)要保護(hù)自己。這樣通過(guò)我的彈性設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維相互碰撞，獲得了全新的感受，充分張揚(yáng)了個(gè)性化閱讀。
3.加強(qiáng)學(xué)生與文之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話，讓學(xué)生自主閱讀
教師在教學(xué)過(guò)程中要保持與學(xué)生的平等，使教師、學(xué)生、課文之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話。要尊重學(xué)生的不同想法，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀，從而使學(xué)生與文本更貼近，更容易與作者產(chǎn)生共鳴。
比如我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“胡屠戶”非常感興趣，所以我臨時(shí)將改變教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開(kāi)閱讀，讓他們與“胡屠戶”進(jìn)行更深層次的對(duì)話。在學(xué)生閱讀完以后，我讓學(xué)生給“胡屠戶”加個(gè)形容詞，有的學(xué)生說(shuō)庸俗勢(shì)力，有的學(xué)生說(shuō)邋遢粗俗，有的說(shuō)前倨后恭。我在對(duì)學(xué)生的想法加以肯定的同時(shí)，讓他們進(jìn)行辯論，讓他們從課文中找到相應(yīng)的依據(jù)，并讓他們修正及完善自己的想法。這樣，學(xué)生就可以與課文進(jìn)行更深層次的對(duì)話，既體驗(yàn)到文章的內(nèi)涵，又展現(xiàn)自己的個(gè)性，在閱讀的過(guò)程中受到啟迪。
4.巧妙地糾正學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，將學(xué)生引向縱深閱讀
在小班授課的過(guò)程中，雖然學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，但是學(xué)生在課堂上還會(huì)出現(xiàn)在閱讀上不到位的現(xiàn)象。教師尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀，并不代表就是放任他們?nèi)ラ喿x[2]。為了讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更好的了解，教師應(yīng)該將學(xué)生引向縱深閱讀。
結(jié)語(yǔ)
讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，這需要教師與學(xué)生共同努力。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的想法，糾正他們理解上的偏差，讓學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字：語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)
閱讀教學(xué)不僅僅限于每節(jié)課能設(shè)計(jì)出與眾不同的教學(xué)計(jì)劃，更重要的是能把各種信息編織成精彩的圖畫(huà)，以此創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生陶醉在高水平作品的欣賞中，并主動(dòng)發(fā)展成為積極的讀者。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀拘于形式化，教學(xué)目標(biāo)并不清晰，過(guò)多的依賴教參，忽略了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力與思考性。筆者針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論并提出改進(jìn)策略，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的參考和指導(dǎo)作用。
一.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)忽略了挖掘文本內(nèi)涵
受教育功利性的影響，雖然教師知道學(xué)生的主體地位，實(shí)際的課堂上仍然是教師的講解為主，教師生怕遺漏了哪個(gè)生字、詞語(yǔ)、句子，學(xué)生考試做不出來(lái)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。由于教師講解、提問(wèn)的時(shí)間太多，課堂的大半時(shí)間，學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少，很難抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用的也少，學(xué)生自己思考交流的時(shí)間少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少?？此平處熇L聲繪色的講了一節(jié)課卻不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，不能給學(xué)生充足的時(shí)間潛心會(huì)本文，根本上為挖掘出文本的內(nèi)涵。
（二）課內(nèi)閱讀缺乏教學(xué)目標(biāo)，課外閱讀缺少秩序
制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，缺乏對(duì)文本的深入探究，只是按照教學(xué)參考書(shū)中的建議去進(jìn)行教材解讀，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化吸收，對(duì)目標(biāo)的把握自然不到位。有的教師只從自己教的角度出發(fā)，不能從學(xué)生的角度出發(fā)細(xì)讀研讀文本，就與實(shí)際相脫離了。學(xué)生對(duì)課外閱讀有很高的積極性，充滿了興趣，但沒(méi)有明確的目的，沒(méi)有好的計(jì)劃，不知道讀些什么好，一般是遇到什么讀什么，遇到喜歡的內(nèi)容就一口氣讀完，不喜歡的內(nèi)容隨手翻翻就扔。也沒(méi)有合理的時(shí)間安排，沒(méi)有良好的指導(dǎo)，一些教師認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的事，與教學(xué)無(wú)關(guān)，因而很少指導(dǎo)。
（三）缺乏合作學(xué)習(xí)，自主閱讀未被重視
教師往往以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自身對(duì)文本的感悟和思考，使學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)極其少，雖然師生對(duì)話、生生對(duì)話雖然多了，課堂熱鬧了，但學(xué)生與文本的對(duì)話卻少了。閱讀過(guò)程由教師包辦代替，學(xué)生只滿足于聽(tīng)懂講解和被動(dòng)的訓(xùn)練，缺少舉一反三主動(dòng)遷移運(yùn)用的能力。師生缺乏合作閱讀，只是被動(dòng)接受，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，從而導(dǎo)致閱讀效率始終徘徊在低層次上。
二.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升空間
眾所周知，閱讀教學(xué)本身不是一個(gè)按部就班的線性過(guò)程，而是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)的充滿生命力的場(chǎng)域，如何在知識(shí)達(dá)成的基礎(chǔ)上做到閱讀教學(xué)的松弛有效，將閱讀與表達(dá)融為一體。針對(duì)目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者將給出適宜的閱讀教學(xué)改進(jìn)策略，試圖為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)作用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生閱讀變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題繁瑣細(xì)密，教師在教授的過(guò)程中想方設(shè)法把學(xué)生“誘騙”、“鉗制”、“強(qiáng)迫”到一條預(yù)設(shè)的具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案的路徑上。而新的閱讀教學(xué)模式則在教學(xué)設(shè)計(jì)上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，粗線條的彈性設(shè)計(jì)情景。問(wèn)題的問(wèn)域?qū)挕⒔獯鸬拇鹁嚅L(zhǎng)，思維強(qiáng)度大，課堂教學(xué)將具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，如“你從中感受到什么？”“你覺(jué)得哪一句最精彩？”這種開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生充分選擇的余地，可以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論。在閱讀任何文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的身臨其境，注重對(duì)文本感情基調(diào)的真實(shí)把握，提倡學(xué)生在閱讀中的合作與分享，開(kāi)展多種形式的閱讀交流，寫(xiě)讀后感、書(shū)評(píng)等，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。同時(shí)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)，也能有效補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中的不足。
（二）設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)類型，強(qiáng)化課型創(chuàng)新
眾所周知，閱讀教學(xué)的目的不僅僅是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，更重要的是豐富學(xué)生的精神世界，構(gòu)建學(xué)生的心靈家園，為其未來(lái)打好扎實(shí)的精神基礎(chǔ)。提出明確適度的、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂效益的前提。教學(xué)目標(biāo)是課堂的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)造性地采用不同的一種或幾種課型！ 以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)！ 教師可以將課型設(shè)計(jì)為課本劇表演，讓同學(xué)們自行組合，再進(jìn)行表演。由于每個(gè)人的表演風(fēng)格不同，使得每個(gè)組的表演都各具特色，通過(guò)這樣的表演，可以讓學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)范進(jìn)等人物當(dāng)時(shí)的心理的把握。復(fù)述也是很好的課型，它有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)。他是在正確理解課文的基礎(chǔ)上才能做到的。復(fù)述看起來(lái)很枯燥，實(shí)際上對(duì)學(xué)生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表達(dá)力，能培養(yǎng)學(xué)生的條理性、邏輯性。讓學(xué)生在記憶最佳時(shí)期積累一些規(guī)范的語(yǔ)言，其受益終生。
（三）激發(fā)學(xué)生的合理想象，提高閱讀理解能力
閱讀是一種綜合性的活動(dòng)，小學(xué)階段，是學(xué)生的心理和生理發(fā)展的重要階段，要充分利用學(xué)生己有的主體意識(shí)繼續(xù)發(fā)展其主體意識(shí)，豐富自己的精神世界。 閱讀效率高的學(xué)生能夠“看見(jiàn)”文中的人物、活動(dòng)以及活動(dòng)展開(kāi)的細(xì)節(jié)，而閱讀效率低的學(xué)生則往往存在閱讀障礙，他們無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行想象。在課堂教學(xué)中，教師可以給出一兩個(gè)能帶動(dòng)整篇課文閱讀的中心提問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去感知整體，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受進(jìn)而發(fā)揮合乎邏輯的創(chuàng)造性見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，勇于表達(dá)出帶有個(gè)人情感的理解與感悟，相互交流，提高閱讀理解能力。
（四）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力
閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀能力，最重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。合作學(xué)習(xí)模式可以有效帶動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，教師不再以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和學(xué)術(shù)權(quán)威的形象出現(xiàn)，而是以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師的職責(zé)應(yīng)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考，他將成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)明確指向?qū)W科體系的現(xiàn)有結(jié)論;而在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用恰恰相反， 教師切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是按照合作學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，提供信息，啟發(fā)思路， 補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 歷史課堂 有效教學(xué) 策略
提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和最佳途徑。在長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)存在諸多弊端，如脫離實(shí)際、機(jī)械死板背教條，學(xué)生不能用已知說(shuō)明未知，不能以史為鑒，一見(jiàn)到新情境、新材料、新問(wèn)題就茫然不知所措。因此，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)方法的研究與探討，提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的必然要求，也是當(dāng)前歷史教育改革必須解決的重要問(wèn)題。
課堂實(shí)效性，簡(jiǎn)而言之，就是要“最大限度地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果”。提高實(shí)效性，離不開(kāi)三個(gè)要素：教師、學(xué)生和課堂內(nèi)容。提高實(shí)效性，就要圍繞這三個(gè)主要要素進(jìn)行改進(jìn)、充實(shí)和提高。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
一、提高教師自身素質(zhì)，這是提高課堂實(shí)效性的前提。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)使用頻率最高的教育資源。教師靠自己淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的品格吸引學(xué)生、影響學(xué)生。因此，教師要通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)提高自己，使自己具備充足的專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代的教學(xué)理念及靈活的教學(xué)方法與技能。
強(qiáng)調(diào)思維創(chuàng)新，是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求。教師不僅應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)思路中解放出來(lái)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，明確“教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣性和現(xiàn)代化”。
二、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)興趣，學(xué)生是提高課堂實(shí)效性的主體。
課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。教師要進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)，提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。
如現(xiàn)在中央十套播出的《百家講壇》，涉及很多關(guān)于歷史的知識(shí)，觀點(diǎn)新穎，語(yǔ)言幽默，很多學(xué)生都喜歡看，在社會(huì)上的反響也很好，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，把其中的內(nèi)容帶到課堂上來(lái)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性的思維。
如講到“美國(guó)的誕生”時(shí)，先展示美國(guó)國(guó)旗的圖片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察美國(guó)國(guó)旗有何特點(diǎn)？13條線代表什么？50個(gè)星代表什么？這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的求知欲望。接著設(shè)問(wèn)當(dāng)今美國(guó)是世界上惟一的超級(jí)大國(guó)，在國(guó)際事務(wù)中占有十分重要的地位，甚至于干涉他國(guó)內(nèi)政?？墒窃?00多年前，它還是英國(guó)的殖民地，那么美國(guó)是怎樣誕生的呢？這樣的設(shè)疑，較直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)更富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀教材，積極思考，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們產(chǎn)生興趣，帶著疑問(wèn)探究知識(shí)，樂(lè)在其中，既可激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，又能為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，取得令人滿意的教學(xué)效果。
三、對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，并隨時(shí)做出調(diào)整，這是提高課堂實(shí)效性的手段。
1.利用多媒體教學(xué)充實(shí)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境。
歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過(guò)去性，同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，人物的語(yǔ)言、思想、特定的心理活動(dòng)，遺址、遺物等，可見(jiàn)歷史也是生動(dòng)、形象、具體的，情景性強(qiáng)。但教材的簡(jiǎn)約性使本來(lái)引人入勝的史實(shí)大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息。通過(guò)電影、電視、聲音、投影、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，向?qū)W生們?cè)佻F(xiàn)歷史現(xiàn)象，完善知識(shí)傳遞媒介，調(diào)動(dòng)一切視聽(tīng)感覺(jué)，使抽象的知識(shí)盡可能地具有形象、生動(dòng)的特征，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。如講“明清科舉制度的衰落”時(shí)，我播放“范進(jìn)中舉”的圖片，把語(yǔ)文的內(nèi)容和歷史相結(jié)合，利用學(xué)生記憶中有關(guān)范進(jìn)的形象，更深刻地理解“八股取士”對(duì)人們思想的束縛。又如講《九?一八和抗日救亡運(yùn)動(dòng)的興起》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最佳材料，我在講課前先放一曲《在松花江上》，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，然后帶著感情講解有關(guān)內(nèi)容，從而收到較好的效果。再如講“三大戰(zhàn)役”時(shí)，我讓學(xué)生看《偉大的戰(zhàn)略決戰(zhàn)》電影。這樣通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使歷史場(chǎng)景、事件和人物深深地印在學(xué)生的腦子里，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂的實(shí)效性。
2.針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思想、性格等差異性，因材施教，并實(shí)施分層教學(xué)策略。
我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、初中知識(shí)基礎(chǔ)、自身性格都存在差異性，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該看到這些差異，并根據(jù)差異性，制定不同的教學(xué)策略。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此，從課程目標(biāo)到教材都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生有不同的發(fā)展，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、布置作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)估分層，讓全體學(xué)生都可以體驗(yàn)成功感，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。［1］
3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作交流，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的策略。
自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，制定完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。概括地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的單一化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的匱乏。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自，促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。［2］
合作學(xué)習(xí)交流是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代生活中，交流與合作是現(xiàn)代人必備的能力。因此，現(xiàn)代教育必然提倡合作學(xué)習(xí)，通過(guò)主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生合作性發(fā)展和學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中缺乏同齡的玩伴，再加上長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，很容易形成以自我為中心的性格，如果他們?cè)趯W(xué)校還是長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，久而久之，就很可能變得冷漠、自私和孤僻，而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)分工合作可以明確自己的責(zé)任，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，分工后的合作又有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，所以提倡合作學(xué)習(xí)是必要的，它不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且有利于學(xué)生良好思想品德的形成。
在教學(xué)過(guò)程中，不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生自己去參與，去探索，去尋找問(wèn)題，解決一些疑難。探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、時(shí)間性、參與性和開(kāi)放性。一個(gè)從小就不會(huì)用自己的頭腦去辨別、不會(huì)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)的人，是很難指望他去開(kāi)拓、去創(chuàng)新的。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都開(kāi)創(chuàng)了更大的空間，為探究學(xué)習(xí)提供了可能。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題要深入實(shí)踐，綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)。探究鍛煉了學(xué)生的膽量和人際交往能力，培養(yǎng)了集體主隊(duì)精神，錘煉了戰(zhàn)勝困難的意志，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)到了新的思維方式和學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大了學(xué)生的視野和知識(shí)面。
4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師固然要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，但是最主要的還是教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法。學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受益，而且科學(xué)方法還是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。
（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)
學(xué)會(huì)記筆記。這是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科知識(shí)都應(yīng)具備的一種能力，是培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息能力的起點(diǎn)。讀書(shū)是學(xué)生能夠讀懂教材，形象地再現(xiàn)歷史最基本的要求，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解其中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并歸納其中的主要內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；同時(shí)教師還要提出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。
學(xué)會(huì)讀書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，記筆記則是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。這一過(guò)程也就是學(xué)生把課本、教師傳授的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)思考轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并且進(jìn)行不斷整理的過(guò)程。這就要求學(xué)生集中精力觀察，做到看準(zhǔn)、看細(xì)，避免感知信息的片面性，同時(shí)還要善于帶著問(wèn)題觀察，抓重點(diǎn)，抓本質(zhì)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
思考是一種重要的學(xué)習(xí)方法。一是教學(xué)中要給學(xué)生留有質(zhì)疑的思維時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，敢于求異；二是培養(yǎng)學(xué)生掩卷而思，富于聯(lián)想的習(xí)慣；三是學(xué)生形成先思后問(wèn)，問(wèn)后多思的思維習(xí)慣。實(shí)踐表明，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考而獲取的知識(shí)，才是深刻的，才是容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力的。要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡可能多地讓學(xué)生多思考。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)和思考之間是相輔相成的，在前者中不斷充實(shí)完善自己的知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；從后者中不斷尋找方法和規(guī)律，成為我們學(xué)習(xí)方法中的重要原則。
（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，即在思維上為學(xué)生留有“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，特別在進(jìn)行一項(xiàng)探索性的活動(dòng)中，放手讓學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，去思考，去創(chuàng)新；其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造思維的方法，包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律的系統(tǒng)思維，反面分析的逆向思維，由點(diǎn)到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺(jué)思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。
綜上所述，只要充分重視教師水平，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，歷史教學(xué)就能真正收到實(shí)效，歷史教學(xué)質(zhì)量的提高就會(huì)因此得到切實(shí)保證。歷史課堂有效教學(xué)的策略還在不斷探索中，應(yīng)從學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐中提煉和總結(jié)，更好地運(yùn)用在教學(xué)上，從而切實(shí)提高歷史課程教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
