時間：2022-07-28 09:50:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實踐課教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
綜合實踐活動課十分重視過程,讓學生真正去參與、體驗,因而學生獲得了真實的感受。綜合實踐活動課程具有實踐性,學生只有在體驗和實踐中才能理解學習的過程、學習的價值,才能養成探索、追求真理的精神,才能使學習成為人的生活的有機組成部分。因此,小學綜合實踐活動課程特別強調小學生的實踐活動和直接體驗,鼓勵小學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習。小學綜合實踐活動課為小學生的發展提供一種開放的發展空間和機會。也提供了實踐的機會,小學生會發現他們在書本中難以發現的無數生動的事件,經歷學科課程的課堂教學過程中難以遭遇的無數現實情境,獲得書本上幾乎不能獲得的真實體驗、經驗和感悟。在小學綜合實踐活動過程中,小學生不是“我思故我在”,而是“我實踐故我在”。在這里,教師都是參與者,不能包辦代替學生的自主活動。
這種強調學生通過實踐,增強探究和創新意識,幫助學生形成完整的經驗,注重學生的人格,從多方面滿足學生的需求,促進學生健康成長,提高發現問題和解決問題的能力。也強調通過研究學習使學生產生積極的情感。形成在日常學習與生活中喜愛質疑,樂于探究,努力求知的心理傾向。同時培養學生具有嚴謹的科學態度,開闊學生的眼界,培養學生對社會事物和現象的觀察、判斷能力。同時也強調激發學生對社會生活的興趣,關心人類的生存與發展,形成健康進取的生活態度。
一、聯系生活、親歷親為
綜合實踐活動,以活動為主要開展形式。強調讓學生親身經歷,動手去做,讓學生在各種活動中獲得實際的真實感受。比如我在講三年級《有趣的葉子》時,就讓學生利用雙休日走出課堂,走進大自然,自己去采集各種植物葉子進行感性認識,再通過采訪、調查、發現問題、積極探索尋求解決問題的途徑,并通過各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結論。使他們有一種成功的自豪感。這種內心的感受是學生形成認識,轉化行為能力的原動力。也是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。在課程的指定領域中,研究學習突出讓學生親自參與科學探究的活動,體驗科學活動的艱辛與愉悅。著重讓學生通過與日常生活和社會實踐直接接觸,更多更深刻的去了解和體悟科學,把科學知識加以融合并與日常生活密切聯系起來。同時開發和利用課程資源,使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學生提供具體的現實情境,讓學生走出課堂,置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經歷,實際操作與活動來獲得豐實的經驗。在具體的活動方式下,盡量采用參觀、實驗、調查等方式來調動學生的學習主動性。
二、探索創新,自主發展。
綜合實踐活動,重視學生的觀點和行為,鼓勵學生自主選擇,獨立創新。學生可以按照課程的一般目標,根據自身的條件和需要,自主設定具體活動的目標。可以根據自己的興趣和觀看的水平選定活動內容和方式。他們有權利參與決定學什么和怎樣學,從而對自己的學習和發展負起責任來。以研究性學習為例,我在讓學生研究子課題之前,讓學生自己選擇感興趣的課題,從研究任務的確定,到研究內容的落實和研究方法的采用,都可由學生自己規劃和設計。教師只需適度引導和組織,注重讓學生自己活動、自主學習。教師是學生的合作伙伴,是學生學習的促進者。而不是居高臨下的發號施令者。所以更必須關注學生的主體意識,把每個學生都當做具有自己的獨特經驗和情感態度的人,與學生建立起一種真誠、平等、相互信任的關系。為學生主動發展提供一種寬松、融洽的心理氛圍,并且教師對學生和指導也要安排適宜。幫助學生認識自己想學什么,而不是規定要求他們必須學什么,幫助學生找到適合自己的活動方式,發現自己所學內容的用處,所做事情意義。而不是要求學生按統一的方式接受他們無法感受、不能理解的東西,當學生在活動中遇到困難,教師可給予適當的幫助,但不能急于求成,包辦代替。而是要更多的鼓勵和支持他們依靠自己的能力去解決問題,使他們感受到自身的價值和學習的意義,從而推動每一個學生在原有的水平上有新的進步。
三、勇于探索
綜合實踐活動,注重學生在學習過程中的探索與創新。課程內容通常以主題的形式呈現出來。學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務不是給出現成的答案,而是為學生的探索和發展提供機會與幫助。讓學生通過自己的探索來學習,有助于激發學生對學習活動本身的興趣。在《有趣的葉子》中,讓他們對“葉子為什么有不同的顏色?”這一子課題進行探索,這種內在的興趣是學生持續學習的源泉。學生在探索發現的過程中,為了獲得答案,會努力地去尋找解決問題的方法和技巧。從而使學生獲取更多的知識。因此探索和發展的過程是內容與方法交織的過程。是把知識學習與人格養成融為一體的過程。通過這樣的多種方式的學生創設一定的問題情境,激活學生原有的知識儲備,誘發探究動機。而在對學生的探究發現進行評價時,還要注重探究學習的過程和結果,看著知識技能的綜合應用和各種方法的掌握。而非知識量的多少。
綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果,而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗,這已成為綜合實踐活動課一線教師的共識。因此,在綜合實踐活動課的探究過程中,我總是讓學生遵循“親歷實踐、深度探究”的原則,倡導親身體驗的學習方法,引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究,防止淺嘗輒止。
小學綜合實踐活動課的開設,目的在于活動學生個體的成長,而不是定量的結果。在開展小學綜合實踐活動時,使活動過程成為“收割莊稼”的過程而不是走過場的過程,從而使小學生獲得對生活的真切感受和親歷體驗。只有真正重過程,才能提高小學綜合實踐活動課的實效。
【關 鍵 詞】綜合實踐活動；更新觀念；資源；貼近學生生活；情境
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0165-02
綜合實踐活動與傳統的教育教學理念有所不同。綜合實踐活動為教師和學生提供了一個相對獨立的學習空間和學習過程，學生是這個學習過程的主體。在這個過程中，學生是嘗試者、探索者、合作者、體驗者。在綜合實踐活動整個過程中教師只能起到引領指導作用，這給我們綜合實踐活動課教師帶來了更深刻的思考：
一、教師要更新觀念、準確定位
綜合實踐活動課是一門既獨立又兼有多學科知識的綜合學科。因此，綜合實踐活動課教學對我們教師提出了更高的要求。教師的教育思想再不能停留在應試教育階段，只向學生講授單一的應試知識，而要求教師要具備多學科的知識和能力。這就要求教師不斷更新觀念，提高自身的素質和能力，以適應綜合實踐活動課教學的要求。綜合實踐活動課所傳授的不僅僅是書本上的學科知識，也是多學科知識的綜合。這是綜合實踐活動課教師必須去思考的問題，也是要給自已準確定位的問題。雖然新課標對教師的定位是多樣的，但最終教師是為學生服務的。教師要幫助學生解決實際問題，并參與其中。如，給學生選擇一個感興趣的課題，讓學生親自去調查、去實踐、去探究。教師在課題活動中只能充當組織者和引導者的角色，教師要學會引導學生從自己身邊的事做起。如，通過“垃圾問題小思考”、“生活中的安全標志”等活動，讓學生對他們生活的環境有進一步或更深的了解，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。
綜合實踐活動是在各學科知識綜合的基礎上展開的，同時各學科知識也在綜合實踐活動中得到延伸、拓展與創新。這就要求我們綜合實踐活動課教師不僅要掌握多學科的知識，并且要具備對各學科知識的整合能力，只有這樣才能適應綜合實踐活動課程改革的要求。
二、合理利用當地資源，精選綜合實踐活動課教學內容
綜合實踐活動課程沒有統一的教材，沒有現成的經驗，而且綜合實踐活動涉及多學科知識。這就要求教師要根據學生的生活經驗、已有的知識水平和學校資源，引導學生提出課題，合理制定活動方案；要求教師既要有對活動的內容、過程精心設計，又要組織協調好學生的活動過程，組織指導學生參與活動，協調好學生與學生，學生與老師之間的關系。
對于綜合實踐活動課內容的選擇要依據學生年齡特征和生活經歷。對于不同年齡段的學生，應根據學生實際和當地資源狀況選擇不同的活動內容。給低年級學生選一些趣味性強、知識性淺顯的話題進行活動，如“小秋收”、“制作琥珀”等。這些都是學生可以通過動手、動腦進行操作的，并從中獲得樂趣和思考。對于高年級的學生可選一些難度較高有一定探究性、思考和創造性能力的活動，如“配制盆花營養土”、“汽車與社會進步”等。通過這些活動讓他們從中有所思考、感悟或超越。
以學生自主、探究學習為主，從學生生活和社會生活中選擇和確定活動內容，以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學的學習方法和嚴謹的學習態度，最終提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、綜合實踐活動課要貼近學生的生活
綜合實踐活動課內容的選擇不能只依賴教材，要根據學生的年齡特征和知識水平，選取與學生活息息相關、貼近學生生活的材料，盡量把綜合實踐課上成學生的生活課、實踐課。這就要求教師選取貼近學生生活的課題，通過課堂活動培養學生豐富的情感和嚴謹的態度，讓學生主動參與、交流與合作，通過活動達到多種學習活動的統一。注重學生知識技能的掌握與情感教育的相互結合，通過活動使學生獲取知識，陶冶情操，培養興趣。因此，綜合實踐活動內容的選擇要源于學生的生活實踐經驗，貼近學生生活，以學生日常生活中的問題作為活動課課題。在實施過程中，應做到課題和學生生活的緊密聯系。如：“讓環保走進我們的生活”、“校園環境的調查”、“人類的災難――洪水、海嘯、地震”等。通過活動學生很容易從中感悟環境與環保的重要性，更能體會到保護環境勢在必行。
通過綜合實踐活動，讓學生聯系社會生活實際，讓學生通過親身體驗進行學習、交流、探究與合作。通過活動積累豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。教師要合理安排、確定綜合實踐活動的內容和形式。綜合實踐活動課程從理念上已超越了教材、課堂和學校的局限，在活動范圍上，綜合實踐活動課已不僅僅局限于室內、課堂，已向課外多領域、地域延伸。因而，綜合實踐活動又是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，是以教材為綱、取材廣泛的開放性課程。
四、創設綜合實踐活動課的活動情境
在綜合實踐活動課實施的過程中，我們必須想方設法為學生創設各種有利于學生實踐、體驗、合作的情境。把活動內容與活動情境結合起來，讓學生親身體驗活動過程，只有這樣，他們才會有意想不到的收獲。如通過讓學生“腌咸蛋”、“釘紐扣”等活動，體驗動手勞作，體會母親的辛勞等。教學情境創設不僅有助于學生在不自覺中達到認知、情感、興趣的統一，而且可以幫助學生直接體驗勞作者的心酸與喜悅，成功與失敗。
在綜合實踐活動課教學過程中，教師還可根據實際情況，讓學生通過“涂一涂”、“畫一畫”、“做一做”、“猜一猜”、“講一講”等活動形式，把抽象的知識與生動有趣的活動內容聯系起來，讓學生在富有情趣的活動情境中發現問題、思考問題、解決問題。教學情境的創設要根據學生的年齡、心理特點、認知水平和思維方式等情況來設計。
關鍵詞：新課程；小學數學；綜合實踐課；教學模式
何謂小學數學綜合實踐活動呢？我認為小學數學綜合實踐活動就是讓我們的學生可以在合作交流、自主探究的過程中積極主動地提出和解決問題、主動獲取數學知識進而獲取數學經驗的一門活動。這種活動方式是對傳統教學的一種挑戰，同時也給我們的數學教師提出了一門全新的研究課題。如何采取有效的教學模式進行小學數學綜合活動課教學，也逐步成為各方討論的熱點問題。通過多年的實踐研究，我認為可以采用如下幾種教學模式來提高小學數學綜合實踐活動課的教學有效性。
一、合作教學模式
《新課程標準》要求教師在課堂教學中要培養學生的自主探究、合作交流意識。在這樣的大背景下，合作教學模式在各科教學中開展得如火如荼，并且取得了理想的教學成效。在小學綜合實踐活動課中，我也經常采取合作教學模式，這種教學模式深受學生的歡迎。
案例：在執教《我們去春游》這節綜合實踐活動課的時候，我先把學生分為若干個合作學習小組，讓他們通過小組合作首先制訂我班的春游計劃。制訂春游計劃的時候需要考慮到全班的人數、旅游地點的門票、乘車的費用等。任務布置下去之后，同學們配合的非常好，在我的引導之下，各個小組在組內還進行了有效的分工，有調查員、有記錄員、有統計員、有統籌員等。各個小組完成自己的旅游計劃之后，再在全班進行交流，大家討論出一個最佳的春游方案。在這個過程中同學們需要運用到很多數學知識，他們在具體的實踐中對所學數學知識進行了一次很好的運用。
合作教學模式不是讓學生自由進行，教師在學生合作學習的過程中也需要適時進行指導，不能完全的放之任之，這樣可以避免部分小組在合作學習中遇到問題無法解決影響合作學習的進程，也可以避免部分合作學習小組有偷懶的可能。
二、游戲教學模式
愛玩是孩子的天性，對于小學生來說他們討厭死板的課堂教學模式，更喜歡游戲教學模式。這一點在具體的教學實踐中已經得到了很好的證明。《新課程標準》要求我們教師在課堂教學過程中要以激發學生的學習興趣為首要目標，而游戲教學模式正好符合《新課程標準》的這一要求。
案例：在執教《游戲的公平性》一課的時候，我就采用了游戲教學模式。我事先準備了一個帆布袋子，在袋子里裝了6個白球和3個黃球。這一切同學們都是不知道的。游戲開始之前我宣布游戲規則：每組有兩名同學參加，男女生各一名。每人可以摸3次。最初把兩個人摸出的球做一個總計，如果摸出的球是黃球居多，那么則判女生贏；如果摸出的球是黃球居多，那么則判男生贏。對于這個游戲，同學們的參與積極性非常高，但是每次的游戲結果都是女生贏，男生們顯得非常氣餒。最后男生都大呼不公平，認為袋子里一定存在貓膩。于是我打開袋子，倒出球，男生大呼老師偏心，表示只有在白球和黃球相等的情況下游戲才公平。就這樣，同學們在輕松的游戲氛圍中掌握了相關的知識。
目前，游戲教學模式在很多學科中都發揮出了其有效的教學作用，同學們的學習興趣也在游戲教學模式下得到了有效的激發。
三、情境教學模式
情境教學模式是李吉林老師所提出的一種現代教學模式，這種教學模式的最大特點就是為學生的學習營造一種特定的學習氛圍，引導學生在特定的情境中學習相關的學科知識。對于小學數學綜合實踐活動課來說，情境教學模式同樣適用。
案例：在執教綜合實踐活動課《超市購物》的時候，我事先要求學生從家里帶來很多日常用品，比如肥皂、草紙、洗衣粉、杯子等，然后把教室布置成一個模擬的超市。任務布置下去之后，同學們表現得非常積極。當我走進教室的時候，教室里已經完全變成了另一番模樣：課桌都被推到了教室的一邊，桌子上擺滿了很多琳瑯滿目的商品，并且每一個商品上都標有價格，仿佛真的走進一個小型超市一般。看到這一切，我對同學們的表現大加贊賞。活動正式開始之前，我讓幾名同學扮演營業員，其他同學扮演顧客。然后給大家每人發幾張卡片，讓他們在卡片上填上人民幣的幣值（當然這一切都是虛擬的）。一切準備就緒之后，活動正式開始，同學們自由購物，買了很多自己喜歡的物品。在買賣的過程中他們在不停計算自己手中的貨幣能買多少東西，應該給營業員多少錢，營業員應該找自己多少錢等。為了刺激學生的活動參與積極性，我還特地搞了一次優惠活動：德芙巧克力現在搞促銷，現有兩種優惠方式：（1）每包巧克力19.2元，買兩包可以送一包；（2）買一包可以折扣6元現金。請問您會選擇哪種購買方式？這一優惠活動把整個綜合實踐活動推向了，很多同學都在快速計算著，選擇適合自己的購買方式。整個活動過程中同學們表現得非常開心，通過相關的實踐活動，同學們也掌握了一定的數學知識應用能力。
在上述教學過程中，我模擬超市給同學們創設了一個生活情境，讓同學們在這個特定的情境中進行相關的綜合實踐活動，對于這樣的教學方式同學們在內心深處很能接受，整個活動開展的非常順利。
結語：除此上述幾種教學模式之外，我們在小學數學綜合實踐活動課程中還可以運用動手操作教學模式、自主探究教學模式、差異教學模式、分層教學模式等。由于篇幅有限，在此就不一一贅述。希望本文可以給更多的一線教師以啟發，不斷探究有效的教學模式，促進小學綜合實踐活動課程走得更好、更遠！
參考文獻：
[1]徐曉華.對小學數學實踐活動課的幾點認識[J].西北成人教育
學報， 2009（5）.
[2]蔡翠珠.小學數學實踐活動課的科學探微[J].科技資訊，2008（2）.
[3]周明.讓學生自己去解決問題――對小學數學實踐活動課的一
所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性，綜合性，實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神，實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。
本學期的教學我以轉變學生的學習方式為出發點，強調知識的聯系和綜合運用，注重過程，強調開放，重視師生互動。注意做到以下幾方面：
1，基于學生。基于學生的需要，動機，興趣和直接經驗來設計，實施相關課程活動，充分關注學生的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域。
2，回歸生活世界。從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性，實踐性，現實性的問題，事件，現象來設計課程內容。
3，立足實踐。不再局限于書本知識的傳授，20xx年北京奧運會熱點等我都納入自己的教學中。讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查，參觀，訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索，發現，體驗，重演，交往，親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。
4，著眼創新。著眼于學生創新意識，創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松，自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想像力和創造力可以充分發揮出來。因此我在在教學中著眼創新，以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創造條件，讓學生在積極探索，主動實踐的過程中，不斷地有所發現，有所思考，有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創新人才奠定基礎。
所謂綜合實踐活動,主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎,以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性,綜合性,實踐性問題為內容,以研究性學習為主導學習方式,以培養學生的創新精神,實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程.
本學期的教學我以轉變學生的學習方式為出發點,強調知識的聯系和綜合運用,注重過程,強調開放,重視師生互動.注意做到以下幾方面:
1,基于學生的需要,動機,興趣和直接經驗來設計,實施相關課程活動,充分關注學生的興趣和直接經驗,并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越,建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域.
2, 回歸生活世界.從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性,實踐性,現實性的問題,事件,現象來設計課程內容.
3,立足實踐.不再局限于書本知識的傳授, 2008年北京奧運會熱點等我都納入自己的教學中.讓學生親身參與,主動實踐,在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題,提高解決實際問題的能力,實踐的內容是豐富的,實踐的方式也是多樣的.實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查,參觀,訪問,更重要的是要為學生營造實踐情境,通過引導,讓學生自己能夠發現問題,提出問題,解決問題.特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題,綜合運用所學知識,主動地去探索,發現,體驗,重演,交往,親歷親為,獲得解決現實問題的真實經驗,從中培養實踐能力.
4,著眼創新.著眼于學生創新意識,創新精神和創新能力的培養,是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現.與學科課程相比,綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松,自由的空間.它不受學科知識體系和邏輯結構的限制,在活動過程中,學生始終處于主體地位,自己發現問題,自己設計方案,自己收集資料,自己解決問題.在這一過程中,學生的想像力和創造力可以充分發揮出來.因此我在在教學中著眼創新,以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任,盡可能創造條件,讓學生在積極探索,主動實踐的過程中,不斷地有所發現,有所思考,有所創新,具備初步的懷疑精神和批判精神,具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力,為將來成為創新人才奠定基礎.
【論文關鍵詞】臨床檢驗診斷學 教學改革 實驗診斷 優化醫學課程
【論文摘要】目的:探討綜合性大學臨床檢驗學課程教學新模式。方法:調研鄭州大學各醫學院系醫學檢驗課程教學現狀，提出臨床檢驗課程新的教學改革模式。結果:老教學模式各院系重復設置檢驗課程，教學設備和實驗室均沒有最大程度發揮作用。新教學模式充分利用教學平臺、統一排課、統一使用實驗室和教學工具，能最大限度地發揮現有教學資源的作用。結論:為進一步提高教學質量，合校后的綜合大學應盡快整合醫學檢驗專業教學資源，統一安排和管理醫學檢驗課程。本研究通過小規模的教學改革運行，提出了進一步深化醫學檢驗教學改革的建議。
1 前言
實驗醫學在現代醫學中的作用越來越明顯，與醫院的醫療、科研和教學水平密切相關[1]。實驗診斷學是醫學診斷學的重要組成部分，也是醫學生重要的橋梁課之一，涉及基礎課知識又直接與臨床課程相關，也被比喻為醫學生步入臨床醫學殿堂的階梯。因此，搞好實驗診斷課的教學對培養具有實踐能力的醫學人才具有重要意義[2，3]。
近幾年，為了創辦世界一流大學，國內許多知名大學和醫學院校之間進行了合并。合并后的綜合性大學所可能據有的優勢是優化資源配置，減少浪費，培養受教育者的全面素質，增強國內高校的競爭力和影響力。但是，不可否認，大學合并后，如何重組相同或相近的教學課程，避免教學資源的浪費，發揮合校后的綜合優勢，是合校后的綜合大學面臨的重要教學改革任務。
本研究針對鄭州大學臨床檢驗診斷學課程設置的現狀進行調研，探討了重組教學資源、集中臨床檢驗系診斷學實驗設備及相關經費，建立一個高效率、高質量和節約性統一的臨床檢驗診斷學課程教學模式的可能性。
2 方法
課程體系的構建是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點[4，5]。課程體系的構成和組合包含了課程的層次和類別，學科的門類和系列，并根據培養目標的要求，確定主要課程與各課程的比重和序列，組合成一個有內在聯系的整體結構[6]。對鄭州大學各個醫學院系(包括臨床醫學系、醫學檢驗系、公共衛生學院、藥學院、護理學院)每年不同專業設置的與臨床檢驗診斷學有關課程(1525學時)設置進行調查，召開部分代教老師和醫學生座談會，分析醫學檢驗專業教學現狀。在進行醫學檢驗系本科學生、成教部醫學生以及部分護理學院學生統一排課的基礎上，提出醫學檢驗課程的教學改革模式，成立鄭州大學臨床醫學檢驗實驗教學研究中心，配置相關醫學檢驗課程教學設備，搭建醫學檢驗專業學平臺。
3 結果
3.1 臨床檢驗實驗診斷課教學現狀
3.1.1 醫學檢驗系教學的師資力量
鄭州大學醫學檢驗專業為全國碩士授權點，師資力量雄厚，主要由鄭州大學五個附屬醫院的檢驗科工作人員組成。醫學檢驗系醫學檢驗課程均為醫學檢驗專業人員承擔。 以第一附屬醫院臨床檢驗科為例，近幾年隨著學科建設的重視，引進了不少博士等高級人員。但在某些程度上，這些資源沒有合理利用，造成教學資源的浪費。
3.1.2 其它醫學院系醫學檢驗課的師資力量
其它醫學院系醫學檢驗課多為非實驗檢驗專業人員承擔，主要靠內科臨床醫生或臨時聘用人員進行實驗檢驗理論課和實驗課教學，師資力量無法保證。在教學評估和要求提高醫學生教學質量的形勢下，這種教學模式不能滿足提高醫學生專業教學水平的要求。
3.1.3 醫學檢驗課面臨的問題
教學調查結果顯示鄭州大學醫學院系每年不同專業共設置臨床檢驗診斷學課程1525學時，其中臨床醫學專業五年制本科班理論35學時、實驗課45學時(學生317人)，臨床醫學專業七年制理論課68學時、實驗課44學時(學生148人);醫學檢驗專業理論課357學時，實驗課326學時(學生37人);預防醫學專業理論課32學時、實驗課40學時(學生120人);口腔醫學專業理論課30學時、實驗課45學時(學生80人);麻醉學專業理論課30學時、實驗課45學時(學生37人);醫學影像學專業理論課35學時、實驗課45學時(學生40人);護理學院檢驗專科理論課132學時、實驗課216學時(學生60人)。僅醫學檢驗系全年兩個學期均有醫學檢驗課，其他院系均為半年課程。
隨著學校實質性合并的深入，各醫學院系得到了較大發展，專業設置增多，招生規模擴大。但合校初期學校未給各醫學院系(專業)學生提供后期醫學檢驗課的公共教學平臺，各院系只能對醫學檢驗課程的安排上各自為戰。不可避免地造成課程重復設置，教學所用實驗設備重復購買，實驗室重復開設，教師總需求人數增加，教學資源嚴重浪費，且教學水平參差不齊，試劑和實驗設備的重復購買加重了學校的教學負擔。
3.2 教學改革取得的階段成果
3.2.1 對醫學檢驗系實驗室進行擴建和改造
根據教學需要，鄭州大學建立了臨床醫學檢驗實驗研究中心，擴大了醫學檢驗系各個實驗室(臨床免疫學、臨床生物化學、臨床血液學、臨床微生物學、臨床基礎檢驗學)的面積，設置了3個實驗準備室(微生物和免疫學、臨床基礎檢驗和血液細胞學、生物化學)。
3.2.2 統一排課的教學模式
利用醫學檢驗系實驗教學的優勢，進行了新的教學模式，實施小規模醫學檢驗系本科和成教部學生以及部分護理學院學生的統一排課，統一使用醫學檢驗實驗研究中心的實驗室和教學工具，取得了良好的教學效果，使學校有關醫學檢驗教學資源充分發揮了作用。
4 討論
醫學院校合并到綜合性大學后都面臨著如何將醫學課程重組和適應新的教學體系的問題。國內整體水平較高的醫學院校大多實施統一化管理，形成了規模化、統一化的實驗室教學管理模式，實驗課教學達到了規范化、科學化管理。合校后，公共課程的教學改革更有必要，能更大程度地節省教學資源和發揮綜合大學的教學優勢，提高教學質量。
實驗診斷學教學的目的是引導學生將已學過的醫學基礎理論、實驗方法、技能，逐漸與診斷疾病進行聯系，使實驗診斷學成為基礎與臨床之間的橋梁[7，8]。本研究主要探討如何整合醫學系、檢驗系、預防醫學系、藥學系、影像專業、麻醉專業等專業學生的實驗診斷課資源，改變老的教學模式，統籌安排不同專業的實驗課，提高實驗診斷的開出數和開出率，提高實驗室的使用率，杜絕教學資源的浪費，提高實驗診斷教學的質量。本研究通過調查綜合大學醫學檢驗課程的設置情況，提出了進行進一步教學改革的建議，總結出了綜合大學醫學檢驗課程教學的新模式。這不僅對綜合大學優化教學資源有益，也有利于醫學院校各院系公共課程的優化組合，提高醫學教學質量。
本研究通過小規模的教學改革運行，提出了進一步深化醫學檢驗教學改革的建議，主要包括充分利用綜合大學的綜合教學實力成立統一的檢驗教學平臺，根據各個醫學院系檢驗教學的需要，由學校教務處統一制定教學計劃，統一安排教室、教師和教學實驗設備，由檢驗教學實力最強的醫學檢驗系負責課程的具體實施。詳細建議包括下面幾個方面。
充分發揮已經建成的臨床醫學實驗檢驗中心的作用，實現實驗課的合理安排，統一使用醫學檢驗實驗研究中心的實驗室和教學工具。
調整課程設置、統一安排教師和教室:一方面，有利于教學內容的合理、統一安排;另一方面，合理利用了教師資源，不同專業教師集體備課、相互協調、取長補短，既可以促進教師的共同提高，又可以減少教師教學安排的不合理現象，減少了教師的閑置。
解決儀器設備分散的問題:實現實驗室儀器設備的合理利用、統一管理，最大程度地利用現有的設備資源。
整合和吸納其他專業的優秀實驗教學人員:實驗診斷是檢驗系的宗旨和根本。如果檢驗系老師滿足不了教學的要求，則建議以檢驗系為主，整合和吸納其他專業的優秀實驗教學人員，共同參與，協同完成教學。
改革授課內容:培養學生不僅會看檢驗結果，還要懂得對檢驗結果進行全面地分析，這就需要授課時讓學生更多地了解檢驗原理，特別是那些對臨床密切相關的檢驗項目。另外，實驗診斷課程實踐內容偏少，學生缺乏對實驗整體過程的了解。調整以后的實驗教學，將會根據各個專業的特點，適當增加實驗項目，滿足學生發展的需要。
進一步加強實驗室的管理和制度建設，建立健全的檢驗教學各項規章制度，建立一套合理的良性運轉機制，使實驗診斷實驗室步入有序運作的軌道。
通過進行檢驗專業課教學改革與探討，對實驗教學起了積極的促進作用，即提高了學生的綜合素質，又檢驗了理論授課的效果，為今后的檢驗專業教學改革提出了具體內容和方向，不斷完善教學內容。本研究的深入開展，將會給檢驗專業課程建設帶來新的發展方向，有利于提高檢驗課程教學質量。
參考文獻
[1] 劉丁，陳偉.從實驗醫學的發展談實驗診斷學教學改革[J].重慶醫學，2006，35(9):856-857.
[2] 吳建民.關于實驗診斷學教學改革的建議[J].診斷學理論與實踐，2006，5(5):463-464.
[3] 劉丹丹，袁宏，孟秀香.淺談實驗診斷學實驗課的教學改革[J].大連醫科大學學報，2006，28(2):158-159.
[4] 孫根年.課程體系優化的系統觀和方法觀[J].高等教育研究，2OO1，22(2):86.
[5] 蔣顯勇，徐克前.醫學檢驗專業教學改革探討[J].檢驗醫學教育，2006，13(3):1-3.
[6] 達建，馬艷，陸桂平，等.整體優化醫學課程體系的研究[J].南京醫科大學學報(社會科學版)，2002，2:163－165.
一、“課前列隊”提高教學時間利用率
綜合實踐活動課教師，長期被動地等待學生來勞技室上課，很容易造成課無法上的局面。更為嚴重的是有時課堂像“茶館”：學生有吃東西的，有喝水的，有談天說地的，有手舞足蹈的，有上廁所的,接二連三遲到的，五花八門。綜合實踐活動課教師在管理學生上,無法與班主任相比，一味責怪學生是沒有用的。我校規定學生到功能室上課要“課前列隊”，經過實踐，課堂紀律顯著好轉。做法是：課前列隊，讓學生領會馬上要進入課堂，課堂教學是要完成學習任務的，需要保持安靜；特別是對自控能力差、易在課堂講話和做小動作的學生要提出明確要求，提前進行心理暗示，再進一步輔以課堂關注、提醒。課堂是一個學秩序、講紀律的地方，教師不能有絲毫的放任自流、自然成材的思想。我們老師必須是“治亂”“管亂”的能手，大膽實踐，細心觀察與操作，把“課前列隊”想好、做好、改進好，為創造性地完成教學任務奠定基礎。
二、借用多媒體手段提高學生接受率
多媒體手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣。多媒體教學可以利用各種教具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣。在上綜合實踐活動匯報課時，運用多媒體課件展示學生作品，這樣可充分調動學生主動參與學習，使學生當觀眾的局面徹底改變。
三、運用課堂教學技巧提高學生發動率
1. 學生當“老師”
讓學生當“老師”，能真正體現學生的主體地位。特別是在人文社科的探究活動中，學生能從當“老師”的過程中學到一般教學方式學不到的知識。如我在《探究中國茶文化》活動中，讓學生根據自己的興趣、特長等自愿組成七個小組：茶史、茶品種、泡茶、品茶、茶與名人、茶保健、“功夫茶”表演小組，讓學生自己動手、動腦。各小組開展相關活動后，寫出活動報告，派代表匯報成果。他們制作精美的課件，準備充分的實物來說明問題，作大膽、幽默的講解。這樣調動了學生的一切潛能，使學生從各方面都得到鍛煉。
2. 學生議、教師導
“學生議、教師導”就是讓學生自由討論，教師也參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎上，對重點處、疑難處進行講解。如在《明日之星――小小發明家》活動中，我設有“問題高手”欄目，讓學生投稿。學生覺得生活中有哪些物品需要改進，歸納后把問題帶到課堂上，引導學生“議”，拿出解決問題的方案。通過“學生議、教師導”，讓學生在夢想中設計，在現實中制作，在比賽中鍛練和提高。近年來我校在省、市舉辦的“青少年科技創新大賽”中獲得了較好的成績。
關鍵詞：綜合實踐活動；思想品德；意義
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0148-01
俗話說，興趣是最好的老師。但是傳統教學在設計教學結構的時候，沒有從學生心理學角度、從學生的興趣、愛好、需求、情感等方面來考慮，沒有從調動學生的積極性、主動性、學生的熱情、學習的興趣、學習的氣氛等角度來考慮，因此學生在上課時只是被動的聽，沒有真正參與進來，嚴重的阻礙了學生的全面發展。
綜合實踐活動課集中體現了新課程的教育理念和價值追求，它著眼于學生的綜合素質和實踐能力的提升，關注著教師的教育自主和教育實踐的創造與發展，促進了學校評價體制的變革和校園文化的重建。它是具有獨立形態的綜合性課程和著眼于發展學生的綜合實踐能力，創新精神和探究能力的發展性課程及經驗課程。我們知道思想品德課程包含經濟、政治、哲學等極其實用的豐富知識。例如，通過經濟方面的學習，我們可以了解和判斷經濟的發展和變化，掌握經濟規律；通過政治的學習，我們能夠了解我國的政治時局和國際間的政治關系；通過哲學的學習，我們可以學會用哲學方面的觀點看待和分析問題。而且經濟、政治、哲學這些內容都是與我們的生活密切相關的，它的學習對于學生的價值觀、人生觀、世界觀的形成有直接的、重要的影響。由此可見思想品德的學習非常重要。
思想品德課在傳統教育這樣大環境下要取得好的教學效果是很難做到的，要改變這種現狀，我們不妨用綜合實踐活動的形式來上思想品德課，這樣我們將會得到意想不到的教學效果。在思想品德課上實施綜合實踐活動是非常有意義的：意義就在于讓學生在學習思想品德課的過程中去探究生活并形成熱愛生活的態度。具體地說就是對學生五個方面素質和能力的培養。
一、對學生問題意識的培養
我們知道“創新來源于問題的產生”，“沒有問題也就沒有發明創造”。長期以來，我國的教育主要是一種“傳承”教育、“灌輸”教育，這種教育嚴重抑制了學生問題意識的形成和強化，并隨著接受教育時間的延長，這種意識越來越淡化，直至成為毫無問題可言、循規蹈矩的毫無“生氣”可言的人。
綜合實踐活動是“以學生的興趣和直接經驗，以與學生生活密切相關的問題為內容，以研究性學習為基本學習方式”的新型課程。這一課程要求教師引導學生按自己的興趣、愛好自由選擇要研究的問題。組織學生以小組或個人為單位，通過調查、了解、收集資料等方式分析問題、研究問題、解決問題。通過交流展示各自的研究成果。當派生出新的問題時便進入新的問題研究階段，其流程就是：發現問題——分析問題——解決問題——展示交流、產生新的問題。因此課程一開始就把目標定位在學生問題意識的培養上，這種生成性的活動課程，極有利于學生問題意識的培養。
（二）對學生動手實踐能力的培養。綜合實踐活動注重學生的直接體驗，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各種實踐活動中去。鼓勵學生在“做”、“考察”、“實驗”、“設計”、“制作”等一系列動手操作的過程中去發現和解決問題，去理解和感悟生活。從而在獲得“程序性的知識”的過程中，在探究與創造的過程中，體驗動手實踐的快樂，自覺地強化這一能力。
（三）對學生收集、處理信息能力的培養。當今社會是信息的社會。信息即是財富。人們需要掌握大量的、準確的信息來隨時調整自己的工作思路，確定自己新的工作目標。而以往的學科教學注重的是知識的傳承，采用的是被動接受式的學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息。久而久之，學生收集信息、利用信息的意識日趨淡漠。反之學生在綜合實踐活動的過程中，為了完成某一課題，常需要利用多種手段、通過多種途徑獲取信息，并根據需要處理信息，恰當地利用信息，完成自己的課題。在這一過程中，學生收集和處理信息的能力自然會得以逐步提高和強化。
（四）對學生合作意識的培養。因為小組合作學習是綜合實踐活動常常使用的、行之有效的組織形式之一，所以培養學生的合作意識和合作能力在當今社會顯得尤為重要。綜合實踐活動課程恰恰充分重視對學生合作意識、合作能力的培養。。學生們為了完成一個小課題，常常需要在一起進行研究與實踐，在與同伴分工合作的過程中，他們將逐步懂得合作的重要，并因此主動學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
關鍵詞：高職；思想政治理論課；與專業相結合；教學改革
思想政治理論課（以下簡稱政治課）是對高職學生進行德育的主陣地和主渠道，是保證高職生成為德才兼備技能型人才的重要課程。然而，由于高職院校主要以培養生產、建設、管理、服務等第一線的高級技能型人才為目標，高職生文化基礎相對薄弱。因此，學生對政治課學習興趣不大，導致課堂上出現 “到堂率”低、“抬頭率”低、“參與率”更低等現象，教學效果很不理想，政治課傳統的教學方式受到了前所未有的挑戰。怎樣激發學生的學習興趣，使政治課教學更具有實效性？筆者認為，如果能將政治課教學與專業相結合，就能很好地解決這些問題，從而有效提高政治課的教學效果。
高職政治課教學與專業相結合，就是在政治課教學過程中，結合高職生的專業特點和各專業學生的實際情況，在內容的取舍、重點難點的確定、教學方法的選擇等方面體現出專業特色，使學生的學習更有趣，教學效果更好的一種教學方式。實現與專業相結合的高職政治課教學改革，我們可以從多角度、多層面去探索。本文結合我院政治課教學改革的實踐，從教學理念、教師意識、教學內容、教學方法、實踐教學、教學手段、考核辦法等七個方面入手，探索與專業相結合的高職政治課教學改革。
一、貫徹“以人為本”的教學理念
前任教育部長周濟曾說：“貫徹落實科學發展觀，推動教育的改革和發展，一個重要的切入點就是要牢牢抓住以人為本，堅持教育以育人為本，以學生為主體……”。“以人為本”是一切教育都應貫徹的理念，也是高職政治課教學必須貫徹的核心理念，是實現與專業結合的政治課教學改革的前提。在高職政治課教學中貫徹“以人為本”的理念，要求一切教學活動的展開要以學生為本，立足于弘揚學生的主體性，聚焦于培養學生的思想道德素質，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，讓“以人為本”的理念貫穿整個教學過程。無論是教學內容的安排、教學方法的選擇、實踐教學環節的設計，還是教學手段的運用、教學過程的組織、考核辦法的改革都要以人為本，從而實現高職生的全面的、協調的和可持續的發展。這是與專業相結合的高職政治課教學改革的必然要求，也是高職政治課教學走向科學化和現代化的必由之路。
二、樹立為專業服務的意識
在高職政治課教學中，所有的教學活動都要由教師來組織，教師發揮著主導作用。要實現政治課與專業相結合的教學改革，首先需要政治課教師樹立政治課教學為專業服務的意識，這是實現政治課與專業相結合教學改革的基礎。在此基礎上，政治課教師還要在日常教學活動中做到以下幾點：（1）主動與所任教專業及其系的教輔人員交流溝通，了解專業設置的基本情況，專業課程的大致內容、專業人才的培養目標以及專業實踐的實施計劃等。（2）參與專業教研室的教研活動、翻閱專業課程教材、與專業課教師之間相互聽課評課等。（3）關注或參與所任教專業學生的社團、專業活動以及班會等，積極與各專業學生溝通聯系，了解各專業學生的特征特點及生活和思想狀況。（4）密切關注社會新聞，特別是與自身所任教專業相關的行業新聞與動態，形成一種理論與實際相聯系的警覺性思維和發散性思維，并將其積淀為教學素材。通過這些方式，政治課教師了解了各專業以及各專業學生的實際情況，掌握了更貼近學生、貼近專業、貼近實際的材料素材，為實現政治課教學與專業結合做好準備。
三、依據專業需求，優化教學內容
由于高職政治課的課時較少，要實現政治課教學與專業相結合，政治課教師要按“必需、夠用”的原則，將教材重點內容提出來，結合高職教育教學特點和學生專業需求加以綜合和提煉，形成系統的、有針對性的專題，實現專題教學。專題教學模式能夠打破統編教材的章節體系，依據專業需求和學生興趣，圍繞教學要點，提煉和確立專題課堂教學內容，并以此為中心對教材內容進行精心組織和重新編排，這為提高政治課課堂教學實效奠定良好基礎。我院社科部在《思想道德修養與法律基礎》課教學中，圍繞學生專業需求，重新對教材內容進行整合，將教學內容分為 “適應高職新生活”、“揚起理想的風帆”、“做堅定的愛國者”、“創造有價值的人生”、“樹立文明新形象”、“培養良好職業道德”、“做知法用法的合格公民”、“做守法的職業人”八個專題，每個專題分別由在該專題涉及領域里學有專長的教師負責實施，改變過去由一位主講教師包攬整個教學過程的情況，使學生受到不同學術背景和思維方式的訓練和熏陶。在專題教學的基礎上，任課教師還可以根據所授課學生的專業要求、學生崗位需求，對教學內容做適當選擇和修改，以便更有效地實現政治課教學與專業相結合。
四、圍繞專業特點，改進教學方法
“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理”。與專業相結合的高職政治課教學改革，要求改變傳統教學模式中以教師為中心、學生被動學習的純灌輸式教學方法，圍繞專業特點，以學生為主體，充分考慮學生的認知要求來設計教學方法。啟發教學法、案例教學法、討論教學法、情感教學法、角色扮演教學法等幾種教學法，能給學生提供多角度、多層面思考問題的機會，激發和調動學生主體參與的積極性和創造性，從而使政治課堂教學在熱情討論的氛圍中達到良好的效果，這是實現與專業結合的政治課教學改革應綜合運用的方法。如在《思想道德修養與法律基礎》的“培養良好職業道德”專題中，筆者提出問題“從職業道德視角看‘范跑跑’的行為”讓學生分組討論，合作學習，學生可以在分析、解決問題的過程中了解和掌握所學專業相關行業應遵守的職業道德；在“做知法用法的合格公民”專題中，筆者根據學生所學專業相關行業的政策法規采用“模擬法庭”這一角色扮演教學法。在教學過程中，讓學生模擬法院審理案件的情景進行案例處理，由學生扮演其中的角色，如法官、書記員、原告、被告、律師等。由于學生身臨其境，在“模擬法庭”中積極進行辯論、思考，使該課教學取得良好效果。學生在“模擬法庭”中不但掌握相關行業的政策法規，還提高了自身的綜合能力。
在以上所述教學方法的運用中，政治課教師要注意以下幾點：（1）應針對不同的專業特點，從激發學生學習興趣和動力出發，盡量選用貼近學生實際、學生生活、學生所學專業的教學素材教學。如所設置的案例、討論的中心問題、角色扮演的主題等。（2）教學方法的運用要做到具體問題具體分析，要根據不同的教學內容、不同專業的學生、不同的教學環節采取不同的教學方法，或綜合運用幾種教學方法，做到多種教學方法的互動、聯動和交替使用，這樣才能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。（3）無論采取何種教學法，學生都應是課堂的主體，是教學的中心，而教師則是教學過程的主導，起著組織、引導作用。
五、以專業為中心，強化實踐教學
重視教學的實踐性，在實踐中培養學生的實踐意識和實踐能力，是高職政治課應遵循的一個教學原則。實現與專業相結合的政治課教學改革，要求政治課教師以專業為中心，將實踐教學納入教學計劃。圍繞高職生的認知特點，結合理論教學內容，有針對性地設計一些與學生所學專業相關的實踐項目來組織教學，引導學生走出課堂，投身社會實踐，使學生在做中學、學中做，邊做邊學，培養學生發現、分析和解決問題的能力。
在設計和組織實踐教學時，政治課教師應結合學生所學專業，以合理項目為主題，將實踐教學分為校內教學實踐和校外教學實踐，組織形式多樣的實踐活動。如校內教學實踐活動可以包括：組織學生開展交流討論、辯論、演講、聽報告、寫論文、看影片等。校外實踐教學可以包括：參觀、考察、社會調查等認知性實踐活動，也包括生產勞動、志愿者服務、“三下鄉”、“四進社區”等生產性、服務性和創造性實踐活動，引導學生接觸社會、觀察社會、了解社會的復雜性和真實性。
轉貼于 六、依托現代科技，豐富教學手段
興趣是最好的老師，是推動學生學習的巨大動力。如何吸引學生的學習興趣，增強政治課教學的實效性？對于高職生來說，學習興趣和專業興趣密切聯系，如果政治課教學能依據專業特點，依托現代科技，有針對性地運用現代化教學手段，可以大大增強政治課教學的實效性。筆者認為，在高職政治課教學中，可以綜合運用以下幾種教學手段：（1）運用多媒體輔助教學。現代化的多媒體技術具有直觀、生動、具體、形象、信息量大等優點，以多種元素吸引學生的注意力，使學生的聽覺、視覺等多種感官得到刺激，激發他們學習抽象理論的熱情，調動他們學習的積極性和主動性，從而增加政治課的教學效果。（2）依托校園網平臺開辦網絡教學。把教學大綱、教案、課件、參考文獻、教學視頻等教學資料掛到網上，通過網絡布置、提交作業，開設在線答疑等，實現網上適時交互教學。（3）可以通過校園BBS、學生論壇、教學博客、E-mail、QQ群等網絡手段，進行師生間廣泛的思想情感交流，讓師生在情感的交流中達到德育的目的。
七、結合專業實際，改革考核方式
結合學生專業實際改革成績考核方式，建立理論道德認知與實際表現相結合，知行統一、科學有效的學生成績考核體系對學生至關重要，是實現與專業相結合的高職政治課教學改革的關鍵環節。筆者認為，政治課成績的考核應從理論和實踐兩個層面進行綜合考核。理論層面的考核采用課堂表現、課后作業、課堂開卷考試、小論文、課堂討論等形式，考核學生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，考核學生的理性認識能力。實踐層面的考核可分為兩部分：一是由政治課教師設計和組織的與政治課教學相關的社會實踐，重在考查學生是否積極參加實踐活動，在當中發揮了什么作用，學到了什么東西，這部分考查由政治課教師負責。二是學生參加的與專業相關的社會實踐如實訓、實習等，重在考查學生的職業素質和職業道德等。這部分實踐考核要廣泛聽取輔導員、實訓實習指導教師的意見，努力做到結合專業實際進行政治課成績考核。這兩個層面相互補充、相互貫通，體現了政治課教學理論與實踐相結合原則。
高職政治課教學與專業相結合，是激發學生學習興趣，增強政治課教學實效性的一種有效方式。在與專業相結合的高職政治課教學改革過程中，在貫徹“以人為本”教學理念的前提下，政治課教師必須樹立“政治課教學為專業服務”的意識，依據學生專業特點和專業需求，優化教學內容、改進教學方法、強化實踐教學、豐富教學手段、改革考核方式，只有這樣才能走出一條與專業相結合的思想政治理論課教學改革的特色之路。
參考文獻
[1]文祥.思想政治理論課教學與學生專業有機結合的建議與對策[J].科教導刊，2009(7).
[2]張華.高職院校與專業相結合的思想政治理論課教學改革探索與實踐[J].廣西教育，2009(11).
[3]鄒瑄.增強高職院校思想政治理論課教學實效性的研究與實踐[J].職業時空，2009(6).
[4]王玉本.以人為本，改革與創新高職思想政治課教學[J].文教資料，2009(15).
關鍵詞：教學方法 關系 趨勢
一、處理好傳統教學與改革創新的關系
1，對傳統教學方法不應一概否定
一提到改革教學方法，有少數教師就認為是與傳統教學方法的決裂。事實上，這是犯了以偏概全的錯誤。思想政治教育的傳統方法一般包括理論教育法、實踐鍛煉法、榜樣教育法等，這些都是在長期的思想政治教育實踐中總結出來的行之有效的方法，不應該輕易丟棄。
理論教育法也叫理論灌輸法或理論學習法，向大學生灌輸是高校思想政治理論課教師的神圣職責，應該讓學生掌握的就要使其掌握，應該讓學生了解的就要讓其了解，不能借口改革教學方法而忽視理論的灌輸，否則會偏離教育的最終目的。教師把思想科學地灌輸到大學生的頭腦中去，使他們掌握理論的知識，就更能夠提高他們的政治鑒別力和政治敏感性。
2，改革教學方法不應一味求新求奇
改革本身并不是目的。進行高校思想政治理論課教學方法改革的目的是要調動學生的積極性、主動性、參與性從而增強該課的實效性。因此，教學方法改革是否收到成效不是看教學方法種類的多少，也不是看教學手段運用的先進與否。若一位教師的課堂教學方法層出不窮，多媒體放映更是讓人眼花繚亂，教師語言幽默，其表演才能也充分發揮，這樣的一堂課肯定是笑聲不斷，學生也覺得有趣、好玩，只是，教師萬語千言，卻離題萬里，我們能認為這是一堂優秀的思想政治理論教育課嗎?同樣，更不能把教師“發明”的教學方法種類的多寡作為衡量其教學效果優劣的標準，否則，我們的改革只會誤入歧途。
二、處理好學生主體性與執教者的關系
在高校思想理論課教學活動中。教師和學生的關系是雙向互動的，學生不僅僅是接受教育、接受知識的客體，同時也是自我認識和自我教育的主體。因此，高校思想理論課教學要達到預期的教學目標。就必須在教學實踐過程中營造師生之間的民主、平等、友善、合作的課堂氛圍。學生積極主動參與學習的和諧寬松的教學環境，對教師教學是非常有利的。教師在教學活動過程中，只有充分發揮教師和學生各自的主體精神和主體作用，才能使教師樂教，學生樂學，使教、學的主體共同參與到整個教學過程中。教學中如果沒有學生主動的感知、思維，單憑教師的灌輸，學生的認識無法實現；如果只有學生主動的感知、思維，而沒有教師的引導，學生的認識同樣無法實現。因此，高校思想理論課教學方法創新與發展的實踐活動過程中。必須堅持學生的主體性，因為它是促進學生學習發展的外部條件。
三、處理好理論教學與實踐活動的關系
大學生進行社會實踐活動，是將理論內化，達到思想政治理論課教學目的的重要途徑。但如果控制不好，也起不到應有的教育效果。如果在活動前沒有充分準備、精心組織，在活動中沒有專人負責、加強引導，在活動后沒有總結提高、理論升華，則根本達不到思想政治教育的目的。在實踐中，一些學校將思想政治理論課的實踐教學環節辦成了僅僅是外出旅游、玩耍的活動，而學生在此過程中受不到任何的思想教育。
不管是進行哪種形式的社會實踐活動，教師一定要起到組織者、管理者和指導者的作用。教師要充分發揮學生的自主性、能動性，也要幫助學生把握方向并協助學生解決實踐過程中的具體困難。通過社會實踐活動，思想化為行動，思想政治理論才能真正為學生所信服，崇高的理想也才能內化為堅定的信念。
四、把握好思想政治理論課改革與發展的趨勢
1，綜合化趨勢
當前，高校思想理論課教學方法創新與發展趨向于綜合化，在現代科學技術日益趨于綜合化發展的趨勢下，課程內容也呈現出綜合化趨勢，如課程內容借鑒了教育學、心理學、倫理學、政治學、哲學、社會學等社會科學知識。思想理論課教學方法借鑒了許多管理學上的方法理論，尤其是“以人為本”的人力資源管理理論。由于知識經濟的崛起、信息網絡時代的到來。社會生活節奏加快，學生的思想受到了一定的影響，不少學生心理承受能力差，心理壓力較大，產生了心理障礙，這不僅影響了學生的正常學習和生活，也影響了他們身心的健康成長。這一狀況勢必要求高校思想理論課教學方法除了采用一般的教學方法外，還要借鑒心理學上的一些方法理論，尤其是心理咨詢方法在當前高校思想理論課教學中居于越來越重要的地位。
2，現代化趨勢
高校思想理論課教學方法的現代化趨勢，主要體現在教學手段的日趨現代化上。高校思想理論課如果采用多媒體輔助教學，則可以突破時空限制，提供教學所需的各種背景資料。學生也可以根據自己的情況自主選擇，提高了學習的辨別能力和主動性。教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，而是信息的組織者，學生學習的輔助者。高校思想理論課教學如果采用以學生為中心，以發展學生自主學習能力、幫助學生樹立自信心、養成良好的自主學習習慣為目標的現代化教學方法。則會把枯燥單一的學習變為輕松活潑的學習，有助于提高教學質量。
關鍵詞：高中英語 閱讀教學 策略
隨著新課改進程的持續深入，現階段的高中英語教學應該改變傳統教學中注重詞匯和語法教學的模式，以學生為主體，根據學生的學習興趣、認知水平和實際應用，綜合安排教學計劃，倡導集體驗、參與、交流、合作、實踐為一體的學習方式，培養學生的語言實際運用能力。
一、 高中英語閱讀課教學現狀
目前高中英語閱讀課教學處于由傳統程式化教學向創新教學模式過渡階段，在傳統教學模式和新課標教學體系的雙重作用下，教學成效并不理想，而且還表現出許多問題。現階段的高中英語閱讀課教學依然受到傳統教學理念的影響，許多教師在英語閱讀教學中依然沿用傳統的教學方式，強調以詞匯和語法教學為主，采用灌輸式教學方法，忽視了學生理解能力和綜合素質的培養，使學生的學習興趣、學習主動性及創造力受到限制，無法實現英語閱讀教學的有效性。
另外，在新課程標準下，許多教師在組織英語閱讀課教學活動中，過分注重教學形式的創新，忽視了教學活動的實效性，就閱讀講閱讀，極力淡化詞匯和語法教學，這種矯枉過正的教學思想使得學生在進行閱讀課的學習時只能掌握一定的閱讀技巧，面對生僻的詞匯和難以理解的長句缺乏正確的理解，不具備綜合運用語言的能力。
此外，一些教師在教學目標的設置上習慣性地將背誦能力和練習能力作為最終教學目標，通過大量重復背誦和課外練習提高學習效果，強調詞匯記憶和習題講解，缺少閱讀策略的科學指導，使得學生漸漸失去學習興趣。
二、 高中英語閱讀課教學策略分析
在保證提高學生綜合語言運用能力的基礎上，教師要注重指導學生掌握獲取有效信息和正確理解材料的閱讀技巧，全面發展學生的主動學習能力和實際應用能力。
1. 以教材為教學中心，激發學生的閱讀興趣
高中英語教材中的課文都是教材編寫者根據社會發展形勢和學生實際需要精挑細選的范文，而且文章體裁多樣，知識背景豐富。在開展閱讀課教學活動中，可以充分利用學生較為熟悉的課文材料，設計個性化的閱讀練習，培養學生的綜合能力。如英語必修一中， Module 2 “My New Teachers”就是很好的閱讀練習材料，在課文中已經設計了明確的閱讀練習，通過回答課后問題，可以有效鍛煉學生的理解能力和閱讀能力。
2. 以練習為教學平臺，夯實詞匯、語法基礎
高中英語閱讀課教學的最終目的是培養學生的語言綜合運用能力。詞匯和語法作為高中英語教學的重要基礎，在閱讀課教學中不僅不能舍棄或淡化，而且應有效融入于閱讀教學，強化學生對詞匯和語法的掌握。在學生進行閱讀練習時，教師應該深入講解閱讀材料中的重點詞匯和語法，使學生更好地理解材料，提升閱讀能力。
3. 以綜合能力培養為目標，指導閱讀策略
英語閱讀課教學主要是讓學生應用自身掌握的知識解讀閱讀材料，而積極指導學生掌握正確的閱讀策略和閱讀技巧是提升閱讀能力的有效渠道。通過講解閱讀策略中略讀、跳讀、細讀、猜讀、概讀等主要的閱讀環節，教會學生一些必要的閱讀技巧如猜詞、分解復雜長句、獲取有效信息等。比如He picked me up on my way home. 中的“pick up”詞組意思較多，根據上下文聯系可以確定，此句中的“pick up”是“載我一程”的意思。
4. 以學生為主體，加強課外閱讀教學
在閱讀課教學中教師應該向學生介紹文化知識豐富的背景材料，不斷拓寬學生閱讀訓練材料的題材和體裁的范圍，幫助學生養成英語閱讀習慣，鼓勵學生對課外資料進行翻譯。在學生進行課外閱讀時，注意引導學生掌握不同問題的結構形式，鍛煉學生的邏輯思維和理解能力。在實際教學中，筆者通過向學生推薦雙語小說等課外閱讀材料，鼓勵學生進行課外閱讀，在一個學期的實踐中，許多學生根據自己對材料的理解對文章和小說進行翻譯，并把內容反饋給老師進行閱讀，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，還有效增進了師生之間的感情。
三、 總結
閱讀課教學作為高中英語教學的重要環節和教學難點，是提高學生綜合語言運用能力的有效途徑。在開展閱讀課教學的過程中，只有積極采用科學、合理的教學策略，不斷啟發學生的閱讀思維，指導學生掌握閱讀技巧，幫助學生養成良好的閱讀習慣，才能有效保證教學質量，提升教學水平。
參考文獻：
1. 任宏偉.課改下高中英語閱讀教學的教法探討與研究[J].教育教學論壇，2011（18）.
【關鍵詞】初中物理；習題課教學；有效策略
筆者在多年的初中物理習題課教學中，發現很多學生存在物理基礎知識差、不能靈活運用，對教師的依賴性強、缺乏獨立思考等問題。在此背景下，筆者結合多年的初中物理習題課教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中物理習題課教學中存在的問題進行分析探討，并對如何提高初中物理習題課教學的有效性提出了相應的觀點和策略，以期鞏固學生的物理知識，提高學生解決問題的能力，培養學生物理綜合水平。
一、初中物理習題課教學中存在的問題
1.基礎知識薄弱，無法靈活運用。筆者發現，很多初中學生雖然在物理課堂學習中認真聽講，并對教師講解的知識要點認真記錄，但是他們對物理概念的理解以及物理知識的運用不熟練，物理基礎知識掌握不連貫，物理知識結構混亂，在實際解題過程中不能靈活運用，面對問題不知所措。
2.學生依賴性強，怠于獨立思考。在當前的初中物理習題課教學過程中，依然存在的這樣的教學狀況：教師占據課堂主導地位，很多學生把教師當做權威，對教師的課堂教學十分信任，認為教師講授的內容是正確的、不變的。學生按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，逐漸造成學生對教師的依賴性強，怠于獨立思考，遇到新問題，缺乏獨立解決問題的能力。
3.課堂時間有限，中斷物理學習。物理課堂教學時間有限，很多物理教師把課堂安排的很緊湊，準備很多知識點，希望能在四十五分鐘的時間里，讓學生學到更多知識。物理習題課教學結束后，教師給學生安排很多課后作業和練習。雖然很多學生都能夠完成課后作業，但是卻在完成作業后，將物理拋之腦后不再搭理。
二、提高初中物理習題課教學的有效策略
1.借助學習技巧，夯實學生物理基礎。初中物理概念、鬼羅剎、公式都是比較抽象的知識。學生可能對物理基礎知識沒有正確掌握，這是在習題課教學中經常遇到的情況。教師要在教學過程中多關注學生的物理知識掌握情況，有針對性地引導學生加深對概念和物理知識的理解運用，夯實學生的物理基礎知識。例如，很多學生對相似的知識容易混淆，比如凸透鏡和凹透鏡。教師可以引導學生采用圖標對比的方法，先在圖紙上列出凸透鏡和凹透鏡要對比的方面，然后分別列出它們的概念、實物形狀、實際例子、性質等相似與不同之處。叮囑學生注意，凸透鏡是中間厚兩邊薄，對光線有會聚作用；凹透鏡是中間薄兩邊厚，對光線有發散作用。學生通過親手繪制圖表，可以在圖紙上清晰地列出兩者的區別與相似點。通過對比加深對兩者概念和性質的理解和記憶。
2.巧妙設計問題，引導學生主動思考。在初中物理習題課教學中，教師要結合初中階段學生的智力水平和知識水平，巧妙設計物理問題，吸引學生的注意力和好奇心，引導學生主動思考，培養學生獨立解題的能力。對于一些重難點知識的問題，學生可能一時想不到解決思路。在教師努力思考過后還沒有頭緒時，教師要適時引導，提示解題思路，啟發學生思維，提高學生的物理思考能力。
3.成立討論小組，營造物理學習氛圍。眾所周知，課堂教學時間有限，對于提高學生的物理知識運用能力和物理學習意識來說是遠遠不夠的。教師可以成立物理討論小組，讓班級中的學生在課堂外也能互相交流學習，營造積極活躍的物理學習氛圍，提高學生自主合作學習物理知識的能力。例如，由于不同學生的思考方式、學習方法和興趣愛好存在不同，教師可以將不同特點的學生安排在一個小組，讓學生之間進行探索交流，主動表達自己的思路和方法，積極主動地去查找資料或者詢問教師，來理解同學的想法和見解，互相啟發學習靈感，取長補短，在交流中碰撞出思維火花，潛移默化地提高學生的物理綜合水平。
4.拓展教學空間，加強學生實踐應用。“學以致用”是初中物理教學的目標之一，很多教師都比較注重物理課堂教學以及課后作業練習，卻忽略了生活中的物理知識。教師可以鼓勵學生多觀察、多實踐、多思考，拓展初中物理習題課的教學空間，加強學生實踐應用，引導學生運用所學物理知識解決實際生活問，不斷提高學生的思考能力和物理實踐能力。
三、總結
綜上可知，初中物理教師應當針對物理習題課教學中存在的學生物理基礎知識薄弱、無法靈活運用，學生對教師的依賴性強、怠于獨立思考，物理課堂時間有限、物理學習中斷等問題，結合學生實際，借助物理技巧，幫助學生鞏固物理基礎知識，巧妙設計問題，引導學生主動思考學習，成立討論小組，營造良好的物理學習氛圍。同時，拓展物理習題課教學空間，鼓勵學生實踐應用。通過多種舉措，提升學生的物理綜合水平，提高初中物理習題課教學的有效性。
參考文獻：
[1]馬亮.論如何提高高中物理習題課教學的有效性[J].數理化解題研究,2016,09:58.
