時間：2022-07-31 20:57:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網課教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。
二、工作重點：
1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
三、本學期工作行事歷：
周次日期活動內容參加對象預備2.11~2.17預備周12.18~2.24溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議 園長、學區干部
33.3~3.9 幼教學科中心組活動
學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動實驗園6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師 清明節（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優質課評比
骨干教師
94.14~4.20溫州市教學論文評比幼兒園教師10
4.21~4.27
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構活動
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師145.19~5.25溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
端午節（6月7日—9日放假）
規范管理。教科學習經?；?。注重引導教師結合學科教學，學習教育科研理論及新課程理論。
為切實轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學習的渠道，組織教師“走出去”認真學習，同時堅持“請進來”的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動形式多樣，結合課改要求，主題鮮明，內容豐富。每周有活動、有研討。有以增強課題研究實效為目標的課題研討活動，有以促進教師專業成長為目的的聽課、評課活動……每學期全校性教育科研活動四次，每月各級各類課題組至少活動一次。
教科室與教導處協作，十分重視課堂教學研究，學校開展“集體備課”“創建研討課”等活動，教師的教研活動均體現了新課程標準，課堂教學質量得到顯著提高。領導以身作則，帶領全員參與。姜校長科研意識強。
盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會文章。他結合本校實際主持市級“十一五”規劃課題。老師們在他的帶領下，結合教學實踐將本校承擔的研究課題滲透于學科教學之中，聯系課堂教學寫出了篇篇膾炙人口的文章。
科研室在校長領導下積極工作，發揮了研究和管理的職能。學校將教育科研列入了整個學校工作計劃并有必要的經費投入，制定并實施了教育科研管理制度和獎勵條例，學校有比較完備的科研檔案。促進了教師科研水平的提高。
二、抓立項課題的研究，取得了階段性成果。
學?！都訌娦@文化建設提高育人功效的創新實踐研究》這一課題已經進入關鍵時期，我們將該研究課題有機滲透到課堂教學之中。主要在以下五方面進行了探索：
第一，要使學生理解學習的目的，明確學習的目標;
第二，結合新課程標準，將課組織得新穎有趣;
第三，激發學生的成功感，要使全班學生包括待進步生都能獲得成功;
第四，開展學習競賽;
第五，及時反饋、正確評價、適時進行表揚和獎勵。把這些探索分解到了各個年級中的學科之中，收到了成效。
另外，我們還圍繞課題研究，加強教師學習和培訓工作。提供書目，要求老師自學，并寫讀書筆記;請專家來校講課，學習課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級各類培訓的機會，定期對教師進行集體培訓和分科培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等，培訓的內容傾重新課程實施過程中所面臨的問題;引導教師通過對自身現狀的分析，制定自我發展規劃和每年學習計劃;幫助教師建立個人成長記錄袋。
三、做好了常規性的業務工作。
1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學期，全校老師在市級以上投稿科研論文20篇。
2、為總結提煉教師的研究成果，分別編輯了?？蒲刑剿鲌?、教師論文集、教育教學案例、研究成果專集等。
一、教師要順應時展潮流,解放思想,更新觀念,努力提高自己的職業道德水平
師德建設是教師隊伍建設的關鍵。百年大計,教育為本;教育大計,教師為本;教師修養,立德為本。愛崗敬業,教書育人,為人師表是師德的核心內容與最基本的要求。所謂“愛崗敬業”就是要視責任為生命,“師之者,教之以事而喻諸德者也”。教書育人是教師應盡的義務和職責,視責任為生命就能時刻牢記自己的職責,把崗位責任變成實實在在的行動,孜孜不倦地做出成績,就能把崗位責任和社會責任感融合在一起,把為國家培養人才作為我們追求的崇高而偉大的人生價值目標,全身心投入到教育工作中去。有了責任心就會自覺地把教師職業作為一種事業來對待。忠誠黨的教育事業,就必須把敬業精神升華為事業精神,自覺地把培養和教育好下一代當作自己應盡的社會責任和神圣的天職。
根據我?，F有教師隊伍的實際情況,加強師德建設應首先抓好以下三方面的工作:
(一)加強教育教學常規的學習、執行、檢查。事實上,社會各界對師德的意見,大多數都屬于教育教學的常規問題。如體罰學生,不遵守勞動紀律,不認真備課、上課、批改作業,對自己教的學生搞有償家教等問題,都是教育教學常規所不允許的。
(二)加強對教師的繼續教育。繼續教育的內容應包括師德的方方面面,當然具體操作起來可以各有側重。當前特別要加強對總書記提出的社會主義榮辱觀和教育政策法規的學習教育,向優秀模范教師學習,學習他們那種愛崗敬業、愛生如子、無私奉獻的精神。通過不斷的自我潛能開發,逐步掌握高超的教書育人技藝,從成功中真正體會到教師職業的快樂,完成從愛業向樂業的過渡,進而為人民的教育事業創立輝煌的業績。
(三)要建立師德水平考核制度。對那些沒有敬業精神,教育教學水平低下,人品低劣的教師,應調離其工作崗位,直至淘汰出教師隊伍,從而促使整個教師隊伍整體水平的優化提高。
(四)在教師中樹立師德典型,大力宣傳先進人物事跡,注重師德典型的帶頭作用。要堅持每年一度的“首席教師”“首席班主任”的評選活動,讓那些真正愛崗敬業,作出貢獻的教師脫穎而出,成為教師們學習的楷模?！靶迬煹?樹標兵”,大張旗鼓地弘揚正氣,歌頌先進,從我做起,從小事做起。
(五)教師要不斷地學習,樹立終身學習的理念,以求解放思想,更新觀念。在新課程的全面推行下,教師要準確、全面理解新課程的要求,摒棄與新課程理念相違背的思想,領會新課程精神,用新課程精神指導自己的教育教學。只有經常解放思想、更新觀念、與時俱進的教師,才會始終站在時代的最前面,成為這個時代的優秀弄潮兒。
二、教師要努力學習各種現代先進的技術教育手段,豐富、完善自己的知識儲備,為教育教學服務
隨著新課程改革的不斷深入,以計算機技術為代表的現代教育技術正在迅速地改變著學校教育、教學模式和教師的教育、教學方法與途徑?，F代教育技術應用于教學,將對學校教學質量和效益的提高產生巨大的影響,通過人機交互,信息共享,不僅可以拓寬教師和學生的視野,而且有利于培養學生創造性思維,提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。更為重要的是現代教育技術,將不僅使學生而且也能使教師在全方位地接觸和應用現代教育技術的過程中,增強繼續學習和終身學習的意識,從而增強對社會的適應能力。為了達到這一目標,學校應該做好以下幾個方面的工作:
(一)加強培訓。為提高教師應用現代教育技術的能力,學校一方面應鼓勵教師積極參加計算機等級考試,要求每一位教師不僅會懂計算機,而且會熟練地操作計算機,在教育教學中發揮作用;另一方面可以利用本?，F有的計算機教室、計算機老師等資源對教師們進行培訓,通過培訓,要求每位教師會制作powerpoint,會進行簡單的flash制作,會進行熟練的文字處理,通過這些,提高教師運用計算機的能力,從而實現備課、上課、輔導的高效益。
(二)建立校園網,實現資源共享。建立校園網是教育技術現代化的基礎。學?？梢猿闪ⅰ艾F代教育技術中心”,專門負責教育信息網絡的規劃管理和學校教學資料庫、教育信息資料庫的工作,為老師們備課提供方便,最大限度地實現資源共享。我校已建設開發了湘南中學教育教學信息管理平臺,教師要充分利用好這一平臺,提高自己的備課能力、上課效果、輔導效益,實現教學資源的共享。我校目前購進了一批電腦,設置了備課一室、備課二室,教師應充分利用好這些資源,從而為自己的教學提供有益的幫助。學校也建立了湘南中學校園網站,為展示學校形象,彰顯教師風采提供了一個很好的平臺。今后,我校將進一步優化校園網建設,開展諸如遠程教育等方式,讓教師能學習到更多、更好的資源,也為提高教師的學歷與水平提供幫助。另外,新課程背景下的教學主張學生充分利用各種學習資源(包括軟件工具、課件開發平臺、多媒體課件以及從Internet上獲取信息),并強調“情境創設”“協作學習”的學習環境和“發現式”“探索式”學習策略,校園網的建立為這一切提供了有力保證。
(三)重視課件建設。優秀的多媒體課件在培養學生的形象思維方面有其得天獨厚的優勢。學校教務處可以要求教師以備課組為單位,每學期上交自己設計制作的課件,教務處統一組織交流評比。對那些優秀課件由學校組織送交上一級教育部門,獲取更大榮譽,以激發全校教師制作課件的興趣,為學校的教育教學資源的豐富打下堅實的基礎。
三、教師要積極參與到教研中去,通過教研提高自身的綜合素質,努力成為新時代的優秀教師
教師不僅要會教書,教好書,而且要會教研,提高自己的綜合素質。學校要創造各種條件,讓教師有充分的時間進行教研,成為新時代的優秀教師。通過教研提高教師的綜合素質,可以從以下幾個方面入手:
(一)做好校本培訓工作。把校本培訓當作學校常規工作來抓,與平時的教研活動、業務學習相結合;與年輕教師的培養相結合。在時間安排上可以規定各個學科的學習時間,并使之固定下來,使校本培訓工作日常化、制度化。校本培訓的內容應包括新課程培訓、高考考試大綱學習、各學科課程標準學習、實驗教材培訓、教科研培訓、現代教育技術培訓等等。培訓的形式有多種多樣,可以是專家講座、也可以是案例分析、反思教學、參與式討論等形式。學校還可與一些名校建立聯系,邀請名校有關專家、學者、教師來傳經送寶,為教師的培養提供有力的依托。我校目前與長沙市一中、寧鄉市一中、湘潭市一中等三湘名校建立了長期友好往來,在教師培訓上進行互助,共同成長。
(二)加強教師間的協作與交流。實行集體備課制,給每個學科每個備課組規定集體備課的時間,事先由教師分塊備課,然后是備課組集體評議。在這個基礎上教師根據個人上課的實際情況進行修改并在課后進行反思,把實際教學過程中出現的問題,學生知識掌握的情況,二次教學的建議等記錄下來,錄入電腦收藏到校園網上的教學資源庫上。這樣做既加強了教師間的交流,又減輕了教師備課的負擔,做到資源共享。此外,提倡辦公桌旁的交流,各年級安排辦公室時應有意把同學科教師的辦公桌安排在一塊,方便老師們在每節課下課后及時就課堂教學情況進行交流。這種辦公桌旁的交流往往是最及時、最有效的。
(三)自我反思。自我反思是教師專業成長必不可少的一個途徑。在工作中除了鼓勵教師寫教學日記、教學反思外,還可以將教師上公開課、研討課、觀摩課、甚至常規課的情況進行課堂實錄,刻成光盤。這樣做,既可以讓教研組的老師們在評議研討的時候再次觀看,也可以讓執教教師自己反復觀看反思本堂課的得失。這對教師尤其是年輕教師的專業成長有極大的幫助。
(四)參與課題研究。學校要鼓教師在教學之外從事課題研究,一方面提高教師的研究、探索能力,另一方面能帶動全校教師興起教研的,提高學校的知名度。對于課題研究,學校應從資金等各方面給予支持,讓教師們安心于研究,安心于探索,實現本學科教學教研的發展。目前,我校國家級課題“教師成長中的自我反思”經過近三年的探索,已順利結題,并榮獲全國二等獎,極大地提高了我校教師課題研究的能力。另一國家級課題“高中生個性的培養與發展模式探究”也已處于攻堅階段。此外還有兩個關于電教與體育器材的課題研究也已處于開題階段。課題研究,讓教師的業務能力得到了更好的提高,反過來又促進課堂教學的效益提升。學校在教師參與課題研究這一點上應大開方便之門,讓教師成為專家型與學者型的教師,從而為教師的教學提供有力的支持和幫助。
(五)積極撰寫教育教學論文。要提高教師的綜合素質能力,教育教學論文的撰寫是一個不可或缺的方面。學校要鼓勵教師多寫論文,多發論文,并且想方設想為教師論文的發表提供有益的平臺。學?？擅科诮M織一次論文評比,對那些獲獎論文,學校為其免費發表。教研室應制定相關措施,激發教師撰寫論文的興趣,對教師獲獎或發表的論文,學?？梢越o予一定的物質獎勵。在這些措施的實施下,我校教師撰寫論文呈現了可喜的局面,教師們興起了寫作論文的,有不少教師的論文獲得國家級獎項,也有不少教師的在全國一些報刊雜志上。這極大地提高了教師的教學教研能力,為教師的全面發展奠定了堅實的基礎。今后,在教師撰寫論文方面,學校還應出臺一些更有利于教師成長的措施,來提高教師的教研能力,從而全面提高整個學校教師隊伍的綜合素質,讓全校教師成為專家型、學者型的教師,成為新課程背景下合格而優秀的教師。
新課程的實施,對教師提出了更高的要求,每一位教師理應站在時代的高度,解放思想,更新觀念,努力掌握各種先進的教育教學手段,樹立終身學習的理念,努力進行教研,提高自身的綜合素質,讓自己順應時展的潮流,成為專家型、學者型的優秀教師,為新課程的實施與改革做出應有的貢獻。
一、加強學習，進一步轉變教師的教學觀念
根據市教育局《關于進一步加強中小學有效教學管理的意見》精神，深入學習了《高效課堂過關年的實施意見》，本學期，我校把師資外出培訓和立足校本培訓工作貫穿于全鎮教學工作的全過程，組織了校內教學研討課、鎮高效課堂展示課，還組織了全體教師上一節高效課，以便迎接市對我校高效課堂的驗收。通過學習和培訓，鼓勵教師大膽嘗試運用“導學”模式組織課堂教學實踐活動，開展教學反思，使廣大教師深入領會和內化了全市一直大力倡導的“高效課堂教學”的基本理念。
1、加強學習，立足高效，全員參與。我們充分利用每周例會、集體備課的契機，組織教師重點學習了《關于進一步實施高效課堂過關年的意見》、《導學案60問》。通過學習，使全鎮全體教師明確有效教學的指導思想、教育觀念、改革目標和任務，以及開展高效課堂的相關政策和措施，明確了高效課堂的要求、導學案的使用等。
2、加強學習，著眼有效，注重內化。本學期組織教師自己制定個人成長計劃，參與各個層次的培訓；組織教師到揚州參加各個層次課堂教學觀摩；組織青年教師參與市課堂教學競賽；組織音體美教師參加市組織的教學基本功大賽，從而真正把新課程“有效教學”的新理念、新方法和新要求逐步內化為教師的教學價值觀和具體的教學行為。
二、優化教學管理，全面提高教學質量。
1、抓常規，促進管理更加規范。
本學期我校嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，采用“每天定時檢查與隨機抽查相結合”的辦法，加強課程計劃的執行和管理，做到了“開齊、上足、教好”每一課程，促進學生的全面發展。
2、抓備課研究，促進課改不斷深入。
備課的優劣與否，直接影響著這一堂課的效果，甚至整個教學質量。而個人的能力和知識是有限的，在備課過程中想不到或不周全是完全可能存在的，所以我們每個人都有這樣的體會：通過集體備課后自己對學生傳授的知識點更多也更深刻，而且對教材把握的更到位，更能有效的提高了課堂教學效果。著名教育家葉圣陶說過，“教師要使自己的教育活動真正有益于學生，有益于教學質量的提高，教師之間就要團結合作，互相配合?！?/p>
本學期，我們抓住本次深化學習高效課堂教學模式的關鍵詞——導學，努力在集體備課方面有所探索，使新課程改革向縱深方向發展。我們要求教師，經過集體攻關的知識點要突出下列要求：
（1）課內滲透課外延伸。我們有目的地進行課內滲透，課外延伸。讓學生運用課內學到的知識，到課外去探究，使課內課外有機地融為一體。
（2）合作探究開放課堂。我們讓學生自主探究，合作研究，解放學生的大腦，放開學生的嘴巴，松開學生的手腳，充分開放課堂，讓學生自主研討，成為探究活動的主角。
（3）彈性目標答案多元。我們在設計教學目標時實行彈性目標。教師要正確、靈活、創造性地運用教材，活化教材，學生研究問題時的途徑和答案是多元的。
（4）滲透生活形成素養。在教學中，我們注重滲透生活，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發，盡可能地利用生活背景讓學生在解決問題中形成勇于探索、勇于創新的科學精神。
3、抓檢測，促有效質量落到實處
課堂教學改革是教學永恒的主題，提升教師教學水平是深入推進素質教育、全面提高學生素質的主攻方向。復習課堂也不例外，而這一切可以通過檢測的方式進行導向。本學期，我們著力：
（1）進一步強化了質量興校意識，我們繼續強化了三個意識，責任意識、競爭意識與質量意識，把提高教學質量作為實現“有效教學”的教學思想的切實行為，用質量這把尺子衡量每個教師的教學水平。本學期，我們在開學初，對全校教師的課堂教學進行了隨堂調研，對許多課堂在有效教學的處理設計上給予了肯定，同時也指出了許多教師與有效理念不符的行為和課堂設計。
（2）認真組織了期中質量檢測、期末質量考試。一學期來，全體老師以“高目標、高定位、高質量、高效率”做為教育教學的指導思想，在課堂教學中，狠抓基礎知識教學，穩扎穩打，學生的素質得到不同程度的提高。我校學生思想品德評價合格率100%，犯罪率為0。期末一次性抽測，我校學生參考率100%，語文及格率達100%，優秀率達90%，數學及格率達98%，優秀率達80%，英語及格率逐步攀升。體育鍛煉達標施行面100%，學生在鎮運會上也取得了較好的好成績。
三、加強師資隊伍建設，提高教師業務水平
教學成敗的關鍵在于教師，有效教學落實進展如何，關鍵又在于教師。因此抓好教師隊伍建設，提高全校教師的整體素質是非常重要的。
1、強化活動參與。
組織了我鎮青年教師參加各級各個層次各種教學論文大賽，多名在論文大賽中獲獎，其中組織教師參與《全國中小學教師論文大賽》中五人榮獲一等獎，六人榮獲二等獎。
2、加強備課組建設。
備課組建設注重教學理念與教學實踐相結合，集體備課活動與培養教師相結合，努力做到集體備課活動經?；ｎ}化和系列化，促使備課組建設上一個臺階。集體備課組長能認真做好四項工作：①期初制定好本集體備課組的計劃。②切實開展好本組的集體備課活動。③適時進行反思與總結。④平時注意資料積累，歸類整理。
3、加強家校聯系力度。
本學期，利用期中調研的契機，組織各個年級、各個班級召開了家長會，多數班級分別向家長開了科學育人課，向家長展示了我校的教學水平，同時還對部分家長進行了調查問卷，得到家長的一致公認。由于學校家長學校的網絡化開展,密切了學校與家庭的關系.目前,我校已成為家長心目中的形象學校、放心學校。
4、加強其他工作。
一、耐人尋味的公開課
這里的公開課，也包含展示課、匯報課。毫無疑問，只要公開，就會受到高度關注，這對上課者來說，就會有很大的壓力。因此，為了追求完美，上課者就會采取一些措施，如選擇好的班級和好的學生、提前布置問題并安排回答問題的學生、提前進行上課演練等。這些現象引起了眾多媒體和社會人士的關注。如《光明日報》就曾報道過類似的事情：一個學生放學后回家，父親問道：“今天公開課上誰表現最好呀？”沒想到女兒的回答卻是：“老師表現最好！”這位從事了多年教育工作的家長很詫異：“為什么？”女兒回答：“老師今天對我們可好了。”他再追問：“那平時呢？”女兒說：“她好兇，經常批評表現不好的學生?！弊骷胰~開在聽孩子喬喬所在班級的公開課后，也被告知這種公開課事先已經演練好，一旦有提問機會，班里大多數學生都要舉手，但老師只找舉左手的人回答問題……
當然，并不是每一位上公開課的老師都是如此，只是，這種現象已非常普遍，以至于我們的學生對此都已司空見慣了！
二、形同虛設的檢查
各個學校都會接受來自各方的檢查或是訪問，而每到這個時候，學生就不得不緊張地忙碌起來。一是忙打掃衛生。事實上，每天各班都會有值日生負責打掃衛生，但一旦學校要接受檢查或是訪問，學校就會在檢查或訪問前一天大張旗鼓地組織全體學生打掃衛生，更有甚者還會占用學生正常的上課時間。二是忙準備材料。每每有檢查時，學校領導和老師都要焦頭爛額地準備材料，而很多材料是平時壓根就沒有的或是需要造假的，有時候老師們忙不過來，就會叫上幾個信得過的學生幫忙。
同時，為了提高學生考試的及格率和優秀率，很多學校會瞞報學生人數，有的甚至還會勸學生放棄考試。另外，為了在素質教育的旗號之下更好地提高學生成績，學校通常會有兩套課表，一套是內部的，課程安排是主課多而副課少，老師和學生實際使用的就是這套，另一套張貼在教室里，用來應付教育主管部門的檢查。應該說，學校這樣做也有不得已的苦衷：國家提倡素質教育，但應試教育的消極影響卻一直揮之不去，各學校既要響應國家號召，又要順應家長及社會提高學生成績的需要，兩者很難兼顧，于是只能作假。但是，從學生的長遠發展來看，這樣的作假伴隨學生在校學習的十幾年，即便他們想誠信也沒有誠信的環境，到最后不得不被環境同化。
三、名不副實的先進
在評學生先進的原則方面，每個學校都會毫無例外地要求被選學生“德、智、體、美、勞”全面發展，這是顯性的規定。但在評選時，估計很少有學校能夠真正堅持這個原則，成績依然是最主要的評判標準。因此，我們時常會聽到老師對學生先進評選結果的不滿，而不滿的主要原因就在于不認可學生的品德。事實上，我們完全可以對符合評優條件的學生做一個班級測評，讓同學們共同參與評選活動，以發現候選生思想方面存在的問題。當然，這并是說先進學生不能犯錯誤，關鍵要看是什么樣的錯誤。沒有全體學生的民主測評和積極監督，自然很難評選出名副其實的先進。本是用來鼓勵學生進步的先進評選都變得不再真實，那類似的先進評比當然就很難實現其預期目的，甚至還會在一定程度上引發學生對誠信的質疑和抵觸。
四、急功近利的參賽
在網上搜索“中學生比賽造假”，會發現原來這樣的事件是如此之多。如在2009年世界中學生足球錦標賽中，代表中國參賽的重慶大坪中學女足本來身份竟是中國女足少年隊?！吨袊嗄陥蟆钒l表了題為《把虛偽造假種進孩子的心靈》的文章，文章質問：對這些國少隊和重慶大坪中學女子足球隊隊員來說，這樣的弄虛作假的經歷，對于她們幼小的心靈而言，意味著什么？神圣的體育比賽，還會繼續有光輝嗎？連國際大賽都可以作假，她們今后對待所有的事情，還會有真誠嗎？帶著孩子作假，把虛偽作假種進每個孩子的心靈，難道我們的青少年體育運動，為的就是名次？
魯迅在五四時期就呼吁要救救孩子，90年過去了，我們居然還得再次呼吁！
難道比賽結果比誠信更重要？
五、飽受爭議的有償家教
現在對有償家教的基本觀點有兩種。一種認為，有償家教是教師濫用職業身份為個人謀私利，會影響教學精力，是對教師職業的褻瀆。另一種認為，在不影響正常工作的情況下，教師利用業余時間補課純屬個人行為，是獲取報酬的一種合理方式，無可厚非。
姑且不對這兩種觀點進行評論。事實上，很多地方教育行政部門已經出臺了禁止有償家教的文件，而且很多學校也會在開學之初讓教師簽署一份師德承諾書，承諾“不進行有償家教”，有的學校還會給家長發一封抵制有償家教的信。問題在于，很多教師一邊承諾不進行有償家教，一邊又在暗地里進行有償家教。很多學生一方面不得不參加自己老師組織的家教，另一方面又對這樣的老師嗤之以鼻。這樣，不僅損害老師的形象，也對誠信教育產生了不小的沖擊。
其實，在我們的校園里，喪失誠信的現象遠不止這些：教師論文東拼西湊；交錢；請人論文；論文評比走關系；課題作假；職稱評定作假；評優跑關系；加分作假；備課作假。諸如此類，不勝枚舉。面對這些怪象，我們迫切地需要自我反思。
一、實驗課題的基本指導思想
以教育理論為指導，運用教育研究的基本方法，把調查、學習、研究、實踐、總結等有機結合，保證了整個研究的計劃性、整體性、真實性和有效性。強調課題研究的核心突破，注重成果教學整合的實用性。
二、實驗課題的目標
處于信息高速發展的時代，培養學生樹立正確的地理觀念，培養學生對地理信息的獲取、篩選、應用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發學生對地理知識的興趣，讓他們養成自主創新學習、終身學習的能力，使地理知識服務于他們的學習、生活及未來的工作。多媒體技術和網絡技術為地理信息時空一體化提供了展現舞臺，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現，提供了技術平臺。顯然，科學技術的發展為教育提供了動力，還為教育發展指明了方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。教育技術的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內容、方法、手段和質量。因此，課科組成員結合我校教學的特點，經過反復研究，課題將達到幾方面成效：
第一、鼓勵青年教師，加強多種可視化軟件的學習，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現行中學地理知識為背景，創設出靜態、動態的各種地理情景，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。
第二、各種地理情景的創設立求做到深入淺出，突出重點，從而達到提高課堂教學的質量。
第三、現代教育技術必須與傳統教學相結合，貫徹和體現地理課堂教學原則。
第四、培養學生的空間思維能力。
第五、培養和提高學生讀圖能力。
第六、運用用現代教育技術進行地理課堂教學有利于培養學生的觀察力和創新能力。
三、實驗過程
（一）、構建體系、實施方案、隨時調控
1、宣傳發動所有地理教師都參與課題組，并積極與電教中心相互協作配合。
2、制定嚴格的課題管理與研究制度。為調動教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進行，學校將課題研究納入教師的考核中。
3、我校的硬件設施經過多年的累積發展，已形成一定的規模和優勢。每個教室都配備多媒體。為每個辦公室配備了電腦，建設了校園網絡中心。本課題組可以隨時優先使用以上各種資源。
4、組織教師學習教育教學理論和教育心理學理論，樹立新的教學觀念。
5、運用教學設計理論來進行課程的教學設計，建構信息技術與課程整合的新型教學模式。我們組織全體地理教師認真學習教育理論，挖掘教學潛力，要求能運用現代教育理論設計出基于信息技術、適合學生的新課型。經過學習、討論、觀摩等，我們在課上創設情境、提供資源，要求學生自主學習、協作學習，發現問題、解決問題并反饋信息。突出了學生的主體地位，調動和激發了學生的學習興趣、學習積極性和主觀能動性。
6、課題組制定了嚴格的管理措施，注意日常研究中的記錄、收集和材料整理，撰寫論文。同時，走出去請進來，去兄弟學校學習取經；購買了一些先進學校的課堂教學實錄VCD和課改資料，組織學習，啟發思維，激發靈感。這些研究工作的開展，對課題組成員較好地實施現代信息技術環境下的課堂教學工作起到了很好的促進作用。
（二）實驗研究方法
1、“實驗研究法”與“實踐研究法”相結合。
“實驗研究法”：課題組確定實驗班和對照班，采用隨機抽樣辦法，提取一定數量的樣本，作為重點實驗對象。進行重點實驗時，對共變量實行有效控制，實驗班運用現代信息技術進行教學。“實踐研究法”：在自然狀態下，圍繞實驗目標組織教學過程，通過觀察、調查、測試等方法積累相關資料，作為實驗結果分析的輔助材料，以提高實驗效率。
2、自變量與因變量的確定
（1）自變量：
科學合理的應用現代信息技術，建構新型教學模式，優化教學過程，優化學習方式。
（2）因變量：
提高課堂教學效率和教學效果。培養學生自主學習能力，提高地理學科的讀圖能力。
（3）干擾變量的控制：
a、實驗對象的選?。翰捎冒磳W生成績分層取樣的方法在高一年級選取學生成績相同，其他客觀條件也相同的班級分別作實驗班和對照班。
b、保證授課時數相同，不得隨意增加實驗班和對照班的輔導時間，避免實驗結果失真。
c、實驗班和對照班的教師教學水平相當，實驗方案一經設定，實驗過程中必須堅持實驗班按實驗方案教學，對照班用傳統教學方法授課。
三、研究的初步成果
通過近兩年的探索，我們在該課題的研究上邁出了取得了一定的成績，取得了預期的成果。
(一)探索并初步形成了信息技術與課程整合的教學、學習模式
1、初步形成了一支具有先進的教育思想和較高業務能力、掌握現代信息技術的地理學科教師隊伍。
2、學生信息能力、綜合素質、創新能力得到了培養和提高。
(二)開發、建設了地理教學資源庫。
(三)實驗效果
1、轉變學生的學習方式，提高學習生活質量
實驗結果證明，運用多媒體技術可以充分發揮學生多種感官的功能去認識、識記、理解；可以促進學生自由選擇、自主探究學習?，F代信息技術環境有利于激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的學習興趣和動機，培養學生積極的學習情感和態度，提高學習生活質量。
年級調查人數感興趣不感興趣無所謂
20**級高一25178.49%13.15%8.37%
20**級高一25474.41%15.75%9.84%
2、培養學生的創新精神和實踐能力
運用現代信息技術建構創新型教學模式，優化了教學情境，優化了教學結構，學生動手操作，勤于實踐，自主、創新學習，培養了學生的創新精神和實踐能力。
3、提高了教學質量
實施現代信息技術環境下的計算機多媒體輔助教學，引起了學生學習方式的改變，認知策略和思維過程的轉變，培養了學生的創新學習能力，提高了學生學習成功的可能性，效果顯著優于傳統教學方法(表2)。(表中四個班是高一年級進行分組實驗。對比班在傳統教室上課，實驗班采用多媒體輔助教學)。其它課堂效果檢測也得出了類似結論。
表2：地理《洋流的分布規律》多媒體輔助教學與傳統教學的課堂效果檢測比較
班級均分標準差r值顯著性水平
高一（4）（5）對比班81.7011.602.370p<0.01
高一（6）（7）實驗班89.108.58
(四)理論認識
1、現代信息技術對教學活動產生了革命性的影響，為提升教學活動的創新品質創造了條件。
(1)現代信息技術為師生提供了教與學的新平臺。
(2)現代信息技術為現代教學提供了更加豐富的學習資源。
(3)現代信息技術為學習方式的轉變提供了可能。
2、基于現代信息技術的新型教學設計和教學模式，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
(1)現代信息技術環境下的教學創造了情境化學習環境。
(2)新型教學模式優化了學生的學習狀態和情緒。
(3)現代信息技術教學培養了學生適應信息社會的新型學習能力。
(4)新型教學模式改變了教學的存在方式和具體形態。
(五)教師成果
在實驗過程中，學校教師們均能隨時將實驗體會、感想和收獲，撰寫成教育論文，在課題實驗進行期間，課題組教師撰寫的論文參加了校、區、市現代信息技術論文征集，且多次擔任校、區及全市公開教學觀摩課任務。
四、課題成效
1、形成一批研究的物化成果。（1）內容較豐富的電子教學資源庫（2）多媒體課件、素材（3）教師論文（4）典型教學設計案例
2、匯總實驗材料，分析數據，得出結論，完成實驗報告、論文、成果資料；
3、課題組結題報告、驗收；資料歸檔、成果申報。
4、本課題的成果形式主要是課題論文、建構創新型教學模式及其可操作程序、軟硬件資源、文本及音視資料。
五、研究方面存在的問題
1、如何充分發揮教師在信息技術學習環境下主導地位
學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環境下，教師如何能成為教學情境的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者。
2、課題實驗逐步帶來的教師負擔漸重（如：大量的課前準備，寫教案、寫腳本、做課件）且考試評價體系沒變所產生的矛盾（考試重分數，社會重升學，家長反對搞實驗）。
我省高中數學課程改革自2005年開始，經歷了初期的認識與探索、中期的總結與深化、后期的反思等階段。廣大教師努力按高中數學課程標準的基本理念，積極地進行課程改革實驗，在教學方式、學習方式、教學評價等方面進行了多方面探索。
為了保證高中數學課程改革順利進行、及時總結課改經驗、深化課程改革，省教研室先后舉辦了多次培訓與教研活動。除了每年的各級培訓外，還分別在揚州（2004年）、盱眙（2005年）、鹽城（2006年）、無錫（2007年）、蘇州（2008年）、江寧（2010年）等地舉辦了等大型研討會。為解決課改疑難問題，2005年至今，先后成功舉辦了8屆特級教師研討會；為了探索課堂教學，先后舉辦了5屆青年教師優秀課觀摩與評比活動；為總結課程改革經驗與成果，先后舉辦了4屆優秀論文與教學設計評選；為促進青年骨干教師迅速成長，先后舉辦了2期青年骨干教師研修活動；等等。這些高質量的教研活動，既是宣傳，又是培訓；既是總結，又是推廣；既是交流，又是示范；既提出問題，又解決問題。這些活動為全省高中數學課程改革的順利推進與深化發揮了重要作用。
為了解我省高中數學教學情況，進一步深化高中數學課程改革，促進我省高中數學教學邁上新的臺階，我們組織了全省高中數學教學情況調研。調查方式包括網上問卷調查（參與教師共有5615位），對蘇州、揚州、宿遷等三市的區、縣高中數學教研員和部分教師進行面對面訪談，召開部分教師、學生座談會等。
調研表明，7年的高中數學課程改革，我省高中數學課程與教學在教師的教學觀念、教學行為、教學研究、教學評價、資源開發與利用和教師發展等方面發生很大的變化，取得了顯著的成績。
1.教師的教學觀念有一定轉變。
調查表明，課改后，我省高中數學教師教學理念有一定的轉變。首先表現為教師對數學的核心價值有深入的認識；其次，對于教材的認識，多數教師認為教材是教學的重要資源而非唯一依據；第三，在敘述技能目標時，多數教師使用“模仿”“概述”等過程動詞。
2.教師教學行為有一定轉變。
課改后，教師對學生的了解與關注增多。教師在繼承我國傳統優秀教學經驗的同時，在教學行為方面有較大的改觀。無論是在備課、上課，還是在管理與指導學生方面，教師的教學行為都積極貫徹課程標準倡導的理念。首先，教師在制定教學目標時主動依據課程標準和教學要求；第二，在備課時，更多地研究教材、學生、教法；第三，課堂上，當學生的觀點與教材不一致時，教師鼓勵學生討論，肯定學生的大膽質疑精神，但更重視培養學生科學嚴謹的態度；第四，在課堂上，當學生指出教師的錯誤時，絕大多數教師會采取“表揚學生，欣然接受”或者“肯定學生的做法，與學生討論是非曲直”；第五，教師課堂上講授時間一般在20-40分鐘，盡量給學生留有自主空間；第六，多數教師認為講授法是一種最經濟、最常用的教學方法，但講授法要特別注意語言的生動性，啟發性在其次；第七，多數教師能根據教學目標和教學內容確定是否使用討論法，并關注主題的選擇、討論的組織形式等。此外，善于利用網絡資源，在網絡教室等場所上課頻率較高。
3.教學研究廣泛深入。
調研表明，本次高中數學課程改革，我省高中數學教師在教學研究方面成績卓著。廣大教師在課堂模式創新、課程標準實驗研究、新教材研究、學習研究、考試評價研究等方面進行廣泛而深入的探索，取得了很多進展。
在日常教學研究方面，廣大教師針對數學課程標準提出的新理念進行研究，一方面結合課堂教學，實現教學方式的轉變，另一方面，在問題情境的設計、問題提出、學生活動的設計等方面進行細微的研究，使課堂教學的每個環節都得到落實。
由于廣大教師認真深入的研究，近8年來，我省高中數學教師在全國各大刊物上發表了大量的高質量的論文，《數學通報》《中學數學教學參考》等核心期刊每期都有約三分之一的篇幅登載我省教師論文，乃至高中數學刊物流傳“無蘇不成刊”的美談。
在進行課堂教學、教材研究的同時，我省高中數學教師積極申報各級各類課題進行研究，每屆批準的課題（省教育科學規劃批準課題、省教研課題、省教育學會課題、各大市課題等）中都有大量的高中數學課題。
4.教師專業化發展迅速。
課程改革不僅使學生受益，同時為廣大教師提供非常多的發展機會與平臺。借助于課程改革，廣大數學教師專業發展迅速。
課改后，各種培訓、教研、學習機會增多，每年各所學校都有多位教師參加省級以上培訓（或教研活動、會議），多數地區的教師參加市級全員培訓，每位教師都要參加日常的校級研修活動。這些培訓（教研活動、會議等）由課程標準組、教材組、高校、特級教師、教研員、骨干教師等多方面專家進行講座、交流，擴大了一線教師的學習機會與眼界，更新他們的教學理念，帶給他們教學經驗與技能。
特級教師、教授級高級教師、各市的學科帶頭人、骨干教師等高水平的教師在高中數學課程改革過程中不僅發揮帶頭、引領作用，同時他們自身也得到迅速發展。從2005年開始，全省共召開了8屆特級教師研討會（高級論壇），廣泛討論、決策課改中出現的問題，如選修課開設、教學要求制訂、校本研修、教研文化、高考命題等，同時，在參與討論的過程中，這些教師對這些疑難問題有了深入的認識，自身也得到發展。
在本次課程改革過程中，青年教師獲得發展的機會更多。除了各種培訓、研修、會議外，校本研修活動多是以青年教師的發展為主要內容的。每2年舉行一次青年教師優秀課觀摩與評比活動，每3年舉行一次青年教師基本功大賽，每2年舉行一次優秀論文、優秀教學設計評選等活動，都是以青年教師為主要對象的?？梢哉f，課改為青年教師成長提供了非常多的平臺。
同時，我們也要承認，高中數學課程改革也遇到很多疑難問題，有的在課程改革過程中已經或正在解決，有的至今還沒有完全解決。
（李善良）
問題呈現
本次調查表明，以下問題在目前高中數學教學及研究中仍比較突出。
1.對教學目標的認識與落實不均衡。
高中數學課程標準提出了“三維目標”。而三維目標是什么？怎樣確定三維目標？如何實現三維目標？這些問題對于許多教師來說還是模糊的。實際教學中，往往出現割裂三維目標的“高大全”“空泛美”等現象，最終導致教學目標落空。在數學教學中，如何實現知識技能教學與能力發展、情感發展同步進行的問題，尤為突出。
2.教學設計存在“三多三少”。
有效教學成為近年來的熱點話題，而教學設計是有效教學的前提與保證。國際上教學設計的研究已經進行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學設計已經成為一個獨立的研究領域。
課改后，高中數學教學設計發生了較大的變化，但由于我國數學教學受傳統思想及應試教育影響較大，高中數學教學設計中仍存在“三多三少”的問題：即關注結論的多，關注過程的少；關注教師的教多，關注學生的學少；教師講的多，學生思考的少。
3.學生作業與負擔過重。
在高中數學教學實踐中，科學、有度、優質的作業不僅能充分挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮作業對數學知識落實、能力培養和品格養成的有效功能，同時教師也能借助作業了解學生在發展中的需求，幫助他們建立自信，形成積極主動的學習態度，提高學生學習數學的興趣，提升數學素質。
北師大肖川教授曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物?！比欢诋斍敖逃€沒有完全擺脫應試教育框架的背景下，高中數學課改的理想目標與教學現實還存在著一定差距，數學作業的理念、內容、形式和模式都存在著一定的缺陷，學生作業負擔過重且效率低下。
高中生對數學作業態度的抽樣調查結果是：“樂于完成”的占35.63%，“感到厭煩但能獨立完成”的占49.79%，“感到厭煩經常抄襲”的占12.50%，“感到厭煩不完成作業”的占2.08%。也就是說，大多數學生（占64.38%）對數學作業感到厭煩，可見這樣的作業效果必然是低效甚至無效的。這與當前教育改革強調以人為本、以學生的發展為本的價值取向是相背離的。
4.教學評價功能單一化。
早在2004年就有專家建議：“考試評價已經越來越成為課程改革向深層次推進的瓶頸。……不改革現行的考試，課程改革就會寸步難行，教學改革也容易流于形式。”[1]我國的教學評價實際上早就出現功能單一化傾向，直到今天也沒有徹底改變，也難以改變。盡管教育部出臺了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，但由于受高考限制，許多地方的中考雖由地級市組織，但均為高考做準備，因此還是陷入了惡性循環，難以自拔：
教學評價=學生成績的評價=考試的評價=高考、中考的評價
分數至上，學生“排隊”現象難以禁止。一些基層教育部門、學校領導與教師采用的仍然是原有的評價標準。升學率、學習成績依然是評價的主要標準。
5.校本教研普遍缺少行動研究。
校本教研活動對于教學、教師專業成長、研究、特色建設等方面具有重要影響作用。傳統的校本教研活動以集體備課為主，定期開展一些以公開課為主的研討活動。雖然這些教研活動對于教學研究確實發揮了一定的作用，但由于形式單調、教師參與程度低，其效果并不十分明顯。課改后，由于需要學習、吸收大量的課改理念、改革文件和先進經驗，各地組織了大量的以教師培訓為主的校本研修活動。但隨著課改的深入，這種校本教研活動的效果越來越低。而更為有效的校本教研活動，特別是行動研究，在廣大學校卻很少。
【注釋】
一、初中教師專業知識結構的現狀分析
1.觀念滯后，形成惰性
因長期安于現狀，進取心減退，缺少反思，老是把學生看作被動的客體來塑造，故存在“怕、等、靠”心理，靠“吃老本”，在教學和科研上少有建樹；有的老師說：“我日常教學工作繁忙，既要備課、上課，又要批改作業、輔導學生，還要料理家務、照顧孩子，哪有閑暇時間學習？”有的甚至說自己已經老了。正是抱著這樣的想法，許多教師雖然日復一日，年復一年，教了一輩子書，到頭來卻仍然是個教書匠，教學水平非但沒有提高，反而年紀越大，工作能力越低。
2.教師培訓流于形式
雖然國家每年都通過不同形式對教師進行了能力培訓，但都是形式大于實質，如崗位培訓、學歷培訓、各種基本功考核都存在一定的形式，形式重于結果，只要通過培訓，大多會發給合格證，對不合格的也沒有追究。以一位老教師為例，在幾十年的教學生涯中，他經歷過各種考核考試，大多不合格，現在仍然在教書，工資分文不少。
3.知識陳舊，結構失衡
本體性知識和一般性知識在深度、廣度及結構上不盡合理，特別是在跨學科的整合與滲透能力尚待強化，課外知識涉獵不多，閱讀、表達能力也有待彌補。
4.現代教育理論和技術欠缺
系統的條件性知識指導沒有到位，對當代教育學、心理學、電腦和因特網等還比較陌生甚至空白。凡此種種，造成了教師苦、學生累的尷尬，必然助長厭教厭學情緒的棘手問題，故“滋補”已迫在眉睫。
二、初中教師專業知識的發展對策
新課程將改變學生的學習方式，新課程也將同樣改變著教師的教學生活；新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與新課程同行，與學生共同成長。新課程標準、目標、結構、評價、管理及資源的開發和利用，對教師提出了更高、更新的要求，必須要求教師改變教學理念、教學方式、更新知識和提升境界等，這將無疑對教師的專業成長和發展提出了新的要求。根據我縣實際情況，對師資結構問題事實上是不可能在短時間內有所改變的，各級培訓的模式也不是一句話能了的，學校唯一能做到的是讓教師加強自身的學習來提高理論修養和專業水平，下面筆者結合我校實際談幾點膚淺意見。
1.建立教師專業成長激勵機制，將專業發展與政治地位、經濟掛鉤
目前教師隊伍年齡偏大，他們大多接收新鮮事物的速度慢，有些甚至對任何事物都無動于衷，對此，學?？山⒔處煂I成長激勵機制，將教師的工作績效、專業發展與政治地位、經濟掛上鉤，讓他們在成長中獲得精神上的滿足和物質上的快樂。本期我校制定了教師論文、賽課、教學實驗成果、專業競賽等系列激勵機制，教師們在各種利益的驅使下，大多踴躍參加各項教育教學研究活動，取得了一定的效果。
2.樹立終身學習理念，將教師學習納入常規考核中
終身學習是當今世界教育發展的潮流，也是教師專業化發展的必然選擇，它要求教師一生都要持續不斷地學習，即我們通常所說的“活到老、學到老”，它是教師生存發展、提高生命質量的第一需求。
3.讓教師經常反思教學過程
教師不僅要是一個研究者，還應該成為一個反思實踐者。杜威認為“教師對于教學應該提出適當的懷疑，而不是毫無批判的從一種教學方法跳到另外一種教學方法，教師應對實踐進行反思”。他批判教育只是簡單地教學生跟從現狀，美國心理學家波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師的成長=教學過程+反思”。我們認為作為一名合格的教師，不僅應具有課堂教學知識、技巧和技能，而且要具有對自己的信念系統、教學方法、教學內容、數學知識系統、背景因素進行反思，從而使自己處于更多的理性控制之下，始終保持一種動態，開放、持續發展的狀態。作為反思型的教師，在新課改的今天顯得尤為重要，只有通過反思，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發展。那么我們應該反思什么呢？比如我對教材的理解是否到位？本節課應如何設計？采取什么教學形式和方法？多媒體使用是否恰當？活動的效果是否達到預期目標？等等。只有通過實踐反思，教師才能把握好“度”，才能真正、全面地發展學生的數學能力。
2001年國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。綜合實踐活動課程打破了學科課程長期一統天下的局面，是對學科課程結構的新突破。2011年，我們發動了全省各大市、區縣的教研員，通過問卷調查、訪談、實地考察等方式，對全省普通高中綜合實踐活動課程實施情況進行了調研。
一、課程開設情況
在本次調查中，共調研全省590所普通高中，其中有526所學校開設了綜合實踐活動，僅有64所高中完全沒有開設這門課程。在新課程改革剛開始的時候，我省普通高中綜合實踐活動課程的開設比較規范，但是我省新高考方案出臺后，由于缺乏對綜合實踐活動課程開設情況的監控和評價機制，不少學校無法按照國家課程政策的要求，開齊、開足研究性學習課程，有的學校把課外活動、校本課程、軍訓活動等等同于綜合實踐活動課程的開設，也有不少學校把研究性學習放到寒暑假進行，課表上雖然排了研究性學習課，但根本沒有按照課表正常開設。另外，雖然調查結果顯示有526所學校開設了這門課程，但是大多數高中都很難按照國家規定的課時開齊、開足這門課程。
二、課程教學情況
1.建立組織機構。部分學校成立了綜合實踐活動課程實施領導小組，構建了課程實施的組織網絡結構，為本課程的實施提供了組織保障。組織網絡結構一般由“課程管理處―年級組―指導教師―學生課題研究小組”構成，分級對綜合實踐活動實施組織管理。對指導老師的工作量給予明確的認定，把指導老師的教學成果與考核評優、職稱評定掛鉤。
2.建立了各項保障制度。學校均制定并完善綜合實踐活動系列制度，比如吳江市的震澤中學制訂了研究性學習課程《指導教師管理制度》和《學生成績兩級考評制度》，青云實驗中學作為全市高中研究性學習學科研究中心，特邀請領導、專家規劃課程，為進一步規范與深化課程的實施，學校制定了中長期規劃，使綜合實踐課程實施工作穩步發展，學校制定了三項制度：一是《指導教師管理制度》，要求所有任課教師至少指導1個課題，按指導能力承擔相應指導課題數；二是《課題日常管理制度》，利用學校信息平臺對每班每個課題進行全程跟蹤管理，每一個年級的課題管理由備課組長負責，對課題進展情況進行監管，在重要時間節點提前通知提醒，保證了課題按時完成；三是《課題考核評價制度》，每年5月對學生研究性學習課題組織評審，評出獲獎等級，根據課題獲獎情況評定參與學生的研究性學習考核等級并給指導老師對應的獎勵。
3.靈活安排課時。部分學校能夠采取分課時和集中課時相結合的辦法。分課時指學校將研究性學習課程排進課表，由學校根據自身的實際情況每周安排1-3課時，指導教師常態指導學生開展研究性學習活動。集中課時指利用短假和長假由指導老師分配具體的任務，讓學生帶著任務完成在學校無法完成的課題研究活動。
4.嘗試以整合理念貫徹課程。在課程實施中，不少地區和學校嘗試以整合理念實施綜合實踐活動課程，比如有學校將綜合實踐活動與學校文化、學校特色、社團文化、課外活動、德育工作與活動等相整合；有學校將綜合實踐活動內在的研究性學習和社會實踐、社區服務、勞動技術教育幾大領域相整合；還有學校嘗試將研究性學習與學科課程相整合。學校能鼓勵學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題、提升能力。
5.加強過程指導。大部分學校能有效引導學生的研究活動，在活動各階段中進行針對性指導。如錫山高中將學生的研究過程分為走進研究性學習、研究方案的設計與課題論證、科學的研究方法和研究實踐、資料的整理與分析、課題研究的總結交流與展示五大模塊，分別對學生進行過程性的方法指導，幫助學生掌握研究性學習的基本過程與方法。
6.加強了教師隊伍建設。綜合實踐活動課程比任何一門課程都強調師生的課程意識，在課程的創生過程中，師生的課程意識和能力得到了前所未有的鍛煉。教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者；通過與其他教師合作，加強學科的交叉和滲透，拓展學科知識，改善知識結構，樹立終身學習的觀念。通過活動的開展，拓展了學生的視野，改變了學生的學習方式，提高了學生的綜合學習能力和學習效率。學校成立研究性學習領導小組，部分地區的學校還成立了研究性學習學科研究中心組，有的學校還成立研究性學習協作組，課程具體分工落實到位，負責日常管理、組織與實施、具體課題管理及年級管理、指導老師管理、研究性學習網站或網頁管理等。部分學校能制定教師培養計劃，遴選有特長肯干的老師充實到指導老師隊伍中來，能建立優秀教師成長檔案，學校為教師成長搭建平臺。
三、教研情況
在高中的綜合實踐活動課程推進方面，省級層面采取了如下幾項措施：一是成立了省級高中綜合實踐活動課程中心組，共同籌劃課程的推進；二是正在起草普通高中三年的綜合實踐活動課程目標體系，為高中的課程實施提供專業支撐；三是舉辦了“學科主導類”研究性學習研討會、普通高中研究性學習課程化實施、初高中綜合實踐活動課程實施推進會等省級的課程培訓研討會；四是舉辦了初高中綜合實踐活動首屆優質課的評比，促進教師的專業成長；五是推出了以“課型的突破與創新”為主題的高中綜合實踐活動課程名師課堂一節；六是定期舉辦普通高中綜合實踐活動課程優秀論文評比。
各市、區縣在綜合實踐活動課程的教研方面，也采取了很多的措施。
（1）泰州市成立了綜合實踐活動骨干教師共同體，引領教師們共同開展專業研究，促進學校課程的開設和教師的專業成長。
（2）興化市為了推進綜合實踐活動課程，先后舉辦綜合實踐活動課程安豐、戴南年會，形成了頗有影響的活動品牌，促進了當地綜合實踐活動課程的廣泛實施。
（3）鎮江市教研室制定了《鎮江市普通高中“研究性學習”實施指導意見（試行）》。將研究性學習的要求、實施方法、評價考核等以文件的形式下發到學校，使學校有法可依。近年來，鎮江每學期選擇一所高中，在這所學校開展教研活動，一方面是樹立典型示范，另一方面也是促進學校開課。他們分別在丹徒高級中學、鎮江市實驗高中、鎮江一中等開展了教研活動，他們還在省的統一要求下，開展了學生論文評比、教師論文評比、教師優秀課評比、研究性學習方案（案例）評比等活動。
（4）常州市關注高中課程改革的發展狀況，組織學校共同研究過程性評價和學分認定辦法，逐步形成學生成長記錄的新方式。首先，改革高中綜合實踐活動的評價方式。緊密結合江蘇省高中課程改革項目組有關校本評價的研究，繼續完善《綜合實踐活動課程整體評價》，并指導學校進行有效的終結性評價活動。第二，加強對指導教師的培訓，提高指導教師的課程實施能力。針對綜合實踐活動課程無專業老師、少專職老師的特點，各轄市教研室采用了集中培訓及常規教研活動合一的做法來加速綜合實踐活動指導老師的成長。主要采用三種形式：①現場示范觀摩，邀請優秀教師上示范課；②專題學術沙龍，為教師交流經驗提供平臺，研究解決實施過程中遇到的問題；③專門課程培訓，邀請課程專家做講座，給予教師與專家面對面的機會。此外，還通過定期組織評選綜合實踐活動課程論文、方案、教學案例等活動來促進教師對教學的投入與反思。
綜合實踐活動課程打破了學科課程長期一統天下的局面，是對學科課程結構的新突破。但是，在普通高中階段，由于高考的壓力，這門課程的推進和實施仍然是困難重重。
（萬 偉）
問題呈現與分析
一、四大突出問題
1.課程難以得到常態化、規范化實施。
受高考制度的影響，綜合實踐活動課程的規范化、常態化仍然是個難題，要讓學校能夠按照國家課程政策的要求開齊、開足這門課程難度很大。部分學校對研究性學習課程有變相擠占課時的做法，綜合實踐活動課程教師相對弱勢，在學校無話語權，也會出現輕易“讓課”和“送課”的現象，學生的研究活動就會因流于形式和疏于管理而變得毫無實際意義，使學生逐漸對這門課程失去了本應有的興趣。
2.課程資源普遍不足。
綜合實踐活動具有與傳統學科課程不同的課程理念，而且沒有統一的教材和參考書，這對習慣了學科教學，按課本上課的教師來說是一種挑戰?！毒V要（修訂稿）》僅僅給出了課程目標、內容、實施評價的一些大要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例、經驗、模式，給課程實施帶來了操作上的重大困難。課程資源的貧乏嚴重制約了綜合實踐活動課程的實施和開展。
3.教師缺乏指導的能力與方法。
綜合實踐活動課程是一門新興的課程，高校根本沒有相關專業的設置，在職教師也缺乏大規模的系統的培訓，省、市重視了對綜合實踐活動課程的骨干培訓，但還未能進行課程的全員培訓和系統培訓。教師們自身都缺少研究課題的經歷和能力，也就無法有效地指導學生開展研究活動，進而也影響到學生研究的水平的提高。
再加上學?；径紱]有配備專職的指導老師，教師的流動性特別大，部分學校安排“業務水平低、教學能力差”的老師擔任綜合實踐活動課程的專職教師，教師在課堂內外都無能力去指導學生。
4.課程實施整體水平不高。
大多數學校對綜合實踐活動課程內容、活動類型等方面缺乏整體規劃，導致學生活動主題、活動類型單一片面，學生廣泛接觸社會生活實際的目標難以達成，學生缺乏“走出去”的機會，實踐活動少，研究多靜態，少動態，大多是網上查找資料的簡單堆積。學生的研究性學習缺乏實踐過程和深度體驗，創新素質和實踐能力無法得到提高。
二、問題成因探析
1.缺乏配套政策制度的建設。
綜合實踐活動課程雖然說是新課程改革后的新興課程，但從國家到地方，都缺乏對這門課程的相關配套政策、制度的建設。到現在為止，國家都未正式頒布這門課程的實施綱要。作為一門地方管理的課程，各級教育行政部門的管理機制也很不健全。很多地方教研部門根本就沒有這門課程的教研員或者管理人員，沒有人來管這門課程的開設與發展。由于沒有考試的壓力，地方教育部門很難找到合適的評價方式來對這門課程進行管理。教師的配置、工作量計算、職稱待遇、專業發展都缺乏明確的制度保障，這些都為學校課程的常態化實施帶來了困難。
2.缺乏課程資源交流共享平臺與專業支持系統。
綜合實踐活動課程需要學校根據自己的情況進行校本化的開發與實施，教師們在課程開發中需要耗費大量的時間和精力去開發課程資源、建構課程體系，課程的實施難度較大。學校與學校之間基本上都是閉門造車，各行其是，缺乏課程資源交流共享的平臺和專業支持系統，教師在課程實施中遇到困難找不到專業的支持和幫助，這就進一步增強了學校課程實施的畏難情緒。
3.學校現有教學制度無法滿足課程實施的需要。
當前學校的主要教學制度都是基于分科教學的基礎而建立的，綜合實踐活動課程要求打破學科的界限，倡導教師的合作互助，共同指導學生展開研究性學習，這就對學校的教學制度提出了挑戰。在教師配備方面，很少有學校配備專職的教師，由于教師專業發展前景不明朗，也影響了優秀教師加入到課程隊伍中。習慣于分科教學的教師之間缺乏相互協作的習慣，研究性學習往往成了學校中少數教師的事情。常規的教學管理制度沒有建立，綜合實踐活動課程的常規教研活動還不被重視，這也影響了教師的專業發展和課程的實施水平。此外，在活動過程中，學生的人身安全問題、活動經費問題、活動場地問題等也缺乏相關的制度保障，這都影響了學校實施課程的積極性。
4.學校實施綜合實踐活動課程的內在動力和能力不足。
新的高考方案還是注重學科的考試成績，沒有充分體現素質教育的價值導向。在這種情況下，高考成績仍然是評價高中教育質量的重要甚至唯一的標準，這就導致學校對綜合實踐活動課程的價值缺乏認識和認同，這是目前高中綜合實踐活動實施難的主要根源。
5.課程設計本身存在一定問題。
一、基于農村數學教學的真實問題——當堂過關是農村數學教學不二的選擇
1.教學質量的現實狀況
近兩年涂茨小學面臨的教學現狀，促使我們分析原因，尋找出路。一是農村學校在校時間受接送車影響，不能留學生進行補習，致使一部分學困生沒能及時進行知識的補缺。二是農村家長對學生的學業不重視，家庭作業情況很不理想，有些學生甚至經常不做作業，而聯系家長收效甚微（農村學校的普遍狀況）。三是從教師自身找原因。數學課堂存在的問題：當堂講得多，練得少；當堂反饋滯后，本該當堂獲得的學生信息往往在第二天批改作業后才得以反饋，許多教師都沒有意識到這一些。淡薄的課堂效益意識，致使教學效率低下。
2.減負增效的素質教育要求
課程改革的大背景讓我們必須在課內增效，課外減負。減負不減效，必然要從課堂內的高效著手，從而實現學生課外的減負，把童年還給孩子。從對上面的分析，我們農村學校一不能依靠家長，二不能延長學習時間。在提倡素質教育的今天，提升數學教學質量的唯一出路就是轉變教師自身的教學行為——向課堂40分鐘要效率：當堂過關，當堂反饋。
3.“30+10”課堂的模式優勢
所謂“30+10”當堂過關教學即前30分鐘自主探究，后10分鐘對學生所獲得的知識與技能掌握情況作一個檢測，并當堂面批、當堂反饋，及時獲取學習效果的即時信息。少數學生當堂沒能過關的，則需確保當天過關。
提出“30+10”的結構目的，就是為了控制教師講課的時間，留足學生探究的時空，確保學生當堂過關的時間，真正將課堂還給學生。有一位法國教授提出：“21世紀最困難、但也最有價值的事——請教師閉上你的嘴巴?！薄?0+10”其實就在用這種硬性的推進努力解決這個世界性的難題。隨著課堂的有效運轉，“30+10”也可調整至“25+15”“20+10”等。
綜上分析，以“30+10”助推當堂過關的教學是農村學校數學教學必然而明智的選擇。
二、確保當堂過關的運行機制——“30+10”課堂模式名符其實
如何才能確保數學課堂“30+10”當堂過關的有效運行呢？我們總的思路是以當堂過關為支點，推動課內外一系列數學教學常規的有效運轉，實現教學效果最大化，從根源上提升數學教學質量。要做到三個“必須”：必須有課內外的協調運作，必須有教研組的有效引領，必須有制度的切實保障。
1.必須有課內外的協調運作
具體操作：把握八個字“精講多探，當堂過關”。前30分鐘“精講多探”。教師努力做到精講少講，學生能自主學會的教師不講，僅在學生質疑處、知識的關鍵點、教材空白處進行適時點撥。創建足夠的時間與空間讓學生自主探究，親歷知識形成的全過程，發現問題，得出結論。后10分鐘“當堂過關”。當堂面批，當堂反饋。
做到“三保證”，即過關時間保證、過關內容保證、過關比率保證，具體地說就是以下幾點。
（1）過關時間保證——至少10分鐘（設置10分鐘過關提示鈴聲）。
（2）過關內容保證——精心設計過關習題。①過關形式的把握：以書面習題檢測的形式為主。②質與量的把握。量：10分鐘的題量以成績中下學生為標準設置。質：起始課以基本題為主，后續課適當調整基本題與拓展題的比例。每堂課必為成績中上學生準備彈性作業，確保每一位學生40分鐘緊張高效的學習。
（3）過關比率保證——當堂80%以上。①過關檢測形式必須面批，及時獲取每一位學生學習情況的信息。②保證80%～90%的面批率。其余學生從堂堂清向日日清轉化，在課間繼續完成面批，保證全批全改，人人過關。③尋求課外合力。要真正確保當堂過關教學的成功，除了把握好以上環節，其實“功夫更需下在課外”。
要保證前30分鐘的高效，功夫在課前——備課的質量；要使人人過關，功夫又延伸至課后——有效輔導才能實現全批全改；深入反思才能推進翌日課堂。可見只有課內外形成合力，才能確保10分鐘的當堂過關。
2.必須有教研組的有效引領
教研組活動賦予當堂過關教學以研究平臺。它承載著三項任務：提高教師的教材鉆研能力、學生學情的分析能力、教學思辨的能力。重點抓好三項工作：第一，開展課題研討與調研活動。我們學校通過對“‘30+10’當堂過關”數學課堂教學模式的研究，規范基本的教學環節，充分展開對當堂過關落實的交流。一學期開展一次較大型的校際研討課，邀請教學科研專家和城區兄弟學校參與，為教師的日常教學導航提出建議。調研活動除常規的方法外，上學期又采用錄像后15分鐘的課堂，進行微格教學研究，展開深入細致的評價。第二，抓集體備課。以典型課例引領一個單元的研究。第三，“論壇促思”。專設課題論壇——“涂小論壇”，一月一主題，交流課題實施過程中的思考和疑惑。開展“觀點分享式”的網絡教研，進行網絡互動。兩周一次的“會前講壇”學習相關的理論知識，精心打造15分鐘的學習時間。讓教師的思考在課堂上、活動中、網上時時流淌、處處洋溢。
3.必須有制度的切實保障
任何研究必須制度先行，才能切實保證數學知識當堂過關的有效推進。為確保10分鐘的當堂過關，最重要的是細化過程性制度——推出保障當堂過關課堂正常運作的四項基本制度。第一，設置10分鐘過關提示鈴聲。第二，“一日四查”制度（即學生督促制度、教師巡查制度、行政抽查制度、教師日反思記錄制度）。第三，面批制度與課堂教學評估表。第四，教科室雙周檢查反饋制度。既有規范、督促教師實施的制度，更需要有及時反饋制度。反饋一般兩周一次，針對“一日四查”，特別是教師反思的情況，采用個別交流、集體反饋等形式，更注重情感的激勵，為教師解惑、出謀劃策、共同思考探索課堂落實的妙方，消除教師的畏難情緒。四項基本制度著眼于關注教師教學的每一天。
強化教師反思制度。當堂過關的10分鐘，其中外在推手是10分鐘，內在推手則是教師的“反思”，所以功夫要下在“反思”上。至少一日三思：落實情況如何？若沒有落實，問題出在哪里？下一節課我將作如何的改進才能確保10分鐘過關成功？這就是我們教師開展的“日反思”活動?？梢哉f“30+10”中的這10分鐘其實將備課、上課、檢測、批改、輔導、反思等一系列數學教學常規融為一體，切實促進了數學課當堂過關教學的運行，推動了教師專業的成長，最終實現教學質量的提升。
三、“小荷初露”的實踐成效——當堂過關是農村數學高效課堂的保證
“30+10”當堂過關數學課堂的實踐讓我們欣喜地看到一點一滴的變化。在全校教師的努力下，當堂過關教學的研究已然成為教師的工作常態，并取得了可喜的成果。
提高了課堂教學效益，教學質量大幅提升。有效突破了農村學校的教學難題。在2011學年目標管理考核中我校的教學質量提升了11位。2011學年目標管理考核為優秀學校。當堂過關項目被評為縣教學特色項目。
均衡優質，湘橋教育內涵發展之基
2015年11月，湘橋區創建為“全國義務教育發展基本均衡區”，全區教育公平得到質的提升； 2016年1月，該區創建為“廣東省教育強區”，全區教育面貌煥然一新；2016年12月，全面啟動創建“廣東省推進教育現代化先進區”工作，湘橋教育邁上新起點。
推進教育現代化，必須在基本均衡的基礎上實現優質均衡，這就需要立足于每一所學校的內涵建設，提升每一所學校的教育質量。
為了促進學校的優質化發展，韓山實驗中學注重教學模式創新，積極構建高效課堂理念。高效課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識，幫助學生提升核心素養”的師生共同發展的生態性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得核心建構、形成自主發展力。櫬锏秸飧瞿勘輳不但要有先進的教育教學理論做指導，還要不斷地創新課堂教學模式。由此，韓山實驗中學總結提出了“六步教學法”，即“目標導學、自學研討、展示交流、解疑釋難、拓展提升、鞏固練習”；形成了高效教學的“五個三”策略，即“三全――全員、全程、全方位；三心――信心、恒心、決心；三力――注意力、記憶力、思維力；三習――預習、練習、復習；三清――節節清、天天清、周周清”；逐步形成了高效課堂教學模式，確保課堂教學的有效性和優質化。
韓山實驗中學以高效課堂建構為核心來提升教育質量，湘橋區城西中學則通過法治文化建設這一突破口來提升辦學品位和豐富教育內涵，探索教育治理方式的現代化，開辟立德樹人的新途徑。學校依托設在校內的“潮州市青少年禁毒（法制）教育基地”，定期組織學生參觀禁毒基地，參加市、區在學校舉行的“6?26”國際禁毒日拒絕簽名、宣誓活動，通過有關部門組織吸毒人員到學校為學生現身說法，制作禁毒教育微電影《等你回來》，開展主題班會、手抄報比賽等形式多樣的禁毒教育活動。在教育基地的引領下，學校的法治文化建設逐步走上常態化、制度化、規范化軌道。同時，在全市范圍內率先開展“法官進校園”活動，學校先后聘任了六批近百名潮州市中級法院青年法官擔任法制輔導員，開展“一帶一”活動，即一名法官與一個班級結成對子，法官定期為結對班級學生上法制課。活動中，青年法官進入課堂，走上講臺，圍繞“未成年人犯罪原因與預防”“未成年人如何依法維護自己的合法權益”“網絡誘惑”“慎重交友”“做文明守法的中學生”等話題，從學生生活、學習中涉及和需要防范的法紀問題入手，把嚴謹的法律條文和生動的具體案例有機結合，深入淺出地為學生講解，并解答學生提出的法律問題。青年法官還通過與學生建立QQ群、微信群等新媒體平臺，及時與存在困惑的學生交心、對話，協助班主任教師轉化問題學生?！胺ü龠M校園”活動，站在專業法律的高度，既有權威性、嚴肅性，又以鮮活的形式向學生宣講法律知識，敲響警鐘，很具實效性。
更值得一提的是，湘橋實驗學校大力推行走班制校本課程改革，開了潮州市小學系統走班制教學改革的先例。為了保證各個項目的平衡發展，學校專門開發了網上校本課程選課報名系統，在2-6年級中分別開設詩歌、書法、歌詠、國畫、器樂、舞蹈、田徑、乒乓球、泥塑、紙藝、棋類、魔方、攝影、科技、禮儀、行業實踐等54個班級社團課，讓學生根據自己的興趣愛好或者特長自行選報，并編入課程表，兩節連堂開展活動。為了解決特長師資不足問題，學校除了選定有特長或綜合素質好的教師任課外，還引進韓山師范學院的師生資源、聘請綜合素質高的熱心家長擔任輔導教師或客座輔導員，為走班制校本課程的順利、有效開展提供了基本保障。
正所謂：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師，是教育實現優質均衡與內涵提升的根本所在。不管是德育創新還是文化傳承，不管是課堂建構還是課程開發，不管是教學相長還是家校合作，都離不開教師這一根本主體。基于此，湘橋區注重引導各學校積極提升教師的教育教學能力，大力培養造就一支立德樹人的現代化教師隊伍。
比如，韓山實驗中學倡導“教師是學校核心競爭力”的理念，致力于打造育人的精銳之師。學校主要通過校本培訓來提高教師的共識，形成強有力的執行力。在教學實踐中，課堂的低效是由教師對課程標準與教材的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂教學的駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。為解決上述問題，該校制定了多項措施。一是采取請進來、走出去，分散學習、集中研討等方式來培訓教師。通過聘請高校的教育專家、教授來校作“教師專業成長”“教育發展的歷史與現狀”“教師行為研究”“改革教學模式，創新高效課堂”等專題報告，更新教師的教育思想，轉變教師的教學方式，提高教師的職業道德水平。二是開展以“學課標、鉆課本、研方法、課后反思”等為主要形式的校本培訓。學校要求教師每天自學10分鐘，寫100字的讀書筆記，每個教師每年都會積累1萬字以上的讀書筆記，有效提高了教師個體的綜合素質。學校還特聘高校教授和退休專家為學校顧問，指導教育教學工作和師資培訓工作。
又如，湘橋區城基中學注重研修一體，培養教師科研能力，提升教師傳道授業解惑水平。一是通過網絡研修，提升教師業務水平。學校不僅組織教師參加校內的一系列校本研修活動，還組織全校200多位教師集體參加了廣東省網絡研修班的學習，通過網上資源共享、在線視頻學習、協作組活動、視頻互動等形式，交流了彼此的教學心得、教學成果以及教學困惑，大大提升了科研能力。二是推行首席教師制度，發揮示范引領作用。學校制定了《城基中學首席教師評選方案》及《首席教師工作職責》，要求當選的首席教師要通過開公開課、開專題講座、幫扶青年教師、撰寫論文等發揮示范引領作用。首席教師制度的確立，發揮了首席教師引領作用，打造了名師團隊，促進了教師隊伍素質整體提升，為學校的教育教研注入了一股新的活力。三是搭建青年教師交流研討平臺。為了讓青年教師迅速成長，學校通過課題實驗研究這個平臺，利用“培訓――交流――反思――展現”四大環節，采取教學競賽、教學能手評比等多種形式，給教師提供成長的機會。近幾年來，學校開展的《潮州市青少年思想道德現狀及其教育研究》《校本教研與提升教師學習力的研究》《提高中學教師學習力策略的研究》《初中生中華傳統美德教育研究》《中學班級“軟文化”建設的研究》等省、市、區級課題均已通過專家評審，順利結題，各課題的研究成果也以論文集、教學札記等形式進行推廣；近5年，學校教師參加省級、市級及區級各類教學比賽并獲獎的有289人次，發表在省、市、區級相關教育刊物的教師論文有70多篇，指導學生參加國家級、省級、市級及區級各類比賽并獲獎的有580多人次。
特色發展，湘橋教育內涵發展之核
湘橋實驗學校在2016年6月舉行的“牽手成長，紫荊印象”親子同慶的雅實感恩教育畢業禮中，以“感恩?成L?榮校”為主題，以“感恩祖國”“感恩母?！薄案卸骼蠋煛薄案卸骷议L”“感恩同學”為主線，以“讓每一顆種子都能發芽成長，讓每一個畢業生都能成就不一樣的自己”為活動宗旨，堅持“不落下一個”的原則，讓每一位學生都上臺表達情感，展示“陽光、自信、優雅”的個性風采。通過別開生面的畢業典禮，使師生、親子、生生之間在“一敬禮、一擁抱、一握手、一承諾”的互動演出中增進感情，學會感恩，增強責任感和集體榮譽感，為即將告別母校的450多名畢業生上了難忘的最后一課，給450多名家長帶來了一次溫馨動人的感恩盛典。參加畢業典禮的領導、嘉賓由衷地稱贊說：“原以為來看看孩子們的表演節目，沒想到卻被深深地感動，被臺上老師們的傾情朗誦所打動，被家長與孩子親子同臺同唱的深情演繹所感動，被所有畢業生臺上的自信、激情所感動?！奔议L們參加畢業典禮后這樣說道：“節目演出并不重要，重要的是情感的交流與釋放，感恩教育如此深入人心，這是值得孩子們銘記一生的精彩的畢業盛典！”“受教育的不僅僅是孩子們，也有我們家長！”
雅實感恩教育畢業禮是湘橋實驗學校雅實德育特色教育的一次集中展示。在雅實教育理念的引領下，湘橋實驗學校已逐漸形成了“雅實節日文化、雅實禮學文化、雅實三自文化、雅實廉潔文化、雅實詩書文化、雅實家風文化、雅實傳播文化、雅實評價文化”文化體系。尤其是其中的“親子八同行”活動，讓學校雅實德育真正走向了生活化、常態化。一是“同揚優秀家風”：學校印發《倡議書》，廣泛宣傳開展“小手拉大手，共創文明好家風”的文化建設活動的意義，將“踐行‘社會主義核心價值觀’主題教育系列活動”與“家風文化教育活動”相結合，實施育人資源一體化、育人過程同心化，通過“共讀、微播、同行、同臺”等專題系列化活動，樹立“我愛我家樂融融”的新榜樣，讓家長和孩子在日常學習教育活動汲取優秀家風文化，家家共創好家風，家校同心育新苗。二是“同守成長箴言”：學校通過微信公眾平臺把“博我以文，約我以禮，力學篤行；見善思及，見賢思齊，尚美立品”的“湘橋實驗學校成長箴言”發送給每位家長和學生，倡議家長和孩子一起學習箴言，規范自身的言行；編印精美的《古訓格言親子讀寫》校本教材，指導學生熟讀成誦，并與家長共讀共賞共用。三是“同筑陽光心園”：學校充分利用社會資源，與韓山師范學院教科院攜手，組織開展“共筑家校成長心園，放飛雅實健康童夢”心理健康教育節活動，搭建學校、家長、社會三位一體的心理健康教育平臺，建設和諧校園和家庭。四是“同獻愛心公益”：學校以少先隊為主陣地，以家委會為主渠道，家校攜手，整合社會資源，成立親子“雅實七色花義工志愿隊”，倡導義工接力“服務一小時”，從愛心、文明、書香、廉潔、環保、安全、推普等方面培養學生和家長規范、責任、服務的義工意識。五是“同沐詩書文明”：學校持之以恒辦好“紫荊詩書社”，每學期每個年級出版一期《紫荊花苑》，引領師生、家長參與詩書和格言創作活動，培養師生、家長的詩書情懷；確定每周星期三晚上為“經典書香飄萬家，快樂親子讀書夜”，倡導家長選擇一本好書，開展親子共讀活動，營造積極向上的書香家庭文化。六是“同進廉潔學堂”：學校立足“小課堂”，組織四年級按教材上好廉潔教育課、各年級上好“崇尚廉潔，勤儉養德，明禮守信”的主題班會課；拓寬“大課堂”，定期舉辦主題鮮明的“道德講堂，親子宣講”活動，通過邀請名譽校長、紀檢干部到校為師生、家長講學，讓榮獲“書香文明家庭”的親子家庭代表交流分享“傳承文明，勤廉齊家”的經驗收獲，舉行親子道德實踐承諾簽名儀式，讓廉潔教育生根開花。七是“同練健身體操”：學校充分利用每天下午放學后時間開展“國學雅實特色操”訓練活動，組織一二年級學生練習“國學弟子規操”，三年級學生練習“童趣五步拳”，四年級練習“活力健美操”，五六年級學生練習“快樂跆拳道”；還開發了一套適合親子、師生同練的“古典體操八段錦”，在全校掀起“攜手閑暇健康行”的健身熱潮。八是“同受禮學教育”：學校將入學禮、入隊禮、尊師禮、孝親禮、畢業禮等“禮學活動”的育人目標分解到具體的文化教育典禮中，給師生、家長以莊重的儀式感，在深刻體驗中達到無痕育人的目的。
湘橋實驗學校雅實德育特色教育是湘橋區教育品牌建構中“一校一特色”的典型代表，以武術、龍獅、足球為特色的湘橋區意溪中學則是“一校多特色”的代表。自1997年開始，意溪中學結合地方武術傳統文化，發揮學校優勢，開創武術特色教育，在常規教學體系的基礎上，注重融入“德”與“禮”的培養，既讓學生強身健體，又讓學生明禮修德；學校積極推動發展龍獅運動，大力傳承弘揚龍獅文化，打造了一批舞龍舞獅特色項目，有地面獅、板凳獅、高樁獅，學校舞龍舞獅運動隊經常受邀參加有關部門組織的各類重大活動的表演，產生了廣泛的社會影響，還代表潮州市參加廣東省龍獅錦標賽和省級的各類龍獅比賽，獲多個前六名獎項，為潮州市爭得了榮譽；學校還是潮州市足球傳統學校，除三支專業隊伍常規訓練外，學校還增設每兩周一次的開放式足球比賽觀摩課，開設足球知識講座，充分發揮足球趣味性和觀賞性的特點，激發學生的足球熱情。
訪談對象：段青 海南省教研院資源研發部
段青，教育部普通高中技術課程標準組核心成員，海南省教研院資源研發部主任、技術課程教研員，特級教師，海南省省優專家。長期從事基礎教育技術課程教學研究工作，2010年12月獲得教育部全國基礎教育課程改革教學研究成果二等獎。
@教研 @整合 @評價
鄭愛文：作為海南技術學科引導者，您一直堅持到一線去聽課議課，能否談談您指導教師的心得體會？老師們如何從聽評課中提升個人的教學能力？
段青：聽課評課是教師提高業務水平的方式之一。教研員與教師共同聽課評課、研討，與教師共同成長。教研員聽課大多分為兩類，一類是聽推門課，不打招呼不預約，如到市縣學校的調研聽課；另一類是聽有準備的課，上課教師有備而來，如聽評比課、公開課、研究課等。
從教師對待聽評課的態度來看，大多數教師持歡迎的態度，極少數教師會持抵觸情緒，更有甚者，得知教研員來聽課，則告知這節課上復習課或者測驗課或者練習課。
再看教研員與聽評課，聽課評課應是教研員的看家本領之一。教研員們多年的教研生涯練就了一套即定的評課套路，如評教學目標、評教學方法、評教學內容、評教學過程等。在對一節課表達一番由衷的肯定之后，必然點出存在問題的一二三，至于這些點評是否一針見血，對教師今后教學是否起到積極作用，往往考慮不夠。
總結個人多年到學校聽評課的經驗認為，無論是聽推門課還是聽評比課、公開課或研究課，面對課堂上不同的教師、不同的學生和不同的教學內容，需要有多元的評課標準、多角度的評課方法和點評策略，只有做到有的放矢的點評，對教師而言，才能起到專業引領的作用。
一、聽評年輕教師的課。聽年輕教師或新教師的課，具有診斷、指導的性質，通過有針對性的聽課，要作出綜合分析，在肯定優點的基礎上，分析存在的問題，幫助教師在常規教學環節如教學目標的確定、教材的分析與處理、學情的了解、教學重難點的選擇、教學方法的選擇、教學活動的組織、師生互動的狀態、課堂練習的設計等方面進行剖析，分析存在問題的原因，提出改進的意見。比如，幾年前，我省年輕教師張可玉準備參加高中信息技術課堂教學評比，我和中心組老師們曾數次聽評張可玉老師的《視頻、動畫信息的簡單加工》一課，第一次聽評課解決教學目標問題，確定核心教學目標為“了解動畫和視頻表達信息的特點；通過對視頻、動畫信息常用加工工具的實踐操作體驗視頻、動畫的加工制作過程”，第二次聽課解決如何達成教學目標，如需要通過設計學生的體驗活動，才能“了解動畫和視頻表達信息的特點”，在課堂有限的時間內，設計哪些實踐操作，使學生“體驗視頻、動畫的加工制作過程”；第三次聽課解決實踐操作環節的優化、對不同層次學生練習內容的安排和各個環節的銜接等。經過三次聽評課之后，張可玉老師對這節容量大、實踐環節多的課駕馭得游刃有余，并在全國高中信息技術課堂教學評比中榮獲一等獎。張可玉老師通過這節課的打磨，收獲了一次難忘的成長經歷，她曾在教學反思中這樣寫到：“比賽的準備過程是艱辛而痛苦的，但收獲卻是豐碩的。一路走來，我覺得自己是幸運的，也是幸福的，這其中包含著大家對我的信任和幫助，也包含著我太多太多的收獲和體會，每一次試講，每一次修改，記載著我成長的每一步，我深知在這收獲的背后凝聚著很多人的智慧和汗水?！笨梢?，對于年輕教師而言，課堂教學的一次磨礪意味著專業水平的一次提升。
二、聽評特色教師的課。聽優秀教師或有教學特色的教師的課，是幫助他們總結推廣教學經驗，挖掘教學典型。這類聽課要求教研員要有眼力，要善于發現教師在教學中的獨到之處，幫助教師將自身的感性經驗上升為理性，找到規律性的東西，發現教師尚未發現的自身獨特的、潛在的教學氣質或能力，同時也發現存在的不足，促進教師專業能力的進一步提升，帶動更多教師向他們學習。比如，在一次全國初中信息技術教學評比活動上，聽了無錫薛成鋼老師的《測測我們的反應速度》一課之后，我不再是從教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程方面對課作點評，而是選擇從教學情境的創設、教學中的方法指導、教學內容的取舍這三個角度，挖掘教師在本課的教學設計中的匠心獨具之處。以“教學情境的創設”角度為例，本課創設的教學情境是，設計“抓直尺”活動，采取甲、乙二人合作的形式，測學生的反應速度，并以數據方式記錄下來，引導學生以實驗研究的方式，通過合作、探究、科學的方法，完成“測反應速度”的數據采樣過程，學會運用Excel進行數據規劃和數據分析。課堂圍繞數據采樣、數據規劃、數據分析這三個環節組織教學，每一環節對應一定的知識技能，而且各個環節層層深入，把Excel的學習放在解決問題的過程之中，使學生經歷數據獲取、表格呈現、數據分析、得出結論的完整的過程。這種通過一個情境引入，引導學生自主地將數據采樣、數據規劃、數據分析這一系列工作一氣呵成的課堂，流暢利索，功效倍增。其獨特之處在于情境的創設與教學目標達成需要高度一致，情境線索與認知線索融合得十分自然，使學生在情境線索的引導下自主、快樂的學習，實現學以致用。教師敢于跳出Excel軟件教學的就知識點講知識點的一般套路，大膽嘗試將知識點的學習與問題解決融于一體、將知識技能的學習與能力培養融于一體的課堂教學形式。通過對這一課的點評，讓更多教師共同探討這一類型的課怎樣才能上出精彩，怎樣遷移和推廣這些精彩。
三、在聽評課中學習。教研員聽評課不只是為了幫助教師，同時也是為了提升自己。教研員由于長期從事教研工作，形成了教育理論比不上課程專家、教學實戰經驗比不上一線教師的狀態，他們又要研究并向教師解釋課堂教學中的現象、問題，幫助和指導教師解決問題。而聽課評課對于教研員溝通與一線教師的聯系，交流經驗，開闊視野，取得教學研究的主動權，取得教學指導的發言權，提高教研水平和能力，都具有十分重要的意義?？梢姡萄袉T聽評課不只是單方面地給予上課教師以指導或者將自己的觀點強加于教師，更需要以研究的態度，平等地與教師討論問題，追求平和而深刻地評課，實現共同提高。
鄭愛文：“平和而深刻”是一種理想化的教育狀態，正如海南信息技術和通用技術課程網。與許多國內短期遠程培訓不同，你們營造了一個常態的、宜于年輕教師成長的生態環境，一大批年輕老師通過這個平臺迅速成長起來，海南成功的經驗主要有哪些？
段青：網絡教研改變了傳統的教研方式，放大了教研的功效。在2004年秋，海南省剛剛進入高中新課程，為了適應高中新課程的教學資源共建共享的需要，我們建設了信息技術、通用技術學科網站。當時針對課程資源嚴重缺乏的狀況，按照模塊教學內容，根據教學需求，有步驟、有計劃地進行網絡資源建設，同時組織骨干教師分工合作、分解任務，開發模塊教學設計、模塊測評試卷等原創資源，為更多教師提供超市貨架式的網絡資源服務。
數年來，網站不僅積累了大批原創課程教學資源供教師分享，還成為眾多信息技術和通用技術課程教師討論教學、交流觀點的重要園地。每一次全省性的教研活動，如課堂教學評比、教師論文評比、中心組活動等都全過程地在學科網站上呈現。為了擴大和延伸現場教研活動的效果，在每一次活動之后，選擇一個主題在網上進行研討，吸引更多沒有機會到現場參加教研活動的教師了解并參與研討，使更多教師共同享受教研活動的資源，有機會在網絡平臺上表達自己的想法和見解。一批優秀信息技術教師和通用技術教師脫穎而出，成為我省技術課程教學的中堅力量。
為了鼓勵教師參與網絡教研的熱情，2006年以來，我省通用技術學科網站和信息技術學科網站每年底推選網站年度人物，推介和表彰這一年來在教研教學和網絡研討方面作出突出成績的優秀教師，這種民間的表彰方式雖然沒有行政的文件和蓋章，但同樣能夠得到技術教師們的關注和認同，同樣能夠激勵教師們為課程教學作出貢獻。
我們也看到，利用網絡開展教研活動，意味著教研觀念、教研行為的改變，意味著人的思維方式和工作方式的改變。推進網絡教研的過程，是更新教師觀念的過程。網絡教研不僅要有計劃、有方案，還要有自上而下的、科學的管理行為的介入，還要有一定的人力、財力的保障和推進措施，僅憑教研員的熱情難以維系教研網站的持久生命力。
鄭愛文：海南技術課程網在高中通用技術和信息技術學科教學方面進行了大量有益的探索。您認為通用技術與信息技術能否整合？如何整合？
段青：不少教師在熱烈討論信息技術與通用技術課程的整合問題，甚至將它列為課題進行專門研究，我看過一些教師寫的這方面的研究文章，大多從技術工具應用層面或課程資源獲取層面，談信息技術作為工具在通用技術課程教學中的作用、應用。如果僅僅是這樣，我不認為有多少必要談信息技術與通用技術課程的整合。舉個例子，在物理、化學、生物等課程教學中，必定要使用語文、數學課程的文字工具、運算工具，是否也要專門研究語文與物理課程的整合，或者數學與化學課程的整合？顯然不是。一門課程，因其具有的工具性特征而作為其他課程教學的基礎，是正常的、普遍的，它表達的是基于工具特征的課程之間的融合而不是整合。
我以為，研究兩門課程的整合，是研究這兩門課程對于實現某一方面的學習目標，而各自從課程角度所能作出的貢獻，前提是兩門課程在某些內容上存在交集但教學目標不同。比如，要使學生能夠搭建簡易機器人，信息技術課程的貢獻是學生學會利用圖形模塊編程或修改程序，通用技術課程的貢獻是學生學會機器人的機械結構的設計和制作。當然，課程整合還有其他的研究狀態。
鄭愛文：您曾經提出“筆試方式能夠考好技術課”。在您的呼吁下，海南信息技術和通用技術課程以合卷、紙筆測試方式進入普通高中基礎會考并以10%的比例折算計入考生的高考成績。教學中如何把“筆試”與過程性評價有效結合起來？
段青：這是一個很有價值的問題。自從2004年海南省加入高中新課程以來，技術課程是高二年級基礎會考的必考科目，考試成績的10%將加入到下一年的高考成績之中。由于與高考掛鉤，目前技術課程會考采用的是筆試考試方式。盡管我們在命題下了大功夫，力圖使考試題體現“過程性”，也就是學生只有經歷某一技術體驗的經過，才能答出題。但是針對考試的應試現象仍然嚴重，不少學校在基礎會考之前增加技術課的課時，教師反復講題、學生反復練題，這種漠視課程自身特點盲目應考的行為，不僅顛覆了課程目標而且傷害了學生學習技術課程的信心，與課程價值觀更是背道而馳。一個可行的解決方案是，增加學生實踐操作項目，與筆試成績加權形成會考總成績。實施這一方案需要有一定量的財力和人力的投入，故需要有教育行政部門的大力支持。
@素養 @博客 @閱讀 @生活
鄭愛文：您認為作為一名合格的（或優秀的）技術學科教師，哪些素養是必需的？
段青：一般認為，教師的專業成長包括專業知識、專業能力和專業品質三個方面的成熟和完善?！耙粋€專業既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業行為”。教學若被視為一種專業，則首先需要教師具有專門的知識與能力，教師要“學習應該教的知識和如何教授這些知識”。美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼教授認為，“教師的身份、知識和能力是起決定作用的教學因素”，教師必須知道如何把他所掌握的知識轉換為學生能理解的表征形式才能使教學取得成功。對于信息技術、通用技術教師而言，專業知識更是其得以安身立命的根本，是區別于另一個專業教師的本質特征。由于近年來大多數信息技術教師來源于師范院校對應的教育技術等專業，這一群體的專業知識和專業能力正在快速提高。當前通用技術教師專業知識的提高是重要課題，通用技術教師專業知識是指與課程相關的技術設計、技術文化、技術試驗、技術產品制作等方面的原理性知識和技術操作技能，教學知識和課程知識。由于通用技術教師群體的專業背景和工作背景的多樣化，對他們進行通用技術課程專業知識、專業能力等方面的培訓提高，尤為重要。令人欣慰的是，目前較多省市已經在有計劃有步驟地進行這方面的工作。
鄭愛文：博客對教師成長的價值體現在哪些方面？
段青：在當今多元化學習環境下，可以用來幫助教師學習和工作的途徑和方式很多，博客無非是給教師多提供了一個學習成長的工具或平臺，因為技術的原因，信息技術和通用技術教師使用這一工具可能更為便捷和熟悉。海南省信息技術學科、通用技術學科教研網站正是基于博客的交流平臺。
博客的特性決定了教師能夠方便地瀏覽教學資源、能與同行或專家交流、發表教學設計或教學反思、收藏經典教學資料。它既像學校的圖書館、閱覽室，又如身邊的聊天室、茶坊；它既像家中的精品柜，又如家門口的菜園地。利用博客能使教師養成教學反思和教學再設計的習慣，能夠增強教師之間的交流和協作，增強教師的教研能力，提高教師專業能力，這些功能自不必說。我更看重的是，在當今各類媒介繁榮、信息量浩瀚的技術時代，教師安靜地選擇并借助博客平臺，學一學知識技能，寫一寫教學點滴，查一查教學資料，評一評他人的課例，于浮躁中尋一隅靜地，蟄伏其中，修煉其心，才是博客之于教師專業成長的深一層次的意義。當然，在網絡道德的框架內使用博客，是教師必須做到的，如做到陳述的真實性、表達的真誠性和言論的正當性。
《中國信息技術教育》：在您人生成長經歷中，覺得哪些書給了您很大啟發？能否給大家推薦幾本？
段青：米蘭?昆德拉的一本薄薄的小書《生命中不能承受之輕》，通過展開幾個人物生命存在的方式，提出生命的輕與重的命題，文字翻譯得雖有些生澀，卻耐得住閱讀。世上每個人都在按照各自的生活目標而努力，每個人的目標各不相同，卻又都有著本質的一致，其中有一句話，“幸福是對重復的渴求”，當人們無法選擇地日復一日、年復一年地執著于一件工作的時候，怎樣在重復中追求、發現和體會幸福？
施良方教授早在20年前寫的一本《課程理論：課程的基礎原理與問題》，清晰地將課程從六個方面作出界定：課程即教學科目，課程即有計劃的教學活動，課程即預期的學習結果，課程即學習經驗，課程即社會文化的再生產，課程即社會改造。并以時代的觀點、以發展的眼光看待課程，“課程的本性是未來定向的”；課程編制原理包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價；課程目標取向有行為目標、展開性目標、表現性目標等。在我看來，這些觀點均與近十年我國第八次基礎教育課程改革的核心理念不謀而合。
肖川先生的一本《教育的理想與信念》，思想深刻、文采雋永，耐人尋味。采其中一段話與大家共勉：“在今天這樣一個由效率和技術主宰的時代，古典的心情，心性的修養，精神的價值，人文的關懷，漸漸地變得陌生與遙遠。學習也就在心浮氣躁、急功近利的主導下成為了外在的包裝、利益的算計、輕巧的復制……有更多的學習，其作用是十分間接的、潛在的，這就需要我們以寧靜、閑適的心緒來對待。盡管古老的智慧、經典的知識，往往難以具有實際的功效，但都具有益人心智、怡人情性、變化氣質、滋養人生的價值，這就是古人說的‘腹有詩書氣自華’。”“讀書的過程也就是一個‘物我的回響交流’過程。因為它能喚起我們對永恒和偉大的渴望，所謂‘高山仰止，景行行止’，那是可貴的創造力的源頭，是人類文明發展不竭的動力。”
鄭愛文：有人工作為了生活，有人工作本身就是生活，您認為年輕教師應該如何處理工作和生活的關系呢？
段青：流水線上工人8小時以內是工作時間，8小時以外是休息時間。而教師的工作性質決定了其工作時間難有如此清晰的界定，為備課、查閱資料和收集素材，教師要利用課余時間、8小時以外甚至是休息時間，教師的工作時間與生活時間不可避免地存在交集。一個人只有以快樂心情工作時，他才不會抱怨、不會煩躁。當我們沒法減少工作量、不能再提高工作效率時，那就先設法讓自己快樂起來，以快樂的心情去面對工作吧。信息技術教師群體是一個年輕、充滿朝氣的群體，要相信一份付出總會獲得一份收獲。多年前到一個縣里調研，曾經遇到一位鄉鎮中學年輕的信息技術教師，給人印象是陽光、利索，他的工作很多，初一、初二信息技術上課、網絡教室設備維護、學校辦公電腦和網絡的維護、同事教學評比課件制作等全部由他一個人做，每天工作約十多個小時，學校沒有人能幫他。下班后到幼兒園接孩子，回家與妻子共同照顧兩位年邁的老人。忙碌是他每天工作和生活的真實寫照，他說，平凡人做平凡事，擁有一份喜愛的工作、一群要好的同事和一個幸福的家庭足矣，他擁有了快樂。
編者感言：
段青老師是海南技術學科引導者之一。通過訪談，她給我留下的印象是，對信息技術教育有自己獨到的理解，思路開闔有致，又不失嚴謹；她對自己觀點的表述直接、凝練，毫不含混。
思維上具有確然性是一種可貴的品質。但是，確然性并不意味著思維開放性的喪失。比如，她在回答整合問題的時候，最后說：“當然，課程整合還有其他的研究狀態。”這種開放性的話語實際上是嚴謹的一種表現。
