時間：2022-03-29 22:04:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職校企合作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：人理論；逆向選擇；道德危機(jī)；新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-030-03
現(xiàn)階段，越來越多的高職院校進(jìn)一步深化了校企合作。然而，當(dāng)前校企合作的相關(guān)文獻(xiàn)，大多傾向于某一專業(yè)校企合作實施現(xiàn)況、評價與考核，或者從教師的經(jīng)驗等入手，較少關(guān)注到校企合作的主體與客體之間如何進(jìn)行資源交換及權(quán)利的競逐。而大學(xué)師生關(guān)系的研究也常常局限于課堂輔導(dǎo)層面的闡釋，基本上沒有從教師及服務(wù)對象的視角關(guān)注師生之間的互動。
從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)（New Institutional Economics，NIE）的人理論（Principal-Agent theory）來看，在校企合作的關(guān)系中，學(xué)校委托企業(yè)接收學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合的實踐，可視為委托人（principal）的角色，企業(yè)則是被授權(quán)的人（agent），校企之間就形成了委托人與人的關(guān)系。而在校園內(nèi)，指導(dǎo)教師的身份又變成了學(xué)校的委托人，他必須組織學(xué)生團(tuán)隊平穩(wěn)地完成企業(yè)設(shè)計的工作計劃。而在實施計劃過程中，企業(yè)師傅的身份變成了企業(yè)的人，對學(xué)生具體業(yè)務(wù)技能進(jìn)行指導(dǎo)與管理。在整個校企合作中，可能存在多重委托的關(guān)系。在以往的校企合作過程中發(fā)現(xiàn)，教師在組織學(xué)生參與校企合作時，雙方常常會因信息的不完備或者學(xué)生個人目標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃或自身實際情況不一致，而產(chǎn)生人理論所闡明的“逆向選擇”（adverse selection）與“道德危機(jī)”（moral hazard）問題。例如，部分學(xué)生認(rèn)為實習(xí)待遇不好或偏低出現(xiàn)能力怠工，或者企業(yè)指導(dǎo)教師將學(xué)生視為“廉價勞力”進(jìn)而損害學(xué)生們的權(quán)益，因而減低了工學(xué)結(jié)合的品質(zhì)。基于上述背景與動機(jī)，本研究擬采用人的觀點來審視校企合作過程中的師生互動，深入理解校企合作中的重要關(guān)系人及其行為，為高職校企合作提供一項另類的觀察視角。
一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的人理論
1 人理論的含義。人理論來源于Ross 1973年所提出的觀點。他指出，假設(shè)大部分的社會互動中，分工是有益的，每個不同的個體都有其不同的工作優(yōu)勢，通過分工可以提升效益。在這種環(huán)境下，人們常成為他人的人，為達(dá)到別人的某種目的而努力工作。當(dāng)人們在“委托人_人”環(huán)境中通過分工合作，實現(xiàn)固定利益時，委托人就要想辦法通過誘因結(jié)構(gòu)、獎懲制度與有效監(jiān)控來降低人成本。人理論有四個基本假設(shè)：其一，人性假定——假定組織的參與者是自利（self-interest）、有限理性（bounded-rationality）以及風(fēng)險規(guī)避（risk-aversion）的；其二，組織假定——假定委托人與人之間彼此存在信息不對稱的現(xiàn)象，組織的參與者之間就會有目標(biāo)沖突（goal-conflict），而效率是衡量組織效能（effectiveness）的指標(biāo)；其三，訊息假定——將訊息視為可購買的產(chǎn)品；其四，契約問題——在契約方面強(qiáng)調(diào)風(fēng)險分擔(dān)（risk-sharing）問題與（agency）問題，而委托人與人問題就是契約問題，因此，委托人與人之間會存在報酬、規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)、管理等風(fēng)險偏好的關(guān)系。
2 人理論的核心觀點。人理論來自于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理性選擇（rational choice），強(qiáng)調(diào)個人的理性思考會導(dǎo)致集體的不理性結(jié)果。如果行為個體間的利益與成本不對稱時，制度的演化與變遷可能就會產(chǎn)生沖突。沖突的原因主要表現(xiàn)為以下四個方面：其一，目標(biāo)不一致。委托人或契約所有者的目標(biāo)是財富的最大化，他要求人以最大的行動努力來實現(xiàn)這個目標(biāo)。但人一般并不會這樣做，因為他們的目標(biāo)往往是物質(zhì)報酬、社會地位、榮譽(yù)、增加閑暇時間或避免風(fēng)險。人只有在有利于自己的情況下，才會同時兼顧委托人的利益。因此，產(chǎn)生了經(jīng)營者與所有者激勵不相容的問題。其二，訊息不對稱。在企業(yè)經(jīng)營過程中，管理者擁有各種收入、費(fèi)用以及其他方面的實際信息。而委托人或契約所有者由于不參與企業(yè)實際經(jīng)營，因而無法獲知相關(guān)訊息。委托者與者的訊息不對稱最容易產(chǎn)生者的投機(jī)與偷懶行為。其三，風(fēng)險偏好不同。有時者努力工作，但可能得不到相應(yīng)的回報，他們沒有必要為實現(xiàn)企業(yè)最大化利益化而工作，因此，常常會選擇放棄獲利機(jī)會好但風(fēng)險高的項目。而委托者更偏向于選擇能促進(jìn)企業(yè)利益最大化的項目。其四，契約不完善者與委托者雙方在簽訂契約時不可能完全預(yù)測到未來所有的情境，也無法完全規(guī)范各種情況下雙方的責(zé)任。不完善的契約使謀求其個人利益最大化的者有機(jī)可乘。當(dāng)委托人無法具體掌握人的行為時，后者就有可能不按照契約所規(guī)定的條款進(jìn)行工作。
二、高職校企合作中師生的委托關(guān)系
從人理論來看，校企合作中的委托關(guān)系包含兩個層次：第一層次為學(xué)校與企業(yè)間的委托關(guān)系。學(xué)校委托企業(yè)接收學(xué)生并參與人才培養(yǎng)，企業(yè)再安排有一定資歷的員工作為師傅委托培養(yǎng)。因此，企業(yè)和參與培養(yǎng)學(xué)生的師傅形成了委托關(guān)系，企業(yè)是委托人，把教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)等目標(biāo)轉(zhuǎn)移給師傅，師傅必須代表企業(yè)和學(xué)校做好企業(yè)與學(xué)校之間的校企合作計劃，并完成計劃中所制訂的相關(guān)任務(wù)。換句話說，在校企合作活動中，企業(yè)師傅可視為企業(yè)與學(xué)校的雙重委托人，學(xué)生可視為學(xué)校與企業(yè)的雙重人。第二層次為學(xué)校與學(xué)生問的委托關(guān)系。在高職院校方面，如果學(xué)校與企業(yè)合作成功，就交由相關(guān)專業(yè)教師來共同執(zhí)行合作關(guān)系。如果學(xué)生愿意參與校企合作，則意味著他愿意接受學(xué)校的。換句話說，當(dāng)學(xué)生參與了校企合作，接受教師的安排，無形中便形成了委托關(guān)系，但從知識生產(chǎn)的角度看，學(xué)生是高職教育機(jī)構(gòu)的顧客，也是產(chǎn)品，學(xué)生繳費(fèi)入學(xué)，希望在大學(xué)學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生就成為委托人，學(xué)校變成了人。學(xué)校安排師資教給學(xué)生知識，教師又成為學(xué)校的人。因此，在校園里可能存在多種委托關(guān)系。
三、師生互動中的逆向選擇與道德危機(jī)問題
1 訊息缺失與逆向選擇。由于教師所掌握的訊息多于學(xué)生所掌握的訊息，在訊息傳輸?shù)倪^程中出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取合作企業(yè)的完整訊息，因此，教師和學(xué)生之間存在訊息不對稱的情形，從而產(chǎn)生訊息缺失問題。逆向選擇是訊息優(yōu)勢方在校企合作簽約前的行為。人在接受雇傭時，往往宣稱自己具有某項能力或資格條件，而委托人會因訊息的不完整無法有效辨別人的能力，發(fā)生了錯誤的選擇。在校企合作活動中，教師或?qū)W生一方因為獲取的訊息不完全，或雙方溝通不暢，相互之間存在風(fēng)險認(rèn)知差異，導(dǎo)致所選擇企業(yè)的表現(xiàn)和訂立契約之前所了解的情形以及預(yù)期的情形不一致。
2 能力隱藏行為與道德危機(jī)。能力隱藏行為與道德危機(jī)一般發(fā)生在契約簽訂之后。由于訊息不對稱且人刻意隱藏，委托人無法有效監(jiān)督人履行契約。在履行契約過程中，按照契約要求，投入產(chǎn)出取決于人在工作中的配合程度，而通過可量化的指標(biāo)很難確定是否存在欺騙行為。道德危機(jī)是由個體自利行為所產(chǎn)生的。按人理論，組織里的成員都是自利且理性的。在校企合作中，學(xué)生在實習(xí)過程中需要投入一定的時間與精力，但如果他們認(rèn)為實習(xí)待遇不好（偏低），成果不如預(yù)期，或?qū)φ撐摹厴I(yè)、未來就業(yè)沒有幫助的話，有可能產(chǎn)生逃避責(zé)任、能力怠工或偷懶等行為。這就是校企合作可能產(chǎn)生的道德危機(jī)。
四、師生互動中的逆向選擇與道德危機(jī)產(chǎn)生的原因
1 學(xué)生和教師目標(biāo)不同。委托人或人之間常常會有目標(biāo)沖突的情況。在校企師生互動中，學(xué)校希望學(xué)生在企業(yè)能按照專業(yè)培養(yǎng)方案的相關(guān)要求完成技能的學(xué)習(xí)與遷移，實現(xiàn)平穩(wěn)畢業(yè)，進(jìn)而讓業(yè)界認(rèn)可學(xué)校的辦學(xué)成果；教師希望獲得評高一級職稱的條件、升遷、產(chǎn)生縱橫向課題；而學(xué)生希望的卻是順利畢業(yè)，增加就業(yè)的籌碼。
2 學(xué)生與教師間存在信息不對稱的現(xiàn)象。學(xué)生之所以參與校企合作可能是學(xué)校的慣例，也可能來自于家庭壓力或個人要求。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師會按照自己個人的要求進(jìn)行指導(dǎo)。受到有限理性及信息不對稱的干擾，學(xué)生可以選擇得過且過或者認(rèn)真投入。
3 學(xué)生和教師的風(fēng)險偏好不同。對企業(yè)來講，校企合作是存在風(fēng)險的。千辛萬苦投入的物力、人力可能無法得到應(yīng)有的效益；對教師而言，如果校企合作不成功，事后可能終止個人進(jìn)一步的橫向合作關(guān)系；但對于學(xué)生而言，合作成功與否對他們的影響不大。三者的風(fēng)險偏好不一樣。
4 學(xué)生的權(quán)利及義務(wù)契約的規(guī)范缺失。校企合作契約通常都是由學(xué)校與企業(yè)簽訂的，幾乎沒有學(xué)生與企業(yè)或校方簽約的情況。由于沒有契約的保障，學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)很難用契約去規(guī)范。學(xué)生在校企合作活動中涉及的職場安全、經(jīng)濟(jì)權(quán)益、住宿條件等問題，通常是由指導(dǎo)教師代表學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)解決的，但效果往往不甚理想，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。
五、解決師生互動中逆向選擇與道德危機(jī)的途徑
1 通過現(xiàn)代傳媒傳遞的訊息或?qū)嵉乜疾?，減少師生的逆向選擇。由于校企合作過程中存在訊息不對稱，師生雙方常常產(chǎn)生逆向選擇的問題。為了避免學(xué)校在尋找人（企業(yè)）、企業(yè)尋找人（學(xué)生）時，因信息不整而選擇不到合適的對象，可以借用現(xiàn)代傳媒和實地考察的方式來降低風(fēng)險。例如，學(xué)校在選擇企業(yè)時，可以通過實地考察企業(yè)辦公環(huán)境、老總的素養(yǎng)、員工的組成、企業(yè)的發(fā)展歷程及遠(yuǎn)景規(guī)劃等要素來確定合作；企業(yè)在選擇學(xué)生時可以按照以下流程進(jìn)行：企業(yè)相關(guān)信息、現(xiàn)場宣講、現(xiàn)場報名、現(xiàn)場面試、預(yù)錄用、企業(yè)培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、雙向選擇。這些措施有助于增加師生雙方訊息互動，有效減少逆向選擇。
2 利用目標(biāo)結(jié)合降低師生的道德危機(jī)。為了避免師生在校企合作過程中因為目標(biāo)不一致、風(fēng)險偏好不同而發(fā)生不投入或怠工行為，應(yīng)設(shè)計互利互惠的誘因加以化解，通過精神、物質(zhì)激勵獲取師生的認(rèn)同。具體的激勵方式包括：第一，對參與校企合作的學(xué)生，要尊重其人格，共同享受勞動成果，按照學(xué)生投入的精力及貢獻(xiàn)的大小給予不同的獎勵或補(bǔ)助；第二，對參與校企合作的教師或師傅，在經(jīng)濟(jì)待遇、評先評優(yōu)、晉升等事關(guān)切身利益的問題給予優(yōu)先考慮；第三，運(yùn)用聚餐、競技娛樂等活動凝聚師生情感與共識。通過這些激勵措施，最大限度減少道德危機(jī)。
3 校企合作應(yīng)強(qiáng)化師生的專業(yè)對口與協(xié)調(diào)服務(wù)。隨著校企合作活動的深入開展，學(xué)校相關(guān)院系有必要依托校企合作辦推廣或提供師生基本的專業(yè)實踐服務(wù)，使師生更加熟悉專業(yè)技術(shù)流程；企業(yè)有必要加強(qiáng)各部門之間的分工協(xié)作，定期組織師生實施專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)等方面比學(xué)趕超活動并給予相應(yīng)獎勵。
4 制定保障校企合作師生互動的相關(guān)規(guī)范。目前，高職院校的校企合作受教育部門政策影響較大，而企業(yè)校企合作受政府部門的影響較小。大部分企業(yè)參與校企合作是基于企業(yè)自身發(fā)展要求進(jìn)行的。因此，政府應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)研，借鑒國內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗教訓(xùn)，協(xié)調(diào)教育部門與企業(yè)之間的利益，制定切合地方實際的校企、師生互動的規(guī)范，以未雨綢繆。
六、高職校企合作中師生互動的啟示與反思
1 在消費(fèi)主義語境下，學(xué)生是付費(fèi)上學(xué)的，是有成本的。因此，在高職校企合作師生互動中，需要通過各種有效途徑增加信息透明度，讓學(xué)生充分了解信息，減少逆向選擇。
【關(guān)鍵詞】中高職院校 校企合作 現(xiàn)狀 對策
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0011-02
隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型調(diào)整日益深化，社會對高等職業(yè)教育的要求越來越高，對高素質(zhì)職業(yè)人才的需求也越來越大，中高職院校需要通過多種模式來加快人才的成功培養(yǎng)，校企合作就是其中較為普遍且成功的方式。中高職院校通過與企業(yè)的合作，借用優(yōu)勢企業(yè)教育環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實際生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到人才技能知識、實踐能力、就業(yè)發(fā)展三者全面培養(yǎng)的目的。實施校企合作培養(yǎng)高質(zhì)量人才是世界各國通行的做法，當(dāng)前我國需進(jìn)一步強(qiáng)化中高職校企合作長效機(jī)制，創(chuàng)新方法，提升技能實用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過對中高職校企合作模式和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)校企合作改善的對策，以期為中高職校企合作發(fā)展，促進(jìn)高質(zhì)量、高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供幫助。
一、中高職校企合作辦學(xué)的現(xiàn)有模式
伴隨蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育，中高職院校在校企合作辦學(xué)模式上已有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景、教育資源、學(xué)校環(huán)境、專業(yè)課程等方面的差異，學(xué)校與企業(yè)之間的合作尚未形成規(guī)范，校企合作的途徑、內(nèi)容、形式也不盡相同，從企業(yè)與學(xué)校在合作上的地位層次來劃分，中高職校企合作主要有以下幾種模式。
（一）互動合作模式
互動合作模式是企業(yè)和學(xué)校把握到共同培養(yǎng)人才的結(jié)合點，尋找到雙方都受益的辦學(xué)模式，達(dá)到互惠、互利、互補(bǔ)的持續(xù)發(fā)展效果，實現(xiàn)有生命力的良性循環(huán)辦學(xué)。對企業(yè)需要的轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、技能人才，高職院校提供基礎(chǔ)資源，企業(yè)借助學(xué)校優(yōu)勢實現(xiàn)員工素質(zhì)提升、技術(shù)突破、經(jīng)營管理進(jìn)步，企業(yè)問題得以解決；企業(yè)則幫助高職院校改善辦學(xué)條件，提供實踐平臺。雙方通過優(yōu)勢的互動，實現(xiàn)積極性的極大調(diào)動及各自需求的滿足，從而達(dá)到合作共贏。
（二）企業(yè)配合模式
配合模式下企業(yè)是配合角色地位，按照學(xué)校計劃要求，主要協(xié)助完成實踐教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)，通過教育資源提供方式，給予資金和設(shè)備協(xié)助院校創(chuàng)建校內(nèi)實訓(xùn)基地，企業(yè)自身創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地。該模式下由學(xué)校制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，承擔(dān)主力培養(yǎng)及管理任務(wù)。企業(yè)配合模式契合了中高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及中高職教育思路，因而當(dāng)前國內(nèi)中高職院校通常以企業(yè)配合模式為主要人才培養(yǎng)模式。
（三）實體合作模式
實體合作模式是一種企業(yè)全方位、深層次、整體性參與高職人才培養(yǎng)的模式，企業(yè)通過資金、場地、設(shè)備等形式入股中高職院校，開展合作辦學(xué)，企業(yè)作為主角之一直接參與，履行決策、組織、計劃、協(xié)調(diào)等管理職責(zé)，實行管理一體化，承擔(dān)辦學(xué)風(fēng)險分享收益。企業(yè)將參與高職人才培養(yǎng)辦學(xué)作為企業(yè)經(jīng)營工作的任務(wù)，企業(yè)的主動性、責(zé)任感、創(chuàng)造性在這種模式下會明顯體現(xiàn)。
（四）培訓(xùn)培養(yǎng)模式
校企培訓(xùn)培養(yǎng)模式又分為兩部分。一是建設(shè)培訓(xùn)中心。企業(yè)在中高職院校內(nèi)建設(shè)人才培訓(xùn)基地，利用中高職院?，F(xiàn)有的師資力量、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源，對本企業(yè)員工開展在職培訓(xùn)，企業(yè)投入一定培訓(xùn)費(fèi)用給學(xué)校，實現(xiàn)企業(yè)人才的再度成長，可以有計劃地學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗、技術(shù)知識，提升團(tuán)隊整體素質(zhì)和企業(yè)競爭力，企業(yè)受益匪淺。學(xué)校也有更充裕的資金加大投入，改善教育條件，鍛煉師資力量，達(dá)到更高水平的辦學(xué)質(zhì)量。二是采用訂單培養(yǎng)。企業(yè)根據(jù)自身實際需要的用工崗位，與學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，制訂針對性的培養(yǎng)計劃，學(xué)生合格畢業(yè)后企業(yè)直接錄用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)的一站式對接。訂單培養(yǎng)模式可以直接地滿足企業(yè)需求，但因需一定培養(yǎng)周期，對長期穩(wěn)定合作形成阻礙。
二、中高職校企合作辦學(xué)中存在的問題
在國家支持鼓勵下，經(jīng)過各方不懈努力實踐探索，我國中高職校企合作辦學(xué)取得很大進(jìn)步。中高職校企合作辦學(xué)作為一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，在當(dāng)前合作開展中仍存在諸多問題，需要社會各界齊心向前，創(chuàng)新開拓，推進(jìn)校企合作辦學(xué)開創(chuàng)新局面。
（一）校企合作政策支持有待健全
首先，國家雖然出臺了關(guān)于校企合作辦學(xué)的政策文件，但多停留在宏觀指導(dǎo)要求與建議上，缺乏具體規(guī)范和剛性條款，難以深入貫徹執(zhí)行或執(zhí)行存在折扣，致使校企在辦學(xué)的責(zé)權(quán)利分工分配方面多有不清，制約深度、長效發(fā)展。其次，政府對于校企合作辦學(xué)政策引導(dǎo)與財政支持也未形成系統(tǒng)化，尚未關(guān)注到企業(yè)利益，出現(xiàn)企業(yè)對于校企合作辦學(xué)的積極性不高、高職院校單方面熱心的狀況。再次，在校企合作辦學(xué)協(xié)調(diào)及問題解決上未有明確的部門或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)，未深入掛職具體負(fù)責(zé)規(guī)劃、監(jiān)督和管理高職院校與企業(yè)的合作辦學(xué)工作。
（二）校企合作企業(yè)參與熱情有待提高
企業(yè)對于校企合作辦學(xué)的參與積極性和辦學(xué)熱情不高。一是企業(yè)思維未轉(zhuǎn)變，積極性不高。當(dāng)前企業(yè)方面合作教育思想尚不成熟，主要方向仍然較多停留在選擇人才上，認(rèn)為人才培養(yǎng)的責(zé)任在學(xué)校。二是企業(yè)利益驅(qū)使，合作意愿不強(qiáng)。企業(yè)目標(biāo)為創(chuàng)造價值獲取利潤，在開展校企合作辦學(xué)方面，企業(yè)需要投入大量的時間、精力、財力、人力，從短期發(fā)展來看是種不小的負(fù)擔(dān)。同時，校企合作辦學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)需求很難達(dá)成一致，再加上企業(yè)自身有限的培訓(xùn)能力，企業(yè)人員有技能卻少有水平能講授傳達(dá)，實踐培訓(xùn)效果不佳。三是中高職院校辦學(xué)質(zhì)量影響企業(yè)深度參與。由于中高職自身力量因素有限，難以有效滿足企業(yè)員工培訓(xùn)或創(chuàng)新技術(shù)的需求，未有實質(zhì)性利益成果，企業(yè)參與熱情低落。
（三）校企合作主體發(fā)揮有待升級
中高職院校是校企合作辦學(xué)的主體，中高職在校企合作辦學(xué)中責(zé)任要承擔(dān)得更多，然而在實際運(yùn)行當(dāng)中中高職主體作用的發(fā)揮仍有待進(jìn)一步升級。一是對于校企合作辦學(xué)信息反饋機(jī)制，中高職院校未有效主導(dǎo)建立完善。這使得學(xué)生在企業(yè)的成長狀況未能及時反饋至學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況未能有效讓企業(yè)得知。二是對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的監(jiān)督評價體系，中高職未有效主導(dǎo)建立完善，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)未能實現(xiàn)對接，出現(xiàn)管理真空或重復(fù)交叉管理。三是中高職未有效引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化。學(xué)校是一種育人文化，側(cè)重教育、學(xué)術(shù)、知識；企業(yè)是一種經(jīng)營文化，側(cè)重團(tuán)隊、制度執(zhí)行與競爭，文化的差異使得學(xué)生在兩者之間未能順暢轉(zhuǎn)換，同時也影響知識的有效融合。
三、加強(qiáng)中高職校企合作辦學(xué)的對策與建議
（一）政府做實校企合作辦學(xué)指導(dǎo)扶持工作
政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，一是加大對中高職院校的投入，把握社會教育與人才發(fā)展趨勢，集中力量打造精品中高職院校和特色專業(yè)，吸引學(xué)生入學(xué)，吸引企業(yè)合作辦學(xué)。二是科學(xué)落實企業(yè)合作辦學(xué)具體政策，提升企業(yè)辦學(xué)利益，對于參與校企合作企業(yè)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、融資、稅收等方面給予優(yōu)惠扶持政策，提升企業(yè)參與積極性。三是積極引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會做好校企合作媒介與監(jiān)督職能，政府通過轉(zhuǎn)移相應(yīng)權(quán)力和責(zé)任，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用，實現(xiàn)第三方的幫襯，促進(jìn)中高職院校與企業(yè)的溝通、聯(lián)系問題的協(xié)調(diào)解決，達(dá)到全面辦學(xué)、深入辦學(xué)的目標(biāo)。
（二）企業(yè)增強(qiáng)校企合作辦學(xué)長效合作意識
企業(yè)要著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，充分意識到合作辦學(xué)培養(yǎng)人才對企業(yè)團(tuán)隊建設(shè)的重要意義，積極尋找校企合作利益共同點，深挖潛力?？山栌弥懈呗殐?yōu)勢資源，齊心協(xié)力開展校企深度合作。企業(yè)可以為學(xué)生培養(yǎng)提供獎學(xué)金，也可以嘗試在學(xué)校建立小型的生產(chǎn)線，企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，共同開發(fā)研究項目。同時，在落實學(xué)生頂崗實習(xí)、教師掛職實踐、實訓(xùn)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定等方面也可以給予必要協(xié)助。
（三）高職做優(yōu)校企合作辦學(xué)主體職能作用
中高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作辦學(xué)模式與機(jī)制的建設(shè)完善，拓寬合作渠道，實施多樣化校企合作辦學(xué)，積極推進(jìn)校企一體化進(jìn)程，大力發(fā)展人才培養(yǎng)職教建設(shè)；進(jìn)一步優(yōu)化主體作用發(fā)揮，構(gòu)建科學(xué)合理的合作辦學(xué)信息反饋機(jī)制和學(xué)生監(jiān)督評價考核體系，實現(xiàn)共同辦學(xué)的透明、優(yōu)質(zhì)、高效；進(jìn)一步加強(qiáng)師資建設(shè)，打造高水平的師資團(tuán)隊，深度引導(dǎo)學(xué)生融會貫通校園文化、企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、獨立思考、悉心鉆研的精神；進(jìn)一步加強(qiáng)科研投入，增強(qiáng)學(xué)校教育實力、科研水平及服務(wù)質(zhì)量，樹立口碑，打造精品職業(yè)教育，增強(qiáng)吸引力。
中高職教育發(fā)展是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展、工業(yè)化與信息化融合的重要途徑，開展中高職校企合作辦學(xué)是高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。新時期做好校企合作辦學(xué)，需要政府、院校、企業(yè)等社會各界的通力協(xié)作，群策群力，積極探索，建立更加符合實際的有效辦學(xué)機(jī)制，推動高職教育實現(xiàn)持續(xù)、健康、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
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［關(guān)鍵詞］校企合作資源稟賦比較優(yōu)勢合作共贏
［作者簡介］邵斌（1966-），男，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系主任，副教授，在讀博士，研究方向為營銷管理、高職教育理論；江鈴（1979-），女，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長辦公室副主任，講師，碩士，研究方向為教育管理理論。（江西九江332007）張清（1965-），男，江西萍鄉(xiāng)人，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、高級工程師，研究方向為安裝工程造價、工程設(shè)計。（江西南昌330038）
［基金項目］本文系2010年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“基于高職校企合作的企業(yè)參與動力機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項目編號：10ZD067）
［中圖分類號］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0029-02
高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育的客觀要求，實踐證明校企合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，是培養(yǎng)高職學(xué)生實踐技能的一條最有效、最直接的途徑。隨著示范校、骨干校建設(shè)的推進(jìn)，越來越多的高職院校正在改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，校企合作也引起了社會的高度關(guān)注和高職院校的廣泛實踐。但是，由于體制和機(jī)制的滯后，校企合作仍然處于“行政驅(qū)動、學(xué)校主動、企業(yè)被動”的境況，企業(yè)參與的熱情并不高。因此，探索如何提高企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性、加強(qiáng)和深化校企合作的模式和途徑有著非常重要的理論價值和實踐意義。
一、校企合作的理論回顧
校企合作是教育領(lǐng)域的一個世界性課題。國外的校企合作實踐中形成了不同特色的校企合作模式，如“CDIO”工程教育模式、德國“雙元制”模式、澳大利亞TAFE學(xué)院制等。國外關(guān)于校企合作的理論研究也較為深入。Levine和White認(rèn)為企業(yè)資源的短缺性導(dǎo)致了組織間的交易與合作，說明資源的稀缺性是合作的基礎(chǔ)。Derek Watling認(rèn)為校企合作實際上是一種異質(zhì)組織之間的合作，是為了實現(xiàn)各自的資源優(yōu)勢互補(bǔ)。施莫克樂等提出了“市場拉動（market-push）”的觀點，羅森伯格等又提出了“技術(shù)推—市場拉”的綜合作用觀點，齋藤優(yōu)則提出了5N-R模型，揭示了校企合作的動力來源于技術(shù)、資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。
國內(nèi)的校企合作實踐起步較晚，校企合作的人才培養(yǎng)模式還處于嘗試和探索階段，校企合作的理論研究也相對滯后。徐秋兒指出了校企合作的重要性，認(rèn)為校企合作有助于實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營能力與效益的提高，使得生產(chǎn)經(jīng)營、人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)獲得智力支持。國內(nèi)學(xué)者對目前高職校企合作存在的問題和根源也有一定分析，如張靜巖認(rèn)為有必要對怎樣激勵企業(yè)主動參與校企合作進(jìn)行研究與探索。也有不少學(xué)者分析了校企合作的困難和原因，陳水生認(rèn)為目前企業(yè)對合作缺乏積極性，不利于合作的內(nèi)部機(jī)制和外部條件的健全與完善；蔣茂東認(rèn)為現(xiàn)實中工學(xué)結(jié)合難在企業(yè)缺乏動力；安立華等認(rèn)為企業(yè)對校企合作的積極性不高，原因在于學(xué)校同企業(yè)的目標(biāo)沖突；陳建民認(rèn)為高職院校只有充分關(guān)注企業(yè)利益，才能實現(xiàn)校企深層次合作。但是，關(guān)于我國校企合作的內(nèi)在動力來源并未見研究，更沒有從資源的優(yōu)勢互補(bǔ)角度探討學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)如何加強(qiáng)和深化校企合作的。
二、校企合作的現(xiàn)狀及合作主體的優(yōu)勢
（一）校企合作的現(xiàn)狀及困境
雖然國外的職業(yè)教育校企合作成功模式很多，但因我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育體制、文化傳統(tǒng)等特性，無法完全復(fù)制國外的模式，只能走中國特色的校企合作之路。隨著國家政策的支持和觀念的引導(dǎo)以及示范校和骨干校建設(shè)的深入開展，我國高職校企合作已取得了初步成就，涌現(xiàn)出不少校企合作的成功案例。但從整體上來看，雖然學(xué)校方在思想上非常重視，但仍面臨著重重困難，實踐中落實得并不到位，校企合作形勢并不樂觀。盡管學(xué)校主動出擊，多方尋求企業(yè)的合作，可因為缺乏相應(yīng)的體制和機(jī)制，并不能有效地調(diào)動企業(yè)的積極性。同時，大部分企業(yè)對高職教育校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考，認(rèn)為校企合作只是企業(yè)對學(xué)校的“公益支持”，參與校企合作的熱情不高、意識不強(qiáng)，通常處于消極與被動狀態(tài)，重視掛牌不重視合作，合作多停留在表面，較少有真正建立在優(yōu)勢互補(bǔ)、合作雙贏基礎(chǔ)上的校企合作形式。合作的校企之間沒有形成良性互動，也沒有建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。多數(shù)高職院校的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)流于形式，學(xué)生實踐教學(xué)難以按計劃付諸實施。不少企業(yè)甚至存在短期行為，缺乏長期參與的動力，有的甚至只把校企合作作為解決用工困難的手段。
（二）校企合作困境的根源
1.合作主體的目標(biāo)沖突。企業(yè)和學(xué)校的目標(biāo)不一致是校企合作的主要障礙，學(xué)校的公益性與企業(yè)的利潤性導(dǎo)致企業(yè)與學(xué)校的利益產(chǎn)生沖突。高職院校的首要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，希望獲得企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的支持，但企業(yè)的核心價值觀是追求經(jīng)濟(jì)利益，并不愿意犧牲自身利益與高職院校進(jìn)行合作，因而在合作過程中缺乏責(zé)任和緊迫感。
2.合作主體的觀念落后。在教育行政部門的政策引導(dǎo)下，高職院校的人才培養(yǎng)觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，但改革的步伐還邁得不大；在與企業(yè)合作時，也只是關(guān)注企業(yè)提供的實習(xí)實訓(xùn)條件，而很少考慮企業(yè)的利益訴求。與此同時，企業(yè)特別是成熟度低的中小企業(yè)經(jīng)營觀念還比較落后，把對利潤的追求放在首位，追求短期效益，缺乏人才戰(zhàn)略、科技開發(fā)和社會責(zé)任。
3.合作主體間溝通渠道不健全。學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)平臺，由于在校企合作過程中學(xué)校的主動和企業(yè)的被動，校企合作主要還是靠關(guān)系和信譽(yù)來建立和維系；合作主體對對方的利益訴求了解不全面，滿足對方訴求的機(jī)制尚未建立，合作主體間的分歧沒有解決和補(bǔ)救途徑。
4.政府主導(dǎo)不到位。國家并未出臺具體的規(guī)范校企合作的條例或規(guī)章，對合作雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的約束，尤其是對企業(yè)的利益保護(hù)不夠，缺乏對企業(yè)參與校企合作的激勵。各級政府對高職教育校企合作的管理也處于真空狀態(tài)，尚未建立專門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核和推動校企合作，校企合作更多地停留在倡導(dǎo)、研討和自由實踐階段。
（三）合作主體資源的比較優(yōu)勢
高職院校所擁有的資源優(yōu)勢表現(xiàn)在人才培養(yǎng)資源方面，主要是有一定理論水平和研發(fā)能力的師資、先進(jìn)的教學(xué)和實驗實訓(xùn)設(shè)備、廣泛的社會資源等，其突出的資源優(yōu)勢主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)或培訓(xùn)上，有的院校還具有一定的研發(fā)能力。企業(yè)所擁有的資源優(yōu)勢主要表現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)把握準(zhǔn)確等方面，其突出的優(yōu)勢是工程技術(shù)人才、生產(chǎn)設(shè)施、工藝流程、企業(yè)管理體系和企業(yè)文化、與行業(yè)協(xié)會聯(lián)系緊密等。雙方的資源稟賦各有優(yōu)勢且有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，便于校企合作的展開。
三、深化校企合作的對策和途徑
（一）充分發(fā)揮政府的作用，打造校企資源共享的平臺
1.政府要為校企合作提供法律保障。政府應(yīng)出臺校企合作的相關(guān)條例，規(guī)范政府職能部門、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)在校企合作中的權(quán)利和義務(wù)，對合作雙方進(jìn)行有效的監(jiān)督和約束。
2.政府要為校企合作提供政策支持。政府應(yīng)設(shè)立校企合作專項資金，為校企合作的日常運(yùn)轉(zhuǎn)提供必要的資金保障，對提供合作的企業(yè)給予政策性補(bǔ)貼或在稅收方面給予相應(yīng)優(yōu)惠。
3.政府要為校企合作搭建溝通和協(xié)調(diào)的平臺。政府應(yīng)建立專門的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，利用自身的影響力和號召力搭建校企溝通和協(xié)調(diào)的平臺，為學(xué)校與企業(yè)間的交流創(chuàng)造機(jī)會和條件。引導(dǎo)學(xué)校與對口企業(yè)進(jìn)行交流，促進(jìn)高職院校與企業(yè)的信息共享，使學(xué)校可以更好地與企業(yè)接觸、溝通，了解企業(yè)的需求信息。企業(yè)也可以更好地了解學(xué)校相關(guān)專業(yè)的實驗設(shè)備、師資和畢業(yè)生數(shù)量等信息。
（二）校企雙方更新觀念，實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)
為順利推進(jìn)校企合作，合作雙方必須在滿足自身發(fā)展目標(biāo)的同時，兼顧雙方的利益訴求，充分利用自身資源優(yōu)勢，站在對方的立場去構(gòu)思合作模式，主動為對方服務(wù)，使校企合作不但成為“人才培養(yǎng)模式”，而且成為“企業(yè)發(fā)展模式”，最終達(dá)到雙贏的局面，真正使校企合作從“一頭熱”變?yōu)椤皟深^熱”。
高職院校應(yīng)樹立“互利共贏”的校企合作新理念，順應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)，激勵企業(yè)參與高職教育事業(yè)。學(xué)校在注重人才培養(yǎng)的同時，應(yīng)考慮到企業(yè)內(nèi)在的“營利”屬性，在科技創(chuàng)新、員工素質(zhì)提高、生產(chǎn)效率提升、生產(chǎn)成本降低等方面，積極探索服務(wù)企業(yè)的新舉措，緊緊抓住企業(yè)的心；企業(yè)在關(guān)注當(dāng)前利益的同時也應(yīng)擁有戰(zhàn)略眼光，今天的高職學(xué)生就是明天的企業(yè)員工，幫助學(xué)校培養(yǎng)最適合企業(yè)發(fā)展的人才，從長遠(yuǎn)角度看，將有利于企業(yè)的發(fā)展，對保持企業(yè)的穩(wěn)定和提高生產(chǎn)效率大有裨益。
（三）共建校企利益共同體，形成目標(biāo)一致、共同發(fā)展的穩(wěn)定聯(lián)盟
校企合作中的成功模式應(yīng)該繼續(xù)堅持和發(fā)展，如學(xué)校在企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)企業(yè)緊缺人才、聘請企業(yè)技術(shù)專家共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程為企業(yè)培訓(xùn)員工等。但同時，我們更應(yīng)該不斷探索校企合作的新舉措，不斷拓寬校企合作的范疇，更好地為校企雙方服務(wù)。
學(xué)校利用教學(xué)科研設(shè)施的優(yōu)越條件以及理論研究的先進(jìn)性，把“尋求畢業(yè)生就業(yè)市場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃优囵B(yǎng)就業(yè)市場”，送教師、送知識到企業(yè)中去，幫助企業(yè)解決實際問題，利用前沿的科學(xué)技術(shù)知識發(fā)展企業(yè)。同時，學(xué)校利用廣泛的社會資源，為企業(yè)進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大企業(yè)的知名度，幫助企業(yè)做強(qiáng)做大。在幫助企業(yè)發(fā)展、擴(kuò)大市場的過程中，學(xué)校根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，與企業(yè)共同構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，共同開發(fā)課程和教材，共同培養(yǎng)師資隊伍，使學(xué)校的教育教學(xué)更貼近企業(yè)和社會的需要。
企業(yè)作為校企合作的一方，應(yīng)該主動把校企合作作為企業(yè)發(fā)展的模式，大膽地辦廠入校、引校進(jìn)廠。從企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展著想，提前培養(yǎng)未來企業(yè)發(fā)展急需的人才，不僅能大大地提高企業(yè)的用工質(zhì)量，也減少了企業(yè)在員工培訓(xùn)上的投入。與此同時，企業(yè)可利用雙方優(yōu)勢，與學(xué)校合作，共建實訓(xùn)基地、研發(fā)中心，共同開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，使企業(yè)科技水平處于同行業(yè)的領(lǐng)先地位。
校企合作雙方應(yīng)是自愿合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的伙伴或聯(lián)盟關(guān)系。政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)各司其職，建立起一個可持續(xù)發(fā)展的、良性循環(huán)的校企合作機(jī)制，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高資源的利用效率，將企業(yè)的經(jīng)營性資源轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的條件，將高職教育資源轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟(jì)又快又好增長的動力。
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關(guān)鍵詞：電氣自動化技術(shù)專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0113-02
2002年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”[1]，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”[2]。可見，現(xiàn)在大多數(shù)高職培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要途徑，仍離不開基于校企合作的人才培養(yǎng)模式。本文認(rèn)真分析了高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的存在問題，并針對問題提出適合當(dāng)前高職多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式，以供借鑒。同時以電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心課程《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實訓(xùn)》為例，簡單校企合作人才培養(yǎng)模式對促進(jìn)我院課程改革等方面的影響
1 當(dāng)前高職校企合作人才培養(yǎng)模式的存在問題
雖然大部分高職教育校企合作人才培養(yǎng)取得了一定的成績，但是也存在一些問題，值得認(rèn)真分析研究。問題簡要歸納如下：
1）合作層次、深度不夠
高職都與企業(yè)開展了合作教學(xué)，大多處于較淺層次。企業(yè)和學(xué)校參與校企合作的動力和能力不足
重視不夠。表現(xiàn)較常見為簡單的“以工代學(xué)”，實效性不強(qiáng)的“放羊式”頂崗實習(xí)。
2）缺乏有效政策支持和長效合作機(jī)制
缺乏法律和政策保障。國家雖然出臺了《職業(yè)教育法》，但對校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對企業(yè)的利益保護(hù)不夠。目前，各級政府尚未建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，造成很多項目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)。
3）校企合作對提高職業(yè)教育質(zhì)量作用有限
大多數(shù)高職院校雖缺乏戰(zhàn)略眼光，看重的是企業(yè)的資金投入以及合作所帶來的招生宣傳效應(yīng)。教師也很難深入到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，校企合作就很難起到促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的應(yīng)有作用。
4）高職院校在校企合作中存在缺陷
高職院校自身實力不強(qiáng)，難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的合作。
2 適合當(dāng)前高職的校企合作人才培養(yǎng)模式
好的校企合作人才培養(yǎng)模式是符合校企雙贏、最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的模式。對此，通過認(rèn)真的分析、比較和研究，我們得出校企合作模式方面不能僅限于單一模式，必須靈活多樣。因此，我們摸索出多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式，以供借鑒。
2.1 訂單培養(yǎng)模式
這是目前最常見的校企合作人才培養(yǎng)模式。在教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。學(xué)校與用人單位根據(jù)培養(yǎng)對象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程的管理，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。從而加強(qiáng)了校企之間的緊密合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動學(xué)校和企業(yè)的積極性，為高職教育教學(xué)改革注入了新的活力，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，實現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“共贏”。
2.2 頂崗實習(xí)模式
頂崗實習(xí)模式是學(xué)生根據(jù)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同制定的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的要求，在完成部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)以后，有目的、有計劃地安排到企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的第一線參加實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生“零距離”的直觀接觸，由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造現(xiàn)代“職業(yè)人”，學(xué)生到企業(yè)之后能盡快地完成角色轉(zhuǎn)變，最終順利就業(yè)。目前流行的頂崗實習(xí)模式有 “2+1”模式、工學(xué)交替的本土雙元制模式
2.3 校企共建實訓(xùn)基地模式
1）建立校外實訓(xùn)基地建設(shè)。如“廠中校”，完全真實的環(huán)境下進(jìn)行崗位實踐，嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神，增加專業(yè)教師實踐機(jī)會，提高實踐教學(xué)能力。
2）建立校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。如“校中廠”，引進(jìn)企業(yè)到學(xué)院建設(shè)生產(chǎn)車間，創(chuàng)造一個真實的職業(yè)環(huán)境。模擬企業(yè)工作流程運(yùn)行，形成真實或仿真的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境，實現(xiàn)生產(chǎn)車間與實習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。
2.4 職教集團(tuán)模式
職業(yè)教育集團(tuán)是加強(qiáng)高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)的重要途徑，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是帶有方向性的辦學(xué)體制改革模式。通過完善的規(guī)章制度，明確集團(tuán)內(nèi)部各成員單位的義務(wù)、職責(zé)和權(quán)利等，促進(jìn)集團(tuán)工作的制度化、程序化；制定相關(guān)政策吸引企業(yè)的積極參與；對校企合作項目給予資金、人力支持，保證雙方交流與合作的順利進(jìn)行。
3 實踐運(yùn)作與效果
我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐中，由于運(yùn)用了校企合作人才培養(yǎng)的有關(guān)理論指導(dǎo)，借鑒了這方面的成功經(jīng)驗，已經(jīng)取得了可喜的成果。下面以電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心課程《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實訓(xùn)》為例，簡單介紹校企人才培養(yǎng)模式對促進(jìn)我院課程改革等方面的影響。
1）引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，導(dǎo)入企業(yè)最新的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)課程體系的改革和建設(shè)。
采用基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論，校企合作開發(fā)的一門與實際工作一致，教、學(xué)、做一體化，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐和明顯促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。具體人才需求如圖1所示。
通過對行業(yè)和企業(yè)的深入調(diào)研，結(jié)合廣東地區(qū)現(xiàn)代制造業(yè)人才需求，參照對應(yīng)的職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)分析，借鑒工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)理念和方法，以職業(yè)及活動為中心，依據(jù)高職教育目的，進(jìn)行典型工作任務(wù)的分析，行動領(lǐng)域的歸納，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計，構(gòu)建了符合當(dāng)前市場需求的高職電氣自動化專業(yè)群課程體系。自動化專業(yè)群課程體系構(gòu)建過程如圖2。
教學(xué)實踐證明，本課程的教學(xué)過程充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性，顯著提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到了重要的促進(jìn)作用。
2）全面提升學(xué)生的理論水平、操作技能和競爭能力。
通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知不覺中很輕松地全面提升了理論水平，全面提升了操作技能，全面提升了步入社會的競爭能力。
3）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力的，同時也增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。
4）促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師在企業(yè)所學(xué)的也是企業(yè)最前沿的先進(jìn)技術(shù)，拓寬了教師的知識面，提高了業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力。
5）改善實訓(xùn)條件，使實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境更貼近，豐富提升了學(xué)院教學(xué)設(shè)施設(shè)備的層次。
參考文獻(xiàn)：
[1] 國務(wù)院. 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（2002）[Z].
關(guān)鍵詞：半程 訂單班 校企合作 高職
訂單式人才培養(yǎng)對于高職教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)，解決學(xué)生就業(yè)難等問題具有重要作用，并已逐步得到社會和企業(yè)的認(rèn)可。實施訂單式人才培養(yǎng)是高職院校實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要形式之一，是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求實現(xiàn)“無縫對接”的有效途徑。訂單式人才培養(yǎng)模式被眾多高職院校認(rèn)同并積極進(jìn)行研究、探索和實踐，且取得了一些成績。然而，在實踐的過程中，還是有很多復(fù)雜的問題出現(xiàn)，使得訂單培養(yǎng)顯得不夠規(guī)范，不夠成熟。
一、半程訂單班的實踐
（一）半程訂單班的界定
半程訂單班指學(xué)生在校正常學(xué)習(xí)1-2年時間后，由用人單位根據(jù)發(fā)展需要，從各相應(yīng)專業(yè)的在校學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生，組成新的班級，校企雙方共同對學(xué)員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，之后錄用考核合格的學(xué)生。
（二）半程訂單班的運(yùn)作
1.簽訂“合作培養(yǎng)技術(shù)人才協(xié)議”
在校企合作雙方相互信任的基礎(chǔ)之上，通過簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，明確校企雙方職責(zé)。
2.校企雙方共同選拔學(xué)生
企業(yè)對自愿報名參加訂單培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行選拔，選拔方式包括筆試和面試，學(xué)校將為整個選拔工作提供全面的支持與協(xié)助，入選的學(xué)生將單獨組建“訂單培養(yǎng)班”。
3.校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案
校企雙方根據(jù)崗位的實際需要，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，明確培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的各種職業(yè)素質(zhì)與能力，將這些要求寫入人才培養(yǎng)方案中。
4.利用校企雙方教育資源共同培養(yǎng)人才
在具體教學(xué)過程中，學(xué)校選派出骨干教師，重點對學(xué)生進(jìn)行社會基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論、政治思想道德等的教育與培養(yǎng)；企業(yè)則選派出有豐富管理經(jīng)驗和熟練操作技能的業(yè)務(wù)能手，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的工作場地和設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行實踐技能的操作訓(xùn)練，培養(yǎng)畢業(yè)生的崗位工作技能。
5.企業(yè)參與人才質(zhì)量評估
為了讓企業(yè)獲得用得上、上手快、留得住的人才，保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效，由企業(yè)和學(xué)校共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估。
6.企業(yè)按照協(xié)議錄用畢業(yè)生
訂單培養(yǎng)教育完成后，企業(yè)必須嚴(yán)格按照“訂單”約定，錄用合格的畢業(yè)生，安排學(xué)生到企業(yè)就業(yè)。
二、半程訂單班存在的問題
（一）訂單班學(xué)員穩(wěn)定性不夠
雖然訂單班學(xué)員是在參加了企業(yè)的宣傳之后，自愿報名加入的，企業(yè)也派出了專業(yè)人員進(jìn)行了面試，但是在合作一段時間后，有的學(xué)員開始抱怨學(xué)到的太少，企業(yè)沒有兌現(xiàn)承諾，有的抱怨太辛苦，像是廉價勞動力，有的擔(dān)心畢業(yè)設(shè)計不能按時完成，影響畢業(yè)，有的學(xué)員提出要退出，企業(yè)也對有的學(xué)員不滿意提出要退回。訂單班人數(shù)越來越少，嚴(yán)重影響訂單培養(yǎng)的進(jìn)展，也影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。
（二）專職指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位
在訂單班成立初期，學(xué)校選派了專業(yè)教師作為訂單班的專職指導(dǎo)教師。由于專職指導(dǎo)教師專業(yè)的局限性和兼任的緣故，他對企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容一知半解。在訂單培養(yǎng)過程中，他對學(xué)員指導(dǎo)往往不專業(yè)不到位，不了解學(xué)員在企業(yè)情況，無法及時解決學(xué)員困惑，造成了學(xué)員有被棄之不管的感覺，同時也起不到督促企業(yè)按照協(xié)議培養(yǎng)學(xué)員的目的。
（三）前后培養(yǎng)方案融合度不夠
半程訂單班學(xué)員來自二年級不同專業(yè)的學(xué)生，原專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在學(xué)生入校前已經(jīng)制定好，卻無法與后期制定的半程訂單班人才培養(yǎng)方案有效銜接，主要在課程設(shè)置上缺乏周到的安排。企業(yè)和學(xué)校在共同制定人才培養(yǎng)方案時缺乏足夠的溝通，使得訂單班方案和大綱方案沖突重重。這些問題直接影響了訂單班學(xué)員的正常畢業(yè)，影響了原來班級的正常教學(xué)秩序，增大了學(xué)校任課教師及班主任的工作量。
三、半程訂單班運(yùn)作構(gòu)想
（一）提前宣傳，構(gòu)建訂單班選拔機(jī)制
訂單班學(xué)員選拔工作不能只在開始組建訂單班時進(jìn)行，應(yīng)該要提前宣傳，建立規(guī)范的相關(guān)選拔機(jī)制。利用新生入學(xué)教育的機(jī)會對其宣傳學(xué)校工學(xué)結(jié)合模式，讓其了解訂單班性質(zhì)、培養(yǎng)目的及開班時間，進(jìn)行前期宣傳。在正式選拔前，充分宣傳訂單班人才培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生積極面試，同時考慮班主任意見，篩選出職業(yè)素養(yǎng)較好的學(xué)生。對選的學(xué)員做好思想教育工作，幫助學(xué)員客觀理性正確地認(rèn)識訂單培養(yǎng)過程。一屆訂單班獲得良好口碑后，有利于校企的長期合作，有利于訂單培養(yǎng)的良性循環(huán)。
（二）三方考核，建立建全專職指導(dǎo)教師考核機(jī)制
建立建全專職指導(dǎo)教師考核獎勵機(jī)制，可以調(diào)動指導(dǎo)教師的工作積極性，由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)員三方共同打分，可以增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心。專職指導(dǎo)教師可以考慮從專業(yè)帶頭人里挑選，并及時安排其到企業(yè)參加培訓(xùn)，明確其工作職責(zé)和任務(wù)。這樣既有利于專業(yè)帶頭教師更好地指導(dǎo)新生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也有利于訂單培養(yǎng)的前期宣傳工作，同時專業(yè)帶頭教師對訂單班學(xué)員的情況有了較多了解，在指導(dǎo)學(xué)員實訓(xùn)實習(xí)時更加的得心應(yīng)手。
（三）提前規(guī)劃，制定適應(yīng)校企合作的人才培養(yǎng)方案
在制定新生專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，充分考慮訂單班人才培養(yǎng)方案的制定，統(tǒng)籌規(guī)劃課程安排、技能證書培訓(xùn)等。訂單班人才培養(yǎng)的制定要請專業(yè)建設(shè)委員會成員、專業(yè)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人共同研討協(xié)商。訂單班人才培養(yǎng)方案要和原專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接，課程置換要緊扣企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容。融合度高的訂單班人才培養(yǎng)方案可以解決學(xué)員的后顧之憂，也會減少訂單班帶來的附加工作量，讓訂單培養(yǎng)顯得更加的規(guī)范。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉麗娜.高職校企合作訂單班的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2013（11）
關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；校企合作；探索
基于協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職校企深度合作是指高職院校、企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源整合，實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)，加速技術(shù)推廣、應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化。其內(nèi)涵包括以下三個方面：一是協(xié)同性，強(qiáng)調(diào)的是合作各主體之間的協(xié)作關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)相互之間打破人力、物力、財力、信息以及組織之間的各種壁壘，實現(xiàn)知識和技術(shù)的共享，以實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)；二是創(chuàng)新性，由于政府、高職院校、企業(yè)依靠自己的力量比較難在創(chuàng)新上有很大的突破，但如果他們聯(lián)合起來，協(xié)調(diào)作用并實現(xiàn)資源的共享，則會產(chǎn)生聚合效應(yīng)，加速創(chuàng)新的進(jìn)程；三是互補(bǔ)性，高職校企協(xié)調(diào)創(chuàng)新可以有效實現(xiàn)參與各方的資源互補(bǔ)優(yōu)勢，解決高職校企深度合作面臨的困境，以實現(xiàn)參與各方的目標(biāo)。
一、高職校企深度合作在現(xiàn)有協(xié)同創(chuàng)新實踐活動存在的主要問題
1.協(xié)同創(chuàng)新的動力不足
對于高職院校來說，由于學(xué)校的教科研評價指標(biāo)和考核制度都是量化的，相對來說都是機(jī)械的，功利性比較強(qiáng)，這導(dǎo)致高職院校的科研人員不愿意直接參與企業(yè)的橫向課題，致使科研成果的轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)。對于企業(yè)來說，只要行情還不錯，就對需要大投入、高風(fēng)險且不能馬上見回報的新技術(shù)研發(fā)的興趣不大。大多數(shù)企業(yè)會選擇那些已經(jīng)看得到成果的項目進(jìn)行后期合作，這使高校的技術(shù)轉(zhuǎn)化合作成本明顯加大，使高職校企深度合作受阻，不利于高職院校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)創(chuàng)新。
2.管理機(jī)制的缺失，導(dǎo)致校企協(xié)同創(chuàng)新缺乏可持續(xù)性
參與協(xié)調(diào)創(chuàng)新的高職院校與企業(yè)隸屬于不同的部門，他們有著不同的目標(biāo)，他們的科技力量各成體系，價值利益和科研協(xié)調(diào)管理制度、考核制度也不同。而且學(xué)校和企業(yè)人員的價值觀、思維方式等都有很大的差異。高職院校與企業(yè)協(xié)調(diào)創(chuàng)新缺乏科學(xué)的管理機(jī)制，這使高校與企業(yè)的合作信息溝通不暢，科研轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)，而且不同的背景可能導(dǎo)致利益分配不公，導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新缺乏市場針對性和企業(yè)需求實效性，致使校企協(xié)同創(chuàng)新缺乏可持續(xù)性。
3.資源分散，制約協(xié)同創(chuàng)新
科技資源配置部門尚未形成完善的資源配置機(jī)制，在資源分配時，往往沒有很好地規(guī)劃，存在重復(fù)建設(shè)，資源浪費(fèi)現(xiàn)象突出。由于高校與企業(yè)隸屬不同的管理部門，科技資源分散，產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)，創(chuàng)新凝聚力不強(qiáng)，難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，迫切需要集成整合。盡管高校與企業(yè)都已經(jīng)認(rèn)識到協(xié)同各方特色和優(yōu)勢可以獲得意想不到的效果，但是卻不是能夠果斷地邁出走向協(xié)同的腳步。資源分散制約了協(xié)同創(chuàng)新，高職校企深度合作迫切需要協(xié)調(diào)科技創(chuàng)新。
4.教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)，不利于校企協(xié)同創(chuàng)新
現(xiàn)在還是有許多高職院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容大多沿用傳統(tǒng)的知識本位系統(tǒng)，重視理論知識，輕實踐技能培養(yǎng)。在校企深度合作協(xié)同創(chuàng)新的過程中，企業(yè)所希望的是學(xué)生能夠參與到企業(yè)的生產(chǎn)中，能夠直接上崗，按時優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)。但由于現(xiàn)行的教學(xué)與生產(chǎn)實際相比還是具有滯后性，培養(yǎng)出的學(xué)生還需要再投入人力、物力進(jìn)行再培訓(xùn)才能上崗。另外，學(xué)生因為學(xué)校排課的約束，不能保證實習(xí)時間，這阻礙了校企協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展。
5.師資力量薄弱，不能有效支撐校企協(xié)同創(chuàng)新
“雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)，也是協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因為師資力量是高職院校校企協(xié)調(diào)創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，也反映了高職院校的教科研水平。雖然近幾年高職院校師資隊伍建設(shè)力度加大，得到了很大的提高，但是大多數(shù)教師還是缺乏一線生產(chǎn)的經(jīng)驗，不能靈敏地把握本行業(yè)動向。這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生一方面不能完全適應(yīng)社會的需求，另一方面創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能為企業(yè)提供技術(shù)支持，不能有效支撐校企協(xié)同創(chuàng)新。
二、高職校企協(xié)同創(chuàng)新途徑的探索
1.完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制，深化校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展需求
聯(lián)合組建產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，以聯(lián)盟為平臺，促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化。以聯(lián)盟為基礎(chǔ)，開展傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)升級與科技攻關(guān)。如寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合寧波世紀(jì)園林工程有限公司等30家單位聯(lián)合成立了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，以提升寧波園林行業(yè)的競爭力。同時寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了深化服務(wù)型教育體系建設(shè)，實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，貼近園林行業(yè)企業(yè)深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，與浙江滕頭園林股份有限公司共同創(chuàng)建“滕頭園林學(xué)院”。通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟平臺，形成良好的合作過程，企業(yè)希望能夠長期與學(xué)校開展深層次合作。
2.發(fā)揮高校特色組建協(xié)同創(chuàng)新平臺，提升科技攻關(guān)能力
依托高?？萍寂c智力資源優(yōu)勢，校企聯(lián)合建立對接地方、服務(wù)于地方的協(xié)同創(chuàng)新中心。以高校重點實驗室、研究基地等為平臺，以聯(lián)合科研為紐帶，打破學(xué)科、單位、區(qū)域界限，以企業(yè)生產(chǎn)和行業(yè)科技攻關(guān)項目為載體，實現(xiàn)科研轉(zhuǎn)化，并大力培養(yǎng)復(fù)合型人才，提升科研攻關(guān)能力與產(chǎn)業(yè)競爭力，推動校企協(xié)同創(chuàng)新。
3.開展深化內(nèi)涵建設(shè)，全面推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新
（1）健全組織管理體系，探索校企協(xié)同創(chuàng)新的管理機(jī)制
針對我國校企合作的現(xiàn)狀，建議企業(yè)、學(xué)校在職業(yè)教育領(lǐng)域各自發(fā)揮重要作用，完善企業(yè)、學(xué)校間相互協(xié)作的法規(guī)。構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理、層次分明、權(quán)責(zé)清晰的組織管理體系，成立校企協(xié)同管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)同創(chuàng)新過程中重大事務(wù)協(xié)商與決策，制定有效規(guī)章制度，明確各方權(quán)、責(zé)等，最終實現(xiàn)校企協(xié)同發(fā)展的合作目的。
（2）加快教學(xué)改革步伐，校企合作協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才
①實現(xiàn)課程整改，協(xié)同建設(shè)課程體系。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求，與企業(yè)共同制訂教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，把行業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)會為崗位的核心再轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以能力為本位，重新整合將基于工作過程，以項目為導(dǎo)向?qū)φn程的內(nèi)容，并與企業(yè)共同建設(shè)課程體系。請企業(yè)一線人員作為外聘教師共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，參與課程教學(xué)和實踐教學(xué)，共同培養(yǎng)人才，提高教育質(zhì)量。
②以任務(wù)驅(qū)動來組織教學(xué)，校企協(xié)同建設(shè)教學(xué)內(nèi)容。通過引入企業(yè)項目到課堂，實現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)課堂化、教學(xué)任務(wù)項目化，把企業(yè)的生產(chǎn)活動和教學(xué)活動有機(jī)融合在一起。采用任務(wù)驅(qū)動法組織教學(xué)，推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，構(gòu)建仿真實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的三級遞進(jìn)的實踐教學(xué)內(nèi)容。通過與企業(yè)共同開發(fā)課程和教材，將崗位典型的工作任務(wù)引入課堂，讓教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實工作任務(wù)無縫對接。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生走向工作崗位時能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對接，而且能夠具有崗位遷移和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。
③協(xié)同加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。校企協(xié)同創(chuàng)新，關(guān)鍵問題在于人。由此高職院校的師資隊伍建設(shè)是關(guān)系到校企協(xié)同創(chuàng)新效果的關(guān)鍵所在。為加快推進(jìn)學(xué)校教師企業(yè)化，可以建立完善教師下企業(yè)、做企業(yè)訪問工程師等鍛煉制度，使教師迅速熟悉企業(yè)運(yùn)作模式，熟練掌握生產(chǎn)線操作流程。實施外聘企業(yè)人員教師化，建立健全外聘教師檔案，加強(qiáng)外聘教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)和師范技能的培訓(xùn)，提高外聘教師的執(zhí)教水平。深入理解高職校企合作內(nèi)涵，校企協(xié)同建設(shè)一支高學(xué)歷、高技能的雙師型教師隊伍。
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由此，為了打破目前這一尷尬局面，本文倡導(dǎo)創(chuàng)立一個學(xué)校與畢業(yè)生之間互利互助的后續(xù)服務(wù)平臺，繼而實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)以畢業(yè)生為紐帶的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共贏發(fā)展，建立新型校企合作長效機(jī)制――基于“就業(yè)后交互式服務(wù)”的高職校企合作模式。
一、基于“就業(yè)后交互式服務(wù)”高職校企合作模式的建立基礎(chǔ)
1.學(xué)校發(fā)展的必然要求
高職院校要提高動態(tài)管理水平，努力實現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”的五個對接，進(jìn)而科學(xué)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程改革、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練、招生就業(yè)等，就要認(rèn)真研究企業(yè)的真實生產(chǎn)經(jīng)營狀況，而我們已經(jīng)走向工作崗位的學(xué)生基于對于母校的支持，可以提供這個合作平臺。
2.企業(yè)發(fā)展的客觀需要
企業(yè)在發(fā)展運(yùn)行過程中必然會遇到發(fā)展瓶頸，比如企業(yè)經(jīng)營管理理念的更新完善，員工專業(yè)知識水平的提高，人力資源的梯隊管理，新產(chǎn)品研發(fā)的理論指導(dǎo)，生產(chǎn)設(shè)備的技術(shù)參數(shù)調(diào)整，優(yōu)化生產(chǎn)效率和提升產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量，都可以利用高職院校的優(yōu)質(zhì)軟硬件資源，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，合作共贏?？梢酝ㄟ^校企合作，讓學(xué)校優(yōu)質(zhì)力量參與進(jìn)來，聯(lián)合申報科技項目、加快科技成果轉(zhuǎn)化，聯(lián)合舉辦高新技術(shù)企業(yè)，不斷深化校企合作。
3.就業(yè)后學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要
就業(yè)后的學(xué)生在實際工作項目中遇到的專業(yè)難題、發(fā)展瓶頸、心理困惑、職業(yè)規(guī)劃等，完全可訴求于母校，學(xué)校整合軟硬件資源給予幫助和解決，繼而使他們能夠順利攻克難關(guān)，戰(zhàn)勝自我，更有效地為企業(yè)開展工作，實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造和提高企業(yè)發(fā)展效率。
二、基于“就業(yè)后交互式服務(wù)”校企合作的服務(wù)項目
1.學(xué)校為學(xué)生提供的服務(wù)項目
1.1解決專業(yè)難題
就業(yè)后的學(xué)生在不同的發(fā)展階段會遇到不同的專業(yè)難題，尤其工作伊始，對于工作崗位的專業(yè)知識的運(yùn)用畢竟還不夠熟練，會遇到更多的問題亟需盡快解決。這個時候可以通過訴求于母校，學(xué)校事先建立了各專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊，針對學(xué)生反饋的難題給予遠(yuǎn)程指導(dǎo)，為其解決難題的同時也提高了企業(yè)的工作效率。
1.2解決心理困惑
就業(yè)后的學(xué)生作為個體，在工作生活中會難免會遇到一些心理困惑，如果得不到及時的疏導(dǎo)，累積發(fā)展到一定程度將會嚴(yán)重影響其身心健康和職業(yè)發(fā)展，甚至影響家庭生活，這時可以訴求于母校，母校通過專門的心理服務(wù)團(tuán)隊為學(xué)生排除心理憂患，樂觀面對生活，積極應(yīng)對工作挑戰(zhàn)，從而順利度過心里難關(guān)，提高生活滿意度。
1.3突破發(fā)展瓶頸
就業(yè)后的學(xué)生，在企業(yè)工作一段時間后，職業(yè)發(fā)展可能會遇到上升瓶頸，我們母?？梢约辛α繋椭浞治銎涿媾R的關(guān)鍵問題，從主觀和客觀的角度認(rèn)真剖析癥結(jié)所在，并結(jié)合其公司本身的發(fā)展現(xiàn)狀，幫其調(diào)整工作思路，及時調(diào)整工作態(tài)度，從困境中尋找機(jī)會，積極面對困難和優(yōu)化提升自我，從而不斷突破發(fā)展瓶頸。
1.4繼續(xù)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)
通過構(gòu)建“就業(yè)后交互式服務(wù)網(wǎng)”，幫助校友進(jìn)行必要的繼續(xù)學(xué)習(xí)，包括專業(yè)上、心理上、生活上等，進(jìn)行全方位的提升，從而實現(xiàn)業(yè)務(wù)上更加精湛、心理上更加健康、生活上更加幸福。
2.學(xué)生為學(xué)校提供的服務(wù)項目
2.1個人信息反饋
就業(yè)后的學(xué)生可以每年給母校反饋一份個人信息，包括在哪個公司工作、薪資待遇、工作崗位、從事項目、職位晉升或調(diào)整等，可為母校提供科學(xué)決策專業(yè)建設(shè)、招生計劃等的必要數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計分析，提高學(xué)校動態(tài)管理水平。
2.2提供課程內(nèi)容的具體案例
高職院校大力進(jìn)行課程改革，就需要企業(yè)一線的真實案例，納入到課堂教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)行教材編寫的材料來源，真正實現(xiàn)“教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對接、課堂內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接”，幫助在校生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，接觸更多更好的優(yōu)質(zhì)資源。具體來說，可以讓校友把自己在生產(chǎn)一線具體從事的工作項目，動態(tài)跟蹤全過程，拍成圖片或視頻，打包整理好數(shù)據(jù)庫發(fā)給學(xué)校的專業(yè)教師。
2.3幫助在校生實現(xiàn)頂崗實習(xí)或就業(yè)
我們的校友，可根據(jù)自身的工作崗位情況，接納1-2名師弟師妹進(jìn)行頂崗實習(xí)。一方面師弟師妹如果表現(xiàn)優(yōu)秀，可以直接被公司留下，也壯大了學(xué)校的人脈，提高了學(xué)校在企業(yè)的影響力；另一方面，可以在頂崗實習(xí)期間為企業(yè)充當(dāng)人力資源，為師兄或師姐當(dāng)好助手，也減少了企業(yè)后備人才的招聘成本。
2.4幫助母校建設(shè)實訓(xùn)基地
就業(yè)后的學(xué)生可以根據(jù)自己工作的具體內(nèi)容，幫助母校建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為在校生提供更好的實踐教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。
3.學(xué)校為企業(yè)提供的服務(wù)項目
3.1經(jīng)營理念或發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)化
企業(yè)的經(jīng)營管理理念和發(fā)展戰(zhàn)略在激烈的市場競爭中起到了關(guān)鍵性作用，是企業(yè)文化的核心要素。經(jīng)營理念的先進(jìn)與否，戰(zhàn)略制定的是否準(zhǔn)確到位，直接關(guān)系到企業(yè)的生死存亡。而企業(yè)的高層管理者往往是當(dāng)局者迷，在有些時候缺乏“旁觀者清”，我們高職院?？梢云鸬竭@個作用，參與企業(yè)的重點戰(zhàn)略決策和經(jīng)營管理理念的創(chuàng)新完善，從而加強(qiáng)企業(yè)的引擎力。
3.2產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)生產(chǎn)工藝的調(diào)整
一個企業(yè)要不斷更新優(yōu)化自己的產(chǎn)品，加大技術(shù)研發(fā)或生產(chǎn)工藝的調(diào)整，往往可以借用院校的優(yōu)秀教師人力資源，聯(lián)合攻關(guān)新的產(chǎn)品或調(diào)整生產(chǎn)工藝，并加快成果轉(zhuǎn)化，不斷取得市場競爭優(yōu)勢。
3.3人力資源的供給或提高
企業(yè)之間的競爭最終是人才的競爭，公司要長久立于不敗之地，就需要建立合理的人才梯隊。一方面，高職院?？蔀楣咎峁┡嘤?xùn)場所，對現(xiàn)有的職工提供再教育服務(wù)，提高現(xiàn)有的人力資源素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)能力的提升；另一方面，學(xué)校可以為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生進(jìn)入公司，或按照企業(yè)的崗位需要進(jìn)行后備人才培養(yǎng)。
3.4宣傳企業(yè)文化或產(chǎn)品推廣
通過打造“就業(yè)后交互式服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”平臺，讓校友把所在企業(yè)的有關(guān)信息放在網(wǎng)絡(luò)上共享，一方面可以讓在校的師生感受到企業(yè)的文化，新的產(chǎn)品也可以在網(wǎng)站上進(jìn)行展示和宣傳，有利于公司品牌和產(chǎn)品品牌的打造，提高公司及其產(chǎn)品的知名度；另一方面可以讓學(xué)校在校生更多的接觸市場一線信息，實現(xiàn)校企合作的深化發(fā)展。
盡管經(jīng)過多年的發(fā)展和建設(shè)，我國的職業(yè)教育已取得了很大的成果，尤其是高等職業(yè)教育幾乎占據(jù)到高等教育的半壁江山，但是由于起步較晚，發(fā)展相對緩慢等，高等職業(yè)教育到目前為止還不是被社會所普遍接受，整個社會的關(guān)注度還不夠。而且相對來說還存在一些比較落后的觀念，比如人才觀念，說到人才很多人認(rèn)為高科技人員才是人才，而事實上，人才也包括技能型人才。再比如，在筆者工作中經(jīng)常會遇到學(xué)生家長對學(xué)校安排學(xué)習(xí)參加生產(chǎn)性實踐和頂崗實習(xí)有所抱怨，認(rèn)為這些工作給他們孩子的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，生活帶來了一些安全隱患；有些家長甚至產(chǎn)生一些過激的想法，認(rèn)為學(xué)校和老師利用他們的孩子增加額外收入等。這些想法中大部分是由于家長和社會對高等職業(yè)教育的屬性不理解，觀念上還停留在應(yīng)該像普通教育一樣以學(xué)校教育為主，當(dāng)然有些也是由于當(dāng)前“校企合作”制度不健全，部分學(xué)生利益受到侵害所造成的。
政府應(yīng)該盡快突出其在“校企合作”中的主導(dǎo)作用，盡快制定相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度，及時健全一些“校企合作”的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、激勵機(jī)制、保障機(jī)制、懲處機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、評價機(jī)制、動力機(jī)制和調(diào)控機(jī)制等運(yùn)行機(jī)制。通過政府主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮可以有效的保護(hù)關(guān)系主體的合法權(quán)益，督促相關(guān)主體及時履行有關(guān)責(zé)任和義務(wù)。教育是強(qiáng)國之本，這早已形成共識，但是職業(yè)教育由于我國工業(yè)化發(fā)展方面的原因而起步相對較晚，社會對此認(rèn)識還不充分。實際上，職業(yè)教育已成為教育事業(yè)的半邊天，職業(yè)教育的發(fā)展對于提高勞動者素質(zhì)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、促進(jìn)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等，對于改善民生、促進(jìn)就業(yè)等方面都具有積極作用和重要意義。職業(yè)教育就是要培養(yǎng)各種社會需求的技能人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)教育就是要加強(qiáng)改革與發(fā)展，建立科學(xué)的職教體系，提高職教質(zhì)量，而破解這些難題的關(guān)鍵形式就是“校企合作”。全社會都應(yīng)該統(tǒng)一思想，觀念上要與時俱進(jìn)，充分認(rèn)識職業(yè)教育的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念，認(rèn)識到技能人才培養(yǎng)的重要性，充分認(rèn)識職業(yè)教育不僅僅是教育部門一家之事，“校企合作”是培養(yǎng)技能人才的重要形式，是當(dāng)前職業(yè)教育工作中的重中之重，要積極參與和配合職業(yè)教育的改革與發(fā)展，積極參與和支持“校企合作”。高職院校屬于事業(yè)單位，事業(yè)單位本質(zhì)上就是一種為社會提供服務(wù)的組織，因此高職院校實際上就是為社會提供職業(yè)教育服務(wù)的組織，為社會服務(wù)是其基本任務(wù)。因此高職院校需要需要改變長期以來形成的一種封閉思想，主動走出去，增加向社會的開放程度，增加和企業(yè)、社會的交流與溝通，強(qiáng)化高職院校的服務(wù)意識。在服務(wù)意識增強(qiáng)的同時，還要苦練“內(nèi)功”，增強(qiáng)服務(wù)能力。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興亡發(fā)達(dá)的不竭動力，美國著名企業(yè)家李•艾柯卡說，不創(chuàng)新就死亡。高職院校的“校企合作”同樣離不開創(chuàng)新，只有不斷探索和創(chuàng)新“校企合作”形式，才能使這項工作具有長久的生命力，才能構(gòu)建和諧的“校企合作”關(guān)系。也只有通過“校企合作”形式的創(chuàng)新才能真正的破解當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展中的各種難題，才能使高職化工專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生滿足現(xiàn)代化工發(fā)展的需要，成為真正的高技能人才。
“校企合作”是職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在，正確認(rèn)識和分析相關(guān)問題，并積極探索解決方法，具有深遠(yuǎn)的意義。通過全社會共同努力和關(guān)注實現(xiàn)“校企合作，合作共贏，多方受益”。對于國家來說，實現(xiàn)了教育強(qiáng)國的基本政策，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；對于企業(yè)來說滿足了人才需求、智力支持和服務(wù)等；對于學(xué)校來說實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)大了聲譽(yù)；對于學(xué)生來說，學(xué)到了知識、提高了素質(zhì)、掌握了技能；對于社會來說，滿足了社會發(fā)展需求，取得了顯著的社會效益。
本文作者：胡鵬工作單位：濰坊科技學(xué)院化工與環(huán)境學(xué)院
關(guān)鍵詞：高職；校企合作；經(jīng)費(fèi)；對策
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0014-02
職業(yè)教育發(fā)展水平與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)狀況、教育整體水平緊密相關(guān)，國家經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，對人力資源素質(zhì)要求也就越高。改革開放以來，我國GDP逐年增長，經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求也越來越大。近年來，職業(yè)教育為適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)所需的優(yōu)質(zhì)勞動力資源，積極與企業(yè)合作，走校企合作辦學(xué)的道路。雖然取得了一些成效，但多數(shù)情況都是高職院校主動謀求與企業(yè)合作，企業(yè)在合作上不那么急迫和主動，存在明顯的校熱企冷的現(xiàn)象，短期的、不規(guī)范的和靠人緣維系的淺層次校企合作較多，風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的有長遠(yuǎn)規(guī)劃的深層次合作較少。校企合作問題較多，經(jīng)費(fèi)問題是其中最大的一個，影響了高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，影響了校企合作的開展，甚至出現(xiàn)因經(jīng)費(fèi)不足造成校企合作終止的狀況。
我國高職教育經(jīng)費(fèi)來源現(xiàn)狀
我國高職教育經(jīng)費(fèi)來源主要有政府財政撥款、學(xué)雜費(fèi)、社會力量投入、校企合作辦學(xué)和一些其他收入，主要是依靠財政撥款和學(xué)雜費(fèi)兩項，其他幾項很少。但我國的高等教育經(jīng)費(fèi)投入一向不足，高職教育經(jīng)費(fèi)投入則更少。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，截止到2009年，我國高職高專在校生人數(shù)達(dá)到964.81萬人，占到高等教育總?cè)藬?shù)的44.99%。雖然高職教育已占高等教育的半壁江山，但在整個高等教育中的投資比例偏低。2008年普通本科高校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)為3083元，高職高專院校為1631元，低于普通本科院1452元；2010年普通本科高校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)為3394元，高職高專院校為1894元，低于普通本科院1500元。且地區(qū)差異很大，一般省市低于北京、上海，西部低于東部。從各類教育學(xué)雜費(fèi)所占比例看，2008年，高職院校學(xué)費(fèi)收入占其經(jīng)費(fèi)總收入的比例高達(dá)46.5%，2010年比例高達(dá)52.24%，表明學(xué)雜費(fèi)收入依然是高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的重要來源甚至是主要來源。有關(guān)研究表明，高職教育辦學(xué)成本是普通高等教育辦學(xué)成本的2.64倍，但我國高職教育生均公用經(jīng)費(fèi)僅為普通高等教育生均公用經(jīng)費(fèi)的54%左右，雖然高職教育經(jīng)費(fèi)投入近年來有所增長，但相對于職業(yè)教育規(guī)模增長和公益性發(fā)展的需求來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致的問題
我國教育經(jīng)費(fèi)投入少、經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，已成為制約教育，特別是職業(yè)教育發(fā)展的一個“瓶頸”。政府教育經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總體短缺，這使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才所需要的硬件和軟件，無法從政府財政撥款主渠道來源上得到保障，只好依靠其他渠道，尤其是學(xué)費(fèi)征收，使受高等職業(yè)教育的學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)過重，貧困家庭學(xué)生不能接受教育，失去了教育機(jī)會均等和社會公正的原則。近年來，各級政府比較重視校企合作教育，可經(jīng)費(fèi)下?lián)芎苌伲瑫r，校企合作教育的有關(guān)費(fèi)用，如差旅費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、管理費(fèi)等都在迅速增長，并呈現(xiàn)繼續(xù)增長的趨勢，這與微薄的教育經(jīng)費(fèi)形成了很大的反差。校企合作需要“雙師型”人才，經(jīng)費(fèi)不足制約了對“雙師型”人才的培養(yǎng)，師資隊伍薄弱影響了教學(xué)質(zhì)量和科研開發(fā)能力，又降低了企業(yè)與學(xué)校合作的積極性；教學(xué)硬件更新跟不上教育發(fā)展需求，實習(xí)基地建設(shè)也受到限制，教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié)，學(xué)生實踐動手能力差，又使企業(yè)不愿接受學(xué)生頂崗實習(xí)。因此，導(dǎo)致校企合作中的校熱企冷現(xiàn)象。
經(jīng)費(fèi)投入不足的根源
政府的財政性教育投入嚴(yán)重不足 首先，進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，由于教育對國家的重要價值和意義，各個國家都把對教育的投入放在極其重要的地位，發(fā)達(dá)國家對高等教育的投入占到國民生產(chǎn)總值的5%～7%，而我國的高等教育投入還不足3.3%。其次，進(jìn)行縱向比較。我國財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款雖然是逐年增加的，但占國民生產(chǎn)總值的比重不僅沒有提高，反而逐年下滑，考慮到在校生人數(shù)的逐年增長及物價指數(shù)的變化，教育經(jīng)費(fèi)的劃撥實際上是減少的。
教育經(jīng)費(fèi)來源渠道單一 社會力量投入及校企合作是高等教育經(jīng)費(fèi)來源的重要補(bǔ)充。由于對職業(yè)教育的認(rèn)識存在偏差，社會普遍看不起職業(yè)教育，把接受職業(yè)教育的學(xué)生都看作是因為升本無望而不得已的選擇，同時，技術(shù)工人被認(rèn)為是藍(lán)領(lǐng)階層，他們的收入水平、社會地位及職業(yè)聲望都較低。這樣的社會氛圍，使社會資金不愿意投入職業(yè)教育。高職院校因為資金短缺，辦學(xué)質(zhì)量難以提高，從而影響企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的意愿，高職院校也難以從企業(yè)獲得相應(yīng)資助。因此，職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)來源必然單一。
政策法規(guī)保障不到位 盡管我國對職業(yè)教育頒布了相關(guān)的法律法規(guī)，對職業(yè)教育的地位作用、管理體制等也做出了規(guī)定，但這些政策法規(guī)都很宏觀，缺少指令性、可操作性強(qiáng)的細(xì)則，對職業(yè)教育校企合作也有相關(guān)政策，但對校企合作雙方并沒有做出具體規(guī)定和要求，也沒有明確企業(yè)在校企合作中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)以及應(yīng)分擔(dān)的成本。
經(jīng)費(fèi)使用效率低，存在浪費(fèi)現(xiàn)象 在校企合作過程中，高職院校資金分配不合理，教育經(jīng)費(fèi)使用效率低、使用過程中存在浪費(fèi)現(xiàn)象，教育經(jīng)費(fèi)的短缺及浪費(fèi)使教育成本變高，反過來又影響了校企合作的質(zhì)量。
解決經(jīng)費(fèi)不足問題的對策
無論是德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”，還是日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、澳大利亞TAFE等合作教育模式，他們的教育經(jīng)費(fèi)來源雖各有不同，但國家投入是教育經(jīng)費(fèi)中最大的來源；在校企合作中，企業(yè)對教育的大力投入對職業(yè)教育的健康發(fā)展起著重要作用。研究、借鑒這些國家的成功經(jīng)驗，我們可從以下四方面改善職業(yè)教育因經(jīng)費(fèi)不足問題而導(dǎo)致校企合作不利的局面。
加強(qiáng)政府財政投入力度 職業(yè)教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，高等職業(yè)教育為各個行業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)人才，對促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。高等職業(yè)教育本身的公共產(chǎn)品屬性決定了它應(yīng)該由國家財政支出作為基本保障，財政投入應(yīng)是職業(yè)教育獲取資金的主要來源。所以，要發(fā)展我國高等職業(yè)教育，促進(jìn)校企合作的順利開展，使培養(yǎng)的人才符合我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，應(yīng)切實加強(qiáng)財政投入主渠道作用。高等職業(yè)教育由于在實習(xí)基地設(shè)置、實習(xí)設(shè)備購置和實習(xí)損耗上所需經(jīng)費(fèi)要比普通高等教育高得多，教育經(jīng)費(fèi)短缺更加嚴(yán)重。所以，國家應(yīng)加大財政對職業(yè)教育的投入。目前，我們還不能與發(fā)達(dá)國家的投入水平相比，但至少應(yīng)該達(dá)到1993年頒布的《中國教育和改革發(fā)展綱要》中提出的目標(biāo)，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費(fèi)在國民生產(chǎn)總值中的比例，達(dá)到與發(fā)展中國家相同的4%的水平；同時，還要特別加大對職業(yè)教育的投入力度，至少達(dá)到2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的目標(biāo)：國家職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占財政性教育經(jīng)費(fèi)支出的比例達(dá)到15%的水平。
加大企業(yè)對職業(yè)教育的投入 在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)之間的競爭實際上是人才的競爭。高等職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)人才，企業(yè)是高等職業(yè)教育的受益者，但目前我國企業(yè)對高等職業(yè)教育的關(guān)心、支持、合作的程度是很不夠的，有相當(dāng)多的企業(yè)甚至對學(xué)生實習(xí)還要向?qū)W校收取實習(xí)費(fèi)。企業(yè)對高職院校的冷漠，是因為企業(yè)還沒有真正認(rèn)識到職工素質(zhì)對企業(yè)的技術(shù)、產(chǎn)品的關(guān)鍵性作用，把職業(yè)教育和培訓(xùn)看成是純粹的成本，而不是投資，因此不愿承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任，導(dǎo)致企業(yè)在高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)中所負(fù)擔(dān)的比例偏低。政府可以制定制度或政策，一方面，提高企業(yè)對合作教育的積極性，另一方面，明確企業(yè)在高等職業(yè)教育中的責(zé)任和義務(wù)。參考德國企業(yè)在職業(yè)教育中所承擔(dān)的義務(wù)：職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)，企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個培訓(xùn)期間的津貼和實訓(xùn)教師的工資等，我國企業(yè)即使不能承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，但可以拿出一部分資金作為獎學(xué)金或助學(xué)金，形成職業(yè)教育的資助體系，從而有優(yōu)先獲得優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生的權(quán)利；還可以對為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的頂崗實習(xí)學(xué)生發(fā)放津貼等。當(dāng)校企合作育人成為企業(yè)持續(xù)獲得優(yōu)質(zhì)勞動力的主要途徑，企業(yè)在校企合作中受益時，就能形成良性循環(huán)。
制定合理的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn) 政府應(yīng)該分類核定高等職業(yè)院校生均培養(yǎng)成本，確定國家與個人共擔(dān)經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，制定高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)政府與社會分擔(dān)政策。學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)需要考慮大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力，如果學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)定得過高，將會使經(jīng)濟(jì)貧困家庭的學(xué)生失去受教育的權(quán)利，喪失教育機(jī)會均等和社會公正的原則；學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)定得過低，又失去教育成本分擔(dān)的價值。因此，合理的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既能合理分擔(dān)高等職業(yè)教育成本，又能讓大多數(shù)受教育者承受。
制定完善的保障體系 我國的《職業(yè)教育法》、《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)法規(guī)政策，對于“校企合作”以及職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入等問題都作了相關(guān)規(guī)定，但對校企合作中合作各方的責(zé)、權(quán)、利未做出明確的規(guī)定，而且對于職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的規(guī)定都比較宏觀，屬于方向性、原則性的規(guī)定，缺乏具體、可操作實施的細(xì)則。這些教育法規(guī)或政策對職業(yè)教育投入的法律責(zé)任規(guī)定不明確，對于違反法規(guī)的處罰問題表述籠統(tǒng)，對于如何保證職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)增長、如何鼓勵企業(yè)單位參與合作教育更缺乏具體的可操作措施。因此，有必要進(jìn)一步完善職業(yè)教育的財政法規(guī)，促進(jìn)職業(yè)教育投資行為的法制化，并保護(hù)職業(yè)教育投資者的利益，從而提高職業(yè)教育投資者的積極性。
完善資金預(yù)算、管理及評價體系 校企合作的目的是資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，但校企合作形式及方式選擇不當(dāng)，合作過程協(xié)調(diào)不好，反而會造成資源利用率不高、重復(fù)建設(shè)、資金浪費(fèi)等問題。我國的公共教育經(jīng)費(fèi)，特別是職業(yè)教育的公共教育經(jīng)費(fèi)非常稀缺，雖然教育經(jīng)費(fèi)的投入不以營利為目的，但也必須要有效益意識和投入產(chǎn)出意識，才能發(fā)揮資金的最大效能。目前，我國存在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理松散，投入的效益難以測量和考核的問題，使校企合作中資金分配和使用不合理，重復(fù)建設(shè)、資金浪費(fèi)等問題時有發(fā)生。因此，只有加快實現(xiàn)校企合作過程中教育經(jīng)費(fèi)管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化，推行目標(biāo)管理和項目管理的方式，加強(qiáng)對投入的績效考核與評價，從校企合作經(jīng)費(fèi)投入決策開始就進(jìn)行全過程的計劃、分配、協(xié)調(diào)、控制和評價，才能最終保障資金合理使用、科學(xué)使用的管理目標(biāo)的實現(xiàn)。
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作者簡介：
葉煜（1972—），女，四川瀘縣人，碩士，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為教育管理及計算機(jī)應(yīng)用。
鄒承?。?963—），男，四川什邡人，碩士，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為教育管理。
摘要：文章分析了當(dāng)前高職校園文化的現(xiàn)狀和特色，針對當(dāng)前高職校園文化建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行研究，提出了相應(yīng)的解決問題的對策和建議，便于高職院校在今后的校園文化建設(shè)過程中構(gòu)建出更具特色健康的校園文化體系。
關(guān)鍵詞 ：校企合作 高職校園文化建設(shè) 探究
高職教育是一種與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，其培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的特殊性決定了學(xué)校必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育正在不斷探索和總結(jié)的過程中實現(xiàn)快速發(fā)展?！拔磥砀呗毥逃陌l(fā)展必將以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為中心，在注重內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上，著力推進(jìn)外延發(fā)展，實現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展的有機(jī)協(xié)調(diào)”。校企合作有助于高職教育內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，其狀態(tài)下的校園文化建設(shè)也必須與高職教育和社會發(fā)展實際相適應(yīng)，體現(xiàn)多元化和系統(tǒng)化，適應(yīng)和滿足目前校企合作的現(xiàn)實。
一、校企合作模式下的高職校園文化及其特色
校企合作模式下的高職校園文化建設(shè)，其基本內(nèi)涵是通過校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展來促進(jìn)高職院校形成寬開放、高層次、強(qiáng)影響的校園文化。校企合作是高職教育發(fā)展的內(nèi)在需要。在2014年5月國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人?！?/p>
高職院校通過校企合作，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，將企業(yè)文化滲透校園，突破職業(yè)院校辦學(xué)的封閉性，可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高高職院校的教學(xué)、科研及管理水平，推進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展；校企合作育人為大學(xué)生成才提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，可以提高學(xué)生對企業(yè)工作的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：“校企合作發(fā)展有助于職業(yè)院校融合企業(yè)文化，促進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)文化、理念融入學(xué)校的教育與管理中，校企聯(lián)系密切也促進(jìn)了學(xué)校文化與社會文化的交流，便于形成聯(lián)系行業(yè)面向社會更具內(nèi)涵的特色校園文化”。
高職院校實行校企合作作為高職校園文化發(fā)展新的方向和形態(tài)，豐富了高職校園文化的內(nèi)涵，也使高職校園文化更具特色。
1.校企合作模式下校園文化體現(xiàn)出企業(yè)文化特色。引入校企合作的高職校園文化，在原有高職院校文化和高職教育文化之外同時體現(xiàn)了企業(yè)文化的特色，可以起到積極的輻射帶動作用。其一，在傳統(tǒng)校園文化設(shè)施的基礎(chǔ)上，校園文化設(shè)施作為校園文化的物質(zhì)文化載體呈現(xiàn)出逐步現(xiàn)代化的現(xiàn)象，比如現(xiàn)代化的實訓(xùn)室、圖書閱覽室、體育場館等，校園文化的硬件設(shè)施得到改善的同時也美化了校園環(huán)境。其二，高職院校人才培養(yǎng)的特征要求職業(yè)教育與市場緊密結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)的特征，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，這必然使校園文化兼具行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)文化的特點。
2.校企合作模式下企業(yè)先進(jìn)技術(shù)被引入高職院校的教學(xué)。校企合作模式下促成的技術(shù)、工藝和流程，在運(yùn)用到企業(yè)自身生產(chǎn)管理的同時更能夠應(yīng)用到高職院校的教學(xué)實踐中。高職院校文化的傳承者和主體即學(xué)校的師生有較高的專業(yè)知識和文化層次，對校園文化的創(chuàng)新和推進(jìn)有高境界的渴望，他們在教育教學(xué)和一切校園活動中，注意與專業(yè)緊密結(jié)合，融教學(xué)、科研和校園文化活動于一體，使專業(yè)文化活動也獨具校園文化特色。
3.校企合作模式下高職院校學(xué)生的就業(yè)能力更強(qiáng)。校企合作模式下高職院校的辦學(xué)必須與就業(yè)市場零距離對接，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的企業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力。通過建立高職院校穩(wěn)定的實踐教學(xué)場所即實習(xí)實訓(xùn)基地，實施校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，能夠提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)的高職人才其實踐操作能力會更強(qiáng)，高職院校的學(xué)生活動也逐步趨向社會化和企業(yè)化。校企合作的逐步深化，亦體現(xiàn)出學(xué)校與社會、行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系的特征，畢業(yè)生在工作中更能靈活運(yùn)用所學(xué)技能處理各種問題。高職院校學(xué)生身處學(xué)校營造的企業(yè)化環(huán)境中，其基本素質(zhì)、實踐技能、團(tuán)隊和責(zé)任意識都得到有效培養(yǎng)，校園文化彰顯出很強(qiáng)的“企業(yè)特色”。
4.校企合作模式下高職院校可以更好地為社會提供服務(wù)。高職院校實行校企合作的人才培養(yǎng)模式，其管理體制、辦學(xué)模式、服務(wù)社會的科學(xué)及研究成果的轉(zhuǎn)化將會突出反映和展現(xiàn)高職教育的前沿問題，也必將能夠帶動高職教育教學(xué)研究的發(fā)展。高職院?？梢詾閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供精神產(chǎn)品和智力支持，包括諸如人才培養(yǎng)、科技信息及物質(zhì)資源的咨詢服務(wù)等。職業(yè)院校既要充分利用自身信息資源的優(yōu)勢，優(yōu)化資源配置，建構(gòu)信息交流咨詢的傳播平臺，又要利用信息交流溝通的平臺，強(qiáng)化校園文化的滲透力，擴(kuò)大校園文化的影響，還要利用學(xué)校自身的設(shè)施設(shè)備為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供物質(zhì)資源服務(wù)，也為地方社會提供服務(wù)。
二、校企合作模式下高職校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀與問題
1.缺乏機(jī)制和規(guī)范，合作無長效保障機(jī)制，校企合作并未能覆蓋人才培養(yǎng)的全過程。目前高職院校的校企合作大多采用共建人才培養(yǎng)和社會服務(wù)平臺、教育與培訓(xùn)實習(xí)基地的形式，企業(yè)和行業(yè)未能充分參與高職院校的專業(yè)、教學(xué)和課程建設(shè)等，校企雙方的責(zé)權(quán)利缺乏制度保障，未建立起合作辦學(xué)的長效機(jī)制和規(guī)范。致使不少高職院校的畢業(yè)生畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境、節(jié)奏和文化，難以滿足企業(yè)的用人要求。另外，校企雙方合作的模式、溝通交流的平臺和責(zé)任與權(quán)利的界定劃分不夠明確，很難找到共同利益，沒有長期合作基礎(chǔ)，很多企業(yè)僅合作一次，沒有建立后續(xù)的聯(lián)系和合作關(guān)系，這樣以來，校企合作促進(jìn)校園文化建設(shè)的功能也得不到最大程度的發(fā)揮。
2.認(rèn)識模糊，文化氛圍營造的尚不完善。高職院校的學(xué)生來源相對比較復(fù)雜，大部分學(xué)生的社會經(jīng)驗缺乏，文化基礎(chǔ)高低不齊，加上一些院校為緩解就業(yè)壓力，普遍存在重技能和硬件設(shè)施建設(shè)輕職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃及道德教育的現(xiàn)象，致使很多高職院校在校園文化氛圍的營造上缺乏積極主動性。有些職業(yè)院校的校園文化過于形式化，校園文化建設(shè)大多外化于形，教師員工和學(xué)生的思維及行為模式?jīng)]有從根本上改觀，校園文化沒有如實反映教師員工和學(xué)生的理念、價值取向，故起不到人心凝聚的作用，從長期來看，也不會影響和促進(jìn)到學(xué)校長遠(yuǎn)的建設(shè)和發(fā)展。
3.主旋律不夠突出，對企業(yè)文化的引入不夠重視。校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，真正的職業(yè)教育需要校企合作全過程的參與。通過校企合作，職業(yè)院校除了向企業(yè)輸送人才之外，還要讓企業(yè)文化滲透到高職校園文化中來。但受市場經(jīng)濟(jì)效益的驅(qū)使，目前很多高職院校在人才培養(yǎng)的過程中仍然偏向于專業(yè)知識的傳授，對學(xué)生缺乏校園文化方面的教育，對企業(yè)文化的引進(jìn)和指導(dǎo)更是少之又少。學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神得不到培養(yǎng)，高職院?！爸貙I(yè)，輕人文素養(yǎng)”的現(xiàn)象直接影響到學(xué)校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)，學(xué)生社團(tuán)也不能得到很好的發(fā)展，不利于學(xué)生對不良文化的防范和抵制。
4.高職校園文化建設(shè)的特色沒有得到凸顯。目前很多高職院校不斷擴(kuò)大招生和師資規(guī)模，通過開設(shè)基礎(chǔ)薄弱的熱門專業(yè)放棄優(yōu)勢專業(yè)的方式來吸引生源，致使在專業(yè)設(shè)置上未考慮行業(yè)特征，形不成有特色的行業(yè)文化特征。致使很多企業(yè)招不到滿意的人才，不得不進(jìn)行“補(bǔ)課”，此與高職院校普遍存在的校園文化與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)有很大關(guān)系。另外，有些院校在專業(yè)設(shè)置方面缺乏地方特色并存在脫離地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出校園文化與區(qū)域文化發(fā)展不同步的現(xiàn)象。校園文化活動與課堂教學(xué)的聯(lián)系比較少，校園文化建設(shè)缺乏特色和創(chuàng)新。
5.建設(shè)內(nèi)容簡化，缺少系統(tǒng)性設(shè)計。縱觀高職院校的校園文化建設(shè)，呈現(xiàn)出大多相似，沒有各自特色和沒有科學(xué)規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)設(shè)計的特點。高職院校校園文化的建設(shè)存在很多脫離所在地域文化和學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢，有時參考甚至照搬本科院校發(fā)展經(jīng)驗的做法，沒有利用自身學(xué)校獨特發(fā)展優(yōu)勢和形成特色。高職院校校園文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，并非單一和支離破碎的運(yùn)用幾項新技術(shù)、新工藝，搞幾次文化活動和講座，建造幾棟樓就是進(jìn)行校園文化建設(shè)了，校園文化的建設(shè)和創(chuàng)新需要進(jìn)行頂層設(shè)計，建立完善的現(xiàn)代大學(xué)制度，從物質(zhì)、制度、行為和精神幾個方面同時入手，形成可持續(xù)發(fā)展動力，進(jìn)行整體設(shè)計和推進(jìn)。
三、校企合作模式下高職校園文化建設(shè)的對策與路徑
1.找尋校企文化融合點，建立校企合作長效機(jī)制。校園和企業(yè)的價值取向、文化內(nèi)涵具有各自的特殊性，校企合作長效機(jī)制的建立，有賴于校企共同的價值取向和文化理念，更需要校企在實踐中予以優(yōu)化組合與深度融合，建立科學(xué)的校園文化體系，比如校企共建產(chǎn)學(xué)研用專業(yè)指導(dǎo)委員會，定期進(jìn)行戰(zhàn)略對話；“校企共同開發(fā)課程，企業(yè)主動參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制訂中，校企共建車間型實訓(xùn)室，進(jìn)行環(huán)境共建”；學(xué)校組織教師進(jìn)企業(yè)，企業(yè)兼職教師進(jìn)學(xué)校授課，校企經(jīng)常進(jìn)行人員文化交流等。通過這些舉措助力校企相互促進(jìn)、融會貫通，同時實現(xiàn)各自的既定目標(biāo)。高職院校也可以與企業(yè)合作共建學(xué)生文化社團(tuán)，共同組織、指導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展與特定企業(yè)的文化交流活動，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的宣傳、拓展和訓(xùn)練，盡可能使校園文化和企業(yè)文化融合，建立一個獨特的高職教育文化，使校企合作產(chǎn)生的作用和效果作用于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。
2.吸納企業(yè)文化元素，校企共謀建設(shè)特色高職校園文化。
首先，職業(yè)院?？梢匝埰髽I(yè)管理層對學(xué)生實施有關(guān)企業(yè)文化的教育，并讓企業(yè)參與到教學(xué)改革中來，還可以聘請企業(yè)人員來校擔(dān)任兼任教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，及時優(yōu)化課程設(shè)置和更新教學(xué)內(nèi)容。其次，強(qiáng)化在校教師的職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)常安排教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和進(jìn)行生產(chǎn)實踐鍛煉，便于教師在教學(xué)中，把企業(yè)的管理和文化引入課堂，更加有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。再次，每年組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，及時走訪企業(yè)，了解社會需求，推進(jìn)高職教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革。
3.找準(zhǔn)切入口，突出重點，實現(xiàn)校企文化的對接。職業(yè)院校由于重在培養(yǎng)技能型人才，要注重能夠充分發(fā)揮個人潛能的開放性實驗室的建設(shè)，為學(xué)生營造一個技術(shù)實踐環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的實踐動手能力。多開展多樣的職業(yè)實踐活動，組織學(xué)生開展第二課堂，技能比武和社團(tuán)活動，通過安裝、維修、發(fā)明、創(chuàng)造等，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，創(chuàng)新校園文化活動載體，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)技能的追求，突出高職校園文化的職業(yè)特點。高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)也要提高，加強(qiáng)雙師型教師隊伍培養(yǎng)，專業(yè)教師必須有到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷，最好參與到企業(yè)的課題研究，基礎(chǔ)課教師也要經(jīng)常到企業(yè)走訪考察交流，便于在教學(xué)中引入企業(yè)文化和先進(jìn)管理理念，無形中對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。
4.順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展方向，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。“高職院校開展的是職業(yè)教育，其最大特征是教育內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，其目標(biāo)是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才，故高職院校要根據(jù)自身校園文化的職業(yè)性特征，加強(qiáng)與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系”，以校企合作為載體，引進(jìn)企業(yè)文化元素，融入企業(yè)文化，體現(xiàn)行業(yè)文化的特色，豐富校園文化內(nèi)涵。注重將企業(yè)、行業(yè)和專業(yè)文化充分得以物化，可以將體現(xiàn)行業(yè)特色的行業(yè)優(yōu)良道德傳統(tǒng)和行業(yè)規(guī)章制度融入到學(xué)校的教育教學(xué)中，體現(xiàn)為行業(yè)職業(yè)道德的培養(yǎng)教育，營造出濃厚的培養(yǎng)職業(yè)人才的氛圍。同時，“建立與行業(yè)企業(yè)實際需求一致、符合企業(yè)崗位規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和工作過程系統(tǒng)化要求的專業(yè)實踐學(xué)體系”，融合校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地和企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境于課堂，注重體現(xiàn)職教特色。
5.系統(tǒng)規(guī)劃高職校園文化建設(shè)方案，建立完善的現(xiàn)代大學(xué)制度。首先，學(xué)校在進(jìn)行物質(zhì)文化及規(guī)模建設(shè)、教師師資隊伍建設(shè)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的同時兼顧校園文化建設(shè)，軟硬件建設(shè)合理結(jié)合；其次，制定校企合作模式下的校園文化具體發(fā)展目標(biāo)和可行性措施，盡可能使校園文化建設(shè)與校企合作的進(jìn)展步調(diào)一致、緊密配合；再次，在教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)計劃和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，納入校園文化建設(shè)和校園精神活動。在學(xué)校頂層設(shè)計和制度設(shè)立上，建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度，此也是校園文化建設(shè)的重要組成部分。對于高職院校而言，就是要構(gòu)建新型的大學(xué)與社會、大學(xué)與政府、大學(xué)與市場、大學(xué)之間及大學(xué)內(nèi)部沖突的和諧文化。具體來講，各級教育行政部門盡可能要簡政放權(quán)，加大高職院校的辦學(xué)自主權(quán)；逐步推進(jìn)高校去行政化，發(fā)揮教授在治學(xué)中的作用，高職院校要實施依法治教，加強(qiáng)章程建設(shè)，提高治理能力，完善治理結(jié)構(gòu)；開發(fā)校園優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)文化資源，助推學(xué)生思想政治教育和校園文化建設(shè)，同時加強(qiáng)社團(tuán)的指導(dǎo)和管理，實現(xiàn)大學(xué)生的自我管理、教育和發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】高職教育；校企合作；廣東珠三角地區(qū)
一、廣東珠三角地區(qū)高職教育現(xiàn)狀
珠江三角洲面積為41596平方公里，這個地區(qū)的人口和土地面積只占全省的31.2%和23.4%，但它的國內(nèi)生產(chǎn)總值占了全省的70.2%。2005年，廣東省委省政府規(guī)劃在廣深珠三地建立高校園區(qū)，實現(xiàn)資源優(yōu)化。期間還準(zhǔn)備新建一批高職院校，經(jīng)過5到10年，把廣州、珠江三角洲建成華南地區(qū)、乃至全國的高等教育中心。目前廣州大學(xué)城已啟用，廣東省高?？偭康?0%以上集中在珠三角地區(qū)，高校數(shù)量在全國名列第二。
近年來，廣東省高等職業(yè)教育得到穩(wěn)步推進(jìn)，發(fā)展勢頭良好，從1998年到2005年，高等學(xué)校數(shù)量從43所（其中高職高專17所）增加到101所（其中高職高專65所），招生錄取人數(shù)從6.1萬（其中高職高專3萬）增加到35萬（其中高職高專22萬），毛入學(xué)率從8.16%提高到21%。高等教育毛入學(xué)率翻了一番以上，錄取學(xué)生達(dá)到了1998年的5倍以上。2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)或備案的普通本科專業(yè)195個，比2003年增長59%，備案高職高專教育專業(yè)323個，比2003年增長46%，受理全省高校備案或?qū)徟呗毟邔＝逃龑？茖I(yè)申請376個。2005年全省共有高等學(xué)歷教育招生資格的本科院校36所（含兩所民辦高校廣東白云學(xué)院和廣東培正學(xué)院），高職高專院校65所，招收高職教育學(xué)生的成人高校26所。
二、廣東珠三角高職校企合作存在的問題
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)院校要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。由此可見，校企合作辦學(xué)是高職教育發(fā)展的必由之路。當(dāng)前我省職業(yè)教育校企合作模式呈現(xiàn)多樣化，按照學(xué)校和企業(yè)合作的緊密程度和層次，可分為實習(xí)基地模式、訂單培養(yǎng)模式、企業(yè)辦校模式、政府主導(dǎo)模式、職教集團(tuán)模式、校辦企業(yè)模式。盡管目前廣東高職的校企合作在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才進(jìn)行了大膽的改革和探索，在實踐中發(fā)揮了重大的作用，取得了多方面的成功，但是，我們的校企合作仍然存在許多問題，主要表現(xiàn)在：
1.制度環(huán)境不良，政府保障乏力
從地區(qū)分布來看，校企合作成熟度與地區(qū)發(fā)達(dá)程度成正比。廣東職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗大多數(shù)出自珠三角地區(qū)，珠三角校企合作的理念與實踐走在全省甚至全國前列，但是，從合作的程度來看，珠三角校企合作雖然“百舸爭流”，亮點突出，不少模式在全國具有借鑒意義，但多限于個案運(yùn)作，尚未形成機(jī)制和制度。就目前我國的校企合作來說，主要還是依靠自發(fā)的或基于人際關(guān)系基礎(chǔ)之上的情感機(jī)制維系。因此，健全有關(guān)政策與法規(guī)，尋求資金投入的保障，并得到政府的重視與支持，這是亟待研究解決的問題。必須依靠政府部門制定及實施約束機(jī)制和激勵機(jī)制，為校企合作提供良好的公共服務(wù)和有利的發(fā)展環(huán)境，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)各方利益，才能保障校企合作的深入持久開展，才能使校企雙方在人才培養(yǎng)與使用上實現(xiàn)雙贏。
2.主體地位缺失，企業(yè)無自主合作意識
校企合作要充分利用企業(yè)教育資源和教育環(huán)境，必須有企業(yè)的共同參與和大力支持。然而市場化背景下，企業(yè)在校企合作中存在著以下問題。其一，機(jī)制不完善，企業(yè)主體地位缺失；其二，無利益驅(qū)動，企業(yè)缺乏自主合作意識。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)擁有自主經(jīng)營權(quán)，其與學(xué)校在經(jīng)營理念上存在一定的差距，這就給校企合作設(shè)置了一道障礙。企業(yè)運(yùn)作的根本目標(biāo)是追求利潤的最大化，往往考慮經(jīng)濟(jì)效益，而在校企合作中，企業(yè)對與職業(yè)院校的合作沒多少興趣，主要在于沒有利益“誘惑”，參與合作的積極性自然不高。政府作為主導(dǎo)，必須建立和完善相應(yīng)的約束和鼓勵機(jī)制，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，恢復(fù)其主體地位。
3.合作理念膚淺，高職院?！耙活^熱”
雖說是“校企合作”，實際上只是我國高職教育“一頭熱”，從現(xiàn)有的合作模式來看，本質(zhì)上是一種“以學(xué)校為主的校企合作模式”。這種局面的形成，主要是由于我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長，技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量還不高，因此，很多高職院校仍然將校企合作定位在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果上，也就是在就業(yè)階段的合作，這說明一部分高職院校還存在著校企合作理念上的問題。其次，一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)決策層認(rèn)識膚淺，只是從表面上認(rèn)識到高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的技能型人才，而實際上并沒有真正領(lǐng)會到其中的深意，辦學(xué)思路、專業(yè)定位等還不清晰，導(dǎo)致不能從行為決策上去做決斷，沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成具有自己特色的專業(yè)，學(xué)生沒有真正特長，因而沒有足夠的競爭力，社會認(rèn)可程度不高，影響到校企深度合作的質(zhì)量。很顯然，從目前的形勢來看，高職教育應(yīng)面向市場、面向企業(yè)辦學(xué)，積極主動地配合企業(yè)的需求，使專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求相適應(yīng)；增強(qiáng)主動服務(wù)意識，以服務(wù)求支持，以服務(wù)求發(fā)展。
三、完善高職校企合作的對策建議
1.以市場為導(dǎo)向，政府進(jìn)行職能轉(zhuǎn)變
目前我國高職院校缺乏與企業(yè)進(jìn)行深入合作的能力，導(dǎo)致企業(yè)缺乏利益驅(qū)動，參與校企合作的熱情不高。但是，由于政府管理的權(quán)、責(zé)不同，也由于學(xué)校與企業(yè)的屬性不同，政府部門對學(xué)校所能施加影響的程度遠(yuǎn)高于對企業(yè)的干預(yù)程度。因此，在我國的校企合作中，政府的合理選擇是：首先，為高職院校提供教育管理、教育融資、教育信息等方面服務(wù)，如下放權(quán)利，提升高職教育自；加強(qiáng)對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)管等等。其次，針對企業(yè)建立健全法律法規(guī)及實施保障機(jī)制?；谄髽I(yè)的屬性，政府不能通過行政手段對其進(jìn)行管理，以免打擊其積極性。因此，各級政府應(yīng)通過政策導(dǎo)向，在財政、稅收、獎勵政策等方面引導(dǎo)和激勵校企合作，有效調(diào)動企業(yè)資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，將校企合作納入國家法律保障體系之內(nèi)，強(qiáng)化政府在校企合作中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。
2.改變觀念，企業(yè)尋求有效的盈利模式
目前，企業(yè)正面臨全球性的產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大調(diào)整，隨著科技的不斷進(jìn)步，技術(shù)密集型、創(chuàng)新型的企業(yè)必定成為國家的支柱產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新必定成為企業(yè)發(fā)展的必然趨勢，因此，企業(yè)需要在變化的市場環(huán)境中找到恰當(dāng)?shù)纳婵臻g和發(fā)展方向，尋求有效的盈利模式，就要真正意識到，參與職業(yè)教育不是給企業(yè)增加負(fù)擔(dān)，而是使企業(yè)擺脫困境的重要手段和可持續(xù)發(fā)展的“原動力”。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的具體情況與企業(yè)產(chǎn)品及服務(wù)發(fā)展相關(guān)的學(xué)校進(jìn)行校企合作，不能緊盯著當(dāng)前的所付出的幾個小錢，而忽視它的成長性。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要將校企合作當(dāng)作一種長期投資，用心經(jīng)營，支持學(xué)校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量及科研水平，借助高職院校的知識、技術(shù)、人才、科研成果提高生產(chǎn)效益，轉(zhuǎn)而為企業(yè)服務(wù)。
3.以社會需要為導(dǎo)向，高校及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案
高職院校普遍地缺乏與企業(yè)進(jìn)行深入合作的能力，這是制約我國校企合作利益機(jī)制建立的瓶頸，也是我國校企合作流于形式化的根本原因所在。要改變這種缺陷，高職院校必須以市場為導(dǎo)向，分析學(xué)校面臨的內(nèi)外部環(huán)境及優(yōu)劣勢，從以下方面確定自己的市場化對策：（1）以市場為導(dǎo)向，設(shè)置適應(yīng)企業(yè)人才需求的專業(yè)和課程；（2）提高專兼職教師水平，建立市場化教學(xué)質(zhì)量評估體系；（3）引入市場機(jī)制進(jìn)行校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)；（4）建立市場品牌，大力推廣招生就業(yè)；（5）提供職業(yè)資格培訓(xùn)等社會服務(wù)，拓寬市場領(lǐng)域。
伴隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)變遷，現(xiàn)今高職院校迫切需要打破傳統(tǒng)的壟斷供給模式，在進(jìn)行校企合作時，必須注重根據(jù)市場變化和社會需求不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提高學(xué)校對社會供給的質(zhì)量和能力以及辦學(xué)的效率與效益，在政府的宏觀政策調(diào)控下，創(chuàng)新校企合作的實踐模式，實現(xiàn)高職教育從數(shù)量增長型、規(guī)模發(fā)展型向質(zhì)量提高型和內(nèi)涵發(fā)展型的轉(zhuǎn)變。
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1校企合作是培養(yǎng)企業(yè)高技能人才的有效途徑
高職院校作為企業(yè)高技能人才輸送的主要渠道，也是培養(yǎng)高技能人才的重要基地。實現(xiàn)企業(yè)人力資源配置與高職院校人才培養(yǎng)體系的有機(jī)銜接，對社會、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方來說都意義重大，影響深遠(yuǎn)。
高職教育被作為國家戰(zhàn)略，重點進(jìn)行支持和發(fā)展已經(jīng)十幾年時間，從早期的摸石頭過河到今天的普及型發(fā)展，我國高職教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)遍地開花。伴隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，我國制造業(yè)也經(jīng)歷了在全球范圍內(nèi)狂飆突進(jìn)的黃金歲月，中國一舉成為世界制造業(yè)大國，多項經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和產(chǎn)能指標(biāo)雄踞全球前列。但是伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生的大量資源問題和環(huán)境問題也日益突出，從資源承載力和環(huán)境承載力方面，甚至從人力儲備方面來看，都不具備條件支撐中國按照以前發(fā)展模式持續(xù)發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)亟須轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，從追求量的擴(kuò)張向追求質(zhì)的提高方面轉(zhuǎn)變。
作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃，高職院校培養(yǎng)的人才如何才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要？如何逐步實現(xiàn)高技能人才市場的“供需平衡”？高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求如何做到無縫的對接？這些問題都是廣大職教工作者、職教機(jī)構(gòu)和用人單位長期思考和亟待解決的問題。積極探索高職院校人才培養(yǎng)體系和操作方法的創(chuàng)新改革，以適應(yīng)企業(yè)和社會對高技能人才的需求，并源源不斷地為社會輸送高技能人才，助力我國從制造大國向制造強(qiáng)國進(jìn)行轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為高職院校下一步發(fā)展的歷史使命。
全國高職教育系統(tǒng)經(jīng)過多年的積極探索和實踐，用大量的事實證明校企合作是解決這些問題的有效途徑，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的有力舉措。企業(yè)在人力資源配置中要選到專業(yè)能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，必須與職業(yè)院校通力合作，同樣高職院校要實現(xiàn)自身的發(fā)展，肩負(fù)起為社會培養(yǎng)合格人才的重任，也需要與企業(yè)合作，校企合作才能實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接。
由于學(xué)校和企業(yè)在社會發(fā)展中扮演的角色和使命不同，導(dǎo)致校企合作的可持續(xù)性多年來一直面臨諸多挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是一項社會公益事業(yè)，需要國家和社會持續(xù)不斷的投入，而企業(yè)是以追求經(jīng)濟(jì)利潤為目的的，在人才培養(yǎng)方面往往傾向于功利主義，這就導(dǎo)致了企業(yè)對校企合作挑肥揀瘦，長期參與意愿不高、沒有長期安排和計劃，從而導(dǎo)致高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在校企合作方面出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象。再加上目前我國對企業(yè)參與職業(yè)教育的保障措施不夠，比如國家缺乏對企業(yè)辦職業(yè)教育的宏觀政策支持和稅收優(yōu)惠，缺乏相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的權(quán)利和義務(wù)不夠明晰等。使得很多的校企合作最終都流于形式或者淺嘗輒止、收效甚微。通過對大量校企合作成功與失敗案例的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，要保障校企合作的人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展，唯有基于校企的特點積極地探討校企合作互惠基礎(chǔ)，建立校企利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)―科研―開發(fā)”三位一體，打造共贏的合作平臺才是現(xiàn)實可行的。
2項目式教學(xué)推動校企合作高技能人才的培養(yǎng)
校企合作如果能夠持續(xù)推進(jìn)，對各方都是有利的。但是校企合作必須找到合作雙方的痛點并加以解決，才能夠使校企合作可以持續(xù)發(fā)展下去。經(jīng)過對廣東省40多家企業(yè)、10多所高職院校的調(diào)研，結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐案例，筆者發(fā)現(xiàn)對校企合作進(jìn)行項目化管理可以減少校企之間的摩擦，能使校企合作得以順利實施，是高職院校為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的有效管理模式。
一般來說，高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，往往會以工作任務(wù)為載體，以工作過程為核心搭建課程體系，在實際的教學(xué)過程中，老師采取以工作任務(wù)驅(qū)動型的人才培養(yǎng)模式有兩種途徑：第一種途徑是在教學(xué)環(huán)境下，由教師設(shè)置一定的教學(xué)情景，向?qū)W生布置虛擬的工作任務(wù)而實現(xiàn)的；第二種途徑則是在企業(yè)環(huán)境下，把老師和學(xué)生都放入真實的工作情景中，以項目運(yùn)作和管理的形式和企業(yè)合作，在達(dá)成企業(yè)項目目標(biāo)的同時完成學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)方式中，企業(yè)是工作任務(wù)的主要發(fā)起者和推動者，由企業(yè)提出項目需求和目標(biāo)，而老師和學(xué)生共同組成一個由老師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的項目團(tuán)隊，響應(yīng)企業(yè)的需求，制訂計劃并共同完成企業(yè)的工作任務(wù)，對企業(yè)負(fù)責(zé)。
美國職業(yè)教育之父查爾斯?普羅斯（Charles AProsser）認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在真實的工作中而不是通過模擬的練習(xí)甚至虛假的工作環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者才能理解工作過程，并養(yǎng)成有效的工作習(xí)慣，用某職業(yè)本身所需要的思考方式和操作習(xí)慣來直接訓(xùn)練，職業(yè)教育才更有效。從培養(yǎng)效果上來說，以工作任務(wù)驅(qū)動的真實企業(yè)情景下的培養(yǎng)模式讓學(xué)生體驗更加深刻而生動，讓學(xué)生多了與企業(yè)直接溝通并了解其需求的機(jī)會，除了直接專業(yè)技能的提高外，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)：如責(zé)任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與合作共事的能力、組織、規(guī)劃、獨立解決問題與創(chuàng)新能力等以及吃苦耐勞、抗壓的基本素質(zhì)。同時，學(xué)校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓(xùn)等項目，有更多的機(jī)會進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，既很好地為企業(yè)服務(wù)，使老師的知識水平、項目運(yùn)作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長為企業(yè)經(jīng)驗豐富的“雙師型”老師。所以探尋一條企業(yè)情境下的校企合作項目式教學(xué)模式，對于實現(xiàn)在校高職大學(xué)生盡快成長為企業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。
項目式教學(xué)是解決校企合作痛點的有效手段，一方面可以讓學(xué)生參與企業(yè)項目開發(fā)工作，為企業(yè)節(jié)約人力成本；另一方面，學(xué)生在項目生產(chǎn)過程中將理論知識用于實踐，目的性和功效性較強(qiáng)，有利于學(xué)用結(jié)合，迅速提升工作技能。項目式教學(xué)雖然效果顯著，但是由于很多時候缺少必要的長遠(yuǎn)規(guī)劃和制度性保障，其持續(xù)性較差，往往做完一個就結(jié)束了，下一次什么時候能夠再做也未可知，不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性。要保證項目式教學(xué)活動的可持續(xù)性，就必須為以“項目式教學(xué)”為核心推動校企合作各方做好微觀層面的制度設(shè)計。這一方面需要通過契約保證校企雙方的資源投入和回報的可持續(xù)性；另一方面也需要校企雙方遵循一定的流程進(jìn)行溝通互動，保證各項具體措施能夠落實到位，通過細(xì)節(jié)的操作保證目標(biāo)的實現(xiàn)。否則很可能出現(xiàn)講話時豪情萬丈，干活時扯皮推諉。接下來，就項目式教學(xué)活動的開展進(jìn)行進(jìn)一步探討。
3項目式教學(xué)的操作流程分析
項目式教學(xué)在更多時候強(qiáng)調(diào)的是計劃性和目的性，要求校方和合作企業(yè)有比較充分的前期溝通，明確各自的權(quán)責(zé)和利益，并制定好合作的路線圖和方法，以流程導(dǎo)向為校企合作保駕護(hù)航。項目式教學(xué)主要經(jīng)歷項目認(rèn)知與決策、項目實施與控制、項目結(jié)題與評估三個環(huán)節(jié)。
3.1項目認(rèn)知與決策
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要把企業(yè)項目引入到課堂，除了學(xué)校制定的各項規(guī)章制度之外，還需要各個專業(yè)系部將實踐教學(xué)工作落實到具體的教學(xué)工作計劃中去。系部應(yīng)根據(jù)學(xué)校的總體要求進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置具體的實踐方向和科目。高職院校的教學(xué)計劃和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營計劃要做好協(xié)調(diào)，為把合適的項目引入到合適的課程中創(chuàng)造條件。
院校在接到企業(yè)需求后，有專業(yè)老師團(tuán)隊先和企業(yè)接洽商談，確定研究方法和實施思路，得到企業(yè)認(rèn)可后，成立由教師和學(xué)生組成的項目團(tuán)隊，實施項目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，明確各項目成員的任務(wù)以及工作職責(zé)。項目經(jīng)理是決定項目成敗的直接責(zé)任人，同時為了保障項目執(zhí)行過程中的順暢，對每一個項目都組建領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和監(jiān)督工作小組，其中學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)需擔(dān)任項目領(lǐng)導(dǎo)組組長，對項目進(jìn)行組織、實施、監(jiān)督檢查，確保項目順利實施。由于學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是書本知識和有針對性的模擬實踐，缺少實際項目操作經(jīng)驗，剛開始參與實際項目開發(fā)時需要老師進(jìn)行專業(yè)的、有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。特別是學(xué)生參與數(shù)量較多時，秩序管理將是項目管理的首要目標(biāo)。通過建立合理的組織架構(gòu)和明確的作業(yè)規(guī)則，可以較好地引導(dǎo)、管理學(xué)生的個體行為，減少團(tuán)隊摩擦和消耗。
項目的團(tuán)隊組建完成后就要了解項目背景，認(rèn)知企業(yè)需求，通過對相關(guān)信息的搜集和分析，召開項目啟動會，了解項目實施所需的各種專業(yè)知識和技能，初步確定項目開發(fā)的工期和所需的物質(zhì)資源，確定項目的目標(biāo)、研究方法和研究線路，據(jù)此制作完成項目方案和實施方案，制訂質(zhì)量計劃、費(fèi)用計劃和進(jìn)度計劃。
3.2項目實施與控制
在項目實施過程中，項目各成員之間進(jìn)行充分的協(xié)同和溝通，按照執(zhí)行方案有序地推進(jìn)各個環(huán)節(jié)的工作，學(xué)生按照項目任務(wù)書的具體要求完成每項工作后，均需交由專責(zé)老師審核評定，滿足要求的可以開展下一階段工作，否則需重新修改完善直至合格。在實施整個項目的過程中，老師主要發(fā)揮制定標(biāo)準(zhǔn)、指引、審核和糾偏的作用，并不需要太多參與項目的具體過程。這種方法能夠給學(xué)生相對獨立和自由的空間讓他們創(chuàng)造性地開展工作，又不至于讓具體工作迷失方向而失去控制，可以極大地提高學(xué)生的認(rèn)知實踐能力和創(chuàng)新精神。
對于項目的每個過程都要進(jìn)行嚴(yán)格的控制，特別是要注意對關(guān)鍵點的控制。項目控制主要包括對時間、質(zhì)量和成本的控制，其中質(zhì)量控制是整個項目控制的重點，項目團(tuán)隊里有專門負(fù)責(zé)督導(dǎo)和活動控制的成員，保證項目按照預(yù)期軌道進(jìn)展。
3.3項目結(jié)題與評估
項目成果交付企業(yè)之后，由企業(yè)根據(jù)項目目標(biāo)及其在實際應(yīng)用中的情況進(jìn)行總體評價。雖然企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者各有不同的價值追求，評價標(biāo)準(zhǔn)也各有不同，但項目管理的三大要素是質(zhì)量、費(fèi)用和時間，項目管理的精髓是效果好、效率高、成本少，對項目團(tuán)隊中教師和企業(yè)人員的評價按照項目管理的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的考核則由項目各方人員對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，一是來自企業(yè)的評價：企業(yè)對項目的評價將作為重要指標(biāo)，用于檢驗學(xué)生各項工作開展的水平。企業(yè)評價主要看學(xué)生創(chuàng)造的效益，由企業(yè)根據(jù)其項目在實際應(yīng)用中的情況進(jìn)行評價；二是來自教師的評價：教師評價主要考查學(xué)生任務(wù)完成情況、團(tuán)隊合作情況和提交的書面報告心得；三是參與項目團(tuán)隊其他學(xué)生成員的評價和自我評價等。
每個項目結(jié)束后，學(xué)校要結(jié)合企業(yè)對項目的評價和學(xué)校對學(xué)生實踐活動的評價分析，將能夠發(fā)現(xiàn)在項目開發(fā)過程中表現(xiàn)出來的、存在于課程設(shè)置和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱和疏漏之處。從而對課程體系的設(shè)置提供決策依據(jù)。
4校企合作項目式教學(xué)的效益分析
在項目式教學(xué)中，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者各有不同的價值追求。用人單位追求利益最大化，學(xué)校以樹人成才為目標(biāo)，學(xué)生以自我發(fā)展、自我完善為目標(biāo)。三者之間存在著巨大的利益結(jié)合點：學(xué)校以學(xué)生為本、以促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)社會為宗旨；用人單位以高效率、低成本為追求目標(biāo)，以學(xué)校的人才輸出和技術(shù)服務(wù)為發(fā)展動力；學(xué)生以提高技能，全面發(fā)展為目標(biāo)。綜合來說，真實工作任務(wù)驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方良性生態(tài)環(huán)境，具體可從以下幾個方面進(jìn)行效益評估。
4.1企業(yè)效益評估
在校企合作過程中，對作為資源重要支撐方的合作企業(yè)來說，它們可以通過與學(xué)校的合作，培養(yǎng)其在學(xué)生當(dāng)中的口碑，打造負(fù)責(zé)人、熱心公益的良好企業(yè)形象，在未來人才招募方面獲得先機(jī)。同時，可以通過項目式教學(xué)合作模式，企業(yè)還可以得到如下收益：
（1）促進(jìn)企業(yè)改良。學(xué)校對企業(yè)進(jìn)行長期合作跟蹤，對企業(yè)了解更多，更能提出建設(shè)性改進(jìn)建議。
（2）節(jié)約成本。相對社會上的咨詢公司和服務(wù)公司，長期來說，其獲取服務(wù)的價格更便宜。
（3）優(yōu)先選拔人才。通過項目運(yùn)作可以對參與項目的學(xué)生甚至學(xué)校的專業(yè)能力有更深的了解，不會選錯人。學(xué)生也對企業(yè)有更多了解，進(jìn)入企業(yè)后馬上就能投入工作，實現(xiàn)零距離上崗，節(jié)省企業(yè)的培養(yǎng)成本，避免用工風(fēng)險。
4.2學(xué)校效益評估
作為校企合作項目的推動者，高職院校在校企合作中發(fā)揮著中樞作用。按照《規(guī)劃綱要》指導(dǎo)精神，通過校企合作，學(xué)?？梢栽谌缦路矫嬖鰪?qiáng)自身人才培養(yǎng)技術(shù)條件和能力。
（1）有利于實訓(xùn)基地建設(shè)。完善和加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，彌補(bǔ)學(xué)校實訓(xùn)場地和經(jīng)費(fèi)不足，以及當(dāng)前技術(shù)革新速度快，自建基地外部適應(yīng)性差的狀況。
（2）有利于教學(xué)科研能力建設(shè)。推動技能大師工作室建設(shè)，打造精品專業(yè)和特色項目。
（3）有利于豐富師資力量。通過項目式合作，可以聘請企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任校外指導(dǎo)老師，壯大和完善師資隊伍的力量和結(jié)構(gòu)。
（4）有利于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。學(xué)校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓(xùn)等項目，有更多的機(jī)會進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，既很好地為企業(yè)服務(wù)，使老師的知識水平、項目運(yùn)作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長為企業(yè)經(jīng)驗豐富的“雙師型”老師。
（5）有利于教學(xué)教研改革創(chuàng)新。在真實的項目合作中，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和科研的不足和匱乏之處，并據(jù)此進(jìn)行積極的整改，完善專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，
4.3學(xué)生效益評估
作為校企合作的主要對象，學(xué)生是校企合作圍繞的核心，通過校企合作，可以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，具體來說，項目式教學(xué)對學(xué)生的好處表現(xiàn)在如下幾個方面：
（1）真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生職業(yè)體驗更加深刻，通過完成真實的任務(wù)，使學(xué)生的身心得到了全面的鍛煉和提高。
（2）老師會把項目合作中的經(jīng)驗反哺給學(xué)生，學(xué)生能從中受益。
（3）快速了解社會，了解企業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)自己的不足和軟肋，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，完成從學(xué)生到職業(yè)人的快速過渡。
（4）真實的項目經(jīng)驗除了提高學(xué)生的專業(yè)能力之外，還能提升學(xué)生在課堂上體驗不夠深刻的自我管理能力、社會能力、人際溝通能力和執(zhí)行能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心。
通過學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方之間的良性互動，通過項目式教學(xué)校企合作工作的有效開展，可以合理配置并持續(xù)優(yōu)化資源，使校企雙方可以通過最少的投入獲取最大的回報，并為社會培養(yǎng)高技能人才，在保障社會就業(yè)的同時，助力我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。
