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高職校企合作

時間:2022-03-29 22:04:17

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職校企合作,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

高職校企合作

第1篇

關(guān)鍵詞:人理論;逆向選擇;道德危機(jī);新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1009-4156(2013)06-030-03

現(xiàn)階段,越來越多的高職院校進(jìn)一步深化了校企合作。然而,當(dāng)前校企合作的相關(guān)文獻(xiàn),大多傾向于某一專業(yè)校企合作實施現(xiàn)況、評價與考核,或者從教師的經(jīng)驗等入手,較少關(guān)注到校企合作的主體與客體之間如何進(jìn)行資源交換及權(quán)利的競逐。而大學(xué)師生關(guān)系的研究也常常局限于課堂輔導(dǎo)層面的闡釋,基本上沒有從教師及服務(wù)對象的視角關(guān)注師生之間的互動。

從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)(New Institutional Economics,NIE)的人理論(Principal-Agent theory)來看,在校企合作的關(guān)系中,學(xué)校委托企業(yè)接收學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合的實踐,可視為委托人(principal)的角色,企業(yè)則是被授權(quán)的人(agent),校企之間就形成了委托人與人的關(guān)系。而在校園內(nèi),指導(dǎo)教師的身份又變成了學(xué)校的委托人,他必須組織學(xué)生團(tuán)隊平穩(wěn)地完成企業(yè)設(shè)計的工作計劃。而在實施計劃過程中,企業(yè)師傅的身份變成了企業(yè)的人,對學(xué)生具體業(yè)務(wù)技能進(jìn)行指導(dǎo)與管理。在整個校企合作中,可能存在多重委托的關(guān)系。在以往的校企合作過程中發(fā)現(xiàn),教師在組織學(xué)生參與校企合作時,雙方常常會因信息的不完備或者學(xué)生個人目標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃或自身實際情況不一致,而產(chǎn)生人理論所闡明的“逆向選擇”(adverse selection)與“道德危機(jī)”(moral hazard)問題。例如,部分學(xué)生認(rèn)為實習(xí)待遇不好或偏低出現(xiàn)能力怠工,或者企業(yè)指導(dǎo)教師將學(xué)生視為“廉價勞力”進(jìn)而損害學(xué)生們的權(quán)益,因而減低了工學(xué)結(jié)合的品質(zhì)。基于上述背景與動機(jī),本研究擬采用人的觀點來審視校企合作過程中的師生互動,深入理解校企合作中的重要關(guān)系人及其行為,為高職校企合作提供一項另類的觀察視角。

一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的人理論

1 人理論的含義。人理論來源于Ross 1973年所提出的觀點。他指出,假設(shè)大部分的社會互動中,分工是有益的,每個不同的個體都有其不同的工作優(yōu)勢,通過分工可以提升效益。在這種環(huán)境下,人們常成為他人的人,為達(dá)到別人的某種目的而努力工作。當(dāng)人們在“委托人_人”環(huán)境中通過分工合作,實現(xiàn)固定利益時,委托人就要想辦法通過誘因結(jié)構(gòu)、獎懲制度與有效監(jiān)控來降低人成本。人理論有四個基本假設(shè):其一,人性假定——假定組織的參與者是自利(self-interest)、有限理性(bounded-rationality)以及風(fēng)險規(guī)避(risk-aversion)的;其二,組織假定——假定委托人與人之間彼此存在信息不對稱的現(xiàn)象,組織的參與者之間就會有目標(biāo)沖突(goal-conflict),而效率是衡量組織效能(effectiveness)的指標(biāo);其三,訊息假定——將訊息視為可購買的產(chǎn)品;其四,契約問題——在契約方面強(qiáng)調(diào)風(fēng)險分擔(dān)(risk-sharing)問題與(agency)問題,而委托人與人問題就是契約問題,因此,委托人與人之間會存在報酬、規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)、管理等風(fēng)險偏好的關(guān)系。

2 人理論的核心觀點。人理論來自于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理性選擇(rational choice),強(qiáng)調(diào)個人的理性思考會導(dǎo)致集體的不理性結(jié)果。如果行為個體間的利益與成本不對稱時,制度的演化與變遷可能就會產(chǎn)生沖突。沖突的原因主要表現(xiàn)為以下四個方面:其一,目標(biāo)不一致。委托人或契約所有者的目標(biāo)是財富的最大化,他要求人以最大的行動努力來實現(xiàn)這個目標(biāo)。但人一般并不會這樣做,因為他們的目標(biāo)往往是物質(zhì)報酬、社會地位、榮譽(yù)、增加閑暇時間或避免風(fēng)險。人只有在有利于自己的情況下,才會同時兼顧委托人的利益。因此,產(chǎn)生了經(jīng)營者與所有者激勵不相容的問題。其二,訊息不對稱。在企業(yè)經(jīng)營過程中,管理者擁有各種收入、費(fèi)用以及其他方面的實際信息。而委托人或契約所有者由于不參與企業(yè)實際經(jīng)營,因而無法獲知相關(guān)訊息。委托者與者的訊息不對稱最容易產(chǎn)生者的投機(jī)與偷懶行為。其三,風(fēng)險偏好不同。有時者努力工作,但可能得不到相應(yīng)的回報,他們沒有必要為實現(xiàn)企業(yè)最大化利益化而工作,因此,常常會選擇放棄獲利機(jī)會好但風(fēng)險高的項目。而委托者更偏向于選擇能促進(jìn)企業(yè)利益最大化的項目。其四,契約不完善者與委托者雙方在簽訂契約時不可能完全預(yù)測到未來所有的情境,也無法完全規(guī)范各種情況下雙方的責(zé)任。不完善的契約使謀求其個人利益最大化的者有機(jī)可乘。當(dāng)委托人無法具體掌握人的行為時,后者就有可能不按照契約所規(guī)定的條款進(jìn)行工作。

二、高職校企合作中師生的委托關(guān)系

從人理論來看,校企合作中的委托關(guān)系包含兩個層次:第一層次為學(xué)校與企業(yè)間的委托關(guān)系。學(xué)校委托企業(yè)接收學(xué)生并參與人才培養(yǎng),企業(yè)再安排有一定資歷的員工作為師傅委托培養(yǎng)。因此,企業(yè)和參與培養(yǎng)學(xué)生的師傅形成了委托關(guān)系,企業(yè)是委托人,把教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)等目標(biāo)轉(zhuǎn)移給師傅,師傅必須代表企業(yè)和學(xué)校做好企業(yè)與學(xué)校之間的校企合作計劃,并完成計劃中所制訂的相關(guān)任務(wù)。換句話說,在校企合作活動中,企業(yè)師傅可視為企業(yè)與學(xué)校的雙重委托人,學(xué)生可視為學(xué)校與企業(yè)的雙重人。第二層次為學(xué)校與學(xué)生問的委托關(guān)系。在高職院校方面,如果學(xué)校與企業(yè)合作成功,就交由相關(guān)專業(yè)教師來共同執(zhí)行合作關(guān)系。如果學(xué)生愿意參與校企合作,則意味著他愿意接受學(xué)校的。換句話說,當(dāng)學(xué)生參與了校企合作,接受教師的安排,無形中便形成了委托關(guān)系,但從知識生產(chǎn)的角度看,學(xué)生是高職教育機(jī)構(gòu)的顧客,也是產(chǎn)品,學(xué)生繳費(fèi)入學(xué),希望在大學(xué)學(xué)習(xí)。這時,學(xué)生就成為委托人,學(xué)校變成了人。學(xué)校安排師資教給學(xué)生知識,教師又成為學(xué)校的人。因此,在校園里可能存在多種委托關(guān)系。

三、師生互動中的逆向選擇與道德危機(jī)問題

1 訊息缺失與逆向選擇。由于教師所掌握的訊息多于學(xué)生所掌握的訊息,在訊息傳輸?shù)倪^程中出現(xiàn)偏差,導(dǎo)致學(xué)生無法獲取合作企業(yè)的完整訊息,因此,教師和學(xué)生之間存在訊息不對稱的情形,從而產(chǎn)生訊息缺失問題。逆向選擇是訊息優(yōu)勢方在校企合作簽約前的行為。人在接受雇傭時,往往宣稱自己具有某項能力或資格條件,而委托人會因訊息的不完整無法有效辨別人的能力,發(fā)生了錯誤的選擇。在校企合作活動中,教師或?qū)W生一方因為獲取的訊息不完全,或雙方溝通不暢,相互之間存在風(fēng)險認(rèn)知差異,導(dǎo)致所選擇企業(yè)的表現(xiàn)和訂立契約之前所了解的情形以及預(yù)期的情形不一致。

2 能力隱藏行為與道德危機(jī)。能力隱藏行為與道德危機(jī)一般發(fā)生在契約簽訂之后。由于訊息不對稱且人刻意隱藏,委托人無法有效監(jiān)督人履行契約。在履行契約過程中,按照契約要求,投入產(chǎn)出取決于人在工作中的配合程度,而通過可量化的指標(biāo)很難確定是否存在欺騙行為。道德危機(jī)是由個體自利行為所產(chǎn)生的。按人理論,組織里的成員都是自利且理性的。在校企合作中,學(xué)生在實習(xí)過程中需要投入一定的時間與精力,但如果他們認(rèn)為實習(xí)待遇不好(偏低),成果不如預(yù)期,或?qū)φ撐摹厴I(yè)、未來就業(yè)沒有幫助的話,有可能產(chǎn)生逃避責(zé)任、能力怠工或偷懶等行為。這就是校企合作可能產(chǎn)生的道德危機(jī)。

四、師生互動中的逆向選擇與道德危機(jī)產(chǎn)生的原因

1 學(xué)生和教師目標(biāo)不同。委托人或人之間常常會有目標(biāo)沖突的情況。在校企師生互動中,學(xué)校希望學(xué)生在企業(yè)能按照專業(yè)培養(yǎng)方案的相關(guān)要求完成技能的學(xué)習(xí)與遷移,實現(xiàn)平穩(wěn)畢業(yè),進(jìn)而讓業(yè)界認(rèn)可學(xué)校的辦學(xué)成果;教師希望獲得評高一級職稱的條件、升遷、產(chǎn)生縱橫向課題;而學(xué)生希望的卻是順利畢業(yè),增加就業(yè)的籌碼。

2 學(xué)生與教師間存在信息不對稱的現(xiàn)象。學(xué)生之所以參與校企合作可能是學(xué)校的慣例,也可能來自于家庭壓力或個人要求。在指導(dǎo)過程中,指導(dǎo)教師會按照自己個人的要求進(jìn)行指導(dǎo)。受到有限理性及信息不對稱的干擾,學(xué)生可以選擇得過且過或者認(rèn)真投入。

3 學(xué)生和教師的風(fēng)險偏好不同。對企業(yè)來講,校企合作是存在風(fēng)險的。千辛萬苦投入的物力、人力可能無法得到應(yīng)有的效益;對教師而言,如果校企合作不成功,事后可能終止個人進(jìn)一步的橫向合作關(guān)系;但對于學(xué)生而言,合作成功與否對他們的影響不大。三者的風(fēng)險偏好不一樣。

4 學(xué)生的權(quán)利及義務(wù)契約的規(guī)范缺失。校企合作契約通常都是由學(xué)校與企業(yè)簽訂的,幾乎沒有學(xué)生與企業(yè)或校方簽約的情況。由于沒有契約的保障,學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)很難用契約去規(guī)范。學(xué)生在校企合作活動中涉及的職場安全、經(jīng)濟(jì)權(quán)益、住宿條件等問題,通常是由指導(dǎo)教師代表學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)解決的,但效果往往不甚理想,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

五、解決師生互動中逆向選擇與道德危機(jī)的途徑

1 通過現(xiàn)代傳媒傳遞的訊息或?qū)嵉乜疾?,減少師生的逆向選擇。由于校企合作過程中存在訊息不對稱,師生雙方常常產(chǎn)生逆向選擇的問題。為了避免學(xué)校在尋找人(企業(yè))、企業(yè)尋找人(學(xué)生)時,因信息不整而選擇不到合適的對象,可以借用現(xiàn)代傳媒和實地考察的方式來降低風(fēng)險。例如,學(xué)校在選擇企業(yè)時,可以通過實地考察企業(yè)辦公環(huán)境、老總的素養(yǎng)、員工的組成、企業(yè)的發(fā)展歷程及遠(yuǎn)景規(guī)劃等要素來確定合作;企業(yè)在選擇學(xué)生時可以按照以下流程進(jìn)行:企業(yè)相關(guān)信息、現(xiàn)場宣講、現(xiàn)場報名、現(xiàn)場面試、預(yù)錄用、企業(yè)培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、雙向選擇。這些措施有助于增加師生雙方訊息互動,有效減少逆向選擇。

2 利用目標(biāo)結(jié)合降低師生的道德危機(jī)。為了避免師生在校企合作過程中因為目標(biāo)不一致、風(fēng)險偏好不同而發(fā)生不投入或怠工行為,應(yīng)設(shè)計互利互惠的誘因加以化解,通過精神、物質(zhì)激勵獲取師生的認(rèn)同。具體的激勵方式包括:第一,對參與校企合作的學(xué)生,要尊重其人格,共同享受勞動成果,按照學(xué)生投入的精力及貢獻(xiàn)的大小給予不同的獎勵或補(bǔ)助;第二,對參與校企合作的教師或師傅,在經(jīng)濟(jì)待遇、評先評優(yōu)、晉升等事關(guān)切身利益的問題給予優(yōu)先考慮;第三,運(yùn)用聚餐、競技娛樂等活動凝聚師生情感與共識。通過這些激勵措施,最大限度減少道德危機(jī)。

3 校企合作應(yīng)強(qiáng)化師生的專業(yè)對口與協(xié)調(diào)服務(wù)。隨著校企合作活動的深入開展,學(xué)校相關(guān)院系有必要依托校企合作辦推廣或提供師生基本的專業(yè)實踐服務(wù),使師生更加熟悉專業(yè)技術(shù)流程;企業(yè)有必要加強(qiáng)各部門之間的分工協(xié)作,定期組織師生實施專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)等方面比學(xué)趕超活動并給予相應(yīng)獎勵。

4 制定保障校企合作師生互動的相關(guān)規(guī)范。目前,高職院校的校企合作受教育部門政策影響較大,而企業(yè)校企合作受政府部門的影響較小。大部分企業(yè)參與校企合作是基于企業(yè)自身發(fā)展要求進(jìn)行的。因此,政府應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)研,借鑒國內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗教訓(xùn),協(xié)調(diào)教育部門與企業(yè)之間的利益,制定切合地方實際的校企、師生互動的規(guī)范,以未雨綢繆。

六、高職校企合作中師生互動的啟示與反思

1 在消費(fèi)主義語境下,學(xué)生是付費(fèi)上學(xué)的,是有成本的。因此,在高職校企合作師生互動中,需要通過各種有效途徑增加信息透明度,讓學(xué)生充分了解信息,減少逆向選擇。

第2篇

【關(guān)鍵詞】中高職院校 校企合作 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2016)09C-0011-02

隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型調(diào)整日益深化,社會對高等職業(yè)教育的要求越來越高,對高素質(zhì)職業(yè)人才的需求也越來越大,中高職院校需要通過多種模式來加快人才的成功培養(yǎng),校企合作就是其中較為普遍且成功的方式。中高職院校通過與企業(yè)的合作,借用優(yōu)勢企業(yè)教育環(huán)境,實現(xiàn)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實際生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到人才技能知識、實踐能力、就業(yè)發(fā)展三者全面培養(yǎng)的目的。實施校企合作培養(yǎng)高質(zhì)量人才是世界各國通行的做法,當(dāng)前我國需進(jìn)一步強(qiáng)化中高職校企合作長效機(jī)制,創(chuàng)新方法,提升技能實用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過對中高職校企合作模式和現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出加強(qiáng)校企合作改善的對策,以期為中高職校企合作發(fā)展,促進(jìn)高質(zhì)量、高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供幫助。

一、中高職校企合作辦學(xué)的現(xiàn)有模式

伴隨蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育,中高職院校在校企合作辦學(xué)模式上已有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗,因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景、教育資源、學(xué)校環(huán)境、專業(yè)課程等方面的差異,學(xué)校與企業(yè)之間的合作尚未形成規(guī)范,校企合作的途徑、內(nèi)容、形式也不盡相同,從企業(yè)與學(xué)校在合作上的地位層次來劃分,中高職校企合作主要有以下幾種模式。

(一)互動合作模式

互動合作模式是企業(yè)和學(xué)校把握到共同培養(yǎng)人才的結(jié)合點,尋找到雙方都受益的辦學(xué)模式,達(dá)到互惠、互利、互補(bǔ)的持續(xù)發(fā)展效果,實現(xiàn)有生命力的良性循環(huán)辦學(xué)。對企業(yè)需要的轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、技能人才,高職院校提供基礎(chǔ)資源,企業(yè)借助學(xué)校優(yōu)勢實現(xiàn)員工素質(zhì)提升、技術(shù)突破、經(jīng)營管理進(jìn)步,企業(yè)問題得以解決;企業(yè)則幫助高職院校改善辦學(xué)條件,提供實踐平臺。雙方通過優(yōu)勢的互動,實現(xiàn)積極性的極大調(diào)動及各自需求的滿足,從而達(dá)到合作共贏。

(二)企業(yè)配合模式

配合模式下企業(yè)是配合角色地位,按照學(xué)校計劃要求,主要協(xié)助完成實踐教學(xué)培養(yǎng)任務(wù),通過教育資源提供方式,給予資金和設(shè)備協(xié)助院校創(chuàng)建校內(nèi)實訓(xùn)基地,企業(yè)自身創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地。該模式下由學(xué)校制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃,承擔(dān)主力培養(yǎng)及管理任務(wù)。企業(yè)配合模式契合了中高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及中高職教育思路,因而當(dāng)前國內(nèi)中高職院校通常以企業(yè)配合模式為主要人才培養(yǎng)模式。

(三)實體合作模式

實體合作模式是一種企業(yè)全方位、深層次、整體性參與高職人才培養(yǎng)的模式,企業(yè)通過資金、場地、設(shè)備等形式入股中高職院校,開展合作辦學(xué),企業(yè)作為主角之一直接參與,履行決策、組織、計劃、協(xié)調(diào)等管理職責(zé),實行管理一體化,承擔(dān)辦學(xué)風(fēng)險分享收益。企業(yè)將參與高職人才培養(yǎng)辦學(xué)作為企業(yè)經(jīng)營工作的任務(wù),企業(yè)的主動性、責(zé)任感、創(chuàng)造性在這種模式下會明顯體現(xiàn)。

(四)培訓(xùn)培養(yǎng)模式

校企培訓(xùn)培養(yǎng)模式又分為兩部分。一是建設(shè)培訓(xùn)中心。企業(yè)在中高職院校內(nèi)建設(shè)人才培訓(xùn)基地,利用中高職院?,F(xiàn)有的師資力量、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源,對本企業(yè)員工開展在職培訓(xùn),企業(yè)投入一定培訓(xùn)費(fèi)用給學(xué)校,實現(xiàn)企業(yè)人才的再度成長,可以有計劃地學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識,學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗、技術(shù)知識,提升團(tuán)隊整體素質(zhì)和企業(yè)競爭力,企業(yè)受益匪淺。學(xué)校也有更充裕的資金加大投入,改善教育條件,鍛煉師資力量,達(dá)到更高水平的辦學(xué)質(zhì)量。二是采用訂單培養(yǎng)。企業(yè)根據(jù)自身實際需要的用工崗位,與學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議,制訂針對性的培養(yǎng)計劃,學(xué)生合格畢業(yè)后企業(yè)直接錄用,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)的一站式對接。訂單培養(yǎng)模式可以直接地滿足企業(yè)需求,但因需一定培養(yǎng)周期,對長期穩(wěn)定合作形成阻礙。

二、中高職校企合作辦學(xué)中存在的問題

在國家支持鼓勵下,經(jīng)過各方不懈努力實踐探索,我國中高職校企合作辦學(xué)取得很大進(jìn)步。中高職校企合作辦學(xué)作為一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程,在當(dāng)前合作開展中仍存在諸多問題,需要社會各界齊心向前,創(chuàng)新開拓,推進(jìn)校企合作辦學(xué)開創(chuàng)新局面。

(一)校企合作政策支持有待健全

首先,國家雖然出臺了關(guān)于校企合作辦學(xué)的政策文件,但多停留在宏觀指導(dǎo)要求與建議上,缺乏具體規(guī)范和剛性條款,難以深入貫徹執(zhí)行或執(zhí)行存在折扣,致使校企在辦學(xué)的責(zé)權(quán)利分工分配方面多有不清,制約深度、長效發(fā)展。其次,政府對于校企合作辦學(xué)政策引導(dǎo)與財政支持也未形成系統(tǒng)化,尚未關(guān)注到企業(yè)利益,出現(xiàn)企業(yè)對于校企合作辦學(xué)的積極性不高、高職院校單方面熱心的狀況。再次,在校企合作辦學(xué)協(xié)調(diào)及問題解決上未有明確的部門或?qū)iT機(jī)構(gòu),未深入掛職具體負(fù)責(zé)規(guī)劃、監(jiān)督和管理高職院校與企業(yè)的合作辦學(xué)工作。

(二)校企合作企業(yè)參與熱情有待提高

企業(yè)對于校企合作辦學(xué)的參與積極性和辦學(xué)熱情不高。一是企業(yè)思維未轉(zhuǎn)變,積極性不高。當(dāng)前企業(yè)方面合作教育思想尚不成熟,主要方向仍然較多停留在選擇人才上,認(rèn)為人才培養(yǎng)的責(zé)任在學(xué)校。二是企業(yè)利益驅(qū)使,合作意愿不強(qiáng)。企業(yè)目標(biāo)為創(chuàng)造價值獲取利潤,在開展校企合作辦學(xué)方面,企業(yè)需要投入大量的時間、精力、財力、人力,從短期發(fā)展來看是種不小的負(fù)擔(dān)。同時,校企合作辦學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)需求很難達(dá)成一致,再加上企業(yè)自身有限的培訓(xùn)能力,企業(yè)人員有技能卻少有水平能講授傳達(dá),實踐培訓(xùn)效果不佳。三是中高職院校辦學(xué)質(zhì)量影響企業(yè)深度參與。由于中高職自身力量因素有限,難以有效滿足企業(yè)員工培訓(xùn)或創(chuàng)新技術(shù)的需求,未有實質(zhì)性利益成果,企業(yè)參與熱情低落。

(三)校企合作主體發(fā)揮有待升級

中高職院校是校企合作辦學(xué)的主體,中高職在校企合作辦學(xué)中責(zé)任要承擔(dān)得更多,然而在實際運(yùn)行當(dāng)中中高職主體作用的發(fā)揮仍有待進(jìn)一步升級。一是對于校企合作辦學(xué)信息反饋機(jī)制,中高職院校未有效主導(dǎo)建立完善。這使得學(xué)生在企業(yè)的成長狀況未能及時反饋至學(xué)校,學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況未能有效讓企業(yè)得知。二是對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的監(jiān)督評價體系,中高職未有效主導(dǎo)建立完善,學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)未能實現(xiàn)對接,出現(xiàn)管理真空或重復(fù)交叉管理。三是中高職未有效引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化。學(xué)校是一種育人文化,側(cè)重教育、學(xué)術(shù)、知識;企業(yè)是一種經(jīng)營文化,側(cè)重團(tuán)隊、制度執(zhí)行與競爭,文化的差異使得學(xué)生在兩者之間未能順暢轉(zhuǎn)換,同時也影響知識的有效融合。

三、加強(qiáng)中高職校企合作辦學(xué)的對策與建議

(一)政府做實校企合作辦學(xué)指導(dǎo)扶持工作

政府要統(tǒng)籌規(guī)劃,一是加大對中高職院校的投入,把握社會教育與人才發(fā)展趨勢,集中力量打造精品中高職院校和特色專業(yè),吸引學(xué)生入學(xué),吸引企業(yè)合作辦學(xué)。二是科學(xué)落實企業(yè)合作辦學(xué)具體政策,提升企業(yè)辦學(xué)利益,對于參與校企合作企業(yè)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、融資、稅收等方面給予優(yōu)惠扶持政策,提升企業(yè)參與積極性。三是積極引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會做好校企合作媒介與監(jiān)督職能,政府通過轉(zhuǎn)移相應(yīng)權(quán)力和責(zé)任,發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用,實現(xiàn)第三方的幫襯,促進(jìn)中高職院校與企業(yè)的溝通、聯(lián)系問題的協(xié)調(diào)解決,達(dá)到全面辦學(xué)、深入辦學(xué)的目標(biāo)。

(二)企業(yè)增強(qiáng)校企合作辦學(xué)長效合作意識

企業(yè)要著眼長遠(yuǎn)發(fā)展,充分意識到合作辦學(xué)培養(yǎng)人才對企業(yè)團(tuán)隊建設(shè)的重要意義,積極尋找校企合作利益共同點,深挖潛力??山栌弥懈呗殐?yōu)勢資源,齊心協(xié)力開展校企深度合作。企業(yè)可以為學(xué)生培養(yǎng)提供獎學(xué)金,也可以嘗試在學(xué)校建立小型的生產(chǎn)線,企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo),共同開發(fā)研究項目。同時,在落實學(xué)生頂崗實習(xí)、教師掛職實踐、實訓(xùn)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定等方面也可以給予必要協(xié)助。

(三)高職做優(yōu)校企合作辦學(xué)主體職能作用

中高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作辦學(xué)模式與機(jī)制的建設(shè)完善,拓寬合作渠道,實施多樣化校企合作辦學(xué),積極推進(jìn)校企一體化進(jìn)程,大力發(fā)展人才培養(yǎng)職教建設(shè);進(jìn)一步優(yōu)化主體作用發(fā)揮,構(gòu)建科學(xué)合理的合作辦學(xué)信息反饋機(jī)制和學(xué)生監(jiān)督評價考核體系,實現(xiàn)共同辦學(xué)的透明、優(yōu)質(zhì)、高效;進(jìn)一步加強(qiáng)師資建設(shè),打造高水平的師資團(tuán)隊,深度引導(dǎo)學(xué)生融會貫通校園文化、企業(yè)文化,培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、獨立思考、悉心鉆研的精神;進(jìn)一步加強(qiáng)科研投入,增強(qiáng)學(xué)校教育實力、科研水平及服務(wù)質(zhì)量,樹立口碑,打造精品職業(yè)教育,增強(qiáng)吸引力。

中高職教育發(fā)展是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展、工業(yè)化與信息化融合的重要途徑,開展中高職校企合作辦學(xué)是高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。新時期做好校企合作辦學(xué),需要政府、院校、企業(yè)等社會各界的通力協(xié)作,群策群力,積極探索,建立更加符合實際的有效辦學(xué)機(jī)制,推動高職教育實現(xiàn)持續(xù)、健康、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

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第3篇

[關(guān)鍵詞]校企合作資源稟賦比較優(yōu)勢合作共贏

[作者簡介]邵斌(1966-),男,九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系主任,副教授,在讀博士,研究方向為營銷管理、高職教育理論;江鈴(1979-),女,九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長辦公室副主任,講師,碩士,研究方向為教育管理理論。(江西九江332007)張清(1965-),男,江西萍鄉(xiāng)人,江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授、高級工程師,研究方向為安裝工程造價、工程設(shè)計。(江西南昌330038)

[基金項目]本文系2010年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“基于高職校企合作的企業(yè)參與動力機(jī)制研究”的階段性研究成果。(項目編號:10ZD067)

[中圖分類號]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2012)20-0029-02

高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育的客觀要求,實踐證明校企合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,是培養(yǎng)高職學(xué)生實踐技能的一條最有效、最直接的途徑。隨著示范校、骨干校建設(shè)的推進(jìn),越來越多的高職院校正在改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,校企合作也引起了社會的高度關(guān)注和高職院校的廣泛實踐。但是,由于體制和機(jī)制的滯后,校企合作仍然處于“行政驅(qū)動、學(xué)校主動、企業(yè)被動”的境況,企業(yè)參與的熱情并不高。因此,探索如何提高企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性、加強(qiáng)和深化校企合作的模式和途徑有著非常重要的理論價值和實踐意義。

一、校企合作的理論回顧

校企合作是教育領(lǐng)域的一個世界性課題。國外的校企合作實踐中形成了不同特色的校企合作模式,如“CDIO”工程教育模式、德國“雙元制”模式、澳大利亞TAFE學(xué)院制等。國外關(guān)于校企合作的理論研究也較為深入。Levine和White認(rèn)為企業(yè)資源的短缺性導(dǎo)致了組織間的交易與合作,說明資源的稀缺性是合作的基礎(chǔ)。Derek Watling認(rèn)為校企合作實際上是一種異質(zhì)組織之間的合作,是為了實現(xiàn)各自的資源優(yōu)勢互補(bǔ)。施莫克樂等提出了“市場拉動(market-push)”的觀點,羅森伯格等又提出了“技術(shù)推—市場拉”的綜合作用觀點,齋藤優(yōu)則提出了5N-R模型,揭示了校企合作的動力來源于技術(shù)、資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。

國內(nèi)的校企合作實踐起步較晚,校企合作的人才培養(yǎng)模式還處于嘗試和探索階段,校企合作的理論研究也相對滯后。徐秋兒指出了校企合作的重要性,認(rèn)為校企合作有助于實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營能力與效益的提高,使得生產(chǎn)經(jīng)營、人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)獲得智力支持。國內(nèi)學(xué)者對目前高職校企合作存在的問題和根源也有一定分析,如張靜巖認(rèn)為有必要對怎樣激勵企業(yè)主動參與校企合作進(jìn)行研究與探索。也有不少學(xué)者分析了校企合作的困難和原因,陳水生認(rèn)為目前企業(yè)對合作缺乏積極性,不利于合作的內(nèi)部機(jī)制和外部條件的健全與完善;蔣茂東認(rèn)為現(xiàn)實中工學(xué)結(jié)合難在企業(yè)缺乏動力;安立華等認(rèn)為企業(yè)對校企合作的積極性不高,原因在于學(xué)校同企業(yè)的目標(biāo)沖突;陳建民認(rèn)為高職院校只有充分關(guān)注企業(yè)利益,才能實現(xiàn)校企深層次合作。但是,關(guān)于我國校企合作的內(nèi)在動力來源并未見研究,更沒有從資源的優(yōu)勢互補(bǔ)角度探討學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)如何加強(qiáng)和深化校企合作的。

二、校企合作的現(xiàn)狀及合作主體的優(yōu)勢

(一)校企合作的現(xiàn)狀及困境

雖然國外的職業(yè)教育校企合作成功模式很多,但因我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育體制、文化傳統(tǒng)等特性,無法完全復(fù)制國外的模式,只能走中國特色的校企合作之路。隨著國家政策的支持和觀念的引導(dǎo)以及示范校和骨干校建設(shè)的深入開展,我國高職校企合作已取得了初步成就,涌現(xiàn)出不少校企合作的成功案例。但從整體上來看,雖然學(xué)校方在思想上非常重視,但仍面臨著重重困難,實踐中落實得并不到位,校企合作形勢并不樂觀。盡管學(xué)校主動出擊,多方尋求企業(yè)的合作,可因為缺乏相應(yīng)的體制和機(jī)制,并不能有效地調(diào)動企業(yè)的積極性。同時,大部分企業(yè)對高職教育校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考,認(rèn)為校企合作只是企業(yè)對學(xué)校的“公益支持”,參與校企合作的熱情不高、意識不強(qiáng),通常處于消極與被動狀態(tài),重視掛牌不重視合作,合作多停留在表面,較少有真正建立在優(yōu)勢互補(bǔ)、合作雙贏基礎(chǔ)上的校企合作形式。合作的校企之間沒有形成良性互動,也沒有建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。多數(shù)高職院校的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)流于形式,學(xué)生實踐教學(xué)難以按計劃付諸實施。不少企業(yè)甚至存在短期行為,缺乏長期參與的動力,有的甚至只把校企合作作為解決用工困難的手段。

(二)校企合作困境的根源

1.合作主體的目標(biāo)沖突。企業(yè)和學(xué)校的目標(biāo)不一致是校企合作的主要障礙,學(xué)校的公益性與企業(yè)的利潤性導(dǎo)致企業(yè)與學(xué)校的利益產(chǎn)生沖突。高職院校的首要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,希望獲得企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的支持,但企業(yè)的核心價值觀是追求經(jīng)濟(jì)利益,并不愿意犧牲自身利益與高職院校進(jìn)行合作,因而在合作過程中缺乏責(zé)任和緊迫感。

2.合作主體的觀念落后。在教育行政部門的政策引導(dǎo)下,高職院校的人才培養(yǎng)觀念正在逐步轉(zhuǎn)變,但改革的步伐還邁得不大;在與企業(yè)合作時,也只是關(guān)注企業(yè)提供的實習(xí)實訓(xùn)條件,而很少考慮企業(yè)的利益訴求。與此同時,企業(yè)特別是成熟度低的中小企業(yè)經(jīng)營觀念還比較落后,把對利潤的追求放在首位,追求短期效益,缺乏人才戰(zhàn)略、科技開發(fā)和社會責(zé)任。

3.合作主體間溝通渠道不健全。學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)平臺,由于在校企合作過程中學(xué)校的主動和企業(yè)的被動,校企合作主要還是靠關(guān)系和信譽(yù)來建立和維系;合作主體對對方的利益訴求了解不全面,滿足對方訴求的機(jī)制尚未建立,合作主體間的分歧沒有解決和補(bǔ)救途徑。

4.政府主導(dǎo)不到位。國家并未出臺具體的規(guī)范校企合作的條例或規(guī)章,對合作雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的約束,尤其是對企業(yè)的利益保護(hù)不夠,缺乏對企業(yè)參與校企合作的激勵。各級政府對高職教育校企合作的管理也處于真空狀態(tài),尚未建立專門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核和推動校企合作,校企合作更多地停留在倡導(dǎo)、研討和自由實踐階段。

(三)合作主體資源的比較優(yōu)勢

高職院校所擁有的資源優(yōu)勢表現(xiàn)在人才培養(yǎng)資源方面,主要是有一定理論水平和研發(fā)能力的師資、先進(jìn)的教學(xué)和實驗實訓(xùn)設(shè)備、廣泛的社會資源等,其突出的資源優(yōu)勢主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)或培訓(xùn)上,有的院校還具有一定的研發(fā)能力。企業(yè)所擁有的資源優(yōu)勢主要表現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)把握準(zhǔn)確等方面,其突出的優(yōu)勢是工程技術(shù)人才、生產(chǎn)設(shè)施、工藝流程、企業(yè)管理體系和企業(yè)文化、與行業(yè)協(xié)會聯(lián)系緊密等。雙方的資源稟賦各有優(yōu)勢且有很強(qiáng)的互補(bǔ)性,便于校企合作的展開。

三、深化校企合作的對策和途徑

(一)充分發(fā)揮政府的作用,打造校企資源共享的平臺

1.政府要為校企合作提供法律保障。政府應(yīng)出臺校企合作的相關(guān)條例,規(guī)范政府職能部門、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)在校企合作中的權(quán)利和義務(wù),對合作雙方進(jìn)行有效的監(jiān)督和約束。

2.政府要為校企合作提供政策支持。政府應(yīng)設(shè)立校企合作專項資金,為校企合作的日常運(yùn)轉(zhuǎn)提供必要的資金保障,對提供合作的企業(yè)給予政策性補(bǔ)貼或在稅收方面給予相應(yīng)優(yōu)惠。

3.政府要為校企合作搭建溝通和協(xié)調(diào)的平臺。政府應(yīng)建立專門的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),利用自身的影響力和號召力搭建校企溝通和協(xié)調(diào)的平臺,為學(xué)校與企業(yè)間的交流創(chuàng)造機(jī)會和條件。引導(dǎo)學(xué)校與對口企業(yè)進(jìn)行交流,促進(jìn)高職院校與企業(yè)的信息共享,使學(xué)校可以更好地與企業(yè)接觸、溝通,了解企業(yè)的需求信息。企業(yè)也可以更好地了解學(xué)校相關(guān)專業(yè)的實驗設(shè)備、師資和畢業(yè)生數(shù)量等信息。

(二)校企雙方更新觀念,實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)

為順利推進(jìn)校企合作,合作雙方必須在滿足自身發(fā)展目標(biāo)的同時,兼顧雙方的利益訴求,充分利用自身資源優(yōu)勢,站在對方的立場去構(gòu)思合作模式,主動為對方服務(wù),使校企合作不但成為“人才培養(yǎng)模式”,而且成為“企業(yè)發(fā)展模式”,最終達(dá)到雙贏的局面,真正使校企合作從“一頭熱”變?yōu)椤皟深^熱”。

高職院校應(yīng)樹立“互利共贏”的校企合作新理念,順應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo),激勵企業(yè)參與高職教育事業(yè)。學(xué)校在注重人才培養(yǎng)的同時,應(yīng)考慮到企業(yè)內(nèi)在的“營利”屬性,在科技創(chuàng)新、員工素質(zhì)提高、生產(chǎn)效率提升、生產(chǎn)成本降低等方面,積極探索服務(wù)企業(yè)的新舉措,緊緊抓住企業(yè)的心;企業(yè)在關(guān)注當(dāng)前利益的同時也應(yīng)擁有戰(zhàn)略眼光,今天的高職學(xué)生就是明天的企業(yè)員工,幫助學(xué)校培養(yǎng)最適合企業(yè)發(fā)展的人才,從長遠(yuǎn)角度看,將有利于企業(yè)的發(fā)展,對保持企業(yè)的穩(wěn)定和提高生產(chǎn)效率大有裨益。

(三)共建校企利益共同體,形成目標(biāo)一致、共同發(fā)展的穩(wěn)定聯(lián)盟

校企合作中的成功模式應(yīng)該繼續(xù)堅持和發(fā)展,如學(xué)校在企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)企業(yè)緊缺人才、聘請企業(yè)技術(shù)專家共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程為企業(yè)培訓(xùn)員工等。但同時,我們更應(yīng)該不斷探索校企合作的新舉措,不斷拓寬校企合作的范疇,更好地為校企雙方服務(wù)。

學(xué)校利用教學(xué)科研設(shè)施的優(yōu)越條件以及理論研究的先進(jìn)性,把“尋求畢業(yè)生就業(yè)市場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃优囵B(yǎng)就業(yè)市場”,送教師、送知識到企業(yè)中去,幫助企業(yè)解決實際問題,利用前沿的科學(xué)技術(shù)知識發(fā)展企業(yè)。同時,學(xué)校利用廣泛的社會資源,為企業(yè)進(jìn)行宣傳,擴(kuò)大企業(yè)的知名度,幫助企業(yè)做強(qiáng)做大。在幫助企業(yè)發(fā)展、擴(kuò)大市場的過程中,學(xué)校根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要,與企業(yè)共同構(gòu)建人才培養(yǎng)模式,共同開發(fā)課程和教材,共同培養(yǎng)師資隊伍,使學(xué)校的教育教學(xué)更貼近企業(yè)和社會的需要。

企業(yè)作為校企合作的一方,應(yīng)該主動把校企合作作為企業(yè)發(fā)展的模式,大膽地辦廠入校、引校進(jìn)廠。從企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展著想,提前培養(yǎng)未來企業(yè)發(fā)展急需的人才,不僅能大大地提高企業(yè)的用工質(zhì)量,也減少了企業(yè)在員工培訓(xùn)上的投入。與此同時,企業(yè)可利用雙方優(yōu)勢,與學(xué)校合作,共建實訓(xùn)基地、研發(fā)中心,共同開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品,使企業(yè)科技水平處于同行業(yè)的領(lǐng)先地位。

校企合作雙方應(yīng)是自愿合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的伙伴或聯(lián)盟關(guān)系。政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)各司其職,建立起一個可持續(xù)發(fā)展的、良性循環(huán)的校企合作機(jī)制,實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置,提高資源的利用效率,將企業(yè)的經(jīng)營性資源轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的條件,將高職教育資源轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟(jì)又快又好增長的動力。

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第4篇

關(guān)鍵詞:電氣自動化技術(shù)專業(yè);校企合作;人才培養(yǎng);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2017)02-0113-02

2002年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”[1],2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”[2]。可見,現(xiàn)在大多數(shù)高職培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要途徑,仍離不開基于校企合作的人才培養(yǎng)模式。本文認(rèn)真分析了高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的存在問題,并針對問題提出適合當(dāng)前高職多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式,以供借鑒。同時以電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心課程《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實訓(xùn)》為例,簡單校企合作人才培養(yǎng)模式對促進(jìn)我院課程改革等方面的影響

1 當(dāng)前高職校企合作人才培養(yǎng)模式的存在問題

雖然大部分高職教育校企合作人才培養(yǎng)取得了一定的成績,但是也存在一些問題,值得認(rèn)真分析研究。問題簡要歸納如下:

1)合作層次、深度不夠

高職都與企業(yè)開展了合作教學(xué),大多處于較淺層次。企業(yè)和學(xué)校參與校企合作的動力和能力不足

重視不夠。表現(xiàn)較常見為簡單的“以工代學(xué)”,實效性不強(qiáng)的“放羊式”頂崗實習(xí)。

2)缺乏有效政策支持和長效合作機(jī)制

缺乏法律和政策保障。國家雖然出臺了《職業(yè)教育法》,但對校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束,尤其是對企業(yè)的利益保護(hù)不夠。目前,各級政府尚未建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作、工學(xué)結(jié)合,造成很多項目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)。

3)校企合作對提高職業(yè)教育質(zhì)量作用有限

大多數(shù)高職院校雖缺乏戰(zhàn)略眼光,看重的是企業(yè)的資金投入以及合作所帶來的招生宣傳效應(yīng)。教師也很難深入到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場,校企合作就很難起到促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的應(yīng)有作用。

4)高職院校在校企合作中存在缺陷

高職院校自身實力不強(qiáng),難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的合作。

2 適合當(dāng)前高職的校企合作人才培養(yǎng)模式

好的校企合作人才培養(yǎng)模式是符合校企雙贏、最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的模式。對此,通過認(rèn)真的分析、比較和研究,我們得出校企合作模式方面不能僅限于單一模式,必須靈活多樣。因此,我們摸索出多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式,以供借鑒。

2.1 訂單培養(yǎng)模式

這是目前最常見的校企合作人才培養(yǎng)模式。在教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中,提出要把“訂單式”人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。學(xué)校與用人單位根據(jù)培養(yǎng)對象今后的工作崗位需要,共同制訂人才培養(yǎng)計劃,簽訂用人訂單,雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程的管理,學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。從而加強(qiáng)了校企之間的緊密合作,就業(yè)導(dǎo)向明確,企業(yè)參與程度深,能極大地調(diào)動學(xué)校和企業(yè)的積極性,為高職教育教學(xué)改革注入了新的活力,提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性,實現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“共贏”。

2.2 頂崗實習(xí)模式

頂崗實習(xí)模式是學(xué)生根據(jù)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同制定的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的要求,在完成部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)以后,有目的、有計劃地安排到企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的第一線參加實踐活動,實現(xiàn)學(xué)生“零距離”的直觀接觸,由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),打造現(xiàn)代“職業(yè)人”,學(xué)生到企業(yè)之后能盡快地完成角色轉(zhuǎn)變,最終順利就業(yè)。目前流行的頂崗實習(xí)模式有 “2+1”模式、工學(xué)交替的本土雙元制模式

2.3 校企共建實訓(xùn)基地模式

1)建立校外實訓(xùn)基地建設(shè)。如“廠中校”,完全真實的環(huán)境下進(jìn)行崗位實踐,嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神,增加專業(yè)教師實踐機(jī)會,提高實踐教學(xué)能力。

2)建立校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。如“校中廠”,引進(jìn)企業(yè)到學(xué)院建設(shè)生產(chǎn)車間,創(chuàng)造一個真實的職業(yè)環(huán)境。模擬企業(yè)工作流程運(yùn)行,形成真實或仿真的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境,實現(xiàn)生產(chǎn)車間與實習(xí)車間合一,教師與師傅合一,學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一,作品與產(chǎn)品合一。

2.4 職教集團(tuán)模式

職業(yè)教育集團(tuán)是加強(qiáng)高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)的重要途徑,職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是帶有方向性的辦學(xué)體制改革模式。通過完善的規(guī)章制度,明確集團(tuán)內(nèi)部各成員單位的義務(wù)、職責(zé)和權(quán)利等,促進(jìn)集團(tuán)工作的制度化、程序化;制定相關(guān)政策吸引企業(yè)的積極參與;對校企合作項目給予資金、人力支持,保證雙方交流與合作的順利進(jìn)行。

3 實踐運(yùn)作與效果

我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐中,由于運(yùn)用了校企合作人才培養(yǎng)的有關(guān)理論指導(dǎo),借鑒了這方面的成功經(jīng)驗,已經(jīng)取得了可喜的成果。下面以電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心課程《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實訓(xùn)》為例,簡單介紹校企人才培養(yǎng)模式對促進(jìn)我院課程改革等方面的影響。

1)引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的職業(yè)教育理念,導(dǎo)入企業(yè)最新的培訓(xùn)內(nèi)容和方法,促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)課程體系的改革和建設(shè)。

采用基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論,校企合作開發(fā)的一門與實際工作一致,教、學(xué)、做一體化,對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐和明顯促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。具體人才需求如圖1所示。

通過對行業(yè)和企業(yè)的深入調(diào)研,結(jié)合廣東地區(qū)現(xiàn)代制造業(yè)人才需求,參照對應(yīng)的職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)分析,借鑒工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)理念和方法,以職業(yè)及活動為中心,依據(jù)高職教育目的,進(jìn)行典型工作任務(wù)的分析,行動領(lǐng)域的歸納,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計,構(gòu)建了符合當(dāng)前市場需求的高職電氣自動化專業(yè)群課程體系。自動化專業(yè)群課程體系構(gòu)建過程如圖2。

教學(xué)實踐證明,本課程的教學(xué)過程充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性,顯著提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到了重要的促進(jìn)作用。

2)全面提升學(xué)生的理論水平、操作技能和競爭能力。

通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不知不覺中很輕松地全面提升了理論水平,全面提升了操作技能,全面提升了步入社會的競爭能力。

3)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)校的影響力的,同時也增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。

4)促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師在企業(yè)所學(xué)的也是企業(yè)最前沿的先進(jìn)技術(shù),拓寬了教師的知識面,提高了業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力。

5)改善實訓(xùn)條件,使實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境更貼近,豐富提升了學(xué)院教學(xué)設(shè)施設(shè)備的層次。

參考文獻(xiàn):

[1] 國務(wù)院. 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(2002)[Z].

第5篇

關(guān)鍵詞:半程 訂單班 校企合作 高職

訂單式人才培養(yǎng)對于高職教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變,提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì),解決學(xué)生就業(yè)難等問題具有重要作用,并已逐步得到社會和企業(yè)的認(rèn)可。實施訂單式人才培養(yǎng)是高職院校實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要形式之一,是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求實現(xiàn)“無縫對接”的有效途徑。訂單式人才培養(yǎng)模式被眾多高職院校認(rèn)同并積極進(jìn)行研究、探索和實踐,且取得了一些成績。然而,在實踐的過程中,還是有很多復(fù)雜的問題出現(xiàn),使得訂單培養(yǎng)顯得不夠規(guī)范,不夠成熟。

一、半程訂單班的實踐

(一)半程訂單班的界定

半程訂單班指學(xué)生在校正常學(xué)習(xí)1-2年時間后,由用人單位根據(jù)發(fā)展需要,從各相應(yīng)專業(yè)的在校學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生,組成新的班級,校企雙方共同對學(xué)員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn),之后錄用考核合格的學(xué)生。

(二)半程訂單班的運(yùn)作

1.簽訂“合作培養(yǎng)技術(shù)人才協(xié)議”

在校企合作雙方相互信任的基礎(chǔ)之上,通過簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議,形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系,明確校企雙方職責(zé)。

2.校企雙方共同選拔學(xué)生

企業(yè)對自愿報名參加訂單培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行選拔,選拔方式包括筆試和面試,學(xué)校將為整個選拔工作提供全面的支持與協(xié)助,入選的學(xué)生將單獨組建“訂單培養(yǎng)班”。

3.校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案

校企雙方根據(jù)崗位的實際需要,進(jìn)行職業(yè)崗位分析,明確培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的各種職業(yè)素質(zhì)與能力,將這些要求寫入人才培養(yǎng)方案中。

4.利用校企雙方教育資源共同培養(yǎng)人才

在具體教學(xué)過程中,學(xué)校選派出骨干教師,重點對學(xué)生進(jìn)行社會基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論、政治思想道德等的教育與培養(yǎng);企業(yè)則選派出有豐富管理經(jīng)驗和熟練操作技能的業(yè)務(wù)能手,充分利用企業(yè)現(xiàn)有的工作場地和設(shè)備,對學(xué)生進(jìn)行實踐技能的操作訓(xùn)練,培養(yǎng)畢業(yè)生的崗位工作技能。

5.企業(yè)參與人才質(zhì)量評估

為了讓企業(yè)獲得用得上、上手快、留得住的人才,保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效,由企業(yè)和學(xué)校共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估。

6.企業(yè)按照協(xié)議錄用畢業(yè)生

訂單培養(yǎng)教育完成后,企業(yè)必須嚴(yán)格按照“訂單”約定,錄用合格的畢業(yè)生,安排學(xué)生到企業(yè)就業(yè)。

二、半程訂單班存在的問題

(一)訂單班學(xué)員穩(wěn)定性不夠

雖然訂單班學(xué)員是在參加了企業(yè)的宣傳之后,自愿報名加入的,企業(yè)也派出了專業(yè)人員進(jìn)行了面試,但是在合作一段時間后,有的學(xué)員開始抱怨學(xué)到的太少,企業(yè)沒有兌現(xiàn)承諾,有的抱怨太辛苦,像是廉價勞動力,有的擔(dān)心畢業(yè)設(shè)計不能按時完成,影響畢業(yè),有的學(xué)員提出要退出,企業(yè)也對有的學(xué)員不滿意提出要退回。訂單班人數(shù)越來越少,嚴(yán)重影響訂單培養(yǎng)的進(jìn)展,也影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

(二)專職指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位

在訂單班成立初期,學(xué)校選派了專業(yè)教師作為訂單班的專職指導(dǎo)教師。由于專職指導(dǎo)教師專業(yè)的局限性和兼任的緣故,他對企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容一知半解。在訂單培養(yǎng)過程中,他對學(xué)員指導(dǎo)往往不專業(yè)不到位,不了解學(xué)員在企業(yè)情況,無法及時解決學(xué)員困惑,造成了學(xué)員有被棄之不管的感覺,同時也起不到督促企業(yè)按照協(xié)議培養(yǎng)學(xué)員的目的。

(三)前后培養(yǎng)方案融合度不夠

半程訂單班學(xué)員來自二年級不同專業(yè)的學(xué)生,原專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在學(xué)生入校前已經(jīng)制定好,卻無法與后期制定的半程訂單班人才培養(yǎng)方案有效銜接,主要在課程設(shè)置上缺乏周到的安排。企業(yè)和學(xué)校在共同制定人才培養(yǎng)方案時缺乏足夠的溝通,使得訂單班方案和大綱方案沖突重重。這些問題直接影響了訂單班學(xué)員的正常畢業(yè),影響了原來班級的正常教學(xué)秩序,增大了學(xué)校任課教師及班主任的工作量。

三、半程訂單班運(yùn)作構(gòu)想

(一)提前宣傳,構(gòu)建訂單班選拔機(jī)制

訂單班學(xué)員選拔工作不能只在開始組建訂單班時進(jìn)行,應(yīng)該要提前宣傳,建立規(guī)范的相關(guān)選拔機(jī)制。利用新生入學(xué)教育的機(jī)會對其宣傳學(xué)校工學(xué)結(jié)合模式,讓其了解訂單班性質(zhì)、培養(yǎng)目的及開班時間,進(jìn)行前期宣傳。在正式選拔前,充分宣傳訂單班人才培養(yǎng)方案,鼓勵學(xué)生積極面試,同時考慮班主任意見,篩選出職業(yè)素養(yǎng)較好的學(xué)生。對選的學(xué)員做好思想教育工作,幫助學(xué)員客觀理性正確地認(rèn)識訂單培養(yǎng)過程。一屆訂單班獲得良好口碑后,有利于校企的長期合作,有利于訂單培養(yǎng)的良性循環(huán)。

(二)三方考核,建立建全專職指導(dǎo)教師考核機(jī)制

建立建全專職指導(dǎo)教師考核獎勵機(jī)制,可以調(diào)動指導(dǎo)教師的工作積極性,由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)員三方共同打分,可以增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心。專職指導(dǎo)教師可以考慮從專業(yè)帶頭人里挑選,并及時安排其到企業(yè)參加培訓(xùn),明確其工作職責(zé)和任務(wù)。這樣既有利于專業(yè)帶頭教師更好地指導(dǎo)新生學(xué)習(xí)專業(yè)知識,也有利于訂單培養(yǎng)的前期宣傳工作,同時專業(yè)帶頭教師對訂單班學(xué)員的情況有了較多了解,在指導(dǎo)學(xué)員實訓(xùn)實習(xí)時更加的得心應(yīng)手。

(三)提前規(guī)劃,制定適應(yīng)校企合作的人才培養(yǎng)方案

在制定新生專業(yè)人才培養(yǎng)方案時,充分考慮訂單班人才培養(yǎng)方案的制定,統(tǒng)籌規(guī)劃課程安排、技能證書培訓(xùn)等。訂單班人才培養(yǎng)的制定要請專業(yè)建設(shè)委員會成員、專業(yè)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人共同研討協(xié)商。訂單班人才培養(yǎng)方案要和原專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接,課程置換要緊扣企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容。融合度高的訂單班人才培養(yǎng)方案可以解決學(xué)員的后顧之憂,也會減少訂單班帶來的附加工作量,讓訂單培養(yǎng)顯得更加的規(guī)范。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉麗娜.高職校企合作訂單班的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2013(11)

第6篇

關(guān)鍵詞:協(xié)同創(chuàng)新;校企合作;探索

基于協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職校企深度合作是指高職院校、企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢,實現(xiàn)資源整合,實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補(bǔ),加速技術(shù)推廣、應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化。其內(nèi)涵包括以下三個方面:一是協(xié)同性,強(qiáng)調(diào)的是合作各主體之間的協(xié)作關(guān)系,更強(qiáng)調(diào)相互之間打破人力、物力、財力、信息以及組織之間的各種壁壘,實現(xiàn)知識和技術(shù)的共享,以實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng);二是創(chuàng)新性,由于政府、高職院校、企業(yè)依靠自己的力量比較難在創(chuàng)新上有很大的突破,但如果他們聯(lián)合起來,協(xié)調(diào)作用并實現(xiàn)資源的共享,則會產(chǎn)生聚合效應(yīng),加速創(chuàng)新的進(jìn)程;三是互補(bǔ)性,高職校企協(xié)調(diào)創(chuàng)新可以有效實現(xiàn)參與各方的資源互補(bǔ)優(yōu)勢,解決高職校企深度合作面臨的困境,以實現(xiàn)參與各方的目標(biāo)。

一、高職校企深度合作在現(xiàn)有協(xié)同創(chuàng)新實踐活動存在的主要問題

1.協(xié)同創(chuàng)新的動力不足

對于高職院校來說,由于學(xué)校的教科研評價指標(biāo)和考核制度都是量化的,相對來說都是機(jī)械的,功利性比較強(qiáng),這導(dǎo)致高職院校的科研人員不愿意直接參與企業(yè)的橫向課題,致使科研成果的轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)。對于企業(yè)來說,只要行情還不錯,就對需要大投入、高風(fēng)險且不能馬上見回報的新技術(shù)研發(fā)的興趣不大。大多數(shù)企業(yè)會選擇那些已經(jīng)看得到成果的項目進(jìn)行后期合作,這使高校的技術(shù)轉(zhuǎn)化合作成本明顯加大,使高職校企深度合作受阻,不利于高職院校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)創(chuàng)新。

2.管理機(jī)制的缺失,導(dǎo)致校企協(xié)同創(chuàng)新缺乏可持續(xù)性

參與協(xié)調(diào)創(chuàng)新的高職院校與企業(yè)隸屬于不同的部門,他們有著不同的目標(biāo),他們的科技力量各成體系,價值利益和科研協(xié)調(diào)管理制度、考核制度也不同。而且學(xué)校和企業(yè)人員的價值觀、思維方式等都有很大的差異。高職院校與企業(yè)協(xié)調(diào)創(chuàng)新缺乏科學(xué)的管理機(jī)制,這使高校與企業(yè)的合作信息溝通不暢,科研轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng),而且不同的背景可能導(dǎo)致利益分配不公,導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新缺乏市場針對性和企業(yè)需求實效性,致使校企協(xié)同創(chuàng)新缺乏可持續(xù)性。

3.資源分散,制約協(xié)同創(chuàng)新

科技資源配置部門尚未形成完善的資源配置機(jī)制,在資源分配時,往往沒有很好地規(guī)劃,存在重復(fù)建設(shè),資源浪費(fèi)現(xiàn)象突出。由于高校與企業(yè)隸屬不同的管理部門,科技資源分散,產(chǎn)學(xué)研脫節(jié),創(chuàng)新凝聚力不強(qiáng),難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,迫切需要集成整合。盡管高校與企業(yè)都已經(jīng)認(rèn)識到協(xié)同各方特色和優(yōu)勢可以獲得意想不到的效果,但是卻不是能夠果斷地邁出走向協(xié)同的腳步。資源分散制約了協(xié)同創(chuàng)新,高職校企深度合作迫切需要協(xié)調(diào)科技創(chuàng)新。

4.教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié),不利于校企協(xié)同創(chuàng)新

現(xiàn)在還是有許多高職院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容大多沿用傳統(tǒng)的知識本位系統(tǒng),重視理論知識,輕實踐技能培養(yǎng)。在校企深度合作協(xié)同創(chuàng)新的過程中,企業(yè)所希望的是學(xué)生能夠參與到企業(yè)的生產(chǎn)中,能夠直接上崗,按時優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)。但由于現(xiàn)行的教學(xué)與生產(chǎn)實際相比還是具有滯后性,培養(yǎng)出的學(xué)生還需要再投入人力、物力進(jìn)行再培訓(xùn)才能上崗。另外,學(xué)生因為學(xué)校排課的約束,不能保證實習(xí)時間,這阻礙了校企協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展。

5.師資力量薄弱,不能有效支撐校企協(xié)同創(chuàng)新

“雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設(shè)的目標(biāo),也是協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因為師資力量是高職院校校企協(xié)調(diào)創(chuàng)新的關(guān)鍵要素,也反映了高職院校的教科研水平。雖然近幾年高職院校師資隊伍建設(shè)力度加大,得到了很大的提高,但是大多數(shù)教師還是缺乏一線生產(chǎn)的經(jīng)驗,不能靈敏地把握本行業(yè)動向。這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生一方面不能完全適應(yīng)社會的需求,另一方面創(chuàng)新能力不強(qiáng),不能為企業(yè)提供技術(shù)支持,不能有效支撐校企協(xié)同創(chuàng)新。

二、高職校企協(xié)同創(chuàng)新途徑的探索

1.完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制,深化校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展需求

聯(lián)合組建產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟,以聯(lián)盟為平臺,促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化。以聯(lián)盟為基礎(chǔ),開展傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)升級與科技攻關(guān)。如寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合寧波世紀(jì)園林工程有限公司等30家單位聯(lián)合成立了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟,以提升寧波園林行業(yè)的競爭力。同時寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了深化服務(wù)型教育體系建設(shè),實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,貼近園林行業(yè)企業(yè)深化教育教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,與浙江滕頭園林股份有限公司共同創(chuàng)建“滕頭園林學(xué)院”。通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟平臺,形成良好的合作過程,企業(yè)希望能夠長期與學(xué)校開展深層次合作。

2.發(fā)揮高校特色組建協(xié)同創(chuàng)新平臺,提升科技攻關(guān)能力

依托高??萍寂c智力資源優(yōu)勢,校企聯(lián)合建立對接地方、服務(wù)于地方的協(xié)同創(chuàng)新中心。以高校重點實驗室、研究基地等為平臺,以聯(lián)合科研為紐帶,打破學(xué)科、單位、區(qū)域界限,以企業(yè)生產(chǎn)和行業(yè)科技攻關(guān)項目為載體,實現(xiàn)科研轉(zhuǎn)化,并大力培養(yǎng)復(fù)合型人才,提升科研攻關(guān)能力與產(chǎn)業(yè)競爭力,推動校企協(xié)同創(chuàng)新。

3.開展深化內(nèi)涵建設(shè),全面推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新

(1)健全組織管理體系,探索校企協(xié)同創(chuàng)新的管理機(jī)制

針對我國校企合作的現(xiàn)狀,建議企業(yè)、學(xué)校在職業(yè)教育領(lǐng)域各自發(fā)揮重要作用,完善企業(yè)、學(xué)校間相互協(xié)作的法規(guī)。構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理、層次分明、權(quán)責(zé)清晰的組織管理體系,成立校企協(xié)同管理機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)協(xié)同創(chuàng)新過程中重大事務(wù)協(xié)商與決策,制定有效規(guī)章制度,明確各方權(quán)、責(zé)等,最終實現(xiàn)校企協(xié)同發(fā)展的合作目的。

(2)加快教學(xué)改革步伐,校企合作協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才

①實現(xiàn)課程整改,協(xié)同建設(shè)課程體系。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求,與企業(yè)共同制訂教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案,把行業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)會為崗位的核心再轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,以能力為本位,重新整合將基于工作過程,以項目為導(dǎo)向?qū)φn程的內(nèi)容,并與企業(yè)共同建設(shè)課程體系。請企業(yè)一線人員作為外聘教師共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn),參與課程教學(xué)和實踐教學(xué),共同培養(yǎng)人才,提高教育質(zhì)量。

②以任務(wù)驅(qū)動來組織教學(xué),校企協(xié)同建設(shè)教學(xué)內(nèi)容。通過引入企業(yè)項目到課堂,實現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)課堂化、教學(xué)任務(wù)項目化,把企業(yè)的生產(chǎn)活動和教學(xué)活動有機(jī)融合在一起。采用任務(wù)驅(qū)動法組織教學(xué),推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式,構(gòu)建仿真實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的三級遞進(jìn)的實踐教學(xué)內(nèi)容。通過與企業(yè)共同開發(fā)課程和教材,將崗位典型的工作任務(wù)引入課堂,讓教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實工作任務(wù)無縫對接。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),使學(xué)生走向工作崗位時能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對接,而且能夠具有崗位遷移和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

③協(xié)同加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。校企協(xié)同創(chuàng)新,關(guān)鍵問題在于人。由此高職院校的師資隊伍建設(shè)是關(guān)系到校企協(xié)同創(chuàng)新效果的關(guān)鍵所在。為加快推進(jìn)學(xué)校教師企業(yè)化,可以建立完善教師下企業(yè)、做企業(yè)訪問工程師等鍛煉制度,使教師迅速熟悉企業(yè)運(yùn)作模式,熟練掌握生產(chǎn)線操作流程。實施外聘企業(yè)人員教師化,建立健全外聘教師檔案,加強(qiáng)外聘教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)和師范技能的培訓(xùn),提高外聘教師的執(zhí)教水平。深入理解高職校企合作內(nèi)涵,校企協(xié)同建設(shè)一支高學(xué)歷、高技能的雙師型教師隊伍。

參考文獻(xiàn):

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[3]湯其成,周繼良.大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新:制約因素與改進(jìn)思路[J].煤炭高等教育,2012(30):1-6.

第7篇

由此,為了打破目前這一尷尬局面,本文倡導(dǎo)創(chuàng)立一個學(xué)校與畢業(yè)生之間互利互助的后續(xù)服務(wù)平臺,繼而實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)以畢業(yè)生為紐帶的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共贏發(fā)展,建立新型校企合作長效機(jī)制――基于“就業(yè)后交互式服務(wù)”的高職校企合作模式。

一、基于“就業(yè)后交互式服務(wù)”高職校企合作模式的建立基礎(chǔ)

1.學(xué)校發(fā)展的必然要求

高職院校要提高動態(tài)管理水平,努力實現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”的五個對接,進(jìn)而科學(xué)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程改革、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練、招生就業(yè)等,就要認(rèn)真研究企業(yè)的真實生產(chǎn)經(jīng)營狀況,而我們已經(jīng)走向工作崗位的學(xué)生基于對于母校的支持,可以提供這個合作平臺。

2.企業(yè)發(fā)展的客觀需要

企業(yè)在發(fā)展運(yùn)行過程中必然會遇到發(fā)展瓶頸,比如企業(yè)經(jīng)營管理理念的更新完善,員工專業(yè)知識水平的提高,人力資源的梯隊管理,新產(chǎn)品研發(fā)的理論指導(dǎo),生產(chǎn)設(shè)備的技術(shù)參數(shù)調(diào)整,優(yōu)化生產(chǎn)效率和提升產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量,都可以利用高職院校的優(yōu)質(zhì)軟硬件資源,進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān),合作共贏??梢酝ㄟ^校企合作,讓學(xué)校優(yōu)質(zhì)力量參與進(jìn)來,聯(lián)合申報科技項目、加快科技成果轉(zhuǎn)化,聯(lián)合舉辦高新技術(shù)企業(yè),不斷深化校企合作。

3.就業(yè)后學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要

就業(yè)后的學(xué)生在實際工作項目中遇到的專業(yè)難題、發(fā)展瓶頸、心理困惑、職業(yè)規(guī)劃等,完全可訴求于母校,學(xué)校整合軟硬件資源給予幫助和解決,繼而使他們能夠順利攻克難關(guān),戰(zhàn)勝自我,更有效地為企業(yè)開展工作,實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造和提高企業(yè)發(fā)展效率。

二、基于“就業(yè)后交互式服務(wù)”校企合作的服務(wù)項目

1.學(xué)校為學(xué)生提供的服務(wù)項目

1.1解決專業(yè)難題

就業(yè)后的學(xué)生在不同的發(fā)展階段會遇到不同的專業(yè)難題,尤其工作伊始,對于工作崗位的專業(yè)知識的運(yùn)用畢竟還不夠熟練,會遇到更多的問題亟需盡快解決。這個時候可以通過訴求于母校,學(xué)校事先建立了各專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊,針對學(xué)生反饋的難題給予遠(yuǎn)程指導(dǎo),為其解決難題的同時也提高了企業(yè)的工作效率。

1.2解決心理困惑

就業(yè)后的學(xué)生作為個體,在工作生活中會難免會遇到一些心理困惑,如果得不到及時的疏導(dǎo),累積發(fā)展到一定程度將會嚴(yán)重影響其身心健康和職業(yè)發(fā)展,甚至影響家庭生活,這時可以訴求于母校,母校通過專門的心理服務(wù)團(tuán)隊為學(xué)生排除心理憂患,樂觀面對生活,積極應(yīng)對工作挑戰(zhàn),從而順利度過心里難關(guān),提高生活滿意度。

1.3突破發(fā)展瓶頸

就業(yè)后的學(xué)生,在企業(yè)工作一段時間后,職業(yè)發(fā)展可能會遇到上升瓶頸,我們母??梢约辛α繋椭浞治銎涿媾R的關(guān)鍵問題,從主觀和客觀的角度認(rèn)真剖析癥結(jié)所在,并結(jié)合其公司本身的發(fā)展現(xiàn)狀,幫其調(diào)整工作思路,及時調(diào)整工作態(tài)度,從困境中尋找機(jī)會,積極面對困難和優(yōu)化提升自我,從而不斷突破發(fā)展瓶頸。

1.4繼續(xù)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)

通過構(gòu)建“就業(yè)后交互式服務(wù)網(wǎng)”,幫助校友進(jìn)行必要的繼續(xù)學(xué)習(xí),包括專業(yè)上、心理上、生活上等,進(jìn)行全方位的提升,從而實現(xiàn)業(yè)務(wù)上更加精湛、心理上更加健康、生活上更加幸福。

2.學(xué)生為學(xué)校提供的服務(wù)項目

2.1個人信息反饋

就業(yè)后的學(xué)生可以每年給母校反饋一份個人信息,包括在哪個公司工作、薪資待遇、工作崗位、從事項目、職位晉升或調(diào)整等,可為母校提供科學(xué)決策專業(yè)建設(shè)、招生計劃等的必要數(shù)據(jù),便于統(tǒng)計分析,提高學(xué)校動態(tài)管理水平。

2.2提供課程內(nèi)容的具體案例

高職院校大力進(jìn)行課程改革,就需要企業(yè)一線的真實案例,納入到課堂教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)行教材編寫的材料來源,真正實現(xiàn)“教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對接、課堂內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接”,幫助在校生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,接觸更多更好的優(yōu)質(zhì)資源。具體來說,可以讓校友把自己在生產(chǎn)一線具體從事的工作項目,動態(tài)跟蹤全過程,拍成圖片或視頻,打包整理好數(shù)據(jù)庫發(fā)給學(xué)校的專業(yè)教師。

2.3幫助在校生實現(xiàn)頂崗實習(xí)或就業(yè)

我們的校友,可根據(jù)自身的工作崗位情況,接納1-2名師弟師妹進(jìn)行頂崗實習(xí)。一方面師弟師妹如果表現(xiàn)優(yōu)秀,可以直接被公司留下,也壯大了學(xué)校的人脈,提高了學(xué)校在企業(yè)的影響力;另一方面,可以在頂崗實習(xí)期間為企業(yè)充當(dāng)人力資源,為師兄或師姐當(dāng)好助手,也減少了企業(yè)后備人才的招聘成本。

2.4幫助母校建設(shè)實訓(xùn)基地

就業(yè)后的學(xué)生可以根據(jù)自己工作的具體內(nèi)容,幫助母校建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地,為在校生提供更好的實踐教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。

3.學(xué)校為企業(yè)提供的服務(wù)項目

3.1經(jīng)營理念或發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)化

企業(yè)的經(jīng)營管理理念和發(fā)展戰(zhàn)略在激烈的市場競爭中起到了關(guān)鍵性作用,是企業(yè)文化的核心要素。經(jīng)營理念的先進(jìn)與否,戰(zhàn)略制定的是否準(zhǔn)確到位,直接關(guān)系到企業(yè)的生死存亡。而企業(yè)的高層管理者往往是當(dāng)局者迷,在有些時候缺乏“旁觀者清”,我們高職院??梢云鸬竭@個作用,參與企業(yè)的重點戰(zhàn)略決策和經(jīng)營管理理念的創(chuàng)新完善,從而加強(qiáng)企業(yè)的引擎力。

3.2產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)生產(chǎn)工藝的調(diào)整

一個企業(yè)要不斷更新優(yōu)化自己的產(chǎn)品,加大技術(shù)研發(fā)或生產(chǎn)工藝的調(diào)整,往往可以借用院校的優(yōu)秀教師人力資源,聯(lián)合攻關(guān)新的產(chǎn)品或調(diào)整生產(chǎn)工藝,并加快成果轉(zhuǎn)化,不斷取得市場競爭優(yōu)勢。

3.3人力資源的供給或提高

企業(yè)之間的競爭最終是人才的競爭,公司要長久立于不敗之地,就需要建立合理的人才梯隊。一方面,高職院??蔀楣咎峁┡嘤?xùn)場所,對現(xiàn)有的職工提供再教育服務(wù),提高現(xiàn)有的人力資源素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)能力的提升;另一方面,學(xué)校可以為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生進(jìn)入公司,或按照企業(yè)的崗位需要進(jìn)行后備人才培養(yǎng)。

3.4宣傳企業(yè)文化或產(chǎn)品推廣

通過打造“就業(yè)后交互式服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”平臺,讓校友把所在企業(yè)的有關(guān)信息放在網(wǎng)絡(luò)上共享,一方面可以讓在校的師生感受到企業(yè)的文化,新的產(chǎn)品也可以在網(wǎng)站上進(jìn)行展示和宣傳,有利于公司品牌和產(chǎn)品品牌的打造,提高公司及其產(chǎn)品的知名度;另一方面可以讓學(xué)校在校生更多的接觸市場一線信息,實現(xiàn)校企合作的深化發(fā)展。

第8篇

盡管經(jīng)過多年的發(fā)展和建設(shè),我國的職業(yè)教育已取得了很大的成果,尤其是高等職業(yè)教育幾乎占據(jù)到高等教育的半壁江山,但是由于起步較晚,發(fā)展相對緩慢等,高等職業(yè)教育到目前為止還不是被社會所普遍接受,整個社會的關(guān)注度還不夠。而且相對來說還存在一些比較落后的觀念,比如人才觀念,說到人才很多人認(rèn)為高科技人員才是人才,而事實上,人才也包括技能型人才。再比如,在筆者工作中經(jīng)常會遇到學(xué)生家長對學(xué)校安排學(xué)習(xí)參加生產(chǎn)性實踐和頂崗實習(xí)有所抱怨,認(rèn)為這些工作給他們孩子的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān),生活帶來了一些安全隱患;有些家長甚至產(chǎn)生一些過激的想法,認(rèn)為學(xué)校和老師利用他們的孩子增加額外收入等。這些想法中大部分是由于家長和社會對高等職業(yè)教育的屬性不理解,觀念上還停留在應(yīng)該像普通教育一樣以學(xué)校教育為主,當(dāng)然有些也是由于當(dāng)前“校企合作”制度不健全,部分學(xué)生利益受到侵害所造成的。

政府應(yīng)該盡快突出其在“校企合作”中的主導(dǎo)作用,盡快制定相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度,及時健全一些“校企合作”的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、激勵機(jī)制、保障機(jī)制、懲處機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、評價機(jī)制、動力機(jī)制和調(diào)控機(jī)制等運(yùn)行機(jī)制。通過政府主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮可以有效的保護(hù)關(guān)系主體的合法權(quán)益,督促相關(guān)主體及時履行有關(guān)責(zé)任和義務(wù)。教育是強(qiáng)國之本,這早已形成共識,但是職業(yè)教育由于我國工業(yè)化發(fā)展方面的原因而起步相對較晚,社會對此認(rèn)識還不充分。實際上,職業(yè)教育已成為教育事業(yè)的半邊天,職業(yè)教育的發(fā)展對于提高勞動者素質(zhì)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、促進(jìn)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等,對于改善民生、促進(jìn)就業(yè)等方面都具有積極作用和重要意義。職業(yè)教育就是要培養(yǎng)各種社會需求的技能人才,服務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)教育就是要加強(qiáng)改革與發(fā)展,建立科學(xué)的職教體系,提高職教質(zhì)量,而破解這些難題的關(guān)鍵形式就是“校企合作”。全社會都應(yīng)該統(tǒng)一思想,觀念上要與時俱進(jìn),充分認(rèn)識職業(yè)教育的重要性,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念,認(rèn)識到技能人才培養(yǎng)的重要性,充分認(rèn)識職業(yè)教育不僅僅是教育部門一家之事,“校企合作”是培養(yǎng)技能人才的重要形式,是當(dāng)前職業(yè)教育工作中的重中之重,要積極參與和配合職業(yè)教育的改革與發(fā)展,積極參與和支持“校企合作”。高職院校屬于事業(yè)單位,事業(yè)單位本質(zhì)上就是一種為社會提供服務(wù)的組織,因此高職院校實際上就是為社會提供職業(yè)教育服務(wù)的組織,為社會服務(wù)是其基本任務(wù)。因此高職院校需要需要改變長期以來形成的一種封閉思想,主動走出去,增加向社會的開放程度,增加和企業(yè)、社會的交流與溝通,強(qiáng)化高職院校的服務(wù)意識。在服務(wù)意識增強(qiáng)的同時,還要苦練“內(nèi)功”,增強(qiáng)服務(wù)能力。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興亡發(fā)達(dá)的不竭動力,美國著名企業(yè)家李•艾柯卡說,不創(chuàng)新就死亡。高職院校的“校企合作”同樣離不開創(chuàng)新,只有不斷探索和創(chuàng)新“校企合作”形式,才能使這項工作具有長久的生命力,才能構(gòu)建和諧的“校企合作”關(guān)系。也只有通過“校企合作”形式的創(chuàng)新才能真正的破解當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展中的各種難題,才能使高職化工專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生滿足現(xiàn)代化工發(fā)展的需要,成為真正的高技能人才。

“校企合作”是職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在,正確認(rèn)識和分析相關(guān)問題,并積極探索解決方法,具有深遠(yuǎn)的意義。通過全社會共同努力和關(guān)注實現(xiàn)“校企合作,合作共贏,多方受益”。對于國家來說,實現(xiàn)了教育強(qiáng)國的基本政策,促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展;對于企業(yè)來說滿足了人才需求、智力支持和服務(wù)等;對于學(xué)校來說實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo),擴(kuò)大了聲譽(yù);對于學(xué)生來說,學(xué)到了知識、提高了素質(zhì)、掌握了技能;對于社會來說,滿足了社會發(fā)展需求,取得了顯著的社會效益。

本文作者:胡鵬工作單位:濰坊科技學(xué)院化工與環(huán)境學(xué)院

第9篇

關(guān)鍵詞:高職;校企合作;經(jīng)費(fèi);對策

中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-5727(2012)11-0014-02

職業(yè)教育發(fā)展水平與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)狀況、教育整體水平緊密相關(guān),國家經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá),對人力資源素質(zhì)要求也就越高。改革開放以來,我國GDP逐年增長,經(jīng)濟(jì)水平不斷提高,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展,社會對高素質(zhì)技能型人才的需求也越來越大。近年來,職業(yè)教育為適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,培養(yǎng)企業(yè)所需的優(yōu)質(zhì)勞動力資源,積極與企業(yè)合作,走校企合作辦學(xué)的道路。雖然取得了一些成效,但多數(shù)情況都是高職院校主動謀求與企業(yè)合作,企業(yè)在合作上不那么急迫和主動,存在明顯的校熱企冷的現(xiàn)象,短期的、不規(guī)范的和靠人緣維系的淺層次校企合作較多,風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的有長遠(yuǎn)規(guī)劃的深層次合作較少。校企合作問題較多,經(jīng)費(fèi)問題是其中最大的一個,影響了高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng),影響了校企合作的開展,甚至出現(xiàn)因經(jīng)費(fèi)不足造成校企合作終止的狀況。

我國高職教育經(jīng)費(fèi)來源現(xiàn)狀

我國高職教育經(jīng)費(fèi)來源主要有政府財政撥款、學(xué)雜費(fèi)、社會力量投入、校企合作辦學(xué)和一些其他收入,主要是依靠財政撥款和學(xué)雜費(fèi)兩項,其他幾項很少。但我國的高等教育經(jīng)費(fèi)投入一向不足,高職教育經(jīng)費(fèi)投入則更少。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,截止到2009年,我國高職高專在校生人數(shù)達(dá)到964.81萬人,占到高等教育總?cè)藬?shù)的44.99%。雖然高職教育已占高等教育的半壁江山,但在整個高等教育中的投資比例偏低。2008年普通本科高校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)為3083元,高職高專院校為1631元,低于普通本科院1452元;2010年普通本科高校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)為3394元,高職高專院校為1894元,低于普通本科院1500元。且地區(qū)差異很大,一般省市低于北京、上海,西部低于東部。從各類教育學(xué)雜費(fèi)所占比例看,2008年,高職院校學(xué)費(fèi)收入占其經(jīng)費(fèi)總收入的比例高達(dá)46.5%,2010年比例高達(dá)52.24%,表明學(xué)雜費(fèi)收入依然是高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的重要來源甚至是主要來源。有關(guān)研究表明,高職教育辦學(xué)成本是普通高等教育辦學(xué)成本的2.64倍,但我國高職教育生均公用經(jīng)費(fèi)僅為普通高等教育生均公用經(jīng)費(fèi)的54%左右,雖然高職教育經(jīng)費(fèi)投入近年來有所增長,但相對于職業(yè)教育規(guī)模增長和公益性發(fā)展的需求來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致的問題

我國教育經(jīng)費(fèi)投入少、經(jīng)費(fèi)來源渠道單一,已成為制約教育,特別是職業(yè)教育發(fā)展的一個“瓶頸”。政府教育經(jīng)費(fèi)投入不足,導(dǎo)致高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總體短缺,這使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才所需要的硬件和軟件,無法從政府財政撥款主渠道來源上得到保障,只好依靠其他渠道,尤其是學(xué)費(fèi)征收,使受高等職業(yè)教育的學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)過重,貧困家庭學(xué)生不能接受教育,失去了教育機(jī)會均等和社會公正的原則。近年來,各級政府比較重視校企合作教育,可經(jīng)費(fèi)下?lián)芎苌伲瑫r,校企合作教育的有關(guān)費(fèi)用,如差旅費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、管理費(fèi)等都在迅速增長,并呈現(xiàn)繼續(xù)增長的趨勢,這與微薄的教育經(jīng)費(fèi)形成了很大的反差。校企合作需要“雙師型”人才,經(jīng)費(fèi)不足制約了對“雙師型”人才的培養(yǎng),師資隊伍薄弱影響了教學(xué)質(zhì)量和科研開發(fā)能力,又降低了企業(yè)與學(xué)校合作的積極性;教學(xué)硬件更新跟不上教育發(fā)展需求,實習(xí)基地建設(shè)也受到限制,教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié),學(xué)生實踐動手能力差,又使企業(yè)不愿接受學(xué)生頂崗實習(xí)。因此,導(dǎo)致校企合作中的校熱企冷現(xiàn)象。

經(jīng)費(fèi)投入不足的根源

政府的財政性教育投入嚴(yán)重不足 首先,進(jìn)行橫向?qū)Ρ?,由于教育對國家的重要價值和意義,各個國家都把對教育的投入放在極其重要的地位,發(fā)達(dá)國家對高等教育的投入占到國民生產(chǎn)總值的5%~7%,而我國的高等教育投入還不足3.3%。其次,進(jìn)行縱向比較。我國財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款雖然是逐年增加的,但占國民生產(chǎn)總值的比重不僅沒有提高,反而逐年下滑,考慮到在校生人數(shù)的逐年增長及物價指數(shù)的變化,教育經(jīng)費(fèi)的劃撥實際上是減少的。

教育經(jīng)費(fèi)來源渠道單一 社會力量投入及校企合作是高等教育經(jīng)費(fèi)來源的重要補(bǔ)充。由于對職業(yè)教育的認(rèn)識存在偏差,社會普遍看不起職業(yè)教育,把接受職業(yè)教育的學(xué)生都看作是因為升本無望而不得已的選擇,同時,技術(shù)工人被認(rèn)為是藍(lán)領(lǐng)階層,他們的收入水平、社會地位及職業(yè)聲望都較低。這樣的社會氛圍,使社會資金不愿意投入職業(yè)教育。高職院校因為資金短缺,辦學(xué)質(zhì)量難以提高,從而影響企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的意愿,高職院校也難以從企業(yè)獲得相應(yīng)資助。因此,職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)來源必然單一。

政策法規(guī)保障不到位 盡管我國對職業(yè)教育頒布了相關(guān)的法律法規(guī),對職業(yè)教育的地位作用、管理體制等也做出了規(guī)定,但這些政策法規(guī)都很宏觀,缺少指令性、可操作性強(qiáng)的細(xì)則,對職業(yè)教育校企合作也有相關(guān)政策,但對校企合作雙方并沒有做出具體規(guī)定和要求,也沒有明確企業(yè)在校企合作中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)以及應(yīng)分擔(dān)的成本。

經(jīng)費(fèi)使用效率低,存在浪費(fèi)現(xiàn)象 在校企合作過程中,高職院校資金分配不合理,教育經(jīng)費(fèi)使用效率低、使用過程中存在浪費(fèi)現(xiàn)象,教育經(jīng)費(fèi)的短缺及浪費(fèi)使教育成本變高,反過來又影響了校企合作的質(zhì)量。

解決經(jīng)費(fèi)不足問題的對策

無論是德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”,還是日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、澳大利亞TAFE等合作教育模式,他們的教育經(jīng)費(fèi)來源雖各有不同,但國家投入是教育經(jīng)費(fèi)中最大的來源;在校企合作中,企業(yè)對教育的大力投入對職業(yè)教育的健康發(fā)展起著重要作用。研究、借鑒這些國家的成功經(jīng)驗,我們可從以下四方面改善職業(yè)教育因經(jīng)費(fèi)不足問題而導(dǎo)致校企合作不利的局面。

加強(qiáng)政府財政投入力度 職業(yè)教育是我國教育體系中的一個重要組成部分,高等職業(yè)教育為各個行業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)人才,對促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。高等職業(yè)教育本身的公共產(chǎn)品屬性決定了它應(yīng)該由國家財政支出作為基本保障,財政投入應(yīng)是職業(yè)教育獲取資金的主要來源。所以,要發(fā)展我國高等職業(yè)教育,促進(jìn)校企合作的順利開展,使培養(yǎng)的人才符合我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,應(yīng)切實加強(qiáng)財政投入主渠道作用。高等職業(yè)教育由于在實習(xí)基地設(shè)置、實習(xí)設(shè)備購置和實習(xí)損耗上所需經(jīng)費(fèi)要比普通高等教育高得多,教育經(jīng)費(fèi)短缺更加嚴(yán)重。所以,國家應(yīng)加大財政對職業(yè)教育的投入。目前,我們還不能與發(fā)達(dá)國家的投入水平相比,但至少應(yīng)該達(dá)到1993年頒布的《中國教育和改革發(fā)展綱要》中提出的目標(biāo),逐步提高國家財政性教育經(jīng)費(fèi)在國民生產(chǎn)總值中的比例,達(dá)到與發(fā)展中國家相同的4%的水平;同時,還要特別加大對職業(yè)教育的投入力度,至少達(dá)到2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的目標(biāo):國家職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占財政性教育經(jīng)費(fèi)支出的比例達(dá)到15%的水平。

加大企業(yè)對職業(yè)教育的投入 在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,企業(yè)之間的競爭實際上是人才的競爭。高等職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)人才,企業(yè)是高等職業(yè)教育的受益者,但目前我國企業(yè)對高等職業(yè)教育的關(guān)心、支持、合作的程度是很不夠的,有相當(dāng)多的企業(yè)甚至對學(xué)生實習(xí)還要向?qū)W校收取實習(xí)費(fèi)。企業(yè)對高職院校的冷漠,是因為企業(yè)還沒有真正認(rèn)識到職工素質(zhì)對企業(yè)的技術(shù)、產(chǎn)品的關(guān)鍵性作用,把職業(yè)教育和培訓(xùn)看成是純粹的成本,而不是投資,因此不愿承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任,導(dǎo)致企業(yè)在高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)中所負(fù)擔(dān)的比例偏低。政府可以制定制度或政策,一方面,提高企業(yè)對合作教育的積極性,另一方面,明確企業(yè)在高等職業(yè)教育中的責(zé)任和義務(wù)。參考德國企業(yè)在職業(yè)教育中所承擔(dān)的義務(wù):職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān),企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外,還必須支付學(xué)徒工在整個培訓(xùn)期間的津貼和實訓(xùn)教師的工資等,我國企業(yè)即使不能承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi),但可以拿出一部分資金作為獎學(xué)金或助學(xué)金,形成職業(yè)教育的資助體系,從而有優(yōu)先獲得優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生的權(quán)利;還可以對為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的頂崗實習(xí)學(xué)生發(fā)放津貼等。當(dāng)校企合作育人成為企業(yè)持續(xù)獲得優(yōu)質(zhì)勞動力的主要途徑,企業(yè)在校企合作中受益時,就能形成良性循環(huán)。

制定合理的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn) 政府應(yīng)該分類核定高等職業(yè)院校生均培養(yǎng)成本,確定國家與個人共擔(dān)經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn),制定高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)政府與社會分擔(dān)政策。學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)需要考慮大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力,如果學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)定得過高,將會使經(jīng)濟(jì)貧困家庭的學(xué)生失去受教育的權(quán)利,喪失教育機(jī)會均等和社會公正的原則;學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)定得過低,又失去教育成本分擔(dān)的價值。因此,合理的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既能合理分擔(dān)高等職業(yè)教育成本,又能讓大多數(shù)受教育者承受。

制定完善的保障體系 我國的《職業(yè)教育法》、《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)法規(guī)政策,對于“校企合作”以及職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入等問題都作了相關(guān)規(guī)定,但對校企合作中合作各方的責(zé)、權(quán)、利未做出明確的規(guī)定,而且對于職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的規(guī)定都比較宏觀,屬于方向性、原則性的規(guī)定,缺乏具體、可操作實施的細(xì)則。這些教育法規(guī)或政策對職業(yè)教育投入的法律責(zé)任規(guī)定不明確,對于違反法規(guī)的處罰問題表述籠統(tǒng),對于如何保證職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)增長、如何鼓勵企業(yè)單位參與合作教育更缺乏具體的可操作措施。因此,有必要進(jìn)一步完善職業(yè)教育的財政法規(guī),促進(jìn)職業(yè)教育投資行為的法制化,并保護(hù)職業(yè)教育投資者的利益,從而提高職業(yè)教育投資者的積極性。

完善資金預(yù)算、管理及評價體系 校企合作的目的是資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ),但校企合作形式及方式選擇不當(dāng),合作過程協(xié)調(diào)不好,反而會造成資源利用率不高、重復(fù)建設(shè)、資金浪費(fèi)等問題。我國的公共教育經(jīng)費(fèi),特別是職業(yè)教育的公共教育經(jīng)費(fèi)非常稀缺,雖然教育經(jīng)費(fèi)的投入不以營利為目的,但也必須要有效益意識和投入產(chǎn)出意識,才能發(fā)揮資金的最大效能。目前,我國存在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理松散,投入的效益難以測量和考核的問題,使校企合作中資金分配和使用不合理,重復(fù)建設(shè)、資金浪費(fèi)等問題時有發(fā)生。因此,只有加快實現(xiàn)校企合作過程中教育經(jīng)費(fèi)管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化,推行目標(biāo)管理和項目管理的方式,加強(qiáng)對投入的績效考核與評價,從校企合作經(jīng)費(fèi)投入決策開始就進(jìn)行全過程的計劃、分配、協(xié)調(diào)、控制和評價,才能最終保障資金合理使用、科學(xué)使用的管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

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作者簡介:

葉煜(1972—),女,四川瀘縣人,碩士,成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院副教授,研究方向為教育管理及計算機(jī)應(yīng)用。

鄒承?。?963—),男,四川什邡人,碩士,成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院副教授,研究方向為教育管理。

第10篇

摘要:文章分析了當(dāng)前高職校園文化的現(xiàn)狀和特色,針對當(dāng)前高職校園文化建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行研究,提出了相應(yīng)的解決問題的對策和建議,便于高職院校在今后的校園文化建設(shè)過程中構(gòu)建出更具特色健康的校園文化體系。

關(guān)鍵詞 :校企合作 高職校園文化建設(shè) 探究

高職教育是一種與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型,其培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的特殊性決定了學(xué)校必須以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育正在不斷探索和總結(jié)的過程中實現(xiàn)快速發(fā)展?!拔磥砀呗毥逃陌l(fā)展必將以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為中心,在注重內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上,著力推進(jìn)外延發(fā)展,實現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展的有機(jī)協(xié)調(diào)”。校企合作有助于高職教育內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展的有機(jī)結(jié)合,其狀態(tài)下的校園文化建設(shè)也必須與高職教育和社會發(fā)展實際相適應(yīng),體現(xiàn)多元化和系統(tǒng)化,適應(yīng)和滿足目前校企合作的現(xiàn)實。

一、校企合作模式下的高職校園文化及其特色

校企合作模式下的高職校園文化建設(shè),其基本內(nèi)涵是通過校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展來促進(jìn)高職院校形成寬開放、高層次、強(qiáng)影響的校園文化。校企合作是高職教育發(fā)展的內(nèi)在需要。在2014年5月國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出:“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步,推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色,強(qiáng)化校企協(xié)同育人?!?/p>

高職院校通過校企合作,利用企業(yè)的資源優(yōu)勢,將企業(yè)文化滲透校園,突破職業(yè)院校辦學(xué)的封閉性,可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ),提高高職院校的教學(xué)、科研及管理水平,推進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展;校企合作育人為大學(xué)生成才提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境,可以提高學(xué)生對企業(yè)工作的適應(yīng)性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展:“校企合作發(fā)展有助于職業(yè)院校融合企業(yè)文化,促進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)文化、理念融入學(xué)校的教育與管理中,校企聯(lián)系密切也促進(jìn)了學(xué)校文化與社會文化的交流,便于形成聯(lián)系行業(yè)面向社會更具內(nèi)涵的特色校園文化”。

高職院校實行校企合作作為高職校園文化發(fā)展新的方向和形態(tài),豐富了高職校園文化的內(nèi)涵,也使高職校園文化更具特色。

1.校企合作模式下校園文化體現(xiàn)出企業(yè)文化特色。引入校企合作的高職校園文化,在原有高職院校文化和高職教育文化之外同時體現(xiàn)了企業(yè)文化的特色,可以起到積極的輻射帶動作用。其一,在傳統(tǒng)校園文化設(shè)施的基礎(chǔ)上,校園文化設(shè)施作為校園文化的物質(zhì)文化載體呈現(xiàn)出逐步現(xiàn)代化的現(xiàn)象,比如現(xiàn)代化的實訓(xùn)室、圖書閱覽室、體育場館等,校園文化的硬件設(shè)施得到改善的同時也美化了校園環(huán)境。其二,高職院校人才培養(yǎng)的特征要求職業(yè)教育與市場緊密結(jié)合,體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)的特征,注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng),這必然使校園文化兼具行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)文化的特點。

2.校企合作模式下企業(yè)先進(jìn)技術(shù)被引入高職院校的教學(xué)。校企合作模式下促成的技術(shù)、工藝和流程,在運(yùn)用到企業(yè)自身生產(chǎn)管理的同時更能夠應(yīng)用到高職院校的教學(xué)實踐中。高職院校文化的傳承者和主體即學(xué)校的師生有較高的專業(yè)知識和文化層次,對校園文化的創(chuàng)新和推進(jìn)有高境界的渴望,他們在教育教學(xué)和一切校園活動中,注意與專業(yè)緊密結(jié)合,融教學(xué)、科研和校園文化活動于一體,使專業(yè)文化活動也獨具校園文化特色。

3.校企合作模式下高職院校學(xué)生的就業(yè)能力更強(qiáng)。校企合作模式下高職院校的辦學(xué)必須與就業(yè)市場零距離對接,學(xué)生需要具備較強(qiáng)的企業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力。通過建立高職院校穩(wěn)定的實踐教學(xué)場所即實習(xí)實訓(xùn)基地,實施校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合,能夠提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,培養(yǎng)的高職人才其實踐操作能力會更強(qiáng),高職院校的學(xué)生活動也逐步趨向社會化和企業(yè)化。校企合作的逐步深化,亦體現(xiàn)出學(xué)校與社會、行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系的特征,畢業(yè)生在工作中更能靈活運(yùn)用所學(xué)技能處理各種問題。高職院校學(xué)生身處學(xué)校營造的企業(yè)化環(huán)境中,其基本素質(zhì)、實踐技能、團(tuán)隊和責(zé)任意識都得到有效培養(yǎng),校園文化彰顯出很強(qiáng)的“企業(yè)特色”。

4.校企合作模式下高職院校可以更好地為社會提供服務(wù)。高職院校實行校企合作的人才培養(yǎng)模式,其管理體制、辦學(xué)模式、服務(wù)社會的科學(xué)及研究成果的轉(zhuǎn)化將會突出反映和展現(xiàn)高職教育的前沿問題,也必將能夠帶動高職教育教學(xué)研究的發(fā)展。高職院??梢詾閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供精神產(chǎn)品和智力支持,包括諸如人才培養(yǎng)、科技信息及物質(zhì)資源的咨詢服務(wù)等。職業(yè)院校既要充分利用自身信息資源的優(yōu)勢,優(yōu)化資源配置,建構(gòu)信息交流咨詢的傳播平臺,又要利用信息交流溝通的平臺,強(qiáng)化校園文化的滲透力,擴(kuò)大校園文化的影響,還要利用學(xué)校自身的設(shè)施設(shè)備為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供物質(zhì)資源服務(wù),也為地方社會提供服務(wù)。

二、校企合作模式下高職校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

1.缺乏機(jī)制和規(guī)范,合作無長效保障機(jī)制,校企合作并未能覆蓋人才培養(yǎng)的全過程。目前高職院校的校企合作大多采用共建人才培養(yǎng)和社會服務(wù)平臺、教育與培訓(xùn)實習(xí)基地的形式,企業(yè)和行業(yè)未能充分參與高職院校的專業(yè)、教學(xué)和課程建設(shè)等,校企雙方的責(zé)權(quán)利缺乏制度保障,未建立起合作辦學(xué)的長效機(jī)制和規(guī)范。致使不少高職院校的畢業(yè)生畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境、節(jié)奏和文化,難以滿足企業(yè)的用人要求。另外,校企雙方合作的模式、溝通交流的平臺和責(zé)任與權(quán)利的界定劃分不夠明確,很難找到共同利益,沒有長期合作基礎(chǔ),很多企業(yè)僅合作一次,沒有建立后續(xù)的聯(lián)系和合作關(guān)系,這樣以來,校企合作促進(jìn)校園文化建設(shè)的功能也得不到最大程度的發(fā)揮。

2.認(rèn)識模糊,文化氛圍營造的尚不完善。高職院校的學(xué)生來源相對比較復(fù)雜,大部分學(xué)生的社會經(jīng)驗缺乏,文化基礎(chǔ)高低不齊,加上一些院校為緩解就業(yè)壓力,普遍存在重技能和硬件設(shè)施建設(shè)輕職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃及道德教育的現(xiàn)象,致使很多高職院校在校園文化氛圍的營造上缺乏積極主動性。有些職業(yè)院校的校園文化過于形式化,校園文化建設(shè)大多外化于形,教師員工和學(xué)生的思維及行為模式?jīng)]有從根本上改觀,校園文化沒有如實反映教師員工和學(xué)生的理念、價值取向,故起不到人心凝聚的作用,從長期來看,也不會影響和促進(jìn)到學(xué)校長遠(yuǎn)的建設(shè)和發(fā)展。

3.主旋律不夠突出,對企業(yè)文化的引入不夠重視。校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征,真正的職業(yè)教育需要校企合作全過程的參與。通過校企合作,職業(yè)院校除了向企業(yè)輸送人才之外,還要讓企業(yè)文化滲透到高職校園文化中來。但受市場經(jīng)濟(jì)效益的驅(qū)使,目前很多高職院校在人才培養(yǎng)的過程中仍然偏向于專業(yè)知識的傳授,對學(xué)生缺乏校園文化方面的教育,對企業(yè)文化的引進(jìn)和指導(dǎo)更是少之又少。學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神得不到培養(yǎng),高職院?!爸貙I(yè),輕人文素養(yǎng)”的現(xiàn)象直接影響到學(xué)校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè),學(xué)生社團(tuán)也不能得到很好的發(fā)展,不利于學(xué)生對不良文化的防范和抵制。

4.高職校園文化建設(shè)的特色沒有得到凸顯。目前很多高職院校不斷擴(kuò)大招生和師資規(guī)模,通過開設(shè)基礎(chǔ)薄弱的熱門專業(yè)放棄優(yōu)勢專業(yè)的方式來吸引生源,致使在專業(yè)設(shè)置上未考慮行業(yè)特征,形不成有特色的行業(yè)文化特征。致使很多企業(yè)招不到滿意的人才,不得不進(jìn)行“補(bǔ)課”,此與高職院校普遍存在的校園文化與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)有很大關(guān)系。另外,有些院校在專業(yè)設(shè)置方面缺乏地方特色并存在脫離地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)出校園文化與區(qū)域文化發(fā)展不同步的現(xiàn)象。校園文化活動與課堂教學(xué)的聯(lián)系比較少,校園文化建設(shè)缺乏特色和創(chuàng)新。

5.建設(shè)內(nèi)容簡化,缺少系統(tǒng)性設(shè)計。縱觀高職院校的校園文化建設(shè),呈現(xiàn)出大多相似,沒有各自特色和沒有科學(xué)規(guī)劃,缺乏系統(tǒng)設(shè)計的特點。高職院校校園文化的建設(shè)存在很多脫離所在地域文化和學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢,有時參考甚至照搬本科院校發(fā)展經(jīng)驗的做法,沒有利用自身學(xué)校獨特發(fā)展優(yōu)勢和形成特色。高職院校校園文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,并非單一和支離破碎的運(yùn)用幾項新技術(shù)、新工藝,搞幾次文化活動和講座,建造幾棟樓就是進(jìn)行校園文化建設(shè)了,校園文化的建設(shè)和創(chuàng)新需要進(jìn)行頂層設(shè)計,建立完善的現(xiàn)代大學(xué)制度,從物質(zhì)、制度、行為和精神幾個方面同時入手,形成可持續(xù)發(fā)展動力,進(jìn)行整體設(shè)計和推進(jìn)。

三、校企合作模式下高職校園文化建設(shè)的對策與路徑

1.找尋校企文化融合點,建立校企合作長效機(jī)制。校園和企業(yè)的價值取向、文化內(nèi)涵具有各自的特殊性,校企合作長效機(jī)制的建立,有賴于校企共同的價值取向和文化理念,更需要校企在實踐中予以優(yōu)化組合與深度融合,建立科學(xué)的校園文化體系,比如校企共建產(chǎn)學(xué)研用專業(yè)指導(dǎo)委員會,定期進(jìn)行戰(zhàn)略對話;“校企共同開發(fā)課程,企業(yè)主動參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制訂中,校企共建車間型實訓(xùn)室,進(jìn)行環(huán)境共建”;學(xué)校組織教師進(jìn)企業(yè),企業(yè)兼職教師進(jìn)學(xué)校授課,校企經(jīng)常進(jìn)行人員文化交流等。通過這些舉措助力校企相互促進(jìn)、融會貫通,同時實現(xiàn)各自的既定目標(biāo)。高職院校也可以與企業(yè)合作共建學(xué)生文化社團(tuán),共同組織、指導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展與特定企業(yè)的文化交流活動,對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的宣傳、拓展和訓(xùn)練,盡可能使校園文化和企業(yè)文化融合,建立一個獨特的高職教育文化,使校企合作產(chǎn)生的作用和效果作用于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。

2.吸納企業(yè)文化元素,校企共謀建設(shè)特色高職校園文化。

首先,職業(yè)院??梢匝埰髽I(yè)管理層對學(xué)生實施有關(guān)企業(yè)文化的教育,并讓企業(yè)參與到教學(xué)改革中來,還可以聘請企業(yè)人員來校擔(dān)任兼任教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師,及時優(yōu)化課程設(shè)置和更新教學(xué)內(nèi)容。其次,強(qiáng)化在校教師的職業(yè)素養(yǎng),經(jīng)常安排教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和進(jìn)行生產(chǎn)實踐鍛煉,便于教師在教學(xué)中,把企業(yè)的管理和文化引入課堂,更加有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生,提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。再次,每年組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí),及時走訪企業(yè),了解社會需求,推進(jìn)高職教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革。

3.找準(zhǔn)切入口,突出重點,實現(xiàn)校企文化的對接。職業(yè)院校由于重在培養(yǎng)技能型人才,要注重能夠充分發(fā)揮個人潛能的開放性實驗室的建設(shè),為學(xué)生營造一個技術(shù)實踐環(huán)境,強(qiáng)化學(xué)生的實踐動手能力。多開展多樣的職業(yè)實踐活動,組織學(xué)生開展第二課堂,技能比武和社團(tuán)活動,通過安裝、維修、發(fā)明、創(chuàng)造等,激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣,創(chuàng)新校園文化活動載體,引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)技能的追求,突出高職校園文化的職業(yè)特點。高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)也要提高,加強(qiáng)雙師型教師隊伍培養(yǎng),專業(yè)教師必須有到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷,最好參與到企業(yè)的課題研究,基礎(chǔ)課教師也要經(jīng)常到企業(yè)走訪考察交流,便于在教學(xué)中引入企業(yè)文化和先進(jìn)管理理念,無形中對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶,提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。

4.順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展方向,體現(xiàn)職業(yè)教育特色。“高職院校開展的是職業(yè)教育,其最大特征是教育內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合,是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育,其目標(biāo)是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才,故高職院校要根據(jù)自身校園文化的職業(yè)性特征,加強(qiáng)與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系”,以校企合作為載體,引進(jìn)企業(yè)文化元素,融入企業(yè)文化,體現(xiàn)行業(yè)文化的特色,豐富校園文化內(nèi)涵。注重將企業(yè)、行業(yè)和專業(yè)文化充分得以物化,可以將體現(xiàn)行業(yè)特色的行業(yè)優(yōu)良道德傳統(tǒng)和行業(yè)規(guī)章制度融入到學(xué)校的教育教學(xué)中,體現(xiàn)為行業(yè)職業(yè)道德的培養(yǎng)教育,營造出濃厚的培養(yǎng)職業(yè)人才的氛圍。同時,“建立與行業(yè)企業(yè)實際需求一致、符合企業(yè)崗位規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和工作過程系統(tǒng)化要求的專業(yè)實踐學(xué)體系”,融合校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地和企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境于課堂,注重體現(xiàn)職教特色。

5.系統(tǒng)規(guī)劃高職校園文化建設(shè)方案,建立完善的現(xiàn)代大學(xué)制度。首先,學(xué)校在進(jìn)行物質(zhì)文化及規(guī)模建設(shè)、教師師資隊伍建設(shè)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的同時兼顧校園文化建設(shè),軟硬件建設(shè)合理結(jié)合;其次,制定校企合作模式下的校園文化具體發(fā)展目標(biāo)和可行性措施,盡可能使校園文化建設(shè)與校企合作的進(jìn)展步調(diào)一致、緊密配合;再次,在教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)計劃和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)中,納入校園文化建設(shè)和校園精神活動。在學(xué)校頂層設(shè)計和制度設(shè)立上,建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度,此也是校園文化建設(shè)的重要組成部分。對于高職院校而言,就是要構(gòu)建新型的大學(xué)與社會、大學(xué)與政府、大學(xué)與市場、大學(xué)之間及大學(xué)內(nèi)部沖突的和諧文化。具體來講,各級教育行政部門盡可能要簡政放權(quán),加大高職院校的辦學(xué)自主權(quán);逐步推進(jìn)高校去行政化,發(fā)揮教授在治學(xué)中的作用,高職院校要實施依法治教,加強(qiáng)章程建設(shè),提高治理能力,完善治理結(jié)構(gòu);開發(fā)校園優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)文化資源,助推學(xué)生思想政治教育和校園文化建設(shè),同時加強(qiáng)社團(tuán)的指導(dǎo)和管理,實現(xiàn)大學(xué)生的自我管理、教育和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第11篇

【關(guān)鍵詞】高職教育;校企合作;廣東珠三角地區(qū)

一、廣東珠三角地區(qū)高職教育現(xiàn)狀

珠江三角洲面積為41596平方公里,這個地區(qū)的人口和土地面積只占全省的31.2%和23.4%,但它的國內(nèi)生產(chǎn)總值占了全省的70.2%。2005年,廣東省委省政府規(guī)劃在廣深珠三地建立高校園區(qū),實現(xiàn)資源優(yōu)化。期間還準(zhǔn)備新建一批高職院校,經(jīng)過5到10年,把廣州、珠江三角洲建成華南地區(qū)、乃至全國的高等教育中心。目前廣州大學(xué)城已啟用,廣東省高??偭康?0%以上集中在珠三角地區(qū),高校數(shù)量在全國名列第二。

近年來,廣東省高等職業(yè)教育得到穩(wěn)步推進(jìn),發(fā)展勢頭良好,從1998年到2005年,高等學(xué)校數(shù)量從43所(其中高職高專17所)增加到101所(其中高職高專65所),招生錄取人數(shù)從6.1萬(其中高職高專3萬)增加到35萬(其中高職高專22萬),毛入學(xué)率從8.16%提高到21%。高等教育毛入學(xué)率翻了一番以上,錄取學(xué)生達(dá)到了1998年的5倍以上。2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)或備案的普通本科專業(yè)195個,比2003年增長59%,備案高職高專教育專業(yè)323個,比2003年增長46%,受理全省高校備案或?qū)徟呗毟邔=逃龑?茖I(yè)申請376個。2005年全省共有高等學(xué)歷教育招生資格的本科院校36所(含兩所民辦高校廣東白云學(xué)院和廣東培正學(xué)院),高職高專院校65所,招收高職教育學(xué)生的成人高校26所。

二、廣東珠三角高職校企合作存在的問題

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出,高等職業(yè)院校要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。由此可見,校企合作辦學(xué)是高職教育發(fā)展的必由之路。當(dāng)前我省職業(yè)教育校企合作模式呈現(xiàn)多樣化,按照學(xué)校和企業(yè)合作的緊密程度和層次,可分為實習(xí)基地模式、訂單培養(yǎng)模式、企業(yè)辦校模式、政府主導(dǎo)模式、職教集團(tuán)模式、校辦企業(yè)模式。盡管目前廣東高職的校企合作在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才進(jìn)行了大膽的改革和探索,在實踐中發(fā)揮了重大的作用,取得了多方面的成功,但是,我們的校企合作仍然存在許多問題,主要表現(xiàn)在:

1.制度環(huán)境不良,政府保障乏力

從地區(qū)分布來看,校企合作成熟度與地區(qū)發(fā)達(dá)程度成正比。廣東職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗大多數(shù)出自珠三角地區(qū),珠三角校企合作的理念與實踐走在全省甚至全國前列,但是,從合作的程度來看,珠三角校企合作雖然“百舸爭流”,亮點突出,不少模式在全國具有借鑒意義,但多限于個案運(yùn)作,尚未形成機(jī)制和制度。就目前我國的校企合作來說,主要還是依靠自發(fā)的或基于人際關(guān)系基礎(chǔ)之上的情感機(jī)制維系。因此,健全有關(guān)政策與法規(guī),尋求資金投入的保障,并得到政府的重視與支持,這是亟待研究解決的問題。必須依靠政府部門制定及實施約束機(jī)制和激勵機(jī)制,為校企合作提供良好的公共服務(wù)和有利的發(fā)展環(huán)境,統(tǒng)籌規(guī)劃,協(xié)調(diào)各方利益,才能保障校企合作的深入持久開展,才能使校企雙方在人才培養(yǎng)與使用上實現(xiàn)雙贏。

2.主體地位缺失,企業(yè)無自主合作意識

校企合作要充分利用企業(yè)教育資源和教育環(huán)境,必須有企業(yè)的共同參與和大力支持。然而市場化背景下,企業(yè)在校企合作中存在著以下問題。其一,機(jī)制不完善,企業(yè)主體地位缺失;其二,無利益驅(qū)動,企業(yè)缺乏自主合作意識。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)擁有自主經(jīng)營權(quán),其與學(xué)校在經(jīng)營理念上存在一定的差距,這就給校企合作設(shè)置了一道障礙。企業(yè)運(yùn)作的根本目標(biāo)是追求利潤的最大化,往往考慮經(jīng)濟(jì)效益,而在校企合作中,企業(yè)對與職業(yè)院校的合作沒多少興趣,主要在于沒有利益“誘惑”,參與合作的積極性自然不高。政府作為主導(dǎo),必須建立和完善相應(yīng)的約束和鼓勵機(jī)制,調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性,恢復(fù)其主體地位。

3.合作理念膚淺,高職院?!耙活^熱”

雖說是“校企合作”,實際上只是我國高職教育“一頭熱”,從現(xiàn)有的合作模式來看,本質(zhì)上是一種“以學(xué)校為主的校企合作模式”。這種局面的形成,主要是由于我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長,技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量還不高,因此,很多高職院校仍然將校企合作定位在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果上,也就是在就業(yè)階段的合作,這說明一部分高職院校還存在著校企合作理念上的問題。其次,一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)決策層認(rèn)識膚淺,只是從表面上認(rèn)識到高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的技能型人才,而實際上并沒有真正領(lǐng)會到其中的深意,辦學(xué)思路、專業(yè)定位等還不清晰,導(dǎo)致不能從行為決策上去做決斷,沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成具有自己特色的專業(yè),學(xué)生沒有真正特長,因而沒有足夠的競爭力,社會認(rèn)可程度不高,影響到校企深度合作的質(zhì)量。很顯然,從目前的形勢來看,高職教育應(yīng)面向市場、面向企業(yè)辦學(xué),積極主動地配合企業(yè)的需求,使專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求相適應(yīng);增強(qiáng)主動服務(wù)意識,以服務(wù)求支持,以服務(wù)求發(fā)展。

三、完善高職校企合作的對策建議

1.以市場為導(dǎo)向,政府進(jìn)行職能轉(zhuǎn)變

目前我國高職院校缺乏與企業(yè)進(jìn)行深入合作的能力,導(dǎo)致企業(yè)缺乏利益驅(qū)動,參與校企合作的熱情不高。但是,由于政府管理的權(quán)、責(zé)不同,也由于學(xué)校與企業(yè)的屬性不同,政府部門對學(xué)校所能施加影響的程度遠(yuǎn)高于對企業(yè)的干預(yù)程度。因此,在我國的校企合作中,政府的合理選擇是:首先,為高職院校提供教育管理、教育融資、教育信息等方面服務(wù),如下放權(quán)利,提升高職教育自;加強(qiáng)對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)管等等。其次,針對企業(yè)建立健全法律法規(guī)及實施保障機(jī)制?;谄髽I(yè)的屬性,政府不能通過行政手段對其進(jìn)行管理,以免打擊其積極性。因此,各級政府應(yīng)通過政策導(dǎo)向,在財政、稅收、獎勵政策等方面引導(dǎo)和激勵校企合作,有效調(diào)動企業(yè)資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù),將校企合作納入國家法律保障體系之內(nèi),強(qiáng)化政府在校企合作中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。

2.改變觀念,企業(yè)尋求有效的盈利模式

目前,企業(yè)正面臨全球性的產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大調(diào)整,隨著科技的不斷進(jìn)步,技術(shù)密集型、創(chuàng)新型的企業(yè)必定成為國家的支柱產(chǎn)業(yè),創(chuàng)新必定成為企業(yè)發(fā)展的必然趨勢,因此,企業(yè)需要在變化的市場環(huán)境中找到恰當(dāng)?shù)纳婵臻g和發(fā)展方向,尋求有效的盈利模式,就要真正意識到,參與職業(yè)教育不是給企業(yè)增加負(fù)擔(dān),而是使企業(yè)擺脫困境的重要手段和可持續(xù)發(fā)展的“原動力”。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的具體情況與企業(yè)產(chǎn)品及服務(wù)發(fā)展相關(guān)的學(xué)校進(jìn)行校企合作,不能緊盯著當(dāng)前的所付出的幾個小錢,而忽視它的成長性。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要將校企合作當(dāng)作一種長期投資,用心經(jīng)營,支持學(xué)校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量及科研水平,借助高職院校的知識、技術(shù)、人才、科研成果提高生產(chǎn)效益,轉(zhuǎn)而為企業(yè)服務(wù)。

3.以社會需要為導(dǎo)向,高校及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案

高職院校普遍地缺乏與企業(yè)進(jìn)行深入合作的能力,這是制約我國校企合作利益機(jī)制建立的瓶頸,也是我國校企合作流于形式化的根本原因所在。要改變這種缺陷,高職院校必須以市場為導(dǎo)向,分析學(xué)校面臨的內(nèi)外部環(huán)境及優(yōu)劣勢,從以下方面確定自己的市場化對策:(1)以市場為導(dǎo)向,設(shè)置適應(yīng)企業(yè)人才需求的專業(yè)和課程;(2)提高專兼職教師水平,建立市場化教學(xué)質(zhì)量評估體系;(3)引入市場機(jī)制進(jìn)行校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè);(4)建立市場品牌,大力推廣招生就業(yè);(5)提供職業(yè)資格培訓(xùn)等社會服務(wù),拓寬市場領(lǐng)域。

伴隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)變遷,現(xiàn)今高職院校迫切需要打破傳統(tǒng)的壟斷供給模式,在進(jìn)行校企合作時,必須注重根據(jù)市場變化和社會需求不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié),提高學(xué)校對社會供給的質(zhì)量和能力以及辦學(xué)的效率與效益,在政府的宏觀政策調(diào)控下,創(chuàng)新校企合作的實踐模式,實現(xiàn)高職教育從數(shù)量增長型、規(guī)模發(fā)展型向質(zhì)量提高型和內(nèi)涵發(fā)展型的轉(zhuǎn)變。

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第12篇

1校企合作是培養(yǎng)企業(yè)高技能人才的有效途徑

高職院校作為企業(yè)高技能人才輸送的主要渠道,也是培養(yǎng)高技能人才的重要基地。實現(xiàn)企業(yè)人力資源配置與高職院校人才培養(yǎng)體系的有機(jī)銜接,對社會、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方來說都意義重大,影響深遠(yuǎn)。

高職教育被作為國家戰(zhàn)略,重點進(jìn)行支持和發(fā)展已經(jīng)十幾年時間,從早期的摸石頭過河到今天的普及型發(fā)展,我國高職教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)遍地開花。伴隨著高職教育的蓬勃發(fā)展,我國制造業(yè)也經(jīng)歷了在全球范圍內(nèi)狂飆突進(jìn)的黃金歲月,中國一舉成為世界制造業(yè)大國,多項經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和產(chǎn)能指標(biāo)雄踞全球前列。但是伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生的大量資源問題和環(huán)境問題也日益突出,從資源承載力和環(huán)境承載力方面,甚至從人力儲備方面來看,都不具備條件支撐中國按照以前發(fā)展模式持續(xù)發(fā)展,我國經(jīng)濟(jì)亟須轉(zhuǎn)變發(fā)展模式,從追求量的擴(kuò)張向追求質(zhì)的提高方面轉(zhuǎn)變。

作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃,高職院校培養(yǎng)的人才如何才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要?如何逐步實現(xiàn)高技能人才市場的“供需平衡”?高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求如何做到無縫的對接?這些問題都是廣大職教工作者、職教機(jī)構(gòu)和用人單位長期思考和亟待解決的問題。積極探索高職院校人才培養(yǎng)體系和操作方法的創(chuàng)新改革,以適應(yīng)企業(yè)和社會對高技能人才的需求,并源源不斷地為社會輸送高技能人才,助力我國從制造大國向制造強(qiáng)國進(jìn)行轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為高職院校下一步發(fā)展的歷史使命。

全國高職教育系統(tǒng)經(jīng)過多年的積極探索和實踐,用大量的事實證明校企合作是解決這些問題的有效途徑,是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的有力舉措。企業(yè)在人力資源配置中要選到專業(yè)能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才,必須與職業(yè)院校通力合作,同樣高職院校要實現(xiàn)自身的發(fā)展,肩負(fù)起為社會培養(yǎng)合格人才的重任,也需要與企業(yè)合作,校企合作才能實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接。

由于學(xué)校和企業(yè)在社會發(fā)展中扮演的角色和使命不同,導(dǎo)致校企合作的可持續(xù)性多年來一直面臨諸多挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是一項社會公益事業(yè),需要國家和社會持續(xù)不斷的投入,而企業(yè)是以追求經(jīng)濟(jì)利潤為目的的,在人才培養(yǎng)方面往往傾向于功利主義,這就導(dǎo)致了企業(yè)對校企合作挑肥揀瘦,長期參與意愿不高、沒有長期安排和計劃,從而導(dǎo)致高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在校企合作方面出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象。再加上目前我國對企業(yè)參與職業(yè)教育的保障措施不夠,比如國家缺乏對企業(yè)辦職業(yè)教育的宏觀政策支持和稅收優(yōu)惠,缺乏相關(guān)的法律法規(guī),學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的權(quán)利和義務(wù)不夠明晰等。使得很多的校企合作最終都流于形式或者淺嘗輒止、收效甚微。通過對大量校企合作成功與失敗案例的研究,我們不難發(fā)現(xiàn),要保障校企合作的人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展,唯有基于校企的特點積極地探討校企合作互惠基礎(chǔ),建立校企利益共享關(guān)系,真正實現(xiàn)“教學(xué)―科研―開發(fā)”三位一體,打造共贏的合作平臺才是現(xiàn)實可行的。

2項目式教學(xué)推動校企合作高技能人才的培養(yǎng)

校企合作如果能夠持續(xù)推進(jìn),對各方都是有利的。但是校企合作必須找到合作雙方的痛點并加以解決,才能夠使校企合作可以持續(xù)發(fā)展下去。經(jīng)過對廣東省40多家企業(yè)、10多所高職院校的調(diào)研,結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐案例,筆者發(fā)現(xiàn)對校企合作進(jìn)行項目化管理可以減少校企之間的摩擦,能使校企合作得以順利實施,是高職院校為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的有效管理模式。

一般來說,高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能,往往會以工作任務(wù)為載體,以工作過程為核心搭建課程體系,在實際的教學(xué)過程中,老師采取以工作任務(wù)驅(qū)動型的人才培養(yǎng)模式有兩種途徑:第一種途徑是在教學(xué)環(huán)境下,由教師設(shè)置一定的教學(xué)情景,向?qū)W生布置虛擬的工作任務(wù)而實現(xiàn)的;第二種途徑則是在企業(yè)環(huán)境下,把老師和學(xué)生都放入真實的工作情景中,以項目運(yùn)作和管理的形式和企業(yè)合作,在達(dá)成企業(yè)項目目標(biāo)的同時完成學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)方式中,企業(yè)是工作任務(wù)的主要發(fā)起者和推動者,由企業(yè)提出項目需求和目標(biāo),而老師和學(xué)生共同組成一個由老師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的項目團(tuán)隊,響應(yīng)企業(yè)的需求,制訂計劃并共同完成企業(yè)的工作任務(wù),對企業(yè)負(fù)責(zé)。

美國職業(yè)教育之父查爾斯?普羅斯(Charles AProsser)認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在真實的工作中而不是通過模擬的練習(xí)甚至虛假的工作環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)習(xí)者才能理解工作過程,并養(yǎng)成有效的工作習(xí)慣,用某職業(yè)本身所需要的思考方式和操作習(xí)慣來直接訓(xùn)練,職業(yè)教育才更有效。從培養(yǎng)效果上來說,以工作任務(wù)驅(qū)動的真實企業(yè)情景下的培養(yǎng)模式讓學(xué)生體驗更加深刻而生動,讓學(xué)生多了與企業(yè)直接溝通并了解其需求的機(jī)會,除了直接專業(yè)技能的提高外,還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng):如責(zé)任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與合作共事的能力、組織、規(guī)劃、獨立解決問題與創(chuàng)新能力等以及吃苦耐勞、抗壓的基本素質(zhì)。同時,學(xué)校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓(xùn)等項目,有更多的機(jī)會進(jìn)入企業(yè),參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營,既很好地為企業(yè)服務(wù),使老師的知識水平、項目運(yùn)作能力與專業(yè)水平都得到了提高,迅速成長為企業(yè)經(jīng)驗豐富的“雙師型”老師。所以探尋一條企業(yè)情境下的校企合作項目式教學(xué)模式,對于實現(xiàn)在校高職大學(xué)生盡快成長為企業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

項目式教學(xué)是解決校企合作痛點的有效手段,一方面可以讓學(xué)生參與企業(yè)項目開發(fā)工作,為企業(yè)節(jié)約人力成本;另一方面,學(xué)生在項目生產(chǎn)過程中將理論知識用于實踐,目的性和功效性較強(qiáng),有利于學(xué)用結(jié)合,迅速提升工作技能。項目式教學(xué)雖然效果顯著,但是由于很多時候缺少必要的長遠(yuǎn)規(guī)劃和制度性保障,其持續(xù)性較差,往往做完一個就結(jié)束了,下一次什么時候能夠再做也未可知,不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性。要保證項目式教學(xué)活動的可持續(xù)性,就必須為以“項目式教學(xué)”為核心推動校企合作各方做好微觀層面的制度設(shè)計。這一方面需要通過契約保證校企雙方的資源投入和回報的可持續(xù)性;另一方面也需要校企雙方遵循一定的流程進(jìn)行溝通互動,保證各項具體措施能夠落實到位,通過細(xì)節(jié)的操作保證目標(biāo)的實現(xiàn)。否則很可能出現(xiàn)講話時豪情萬丈,干活時扯皮推諉。接下來,就項目式教學(xué)活動的開展進(jìn)行進(jìn)一步探討。

3項目式教學(xué)的操作流程分析

項目式教學(xué)在更多時候強(qiáng)調(diào)的是計劃性和目的性,要求校方和合作企業(yè)有比較充分的前期溝通,明確各自的權(quán)責(zé)和利益,并制定好合作的路線圖和方法,以流程導(dǎo)向為校企合作保駕護(hù)航。項目式教學(xué)主要經(jīng)歷項目認(rèn)知與決策、項目實施與控制、項目結(jié)題與評估三個環(huán)節(jié)。

3.1項目認(rèn)知與決策

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。要把企業(yè)項目引入到課堂,除了學(xué)校制定的各項規(guī)章制度之外,還需要各個專業(yè)系部將實踐教學(xué)工作落實到具體的教學(xué)工作計劃中去。系部應(yīng)根據(jù)學(xué)校的總體要求進(jìn)行細(xì)化,設(shè)置具體的實踐方向和科目。高職院校的教學(xué)計劃和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營計劃要做好協(xié)調(diào),為把合適的項目引入到合適的課程中創(chuàng)造條件。

院校在接到企業(yè)需求后,有專業(yè)老師團(tuán)隊先和企業(yè)接洽商談,確定研究方法和實施思路,得到企業(yè)認(rèn)可后,成立由教師和學(xué)生組成的項目團(tuán)隊,實施項目經(jīng)理負(fù)責(zé)制,明確各項目成員的任務(wù)以及工作職責(zé)。項目經(jīng)理是決定項目成敗的直接責(zé)任人,同時為了保障項目執(zhí)行過程中的順暢,對每一個項目都組建領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和監(jiān)督工作小組,其中學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)需擔(dān)任項目領(lǐng)導(dǎo)組組長,對項目進(jìn)行組織、實施、監(jiān)督檢查,確保項目順利實施。由于學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是書本知識和有針對性的模擬實踐,缺少實際項目操作經(jīng)驗,剛開始參與實際項目開發(fā)時需要老師進(jìn)行專業(yè)的、有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。特別是學(xué)生參與數(shù)量較多時,秩序管理將是項目管理的首要目標(biāo)。通過建立合理的組織架構(gòu)和明確的作業(yè)規(guī)則,可以較好地引導(dǎo)、管理學(xué)生的個體行為,減少團(tuán)隊摩擦和消耗。

項目的團(tuán)隊組建完成后就要了解項目背景,認(rèn)知企業(yè)需求,通過對相關(guān)信息的搜集和分析,召開項目啟動會,了解項目實施所需的各種專業(yè)知識和技能,初步確定項目開發(fā)的工期和所需的物質(zhì)資源,確定項目的目標(biāo)、研究方法和研究線路,據(jù)此制作完成項目方案和實施方案,制訂質(zhì)量計劃、費(fèi)用計劃和進(jìn)度計劃。

3.2項目實施與控制

在項目實施過程中,項目各成員之間進(jìn)行充分的協(xié)同和溝通,按照執(zhí)行方案有序地推進(jìn)各個環(huán)節(jié)的工作,學(xué)生按照項目任務(wù)書的具體要求完成每項工作后,均需交由專責(zé)老師審核評定,滿足要求的可以開展下一階段工作,否則需重新修改完善直至合格。在實施整個項目的過程中,老師主要發(fā)揮制定標(biāo)準(zhǔn)、指引、審核和糾偏的作用,并不需要太多參與項目的具體過程。這種方法能夠給學(xué)生相對獨立和自由的空間讓他們創(chuàng)造性地開展工作,又不至于讓具體工作迷失方向而失去控制,可以極大地提高學(xué)生的認(rèn)知實踐能力和創(chuàng)新精神。

對于項目的每個過程都要進(jìn)行嚴(yán)格的控制,特別是要注意對關(guān)鍵點的控制。項目控制主要包括對時間、質(zhì)量和成本的控制,其中質(zhì)量控制是整個項目控制的重點,項目團(tuán)隊里有專門負(fù)責(zé)督導(dǎo)和活動控制的成員,保證項目按照預(yù)期軌道進(jìn)展。

3.3項目結(jié)題與評估

項目成果交付企業(yè)之后,由企業(yè)根據(jù)項目目標(biāo)及其在實際應(yīng)用中的情況進(jìn)行總體評價。雖然企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者各有不同的價值追求,評價標(biāo)準(zhǔn)也各有不同,但項目管理的三大要素是質(zhì)量、費(fèi)用和時間,項目管理的精髓是效果好、效率高、成本少,對項目團(tuán)隊中教師和企業(yè)人員的評價按照項目管理的評價標(biāo)準(zhǔn),而對學(xué)生的考核則由項目各方人員對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價,一是來自企業(yè)的評價:企業(yè)對項目的評價將作為重要指標(biāo),用于檢驗學(xué)生各項工作開展的水平。企業(yè)評價主要看學(xué)生創(chuàng)造的效益,由企業(yè)根據(jù)其項目在實際應(yīng)用中的情況進(jìn)行評價;二是來自教師的評價:教師評價主要考查學(xué)生任務(wù)完成情況、團(tuán)隊合作情況和提交的書面報告心得;三是參與項目團(tuán)隊其他學(xué)生成員的評價和自我評價等。

每個項目結(jié)束后,學(xué)校要結(jié)合企業(yè)對項目的評價和學(xué)校對學(xué)生實踐活動的評價分析,將能夠發(fā)現(xiàn)在項目開發(fā)過程中表現(xiàn)出來的、存在于課程設(shè)置和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱和疏漏之處。從而對課程體系的設(shè)置提供決策依據(jù)。

4校企合作項目式教學(xué)的效益分析

在項目式教學(xué)中,企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者各有不同的價值追求。用人單位追求利益最大化,學(xué)校以樹人成才為目標(biāo),學(xué)生以自我發(fā)展、自我完善為目標(biāo)。三者之間存在著巨大的利益結(jié)合點:學(xué)校以學(xué)生為本、以促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)社會為宗旨;用人單位以高效率、低成本為追求目標(biāo),以學(xué)校的人才輸出和技術(shù)服務(wù)為發(fā)展動力;學(xué)生以提高技能,全面發(fā)展為目標(biāo)。綜合來說,真實工作任務(wù)驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方良性生態(tài)環(huán)境,具體可從以下幾個方面進(jìn)行效益評估。

4.1企業(yè)效益評估

在校企合作過程中,對作為資源重要支撐方的合作企業(yè)來說,它們可以通過與學(xué)校的合作,培養(yǎng)其在學(xué)生當(dāng)中的口碑,打造負(fù)責(zé)人、熱心公益的良好企業(yè)形象,在未來人才招募方面獲得先機(jī)。同時,可以通過項目式教學(xué)合作模式,企業(yè)還可以得到如下收益:

(1)促進(jìn)企業(yè)改良。學(xué)校對企業(yè)進(jìn)行長期合作跟蹤,對企業(yè)了解更多,更能提出建設(shè)性改進(jìn)建議。

(2)節(jié)約成本。相對社會上的咨詢公司和服務(wù)公司,長期來說,其獲取服務(wù)的價格更便宜。

(3)優(yōu)先選拔人才。通過項目運(yùn)作可以對參與項目的學(xué)生甚至學(xué)校的專業(yè)能力有更深的了解,不會選錯人。學(xué)生也對企業(yè)有更多了解,進(jìn)入企業(yè)后馬上就能投入工作,實現(xiàn)零距離上崗,節(jié)省企業(yè)的培養(yǎng)成本,避免用工風(fēng)險。

4.2學(xué)校效益評估

作為校企合作項目的推動者,高職院校在校企合作中發(fā)揮著中樞作用。按照《規(guī)劃綱要》指導(dǎo)精神,通過校企合作,學(xué)??梢栽谌缦路矫嬖鰪?qiáng)自身人才培養(yǎng)技術(shù)條件和能力。

(1)有利于實訓(xùn)基地建設(shè)。完善和加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè),彌補(bǔ)學(xué)校實訓(xùn)場地和經(jīng)費(fèi)不足,以及當(dāng)前技術(shù)革新速度快,自建基地外部適應(yīng)性差的狀況。

(2)有利于教學(xué)科研能力建設(shè)。推動技能大師工作室建設(shè),打造精品專業(yè)和特色項目。

(3)有利于豐富師資力量。通過項目式合作,可以聘請企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任校外指導(dǎo)老師,壯大和完善師資隊伍的力量和結(jié)構(gòu)。

(4)有利于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。學(xué)校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓(xùn)等項目,有更多的機(jī)會進(jìn)入企業(yè),參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營,既很好地為企業(yè)服務(wù),使老師的知識水平、項目運(yùn)作能力與專業(yè)水平都得到了提高,迅速成長為企業(yè)經(jīng)驗豐富的“雙師型”老師。

(5)有利于教學(xué)教研改革創(chuàng)新。在真實的項目合作中,更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和科研的不足和匱乏之處,并據(jù)此進(jìn)行積極的整改,完善專業(yè)課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,

4.3學(xué)生效益評估

作為校企合作的主要對象,學(xué)生是校企合作圍繞的核心,通過校企合作,可以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),達(dá)到學(xué)以致用的目的,具體來說,項目式教學(xué)對學(xué)生的好處表現(xiàn)在如下幾個方面:

(1)真實的工作環(huán)境,讓學(xué)生職業(yè)體驗更加深刻,通過完成真實的任務(wù),使學(xué)生的身心得到了全面的鍛煉和提高。

(2)老師會把項目合作中的經(jīng)驗反哺給學(xué)生,學(xué)生能從中受益。

(3)快速了解社會,了解企業(yè)需求,發(fā)現(xiàn)自己的不足和軟肋,找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向,完成從學(xué)生到職業(yè)人的快速過渡。

(4)真實的項目經(jīng)驗除了提高學(xué)生的專業(yè)能力之外,還能提升學(xué)生在課堂上體驗不夠深刻的自我管理能力、社會能力、人際溝通能力和執(zhí)行能力,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心。

通過學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方之間的良性互動,通過項目式教學(xué)校企合作工作的有效開展,可以合理配置并持續(xù)優(yōu)化資源,使校企雙方可以通過最少的投入獲取最大的回報,并為社會培養(yǎng)高技能人才,在保障社會就業(yè)的同時,助力我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。