時間：2023-01-20 06:26:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇印刷工程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】 西安理工大學(xué);印刷包裝工程學(xué)院;中德雙學(xué)歷;學(xué)位授予
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)對于知識的發(fā)現(xiàn)、研究、傳播起到越來越重要的作用。大學(xué)的發(fā)展推動著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，同時市場發(fā)育和社會需要也對大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生越來越大的影響。
高等學(xué)校的國際化特征是他從中世紀創(chuàng)建初始就具有的特性，并且隨著世界經(jīng)濟全球化和人才資金的國際流動，表現(xiàn)出新的形式，具有嶄新的內(nèi)容。這種高校國際化的發(fā)展有利于發(fā)展高等教育的社會中心地位，有利于高校教育體制的變革和思想觀念的變更。通過開展國際交流與合作，能起到不斷優(yōu)化教育資源和教育條件的作用。隨著國家經(jīng)濟文化的發(fā)展，留學(xué)生教育事業(yè)開始快速發(fā)展積極踐行擴大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu) 、規(guī)范管理、保證質(zhì)量的發(fā)展方針，加強對國際交流學(xué)生的研究意義重大。[1]
西安理工大學(xué)與德國斯圖加特媒介大學(xué)友好合作歷史開始于1985年，1999年簽署了共同培養(yǎng)中德留學(xué)生計劃的協(xié)議。西安理工大學(xué)印刷工程專業(yè)創(chuàng)建于1974年，是我國成立最早的印刷工程本科專業(yè)，1993年取得國內(nèi)首家印刷工程碩士學(xué)位授予權(quán)。德國斯圖加特媒介大學(xué)（Hochschule der Medien Stuttgart）是世界著名的印刷媒體領(lǐng)域高校，其與印刷相關(guān)的歷史可追溯到1853年。西安理工大學(xué)印刷包裝工程學(xué)院在順應(yīng)時展需要的情況下，開始了中德兩國雙學(xué)歷學(xué)生培養(yǎng)工作的探索。經(jīng)過幾十年的摸索，已經(jīng)從普通本科生的培養(yǎng)慢慢過渡到高水平的研究生培養(yǎng)。
研究生教育是現(xiàn)行教育培養(yǎng)機制中的最高環(huán)節(jié)，它重點在于培養(yǎng)人才的科學(xué)研究才能，它是高等教育發(fā)展的重點。由于研究生具有培養(yǎng)周期時間短，與國民經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合容易，匹配性強的特點，成為發(fā)展教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重點。在過去的十幾年間，研究生的數(shù)量有了大幅增加，但是隨著這種補償性數(shù)量的增加凸顯出教育質(zhì)量的問題，研究生教育的規(guī)模已經(jīng)不是發(fā)展的重點，如何提高研究生教育質(zhì)量已經(jīng)成為提升我國研究生教育系統(tǒng)質(zhì)量刻不容緩的問題。
中德雙學(xué)歷碩士培養(yǎng)作為一個特殊群體，它的培養(yǎng)質(zhì)量先天存在一些問題：①不同文化背景的學(xué)生接受同一文化背景的教育，或者同一文化背景的學(xué)生接受不同文化背景的老師教育，不管是老師與老師、學(xué)生與學(xué)生還是老師與學(xué)生之間，必然存在文化差異所帶來的各種差異。②授課教師很多是使用母語進行講授專業(yè)知識，課程對學(xué)生入學(xué)時的外語能力有較高要求。③留學(xué)生在學(xué)習(xí)上和管理上都處于邊緣化狀態(tài)，很難進入學(xué)校主流學(xué)習(xí)狀態(tài)中。[2]目前國內(nèi)許多高校對留學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活管理一般都相對集中，集中學(xué)習(xí)、就餐、休閑，與中國師生的交流接觸只在上課時有短時間接觸，更多數(shù)時間都封閉在個人或同國籍學(xué)生圈子里。④中外教育在課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容差異比較大。
西安理工大學(xué)印刷包裝工程學(xué)院和德國斯圖加特媒介大學(xué)經(jīng)過多年的合作總結(jié)摸索出一套完善的選拔制度。通過層層篩選選擇出外語水平比較高，并且專業(yè)課學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生相互選派，并且在出國留學(xué)前由具有留學(xué)經(jīng)驗的老師專門進行輔導(dǎo)，有助于解決語言問題。同時兩校學(xué)生的交流不僅僅局限于課堂上的課程學(xué)習(xí)，均會安排社會、文化的了解，如在中方安排有漢語和專業(yè)漢語的課堂內(nèi)容講解，同時有全國印刷會議的參加等活動，從而整體提高留學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)識、知識、能力以及綜合素質(zhì)。西安理工大學(xué)一直進行的彈性學(xué)分制，學(xué)生可以自行選擇課程和所修的學(xué)分，這樣也有利于減少中外教育上的差異，也有利于兩校互派學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中學(xué)分的認定。
研究生教育水平最關(guān)鍵的體現(xiàn)在于學(xué)位論文，碩士研究生的課程學(xué)習(xí)時間只占整個學(xué)習(xí)時間的三分之一，更多的是對獨立完成科研項目研究能力的要求，學(xué)位論文的撰寫正是這一能力的體現(xiàn)。目前中德雙學(xué)歷教育中的學(xué)位論文的評定采取在本國取得學(xué)士學(xué)位后可以在對方國家申請第二學(xué)歷的學(xué)士學(xué)位。
目前在國內(nèi)學(xué)位論文評定中主要針對論文中的理論應(yīng)用價值、論文的創(chuàng)新性、科學(xué)態(tài)度與寫作水平以及社會應(yīng)用價值方面進行考察從而綜合評分。[3]針對于目前的評價體系進一步完善申請中德雙學(xué)歷論文的評定方法采取的工作有：首先通過廣泛和導(dǎo)師座談，通過對全院導(dǎo)師調(diào)研，了解導(dǎo)師認為雙學(xué)歷學(xué)生目前學(xué)位論文存在的問題，針對這些的問題，我們分析處理，提出一個監(jiān)控評價論文質(zhì)量體系的方法。其次，重點和雙學(xué)歷學(xué)生的導(dǎo)師進行溝通，了解他們對培養(yǎng)這些學(xué)生存在的問題，和對這些學(xué)生的期望，通過在初步建立的監(jiān)控評價論文質(zhì)量體系的方法上進一步修訂，做出專門針對雙學(xué)歷學(xué)生的論文評價指標。同時要專門跟參加雙學(xué)歷教育的中方學(xué)生和德方學(xué)生進行座談，了解學(xué)生在培養(yǎng)中存在的問題和論文撰寫中存在的問題，討論解決出現(xiàn)的問題，進一步完善評價論文質(zhì)量體系的方法。最終通過請一些專家評審雙學(xué)歷學(xué)生論文，檢驗建立的雙學(xué)歷學(xué)生學(xué)位論文評價體系是否合適。
通過這樣的方法確定的論文評價體系比較適應(yīng)兩校目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀。但是雙學(xué)歷教育的發(fā)展是個需要不斷探索的過程。西安理工大學(xué)印刷包裝工程學(xué)院還在不斷開拓更深層次的國際交流合作，力求在新的時期發(fā)展出一條具有特色的雙學(xué)歷教育之路。
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參考文獻的寫作是有繼承性的，我們參考過的文獻可以幫助讀者在閱讀查詢同一研究時指引正確的方向，幫助讀者更好的了解作者寫作的方法和學(xué)術(shù)研究。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于平面設(shè)計論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。
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關(guān)鍵字：網(wǎng)點 加網(wǎng)技術(shù) 調(diào)幅加網(wǎng) 調(diào)頻加網(wǎng) 影像圖加網(wǎng)
Abstract: in recent years, as China's remote sensing technology development, the image map used more widely, and become one of the important surveying and mapping field surveying and mapping products. But its in print issue of research in the field of but relatively lags behind, the printing when cannot will high resolution images of perfect replication. This paper will be from the image and the perspective of network based on studying the different ways of a net increase of image map image of printing copy, and the solving methods.
Key word: networks and network technology and network FM and network am and network image map
中圖分類號：C35文獻標識碼：A 文章編號：
1. 網(wǎng)點在影像圖印刷中的作用
網(wǎng)點作為圖像印刷的基本單元，起著表現(xiàn)原稿階調(diào)層次濃淡變化的作用[1]。在印刷效果上起著組色的作用，并能夠接受、轉(zhuǎn)移油墨和調(diào)節(jié)油墨量大小。加網(wǎng)技術(shù)就是將連續(xù)調(diào)的圖像離散為網(wǎng)點群的組合的過程。它對印刷質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用[2]。為了提高印刷品的質(zhì)量，加網(wǎng)技術(shù)一直是印刷領(lǐng)域研究的一個重要方面，主要包含了網(wǎng)點的大小、形狀、加網(wǎng)角度等等。現(xiàn)有的加網(wǎng)技術(shù)大致分為三種，一種是調(diào)幅加網(wǎng)，一種是調(diào)頻加網(wǎng)，還有一種是混合加網(wǎng)。其中調(diào)幅加網(wǎng)在印刷行業(yè)應(yīng)用最為廣泛的一種加網(wǎng)技術(shù)，也是地圖印刷中最常用的。一般的地形圖或?qū)ｎ}圖等普通地圖，使用調(diào)幅加網(wǎng)完全能夠滿足圖像的復(fù)制要求。但對于影像圖這種對細節(jié)表現(xiàn)要求較高的精品地圖來說，存在一定的局限性和無法克服的問題。
2.調(diào)幅加網(wǎng)在影像圖印刷過程中存在的問題
影像圖常常被當做普通的彩色圖像，使用常規(guī)的加網(wǎng)和印刷方式，進行出版印刷。這樣印刷出來的圖像在觀看距離比較近時，或?qū)D像放大后圖像會顯得比較“粗糙”，有顆粒感，畫面不夠細膩，細節(jié)表現(xiàn)力差。下面就將產(chǎn)生這些問題的具體原因分析如下：
選取一塊影像地圖，如圖2.1所示。進行加網(wǎng)實驗，加網(wǎng)參數(shù)為：輸出分辨率2400dpi，加網(wǎng)線數(shù)175線/英寸，圓形網(wǎng)點。這也是彩色圖像常見的加網(wǎng)設(shè)置。
圖2.1 影像圖采用常規(guī)加網(wǎng)效果圖
從圖中可以很明顯的看出，當加網(wǎng)后的圖像被放大到一定的程度，或者觀看距離足夠近時圖像的顆粒感、粗糙感就會很明顯，圖像的細節(jié)部分也無法清晰辨認。而類似于影像地圖這樣的精品地圖來說，往往為了看清楚某個細節(jié)會拉近觀看距離，使得常規(guī)調(diào)幅加網(wǎng)的弊端輕易地就暴露出來。當然這個缺陷，可以通過提高加網(wǎng)線數(shù)來得到一定的彌補。但是在一定的加網(wǎng)輸出分辨率下，提高加網(wǎng)線數(shù)必然會相應(yīng)的損失一部分色階，使顏色產(chǎn)生并級現(xiàn)象[3]。
3.影像圖加網(wǎng)方法探索
通過對前面的圖像加網(wǎng)后的效果分析，可以發(fā)現(xiàn)無論是圖像畫面“粗糙”、還是有“顆粒”感，都是因為網(wǎng)點尺寸比較大的原因造成的。要解決這個問題，只能減小網(wǎng)點尺寸，方法有兩個：一是提高加網(wǎng)線數(shù)，二是采用調(diào)頻加網(wǎng)。
3.1提高加網(wǎng)線數(shù)
在不改變輸出分辨率的條件下，提高加網(wǎng)線數(shù)雖然能夠達到減小網(wǎng)點大小的目的，但會減少圖像的階調(diào)層次[4]。例如，當發(fā)排條件采用175線/英寸，2400dpi時，單個網(wǎng)點理想狀態(tài)下能夠表現(xiàn)出約196個層次。而當加網(wǎng)線數(shù)提高到240線/英寸時，單個網(wǎng)點就只能夠表現(xiàn)出約100個層次。這樣必定會降低圖像的色彩質(zhì)量，如果要保證有足夠的階調(diào)層次，就必須在提高加網(wǎng)線數(shù)的同時提高輸出分辨率[5]。如果要使圖像在240線/英寸的加網(wǎng)線數(shù)條件下的階調(diào)層次，能夠達到加網(wǎng)線數(shù)為175線/英寸，輸出分辨率為2400dpi時的階調(diào)層次，就必須提高輸出分辨率至約3360dpi。這樣的輸出質(zhì)量，在實際的印刷條件下實現(xiàn)的困難比較大。目前能夠?qū)崿F(xiàn)高加網(wǎng)線數(shù)、高分辨率條件下的印刷品生產(chǎn)企業(yè)還少之又少，主要集中在一些大型企業(yè)，擁有高科技設(shè)備以及標準化的生產(chǎn)條件。相對于我們這樣的印刷條件，很難達到印刷要求[6]。
另外，提高加網(wǎng)線數(shù)能夠減小網(wǎng)點大小，在一定程度上增強了圖像的精細程度，但效果確是有限的。如在圖3.1中，圖像的加網(wǎng)線數(shù)為300線/英寸，網(wǎng)點仍舊能夠被識別出來。因此，通過提高加網(wǎng)線數(shù)來獲取更高的圖像質(zhì)量，也存在較大的困難，其效果也是有限的。
圖3.1 加網(wǎng)線數(shù)為300線/英寸的圖像加網(wǎng)效果
3.2采用調(diào)頻加網(wǎng)
在相同的輸出分辨率條件下，和調(diào)幅加網(wǎng)相比調(diào)頻加網(wǎng)有著更加清晰的效果，階調(diào)損失少，無龜紋等優(yōu)點[7]。調(diào)頻網(wǎng)點這些優(yōu)點正好適合精品地圖的印刷，也能夠較好地解決上一節(jié)中提到的問題。為了更好地說明調(diào)頻網(wǎng)點的在印刷精品地圖上的優(yōu)點，對同樣的影像進行加網(wǎng)實驗如下：
對圖3.1采用調(diào)頻方式進行兩次加網(wǎng)，輸出分辨率分別1200dpi和2400dpi，并與原有采用調(diào)幅加網(wǎng)方式加網(wǎng)的圖像進行對比，效果如圖3.2和圖3.3所示。
圖3.2 影像圖調(diào)幅加網(wǎng)細節(jié)效果圖
圖3.3 影像圖調(diào)頻加網(wǎng)細節(jié)效果圖
從圖3.3可以看出圖中紅色框選的區(qū)域，在被放大后經(jīng)調(diào)幅加網(wǎng)的圖像細節(jié)已經(jīng)看不出輪廓了，但經(jīng)過調(diào)頻加網(wǎng)的圖像，仍然能夠清楚的看見圖像輪廓 并能夠很容易的分辨出是何物體。即便是采用1200dpi分辨率加網(wǎng)的圖像的清晰度，也遠遠優(yōu)于調(diào)幅加網(wǎng)的圖像。總的來說從上面的對比圖中可以明顯的看出，圖像在選用調(diào)頻加網(wǎng)時，輸出分辨率越高圖像就越清晰。并且當調(diào)頻加網(wǎng)分辨率遠遠低于調(diào)幅加網(wǎng)分辨率時，仍能夠表現(xiàn)出更清晰的圖像細節(jié)。另外由于調(diào)頻加網(wǎng)往往都會采用抖動技術(shù)，來分散加網(wǎng)過程中產(chǎn)生的誤差，使得圖像階調(diào)層次得到了最好的保留[8]。
4.結(jié)論
但由于調(diào)頻加網(wǎng)網(wǎng)點比調(diào)幅加網(wǎng)網(wǎng)點小，因此在印刷適應(yīng)性上不及調(diào)幅加網(wǎng)網(wǎng)點[9]。但這一點可以在保證圖像效果的基礎(chǔ)上，減小輸出分辨率到一定的數(shù)值，就能夠在一定程度上弱化這個弊端。但綜合考慮，調(diào)頻網(wǎng)點更適合于精品地圖的出版印刷。在設(shè)備更新、人員技術(shù)進步的條件下，調(diào)頻加網(wǎng)技術(shù)將來在精品地圖印刷中，一定能夠發(fā)揮很大的作用。
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關(guān)鍵詞：“外培計劃”；國際化；多元化；人才培養(yǎng)
北京印刷學(xué)院堅持特色發(fā)展，以特色學(xué)科建設(shè)提升核心競爭力，在全國印刷、包裝、出版等領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方面承擔重要職責。學(xué)校初步形成了髏嬌萍肌⒋媒文化、傳媒藝術(shù)、傳媒管理四大特色學(xué)科專業(yè)群，建設(shè)具有時代特征的數(shù)字印刷、數(shù)字出版、數(shù)字媒體技術(shù)的新型數(shù)字媒體專業(yè)群，被譽為“中國內(nèi)地最具特色的五大熱門院校”之一。近年來，學(xué)校緊密契合國家和北京市發(fā)展建設(shè)需求，重點落實北京市教委主導(dǎo)實施的“北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”重大改革舉措，以“外培計劃”為引領(lǐng)，探索國際化專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神。北京印刷學(xué)院探索“外培計劃”引領(lǐng)路徑，在上級部門的政策引導(dǎo)下，不斷激發(fā)學(xué)校自身教育改革發(fā)展的內(nèi)生動力和活力，促使改革成果不斷惠及到人才培養(yǎng)、師資建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，對推動北京高等教育進一步深化改革發(fā)揮示范帶動作用。
激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力，探索“外培計劃”體制機制創(chuàng)新
1.辦學(xué)理念：一個核心，兩個強化
在北京市確立了政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創(chuàng)新中心的首都城市定位的宏觀國家戰(zhàn)略引領(lǐng)下，北京市教委醞釀出臺了一項深化北京高等教育綜合改革的重要舉措“北京高等學(xué)校高水平交叉培養(yǎng)計劃”。“外培計劃”作為其中重要的子項目，要求市屬高校在“十三五”期間全面推行和開展與國外高水平大學(xué)的合作培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科的交叉融合和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制，提升學(xué)校國際化辦學(xué)水平。學(xué)校深刻領(lǐng)會國家和北京市高等教育改革精神，在全方位、多層面梳理的基礎(chǔ)上，進一步提升和凝練了國際化辦學(xué)理念、思路和內(nèi)涵，成功提出和實踐了以搭建國際化辦學(xué)平臺，創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)模式的基本圖景。
為進一步落實這一辦學(xué)理念，學(xué)校正式出臺新版本科人才培養(yǎng)的政策指導(dǎo)文件《關(guān)于修訂2015版本科人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見》，該文件著重確立了“遵循國際辦學(xué)、合作交流的培養(yǎng)指導(dǎo)原則”，突出國際化人才培養(yǎng)這一主線，不斷提高國際化辦學(xué)水平，積極拓展與國外高校、科研機構(gòu)和印刷出版?zhèn)髅狡髽I(yè)的交流合作，增加更多的國際教育元素，拓展學(xué)生的國際視野，增強學(xué)生跨文化交流、競爭與合作能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。鼓勵試點開展國際化教學(xué)實驗班，參考國際知名大學(xué)同類專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，引進、消化和使用國際優(yōu)秀教材；引入國內(nèi)外有影響力的學(xué)者專家，采用專兼職相結(jié)合的方式，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加大高水平國際師資的外聘力度。積極推行各專業(yè)雙語教學(xué)和全英語教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)和借鑒先進的教學(xué)手段和教學(xué)方法，不斷拓寬人才培養(yǎng)國際化的空間和途徑。鼓勵和支持跨院校、跨區(qū)域、校企合作培養(yǎng)學(xué)生，不斷向高水平大學(xué)、科研機構(gòu)、知名企業(yè)輸送學(xué)生，聯(lián)合培養(yǎng)，科學(xué)合理制定培養(yǎng)方案。
“2015版本科人才培養(yǎng)方案”集中體現(xiàn)了國際化辦學(xué)理念的“一個核心”和“兩個強化”。“一個核心”：一切以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力、實踐能力的國際化人才為核心。兩個強化：一是強化帶有明確培養(yǎng)目標地開展與國外大學(xué)的聯(lián)合辦學(xué)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源；二是強化國際化的內(nèi)化性、普適性，內(nèi)化為課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，從根本上增加學(xué)校的綜合辦學(xué)實力。以點帶面，促使國際化聯(lián)合辦學(xué)模式的成效在全校師生中推廣和共享。
2.制度創(chuàng)新：綜合配套，整體設(shè)計
高等教育改革的根本目的是創(chuàng)設(shè)有利于人才輩出的制度環(huán)境。“外培計劃”很大程度上要求學(xué)校破除現(xiàn)有制度的影響和制約，內(nèi)生激發(fā)辦學(xué)自，最終實現(xiàn)具有國際視野的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提升學(xué)校國際化辦學(xué)水平。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視“外培計劃”的實施，搶抓機遇、親自協(xié)調(diào)，密切關(guān)注該計劃的落地部署，校長辦公會專題聽取“外培計劃”工作匯報，著重強調(diào)“外培計劃”對提升學(xué)校辦學(xué)水平具有重要的戰(zhàn)略意義，責成相關(guān)部門積極創(chuàng)設(shè)有利于計劃實施的制度環(huán)境，綜合配套相關(guān)管理制度，從學(xué)校層面整體設(shè)計，有政策、有規(guī)劃、分步驟、多層面地予以持續(xù)推進。
在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的親自部署下，面對“外培計劃”帶來的巨大挑戰(zhàn)，學(xué)校克服時間緊、任務(wù)重的重重阻力，在保證正常教學(xué)秩序的同時，突破政策限制，將現(xiàn)有學(xué)籍管理制度與“外培計劃”有機銜接連貫，重點引導(dǎo)、激勵“外培計劃”準入機制，完善保障退出機制，有效避免出現(xiàn)管理真空和工作脫節(jié)現(xiàn)象，自此“外培計劃”工作有序、持續(xù)開展推進。教務(wù)處先后制定了《“外培計劃”實施方案》《“外培計劃”實施細則》《“外培計劃”學(xué)籍管理規(guī)定》等相關(guān)配套制度，逐步完善與外方共同制定培養(yǎng)方案、共同遴選優(yōu)質(zhì)生源、共同研討課程設(shè)置和銜接，以及與學(xué)生處、國際交流合作處共同擬定學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)生出境各項事宜等多層面工作。面向全體學(xué)生加強宣傳教育，制定遴選方案和選拔標準，通過校園網(wǎng)通知、各校區(qū)海報、學(xué)工系統(tǒng)的通知等，有計劃、有針對性地開展宣傳、宣講。為了使“外培計劃”高考招錄新生和遴選在校生能夠順利地被錄取和適應(yīng)境外學(xué)習(xí)生活，學(xué)校著力加強外培計劃學(xué)生的訪學(xué)教育，多次開展有針對性的教育培訓(xùn)活動，邀請外方高校管理者，組織召開學(xué)生家長見面會，從外培計劃的背景、基本情況以及培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)要求，到境外高校的學(xué)校情況、英語水平要求、申請條件及學(xué)生到校后的衣食住行情況為學(xué)生及家長詳細介紹和答疑解惑。對于學(xué)生出國后，學(xué)校按照“學(xué)生管理不斷線”和“組織關(guān)懷不斷線”的工作思路加強學(xué)生思想和組織管理，關(guān)心學(xué)生在國外的學(xué)習(xí)和成長。
“外培計劃”為引領(lǐng)，創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)模式
學(xué)校依托優(yōu)勢和特色專業(yè)，以“外培計劃”為引領(lǐng)，探索國際化專業(yè)教育模式改革，構(gòu)建獨具特色的多元化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有較強實踐能力、創(chuàng)新精神和國際視野的復(fù)合型人才。通過與國外高校共同創(chuàng)建專業(yè)教育以及共享課程資源的途徑和模式，克服了傳統(tǒng)單一將學(xué)生送出去的國際化辦學(xué)模式，夯實了新時期國際化辦學(xué)的內(nèi)涵，取得了良好的人才培養(yǎng)效益和社會效益。
1.“外培計劃”：與國外高校共商課程體系，培養(yǎng)印刷出版特色專業(yè)人才
作為引領(lǐng)性工程，學(xué)校對“外培計劃”的合作高校進行了嚴格篩選，既要增強自信，選擇國外高水平大學(xué)對接合作，也要o密契合學(xué)校印刷出版優(yōu)勢特色專業(yè)和北京市經(jīng)濟社會發(fā)展急需專業(yè)。立足于“建設(shè)國際知名、有特色、高水平傳媒類大學(xué)”的奮斗目標，學(xué)校在印刷工程、包裝工程、編輯出版學(xué)、數(shù)字出版、新聞學(xué)、廣告學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、攝影、視覺傳達設(shè)計、繪畫11個專業(yè)，積極對接傳媒技術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域在國際上享有盛名、教育資源優(yōu)質(zhì)的高校，如瑞典林雪平大學(xué)、美國密歇根州立大學(xué)、美國加州大學(xué)河濱分校、英國倫敦藝術(shù)大學(xué)、美國鮑爾州立大學(xué)以及臺灣藝術(shù)大學(xué)等。經(jīng)過多次交流協(xié)商，學(xué)校與合作高校相繼簽署了“外培計劃”合作協(xié)議，并就錄取條件、課程替代和學(xué)分互認進行了詳細明確的規(guī)定。雙方還進一步對人才培養(yǎng)方案深入磋商，詳細了解課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校本科人才培養(yǎng)矩陣的要求以及印刷出版行業(yè)學(xué)術(shù)前沿技術(shù)的發(fā)展，雙方初步擬定了學(xué)生的必修課程、選修課程以及相關(guān)指導(dǎo)意見。本著公平、公開、公正的原則，兩年來學(xué)校通過高考招生和在校生遴選兩種途徑，穩(wěn)定規(guī)模，擇優(yōu)選派近50名成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)突出的學(xué)生，享受學(xué)費資助赴合作境外高校修讀1年～ 2年。
2.實驗班：國際化教學(xué)資源與學(xué)校教學(xué)資源的共享和整合
在“外培計劃”的引領(lǐng)和示范帶動下，學(xué)校啟動了另一項教育教學(xué)改革重大舉措，即國際化人才培養(yǎng)實驗區(qū)―中美管理實驗班和中美藝術(shù)實驗班。2014年和2015年，校長辦公會相繼通過了《中美聯(lián)合培養(yǎng)國際班（經(jīng)管類）實施方案》和《中美聯(lián)合培養(yǎng)國際班（藝術(shù)類）實施方案》，實驗班的設(shè)立彰顯了學(xué)校國際化辦學(xué)水平的進一步整體提升。國際化實驗班采取“1+2+1”模式，第一學(xué)年和第四學(xué)年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，第二學(xué)年和第三學(xué)年學(xué)生在國外高校學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲兩校的畢業(yè)證書。為滿足國外合作高校的入學(xué)標準和要求，促使學(xué)生盡快熟悉和適應(yīng)第二學(xué)年國外高校的教學(xué)模式和教學(xué)理念，學(xué)校對第一學(xué)年的課程進行精品化設(shè)置和精細化管理。摒棄大學(xué)英語課程體系常規(guī)設(shè)置，外語部為國際實驗班配備了高水平師資，集中講授聽說讀寫專項課程；在專業(yè)課設(shè)置上，與國外合作高校共同協(xié)商課程體系和授課內(nèi)容，選定國際通用的英文原版教材；采用全英文教學(xué)和雙語教學(xué)相結(jié)合的漸進方式，逐步推進研討式教學(xué)、案例式教學(xué)和體驗式教學(xué)等國際通行的教學(xué)方式、方法；邀請合作高校教授來校面授至少兩門全英文課程，配備學(xué)校優(yōu)質(zhì)的雙語教學(xué)師資主講專業(yè)課程和擔任班主任。與此同時，在國際實驗班的招生宣傳、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程對接、學(xué)分認定等方面實施一系列的改革舉措，實現(xiàn)了國際化教學(xué)資源與學(xué)校教學(xué)資源的共享和整合，推動了學(xué)校國際化辦學(xué)向規(guī)范化、規(guī)模化的有序發(fā)展。
3.工作坊：項目驅(qū)動，聚焦學(xué)術(shù)前沿，拓寬國際化視野
在學(xué)校層面積極推進國際化辦學(xué)的發(fā)展格局下，各二級學(xué)院積極響應(yīng)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，不斷拓展對外合作交流領(lǐng)域，取得了卓有成效的進展。其中，在境外舉辦的工作坊項目頗具特色。工作坊以項目為驅(qū)動，聚焦學(xué)術(shù)前沿，在外方教授指導(dǎo)下，中外學(xué)生合作完成，極大拓寬了學(xué)生的國際化視野。美國田納西大學(xué)工作坊項目，從籌劃商討到落地實施，歷時3個月，中美雙方參與學(xué)生各25人，混排編成4組，在3名美方教授的指導(dǎo)下，圍繞“設(shè)計規(guī)則和方法”完成項目設(shè)計。期間，前期調(diào)研、數(shù)據(jù)分析與整理、需求分析、概念設(shè)計等過程，均需要中美學(xué)生研討合作完成，學(xué)校學(xué)生切身體驗到以問題為導(dǎo)向的教與學(xué)的方式方法。工作坊項目設(shè)計最終要經(jīng)過嚴格的評審，田納西大學(xué)建筑學(xué)院院長及多名評審專家，對中美學(xué)生項目作品在設(shè)計理念、表現(xiàn)技巧、材料分析、模型制作等方面展現(xiàn)的較高設(shè)計水準，給予了一致認可。英國知山大學(xué)國際設(shè)計工作坊項目總結(jié)會上，展示了學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀動漫作品，學(xué)校學(xué)生也充分表達了通過國際化工作坊活動切身感受到重要國際動漫學(xué)術(shù)活動，增強了專業(yè)認同感和使命感。日本玉川大學(xué)、臺灣藝術(shù)大學(xué)與北京印刷學(xué)院工作坊項目，為學(xué)校學(xué)生提供了實地體驗文化碰撞的奇妙及與境外師生共同交流、共同實訓(xùn)的機會，在工作坊的設(shè)計與執(zhí)行過程中，充分融入當?shù)卮硇缘娜宋乃囆g(shù)、區(qū)域文化、形態(tài)表現(xiàn)等內(nèi)容，藉由收集文化、設(shè)計文化、創(chuàng)作文化的三個過程，激發(fā)產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維與表現(xiàn)形式。
4.學(xué)科競賽：以賽促練，融合國際實踐教育模式
學(xué)校深入貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家行動計劃，搭建北京高校數(shù)字媒體設(shè)計交流平臺和創(chuàng)新設(shè)計平臺，促進北京數(shù)字媒體設(shè)計高級人才培養(yǎng)和新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2015年4月，學(xué)校向北京市教委提出主辦“北京高校大學(xué)生數(shù)字媒體設(shè)計邀請賽”的申請，開創(chuàng)了北京地區(qū)高校又一項全新的學(xué)科競賽項目，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入到教學(xué)活動中，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，深化課堂教學(xué)改革，貼近經(jīng)濟社會發(fā)展需求都有重要的意義。2015年，學(xué)校與杭州電子科技大學(xué)、臺灣藝術(shù)大學(xué)、臺灣景文科技大學(xué)共同倡導(dǎo)發(fā)起了“首屆兩岸四校電子書APP創(chuàng)作競賽”。首屆大賽邀請兩岸四所高校學(xué)生，分別針對“北京主題、杭州主題、臺灣主題、不限主題”四個方面進行電子書的創(chuàng)作。此后，每年將定期舉辦兩岸電子書APP創(chuàng)作競賽活動，并不斷擴展參與高校，集合兩岸學(xué)者和業(yè)界精英，加強電子書APP新媒體開發(fā)，長期培養(yǎng)兩岸電子書APP的高端人才，實現(xiàn)中文內(nèi)容開發(fā)的國際領(lǐng)先地位。境內(nèi)外聯(lián)合開展學(xué)科競賽，著眼國際化視野服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，融合高等教育和業(yè)界優(yōu)秀智力資源，打通境外與境內(nèi)、校內(nèi)與校外、學(xué)校與行業(yè)良好的合作通道，在新平臺、新模式、新思路下合力培育學(xué)生，實現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的有力探索。
改革經(jīng)實踐檢驗，人才培養(yǎng)取得一定效益
經(jīng)過兩年的不斷努力，立足于印刷出版?zhèn)髅叫袠I(yè)，以特色為基礎(chǔ)，以管理為保障，以學(xué)生為中心的工作思路，學(xué)校“外培計劃”工作取得了長足的發(fā)展，訪學(xué)學(xué)生成績優(yōu)異、收獲頗豐，受到訪學(xué)學(xué)校和教師的好評。
倫敦藝術(shù)大學(xué)訪學(xué)A學(xué)生排名全班第二，同時她的學(xué)年總成績在全專業(yè)100多人中排名第7；倫敦藝術(shù)大學(xué)訪學(xué)B學(xué)生在“雜志經(jīng)濟與金融管理”課程學(xué)習(xí)中，完成的課程論文《健康女性雜志成本預(yù)算》，獲得了任課教師的高度評價；倫敦藝術(shù)大學(xué)訪學(xué)C學(xué)生和D學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)與團隊合作，在新聞專題制作和書籍制作方面取得了長足進步，收獲頗豐。美國鮑爾州立大學(xué)訪學(xué)E學(xué)生在絲網(wǎng)印刷課程的期末展示中，設(shè)計的中國字圖案布袋被美國鮑爾州立大學(xué)作為學(xué)生優(yōu)秀作品收藏；美國鮑爾州立大學(xué)訪學(xué)F學(xué)生除了兩門成績?yōu)锳-外，其余均獲得A，該校成績績點滿分為4，其獲得了綜合平均績點3.8的優(yōu)秀成績；美國鮑爾州立大學(xué)訪學(xué)G學(xué)生通過“網(wǎng)站制作”課程學(xué)習(xí)，在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，為unsilencedfilms影視公司制作了公司網(wǎng)站，該網(wǎng)站得到雇方公司和用戶高度認可，目前已投入使用。臺灣藝術(shù)大學(xué)訪學(xué)H學(xué)生與I學(xué)生在任課教師指導(dǎo)下撰寫的 《What’s Print Plus？》發(fā)表在《中華印刷科技學(xué)會會訊》，《從印刷產(chǎn)業(yè)趨勢看服務(wù)創(chuàng)新商機之探討》一文收錄到《2016中華印刷科技年報》，同時兩位學(xué)生在臺灣著名印刷股份公司成功拿到資格從業(yè)證書；臺灣藝術(shù)大學(xué)訪學(xué)J學(xué)生成績優(yōu)秀，許多課程都獲得90分以上的高分，排名班級前列，獲得臺灣藝術(shù)大學(xué)教授的高度評價；臺灣藝術(shù)大學(xué)多位訪學(xué)學(xué)生在“數(shù)位創(chuàng)意行銷”課程的學(xué)習(xí)中，詳細學(xué)習(xí)鐳射雕刻、UV噴墨等制作流程和工藝，所制作的作品在臺灣藝術(shù)大學(xué)校慶時被搶購一空，廣受推崇。
此外，學(xué)校還多次舉辦暑期國際交流項目，與中國傳媒大學(xué)合作組織了英國威斯敏斯特大學(xué)暑期海外教學(xué)活動；與美國卡羅萊納海岸大學(xué)合作舉辦首屆“中美國際公開課”暨暑期交流項目；組織師生赴佛羅倫薩美術(shù)學(xué)院暑期海外教學(xué)項目等。
學(xué)校扎實推進高水平交叉培養(yǎng)計劃，不斷激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力，探索機制體制創(chuàng)新，以“外培計劃”為引領(lǐng)，以點帶面，構(gòu)建“外培計劃”項目、國際化實驗班、工作坊、學(xué)科競賽以及海外暑期項目等多層次、立體式國際化辦學(xué)體系，不斷擴大合作院校的層次與規(guī)模，積極拓展國際化培養(yǎng)途徑，進一步推動了人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，提升了辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校本科教學(xué)工作進入多元化人才培養(yǎng)的發(fā)展新階段。
論文摘要：在美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革中，筆者建議以中職兩年打基礎(chǔ)，高職兩年重方向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上進行改革與實踐的探索。
1 中高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
在我國開設(shè)美術(shù)設(shè)計專業(yè)的中高職業(yè)學(xué)校眾多，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)沿襲工藝美術(shù)和傳統(tǒng)美術(shù)的教學(xué)模式，基礎(chǔ)課多，內(nèi)容形式安排上有的重復(fù)現(xiàn)象，一些傳統(tǒng)課程已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系，雖有些學(xué)校在最后學(xué)期增加了實訓(xùn)，但在基礎(chǔ)課同實踐課的教學(xué)方法上聯(lián)系不緊。隨著近些年國家高度重視職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，美術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也在不斷完善，美術(shù)設(shè)計專業(yè)就業(yè)渠道廣泛，但社會上大多相關(guān)公司是私人企業(yè)，他們要求上崗就能用，能盡快為公司創(chuàng)造財富，所以中高職學(xué)生制作能力是關(guān)鍵，尤其是高職這一階段，熟練的制作技巧加上較好的創(chuàng)作意識才能在這個行業(yè)立足、發(fā)展。
2 合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
2.1 專業(yè)課程方向的設(shè)定
根據(jù)全國職業(yè)教育工作會議精神，職業(yè)院校的專業(yè)方向定位，可依據(jù)本地區(qū)背景、特色、市場需求開設(shè)符合經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)一線所需的相應(yīng)專業(yè)，報上一級主管部門備案。美術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，它涉及面廣泛，橫向上有商業(yè)展示、環(huán)境藝術(shù)、材料學(xué)、景觀設(shè)計、社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、民俗學(xué)、營銷學(xué)、人體工程學(xué)、市場學(xué)等。縱向上有包裝設(shè)計、標志設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、廣告設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、書籍裝幀、ci設(shè)計等美術(shù)設(shè)計。結(jié)合廊坊地區(qū)臨近津京城市，商業(yè)發(fā)展很快，人口聚集，房地產(chǎn)發(fā)展迅速，根據(jù)市場人才需求的調(diào)查研究，科學(xué)準確地開設(shè)與市場需求緊密結(jié)合的專業(yè)課程，在美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的定位上做了如下調(diào)整：
2.1.1 平面設(shè)計方向
該專業(yè)在廣告領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，畢業(yè)生可達到獨立制作能力，開設(shè)的專業(yè)課程主要有：廣告基礎(chǔ)、標志設(shè)計、招貼設(shè)計、圖形創(chuàng)意、書籍裝幀、coreldraw、 photoshop、ci設(shè)計、市場營銷等。畢業(yè)生可從事企事業(yè)單位的宣傳策劃工作，還可從事新聞、廣告、出版、印刷、文化傳播等相關(guān)行業(yè)的圖形設(shè)計工作。
2.1.2 室內(nèi)設(shè)計方向
屬于當今的熱門專業(yè)，畢業(yè)生達到獨立設(shè)計制作室內(nèi)效果圖及建筑施工圖的能力。開設(shè)的專業(yè)課程主要有：室內(nèi)設(shè)計、人體工程與建筑制圖、cad制圖、3dmxa建模及渲染、效果圖ps后期處理等課程，為培養(yǎng)實用型設(shè)計人才而奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.2 中高職美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上的調(diào)整
2.2.1合并重復(fù)課程
對中高職階段重復(fù)課程課程進行削減，以減少原來多科之間的重疊現(xiàn)象，如：平面構(gòu)成和圖案，在內(nèi)容和形式上有許多共同之處，可以考慮合并為一門課，既避免重復(fù)又可以縮短教學(xué)時數(shù)。再如：將《印刷工藝》、《廣告創(chuàng)意》、《廣告策劃》合并為《廣告基礎(chǔ)》，并按照美術(shù)設(shè)計知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出有科學(xué)性、合理的課程結(jié)構(gòu)體系，將能力培養(yǎng)融入教育內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)之中。
2.2.2 調(diào)整課時比例
刪減與專業(yè)無關(guān)的課程，降低專業(yè)基礎(chǔ)課在專業(yè)課中所占的比例。比如，素描課程可由原來的中專兩個學(xué)期，大專一學(xué)期，調(diào)整為中大專各一學(xué)期，并在內(nèi)容上滲透結(jié)構(gòu)、透視、構(gòu)圖等知識，淡化明暗、虛實等內(nèi)容，強調(diào)用線造型形式，從開始就注意培養(yǎng)學(xué)生的形式美感，為高職階段打下基礎(chǔ)。
2.2.3 科學(xué)合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
將原有的素描、水粉改為設(shè)計素描、設(shè)計色彩，課程內(nèi)容也與設(shè)計相涵接，將原來的三大構(gòu)成等傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容加以精選，打破過去各自獨立的局面。通過教學(xué)內(nèi)容的滲透和貫通，既提高了教學(xué)效率，也有利于學(xué)生找出各科的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合能力。
3 采用模塊式混合教學(xué)法實踐
在兩學(xué)期內(nèi)，選取部分主干專業(yè)課進行模塊式混合教學(xué)法實踐，具體方法如下：
3.1 第一學(xué)期，將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、coreldraw混合為同一模塊的教學(xué)實踐。
平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成是中職美術(shù)專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，它的任務(wù)是：使學(xué)生理解平面構(gòu)成及色彩構(gòu)成的概念和法則，掌握構(gòu)成的造型、組織規(guī)律及理論知識，開發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維能力，為以后的專業(yè)設(shè)計奠定扎實的基礎(chǔ)。在以往的實踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對手繪畫圖輕視，作業(yè)質(zhì)量差，效率低，教學(xué)效果不理想，而對電腦制圖比較有興趣，根據(jù)這一情況，對教學(xué)內(nèi)容進行改革，將平構(gòu)、色構(gòu)同另一門中職階段主干專業(yè)課程coreldraw結(jié)合。coreldraw的任務(wù)是：通過對計算機設(shè)計基礎(chǔ)知識及圖形設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有熟練使用計算機美術(shù)設(shè)計軟件的能力，達到能運用計算機進行二維圖像的創(chuàng)意制作，而現(xiàn)在出版的coreldraw教材多數(shù)由計算機教師編輯，少實際應(yīng)用及創(chuàng)作。教學(xué)計劃中將這三科安排在同一學(xué)期，讓兩位教師先進行溝通，明確教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容中三科相互滲透，共同教學(xué)。
平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成容于coreldraw教學(xué)的優(yōu)勢
（1）平面構(gòu)成教學(xué)中，利用coreldraw的基本繪圖工具和“安排/變形及造形”菜單，可以很快的繪制出平面構(gòu)成中的基本型。
（2）色彩構(gòu)成教學(xué)中，利用coreldraw的調(diào)色盤和添色工具組可使學(xué)生直觀的了解色彩三要素、色立體、色彩構(gòu)成的調(diào)和及對比等色彩知識。
（3）、coreldraw教學(xué)中，利用平面構(gòu)成的造型、組織規(guī)律使學(xué)生利用coreldraw的“基本的繪圖與文本編輯”工具，培養(yǎng)創(chuàng)意思維。利用色彩構(gòu)成內(nèi)容美化coreldraw中的圖形。
這樣以前三科分開授課需216學(xué)時，現(xiàn)在180學(xué)時就可以完成教學(xué)計劃，既節(jié)省了課時，學(xué)生又找到基礎(chǔ)課間的內(nèi)在聯(lián)系，多了實際應(yīng)用及創(chuàng)作實踐，更有利于學(xué)生的創(chuàng)作熱情及創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。
3.2 第二學(xué)期，將《室內(nèi)設(shè)計》與《3dmax》、《autocad》三門課程混合為同一模塊共同教學(xué)。教授《室內(nèi)設(shè)計》的教師同時教授《autocad》，教授《3dmax》的教師也將《室內(nèi)設(shè)計》的部分內(nèi)容引進去，在指導(dǎo)方式上與上學(xué)期的混合教學(xué)相似。不同之處是本次混合教學(xué)更注重專業(yè)教學(xué)的地位。既然計算機設(shè)計軟件做為室內(nèi)設(shè)計的輔助工具，教學(xué)中注重處理設(shè)計運用與軟件功能之間的關(guān)系，以專業(yè)教學(xué)為主，更好的發(fā)揮教學(xué)的積極引導(dǎo)作用。《3dmax》是三維設(shè)計的大型軟件，其功能強大應(yīng)用廣泛。在室內(nèi)設(shè)計中，其命令運用是有限的。根據(jù)這一點，在教學(xué)中是以室內(nèi)設(shè)計效果圖制作中遇到的問題加以講解，對于軟件的功能不再全面的、平均的介紹。通過完整的設(shè)計作業(yè)，將《autocad》、《3dmax》這兩門計算機輔助設(shè)計軟件里面的常用命令加以應(yīng)用。由于室內(nèi)設(shè)計課程與輔助設(shè)計軟件的混合教學(xué)，教師課堂指導(dǎo)準確到位的，在近十周的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生大多能獨立運用設(shè)計軟件進行設(shè)計。由于教學(xué)目的清晰，學(xué)習(xí)的目的明確，學(xué)生掌握效果較好，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。
通過一個班六門課程的教學(xué)改革實踐發(fā)現(xiàn)，采用模塊式混合教學(xué)能使專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容最大程度的相互關(guān)聯(lián)，專業(yè)理論課同輔助軟件相結(jié)合，專業(yè)教師彼此溝通的教學(xué)內(nèi)容，使各專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)更為緊密、科學(xué)，學(xué)生能更系統(tǒng)、全面的掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理，教學(xué)目的更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高的同時教師的知識也被最大限度的挖掘出來。在教學(xué)中，理論與實踐、技術(shù)與藝術(shù)均找到了合理的契合點。
此次教學(xué)改革的最終目標是在新形式下探索出適合中高職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與模式的發(fā)展方向，爭強計算機輔助設(shè)計軟件在美術(shù)設(shè)計教學(xué)中的積極作用。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，中高職美術(shù)設(shè)計專業(yè)還需不斷的吸收新知識、新技術(shù)、新成果，探索出一條適應(yīng)職業(yè)美術(shù)教育發(fā)展的道路，培養(yǎng)出能與市場真正接軌的設(shè)計人才。
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[論文關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”又被譯“創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)”或“創(chuàng)意經(jīng)濟”，是一種在全球化的消費社會背景中發(fā)展起來的，推崇創(chuàng)新、個人創(chuàng)造力、強調(diào)文化藝術(shù)對經(jīng)濟的支持與推動的新興理念、思潮和經(jīng)濟實踐。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是當今世界發(fā)達國家經(jīng)濟文化發(fā)展的重要潮流。全球的創(chuàng)意經(jīng)濟每天創(chuàng)造出高達220億美元的產(chǎn)值，并以5%的速度遞增，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的增長速度比傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)快2倍，比制造業(yè)快4倍，成為新的經(jīng)濟增長引擎。目前我國各級政府積極推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，正在建立一批創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地。在此背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)受到前所未有的重視，巨大的市場潛力，使得相關(guān)專業(yè)人才的需求量不斷上升，行業(yè)的就業(yè)機會也大大增加。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是建立在藝術(shù)設(shè)計教育高度發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，英國學(xué)者佛羅里達在《創(chuàng)意階層》一書中，就強調(diào)了創(chuàng)意階層對于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的極端重要性。他認為，“從根本上看，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展依靠創(chuàng)意人力資本的大量投入和文化創(chuàng)意階層的崛起。”從其他國家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗來看，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、繁榮無不歸功于藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的教育與培養(yǎng)。創(chuàng)新是社會進步的原動力，是人類智慧的凝聚，古往今來，人類光輝燦爛的思想文化、高度發(fā)達的科學(xué)技術(shù)，無不閃耀著創(chuàng)新的光芒。藝術(shù)設(shè)計作為一種滲透美學(xué)韻律的技術(shù)，自然也與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。所以，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必將成為藝術(shù)設(shè)計教育的核心命題。
一、創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才的需求分析
設(shè)計藝術(shù)學(xué)理論家尹定邦教授說:“現(xiàn)代設(shè)計既不是純藝術(shù)，也不是純自然科學(xué)和社會科學(xué)，而是多種學(xué)科高度交叉的綜合學(xué)科。”藝術(shù)設(shè)計教育是為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才服務(wù)的，所以藝術(shù)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)、造就具有藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才。現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了新的要求，我們只有深刻認識這一點，才能把握人才培養(yǎng)的正確方向。21世紀是知識經(jīng)濟社會，而知識經(jīng)濟社會的核心是創(chuàng)新。在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域里，需要大量綜合素質(zhì)佳、創(chuàng)新能力強的藝術(shù)設(shè)計人才。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才的需求體現(xiàn)為對創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)的要求，畢業(yè)生單一的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。眾所周知，藝術(shù)設(shè)計是系統(tǒng)工程也是社會工程，跨學(xué)科、綜合化、科技化是其主要特征，它廣泛涉及科技、社會、環(huán)境等諸多領(lǐng)域，與此同時，藝術(shù)設(shè)計也是一項高度個人化的創(chuàng)造性勞動，它需要勞動主體充分挖掘自己的創(chuàng)造潛能。所以，這就要求設(shè)計師在具有藝術(shù)知識的同時，還需要了解科學(xué)技術(shù)、社會人文、藝術(shù)理論、傳播與管理、計算機技術(shù)等相關(guān)知識，形成寬廣的文化視野和豐富的知識儲備，要有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)對知識儲備的高效整合，只有這樣才能夠滿足創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展下藝術(shù)設(shè)計市場的需要。
二、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在知識培養(yǎng)上應(yīng)注重知識的綜合化、系統(tǒng)化，使學(xué)生具有較寬的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較深的專業(yè)研究能力，成為社會所需的復(fù)合型人才;在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。具體做法體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.在教學(xué)過程中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計教育的核心內(nèi)容，它要求在具體的教學(xué)過程中要將開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為主線貫徹始終。從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計課，到設(shè)計實踐課，我們都實施以項目課題為中心的創(chuàng)新設(shè)計教育模式，重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，講授創(chuàng)造方法，營造創(chuàng)造情境，圍繞項目課題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)造角色，激發(fā)創(chuàng)造激情，增長創(chuàng)造能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，收到了良好的教學(xué)效果。例如，在課程體系中開設(shè)了“圖形創(chuàng)意”課，注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強化集中教學(xué)，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和觀念的同時也增強了學(xué)生的市場競爭能力。
2.增設(shè)實踐課程，增強學(xué)生的實踐能力。藝術(shù)設(shè)計教育的終極目的是使學(xué)生真正獲得解決實際問題的能力。教學(xué)必須重視實踐環(huán)節(jié)的落實和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與文化建設(shè)活動，廣泛地建立校企合作關(guān)系，不僅有益于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐能力的發(fā)展，更能夠為社會的經(jīng)濟、文化建設(shè)做出一份應(yīng)有的貢獻。目前，我們重視實踐教學(xué)，在校內(nèi)建立十多個工作室，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以技能實踐為主，采用課堂教學(xué)、實踐教學(xué)并行設(shè)置的方式，使實踐教學(xué)與課堂教學(xué)成為教學(xué)的兩條主線，力求互相交融、相互印證，使學(xué)生將所學(xué)理論知識成功運用到設(shè)計實踐中去;在校外與多個企業(yè)建立實踐基地，開設(shè)以專業(yè)考察、見習(xí)、實習(xí)一條龍的市場實踐課程，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的交替滲透，使學(xué)生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會，增強實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。
3.實現(xiàn)教師的雙重身份。缺乏高素質(zhì)、有實踐經(jīng)驗的教學(xué)隊伍是目前制約高校藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)的主要因素。我們在師資隊伍建設(shè)方面主要通過以下途徑進行改革:采用以老帶新傳授經(jīng)驗，鼓勵、選派青年教師參加相關(guān)培訓(xùn)、參與藝術(shù)設(shè)計實踐等方式，加強對現(xiàn)有教師實踐動手能力的提高;聘請合作企業(yè)中優(yōu)秀的一線設(shè)計人員，擔任兼職教師、客座教授，負責教授如廣告設(shè)計、印刷工藝、工程預(yù)算、材料加工工藝等專業(yè)課程。這種“雙軌制”的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生親身感受到技師精湛的技藝，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)技藝的積極性，還能為學(xué)生提供實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作心理角色轉(zhuǎn)換的良好環(huán)境，這些都是培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型創(chuàng)新人才的必要途徑。
4.打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出校門廣泛開展實踐調(diào)研。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，對設(shè)計項目的各個環(huán)節(jié)開展實際的調(diào)研與實踐。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)或市場中去搜集第一手資料，如到大型超市、產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的車間或工程施工現(xiàn)場等地進行現(xiàn)場授課、設(shè)計分析以及市場預(yù)測判斷。總之，要讓學(xué)生在實踐的一線摸爬滾打，親身參與實際設(shè)計、開發(fā)的全過程，從中得到鍛煉，真正地提高學(xué)生的設(shè)計能力和動手能力。實現(xiàn)了由課堂向職業(yè)場所的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。經(jīng)過兩年多的反復(fù)模擬訓(xùn)練，許多學(xué)生在頂崗實習(xí)中獲得相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計專家的肯定和好評。
5.開展校企合作，建立學(xué)校和企業(yè)互惠互利、合作雙贏的機制。與企業(yè)建立密切的聯(lián)系是加強實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)鼓勵師生在不影響正常教學(xué)的前提下，盡可能地參與企業(yè)實踐活動，為企業(yè)提供有償?shù)募夹g(shù)服務(wù)，以提高教師和學(xué)生自身的實際操作和動手能力，進而改變藝術(shù)設(shè)計專業(yè)紙上談兵搞科研的現(xiàn)狀。當然，這一切的實現(xiàn)都有賴于學(xué)校、企業(yè)能夠為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的社會實踐與科學(xué)研究創(chuàng)造一體化的教學(xué)創(chuàng)造，提供政策上的優(yōu)惠。通過這種機制所取得的成果，也必將惠及學(xué)校和企業(yè)自身。
三、激發(fā)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造性思維
藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要領(lǐng)域之一。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，藝術(shù)設(shè)計教育必須以更積極的心態(tài)努力適應(yīng)、分析市場的需求走向，追求造物的專業(yè)化，認真揣摩、分析使用者的接受心理和審美發(fā)展的流行趨勢。因此，藝術(shù)設(shè)計教育必須從造型的“程式化”教育向設(shè)計的“創(chuàng)造性思維”方向發(fā)展，并在教學(xué)中有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，絕對不能只是教技法，而是應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會思考，能夠做到“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。抓住這個核心，就可大大擴展學(xué)生設(shè)計思維的創(chuàng)造空間，也能極大限度地開拓學(xué)生的大腦資源，使之能應(yīng)用于設(shè)計之中去。具體方法如下:
1.興趣是動力源。常言道:“興趣是天才”“興趣是智力之母”，實際確是如此。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有創(chuàng)新的自覺性，就不可能迸發(fā)出智慧和靈感的火花，也就無從挖掘潛能設(shè)計出好的作品來。所以，在教學(xué)中必須把興趣視為設(shè)計的創(chuàng)造原動力，必須從設(shè)計獨特的問題開始，以“疑”激趣，調(diào)動思維進入到創(chuàng)造性設(shè)計的“角色”之中，把知識的掌握和智力的開發(fā)有機地統(tǒng)一起來。打破了重雙基輕智力、重技能輕創(chuàng)造師傅帶徒弟式的教學(xué)模式。
2.開啟多樣思維。發(fā)散思維就是從一點出發(fā)向知識網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)出一束射線，打通與多個知識點之間的聯(lián)系，最終殊途同歸到達思維的預(yù)設(shè)目標。它包含橫向思維、縱向思維等多向思維。求異思維具有偶然性、獨特性、多向性、變通性、流暢性的特點，即思考問題時注重多思路、多方式，解決問題時注重多途徑、多方案。這就需要教師能夠針對同一問題，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、層次不斷地擴展、延伸，逆向深入，采用轉(zhuǎn)化、變換、遷移、構(gòu)造、變形、組合、分解等手法來開啟設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，最終實現(xiàn)學(xué)生設(shè)計水平的提高。
3.激發(fā)思維潛力。心理學(xué)家指出，想象是在過去感知材料的基礎(chǔ)上，在語言的調(diào)節(jié)下，創(chuàng)造新形象的心理過程。它分為再現(xiàn)想象、創(chuàng)造想象和幻想三種。而創(chuàng)造性又是抽象思維與想象活動的協(xié)同作用的產(chǎn)物。因此可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)造。此外，根據(jù)科學(xué)研究顯示:人腦90%的潛在力還沒有被挖掘出來，大腦皮層的利用率只有1/5，而大學(xué)生又正處于邏輯思維、形象思維急劇發(fā)展和形成的階段。故此，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)必須積極地去開掘頭腦中的潛在能力，必須充分調(diào)動學(xué)生的豐富聯(lián)想、想象，借此來提高學(xué)生的設(shè)計能力。
根據(jù)中國傳媒大學(xué)廣告學(xué)院教師張樹庭2003廣告教育調(diào)查數(shù)據(jù)報告(畢業(yè)生卷)中廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)據(jù)反饋顯示，設(shè)計課與美術(shù)課是畢業(yè)生認為獲益最多的課程，在所有類別課程中分別排序為第一位和第六位。但即使如此，還有專家認為要學(xué)廣告設(shè)計就應(yīng)去藝術(shù)學(xué)院，忽視藝術(shù)設(shè)計類課程在廣告學(xué)專業(yè)中的作用。同時，由于廣告學(xué)專業(yè)中的藝術(shù)設(shè)計類課程是完全沿襲美術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式，也使得此類課程存在很多問題。究其原因主要還是因為該專業(yè)的辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標等存在偏差而引起的。自1983年廈門大學(xué)開辦中國內(nèi)地第一個廣告學(xué)專業(yè)以來，對該專業(yè)究竟歸屬于新聞傳播學(xué)范疇、經(jīng)濟學(xué)范疇還是藝術(shù)設(shè)計學(xué)范疇的爭論就一直沒有停止過，也因此影響了該專業(yè)的學(xué)科定位、課程設(shè)置及教學(xué)側(cè)重等問題。這些問題不解決，對專業(yè)中藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)的討論就無從談起。
一、明確廣告學(xué)專業(yè)學(xué)科定位及培養(yǎng)目標本科高等教育旨在培養(yǎng)專業(yè)理論知識與實踐能力并重的高級應(yīng)用型人才，各專業(yè)的辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標應(yīng)和社會需求接軌。那么社會究竟需要什么樣的廣告人才呢?現(xiàn)在社會分工越來越細，像廣告這種涵蓋了傳播媒體、營銷公關(guān)、消費心理、設(shè)計藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的復(fù)合型行業(yè)，它內(nèi)部的各部門雖相互聯(lián)系但分工亦是很明確的，一般來說，廣告公司除了人事、市場、行政等基礎(chǔ)部門外，劃分為三大核心部門：媒介部、創(chuàng)意策略部和設(shè)計制作部。與各類高校競相開設(shè)廣告學(xué)專業(yè)的繁榮景象形成巨大反差的是，真正在廣告業(yè)界工作的廣告學(xué)專業(yè)科班生卻并不是很多，而傳媒、中文、美術(shù)設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生更受廣告公司歡迎，此三類專業(yè)的人才亦多為廣告公司三大核心部門的基本組成力量。即便有一些廣告學(xué)專業(yè)的科班生進入廣告公司，也很難勝任公司的具體工作，甚至被認為不是適用對路的人才，似乎什么都懂但都流于表面，紙上談兵。這與廣告學(xué)專業(yè)的定位不清、目標不明有直接關(guān)系。
在日本，廣告是熱門職業(yè)，社會上對廣告感興趣的人很多，但日本的高等教育中卻沒有設(shè)置廣告學(xué)科。對廣告人才的培養(yǎng)是通過社會來完成的，主要依靠各類廣告公司、協(xié)會主辦的課程培訓(xùn)以及入社之后各類相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)和進修。這類培訓(xùn)和進修都需耗費主辦公司或協(xié)會大量的金錢與精力，對于中國的國情而言這種形式的專業(yè)培養(yǎng)不可能像日本一樣要求企業(yè)來承擔。但其課程培訓(xùn)中對學(xué)生能力的考核、課程的教學(xué)模式等值得我們高校參考，以便調(diào)整出更合理及適合社會需求的廣告學(xué)專業(yè)課程體系。例如，全球著名廣告公司日本電通公司專門針對大學(xué)生開辦的廣告課堂“電通創(chuàng)意塾”，該課堂每年招收約30名大學(xué)三年級學(xué)生，進行為期4個月的培訓(xùn)。從其名稱不難看出“創(chuàng)意”是該課堂的主要授課內(nèi)容，目標是培養(yǎng)廣告策劃、文案和設(shè)計人才。招生工作非常有趣，首先報名者需根據(jù)公司公布的主題進行照片拍攝并提交相關(guān)作品，如2000年的考題是以“不可思議”為主題，要求拍攝6張照片，需為照片添加說明文字并為這組照片起名。評判的標準則是視覺上有意思、吸引人。然后進入筆試階段，所有考題都是啟發(fā)式和思考式的，沒有標準答案。比如曾有這樣的題目:“請在下面三個啞鈴上再畫上些東西，使啞鈴看起來更輕或更重一些”;“一個路口經(jīng)常發(fā)生卡車撞傷小學(xué)生的事件，自從一個牌子出現(xiàn)后，就再沒有發(fā)生車禍，你覺得牌子上寫了什么文字呢?(要寫出三個不同的牌子文字)”，最后進行面試，考察學(xué)生的個性、毅力及反應(yīng)能力。
電通創(chuàng)意塾的入學(xué)考試主要考察考生的藝術(shù)氣質(zhì)、語言表達和視覺表現(xiàn)能力，這也符合我們國家廣告學(xué)專業(yè)所對口的創(chuàng)意策劃、設(shè)計制作等就業(yè)方向的能力培養(yǎng)要求。因此，廣告學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)就不應(yīng)再走以往“全方面發(fā)展”的老路，而應(yīng)從“創(chuàng)意”角度出發(fā)，找出自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)高水平廣告?zhèn)鞑ダ碚撝R、深厚藝術(shù)文化內(nèi)涵及較強應(yīng)用技能的某方向?qū)２牛@個某方向即體現(xiàn)在策劃和設(shè)計兩個方向。兩者都是在強調(diào)傳播營銷知識及藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更細化地對學(xué)生進行專項實踐能力的訓(xùn)練，前者更注重創(chuàng)新思維及語言文字表達能力的鍛煉;而后者則更強調(diào)視覺表達和設(shè)計能力的提高。可以說，這樣的培養(yǎng)目標是從“理論全技藝專”的方向出發(fā)，不忽視素質(zhì)文化教育的同時更突出培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力。明確了此辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標后，廣告學(xué)專業(yè)中各學(xué)科尤其是設(shè)計藝術(shù)學(xué)的課程分配和教學(xué)架構(gòu)才有了依據(jù)和方向。
二、廣告學(xué)專業(yè)中藝術(shù)設(shè)計類課程設(shè)置及教學(xué)模式
由于藝術(shù)類生源及就業(yè)的優(yōu)勢，以往雖然開設(shè)廣告學(xué)專業(yè)的院系所屬不同，但在招生中都傾向于打擦邊球招收藝術(shù)考生。隨著2009年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校非藝術(shù)類專業(yè)(即專業(yè)類代碼不是0504的相關(guān)專業(yè))按藝術(shù)類專業(yè)招生辦法招生的進行，限制性清理審核工作的開展和落實，廣告學(xué)專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)將發(fā)生變化，恢復(fù)到文理兼收的狀態(tài)。
從專業(yè)發(fā)展來看，勢必要求專業(yè)中的課程設(shè)置及教學(xué)模式從新的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標及新的學(xué)生結(jié)構(gòu)出發(fā)進行合理化的調(diào)整。尤其針對招收非藝術(shù)類的學(xué)生而言，專業(yè)中藝術(shù)設(shè)計類的相關(guān)課程該如何發(fā)展和改革?筆者認為應(yīng)走“三分”的道路一一即分階段、分方向、分層次。
1.分階段
分階段是指在專業(yè)教育中循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)。廣告學(xué)是一門復(fù)合學(xué)科，廣告行業(yè)從業(yè)者的工作也往往是一個復(fù)合工程。根據(jù)行業(yè)工作性質(zhì)，需要廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備良好的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，尤其是藝術(shù)鑒賞和評判能力。現(xiàn)在很多高校廣告學(xué)專業(yè)中充斥著大量的某某學(xué)、某某原理課程，內(nèi)容重復(fù)只強調(diào)理論的堆積和填充。廣告學(xué)是輻射式的信息類學(xué)科，而不是縱深式的文獻性學(xué)科。需見多識廣、拓展視野、提升境界，但不是在狹窄的范圍內(nèi)鉆牛角尖，修養(yǎng)的提高和內(nèi)涵的豐富更不能靠死記硬背來積累和轉(zhuǎn)化。
藝術(shù)設(shè)計修養(yǎng)包括對一般藝術(shù)理論及藝術(shù)史的初步了解，也包括對各藝術(shù)門類和體裁的藝術(shù)特征、美學(xué)特性和藝術(shù)語言的熟悉和了解。要想達到非藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)目標，提高非藝術(shù)類學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計修養(yǎng)是第一步。藝術(shù)修養(yǎng)提高和文化內(nèi)涵的豐富應(yīng)該分階段逐步進行，例如在課程設(shè)置中按學(xué)年逐步教授中外藝術(shù)史、美學(xué)、設(shè)計流派與風(fēng)格、中外廣告設(shè)計比較、傳統(tǒng)文化與民間工藝、中外設(shè)計大師及廣告作品賞析類的課程。除此之外，更要理論聯(lián)系實際，分階段進行藝術(shù)實踐、論文寫作及開展設(shè)定主題的實踐課題以促進理論的吸收，主題可以為“剪紙藝術(shù)與廣告設(shè)計”、“各大品牌化妝品海報廣告設(shè)計風(fēng)格比較”、“建筑設(shè)計流派對廣告設(shè)計的影響”等。藝術(shù)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)不在一朝一夕，但在學(xué)校教育階段普及基本的藝術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)領(lǐng)域探求的興趣，尤其對廣告學(xué)專業(yè)而言應(yīng)是必須的。
2.分方向
分方向是指根據(jù)培養(yǎng)目標的不同而設(shè)定不同的藝術(shù)設(shè)計類課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在許多高校均開設(shè)廣告學(xué)專業(yè)，甚至在某些大學(xué)中還存在三足鼎立的現(xiàn)象：文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、商學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院均各自開設(shè)廣告學(xué)專業(yè)。培養(yǎng)的學(xué)生也因此而變得全而不專，無法和廣告公司所需的人才對接。針對筆者提出的廣告學(xué)專業(yè)的策劃和設(shè)計兩個方向，藝術(shù)設(shè)計類課程結(jié)構(gòu)也應(yīng)有不同。策劃方向的目標不是培養(yǎng)專門的廣告設(shè)計人才，但策劃創(chuàng)意亦需靠設(shè)計執(zhí)行來完成，對于藝術(shù)設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)可以避免其在今后的工作中閉門造車，讓學(xué)生熟悉廣告運作中的設(shè)計制作環(huán)節(jié)，消除學(xué)生對廣告設(shè)計制作這一環(huán)節(jié)的陌生感。因此，對于此方向藝術(shù)設(shè)計類課程的設(shè)置可偏重于理解和體驗，可以取消或減少造型基礎(chǔ)類的藝術(shù)課程，對于廣告設(shè)計類的課程也應(yīng)偏重于創(chuàng)意與文案方向的教學(xué)，廣告設(shè)計的軟件及和培養(yǎng)創(chuàng)意思維相關(guān)的例如圖形創(chuàng)意等設(shè)計課程可安排為選修讓學(xué)生自主選擇。而廣告學(xué)專業(yè)的設(shè)計方向則應(yīng)展開全方位的藝術(shù)設(shè)計類課程——從造型基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)到各類別的廣告設(shè)計及印刷工藝等課程，但在教學(xué)中不能走美術(shù)設(shè)計教育的套路，應(yīng)注意與廣告?zhèn)鞑ヅc營銷理論的結(jié)合，這樣才能和美術(shù)設(shè)計人才相區(qū)分。
3.分層次
分層次則是指在教學(xué)之初不分專業(yè)方向，參考藝術(shù)院校進入三年級學(xué)習(xí)前分方向的模式，前兩學(xué)年授廣告?zhèn)鞑ゼ盃I銷的基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的能力。在分方向時采取能力測試和學(xué)生自主雙重選擇方式。這樣可以避免部分非藝術(shù)生因設(shè)計能力有限而產(chǎn)生自卑感或排斥藝術(shù)設(shè)計類的課程，根據(jù)學(xué)生的特點和能力再進行專業(yè)方向的培養(yǎng)，可以事半功倍。
關(guān)鍵詞：美國；職業(yè)教育；發(fā)展歷史；啟示
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0082-07
一、研究背景
改革開放以來，我國職業(yè)教育整體發(fā)展態(tài)勢良好，整體發(fā)展能力顯著提高，尤其在頂層設(shè)計、發(fā)展速度、發(fā)展規(guī)模、校企合作、產(chǎn)教融合等方面取得了一定的成就。然而，我國職業(yè)教育目前仍存在以下幾個方面的關(guān)鍵問題：
第一，社會吸引力不強，社會認可度不高。近年來，我國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，但仍然存在吸引力不強、認可度不高的問題。造成這一問題的原因主要有：以升學(xué)為導(dǎo)向教育價值觀念的束縛，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，職業(yè)教育服務(wù)社會功能和特色弱化，職業(yè)教育投入渠道較單一，職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)有待提升等等。從某種意義上講，有效增強職業(yè)教育吸引力，提升其社會認可度，是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)。因此，需要把握職業(yè)教育吸引力的核心要素，逐步改善職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)，提高職業(yè)教育質(zhì)量，提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。
第二，職教人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以適應(yīng)職業(yè)崗位要求。從教育功能來說，職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系中的一種特殊類型，是人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的時代使命。但現(xiàn)實情況是，我國職教人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以適應(yīng)職業(yè)崗位需求，突出表現(xiàn)為職業(yè)素質(zhì)不高、專業(yè)化發(fā)展理念淡薄、服務(wù)和創(chuàng)新意識不強、高層次技術(shù)人才相對缺乏、可持續(xù)發(fā)展后勁不足等。依據(jù)教育經(jīng)濟學(xué)觀點，職教人才作為職業(yè)院校向就業(yè)市場輸出的一種教育產(chǎn)品，其自身具有公共性和商品性雙重屬性。從商品性視角分析，職教人才自身質(zhì)量高低決定了其能否獲得用人單位的聘用和認可，決定了其自身成長空間、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)晉升通道的可持續(xù)發(fā)展。
第三，職教政策法規(guī)保障體系不完善，職教發(fā)展缺乏必要的社會支持。政策法規(guī)是職業(yè)教育合法性和職教功能合理性的法理依據(jù)。職教政策法規(guī)對我國職業(yè)教育體系、實施、保障條件等方面均作了相關(guān)規(guī)定，明確了我國職業(yè)教育的發(fā)展目標和改革方向。如《中華人民共和國職業(yè)教育法》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等政策法規(guī)在推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育路徑等方面提出了具體明確的要求。但從體系建設(shè)的視角看，目前我國職教政策法規(guī)保障體系尚不完善，職教發(fā)展缺乏必要的社會支持，這不利于形成職業(yè)教育發(fā)展的有力支撐，不利于提升職業(yè)教育的社會服務(wù)能力，不利于提升職業(yè)院校的辦學(xué)效益。
當前，我國職業(yè)教育發(fā)展已進入攻堅期的歷史關(guān)頭和現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的新階段。在此背景下，影響職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的深層次問題逐漸顯現(xiàn)，其中制度改革和體制創(chuàng)新是制約我國職業(yè)教育深入發(fā)展的重點和難點。破解新階段我國職業(yè)教育發(fā)展所面臨的諸多理論建設(shè)和實踐創(chuàng)新方面的深層次問題，是今后我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的主攻方向。從比較借鑒的視角看，美國已經(jīng)形成了較科學(xué)、完善、成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式，其職業(yè)教育在不同歷史發(fā)展階段的歷史探索和實踐創(chuàng)新，有助于開拓我國職教改革的新思路，科學(xué)規(guī)劃我國職教發(fā)展的新路徑。例如，美國聯(lián)邦政府注重提升職業(yè)教育供給與社會需求的契合度，在職業(yè)教育法律保障體系、管理體系、教師資格制度等方面及時變革，不僅提升了美國職業(yè)教育發(fā)展的整體水平，還為美國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了強有力的人力資源支撐。
二、美國職業(yè)教育發(fā)展的歷史演進
（一）殖民地時期的學(xué)徒制――美國職業(yè)教育發(fā)展的緣起
17世紀初，英國伴隨著經(jīng)濟的繁榮以及打敗西班牙等老牌海上霸主贏得海上霸權(quán)，對新大陸財富的覬覦重新點燃了英國殖民者對于北美的向往。在英國等殖民國家對北美的開拓和爭奪過程中，促使本民族文化、教育被引入北美大陸，使殖民地時期的美國呈現(xiàn)出教育活動形式多樣性特征，如主婦學(xué)校、閱讀和寫作學(xué)校、慈善學(xué)校等。在殖民地發(fā)展后期，富蘭克林受到啟蒙思想影響，主張學(xué)校應(yīng)傳授學(xué)生實用知識，培養(yǎng)殖民地所需的熟練工匠，并在1747年的《關(guān)于賓夕法尼亞青年教育之提議》中描繪了文實學(xué)校的藍圖。由此，促進了北美殖民地文實學(xué)校的興起。
學(xué)徒制作為職業(yè)教育的初始形式，起源于中世紀行會制度，伴隨歐洲殖民活動而進入美洲。美國殖民地時期的學(xué)徒制主要包括兩種形式：一種是以兒童獲得一定的就業(yè)技能為目的，以家長的允諾為前提，跟隨行業(yè)師傅進行技能學(xué)習(xí)，具有自愿性；另一種則是失去父母的孤兒或者貧家乞兒在政府的強制之下成為學(xué)徒，具有強迫性。在1642年的《馬薩諸塞教育法》中，明確規(guī)定家長和師傅必須教授孩子閱讀和理解宗教教義以及國家法律等能力，任何家長或師傅違反了該法，都將被處以罰款，并應(yīng)將孩子送到那些愿意執(zhí)行該法的新主人那里。1647年的《老騙子撒旦法案》又進一步強化了學(xué)徒制中的教育因素。
學(xué)徒制以契約形式約束師徒雙方的權(quán)、責、利關(guān)系，一旦匠師簽約接受培訓(xùn)任務(wù)，市鎮(zhèn)當局便會提供給師傅傳授技藝的資料和工具。同時，由匠師和家庭或者兒童保護人簽訂契約，契約中一方面規(guī)定匠師進行教育并傳授技術(shù)，不準苛待或只用不教；另一方面規(guī)定學(xué)徒為匠師服務(wù)，不準犯規(guī)或有不良行為。學(xué)徒制契約涵蓋多個行業(yè)，包括紡織工、印刷工、船工、醫(yī)學(xué)等。對于學(xué)徒的學(xué)習(xí)期限，1665年紐約市頒布了一項法令，規(guī)定學(xué)徒必須注冊登記，從10歲左右開始接受學(xué)徒培訓(xùn)，且學(xué)習(xí)期限不得少于4年。1711年，將學(xué)徒制的學(xué)習(xí)期限延長至7年。在規(guī)定的學(xué)徒期完成后，師傅根據(jù)學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況判定學(xué)徒是否完成學(xué)徒培訓(xùn)。如果予以認可，師傅便會在市民大會上對這一事實予以承認并載入大會記錄，由此學(xué)徒便可獨立從業(yè)，而那些師傅對其學(xué)業(yè)不滿意的學(xué)徒將無法從業(yè)，并且面臨著延長培訓(xùn)期的后果，直至師傅對其學(xué)業(yè)予以認可為止。
美國殖民地時期的學(xué)徒制不僅成為美國殖民地時期初等教育的重要組成部分，也成為殖民地的青年人獲取從業(yè)技能的有效途徑。
（二）獨立戰(zhàn)爭后的農(nóng)業(yè)與技工教育――美國職業(yè)教育的初步發(fā)展
18世紀上半期，伴隨著啟蒙思想對英屬殖民地的影響，英屬殖民地民族的民主意識逐步覺醒。1785年，獨立戰(zhàn)爭的勝利使美國正式脫離英國，成為獨立國家。獨立戰(zhàn)爭后的美國社會逐步趨于穩(wěn)定，出口貿(mào)易發(fā)展勢頭強勁，社會對棉花、大豆等農(nóng)產(chǎn)品需求旺盛，但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)設(shè)施落后、手工加工方式粗糙，難以適應(yīng)當時經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的剛性需求。在此背景下，美國農(nóng)村職業(yè)教育和技工教育應(yīng)運而生，開創(chuàng)了美國職業(yè)教育發(fā)展的先河。
1775年，美國在費城創(chuàng)辦了旨在推動地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的自治團體“農(nóng)業(yè)促進協(xié)會”。該協(xié)會在州立小學(xué)積極開展農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)教育，倡導(dǎo)在青年農(nóng)民工群體內(nèi)普及農(nóng)業(yè)科普教育，并要求教師將農(nóng)業(yè)科技知識與各科知識教學(xué)相結(jié)合，開創(chuàng)了美國教育史上將職業(yè)教育納入普通教育的新模式。
1812―1815年，在反英的第二次獨立戰(zhàn)爭后，美國從半殖民地經(jīng)濟進入獨立自主經(jīng)濟狀態(tài)。產(chǎn)業(yè)革命的興起，有力地推動了美國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展，也促使一批農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校誕生。1820年，紐約成立了第一所機械學(xué)校，成為美國職業(yè)教育史上最早的職業(yè)學(xué)校之一。但由于這些學(xué)校多為私人所辦，師資、經(jīng)費、設(shè)備等缺乏保障，而且人數(shù)較少，因此尚處于職業(yè)教育發(fā)展的初始階段。
1840―1860年，由于工商業(yè)不斷發(fā)展，中高級技術(shù)工人培養(yǎng)乏力，美國開始高度重視職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。針對學(xué)生嚴重缺乏職業(yè)準備的狀況，1751年富蘭克林在費城創(chuàng)辦了文實學(xué)校，教授測量學(xué)、航海術(shù)、機械等課程，這也是美國歷史上第一所將古典課程與現(xiàn)實實用學(xué)科相結(jié)合、兼顧升學(xué)與就業(yè)雙重目標的中等學(xué)校。到19世紀中期，美國共建立文實學(xué)校六千多所，招收學(xué)生26.3萬人。但文實學(xué)校由于其私立或半私立的性質(zhì)，屬于收費教育，從而導(dǎo)致貧困家庭的孩子無望接受教育。同時，由于規(guī)模有限，后期的不少文實學(xué)校更傾向于學(xué)生的升學(xué)而非就業(yè)，成為變相的拉丁文法學(xué)校，從而難以為工商業(yè)的發(fā)展提供足夠的、合適的人才。在此背景下，1821年在波士頓誕生了美國教育史上的第一所公立中學(xué)，該類中學(xué)具有大眾性、實用性特征，不以學(xué)生的升學(xué)準備為目標，而是面向?qū)W生的就業(yè)，由此也被譽為美國的實科中學(xué)。
19世紀30年代，美國城市的不斷發(fā)展以及工業(yè)化進程的不斷推進，不僅對技術(shù)工人的需求量大大增加，而且對技術(shù)工人的文化和技能水平提出了新的要求。工人階級無法負擔子女教育費用的處境，促使政府萌生了通過建立公共學(xué)校以滿足受教育者需求的想法。這也成為美國公共學(xué)校運動興起的誘因，其中賀拉斯?曼作為美國公共學(xué)校運動的代言人，創(chuàng)立了美國第一所提升教師能力的學(xué)校。由此，美國的職業(yè)教育發(fā)展逐步走上了正規(guī)化發(fā)展的道路。
（三）南北戰(zhàn)爭后的贈地學(xué)院和初級學(xué)院――美國職業(yè)教育的勃興
南北戰(zhàn)爭后的美國，日益發(fā)展的農(nóng)業(yè)和工業(yè)對于工程和農(nóng)業(yè)職業(yè)教育產(chǎn)生了新的需求，但由于缺乏對職業(yè)教育的經(jīng)濟刺激，使得職業(yè)教育發(fā)展速度緩慢。為此，1862年美國國會通過了美國第一個職業(yè)教育法案――《摩雷爾法案》，并提出：國會的每位議員應(yīng)按照每人3萬英畝公共土地的標準向各州贈地，所贈土地的經(jīng)營收入用于資助已建的農(nóng)工學(xué)院，稱之為“贈地學(xué)院”。由此使得《摩雷爾法案》成為美國歷史上聯(lián)邦政府對公共教育最早的干預(yù)。1887年，由于贈地學(xué)院師資不足，加之學(xué)習(xí)工程類的學(xué)生遠多于學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)類學(xué)生，美國國會頒布了影響頗為深遠的《哈奇法案》，該法案提出要資助贈地學(xué)院建立農(nóng)業(yè)試驗站。1890年，美國制定了第二部《摩雷爾法案》，明確規(guī)定聯(lián)邦第一年補助各學(xué)院1.5萬美元，以后每年追加 1 000美元，直到每年補助2.5萬美元為止。贈地學(xué)院的蓬勃發(fā)展，促使高等職業(yè)教育成為美國高等教育的有機組成部分。
中等教育的大眾化、普及化程度高一度成為美國教育發(fā)展史上的驕傲。針對當時許多家長欲使其子女接受中等后教育而又無力承擔費用的狀況，芝加哥大學(xué)校長哈珀于1901年和1902年呼吁修改學(xué)制，并率先將大學(xué)的四個學(xué)年劃分為兩個階段，前兩個學(xué)年和中學(xué)最高年級構(gòu)成一個教育段落，即初級學(xué)院；后兩個學(xué)年命名為高級學(xué)院，學(xué)生在完成初級學(xué)院學(xué)業(yè)后可獲得文科副學(xué)士學(xué)位。1901年，伊利諾伊州成立了美國第一所初級學(xué)院――喬利埃特初級學(xué)院（Joliet Junior College）。隨著美國職業(yè)教育的發(fā)展，大多數(shù)初級學(xué)院設(shè)在社區(qū)，并把社區(qū)服務(wù)作為辦學(xué)宗旨，因此，也被稱為社區(qū)學(xué)院，并成為高等教育系統(tǒng)中的一個獨立層次，由此成為美國職業(yè)教育發(fā)展史上的一大特色。
1914年，美國政府頒布了《史密斯―萊韋斯法案》。該法案規(guī)定聯(lián)邦政府應(yīng)協(xié)助各州開展農(nóng)村職業(yè)教育，不斷擴大土地授予法案權(quán)限。1917年，國會修訂并頒布了新的《史密斯―休斯法案》。新法案提出聯(lián)邦政府須協(xié)助各州進行職業(yè)教育師資培訓(xùn)，積極開展農(nóng)、工等五類教育。該法案頒布實施后，高中階段開始分設(shè)學(xué)術(shù)科、普通科和職業(yè)科，這種在普通中學(xué)進行職業(yè)和職業(yè)預(yù)備教育的情形，使普通中學(xué)逐步變成了綜合中學(xué)。由此，美國全國范圍內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)逐步形成。同時，《史密斯―休斯法案》也成為美國歷史上首個關(guān)于中等職業(yè)教育經(jīng)費的法案。1918年，美國中等教育改造委員會提出《中等教育的基本原則》，改變了美國中學(xué)以往單一的升學(xué)功能，對美國綜合中學(xué)體制的形成具有重要意義，被譽為美國中等教育史上的里程碑。
1929―1933年，美國經(jīng)濟的大蕭條使職業(yè)教育在全國青年失業(yè)問題突出的背景下愈加受到重視。在此期間，美國政府為了發(fā)展職業(yè)教育，先后頒布了《史密斯―本赫法案》（The Smith-Bankhead Act）、《喬治―埃爾譯法案》（The George-Enlrzs Act，1934）等法案，使職業(yè)教育的制度保障體系更加完善。無論從職業(yè)教育的社會功能還是從個體發(fā)展的角度，該階段的職業(yè)教育立法都滿足了當時美國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對不同層次技術(shù)技能型人才的需求，有助于培養(yǎng)農(nóng)民工等其他群體從事專業(yè)實際工作的基本技能和能力，有利于解決美國青年失業(yè)率極高的社會問題。可以說，職業(yè)教育立法是美國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
（四）二戰(zhàn)后美國職業(yè)教育的大發(fā)展
第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，美國憑借其高科技和發(fā)達的軍事工業(yè)成為盟國軍火的主要供應(yīng)者。為滿足軍事工業(yè)快速發(fā)展對高級技術(shù)技能人才的需求，美國國會在1940年通過了《國防職業(yè)教育法案》，并緊急調(diào)撥一億美元財政專款用于開展軍事工業(yè)人才的職業(yè)技能訓(xùn)練。1946年，美國教育總署頒布了《關(guān)于中學(xué)生活適應(yīng)教育法案》。此外，還成立了青年生活適應(yīng)教育委員會，提出了“生活適應(yīng)教育”思想。同年，美國國會通過了《喬治―巴登法案》，將2 900萬美元分配給農(nóng)業(yè)、家政、工業(yè)、商業(yè)四個部門，這有助于中等職業(yè)教育和本科層次職業(yè)教育獲得政府財政資助，也有利于推動美國職業(yè)教育的極大發(fā)展。
1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的成功發(fā)射使美國上下為之震動，美國的教育家及公眾猛烈抨擊本國的公立學(xué)校教育，并將美蘇軍事競賽中的劣勢歸咎于美國教育，要求盡快進行教育改革。在此背景下，美國國會于1958年通過了《國防教育法》（National Defence Education Act），該法并非針對職業(yè)教育的發(fā)展而頒布，但其對于建立地區(qū)職業(yè)教育制度，完善美國職業(yè)教育體系卻發(fā)揮了積極作用。1967年，美國國會再次通過相關(guān)法令，繼續(xù)延長《國防教育法》的有效期并擴展了其內(nèi)容。
20世紀60年代以來，美國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，因此，對工人和技術(shù)工程人員的技術(shù)水平要求日益提高。面對日益攀升的失業(yè)率，政治家們將目光聚焦在職業(yè)教育上。1961年，美國總統(tǒng)肯尼迪成立了“職業(yè)技術(shù)教育顧問委員會”，該委員會主要負責評估美國職業(yè)教育的發(fā)展狀況。肯尼迪就任后還敦促美國國會分別于1961年和1962年頒布了《地區(qū)開發(fā)法》和《人力資源開發(fā)訓(xùn)練法》。從法案的影響來看，有助于增加當時的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)費，擴大職業(yè)教育范圍。1963年，美國國會頒布了《職業(yè)教育法》，這是美國職業(yè)教育立法發(fā)展史上的里程碑。該法案涉及職業(yè)教育的內(nèi)容如下：組建全國性職業(yè)教育委員會；重立職業(yè)教育培養(yǎng)目標，擴大職業(yè)教育對象范圍；增加2億美元職業(yè)教育撥款，支持職業(yè)教育科研和實踐。在1963年《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，美國國會于1968年頒布了《1968年職業(yè)教育法修正案》。該修正法案著重強調(diào)擴大美國職業(yè)教育的適應(yīng)范圍，增加對職業(yè)教育的資助力度，將學(xué)術(shù)教育、技能訓(xùn)練與工作實習(xí)有機結(jié)合，使職業(yè)教育不僅成為教育的重要組成部分，也成為終身教育的重要形式。
20世紀70年代，隨著產(chǎn)業(yè)部門的日益增加，職業(yè)變換速度加快，由于普通教育基礎(chǔ)知識與基本技能薄弱等原因，使美國的經(jīng)濟發(fā)展缺乏有力的技術(shù)支撐。1971年，美國教育總署署長西德尼?馬蘭首次提出了“生計教育”的概念。“生計教育”是一種廣義概念上的職業(yè)教育，并不是指某類特殊的職業(yè)教育，其核心內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)所必備的職業(yè)知識和基本技能，旨在提高學(xué)生對職業(yè)生活的認知水平，提升學(xué)生的職業(yè)競爭意識和能力。1974年，美國國會頒布了《生計教育法》。1977年底，聯(lián)邦政府制定了“生計教育五年計劃”，并劃撥4億美元財政專款用以鼓勵州立職業(yè)教育發(fā)展。但生計教育過分強調(diào)職業(yè)、勞動和實際經(jīng)驗，而忽視學(xué)生多方面能力的發(fā)展，無法從根本上解決美國的失業(yè)問題，因此，生計教育并未在美國全國范圍內(nèi)普遍推行。1988年，《美國經(jīng)濟競爭力強化教育、訓(xùn)練法》的頒布，進一步突出了職業(yè)訓(xùn)練的現(xiàn)代性，明確指出90年代職業(yè)教育和訓(xùn)練的焦點在于發(fā)展經(jīng)濟，并強調(diào)職業(yè)教育與普通教育的一體化設(shè)計，將接受過高等教育的勞動力也納入職業(yè)訓(xùn)練的對象范圍內(nèi)。
（五）新世紀以來，美國職業(yè)教育發(fā)展的新趨向
20世紀90年代以后，美國面對新世紀國家發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，逐步開始將職業(yè)教育的現(xiàn)代化提上議事日程。為確保勞動者的職業(yè)能力更加符合新世紀美國經(jīng)濟發(fā)展要求，繼1984年頒布的《帕金斯法（I）》之后，1990年又通過了《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法》（即《帕金斯法（Ⅱ）》）。該法案倡導(dǎo)“技術(shù)準備教育”，建議各州制定“技術(shù)準備教育計劃”，規(guī)定聯(lián)邦政府每年向州政府和地方培訓(xùn)計劃投資16億美元，主張將地方或州的高中與社區(qū)學(xué)院銜接在一起，整合職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育內(nèi)容，為學(xué)生做好從學(xué)校生活向職業(yè)生活過渡的準備。1992年初，美國著名學(xué)者雷?馬歇爾在《教育與國家財富：思考生存》一書中提出，美國若想建立高工資、完全就業(yè)的經(jīng)濟體系，就必須提升勞動力的就業(yè)技能和效率，借助德國從學(xué)校到工作崗位的過渡計劃。該書的出版引起了社會上的極大反響，并促使1994年美國《學(xué)校到工作機會法案》（School-To-Work Opportunities Act of 1994，簡稱STW）問世。該法案強化了職前職業(yè)教育，面向所有學(xué)生提供從高中二年級開始為期三年的學(xué)校職業(yè)教育加企業(yè)培訓(xùn)，完成計劃者可獲得高中文憑和產(chǎn)業(yè)界認可的職業(yè)技能證書。STW教學(xué)計劃主要包括三個部分：以學(xué)校為基地的學(xué)習(xí)、以工作場所為基地的學(xué)習(xí)和連接兩者之間的教學(xué)活動。通過STW的實行，在1997―1999年間，美國中學(xué)階段接受中等職業(yè)教育相關(guān)課程的人數(shù)由100萬增加到250萬。但由于受到政府換屆影響，許多政治家對該法案當初制定的合理性產(chǎn)生懷疑并持反對態(tài)度等多方因素的影響，《學(xué)校到工作機會法案》在2001年被廢止。
20世紀90年代以來，美國經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展對人才的要求由專門型向多元型、綜合型轉(zhuǎn)變，促使人們對學(xué)生生涯成功所需的持續(xù)發(fā)展能力、職位適應(yīng)能力等內(nèi)容愈加關(guān)注。在此背景下，STW逐步被STC（School To Career）理念所代替。STC是在繼承STW核心理念的基礎(chǔ)上提出來的，結(jié)合時代所需強調(diào)終身性、全面性和動態(tài)性，主要包括終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注個體發(fā)展以及加強職業(yè)教育與企業(yè)合作等內(nèi)容。STC改變了以往職業(yè)教育僅對學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力加以關(guān)注的觀念，使職業(yè)教育形成終身教育體系，開始為個體的生涯發(fā)展提供支持。STC理念的執(zhí)行，不僅使職業(yè)教育更加符合21世紀經(jīng)濟發(fā)展對人才多方面、綜合性的需求，也有利于個體可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的成功。因此，STC在今天美國職業(yè)教育的發(fā)展中依舊發(fā)揮著重要影響。
三、美國職業(yè)教育發(fā)展史對我國職業(yè)教育改革的啟示
美國作為職業(yè)教育發(fā)達國家之一，在不同歷史階段都能夠及時地頒布促進職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策，從而使職業(yè)教育在有效提升生產(chǎn)效率、市場競爭力和生產(chǎn)效益的同時，自身也得到了可持續(xù)發(fā)展。從比較借鑒的視角看，應(yīng)理性思考美國職業(yè)教育發(fā)展的先進理念，科學(xué)借鑒美國職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗；同時應(yīng)結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展的實情，積極探索美國經(jīng)驗在我國的本土化實踐，為當前和今后我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供借鑒。
（一）彰顯以人為本的理念，注重可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)
20世紀70年代美國生計教育運動的開展，使美國職業(yè)教育的發(fā)展開始關(guān)注個體生涯發(fā)展。1974年頒布的《生計教育法》明確提出，生計教育作為一種廣義的職業(yè)教育，應(yīng)通過學(xué)校模式和社會模式，對學(xué)生和社會成人開展從小學(xué)階段到大學(xué)階段乃至在職的各種教育和培訓(xùn)，從而提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。20世紀末，美國職業(yè)教育發(fā)展理念由STW向STC的轉(zhuǎn)變，凸顯出美國職業(yè)教育對個體可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)和促進生涯成功的不斷關(guān)注。美國著名的教育家杜威曾在《民主主義與教育》一文中論述了其職業(yè)教育思想，他指出，職業(yè)教育的目的在于關(guān)注個體的自然成長、對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及個體對社會的改造，職業(yè)教育的設(shè)計應(yīng)該滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。這也體現(xiàn)出美國職業(yè)教育發(fā)展過程中以人為本理念的逐步彰顯，注重對個體可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這對推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，突破傳統(tǒng)職業(yè)教育僅著眼于學(xué)生某一職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)向?qū)W生適應(yīng)某一崗位群職業(yè)能力培養(yǎng)的過渡，不斷加強對個體生涯規(guī)劃能力和可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注都具有重要的借鑒意義。
（二）及時把握市場需求信號，主動進行職業(yè)教育改革
美國在職業(yè)教育發(fā)展過程中，及時把握市場需求，主動進行教育改革，從而使職業(yè)教育在美國不同的歷史階段都能有效發(fā)揮其時代功用。例如，二戰(zhàn)后，針對退役軍人順利轉(zhuǎn)入平常人生活的問題，1944年，美國國會先后頒布了《退役軍人重新適應(yīng)法》和《退伍軍人就業(yè)法》，為大量的退役軍人提供了受教育機會。在此階段，社區(qū)學(xué)院通過開設(shè)短期課程、專業(yè)培訓(xùn)，與軍隊簽訂合作協(xié)議，服務(wù)于二戰(zhàn)期間以及二戰(zhàn)后的形勢需要，使社區(qū)學(xué)院在此背景下獲得了良好的發(fā)展機遇。當下我國職業(yè)教育的時代功能未能充分發(fā)揮的一個重要因素就是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格與市場需求的脫節(jié)性、滯后性。隨著我國經(jīng)濟社會全面轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育在促進經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展過程中的時代地位愈加重要。因此，職業(yè)教育要在國家發(fā)展背景下獲得大的發(fā)展機遇，就必須增強職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的前瞻性，以市場需求為導(dǎo)向合理進行專業(yè)和課程設(shè)置，積極營造多方參與、多元評價的人才培養(yǎng)模式，不斷提升職業(yè)教育人才規(guī)格與市場需求之間的匹配度，增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會全面轉(zhuǎn)型的有效性。
（三）完善職業(yè)教育立法體系，營造職業(yè)教育發(fā)展的良好生態(tài)
完善的法律保障體系不僅為美國職業(yè)教育的發(fā)展提供了資金等多方面的有效保障，也促使美國的職業(yè)教育體系不斷健全。從某種意義上講，美國的職業(yè)教育改革發(fā)展與職教立法協(xié)同共生。1862年頒布的《摩雷爾法案》不僅是美國政府資助職業(yè)教育發(fā)展的開創(chuàng)之舉，也推動了以農(nóng)工學(xué)院為代表的高等職業(yè)教育成為美國高等教育的一部分。1917年《史密斯―休斯法案》的頒布，促使美國中職學(xué)校系統(tǒng)形成。1958年頒布的《國防教育法》，標志著美國地區(qū)職業(yè)教育制度的初步建立，也有利于美國職業(yè)教育體系的進一步完善。1994年《學(xué)校到工作機會法案》的頒布，有效地促進了學(xué)生實現(xiàn)由學(xué)習(xí)到工作的順利過渡和學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。而我國職業(yè)教育發(fā)展過程中法律體系的不夠完備是校企合作未能有效開展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系不完善、職業(yè)教育發(fā)展保障體系不健全的重要原因。因此，在職業(yè)教育的改革中，不僅應(yīng)及時更新我國的《職業(yè)教育法》，還應(yīng)不斷制定和完善推動職業(yè)教育各方面發(fā)展的配套法規(guī)，從而為職業(yè)教育的發(fā)展形成覆蓋面全、權(quán)責明確、各方利益協(xié)調(diào)的法律保障機制。
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