時(shí)間：2022-02-21 03:53:16
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)生化學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.高中學(xué)生化學(xué)教育教學(xué)中的影響因素
化學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)比較薄弱。如果在高中學(xué)生的化學(xué)課堂中，教師只是一味地傳授知識(shí)，而不顧及學(xué)生的反映，那么學(xué)生就很難接受并吸收。現(xiàn)在的課堂情況，仍然保留著原始的教學(xué)方式，也就是老師就是教，學(xué)生就是學(xué)，在這一點(diǎn)上，是需要改善的。它所表現(xiàn)出的是教師只注重知識(shí)的傳輸，而忽視了學(xué)生的課堂效應(yīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，再學(xué)習(xí)新的知識(shí)也是非常吃力的。
2.高中學(xué)生化學(xué)教育教學(xué)的改進(jìn)措施
（1）課堂內(nèi)外相結(jié)合的方法
教師可以通過(guò)一些活動(dòng)，比如讓學(xué)生自己親手制作一些教具和模型，組織化學(xué)方面的講座，進(jìn)行化學(xué)課的試驗(yàn)，組織化學(xué)知識(shí)的比賽，和化學(xué)相關(guān)的晚會(huì)，制作化學(xué)板報(bào)，或者化學(xué)博覽會(huì)，還可以去化學(xué)相關(guān)的工農(nóng)業(yè)企業(yè)去參觀，對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題作相關(guān)調(diào)查。這些活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，還可以活躍課堂上的氣氛，打開(kāi)學(xué)生的視野，并且讓他們找到合適的方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。教師還可以使用多媒體教學(xué)，使課堂的情景更加多元化，創(chuàng)造一種新的課堂模式，這樣不僅使課堂的表現(xiàn)形式提高了，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生更加地喜歡化學(xué)課，教師的教學(xué)也不再生硬，學(xué)生們也更加喜歡這門(mén)課，只有興趣來(lái)了，學(xué)生們才知道怎么去學(xué)，并且學(xué)好這門(mén)課。
（2）將教師與學(xué)生的位置互換
將教師放在學(xué)生的位置上來(lái)思考，把學(xué)生放在首位，教師作為輔助，去欣賞且關(guān)注所有學(xué)生，去聆聽(tīng)他們的心聲。多了解學(xué)生想要的，使學(xué)生貼近生活，因?yàn)榛瘜W(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的，這樣既彌補(bǔ)了課堂上的死板教學(xué)，還豐富了課外活動(dòng)。教師還要傾注更多的愛(ài)去關(guān)心每一位學(xué)生，尤其是化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，要對(duì)他們更加地關(guān)心，幫助他們和其他學(xué)生一起進(jìn)步。要改變傳統(tǒng)的教師來(lái)教、學(xué)生來(lái)學(xué)的教學(xué)模式，這樣學(xué)生們不僅會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生濃厚的感情。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，化學(xué)課的教學(xué)方法是千變?nèi)f化的，教師在教育的過(guò)程中，也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，從而使化學(xué)知識(shí)能夠被廣大高中學(xué)生所接受，使學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)是一種娛樂(lè)。帶領(lǐng)他們使用正確的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，也是教師應(yīng)該具備的能力。
作者：藏永德 丁海紅 單位：寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)
下午好！
有機(jī)會(huì)在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來(lái)，主要是向大家學(xué)習(xí)來(lái)的。談起教育教學(xué)，在座的各位都是行家里手，在此，謹(jǐn)將自己的工作情況以及點(diǎn)滴心得體會(huì)匯報(bào)于下，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一、與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新
在教學(xué)工作計(jì)劃中，沒(méi)有什么論資排輩，唯有與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級(jí)教師更應(yīng)該保持永遠(yuǎn)清醒的頭腦、時(shí)常新鮮的血液。
任教以來(lái)，我堅(jiān)持不懈地潛心研究教學(xué)規(guī)律，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)改革，從嘗試單項(xiàng)、個(gè)別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”為線索的教學(xué)改革新路，使自己的教學(xué)克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學(xué)化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)譽(yù)為“節(jié)奏教學(xué)法”，多次在全國(guó)或省級(jí)交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進(jìn)一步發(fā)展為“快樂(lè)教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎(jiǎng)。
我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)與教學(xué)手段，使自己的教學(xué)理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀(jì)八十年代，我就在陳培勝老師及化學(xué)組全體老師支持與參與下，自拍興趣實(shí)驗(yàn)錄像，用于輔助教學(xué)，被化學(xué)老前輩陳國(guó)欣老師贊為“第一個(gè)吃螃蟹的人”。又是全國(guó)少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個(gè)化學(xué)網(wǎng)站，被許多化學(xué)搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類(lèi)的e網(wǎng)書(shū)籍也做了介紹，后因收費(fèi)而停止。今年，我又建立了化學(xué)博客，才幾個(gè)月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來(lái)信交流。
二、學(xué)高為師，身正為范
特級(jí)教師更需要保持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)知識(shí)，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。”這是我的座右銘。
作為一個(gè)特級(jí)教師，更應(yīng)該遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，勤勉踏實(shí)，忠于職守，為人師表，無(wú)私奉獻(xiàn)，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教學(xué)工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂(lè)于承擔(dān)，這兩年，由于二中化學(xué)教師不足，領(lǐng)導(dǎo)讓我承擔(dān)跨年段超課時(shí)的工作，我二話沒(méi)說(shuō)，義無(wú)反顧地履行了一個(gè)人民教師應(yīng)盡的職責(zé)。對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)同志誠(chéng)誠(chéng)懇懇，對(duì)學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時(shí)代，人人都需要充電，特級(jí)教師更應(yīng)注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會(huì)的高度發(fā)展，我們?cè)僖膊荒軡M足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，從理論到實(shí)踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團(tuán)”成員，主講的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》，受到了廣泛的。
三、教好書(shū)，育好人
人們總是說(shuō)：“為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。”從我個(gè)人理解，就是教好書(shū)，，育好人。我?guī)资甑慕逃模褪亲詈玫淖⑨尅?/p>
真正的教育是愛(ài)的教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當(dāng)班主任了，仍然經(jīng)常與學(xué)生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動(dòng)幫助年輕教師解決教學(xué)難題，很受年輕教師的。每當(dāng)年輕教師開(kāi)設(shè)匯報(bào)課或觀摩課時(shí)，總是來(lái)找我當(dāng)參謀，我也總是“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，毫無(wú)保留地提出最誠(chéng)懇的意見(jiàn)，對(duì)教案、教具、教法、教態(tài)、教學(xué)課件等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經(jīng)被聘請(qǐng)為市化學(xué)科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來(lái)電話或通過(guò)伊妹兒求教；一些本地、外地化學(xué)老師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業(yè)余興趣，舞文弄墨
論文關(guān)鍵詞：初中生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)目標(biāo) 評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)方法 評(píng)價(jià)結(jié)果
新課程背景下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念是：“從精英主義的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大眾主義的評(píng)價(jià)：從階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評(píng)價(jià)；從實(shí)證主義的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向人文主義的評(píng)價(jià)；從目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主體取向的評(píng)價(jià)：從工具論評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向生長(zhǎng)論評(píng)價(jià)”。
在新課程理念下建構(gòu)初中生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)．筆者認(rèn)為，應(yīng)該圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：評(píng)價(jià)什么，即評(píng)價(jià)目標(biāo)：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體；怎樣評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)方法；用什么評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)工具：怎樣解釋?zhuān)丛u(píng)價(jià)結(jié)果。
1．評(píng)價(jià)目標(biāo)
初中生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)主要包括以下三個(gè)方面：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。初中化學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)業(yè)目標(biāo)．是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊一些常見(jiàn)的物質(zhì)的組成、性質(zhì)．形成一些最基本的化學(xué)概念：掌握一些初步的實(shí)驗(yàn)技能，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；了解化學(xué)與社會(huì)和技術(shù)的相互關(guān)系。
(2)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的目的是重視學(xué)習(xí)過(guò)程、尊重學(xué)生的基本需要。初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，是科學(xué)探究能力的要求。它要求初中生能夠提出化學(xué)問(wèn)題，能夠?qū)π畔⒑托畔⒓庸さ姆椒ǐ@得初步的發(fā)展．逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。
初中化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要指學(xué)生經(jīng)歷水平的評(píng)價(jià)，包括獨(dú)立從事的活動(dòng)、合作參與的活動(dòng)等，例如學(xué)會(huì)使用工具書(shū)、學(xué)會(huì)小組互動(dòng)等。評(píng)價(jià)的常用的行為動(dòng)詞有感受、經(jīng)歷、考察、接觸、參與、討論、合作、分享等。
(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。初中化學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)業(yè)目標(biāo)主要是指，在學(xué)習(xí)興趣方面，要做到保持和增強(qiáng)：在審視問(wèn)題方面．形成初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；在關(guān)注社會(huì)方面．對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題形成初步的主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)：在熱愛(ài)祖國(guó)方面．形成愛(ài)國(guó)的情感和學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。
關(guān)于初中化學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為，情感評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅有學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣．而且有愛(ài)、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)．評(píng)價(jià)常用的行為動(dòng)詞有愿意、感興趣、珍惜、蔑視、喜歡、欣賞等。態(tài)度評(píng)價(jià)的目標(biāo)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度等．評(píng)價(jià)常用的行為動(dòng)詞有遵守、拒絕、接受、反對(duì)、采納、懷疑等。價(jià)值觀的評(píng)價(jià)目標(biāo)包括學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一．科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，以及人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)常用的行為動(dòng)詞有養(yǎng)成、樹(shù)立、堅(jiān)持、確立等。
2．評(píng)價(jià)主體
新課程理念下初中生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體是多元的，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)人員等。
(1)教師。教師作為專(zhuān)業(yè)人員。作為擁有最豐富學(xué)生信息的人，應(yīng)當(dāng)最有資格參與對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力。教師對(duì)初中生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)通過(guò)揭示學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成就和引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思．直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；也可以通過(guò)診斷學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有哪些需要，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)化學(xué)教學(xué)，從而間接作用于學(xué)生發(fā)展．
(2)學(xué)生。把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體將會(huì)改變他們以往在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中被動(dòng)反應(yīng)．以及不能對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程提出任何質(zhì)疑的狀況。從評(píng)價(jià)方式上可分為學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩種方式。學(xué)生通過(guò)自評(píng)能夠提高化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思．有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生互評(píng)不但能夠幫助其他學(xué)生，而且能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己存化學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足。
(3)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)通過(guò)參與評(píng)價(jià)，可以真正明了子女的化學(xué)學(xué)習(xí)程度和水平，并由此作出正確的相關(guān)的教育決策。但他們需要學(xué)校和教師的及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)校和教師應(yīng)不斷地改變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)態(tài)度、行為和方法等，使家長(zhǎng)更好地發(fā)揮參與評(píng)價(jià)積極作用。
(4)社會(huì)有關(guān)人員。他們通過(guò)參與評(píng)價(jià)將會(huì)帶來(lái)新的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)。會(huì)以非教育的視角審視評(píng)價(jià)，常會(huì)帶給學(xué)校評(píng)價(jià)者很多啟示。
3．評(píng)價(jià)方法
新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重視學(xué)生發(fā)展，因此，應(yīng)該采取量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)兩類(lèi)評(píng)價(jià)方法。筆者認(rèn)為下列評(píng)價(jià)方法在化學(xué)評(píng)價(jià)有很大的實(shí)用性
(1)紙筆測(cè)驗(yàn)。由于紙筆測(cè)驗(yàn)在信度和效度上具有其他評(píng)價(jià)方法所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，因此它仍然是學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的常規(guī)手段和主要方法。但考核的重點(diǎn)不應(yīng)放在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上．不應(yīng)孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)試，而應(yīng)放在解決實(shí)際問(wèn)題的背景中去評(píng)價(jià)，從知識(shí)的整體聯(lián)系上去考核。如要考核學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的說(shuō)明與解釋?zhuān)畱?yīng)利用概念分析和說(shuō)明有關(guān)的事實(shí)和現(xiàn)象，對(duì)核心的具有組織性的重點(diǎn)內(nèi)容組塊進(jìn)行整體考查，用事實(shí)、化學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法模擬解決真實(shí)問(wèn)題．在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中考查操作、重視操作的活動(dòng)功能和目的等。
(2)口試。口試是指主考教師與學(xué)生面對(duì)麗的評(píng)價(jià)方法。可選擇描述、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的資源情況進(jìn)行命題。如能否較為清楚地表述所要探究的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，能否積極思考．大膽提出解決問(wèn)題的各種猜想和假設(shè)；是否主動(dòng)與教師、同伴交流化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果．以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種感受，等等。
(3)檔案袋評(píng)價(jià)法。它指根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來(lái)．通過(guò)合理的分析與解釋?zhuān)从硨W(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中所付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。新課程要求教師利用以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案為主的自我評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。初中化學(xué)新課程提倡在重視教師及他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收錄化學(xué)學(xué)習(xí)的重要資料，包括單元知識(shí)總結(jié)、疑難問(wèn)題及其解答、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過(guò)程記錄、收集的化學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略、自我評(píng)價(jià)，以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果。
(4)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種展現(xiàn)但作業(yè)評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)該僅僅為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更應(yīng)該是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格。
(5)行為觀察評(píng)價(jià)它是指平時(shí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為表現(xiàn)的觀察記錄，并由此確定學(xué)生達(dá)到哪一種水平的方法。通過(guò)觀察，教師可以了解學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的掌握情況，如學(xué)生是否認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)(藥品)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作是否正確規(guī)范．化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的安裝是否合理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中能否較為熟練地綜合運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，并注意實(shí)驗(yàn)安全。通過(guò)觀察，教師可以了解學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展情況。如學(xué)生是否經(jīng)常提出一些富于思考性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題．是否獨(dú)立完成自己所承擔(dān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并仔細(xì)觀察和認(rèn)真記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．是否經(jīng)常與同伴進(jìn)行討論和交流等。通過(guò)觀察．教師還可以了解學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面的發(fā)展如學(xué)生對(duì)生活中和自然界中的化學(xué)現(xiàn)象是否具有好奇心，是否積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，并善于與同伴合作，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是否注意節(jié)約和合理使用化學(xué)藥品．等等。
(6)活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)。它指通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)．列學(xué)生的知識(shí)的理解和認(rèn)知水平．操作技能，表達(dá)交流技能，探究能力，分析和解決問(wèn)題的能力，參與意識(shí)，以及合作精神等全方位的評(píng)價(jià)活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)既應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)．又應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果、在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師開(kāi)展“化學(xué)晚會(huì)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本功比賽”、“化學(xué)小論文”、“科技制作”等活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)使不同層面的學(xué)生得到一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。從而得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞: 教學(xué)學(xué)案 高中化學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它是學(xué)生“主體性”的體現(xiàn),也是新課改的理念之一。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),一些高中生上了那么多年的學(xué),竟然不會(huì)學(xué)習(xí),特別是處理完手頭的作業(yè)后大都不知道該干些什么。無(wú)論是預(yù)習(xí)新知識(shí)還是復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,都不知道該如何下手。因此如何指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的必然要求。
新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是:改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,過(guò)去的應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,現(xiàn)在要改變這唯一的方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自探究、動(dòng)手操作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、體驗(yàn)、實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),其主要方式為自主學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是滿足中學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的需要。
從教育學(xué)和心理學(xué)角度來(lái)看,中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)已由形象思維逐步發(fā)展到抽象思維,已有一定的自制力和較強(qiáng)的獨(dú)立思維意識(shí),其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學(xué)生已積累了一定的社會(huì)生活經(jīng)歷,有自己的奮斗目標(biāo),自控能力、認(rèn)知能力也有較大的提高,自學(xué)能力也有一定的發(fā)展。因此在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是最佳時(shí)期。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
近年來(lái)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生由于能系統(tǒng)地運(yùn)用一系列學(xué)習(xí)策略,其學(xué)習(xí)成績(jī)一般要好于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生,那些智力、社會(huì)環(huán)境等方面明顯占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生,學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主性。
指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和途徑很多,這些方法總括起來(lái)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全程滲透式策略,即將以學(xué)生為主體學(xué)法指導(dǎo)滲透于教學(xué)全過(guò)程、滲透于教學(xué)內(nèi)容、滲透于學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)。而運(yùn)用學(xué)案教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐是在新課程理念的指導(dǎo)下,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的一種教學(xué)實(shí)踐。[1]
二、利用教學(xué)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略
“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)就是要突出學(xué)生的自學(xué),它以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決,對(duì)學(xué)生自學(xué)后能懂的問(wèn)題,教師不講。只有學(xué)生通過(guò)自學(xué)碰到疑難問(wèn)題,急于渴求教師給以指點(diǎn)時(shí),才作精講點(diǎn)撥。正如《學(xué)記》所說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)。”目的就是讓學(xué)生自己去嘗試,在嘗試中獲得成功。它是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。
1.教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的思想。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程,在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中,學(xué)生是主體,只有積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),自覺(jué)、主動(dòng)、深層次地參與教學(xué)過(guò)程,才能真正地發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用知識(shí),并獲得相應(yīng)的能力。因此,在教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的思想。在編寫(xiě)時(shí)既要依賴(lài)于教材,又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍(lán)本,又要展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,滲透化學(xué)思想方法,創(chuàng)造和強(qiáng)化主體參與所需要的教學(xué)活動(dòng)情景。設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,保證學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。
2.利用教學(xué)案,巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
學(xué)案編寫(xiě)要從學(xué)生的學(xué)出發(fā),將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn),特別是在知識(shí)的重難點(diǎn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上更要注重問(wèn)題的設(shè)置。學(xué)案中設(shè)置問(wèn)題要有梯度與層次性,從學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā),巧設(shè)問(wèn)題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域進(jìn)發(fā),使對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決,同時(shí)在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系,受到啟發(fā)、觸發(fā)聯(lián)想、產(chǎn)生遷移和連結(jié)、形成新的觀點(diǎn)、豐富知識(shí)提高自學(xué)能力。如高中化學(xué)選修4(化學(xué)反應(yīng)原理)專(zhuān)題三《溶液中的離子反應(yīng)》第三單元《鹽類(lèi)的水解》學(xué)案的編寫(xiě),本節(jié)課的重難點(diǎn)是鹽類(lèi)水解的原理、實(shí)質(zhì)和規(guī)律。那么如何由鹽類(lèi)水解的表象(不同的鹽溶液表現(xiàn)出不同的酸堿性)發(fā)現(xiàn)鹽類(lèi)水解的本質(zhì)(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結(jié)合破壞了水的電離平衡)?這是我們?cè)诰帉?xiě)本節(jié)學(xué)案時(shí)需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題,可以通過(guò)設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題來(lái)完成。
問(wèn)題引入新課:
(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?
(2)測(cè)定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?
用問(wèn)題引出與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,同時(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做知識(shí)、方法、心理好準(zhǔn)備。
討論:鹽溶液的水解規(guī)律(表象)
(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證?
(2)從生成鹽的酸與堿的強(qiáng)弱角度,可將鹽分成哪些類(lèi)型?
(3)針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與鹽的組成類(lèi)型上分析,可得出什么結(jié)論?
(4)應(yīng)用結(jié)論推測(cè):硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論是合理的?
以上四個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn)的,問(wèn)題1選取三種具體的鹽溶液讓學(xué)生直觀思考其酸堿性不同的原因,問(wèn)題2在問(wèn)題1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析鹽的類(lèi)型,結(jié)合問(wèn)題1、2學(xué)生可以歸納總結(jié)出鹽類(lèi)水解的結(jié)論即問(wèn)題3,問(wèn)題4是對(duì)結(jié)論的運(yùn)用。
討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質(zhì))
(1)溶液呈酸堿性的本質(zhì)是什么?
(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?
(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?
(4)是否任意一種類(lèi)型的鹽都可以發(fā)生水解?
(5)哪種類(lèi)型的鹽才能發(fā)生水解反應(yīng)?
(6)常見(jiàn)的弱酸根離子、弱堿陽(yáng)離子有哪些?
問(wèn)題1、2從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)為問(wèn)題3做準(zhǔn)備,分析和理解鹽類(lèi)水解的本質(zhì),是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽(yáng)離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結(jié)合,使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現(xiàn)出酸堿性,問(wèn)題3又為下面三個(gè)問(wèn)題做好了鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考,總結(jié)歸納水解規(guī)律,探討鹽類(lèi)水解反應(yīng)的表示方法。
閱讀課本P80“信息提示”,同時(shí)思考:
(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?
(2)多元弱酸根水解方程式需分步來(lái)寫(xiě)嗎?多元弱堿陽(yáng)離子呢?
(3)氣體用“”,沉淀用“”嗎?
通過(guò)問(wèn)題設(shè)置,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),自主思考、自主探究、自主尋找解決方法,這樣既降低了難度,又提高了效率,還發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性,還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.利用教學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
知識(shí)源于生活,知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分,并在活動(dòng)中不斷被運(yùn)用和發(fā)展。化學(xué)是與生活息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科,化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)學(xué)案,對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展能力,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)能起到積極地作用。我們可利用高中化學(xué)選修內(nèi)容《化學(xué)與生活》來(lái)完成,如:
①鋼鐵放在潮濕的環(huán)境中會(huì)生銹,你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會(huì)被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?
②棉織物和絲織品如何區(qū)別?
③某些食品包裝袋中有一小袋,袋中裝有鐵粉,你知道其作用嗎?
④家中蒸饅頭時(shí)往往要加些面堿,你知道其成分和作用嗎?
⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?
⑥草木灰和銨態(tài)化肥為何不能混用?
⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫(yī)療消毒,福爾馬林可用于浸制動(dòng)物標(biāo)本,高溫和紫外線可以殺毒?
⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。
⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強(qiáng)?
⑩解釋鹽類(lèi)水解與泡沫滅火器的關(guān)系。
置身于生活情境中的學(xué)生,很容易產(chǎn)生探究新知識(shí)的欲望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感,這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源能促使學(xué)生自主地去尋找、驗(yàn)證、評(píng)價(jià),甚至自主構(gòu)建認(rèn)知途徑。
運(yùn)用教學(xué)學(xué)案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以教學(xué)實(shí)踐為源泉,利用教學(xué)案進(jìn)行自學(xué)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式,該模式能顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、熱情和動(dòng)機(jī)。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的,教學(xué)的研究也是永無(wú)止境的。我通過(guò)“教學(xué)案對(duì)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的實(shí)踐,以及對(duì)教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展情況的學(xué)習(xí)和思考,深刻體會(huì)到了學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,對(duì)教育教學(xué)觀念的更新、教學(xué)模式的改革在新課改的精神下,逐步實(shí)踐、摸索,能最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)并使“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“方法與過(guò)程”三維教學(xué)目標(biāo)一同實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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[2]詹明靜.導(dǎo)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則.教學(xué)管理,2007.8.20:119-120.
[3]付文臨.創(chuàng)新教育下高中化學(xué)學(xué)案教學(xué)模式初探.云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006:14-25.
2009年悄然逝去，年輪既增，2010年應(yīng)期而至。
你聽(tīng)到了新年到來(lái)的腳步聲嗎？匆匆的！自信的！！激情的！！！
每逢辭舊迎新之際，人們總會(huì)回顧光榮，馳騁夢(mèng)想。
2009年，是我們有著沉甸甸的收獲的一年。
全校上下緊緊扭住三星復(fù)審四星創(chuàng)建的中心，“以評(píng)促建”，不斷硬化教學(xué)設(shè)施，深化
辦學(xué)內(nèi)涵，面貌煥然一新。裝備了大型電子顯示屏幕。武裝了文科名師工作中心。開(kāi)辟了“老子文化墻”。開(kāi)辦了“念奴嬌”廣播電臺(tái)。開(kāi)設(shè)了“艷陽(yáng)天”心理咨詢中心。開(kāi)通了圖書(shū)電子化管理系統(tǒng)。
教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成績(jī)喜人：“忠誠(chéng)教育，熱愛(ài)學(xué)生，傳承文明，完成使命，崇尚榮譽(yù)”的核心價(jià)值觀深入人心。4位老師在省級(jí)以上賽課中獲得一二等獎(jiǎng)各兩個(gè)，學(xué)科涉及語(yǔ)文數(shù)學(xué)物理化學(xué)。1位老師獲評(píng)江蘇省優(yōu)秀教育工作者；1位老師獲評(píng)南通市園丁獎(jiǎng)，2位老師獲評(píng)南通市優(yōu)秀教育工作者。1位老師入選南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)預(yù)備隊(duì)，1位老師被遴選為“南通教育：廿一世紀(jì)的二次詮釋”系列叢書(shū)《高效課堂：模式與案例》主創(chuàng)人員、“江蘇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”研發(fā)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)主講教師。4位老師獲評(píng)如皋市優(yōu)秀教育工作者，1位老師入選感動(dòng)如皋教育十大人物，1位老師入選如皋市功勛教師；1位老師入選如皋市“三創(chuàng)人才”，1位老師入選如皋市“名教師”。鮑龍榮獲如皋市2009年度中小學(xué)主題班會(huì)課現(xiàn)場(chǎng)課比賽高中組一等獎(jiǎng)；劉書(shū)梅等6位老師獲得南通市語(yǔ)言學(xué)會(huì)2009年學(xué)術(shù)研討會(huì)優(yōu)秀論文一二等獎(jiǎng)；丁曉燕獲如皋市“教育人生”征文一等獎(jiǎng)。李玉俊、鄭曦媛獲如皋市“教育人生”書(shū)畫(huà)一等獎(jiǎng)；程曉龍獲“萬(wàn)城淺水灣”杯電視歌手大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)。
學(xué)生發(fā)展態(tài)勢(shì)良好：“德博者立，自勝者強(qiáng)”的校訓(xùn)認(rèn)同度高。2009屆高考本科上線7655人2007級(jí)學(xué)生在高二“小高考”中取得輝煌業(yè)績(jī)，115人取得4a，獲得加5分的資格。307人取得3a，263人取得2a，167人取得1a的成績(jī)。全年級(jí)共加分2187分。4a人數(shù)列全市第三，遠(yuǎn)遠(yuǎn)其他超過(guò)同類(lèi)完中。“未來(lái)之星”學(xué)生藝術(shù)團(tuán)排演的課本劇《風(fēng)波》獲“江蘇省第三屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)暨第五屆少兒藝術(shù)節(jié)”節(jié)目一等獎(jiǎng)。作文賽事捷報(bào)頻傳：第十七屆奧林匹克杯全國(guó)作文大賽中，薛正新、秦亞妹等40名學(xué)生分獲等級(jí)獎(jiǎng)；高三（5）班徐行同學(xué)在北京大學(xué)與《課堂內(nèi)外》雜志社聯(lián)合舉辦的“全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽”2010屆自主招生高校優(yōu)質(zhì)生源選拔賽中榮獲高中組一等獎(jiǎng)，全國(guó)僅20人獲此大獎(jiǎng)；在2009年“新語(yǔ)文學(xué)習(xí)杯”江蘇省第八屆“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽決賽中，高三（5）班袁碧同學(xué)榮獲高中組一等獎(jiǎng)。在“全國(guó)中學(xué)應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽”中，張鵬程等7人獲得全國(guó)一二三等獎(jiǎng)，黃銀杏徐秋湘等33人獲得南通市一等獎(jiǎng)。季志勇等9名同學(xué)獲得第23屆全國(guó)高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽（江蘇賽區(qū)）南通市一等獎(jiǎng)。
2010年是充滿希望的一年，在規(guī)范辦學(xué)的背景下，我們將發(fā)揚(yáng)辦學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮辦學(xué)智慧靈光，凝心聚力沖刺“四星”，力爭(zhēng)在更高的平臺(tái)上騰飛。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)科目。化學(xué)基礎(chǔ)教育改革提倡以科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為突破口。目前中學(xué)的應(yīng)試教育現(xiàn)象仍然存在問(wèn)題，一些教師上課不做實(shí)驗(yàn)，采用口頭描述的方式將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起不到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)有的作用。要真正地實(shí)現(xiàn)在新課程背景下高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)化學(xué)探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究的必要性、重要性，增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感，進(jìn)而形成科學(xué)的價(jià)值觀。
1. 改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生為主體，參與實(shí)驗(yàn) 傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析、總結(jié)，得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨(dú)角戲，處于主體地位，學(xué)生則被動(dòng)接受，容易遺忘，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe（OH）膠體的實(shí)驗(yàn)中，觀察老師做演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）膠體，至于膠體的顏色及其和Fe（OH）沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動(dòng)手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別，有的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時(shí)滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(huì)（此時(shí)水未沸騰）也會(huì)形成膠體，但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn)，并運(yùn)用鹽類(lèi)水解的知識(shí)加以解釋?zhuān)篎eCl在水中水解生成Fe（OH）和HCl，水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，當(dāng)溫度升高到接近100℃時(shí)有利于水解生成HCl，并使之氣化，從而在水中形成Fe（OH）。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體論文。
2. 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相協(xié)作，共同探究 分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究的重要手段，教師可以把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組，做實(shí)驗(yàn)時(shí)以優(yōu)帶差，即以動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生為主體，動(dòng)手弱的學(xué)生為輔，然后互換角色，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣就可以真正做到互相協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
3. 多增加傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新 長(zhǎng)期以來(lái)，課本上不少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作繁瑣，而且都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，通常由老師演示，即使學(xué)生動(dòng)手做也是按照書(shū)上的步驟單純模仿，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此對(duì)于一些不合理的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教師有必要讓學(xué)生自主探究，加以改進(jìn)。比如必修1（人教版）NaO性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)中NaO與CO反應(yīng)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是制取CO氣體并通入NaO，收集產(chǎn)生的氣體并通過(guò)做木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我讓學(xué)生自己動(dòng)手，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。CO一定要制取嗎？氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎？帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自主創(chuàng)新了該實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生設(shè)計(jì)了直接用棉花包裹NaO粉末，用玻璃管伸進(jìn)NaO粉末中然后吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅證明了NaO與CO反應(yīng)生成了氧氣，而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅操作方便，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來(lái)滅火，有的同學(xué)打破常規(guī)，改進(jìn)了NaO與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。同樣用棉花包裹NaO粉末，然后滴幾滴水到棉花上，棉花劇烈燃燒，即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應(yīng)是用無(wú)銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末，然后置于酒精燈上灼燒，觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少，不利于觀察火焰的顏色。針對(duì)上述問(wèn)題，有的同學(xué)作了如下改進(jìn)：將一些浸有酒精的棉花置于點(diǎn)滴板上，再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上，然后點(diǎn)燃棉花，可以很清楚地看到火焰的顏色。
教師對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主意識(shí)，而且有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使科學(xué)探究能力得到了進(jìn)一步提高，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
在新課改的大背景下，我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念，以實(shí)驗(yàn)探究為化學(xué)教育的突破口，同時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，使學(xué)生成為課堂的主人，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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1緊扣教材內(nèi)容滲透環(huán)保意識(shí)
在教學(xué)中介紹環(huán)保知識(shí),讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的重要性,又認(rèn)識(shí)環(huán)境改造的可能性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,有的同學(xué)紛紛立志為改造環(huán)境而刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)。例如在學(xué)習(xí)完《氧氣的性質(zhì)和用途》之后,結(jié)合教材中的選學(xué)內(nèi)容《臭氧》,向?qū)W生介紹“臭氧層空蝕現(xiàn)象”。師生共同解析危害:如果臭氧層大量損耗,其吸收紫外線輻射的能力大大減弱,使達(dá)到地球的紫外線明顯增加,受到較強(qiáng)紫外線輻射可引白內(nèi)障,還可以誘發(fā)皮膚癌,降低人體的抵抗力,損害人體的免疫系統(tǒng)易發(fā)生多種疾病。師生共同探究空蝕原因:事實(shí)證明,罪魁禍?zhǔn)资欠?廣泛存在于生產(chǎn)空調(diào)、冰箱、冰柜,使用的制冷劑和生產(chǎn)柔軟有彈性的海綿時(shí)使有的發(fā)泡劑之中。鼓勵(lì)中學(xué)生做一名愛(ài)護(hù)臭氧層的消費(fèi)者,在日常生活中,主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)帶有“中國(guó)環(huán)保標(biāo)志、愛(ài)護(hù)臭氧層”或“無(wú)氟氯化碳”標(biāo)志的產(chǎn)品如氣霧劑罐、冰箱、空調(diào)、滅火器等。
2結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究增強(qiáng)環(huán)保體驗(yàn)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究同樣擔(dān)負(fù)著學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重要職責(zé),并且比課堂教學(xué)更具有直觀性。一方面化學(xué)教師在自己做實(shí)驗(yàn)或指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí),可切身實(shí)地地進(jìn)行環(huán)保教育。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中,教師可以利用環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的污染物作實(shí)驗(yàn)樣品做實(shí)驗(yàn),也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。例如,做硫粉在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí),可以事先讓學(xué)生在集氣瓶中加入少量的水或氫氧化鈉溶液,這樣做的目的是讓學(xué)生知道吸收生成物,減少污染的方法。我們還可以讓學(xué)生自己查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作,既讓學(xué)生接受直觀的環(huán)保教育,同時(shí)又讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)、提高。
3利用課外活動(dòng)培養(yǎng)環(huán)保行動(dòng)
進(jìn)行環(huán)保教育的課外活動(dòng)形式可以組織學(xué)生進(jìn)行參觀、組織學(xué)生參觀本地鄰近的自來(lái)水廠、污水處理站、化工廠并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,或者采樣分析,如空氣、水污染等。讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)環(huán)境污染的程度及其危害性。還可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展環(huán)保科技活,搞一些與環(huán)保有關(guān)的論文比賽、演講比賽、搶答賽或者辦展覽和出墻報(bào)的活動(dòng),這樣寓環(huán)保教育于知識(shí)性、趣味性的各種活動(dòng)中。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,而且能使他們感知環(huán)境污染的危害性和環(huán)境保護(hù)的迫切性。
4以課題研究方式拓展環(huán)保教育
環(huán)保教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性,教師可結(jié)合本地情況,有計(jì)劃的組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)保方面的研究性課題。可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,通過(guò)觀察、思考、親自去檢測(cè)、調(diào)查了解,充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性,形成強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)親自動(dòng)手動(dòng)腦解決環(huán)境問(wèn)題的自覺(jué)性和實(shí)際能力。例如:燃料使用及其污染,干電池污染,本地區(qū)主要工業(yè)污染源及其污染物的處理調(diào)查等。把同學(xué)分成若干小組,就上述現(xiàn)象形成的原因,對(duì)生態(tài)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境造成的影響、目前的解決辦法及同學(xué)們的設(shè)想等諸多方面展開(kāi)專(zhuān)題研討,既增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,又拓展了知識(shí)體系,同時(shí)通過(guò)專(zhuān)題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的緊迫性和肩上的重任。
5關(guān)注熱點(diǎn)話題落實(shí)環(huán)保教育
【摘 要】我國(guó)的環(huán)境狀況并不容樂(lè)觀。大氣污染、水污染等已經(jīng)給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)災(zāi)害性影響。提高全民族的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，已經(jīng)擺上了國(guó)民教育的重要議事議程。而中學(xué)生正處于世界觀與人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，是提高全民的環(huán)保意識(shí)，改善我國(guó)公民環(huán)境意識(shí)的重要途徑，也是是中學(xué)化學(xué)教師的職責(zé)。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境 化學(xué)教學(xué) 意識(shí)
“環(huán)保”是21世紀(jì)的首要課題，隨著科學(xué)技術(shù)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，產(chǎn)生了大量的化學(xué)污染，人類(lèi)賴(lài)以生存的地球遭受了嚴(yán)重破壞。地球環(huán)境與人類(lèi)的生存問(wèn)題密切相關(guān)，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題已受到世界各國(guó)的重視。本文結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)就如何在教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)，提出幾點(diǎn)看法。
一 在課堂教學(xué)中有機(jī)地滲透環(huán)保教育，使學(xué)生具備一定的環(huán)保基礎(chǔ)知識(shí)
課堂教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有很大的比例，化學(xué)教師要在課堂中逐漸滲透環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解一些涉及環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的興趣是他們學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)的源動(dòng)力，因此化學(xué)教師應(yīng)該努力結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情景，積極開(kāi)展和落實(shí)環(huán)境教育。例如在講解碳的氧化物時(shí)，可同時(shí)介紹二氧化碳的溫室效應(yīng)、一氧化碳對(duì)空氣的污染；當(dāng)講解硫化物時(shí)，可以向?qū)W生介紹酸雨的形成和危害；當(dāng)講解到有機(jī)物時(shí)，教師則可結(jié)合烴類(lèi)的有關(guān)知識(shí)介紹光化學(xué)煙霧引起的幾次污染事件、由乙烯聚合反應(yīng)的內(nèi)容介紹“白色污染”的危害等。中學(xué)化學(xué)教材中潛在環(huán)境教育的因素很多，日常教學(xué)中要科學(xué)地、巧妙地滲透到各章節(jié)的教學(xué)之中。在潛移默化中使學(xué)生明白，為了人類(lèi)自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們賴(lài)以生存的家園。由于初、高中學(xué)生化學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)不一樣，所以進(jìn)行環(huán)保教育要有針對(duì)性，不可一視同仁。
如1995年6月20日我國(guó)上海市發(fā)生的“光化學(xué)煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件；在學(xué)習(xí)“氧氣”后利用教材對(duì)“臭氧”的介紹，指出空調(diào)等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，導(dǎo)致臭氧層空洞的出現(xiàn)，致使癌癥發(fā)病率增加，嚴(yán)重地威脅人類(lèi)的健康和生命，直接威脅人類(lèi)的生存。還利用衛(wèi)星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片，以及環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)造成危害的漫畫(huà)等，形象地告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境的迫切性和重要性。盡可能地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到污染給人類(lèi)造成的極大危害，使學(xué)生從中體會(huì)到保護(hù)自身生存環(huán)境的重要性。
二 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分貫徹環(huán)保理念
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也應(yīng)重視環(huán)保教育。據(jù)了解，按教學(xué)大綱要求，中學(xué)需要做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較多，其中有毒的實(shí)驗(yàn)占一半。而絕大多數(shù)的學(xué)校沒(méi)有廢水回收裝置，所以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)保教育則顯得優(yōu)為重要。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，同樣存在著“廢氣、廢液、廢渣”的問(wèn)題。教師可充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)的理念。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師要以身作則，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。要做到控制藥品用量，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要力求用最少的實(shí)驗(yàn)藥品，獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果，盡量減少?gòu)U棄物排放。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備是一個(gè)可行的辦法，例如在銅和稀硝酸的反應(yīng)中，可用注射器來(lái)代替試管進(jìn)行試驗(yàn)。注射器裝置屬于封閉體系，更易于對(duì)比觀察，而且藥品用量比改進(jìn)前少得多，同時(shí)能防止有毒氣體NO生成NO2的泄漏而污染空氣。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量減少?gòu)U液、廢渣和有害、有毒氣體的產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)后的廢液、廢渣也要盡可能回收利用。實(shí)驗(yàn)后要對(duì)實(shí)驗(yàn)垃圾進(jìn)行分類(lèi)回收，如金屬、紙、塑料等均可回收利用。若不能回收利用的，則應(yīng)放在規(guī)定的地方，統(tǒng)一清理存放。這樣不僅可以減少環(huán)境污染，而且還能使學(xué)生受到直觀的環(huán)境保護(hù)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。做無(wú)害化處理，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生有害物質(zhì)。為防止污染要對(duì)這些有害的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物做無(wú)害化處理。 例如在做有毒性氣體（如二氧化硫、一氧化碳等）放出的試驗(yàn)時(shí)，可增加尾氣處理裝置，減少有毒氣體排放。又如在做硫粉和氧氣燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可在集氣瓶里倒入少量堿溶液，讓二氧化硫氣體大部分被堿溶液吸收，盡量減少二氧化硫氣體對(duì)空氣的污染。
三 充分利用課外科技活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生的環(huán)保行動(dòng)
課堂教學(xué)固然是進(jìn)行環(huán)保教育的重要一環(huán)。但課外科技活動(dòng)的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，所以為了進(jìn)行環(huán)保教育還應(yīng)開(kāi)展課外活動(dòng)。比如把環(huán)保實(shí)驗(yàn)（如考察本地水的污染及其防治）安排在課外活動(dòng)中進(jìn)行，讓學(xué)生從自我構(gòu)思、設(shè)計(jì)環(huán)保實(shí)驗(yàn)，搜集材料書(shū)寫(xiě)小論文。既可補(bǔ)充課堂教學(xué)時(shí)間的不足，又可使學(xué)生從接受環(huán)保教育上升到動(dòng)手保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)境界。開(kāi)展環(huán)境保護(hù)講座，也是施行環(huán)保教育的一種重要形式。比如從學(xué)生自身生活考慮，講解居室污染的來(lái)源、危害及防治措施和化妝品污染。有些學(xué)生感受到自己有時(shí)也在不知不覺(jué)地破壞環(huán)境，紛紛表示要從自身做起改善環(huán)境，刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生能親身體驗(yàn)環(huán)境污染的程度及其危害性，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)觀念。
利用化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，有著其他學(xué)科所不具備的優(yōu)越條件。廣大中學(xué)教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)越性，上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會(huì)成員都樹(shù)立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)，人人愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個(gè)美好的生活環(huán)境，才能擁有一個(gè)充滿生機(jī)的地球。教師要切實(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保憂患意識(shí)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，使學(xué)生成為未來(lái)環(huán)保的主人。
一、評(píng)價(jià)方式滯后制約課程改革
盡管中考的考試制度在不斷地變化，但學(xué)校和師生還是面臨著巨大的升學(xué)考試的壓力，大多數(shù)中學(xué)的一些做法更是偏離了課程改革的要求：如新課提前結(jié)束、延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間、新老教材一起用，依然是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)有增無(wú)減。如何改變這種阻礙程改革的評(píng)價(jià)方式、新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，既要評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)在紙筆測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提倡另外兩種新的評(píng)價(jià)方式，即“化學(xué)學(xué)習(xí)檔案”袋評(píng)價(jià)法和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。因此農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
(一)紙筆測(cè)驗(yàn)既要評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)具有實(shí)際背景的、綜合性和開(kāi)放性問(wèn)題的書(shū)面考查，既了解學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、技能和方法的程度，又突出對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效考核。
(二)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋(學(xué)生自評(píng))：包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、與化學(xué)有關(guān)的信息資料和圖片、小論文、調(diào)查報(bào)告、上課回答問(wèn)題的情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得體會(huì)、自我評(píng)價(jià)等等。化學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和實(shí)踐，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，反映了不同學(xué)生之間的差異，有助于促進(jìn)學(xué)生的自我反思。
(三)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)(小組評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià))：包括做實(shí)驗(yàn)、操作儀器、辯論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。近年來(lái)實(shí)行的實(shí)驗(yàn)操作考試實(shí)際上就是一種活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式。
二、傳統(tǒng)的教學(xué)思想制約新課改
在農(nóng)村中學(xué)，多年來(lái)形成的“聽(tīng)、記、背、練”的教學(xué)模式已根深蒂固，“教師包辦代替”和“學(xué)生跟著老師走”的現(xiàn)象依然存在。怎樣改變這種現(xiàn)狀?新課程的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，因此農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師不但要更薪教學(xué)思想，而且得改進(jìn)教學(xué)方法，從而才能適應(yīng)課程改革的需要。我想農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手：
(一)制訂教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施教學(xué)時(shí)，要全面考慮“知識(shí)與技能～過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)。要依據(jù)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展制訂教學(xué)目標(biāo)。
(二)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，像化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、化學(xué)史、新聞報(bào)道、影像資料、實(shí)物、圖片、模型等等；都可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
(三)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)際。要注意從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象人手，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們感受到化學(xué)就在身邊，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。
(四)要重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物和地理的聯(lián)系。
(五)積極進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革。
三、農(nóng)村化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高
教學(xué)手段落后，教師素質(zhì)偏低。化學(xué)新課程教材給我們一個(gè)全新的視角，教材不僅色彩艷麗，圖文并茂，而且貼近生活實(shí)際，同時(shí)也到處體現(xiàn)出現(xiàn)代高科技的最新成果，令人振奮不已，但是新的教學(xué)要求也常常令農(nóng)村中學(xué)教師感到束手無(wú)策。比如課文中的觀察與思考、調(diào)查與研究往往就很難進(jìn)行。更不要說(shuō)是上網(wǎng)獲取信息，就是從廣播電視報(bào)紙等方面搜集資料，絕大多數(shù)學(xué)生也是難以做到的。有些問(wèn)題，即使是教師也不容易完成，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村學(xué)校的電腦才剛接入互聯(lián)網(wǎng)，且不說(shuō)還有相當(dāng)多的教師根本就不會(huì)上網(wǎng)，學(xué)生中更是只有極少數(shù)學(xué)生進(jìn)過(guò)網(wǎng)吧，而進(jìn)網(wǎng)吧主要是玩游戲和聊天而已，甚至還有不少學(xué)校連“古老”的幻燈機(jī)都進(jìn)不了教室，落后的教學(xué)手段可想而知。另外，大部分的初中教師，特別是教齡較長(zhǎng)的化學(xué)教師，由于長(zhǎng)期脫離高中知識(shí)，根本不了解最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，每天接觸只是一些一看就知道答案的知識(shí)，或非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，以及一些本來(lái)就不甚準(zhǔn)確的概念，造成知識(shí)陳舊老化，思維呆板遲鈍，幾乎不具備―個(gè)化學(xué)教師應(yīng)該具有的科學(xué)素質(zhì)。很顯然教學(xué)設(shè)施的完善和教師素質(zhì)的提高是搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，否則新課程的實(shí)驗(yàn)就成為新的肥皂泡，起不到應(yīng)有的作用。
化學(xué)新課程中很多問(wèn)題呈現(xiàn)多樣化，解決問(wèn)題的方法也多樣化，很多答案是開(kāi)放性的。這樣的例子非常多，如：空氣成分測(cè)定中的討論，二氧化碳實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及一些實(shí)驗(yàn)不成功原因分析等，這樣都是很好的探究性問(wèn)題，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)非常有效。但教師在教學(xué)中把握起來(lái)無(wú)疑增大了難度。一方面，相關(guān)的教學(xué)法輔助資料幾乎為零，簡(jiǎn)單的教師用書(shū)幾乎排不上用場(chǎng)；另一方面，教材中的有些實(shí)驗(yàn)很難完成，如面粉爆炸實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)閮x器設(shè)備有欠缺而難以完成，如，電解水實(shí)驗(yàn)；一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)；一氧化碳的燃燒實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)的可信度大大減弱，有些結(jié)論僅憑教師的猜測(cè)得出。其結(jié)果是老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，毫無(wú)探究的意味可言。又如知識(shí)的深淺和范圍，教師只能由教師個(gè)人來(lái)推斷，很容易在教學(xué)中迷失方向，仔細(xì)一看，其中內(nèi)容與原教材如出一轍，與新課程出人很大，使教師在教學(xué)研究中左右為難，不知如何是好。再就是新教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生多年來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是教師講到哪里學(xué)生就學(xué)到哪里，掌握到哪里，教師好不容易使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，上課也熱鬧起來(lái)了，可成績(jī)往往是下降了。如果教師在教學(xué)中隨意拓寬。更容易使教學(xué)內(nèi)容難以完成，無(wú)形中加大教學(xué)壓力，這在如今以分?jǐn)?shù)論英雄的時(shí)代，新教材改革與學(xué)生升學(xué)壓力的矛盾更為突出，改革往往會(huì)雷聲大雨點(diǎn)小。在農(nóng)村中學(xué)，一部分教師在平時(shí)教學(xué)中仍然存在依賴(lài)教材和教參的現(xiàn)象，照本宣科，缺乏對(duì)教材進(jìn)行深度加工的能力，忽視身邊的生動(dòng)的有價(jià)值的課程資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟化學(xué)新課程潛在的內(nèi)涵。教師理解新教材、建構(gòu)教學(xué)思路、選擇教學(xué)素材和開(kāi)發(fā)課程資源的能力，直接影響課程實(shí)施的質(zhì)量。
我們必須反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。也只有這樣。我們才能很好地駕馭和使用新教材。不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面：新課程對(duì)老師提出了更高的要求，除了化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還要了解相鄰學(xué)科的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)課改的需要。
四、教師應(yīng)加強(qiáng)交流與合作
本次課程改革，步伐之大、速度之快、難度之大，都是前七次改革不可相比的，更沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，要與實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師加強(qiáng)合作與交流，教學(xué)方法共享、教學(xué)資源共享、集體備課，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠勝過(guò)諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”，農(nóng)村中學(xué)的教師切忌單打獨(dú)斗。
五、完善自己。授之以漁
在化學(xué)學(xué)習(xí)初期，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的影響還較少。但學(xué)生學(xué)什么以及怎么學(xué)最終是由教師主導(dǎo)和決定的。九年級(jí)的啟蒙化學(xué)，新課程下學(xué)生應(yīng)當(dāng)以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但調(diào)查說(shuō)明我們的教師在課堂上占用的時(shí)間明顯偏多。教師的行為左右著學(xué)生的行為，長(zhǎng)期的“一言堂”，要么讓學(xué)生養(yǎng)成“你講我聽(tīng)”“你寫(xiě)我記”被動(dòng)而懶惰的聽(tīng)課。要么學(xué)生就是不參與教學(xué)活動(dòng)，自己搞他自己的(如調(diào)查中的不聽(tīng)課只做作業(yè))。要給學(xué)生授之以“漁”，教師自己就得先有“漁”。教師的“漁”應(yīng)來(lái)自三個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是課改的要求，該做也必須做；要認(rèn)識(shí)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式更有利學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白只有主動(dòng)學(xué)習(xí)才是積極學(xué)習(xí)，才是高效益的學(xué)習(xí)；要認(rèn)識(shí)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題的能力。包括應(yīng)試能力才能保證得到提高。二是課堂教學(xué)技能，只有理解了新課程的教學(xué)理念，掌握了改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的薪的教學(xué)組織技能，才可能改變課堂上的“滿堂灌”。三是工作態(tài)度，課改的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，相應(yīng)地對(duì)教師的要求也就更高了，要上好一節(jié)課，也許要用幾節(jié)課的時(shí)間去準(zhǔn)備，這就必須要有端正積極的工作態(tài)度，新課程要教師付出更多的勞動(dòng)。
近二十年以來(lái)，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其理論的內(nèi)涵非常豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
隨著加入WTO，中國(guó)參與科技競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，迫切需要大批了解世界先進(jìn)科技文化、具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和綜合能力的高素質(zhì)人才。根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，國(guó)家教育部明確要求各類(lèi)有條件的學(xué)校要積極開(kāi)展學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)，大力培養(yǎng)雙語(yǔ)人才。在實(shí)施學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，其中教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)課時(shí)少這一尖銳的矛盾顯得尤為突出。筆者認(rèn)為，把建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論貫徹到學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中去，可以使這一矛盾得到妥善解決。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因此，學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)不再僅僅是師生間授予―接受的過(guò)程，而是在一定的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。近年來(lái)，筆者已在化學(xué)教學(xué)中試行雙語(yǔ)教學(xué)。我認(rèn)為在學(xué)生的英語(yǔ)水平不是太高，英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)校進(jìn)行化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)將知識(shí)的英文表達(dá)作為教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作，其次才是聽(tīng)和說(shuō)。因此，筆者利用課堂時(shí)間解決化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)表達(dá)的聽(tīng)和說(shuō)問(wèn)題外，再引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外認(rèn)真閱讀英文學(xué)科教材并訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)英文寫(xiě)作。下面就以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”及“烴”兩章為例，介紹采用建構(gòu)主義教學(xué)模式下的“支架教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)雙語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。
⑴搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架（見(jiàn)圖1、圖2）。
讓學(xué)生沿著這些知識(shí)腳手架，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
⑵進(jìn)入情景：教師預(yù)先編制好上述概念框架、與化學(xué)中文教材配套的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料，并用英文板書(shū)書(shū)寫(xiě)授課提綱和化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生引入問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生在課中、課后自主學(xué)習(xí)化學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。
⑶獨(dú)立探索：在給定學(xué)生專(zhuān)業(yè)英文資料的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)及已通過(guò)中文教材掌握的化學(xué)背景知識(shí)，借助于詞典獨(dú)立探索化學(xué)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)方法。在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師要適時(shí)提示和幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。
⑷協(xié)作學(xué)習(xí): 相互討論、交流學(xué)習(xí)。通過(guò)討論、交流，學(xué)生可以集思廣益、博采眾長(zhǎng)；可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足；可以在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面、正確的理解，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
⑸效果評(píng)價(jià)：對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)情況作出評(píng)價(jià)。教師用英文布置作業(yè)，用英文命題考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)、檢查、督促和鞏固學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。
經(jīng)過(guò)幾年的化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，筆者覺(jué)得有多方面的收獲：
直接、顯明的收獲是掌握學(xué)科知識(shí)、能力的同時(shí)，掌握了英文專(zhuān)業(yè)詞匯提高了英語(yǔ)水平。學(xué)生方面，為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,我們大膽地采用英文進(jìn)行命題。評(píng)卷時(shí)發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生都能正確理解題義，并沒(méi)有因?yàn)槭怯⑽脑嚲矶X(jué)得太困難,部分學(xué)生甚至全用英文進(jìn)行解答。更為重要的是，學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)推動(dòng)了普通英語(yǔ)的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全方位訓(xùn)練。 對(duì)于教師而言，經(jīng)過(guò)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)的英文備課和課堂教學(xué)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平得到很大的提高，翻譯和撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文的能力大大改善。
隱性的、更深層次的收獲：①教師可以及時(shí)吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，學(xué)到新的教學(xué)思想。例如美國(guó)教材General Chemistry[5] 在“價(jià)層電子對(duì)互斥理論(VSEPR) ”一節(jié)闡述共價(jià)分子的幾何構(gòu)型時(shí)，不僅提到了中心原子價(jià)層“電子對(duì)”的概念，還提出了“電子組”的概念，認(rèn)為“電子組”可以是電子對(duì)(成鍵電子對(duì)或孤電子對(duì))，也可以是中心原子上的未成對(duì)電子（如NO、NO2）； 可以是兩原子間的單鍵,還可以是雙鍵或叁鍵；“電子組數(shù)”才是決定分子構(gòu)型的主要因素。筆者認(rèn)為,這一表述很有新意,值得借鑒。②系統(tǒng)、長(zhǎng)期的課程雙語(yǔ)教學(xué)將為碩士研究生的培養(yǎng)奠定良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。保證碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑之一就是提高碩士研究生的入學(xué)素質(zhì),尤其是他們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。從這個(gè)角度講,大學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)將肩負(fù)重任，并且大有可為。③作為一種確立的教育體制，持之以恒的課程雙語(yǔ)教學(xué)必將促進(jìn)國(guó)民英語(yǔ)水平的全方位提高,從而提升我們與國(guó)際社會(huì)的合作交流水平，增強(qiáng)我們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。
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關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科能力；核心素養(yǎng)；能力表現(xiàn)；認(rèn)識(shí)發(fā)展性教學(xué)；
作者簡(jiǎn)介：王磊(1963—)，女，北京人，北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院/未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心教授，主要從事科學(xué)教育和化學(xué)教育研究。
《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出，“教育部將組織研究提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力”，“根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求”。可見(jiàn)，建立學(xué)科內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，基于學(xué)科特定的認(rèn)知或特定的活動(dòng)將能力發(fā)展目標(biāo)具體化，是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。
為了明確化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)，描述學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力素養(yǎng)的發(fā)展路徑，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展基于學(xué)科能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)和指向?qū)W科能力提升的教學(xué)改進(jìn)研究與實(shí)踐，課題組1開(kāi)展了“中學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)研究”。幾年來(lái)，課題組圍繞內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、活動(dòng)表現(xiàn)等化學(xué)學(xué)科能力的基本問(wèn)題進(jìn)行理論研究，研制了化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，開(kāi)發(fā)了測(cè)評(píng)工具，選取部分省市中學(xué)生樣本進(jìn)行了測(cè)試研究，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了促進(jìn)化學(xué)學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)研究與實(shí)踐。本文概要介紹其中的部分成果。
一、化學(xué)學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)的理論研究
(一)已有研究概述
國(guó)外有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科能力及其表現(xiàn)的研究主要反映在科學(xué)教育研究期刊、科學(xué)教育課程文件和科學(xué)學(xué)業(yè)成就國(guó)際測(cè)試評(píng)價(jià)中，內(nèi)容涉及科學(xué)思考、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)學(xué)業(yè)成就的內(nèi)涵、表現(xiàn)和進(jìn)階。科學(xué)教育研究期刊的代表性論文涉及以下科學(xué)能力：批判思考能力[1]、問(wèn)題解決能力[2]、科學(xué)推理能力[3]、表征能力[4]、科學(xué)探究能力[5]、論證能力[6]、得出結(jié)論的能力[7]、控制變量的能力[8]等。
美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在科學(xué)教育領(lǐng)域的能力要求包括理解科學(xué)知識(shí)，用科學(xué)推理做出決策、進(jìn)行解釋?zhuān)钥茖W(xué)合理方式行動(dòng)，具備科學(xué)信息和基于科學(xué)信息推理以架構(gòu)、計(jì)劃和實(shí)施探究等。[9]NRC提出科學(xué)能力主要包括知道、使用和解讀對(duì)自然界的科學(xué)解釋?zhuān)a(chǎn)生和評(píng)價(jià)科學(xué)證據(jù)與解釋?zhuān)斫饪茖W(xué)知識(shí)的本質(zhì)和發(fā)展，高效地參與科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)論辯四個(gè)方面。[10]科學(xué)共同課程框架(草案)中指明了所有學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)該學(xué)完的知識(shí)和實(shí)踐。包括維度一，強(qiáng)調(diào)具體學(xué)科觀念，將學(xué)科觀念分成了物理科學(xué)、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)以及工程和技術(shù)科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域。維度二，貫穿科學(xué)學(xué)科并帶有應(yīng)用性的交叉概念。維度三，描述科學(xué)和工程學(xué)實(shí)踐。該標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究擴(kuò)展到科學(xué)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)踐用于發(fā)展科學(xué)理論，形成新的研究領(lǐng)域，以及問(wèn)題解決和探究策略。既包括探究過(guò)程中的認(rèn)知性的實(shí)踐活動(dòng)，也包括物理性的實(shí)踐活動(dòng)等。具體的科學(xué)實(shí)踐能力包括：提出問(wèn)題、構(gòu)建模型、變換可檢驗(yàn)的假設(shè)、收集、分析和處理數(shù)據(jù)、形成和評(píng)判爭(zhēng)論、交流和理解科學(xué)和技術(shù)文本、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)等。[11]
國(guó)際重要學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)試對(duì)學(xué)科能力及表現(xiàn)的要求：(1)TIMSS(2015)的科學(xué)測(cè)試框架由認(rèn)知水平和內(nèi)容領(lǐng)域兩個(gè)主要方面構(gòu)成。內(nèi)容領(lǐng)域包括：生命科學(xué)、化學(xué)、物理和地球科學(xué)。認(rèn)知水平包括：知識(shí)知道、應(yīng)用和推理。(2)PISA(2015)的科學(xué)測(cè)試強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造性運(yùn)用基本知識(shí)的能力，圍繞科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力和情境脈絡(luò)。其中科學(xué)知識(shí)通常指用作理解主要事實(shí)、概念及解讀理論的基本科學(xué)知識(shí)。包括自然界的知識(shí)及科技工藝的知識(shí)(即內(nèi)容知識(shí))；所有科學(xué)探究形式里的程序和使用策略的陳述性知識(shí)(即程序性知識(shí))；以及如何在科學(xué)學(xué)科中進(jìn)行辯證和確認(rèn)的陳述性知識(shí)(即認(rèn)識(shí)觀知識(shí))。其測(cè)評(píng)內(nèi)容包含物理學(xué)系統(tǒng)(包含物理、化學(xué)兩門(mén)學(xué)科)、生物學(xué)系統(tǒng)以及地球與太空科學(xué)系統(tǒng)。科學(xué)能力特指科學(xué)地解釋現(xiàn)象、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究、科學(xué)地闡述資料和證據(jù)。科學(xué)態(tài)度包括對(duì)科學(xué)的興趣、對(duì)科學(xué)探究的評(píng)價(jià)以及對(duì)環(huán)境的覺(jué)知。(3)NAEP(2009)評(píng)價(jià)框架由4個(gè)部分組成：學(xué)科領(lǐng)域(地球、物質(zhì)和生命科學(xué))，知與行能力(概念理解、科學(xué)研究、實(shí)際推理)，科學(xué)本質(zhì)(科學(xué)和技術(shù)發(fā)展史、體現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)特征的思維習(xí)慣、探究方法和問(wèn)題解決)，統(tǒng)一的概念(模型、系統(tǒng)、變化方式)。NAEP(2009)評(píng)價(jià)框架中的物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域含有“物質(zhì)”“能量”和“運(yùn)動(dòng)”三大主題。科學(xué)能力維度包括“識(shí)別科學(xué)原理”“運(yùn)用科學(xué)原理”“運(yùn)用科學(xué)探究”“運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)”，此框架描繪了期待學(xué)生在這四類(lèi)科學(xué)能力上的表現(xiàn)。還提出了4種認(rèn)知(知識(shí))類(lèi)型：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、圖式知識(shí)和策略性知識(shí)。
國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于化學(xué)學(xué)科能力及其表現(xiàn)的研究，主要是基于馮忠良先生的類(lèi)化經(jīng)驗(yàn)論的能力觀[12]界定化學(xué)學(xué)科能力的內(nèi)涵。例如，王磊認(rèn)為化學(xué)科學(xué)能力是對(duì)化學(xué)科學(xué)活動(dòng)起到直接的穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的個(gè)體心理特性。[13]王祖浩、楊玉琴認(rèn)為化學(xué)學(xué)科能力是學(xué)生在學(xué)校化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知活動(dòng)或化學(xué)問(wèn)題解決活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，并且在這類(lèi)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)固的心理特征，同時(shí)它本身就是成功地完成這類(lèi)活動(dòng)所必須的條件。[14]關(guān)于化學(xué)學(xué)科能力的構(gòu)成主要包括接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力[15][16]；化學(xué)觀察能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒒瘜W(xué)抽象思維能力、化學(xué)微觀想象能力、化學(xué)自學(xué)能力、化學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)造能力[17]等。
綜觀已有的關(guān)于科學(xué)能力和化學(xué)學(xué)科能力的研究成果，國(guó)際上比較側(cè)重對(duì)于一般科學(xué)能力的測(cè)評(píng)研究，缺少對(duì)化學(xué)學(xué)科能力構(gòu)成和表現(xiàn)的研究；國(guó)內(nèi)關(guān)于化學(xué)學(xué)科能力的研究比較多理論探討，缺少實(shí)際測(cè)評(píng)研究；比較偏重某種能力的研究，缺少能力表現(xiàn)、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合研究。
(二)基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的化學(xué)學(xué)科能力及其要素
學(xué)科能力是指學(xué)生順利進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)所必需的、穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制。學(xué)科能力表現(xiàn)是學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)為核心學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在各類(lèi)能力活動(dòng)中的表現(xiàn)。
化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)可以概括為：(1)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入———學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，學(xué)習(xí)理解活動(dòng)的關(guān)鍵心理操作要素有：觀察、記憶、提取信息；概括、關(guān)聯(lián)、整合；說(shuō)明、論證、推導(dǎo)等。(2)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出———應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，其中的關(guān)鍵心理操作要素有：分析、解釋?zhuān)煌普摗㈩A(yù)測(cè)；設(shè)計(jì)、證明等。(3)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)輸出———?jiǎng)?chuàng)新遷移活動(dòng)，包括復(fù)雜推理(綜合問(wèn)題解決)；系統(tǒng)探究(問(wèn)題假設(shè)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施、建立模型)；創(chuàng)造性思維(批判性思考、評(píng)價(jià)、反思；想象、創(chuàng)意、發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)聯(lián)系等)。
由此，提出化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力的概念及其要素，如下：
化學(xué)的學(xué)習(xí)理解能力是指學(xué)生順利進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入和加工活動(dòng)的能力。具體能力要素包括：辨識(shí)和記憶、概括和關(guān)聯(lián)、說(shuō)明和論證等學(xué)習(xí)理解活動(dòng)。
化學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐能力是指學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單輸出活動(dòng)，完成特定學(xué)科活動(dòng)、以及應(yīng)用學(xué)科核心知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體包括：分析和解釋、預(yù)測(cè)與推論、選擇并設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案等應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)等能力要素。
化學(xué)的遷移創(chuàng)新能力是指學(xué)生能否利用學(xué)科核心知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，解決陌生和高度不確定性問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新方法的能力。具體包括復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維(發(fā)散思維、想象、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、批判思考、遠(yuǎn)聯(lián)系發(fā)現(xiàn))等能力要素。
(三)基于類(lèi)化經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)方式的化學(xué)學(xué)科能力內(nèi)涵實(shí)質(zhì)
依據(jù)能力類(lèi)化經(jīng)驗(yàn)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科能力是指?jìng)€(gè)體能夠順利地完成特定的化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決任務(wù)的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，具體包括定向調(diào)節(jié)機(jī)制和執(zhí)行調(diào)節(jié)機(jī)制，其中陳述性知識(shí)是定向調(diào)節(jié)機(jī)制的基礎(chǔ)，程序性知識(shí)和策略性知識(shí)是執(zhí)行調(diào)節(jié)機(jī)制的基礎(chǔ)。所以，化學(xué)學(xué)科能力的內(nèi)涵基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)化和類(lèi)化的的核心知識(shí)以及核心活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
本研究認(rèn)為，知識(shí)成為學(xué)科能力還依賴(lài)于知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)方式。認(rèn)識(shí)方式是個(gè)體對(duì)客觀事物能動(dòng)反映的方式，是學(xué)生在思考和處理問(wèn)題時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的傾向于使用某種思維模式或是從一定角度來(lái)認(rèn)識(shí)或解決問(wèn)題的信息處理對(duì)策或模式。認(rèn)識(shí)方式包含認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)路徑和認(rèn)識(shí)方式類(lèi)別等基本構(gòu)成要素。化學(xué)學(xué)科有其特定的認(rèn)識(shí)和研究領(lǐng)域，有其特有的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決任務(wù)，需要獨(dú)特的認(rèn)識(shí)事物以及分析和解決問(wèn)題的角度、思路和方法，即比較特定的認(rèn)識(shí)方式和推理模式。具有不同認(rèn)識(shí)方式的學(xué)生在分析和解決某一化學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)具有不同的能力表現(xiàn)。化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)方式是化學(xué)學(xué)科能力的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為或表現(xiàn)為化學(xué)學(xué)科能力的核心機(jī)制。
特定領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)思路與學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)并相互匹配，學(xué)科的核心知識(shí)具有重要的認(rèn)識(shí)方式功能，提供核心的認(rèn)識(shí)角度，形成重要的認(rèn)識(shí)思路和推理路徑。此乃學(xué)科能力類(lèi)化經(jīng)驗(yàn)論的要義之所在。
(四)化學(xué)學(xué)科能力內(nèi)涵構(gòu)成及其活動(dòng)表現(xiàn)的系統(tǒng)模型
本研究從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面建立化學(xué)學(xué)科能力活動(dòng)表現(xiàn)框架，從核心學(xué)科知識(shí)、核心學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)認(rèn)識(shí)方式三個(gè)維度揭示化學(xué)學(xué)科能力的內(nèi)涵構(gòu)成，從而構(gòu)建起化學(xué)學(xué)科能力內(nèi)涵構(gòu)成及其活動(dòng)表現(xiàn)的系統(tǒng)模型。
在上述模型中，學(xué)科核心知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)科認(rèn)識(shí)方式是學(xué)科能力發(fā)展的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，學(xué)科能力活動(dòng)類(lèi)型是學(xué)科能力發(fā)展水平的外在表現(xiàn)。
其中，化學(xué)核心學(xué)科知識(shí)主題包括化學(xué)無(wú)機(jī)物、有機(jī)化合物、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)與生活等。化學(xué)核心活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)包括物質(zhì)性質(zhì)探究、反應(yīng)規(guī)律探究、組成和結(jié)構(gòu)探究、物質(zhì)及能量的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)、物質(zhì)分離、物質(zhì)檢驗(yàn)等。
化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)方式包括認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)方式類(lèi)別三個(gè)基本要素。每個(gè)認(rèn)識(shí)域或認(rèn)識(shí)對(duì)象都有其獨(dú)特的認(rèn)識(shí)角度，如，物質(zhì)、反應(yīng)和能量是化學(xué)學(xué)科的核心認(rèn)識(shí)角度，而類(lèi)別、化合價(jià)、周期表中的位置和價(jià)鍵結(jié)構(gòu)等又是中學(xué)階段有關(guān)物質(zhì)的核心認(rèn)識(shí)角度，方向、限度、速率和條件是有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的核心認(rèn)識(shí)角度。能量類(lèi)型、體系能量改變和能量轉(zhuǎn)化途徑是關(guān)于能量的核心認(rèn)識(shí)角度。核心認(rèn)識(shí)角度會(huì)有二級(jí)或三級(jí)具體認(rèn)識(shí)角度，認(rèn)識(shí)角度之間的關(guān)系形成認(rèn)識(shí)思路，核心認(rèn)識(shí)角度與認(rèn)識(shí)思路穩(wěn)定后會(huì)形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)方式類(lèi)型。
化學(xué)學(xué)科能力活動(dòng)表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)理解(辨識(shí)記憶、概括關(guān)聯(lián)、說(shuō)明論證)、應(yīng)用實(shí)踐(分析解釋、推論預(yù)測(cè)、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì))、遷移創(chuàng)新(復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維)3大類(lèi)、9小類(lèi)(3×3學(xué)科能力要素)。
隨著年級(jí)的不同，化學(xué)核心知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)方式不斷發(fā)展，其化學(xué)學(xué)科能力總體上應(yīng)該呈現(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)，其中年級(jí)課程和教學(xué)是學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的重要發(fā)展變量。基于化學(xué)學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)的系統(tǒng)模型，從學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力三個(gè)方面對(duì)中學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)界定如下。
學(xué)習(xí)理解能力表現(xiàn)：通過(guò)無(wú)機(jī)物、有機(jī)化合物、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)與生活等化學(xué)核心知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能記住典型物質(zhì)的重要性質(zhì)、核心反應(yīng)規(guī)律、重要理論和典型原型，能辨識(shí)生活中的常見(jiàn)物質(zhì)，能夠辨識(shí)化學(xué)核心活動(dòng)原型及程序經(jīng)驗(yàn)；能基于數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)事實(shí)概括物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，能概括針對(duì)材料、健康和環(huán)境的認(rèn)識(shí)框架；能建立物質(zhì)變化與能量變化、物質(zhì)性質(zhì)、性質(zhì)與轉(zhuǎn)化、核心概念等的關(guān)聯(lián)，能建立原型活動(dòng)的目的和程序的關(guān)聯(lián)；能運(yùn)用相關(guān)理論模型和實(shí)驗(yàn)事實(shí)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和理論及生活問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明論證，能對(duì)化學(xué)核心活動(dòng)原型程序的合理性進(jìn)行說(shuō)明論證，并且可以完整復(fù)述活動(dòng)原型；形成并發(fā)展對(duì)物質(zhì)、反應(yīng)的核心認(rèn)識(shí)角度，運(yùn)用元素觀、轉(zhuǎn)化觀、微粒觀、平衡觀、系統(tǒng)觀等認(rèn)識(shí)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的能力。
應(yīng)用實(shí)踐能力表現(xiàn)：在無(wú)機(jī)物、有機(jī)化合物、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)與生活等特定領(lǐng)域的問(wèn)題解決中，能運(yùn)用核心知識(shí)，基于某一認(rèn)識(shí)角度分析、解釋實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)、生活實(shí)際中的問(wèn)題；能根據(jù)信息對(duì)未知物組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化及相應(yīng)的現(xiàn)象，反應(yīng)規(guī)律等進(jìn)行推論預(yù)測(cè)；能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和轉(zhuǎn)化，研究化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，解決與生活相關(guān)的問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，內(nèi)化認(rèn)識(shí)角度、形成并完善認(rèn)識(shí)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)無(wú)機(jī)物、有機(jī)物和化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。在化學(xué)核心活動(dòng)的問(wèn)題解決中，能應(yīng)用活動(dòng)程序經(jīng)驗(yàn)分析近變式活動(dòng)程序的合理性及其原理，分析概括近變式的活動(dòng)程序經(jīng)驗(yàn)，對(duì)近變式實(shí)施預(yù)測(cè)性質(zhì)、獲取證據(jù)、基于證據(jù)得出結(jié)論等活動(dòng)程序之一，進(jìn)而對(duì)近變式完整地實(shí)施活動(dòng)程序。完整性體現(xiàn)于從確認(rèn)目標(biāo)到設(shè)計(jì)方案，從性質(zhì)預(yù)測(cè)到證據(jù)收集，從識(shí)別變量到變量關(guān)系的探究。近變式主要是指與原型較為近似但具體對(duì)象相對(duì)陌生的化學(xué)核心活動(dòng)任務(wù)。
遷移創(chuàng)新能力表現(xiàn)：在無(wú)機(jī)物、有機(jī)化合物、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)與生活等特定領(lǐng)域的問(wèn)題解決中，能運(yùn)用核心知識(shí)、基于多個(gè)認(rèn)識(shí)角度分析、解釋實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)、生活實(shí)際中的問(wèn)題；能夠進(jìn)行遠(yuǎn)遷移、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，能夠進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)解決實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)、生活中問(wèn)題。在化學(xué)核心活動(dòng)的問(wèn)題解決中，能用活動(dòng)程序經(jīng)驗(yàn)綜合分析遠(yuǎn)變式活動(dòng)(復(fù)雜和陌生)程序的合理性及其原理，系統(tǒng)執(zhí)行化學(xué)核心活動(dòng)，創(chuàng)造性地應(yīng)用活動(dòng)程序經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)新穎方案或分析得出結(jié)論。
根據(jù)此模型，我們還可以制訂具體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主題的學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)。
二、化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)工具的研發(fā)
本研究依據(jù)化學(xué)學(xué)科能力及其表現(xiàn)模型構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，采用“問(wèn)題情境—知識(shí)經(jīng)驗(yàn)—學(xué)科認(rèn)識(shí)方式—心智(能力)活動(dòng)任務(wù)”組合測(cè)評(píng)的方式研發(fā)測(cè)評(píng)工具，進(jìn)行化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)。
(一)測(cè)評(píng)工具的研發(fā)過(guò)程
測(cè)評(píng)工具研發(fā)過(guò)程主要包括以下環(huán)節(jié)：綜合核心知識(shí)、學(xué)科能力表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)方式規(guī)劃命題雙向細(xì)目表；依據(jù)雙向細(xì)目表選擇情景素材、命制試題；依據(jù)能力水平制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；從試題描述、知識(shí)、學(xué)科能力要素、認(rèn)識(shí)方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)角度編碼試題；依據(jù)6人測(cè)試口語(yǔ)報(bào)告評(píng)估修訂測(cè)評(píng)工具；報(bào)送專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行逐題項(xiàng)的匿名審議，依據(jù)外審反饋意見(jiàn)深入修訂測(cè)評(píng)工具；進(jìn)行300人預(yù)測(cè)試，利用單維Rasch模型和多維Rasch模型來(lái)檢驗(yàn)測(cè)試工具的信度、試題與模型匹配度(MNSQ和懷特圖)，再次修訂測(cè)評(píng)工具；經(jīng)過(guò)多方審校，確定最終版本的測(cè)試工具。
(二)測(cè)評(píng)工具的質(zhì)量評(píng)估
分別用單維Rasch模型和多維Rasch模型來(lái)檢驗(yàn)測(cè)試工具的信度。具體數(shù)據(jù)如表2所示。
通過(guò)表2數(shù)據(jù)可見(jiàn)，用單維Rasch模型檢驗(yàn)測(cè)試工具的學(xué)生信度為0.82、試題信度為0.96，測(cè)試工具信度良好。利用ConQuest軟件進(jìn)行多維Rasch模型運(yùn)算，所得學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)學(xué)科能力要素維度的均信度大于0.7，信度良好。
全部試題(內(nèi)容和活動(dòng))的單維運(yùn)行結(jié)果中，INFITMNSQ的最大值為1.36，最小值為0.8，除1個(gè)測(cè)試點(diǎn)外，其他測(cè)試點(diǎn)對(duì)應(yīng)的試題INFITMNSQ值在0.7~1.3之間，表明試題與模型的匹配度較好。
三、化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)研究的主要結(jié)果
本研究分別針對(duì)不同省市、不同年級(jí)的學(xué)生樣本，在3月、9月兩個(gè)不同的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行了化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)。限于篇幅，本文報(bào)告的評(píng)價(jià)研究結(jié)果是基于我國(guó)某市普通高中(9—12年級(jí))學(xué)生第一學(xué)期課程結(jié)束后的學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。本次測(cè)試的樣本分布情況見(jiàn)表3。
本研究采用BookMark法劃定學(xué)科能力表現(xiàn)水平等級(jí)，基本程序如下：先綜合考慮試題的學(xué)科能力要素指標(biāo)、認(rèn)識(shí)方式指標(biāo)和用Rasch模型處理測(cè)試數(shù)據(jù)后得到的試題難度值三個(gè)因素，通過(guò)邏輯分析初步劃定水平等級(jí)；再用spss17.0對(duì)各水平進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)各水平間是否存在顯著性差異；最后確定各水平所對(duì)應(yīng)的試題難度值范圍。
(一)高中生化學(xué)學(xué)科能力總體表現(xiàn)水平
運(yùn)用單維Rasch模型對(duì)全部測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得到試題難度值，得到化學(xué)學(xué)科總體學(xué)科能力表現(xiàn)的Item-map，依據(jù)試題難度值及試題指標(biāo)，以認(rèn)識(shí)方式水平-問(wèn)題情境陌生度和間接度-學(xué)科能力要素作為水平劃分依據(jù)，將學(xué)生的學(xué)科能力表現(xiàn)劃分為5個(gè)水平。全部樣本在各水平的人次百分比分布如圖2所示。
少數(shù)學(xué)生(5.7%)處于水平1，即僅能夠?qū)诵闹R(shí)或核心活動(dòng)進(jìn)行辨識(shí)、記憶54.2%的學(xué)生處于水平2，即學(xué)生面對(duì)熟悉的問(wèn)題情景，直接調(diào)用核心知識(shí)或核心活動(dòng)原型對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解釋、推論預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，或建立知識(shí)間的聯(lián)系。
24.8%的學(xué)生處于水平3，即面對(duì)熟悉的問(wèn)題情景，能夠基于給定的認(rèn)識(shí)角度和對(duì)核心概念的理解，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
14.5%的學(xué)生處于水平4，即在題目提示的情況下，能夠?qū)⒛骋缓诵母拍钭鳛檎J(rèn)識(shí)角度，并建立信息—知識(shí)—認(rèn)識(shí)角度間的關(guān)聯(lián)，分析、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
只有極個(gè)別的學(xué)生(0.8%)的學(xué)生處于水平5，即能夠自主調(diào)用認(rèn)識(shí)角度解決陌生情景下的問(wèn)題。
總體看來(lái)，大部分學(xué)生能夠記住、理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，或基于具體問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。部分學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析認(rèn)識(shí)對(duì)象的角度，基于相應(yīng)的認(rèn)識(shí)角度分析問(wèn)題情景中的認(rèn)識(shí)對(duì)象，解決問(wèn)題。但是，大部分學(xué)生不能主動(dòng)建立信息—知識(shí)—認(rèn)識(shí)角度間的關(guān)聯(lián)，只有極個(gè)別的學(xué)生能在建立關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)分析。
(二)各內(nèi)容主題的能力表現(xiàn)
學(xué)生在無(wú)機(jī)物、有機(jī)化合物、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)與生活四個(gè)學(xué)科核心知識(shí)以及學(xué)科核心活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)五個(gè)方面的化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)平均水平如表4所示，各主題中各水平的人次百分比如圖3所示。
由表4可見(jiàn)，學(xué)生在無(wú)機(jī)物、有機(jī)物、化學(xué)與生活主題的化學(xué)學(xué)科能力方面表現(xiàn)平均水平處于水平2，在化學(xué)反應(yīng)主題的化學(xué)學(xué)科能力方面表現(xiàn)平均水平處于水平1。
在無(wú)機(jī)物主題中，大部分學(xué)生處于水平1和水平2，少量學(xué)生處于水平3，處于水平4、5的學(xué)生人數(shù)極少。說(shuō)明大部分學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶，或根據(jù)題目提示的角度進(jìn)行直接遷移應(yīng)用；能夠在陌生情景下遷移的學(xué)生人數(shù)不高，具有自主角度、自主角度系統(tǒng)認(rèn)識(shí)、多角度系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的學(xué)生則更少。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生更多經(jīng)歷在陌生情景中，基于某一認(rèn)識(shí)角度分析問(wèn)題的活動(dòng)，適當(dāng)減少熟悉情景下分析物質(zhì)性質(zhì)、知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記這些學(xué)生已經(jīng)能夠掌握的教學(xué)活動(dòng)。
在有機(jī)主題中，大部分學(xué)生處于水平1和水平2，少量學(xué)生處于水平3、4，處于水平5的學(xué)生人數(shù)極少。說(shuō)明大部分學(xué)生能夠基于結(jié)構(gòu)或反應(yīng)單角度，從宏觀或亞微觀認(rèn)識(shí)有機(jī)物性質(zhì)；利用結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的多個(gè)二級(jí)角度系統(tǒng)分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有一定挑戰(zhàn)；只有極少數(shù)學(xué)生能夠在陌生情景中，基于結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的多個(gè)二級(jí)角度進(jìn)行系統(tǒng)動(dòng)態(tài)分析。在教學(xué)中，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主利用結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的多個(gè)二級(jí)角度，從微觀系統(tǒng)動(dòng)態(tài)的水平解決各類(lèi)問(wèn)題。
在反應(yīng)主題中，大部分學(xué)生處于水平1，少量學(xué)生處于水平2、3，處于水平4、5的學(xué)生人數(shù)極少。說(shuō)明大部分學(xué)生只能在熟悉情景中進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，而基于題目給出的認(rèn)識(shí)角度或主動(dòng)基于某一認(rèn)識(shí)角度分析問(wèn)題，均有一定難度，只有極少學(xué)生能夠在陌生情景中進(jìn)行多角度系統(tǒng)思考。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多經(jīng)歷需要基于某一認(rèn)識(shí)角度，分析解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，而避免只通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)關(guān)聯(lián)，即可完成的任務(wù)。在生活主題中，大部分學(xué)生處于水平2，處于其他水平的人數(shù)均較少。說(shuō)明大部分學(xué)生能夠在暗示的角度下，以孤立—單一對(duì)應(yīng)的化學(xué)視角與生活視角，分析熟悉素材。僅能在明顯提示下分析問(wèn)題和能夠多角度系統(tǒng)分析陌生問(wèn)題的學(xué)生均較少。在教學(xué)中應(yīng)注意不必給學(xué)生過(guò)多提示，應(yīng)讓學(xué)生面對(duì)陌生素材，自主基于化學(xué)視角(結(jié)構(gòu)角度、轉(zhuǎn)化角度、能量角度)和生活視角的多對(duì)應(yīng)關(guān)系分析實(shí)際問(wèn)題。
在活動(dòng)主題中，學(xué)生主要分布于水平4和水平3，少部分學(xué)生處于水平2，少數(shù)學(xué)生處于水平1和水平5。說(shuō)明大部分的學(xué)生能夠在給出信息提示(例如反應(yīng))的情況下，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單推理完成變式實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，或者能自主基于熟悉角度完整實(shí)施單變量體系的研究和系統(tǒng)分析多成分體系的方案。但是很少有學(xué)生能自主基于陌生角度提取單變量并執(zhí)行活動(dòng)或系統(tǒng)分析和執(zhí)行雙變量的方案。在教學(xué)中，應(yīng)讓注意外顯活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的變量意識(shí)，促進(jìn)完整實(shí)施活動(dòng)記憶自主提取陌生角度和識(shí)別變量的能力，注重基于變量的系統(tǒng)分析和執(zhí)行，以及證據(jù)與結(jié)論、問(wèn)題的匹配性。
(三)高中生在“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”各能力要素的表現(xiàn)水平
用多維Rasch模型對(duì)分別對(duì)測(cè)查數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三維運(yùn)算和辨識(shí)記憶(A1)、概括關(guān)聯(lián)(A2)、說(shuō)明論證(A3)、分析解釋(B1)、推論預(yù)測(cè)(B2)、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)(B3)、復(fù)雜推理(C1)、系統(tǒng)探究(C2)、創(chuàng)新思維(C3)九維運(yùn)算，分別得到三維、九維試題難度值和學(xué)生能力值。
分別依據(jù)全部樣本在學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力表現(xiàn)的Item-map，以認(rèn)識(shí)方式水平—能力要素作為水平劃分依據(jù)，將學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新能力表現(xiàn)劃分為三個(gè)水平。全部樣本在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新能力表現(xiàn)平均水平如表5所示，各水平的人次百分比如圖4所示。
在學(xué)習(xí)理解能力方面，學(xué)生的平均水平處于水平2，且70.9%的學(xué)生處于水平2，即能夠基于事實(shí)概括核心概念(知識(shí))；能經(jīng)過(guò)分析建立實(shí)驗(yàn)事實(shí)與核心概念(知識(shí))間的關(guān)聯(lián)或建立概念(知識(shí))間的關(guān)聯(lián)。
在應(yīng)用實(shí)踐能力方面，學(xué)生的平均水平處于水平2，但學(xué)生在水平1、水平2和水平3的分布比較均衡。約30%的學(xué)生能夠基于對(duì)核心概念的記憶或問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)解決情景熟悉的簡(jiǎn)單問(wèn)題，約30%的學(xué)生能夠在題目給定認(rèn)識(shí)角度的前提下，基于對(duì)核心概念的理解解決情景熟悉的簡(jiǎn)單問(wèn)題，約38%的學(xué)生能夠在題目提示的前提下，將核心概念轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)角度，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析解決情景熟悉的問(wèn)題；或者主動(dòng)將核心概念轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)角度，分析解決問(wèn)題。
在遷移創(chuàng)新能力方面，學(xué)生的平均水平處于水平1，且97.7%的學(xué)生達(dá)到水平1，即能夠主動(dòng)將核心概念轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)角度，或基于問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，解決陌生情景下的綜合復(fù)雜問(wèn)題。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，水平1對(duì)應(yīng)的題目均為日常教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練題目，而有些非常規(guī)訓(xùn)練題目，雖然沒(méi)有復(fù)雜的問(wèn)題情景、不需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析，學(xué)生表現(xiàn)依然不夠理想。學(xué)生解決遷移創(chuàng)新類(lèi)任務(wù)主要依賴(lài)于習(xí)題訓(xùn)練中形成的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)。
由圖5可見(jiàn)，學(xué)生在9項(xiàng)二級(jí)能力要素上的發(fā)展水平呈現(xiàn)階梯型遞減。在學(xué)習(xí)理解能力中，說(shuō)明論證能力表現(xiàn)特別不理想，表明學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，能做到“知其然”，做不到“知其所以然”。在應(yīng)用實(shí)踐能力維度，推論預(yù)測(cè)和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)比分析解釋能力表現(xiàn)差。復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維沒(méi)有得到必要的發(fā)展。此結(jié)果也表明，基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的3×3學(xué)科能力要素既是化學(xué)學(xué)科能力活動(dòng)的主要類(lèi)型，又可以表征學(xué)生學(xué)科能力的表現(xiàn)水平，還能夠反映教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的作用和影響。
從學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力總體表現(xiàn)看，10年級(jí)和11年級(jí)樣本的平均能力值基本相同，11年級(jí)略有下降，12年級(jí)樣本的平均能力值明顯提升。用SPSS17.0對(duì)各年級(jí)樣本學(xué)科能力表現(xiàn)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，如表6所示。
結(jié)果表明12年級(jí)樣本與11年級(jí)樣本學(xué)科能力總體表現(xiàn)存在顯著性差異，而11年級(jí)樣本與10年級(jí)樣本不存在顯著性差異。說(shuō)明高三復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力具有積極的促進(jìn)作用，而在新授課教學(xué)中如何提升學(xué)生的學(xué)科能力則值得關(guān)注，特別需要關(guān)注化學(xué)2(必修)和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)改進(jìn)。
從學(xué)生在化學(xué)學(xué)科能力各水平分布情況看，在總體趨勢(shì)上，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，樣本在低水平(水平1和水平2)的人次百分比分布呈下降趨勢(shì)，而在中、高水平(水平3—水平5)的人次百分比分布呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。說(shuō)明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)科能力總體水平逐步提高。但是，在11年級(jí)，水平2和水平4的人次百分比分布呈現(xiàn)反常趨勢(shì)，與10年級(jí)比較，水平2的人次百分比分布增加，而水平4的人次百分比分布減少，說(shuō)明在11年級(jí)，更多的學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題；而在題目提示情況下，將某一核心概念作為認(rèn)識(shí)角度，建立信息—知識(shí)—認(rèn)識(shí)角度間的關(guān)聯(lián)，分析解決問(wèn)題的學(xué)生較10年級(jí)有所減少。進(jìn)一步對(duì)比分析10年級(jí)和11年級(jí)測(cè)試主題分布情況可知，與10年級(jí)相比，11年級(jí)增加有機(jī)化合物和化學(xué)反應(yīng)主題的測(cè)查量，由此可以初步推測(cè)，學(xué)生在有機(jī)化合物主題和化學(xué)反應(yīng)主題的學(xué)習(xí)中，將核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)方式，進(jìn)而用于解決問(wèn)題的學(xué)科能力發(fā)展情況不如無(wú)機(jī)物主題。
四、結(jié)論和建議
(一)高中生化學(xué)學(xué)科能力發(fā)展現(xiàn)狀
從總體發(fā)展情況看，大部分學(xué)生能夠記住、理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，或基于問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。部分學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析認(rèn)識(shí)對(duì)象的角度，基于相應(yīng)的認(rèn)識(shí)角度分析問(wèn)題情景中的認(rèn)識(shí)對(duì)象，解決問(wèn)題。但是，大部分學(xué)生不能主動(dòng)建立信息—知識(shí)—認(rèn)識(shí)角度間的關(guān)聯(lián)，只有極個(gè)別的學(xué)生能在建立關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)分析。
從各能力要素發(fā)展情況看，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)能力維度上表現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)理解能力方面，大部分學(xué)生能夠基于事實(shí)概括核心概念，能夠建立實(shí)驗(yàn)事實(shí)與核心概念間的關(guān)聯(lián)或建立概念間的關(guān)聯(lián)，而基于認(rèn)識(shí)角度對(duì)事實(shí)或具體知識(shí)進(jìn)行概括關(guān)聯(lián)的能力、利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新概念進(jìn)行說(shuō)明論證的能力有待提升。在應(yīng)用實(shí)踐能力方面，學(xué)生表現(xiàn)出比較明顯的層次性。約30%的學(xué)生能夠基于對(duì)核心概念的記憶或問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)解決情景熟悉的簡(jiǎn)單問(wèn)題，約30%的學(xué)生能夠在題目給定認(rèn)識(shí)角度的前提下，基于對(duì)核心概念的理解解決情景熟悉的簡(jiǎn)單問(wèn)題，約38%的學(xué)生能夠在題目提示的前提下，將核心概念轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)角度，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析解決情景熟悉的問(wèn)題；或者主動(dòng)將核心概念轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)角度，分析解決問(wèn)題；只有極少部分學(xué)生能夠達(dá)到高水平，即能夠主動(dòng)調(diào)用認(rèn)識(shí)角度、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析解決問(wèn)題。在遷移創(chuàng)新能力方面，學(xué)生發(fā)展情況不理想，解決遷移創(chuàng)新類(lèi)任務(wù)主要依賴(lài)于習(xí)題訓(xùn)練中形成的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)。
從各主題看，大部分學(xué)生處于較低水平，即大部分學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶，在熟悉情景中基于問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，或在根據(jù)題目提示角度的情況，能夠基于某一角度經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析解決問(wèn)題；但是，能夠在陌生情景下進(jìn)行知識(shí)遷移、解決問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)不多，具有自主角度、自主角度系統(tǒng)認(rèn)識(shí)、多角度系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的學(xué)生則更少。
從年級(jí)看，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力隨年級(jí)的增長(zhǎng)而提升，但是，增長(zhǎng)程度不同。其中，12年級(jí)較11年級(jí)的學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力增長(zhǎng)顯著，而11年級(jí)較10年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力增長(zhǎng)不存在顯著性差異。
(二)基于認(rèn)識(shí)發(fā)展性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)發(fā)展
研究結(jié)果表明，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力存在個(gè)體差異、群體差異和年級(jí)差異。本研究認(rèn)為，外在差異反映在能力活動(dòng)表現(xiàn)上，問(wèn)題任務(wù)的綜合度、間接度和情境素材的陌生度是重要的外在影響因素。學(xué)科能力的內(nèi)在差異在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路和認(rèn)識(shí)方式類(lèi)型上的差異，而導(dǎo)致其內(nèi)在差異的主要因素是否具備知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否轉(zhuǎn)化為自覺(jué)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)方式，課程內(nèi)容的選取和安排對(duì)于前者的影響很大，而教師的教學(xué)活動(dòng)則對(duì)于后者影響顯著，學(xué)生年齡、智力發(fā)展水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感等也是學(xué)科能力表現(xiàn)的個(gè)人影響因素。
本研究所建構(gòu)的化學(xué)學(xué)科能力內(nèi)涵構(gòu)成與活動(dòng)表現(xiàn)的系統(tǒng)模型有利于學(xué)科能力評(píng)價(jià)。一方面由于建構(gòu)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的3×3能力活動(dòng)框架，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的可測(cè)量。另一方面該模型基于認(rèn)識(shí)方式建立起學(xué)科能力表現(xiàn)與學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在實(shí)質(zhì)性關(guān)系，從而有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力測(cè)量結(jié)果的可解釋和可評(píng)價(jià)。
此外，本研究所建構(gòu)的化學(xué)學(xué)科能力內(nèi)涵構(gòu)成與活動(dòng)表現(xiàn)的系統(tǒng)模型有利于學(xué)科能力培養(yǎng)。該模型為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科能力提供了多維調(diào)控變量。抓住學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)科能力活動(dòng)變量，以及學(xué)科認(rèn)識(shí)方式這個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵機(jī)制，就可以促使學(xué)科核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力和素養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科能力的形成和發(fā)展與核心知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用密切相關(guān)。學(xué)生在經(jīng)歷觀察記憶、概括關(guān)聯(lián)、說(shuō)明論證等學(xué)習(xí)理解活動(dòng)形成知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)核心知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展功能和價(jià)值，形成學(xué)科思想方法，即豐富認(rèn)識(shí)角度、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)方式類(lèi)型，形成認(rèn)識(shí)思路；在經(jīng)歷應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新不同水平的問(wèn)題解決活動(dòng)過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的理解，內(nèi)化認(rèn)識(shí)角度，建立認(rèn)識(shí)角度間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析、復(fù)雜推理的能力，形成問(wèn)題解決思路。由此可見(jiàn)，在學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力發(fā)展過(guò)程中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)方式、各學(xué)科能力要素同時(shí)作用，相輔相成、相互制約。
據(jù)上，我們提出：促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)，關(guān)鍵在于要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“以具體知識(shí)落實(shí)”為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以“促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展”為本的教學(xué)。所謂認(rèn)識(shí)發(fā)展性教學(xué)，特指不僅要促進(jìn)學(xué)生理解和獲得知識(shí)，還要轉(zhuǎn)變?cè)械钠钫J(rèn)識(shí)、建構(gòu)學(xué)科觀念，更要促進(jìn)學(xué)生豐富認(rèn)識(shí)角度、形成認(rèn)識(shí)思路、提升認(rèn)識(shí)方式類(lèi)型，從而實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的發(fā)展。
1.彰顯學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)發(fā)展功能和能力素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值。
基于認(rèn)識(shí)發(fā)展論角度，知識(shí)其實(shí)可以看作是認(rèn)識(shí)主體針對(duì)研究對(duì)象，在特定問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，選取了特定認(rèn)識(shí)角度，經(jīng)歷了特定推理過(guò)程和認(rèn)識(shí)路徑，形成的特定認(rèn)識(shí)結(jié)果。據(jù)此，我們認(rèn)為知識(shí)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中發(fā)揮著認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)路徑和推理判據(jù)等認(rèn)識(shí)功能，正是因?yàn)橹R(shí)具有這些認(rèn)識(shí)功能，所以知識(shí)具有重要的能力與素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。這也是我們選取教學(xué)主題、知識(shí)內(nèi)容和情境素材的依據(jù)。
2.基于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展和能力進(jìn)階設(shè)計(jì)問(wèn)題線索和活動(dòng)線索。
一方面，轉(zhuǎn)變問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)注點(diǎn)。從“如何獲取知識(shí)？活動(dòng)的形式是什么？”發(fā)展為“如何豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式類(lèi)別？”；從圍繞“知識(shí)”設(shè)計(jì)問(wèn)題和教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)閲@促進(jìn)“認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變”和突破“認(rèn)識(shí)發(fā)展障礙點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題和教學(xué)流程。另一方面，基于學(xué)科能力要素設(shè)計(jì)具有進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)概括關(guān)聯(lián)、說(shuō)明論證類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)；在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)分析解釋、推論預(yù)測(cè)、復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究等不同類(lèi)型、不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課教學(xué)中，選擇或設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從“鞏固落實(shí)具體知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐、內(nèi)化新認(rèn)識(shí)”。在習(xí)題教學(xué)中，從“輸入認(rèn)識(shí)角度”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵稣J(rèn)識(shí)角度”，即從提供問(wèn)題分析角度到讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、形成分析角度，并提升學(xué)生建立“信息-知識(shí)-認(rèn)識(shí)”的關(guān)聯(lián)的能力，提高系統(tǒng)分析和推理能力。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，基于本質(zhì)進(jìn)行概括，基于核心認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)路徑建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，建立知識(shí)與問(wèn)題解決的關(guān)聯(lián)。
相異構(gòu)想教學(xué)策略 物理教學(xué)“相異構(gòu)想”又稱(chēng)“先入想法”，也稱(chēng)“前概念”，是指學(xué)生在日常生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中形成的對(duì)事物的直接看法。正確的感性認(rèn)識(shí)有助于科學(xué)概念的形成，對(duì)物理學(xué)知識(shí)的理解的掌握起著積極的推動(dòng)作用；而片面的、錯(cuò)誤的“相異構(gòu)想”，由于“先入為主”的心理效應(yīng)，很容易使學(xué)生的思維陷入僵化，妨礙學(xué)生接受正確的概念，阻礙了他們更合理有效的思路，增加了知識(shí)遷移的困難，造成認(rèn)識(shí)的偏差。最通俗的解釋就是，我們經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這道題剛剛講過(guò)，你怎么又做錯(cuò)了？”這就是學(xué)生的“相異構(gòu)想”在作用。那么我們?nèi)绾蝸?lái)突破學(xué)生的“相異構(gòu)想”，來(lái)提高教學(xué)效率呢
一、概念圖法，明確概念之間的層次關(guān)系
概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖的繪制步驟一般是：①介紹概念內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握概念并能靈活運(yùn)用概念，且熟悉兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系；②在變化的情境中識(shí)別和判斷相應(yīng)的概念；③用圖表這一形式把概念的層次關(guān)系和相互聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，把容易混淆的概念用圖解形式表示，更能表現(xiàn)他兩者之間的異同。由于每個(gè)學(xué)生的思維方式、基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在差異，所以即使是針對(duì)同一內(nèi)容而制作的概念圖也會(huì)有較大差異，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同恰好在這種認(rèn)識(shí)差異上體現(xiàn)了出來(lái)。運(yùn)用概念圖復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)好的教學(xué)策略。例如，在復(fù)習(xí)“物體的內(nèi)能”一節(jié)時(shí)，教師可以和學(xué)生共同繪制概念圖。此圖能構(gòu)造出一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握，有利于其直覺(jué)思維的形成，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
二、建構(gòu)模型，抽象內(nèi)容具體化
許多物理現(xiàn)象和規(guī)律由于種種原因是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的，因而理想化模型被廣泛地運(yùn)用于物理學(xué)研究中，如力學(xué)中：質(zhì)點(diǎn)、剛體、單擺、彈簧振子、直線、光滑面水平面，勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)。熱學(xué)中：理想氣體、氣體分子的各種模型等。這種理想模型常常是抽象思維的結(jié)果，可用來(lái)解決較復(fù)雜的實(shí)際事物及其作用過(guò)程，使問(wèn)題的處理大大簡(jiǎn)化，便于邏輯推理，教學(xué)中應(yīng)充分加以利用，使學(xué)生建立科學(xué)的概念和知識(shí)。例如，盧瑟福研究阿爾法粒子散射時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能被由湯姆孫原子模型導(dǎo)出的理論解釋而如果把原子看作一個(gè)被縮小的太陽(yáng)系，電子像行星繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)那樣圍繞著原子核旋轉(zhuǎn)這樣一種模型，則能夠成功地解釋阿爾法粒子的大角度散射問(wèn)題，故而誕生了盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型。我們可以通過(guò)建構(gòu)模型，抽象原子的本質(zhì)特征，突破難點(diǎn)。
三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究
物理探究性實(shí)驗(yàn)就是運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象從多方面、多層次分析，研究某一物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，從而有力地解釋一些客觀事實(shí)的實(shí)驗(yàn)屬性。如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》中，把敲響的音叉放入水中，可以看到水花四濺，學(xué)生會(huì)提出：聲音是怎么產(chǎn)生的？聲音是如好傳入耳朵的？為什么會(huì)有水花四濺的現(xiàn)象？教師努力創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，教師再提供材料，讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中找出自己相異構(gòu)想的偏差，對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有條件就該讓學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行，這樣可以能有效地引發(fā)和解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高教學(xué)效率，并且可以很好的進(jìn)行知識(shí)遷移。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多模糊的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和概念只要通過(guò)做一些成功的實(shí)驗(yàn)就會(huì)得到澄清和糾正。
四、用變式弱化學(xué)生的思維定勢(shì)
變式，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本身所具有的特質(zhì)，在這一過(guò)程中不斷變更事物本身所有的特征，也會(huì)產(chǎn)生出新的問(wèn)題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用新的思維模式來(lái)處理這些新的問(wèn)題，克服傳統(tǒng)的特定性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索性學(xué)習(xí)，思維得以發(fā)散。變式教學(xué)就是教師探索過(guò)程中的新的教學(xué)形式，通過(guò)不同視角、不同模式、不同情境、不同方法的變式手段，使教學(xué)結(jié)果更具效果，學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。從而把學(xué)生的思維引向新的高度，培養(yǎng)學(xué)生能力多樣化的一種教學(xué)方法。例如，在學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度B、電場(chǎng)強(qiáng)度E的過(guò)程中，有許多同學(xué)認(rèn)為把電荷放入電場(chǎng)中放入點(diǎn)電荷，把通電導(dǎo)線放在磁場(chǎng)中，才有B和E，拿走點(diǎn)電荷與通電導(dǎo)線E和B則會(huì)消失，究其原因是因?yàn)閷?duì)電場(chǎng)強(qiáng)度E和磁感應(yīng)強(qiáng)度B的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)的不夠充分，理解的不夠透徹。變式的好處就在于能夠突出要點(diǎn)，使它更鮮明，便于學(xué)生掌握。
五、理論聯(lián)系實(shí)際是物理課堂吸引學(xué)生的法寶
實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)越多，學(xué)生越會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣。課堂上教師要有意識(shí)地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掛鉤。如學(xué)習(xí)“力矩”時(shí)，掛在壁墻上的石英鐘，當(dāng)電池的電能耗盡而停止走動(dòng)時(shí)，其秒針往往停在刻度盤(pán)上“9”的位置，這是由于秒針在“9”位置處受到重力矩的阻礙作用最大。用日常生活中的“泥娃撒尿”這個(gè)婦孺皆知的玩具可以很好地講解“氣體三定律”，這樣的例子很多。總之，在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容，多聯(lián)系實(shí)際，多用物理學(xué)的原理和方法去審視和解決社會(huì)生產(chǎn)與生活中的問(wèn)題，剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的“相異構(gòu)想”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)同，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。
六、運(yùn)用電腦模擬演示，使內(nèi)容具體化
電腦模擬可將抽象內(nèi)容具體化，又可從具體現(xiàn)象抽象出其本質(zhì)特征；可將動(dòng)態(tài)變成靜態(tài)，利于觀察，又可將靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，利于理解。電腦模擬還可將輸給它的信息經(jīng)過(guò)邏輯推理運(yùn)算，輸出結(jié)果，判定輸入輸出的關(guān)系，從而在輸入信息與輸出結(jié)果之間建立某種聯(lián)系。如開(kāi)普勒三定律的物理圖景模擬、衛(wèi)星發(fā)射原理的模擬、盧瑟福a粒子散射實(shí)驗(yàn)的示意模擬、核裂變的模擬、光電效應(yīng)的模擬等。教師可以制作或收集有關(guān)材料制成幻燈片，課堂上進(jìn)行演示以視頻、動(dòng)畫(huà)等直觀的效果，使學(xué)生看得透徹，聽(tīng)得明白，有效地減少了對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，正加一些感性認(rèn)識(shí)。以其形象直觀的特點(diǎn)有助于對(duì)錯(cuò)誤概念的矯治。另一方面增加學(xué)生的感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
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