時(shí)間：2022-12-21 16:57:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
⑴實(shí)習(xí)目的、任務(wù)和要求
1.目的
地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性和探究性很強(qiáng)的自然科學(xué)。認(rèn)識實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地質(zhì)基礎(chǔ)知識之后，到大自然中去觀察各種地質(zhì)現(xiàn)象，理論聯(lián)系實(shí)習(xí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識，鞏固基礎(chǔ)理論知識。同時(shí)，進(jìn)行野外地質(zhì)工作基本技能的初步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.任務(wù)
①在野外對各種內(nèi)、外地質(zhì)作用進(jìn)行初步觀察分析，著重點(diǎn)是外力地質(zhì)作用的觀察分析。
②在老師的指導(dǎo)下，初步對三大類巖石、地質(zhì)構(gòu)造和礦產(chǎn)進(jìn)行觀察認(rèn)識，了解它們在自然界的分布狀況。
③進(jìn)行野外地質(zhì)工作方法的基本訓(xùn)練，包括地質(zhì)羅盤的使用、手標(biāo)本采集、地質(zhì)現(xiàn)象觀察、描述記錄等內(nèi)容。
④通過實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義觀點(diǎn)，觀察分析地質(zhì)作用規(guī)律，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
3.要求
①實(shí)習(xí)前學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)知道書，以明確實(shí)習(xí)目的、內(nèi)容安排等情況，做到心中有數(shù)，有條不紊。
②實(shí)習(xí)中學(xué)生要聽從老師安排，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師的講解。
③現(xiàn)場觀察各種地質(zhì)現(xiàn)象要認(rèn)真細(xì)致，并作好記錄，還應(yīng)多問、多思考，克服怕苦怕累的懶惰思想。
④每個(gè)學(xué)生應(yīng)采集3——5塊有代表性的巖石、礦物或化石標(biāo)本。
⑵.實(shí)習(xí)的組織形式及實(shí)習(xí)過程
實(shí)習(xí)的組織形式以班級為單位，每個(gè)班又分兩個(gè)小組，每個(gè)小組由一個(gè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)，
過程由實(shí)習(xí)指導(dǎo)書上的日程安排：
第一天昆明西山;
第二天上午乘車由昆明至武定縣五孔橋，下午芭蕉箐采礦場、雷剛廠;
第三天上午人民渡至獅子山石棉廠至獅山風(fēng)景區(qū)，下午乘車由武定縣至元謀縣;
第四天上午元謀縣朱布超基性巖體，下午元謀縣黃瓜園大橋;
第五天上午元謀縣德大大橋至那化大橋，下午元謀縣彎堡土林;
第六天返回昆明。
(3)實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況
通過實(shí)習(xí)我們?nèi)箢悗r石有了更深一步的了解和認(rèn)識，能夠在野外認(rèn)識和辨別三大類巖石，還能夠在野外辨別各種地質(zhì)構(gòu)造。通過在各實(shí)習(xí)點(diǎn)對其的觀察，實(shí)地考察，我掌握了羅盤的使用，還在各實(shí)習(xí)點(diǎn)采集了各種相應(yīng)的巖石標(biāo)本。還提高了我們對各種地質(zhì)現(xiàn)象的觀察分析能力，并學(xué)會了野外紀(jì)錄，基本達(dá)到學(xué)校預(yù)期的目標(biāo)。
二.各實(shí)習(xí)點(diǎn)地質(zhì)概括
⑴昆明西山地區(qū)
①地層：由老到新如下，
1.泥盆系上統(tǒng)宰格組(d3z)：該巖石為灰色厚層狀細(xì)晶白云巖，細(xì)晶結(jié)構(gòu)，塊狀構(gòu)造，風(fēng)化面為灰黑色，呈刀砍狀。
2.石碳系下統(tǒng)大塘組(c1d)：該巖石為灰色、深灰色角礫狀灰?guī)r厚層狀灰?guī)r，角礫大小混雜，為鈣質(zhì)膠結(jié)，較緊密，含珊化石，底部辦翠綠色頁巖與宰格組呈假整合接觸。
3.石碳系中統(tǒng)威寧組(c2w)：灰色、灰白色中厚層狀灰?guī)r，粉晶結(jié)構(gòu)，塊狀構(gòu)造中部夾角礫巖，含珊瑚、腕足化石，礦物成分為方解石等，風(fēng)化面為灰白色，局部有鐵質(zhì)侵染，與大塘組整合接觸。
4.二迭系下統(tǒng)——(1)倒石頭組(p1d)：上部黑色頁巖與泥灰?guī)r互層，中部呈黑色頁巖夾薄層沙巖，含植物化石，下部為雜色黏土、黃鐵礦及煤線，與威寧組呈假整合接觸(2)棲震組(p1x)：為淺灰色厚至塊狀細(xì)晶白云巖，風(fēng)化面為灰黑色白云質(zhì)灰?guī)r。風(fēng)化后成團(tuán)塊狀小虎斑，成分為方解石(70%)和白云石(30%)越往上白云石逐漸增多。含豐富珊瑚化石，與倒石頭組整合接觸。(3)茅口組(p1m)：上部為灰色、灰白色中厚層狀灰?guī)r，中部為灰色厚狀灰?guī)r與灰色琥珀斑狀白云質(zhì)灰?guī)r互層，巖性較純，層理不發(fā)育，表面有雨蝕溝槽，含珊瑚等化石，下部為灰色厚狀不規(guī)則琥珀斑狀白云質(zhì)灰?guī)r，與棲震組整合接觸。
5.二迭系上統(tǒng)蛾眉山組(p2b)：上部為黑色氣孔狀杏仁狀玄武巖，塊狀玄武巖，部分地段見柱狀節(jié)理或球狀風(fēng)化;中部為紫色、紫紅色凝灰?guī)r，可見由粗細(xì)的韻律變化層理，下部為玄武質(zhì)燦集塊巖。含灰質(zhì)角礫玄武巖，含灰質(zhì)角礫凝灰?guī)r。
②構(gòu)造：普渡河----西山(滇池)大斷裂
大斷裂為昆明地區(qū)南北向的主干斷裂。西山龍門一帶，斷面向東傾斜，產(chǎn)狀較陡，近于直立，東盤下降形成昆明斷陷盆地，西盤上升形成觀音山、西山及龍門等地貌景觀。該斷層控制了昆明地區(qū)的地層、構(gòu)造、礦產(chǎn)及地形地貌的形成與發(fā)展。
③巖漿巖：該地區(qū)有氣孔狀、杏仁狀玄武巖及塊狀玄武巖，玄武質(zhì)火山集塊巖，含灰質(zhì)角礫玄武巖，含灰質(zhì)角礫凝灰?guī)r。
④地貌：西山大斷裂西盤上升形成了觀音山西山龍門，東盤下降止水形成滇池山及龍門(斷層崖)等地貌景觀。滇池為斷陷湖泊，西岸多為半島、海灣，地形起伏較大;北岸、南岸、東岸地形起伏較小，有八條較大的河流注入，形成河口三角洲，沖積扇等沉積。
西山小石林，由二迭系棲霞和茅口組的灰?guī)r、白云質(zhì)灰?guī)r構(gòu)成。地表巖石在雨水和地表水的作用下，風(fēng)化、容蝕形成巖溶地貌(又稱kast地貌)。石筍、石芽、石柱、溶溝、溶槽、溶蝕漏斗等地貌隨處可見。
⑵武定地區(qū)
1.地層：在五孔橋觀察了輝綠巖與三疊系資組的接觸關(guān)系及灰綠巖體的巖石特征(球形風(fēng)化)。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)二者的接觸面的特征是：接觸面呈波狀起伏，面上有一層厚厚的灰褐色鈦鐵礦及褐黃色的古風(fēng)化粘土層，且厚度不一，二者呈沉積接觸關(guān)系。輝綠巖中無舍資組的俘虜體，其上舍資組中底礫巖無烘烤蝕變現(xiàn)象;輝綠巖中長石高嶺土化現(xiàn)象明顯。
在雷剛廠觀察了三疊系舍姿組與寒武系西王廟組的接觸關(guān)系。
西王廟組：為紫紅色泥巖與黃色粉砂巖互層。
舍姿組：為紫灰色泥巖夾多層淺灰黃中層狀粉砂巖為主。底部為灰黃色薄、中層狀含細(xì)礫、含鮞狀赤鐵礦不等粒石英砂巖夾泥質(zhì)粉砂巖，接觸面為含礫粗砂巖。二者的接觸關(guān)系呈微角度不整合接觸。
提 綱
實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路線和目的等
二、實(shí)習(xí)區(qū)概況
包括地理位置、地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造等。工程地質(zhì)野外實(shí)習(xí)報(bào)告
三、實(shí)習(xí)內(nèi)容
主要是野外所看到的內(nèi)容和老師講課的內(nèi)容，包括地層巖性背斜、斜等
工程地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告
經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們對工程地質(zhì)這門學(xué)科有了深刻的了解，掌握了關(guān)于工程地質(zhì)的基本知識，但是書本上的知識大都是理論上的，往往與實(shí)際狀況有很大的差距，所以為了更好地認(rèn)識地質(zhì)現(xiàn)象，加深對其了解，我們09級水利水電工程專業(yè)與4月23日在黃勇老師的帶領(lǐng)下開始我們的工程地質(zhì)實(shí)習(xí)。
工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的目的
學(xué)會對肉眼的巖石判別
了解湖山地區(qū)沉積巖的每一層的巖石組成及其顏色、厚度等
學(xué)會地質(zhì)羅盤的使用方法
用地質(zhì)羅盤實(shí)地測量巖層的產(chǎn)狀（走向、傾向、傾角）
掌握褶皺的基本知識和判斷背斜、向斜的能力
現(xiàn)場認(rèn)識斷層、滑坡、巖層、背斜、向斜等地質(zhì)現(xiàn)象
工程地質(zhì)實(shí)習(xí)過程
我們的實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段。首先，我們到達(dá)湖山地區(qū)，觀察湖山地區(qū)的地質(zhì)地貌，肉眼判別巖石，采集巖石標(biāo)本，并且用地質(zhì)羅盤實(shí)地測量巖石的產(chǎn)狀，判斷背斜和向斜；其次，我們?nèi)⒂^南京地質(zhì)博物館，了解中國石文化。當(dāng)天下午三點(diǎn)結(jié)束工程地質(zhì)實(shí)習(xí)，返回學(xué)校。
工程地質(zhì)實(shí)習(xí)內(nèi)容
認(rèn)識湖山地區(qū)的巖層
湖山地區(qū)位于南京城東大約28公里，處于寧鎮(zhèn)褶皺束南帶，有三列山組成，其走向?yàn)楸毕驏|。自南京有公共汽車通湯山鎮(zhèn)、湖山地區(qū)，交通便利。于早在一百多年前，日本的小野田家族就對湖山地區(qū)進(jìn)行了研究。而國內(nèi)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光教授也對此作過研究。在湖山地區(qū)所觀察到的巖石主要以沉積巖為主，還有少量的侵入巖。這里地層出露齊全而清楚，易于觀察，在寧鎮(zhèn)地區(qū)是少有的。志留系高家邊組、墳頭組出露較好，茅山組很不發(fā)育，僅零星可見。五通組、孤峰組發(fā)育良好，剖面切割得清楚。龍?zhí)督M中下部的頁巖與砂巖暴露，易于觀察。青龍群在棒錘山西端便道旁下部地層剖面十分清晰。
在開始實(shí)習(xí)時(shí)，老師給我們介紹以下內(nèi)容：
一、志留系
1、高家邊組（s1g）
主要由土黃色頁巖（質(zhì)感滑膩，易折斷）及泥巖組成，厚度大于293.5米；據(jù)資料，高家邊組含有多種筆石。高家邊組與上伏五峰組的接觸關(guān)系可能為整合接觸。
2、墳頭組（s2+3f ）
關(guān)鍵詞：地球信息科學(xué)與技術(shù)；地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)；秭歸
中圖分類號：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0030-03
一、地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位與專業(yè)設(shè)置
實(shí)踐教學(xué)是保證地學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。目前，實(shí)踐教學(xué)在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)中的地位尤為突出，實(shí)踐教學(xué)改革已成為高校中的現(xiàn)代教育改革的重要環(huán)節(jié)[2]。地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是新興學(xué)科，以地球科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、空間信息科學(xué)（遙感、地理信息、衛(wèi)星導(dǎo)航定位）的交叉為特色學(xué)科，也是一門應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的前沿學(xué)科。它在國土規(guī)劃、城市建設(shè)、資源勘察和管理、災(zāi)害預(yù)防與預(yù)報(bào)、地質(zhì)環(huán)境研究、全球變化模擬、水體監(jiān)測等方面都得到廣泛的應(yīng)用。本專業(yè)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和遙感技術(shù)，應(yīng)用地球科學(xué)和必要的數(shù)字化制圖知識，通過對各類圖像的數(shù)字處理和解譯，快速、準(zhǔn)確、大量地提取各種信息，建立數(shù)據(jù)庫和數(shù)學(xué)模型，著重于研究并解決地質(zhì)環(huán)境與自然災(zāi)害、資源、土地利用、生態(tài)系統(tǒng)、城市建設(shè)等方面的勘察、規(guī)劃、管理和動態(tài)監(jiān)測等問題[3]。2003年，我校開辦該專業(yè)并招收第一屆本科生，學(xué)科定位主要以計(jì)算機(jī)科學(xué)為主、地學(xué)為輔。隨著國際國內(nèi)人才市場的需求的更新，并為了突出我校學(xué)生與其他學(xué)校本科生在專業(yè)上有特色性的差別，本專業(yè)在開辦過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課程更加突出了地學(xué)課程的地位。本專業(yè)培養(yǎng)方案的變化不僅在于學(xué)分?jǐn)?shù)量的增加，更在于地學(xué)課程的具體化和專業(yè)化。如，由2007年的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課，分劃成《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《地史學(xué)》四門課程，從而能充分保證學(xué)生能受到專業(yè)、更扎實(shí)的地學(xué)基礎(chǔ)理論知識的訓(xùn)練；此外，在以往基礎(chǔ)上，增加《礦物學(xué)》、《地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)分析》等專業(yè)選修課程，能豐富學(xué)生的視野、引發(fā)學(xué)生對專業(yè)應(yīng)用的興趣。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，三峽秭歸地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)課程建立在為期一周武漢周邊地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)基礎(chǔ)之上，實(shí)習(xí)周期增加、實(shí)習(xí)內(nèi)容增加，是本專業(yè)一門非常重要的專業(yè)實(shí)習(xí)課程。作者通過多年帶課經(jīng)歷，對本專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)有些基本認(rèn)識，也有一些問題需要探討。
二、實(shí)踐教學(xué)資源和教學(xué)條件
中國地質(zhì)大學(xué)秭歸實(shí)習(xí)站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城，是我校繼周口店、北戴河之后的第三個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)區(qū)位于揚(yáng)子地臺鄂黔臺褶帶與四川臺向斜兩個(gè)二級構(gòu)造單元過渡區(qū)段的黃陵背斜內(nèi)，結(jié)晶基底及蓋層出露廣泛，構(gòu)造比較發(fā)育，巖石類型豐富，基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容齊全。實(shí)習(xí)區(qū)（包括江北）距今18億年前的古元古代到距今百萬年前的新生代之間的各個(gè)地質(zhì)時(shí)代的地層發(fā)育比較完整，出露較齊全，具有不同時(shí)代的地層、各種類型齊全的巖石以及路線尺度、露頭尺度等各種類型的構(gòu)造現(xiàn)象；實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)崩塌（危巖體）、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程（如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等）具有實(shí)例可看；區(qū)內(nèi)具有典型的峽谷、巖溶等地貌類型，為地理學(xué)、地貌學(xué)、旅游、美術(shù)等專業(yè)提供了不可多得的活教材；此外，實(shí)習(xí)站交通便利，生活環(huán)境良好，是一個(gè)集基礎(chǔ)地質(zhì)、工程地質(zhì)、地球化學(xué)、旅游等幾位一體的綜合性野外實(shí)習(xí)基地[4]。
三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和階段規(guī)劃
為期一個(gè)月的秭歸地質(zhì)實(shí)習(xí)，目的在于使學(xué)生能具備以下基本技能：掌握三大巖類的野外觀察方法與描述內(nèi)容，以及地層系統(tǒng)的建立原則；掌握野外褶皺、斷層等構(gòu)造現(xiàn)象的識別、觀察與描述；掌握野外相關(guān)地質(zhì)圖件的繪制與要求；具備一定的資料綜合分析和整理能力，獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫，為以后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)期間，教學(xué)形式多樣，如室內(nèi)教學(xué)、老師領(lǐng)教、學(xué)生半獨(dú)立教學(xué)、學(xué)生獨(dú)立填圖、階段性考試、報(bào)告編寫、學(xué)術(shù)報(bào)告以及學(xué)生自由答辯等。整個(gè)實(shí)習(xí)可以分為六個(gè)階段：
1.領(lǐng)教階段。該階段安排教學(xué)路線12條，學(xué)生由老師帶領(lǐng)，采取老師講解、學(xué)生記錄觀察的方式，主要使學(xué)生掌握野外地質(zhì)工作的基本技能，掌握野外三大巖類以及褶皺、斷裂構(gòu)造的野外觀察、識別與描述方法。主要路線安排如下：①實(shí)習(xí)區(qū)踏勘：主要向?qū)W生介紹野外地質(zhì)工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤和野外記錄本等的正確使用；標(biāo)本的采集與編號要求；另外，實(shí)地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)地自然地理和地質(zhì)概況。②地層路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線：帶學(xué)生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造、斷層構(gòu)造、以及層間劈理構(gòu)造等；了解信手剖面圖的繪制，并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖；九畹溪―鏈子崖地層、構(gòu)造與災(zāi)害地質(zhì)路線：帶學(xué)生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造（平臥褶皺）、九畹溪斷層，觀察認(rèn)識新灘滑坡與鏈子崖危巖體；泗溪震旦系路線：帶學(xué)生觀察巖體與圍巖的接觸關(guān)系；觀察震旦系地層剖面，觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征；觀察地層間的接觸關(guān)系及其特征。③巖石路線。黃陵巖基茅坪復(fù)式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關(guān)系等；黃陵巖基黃陵廟復(fù)式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為三斗坪巖體、青魚背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質(zhì)巖路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）：觀察崆嶺群區(qū)域變質(zhì)巖巖性特點(diǎn)，了解區(qū)域變質(zhì)作用和混合巖化作用的基本特點(diǎn)，觀察變質(zhì)巖區(qū)構(gòu)造特點(diǎn)。⑤實(shí)測地層剖面路線：選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實(shí)測對象。讓學(xué)生掌握實(shí)測地層剖面的基本方法，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)測地層剖面工作。
2.室內(nèi)授課。①區(qū)域地質(zhì)介紹（3學(xué)時(shí)）：簡述實(shí)習(xí)區(qū)區(qū)域地質(zhì)特點(diǎn)、區(qū)內(nèi)地質(zhì)特征，概述構(gòu)造運(yùn)動與沉積發(fā)展史。②實(shí)測地層工作方法（2學(xué)時(shí)）：介紹實(shí)測地層剖面的意義與工作方法，分工、注意事項(xiàng)；講解實(shí)測地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項(xiàng)。③野外地質(zhì)填圖工作（3學(xué)時(shí)）：介紹地質(zhì)填圖工作的意義與方法，實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)填圖范圍、填圖單位與相關(guān)要求等。④實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫與附圖的繪制（6學(xué)時(shí)）：向?qū)W生介紹編寫野外地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告的意義、報(bào)告的格式、章節(jié)與相應(yīng)內(nèi)容、報(bào)告主要附圖的繪制方法與要求等。
3.半獨(dú)立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元，在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生掌握野外地質(zhì)填圖的基本方法并分組練習(xí)。
4.階段性考試。安排一次室內(nèi)閉卷考試，考查學(xué)生對前期路線教學(xué)階段對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生對前期的實(shí)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的掌握、鞏固和提高，并為后期的獨(dú)立填圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.獨(dú)立填圖階段。學(xué)生獨(dú)立完成測區(qū)的填圖工作，老師在填圖區(qū)主要地段留守及時(shí)指導(dǎo)與解決學(xué)生遇到的各種問題。
6.報(bào)告編寫階段。學(xué)生按報(bào)告編寫和圖件繪制要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成報(bào)告的編寫與裝訂。
7.自由答辯。在獨(dú)立填圖階段結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位，自由報(bào)名，自由選題，以PPT形式，匯報(bào)實(shí)習(xí)成果及其中存在的疑問等。
8.學(xué)術(shù)報(bào)告。在實(shí)習(xí)期間，老師選擇與實(shí)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，以PPT形式，開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或者科學(xué)研究的學(xué)術(shù)報(bào)告活動，讓學(xué)生在課余時(shí)間更多地了解地質(zhì)實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對地質(zhì)相關(guān)學(xué)科的興趣。
四、實(shí)踐教學(xué)效果
此次實(shí)習(xí)，學(xué)生在對理論的深層次理解、對專業(yè)的認(rèn)識和對自我人格鍛煉等方面，都有著不同程度的收獲。
1.教學(xué)內(nèi)容本身。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)地質(zhì)相關(guān)理論知識有了更深刻的實(shí)踐性認(rèn)識。在開展此次實(shí)習(xí)工作之前，學(xué)生已學(xué)過《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《巖石學(xué)》等課程，但平時(shí)對理論的理解僅停留于書本和課堂，缺乏對地質(zhì)知識的直觀認(rèn)識。通過實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為對課堂知識掌握更加牢固。實(shí)習(xí)也在學(xué)生腦中形成了基本的地質(zhì)工作步驟、程序和規(guī)范。經(jīng)過前期的野外觀察實(shí)習(xí)，建立了基本的思維方式和分析研究的方法，對我們以后的工作至關(guān)重要。
2.對專業(yè)的認(rèn)識程度加深。由于本專業(yè)相對我校其他專業(yè)而言較新，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識尚且處于道聽途說階段，缺乏對專業(yè)的理解。通過此次實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，明白了未來就業(yè)和繼續(xù)深造的具體方向，更加積極地?zé)釔酆屯度肽壳暗幕A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中。
3.人格鍛煉。野外實(shí)踐教學(xué)中，具備獨(dú)立填圖環(huán)節(jié)，其具體實(shí)施過程是要求學(xué)生在沒有老師帶領(lǐng)的情況下，學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成面積約1.2km2的地質(zhì)填圖工作。工作過程中，學(xué)生需要自己制訂工作計(jì)劃，分配工作任務(wù)，指定相應(yīng)工作的負(fù)責(zé)人；遇到知識分歧時(shí)相互辯論，在老師的鼓勵(lì)下，勇于創(chuàng)新，大膽提出自己的設(shè)想和見解；在野外遇到行動上的困難時(shí)，小組成員之間相互幫助，形成一個(gè)有凝聚力的團(tuán)隊(duì)；在野外的生活上，學(xué)生艱苦樸素，能克服生活條件的困難；在需要當(dāng)?shù)乩习傩諑椭鷷r(shí)，不再畏縮猶豫，能很好地跟他人進(jìn)行交流和溝通。從挑戰(zhàn)自我方面，除追求科學(xué)、追求真知的態(tài)度外，還要有不服輸不氣餒的態(tài)度，累了，再堅(jiān)持一下就會有重大的發(fā)現(xiàn)；傷了痛了，忍耐一下，你就能成就一只隊(duì)伍……
五、教學(xué)過程中的工作體會
1.踏勘階段。踏勘是整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)的最基礎(chǔ)路線。在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)教授學(xué)生開展地質(zhì)工作的基本思維方法，即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領(lǐng)教過程中，只要遇到教學(xué)點(diǎn)，就讓學(xué)生近距離觀看，使得學(xué)生沒有一個(gè)宏觀的概念，沒有一個(gè)獨(dú)立思考的過程。因此，在學(xué)生近距離接觸教學(xué)點(diǎn)之前，讓學(xué)生手持實(shí)習(xí)區(qū)地形地質(zhì)圖，使其明白其所處的地形位置、地質(zhì)區(qū)域，知道自己下一步要做什么；在觀察描述結(jié)束后，再遠(yuǎn)距離觀察，用宏觀思維的方式思考，總結(jié)此教學(xué)點(diǎn)與其他教學(xué)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考后再做總結(jié)，不能盲目灌輸。踏勘時(shí)，要求教會學(xué)生熟練使用羅盤。有的學(xué)生沒有一定的工作基礎(chǔ)，不能熟練使用羅盤；可現(xiàn)場攜帶一塊小黑板，將書本中闡述的巖層產(chǎn)狀理論用圖示的方式給學(xué)生演示并講解；將小黑板作為巖層面，讓學(xué)生模擬測量產(chǎn)狀，并教給學(xué)生在不同圖件（如平面圖、剖面圖）中正確的產(chǎn)狀表達(dá)方式。
2.素描圖的現(xiàn)場描繪。在野外，有的學(xué)生為了室內(nèi)野簿的美觀和整潔，遇到構(gòu)造觀察點(diǎn)時(shí)，不愿使用野簿方格子頁面，而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是，學(xué)生的素描比例不協(xié)調(diào)，室內(nèi)整理時(shí)圖件失真。在這種情況下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場使用野簿，教授其簡單繪圖方法，教其采用地形突變點(diǎn)作為繪圖控制點(diǎn)、使其學(xué)會估算現(xiàn)場的實(shí)際距離或高度，以便接近真實(shí)地進(jìn)行素描。
3.變質(zhì)巖的教學(xué)觀察。同巖漿巖的教學(xué)形式基本相同，但有所不同的是，某一教學(xué)點(diǎn)可見的變質(zhì)巖巖性多樣。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，可以以某一種巖性為例，講述描述方法后，讓學(xué)生以小組為單位，采集不同的標(biāo)本，老師現(xiàn)場認(rèn)可后，讓學(xué)生回到室內(nèi)，對野外標(biāo)本進(jìn)行觀察和詳細(xì)描述。
4.室內(nèi)野簿檢查。由于野外教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在野外對教學(xué)內(nèi)容的消化也是有限的；此外野簿檢查結(jié)果可以作為實(shí)習(xí)平時(shí)成績的依據(jù)。因此，需要在野外教學(xué)后，在當(dāng)天下午或者晚上進(jìn)行室內(nèi)野簿的整理和消化。在這種情況下，老師可以告知學(xué)生野簿檢查方式和具體時(shí)間。實(shí)踐證明，在學(xué)生上交野簿前半小時(shí)以小組抽查的形式效果十分顯著。
5.讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行第二天的教學(xué)。在當(dāng)天野外教學(xué)結(jié)束時(shí)，現(xiàn)場總述教學(xué)內(nèi)容，簡要介紹第二天的教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生提出疑問。學(xué)生回到室內(nèi)，復(fù)習(xí)理論知識，帶著疑問參加第二天的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐表明，學(xué)生第二天野外實(shí)踐的積極性非常高。
6.結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生明確野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的重要意義，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣和愛好，在野外教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合專業(yè)特征，講述各教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)中的體現(xiàn)。此外，由于地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門較新的專業(yè)，相對本校其它地質(zhì)專業(yè)而言，其在人才市場上的認(rèn)可度還較低，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識還不夠深刻；因此，有必要在此次重要實(shí)踐教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在進(jìn)行礦物含量估計(jì)和巖性定名時(shí)，是否可以通過影像的解譯快速和準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)呢？在地質(zhì)災(zāi)害教學(xué)過程中，學(xué)生是在鏈子崖頂遠(yuǎn)距離觀察對面的新灘滑坡，遙看就如一幅影像圖，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)滑坡的野外地貌特征，如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢？
以上僅僅是教學(xué)中幾個(gè)簡單的例子，但是，實(shí)踐表明：通過這樣的例子，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用方面有了一個(gè)更為直觀的認(rèn)識和了解，學(xué)習(xí)的積極性和興趣會有很大的提升。
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[3]/
關(guān)鍵詞：工程地質(zhì);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;土木工程
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0106-02
改革開放三十多年來，各行各業(yè)大興土木，城市建設(shè)日新月異。要保證項(xiàng)目建設(shè)安全，需要對建設(shè)場地進(jìn)行工程地質(zhì)條件勘察，才能進(jìn)入設(shè)計(jì)、施工、建設(shè)階段。縱觀世界各國的建筑工程事故，以地基基礎(chǔ)事故為主。地基基礎(chǔ)是建筑物的地下隱蔽工程，費(fèi)用約占總造價(jià)的20%～25%，一旦出現(xiàn)事故不易覺察，修補(bǔ)處理較為困難，所需費(fèi)用較高。實(shí)踐證明，地基基礎(chǔ)問題在相當(dāng)程度上與工程地質(zhì)問題相關(guān)，是涉及人的生命和財(cái)產(chǎn)安全的大問題。而土木工程專業(yè)的畢業(yè)生大多從事工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作，也有人進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域從事工程地質(zhì)勘察設(shè)計(jì)、規(guī)劃和管理工作。可見，具有良好的工程地質(zhì)知識對他們以后所從事的工作意義重大。
工程地質(zhì)學(xué)課程的特點(diǎn)
工程地質(zhì)學(xué)是研究人類的工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。它的任務(wù)是為各類工程建筑的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工提供地質(zhì)依據(jù)，以便從地質(zhì)條件上保證工程建筑的安全可靠、經(jīng)濟(jì)合理、使用方便、運(yùn)行順利。為大型項(xiàng)目工程建設(shè)提供可行性研究報(bào)告，對擬建工程場地進(jìn)行工程地質(zhì)條件評價(jià)，為地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)提供合理建議，對于場地存在的地質(zhì)問題在深入分析的基礎(chǔ)上提出處理措施，為地基加固工程的設(shè)計(jì)和施工提供依據(jù)。同時(shí)，還要研究評價(jià)由于工程興建引起的環(huán)境地質(zhì)問題，以及可能誘發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害對工程建筑本身及周圍環(huán)境的影響、如何及時(shí)消除安全隱患等問題。
對于土木工程專業(yè)而言，工程地質(zhì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀地質(zhì)資料、查明和分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問題的能力，工程技術(shù)人員必須能夠看懂地質(zhì)資料，必須清楚建設(shè)范圍內(nèi)的地質(zhì)條件，了解可能出現(xiàn)的地質(zhì)問題及應(yīng)該采取的防治措施。只有這樣，才能進(jìn)行正確的設(shè)計(jì)和施工，才能有效保證建筑物的安全和穩(wěn)定。為后續(xù)的土力學(xué)、基礎(chǔ)工程等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為以后所從事的工程建設(shè)工作提供相關(guān)專業(yè)知識。課程特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）教學(xué)內(nèi)容多，涉及多個(gè)學(xué)科。僅就土木工程專業(yè)而言，工程地質(zhì)學(xué)講授的主要內(nèi)容包括礦物與巖石、地質(zhì)作用和地質(zhì)年代，地質(zhì)構(gòu)造，巖、土體的工程地質(zhì)性質(zhì)，地下水，地貌及第四紀(jì)松散堆積物，不良地質(zhì)條件下的工程地質(zhì)問題，巖體工程穩(wěn)定性問題，巖土的工程地質(zhì)分級分類，工程地質(zhì)勘察等。該課程涉及礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、土質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、巖石力學(xué)、動力工程地質(zhì)學(xué)、區(qū)域工程地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)勘察、地基處理等相關(guān)內(nèi)容。（2）概念多，實(shí)踐性強(qiáng)。工程地質(zhì)學(xué)涉及許多名詞概念及專業(yè)術(shù)語，許多理論知識比較抽象，直接理解往往有一些困難，需要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的途徑加以解決，表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性。（3）學(xué)時(shí)不多。一般土木工程專業(yè)只有30~40個(gè)課時(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)難度大，要上好這門課具有挑戰(zhàn)性。
土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
重視不夠 工程地質(zhì)學(xué)作為土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生還沒有感覺到它的重要性，以為不是主要專業(yè)課程，在專業(yè)中的作用不大，導(dǎo)致學(xué)生不具備工程地質(zhì)方面的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，對以后所從事的工作造成不良影響。
部分內(nèi)容比較枯燥 初次接觸本課程的學(xué)生感覺比較陌生，由于工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識理論性較強(qiáng)，概念多，與工程實(shí)際聯(lián)系較少，學(xué)生會感覺乏味，學(xué)習(xí)興趣降低。
野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地缺乏 工程地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)涉及土工方面的實(shí)驗(yàn)及各類礦物、巖石標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)構(gòu)造模型室等，大部分高校都有。一般地質(zhì)類的工科高校都有野外固定的地質(zhì)實(shí)習(xí)基地，而對于大部分土木工程專業(yè)的高校來說，野外實(shí)習(xí)基地相對比較匱乏。由于實(shí)踐教學(xué)條件不足，使大部分土木工程專業(yè)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)具有地質(zhì)學(xué)方面的感性知識往往是很困難的。
綜合利用多種教學(xué)
方法和手段提高教學(xué)質(zhì)量
隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活、工作交流的工具之一。傳統(tǒng)的授課方式也在逐漸發(fā)生改變，充分利用各種教學(xué)資源，采取多種教學(xué)方法和手段提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵。筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)。
結(jié)合專業(yè)需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、精選整編教材 首先，應(yīng)結(jié)合土木工程專業(yè)方向和專業(yè)需要，以及土木工程專業(yè)的學(xué)生以前從未接觸或很少接觸過工程地質(zhì)的有關(guān)知識的特點(diǎn)，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能讀懂地質(zhì)資料，能夠利用地質(zhì)資料完成工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作。教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)包括工程地質(zhì)的基本理論知識，同時(shí)要重點(diǎn)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 要在知識覆蓋面、深度、廣度上下工夫，不斷完善工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在工程地質(zhì)學(xué)方面的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。任課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)優(yōu)選教材。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的載體，是人才培養(yǎng)的依據(jù)，只有使用高質(zhì)量的教材才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。由于工程地質(zhì)學(xué)教材很多，且各有特點(diǎn)，從中選出適合土木工程專業(yè)的理想教材至關(guān)重要。一本好的工程地質(zhì)學(xué)教材，不僅要涵蓋工程地質(zhì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，還要通俗易懂、重點(diǎn)突出，將整個(gè)工程地質(zhì)領(lǐng)域眾多基本理論和方法濃縮成系統(tǒng)性和專業(yè)性兼顧的知識體系。由于土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的限制，適合自身專業(yè)特色的工程地質(zhì)學(xué)教材不多，因此，授課內(nèi)容不能僅僅局限于教材。優(yōu)化教學(xué)的方法是在查閱大量參考文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組織、加工精練、補(bǔ)充提高，及時(shí)汲取最新的研究成果和工程實(shí)例，加入工程地質(zhì)勘察新技術(shù)、新規(guī)范，積極整合優(yōu)秀教改成果，做到理論知識恰如其分地與具體工程實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生不出課堂就能夠把主要知識點(diǎn)與實(shí)際工程無縫對接，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取盡可能多的知識。堅(jiān)持以提高學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主線，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。
合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)效果 應(yīng)用多媒體技術(shù)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，增加信息量。比如，在講“礦物與巖石”這一章節(jié)時(shí)，若僅采用傳統(tǒng)板書教學(xué)，很難講清楚，而且學(xué)生也難以理解、想象出各種礦物與巖石的特征，而利用多媒體將常見的礦物和巖石的真實(shí)圖片放在大屏幕上講解后，再進(jìn)行室內(nèi)實(shí)習(xí)，學(xué)生很容易就能識別出常見礦物與巖石標(biāo)本。同理，把地質(zhì)圖的閱讀、地質(zhì)災(zāi)害的形成、預(yù)防與處理、地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造、常見工程事故及處理措施、工程地質(zhì)現(xiàn)場勘察技術(shù)等內(nèi)容采用圖片、聲音、動畫、文字、錄像的形式展現(xiàn)出來，可使學(xué)生有身臨其境的感覺。可見多媒體教學(xué)不僅可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，而且還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)構(gòu)建課程教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)課件、錄像、實(shí)綱、作業(yè)練習(xí)、在線測試、交流、答疑等掛在校園網(wǎng)上供學(xué)生隨時(shí)查閱，為學(xué)生提供一個(gè)交互、開放式的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)平臺，彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)少的缺點(diǎn)。
將理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合 單純理論教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)槁犝n時(shí)間稍長，學(xué)生就容易疲憊，導(dǎo)致精神不集中。只有理論與案例教學(xué)結(jié)合，才能調(diào)動學(xué)生思維能動性，使學(xué)生在不知不覺中由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受知識變?yōu)榉e極運(yùn)用知識，有效提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。將理論知識實(shí)踐化，其捷徑是采用工程實(shí)例分析，即案例教學(xué)。在教學(xué)中有針對性地運(yùn)用適宜的工程實(shí)例資料，通過學(xué)生的獨(dú)立思考與集體協(xié)作，對具體實(shí)例進(jìn)行分析、研究和討論。案例教學(xué)具有參與性、啟發(fā)性和時(shí)效性的特點(diǎn)。如對于常見的地震等地質(zhì)災(zāi)害，先采用多媒體課件講授地震等地質(zhì)災(zāi)害的成因、發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)果和危害等，再通過如“5.12汶川地震”等地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生會對授課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并在短時(shí)間內(nèi)銘記于心。
創(chuàng)建完善的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié) 工程地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程的重要組成部分，良好的實(shí)習(xí)條件是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)的基本任務(wù)就是讓學(xué)生親自接觸各種真實(shí)的地質(zhì)現(xiàn)象及工程地質(zhì)問題，并利用已學(xué)到的理論知識來考察、辨析它們，進(jìn)而加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。可根據(jù)實(shí)綱要求，安排校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要包括實(shí)驗(yàn)室礦物與巖石標(biāo)本觀察和地質(zhì)圖的閱讀等，是為了培養(yǎng)學(xué)生對常見礦物和巖石的識別能力，訓(xùn)練學(xué)生地質(zhì)圖的讀圖能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：觀察標(biāo)本、鑒別區(qū)分常見的造巖礦物與常見三大類巖石（巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖）；通過閱讀地質(zhì)圖，要求學(xué)生講述圖上所表示的地形、地貌、地質(zhì)構(gòu)造、地層巖性及其產(chǎn)狀、接觸關(guān)系等。每次實(shí)驗(yàn)前根據(jù)實(shí)綱要求，教師制定實(shí)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)習(xí)時(shí)以教師現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)示范、學(xué)生自主探究方式進(jìn)行。比如，對礦物、巖石的鑒定及描述等方面，通過實(shí)物介紹、實(shí)習(xí)操作示范等，使學(xué)生在短時(shí)間掌握要領(lǐng)，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。野外實(shí)習(xí)也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要是進(jìn)行各種地質(zhì)構(gòu)造的野外觀察、地質(zhì)繪圖、工程地質(zhì)勘察，地質(zhì)資料的現(xiàn)場記錄整理等。教師在野外現(xiàn)場對實(shí)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)反復(fù)講解，示范操作要領(lǐng)、步驟；要求學(xué)生必須做到勤思考、勤動手、勤問、勤記錄，即勤于動手考察地質(zhì)現(xiàn)象、勤于思考產(chǎn)生這種地質(zhì)現(xiàn)象的內(nèi)外因素、勤于對某些問題進(jìn)行較深入探索和研究。通過野外實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生對自然地質(zhì)現(xiàn)象的觀察識別、動手能力、分析問題和解決問題的能力以及對原始數(shù)據(jù)資料的收集和編錄的能力，能夠讓學(xué)生懂得野外地質(zhì)工作的基本方法，在加深理解的基礎(chǔ)上學(xué)會分析土木工程與地質(zhì)的密切關(guān)系，熟悉土木工程建設(shè)中常見的地質(zhì)問題及處理方法，及時(shí)消化和鞏固所學(xué)的基本理論知識。此外，走出校門進(jìn)行野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，還可以培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體魄和意志力。
改變現(xiàn)有成績考核辦法 工程地質(zhì)成績分為兩個(gè)部分，即理論教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)成績。理論教學(xué)成績考核應(yīng)多方面考核評定學(xué)生成績。其中，考試成績占60%（理論知識的考核應(yīng)結(jié)合工程地質(zhì)學(xué)課本，以閉卷的形式考核基本知識、基本理論，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成）；平時(shí)成績占40%，其中，課堂教學(xué)成績考核占平時(shí)成績的15%（主要考查上課表現(xiàn)）；課后作業(yè)及論文等占平時(shí)成績的25%。這種考核方式注重學(xué)習(xí)過程的考核，可避免學(xué)生考前突擊記憶，考完后很快忘記的弊端，提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)習(xí)成績考核中，實(shí)習(xí)紀(jì)律占20%（考察學(xué)生實(shí)習(xí)是否缺席、遲到、早退等），集中實(shí)習(xí)占60%（其中原始記錄及實(shí)習(xí)表現(xiàn)占20%，實(shí)習(xí)報(bào)告占40%），同學(xué)之間相互考評成績占20%。這種考核方式有利于對實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行考評，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，充分利用現(xiàn)代科技成果服務(wù)于教學(xué)，針對專業(yè)需要進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，改革考核辦法有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和工程地質(zhì)方面，專業(yè)素質(zhì)，為土木工程專業(yè)學(xué)生從事工程建設(shè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
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（安徽建筑大學(xué) 土木工程學(xué)院，安徽 合肥 230601）
摘要：通過對安徽建筑大學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和分析，結(jié)合勘查技術(shù)與工程學(xué)科發(fā)展和社會對應(yīng)用型人才需求，指出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性.本文對目前實(shí)踐教學(xué)中存在問題開展詳細(xì)分析，并提出改善方法和途徑，為提高勘查技術(shù)與工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提供參考.
關(guān)鍵詞 ：勘查技術(shù)與工程；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）05-0253-02
1 實(shí)踐教學(xué)必要性
勘查技術(shù)與工程專業(yè)是以從事研究地質(zhì)勘查技術(shù)方法來獲取與礦產(chǎn)資源、能源和工程建設(shè)場地相關(guān)的地質(zhì)和水文信息，并評價(jià)其地質(zhì)條件或工程地質(zhì)條件，為資源開發(fā)、場地利用和地質(zhì)環(huán)境保護(hù)服務(wù)的工程科學(xué)，屬于實(shí)踐性很強(qiáng)工科專業(yè)[1,2].
實(shí)踐教學(xué)在勘查技術(shù)與工程專業(yè)教學(xué)過程中占有非常重要的地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能、提高解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，而且是促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、提高學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，其作用是理論教學(xué)所不能替代的[3,4].
實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有相當(dāng)部分的比例.在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排上，往往和其他理論課程相互沖突；而且，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐過程中遇到的各種問題也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論教學(xué)，在監(jiān)督管理和具體實(shí)施方面尤為困難.這些困難不僅直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且會導(dǎo)致專業(yè)自身與社會需求相脫節(jié).因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中我們要積極完善教學(xué)組織、管理方面的不足，并認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動的重要位置.
2 實(shí)踐教學(xué)常見問題
2.1 學(xué)習(xí)興趣和主動性較差
勘查技術(shù)與工程專業(yè)實(shí)習(xí)往往安排在學(xué)生剛結(jié)束公共基礎(chǔ)課程之后，還沒有真正接觸相關(guān)的專業(yè)知識.學(xué)生對該專業(yè)認(rèn)識僅僅有模糊的認(rèn)識，并不清楚以后專業(yè)學(xué)習(xí)的方向和以后所從事工作的內(nèi)容，因此學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和主動性，往往在實(shí)習(xí)過程中走馬觀花，流于形式，并沒有帶著老師布置的實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)入實(shí)習(xí)現(xiàn)場，在遇到實(shí)際問題時(shí)不善于主動思考尋找答案.
當(dāng)前在校學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，在實(shí)習(xí)中自由散漫，學(xué)習(xí)積極性有待提高，實(shí)習(xí)中只有少數(shù)學(xué)生能結(jié)合書本與工程實(shí)際情況積極思索、主動向老師詢問.勘查技術(shù)與工程專業(yè)有些實(shí)習(xí)場所位于山區(qū)，交通不便，有些學(xué)生缺乏吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的精神，在實(shí)習(xí)路途中叫苦連天，抱怨條件艱苦實(shí)習(xí)勞累，影響自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情.
2.2 對專業(yè)知識講座重視不足
在開展專業(yè)實(shí)習(xí)之前，針對實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和場地情況，實(shí)習(xí)教師安排相關(guān)的專業(yè)知識講座，進(jìn)行理論知識教學(xué)和基本知識普及，讓學(xué)生對專業(yè)知識有一個(gè)概括性的了解，以便在實(shí)習(xí)現(xiàn)場能把工程現(xiàn)場信息與理論知識聯(lián)系在一起.然而，這些專業(yè)基礎(chǔ)知識講座得不到學(xué)生的重視，在課堂上注意力不集中，認(rèn)為理論知識枯燥無味，從而大大減少了對理論知識的理解，無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果.
2.3 實(shí)踐內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)
實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中具有重要作用，是學(xué)生聯(lián)系理論知識和工作實(shí)踐的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅加深了對理論知識的理解，而且奠定了今后從事本專業(yè)工作的實(shí)踐基礎(chǔ).因此，勘查技術(shù)與工程專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容必須和社會需要相緊密結(jié)合.我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的實(shí)習(xí)一直傳統(tǒng)工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐項(xiàng)目固然是幾年來不斷提煉總結(jié)而成的，但是今年來隨著學(xué)科自身的發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域的范疇已經(jīng)有所拓展.應(yīng)該緊密結(jié)合目前城市地下空間工程的發(fā)展需求，多方面開展地下工程的實(shí)踐內(nèi)容，改變以往地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)為主體而工程實(shí)踐實(shí)習(xí)為輔的現(xiàn)狀，可提高學(xué)生的實(shí)習(xí)動手能力，有利于學(xué)生的今后發(fā)展.
2.4 考核制度不完善
實(shí)習(xí)考核通常根據(jù)學(xué)生的出勤情況、實(shí)習(xí)記錄情況和學(xué)生填寫的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行綜合評定，這種成績評定方法缺乏一定的靈活性，有時(shí)候不能全面有效的反映學(xué)生實(shí)習(xí)成績.有些學(xué)生實(shí)習(xí)過程中沒有積極主動學(xué)習(xí)，等到實(shí)習(xí)結(jié)束也沒有學(xué)到太多知識.為了蒙混過關(guān)部分學(xué)生投機(jī)取巧通過拷貝他人的實(shí)習(xí)報(bào)告和圖表進(jìn)行修改，并改頭換面后上交，使得老師難以準(zhǔn)確判定成績.現(xiàn)的實(shí)習(xí)教學(xué)成績考核體制只注重最后上交的實(shí)習(xí)報(bào)告和圖表，而忽略了具體的實(shí)習(xí)過程，導(dǎo)致最終成績不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和老師的實(shí)習(xí)教學(xué)效果.
3 提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量途徑
3.1 培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神
勘查技術(shù)與工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作性質(zhì)是礦物勘探或者工程地質(zhì)勘察，而這些工作的場所往往位于偏僻的山區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便，甚至部分工作場所位于自然環(huán)境惡劣地區(qū)，生活條件艱苦.因此，在學(xué)生時(shí)期培養(yǎng)艱苦耐勞，堅(jiān)忍不拔的敬業(yè)品質(zhì)是很有必要.
在實(shí)踐教學(xué)過程中，老師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神.首先老師對學(xué)生嚴(yán)格要求，制定嚴(yán)格的實(shí)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真按照實(shí)習(xí)路線完成實(shí)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和組織紀(jì)律性；其次，帶隊(duì)老師以身作則，在實(shí)習(xí)過程中嚴(yán)格要求自己，以身作則，樹立自身形象；第三，在實(shí)習(xí)過程中要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，不僅要傳授專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生身體狀況，在實(shí)踐過程中詢問他們對知識的理解和認(rèn)識.
3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生興趣
在理論知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生對勘查技術(shù)與工程專業(yè)認(rèn)識浮于表面，無法激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣.而實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生更加深入了解專業(yè)本質(zhì)，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.只有對本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生主動性.
一方面，在實(shí)踐教學(xué)過程中我們學(xué)習(xí)把握工程建設(shè)的熱點(diǎn)，合肥市真正開展地鐵1,2線建設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地鐵工程建設(shè)場地，結(jié)合水文地質(zhì)條件，針對工程建設(shè)中的難點(diǎn)和特點(diǎn)，分析施工過程中可能會出現(xiàn)的各類問題，分組展開相關(guān)課題的討論，提出工程措施的方法，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面，聘請勘察、設(shè)計(jì)和施工單位工程技術(shù)人員開展知識講座，請具有豐富實(shí)踐知識的專家結(jié)合他們遇到的典型工程實(shí)例，詳細(xì)講解本專業(yè)特點(diǎn)和知識背景，激發(fā)學(xué)生熱愛本專業(yè).
3.3 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法
勘查技術(shù)與工程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的綜合性學(xué)科，為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，采用野外實(shí)踐和室內(nèi)輔導(dǎo)相結(jié)合.在結(jié)束野外實(shí)地參觀后，對整天的觀察內(nèi)容再次進(jìn)行講解討論，并對第二天要行走的線路進(jìn)行介紹，針對第二天的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理論輔導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力.另外學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中走走停停學(xué)到的知識也是間斷、零碎、不完整的，為了達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的實(shí)習(xí)老師可以將實(shí)踐教學(xué)中涉及到的地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)景觀、地質(zhì)災(zāi)害、由于地質(zhì)的原因造成的工程事故，以及工程地質(zhì)的處理措施等現(xiàn)場資料進(jìn)行綜合整理后制成多媒體教學(xué)課件在學(xué)生結(jié)束野外實(shí)習(xí)回到學(xué)校后在集中進(jìn)行講解，將實(shí)習(xí)內(nèi)容理論化、系統(tǒng)化，并與今后的工程應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生得到反復(fù)訓(xùn)練.這種教學(xué)方法既能讓學(xué)生全面理解實(shí)習(xí)過程中見到的地質(zhì)、工程現(xiàn)象，又能牢固掌握書本中的相關(guān)理論知識，使得實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值得到最大的體現(xiàn).
3.4 完善考核制度
理論教學(xué)可采用試卷考試方法來考核學(xué)生對知識的掌握程度，主要反映學(xué)生對理論知識的理解和計(jì)算；而實(shí)踐教學(xué)更注重學(xué)生在實(shí)踐過程中對知識的具體應(yīng)用和自身的體會感受，多采用實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)等綜合考核方法.因此，只有考核方式不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，才能充分反映學(xué)生課程掌握程度.
4 結(jié)語
在勘查技術(shù)與工程專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑.要清楚認(rèn)識在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的各類問題，通過提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，完善考核制度等方面措施來切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才.
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實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是全面實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合人才的根本途徑。土壤學(xué)是林業(yè)職業(yè)院校許多專業(yè)如園林、林學(xué)、園藝等的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，直接影響學(xué)生以后動手解決實(shí)際問題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，如何更有效地開展土壤學(xué)系列課程的實(shí)踐教學(xué)，是值得研究的重要課題。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，近幾年來，我們經(jīng)過不斷的改革、創(chuàng)新，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成績評定等環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索研究。
一、土壤學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
目前，在土壤學(xué)系列課程實(shí)踐教學(xué)中存在著如下問題或困難：
1.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展以及專業(yè)調(diào)整，實(shí)驗(yàn)測定方法及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也在不斷更新，需要對大綱和備課內(nèi)容做些調(diào)整。
2.一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于當(dāng)前就業(yè)形勢的改變，許多專業(yè)特別是林業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率低；另外有的學(xué)生對專業(yè)不感興趣，使得學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課重視不夠，不能主動認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)操作。
3.隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對不足，尤其在野外實(shí)習(xí)更為突出，使得部分課程實(shí)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。另外，個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目儀器老化、數(shù)量不足。
4.土壤學(xué)相關(guān)課程，如土壤學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、土壤肥料學(xué)、植物學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等，在實(shí)踐教學(xué)中各自為政，存在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排不夠系統(tǒng)和協(xié)調(diào)、野外實(shí)習(xí)分次去相同地點(diǎn)實(shí)習(xí)不同的內(nèi)容造成的時(shí)間及經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)的現(xiàn)象。
以上這些現(xiàn)象的存在，使得土壤學(xué)及其有關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)存在不科學(xué)、不合理現(xiàn)象，教學(xué)效果也不理想，因此有必要進(jìn)行調(diào)整和改革，并不斷深入研究總結(jié)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的調(diào)整
長期以來，在《土壤學(xué)》等實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中一直沿用“家長包辦式”的教學(xué)方法，即實(shí)驗(yàn)中所用的儀器、試劑、材料等都由實(shí)驗(yàn)員事先準(zhǔn)備好，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)老師或?qū)嶒?yàn)課本上講解的步驟完成實(shí)驗(yàn)，此種做法的后果是學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)了解不夠，失去許多鍛煉機(jī)會，在今后的實(shí)習(xí)和工作中很難獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們把“包辦式”改為“獨(dú)立式”，任課教師之間經(jīng)充分討論，確定每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和方式后，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己完成儀器的準(zhǔn)備、試劑的配置等前期工作，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作步驟完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生得到更多的鍛煉。
2.實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法的改革研究
創(chuàng)新指導(dǎo)方法，活躍實(shí)驗(yàn)課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生求知、創(chuàng)新的欲望及積極參與的熱情。過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為“填鴨式”，上課時(shí)實(shí)驗(yàn)老師講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟并演示基本操作后，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)操作步驟看一步操作一步，非常機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)。此法對操作技能差、不愿動腦的學(xué)生比較合適，實(shí)驗(yàn)秩序也很容易控制，但對學(xué)生的主動性、獨(dú)立意識、思考能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是極為不利的，直接造成的結(jié)果是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識掌握不夠深入、扎實(shí)和靈活，很難在今后的教學(xué)實(shí)習(xí)和工作中得到很好的運(yùn)用。
基于上述情況，我們在教學(xué)中改“填鴨式”為“討論式、提問式、互動式”，改“抱著走”為“推著走”的教學(xué)方法，督促學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。基本作法是：要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行書面預(yù)習(xí)，對不明內(nèi)容在課堂上進(jìn)行討論解決；實(shí)驗(yàn)前老師對主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對有些操作步驟及現(xiàn)象采用提問、討論的方式，使學(xué)生對內(nèi)容知其然還要知其所以然。例如使學(xué)生懂得在土壤質(zhì)地測定時(shí)“土壤中加草酸鈉溶液和攪拌的目的是什么”，在水分測定中的計(jì)算“分母為什么要用烘干土的質(zhì)量”，在土壤有機(jī)質(zhì)測定中“為什么要根據(jù)土壤有機(jī)質(zhì)大致含量確定稱樣量”等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，老師應(yīng)把主要精力放到巡視觀察、指導(dǎo)與釋疑上，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)（這一點(diǎn)非常重要）。另外，對實(shí)驗(yàn)操作過程中在實(shí)驗(yàn)儀器、試劑、操作等方面出現(xiàn)的各種問題先讓學(xué)生自己思考解決，實(shí)在不能解決的由老師解決。以上改革措施的運(yùn)用，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，教學(xué)效果發(fā)生很大改觀。
3.實(shí)驗(yàn)成績評定方法的改革
以前的實(shí)驗(yàn)成績主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末試卷考試來評定，存在學(xué)生互相抄報(bào)告和期末搞突擊、死記硬背現(xiàn)象，不能很好地評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，對平時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)也起不到很好的督促作用，因此必須對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績評定方法進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)原則是，既注重實(shí)驗(yàn)過程又注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既要評價(jià)平時(shí)成績又要評價(jià)綜合成績。改進(jìn)后的成績組成及所占比例如下：出勤情況10%；預(yù)習(xí)情況5%；實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)30%；回答問題5%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%；考試30%。另外，實(shí)驗(yàn)課的期末考試根據(jù)情況采用動手操作和筆試兩部分。這樣增加了平時(shí)成績所占的分量，可以真正提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，知識掌握得比較扎實(shí)，避免或減少學(xué)生只憑考前搞突擊復(fù)習(xí)及互抄報(bào)告等不良現(xiàn)象。
4.建立實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)反饋制度
實(shí)驗(yàn)信息反饋主要是在下次上實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師把上一次在實(shí)驗(yàn)課中和批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生了解自己實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞。信息反饋在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中非常重要，既能使學(xué)生了解前一次實(shí)驗(yàn)的綜合情況，增加經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于下一次實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，還能督促老師及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況和認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
三、教學(xué)實(shí)習(xí)的改革
教學(xué)實(shí)習(xí)是土壤學(xué)等課程的重要組成部分，與課堂理論部分相輔相成，對理論知識的掌握和實(shí)踐能力的提高都有非常重要的作用。以前土壤學(xué)及有關(guān)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)存在一些問題，主要表現(xiàn)為實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、手段及內(nèi)容單一、相關(guān)課程協(xié)調(diào)不夠、同一實(shí)習(xí)地點(diǎn)幾門課重復(fù)進(jìn)行、帶隊(duì)老師少等，造成的結(jié)果是交通費(fèi)所占比重過大，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生重視程度不夠，實(shí)習(xí)效果差。針對現(xiàn)狀和存在的問題，土壤學(xué)系列課程教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了如下改革。
1.協(xié)調(diào)土壤學(xué)相關(guān)課程，整合實(shí)習(xí)資源，提高實(shí)習(xí)效果
針對相同學(xué)生分次去校外同一地點(diǎn)實(shí)習(xí)不同課程內(nèi)容所造成的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)以及指導(dǎo)教師不足和有的實(shí)習(xí)課程沒足夠經(jīng)費(fèi)到野外實(shí)習(xí)等情況，我們把《土壤學(xué)》《植物生態(tài)學(xué)》《植物學(xué)》《地質(zhì)學(xué)》等課程實(shí)習(xí)結(jié)合起來，改為一次去相同的野外實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)不同的內(nèi)容，這樣實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)教師相對充足，實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，幾門課程專業(yè)知識綜合考慮，融會貫通，實(shí)習(xí)效果有了大幅度提高。這樣做能節(jié)省不少交通費(fèi)，使課程實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)相對充足，可以多選幾個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富。
2.調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力
傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)一般把土壤分類、分布及土壤形成作為主要內(nèi)容，但該部分并非土壤學(xué)的主要內(nèi)容，而且須跑野外，花費(fèi)太高。一般一個(gè)班一周的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)僅能滿足外出一天的野外實(shí)習(xí)，而其余時(shí)間在校內(nèi)實(shí)習(xí)，內(nèi)容安排上也大多不合理。為此，我們結(jié)合土壤系列課程的特點(diǎn)，增加校內(nèi)實(shí)習(xí)內(nèi)容，把土壤肥力調(diào)節(jié)措施、土壤性質(zhì)與植物生長的關(guān)系等列為實(shí)習(xí)內(nèi)容，并開設(shè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容及自己的興趣設(shè)計(jì)一些簡單的可操作性強(qiáng)的試驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，而且在實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，是對實(shí)驗(yàn)課知識的回顧和再學(xué)習(xí)。
3.改革主要以外出為主的組織形式，增加實(shí)習(xí)的靈活性
將傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容如土壤類型及性質(zhì)、成土因素與土壤形成關(guān)系等由野外實(shí)習(xí)改為室內(nèi)多媒體播放與野外觀察典型樣點(diǎn)相結(jié)合，其它實(shí)習(xí)則安排在校內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間上以學(xué)生利用課外時(shí)間為主、占用課上時(shí)間為輔，方式上以學(xué)生自主開展為主、老師重點(diǎn)答疑指導(dǎo)為輔。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及音像資料，充實(shí)講課內(nèi)容。充分利用網(wǎng)絡(luò)上大量的音像資源和自制音像資料，將課堂上不易講解、或者講解不清的內(nèi)容形象化、具體化；選取典型的標(biāo)本如礦物巖石等以利于學(xué)生掌握，同時(shí)豐富課程內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。
4.改革實(shí)習(xí)成績評定方法
以前實(shí)習(xí)成績主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，存在片面、不合理現(xiàn)象，對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)監(jiān)督和督促不夠。改革之后的實(shí)習(xí)成績包括兩部分：一是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，由指導(dǎo)教師和同組學(xué)生評定；二是實(shí)習(xí)報(bào)告成績，由學(xué)生匯報(bào)實(shí)習(xí)報(bào)告、老師根據(jù)報(bào)告內(nèi)容評定。這樣既注重實(shí)習(xí)過程又注重實(shí)習(xí)結(jié)果，也鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)等綜合能力，實(shí)習(xí)效果明顯提高。
四、改革的效果分析
第一，通過內(nèi)容的改革，使學(xué)生對課程知識的掌握更加扎實(shí)，也使許多枯燥乏味的內(nèi)容變得更加有趣味，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，通過改革實(shí)習(xí)的組織形式，整合土壤相關(guān)課程的實(shí)習(xí)安排，使實(shí)習(xí)資源得到充分利用，費(fèi)用有效率提高一倍，師生比提高，可獲得更多綜合知識，對疑難問題從不同的知識角度討論解決，使學(xué)生獲得更合理更準(zhǔn)確的解釋，實(shí)習(xí)效果好。另外，減少了由于校外實(shí)習(xí)而對學(xué)生上公共選修課造成影響。
第三，校內(nèi)實(shí)習(xí)試驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)立，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)施，自己總結(jié)，很好地鍛煉了學(xué)生自己分析問題解決問題的能力，以小組為單位的組織方式也增強(qiáng)了學(xué)生間的協(xié)作能力。
在晶體化學(xué)部分減少了一些“普通化學(xué)”中已經(jīng)學(xué)過的概念和內(nèi)容，如化學(xué)鍵、原子（離子）半徑、晶體場理論等內(nèi)容。重點(diǎn)通過球體最緊密堆積原理、離子類型、配位數(shù)及配位多面體等了解晶體化學(xué)成分與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系，避免了內(nèi)容繁雜，重點(diǎn)及中心不突出的問題，提高了教學(xué)效果。
在晶體和礦物的形成與變化部分，刪除了“普通地質(zhì)學(xué)”中已經(jīng)學(xué)過的形成礦物地質(zhì)作用的內(nèi)容，突出了成因礦物學(xué)的基本內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更為簡潔明晰。
在礦物學(xué)各論部分，突出各大類礦物的晶體化學(xué)性質(zhì)與其形態(tài)及物理性質(zhì)的關(guān)系，使學(xué)生從總體上理解各大類礦物為什么具有特定的形態(tài)及物理性質(zhì)的原因，便于學(xué)生掌握常見礦物的鑒定特征。
對于與本課程相關(guān)的科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展和新成果，通過專題講座的形式引入教學(xué)內(nèi)容之中。
低學(xué)時(shí)專業(yè)“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程內(nèi)容調(diào)整
（1）基于專業(yè)要求及學(xué)時(shí)數(shù)的限制，在結(jié)晶學(xué)部分，重點(diǎn)講述晶體的概念、晶體的基本性質(zhì)、晶體的對稱及分類，刪除了晶體的定向、聚形分析及單形符號等難度較大的內(nèi)容。
（2）刪除了晶體和礦物的形成與變化部分的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樵摬糠謨?nèi)容屬于礦物學(xué)的一個(gè)分支—成因礦物學(xué)，從專業(yè)角度看可以不要求學(xué)生掌握這部分知識。
（3）加強(qiáng)了礦物的形態(tài)及物理性質(zhì)部分的教學(xué)內(nèi)容，觀察和描述礦物的形態(tài)及物理性質(zhì)是鑒定礦物的專業(yè)技能，要求學(xué)生學(xué)會如何觀察并用正確的專業(yè)術(shù)語描述這些性質(zhì)及特征，掌握鑒定礦物的基本方法。
（4）重點(diǎn)總結(jié)幾十種常見礦物的鑒定特征，要讓學(xué)生記住每一個(gè)礦物的所有鑒定特征難度很大，因此需要教師進(jìn)行總結(jié)，如將相同顏色的礦物羅列在一起，指出它們之間的區(qū)別，這樣學(xué)生易于掌握。
“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程教學(xué)建設(shè)改革
1.教學(xué)建設(shè)目標(biāo)
本課程目前為校級精品課程，課程建設(shè)目標(biāo)為三年內(nèi)達(dá)到省級精品課程要求。2010年已出版了低學(xué)時(shí)專業(yè)教材《礦物學(xué)簡明教程》，爭取在3年時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充和完善高學(xué)時(shí)專業(yè)多媒體課件內(nèi)容，充實(shí)課程資源，不斷收集最新的科技成果補(bǔ)充到教學(xué)課件中。把“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程建設(shè)成為具有一流教學(xué)水平和廣泛示范輻射作用的省級精品課程。2.開展教學(xué)改革和研究活動自高校擴(kuò)招以來，教師教學(xué)任務(wù)很重，疏于進(jìn)行教學(xué)改革和研究活動，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)常或定期組織任課教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究活動，開展教學(xué)法研究，互相交流教學(xué)上遇到的問題、教學(xué)心得和體會，學(xué)習(xí)并吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，了解課程發(fā)展動態(tài)，總結(jié)和推廣教學(xué)研究成果。
3.加強(qiáng)培養(yǎng)青年教師
給每個(gè)青年教師指定1~2名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指導(dǎo)教師，青年教師在主講“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程前，至少應(yīng)給指導(dǎo)教師助課2~3次，指導(dǎo)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面給予無私的指導(dǎo)，而青年教師自身也要努力鉆研。對學(xué)生反映教學(xué)效果好的教師，可組織青年教師集體聽課，從而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。
4.進(jìn)行教學(xué)模式改革
在教學(xué)實(shí)踐中，貫徹知識、能力和素質(zhì)三位一體的教育思想，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)研究、探索和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在教學(xué)模式改革中努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由教師為中心向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變；由教師單向注入式教學(xué)向師生互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變；由僅適應(yīng)粉筆授課向適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合使用的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；由僅重視課堂教學(xué)向課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。
5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟、硬件環(huán)境建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)室安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，修編不同學(xué)時(shí)數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書，補(bǔ)充實(shí)習(xí)礦物標(biāo)本，建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，便于學(xué)生在課外也能經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，搭建綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神提供基礎(chǔ)。
“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程教學(xué)方法、教學(xué)手段改革
“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程分為結(jié)晶學(xué)和礦物學(xué)兩大部分，結(jié)晶學(xué)部分理論性強(qiáng)、抽象，理解和掌握起來難度較大。礦物學(xué)部分則內(nèi)容繁多，死記硬背不容易，筆者對本課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革與探索。
1.實(shí)施全方位、多視角的教學(xué)手段
在課堂教學(xué)中采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)具有信息量大，圖像形象化等優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生做筆記困難，因此，在制作課件時(shí)切忌照搬教材，而是要將授課內(nèi)容組合得當(dāng)，思路清晰，重點(diǎn)突出。對一些難點(diǎn)內(nèi)容則用板書講解，并結(jié)合教具模型演示給學(xué)生看。如晶體對稱型國際符號為4/mmm，講解時(shí)以一個(gè)四方晶系晶體模型（如鋯石、錫石）為例，首先進(jìn)行晶體定向，確定X、Y、Z軸，國際符號中第一位4/m表示Z軸為L4，垂直L4有一個(gè)對稱面P；第二位m為X、Y軸方向的對稱要素,表明平行X、Y均有對稱面，計(jì)有兩個(gè)P；第三位m為X、Y軸角平分線方向的對稱要素，表明平行X、Y軸角平分線方向均有對稱面，計(jì)有兩個(gè)P，總計(jì)5個(gè)對稱面，其中四個(gè)直立，一個(gè)水平，它們有四條水平交線，根據(jù)對稱要素組合定理，這四條交線為L2,故國際符號4/mmm對應(yīng)的對稱型為L44L25PC，如此講解，學(xué)生就易于理解和掌握。
2.采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果
(1)采用“啟發(fā)式”、“提問式”、“小結(jié)式”多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，加強(qiáng)互動過程和學(xué)生的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生多思考，多問為什么，營造民主、和諧的課堂氛圍。如“同質(zhì)多象變體”與“異種”是兩個(gè)容易混淆的概念，前者是指成分相同但結(jié)構(gòu)不同的幾種礦物，后者是指成分結(jié)構(gòu)相同，但在形態(tài)和物理性質(zhì)上有所差異的幾個(gè)礦物。授課時(shí)，先采用“提問式”，如提問“石英與燧石”、“立方體黃鐵礦與五角十二面體黃鐵礦”、“石墨與金剛石”等是同質(zhì)多象變體還是異種，讓學(xué)生思考，然后采用“啟發(fā)式”，分析上述礦物的不同處是什么，最后進(jìn)行“小結(jié)式”講解結(jié)論，這樣，學(xué)生便會很好地掌握這兩個(gè)概念。
(2)多舉例、多示范，營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程抽象難懂，如果常規(guī)地按教材講授，便會流于死板，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，在教學(xué)中適時(shí)舉例，活躍課堂氣氛，往往能起到事倍功半的效果。如在講授同質(zhì)多象變體轉(zhuǎn)變時(shí)，舉一個(gè)“人老珠黃”的例子，以珍珠由文石轉(zhuǎn)變?yōu)榉浇馐癁槔齺碚f明，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生也易于理解。此外，對一些教材上描述不明確的難懂術(shù)語，可以舉一些形象化的例子來解釋，如對礦物毒砂的顏色，教材上描述為“錫白色”，90后學(xué)生根本不知道是什么顏色，講述時(shí)舉例為“一元硬幣之色”，學(xué)生立刻就明白了。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生多提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對授課內(nèi)容多提問，上課時(shí)沒有時(shí)間，可在下課后或?qū)嵙?xí)課上進(jìn)行。教師對學(xué)生提出的問題要認(rèn)真對待，恰當(dāng)處理，耐心解答。此外，在考試前要專門安排答疑時(shí)間，這樣，才能有效地幫助學(xué)生掌握本課程的知識，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求。
3.建立完善的考核機(jī)制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性
“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)考核機(jī)制，學(xué)生的成績由平時(shí)成績(占總成績10%)、實(shí)驗(yàn)考試成績（占總成績30%）和期末考試成績（占總成績60%）三部分組成。平時(shí)成績是學(xué)生每次實(shí)習(xí)報(bào)告成績，教師要直接給在作業(yè)本上，與學(xué)生見面，此舉能有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)考試在最后一次實(shí)習(xí)課進(jìn)行，由學(xué)生進(jìn)行未知礦物標(biāo)本鑒定，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際工作技能。期末考試是對本課程知識的全面和綜合測試。通過建立完善的考核機(jī)制，能有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，保證課程教學(xué)質(zhì)量。
“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生能更牢固的理解和掌握理論知識。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過對理論知識的運(yùn)用和實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且使其對理論知識的掌握上升到一個(gè)新的高度，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)，保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量
在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師應(yīng)簡明扼要地講解并示范實(shí)習(xí)的步驟及方法，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，切忌將理論課上的內(nèi)容大量重復(fù)，占用了學(xué)生自己動手操作的時(shí)間，導(dǎo)致完不成實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)課后，教師要逐一批改學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，給出成績，記錄下存在的共同性的問題，并在下次實(shí)習(xí)課上進(jìn)行統(tǒng)一講評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種技能競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
目前，中國地質(zhì)調(diào)查局已決定定期舉行全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽活動，對參賽優(yōu)勝者給予獎勵(lì)，這一舉措極大地激勵(lì)了學(xué)生的參賽熱情和學(xué)習(xí)興趣。參賽項(xiàng)目中有“巖礦鑒定”一項(xiàng)，因此，教師應(yīng)根據(jù)競賽規(guī)則和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生針對性的復(fù)習(xí)，以便取得好成績。2010年成都理工大學(xué)成功承辦了第一屆全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽，我校參賽學(xué)生取得了優(yōu)異成績，在該項(xiàng)活動的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生高度重視本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課與理論課的結(jié)合與滲透，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力
理論教學(xué)要為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課要達(dá)到驗(yàn)證理論課知識的目的。理論課教師要參加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，了解學(xué)生對理論知識掌握的情況及在實(shí)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用理論知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課方式和內(nèi)容。如對礦物的形態(tài)，在教材上描述為“細(xì)長柱狀、針狀、纖維狀礦物密集平行排列，即形成纖維狀集合體”，實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生就不明白“纖維狀”到底是礦物單體還是集合體，此時(shí)，就要向?qū)W生明確解釋“纖維狀”應(yīng)是礦物集合體而非單體。
關(guān)鍵詞：地理學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，改革
地理學(xué)是研究人與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)。隨著科技進(jìn)步，地理學(xué)科體系不斷完善，內(nèi)容不斷升華，地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)日益重要。然而，長期不變的實(shí)踐教學(xué)模式不利于21世紀(jì)人才培養(yǎng)的進(jìn)程，實(shí)踐教學(xué)改革成為重要的研究課題。
一、地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
地理學(xué)是一門實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生逐步掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人地相關(guān)性的綜合研究，這是地理學(xué)所特有的。由于地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布不均勻，地理學(xué)明顯的區(qū)域性特點(diǎn)，要求學(xué)生通過實(shí)踐，綜合運(yùn)用學(xué)科知識，剖析不同區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。因此，地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)兩大部分。長期以來室內(nèi)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，野外實(shí)習(xí)以觀測、觀察為主，后者是前者的綜合與提高。地理學(xué)實(shí)踐課并非獨(dú)立存在、自成體系，而是相關(guān)課程的實(shí)踐性部分，依賴其理論課的存在而存在。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)不適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的需要，主要體現(xiàn)在：
1，重理論、輕實(shí)踐。實(shí)踐是理論的驗(yàn)證到認(rèn)知的階段，合理安排實(shí)踐課是鞏固和反饋理論課的重要手段。然而實(shí)踐課的重要性往往被忽略，實(shí)踐課的時(shí)間安排也受到多方面原因限制，在教學(xué)安排上理論課學(xué)時(shí)占絕大部分，實(shí)踐學(xué)時(shí)只有一小部分。這種長期存在的以教學(xué)為主、實(shí)踐為輔的教學(xué)模式，理論教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫離，已不適合當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。
2，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，忽略創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力。通過實(shí)踐驗(yàn)證教材理論知識，僅起到鞏固知識的作用，忽略了開設(shè)創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，不利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，才能真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的基地作用。
3，強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，忽略了學(xué)生的主觀能動性作用。實(shí)驗(yàn)課以教師為主體，由教師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，并講解清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟，學(xué)生則按部就班，更有甚者則干脆省去實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，照抄教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作用，缺乏對學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睢＝處煶蔀閷?shí)驗(yàn)課的主體，實(shí)驗(yàn)效果也僅局限于驗(yàn)證，難以提升到認(rèn)知階段。
二、地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的依據(jù)與原則
(一)依據(jù)
1，全面的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀是知識質(zhì)量觀，以知識為惟一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念在我國根深蒂固。近年來，一種全面的教育質(zhì)量觀被提出來。庫姆斯指出：“這里所說的‘質(zhì)量’還包括教和學(xué)的‘相關(guān)性’問題，即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前景下學(xué)習(xí)者當(dāng)前和將來的需要，還涉及到教育系統(tǒng)或準(zhǔn)系統(tǒng)本身和其輸入端(學(xué)生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金)的性質(zhì)的重要變化，以及目標(biāo)、課程和教育技術(shù)及社會經(jīng)濟(jì)、文化和政治環(huán)境等。”教育質(zhì)量“不僅包括其教育產(chǎn)品或服務(wù)(即培養(yǎng)人才、創(chuàng)造的科研成果以及提供的社會服務(wù))的質(zhì)量，而且還包括影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素的質(zhì)量，例如教師的質(zhì)量、課程的質(zhì)量、科研的質(zhì)量、基礎(chǔ)設(shè)施及學(xué)術(shù)環(huán)境的質(zhì)量。因此，依據(jù)全面的教育質(zhì)量觀，地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從教師、課程設(shè)置、科研條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行。
2，學(xué)科發(fā)展的需求。目前，地理學(xué)有三個(gè)重要的發(fā)展趨勢：一是實(shí)驗(yàn)化趨勢，二是理論化和工程化趨勢，三是全球化趨勢。地理學(xué)是一門實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，地球表面的屬性和特征的資料主要來自于野外考察，地理數(shù)據(jù)的處理、各種地理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)室模擬的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代地理學(xué)主要采用野外考察與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、模擬相結(jié)合的研究方法。現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)逐步從定性研究、半定量研究走向定量研究，要求在具備傳統(tǒng)的野外調(diào)查與室內(nèi)分析方法的同時(shí)，還要掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，觀測、實(shí)驗(yàn)與分析技術(shù)。
3，人才培養(yǎng)的要求。21世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新能力的實(shí)干型人才，因此，強(qiáng)調(diào)能力和智力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由“應(yīng)試型”到“創(chuàng)新型”、“智能型”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是教育和發(fā)展的焦點(diǎn)。現(xiàn)代地理學(xué)學(xué)科的發(fā)展和社會的需求對人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求，培養(yǎng)具有學(xué)科創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性人才是教學(xué)改革的重心。
(二)原則
1，探究性原則。培養(yǎng)學(xué)生主動探索和研究的精神。“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”是美國最為普遍的兩種教學(xué)模式，通過確定研究項(xiàng)目或?qū)Σ幻鞔_問題的調(diào)查和研究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。
2，開放性原則。實(shí)踐教學(xué)以開放學(xué)術(shù)前沿，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的差異性和不確定性，淡化同一性和確定性為目標(biāo)過程，并以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過主動的探究活動獲取各種信息資源。開放性原則實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3，個(gè)性化原則。每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度、知識積累存在差異，在實(shí)踐教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)體差異性，突出個(gè)性，使每個(gè)人都可以用自己的方式來學(xué)習(xí)和解決問題。在實(shí)踐教學(xué)中積極引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展，并且重點(diǎn)突顯學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用自己的方式來思考和解決科學(xué)問題。個(gè)性化原則符合教育科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，有利于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
三、地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與研究
(一)構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系
地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的核心在于創(chuàng)新，積極引進(jìn)學(xué)科發(fā)展的新理論、新方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，構(gòu)建綜合型、開放型、創(chuàng)新型的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、技術(shù)性的人才培養(yǎng)模式。以課程實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)階段性實(shí)習(xí)、開放性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程為主線，形成驗(yàn)證性、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，探究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，由易到難、由淺入深、由基礎(chǔ) 綜合一創(chuàng)新，循序漸進(jìn)的多層次、多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系。
課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)依附于理論教學(xué)，是該門課程的知識和技能的驗(yàn)證和訓(xùn)練。綜合性實(shí)驗(yàn)是指在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一課程或多種課程的綜合知識，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性試驗(yàn)，是經(jīng)過常規(guī)的基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練后的高層次實(shí)驗(yàn)。
綜合性實(shí)驗(yàn)課是理論課程與實(shí)驗(yàn)課完全脫離，是各門單獨(dú)課程實(shí)驗(yàn)部分的整合。我們設(shè)置了自然地理
學(xué)綜合性實(shí)踐課程，該課程包括地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、土壤地理學(xué)、植物地理學(xué)、水文學(xué)等多門學(xué)科的內(nèi)容。實(shí)踐課中植物地理部分的綜合性實(shí)驗(yàn)采取室外綜合性實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)的方式，要求學(xué)生在掌握本實(shí)驗(yàn)方法與技能的基礎(chǔ)上，綜合進(jìn)行植物地理的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。野外實(shí)習(xí)選擇代表性、典型性和操作性強(qiáng)的區(qū)域，綜合運(yùn)用植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)、自然地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)等多學(xué)科的綜合知識，進(jìn)行一段時(shí)間的野外實(shí)習(xí)。此外，近年來已獨(dú)立設(shè)置的綜合性實(shí)驗(yàn)課程還有《GIS軟件與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)》、《地理CAI課件制作實(shí)驗(yàn)》、《遙感數(shù)字圖像處理方法實(shí)驗(yàn)》、《GIS三維建模實(shí)驗(yàn)》、《地圖與測量實(shí)驗(yàn)》、《區(qū)域與城市規(guī)劃模擬實(shí)驗(yàn)》等，這些實(shí)踐課程均開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且是單獨(dú)考核。
探究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以“項(xiàng)目為中心”，一般依托教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識的儲備和興趣愛好自由組合，形成科研小團(tuán)隊(duì)，圍繞教師的科研課題，在教師指導(dǎo)下開展科研工作。
(二)革新實(shí)踐教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式下進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了開放性實(shí)踐教學(xué)模式。例如開放實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)資源，利用校外資源進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供“做中學(xué)”的環(huán)境。把所學(xué)的知識在實(shí)踐環(huán)節(jié)中融合、運(yùn)用，從而達(dá)到提高實(shí)踐技能的目的。
對一些特殊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通常無法在正常的上課時(shí)問內(nèi)完成，可采用開放性買踐教學(xué)模式，例如日月食、行星大沖以及其他特殊天象觀測等項(xiàng)目。依托教師科研項(xiàng)目進(jìn)行的探究性、創(chuàng)新性項(xiàng)目通常采用該教學(xué)模式。學(xué)生參與教師科研，在教師指導(dǎo)下在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地進(jìn)行科研工作，使學(xué)生在校期間能直接接觸生產(chǎn)實(shí)踐，接觸本學(xué)科研究領(lǐng)域的前沿，既培養(yǎng)學(xué)生科研能力，又使學(xué)生明了學(xué)科發(fā)展前景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。進(jìn)行開放性實(shí)踐教學(xué)，就是充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生除在實(shí)驗(yàn)課規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)外，也可在課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，可以不只一次地反復(fù)練習(xí)，直到得出滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
(三)注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實(shí)踐教學(xué)目的不僅只是驗(yàn)證理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。因此，在實(shí)踐過程中要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)。
1鼓勵(lì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。鼓勵(lì)學(xué)生可以不按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或者是教師提出實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)方法及步驟等。如調(diào)查某區(qū)(地段)小氣候，先讓學(xué)生思考，設(shè)計(jì)觀測氣象要素、觀察步驟，思考如何完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。然后再由教師指導(dǎo)修改方案，學(xué)生的方案不斷改進(jìn)、完善，直至符合實(shí)際操作要求。教師要根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案提出意見并解釋原由，學(xué)生根據(jù)教師提議再改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在此過程中，由于學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，理論知識得到復(fù)習(xí)鞏固，并上升到認(rèn)知階段，是理論知識綜合運(yùn)用的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。
2參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。對實(shí)驗(yàn)課感興趣的學(xué)生以自愿為原則，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)由準(zhǔn)備到完成有一個(gè)全面的認(rèn)識，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)全過程的能力，又能使學(xué)生更加明確實(shí)驗(yàn)的重要性，更好地維護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
(四)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地
建立長期、穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地才能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)踐過程中，我們注重基地建設(shè)，與實(shí)習(xí)單位建立良好的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共建實(shí)習(xí)基地的目的。與多所中學(xué)建立了以師范生技能綜合訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的舞臺，磨練教學(xué)技能。在野外實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過多年的積累，建立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，尤其是羅浮山野外實(shí)習(xí)基地。注重羅浮山野外植物標(biāo)本的采集和壓制，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也為景區(qū)展覽室提供標(biāo)本。通過不斷積累，已形成一套較為完整的實(shí)踐教學(xué)資料，羅浮山野外實(shí)習(xí)基地也成功晉級為校級實(shí)習(xí)基地。
(五)編寫實(shí)踐課程教材
實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書是教學(xué)大綱實(shí)踐性部分的具體化，是根據(jù)開出的實(shí)踐課程來選擇適宜的教材或是由教師、實(shí)驗(yàn)員根據(jù)實(shí)際情況編制而成的。由于實(shí)踐課不被重視，有些實(shí)踐課開出后，沒有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書或?qū)嵺`教材過于簡單或是不完整，需要教師根據(jù)實(shí)際編寫實(shí)踐課教材。一本體系完整的實(shí)踐教材能指導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書的編制要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)各門實(shí)踐課程的具體特點(diǎn)而定。實(shí)踐指導(dǎo)書的編制一般可分為二大部分：一是實(shí)驗(yàn)常識。實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)、常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法及維護(hù)注意事項(xiàng)、常見的實(shí)驗(yàn)方法等；二是具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)用具、用品(材料)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括理論知識要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求。如果在實(shí)驗(yàn)過程中使用藥劑的，可附上常見的實(shí)驗(yàn)藥劑的配制方法等。
(六)建立科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制
關(guān)鍵詞： 海洋學(xué) 課程教學(xué) 探索 實(shí)踐
當(dāng)前，隨著陸地資源短缺、人口膨脹、環(huán)境惡化等問題的日益嚴(yán)峻，各沿海國家紛紛把目光投向海洋，加快了對海洋的研究開發(fā)和利用，中國也不例外。海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對海洋類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了新的要求。近幾年來，各海洋院校立足于21世紀(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，審時(shí)度勢、與時(shí)俱進(jìn)地改革教學(xué)培養(yǎng)模式。《海洋學(xué)》作為海洋課程體系中重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留海洋的特色和理論體系，又能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。筆者根據(jù)多年的《海洋學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，提出了自己的建議和看法，供大家探討研究。
一、合理安排教學(xué)計(jì)劃
《海洋學(xué)》是海洋物理、海洋管理、海洋科學(xué)等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)海洋知識的入門課程，是進(jìn)入高層次海洋研究的基礎(chǔ)。《海洋學(xué)》的主要教學(xué)內(nèi)容，是與海洋有關(guān)的最基本的現(xiàn)象、概念、理論、觀測手段、研究方法、研究成果及應(yīng)用的最新進(jìn)展。該課程要求學(xué)習(xí)者在掌握一定的理論知識的基礎(chǔ)之上，將抽象思維和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。該課程內(nèi)容龐雜、理論眾多，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度大，不易掌握。許多海洋現(xiàn)象、規(guī)律都要運(yùn)用《大學(xué)物理》、《高等數(shù)學(xué)》等知識進(jìn)行解釋，所以《海洋學(xué)》應(yīng)開在《大學(xué)物理》、《高等數(shù)學(xué)》課后，但不能間隔時(shí)間太長。此外對不同專業(yè)和不同的教學(xué)對象應(yīng)開設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)的《海洋學(xué)》課程，如對海洋學(xué)科的學(xué)生應(yīng)開設(shè)64學(xué)時(shí)左右；對其他學(xué)科如水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)32學(xué)時(shí)左右；對于函授和漁政管
理培訓(xùn)班的學(xué)生應(yīng)在授課時(shí)數(shù)和內(nèi)容方面有一定的靈活性，力求做到課時(shí)少，內(nèi)容精，通俗易懂。
二、選用優(yōu)秀教材
是否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，“先進(jìn)性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色，能反映本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識、新成果。“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，深度適宜，富有啟發(fā)性，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。我們在選取教材時(shí)考慮到海洋學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，選擇了面向21世紀(jì)、由高等教育出版社出版、2002年獲全國高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎、由中科院院士馮士笮等主編的《海洋科學(xué)導(dǎo)論》作為課程教材。
三、正確選擇、調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
海洋是由海水這一特殊流體和它的邊界組成的，其中發(fā)生的各種物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)等過程，通過海水的運(yùn)動而相互影響、相互作用。因此，以研究海水運(yùn)動為中心的物理海洋學(xué)，成為聯(lián)系海洋各學(xué)科過程的紐帶。《海洋學(xué)》教學(xué)以物理海洋學(xué)為中心，并有機(jī)結(jié)合化學(xué)海洋學(xué)、生物海洋學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容，以使學(xué)生較全面認(rèn)識海洋。《海洋學(xué)》涉及的內(nèi)容眾多，在教學(xué)中不可能全部一一介紹清楚，因此教師必須針對不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。這就要求教師在教學(xué)中不斷地探索，不斷地改革教學(xué)方法，對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排。同時(shí)海洋科技的不斷發(fā)展需要教師在熟悉掌握已有知識的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)研究當(dāng)代海洋學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能夠把一些落后的、過時(shí)的內(nèi)容不講或僅提及而已，同時(shí)合理增加一些新知識，盡量把補(bǔ)充的內(nèi)容融入相應(yīng)章節(jié)，便于學(xué)生接受，以提高教學(xué)質(zhì)量。
四、采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法
（一）我們采用傳統(tǒng)教學(xué)方法中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的方法，每次上課前都進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提示給學(xué)生，在這一前提上進(jìn)行課堂提問和討論，將教師講授與學(xué)生討論有機(jī)地結(jié)合起來，盡可能多地進(jìn)行課堂討論，給學(xué)生提供討論和發(fā)表個(gè)人思想、見解的條件與機(jī)會。教學(xué)過程中不斷反思和反饋，了解學(xué)生的知識背景及掌握知識的深度、廣度。每堂課結(jié)束前留7-10分鐘讓學(xué)生總結(jié)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后教師再作點(diǎn)評，總結(jié)歸納本次課容易出錯(cuò)的地方及還有哪些相關(guān)知識需學(xué)生自己查閱資料等。教學(xué)實(shí)踐表明，幾分鐘的歸納與總結(jié)對于從綜合角度鞏固教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。這樣可以啟發(fā)學(xué)生的思考積極性，促進(jìn)學(xué)生有重點(diǎn)地理解和掌握有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、總結(jié)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（二）《海洋學(xué)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在授課中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，注重知識的拓展性和實(shí)用性，使學(xué)生感受學(xué)有所得、學(xué)有所值，提高學(xué)習(xí)興趣。
（三）充分利用多媒體教學(xué)手段，把文字、圖片、圖像及動畫制作結(jié)合起來，將實(shí)踐性強(qiáng)、技能訓(xùn)練要求高、儀器構(gòu)造復(fù)雜、操作難以掌握的內(nèi)容，形象、直觀地表達(dá)出來，增強(qiáng)感性認(rèn)識，做到直觀易懂，易學(xué)易用。
（四）改革單一的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行多元化教學(xué)探索。為配合課程教學(xué)，結(jié)合海洋論壇學(xué)術(shù)活動，我們聘請?jiān)诤Ｑ笱芯款I(lǐng)域做出了突出貢獻(xiàn)的專家、教授給學(xué)生介紹學(xué)科的發(fā)展前沿及他們自己的科研成果。
（五）增加課外閱讀量，豐富并擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀及論文寫作水平。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，我們布置了一些課外閱讀的參考書及文獻(xiàn)目錄，指導(dǎo)他們通過閱讀鞏固、拓寬自己的海洋學(xué)知識，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新、勇于探索的思維方式與思維能力。
（六）采用加強(qiáng)課外輔導(dǎo)的方法，將本課程的課堂很好地延伸到課堂之外，在課余時(shí)間進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)。另外我們進(jìn)行了海洋學(xué)精品課程建設(shè)，將海洋學(xué)課程的教案、備課筆記、思考討論題、作業(yè)、課程參考資料、學(xué)習(xí)效果的考核與評價(jià)等進(jìn)行網(wǎng)上，通過網(wǎng)上討論組、E-mail信箱、電話回答等網(wǎng)絡(luò)信息傳輸手段，為學(xué)生和教師提供在線學(xué)習(xí)和個(gè)體化教育的環(huán)境，形成以學(xué)生為中心，師生可以交互反饋的網(wǎng)上教學(xué)模式。
（七）注重實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的知識理論體系是不穩(wěn)定的，無異于空中樓閣，尤其是海洋學(xué)這門綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。為此，我們建立了相對穩(wěn)定的海洋學(xué)校外實(shí)習(xí)基地，及時(shí)購置GPS接收機(jī)、海流計(jì)、測深儀、自動采水器、水色計(jì)等先進(jìn)的儀器設(shè)備，改善實(shí)踐性教學(xué)條件，并為教師從事海洋觀測和科研提供必要的條件。利用現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地，突出海洋特色，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)以致用。通過實(shí)習(xí)考勤、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、儀器操作考核、實(shí)習(xí)報(bào)告等多種方式評定海洋學(xué)實(shí)習(xí)成績，收到了良好的效果。近年來，我校教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了多項(xiàng)海洋觀測和調(diào)查項(xiàng)目，同時(shí)結(jié)合學(xué)生開放性科研課題、畢業(yè)實(shí)踐以及教師研究課題，開展課外科研訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探索的能力。
（八）改革傳統(tǒng)的課程考核方式。為配合教學(xué)改革，在課程考核方面我們采用多種方式，避免一卷定成績的情況。除了正常布置作業(yè)外，我們還要求學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外海洋學(xué)科最新研究成果，追蹤自己感興趣的熱點(diǎn)，撰寫課程論文，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，依據(jù)學(xué)生的作業(yè)和論文評定平時(shí)成績。這樣做可以調(diào)動學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性，增強(qiáng)對《海洋學(xué)》的掌握和應(yīng)用，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的思考空間。期末考試我們嘗試采用開卷和閉卷相結(jié)合的考試方式。第一部分為閉卷，著重考查學(xué)生對理論知識的掌握程度；第二部分為應(yīng)用知識部分，該部分開卷，著重考查學(xué)生的綜合分析運(yùn)用能力和表達(dá)能力。這樣可以全面考核學(xué)生的知識掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
總之，我們通過深入開展《海洋學(xué)》課程的教學(xué)改革，有效地推進(jìn)了各專業(yè)的課程教學(xué)。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識和技能得到了全面的鍛煉和提高，基本具備了進(jìn)行海洋觀測和調(diào)查的能力。但科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對海洋學(xué)課程的教學(xué)改革提出了更高的要求，只有不斷深化教學(xué)改革，才能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。因此，授課教師應(yīng)從該課程的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革不斷深入的要求，精心調(diào)整、合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐不斷改進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)手段，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
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