時間：2022-05-23 20:56:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教師教學工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業道德；依法執教；高校教師
1引言
依法執教，就是鼓勵教師在堅實的法律基礎上，大膽地施展自己的專業才華。但是歸根究底地講，對于高校教師來說，要想在工作中盡情地釋放自己的從教熱情，不僅需要堅實的法律基礎，更需要敦實的道德基礎。教師的職業道德，就是教師開展教育教學工作的道德基礎。
2“職業道德”是安身之本
在我國，“職業道德”是《公民道德建設實施綱要》的重要組成部分。可以說，每一名社會公民的基本道德中，都包括“職業道德”的有關內容和要求。遵守“職業道德”，就是每一名公民遵守公民道德的客觀體現。從這個角度出發，高校教師的“職業道德”就是每一名高校教師安身立業之本。
2.1高校教師的“職業道德”
我國著名教育家陶行知先生曾經明確指出：“先生不應該專教書，他的職責是教人做人；學生不應該專讀書，他的職責是學習人生之道。”隨著社會文化的發展，教師在教育教學工作中的職責早就已經不僅僅是完成教學計劃，讓學生認字識數，而是變成了利用自己的教師身份對學生的影響，在日常的教學過程當中，以身作則教會學生做人的道理。在2011年頒發了《高等學校教師職業道德規范》，對高校教師的“職業道德”進行明確定義和嚴謹規范。結合《規范》的內容和要求來看，高校教師的職業道德就是指所有高校教育工作者在從事高校教育工作中所應當共同遵守的道德行為、道德準則、道德觀念和價值觀念。具體說，就是“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”這二十四個字。
2.2“職業道德”的重要作用
在高校教師的教育教學工作中，“職業道德”發揮著非常重要且積極的指導作用。具體說，高校教師從事的教育教學工作是在一個相對寬松的環境下進行的。在自主學習的原則下，學生們更多地承擔起組織好自己學習和生活的責任，教師變成了學生履行自我管理意愿效果的“監督者”。我國政府的教育規劃綱要明確提出，要加強教師職業理想和職業道德建設，因為強化高校教師的“職業道德”建設，才能有效提升廣大高校教師教書育人的責任感和使命感，才能更好地激發廣大高校教師自覺踐行社會主義核心價值體系，加強自身修養，弘揚高尚師德，提高高等教育教學工作質量的工作熱情。這就是“職業道德”的重要作用。
3“依法執教”是立業之根
“依法執教”是將“依法治國”和“以德治國”相結合的治國方略具體應用到教育教學工作領域當中的客觀體現，是在根本上明確教師合法權益的同時，明確“職業道德”在教師職業活動當中的合法地位的思想基礎。“依法執教”是一種思想，更是一種文化。
3.1“依法執教”的法理依據
所謂“依法執教”，就是教師應當遵照國家現行的法律規定來組織開展自己的教育教學行為。在現階段，可以被高校教師用來當作指導教育教學工作依據的法律制度和政策規定主要有《教育法》、《教師法》、《高等學校教師職業道德規范》以及《公民道德建設實施綱要》等。其中，《教育法》為教師的教育教學工作確定了正確的方向；《教師法》在其第八條第一款當中明確了遵守職業道德是教師必須要履行的基本義務；《高等學校教師職業道德規范》明確了高校教師職業道德規范的內容和要求；《公民道德建設實施綱要》明確了職業道德在社會經濟建設發展過程中的重要地位，肯定了教師職業道德在社會職業道德體系中的地位和位置。
3.2“依法執教”的根本目的
從根本上講，“依法執教”的根本目的就是要將“依法治國”的思想貫徹落實到教育教學工作當中，將法制化的觀念植根在每一名教育教學工作者的心中，讓每一名高校教育工作者都能夠以法制化的觀念和視角去正視自己的工作，并在積極投身于教育工作的同時推動我國高校教育事業的發展建設。
4高校教師執教工作遇到的現實困境
甘肅省共有研究生培養機構16所，普通高等學校31所，成人高等學校12所，民辦的其他高等教育機構25所。其中，既有蘭州大學這樣的985工程高校，也有普通高校。從高校教師的執教工作情況來看，高校教師在執教工作中遇到了非常多現實存在的困境，這些困境給高校教師的日常教學工作帶來了相當大的困擾，也讓“依法執教”成為一種必然。
4.1學生思想日益多元化
甘肅省地處內陸，經濟發展水平有限。加之甘肅省內高水平的高校數量不多，省內高校在校大學生的日常生活比較單調和簡單。從甘肅省各高校的現實情況來看，登陸互聯網成為在校大學生度過業余生活的一種基本方式。在長期接觸互聯網的情況下，在校大學生的思想受到崇尚個性化、時尚化、多元化的網絡文化的影響，正在呈現出思想認識和價值觀多元化的發展趨勢。在這種思想狀態的影響下，大學生在課上的思想狀態常常過于活躍，導致課堂秩序失控。解決這一問題的關鍵在于增強教師在課堂教學中的掌控力，而要做到這一點就需要教師不斷地深化自己對學生思想動態的了解和掌握程度。這是教師的基本職責要求之外的要求，是“職業道德”的要求，卻不是“崗位責任”的規定。教師職業道德水平的高低，直接決定著教師在解決這類問題時的能力強弱。
4.2工作要求水漲船高
杜媛（2008）等人很早就關注起甘肅省高校教師的職業倦怠問題。在他們的研究中發現，教師的職業倦怠情緒不僅客觀存在而且已經對教師的日常工作產生了一定的影響。而在梁江岳（2013）展開的調查中發現，甘肅省高校教師的職業倦怠情況并沒有得到有效改善。在學者們的研究中普遍發現，教師在課程設置上的規劃自較小、教師在無法得到更多進修機會的情況下反而還要承受工作要求不斷提升的客觀壓力是觸發甘肅省高校教師職業倦怠情緒的“觸點”。從這些調查結果來看，盡管高校教師的工作壓力客觀存在，盡管我國學者已經在多年前就開始關注和研究解決甘肅省高校教師職業倦怠情緒的問題，但是這一問題始終沒有得到妥善解決。這也就意味著觸動職業倦怠情緒的“觸點”始終存在。換句話說，甘肅省高校教師始終無法擺脫必須長期面對工作能力難以得到有效提升的情況下工作要求不斷水漲船高的工作壓力。從某種程度上說，工作要求的水漲船高是社會文化不斷向前發展的必然結果，不斷提升自己的職業道德水平當然有助于緩解職業倦怠情緒的產生，但這又是教師的崗位職責要求之外的要求。對于高校教師來說，究竟能不能抓住解決職業倦怠這把鎖的鑰匙，關鍵還是看教師自己。
4.3師生矛盾日益尖銳
對于在校大學生來說，自主學習是一項基本的權利。高校教師不會武斷地侵犯在校大學生自主學習的權利。但是，高校教師也有自己的教育教學工作計劃，他們也需要按照自己的教育教學工作計劃組織開展工作。然而在具體的工作中，并不是所有的學生都能夠充分尊重教師的教學計劃和安排，有些學生對于教師布置的需要學生在課后完成的“作業”不夠重視，甚至還有個別學生為了解決自己不愿意上課卻不得不因為教師的“點名”活動而親自到學校上課的問題，花錢雇傭其他沒有課程安排的學生到自己的班里做自己的“替身”，以20元的價格讓別人代替自己上課。這樣的做法導致的必然結果之一就是所有涉事的學生受到校方嚴懲。可嚴懲之后，師生之間的關系無疑將會受到這種事件的影響越發尖銳。對于高校教師來說，解決學生遠離課堂這個問題的辦法有很多，在高校教師的崗位職責要求上對于這一些內容并沒有強制的規定和要求。換句話說，教師在處理這類問題時的態度是積極還是消極，仍然是由教師的職業道德水平決定的。
5“職業道德”對“依法執教”的促進作用
從甘肅上高校教師在工作中遇到的現實困境來看，造成相關問題的原因是多方面的，而教師的職業道德無疑在提升教師應對和解決這些問題的過程中發揮著非常重要的作用。從某種角度出發，教師的職業道德水平越高，他在“依法執教”的前提下處理自己遭遇的各種問題的辦法就越多，處理問題的結果就越好。結合這一點，可以肯定的是，高校教師的“職業道德”對“依法執教”的促進作用是客觀存在的。具體說，這種客觀存在的促進作用可以被描述為以下三點：
5.1有道德才能尊重法制
法律制度對于教師的合法權益是充分尊重的。但是法律制度絕不會姑息一個教師犯下的錯誤。違反制度就是一種錯誤，而在冰冷的制度面前，任何人情都不存在。從這一點出發，教師只有充分尊重所有的法律和制度，承擔起自己的應盡義務，才能相應地享受到制度賦予的權利。而正確地認識和理解自己的職業，正是教師職業道德要求的最基本內容。
5.2有道德才可按圖索驥
在這樣的一種教育教學模式下，教師和學生之間的關系相對疏遠了。不僅是學生，包括很多教師也能夠明顯感受到自己身上肩負的教書育人的責任感和使命感正在逐漸減弱。在這種情況下，只有職業道德能夠喚醒教師的記憶，讓他們在不斷提升自己的職業道德的基礎上，找回自己，找到正確的開展教育教學工作的方法，真正做到“依法執教”。
5.3有道德才有自律他律
從甘肅省高校教師在教育教學工作中遭遇的問題來看，“點名”成了有的教師和學生一天中唯一的直接對話的機會，考試成了有的教師了解學生學習效果的唯一途徑。這才使得學校不得不出臺一系列的制度來約束教師的行為。可事實上，思想才是引導行動的核心，只有提高教師的職業道德，才能讓教師自覺自愿地在教育教學工作中學會自律和他律，才能讓教師在工作中表現出應有的師德師風。
6結論
師者，傳道授業解惑也。古往今來，教師都承擔著傳承文明香火，弘揚民族文化的艱巨責任。然而教師這個職業與社會經濟生活中存在的任何一個職業都有所不同，在這個行業里的從業者中，尤其是對于高校教師而言，沒有任何兩個人的工作風格是完全一致的。易言之，因為每一名高校教師都擁有獨立的人生觀、世界觀和價值觀，所以每一名高校教師在教育教學工作中采取的方法、展開的思考都與別人不同。在“依法執教”的框架下，用職業道德去引導教師的工作，讓同樣的教案綻放出不同的色彩，這就是教師這個行業的魅力所在。
參考文獻：
[1]杜媛.甘肅省高校教師職業倦怠現狀調查研究[D].蘭州大學,2008.
[2]梁江岳.甘肅省高校體育教師職業倦怠的現狀調查分析研究[D].四川師范大學,2013.
隨著時代的發展，社會對高校的要求不僅體現在對學生的綜合素質提出了更新的要求，也同時對高校總體工作的流程化、規范化、人性化提出了新的要求。高校教學管理工作作為高校工作的重中之重，在連接教學、教師、學生的同時，更應當注重工作流程化、規范化、人性化的三方面同時發展。
一、教學管理工作的基本特點
高校教學管理工作是一項事務性工作。該項工作覆蓋面廣，涉及程度深，原則性強。具體特點如下：
1.枯燥、煩雜、工作量大
高校教學管理工作涉及范圍十分廣泛。以一學年的教學時間軸為單位，教務工作貫穿了整個教學時間軸。教學工作開始前期的制訂教學計劃、組織教師選課、排課，到教學工作進行中的查課、學生選課、調停課、補課，到教學工作后期的考試安排、成績管理、統籌補考、學分清查……每一項工作都對教學管理人員提出了明確的要求。
2.時間要求嚴謹性
所有的教學管理工作都以時間為單位，切割成一個個小的瑣碎的工作項。這些項目看似獨立，實際絲絲相扣，一旦出錯，則牽一發而?尤?身。如排課環節出了問題，勢必影響到教師的上課進程、學生的學習效果，造成嚴重的教學事故。
3.階段性和繁重性
由于時間限制，教學管理人員會在一個時間段內同時面臨多項工作任務。教務人員須在短期之內保質保量的完成所有工作。如每學年的第二學期都會涉及畢業生的相關工作，教務人員須確認所有畢業生的學分修讀情況，整理畢、結業名單，打印畢業生成績單，完成畢業證、學位證的制作和發放工作。由于工作的特殊性，這些工作只能在短時間正確的完成，如有錯誤，將會造成嚴重的后果。
4.政策執行的嚴格性
高校教學管理工作即是在整個高校教學體制下不斷嚴格貫徹各類教學政策，幫助政策執行的一個過程。教學管理人員不僅要對高校各類政策了然于心，也要同時在遵守各類政策中做到積極協調，盡量滿足個別需求，做到人性化管理。
二、教學管理工作人員要求有“三心”
教學工作是高校工作的核心。教學管理工作人員作為高校教學工作的直接參與者和管理者，直接影響著高校教學工作的好壞。教學管理工作由無數個瑣碎煩雜的工作碎片構成，所以被冠以瑣碎、煩雜、枯燥的標簽。正因為如此，就要求教學管理工作人員擁有“責任心”、“耐心”、“細心”的三心。這三心是教學管理工作人員的基本素質，也是順利完成教學管理工作的基本條件。如在考試安排工作中，工作人員須同時考慮結課時間、試卷打印、同專業不能安排在同一時間考試、重修學生如參加正考科目，時間不能沖突等多方面的問題。考試時間安排后，也必須及時通知學生和任課教師，任何一個環節出錯，則會產生教學事故，影響教學管理工作的正常運行。
三、高校教學管理人員要有工作前瞻性
教學管理工作相互關聯，相互制約。一項工作出了問題，勢必會引起一系列的連鎖反應。教學管理工作人員不僅要對當下的每項工作有全面的把控，且須對以后的工作有明確的把控性和預見性。如在排課的過程中，對于低年級的學生，可以采取每天都有適當課程，分散安排；對于高年級的學生，可以采取相對時間集中安排課程的規律。這樣既保障低年級學生在校的安全穩定，又能保障給予高年級學生充分的自學、找工作、創業時間。在考試安排的過程中，也要確保同年級不同專業的學生的最后一科考試時間基本一致，遵循低年級最后離校，高年級可先離校的原則，保證學校對學生的管理工作。
四、高校教學管理人員應在工作中培養良好的溝通協調能力
高校教學管理工作要求工作人員有扎實溝通協調能力。在平時的工作中，經常需要教學管理工作人員以院系的名義起草各類諸如工作計劃、工作總結、通知、申請等文字材料，這就要求工作人員在平時的工作中，不斷地提高自己的公文寫作水平。此外，由于教學管理工作人員在工作中起著溝通學校、教師、學生三方的作用，在深入貫徹執行各項規章制度，保證學校教學工作順利開展的前提下，教學管理工作人員也應兼顧教師和學生的具體需求，達到教學管理工作的平衡，做到教學管理流程化、規范化、人性化。
五、高校教學管理人員應有服務師生的意識
高校教學管理人員的工作職責即是在工作中促進教學、教師、學生三方的緊密聯系，并將三者關系規范化、平衡化。高校教學管理人員不僅須正確有序的處理繁瑣的教學工作，也同時面臨高校教師、高校學生的各種實際問題。在這種前提下，明確的服務意識和良好的服務態度應作為基本的工作素質深入每位高校教學管理人員的內心。在平時的工作中，教學管理人員應主動多溝通、多聽多看，從與師生的交流過程中，尋找解決問題的最佳途徑，站在師生的角度上為師生著想，幫助師生解決問題。
六、高校教學管理人員應在工作中不斷總結反思
教師需要貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。名師優秀工作計劃是怎樣的呢?下面就是小編給大家帶來的2022年名師優秀工作計劃參考，希望能幫助到大家!
2022年名師優秀工作計劃1時間過的很快轉眼，我已經是在這個平凡的崗位上奮斗了將近30年了。愉快地送走一批又一批學生。作為一名教師，我深感榮幸。然而，應對競爭激烈的教師隊伍，我感到了身上的壓力。作為新教師的我必須對自我今后的發展有一個計劃，在這段時間里，我也不能放松自我的學習，僅有不斷的學習，才能有所發展，有所提高。為了使自我能不斷地成長，讓自我的業務水平日漸成熟，學到更多的有利于自身發展和教學研究的經驗和方法，結合學校的理念，我將在今后的工作中，在以下幾個方面中努力提高。
1、思想目標：
首先加強師德師風的修養，構成高尚的`人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的職責感。熱愛教育事業，熱愛教育，盡心盡責，教書育人。與家長建立良好的家校關系，并努力做到學生在校開心，家長放心。
2、職業道德目標
為人師表最重要的就是要有良好的道德品質，進取向上的精神和堅韌不拔的毅力。在這方面我要嚴格要求自我，從每一件小事做起，培養敬業愛崗，為人師表和全身心投入教育事業的精神，提高自我的職業道德素質。
善于思考，在實踐中探求，感悟、要堅持用腦子工作，力爭做到:
反思昨日——在反思中揚長;
審視今日——在審視中甄別;
前瞻明天——在前瞻中創新、
時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作、
3、潛心鉆研，打造個性課堂。
(1)、樹立強烈的目標意識，認真學習、研究課程和教學大綱，明確本學段學習資料以及知識、技能、本事等方面的要求，并有機分解到每一個單元、每一個教時，落實到每一個學生身上。
(2)、認真上課，注重課堂教學的有效性。認真對待自我的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變。提高40分鐘的教學效率。
(3)、認真研究訓練。按照教育學、心理學的基本原理，科學地、有針對性地安排有效的訓練，每次作業全部批改，做錯的作業必須要訂正并且批改，大面積出錯的必須要講評。同時，認真擬定輔導學生計劃，使學習困難學生在原有水平上得到提高。
(4)、進取組織開展各類課內外活動。認真的、切合實際的評價學生。
(5)、在自我的班級中，努力營造尊重、贊賞、寬容的師生關系，加強師生的對話交流，構成個性的教育藝術。
4、同伴互助，碰撞思維火花。
5、勤于反思，促進自我完善。
(1)、“想大問題，做小事情。”學會思考教育問題，進取把先進的教育理念轉化為自我的教育行為，從反思中提升教學研究水平。
(2)、對每堂課的成敗及時地進行總結和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結經驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。
(3)、經常反思自我做人、做事中的不足，一步一個腳印，踏踏實實。
(4)、本期撰寫教育隨筆。撰寫或發表有質量的教學論文。
2022年名師優秀工作計劃2作為一名新教師，在第一年的工作中就要開始一系列的工作，我決定認真完成校里對新教師的各項培訓，同時也本著對學生負責、對工作負責、對自己負責的原則擬訂本學期個人工作計劃。
一、提高自身的業務水平
認真閱讀”二期課改”的內容，結合自己的教學風格，更新教學理念，確立三維目標.”二期課改”注重的是對學生進行人文素質的培養和教育，這就要求我們在平時的教學過程中，充分利用教材的科學特性，在創新理念的引領下，切實地解決其中出現的各種矛盾，我們的學習就是在不斷地解決各種矛盾，只有做到運籌帷幄，我們才能正確把握教學方向.積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。博覽群書認真閱讀《中學體育與健身課程標準》，多看有關體育教學的書籍，來不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
二、提高教學質量
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，重點與難點。了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施，考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣。
三、堅持參加區新教師的繼續教育學習
新課程的實施，迫切要求廣大教師加強學習、進修，盡快提高專業化水平。要想與時俱進，與新課程共同成長，就得堅持參加教師繼續教育學習，以主人翁的心態投入到課程改革的浪潮中。
四、自身努力方向
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3、加強守紀方面的教育，使學生在課堂上集中注意力學習。
4、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。
5、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
以上就是我對自己在一年內的工作計劃，也許有些不完善，但我始終堅信愛的奉獻終究會收到累累碩果，也會永遠記住自己的使命，為教育事業不懈努力!
2022年名師優秀工作計劃3新的一學期開始了，為了不斷提升自己的精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。根據實際情況我擬定以下個人工作計劃：
一、加強學習，提高認識
讀書學習——注重個人素質的培養，不貪名利，切實提高自身理論水平和業務水平，力求為學生創造最好的教育。用教育理論武裝自己，為了自己的教育教學盡快的提高，讀書是一種至關重要的途徑，所以我在本學期要堅持讀有關教育的書籍。，如：《師生溝通的藝術》，《教學策略》，《教育新理念》，《課堂管理的策略》。除了讀有關教學的書籍外，我還要不斷去讀其它的書籍，來武裝自己的思想。
二、以身立教，為人師表
師德——教師職業作為一種以人育人的職業。教師的思想、行為、作風、儀表、氣質隨時都感染和影響著學生。因此，教師必須“美其德，慎其行”，不能出現一點疏漏。加強自我管理——作為一名教師，我要時刻提醒自己，我服務的對象是很多的孩子，不能以自己的利益去犧牲孩子們的利益。本學期，我將嚴格遵守勞動紀律，不遲到，不早退，不隨便串課要課。在工作中，時刻注意自己的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學校的各項規章制度，積極參加各項活動及公益勞動，為學生樹立良好的學習榜樣，同時，也用自己的實際行動樹立起自己在學生中的威信及良好的教師形象。
三、潛心教研，提高素質
教育教學離不開教學研究，為了提高自己的教學，我要積極向同伴學習，多走進同組教師和優秀教師的課堂，并積極完成每周的教研，把握組內開展的各種學習機會，向同組教師學習。在同伴互助的基礎上提高自己的教學質量，嘗試課堂創新，改革傳統的教學方式———教師教，學生學，學生的學習興趣不高，而且不能充分培養學生的探究能力。在本學期中，我將運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣，在教學中對教材要認真分析，認真設計每一節課，并及時對每節課進行反思，認真分析課堂中出現的問題，并及時進行反思記錄。充分發揮自己的特長來吸引學生，使學生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發展，能滿足學生成長和走上社會的實際需要，有足夠的實踐性教學環節。
四、關愛學生，無私奉獻
本學期，我擔任__年級數學教學工作。在工作中，要注意轉變觀念，端正思想，尊重學生的人格，建立平等、和諧的師生關系。在今后的教育和教學工作中，我對學生要本著關心愛護與嚴格要求的原則，不偏袒好學生，更不歧視差學生，要愛得有方，嚴得有度，特別是對后進生，決不諷刺挖苦他們，更不體罰和變相體罰他們，要善于發現學生身上的閃光點，并為他們創造展示自我的機會，幫助學生樹立信心，矯正不良的行為習慣。在工作中要有“四心“，即愛心、耐心、信心、恒心，以自己對學生的一片熱愛和對教育事業的一片赤誠，堅持不懈的做好本職工作，不惜時間，不計報酬。做好對學生的家訪工作，尤其是對后進生要逐一進行家訪，加強與學生家長的溝通，幫助父母重新認識自己的孩子，找到孩子真正的致差的原因，變革教育方法，并有意識地誘導家長反省自己的失誤，認識孩子的發展變化，變盲目配合為協作教育。
總之，我會從自我做起，維護人民教師的良好形象，嚴肅認真、全心全意地做好本職工作，以良好的師德回報社會。
2022年名師優秀工作計劃4一、學生基本情況分析
學習困難的學生的特點是：數學基礎知識掌握不好，上課走神、不認真聽講、或者說根本就聽不懂上課內容，缺乏學好數學的興趣和信心。根據每個學生的特點，要因地制宜，老師對他們個別輔導，課堂上安排一些簡單的問題專供他們回答，對有進步的學生進行及時表揚，樹立起學習的信心，鼓勵他們好好學習，使后進趕先進，達到共同提高的目的。
二、教材分析
這一冊教材包括下面一些內容：觀察物體、因數與倍數、長方體和正方體、分數的意義和性質、分數的加法和減法、統計、數學廣角和數學綜合運用等。因數與倍數、長方體和正方體、分數的意義和性質、分數的加法和減法及統計是本冊教材的重點教學內容。
三、教學目標
1、理解分數的意義和基本性質，會比較分數的大小，會把假分數化成帶分數或整數，會進行分數與小數的互化，能夠比較熟練地進行通分和約分。
2、掌握因數與倍數、質數和合數、奇數和偶數等概念，以及2、3、5的倍數的特征;
會求100以內的兩個數的最大公因數和最小公倍數。
3、理解分數加減法的意義，掌握分數加、減法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數加、減法，會解決有關分數加、減法的簡單實際問題。
4、知道體積和容積的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受有關體積和容積單位的實際意義。
5、結合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計算方法，探索某些實物體積的測量方法。
6、能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形，以及將簡單圖形旋轉90度;
欣賞生活中的圖案，靈活援用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案。
7、通過豐富的實例，理解眾數的意義，會求一組數據的眾數，并解釋結果的實際意義;
根據具體的問題，能選擇適當的統計量表示數據的不同特征。
8、認識復式折線統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。
9、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
10、體會解決問題策略的多樣性及運用優化的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。
形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
11、體會學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
四、教學重點
因數與倍數，長方體和正方體，分數的意義和性質，分數的加法和減法，統計。
五、教學措施
1、認真學習新課改精神，根據新課改的要求，把握教材的內容，吃透教材的前后聯系，認真備課上課，認真批改作業，做到對學生基礎摸清，好、中、差生做到心中有數，更好的因地制宜，因材施教，優生優培，做好學習困難生的轉化工作。
2、不斷學習業務理論，提高自身素質，加強理論與實際相結合，加強直觀教學，通過教具、電子白板等教學輔助手段，使學生從實物中認識并掌握數學概念知識。
3、加強基礎教學的同時，繼續關注學生智力的發展，培養學生學習數學的興趣，更好發揮他們的特長，培養他們的數學能力。
4、制作必要的數學教具，為有效地開展數學課堂教學而準備。
5、認真寫好每節課后的反思。
2022年名師優秀工作計劃5隨著高職教育改革的廣泛和深入以及教師專業化水平的逐漸提高，我知道作為一名高職教師身上所肩負的使命，那就是要不斷學習、提高素質高校教師工作計劃，迎接時代的挑戰。為此，特制定本學期個人計劃如下：
一、師德方面
(一)向身邊的同志學習向身邊的一實驗老師學習學習他們永不滿足的鉆研態度;無私奉獻的工作精神;與時懼進的創新意識;愛生如子的崇高品質;認真踏實的完成自己分內的工作。規范教育行為尊重學生、愛護學生。用自己的一言一行樹立教師威信。詳細了解學校制度，形成自己個性化的規范和要求。長期堅持，力求做一名學生喜歡的老師。
(二)德育方面本學期德育工作以構建魅力德育為目標，以行為習慣養成和法制安全教育為重點，力爭通過德育目標的優化，德育內容的細化、德育工作的長抓不懈，從而在德育實效上有所突破，最終能培養出具有我院特色的、讓家長和社會滿意的魅力學生。
1、堅持面向全體學生，關注每一個學生。
做到因材施教。
2、發揮我的特長高校教師工作計劃，用自己的言傳身教引導學生去喜歡信息技術，熱愛信息技術。
二、教學方面
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，重點與難點。了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂語言追求簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣。
三、教研方面
1、積極實施學院教學改革，采取模塊化教學方式——有效提高課堂教學效率。
在本學期中，在教學中我將對教材要認真分析，整合個工作流程模塊，運用多種靈活的教學方法，認真設計每一節課，來激發學生的學習興趣，提高學生的各種實際操作能力，并及時對每節課進行反思，同時爭取本年度能有1—2篇較高質量的教學論文在省級以上期刊交流或獲獎。
2、積極參加教科研活動高校教師工作計劃。
從教育科研過程上來看，參與教育科研就是教師自我提高、自我發展的過程。比如，課題的確定、論證，研究的實施，報告的撰寫，無不需要廣泛地學習多種理論，在這樣的主動學習中，教師水平的提高是飛躍式的。這樣的教科研活動長期開展下去，可使教師的整體素質都得到提升。在本學期里我將自主尋找與專業教學項目相關的實際問題，制定既有前瞻性和研究水準，又有具體措施的問題解決方案，并認真實施研究方案，以提高自己的科研水平，同時更有利于自己專業課教學。同時結合自己教育教學工作，確立課題，作好筆記，及時反思。多讀書、多積累，提高自身的業務水平及文學素養，更好的做好科研工作，及時把自己的文章感悟上傳博客。
四、努力爭取盡早完成研究生學習學業，使自己在以后的教學中，理論知識更加系統和完善。
五、主要措施
1、充分利用業余時間，不斷豐富自己，加強自身建設。
關鍵詞： 360度考核法 獨立學院 績效考核
教育部對獨立學院的定義是：“專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，‘分校’或其它類似的二級辦學機構不屬此范疇。”獨立學院既不同于民辦高校，又不同于普通本科高校，它具有自身獨特的辦學模式。從獨立學院的發展趨勢可知，獨立學院是以教學為主的高校，其目標是為地方經濟和社會發展培養本科層次的應用型人才。獨立學院定位的特殊化決定了其教師及教師工作的性質是與眾不同的，應用型人才培養需要教師既懂理論又懂實踐，善于理論聯系實際。因此，在考核獨立學院教師績效時，考核指標體系及指標權重的設置、考核標準的確定都必須符合獨立學院的發展要求，體現獨立學院及其教師工作的特殊性。
一、360度考核法概述
360度考核法又稱全視角或全方位考核法，最早被英特爾公司提出并加以實施運用。該方法是通過員工自己、上司、同事、下屬、顧客等不同主體來了解其工作績效，通過評論知曉各方面的意見，清楚自己的長處和短處，來達到提高自己的目的。可見，360度考核法是一種從不同層面的人員中收集考評信息，從多個視角對員工進行綜合績效考核并提供反饋的績效評價方法。
一些資料表明，360度績效考核法已經在國內外得到了廣泛的應用。1994年美國《財富》雜志評選出的“最受歡迎的32家企業”中有22家采用了360度績效考核法，而在兩年后，《財富》評選的世界500強企業有70%以上采用了該方法。近年來，入選《財富》的全球1000家企業中超過88%的企業將其運用于績效管理和員工職業生涯發展中，如IBM、摩托羅拉等。目前，我國的一些企業也開始采用該評價方法，并取得了較好的效果。由此可見，360度績效考核法已經成為企業人力資源管理績效考評中的一項重要工具。
二、360度考核法在獨立學院教師績效考核中的應用
360度考核法應用于高校教師績效評價中就是由多元評價主體對高校教師進行全方位、立體的綜合評價。多元評價主體包括上級領導、同事、學生、教師本人，等等。各高校在進行績效評價的過程中普遍發現采用單一的評價主體對教師績效進行評價，往往存在評價信息較片面、評價結果較主觀、評價對象缺乏知情權和參與權等缺陷，由此引入了多元的評價主體來改變這一狀況。獨立學院為了實現教師績效考核的目的，將教師崗位職責進行分解，設定評價指標和評價標準，由評價主體進行評價，最后進行審核和意見反饋，希望得出一個科學、公正、可靠的績效評價結果，并將其與各種獎勵相掛鉤，從而進一步調動教師的工作積極性。360度考核法在獨立學院教師績效考核中的應用具體實施如下。
（一）制定考核計劃。
為了保證績效考核順利進行，人力資源部門應當事先制定考核工作計劃。考核計劃包括明確考核的目的和對象、選擇考核內容和方法、根據不同的考核目的、對象和內容，以及確定考核時間和考核周期，等等。
（二）進行技術準備。
績效考核是一項技術性很強的工作，其技術準備主要包括確定考核標準、選擇或設計考核方法、培訓考核人員，等等。
（三）采用科學的考核方法作出分折評價。
考核人員采用科學的考核方法，參照考核標準，對各被考核者的績效作出客觀的分析評價。以考核教師教學業績為例，采用360度考核法，即實行包括“自我評價”在內的多元化評價方法。評價者包括被考核教師自己、學生、同事、上級領導，各自所占的權重分別為：10%、30%、20%、40%。具體如360度考核法示意圖所示：
1.自評
每學期末，學院可要求教師根據崗位職責要求，對自己的工作進行回顧，以口頭或書面的方式進行述職，并本著客觀、公正的原則就自我工作表現進行評分。
2.學生評價
在平常教學工作中，學生是教師直接接觸的服務對象，對教師的教學水平、教學態度、教學效果、課堂管理情況等最有發言權。而且學生參與教師績效的評定，不僅學院可以全面了解學生對教師的要求，而且有利于教師在平時的教學工作中更加注重學生的建議和意見，從而達到不斷提高自身教學水平的目的。但是需要注意的是，在評價之前要對學生進行正確的引導，以防學生惡意打分，從而挫傷教師的工作積極性。
3.同事評價
教師的教學水平如何，與自己朝夕相處的同事非常清楚。因此，在評價教師績效時，有必要要求同部門的教師參與考核工作。而且如果同事參與評價，教師就會注重與同事的合作，而不是只關注自己的業績。
4.上級領導評價
上級領導主要是指學院領導、系部、教研室的負責人、各級教學督導等，他們非常清楚各教師的工作情況，比如教師工作的積極性、工作能力、工作態度、工作成就等，因此上級領導可以根據被考核人員平時的工作表現及工作完成情況進行評價。
360度考核法示意圖
（四）考核結果反饋。
考核結果的反饋，對于搞好考核工作及整個績效管理非常重要。一般可以通過談話的方式向每一個被考核的教師進行反饋，但在考核面談過程中，要處理好“面談關系的建立”和“提供與接受反饋”的關系。
（五）考核結果運用。
考核結果可以為學院教師管理提供大量有用的信息，主要的應用范圍包括：向教師反饋考核結果，幫助教師改進績效；為任用、晉級、提薪、獎勵等人力資源管理措施提供依據；檢查組織管理各項政策，如檢查組織在人員配置、員工培訓等方面是否有成效，等等。
三、360度考核法對獨立學院教師績效考核的意義
360度考核法實際上是員工參與管理的方式，在一定程度上增強了員工的自主性和對工作的控制，員工的積極性會更高，對組織會更忠誠，可提高員工的工作滿意度。360度考核法應用于獨立學院教師績效考核，其意義具體表現在以下幾個方面。
（一）有利于更全面、更客觀地考核教師的績效。
采用360度全視角考核法對教師績效進行考核，打破了傳統的由上級單線考核下屬的考核制度，避免了在考核中考核者極容易發生的“光環效應”、“居中趨勢”、“偏緊或偏松”、“個人偏見”和“考核盲點”等現象，從而更加全面、客觀、公正地評價教師的業績。
（二）有利于教師全面認識和改善自身的工作行為，提高工作水平。
由于教師工作的特殊性，要全面評價教師教學水平，必須從不同層面、不同主體獲取較多的反饋信息，使教師相對全面地認識自身的優點與不足，進而作出相應的改善與調整，這樣有利于教師各方面能力的提高。
（三）有利于促進縱向、橫向溝通。
一線教師，其主要工作是上課，尤其是大學教師，通常上完課就完事了，很少與學生交流，若采用360度考核法，則教師不僅要完成上課任務，而且要充分顧及學生的理解能力與接受能力，從而使不了解或不愿意了解學生的教師主動關心學生的感受，充分聽取學生的意見和建議，這對教師教學水平的提升很有幫助。同樣，同事之間的溝通也非常重要，同學科教師可以相互取長補短，甚至在溝通的過程中迸出思維的新火花，這將有利于教師的知識技術能力的提高。
四、結語
獨立學院教師績效考核是加強教師隊伍建設的重要內容，它在一定程度上反映了一所高校教師隊伍的整體水平和適應現代高等教育需要的能力。對正處于起步階段的獨立學院來說，需要一套能夠促進獨立學院師資隊伍建設的績效考核體系來進一步推動學院的發展，而360度績效考核方法正好可以彌補當前獨立學院教師隊伍績效考核中存在的一些欠缺和不足，同時還能更有效地促進教師各方面能力的提升。
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關鍵詞：高職教育 質量 督導 問責
1. 高職院校督導問責研究現狀
隨著我國高等教育“大眾化”和“市場化”的來臨，我國高等教育的深層積弊也逐漸顯露出來，諸如教學質量滑坡、政府與學校責權不明，招生、辦學不規范等等。如何使高等教育能更有效地保證教育教學質量，如何使大學在享有辦學自的同時更好地履行其責任，這些都促使我國高等教育體質要不斷深化改革，促使學界要積極開展高校問責制的研究。一方面，政府和社會要加強對高等教育質量的問責，形成外部保障的功能，來滿足外部利益群體的問責需求;另一方面，高校內部要提供質量證據，向社會大眾證明本校質量的提升，形成內部保障功能，促進高校內部利益群體的發展或提升。高等教育內部質量的保障功能，對獲得外部政府部門和社會大眾的認可及問責提供了相應的保障措施，形成了獨特的自我評價保障機制，正是通過充分發揮其在質量保證中的主體性，有效地促進了高等院校辦學質量的不斷提升。
那么，大學自身各單位、部門圍繞各自職責，在進行自我檢測、評價的基礎上，提供報告，對外做出解釋和說明，并對檢驗出需要改革的工作環節和需要進行改革的方法，以及實施獎懲等這種構建大學內部教學質量督導保障體系的模式，本身就是為努力實現和完善高等教育質量問責制進行的有益探索。學校各組織機構的管理質量，系（院、部）教師和學生的質量，進行的各種課程建設和教學的質量，以及進行的各種教學研究與學術研究的質量等等都是需要問責的內容。特別是在目前我國高校委托人與人信息不對等的情況下，高校內部監督問責機制的建立成為高職院校問責的主體方面。
近幾年，我國高等教育問責制在理論和制度上都取得了可喜的進展。學界對高等教育問責制的內涵、問責制的內在邏輯、制度結構以及問責制的主體、客體、內容、程序等展開了全面的探討。有些高校出臺了高校教育問責制的暫行辦法和規定等，開始在一定的范圍內推廣高等教育問責制。總的看來，高校對督導問責的研究不多，即使研究，在研究對象上，比較寬泛，缺乏對具體地區、具體學校以及具體政策措施的實證研究;在研究內容上，僅限于一般性對策研究，研究命題較為抽象、缺乏對具體問題的具有可操作性的研究;在研究方法上，一般性研究過多，缺乏定量化研究。高職院校作為職業技術教育的重要階段，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產崗位的實用型、技能型專門人才為目的的高等教育，實踐性教學是個系統工程。為此，對高職院校教學督導問責制相關理論開展深入系統的研究，積極構建高職院校督導問責的制度與機制具有重要的理論意義和實踐意義。
2. 高職院校的督導問責制度模式建構
20世紀90年代以來，由于教育質量的監督和指導對保證和提高學校辦學水平及教學質量的重要作用日漸突出，多數高等院校也成立了專門機構，對學校的教學工作進行內部督導。國內各高校內部通過設定由校內專家和校外專家組成的專門的教學督導組織，是在校長（或分管校長）授權下，對本院校教學有關工作進行檢查監督，診斷評價、指導幫助和信息反饋的教學質量監控機構。
根據高職教育的質量特征和質量保障體系的特點，高職院校的問責制度應采取以下模式：
2.1問責對象
高校內部行政部門、系（院、部）及師生個人是大學內部的利益相關者，按照各自承擔的職責，他們都要對提高教學質量負有相應的責任，都是問責對象，成為問責客體。可見高等教育質量保障的內容主要包括了教師、學生、管理者三個內部質量保障主題及其相關因素。
2.1.1督管問責對象。在教育的整個過程中，教務處、后勤處、設備處、學生處、科研處、醫教室和團委等各個職能部門承擔了教學相關質量的管理職責，系（院、部）等涉學單位是最基層、最直接的教學質量管理承擔者，他們都是督管問責對象。他們負責本單位范圍內的教學質量的計劃、組織落實、評估、支持保障等工作，向學校教學督導與評估專家組和學校學術委員會、教學工作委員會和督導委員會等反饋教學信息，提供決策參考。
2.1.2督教問責對象。師資隊伍整體的教書育人的能力與水平，直接關系著一所大學人才培養質量的高與低，作為高校教師，在實際工作中，如何盡職盡責地做好教書育人工作，高校教師具有雙重任務，即教書與育人，其中教書主要是指將學生培養成為專業人才，使他們具有比較扎實的理論基礎和寬厚的知識面，以及獨立獲取知識的能力和創新意識。育人則重在強調將學生培養成為具有堅定的理想信念、科學的世界觀和人生觀，以及較高的道德情操。因此，教師教育質量責任是多方面的結合，他們的責任全面而具體，任何一個方面的缺失都可能導致教師的失職。毫無疑問，督教問責對象是直接影響高校教育質量的專任教師。
2.1.3督學問責對象。督學問責對象就是受教育者學生。受教育者責任在大學教育質量管理過程中的角色是獨特的，學生不僅是高等教育質量的載體，更是高校教育的利益直接相關人。每個學生都是鮮活的生命個體，他們作為教師整個教學活動的見證者，也是教師教學的主要接受者和受益者，關心他們的學習，關心他們的成長，理應成為高等教育質量保障的主要方面。
2.2督導問責內容
根據權責一致的原則，高校的教育質量責任體現在對教育的具體管理和質量控制上，必須通過有效的管理行為影響教學、科研、實訓以及日常運行管理，包括畢業生就業質量、專業與綜合能力素養以及道德素養。為此學校針對學生、教師、管理人員等不同群體建立相應的績效問責指標，督導問責制的落實就體現在督查各部門、各崗位、各環節的教職工、管理人員應遵循的規章制度規定教育教學標準和管理職責的相應指標上，使其承擔相應的責任。
2.3督導問責制度
學校督導問責制度應包含教學工作責任追究條理、管理工作責任追究條理和學生學習責任追究條理等三個方面內容，分別包括責任追究范圍、責任劃分、調查程序、獎懲機制、救濟機制等內容。學校要建立經常性的校內督導、各級領導干部聽課，進行互聽互評，教學常規檢查，學生評教制度、評學、評估制度，對教育工作者進行督導聽評，監控教學工作。領導、專家、同行側重于教學內容、教學方法、教學手段、教學能力和教學水平的評價，學生側重于教師的工作態度和講課效果方面的評價，學校、教務處和各教學單位管理干部堅持聽課和考試巡視制度。把督導結果作為教師和管理人員考核的重要依據，根據督導中和督導結果出現的情況，對教師和管理人員職責進行問責，并給以相應的經濟的、行政的處罰或獎勵，比如評優評先、教學津貼、職務職稱晉升、年度考核、甚至停課和調離教師崗位等等。承擔責任的方式包括以下13種，責任范圍視責任缺失情節不同而不同：對情節較輕的可以公開道歉、責令作出書面檢查、通報批評、公開譴責、誡勉談話等方式，對于情節嚴重的除引咎辭職、責令辭職、免職、撤職、給予行政處分等之外，還要追究其道德責任，政治責任、法律責任等，不僅包括直接責任，也要追究連帶責任，不僅過錯責任，無過錯責任或無謂責任也要追究。學校對學生的學習進行問責，包括在校學習環境、學習成績、紀律、學風等內容，還要包括學生實驗、實習、見習、實訓等環節的內容。當然，對于校級領導干部的問責可以通過“雙代會”和上級評估等方式來實現。
3. 督導問責的實施
為保障督導問責制度的有效實施，就要建立 相應的機構和督導問責制度，完善追究程序。應建立包括學術委員會、學校督導委員會、教學工作委員會權威機構和紀委、人事、教務、督查等職能部門在內的新的組織架構，在這個新的組織架構內，為了保障教學督導問責的專業化水準，除了繼續發揮紀委、督導、人事、教務等職能部門的原有職能外，還應特別加強學校督導問責領導小組及其所屬工作機構的建設。
3.1建立學校督導問責領導小組
為加強學校對教學督導工作的領導及其對各職能部門之間的業務協調，加強對督導中發現問題的整改和建設力度，按照“管辦評”分離的原則，改革教育管理方式，創新教育督導體制機制，提高教育督導的獨立性、權威性，提高學校的人才培養質量和水平，學校應成立教學督導問責領導小組，其組成為：組長毫無疑問應由校長擔任;主管學生工作黨委副書記、主管教學的副校長、主管人事的副校長和紀檢委書記等人分別擔任副組長;各系（院、部）主要領導、紀檢委、校外行業專家、知名人士等若干人為小組成員。
督導問責領導小組是督導工作中的領導機構，主要行使下列職責：第一，領導和組織全校督導問責的全面工作。第二，負責審議督導問責標準、督導問責方案。第三，負責指導協調各教學單位和各職能部門之間在督導問責工作中的關系。第四，對在教學督導中發現的問題進行研究，提出問責意見，并監督落實。第五，對督導問責中的出現的重大問題向學校辦公會議乃至黨委提出處理意見和建議。
3.2成立督導問責辦公室
為確保督導問責工作的順利實施，學校應獨立設置辦公室，作為教學督導問責的專業機構。
督導問責辦公室主任可由專門從事教學督導工作的部門領導擔任，若干專職工作人員可由具有豐富教學經驗教授或資深管理者擔任。辦公室行使的主要職能有：第一，負責制定教學質量督導問責年度工作計劃。第二，總體負責學校督導問責工作運行。第三，組織實施學校的督導問責政策。第四，指導和協調各部門的督導問責管理工作。第五，開展督導問責理論研究，促進學校督導問責文化建設，對外傳播學校的督導問責工作經驗。第六，根據督導結果，負責投訴、調查、責任劃分、處理、懲戒等意見的提出，進而對個人和集體責任或組織責任追究。第七，負責處理外部機構或學校委托的機構做好對評估中出現的不作為或偏差等的問責工作。第八，向學校提交年度督導問責工作分析報告。
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摘要：要提高教學管理效率，為教學建設與改革服務，必須實現教學管理觀念的現代化，教學管理隊伍的專業化，教學管理運行的規范化，教學管理手段的信息化。
高職院校教學管理是指教學管理人員依據教育教學規律，按照高職院校教學管理的規章制度，運用各種管理手段，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的整個過程。教學管理是教學工作的核心，它是否科學有效，直接影響到教學質量，影響到人才培養目標的實現，因此，實現教學管理科學化是教學管理工作者的努力方向。
所謂教學管理科學化，就是為適應培養具有創新精神、高素質應用型人才的要求，改變傳統的教學管理理念，運用現代化的管理手段，建立科學有效的教學管理機制，實現教學管理觀念、意識的轉變，增強管理行為、創新管理手段以及管理體制的現代化，形成一種以人為本、全面實現現代化的教學管理新局面。要實現教學管理科學化，筆者認為可從以下幾方面進行創新：
一、教學管理觀念的現代化
觀念是行動的先導，只有以先進的管理理念去指導管理實踐，才能真正實現管理的科學化。在新時期，我們首先要牢固樹立“以人為本”的管理觀念。“以人為本”作為一種管理思想，是20世紀80年代從管理科學、行為科學等現代管理理論的研究和探索中逐漸發展起來的。這種管理思想應用到高等職業教育，且逐步完善其內涵，對提高高職院校教學管理工作水平具有較強的指導意義。“以人為本”在學校教學管理中就是“以學生為本，以教師為本”。
1.以學生為本
(1)滿足學生的發展需求。以學生的需求為導向，以學生的發展為目標，尊重學生的個性、選擇、創造，突出關愛，全方位育人，以學生的全面發展為學校工作的總目標，視學生的發展為學校管理的生命線，為學生提供越來越滿意的高質量服務，使學校的管理模式適應學生的意愿和社會的需要。在高職院校中實行學分制管理，是滿足學生發展需求、體現“以學生為本”的最好選擇。
(2)必須堅持“為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”的服務宗旨，樹立科學管理教學工作的思想，以服務學生提高管理教學，以管理教學促進學生綜合素質提高。從人才培養方案的制定、課程設置、教學安排到學籍管理、考試管理等都必須為學生提供發展能力的平臺；在日常教學管理中，既要遵循教學規律，也要考慮學生實際情況，實行人性化的管理；在為學生辦理事務時，為他們提供熱情周到、優質高效的服務。
(3)激勵學生參與教學管理。可以從兩個方面著手，首先，鼓勵學生配合教學管理，建立多種互動溝通渠道，對教學管理提意見、提建議，建立教學管理反饋系統，使教學管理更符合教學需要；其次，通過導師制，加強對學生自身的學習過程、學習方法、創新精神與實踐能力等方面的指導力度，構建一個可以使學生對自身的學習狀況進行透徹分析的可操作體系，使學生深刻把握專業學習的目的性、學習力度、學習方法與學習效果，加強高職生學習的自主性與探究性；再次，鼓勵學生參與課程教學評價，評價的結果作為課程教學改革與師資隊伍建設的重要參考，也作為教學管理的重要組成部分。
2.以教師為本
(1)教師與教學管理實現互動。教師在教學管理中是學習環境的創意者、策劃者，是學生學習的促進者，要掌握教學管理的主動權，必須處理好教師與教學管理的關系，因此必須明確教師是教學管理的重要責任者之一，同時也是教學管理的對象，具有雙重身份。
(2)教學管理要從教師出發。第一，要為教師提供愉悅的教學環境，調動教師的積極性、創造性，提高教師思想品德修養，強化師德教育，提倡奉獻精神和服務意識；第二，在教學評價方面要從鼓勵教師積極從事教研、教改及創新的角度出發，結合不同類型課程的特點，在教學的發展過程中進行動態評價，使評價結果有助于提高教師的教學水平；第三，培養普通高校畢業教師師范專業教育的能力，提高教師的教學基本功。
(3)鼓勵教師通過教學實踐參與教學管理。教師的職能不僅體現在授業解惑的過程中，參與教學管理是每位高校教師應盡的義務，通過教師在教學過程中的教育體驗，鼓勵教師提出切實可行的反饋意見，改進教學管理計劃和政策，使教學管理過程日趨完善。
3.充分發揮教學管理人員的能動性
首先，為充分發揮教學管理人員的積極性，應為教學管理人員提供良好的工作環境，采取進修、學習等形式，提高教學管理人員的業務能力和文化修養，培養敬業精神和奉獻意識；其次，教務管理工作應采取情感激勵與競爭激勵機制。情感激勵作為一種非理性管理機制，在高校教學管理中的運用，能刺激教學管理人員原有思想情感的轉化，激起人們內心的動力和熱情，化消極為積極、化保守為創新，從而達到提高教學管理水平的目的。情感激勵，如領導與下屬、同志之間、管理者與被管理者之間的良性情感互動，可形成穩定、愉悅、上進的工作氛圍。同時要將競爭機制引人教學管理隊伍，只有存在危機感，存在競爭，人才能進步，高校才能發展。
二、教學管理隊伍的專業化
加強教學管理隊伍建設是十分重要的，一支結構合理，相對穩定，具有較高政治素養、業務素質，較高學歷層次、工作水平、管理能力，愛崗敬業、勤于奉獻，開拓創新的專職教學管理隊伍是提高教學管理水平的保證，也是各校建設的目標。
加強教學管理隊伍建設，實現教學管理隊伍的專業化是當務之急。一是要充分肯定教學管理人員的工作地位與作用，改善教學管理人員的工作待遇。二是把教學管理人員的培養納人學校師資培養計劃，開展對教學管理人員的在崗繼續教育和培訓。三是鼓勵教學管理人員積極從事教學管理和教學改革的研究，參與教育類、管理類科研項目，提高學術理論水平與科研能力，發揮其將教學管理實踐與理論研究緊密結合的優勢，及時提出問題及其解決方案，為領導決策提供意見和建議。四是引人激勵機制，開展教學管理評估和評獎工作，獎優罰劣，優上劣下，開展教學管理人員之間的崗位爭優活動。
三、教學管理運行的規范化
教學管理具有決策、計劃、組織、領導、控制、評價等一系列職能，這些職能通過教學管理運行機制作用于教學管理活動，因此，教學管理運行機制是教學管理職能的實現方式。教學管理運行機制由以下七個機制整合而成：決策機制、實施機制、保障機制、監督機制、反饋機制、調控機制、評價機制。它們之間的關系如下圖：
要實現教學管理運行的規范化、科學化、有效化，一是建立健全教學管理組織機構，明確工作職責，規范工作程序，使決策機制順暢合理。如建立教學工作委員會、專業建設委員會、教務處、督導室、系部、教研室等一系列管理組織機構，并明確各自職責，合理分工，協調合作，完善各項管理制度，制訂各項工作的流程圖，使各項工作有章可循，按部就班；二是要制訂教學管理工作計劃，保證各項管理工作有組織、有步驟、有保障地進行，提高工作效率，使各項工作沿著預定軌道有效推進；三是完善監督反饋機制，充分發揮督導室作用，不但“督導教學”而且“督導管理”，在教學工作的推進中實行動態調控，保證管理工作的有序高效；四是建立科學的評價體系，從評價標準、評價方法、操作程序、結果應用等方面，構建切合實際、可操作性強、科學合理的評價系統。
四、教學管理手段的信息化
伴隨著網絡及信息技術的不斷發展，教育信息化的步伐逐漸的加快，遠程教育已經成為人們很熟悉的一種教育途徑。在遠程教育中，網絡教學資源直接的決定了教學的內容和質量。盡管近些年來我國一直再不斷的探索網絡教學資源的建設工作，也取得了一定的成績，但是整體上看，教學效果并不是很理想。就網絡教學資源建設的現狀來講，還有著很多不完善的地方。因此，還需要對網絡教學資源的建設投入更多的精力和財力，增強資源的規范性，提高網絡教學資源質量，進而達到提高網絡教育質量的目的。根據目前我國網絡教學資源建設的現狀來看，應當結合遠程教育的特點及規律，開發更加高效、豐富的網絡教學資源。具體，筆者認為可以從以下幾點著手：
2給予遠程教育準確的定位，積極開發和建設網絡教學資源
隨著國家及社會對網絡教學資源重視程度的提高，近些年以來，我國在網絡教學資源的建設及開發共享方面做了很多工作，也取得了一定的成效，例如在精品課程的評估方面。但是，就目前我國網絡教學資源建設的現狀來看，不管是在資源的質量上還是數量上，同網絡學習著的需求相比還存在著很大的差距，整體來看，我國目前的網絡教學效果并不是很理想，目前還存在實用型及共享性差、教學設計粗陋的問題。另外，網絡教學資源建設還受到觀念以及資金方面的限制。網絡教育的目的就是充分的借助網絡的優勢，為廣大學習著提供一個幫助他們學習的平臺和環境。而在網絡教育中，教育的核心就是網絡教學資源。因此，網絡遠程教育要想得到更好的發展，必須要結合遠程網絡教育的自身特點及規律，積極的建設和開發網絡教育資源。在建設和開發網絡額資源的過程中，應準確的把握網絡學習者的學習需求，準確的定位遠程教育，規范網絡上繁多的教學資源，加強其規范性及共享性。要充分的了解到網絡教學同傳統教學之間的區別，網絡教學并不僅僅只是表面上的將書本的圖文信息轉變為數字化的音像信息，在教學內容方面及教學形式上也發生了很多的變化，具有著網絡所特有的特點及優勢。針對我國現代網絡教育教學資源重復性比較嚴重的問題，在資源的建設過程中應嚴格的遵循現行的行業規范來進行開發和設計，為了方便于教育資源的共享，國家及地區應整合優質資源，建立完善的資源庫，在此過程中減少重復性資源的建設。同時，為了確保網絡教育教學資源建設的可持續發展，必須要建立符合遠程教育特點及發展規律的資源共享機制。
3重視網絡課程教學設計，加強網絡課程教學設計人員培訓力度
網絡課程是網絡教育的基本組成部分，同時也是網絡教育能夠得以實施的核心資源。網絡課程不僅能夠體現出網絡教育的教學內容，同時還體現出了網絡教育的教育理念、教學設計等內容。就目前我國網絡教學資源來看，很大一部分的網絡教學資源都是教材的電子版或者網絡版，復制傳統課程的現象非常嚴重，缺乏課程教學的設計。在建設網絡教學資源的過程中，應當將網絡課程教學設計作為重點，并加強對開發流程的規范化管理。網絡課程資源的開發及建設過程應該嚴格的按照規劃、設計、開發、集成、測試，這五個步驟來執行，在開發及建設過程中結合網絡教育中師生時空分離的特點，圍繞“以學習活動”這一中心來建設課程資源，并且嚴格遵循網絡教育教學資源的相關建設標準，確保網絡教學資源建設的規范化。在建設網絡課程教學資源的過程中，應當充分的借助先進的教學手段及方式，重視資源信息的交互性，通過網絡教育技術的運用，圍繞學習者，為其開發和設計更加合理的學習資源和活動。在選取媒體的形式時要充分的考慮學科的內容以及不同學習者之間學習條件上的差異性，為學習者提供多樣性的學習資源及傳播途徑。同時遠程網絡教育應當借助網絡的優勢達到指導學習者們學習活動的作用，同時給學習者們創造一個網上自主學習以及彼此間協同學習的條件，因此，網絡教育資源的建設必須要把握好課程導入、學習活動、學習支持和教學評價等關鍵環節。遠程教育的教學設計是一項技術性及應用性都非常強的工作。就我國目前的基本情況來看，在高校的遠程教育中，教師普遍是有其他教師兼職，很少存在有著很多遠程教育經驗的專門的網絡課程教學設計的教師。為了讓網絡課程教學設計更加的合理和完善，高校必須要加強對網絡課程教學設計人員的培訓，增強他們的專業素養。同時應該對主講教師進行培訓，幫助他們更好的掌握網絡授課的教學方法和教學模式。在對遠程教育教師培訓的過程中，不僅要注重他們網絡教育理念的培養，同時還要加強他們教學方式以及教學設計方法方面的培訓，積極的學習先進的教育理念及教學方式，并進行設計實現，使其更加符網絡學習者的學習特點，以更好地促進網絡教育的發展。
4加強遠程教育教師師資建設
就我國目前遠程教育的現狀來看，遠程教育教師普遍都是普通高校的教師兼職擔任，很少有專門從事網絡教育教學工作的教師。而遠程教育對教師的要求同傳統高校教師相比有著更高的標準，它要求教室們不僅要擁有良好的教育教學能力，同時還必須掌握現代教育技術。合格的遠程教育教師不僅要能夠完成知識的傳授，同時還應當具備自主設計和開發網上教學課件的能力，同時還要能夠對網絡學習者進行合理的管理，并根據不同學習者的能力及學習進度給予一定的指導和評價。所以，普通高校的教師兼職很難達到遠程教育的目的。因此，為了使得遠程教育的教學效果和教學質量有所保障，必須要有一支合格的遠程教育教師團隊。為了確保遠程教育教師綜合素質達到遠程教育的需求，必須要建立起合理完善的培訓制度，不斷的提升其教育素養。同時，還需要建立起一系列激勵制度，提高教師參與到網絡教學工作的積極性。制定出更加完善合理的能夠與當前教育模式相匹配的教學評價制度，幫助老師更好的協調好教學同科研之間的關系。
5嚴格把控網絡教學資源的質量
網絡教學同傳統教學相比有著信息量大、交互性強、靈活度高、跨地域和跨時間等特點。通過網絡教學，學習者可以方便的獲取到自身所需要的信息。在眾多的網絡資源中，如何把控網絡教學資源的質量一直是人們探索的問題。筆者認為，應當依據目前我國現代遠程教育的規律及學習者對教學資源的需求，制定出合理的網絡教學資源建設方案以及教學資源規范化標準，明確網絡教學資源建設的基本要求，并成立網絡教學資源建設領導小組和專家督導組，嚴把網絡教學資源建設質量關。同時還應該建立健全遠程教育網絡教學資源建設的評審和獎勵機制，以評促建，促進網絡教學資源建設不斷發展。
6完善遠程教育教學資源建設的激勵及評價機制
目前，國家教育部已經給予了網絡教育資源建設足夠的重視，將網絡教育資源的建設成果納入到了教學評估、教學成果獎、教學名師獎的評估指標中。但是，在高校中還沒有很完善的遠程教育教學資源建設的激勵和評價政策。因此，高校也應當采取一定的措施，鼓勵教師們參與到網絡教學資源的建設中，并將教室們對網絡教育技術的掌握能力列入到教室的評級考核中，建立完善的激勵和評價機制，進而提高教室們對遠程教育技術的學習積極性及網絡教育教學資源建設的參與性。同時，還需要建立起完善的網絡課程評審機制，建立學生評教制度，實現以評促建的良性循環。
7加強對遠程教育教學研究工作的重視
在遠程教育教學工作中，網絡教育教學研究是非常重要的一項工作，它對于教學的改革以及教學質量的提高等方面都有著很大的幫助。因此，學校應當給予遠程教育教學研究足夠的重視，將教研活動納入教學工作計劃中，根據教學計劃制定出合理的教研方案，積極的開展教研活動。在開展教研活動時，應該明確教研活動的主體，把握好活動的整體方向，做好資料方面的準備工作，同時確定好中心發言人。教研活動中各參與人員應當進行積極的討論，最終對討論結果進行總結。教研活動的形式有很多種，因為網絡的跨地域性及實時性等特點，提倡開展網上教研活動。
8結束語
論文關鍵詞：教學團隊；建設；教學
隨著《關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）的出臺，專業建設成為新時期高等教育改革的抓手，而教學團隊建設是專業建設的重要項目之一。加強本科教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，有利于推動高校教學內容和方法的改革與研究，促進教學經驗的交流，開發更為豐富的教學資源，加強青年教師培養，成為當前高等教育改革的重要課題，在實施質量工程、提高教學質量工作中具有重要的地位和作用。
一、明確教學團隊建設的意義
1.形成“教師學習共同體”，促進教師專業發展
國際上很多高校都鼓勵教師形成教師學習共同體，以團隊形式開展教學和科研工作。例如在邁阿密大學，教師學習共同體（Faculty Learning Communities，FLCs）是一個由教師和學校職員組成的學習項目團隊，人數一般是8～12人。團隊以促進教與學為目標，頻繁地組織研討活動，為成員提供申請項目資助、學習和發展的機會。參與者可以自行選擇一個焦點課程或項目，與自身工作相結合，設計案例、嘗試教學創新、評價實施效果；參與到兩周一次或更加頻繁的研討中，并把項目成果在學校或者國內的交流會上展示，借助教學團隊這一平臺實現教師自身的專業成長。
國內教育學家潘懋元先生認為，高校教師專業發展指高校教師通過各種途徑、方式的理論學習與實踐，使自己的專業化水平持續提高，不斷完善，在發展過程中尤其強調教師教學能力的提高，注重其作為教學工作者的發展。教師完成專業發展的有效途徑之一是參加到學習共同體中，通過團隊的合作探究、團隊成員之間的經驗交流和分享，逐漸積累教育教學經驗，提升教學能力。
2.改革、創新教學理念，提升教學質量
師資是高校教學質量提升的關鍵。圍繞專業核心課程群，以優秀教師為帶頭人，建設熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的優秀教學團隊，通過集體研討、課堂觀摩、開發教學資源等方式，可以為改革、更新教學理念提供契機，更好地提高課堂教學質量。
二、優化教學團隊建設的策略
1.健全教學團隊的管理機制
規范順暢的管理機制是促進高校教學團隊建設的重要保障，為促進教學團隊建設，中國石油大學（北京）制定了《中國石油大學（北京）教學團隊建設與管理辦法（試行）》、《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》、《中國石油大學（北京）校級優秀教學團隊和校級培育教學團隊評選辦法》等管理文件，開展了三級教學團隊，即基層教學團隊—校級培育教學團隊—校級優秀教學團隊的建設，形成了教師—教學團隊—教學系—學院—學校的教學管理體系，規范了基層教學組織建設。
（1）教學團隊組建。學校規定基層教學團隊可以圍繞單一理論課程、實驗課程、實習課程、實踐課程組建，也可以圍繞專業系列課程，或學科性質相近的本科生課程和研究生課程構成的課程群組建。原則上本科公共基礎課和專業基礎課、研究生學位課、其他學生受益面廣的課程以及重要實踐環節須以單一課程為核心組建教學團隊。在團隊人數方面，要求每個基層教學團隊的人數不少于4人，不多于12人。在團隊負責人選定方面，團隊負責人應具有較高的學術造詣、具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力并堅持在教學第一線為學生授課。
（2）教學團隊備案。中國石油大學（北京）要求各院系根據《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》的要求負責所屬基層教學團隊的認定工作，并向教務處或研究生院備案新建設教學團隊的基本情況（名稱、承擔的課程、團隊成員名單等），以實現規范管理。
（3）教學團隊運行管理。在教學團隊的日常管理方面，學校要求各個教學團隊制訂團隊工作制度，每個學期制訂詳細的工作計劃，撰寫工作總結，工作內容應包括教學大綱制訂與實施、課程（實踐環節）建設、教材建設、青年教師培養及其他教學條件建設等方面，圍繞教學質量的提高積極開展各種教學研究活動。
（4）教學團隊網站建設。為充分發揮網絡平臺的作用，學校還開發了教學團隊網站，由教務處牽頭組織，各院系教學團隊共同建設、管理和維護，將團隊研討紀要、教學改革論文、課程教學材料等在團隊網站上進行及時更新，為團隊之間的交流創設平臺。
（5）教學團隊評價考核。學校要求各院系負責對每個教學團隊的運行狀況進行考核，并將考核結果報教務處或研究生院備案；學校每年從備案的基層教學團隊中評選校級培育教學團隊和校級優秀教學團隊；作為院系日常考核的一項重要指標，學校每年對院系基層教學團隊的建設和運行情況進行考核。
2.構建合理的團隊結構
作為高校教學團隊，一方面要有出色的團隊帶頭人。帶頭人應為本學科或專業的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導的能力；另一方面，團隊要具備合理的梯隊結構。團隊成員在年齡、職稱、知識結構上要科學合理，充分發揮名師的傳、幫、帶作用，實現團隊的技能互補和成員技能的共同提高。
3.豐富團隊成員的合作交流模式
多元化的、豐富的、創新的團隊合作模式可以增強團隊建設的效果。北師大的劉寶存教授在其相關論文中介紹，20世紀70年以后團隊教學在美國開始應用于高等學校，在傳統的學科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學團隊，如同事互助小組、任務小組、項目計劃、學術沙龍、午后茶、論壇、研究中心、實驗室、研究所、課題組、首倡行動計劃、研究協作組、講座、工作站等形式，為教師交流提供了平臺，也為教學質量的提高提供了契機。
國外開展教學團隊合作的模式主要可以分為兩種：一種是“整體團隊模式”，團隊成員一起作為一個整體就教學問題或某個項目開展交流，共同完成合作設計目標、任務呈現集體工作過程呈現反饋與改進合作工作評價等事項；另一種是“小組互補模式”，團隊中確定多個小組，每組一般有3～5個成員，各小組針對整體目標的若干個分解任務分別進行研究合作，不同小組之間通過交流達到整體目標的實現。
在借鑒國際經驗的基礎上，經過幾年的實踐，中國石油大學（北京）探索了多種團隊成員合作的模式，主要包括模塊教學、大班教學小班研討、課程互聽互評、外出學習與分享等。
（1）模塊教學。學校不同類型教師各有特點，例如高學歷的青年教師比較擅長理論教學，有工程實踐經驗的教師在實踐教學方面更有優勢，采取模塊教學，不同類型的教師之間分工合作，實現優勢互補，不僅有利于提高課程教育質量，更可以為團隊成員提供一個較好的學習平臺。具體而言，模塊教學主要是將課程教學分解成多個環節，每個教師專司一兩個環節，專業化分工協作能夠使得每個環節完成得更精細化，從而提高教育質量。教學團隊具有規范的交流合作機制，更有利于模塊教學的開展。
（2）大班教學小班研討。目前很多高校采取大班教學、小班研討的教學模式，這種教學模式需要有一定的教師團隊作為支撐，而教學團隊的建設為小班研討提供了師資，對于班級規模較大的基礎課程，教學團隊的成員分別帶若干個討論小組或討論班，圍繞課程內容組織學生進行深入研討，而且教師之間可以經常性地進行小班研討內容、方式、方法的溝通交流，從而促進了小班研討的效果。
（3）課程互聽互評。課程互聽互評是教學團隊教師合作的另一種模式。這不僅是成員之間相互交流、取長補短的有效途徑，更是培養年輕教師的有效載體。青年教師可以通過課堂觀摩，汲取其他教師在教學上的經驗，增強自己的教學能力、拓展視野、把握前沿、改革教學內容和方法，促進教學質量的全面提高。
為了方便團隊教師之間的互聽互評，中國石油大學（北京）開發的綜合評教系統“同行聽課”模塊中專門設置了“教學團隊課程評價”功能，即在每位老師的聽課列表中自動顯示本團隊其他成員的課程，方便教師操作，進一步促進了教師之間教學經驗的交流。
（4）外出交流與學習。教學團隊的成員除了增強內部交流，還應“走出去”。一是與本校其他院系的教學團隊進行交流，不同學科的教學模式會風格各異，通過互相交流和學習可以豐富和革新教學方法，促進教學水平的提高；二是走出學校，參加各種教學研討會或其他交流活動，拓展視野，不斷更新教育教學理念，優化教育教學實踐。
4.營建和諧的團隊文化
為達到既定目標所表現出來的團隊成員自愿合作和協同努力的精神就是團隊精神。通過團隊精神形成團隊的凝聚力，團隊成員才能在工作中團結互助，互相認同，暢所欲言，積極參與，才能調動團隊成員所有的資源和才智創造更多的價值和更大的效益。面對各種問題，教學團隊的成員應做到平等溝通，。團隊并非要完全學方法和教學風格，而應包容多元化的觀點和做法，教師在自身教學風格的基礎上優化教學方法，提升教學效果。
5.改革教學團隊的評價機制
（1）以提高人才培養質量作為評價教學團隊的重要指標。教學團隊擔負著創新教育思想和教育理念，創新教學模式，推進教學改革和提升教學質量的任務，而最終的落腳點在于提升人才培養質量。對教學團隊的評價也應以能否提高人才培養質量作為重要標志。教學團隊在教學改革上應體現出開創性和探索性，教學團隊要成為改革傳統教學模式和教學方法的倡導者和實踐者，應具有明確的改革措施，并取得優良的教學建設成果。
（2）突出對團隊整體的評價。對教學團隊的考核與評價不應該是對團隊中每個成員個人評價的總合，而是應該在個人業績考核的基礎上，突出對團隊成績的考核，加強團隊運行制度、團隊合作文化建設方面的評價。
論文關鍵詞：教學管理,服務意識,管理者素質
在高校管理中，教務管理工作是核心，教務管理水平的高低、優劣，直接影響教學質量的好壞，關系到培養出的大學生素質及質量如何。隨著我國市場經濟體制的不斷發展，國家對復合型人才需求量大增，這就迫使高等教育必須改革創新，積極探索新的培養模式。作為教務工作者，其工作效率的高低，對教學管理工作定位的準確與否，都將對教學改革的深化和本科教學水平的提高產生直接的影響。如今，諸多高校實行學分制管理，這種體制比學年制管理更加復雜，這樣也就給教務工作者提出了更高的要求。教務工作者必須樹立良好的服務意識。
教務工作在學校的教學管理中起著承上啟下的作用，工作千頭萬緒，務必要保證日常教學工作的正常運轉。服務意識是教務工作得以順利完成的根本保證，是教務管理中的靈魂。因此，要保證教學秩序穩定，就要求教務工作者必須在提高業務水平的同時，切實強化服務意識，不斷提高服務質量。
一、明確服務對象
教務工作者必須樹立良好的服務意識。教務工作者的服務主要體現在上傳下達，溝通協調一切與教學活動相關的事宜。服務就是“以人為本”的具體體現，教務工作的服務，基礎是學生，核心是教師。首先，要結合本學院、本系、本部門的實際情況，總結經驗，積極探索發展改革方案，為學院長遠發展獻計獻策，服務于學院。例如，為強化學生實踐環節，積極開發實踐基地，通過各種途徑完成實踐基地的開發與建設。這里的服務還包括服務領導，要及時將教務部門對教學管理的要求落實下去，協助院系領導制定工作計劃、總結，為領導決策及時提供信息支持。其次，教務工作者每天要面對的服務對象就是教師，是教師教學的密切配合者。高校教師普遍都是研究生及以上學歷，很多教師都是副教授或者教授級別，與他們相比，教務工作者可能從資歷還是文化水平都相對較低。面對這個現狀，教務工作者要做到不卑不亢，謙遜有禮，熱情服務，定會受到教師的尊重。再次，教務工作者最主要的服務對象是學生。對待學生，要有“百問不煩、百拿不厭”的態度和甘為人梯的精神，堅持原則的同時要態度和藹。比如剛進入大學校園的大一新生提出的各種問題，可能都比較不實際或者不知所云，作為教務工作者都應該以耐心加細心的態度來為他們答疑解惑。
二、加強理論學習，提高自身素質
作為一個教務工作者，必須具備一定的修養和才能，才能勝任本職工作，保證教學管理任務的順利完成。教學管理崗位是一個任務繁重、瑣碎又責任重大的崗位，教務人員必須具備過硬的業務素質和良好的心理素質，才能做好本職工作。
1．為了適應教育現代化的要求，教務工作者要克服知識結構單一的弊病。首先應該能準確地把握黨和國家的教育方針，具備以生為本，服務師生的精神；其次應該熟悉各專業的專業培養方案，課程設置，師資隊伍狀況等。再次，還應具備完成各項工作的操作技能，比如計算機操作能力，文書撰寫能力等。所有這些，教務工作者都應該進行系統的學習和了解，以便能夠更好地為教學管理服務。
2．教務管理工作幾乎涉及教學活動的方方面面，工作量大，頭緒多。包括教學常規管理，如計劃、安排、實施等方面；也包括教學流程管理，如上課、考試、實習、實踐等；還有學生管理，如學籍、獎懲、畢業、就業等，應該說既是管理，也是育人。而且許多工作都有一定時效性，需要在一定時間完成。這就要求教務工作者必須具備良好的心理素質。換句話說，心理承受能力的大小，直接影響教務工作者的工作效率。所以，作為高校教務工作者，要始終保持良好的心態，豁達的胸懷，能夠很好地調試自己的情緒；同時鍛煉自己，強健體魄，只有這樣，才能應對繁重的教學管理工作，輕松解決管理中出現的各種問題。
3．為了能很好地處理好教學活動中方方面面事情，教務工作者應該具備良好的溝通協調能力。教務工作者的溝通協調能力關系到內外關系的暢通，關系到教師和學生兩方面的積極性。尤其在許多三本獨立學院，外聘教師占了很大一部分，如何與這些外聘教師進行很好的溝通，使之為學院誠心服務，往往關系著學院教學質量的好壞。所以，教務工作者與教師、學生要相互溝通，相互尊重，相互理解，才能理順教學活動中“教”與“學”的關系，真正起到橋梁、紐帶的作用。
三、強化服務意識，提高服務質量
作為教務工作者，必須時刻在工作中堅持以“服務師生”作為根本指導，不斷提高服務質量，同時在此基礎上逐步形成一個科學有效的管理流程。
首先，要轉變管理理念，樹立以人為本的管理新思想。要打破行政命令化的教學管理模式，開發教學管理的新模式。比如拓展教師和學生參與管理的機會，變被動管理為主動參與管理，使教學管理人員、教師、學生形成一個共同體，協同合作，創造和諧的教學秩序。其次，要轉變服務方式，建立“個體服務”的服務模式。在當前學分制辦學模式下，學生能夠有效地行使選擇權，實行個性化管理。這就要求教務工作者能夠應對學生的諸多個性化選擇和情況。再次，要學會換位思考，待人真誠。教務工作者在工作中，應當遵守工作準則，堅持基本原則，但同時還應根據具體問題靈活應對。
面對問題，應當多替教師、學生考慮，想想他們在執行各項規章制度時會有怎樣的困難，切忌保守死板，強硬執行。要時刻以“服務教師，以生為本”作為工作指導思想。
四、研究服務對象，把握服務尺度
服務意識是教學管理工作的指導思想。但是面對不同性格、不同年齡的教師和當今個性越來越張揚的學生，如何把握服務的尺度成為教務工作者的現實問題。以學生為例。現在的高校大學生很多已經是90后獨生子女，自理能力差，依賴性強。尤其學分制改革后，他們的個性化管理能力就表現出諸多不足。面對他們在自我管理中遇到的種種問題，我們的服務就需要靈活掌握。既要全力幫助他們，又不能事無巨細，讓他們形成長期的依賴。如何從源頭上幫助他們，讓他們很好的實現自我管理，是教務管理甚至是高等教育面臨的大問題。
結論
教務管理工作是高校管理的核心，是教學工作正常運轉的發動機。在當今高校不斷改革發展的進程中，樹立服務意識是提高教學管理水平的關鍵，教務工作者應該在工作中樹立服務意識，不斷提高自身素質，在如何提高服務質量上多下功夫，為學院乃至高等教育奉獻力量。
參考文獻
1 彭化慧.淺談教學管理中的服務意識[J ].合肥工業大學學報,2005, (2) .
[關鍵詞]二級學院；行政秘書；工作現狀；素質
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）04-202-01
行政秘書在高職院校的二級管理中是必不可缺少的，行政秘書的工作內容以學院運轉為主，工作內容多樣且繁瑣。行政秘書在二級學院的管理工作中起上傳下達的作用，是連接二級學院、教職工和學生的橋梁。隨著高職院校教學改革的深化，二級管理的逐步出現，會產生各種各樣的矛盾，行政秘書看似平凡而瑣碎的工作在這個時候起著至關重要的作用。
一、行政秘書的工作職責
高職院校行政秘書工作范圍寬廣，涉及事務繁雜瑣碎。主要有以下五個方面：
（一）日常行政
學院對內、對外文稿（如二級學院工作計劃和總結、各類通知和申請報告等）的起草和上報；學院會議內容的記錄和整理；學校各部門文件的收發和歸檔，教職工個人資料的審核和保管；固定資產管理、辦公設備維護、辦公用品的采購等。
（二）行政溝通
聯系學院領導與教職工、領導和領導、學校各職能部門之間的工作，承擔學院的公關和接待事務等。
（三）財務報賬
承擔學院活動，日常辦公、教職工培訓進修、教學科研費用等支出的報賬。
（四）人力資源
學院教職工的指紋考勤情況、年度考核評優、職稱評定，協助學院領導編制學院行政組織架構，如崗位設置、崗位職責、人才招聘計劃等。
（五）科研項目的申報
負責協助學院領導組織教師報科研項目，如教學成果、精品課程、教學立項、優秀公開課。
綜合以上的工作要求行政秘書在日常工作中必須有強烈的事業心和高度的工作責任感，認真仔細，作風正派、忠于職守、無私奉獻。
二、行政秘書工作存在的問題
（一）高校對行政秘書隊伍建設不夠重視
一部分人對行政秘書工作缺乏正確的評價和認識，輕視行政秘書在二級學院正常工作秩序中所發揮的重要作用。錯誤的認為行政秘書只是打雜的；在職稱評定、干部聘任、利益分配等方面都受到相對不公正的待遇；加之行政秘書平時工作繁雜、任務重、責任大，付出的勞動得不到應有的理解，由于工作繁忙，特別是當前很多高職院校實行“定崗定編”的崗位設置，緊緊地把行政人員綁在了工作崗位上，實行坐班制。這些原因最終導致行政秘書缺乏職業認同感，造成行政秘書工作積極性不高、心里不平衡、思想壓力大，很多人不安心行政秘書崗位，人員變動頻繁，行政秘書隊伍呈現不穩狀態。
（二）高校教師不愿意擔任行政秘書
由于行政秘書從事的工作大部分都是幕后工作，具有一定的隱蔽性、重復性和機械性，根本沒有多余的時間去進行教學工作和科學研究，而且工作時間遠遠超過正常的上班時間，經常會為了準備會議資料、完成某項任務，聯系各項事務來加班，而這些行為都是個人自發的，這些因素決定了很多教師不愿意擔任這項工作。
（三）行政秘書工作缺乏活力
行政秘書工作看似簡單，其實千頭萬緒，非常繁重而細致，在學校行政管理中處于橋梁和紐帶作用，上聽命與二級學院領導和各二級單位的領導，下服務于廣大教職工和學生，常常會處于各種具體繁雜事務的“糾纏”中。許多高職院校對行政秘書重使用、輕培養，導致其知識更新少，現代信息意識薄弱。面對突飛猛進的知識經濟時代和高職院校的迅速發展，行政秘書在相關管理方面的系統培訓觀念不能及時更新，大大制約了行政管理能力，工作效率大大降低。
（四）行政秘書專業素質不高
高職院校行政秘書隊伍素質普遍偏低。第一：現在社會的就業壓力巨大，使得先就業再擇業成為一種普遍的社會現象，很多畢業生畢業后不得已先從事行政秘書的工作，卻從來沒有從心底里想從事這項工作，而是當作擇業的一種權宜之計，因而不能靜下心來做這些繁雜瑣碎的行政工作；第二，大部分從事這項工作的人不是專業出身，由于專業背景不同，存在相應的局限性，行政秘書更多的是從事文字處理、信息交流工作，學歷高的人不一定就能做的很好；第三，政治和理論修養也存在一定的差距，由于行政秘書工作的特殊性，要求行政秘書必須具有一定的理論和政治思想覺悟，然而現在大部分高校的行政秘書人員都沒有經過業的培訓，以至政治和理論水平不高。
三、做好高職院校行政秘書工作的建議
（一）學習管理知識
行政秘書在二級學院從事的是一般管理崗位。管理是一門科學，也是一門藝術，這就要求行政秘書必須不斷學習管理學知識，掌握國內外先進的管理方法和理念，與時俱進，才能保證才從事秘書工作時卓有成效，事半功倍。
（二）重視行政秘書的繼續再教育
在行政秘書培訓方面，學校要加大投入力度，不斷的為秘書提供知識更新的條件，并經費上和政策上保證落實。制定切實可行的中、長期培養計劃，多渠道、多形式加強秘書基本素質的培養，提高其理論水平和專業素質。除此之外，還應鼓勵行政秘書利用業余時間自學一些與自己專業工作關的學科知識，多學科、多角度、全方位地提高認知能力和管理水平。
【關鍵詞】高校；人才；引進
高等院校是培養人才的一個主基地，也是全國科研工作的一個主戰場，這就要求高校必須造就一大批拔尖創新人才。
1為什么高校要引進人才
1.1教師在教育創新中承擔著重要使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才。高校作為國家培養創新人才的一個主要基地，是否有一支強有力的教師隊伍和一批拔尖創新人才、學術帶頭人作后盾，將決定能否培養出一批又一批高素質的并且能夠將所學知識創造性地運用到經濟、社會和各項事業中去的高智能的創新人才。
1.2高校是國家科研工作的一個主戰場。據有關統計，迄今為止，在美國足以影響人類生活方式的重大科研成果中，70%誕生于高水平的研究型大學。近幾年來，我國高校承擔了約1/4的國家項目，1/3的“863”、“973”項目，60%的自然科學基金項目，這說明我國高校已成為國家科研工作的一個主戰場。當前，無論是國際上經濟、政治、軍事競爭，還是國內經濟建設和科學技術發展的需要，以及類似于非典疫情這樣的突發事件，都對高校的科研工作提出了更高要求。高校要具備高水平研究能力，就必須要有一大批拔尖創新人才。
1.3學科建設是高校工作的龍頭，是高校建設的核心，要使高校的學科建設更上一個臺階，要使學科創新發展取得前沿突破，必須要有拔尖創新人才。目前，我國大部分高校進行了合并重組，合并后的學校規模大、學科多，要進一步提高辦學質量和效果，要進一步提高高校的科研創新能力，要使交叉學科迅速興起，必須進一步加強學科和師資隊伍建設，必須要有一批高素質的學科帶頭人，特別是一些新興學科，要帶動這些學科的發展，更需要一批拔尖創新人才。
2高校引進人才的重要途徑和方法
當前，我國高校人才引進的主要途徑是招聘應屆畢業博士生、博士后出站人員、留學回國人員和從外單位調入。很多高校為爭創一流大學紛紛建立人才引進機制，吸引了不少優秀人才。但應該看到，盡管學校動用了大量財力、物力，一般高校對于優秀人才的引進，特別是拔尖創新人才的引進仍存在難度。高校的人才引進工程是持久的，高校必須不斷建立適應形勢的人才引進機制，必須重視錄用本校博士后流動站出站人員，和本校出國留學人員等就地取材工作。
2.1從博士后出站人員中引進拔尖創新人才
近20年來，我國的博士后制度不斷完善并取得了很大發展，出站博士后已成為高校引進優秀人才的一個重要來源。特別是從本校博士后流動站出站留用的博士后，因為流動站對其學術水平、科研能力、創新精神以及人品、思想等綜合素質都有比較透徹的了解，所以結合進站時的遴選，實際上是經過二次遴選的優秀人才。
2.2從留學回國人員中引進拔尖創新人才
眾所周知，留學回國人員這一群體已在我國的科學研究、經濟建設等領域做出了很大貢獻。優秀回國留學人員對于抬高學術起點、提高科研能力、推動學科建設、繁榮國際學術交流等方面發揮了重要作用。高校科研教學骨干中留學回國人員占有很大比例，很多都是從本校出去的優秀留學回國人員。目前我國出國留學人員年齡大都處于年富力強階段，出國前絕大多數在高等院校工作或學習，業務能力一般很強，很多留學人員思想上都有著與老一輩科學家相同的歷史責任感，有著學成回國、報效祖國的思想。
2.3建立有效機制，吸引拔尖創新人才
在人才競爭日趨激烈的背景下，建立有效的人才引進機制和采用靈活的政策，是吸引拔尖創新人才的關鍵。當前許多高校十分重視人才強校戰略，不斷加大對高層次優秀人才的引進力度，不斷拓寬引進形式，除通過一般的人事調動途徑將優秀人才引進外，還通過設置“特聘教授”崗位等引進方式吸引優秀人才加盟，人才引進工程進行地如火如荼。
3進一步加強人才引進工作，造就拔尖創新人才
3.1認清人才流動特點，全方位吸引優秀人才
隨著信息社會知識經濟時代的到來，社會上對高層次科技人才的需求越來越大，各用人單位對人才的爭奪日趨激烈。中國是在世界高新技術人才普遍短缺、需求高漲的特殊國際背景下加入世界貿易組織的，入世后將有更多的外資企業和機構進入中國，不可避免地面臨國際人才競爭的挑戰。此外，人們所有制觀念在進一步淡化，大部分人擇業看重的是經濟收入和個人發展空間，實際上這代表了當前人才流動的方向，包括高素質人才。因此高校人才引進工作要適應當前人才市場的發展，要認清當前人才流動的特點，積極參與高級人才競爭。應該看到高校的優勢在于有高水平的教授、濃厚的學術氛圍、良好的科研和生活條件，在于有很多優秀人才看重的是今后成才的條件和進一步發展的道路，對于優秀人才高校仍具有很大的吸引力。因此，高校在筑巢引鳳的同時，要加大廣泛宣傳，搭橋牽線力度，全方位吸引和引進優秀畢業研究生、出國留學人員和海外高層次人才等。
3.2要進一步加強對博士后流動站的建設與管理
隨著博士后規模的不斷擴大和招收人數的大量增加，加上管理力量的不足和某些流動站管理經驗的缺乏等原因，在出站博士后中出類拔萃的人員與過去相比有所下降。此外，隨著人才市場的發展，博士后的待遇優勢已逐步減弱或消失，博士后流動站沒有像上世紀80年代中期至90年代初期那樣具有很大的吸引力，博士后招收質量受到影響。
博士后招收質量和在流動站期間的工作狀況，直接影響到學校的人才引進。高校博士后流動站管理工作要與時俱進，進一步加強對博士后流動站的建設。要看到高校科研環境的優勢，同時對博士后的待遇作適當的調整提高，吸引優秀博士進流動站。博士后流動站對優秀生源仍需加強遴選，嚴格審查博士后期間的工作計劃或研究課題，為培養造就拔尖創新人才提供前提條件。要加強對博士后的管理，特別要制定簡宜易行、行之有效的考核辦法，重點要做好博士后的中期考核和出站考核，建造成才氛圍。
3.3要進一步從國外或留學回國人員中引進優秀人才
目前，我國優秀出國留學人員中很大部分還在國外，特別是從名牌大學出去的留學生。
高校要加強對留學人員的相互溝通，特別是本校出去的留學人員，可通過出國考察、網絡等多種形式進行宣傳聯系，盡可能使在國外工作的留學人員了解國內特別是高校對留學回國人員具體政策，同時也要充分了解留學人員目前存在的各種思想，積極做好出國留學人員回國服務和為國服務的思想工作。對從本校出國的留學人員，建立優秀人才庫，及時搜集、跟蹤尖子人才情況，定期進行綜合分析研究。對于引進的拔尖人才要給他們提供優越的生活、工作條件，優先提供科研經費，根據實際水平評定職稱，優先解決住房及家屬就業、孩子入學等問題，考慮并設法解決他們的后顧之憂。對于在國外的留學人員更要采用靈活的機制，形式多樣地引進方法。
3.4要嚴把引進關，著眼于造就拔尖創新人才
高校人才引進工作要著眼于造就拔尖創新人才，嚴把引進關。要講質量，不要華而不實，否則不僅會給學校的財力和物力帶來巨大浪費，而且會嚴重挫傷教師的工作積極性。必須考慮引進人員的綜合素質，看其學歷、學位、職稱、年齡的同時，更要看其實質，如其科研能力、文章發表等情況。要對其調動材料深入考察，必要時要進行面試，不能以一般表面調動材料如檔案、本人自薦材料等為依據，就進行調動。對回國人員的材料更要通過各種渠道進行調查核實。在考察中，要重視對學科和學校的發展具有推動作用的、有潛力的優秀年輕人才，不論其資歷高低。可以考慮，建立類似于博士后流動站的流動機制：經過嚴格考察的引進人員，到校后經兩年的工作再決定去留。這樣對引進人員有了實際考察的時間、距離和空間，從而有了質量保證。
3.5要重視對引進人員的培養和使用，造就拔尖創新人才
重視對引進人員的培養和使用是造就拔尖創新人才的重要環節。經過嚴格考察而引進的優秀人員，在各方面都具有良好素質，學校要著力營造一個讓他們安心工作的環境，為他們搭建施展才華的平臺，切實建立一套行之有效的競爭機制，盡快使優秀人才脫穎而出。一個拔尖創新人才是不拘泥于無挑戰性或工作環境不和諧的崗位，因此學校在積極為引進人員提供良好的科研教學條件和生活上關心照顧外，對有突出成績的，要大膽使用和積極培養，在科研和教學工作中委以重任，他們中的大多數將會較快地脫穎而出，成為學科、學術帶頭人，或教學科研中的中堅骨干。
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【關鍵詞】在職博士生 工程實踐 生源結構
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0147-02
接收在職工作者攻讀博士學位能夠有效地促進多年從事科學研究工作的高級專門人才成長,進一步提高教育和科技隊伍的素質,同時也能促進教育和科技事業的發展。理工科院校的在職博士生主要來源于從事工程實踐的高校、科研院所及企業。這些在職博士生在學位論文階段,結合本單位的實際情況,將理論知識應用于生產實踐,可以為提升企事業單位的科研水平做出較大貢獻。哈爾濱工業大學自1981年開始接收在職博士生,目前已經歷了27年。作為一所以工科為背景的重點院校,所培養的在職博士生,在導師的有效指導下,可以充分利用學校的圖書資源以及科研條件,發揮自己的智力水平,將理論知識創新性地運用到生產實踐中,進而為國民經濟發展帶來很大的收益。哈爾濱工業大學通過接收在職博士生,為國防科技工業培養大量工程師,同時也為其他高校培養了一大批科研骨干。
1 對在職博士研究生生源結構的分析
隨著我國高等教育改革的進一步深化,面向在職人員設立的旨在提高學位層次的教育形式也在不斷創新,渠道不斷拓寬,在職博士生的生源也呈現出多樣化的趨勢。但總體上,工科院校的在職博士研究生主要來源于高等院校、科研院所和企業的高級管理層,其中高等院校教師所占的比例最大。由于高等院校的中、青年教師在獲得碩士學位后,長期從事教學、科研一線工作,已經在本領域內做出比較優異的成績[1]。他們在做好教學工作的同時,希望通過在職攻讀博士學位,積極地開展科學研究,更多地了解本學科最前沿的理論知識,掌握最先進的技術,同時將前沿的知識應用到教學、科研中,從而提高他們的業務能力和科研水平。
哈爾濱工業大學對近四年來在職博士生的生源情況進行統計,如表1所示。事業單位人員在職攻讀博士學位比例較高,這部分以高等院校教師為主,約占在職博士生總數的85%。
隨著經濟體制改革,國內部分高校、科研院所的人事制度也以適應經濟基礎出發點,開始施行人事制度。人事制度的施行使人才流動的頻率和數量加大,人事高校教師的工作也具有一定的不穩定性。為了降低風險,高校管理層在考慮資助人事教師再發展的時候,對在職教師申請博士學位的資助采取先發展后償還的原則,同時也降低了資助的力度,因此,近幾年哈爾濱工業大學在職博士生的招生規模具有一定程度的下降趨勢,但隨著高校教師隊伍的不斷擴大,在職教師繼續深造的需求不斷增大,2007年在職博士生招生規模也隨之增大。
2 理工科在職博士生培養的特點
絕大多數在職博士生都采取進校不離崗的形式完成學業。由于與原工作單位存在著人事關系,所以入學時一般錄取成委托培養。他們大多是原單位的教學與科研骨干,其工資水平、福利待遇等與原單位緊密掛鉤。他們在完成單位科研任務的同時,與全日制學生采取同樣的授課方式與培養方案進行課程學習,執行同樣的學分標準和課程考核標準,學位論文要求也與全日制在校生執行同樣的標準。在職博士生的培養年限一般為3-4年,最長不超過5年。
在職博士生在進行博士課題研究階段,由于特點各異,他們進行博士課題的方式主要有以下兩個方面:
一部分在職博士生所在工作單位科研實力雄厚,承擔國家和省部級重點科技攻關項目,科研經費充足,如表2所示。這部分在職博士生在課程學習結束后,由具有豐富教學經驗和科研開發能力的博士生導師指導,首先對博士課題制定合理的實驗技術方案,做好前期準備;然后回原單位進行博士學位論文工作,由具有豐富實踐經驗、強大的技術開發和協作能力的副導師指導,在職博士生能夠有效的把科學研究和生產實踐結合起來,從而加快完成博士學位論文的進度。與此同時,學生需定期到學校與導師進行討論、交流,參加學校組織的學術活動,在學校進行開題、預答辯、答辯等環節。這種培養模式有利于大學與科研機構合作開展科學研究,把二者的教育資源優勢和科研資源優勢充分結合起來,實現優勢互補,這對促進高層次創新型人才培養起到重要推動作用。
另一部分在職博士生由于所在工作單位不具備開展博士學位論文研究工作的條件。完成課程學習后,在職博士生在學校參加導師的在研課題,與課題組成員一起,參加學術研討,報告博士學位論文的進展情況,并定期與導師進行一對一的交流,同時制定下一步研究工作計劃。
我校在職博士生的生源結構和培養方式決定了其培養特點:入學起點高,博士學位論文標準高,學生具有豐富的教學和科研經歷,學風嚴謹。
3 提高理工科在職博士研究生培養質量的措施
接收在職博士研究生可以促進高級專門人才的成長,但是如果對在職博士研究生的培養過程不能嚴格把關,則可能會產生相反的效果。如何培養研究生的創新能力,保證在職博士研究生培養質量,成為一個重要的研究課題。
3.1 加強對在職博士生培養過程的管理
哈爾濱工業大學結合自身的實際情況,在保證在職博士研究生培養質量的前提下,對其培養培養過程的各個階段制定并嚴格執行一系列規范,其中包括入學選拔、課程學習、開題、課題研究、發表學術論文、撰寫博士學位論文、預答辯、博士論文評議、博士論文答辯和學位委員會評議。這樣一來,不僅加強出口審查,而且變結果控制為過程控制，嚴格加強對博士生培養質量的管理。
申請博士生入學考試的在職人員,雖然其工作經驗比較豐富,科研能力比較突出,但是與應屆碩士相比較,其外國語水平仍然存在一定的差距。哈爾濱工業大學對在職博士生的入學選拔,嚴格遵循《博士學位研究生入學考試及錄取辦法》,在入學考試的初試、復試階段,與報考全日制的博士生一樣進行同堂考試,劃定統一錄取分數線。為最大程度地考查研究生分析判斷能力、綜合能力以及科研能力,在復試階段,加強學科與導師對研究生的面試環節,確保博士生的入學質量。
在課程學習階段,由于部分在職博士生因工作需要不能按時上課,各學科結合本學科特點制定培養計劃和培養方案,在博士生培養過程中實行嚴格的淘汰機制。由于在職博士生在課程學習、資格考試、論文研究等環節中都有被淘汰的危險,這促使他們能夠主動學習課程,拓寬自己的知識基礎,并將所學知識靈活運用到實踐中,從而保證在職博士生的培養質量。
博士研究生在攻讀學位期間的數量和水平是衡量研究生培養質量和學位授予質量的重要標志之一。為鼓勵博士研究生多發表高水平的學術論文,客觀、科學、合理、全面地評價博士研究生的科研水平,培養博士研究生的創新能力,我校各博士學科根據實際情況和特點,制定適合于本學科建設和博士生培養的制度。基于學校對博士生的要求,需要發表高水平的學術論文,因此在選題階段,在導師指導下所選課題多為生產實踐中迫切需要解決的問題。在職博士研究生利用從課堂、圖書資源獲得的理論知識,與工程實際問題有機地結合起來搭建一個有利平臺,并通過不斷的實驗論證,從而能夠在較短的時間里發表高水平的學術論文,同時將創造性成果轉化為先進產品。
博士學位論文是檢驗博士生學術水平、創新能力的一塊“試金石”。為提高在職博士生教育質量及其論文的含金量,哈爾濱工業大學制定一系列措施實時跟蹤博士開題,對在職博士生一年來對本學科基礎理論掌握以及對所學知識進行創造性科研活動的能力進行綜合考評。在職博士生提出答辯申請后,學位論文需經過導師、預答辯委員會、學位分委員會審查,同行專家評審、校學位辦審查等多個環節,對博士研究生的正式答辯資格進行審核。為了加強論文評議工作,我校對博士論文實行抽簽匿名評審制,對評審結果達不到要求的博士論文不予組織答辯。
3.2 培養在職博士生創新能力
創新是從事科學研究的生命,也是博士研究生必備的科學素質。廣闊的科研教學平臺、先進的辦學理念、良好的育人環境、優秀的生源質量、一流的師資隊伍、一流的教學管理都是研究生的創新能力的基本條件。哈爾濱工業大學還采取促進學術交流、建立研究生創新基地等一系列舉措,來培養在職博士研究生濃厚的科研興趣,提高他們創新思維和科技創新能力。
培養在職博士研究生創新能力,以研究生教育創新基地建設為基礎。研究生教育創新基地是國防科工委為建立新型的研究生教育體系、改善培養條件、促進優質教育資源共享,建設科學研究與研究生教育相結合的產、學、研培養基地。目前哈爾濱工業大學已有的基地和中心配備完善,設備先進,利用率高,在研究生培養中發揮重要的作用,并且在研究生教育創新基地項目驗收過程中得到國防科工委的高度評價。
培養在職博士研究生創新能力,以建立產學研結合研究基地為重點。產學研研究基地是大學通過創辦科技產業或建立實踐基地,促進科技成果轉化為現實生產力,優化資源配置,為人才培養營造良好的科技創新環境。哈爾濱工業大學先后建立了科學技術研究院、工業技術研究院,并緊密與教學結合開展產學研工作,形成一條高效、快捷、完整的科技成果轉化體系。在職博士研究生在產學研研究基地中,依托自身工程實踐能力優勢,在導師指導下,參與到提升產業核心競爭力的重大項目中,近距離地接觸技術前沿,在產學研結合中得到很好的培養和鍛煉。
培養在職博士研究生創新能力,以營造開放的學術交流氛圍為關鍵。研究生學術交流是研究生培養中的必修環節,是促進學術創新,拓寬學術視野,營造學術氛圍的重要舉措。哈爾濱工業大學為激勵在職博士研究生踴躍參加學術活動,博士研究生培養方案中要求學術講座選聽1學分、學術活動與學術報告2學分為必修環節。在校內,加大博士生學術論壇、研究生交叉學科學術論壇的組織力度,積極組織模擬國際學術會議等學術活動,搭建研究生學術實踐交流平臺,學校每年舉行的公開學術報告大于300場,為在職博士研究生提供廣闊的學術交流空間。在對外交流上,設立博士生國際學術交流基金、研究生學術交流基金等,積極支持并試行博士生雙邊(多邊)學術交流活動,鼓勵和支持在職博士研究生參加國內外學術論壇和科技創新大賽,拓展學術視野,推動創新思維[4]。
哈爾濱工業大學通過研究生培養部門和研究生工作部門協作,加強在職博士生課程、開題、答辯等環節的過程管理,同時鼓勵在職博士生參加學術交流、學術報告等活動,拓寬學術視野,提高研究生培養質量。
4 結語
在職博士研究生主要由高等學校專任教師及科研院所的技術骨干組成,他們的科研能力強、經驗豐富,通過在職攻讀博士學位,對培養單位的科學研究起到很大的推動作用。同時培養單位也加強對在職博士研究生培養過程管理,鼓勵他們進行科研創新,以保證在職博士生培養質量。
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