時間：2022-06-23 11:16:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠程培訓幼兒園研修，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土
由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。
二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長
(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域
幼兒教師要善于使用無覓網(人工智能根據您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道以及優酷、土豆、56網等優秀視頻分享網站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業成長的典范。利用鮮果網將自己經常關注的多個網站聚合在一起，第一時間展示給你這些網站的最新內容，這種個性化服務將節省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網站構建專業知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現代教育技術有利于深化專業成長
交互是網絡的一大優勢，網絡技術為繼續教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創設一個溝通對話的網絡環境。幼兒教師通過利用QQ和網易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網絡溝通工具進行研修小組內成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現代教育技術有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現代教育技術有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具進行思維訓練，能夠利用現代教育技術開展在線網絡會議，研修小組成員在線協作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。
(五)現代教育技術有利于增強評課和教學能力
教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優酷、土豆、56網等上傳到網絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網、貼吧、土豆網、人人網、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內化”到個人的隱性知識系統中，并產生更具創意性的聯結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現幼兒教師的專業成長。
三、現代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略
(一)以網絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數量嚴重不足且教學水平參差不齊的現狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發展的長效機制。網絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數據收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高?；又行呢撠熖峁┯變航處煂I成長的優質教育資源案例庫和點評課系統。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數量的青年教師展示課，利用遠程網絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業技能。
展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網絡資源庫中，作為優質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業成長的長效機制，還可以地區教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發展帶動整個示范區幼兒基礎教育的良好發展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協助學習模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發展?；趯嵺`共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內可以靈活采用“現場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業化成長進程。
(三)以SNS網絡為核心，建立網絡化優質資源沃土
“國培計劃”中學員來自各個地方，可以通過網絡開展以SNS網絡為核心的研修小組學習與發展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優質資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網上交流、多元化評價、自主學習和協作學習的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入協作學習中去，從而大大提高自主學習和協作學習的主動性與積極性。
四、總結
湖南省一直面臨著培訓經費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施，對湖南省教師培訓而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現代化的重大機遇，以促進教師專業發展為目標，以提升培訓質量為核心，積極構建教師培訓基地體系，完善教師培訓管理機制，創新教師培訓實施模式，不斷提升項目實施的專業化和精細化水平，并引領“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質大幅度提高，全省教師隊伍現代化向前邁進了一大步。
一、構建教師培訓基地體系
實現教師隊伍現代化，首先要有現代化的教師培養培訓基地體系?！皣嘤媱潯钡膶嵤?，為湖南省打造切合實際、運轉有效的教師培訓基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現有資源，在義務教育、學前教育范疇內，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業的高等院校為補充的高?；馗窬帧＿@些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現了培養、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現；綜合性大學的師范情結逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩定的教師培訓核心基地。
優質中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎?！皣嘤媱潯眴又?，各培訓機構自主選擇優質中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業發展聯盟，實現優勢互補、資源共享、共同發展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優勢，主要承擔置換脫產研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經費對82所基地校（園）進行獎補。
教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構發揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協調、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯高校、下聯中小學校的重要紐帶?！皣嘤媱潯睂嵤?，推動了各縣級教師培訓機構的職能轉型。
在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優質中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。
二、完善教師培訓管理機制
“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經績效評估獲得優秀的單位在同等條件下優先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發了各培訓機構的責任感，全省出現了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現場測評、部分學員座談、學員網絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業評價。分值比例上，置換脫產研修、短期集中培訓、“轉崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優秀等第。同時，開發了全省中小學教師培訓學分登記管理系統和專門網頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉變。近三年，國培項目學員參培率穩定在99.5%以上，結業率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現象。
三、創新教師培訓實施模式
“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。
置換脫產研修項目，為既成功置換出農村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優質的實習指導，我們創造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農村骨干教師從農村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉教師之間進行，農村骨干教師進入高校脫產研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優秀教師以支教方式補充?！皟纱沃脫Q”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環節組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結提升研修成果，真正實現了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。
短期集中培訓，各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓?！扒耙啤?，就是培訓前向參培學員提出調查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓?！昂笸亍保褪遣贾糜柡笕蝿找髮W員完成，創設網絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構做好訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。
遠程培訓，采取“統一管理，分網學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據遠程培訓的特點，我們充分發揮省中小學教師繼續教育網的管理網絡優勢，實行全省“統一管理”，做到“十個統一”，即統一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續教育網設立“國培計劃-湖南農村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現鏈接，學員統一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網學習”。管理模式的創新，既發揮了省外優秀遠程培訓平臺的資源優勢，又發揮了本省遠程培訓平臺的管理網絡優勢，實現了遠程培訓效益最大化。
“轉崗教師”培訓，采取“三環節三統一”模式實施。將整個培訓分為三個環節：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統一”管理，即統一制訂課程、學指導、統一質量監控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當地遴選一所具備中專層次幼兒教師培養資質的師范學?；驒C構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續教育網和長沙師范學院共同組織實施，同時發揮網絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優勢。
除了各大類項目的模式創新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農村教師的家門口，受到市縣教育局和農村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數學、外語和小學語文、數學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當地教師的研討課，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環節，培訓更具針對性。
四、引領全省教師培訓事業發展
“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業健康、可持續發展。
“國培計劃”對全省培訓管理產生了深遠影響。市州、縣市區教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中，各培訓機構嚴格執行課程方案和教學計劃，并根據學員的需求動態調整培訓內容，聘請高水平專家和優秀一線教師組建結構合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業化和精細化的做法與經驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業化水平的提升。
“國培計劃”的實施，還培訓了一批優秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓結束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構培訓者高研班后所言：“作為教師培訓機構的教師和管理者，接受過數次培訓，但是，從來沒有像這一次培訓受感動，受教育，有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構進行了一個很好的示范和引領。這次培訓是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發芽，開花結果?！?/p>
【關鍵詞】 幼兒教師培訓；專業成長；視頻教學案例
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新課改過程中，教師的專業成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態生成性資源，對于幼兒教師研修所發揮的作用尤為明顯。與傳統案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發性，結合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。
本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業素質、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據，以幼兒教師的現狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業構成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發行。
二、視頻教學案例課程資源研制的必要性
（一）順應時代教育形態轉變，使用信息技術提高培訓效率
傳統教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰、消耗戰。視頻教學案例課程資源的明顯優勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統培訓轉變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據自己的實際需要，自行選擇學習內容，并根據自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。
（二）打破傳統幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式
根據陜西省學前教育專項調研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農村地區幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農村現有教學發展水平又不能完全適用。因此出現了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。
視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據自身的工作需求選取相應的教學課程，在節省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創設了一種新型的培訓模式。
（三）豐富培訓內容，增強培訓效果
伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調研，發現幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內容過于理論化，實踐性較差。對于剛入職一、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內容，以達到對活動現場主導的教學效果。而側重理論培訓的教學內容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業發展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結和思考，導致事倍功半。
視頻教學案例課程資源在內容選取上嚴格按照幼兒園教學內容制定，在豐富教學內容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優質教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。
三、視頻教學案例課程資源
研制的基本思路
教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發現問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優質的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質量的輔導觀摩功能，是提升教師專業水平的有效途徑。[2]
伴隨著3G網絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業成長提供了一種新的模式。
（一）研制原則
1. 系統性原則
研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。
2. 針對性原則
本視頻案例研制的各個環節都針對學前教育發展的現狀及教育活動中可能出現的問題與困惑，以此為依據設計課程內容，以期轉變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。
3. 實踐性原則
緊密結合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。
4. 參與性原則
本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現自我提高。
（二）課程資源的使用對象
首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區、不同學歷幼兒教師的專業成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結構，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現幼兒教師向專家型教師轉變的個體定位。
（三）課程資源的基本框架
本套課程資源包括專業理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。
1. 專業理論學習篇
本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態和發展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業的基礎理論，解讀幼兒發展規律，了解學前兒童的營養與健康常識，內容豐富，形式多樣，提升教師的專業理論素養，促進教師的專業意識形成。
2. 教學實踐研討篇
教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現完整流暢的教學過程，授課結束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優勢與不足，有針對性地點評教學過程。
四、視頻教學案例課程資源的設計與開發
（一）課程資源設計
1. 組建研制隊伍
優質的教學資源研發隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創制者。[3]
2. 確定課程方案
課程方案主要包括課程目標、課程內容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。
課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發展的一種預期效果，是幼兒園課程構成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內容和組織提供依據，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優先的原則；目標的結構包括認知領域、情感領域和動作技能領域。
視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業特點和教學環境，為了幫助教師在有限的時間內觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內容：
（1）理論學習點評案例
本課程資源對近年來學前教育的發展動態和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構人與人之間的平等和尊重?！叭松倌?，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。
（2）優秀教師示范案例
作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠對教師起到示范作用。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內化成自己的教學風格。
（3）技能示范案例
對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環境創設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環境創設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業成長的重要組成部分。
（4）教育機智示范案例
幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環節中出現的突發事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結的真實感受，容易引發培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養教師的問題意識和反思能力。
整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。
（二）課程資源的特色
問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據幼兒教師設計的教學內容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發現問題的答案。
授課過程中，主講教師圍繞所選教學內容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現了幼兒園的教學過程。根據教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉換處進行適當的文字提示，使教學過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。
（三）課程資源的開發
教師的教育核心能力，是教師的內在素質，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。
我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養教育核心能 力、促進教師群體專業發展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業務能力，形成初步的教學結構，促進新教師專業成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經驗的基礎上，豐富專業知識與能力結構。
1. 課程資源整合
基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發行。
2. 課程資源實現
由于幼兒教師專業提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。
第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。
第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結構和能力結構，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發展的園本課程。
第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現場，通過優秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。
五、結語
伴隨著信息技術的迅猛發展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉變為主動參與式，充分發揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現代化平臺。
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在這兩年的辦園過程中，我跟我的老師們一起經歷了建園初期的艱難、一起迎接了各級領導的視察、參觀等活動不下五十余次，并且順利承辦了多次市區兩級活動，幼兒園開展的各類豐富的師幼活動，給家長、給社會留下了深刻的印象，贏得了滿意的口碑。滿意的背后包含著東方紅幼兒園每個人付出的辛苦和汗水。
但是，自從踏入這個行業以來，通過我的觀察和了解，又加上網絡上瘋傳的一些關于幼兒教師虐童事件，讓很多人對幼兒教師產生了懷疑和誤解，他們并不了解幼兒園存在的真正的意義所在，甚至在有些人看來，幼兒園只是保育機構，不屬于教育機構，幼兒教師似乎只是簡單的帶著孩子們唱唱歌、跳跳舞，哄哄孩子，誰都能當幼兒教師。卻不知，這個階段帶給孩子的，是生命的底色，等到孩子年齡再大一些，重新輸入或糾正就困難了。所以，不是所有的人都能勝任幼教這份職業的，幼教，真的是一項很專業的工作。
今年暑假，我們榮幸的參加了2013山東省教師遠程研修，成為了研修大隊伍當中的一員，可以說這次遠程培訓，為我們的學前教育隊伍的專業化發展進程注入了一劑強心劑。
人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用。所以幼兒園階段是孩子成長的“關鍵期”，必須給予孩子們最好的啟蒙和培育。這就要求我們的幼兒教師必須用“專業”來武裝自己，幼兒園就要打造成“專業”的幼兒園。
所以，我想從以下三個方面談談自己的理解：
1 理解幼教這項職業，讓職業轉化為事業。
加入了幼教的隊伍，才深深的感受到這項職業的偉大。只有從內心深處認識到這項職業的意義，才能把這項職業轉化為我們深愛的一項事業。說實話，我很佩服身邊的這些幼教人，一直堅守在幼教這個崗位，十年、二十年、三十年。。。。。。把這項工作做成了一項事業，幸福他人，同時也成就了自己！
2 提高自身專業水平，讓自己成為不可替代。
什么是“專業”？我理解的專業就是“不可替代”。幼教是一份純真的工作，但是之前網絡上瘋傳的一些關于幼兒教師虐童事件，讓很多人對幼兒教師產生了懷疑和誤解，他們并不了解幼兒園存在的真正的意義所在，甚至在有些人看來，幼兒園只是保育機構，不屬于教育機構，幼兒教師似乎只是簡單的帶著孩子們唱唱歌、跳跳舞，哄哄孩子，誰都能當幼兒教師。卻不知，這個階段帶給孩子的，是生命的底色，等到孩子年齡再大一些，重新輸入或糾正就困難了。所以，不是所有的人都能勝任幼教這份職業的，幼教，真的是一項很專業的工作。所以我們要把我們的“專業”打造成“不可替代”，要樹立終身學習的理念，不斷用學習充實自己，提升自己，用我們的專業贏得社會的尊重和信任！
3 作為一名幼兒園教師，必須要樹立終身學習的理念。
要以《幼兒園教師專業標準》來嚴格對照，用專業素養來武裝自己，才能讓自己成長的更快。幼兒園教師除了承擔對幼兒的教育工作，還要負責保育工作，這是與中小學教師有區別的地方，一中小學老師相比，幼兒園教師沒有“下課”離開教室的權利，而必須承擔時刻關注幼兒的責任，這樣一來，幼兒園教師對幼兒身心特點布置停留在了解的層面上，還必須落實到每天的行動上。因此，幼兒生理學、幼兒衛生學、幼兒營養學、幼兒運動學等等都是幼兒園教師應該具備的重要知識。是否具備這些知識，既是衡量幼兒園教師專業化水平的重要尺度之一，也是幼兒園教師專業準入的重要條件。
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》明確規定：“嚴格執行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇”，提出了未來十年我國幼兒園教師隊伍建設的目標。2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準》，這標志著我國幼兒園教師隊伍建設進入專業化階段，必將大力促進幼兒園教師隊伍專業水平的提高。所以，打造一支“專業”的“不可替代”的教師隊伍，是提升幼兒園教育品質的關鍵所在！
作為一名園長，我的思考是，究竟要打造一所什么樣的幼兒園，讓這里的孩子、老師能夠在一個和諧健康的環境里共同成長。因為幼兒園不只是幼兒玩樂的地方，更是第二個家，在這個家里要享受到全方位的愛；同時，對于老師來說，幼兒園不只是他們的一個工作崗位，更是成就自己，實現自己夢想的地方。
所以，我理想中的幼兒園應該是這樣的：
幼兒園是孩子們必須經歷的地方，經歷即閱歷；
幼兒園是孩子們游樂嬉戲的地方，游戲即學習；
幼兒園是孩子們結識玩伴的地方，玩伴即老師；
幼兒園是允許孩子們出錯的地方，犯錯即成長；
幼兒園是孩子們生長想法的地方，想法即智慧；
幼兒園是孩子們發現自己的地方，發現是給自信一個理由；
幼兒園是孩子們走過童年的地方，童年是關于快樂的記憶。
幼兒園是老師們工作的地方，工作即增加個人的閱歷；
幼兒園是老師們學習的地方，學習即提升自我的修養；
幼兒園是老師們結識朋友的地方，朋友即合作共事的同事；
幼兒園是允許老師們出錯的地方，犯錯即成長的必經之路；
幼兒園是老師們生長想法的地方，想法即共創幸福家園的智慧；
幼兒園是老師們發現自己的地方，發現是給自信一個理由；
一、指導思想
始終堅持培訓為教育發展服務、為學校發展服務、為教師發展服務，面向全員、突出骨干、傾斜農村，提升全面素質，促進全程發展，創新教師終身學習進修機制，推進教師隊伍師德修養和專業素質整體提高，推動教育均衡發展，實現教育質量全面提升。
二、目標任務
1.強化五年一個周期的教師培訓制度，五年內全縣教師每人完成不少于360學時的培訓。
2.推進中小學教師信息技術應用能力提升工程，完成信息技術應用能力全員培訓。
3.加強中小學教師學科培訓，積極選送中小學教師參加國家、省、市培訓項目，全面完成上級下達的培訓任務。
4.深化校地合作，利用高校資源，加強學校干部、骨干教師高級研修培訓。
5.完善縣、校兩級培訓網絡，健全“縣級名師-校級骨干-校本研修”三級培訓機制，加強縣級培訓者隊伍和縣級培訓基地建設，扎實開展校本培訓。
6.強化教師繼續教育登記制度，推進中小學教師培訓學分制管理改革，提升培訓管理的信息化水平。
三、主要培訓項目
(一)教師全員培訓
以師德教育為首，以教師專業知識、專業素養、專業能力提升為本，采用集中培訓、遠程培訓、送教下鄉、校本研修等多種方式，促進教師轉變教育觀念，掌握現代教育理論，提高教師運用現代信息技術、開展教育創新和提升教育質量的能力。全縣中小學教師在“十三五”期間完成不少于360學時的培訓任務。
（二）幼兒園園長和教師培訓
1.健全完善幼兒園教師“三級培訓”機制，深入開展“城鄉園?；ブ袆印?，加強縣域幼兒教師培訓資源建設，充分發揮縣級培訓師隊伍作用，立足縣情、園情，做實縣級幼兒教師全員培訓。
2.積極組織幼兒教師外出參培，促進幼兒園園長和教師樹立正確的保教保育觀念，不斷更新知識結構，努力打造敬業、樂業、專業的學前教育管理隊伍和教師隊伍。
（三）骨干教師培訓
1.繼續推進“骨干教師成長計劃”，加大現有29位省級骨干教師、38位市級骨干教師、236位縣級骨干教師的培養力度，明確骨干教師發展方向，拓寬骨干教師發揮作用的平臺，努力打造師德師風好、發展潛力大、教育理念新、創新能力強，扎根教學一線的專家型骨干教師隊伍。
2.啟動實施第三批市級骨干教師培養計劃。按照全市統一部署，圍繞綜合素質和教書育人能力提升，集中培訓、遠程培訓和跟崗培訓相結合，完成第三批市級骨干教師的培養和認定。
（四）普通高中學科教師培訓
1.按照市教體局和市教科所統一安排部署，完成上級下達的普通高中學科教師培訓任務。
2.加大與知名學校、權威培訓機構和省市教研部門的聯系與合作，開展針對性強、層次更高、效果更好的學科培訓，轉變高中教師課堂教學觀念，更新教學方法和模式，提升課堂教學效益。
(五)新教師培訓
實施1年一個周期120學時的新教師培訓，幫助新教師了解并認同職業環境，堅定職業信念，形成職業規范；解決入職初期的心理準備、精神準備及教育教學基本技能準備；初步形成學生管理、班級管理、課程實施和組織教學的基本能力；初步掌握現行教育方針、政策和法律、法規。
(六)中小學班主任和中小學校長培訓
著眼新時期班級管理和學校管理，加強與權威機構和高等院校的合作，通過遠程培訓和送培方式實施中小學班主任、中小學校長培訓。關注校長的人文情懷、教育學養和管理素養，打造專家型校長團隊，實現“專家治?！?。關注班主任的教育學、心理學素養，特別關注留守兒童教育保護相關知識的學習與能力的培養。
(七)教育信息技術應用能力培訓
2016—2017年，分兩年完成全縣學科教師教育信息技術應用能力全員培訓。通過大力開展校本培訓、競賽活動等，普遍提高中小學教師運用現代教學設備和制作PPT課件的能力，培養一批能較為熟練地進行微課程設計與制作的教師。
(八)學歷學位提升培訓
鼓勵義務教育學校教師參加本科學歷進修，鼓勵高中階段教師參加研究生學歷學位進修，提高義教階段教師本科學歷、高中階段教師研究生學歷比例。
四、工作措施
(一)加強領導，完善機制
加強師干培訓工作領導，把培訓工作納入教育發展總體規劃，同步考慮，統籌安排，提供政策支持和條件保障。完善教師培訓管理機制，明確教師培訓學習責任制，實現培訓管理規范化、信息化。
(二)加強管理，健全制度
推進中小學培訓學分制管理改革，將教師培訓工作與教育人事制度改革、教師資格定期注冊相結合，形成教師終身學習和專業發展的激勵、約束機制。教師培訓培養工作納入學校綜合考核、校長績效考核和學校評優目標體系。教師培訓學習和專業發展納入教師年度績效考核，考核結果作為教師資格注冊、職務晉升、崗位聘任、評優獎勵的重要依據。加強對教師培訓工作的宣傳，開展問題研討和經驗交流，提升培訓工作水平。
(三)加大投入，落實經費
落實經費預算，確保全縣各校師訓專項經費預算不低于當年公用經費的5%。強化培訓經費審計和績效評估，確保培訓經費支有所據、用有所獲。建立教師繼續教育經費主管局、學校、個人共擔機制，加強培訓經費管理，進一步提高經費使用效益。
一、網絡研訓與現場研訓將互補
眾所周知，傳統的研訓活動以現場為主要特征，學員在現場參加活動，聽取報告，接受指導，開展互動。這種研訓活動符合教師長期以來養成的學習習慣和交往心理。活動中，學員有較強的歸屬感，吸收專家觀點、接受名家指導、參與同伴互助都比較順暢，其優點是顯而易見的。然而，我們也應該看到的是，現場研訓活動也有其缺陷，尤其是在大規模啟動教師全員專業發展規劃以來，從各級研訓機構到各級各類學校都遭遇了一系列現實的困難和問題，主要表現在：研訓活動在時間和空間上的受限，在資源信息上的受限，在活動經費上的受限以及在成效評價上的受限。這在一定程度上影響了研訓活動的質量和聲譽，基層學校和廣大教師也頗有微詞，甚至有些消極抵制。
與傳統研訓活動相比，依托信息手段通過網絡平臺開展的研訓活動，有著其獨特的優勢。主要表現在：學員學習的方式更加靈活更加自主，可以極大地避免因時空限制帶來的矛盾等問題；能供不同學員同時汲取的課程信息更加豐富、更加多樣，可以極大地避免因資源信息限制帶來的研訓針對性、適合性問題；通過網絡數據平臺提供的支持所采集的海量活動信息更加全面、更加及時，可以極大地避免因跟蹤評價困難而帶來的研訓有效性和發展性問題；當然，利用便捷無邊界“零成本”的網絡平臺可以讓研訓規模更自由、支出更經濟，可以極大地避免因經費所限而帶來的全面性和持續性問題。毋庸諱言，網絡研訓也有它的缺陷，包括現場感、歸屬感的缺失，學習方式習慣轉型的困難，虛擬環境下活動管理的無力等。這一切都會直接影響研訓的實效，影響網絡研訓的發展，也是我們已經面臨和亟待解決的新問題，需要我們在網絡研訓中加強引導宣傳，深入調研探索，健全管理機制，實現現場研訓和網絡研訓的合理互補，共同推進教育研訓的良性發展，促進教師的專業成長。
二、嘉興教育學院網絡研訓的實踐
以下內容結合了我院所開展的校長培訓和基層學校校本研訓，介紹我們在網絡研訓上的做法。
（一）校長（園長）網絡培訓的實踐
從2012年初開始，我們全面啟動了“十二五”嘉興市中小學骨干校長（園長）專業提高培養發展三年計劃。7個提高培訓班的276名學員在參加我院組織的“三階段兩基地參與式”培訓的基礎上，在第二個培訓年度還參加了國家教育行政學院的基礎教育管理干部遠程培訓，旨在利用基礎教育管理干部遠程培訓網的優質學習資源。一則使校長們掌握先進的教育理論，樹立以學生發展為本位的思想，具備全面實施素質教育的能力；二則進一步增強校長們的學習意識和開拓創新意識，改善心智模式，具備不斷進行自我更新、自我完善的意識和能力。通過這個平臺，培育出了一批具有良好的師德修養、先進的教學管理理念、厚實的專業素養、開闊的教育視野、較強的教改研究與教育創新的學校領導者和管理者。在培訓活動中，我們主要做好了以下兩方面工作：
1.積極進行培訓調研，科學設計學習計劃和學習課程
為了使培訓能夠貼近學員們的學習需求和工作特點，克服一切矛盾，并汲取基礎教育管理干部遠程培訓網的優質學習資源，我們將其學習定位為整個“十二五”校長（園長）提高培訓班學習歷程中的一個組成部分，理論學習階段的重點任務。根據校長（園長）任職崗位差異，我們將學員分為了七個班，分別是：第三輪名校長培養工程培訓班、高中德育校長提高培訓班、高中教學校長提高培訓班、初中骨干校長提高培訓班、小學骨干校長提高培訓班、幼兒園園長提高培訓班、中職校長提高培訓班。在此基礎上，我們在各個班進行了培訓需求調研，為每個班級量身打造、精心設計和選擇了學習課程。如幼兒園園長提高培訓班設置了思想建設、教育宏觀形勢與政策、園所管理、幼兒園師資管理、幼兒園課程建設、打造特色園所、安全管理與應急機制等學習模塊；為教學校長開設了教學領導與管理、學生全面發展管理等模塊；職業中學校長主要學習教育科研管理、專業建設與隊伍建設、教育評價方法與技術、學生職業素養培養等模塊內容，從而突顯其學校的特色發展。培訓任務除課程學習外，還定期開展班級專題研討，并以作業形式布置了撰寫個人研修體會。
2.溝通合作精細實施，健全網絡研修管理機制
為了保障整個培訓學習過程有序、有效地開展，我們會同基礎教育管理干部遠程培訓網，精細設計了各個階段的安排，并按計劃、分步驟、有序實施培訓學習活動。表1是我們各個階段的具體任務和時間進程。
為了保證學員能夠適應網絡學習這種全新的學習方式，順利地進行網上學習和交流，在第一階段我們就專門對其進行了相關學習平臺的操作培訓；為每個培訓班配備了班主任，以做好隨機的咨詢和服務指導工作；向培訓網項目部負責人定期進行學員學習情況反饋。在重點督促學員完成各門課程的學習外，我們還組織學員定期開展專題研討活動，在學習中分別進行了以下主題研討：1.校長人際溝通。例如，作為學校的管理者，校長在日常工作中如何實現人際溝通藝術？2.管理價值觀的顯性表達。例如，在學校管理實踐中，您會通過哪些具體的形式或途徑來表達您的管理價值觀？3.特色學校創建之我見。例如，在學校建設和發展中，如何凸顯學校特色？您對特色學校建設有何見解？學員們就這些主題在網上分別展開了研討和交流，跟帖踴躍，都依據自己的認識提出各自的觀點和想法。在結束階段，全體學員研修成果的展示是這次培訓任務中的亮點。學員們就三個主題（大眾教育與精英教育之我見；論校長如何引領學校教育價值觀的轉變；特色學校創建的理論與實踐）結合自己學校（幼兒園）的發展特點和自己的見解，展開了深入的探討和實踐，以論文的形式提交呈現，都獲得了評閱教師的肯定。最后，學員們多以高分順利結業。
為了更好地保障培訓質量，做好對學員的服務和支持工作，我們還制訂了學員考核辦法，建立了臨時班委，配備了管理班主任（具體分班情況如表2所示），并明確了各位班主任在本次遠程培訓管理中的工作職責：經常查看班級的學習情況并據此對學員進行督促；按時安排、組織班級的專題研討活動；了解、匯總學員在培訓中存在的問題建議，并上報地方中心總負責人再由負責人向培訓網項目負責人反饋。為培養學習者積極的學習情感和心理意向，班主任們盡可能地從物質、工作、生活等方面提供服務和關懷，強化網絡、電話、QQ群等網上和線下的多種途徑的溝通和交流，努力在情感與技術上給予支持和幫助，使學習者在學習中體會快樂，在學習中享受成功，從而提高其學習的驅動力。
表2
（二）基層學校校本網絡研訓的實踐
在指導基層學校的校本研訓中，我們也積極致力于網絡手段的推廣和運用。如讓各級各類學校開設校園網絡平臺，充分利用校園網絡技術構建教學、科研工作信息平臺，為廣大教師提供了解教育、談論教育、享受教育的虛擬空間，活躍學校教科研學術氛圍，以“信息化”模式促成教學、科研發展，推動學校教育教學的發展，彰顯學校校本研訓特色。主要有以下五個方面：
1.以信息化促進教學、科研的高效管理
我們指導學校建立規范的教學、科研網絡研修制度，使教師網絡研修規范化，教學、教科研的管理內容、進程、措施等明晰化。學?？剖彝ㄟ^網絡可及時將教學、科研管理的要求上傳到校園網，便于廣大教師盡早了解。利用校園網絡的公告、站內短信等方式反饋在教師教學、科研等方面存在的問題，便于教師及時了解信息。比如，每年組織全體文化學科教師參加區域中考能力測試（一模）考試，教務處通過站內短信反饋教師個人成績，通過校園網教師考試的成績分析和教學建議。這既保護了教師個人隱私，也讓教師了解了自己的專業水平。
2.以信息化展示教學、科研的優秀成果
學校要求各教研組在校園網“教研組信息”這個網絡專欄上及時上傳各學科的課題研究成果，獲獎與發表的論文、論著，課題公開課的展示情況，研究報告、精彩的教案，教學設計案例、評優課的獲獎等情況。外出培訓和學習的教師及時反饋培訓心得，并共享培訓的資源?！熬W絡研修”專欄分五個模塊――精品導學稿、精品課件、精品論文、精品課題和精品課堂實錄，是教師交流教育教學和科研的重要信息平臺。德育部門將優秀德育案例和德育視頻資料在網絡共享上，方便班主任下載。教科部門每年組織教師基本功競賽，將獲獎的信息和優秀成果上傳到校園內網，為教師提供一個展示自我和互相學習的平臺。
3.以信息化促進教師科研意識和專業素養的提升
運用校園網信息化平臺，讓全體教師關注課堂教學改革的發展，提供課改信息和教育信息供教師學習。比如，在校本研修專欄中最新教育領域的教育科研信息、專業知識等，以提高教師課堂教學效率，促進教師專業發展。同時，要求運用學校的網絡、多媒體技術進行網絡培訓，并組織教師下載、使用及上傳優質教育資源，教師們在不需要走出校門的情況下，也能享受優質的教學資源。每次學校組織教師論壇，負責論壇的教師要及時將論壇資源上傳到網絡平臺上，達到資源與智慧的共享。
4.以信息化促進區域科研共同體的交流與成長
我們在區域內組織優質學校與農村或薄弱學校結對為區域科研共同體，結對學校除了組織課堂教學改革的展示和教研活動的學習交流以外，還可以利用網絡平臺加強校際之間的網上溝通與學習，達到取長補短、共同發展的目的。通過校園外網專欄信息、建立學科QQ群、學科基地網站等網絡資源，既滿足了結對學校教師共同探討教學問題的需求，又形成了教師群體共同研討的良好氛圍。
關鍵詞：“國培計劃”；幼兒教師；教師培訓
1.引言
幼兒教師隊伍的素質高低直接影響國家學前教育的質量發展，但目前我國幼兒園教育水平城鄉差異顯著，幼兒教師教育觀念滯后，教學方法陳舊，整體素質不能滿足學前教育工作發展的需要，而眾所周知的是幼兒教師培訓是幼兒教師專業發展的重要基礎，對學前教育事業發展的提高具有極高的推動作用。因此為促進學前教育的發展，幼兒教師培訓得到普遍的重視與支持，其中，我國教育部、財政部于2011年提出實施“幼兒教師國家級培訓計劃”，提出加大對幼兒教師特別是農村幼兒教師培訓的力度，若此項目能按計劃扎實有效地實施，那么對于以建設一支高素質專業化幼兒教師隊伍，加速農村學前教育事業健康發展，實現城鄉幼兒教育統籌發展都有重要意義。
2.研究主要成果
2.1關于幼兒教師培訓的研究
主要體現在培訓現狀、農村幼兒教師培訓、培訓模式三方面：第一，培訓現狀。楊柳等人認為，社會培訓機構進行的各種培訓，成了許多幼兒教師接受繼續教育的主要途徑，包括參加奧爾夫音樂培訓、蒙臺梭利教育培訓；許多幼兒教師對新教育方法的學習還只是停留在簡單模仿的層面，幼兒教師接受繼續教育或培訓的情況存在地區差異、園際差異、城鄉差異等。研究表明，幼兒教師年輕，富有活力，求上進，對于繼續教育與培訓充滿渴望，但目前幼兒教師接受繼續教育和培訓的頻率不高，繼續教育或培訓的內容陳舊，繼續教育形式方法單一、途徑狹窄。第二，農村幼兒教師培訓。研究表明，農村幼兒教師普遍缺乏培訓熱情；農村幼兒教師接受培訓的主要方式就是走出去參與短期培訓、教學比武，而且僅限于園長與個別教師；大多數農村幼兒教師有自我發展的需要，但只有少數幼兒教師有明確的成長目標與計劃成長條件限制了更多人的自我提高。第三，培訓模式。如“主題情境性”培訓模式，旨在將培訓活動建立在農村幼兒教師具體的教育教學實踐問題中，通過培訓教師現場或仿真的專業實踐活動，滿足培訓學員重建需求的一種培訓模式；綜合性高校參與幼兒教師在職培訓的模式，指出要充分發揮綜合性大學自身的獨特優勢，做到專職人員與兼職人員相結合、面授培訓與網絡培訓相結合、短期培訓與長期培訓相結合、專業培訓與綜合培訓相結合，旨在使幼兒教師的在職培訓落到實處。
2.2關于“國培計劃”方面的研究
主要成果集中在以下幾方面：第一，“國培計劃”的價值研究。研究從國家、社會以及教師層面論證了其價值，分析影響其價值實現的因素，并提出了實現“國培計劃”價值的改進建議。第二，“國培計劃”實施現狀研究。在對農村骨干教師項目培訓需求的調查中發現：工學矛盾突出；項目組織管理、置換脫產項目實施過程中存在一些問題；遠程培訓的質量難以保證；而且對于農村教師來講，最需要的知識是學科專業知識，最喜歡的培訓形式是課例觀摩、案例教學和參與式培訓。據此，提出了培訓應以教師需求為導向，完善培訓管理相關制度，與此同時，還要注重提高培訓師資質量，制定教師專業發展的個性化培養方案，實現現代教育資源共享。第三，“國培計劃”培訓模式研究。包括旨在突出內容系統、過程管理、教學服務支持體系的“三突出”的培訓模式，通過網絡實施“國培計劃”、中小學教師遠程混合培訓的模式、農村骨干教師跟崗培訓以及在“國培計劃”中有效引入參與式培訓形式，使參訓教師在平等互動交流中提高駕馭新課程的能力。其中由李源田，王正青提出的“理論研修、影子研修、反思研修、實踐研修”的“四階段”教師培訓模式得以運用于重慶市2010年“國培計劃”，并取得良好的培訓效益。
2.3關于“國培計劃”實效性研究
此部分研究成果主要體現在以下兩方面：第一，幼兒教師“國培計劃”實效性研究。調查研究表明幼兒教師“國培計劃”在實施過程中主要存在以下問題，如培訓目標不明確，培訓內容缺乏針對性，培訓方式單一，培訓過程和結果監管不力，參訓者主動性不強，培訓師資安排不合理，以及在遠程培訓中輕育人，缺乏動力性等問題。以上問題主要是由于“國培”相關計劃不明晰，對參訓者了解不夠等所導致而成。研究者針對以上問題，提出相應的對策與建議如：開發系統性的培訓課程，提升培訓者素質，健全培訓管理體制，建立“學前教師”培訓基地，充分發揮高校的綜合優勢，且作為培訓的主體，參培者在過程中應體現學習的主動性、參與性和多元性，以提高幼兒教師“國培計劃”的實效性。
第二，中小學教師“國培計劃”實效性研究。如從培訓的目標定位、內容選取、師資遴選、培訓方式和手段選擇以及培訓的組織管理等關鍵環節提出創新工作思路和方法，具體而言，在培訓課程設置方面提出要處理好培訓需求與培訓目標、培訓目標與培訓課程之間的關系；培訓師資提出研培結合，以土專家為主；培訓方式上要實施“名師教學示范課+學員實踐匯報課+教研員組織主題辯課”的三段式培訓模式，另外，還應加強培訓政策制度建設，健全培訓教師的激勵機制，為有效實施“國培計劃”，完成項目任務進行了有益探索。項目質量評估是促進和改善“國培計劃”項目實踐的重要環節，而項目質量評估模式則是該環節的核心問題。據此，有研究指出“五層面、全方位”的項目實效自評模式，即對學員學習反應、學習效果、工作應用、組織績效、社會效益等五個層面進行評價。同時，也有研究者分別從評估的意蘊、信念系統以及評估的行動程序三方面對“國培計劃”項目質量評估模式進行闡述。
3.研究反思與展望
綜上所述，目前多數學者將研究對象集中于中小學教師“國培計劃”，研究內容集中于“國培計劃”實施價值及現狀研究方面，較少涉及幼兒教師“國培計劃”領域，缺少計劃的實效性研究，且對其分析不夠系統、深入。這為以后研究提供了廣闊的研究空間與前景。
參考文獻：
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張虹，劉建銀.農村小學教師的培訓需求分析――以重慶市農村小學教師培訓為例.教育理論與實踐，2012（11）.
一、主要做法
“國培計劃”是國家項目，充分體現了國家對教師工作的重視。為把這項工作貫徹好、落實好，我們的做法是：
（一）加強領導、明確責任，確保培訓工作扎實推進。為確保“國培計劃”的各項任務能圓滿完成，達到預期的培訓目標，我們在州、縣兩級專門成立了“國培計劃”工作領導小組、專家指導組，以州、縣市具體負責教師培訓工作的職成教科為職責部門，緊密協調、配合各培訓院校，制定實施方案，全面加強對此項工作的領導、指導和督查，定期對各縣市“國培計劃”推進情況進行檢查，做到了項目實施“有組織保障、有部門管理、有專人負責”。
（二）結合實際，按需施訓，確保培訓方案科學嚴謹。教師培訓的主要目的就是要通過培訓幫助教師解決在課堂教學中遇到的各種困難和問題，最終達到提升課堂教學效果，提高教育教學質量的目的。為此，我們根據省教育廳的要求，結合實際，積極與紅河學院、昆明學院等培訓院校對接，與基層學校一起，緊緊圍繞學校課堂教學重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，商討研究制定具體的培訓方案，確定和優化培訓內容，根據培訓內容和要求選聘授課教師，確保培訓效果達到最大化。
（三）創新方式，狠抓落實，確保培訓工作取得實效。遠程培訓是“國培計劃”中由州市一級具體組織實施的一個重要項目，項目培訓涉及教師人數多、范圍廣，管理難度很大。為解決好這個問題，我們結合實際，創新工作方式，確保培訓工作穩步推進。一是通過考評，在全州范圍內遴選了兩家有經驗、有實力的單位（紅河州小學教師培訓中心和個舊市教育科研培訓中心），具體負責全州教師遠程培訓的日常管理工作。二是在全州范圍內遴選了一批業務精、能力強、工作負責的州、縣市級學科帶頭人、骨干教師和教研員組建培訓專家團隊，分別擔任班主任和指導教師，及時幫助參訓教師解決在培訓中遇到的困難和問題。三是創設了“國培紅河遠程培訓管理輔導QQ群”和“班級學習QQ群”，編制印發《國培計劃紅河州中小學教師遠程培訓項目管理者和指導教師培訓手冊》，為教師搭建交流平臺，做好培訓的各項工作。及時召開項目管理和培訓團隊工作會議，明確任務，要求各個科目的輔導教師在輔導學員之前要首先主動進行網上學習，熟悉網上操作流程，每天堅持看通知、學專題、評作業、瀏覽回帖，答疑解惑，落實到每一個學員，每一個模塊，每一項內容；認真批改作業，隨時關注學員成績和相關要求，及時班級公告和學情通報，全程關注學習進程，確保培訓工作順利開展。四是積極推進“遠程培訓與校本研修”試點工作，在全州選擇了6個點作為遠程培訓與校本研修的試點，教師繼續教育網按照要求，分別到我州彌勒、個舊和開遠開展了研修活動，取得了一定效果。
二、幾點建議
“國培計劃”的實施，為我州大力加強教師隊伍建設發揮了非常重要的作用，特別是為我州近年來教育教學質量的提升起到了十分重要的作用。但是，我們認為“國培計劃”在實施的過程中也還存在一些問題和困難，如培訓的針對性和實效性仍有待加強、頂崗實習師范生管理較難、遠程培訓效果仍不理想、遠程培訓網絡服務滯后、參訓教師工學矛盾較大等問題。為此，我們對今后的培訓工作提出如下建議：
一是進一步調整優化“國培計劃”項目。擴大“送培下鄉”項目的實施，由項目實施主體本科院校、州市教育行政部門和基層學校三方根據基層情況共同研究制訂培訓方案，形成“在中小學教學一線發現問題、研究制訂培訓方案、解決課堂教學問題”的培訓機制，進一步解決培訓針對性和實效性不夠的老問題，解決“國培計劃”項目接地氣不夠的問題。
二是建議進一步加強遠程培訓的網絡服務工作。強化平臺建設，解決好部分網絡資源質量不高、網頁打不開、視頻畫面不流暢、畫面清晰度不夠、更新不及時、計分不正確、兼容性不夠、視頻答疑交流流于形式等問題，同時，建議幾家網絡服務商進一步加強和州市一級的聯系。
學分銀行是“寶庫”
學分銀行并非新生事物。談教師培訓學分銀行，就要先了解學分制和“學分銀行制”。學分制，是教育模式的一種，它以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。它首創于19世紀末的美國哈佛大學，并很快就風靡全球。而“學分銀行制”是上世紀90年代中期韓國第一個提出并試點運營的，它借鑒了銀行的運行體制，包括存儲、匯兌等功能，但存儲的是學分，匯兌的是學歷和證書。它突破傳統的專業限制和學習時段限制，將技能培訓與學歷教育結合起來；且學習者的學習時間，可集中也可中斷，即使隔了幾年，曾有的學習經歷仍可折合成學分，存儲到學分銀行。
《教育》記者采訪中發現：傳統的教師培訓，往往時間比較松散，形式變化多端，且呈現出碎片化的特征，以致教師的培訓熱情難以保障。因此，構建一個上下銜接、左右溝通、前后一體的立交橋式的教師培訓體系，對于教師專業化的發展，會有很大的促進作用。而學分銀行憑借靈活的機制、先進的管理理念，得到了許多專家學者的認可和推崇，甚至被看作是教師成長的一個寶庫?！敖處熍嘤枌W分銀行制度，是以學分為載體，全面記錄教師參加的所有不同類型的教育學習過程、時間及成果，能夠滿足教師的需求。”內蒙古師范大學研究生李聰慧撰文指出：學分銀行制度可以針對目前教師培訓制度的不足。它能夠全面記錄教師的學習經歷，提高培訓的針對性；可以避免教師的重復學習，提高教育資源的效率；還可以使教師選擇空閑時間進行學習，避免培訓時間與上課時間沖突，減少教師的負面情緒，提高培訓的有效性。
2012年12月，教育部“教師培訓學分管理試點工作”開始在遼寧、浙江、重慶、湖南試點。綦江區作為重慶的三個試點區縣之一，主要承擔“教師培訓學分銀行管理系統開發及利用研究”的任務。對此，綦江區騎龍小學副校長曹紅說，學分銀行使包括自己在內很多教師，由被動學習轉變為主動學習，學習積極性大大增強。對于教師成長來說，這其實是一件好事?！按蜩F首先自身硬”。從學校管理者的角度，曹紅認為，老師只有不斷學習提高，才有底氣和資格站在講臺上；同時，學分銀行也是一位無形且剛直的管理者，在不斷鞭策教師的成長進步。
上海運行較早，積累一定經驗
2016年4月12日，上海市浦東教育發展研究院召開會議，就如何做好浦東新區“十二五”教師繼續教育收尾工作進行具體安排。會議通報了全區學分任務完成情況，同時要求“十二五”師訓未結業教師抓緊最后掃尾機會，可通過“上海市教師教育管理平臺”等盡快掙分，爭取結業。
上海市教師教育管理平臺，是上海教師繼續教育的“學分銀行平臺”，于2011年4月上線運行。它源自2007年底上海推出的“學分互認”。當時，上海市教委印發《開展高等教育學分互認試點和學歷教育與非學歷教育溝通試點的方案》，決定在成人教育領域率先試點學分互認，從而打破了學歷教育與非學歷教育間的認證瓶頸。2011年6月，《上海市“十二五”中小學、幼兒園教師培訓工作實施意見（試行）》公布。根據該意見，“十二五”期間，上海市教師教育工作將全網絡化管理，市級培訓依托上海市教師教育管理平臺（學分銀行）進行。所有在職中小學和幼兒園教師要參加自選課程的培訓，將教師完成培訓學分和培訓考核情況作為教師資格定期注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據。
《教育》記者了解到：上海市教師教育管理平臺（學分銀行）是由上海市教委人事處組織，上海師資培訓中心與上海遠程教育集團具體實施的市級、區級、校級共享課程管理和培訓學分管理的平臺。它擁有人員信息管理、課程管理、班級管理、個人報名、團體報名、報名審核、學分管理、經費統計、報表導出等功能，面向的用戶群有市級管理員、區級管理員、校級管理員、任課教師、班主任和普通教師?！笆濉逼陂g，原則上要求所有在職的中小學、幼兒園教師在5年內必須完成36學分，其中每10學時將折算為1學分；每一位教師每次只能報一門課程，不能多報。
在運行初期，上海市教師教育管理平臺系統因為前幾期設置的課程較少，還曾遇到過全市十多萬中小學教師集中搶選課程的問題，以致服務器不堪重負。最后，在登錄頁面上設置了三個入口進行分流，才得以緩解。經過這樣不斷摸索，截止2014年12月，上海市共有13萬名教師報名注冊學分銀行，教師培訓的市級共享課程已達到近500門，基本上做到了全市中小學、幼兒園教師全覆蓋。而上海市通過制定學分認定標準，構建教師培訓學分結構體系，強化教師培訓學分考核管理，逐步打造出一個開放、多元、可選擇、分級的教師培訓學分銀行管理系統，為其他地方教師培訓學分管理提供了一些借鑒經驗。
可與國培計劃結合進行
隨著新疆少數民族學前雙語教育的蓬勃開展,學前雙語師資問題日益突出。少數民族學前雙語教師應該具備漢語說寫、課程實施、信息檢索、課程研究等多種能力,有鑒于此,探究與推廣新疆少數民族地區學前雙語教師系統培訓機制勢在必行。
一、新疆少數民族學前雙語教師培訓存在的問題
(一)趨勢與現實的矛盾
近年來,黨和政府對新疆少數民族學前雙語教育高度重視,家長對孩子進行早期雙語教育的愿望也日益強烈,培養兼通少數民族語言和漢語的雙語教師已成為新疆地區學前雙語教育發展的迫切需求。但在現實中,新疆少數民族地區尤其是農牧區少數民族雙語幼兒園卻很難招到漢語水平和專業能力都合格的專業學校畢業的幼兒園教師,農牧區的幼兒園教師流失率非常高,現行的政策雖然有利于當地學前雙語教育發展,卻很難吸引到優秀的人才投身其中。
(二)目標與事實的差距
新疆地區學前雙語教育的主要目標是:豐富幼兒口頭語言,培養其語言交際能力。因此,對幼兒園雙語教師進行漢語培訓的目標應該是提高口語能力。教師漢語口語能力的提高和漢語綜合素質的提高密不可分,但現實中多數少數民族雙語教師錯過了口語學習最佳年齡,加之集中編班集中培訓少數民族教師往往以當地母語交流為主,不利于教師提高漢語口語水平,這也使新疆少數民族學前雙語教師培訓質量大打折扣。
(三)觀念與行為的落差
新《綱要》頒布以來,全國性的學前教育改革力度非常大,這給新疆地區幼兒園教師已有的觀念和專業發展帶來了巨大沖擊。新疆地區幼兒園在落實新《綱要》的過程中,受信息閉塞、專業引領力量有限、師資薄弱、各類課程資源匱乏等諸多因素的影響,面臨重重困難,少數民族地區雙語幼兒園的發展更是舉步維艱。在這種情況下,對雙語教師開展培訓既要符合新《綱要》的精神,又要適應當地實情,培訓的效果往往達不到預期。
總的來說,新疆少數民族地區學前雙語教師培訓在理念、目標主體等多方面都存在一定的問題,針對這些問題,筆者試圖找到相應的對策,以期為建立新的系統化培訓機制〔1〕奠定基礎,詳見表1。
二、系統培訓機制的提出
(一)系統培訓機制概念的提出
鑒于以上分析,對新疆少數民族學前雙語教師進行培訓不能單靠某種培訓方式,也不能只依靠某種培訓體制,新疆在多年的實踐中總結提出了系統培訓機制的設想。
“系統是指由若干相互聯系、相互作用的部分組成,在一定環境中具有特定功能的有機整體。”〔2〕系統培訓機制強調綜合利用各種培訓方式的優點,統籌安排。它通過新疆地區專業人員與一線幼兒園合作建立起自治區、地市、縣三級研訓機構(見圖1),以園本培訓的方式為基礎,以培養幼兒園自身造血機能為目的,是一種授之以漁、長期有效的新型培訓機制。
(二)現行主要培訓方式與系統培訓方式的比較
自2005年新疆地區開展學前雙語教育及其師資培訓以來,采用過的學前雙語教師培訓的方式有以下幾種。
1.一年制或兩年制雙語教師培訓:教育行政部門下發文件(通知),逐級推薦,培訓院校完成培訓任務,這是目前最主要的培訓方式,具有統一規定性,但成本高、針對性不強。
2.集中培訓,遠程直播:這是行政管理部門和專業單位、電教部門合作運行的專項培訓。它以開設專家講座、舉辦教師論壇、開展現場研討等為主要形式。這種方式覆蓋面廣,較易組織實施,但培訓內容不系統,易走過場。
3.送教下鄉,現場研討觀摩:主要有區內外專家實地講座,現場輔導、答疑及現場研討觀摩,經驗分享等形式。這種方式較受一線教師的歡迎,但覆蓋面非常有限,是一種短期行為。
系統培訓機制強調統籌設計,分層安排培訓對象,設計個性化培訓方案,其培訓內容和培訓方式具有多樣性,主張利用網絡培訓資源,自主學習。系統培訓機制針對性強,易激發教師的自覺性、主動性和積極性,且易操作,能系統提高教師專業水準,但對培訓者要求高,推廣周期較長。
三、系統培訓機制解讀
(一)運用整體性原理,使全區培訓形成一盤棋
系統培訓機制強調提高系統的整體功能。因此,全區教師培訓統一規劃應從整體出發,制定總目標、總計劃;地市、縣級教師培訓則從部分出發,滿足各級各類幼兒園和各種培訓對象的實際需求。在自治區培訓層面,高校專業隊伍需要與幼兒園加強合作,共同研發培訓課程,開發培訓資源,并把研究成果加以推廣。該層面還需重點承擔培訓培訓者和研究型教師、管理人員的任務,讓他們起到示范作用。地市級培訓中心需根據本地實情將區級研究成果本土化,并將研究成果輻射到縣中心幼兒園,幫助其成為當地雙語教師日常培訓和研修的主陣地。相互依賴、相互結合、相互促進的三級研訓機構共同構成新疆地區學前雙語教師培訓體系,使教師的專業成長成為一項常抓不懈的工作。
(二)運用關聯性原理,使研訓一體化,形成學習共同體
關聯性是指系統與其子系統之間、系統內部各子系統之間和系統與環境之間的相互作用、相互依存和相互關聯。在系統培訓機制中,首先要考慮到培訓者和受訓者的相互關聯。培訓者(專業人員)應與幼兒園教師形成研訓合作伙伴關系,建立起合作、互利、雙贏的新型學習共同體,只有這樣,作為培訓主體的教師才會樂于參與培訓,并體會到學習、探究、合作、共進的快樂。其次需考慮每一級培訓機構之間的相互關聯性,實現一級研訓推動兩個層面發展的目標,比如區級培訓機構應帶動地市級和縣級培訓機構發展。
(三)運用層次性原理,根據培訓對象及內容分層設計培訓
一個系統由若干子系統組成,不同層次上的系統有其特殊性。開展培訓也應該注意對象等的特殊性。系統培訓機制首先考慮到培訓對象的特殊性,根據不同年齡、工作經歷和知識結構,將培訓對象分為新任教師、骨干教師、研究型教師等。其次,系統培訓機制根據培訓機構進行了任務分層,自治區級研訓機構可以研制兼具操作性和規范性的培訓計劃、管理制度(包括考核、評價標準)等,基層教育行政部門則是培訓任務的推廣者,地市、縣級培訓機構是培訓任務的具體實施者。
四、模塊、菜單式培訓是系統培訓機制的有效運作模式
模塊、菜單式培訓是根據少數民族學前雙語教師專業化的需要建立起來的培訓模式。這一模式由若干模塊支持,每一模塊有若干個培訓菜單,根據培訓對象劃分不同的培訓層次,制定培訓方案,選擇培訓內容。這種模式是一種“兩段式”培訓。第一階段:聚集自治區專業力量開發研訓資源,促進地市教研培訓骨干力量與縣教研培訓骨干力量之間的互動;第二階段:縣教研培訓力量掌握這一方法后,專家逐步淡出培訓活動,形成縣教研培訓力量――縣中心園骨干教師――其他各幼兒園少數民族雙語教師互動的局面。
縣教研培訓機構(可依托縣中心園組建研訓基地)是少數民族學前雙語教師培訓的主陣地,其辦園水平、開展園本教研的能力是當地研訓工作成敗的關鍵?？h教育行政部門、教研部門可依托縣中心園的教研力量,通過調研、座談等形式對當地教師進行專業診斷,以“缺什么,補什么”的原則,從模塊、菜單中挑選培訓內容,形成全縣教師培訓計劃,統一組織培訓,在培訓中強調“以問題為中心,以能力提升為目的”。縣中心幼兒園可以在園本教研、園本培訓的基礎上,開展園際聯誼、外引內聯,運用“以師訓師”“借園訓師”和“借才訓師”等多種形式開展教師培訓。〔3〕
五、系統培訓機制的多種有效開展途徑
培訓方式的選擇在很大程度上影響培訓對象的學習積極性?！?〕針對少數民族一線雙語教師的特殊性,可以采用集中培訓為主、網絡培訓為輔、經常性就近參與縣中心幼兒園園本培訓的方式滿足少數民族雙語教師的實際需要。
(一)集中培訓
集中培訓可分三步進行:首先是選擇菜單中的某一培訓專題,開展參與式培訓,注重教師的現場參與性,積極引導教師結合自己的工作實踐展開討論,與授課教師積極互動;其次是開展集中講座,對一些教育理論進行系統闡釋,提升教師的理論水平;最后運用現場教研的方式,以小組為單位,建立學習研究共同體,針對實踐活動或案例展開交流與研討。這三步相互承接,構成一個螺旋式上升的、研訓一體化的教師培訓過程。〔5〕
(二)網上培訓
網上培訓是指利用新疆學前教育網的資源庫與網上教師交流平臺實現網上導學。例如,可開辟專欄,設置“培訓文件”“培訓課程”“培訓視頻”“培訓評估”等分欄,教師依據自身需求通過視頻點播和網絡直播選擇觀看專家講座、專題錄像,下載培訓課程。教師還可以通過網上開辟的“專家研討”欄目和電子信箱,就自己在學習和工作中遇見的問題跟專家交流。網上培訓有不受時間、地點、資金等限制的優勢,是集中培訓的重要輔助手段,也是目前成人專業培訓和終身學習的常用方式。〔6〕
(三)園本培訓
針對教育教學中的實際問題開展園本培訓,也是提升教師專業素養的重要手段。在園本培訓中,受訓者需要暫時放下知識傳授者的角色,關注自身教學實踐前的設計和教學實踐后的反思。新疆地區各縣中心幼兒園是當地少數民族學前雙語教師培訓的主要陣地。他們主要采取結對子的形式,發揮骨干教師的傳、幫、帶作用,集合全縣名優骨干教師力量對廣大幼兒園教師開展雙語培訓。這種“重心下移、陣地前移”的園本培訓活動,以問題和需要為導向,以提高教師雙語教育技能為目標,為新疆地區雙語教育改革和學前雙語教師培訓帶來了生機,降低了培訓的整體成本,適應性和有效性較強。
新疆地區少數民族學前雙語教師培訓工作是一項長期而系統的工程,系統培訓機制的研究和開發目前僅進行了初步嘗試,還需要長期和一線教師加強合作,激發和維持各層面研訓基地園開展園本研究和園本培訓的積極性和行動力,從理論和實踐層面進一步擴大試點,不斷總結經驗,吸取教訓,進而改進和完善這一機制。
參考文獻:
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〔3〕潘海.員工培訓與開發手冊〔M〕.北京:企業管理出版社,2001:105.
〔4〕劉占蘭.促進幼兒教師專業成長的理論與實踐策略〔M〕.北京:教育科學出版社,2006:197.
〔5〕祝智庭.虛擬學習型社區中的知識構建和集體智慧發展〔M〕.北京:教育科學出版社,2005:114.
〔6〕埃德溫?M?布里奇斯.以問題為本的學習在領導發展中的運用〔M〕.上海:上海教育出版社,2002:3-5.
Exploration on the Training Mechanism of Ethnic Minority
Preschool Bilingual Teachers in Xinjiang
Zhou Xin
(College of Educational Science, College of Xinjiang Education, Urumchi, 830043)
一、努力開創學前教育
堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會需求，優化結構布局，提高教育現代化水平。堅持政府主導、社會參與、大力發展我校幼兒園。為緩解“入園難”問題，我校在師資短缺的情況下，中心小學布置各村小開辦學前班，做到村村幼兒可入園。為創辦一流幼兒園，學校班子與章舍社區領導協調好，在章舍新村預留了5畝土地，準備在三年之內建好中心幼兒園，設計辦園規模15個班，可容納幼兒400人左右。根據經濟形式發展需求，逐步普及學前三年教育，保證學區幼兒享受高質量幼兒教育。加強幼兒教育師資培訓工作，加強幼兒教育與小學教育的有機銜接。
二、建立機制，均衡發展
推進河東各村小校舍安全工程，2008年已全部實現學校樓房化，無危房，建立相適應的教師配置、校舍建設、條件裝備等保障機制。逐步推行小班化教學，建立留守兒童關愛服務體系和動態監測機制，我校要求每位教師每學期到留守兒童家走訪不少于兩次，與留守兒童家長電話聯系不少于三次。加強非文字科目教學，培養學生實踐能力和創新意識，發展體育教育事業，保證學生每天陽光體育鍛煉一小時，不斷提高學生體質健康水平。
堅持全面均衡發展。減輕中小學生課業負擔。制止以考試成績和升學率為主要依據評價學校和教師。我校實行不定期查課，嚴格執行國家課程方案和課程標準，教師不得隨意增減課程，不得搞小學奧賽培訓提高教學難度，常規檢查中嚴格控制作業量、考試頻次和難度。對于薄弱學校，河東中心小學制定方案，每年職稱聘任中，聘到的高級教師要到薄弱學校任教兩年。中心小學各學科教學骨干、能手每學期要到薄弱學校上兩堂示范課，與薄弱學校教師交流教學心得，并與薄弱學校教師接對子。
合理確定各村小辦學條件、教師編制、辦學規模，建立責權一致、事權和財權相統一的教育經費管理體制，在各級政府及有關部門依法保障下，學校行使辦學自。
三、建設高素質教師隊伍
1． 堅持德育為先
以師德教育為重點，增強教師教書育人的責任感和能力水平。我校每學年組織教師在暑假集中進行師德師風培訓，并要求教師在網絡上進行師德師風培訓，布置教師寫出個人學結或心得體會。另一方面杜絕教師推銷教輔用書，杜絕有償家教等現象，接受家長和社會監督，接待來電，一經核實必將嚴懲。
2．培養學習型研究型教師
嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。按照基礎教育改革發展的要求，遵循教師成長規律，著力抓好新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。以中青年教師為重點，努力提升教師學歷水平。以實施“國培計劃”為抓手，培養學科帶頭人和骨干教師。三年來，我校組織了32名教師參加“國家班主任遠程教育”培訓，理論運用于實踐，提高班級管理水平。引導教師潛心教學科研，鼓勵中青年優秀教師脫穎而出。自2010年下學期徐文根任河東中心小學校長起，學校制訂了科學的教師培訓、外出學習制度，啟動了名師培育工程。2010-2011學年，經過市、區教研室安排，我校派出教師36人次到婺源、宜春、南昌觀摩教學名師上課，聆聽教育專家講座。同時要求外派教師每人學習回來要上一場匯報課，組織各村小學派教師聽匯報課，課后開展教研探討，促進教師教學水平整體提升。名師培育工程在組織青年教師上比武課，說課比賽基礎上，每門學科選出四名優秀教師，作為名師培育對象，由撫州市小學語文學科帶頭人，江西省小學語文骨干教師候選人徐文根校長引領，開展教育科研探究，采用走出去，請進來的辦法，促進我校名師成長。
3．健全教師管理制度和保障激勵機制
完善學校教師編制標準，實行教師信息網絡管理，不斷優化教師資源配置，采取邊遠教師補助制，優秀老師送教幫扶制，近幾年在省人力資源和社會保障部門實行統一公開招聘考試中，為我校選送優秀青年教師5名。確保教師工資按時足額發放，完善并落實老師養老醫療等社會保障政策。
4．加強教育投入和經費使用的監督管理
建立教育經費統計公告制度，主動接受社會監督。嚴格執行國家財政資金管理法律制度和財經紀律，加強財務監管，建立經費使用績效評價制度，加強重大項目經費使用考評，提高經費使用效率。
四、加快教育信息化建設
關鍵詞：信息技術師師陪伴
園本培訓
“園本培訓”，是在本幼兒園基礎上開展的培訓，對于幼兒園來說是最快捷、最方便、最有效的一種培訓方式。而信息技術則讓園本培訓更為直觀鮮明，更高效，更有針對性。在教師專業發展的過程中，不是以個人的經驗自我感知。而是以集體的形式共同面對。并根據他人的認識，形成自己的智慧。因為“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段。（馬克思、思格斯《德意志意識形態》）”所以，師師陪伴是教師專業發展的需要。而教育信息化對教師提出了更高的要求，教師必須具備一定的信息能力和操作現代教育技術設備的能力，才能勝任教育信息化時代的教育工作。
近年來，囊園著力打造“陪伴教育”特色，探索以信息技術為媒介開展特色化“師師陪伴”園本培訓，營造教師專業成長的最佳環境。讓教師互相學習、相互影響，從而促進教師專業素養的長足發展。
一、豐富園本培訓內容，激發教師“學”的欲望
我們采用調查問卷方式，對全園教師的培訓需求進行了調查，在分析教師現狀的基礎上，根據教師的發展需要，梳理出培訓的內容，如：信息技術背景下的師德修養、教育理論、專業知識、實踐技能、教學、現代教育技術等培訓，激發教師主動學習的欲望，提高教師從事教學甚至是革新教學方法的各種能力。
二、改變園本培訓方武，修煉教師“研。酌意識
1.項目網絡教研，輪流主講式“師師陪伴”促進教師互助學習
在園本培訓中，我園本著“以人為本、以點帶面、以學促研、以研促思”的原則，充分發揮教師的主動性和能動性，選定幾個項目，分配到每周教研專題中。在確定主題的前提下，以班級為單位進行自學，選擇有關的理論資料，制作PPT或相關視頻交流材料上傳幼兒園網絡平臺，班組內交流討論，然后輪流做主持，集體研討。教師們自我設計、自我調控、自我發現，在交流與討論的過程中，教師們暢所欲言，談自己對有關理論的認識與反思，并通過即時點評，積極梳理經驗，提升理論。如我們以《幼兒學習環境評量表》中的室內空間為主題開展的專題研討，主講教師分別對相關理念與實踐問題進行了詳盡、深入的剖析，使每一個教師都能獲益匪淺。輪流主講、互動研討、點評剖析、提煉經驗使每一個教師都成為園本培訓活動的主體。
2.微信話題，參與式“師師陪伴”促進教師主動學習
參與式“師師陪伴”是在參與式的氛圍中，教師親身體會合作探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并將所學知識和方法運用于自己工作中。而微信作為一種互動性更強，傳播速度更快的傳播方式，正為越來越多的人所青睞，我們的微信話題應運而生。我們通過微信平臺，開展參與式“師師陪伴”，以激發教師積極性、主動性參與為出發點，以小組合作為主線，促進教師主動學習、積極探索。在《3-6歲兒童學習與發展指南》實施過程中，我們經常組織教師圍繞某個中心話題展開討論、組織觀摩。例如：“指南背景下一日活動環節的優化”“如何園本化地開展課程游戲化”等。面對這些共性的熱點問題，大家通過微信話題展開研討，各抒己見，思維活躍，分析討論觀點鮮明、論述精辟，并通過互動交流達成了共識，有效地提高教師的專業化水平。
3.微課研討，互動式“師師陪伴”促進教師合作學習
微課是以短小精悍的教學視頻為主要形式，針對某個學科知識點或教學環節而設計的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源，能夠支持多種新型學習方式。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習越來越普及。為此，我們革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，要求教師人人會制作微課，將電子備課、課堂教學和課后反思等資源納入微課中。在園網站上開設微課資源庫，通過資源庫開展園本研修、區域網絡教研等。我們鼓勵教師選擇喜歡的微課課程學習并模仿，在模仿的過程中，教師可以根據自己的水平、特長選取關注重點，模仿之后開展具有針對性和實效性的學習研討，在反復的互動中提煉優秀教學的設計與實施經驗，為創造適合孩子的優秀教學奠定基礎。
三、創新園本培訓模式，提高教師“思”的能力
1.基于共性問題的引領式“師師陪伴”集中培訓
針對課程改革和教學中普遍存在的共性問題，我們確立研究專題，采取集中培訓的方法，以保教主任為引領，其他教師共同參與，根據本班實際制作PPT，內容涵蓋：我班的現狀、我的做法、我的困惑等，集中研討，就自己的觀察和思考發言交流，保教主任歸納大家的意見并提煉，重點突破薄弱環節，將棘手的問題分解再逐步推進。如在主題課程實施中，我們通過集中培訓，重點解決教師普遍存在的諸如“主題實施中如何去捕捉生成…‘主題氛圍如何顯化”等問題。并將每次研討得出的結論在實踐中加以驗證反饋，讓每次活動都成為下次活動開展的起點。
2.基于實際需要的小組式“師師陪伴”分層培訓
依據我園教師不同的層次水平及發展需要，我們開展了分層培訓。例如，根據不同年齡班教學內容、方法的差異，我們分別對小、中、大三個年齡班的教師組織分層培訓，有針對性地解決各年齡班組的特性問題。同時，依據教師年齡差異及個人發展水平的不同，組織分層培訓，對于教齡較長的老教師及骨干教師給出思路，對青年教師則因人而異給予適當的方法提示，必要時做示范，促進每位教師在原有水平上逐步提高，并將培訓過程制作成電子案例，豐富園資源庫的同時，互相交流提高。
3.基于具體問題的傳幫帶式“師師陪伴”隨時培訓
