時間：2022-07-03 20:14:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇手工會計核算實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］會計電算化；手工賬務處理；同步；中職；專業業務技能；實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2）數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6）賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7）查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
在教學內容上應該注重以“就業為導向”，在學習相應會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學生較快地適應社會就業環境。而現有的教材和任課教師手中的資料都不能滿足社會就業現狀的要求，必須進行改革。會計電算化類課程要從實際崗位需要出發，培養學生的理論能力、實用能力。第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業電算會計崗位職業需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式。第二，以就業為導向，每年選派課程骨干教師開展專業調研，增加課程內容的專業性和時效性。第三，開展案例教學，多方面收集實訓資料，如對已畢業學生回訪、走訪各類型中小企業，采用寄調查問卷、電話訪談等方式，緊盯企業對電算會計人才的職業需求，不斷增強課程教學內容的針對性。第四，開展實踐教學，不但要建立校內實訓基地，仿真實訓，模擬企業從事相應會計實際操作，而且要注重校外企業實訓基地的培養，校企合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習實踐活動，主要包括各種認知實習、專業調研、專業實習、頂崗實習等工學結合活動，在實踐活動中反復演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業文化，將學生培養成準職業人。
二、完善實踐教學課程設置
會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業務處理工作中的簡稱。它應用會計軟件指揮各種計算機設備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現實企業當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結合的原理，把握具體結合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結合的實訓內容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務軟件即學即會。
三、運用新型教學方式方法
任務驅勸、項目導向教學法就是以企業實際工作中的各項任務為驅動，將各任務劃分為若干具體應用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現針對性極強的任務項目式學習，使學生能掌握核心的學習內容和相關技能的一種新型教學方法。任務驅動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內課外互融法的結合。在教學中，任務驅動、項目導向教學法的實施步驟如下：
1.設置任務模塊。
即按照企業電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內容設置為以下模塊：系統初始化、總賬、工資、固定資產、會計報表、應收應付、供應鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關聯又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業實際會計操作案例，突出課程仿真性。
2.按任務模塊實施教學。
即在強化會計電算化軟件應用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區分設置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。
3.建立科學評測體系。
可將電算化會計財務業務一體化實踐的評測體系設置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業一個月的業務活動，設置企業基本信息設置、系統初始設置、日常經濟業務處理、期末業務處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應收、支付、固定資產、薪資管理五大業務模塊內容，利用財務軟件進行一個月真實的企業會計業務活動，科學設置業務采分點。要求學生進行單機版業務操作，教師根據學生保存的賬套內容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。
四、采用多元化教學手段
1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗
立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網絡課程等現代化教學方法緊密結合起來，實現紙質、聲音、電子、網絡相結合的立體化教學，實現教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件，以配合會計電算化軟件應用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網絡課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內容更翔實、信息容量更大，在表現形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經驗的交流，相互交流教學案例，實現教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經驗的同時，為課堂教學收集案例資料。
2.整合各類輔助教學軟件產品，帶給學生真實的職場體驗
現在市場上與會計類教學有關的軟件產品頗多，院校在引進時應考慮各個教學類軟件產品的整合性。比如可以將企業沙盤軟件（金蝶創業版、經營之道版）與財務版核算軟件結合，分崗訓練；在財務總監、會計、出納等財務崗位培訓的同時，將其與CEO、生產總監、物流主管等企業崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業經營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環節的賽事，促進學生各種能力的多元結合和全面提高。
3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術體驗
請校內外專家作學術報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。
五、加強校內外實訓基地建設
校內外實訓基地的構建對于學生能力的提高起到至關重要的作用。根據會計人才實踐能力培養需求，民辦普通院校應擴展、完善校內外實習基地，探索學生到企業參加財務工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養計劃，包括校外會計學專業實踐技能實訓、電算化會計軟件應用技能實訓等。我校會計系校內外實習基地已有一定規模。第一，在校內建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業相應課程實踐教學。第二，大量企事業單位與會計系形成校外實習基地關系，為會計系學生提供專業實習和畢業實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務所、吉林安信會計師事務所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業單位。
六、改進考核評價體系
[關鍵詞]會計；模擬實驗；綜合實訓
[作者簡介]王萍，安康學院經濟與管理系講師，研究方向：會計理論與實務，陜西 俺看，725000
[中圖分類號]G42
[文獻標識碼]A
[文章編號]1007-7723(2009)08-0162-0002
會計綜合模擬實驗是在學生學完有關專業課以后，在學校會計實驗室仿真模擬一個企業的財務部門，從機構設置、人員配備、崗位職責的制定，到經濟業務的會計處理、會計報表的編制及分析等進行一次全面而系統的會計實驗。目前各高校都開展了會計綜合模擬實驗，安康學院也建立了會計實驗室并作了大量的探索，采用手工操作和電算化操作并存，之后采用綜合實訓的方法，取得較好的實效。
一、會計模擬實驗產生的背景和現狀
(一)會計模擬實驗產生的背景
會計是一門實踐性很強的學科，因此要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養他們應用會計理論和方法，解決會計實踐問題的能力。與校外學習相比，會計模擬實驗有著較大的優勢，校外實習中不能達到的實習目的，在校內模擬實訓中較大程度上得以實現。使得會計模擬實訓教學具有了越來越重要的現實地位。
(二)會計模擬實驗的現狀
1.會計模擬實驗教學形式單一，缺乏多樣性
目前，會計專業教學大綱對實踐性教學的規定一般很籠統，實踐性教學內容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統的實施方案，課時安排較少，教學中實踐環節的隨意性很大。在會計模擬實驗教學中，常常是給學生一套企業經濟資料及原始憑證，要求學生動手，對這些經濟業務進行會計處理，涉及的內容基本局限在會計核算上，只是培養學員的賬務處理能力，沒有培養學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。
2.會計模擬實驗教材業務單一
現有的會計模擬實驗教材大多是工業企業會計的實驗項目，而對其他行業的經濟業務涉及很少。這在一定程度上制約了學生知識面的拓展。因此，會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體——房地產、施工企業、金融業、行政事業單位等。
3.指導實驗的教師實踐經驗缺乏
指導會計實踐性教學的教師不僅要了解國家的方針、政策，熟悉會計與理財的政策，具備較高的發現和分析實際問題的能力，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能。但是大部分會計學教師直接來自于高校畢業生，大多有著扎實的理論功底，但實踐操作能力比較欠缺。導致即便有豐富的實訓材料，但因對涉及股份公司的很多業務不熟悉，致使綜合性的業務處理教學不能完成。
二、會計模擬實驗教學現實意義
(一)會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑
實習經費的普遍不足、實際工作單位財務部門工作環境的限制、單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。在模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過實驗，對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養學生的動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識。校外實習中不能達到的實習目的，在校內組織會計模擬實驗就能在較大程度上得到實現。
(二)會計模擬實驗是提高學生動手能力。推動素質教育的有效途徑
會計模擬實驗是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的規律與特點，結合市場經濟環境產生的財務關系，全面地設計該模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度，進行模擬實驗，由學生主動地動腦筋思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調動學生學習的主動性與積極性，為素質教育開辟了新的路徑。
三、會計模擬實驗教學模式的構建
(一)手工操作實驗
手工操作實驗應貫穿整個專業建設，靈活性很強，可隨每門課程開設，也可單獨開設，其優點是增強學生的感性認識，激發學生進一步探索專業知識的欲望和興趣。可設置手工分步模擬實驗和手工綜合模擬實驗。
1.分步模擬實驗
分步模擬實驗是以理論課程的每一章節為實驗單元，按理論教學進度組織實驗。采取單人全過程實驗，即要求每個參加實驗的學生，必須把經濟業務按實際會計工作的要求，獨立地操作一遍，最終把證、賬資料裝訂成冊，寫出分析評價報告。實驗時間的安排主要是隨每門理論課開設同步，單項實驗內容簡單，無須分崗。
如在《基礎會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞、現金和銀行存款等一些簡單的會計核算業務，初步了解和掌握會計賬簿登記和會計報表的編制。
又如在《財務會計》教學中，可涉及流動資產、長期投資、固定資產、負債、收入、費用以及利潤結算和分配等的經濟業務，讓學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。
2.手工綜合模擬實驗。一般在學完《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》等專業課后就可組織開設。手工操作實驗主要是選用一家工業企業的12月份實際業務的原始憑證為會計綜合模擬實驗內容。其具體實驗目的和內容如下：了解企業基本情況，正確建立總賬、明細賬，將各賬戶余額登記正確；核算發生日的經濟業務，正確填制記賬憑證，正確登記日記賬及明細賬；根據發生日的記賬憑證編制科目匯總表，根據科目匯總表登記總賬；并進行期末結賬、裝訂憑證；根據總賬及明細賬、年度決算資料編制資產負債表、利潤表、利潤分配表。目的是使學生鞏固已經學習過的會計知識。通過各業務崗位的具體業務和崗位職責及各崗位之間的相互配合保證實驗過程能夠正常進行和達到掌握手工操作處理會計業務的目的。在實驗過程中3人為1小組分別擔任出納、會計、主管角色，每個小組成員輪崗一次，既分工合作又互相監督，減少與實際工作的差距。
(二)與電算化相結合的綜合模擬實訓
在會計模擬實驗中，選擇通用的財務軟件，采 用手工會計處理與電算化操作相結合的方式，行業除工業、商業外，還應設置建筑業、交通運輸業、金融業、事業單位、飲食服務業等，開辟若干不同行業的會計工作環境，進行全套經濟業務的核算，并在此基礎上進行財務分析、審計等實訓，以提高學生綜合運用能力，從而適應畢業后工作的需要。具體由學生先手工操作取得會計資料然后進行電算化業務處理，并將結果相互印證。電算化會計以記賬憑證作為基本處理依據，其主要內容有：輸入記賬憑證；開設并登記明細賬和日記賬；編制記賬憑證匯總表；開設并登記總分類賬戶；編制會計報表。電算化會計實驗的主要目的是讓學生掌握會計電算化流程，了解手工會計與電算會計的關系，注意與手工操作實驗的銜接。在完成核算的基礎上，讓學生對該公司的資金籌集、資金運用、獲利能力等財務情況作出分析，寫出公司的財務報告。學生之間可以相互交換核算資料，開展互相審計，最后寫出審計報告。這樣通過核算、分析、審計等方面的模擬實訓，將有利于培養學生的綜合能力。
會計綜合模擬實訓努力使學生在有限的時間內系統全面地學習和掌握會計知識和技能，培養學生分析問題、解決問題的能力和動手操作能力；培養學生養成良好職業素養，為今后工作打下良好的基礎，提高對今后工作的適應能力，使培養的學生畢業后能很快地適應不同的會計工作環境。最終達到為社會培養應用型、創新型會計專業人才的目的。
(三)加強實驗教材建設，資料內容應能系統、完整地反映實驗目的
《基礎會計學》課程實踐資料：
準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發票，增值稅發票，銀行的各種傳票、收據，按照財政部會計核算的規范，訓練學生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學生走上出納崗位時能馬上適應工作。
《中級財務會計》課程實踐資料：采用一套完整的會計模擬資料，重點放在資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認方法，各要素的計量、記錄和報告上。
《成本會計》課程實踐資料：主要是典型企業成本核算的案例教學和成本核算的模擬練習及組織學生成本核算的實際調查，在此基礎上進行現代成本管理方法的理論與實踐的研究。
《財務管理》課程實踐資料：案例教學和案例分析，掌握財務分析、預測、決策、審查及效益分析和電算化，目的是培養學生運用知識的能力，為綜合實訓打好基礎。
實驗教材的質量是制約和影響實驗教學效果的重要因素。因此，在教材建設上應注意：實驗材料企業的選擇應選擇工業、商業、建筑業、交通運輸業、金融業、事業單位、飲食服務業等會計機構健全、內部控制良好、業務處理規范、核算資料完整的單位為原型，還應適當增加企業歷史資料、市場信息資料等，進行總結和分析，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
(四)加強師資隊伍建設
會計實驗教學質量高低，很大程度上取決于實驗教師自身的業務素質。目前有實際會計工作經驗的實驗教師嚴重缺乏，要選擇既有深厚會計理論功底、懂計算機應用知識，又具有豐富實踐經驗，還要有高度敬業精神的教師，作為學生的實驗指導教師。組織他們到企業或會計師事務所掛職、調研和學習，充實提高，以適應實驗工作的要求。鼓勵中青年教師在業務上不斷深造，以業余進修為主、脫產學習為輔，有條件的要定期到相關高校深造。鼓勵教師參加國家的會計師或注冊會計師資格考試，爭取成為會計師或注冊會計師，以提高教師的閱歷和實踐知識。這樣對提高業務能力有好處，而且也利于提高會計實踐教學和理論研究水平。
(五)聘請各行業會計實踐工作能手、注冊會計師進入課堂
定期邀請專家作會計學科發展動態的學術報告，隨時關注會計工作發展動態。選擇一些經濟業務全面、規模較大的企業和會計師事務所的會計工作能手走進課堂，可直接教授學生，也可與學生互相交流，將他們的經驗直接傳授給學生。
[參考文獻]
[1]程臘梅.會計教育改革與發展[M].北京：立信會計出版社，2008.
[2]馬文超，吳君民大學會計教育現狀分析與思考[J].財會通訊，2008，(1).
【關鍵詞】 基礎會計;課程;教學內容;模式
《基礎會計》是高職院校會計類專業開設的一門專業基礎課,主要培養學生會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能,為學生學習《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等后續專業課奠定基礎。但由于《基礎會計》課程是會計類專業學生的入門課,加之其理論性、實踐性、實用性、技術性和操作性都比較強,因此,如何科學合理地進行教學內容設計以增強教學效果,就成為《基礎會計》課程改革的難點和熱點。本文通過介紹并簡要評價常見的4種教學內容設計模式,提出了基于財務報表淺層解構――簡化重構――分散仿真重構――集中現實重構的教學新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學規律和學生認知規律,具有一定的推廣價值。
一、常見的4種《基礎會計》教學內容設計模式及其評價
(一)以會計核算的7種專門方法為主線設計
學科體系下和傳統高職《基礎會計》課程教學內容都是以會計核算的7種專門方法為主線設計的,這7種會計核算的專門方法主要是設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制財務會計報告。這種內容安排有其邏輯合理性, 對有一定工作經驗的會計專業人員來講,它是恰當的、自然的, 但對于剛開始學習會計的學生,前2部分內容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會計基礎知識和核算方法的有機聯系,無法培養學生全盤賬務處理觀念。
(二)基礎知識模塊+實訓模塊
這種設計根據財務各崗位的技能要求,將基礎會計學科劃分為基礎知識模塊和實訓模塊兩個大模塊,實訓模塊主要分設會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊,模塊之間既相互獨立,又反映學科內容的邏輯聯系。這種教學內容安排體現了模塊課程的設計理念,強調了實踐的重要性,并把實踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學校《基礎會計》精品課程建設中被采納,具有很強的生命力。然而,設計者希望用基礎知識模塊實現學生知識儲備以有效應對實訓,結果卻造成知識傳授與實踐實訓的脫節。
(三)基于企業實際會計工作過程的項目課程教學模式
這種模式將課程內容分為5部分,即會計憑證的識別、填制和審核;賬簿的登記及錯賬的更正;會計報表的編制;綜合強化訓練;期末總結、答疑及復習。顯然,這屬于典型的項目課程設計模式。
這種課程設計模式非常適合崗位能力訓練,而且預計效果應該比前面三種要好,但這種教學設計屬于以職業性就業為目標的職業培訓,過分強調了職業教育的職業性及受教育者指向社會組織需要的適應性“有業”,功利性傾向很明顯而忽視了職業教育的教育性、受教育者的全面發展以及受教育者指向個性發展需要的主體性“樂業”,尤其是設計性“創業”。
(四)以企業實際會計工作過程為主線的學習領域課程教學模式
這種模式將《基礎會計》教學內容分為會計概述、借貸記賬法及運用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財務會計報告),這種安排將會計核算方法融于會計實踐工作過程中,強調會計核算方法的實際運用,突出了崗位核心能力的培養;并且以實際工作任務為紐帶將理論與實踐教學緊密地有機結合,體現了基于工作過程的學習領域課程設計思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強調了學生滿足社會需求的操作層面能力培養,忽視了高職學生策略層面職業能力發展、個性需求和可持續發展問題,并且忽略了會計核算的目標和會計循環的應有邏輯。
二、教學內容設計
筆者認為,《基礎會計》課程教學內容設計,需要兼顧職業性與教育性、靈活性與一體化、工作過程性與結果性,操作性技能與策略性技能培養,遵循學生學習由易到難、由簡漸繁、由淺及深的認知規律,以會計要素確認、計量和報告的會計循環為主線,逆序與順序相結合,使學生既從宏觀總體視角整體把握,樹立全盤賬務處理,又能在不同環節通過操作演練,培養會計基本職業技能。為此,應采用基于財務報表的淺層解構―簡化重構―分散仿真重構―集中現實重構的教學新模式。
(一)基于對財務報表解構的會計入門教育
首次講授《基礎會計》時,現場提供會計報表、會計賬簿、會計憑證的實物樣品,幫助學生形成對會計工作過程及成果的感性認識,明確會計報表編制、會計賬簿設置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標,而掌握與這些技能相關的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。
通過解構資產負債表和利潤表引出六個會計要素:資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤;由會計要素結合編制好的會計報表導出會計恒等式,由六個要素自然推演出六類會計科目,從會計科目再過渡到會計賬戶。
(二)基于財務報表簡化重構的會計核算流程
當學生對財務報表解構卻無法理解報表相關項目金額及其變化背后企業交易或事項的實質時,嘗試按照會計核算程序對財務報表進行簡化重構,達到對財務報表的深入理解。對財務報表的簡化重構時,采用“經濟業務會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學生理解,經濟業務用文字描述;結合借貸記賬法的教學,引入會計分錄,強調會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額;根據會計分錄過賬、結賬及更正錯賬;根據賬簿記錄進行試算平衡,編制會計報表。這一環節主要讓學生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務報表的簡化重構有利于學生理解財務報表相關項目金額的來龍去脈,同時,“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了,但不利于會計工作的規范化,從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。
(三)基于財務報表分散仿真重構的會計核算程序
即,按照“經濟業務會計憑證會計賬簿會計報表”流程對財務報表進行分散仿真重構。這一環節,主要是用原始憑證代替語言描述的經濟業務,會計憑證代替會計分錄,會計賬簿代替“T”型賬戶,構建符合會計實際工作的會計循環體系,讓學生切身體驗現實中的會計核算工作,這一環節主要培養學生原始憑證的識別、填制與審核,根據原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細賬和日記賬,進一步強化會計報表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或實訓室進行分項實訓。
(四)基于財務報表集中仿真重構的手工會計模擬實訓
此階段,學生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專業操作技能。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯系,讓學生能將各項目融會貫通,可以采用模擬一個企業某時期內若干筆經濟業務綜合實訓的方式,讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓過程中,給學生提供盡可能真實的經濟業務、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),創造一種仿真的經濟環境。通過此階段實訓,能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關系,強化學生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。
三、教學設計的優點
對會計專業學生采用財務報表解構-簡化重構-分散仿真重構-集中仿真重構的教學內容設計模式,主要有以下幾個方面的優點:
(一)符合學生認知事物規律
通過財務報表解構-重構-再解構的教學設計,把基本會計理論、基本會計方法的教學合理地嵌入財務報表解構與重構的循環過程,符合學生認知新事物的規律,有利于闡明各種財務報表項目金額及其變化的來龍去脈,有利于培養學生逆向與正向思維能力,深入理解企業財務狀況和經營成果的真正原因。
(二)提高學生的學習主動性
通過對財務報表的解構,學生在感知真實會計報表、會計賬簿、會計憑證中,消除了對這一會計入門課的畏難心理,激發了其學習的動力;同時,通過對會計報表解構,迎合了學生探究新事物的好奇心,調動了學習興趣,增強了學習主動性和積極性,學習的愉悅感逐漸積累。在對財務報表三次重構中,先通過簡單重構,讓學生理解并掌握借貸記賬法,在通過兩次仿真重構,讓學生從實操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調動其內在的潛能,進而帶著問題來學,先做后究。學生由知道干什么到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個由感性認識上升到理性認識的過程。學生帶著問題去學,老師針對學生存在的問題去教,既激發了學生的積極性和主動性,又使教師有的放矢地帶著學生向縱深發展,從而變雙方被動為主動,使教與學變得輕松、自然,步入良性循環的軌道。
(三)增強學生實踐操作能力
通過前述四個環節的教學設計,學生以會計核算技能訓練為基礎,形成了對會計核算程序全面系統的認識,在仿真或模擬的會計工作環境中,培養和訓練了學生基本會計核算技能,通過財務報表的三次重構,讓學生掌握扎實的專業技能和會計核算的基本程序、方法,增強學生的職業崗位能力。
(四)實現了會計理論與實踐的有機融合
通過會計報表解構與三次由易到難的重構,將會計理論合理地嵌入不同任務完成中,使學生為完成任務主動探究相關會計理論與方法。另外,三種不同情境下會計報表由易到難的重構,真正體現了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”,實現了“教、學、做”一體化。
【主要參考文獻】
[1] 周仁俊,曹志華. 會計循環-會計信息的“生產”流程[J] . 財會月刊,2003,(9).
[2] 王覺. 基礎會計課程建設研究[J] .中國職業技術教育,2005,(25).
[3] 李華,雷世平. 中職校本課程開發的理念、目標取向和模式[J] .職教通訊,2004,(7).
一、“六結合”實踐教學模式構建
（一）與ERP沙盤相結合的模擬實驗 為了提升傳統的教學形式，可以構建ERP實驗室，這在實驗形式上是一種創新，其精髓就是角色扮演和問題探究。目前企業與高校開始接受ERP等先進的企業管理理念，財務軟件在企業的財務工作中得到越來越廣泛的應用，因此在校內建立ERP實驗室，將企業搬進課堂，模擬ERP系統環境，讓學生在校內就能模擬企業運營的各個環節，使學生體驗企業經營管理中CEO、財務、生產、銷售、供應等關鍵崗位所需要的知識與技能，尤其是培養學生在實驗過程中合作與創新的意識，在享受取得成果的同時，較大程度上調動學生學習專業及相關知識的積極性，大大縮短了知識與實踐的距離。ERP沙盤模擬使學生在實驗時著眼于企業整體，而不僅僅局限于財務室，從企業整體上增強學生對會計工作的理解。在進行ERP綜合實驗時，可按照如下要求進行：在實驗室要設置不同的部門，對不同部門設置不同的人員，實驗室教師盡量用真實的案例進行實踐，并讓學生在部門內部和部門之間進行輪換，以便學生對不同角色進行體驗。ERP模擬實驗打破了傳統會計實驗操作順序，通過不同文件、票據在不同部門不同工作人員之間的傳遞，使學生以部門業務為導線在不同部門進行模擬，極大地提高了學生參與實驗的積極性，提高了學習的主動性，因而更好地提高了學習效果。另外學生在部門內部和部門之間的輪換使其對不同角色所承擔的工作內容能更好地體驗，對不同職能部門之間的相互關系也能清晰理解，對企業的經營有了更清晰的認識，使學生能很好地利用財務知識為企業決策提供信息。
（二）與會計信息化課程相結合的模擬實驗 對于剛開始接觸會計信息化的學生，已經學習了基本的專業核心課程，具備了一定的會計基礎知識，但對于會計信息化這種形式還是比較陌生的，因此在實驗時可以實行邊學邊練，講練結合，通過實踐加深對理論知識的理解，告別枯燥的理論學習，強化實踐教學效果。在這個階段可以采用講授、演示、實驗、逆向思維教學、講練結合等多種教學形式進行實踐教學。“逆向思維教學法”是指在會計信息化教學中，通過提出在會計軟件中經常出現的問題，如報表不平衡，帶領學生分析不平衡原因，對操作過程可能出現問題的地方逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。這種方法可以加深學生對軟件操作中常見問題的理解，使其正確操作軟件，加強對會計專業知識的理解，明顯減少學生軟件操作出錯率。講練結合這種教學法只適合在實驗室中進行，教師在講解完理論知識，演示操作后，學生直接進行上機練習，有效提高學生的學習效率，使學生快速掌握課程知識點。
（三）與行業崗位相結合的全真模擬實訓 目前，我國高校對會計專業的模擬實驗僅局限于財務會計，而會計工作不僅僅是賬務處理，還涉及到很多其他工作如財務管理、審計、稅收等。基于此，可提出與行業崗位相結合的模擬，讓學生通過不同崗位，不同角色體驗財務、會計、審計、稅務相關工作。在本層次實習時，可以針對不同行業不同類型的企事業單位的會計相關工作進行模擬操作，針對不同類型企事業單位都要設計一套不同的實驗，在實驗時可以由學生分別擔任不同崗位，如：出納、會計、主管等，之后再進行崗位輪換，使學生對該類型企業的會計工作有更好的了解和掌握。
（四）與手工會計相結合的會計信息化模擬實訓 會計學和財務管理專業實驗主要分會計業務模擬和財務業務模擬兩條線，每條線又分單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個階段。學生的會計、財務基本業務動手能力在校內實驗室得到強化訓練，加深學生對會計信息化的理解，合理地將手工核算方式運用到會計信息化實訓中來，將會計實踐模擬提高到一個新的臺階。在進行單元實驗后在期末安排綜合實驗，綜合實驗時可以聘請一位有實踐經驗的社會兼職會計主管給學生進行培訓，增強學生的實踐能力。
（五）與管理相結合的財務管理模擬實踐 該層次重點在財務分析方面，如何利用會計軟件進行財務分析是學生需要掌握的。此階段的實踐教學可以引進案例教學法。案例教學法是一種互動式教學方法，它可以很好地調動學生實踐學習的積極性，通過案例的講解，學生間的案例討論和教師與學生的案例分析更好地讓學生掌握會計理論知識，提高學生分析和解決財務問題的能力。案例討論可以使學生通過相互辯論、相互探討的方式提出解決問題的方法，加強學生對綜合業務知識的理解，提高專業技能。案例分析是案例教學的重點，教師通過提供給學生一份背景資料，提出一些財務問題，一般這類問題都是比較典型的問題，學生根據會計的理論知識經過案例討論后給出解決問題的方法或做出決策，老師據此進行點評，提供解決問題的正確思路和方法。案例分析能很好地提高學生的綜合分析能力，是一種很有效的教學方法，對學生實踐能力的提高可以起到立竿見影的效果。
（六）與社會實踐相結合 第六層使學生對會計的感受更加真切，更能增強其對理論知識的理解和掌握。社會實踐有多種形式，可以通過學校聯系企事業單位安排學生參與社會實踐，如到學校的實習基地實踐，也可以到用人單位實習。實習后可以通過學生提交的實習報告、調查報告等了解學生的實習情況。這種方式可將學生的理論知識與實踐操作相結合，增強學生對會計工作的感性認識。（1）社會調查。社會調查可以提高學生實踐能力，可以采取多種調查形式讓學生了解當前社會經濟改革和經濟建設方面的情況，了解企業的生產經營、企業管理、機構設置和制度建設等情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、會計核算與管理以及存在的問題等，為畢業論文提供寫作素材。（2）實習基地實踐。會計類專業校外的實習一直是各個高校的薄弱環節，企業由于擔心財務信息等商業機密的泄露而不愿意學生到企業實習，但如果僅僅讓學生在校內實習卻不能達到很好的實習效果，對此，學校可聯系有資質的會計事務所讓學生去兼職或實習。
二、“六結合”會計信息化模擬實踐教學模式的創新
（一）因人施教設計會計信息化模擬教學模式 按照學生學習的基礎和對會計信息化知識的認知程度，可從低到高、從簡到繁、從易到難設計出會計信息化模擬系統六個環節。
（二）與ERP沙盤相結合應用于會計信息化的思想先進 在眾多高校中，ERP沙盤模擬實驗主要用于管理類專業學生，會計類專業學生使用較少，使用會計信息化軟件進行ERP沙盤模擬核算更為少見，所以本實踐教學模式中將ERP沙盤模擬與會計信息化模擬相結合的思想在高校中也是先進的。
（三）模擬實驗中引入“逆向思維法” 這種方法是在實驗中出現問題后，反向解決問題，幫助學生對問題進行理解，加深對解決問題方法的掌握，有效減少軟件操作出錯率。
（四）與社會對會計信息化人才需求零距離對接 與行業崗位相結合的全真模擬實訓仿真實際行業和實際崗位業務，將學生代入實際工作角色，更與社會需求接軌。
（五）使會計信息化模擬更加系統 原會計信息化模擬系統和手工會計分離，而且側重于會計核算，只是培養初級操作能力，項目改革實現與手工會計相結合的會計信息化模擬實訓和與管理相結合的財務管理模擬實踐，使會計信息化模擬和手工會計系統形成一體，更加側重于管理分析，為企業管理者提供決策支持，增強學生管理意識和能力。
三、“六結合”會計信息化模擬實踐教學模式的實施
（一）提高對會計信息化實踐教學的認識 作為一門應用性強的學科，會計人才不僅要具備一定的理論基礎，還要有很強的實踐操作能力，這樣才能滿足社會對會計人才的需求。因此要讓高校領導提高對會計實踐教學的認識，只有認識上重視了，才能重視實踐教學，才能使學校加大對會計學專業的投入，才能更好地開展實踐教學，提高實踐教學能力。
（二）加大實踐教學的建設力度 為了更好地開展實踐教學，提高學生的會計信息化實踐能力，學校應加大在實驗室建設方面的投資力度，在學校規劃內，對設備的更新換代，應滿足相應財務軟件的硬件需求，給學生創建一個更好的會計信息化實驗平臺。（1）硬件設施。由ERP手工實訓室、ERP機房、以及ERP沙盤演練室等組成實驗環境。ERP手工實訓室主要進行單項手工模擬，如原始會計憑證的填制、審核，記賬憑證的填制，賬簿的登記等。ERP機房和校園網連接，集上網、設計、演示、開發等功能于一體；安裝相關財務軟件，并配備各種常用辦公、編程、網絡等多媒體教學軟件及相應的硬件設施，承擔ERP軟件的實踐性教學。ERP沙盤演練室用于企業經營模擬演練，ERP沙盤模擬實驗室擁有服務器、教師機、學生機、投影儀等設備和ERP沙盤（物理和電子沙盤）。（2）軟件設施。一些財務軟件公司會針對學校的教學提供一些財務軟件的教學版，這些軟件是免費的，并定期會對教學軟件更新，在軟件更新時公司會派業務員就軟件安裝以及軟件使用方面對教師進行簡單的培訓，這樣就節省了學校在教學軟件方面的投入。當然僅僅使用免費的教學軟件是不夠的，學校可以根據教學情況購買一些會計實踐教學方面的軟件以提高學生在會計信息化方面的實踐能力，這樣才能有效提高教學效果，學校也才能提供滿足社會需求的會計信息化人才。
（三）將實踐教學納入教學考核體系 教學不納入到考核體系，就不能加強學生對實踐教學的認識，不能很好地督促學生學習情況，對于學生的學習效果也不能很好的反饋，因此為了更好地提高學習效果，提高學生會計信息化實踐能力，有必要將實踐教學納入教學考核體系。
[本文系渤海大學高等教育教學改革研究項目立項課題“與社會需要接軌的‘五結合’會計信息化模擬實踐教學體系改革研究”階段性研究成果]
參考文獻：
[1]劉雪晶：《會計信息化實踐教學體系研究》，《中國管理信息化》2006年第4期。
關鍵詞:基礎會計;教學改革;專業技能
《基礎會計》是經濟管理類學科的公共基礎理論課,在教學中圍繞職業教育的培養目標,應該建立以能力為本位,以素質為宗旨,以學生為主體,以技能為主線的教學模式,培養學生形成一個完整的“會計觀”,培養獨立思考和自我學習的能力,以及能夠根據經濟環境的具體情景靈活應用所學知識的能力。而在實際的會計教學中,一直存在著理論和實踐脫節、或重理論輕實踐等問題,使得學生一面臨實際工作就一籌莫展,這與會計人才的需求不相適應。
一、《基礎會計》教學現狀
(一)教學方法單一
《基礎會計》這門課實踐性很強,而教師講課時往往采用照本宣科、平鋪直敘的“填鴨式”教學方法,只是對基本理論和基本操作方法進行概括介紹和簡單練習。因此,學生很難把所學的知識與會計實踐直觀地聯系起來,其后果是學生感性認識差,對知識不理解。由此形成該學科“難學”的錯誤心理,從而怕學,越學越喪失信心,最后因為成績差而不得不放棄。
(二)重理論、輕實踐
目前,多數院校重視會計基本理論、基本原理和基本方法的教學,忽視教學過程中的實踐環節。實踐教學環節通常安排在“財務會計”之中或之后,造成理論教學與實踐教學在時間上的嚴重脫節,致使學生對會計憑證、賬簿、報表不知如何下手,很難適應企事業單位的會計核算要求。
(三)實踐過程缺乏仿真性和全面性
《基礎會計》的實踐教學所引用的資料大多是教材打印的黑白樣式,尤其是原始憑證,學生很難得到填制真實憑證的機會,因此學生對部分憑證的填制較為生疏。企業的內部環境和外部環境都影響著經濟業務的處理,由于缺乏一種仿真的模擬環境,一旦離開教師的講解,面對大量的憑證、賬簿、報表和形形的經濟業務,學生將無從下手。
(四)指導教師缺乏會計實踐鍛煉和實踐經驗
學校里的會計教師多半來自學校,缺乏會計實踐,所講的課程內容只能是從書本到書本,從理論到理論,可以說教師的實踐經驗和實踐能力已經成為制約進一步提高教學質量的瓶頸環節。
(五)缺乏統一的、高質量的會計教學教材
教材改革歷來是教育改革的中心,從某種意義上說,教材是實施培養目標的藍圖,是組織教學最主要的依據,教材決定了教師教什么和學生學什么,對人才培養起著重要的指導作用。目前,高職《基礎會計》教材存在的主要問題有:會計理論教材與實訓教材割裂;基礎會計教材重理論輕實務,語言過于專業化;會計實訓教材常常自成體系,與理論教材銜接不夠,教材中運用的模擬資料與會計工作實踐脫節。
二、基礎會計教學方法的改進
面對著一大批學習目的不明確、態度不端正、習慣不良好、基礎不扎實的學生,如何上好專業課的確是一大難題。如果沿用傳統的教學目標和模式,其結果只能造成師生互怨。是讓教育來適應學生,還是讓學生來適合教育呢?教師應樹立明確的服務意識,基礎會計教學改革應從以下幾方面去創造適合學生的基礎會計教學教育模式。
(一)統籌規劃基礎教材內容,使教材體系更趨合理
在設計會計基礎教材內容上,應體現其“基礎性”,即基礎理論與基礎方法;在內容布局上,應循序漸進、前后呼應、自然銜接、融為一體,同時應該充分體現我國頒布的最新的會計規范。教材里需要有一根主線“貫穿始終”,這一主線,可以是會計核算基本程序,即取得原始憑證――審核原始憑證――填制記賬憑證――審核記賬憑證――登記賬簿――對賬、結賬――編制財務報告。將會計核算的基本理論與基本方法“鑲嵌、滲透”于這一會計核算程序的各個環節,不僅使初學者了解掌握了會計核算的基本理論與基本方法,而且能將這些理論與方法運用到具體會計核算中。
(二)理論聯系實際,強化實踐性教學
在基礎會計的實踐教學中,可以根據專業培養目標和課程特點,開展實驗、實訓、實習等靈活多樣的教學方式,以培養學生解決實際問題的能力。《基礎會計》實踐教學的方法主要有:實踐教學與理論教學相配套同步的單項實訓和全部課程結束時的綜合實訓。平時的單項實訓要與理論教學同步進行,邊講邊練,講練結合,及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。在學完該課程全部內容后,學生對會計學有了一個初步認識,應集中安排對一些會計基礎知識進行綜合操作。
為了增強學生的適應性,會計實踐教學的手段應更新,實踐教學手段不應僅停留在手工階段,應將手工會計模擬實驗和電算模擬實驗結合起來,采用手工、電算化、網絡等相結合的手段,實現實訓的多樣性與全面性。
(三)對手工記賬實行全面仿真教學模擬訓練
進行手工記賬的全面模擬,把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料中,學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具,通過寫、算、做等基本功的獨立操作,以獲取知識和能力。除了進行上述實踐教學之外,為了使學生熟練掌握各個崗位的業務內容,還可以采取“分組輪崗制”。即把學生分成若干組,每個組充當一個財務科室每一崗位、企業主要與財務上工作有聯系每一崗位、銀行與企業工作辦理轉賬業務每一崗位角色的輪換,每位同學履行不同的崗位,并確定其基本職責,等掌握了某種崗位技能后,再輪換到其他崗位上去實踐以便全面掌握各項業務。
(四)配備有經驗的會計模擬實訓指導教師
從本科到研究生,從校門進校門,沒有到具體的會計實踐部門去進行親身的會計業務鍛煉,而是照本宣科,一則學生聽懂、掌握的概率降低,再者講課的生動效果不容易被激發出來。所以學校要定期派遣會計教師到企業一線進修培訓,以提高專業教師的實際技能。
另外,學校除了選擇校內會計實訓指導教師,還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導,增加學生實驗的現場真實感,這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。
(五)充分利用本校的傳統優勢,打造特色教學平臺
每一個學校由于所處的地理位置、社會風俗、歷史傳統等社會環境不同,它所形成的教學理念、教學傳統和教育特長等方面都會有很大的不同,從而形成自己獨有的教學特色。這些教學特色或特長,是學校的亮點也是學校核心的競爭力,充分利用這些傳統優勢于教學,會收獲意想不到的教學效果。比如本校藝術教育歷史悠久,藝術教育水平比較高,學校的立校宗旨之一是藝術興校,本校充分利用這一傳統優勢,打造了特色教學平臺,把藝術教育的特長滲透于非藝術教育中,開設一些綜合了藝術教育與各專業特點的特色課程。又如職業著裝與色彩搭配、三筆與財會書法等。
(六)充分利用現代化的教學手段,多種教學手段相結合
《基礎會計》課程應逐步采用現代信息技術手段,采用多媒體技術進行教學。對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述,使高深的理論通俗化、抽象的問題形象化、復雜的問題簡單化,易于學生理解和掌握。
要善于將案例教學、講授式教學、討論式教學和演示教學相結合;要善于將多媒體教學和板書教學、口頭語言精彩表達、個人形體語言等多種形式進行最佳結合,做到尺有所短、寸有所長,才會使課堂教學效果達到預期目標。
總之,由于基礎會計課程在整個會計課程體系中的地位和作用重大,能否講好基礎會計,關系學生學習興趣的培養,關系能否為后續專業會計知識學習打下牢固的基礎,因此基礎會計教師肩負著重大責任。
參考文獻:
1、莊瑋.高職《基礎會計》課改的實踐與心得[J].經濟技術協作信息,2007(9).
2、繆啟軍.會計基礎與實務[M].立信會計出版社,2007.
3、王如彩.高職高專管理類非會計專業會計教學研究[J].中國輕工教育,2007(2).
[關鍵詞] 財務會計 實踐教學 能力培養
一、加強財務會計實踐性教學是現代會計教育工作的必然要求
為了適應國際會計慣例，適應社會主義市場經濟需要，2006年2月15日，我國財政部重修了《企業會計準則》，了包括1項基本準則和38項具體準則在內的新企業會計準則體系。企業會計準則的修訂，必然會推動會計教學改革，會計教學改革的關鍵之一是要加強實踐性教學環節，那么高職院校應如何來強化實踐育人的意識？這就要區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系，切實加強實驗實習、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐教學環節，保障各環節的時間和效果，讓高職院校培養出既具有較寬厚的經濟與會計理論基礎，又具有較強的會計實務操作能力的高素質的應用型會計人才。
二、財務會計實踐性教學的現狀
1.實踐性教材貧乏
目前使用的實踐教材種類雖多，幾乎是“各自為政”。在財務會計實踐教學中，由于缺乏與高職院校配套的實踐性教材，有相當部分院校采用自編教材。這些教材中普遍存在過分強調會計核算，忽視會計環節的審核監督問題；模擬資料“過于其實”或“過于虛假”；實驗的內容不統一、不規范、不成體系等現象，影響了實踐教學的進程，制約了高職人才的培養。
2.實踐項目單一
大多數會計模擬實驗都采用制造型工業企業，且局限在會計核算上，而其他行業會計核算,以及財務管理、審計、稅收等項目還有待開發，實驗項目僅停留于“報賬型”會計人才的培養上，要求和層次低，基本上都是驗證性實驗項目，缺乏特別有待開發：多層次、多方位的綜合性實驗項目、設計性實驗項目、創新性實驗項目。
3.實踐教學環境欠完善
目前大多數高職院校都配有“手工實驗室”和“電算化實驗室”，還有部分院校沒有建立自己的校內實驗室。就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實驗室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗實訓需求，不利于學生對會計工作形成直觀認識。另外，校外實訓基地嚴重缺乏，雖個別高職院校在校外建立了實訓基地，一般以給對方培養人才為條件設立，實習學生基本沒有直接參與工作的機會，大多數學生利用這難得的機會忙于找工作，根本達不到預期實踐教學的要求和效果。
4.有實踐技能的高水平師資隊伍匱乏
由于我國大多數高職院校是中專升格后形成的，導致師資隊伍中真正符合高職教學要求的教師比例偏低，具有一定研究能力，技術轉化能力、實踐操作能力的教師更少。大多數教師從學校到學校，教學任務繁重，知識結構老化，沒有精力參加進修，相當一部分教師沒有實踐經驗，對實際工作流程缺乏感性認識，在指導實踐教學中，往往力不從心，也不清楚當代經濟發展究竟需要哪些新技術，這與高職教育教學要求的“雙師型”是不相稱的。
5.教學觀念陳舊
對高職的財會專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職教育，這無論在課程設置，教學課時安排，還是在教學內容，教學方式上都表現的很明顯，實踐教學流于形式。
三、建立完善財務會計實踐性教學體系
1.領導重視，建立以素質、能力為本的辦學理念
(1)更新觀念，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。首先，學院領導要轉變觀念，重視和支持實踐性教學改革。堅持基本理論以“必需、夠用”為度，盡量增加實踐性教學在教學計劃中占有比重（理論4：實踐6），更新實驗內容，重組實驗課程，加大綜合性、設計性實驗比重，實驗單獨設課，增開實驗選修課程。同時加大實驗經費和實驗教學設備投入，進一步完善校內外實驗基地，保證學生有較多的實踐機會。其次，要培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其核心工程就是要設計出具有高職特點的財務會計專業課程體系。
(2)更新觀念，改進實踐教學方式，強化案例教學。一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例，充實教學資源。教師在模擬案例的設置方面，應考慮有關國際理論與實務（包括國際會計準則內容的設置），拓寬學生的相關專業知識面；應開辟不同領域不同行業的會計工作環境，提高學生處理會計實踐問題的綜合操作能力；學生也可根據未來的就業方向進行有目的的選擇，為今后就業打下堅實基礎。
2.編寫統一的、權威性的高質量財務會計實踐教材
(1)要保證實踐教學取得好效果:必須有一本好教材！必須有一本好教材！因此必須完善會計模擬實習教材編寫制度，組織那些具有深厚會計理論知識的教授、具有豐富實踐教學經驗的實驗課教師、會計實務工作者和既懂會計又懂計算機的教師共同組織編寫，做到教材共享，既減少重復勞動，又收到事半功倍的效果。
(2)選用或編寫的教材應具備“全、新、實、簡”的特點。所謂“全”就是指財務會計實踐教材選用的經濟業務類型應具有“全面性”的特點。所謂“新”就是指財務會計實踐教材應能反映最新的會計、財稅、金融等方面的改革內容，并具有一定的前瞻性。所謂“實”就是指財務會計實踐教材中所涉及的經濟業務應符合現實經濟活動和會計核算的實際情況，具有一定的“真實性”。所謂“簡”就是指財務會計實踐教材選用的經濟業務應盡量典型化，即具有一定的“簡約性”。同時，在基本資料中設置少量有問題的原始憑證，如假發票等，以解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監督的問題。其次，還可增加一些非常規的經濟業務，以鍛煉學生綜合運用能力。
3.建立一支高水平的“雙師型”專業教師隊伍
(1)采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓。向企事業單位、會計事務所聘請一些經驗豐富的財務總監、注冊會計師擔任客座教授，兼職財務會計課程教學，對在校教師進行培訓與指導；或考慮與企業聯合建立自身的實習基地，聘請有經驗的實踐人員擔任實習基地的各科室負責人，彌補在校教師實踐知識的不足。
(2)采取上送下派方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。按計劃、采取有效措施組織財會教師讀研或到國內外高校學習進修，以提高會計教師實踐教學和理論研究水平；根據需要脫產或利用假期選送會計教師下派到業務部門、企業進行專業培訓或頂崗鍛煉，到第一線去發現、研究和解決問題，積累豐富的實踐經驗；有計劃、有組織地安排教師進行適當地社會調查，既可以由學校聯系對口單位，也可以針對會計改革的熱點和專業教學研究中的重難點，由教師自發組成專項調查小組，搜集整理資料。
(3)適應社會，調整好知識結構和專業視野，提高個人綜合素質。會計的時效性強，不僅是從核算方法上，還是從內容上專業教師都應與時俱進，隨時了解和掌握會計相關政策法規的動態，努力擴展自己的專業視野，完善自我，更好地服務于教學。
4.完善校內外實訓基地，提高學生就業競爭力
(1)加強校內實驗室建設，加大實驗經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗室。校內實驗室應包括手工模擬實驗室、多媒體教學實驗室、電算化實驗室和ERP沙盤綜合實驗室等。現代會計教學中，手工模擬實驗和電算化模擬實驗是相輔相成的，高校在手工會計實驗基礎上應加強會計電算化教學，做到教材、數據共享，使兩者融為一體。
(2)實踐教學不應只局限于校內模擬實習，也不要讓學生實習僅僅流于形式，為了從根本上解決這一問題，學校應從政策、經費上給予一定的支持。應積極尋求出路、拓寬建立校外實訓基地的思路，把財會管理有創新、有成果的股份制企業、三資企業和民營企業作為首選目標，走校企合作辦學的道路。
(3)引進建立德國式“模擬公司”。實踐證明，“實驗室”能夠在一定程度上解決職業學校經濟類專業實踐教學的難題，有助于培養學生的實踐能力和增長相關知識，但沒有外部相關部門的配合，還是擺脫不了“閉門造車”的境地，遠遠不能和“模擬公司”相比。學校應在教學理念、實踐方式、實踐手段上大膽創新，國家也要加大各級實踐基地的投入，借鑒德國“模擬公司”的運作來提高我國大學生的實踐技能水平，減少學生與企業的磨合時間，實現“無縫銜接”。
關鍵詞：高等教育；職業教育；會計電算化專業；教學計劃；實證研究
收稿日期：2007―12―15
項目來源：該論文是山東省職業與成人教育十一五規劃課題“高職會計電算化專業課程建設與實踐教學改革探究”的階段性成果。項目編號：2006TA016。
作者簡介：于運會(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業技術學院財經系副教授，碩士，主要從事會計學研究。
發展高等職業技術教育是社會經濟發展對教育的需求。高等職業技術教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，其培養目標要充分體現其職業性、實用性的特點。而具有高職特點的教學計劃，是實現高等職業技術教育培養目標的前提和保證。
為了使我們的教學計劃更加科學，更加貼近工作實際，培養“零距離”上崗的高職會計電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會，進行了兩次大范圍的社會調查。調查的范圍包括各類企業、事業、機關單位的財會人員，各大專院校的會計專業教師，以及各單位、各部門的負責人。我們通過網絡或直接向被調查人員發放問卷，以及到有關單位座談等形式，共收到有效問卷312份。現將調查研究的結果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。
一、財會人員應具備的基礎知識
注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分數=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）
從上表可以看出，財會人員應具備的基礎知識按其重要程度由強到弱依次為：會計電算化理論、會計核算方法、財經法規知識、會計基本理論、計算機基礎知識、文化基礎知識、統計知識、數據庫基本知識、數學基礎知識、管理知識、外貿知識。
二、財會人員應具備的基本技能
從上表可以看出，財會人員應具備的基本技能按其重要程度由強到弱依次為：會計核算能力、會計分析能力、會計監督能力、業務語言表達能力、計算機操作能力、社交語言表達能力、財務軟件操作能力、財務文件撰寫能力、書面語言表達能力、協調公共關系能力、管理能力、計算機維護能力、塑造自身形象能力、財務軟件開發能力、英語日常會話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長、體育特長。
三、高職會計電算化專業學制
經調查發現，高職會計電算化專業學制在2～年為宜。根據我們的教學經驗，修完必需的理論、校內實訓課程應當需要2.5年，再有0.5年的校外實習，高職會計電算化專業學制定為3年是合適的。
四、公共課及其重要程度
通過調查，公共課按其重要程度由強到弱依次為：計算機文化基礎、法律基礎、思想道德、大學英語、經濟應用數學、體育。這和財會人員應具備的基礎知識、基本技能要求是一致的。
五、公共專業課及其重要程度
通過調適公共課按其重要程度由強到弱依次為：財務軟件操作、基礎會計、會計電算化、稅法、EXCEL與財務管理、財經法規、珠算、點鈔、財務管理、企業財務會計、經濟法、漢字錄入、數據庫、審計學、財經應用文、統計學原理、管理學基礎。
這和財會人員應具備的基礎知識、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識和實務對會計人員來說是很重要的，因為他們要辦理納稅業務，而且納稅業務的會計處理也是較難的，因此應加強這些方面的教學。隨著計算機的普及，社會對珠算的要求有所降低，但是點炒對出納、收銀員來說也是非常重要的。
六、專業模塊課及其重要程度
因為現行會計制度分為企業會計制度、金融會計制度、行政事業及財政總預算會計制度，所以我們把專業方向模塊分為企業會計模塊、金融會計模塊、預算會計模塊，每一模塊又設置了兩門課程，經調查發現各門課程都是非常重要的。
七、選修課及其重要程度
從上表可以看出，選修課按其重要程度由強到弱依次為：企業經營與管理、電子商務、金融學、市場營銷、外商投資企業會計、社交禮儀、國際貿易概論、證券投資、就業指導、書法、心理健康概論、演講藝術、音樂欣賞、美術基礎。這和財會人員應具備的知識、技能要求是一致的。
八、實踐教學的開展
經過調查發現，會計電算化專業的實踐教學大都是通過見習、校內實訓、畢業實習等環節進行。多數學校采取的是利用業余時間，帶領學生到實習單位參觀，或者讓學生自己聯系單位去參觀的方式進行學生見習。也有的學校利用企、事業單位生產經營、業務流程方面的音像資料，分行業設計會計電算專業見習系統，讓學生不出校門就可以見習。
校內實訓一般是在校內建立手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室，編寫會計專業實訓資料，讓學生進行手工記帳和會計電算化操作。
九、考核方法及標準
理論課考核一般采用筆試，基本技能訓練課一般通過實際操作進行考核，崗位技能考核按國家標準執行。另外還通過綜合實訓、畢業設計、實習報告、畢業論文答辯和綜合測試等形式對學生進行考核。
十、學分構成及實施辦法
學分構成一般包括入學教育、軍訓、公益勞動、就業指導、理論課、實踐課、選修課、畢業實習、畢業設計（論文）等。每項一般按16～18學時為1學分計算。學生必須拿到規定的學分，并取得相應的職業資格證書，方可畢業。
十一、定單培養情況
通過調查發現，會計電算化專業定單培養一般是結合短期培訓進行，也有的是在學生就業前與用人單位協作，在崗前培訓中進行。但真正需要象培養技術工人一樣的定單培養很少。針對這種情況，我們會計電算化專業的教學計劃編制應靈活一些，可以按企業會計、金融會計、預算會計三個模塊編寫教學計劃，在第五學期按模塊分班教學。
總之，編制高職會計電算化專業的教學計劃是一項系統工程，我們應當綜合考慮社會對學生知識、能力、素質的要求，合理設置課程，并且隨著經濟的發展不斷調整、充實，以真正培養滿足社會需要的高職會計電算化專門人才。
參考文獻：
關鍵詞：財務會計；技能體系；技能測試
高職院校會計專業在人才培養方案的設計時，一般從崗位、證書、能力等方面構建新型的課程體系，突出學生崗位工作能力的培養。《財務會計》課程在培養學生的崗位工作能力和會計職業考證中起著核心作用。
《財務會計》課程是以財務會計目標為導向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務會計目標特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務會計報告為總結。通過學習，使學生掌握從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養市場需要的、服務于企業，具有良好的職業道德和較強職業技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標定位，明確了財務會計課程為職業技能型課程。應以崗位專業知識與實際目標工作群需求相結合的原則，做到學以致用，掌握與提高財務會計工作技能。為了促進教學，檢驗教學效果與考核教學質量，職業技能型課程的考核是組織課程教學的一個重要組成部分。在職業院校的會計教學中，職業技能型課程的教學已經積累了不少的經驗，但職業技能型課程的考核還處于探索階段。
一、構建財務會計課程技能測試系統的指導思想
（一）確定技能測試目標。《財務會計》課程技能測試的目標應來源于課程標準。《財務會計》課程目標細分為總體目標和具體目標。總體目標是通過教學，使學生掌握財務會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術，培養學生進行會計核算的核心能力及專業素質，在本專業課程體系中占有主導地位。具體目標可分為知識教學目標、技能教學目標、素質教學目標三方面。
1、知識教學目標考核。主要是學生對企業財務會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業財務會計核算的基本目標、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業財務會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。
2、技能教學目標考核。這是檢驗學生是否能聯系實際掌握財務會計核算的一般操作方法，能正確使用企業會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業的主要經濟業務，能正確計算會計核算的主要指標，能運用會計核算資料對企業財務狀況進行初步分析，能進行稅務申報，能正確編制資產負債表、利潤表等主要會計報表。
3、素質教學目標考核。這是考查學生自覺維護國家利益、社會利益、集體利益的職業意識，學生認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神，形成良好的職業習慣，學生具有求實創新的意識，學生遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學生的職業道德意識等。
（二）《財務會計》課程技能測試系統的構成。基于上述課程目標，《財務會計》課程技能測試系統的構成由專業基礎理論知識體系和專業基本技能體系兩部分構成。
1、專業基礎理論知識體系。《財務會計》課程專業基礎理論知識體系，主要考核知識教學目標。旨在考核學生的財務會計相關概念和財務會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學習效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構成。
2、專業基本技能體系。《財務會計》課程專業基礎技能體系，主要考核技能教學目標和素質教學目標。旨在考核學生掌握財務會計日常核算的一般操作方法和認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神及求實創新的意識、遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。
《財務會計》課程技能測試體系應充分體現三維目標，強調能力本位。著眼知識和技能，關注過程和方法，體現職業態度和價值觀，活用教學素材，聯系崗位實踐，指導教學改革，鼓勵探索創新。測試題型主要由主觀題、業務辨析題、業務操作題和綜合素質題所組成。
二、技能測試題庫建設
（一）命題的基本理念
1、堅持以學生為主，強調能力為本。命題要有利于指導學校加強日常教學工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業教學內容，以知識能力為本位。試題應重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運用的能力。
2、強調應用性。命題要注意理論和實際相結合，學以致用，考查實踐能力，克服傳統理論教學“題海戰術，死記硬背”的理論脫離實際教學傾向。
3、增強探究性。命題要注意考查創新意識，引導培養學生的創新意識和能力。試題結合專業崗位能力要求，要靈活開放，有助于學生拓寬思維空間，便于創造性的發揮。
轉貼于
4、注重綜合性。命題注意學科的內在聯系和知識的綜合，引導學生關注對所學知識適當的重組與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調考查學生對知識結構體系的整體把握能力。
5、堅持教育性。命題時應注意體現積極的價值取向，強調科學精神和人文精神，強調個人、集體與社會協調發展的現代意識。
6、體現時代性。注意結合社會熱點、結合專業前瞻知識，引導學生思考與探索精神。
（二）命題的原則。命題要體現基礎性、全面性、科學性、適度性、規范性等原則。試題要全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，對財務會計應具備的基礎理論和基本技能力進行較全面的考核，試題要體現技能測試，盡可能逼真會計崗位的實踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學性，試題表述要規范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業術語準確，答案要避免出現歧義。試題的難度比例適當，要有利于各種程度的學生都能考出自己的水平；題目設置要有梯度，起點適當（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴格按照命題的程序和要求命題。
（三）命題框架
1、按專業教學內容命題，主要考核專業知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學內容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內容經過多年會計專業教學有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業資格考試與初級會計職稱考試的相關內容。在選擇題里要體現會計技能的專業知識，適量加入財務會計實務，將實務內容轉化為客觀題型來考核。考試方法可采用計算機無紙化考試。
2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實踐業務操作題。
（1）出納崗位：出納工作需要很強的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務的財會專業基本知識，還要具備較高的處理出納事務的出納專業知識水平和較強的數字運算能力。可從以下方面進行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點鈔技術、發票開具技能等；②出納日常事務處理：現金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據處理、銀行資金結算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。
（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發票、財產驗收單、財產清查表、固定資產折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準備計提單、財產溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細分類賬（三欄式、多欄式、數量金額式、固定資產明細賬、增值稅明細賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實核對。③編制會計報表：主要考核資產負債表、利潤表的編制。
（3）會計主管崗位。①財務分析。②會計管理與監督。考試方法可采用手工會計紙質考試或計算機會計無紙化考試。
三、技能測試的實施
課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結果檢查相結合。理論與實踐相結合；理論成績來源于期末試卷成績；實訓考核成績源于課程內技能考核。采用筆試、操作相結合；開卷、閉卷相結合；老師評價與學生之間自評、互評相結合。考核涵蓋學習實施全過程。（表1）
四、試題編制和組卷
財務會計技能測試題庫要與財務會計理論考試題庫區別，突出技能考核特征。財務會計技能測試題庫以課程教學目標為中心，以教學大綱為指南，緊扣財務會計專業崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節、知識點、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設定組卷程序，用計算機抽題。
主要參考文獻
關鍵詞：民辦高職院校；會計專業；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0286-02
一、加強民辦高職院校會計專業實踐教學的必要性
1.國家政策要求加強實踐教學。實踐教學在培養高素質人才過程中的作用是無可爭辯的，這種教學方式逐步引起了教育主管部門的高度重視，并出臺了相關政策、文件，有關領導也在各種講話報告中三令五申強調要加強實踐教學，提高實踐教學質量。如《中華人民共和國教育法》明確規定：高等教育的任務是培養創新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部下發的《實施“質量工程”貫徹“2號文件”，全面提高高等教育質量》（2007）指出：知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成，各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要。由此可知，在高等教育中加強實踐教學必將成為高等學校發展的一個趨勢，民辦高職院校也不例外。
2.會計教育效能低下要求重視實踐教學。會計學是一門技術性、實踐性很強的學科，是企業管理的核心內容之一，而會計是一個需要扎實理論知識和實踐經驗的重要職業，同時用人單位對會計專業畢業生的實踐能力期望值又較高。經調研發現，90%的企業要求學生具有一定的實際操作能力，40%的企業不愿意接受會計專業應屆畢業生，而愿意向社會公開招聘有實踐能力的會計人員，能夠容忍會計畢業生在3個月適應本職工作的約為40%。隨著社會經濟的發展，就業形式的日益嚴峻，如果民辦高職院校會計專業教學中不重視實踐環節，其畢業生達不到用人單位的期望值，這樣會加劇會計教育培養目標嚴重偏離社會要求的培養目標，其會計教育效能必然下降。
3.教學方式改革要求開展實踐教學。目前，高職會計課程的教學內容一般以會計的理論教學和實訓為主要課程內容。從教學方式來看，大多都是采用理論和實踐兩步走，即先進行理論教學，后進行實踐教學的模式，重理論、輕實踐的現象仍很嚴重，學生被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生不僅難以系統地理解會計基礎理論知識，而且缺乏足夠的職業判斷能力和實際操作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。中國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“對于我聽過的東西，我會忘記；對于我看過的東西，我會記得；對于做過的東西，我會理解。”這句話道出了讓學生在學習過程中參與實踐對學習是非常必要的。
二、當前民辦高職院校會計專業實踐教學中存在的問題
1.現有會計實踐教學內容與方式不適應社會發展需求。目前中國民辦高職院校會計專業實踐教學主要以模擬實驗教學為主，主要以一個企業生產經營周期的基本業務及前期相關資料為主，一般采用習題形式，由一人承擔多人角色，有些案例數據甚至與企業實際相違背。另外，隨著2006年新的企業會計準則的頒布，原有實踐教學資料普遍存在科目老化、軟件落伍、業務簡單、會計崗位設置不合理等問題。例如，購置固定資產支付的進項稅如何處理問題，以前會計準則規定計入固定資產成本，而新的會計準則規定，支付的進項稅可以抵扣，應在“應交稅費應交增值稅（進項稅額）”科目中單列反映，而很多會計實踐教材中依然沒有作出調整，不能及時反映新會計準則和經濟環境的變化，嚴重損害了實踐教學的效果。
2.應用型師資力量薄弱。實踐教學一般要求實踐指導教師不僅要有豐富的專業理論知識，而且要定期參與社會實踐，時刻站在社會實踐的前沿。但目前許多民辦高職院校配備的實踐指導教師從未接觸過實踐，即使有過相關的工作經驗，但也是曾經有過，早已不能適應當前社會需求。目前大多數民辦高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，同時又受到“以科研評職稱”制度的影響，教師們的精力都放在東拼西湊、找關系花錢發文章的“科研”上，對會計實踐教學的重視程度明顯不足，出現了很多能“寫”不能“講”的講師。因此，目前高職院校會計教師中既有豐富的理論知識，又有熟練的實際操作技能的應用型師資力量還很薄弱。
3.現有實踐教學效果不佳。實踐教學環節一般可分為校內實驗、綜合實訓與校外實習，但其教學效果不佳表現如下：目前中國民辦高職院校普遍都建立了校外實踐基地。通過對教師調查結果顯示，擁有固定校外實習基地的學校有87.5%。但是對會計專業應屆畢業生調查統計結果顯示，有過一次實踐經驗的僅有36.42%。是什么原因造成這種不對稱現象呢？一是實踐教學企業受益淺。比如很多民辦高職院校會安排會計專業學生去企業實習，學生能從中受益，提高其實踐能力，但企業認為學生實習只會增加企業的管理負擔，故不太愿意接受會計專業學生實習。二是財務工作本身的特殊性。由于財務信息的機密性，使得很多企業不愿接受外來人員進入財務室；同時財務崗位的重要性，使得企業不可能直接安排實習生進行操作訓練。正是由于這些因素，很多民辦高職院校建立的校外實習基地無法滿足學生的實踐需要，學校又迫于實踐教學的要求，不得不要求學生自己尋找實習機會，于是很多學生也只能利用父輩的關系直接讓企業在實習報告中蓋章，造成社會實踐流于形式的現狀。
校內實訓同樣存在問題：第一，模擬實驗設備落后，滿足不了學生實踐的需求。第二，財務軟件落伍、實踐指導教師欠缺實踐操作經驗。第三，手工模擬與電算化模擬互相獨立，互不關聯，達不到應有的效果。正是由于這諸多原因造成目前校內外實踐教學效果欠佳。
三、改進民辦高職院校會計專業實踐教學措施
（一）改進實踐教學內容與方式，采取靈活多樣的教學方法
1.將理論教學與實踐有機結合。首先派會計專業教師下企業實踐調研，由企業會計人員與學校教師根據企業實際業務以案例形式進行設計編寫實訓教材，用企業案例作為學生實訓的項目，通過接觸近百筆經濟業務所涉及的業務流程、原始票據、料、工、費等財務數據，讓學生身臨其境，可以提高學生學習的主動性、自覺性和分析解決問題的能力。同時讓學生模擬出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等不同會計崗位進行業務操作，將課堂變為職場、學生為職員，使學生分別扮演不同的崗位角色，對不同崗位的工作職責產生感性認識，形成職業共鳴，通過角色扮演、崗位仿真，不僅讓學生掌握了每個會計崗位的基本技能，對整個會計工作流程有完整的認識。
2.實行手工賬實訓和電算化實訓并軌。根據編寫的會計實訓教材，在實踐教師的指導下，讓學生先進行手工會計核算，在完成手工記賬的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同步完成電算化會計的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透。這樣既鞏固了學生所學的手工賬務處理知識，又了解和掌握了電算化會計的全過程和各個階段實施情況，可以提高學生綜合實踐能力，使其熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。
3.實行分崗輪換實訓與混崗實訓相結合。分崗輪換操作要求對實訓學生進行分組，并按照會計崗位的分工由學生分組扮演角色，通過“情景模擬，崗位仿真”的方式進行分崗輪換操作。會計崗位主要分為出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等。混崗操作則要求每一位實訓學生單獨完成全部會計模擬實訓內容。先完成分崗實訓后，再進行綜合實訓，即通過分崗輪換和混崗操作相結合，既培養了學生崗位專業技能，又培養了學生的職業道德規范、團隊合作能力及交流與溝通能力。
（二）提高會計專業教師技能，建立一支過硬的教學團隊
1.制定會計專業教師企業實踐制度化。定期選派青年教師到大型企業、上市公司、會計師事務所或企事業單位輪流進行實踐培訓，進行會計業務的實際操作鍛煉，提高其實踐能力和專業技能，為教學積累更多的經驗。
2.創造條件讓會計專業教師平時經常深入社會調查、收集會計業務信息，到第一線去發現問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經驗，熟練掌握會計賬務處理各個階段的實務操作并能夠解答其中出現的操作問題，特別是會計核算中一些特殊的會計事項處理，使他們具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。
3.鼓勵會計專業教師帶薪進修，積極參加各種職業資格證書培訓，加快“雙師素質”師資隊伍建設。高職教師只有不斷更新知識，提高素質，適應會計環境的變化，才能符合時代的要求。
（三）完善校內實訓基地，基本實現“零距離”就業
以我校為例。目前我校經管學院正在申報《會計綜合實訓》市級精品課程，該課程以會計工作過程為主線，分手工模擬實訓、電算化模擬實訓和網絡虛擬軟件模擬實訓三個模塊，進行分崗輪換操作和混崗操作兩種模式，實現課程開發主體多元化、課程環境仿真化、課程教學做一體化和課程考核過程化四個轉化，即推行“崗位技能遞進式”實踐教學模式，全面提高學生的綜合崗位技能，基本可實現學生就業“零距離”。
參考文獻：
[1] 劉慧娟.會計學專業本科教育實踐教學問題研究[D].太原：山西財經大學，2011.
[2] 趙紅英.工學結合模式下的高職會計專業實踐教學[J].會計之友，2010，（10）.
[3] 何玉英.論高職會計“教、學、做”一體化教學模式探討[J].產業與科技論壇，2011，（3）.
[4] 楊向東.淺談高職會計專業實踐性教學[J].黑龍江對外經貿，2011，（3）.
[5] 姜旭宏.高職高專會計專業實踐教學探析[J].經濟研究導刊，2011，（5）.
[6] 宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業實踐教學模式研究[J].教育與職業，2011，（6）.
【關鍵詞】 實踐教學； 會計； 課程建設； 模擬操作
根據全軍高等院校專業學科體系的建設思路，武警部隊會計專業依據軍隊財務的特殊性，在課程體系建設中突出部隊財務崗位的任職需要，以培養部隊專業技術人才的實際業務操作能力作為課程建設目標，強調專業會計的模擬實踐教學環節，并與會計學科人才培養的定位相適應，充分體現部隊學生未來執業技巧能力培養的思想。但是目前會計模擬實踐教學環節相對薄弱是武警會計課程建設過程中存在的一個比較凸顯的問題，針對這一問題進行研究具有重要的現實意義。
一、會計模擬實踐教學的重要地位和作用
（一）會計模擬實踐教學是武警會計課程建設規劃的重點內容
武警會計專業課程作為武警部隊經濟管理專業的核心課程是武警部隊院校精品課程建設的重點項目。由于其本身作為會計學科所具有很強的實踐性和應用性特征，所以強化精品課程的實踐教學環節建設是精品課程建設目標的重要組成部分。在課程建設規劃中模擬實踐教學成為建設的重點內容，要求整體課程設置必須站在學科的理論領域前沿，不但要求培養學生的研究能力，而且還要培養學生將抽象的理論知識轉化為實際的動手能力，形成解決實際問題的能力，打造具有綜合能力的專業技術人才。
（二）會計模擬實踐教學是培養應用型人才的需要
美國會計學教育專家指出：“會計教育的目的不在于訓練學生成為一名專業人員，而在于培養他們具備一名專業人員應有的素質”。因此，要培養部隊所需要的會計人才，應注重學生綜合素質的培養，縮小理論教學與實際需求的差距，會計模擬實踐教學是提高學生綜合素質教育的根本需要。根據會計學的應用性特點，要求教師不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養他們應用所學的會計理論和方法去解決會計實踐問題的能力。但受部隊管理的特殊限制，系統組織學生進行會計實習，很難完成實習目標，主要是由于區別地方會計工作特點，部隊學生進入到實習單位后無法做到專業、系統的實踐機會，基本上停留在集中、短期的“參觀見學”的層次上。所以為了滿足會計教學的需要，會計模擬實踐的存在是客觀必要的。
（三）會計模擬實踐教學是對部隊傳統課堂教學的一種突破
以往會計傳統課堂教學方式通常是通過演繹推理來傳授知識，然后利用案例進行論證，教師講課時再輔之以練習等方法傳遞會計準則、會計實務的相關信息。而且在講課中，教師舉例和練習受課堂限制，常常采用簡化形式，容易脫離實際，導致學生對會計只有一些很抽象的理性認識，缺乏更完整、準確的感性認識。而會計模擬實踐教學就是使學生在模擬中融入到會計職業的氛圍內，按照規范的業務流程和操作規則進行“實戰”演習，從而學到課堂上、書本上所學不到的技能，大大提高職業意識，強化實際操作的能力。這種教學方式有效地促進理論和實踐的結合，使高度抽象化的會計教學注入了新的生機和活力。
二、部隊院校會計模擬實踐教學的現狀分析
目前，會計模擬實踐教學的建設尚處在發展階段，存在著一定的問題和不足，具體表現在：
（一）實踐環節的重視程度不足
長期以來，“理論教學占主導地位”的教育思路一直主導著高等院校的建學思想，無論是在課程設置、教學課時安排上，還是在教學內容、教學方式上都盡顯無疑。所以對會計課程的教學實施，盡管能夠體會到其實踐操作性的要求，但由于原有的教學體系整體規劃中對其設計相對弱化，致使模擬實踐教學環節在一定程度上流于形式，不夠規范，課時比例隨意性強，教學實施主要還是以隨堂練習為主，這導致模擬實踐教學環節的發展過于緩慢。
（二）教學內容與實際相脫節
我國會計實驗教學通過對畢業學生的工作情況反饋意見發現，不少學生走到工作崗位后容易出現“無法上手”的問題，而教學內容實施與實際工作相脫節是其主要原因之一。問題主要體現在以下幾個方面：
1.在實踐教學過程中突出會計核算，忽視會計監督環節。目前的會計模擬實訓基本上就是要求學生完成“憑證―賬簿―報表”的循環，其中缺少了“審核、監督”這一重要環節。這主要是由于實訓資料的來源途徑非常有限，教師在資料準備過程中無法提供相關內容，導致學生從觀念上淡化了審核這一重要工作。
2.教師隊伍普遍存在缺乏實踐經驗的現象。目前部隊院校的專業教師大都從大學畢業生中擇優錄取，專業老師基本上是從學校到學校，缺乏實踐操作經驗是毋庸置疑的。許多專業老師進入教學崗位后，由于教學任務繁重，往往難以抽出時間下部隊進行實務訓練，因此在教學資料的搜集中，主要依賴教師自身積累的理論經驗，不可避免地出現教師隊伍懂理論、輕實踐，懂技術、輕操作的問題。
3.在實訓教學中手工模擬與計算機模擬相脫節。專業會計的實務操作以手工模擬實踐為基礎，這是任何專業會計模擬實踐教學的基本前提條件，這反而造成軍、地許多高校專業實踐都往往強調手工模擬過程，忽視了現代實際工作中信息化發展的需求，割裂計算機模擬環節，致使學生無法體會手工模擬操作的重要基礎作用，導致學生畢業后不能理解財務系統的運作原理，無法適應工作崗位的需要，不能及時投入到部隊財務體系建設當中，出現學生畢業工作后的斷檔期。
（三）沒有形成完整的實踐教學體系
目前會計模擬實踐環節還沒有對應的教材、沒有相應的實訓環境，造成實踐教學資源匱乏，無法發揮“實踐”環節的教學優勢。主要表現在：一方面沒有配套的專業培訓教材。長期以來部隊的專業會計模擬實踐一直停留在無配套教材的狀態下，教師在上課時，主要依賴自己出題作為訓練資料，這導致訓練內容的隨機性較強，所舉案例也缺乏規范性、系統性和連貫性，造成實驗之間相互脫節，學生不能體會會計整體循環的內涵。另一方面缺乏先進的實踐教學環境。會計課程的操作性、實踐性都很強，但目前部隊并未設置專門的會計模擬實驗室，無法滿足實踐課程的需要。在沒有專業訓練的條件下，教師只能將實驗材料帶入理論教學課堂，所以在實驗器具、資料等實訓資源上顯得極其匱乏，只能保證最基本的訓練內容，無法做到會計知識的擴展，模擬實踐環節的價值體現不出來。
三、部隊院校會計模擬實踐教學的改進措施
為了適應部隊后勤改革建設的需要及全軍2110重點建設的具體要求，針對目前會計模擬實踐教學環節中存在的問題，應重點把握以下幾個方面：
（一）確立模擬實踐教學的課程標準
首先，調整課程設置，規范教學內容。在教學時間上，將實踐環節從理論課程中獨立出來，同時與電算化講授時間調整一致，便于實踐環節的充分發揮；在教學內容上，依托理論課程的內容，把握基本會計循環，加入審核憑證的模擬實驗，同時引入職業道德教育內容進行反案例講解。其次，完善教材體系，編寫專業實訓配套教材。在教材的編寫上與部隊各級財務部門合作，突出實踐教學的仿真性，仿真程度越高，實訓效果會越好。將模擬業務貼近工作實際，強調財務情景模式的建立，設計完整的模擬對象及相關業務。最后，建立新的實訓考核辦法。以往的實踐環節結束后并沒有專門的考核辦法，學生的課程成績僅僅由期末的卷面成績（70%）和平時學習成績（30%）構成，所以導致學生在實踐模擬環節不重視，甚至不參與。所以應打破傳統考核標準，對會計實踐環節要獨立考核，單獨設立課程成績，其中會計實訓考核成績采用多元化考核方法，要求注重把握基本操作技能（單項實訓成果）、理論聯系實踐能力（綜合實訓模擬角色表現）和實訓會計報告三方面內容。
（二）創新、改進教學方法
會計模擬實踐教學不同于理論教學，有自身的教學特點，不能按照理論教學方法進行。筆者認為，創新、改進會計模擬實訓教學方法應整合會計實踐教學體系，以案例教學與模擬操作相結合作為實踐教學環節的基準，實現縱橫結合的實踐教學創新方式，如圖1所示。
一方面在縱向上確立單項實訓和綜合實訓相結合。對會計循環中的具體操作點按照單項訓練的要求進行獨立操作，從財會書寫開始，到填制憑證、登記賬簿，編制報表等等。在掌握操作技巧的基礎上，學生還必須掌握整個會計循環的完整性，所以可以采取分組、分工協作的方式合作完成綜合訓練的內容，既鍛煉了學生業務操作能力，又鍛煉學生在實際業務過程中必須面對的團隊協作能力。另一方面在橫向上建立手工、機錄一體化的訓練環節。就是要求采取手工模擬實訓和電算化模擬實訓并行的做法，要求從設計賬套、設置科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿、編制報表到會計分析報告的生成，手工和電腦都同時進行，訓練內容相同，訓練步驟和進度均相同。通過并行可以互相檢查核對，及時發現手工或電算化存在的問題。既培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又鍛煉學生的動手操作能力，以適應未來部隊電算化的工作需要。
（三）構建“雙師型”教師隊伍
提高教師的業務理論水平和實踐水平是實踐教學中最主要、最直接的因素。專業老師是編寫實驗教材、進行實踐教學的直接參與者，這要求專業老師不僅要具備較深的理論功底，掌握最新的理論標準，而且還要具備較強的實踐能力。目前在實際工作中，教學師資隊伍的理論素質普遍較高，均為碩士以上學歷，但部隊工作經驗缺乏導致實踐經驗相對不足。因此，應強調教師的能力結構，將理論水平同實踐能力相掛鉤，將教師資格同會計專業技術資格相掛鉤，在已有會計從業資格的基礎上，教師隊伍中的所有成員還要同時具備國家會計專業技術中級資格，同時通過調研、培訓等途徑下基層，積累部隊財務工作的實際經驗，從而突出理論教授和執業技巧訓練相結合的人才培養模式。
（四）加強會計模擬實訓環境建設
加強會計模擬實訓環境建設包括模擬實驗的各項軟硬件環境建設，從設立專門的模擬實驗室，配備實驗材料和用具（如憑證、賬簿、報表、票據、科目章、裝訂機、打號機等）、教學用具（電腦、投影儀等）、管理操作軟件（武警部隊財務管理信息系統），建立局域網環境，并通過校園網與部隊各級財務部門建立鏈接等硬件環境建設，到實驗內容、實驗教材、實驗資料、實驗情景設計、實驗手段與方法等軟件環境建設、確立以手工會計仿真模擬實驗室和會計電算化實驗室為依托，加之配套的實驗內容設計等軟件建設為主的整體思路。同時各種實驗設施應隨著會計核算管理要求的變化、會計實務的發展、各種新儀器設備及軟件的普及應用而不斷更新、擴充。
綜上所述，只有通過對模擬實踐教學環節的不斷完善，推進專業結構的優化，規范部隊財務專業教育的系統性，不斷提高學生執業技巧的能力，提高部隊院校專業教育的層次，才能進一步適應高等院校專業學科建設的新需要。
【參考文獻】
[1] 李成，沈國勤，王酈.發揮整合優勢培養創新人才――對我校會計實驗教學的思考[J].嘉興學院學報，2004，16（6）：110-112.
一.會計專業人才社會需求分析
在經濟日漸發展、發達、距離北京較近的縣城，對會計專業人才的需求量是越來越大的。而我校作為一所中等職業學校如何對該專業的培養方向進行定位、相應進行課程設置，將老專業辦出新特色，適應社會需要、符合中專層次學生的實際情況，我們就這些問題進行了相應的市場調研：
行業現狀分析：
1、需求狀況
據國家人事部去年一季度對中國青島人才市場、中國山東企業經營管理人才市場等的人才需求狀況進行的統計分析顯示，青島地區招聘專業需求居前10位的分別為：市場營銷、機械、管理工程、計算機、文秘、財會、建筑、外語、電子工程、醫藥衛生。求職數量排前10位的專業與招聘前10位的專業基本相同，。可見社會對會計專業人才的需求還是比較多的，但目前的現狀是：一方面，會計專業學生工作比較難找，而另一方面，企業單位對會計人員的需求又較大。
據中國財會網顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人員的需求，屈居第二位，而我國私營企業發展迅速，每年至少增加30萬戶，按每個企業配置1-2名會計人員計算，會計行業每年需要增加40萬會計從業人員。由此可見，財務人員的就業前景較為樂觀。但畢業的人數連年增加，而畢業生平均素質則是連年下降。就整個行業就業現狀來說，無論是權威人才網站的統計數字，還是專業人士、人力資源專家的看法，都顯示出一個結論：低端人才泛濫，高端人才緊俏。
2、就業現狀
從單位性質看：幾年前國有大型企業、國家公務員、事業單位、黨政機關對會計專業人才需求較旺;而近二年，這些單位對會計需求較少，民營企業和個人私營企業對會計人才需求變得較旺。
從不同規模看：國有大中型企業逐漸對會計專業人才飽和，而中小型企業逐漸成為會計人才需求的主力軍。
由此可見，隨著近年來國有大中型企業對會計專業人才的飽和需求，金融事業單位的裁員和報考公務員難度的增大，目前會計學生逐年增加的就業方向是民營企業、三資企業和自主創業。
據了解，目前企業的財會人員職位分三個層次，第一個層次是基本財務，第二個層次是財會人員參與企業的經營和決策活動，第三個層次是財會人員參與企業的對外投資，以及資本運作等其他方面的高層次財務管理工作。而我們中專畢業培養的會計專業學生大部分停留在第一個層次。因此應鼓勵學生向更高層次努力。
中專學生就業的主要工作崗位：企事業單位的出納、會計、保管等崗位、大型超市的收銀員崗位、金融機構的柜員等。
二、專業建設成效
(一)專業基本情況
我校自成立以來，一直以財會專業作為重點建設的目標，以培養具備誠信的思想品德、規范的職業道德，優良的敬業精神，獨特的創新能力，能適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，遵守國家法律法規，掌握企業會計核算、財務管理和計算機信息技術基本理論及運用技能，熟悉會計軟件操作，以及與該專業相適應的管理、電子商務、經濟法律等方面的綜合知識，具備會計信息收集、加工、分析的基本能力，能勝任日常會計工作崗位和會計電算化崗位的中等應用型及技能型專門人才。
學校自開辦以來，注重辦學特色。1堅持以培養學生的動手能力，造就理論與實踐相結合的應用型人才作為辦學的特色。注重實踐教學環節在會計教學中的地位和作用，不斷加強專業實習的比重，初步建立了滿足實踐教學需要的專業模擬實驗室和校外實習基地，加強了對學生專業基本技能的培養。2專業教師隊伍不斷向雙師型發展。既取得了教師任職資格，又取得了會計任職資格。3.對學生實行雙證制和會計基本技能達標的質量考核標準。組織學生參加會計從業資格證考試。學校在課程設置上始終遵循教學基本規律，根據市場和職業崗位的需求，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，結合上級指導性教學計劃或課程設置的具體要求，制訂了適合學分制的教學計劃和課程設置及安排方案。
(二)專業建設規劃與實施
1.課程設置
我們將基礎會計、會計電算化課程確定為為會計專業的主干課程，另外還有《財經法規與會計職業道德》課程主要由會計核算與監督的法律規定、支付結算法、稅收征管法和會計職業道德四大部分構成。主要是針對學生的實際情況，符合企業現行崗位的需求。
同時，我們始終堅持雙(多)證制度，該專業學生畢業要求必須取得英語、計算機操作員、普通話等級證書，并且至少取得會計從業資格證書。
2.教材建設
傳統的教材隨著時間的推移往往不能滿足教學的需要，在多年的教學實踐中，會計專業的老師在廣泛市場調研的基礎上開發了多門校本教材，如《計算技術》一書涵蓋了珠算、點鈔、計算器等內容，讓學生學習更貼近實際、更加實用的知識;《會計電算化》一書采用目前市場占有份額最大的用友財務軟件，打破學科課程模式，按項目課程教學模式，按工作過程次序排列教材內容，內容豐富實用。
3.實踐教學與技能培養
在專業理論學習的同時，突出技能教學、實踐性教學，會計專業實踐教學倡導采用行動導向培養、培訓模式，采用項目教學法、案例教學法等突出技能教學的方法，強化學生的專業技能學習。依據職業學校的培養目標，堅持以能力為本位、以就業為導向，會計專業實踐教學分為出納、會計、收銀三個模塊，涵蓋了會計崗位人員必須掌握的基本操作技能。完成本項目的實踐培訓并達到有關要求，可以使學生比較全面的掌握會計專業的基本技能，滿足企業對相關崗位人員的技能要求，實現學生畢業就能上崗和頂崗，成為合格的會計崗位工作人員。
收銀模塊包括四個課題：1.點鈔、驗鈔的基本技能;2.銀行卡的識別與受理;3.收銀業務操作;4.收銀服務規范。出納模塊包括六個課題：1.出納人員崗位職責;2.會計文字和數字書寫技能;3.原始憑證的填制與審核;4.收、付款記賬憑證的填制;5.日記賬的登記;6.現金、銀行存款的清查。會計模塊包括五個課題：1.會計憑證的填制與審核;2.登記賬簿;3.財產清查;4.會計報表的編制;5.會計電算化。
4.實訓基地建設
中職教育是以就業為導向的教育，建設與之配套的實訓基地是必不可少的條件。學校準備為會計專業配備了財會模擬室、及會計技能實訓室等。財會模擬室可以對會計專業的學生進行會計專業基本技能實訓，是集中訓練學生手工做賬、電腦做賬的實訓場所。通過模擬實習，學生能運用所學理論知識，將仿真的財會資料進行加工處理，完成從建賬、填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制財務會計報告、會計報表分析等手工會計全過程。同時利用財務軟件和實訓教學平臺，可以完成機器憑證、賬簿、報表的填制工作，替代傳統的手工記賬工作，強化會計業務操作基本功的訓練。將手工做賬、電腦做賬合二為一，通過系列化、流程化訓練，以增強技能間的關聯性，盡可能與實際會計工作崗位業務相接近。
5.師資建設
會計專業的專業課任課教師都是會計類專業本科畢業，會計師1人，省市教學能手2人，并取得多種榮譽，
同時學校為了學生的后續發展，采取多層次、多形式、集團化辦學的辦學特色。
(三)人才培養模式
學校在對會計專業學生的培養上，注重其綜合素質和專業能力的培養和提高主要能力培養如下：
1.良好的道德素養
如果用會計人員應具備素質和能力壘一座金字塔，道德素質必然是位于塔的最底部，為根基所在。如果一個會計工作者沒有良好的道德素養，那他的業務水平越高，就越可能給企業、國家造成更大的損失。
誠信為本，操守為重;堅持準則，不作假賬。這要求看似簡單，但在錢、權、利的誘惑面前能夠不為所動，能夠控制私心一閃念，卻并非易事。會計人員應該具有法制觀念、具有團隊精神和敬業精神。
2 財務管理能力
在市場經濟條件下，資本市場將得到大力發展。公司理財的經濟環境、法律環境、信用環境日趨完善，投融資渠道、工具、方式多種多樣，企業財務管理工作有了大顯身手的空間和機會。會計人員要完成記賬員角色的轉變，由過去會計人員對于企業經營的協助主要對企業經營結果的匯總與解析，轉變為要能為企業經營創造價值，并協助企業建立實質競爭力的服務。
3 內部控制能力
近幾年，國際國內的重大財務舞弊案件時有發生，企業內部控制越來越受到重視。財政部陸續了一系列規范，如貨幣資金控制規范、銷售與收款控制規范、工程項目控制規范等，對企業建立內部規范控制體系進行規范和指導。作為企業會計人員，應具備內部控制的駕馭能力，承擔起企業內部規范體系的建立和實施等工作，把最敏感的環節和崗位控制住。
4.內外協調的能力
做一個合格的會計人員，不僅需要全面的會計知識、法律知識、經濟知識，而且需要內外協調的能力。這種能力包括兩個方面：一是對內的組織、協調、溝通能力;二是外部協調和溝通能力(如處理與工商、稅務、金融等部門之間的關系)。由于會計的職能作用，會計人員要確認、計量、記錄、跟蹤各方面的會計信息和會計資料，要與采購、生產、保管、銷售以及科研等環節和部門的人員來往，要全面、系統、總括地了解企業的經營情況，要通過對經營活動的處理、分析和匯總，向決策層提供決策依據和生產經營的數據資料。市場經濟條件下的企業，生產社會化程度較高，對會計人員的對外協調能力方面的要求也較高。從一定角度講，企業與工商、稅務、銀行以及政府有關部門之間的關系，主要是財務、會計方面的關系。如果會計工作者不具備這些環節的協調能力和技巧，就會影響企業的發展。
