時(shí)間：2023-02-16 02:13:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學(xué)反思案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、初中語文反思性教學(xué)的作用
反思性教學(xué)形式能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，在實(shí)踐過程中必須對(duì)已有教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的分析。以下將對(duì)初中語文反思性教學(xué)作用進(jìn)行分析。
1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性
基于反思性教學(xué)形式的特殊性，在實(shí)踐過程中需要從不同角度入手，考慮到已有教學(xué)模式的具體化要求，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行有效的分析。反思性教學(xué)能讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，掌握不同類型知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的有效性。
2.提升教學(xué)質(zhì)量
語文教學(xué)內(nèi)容以理論性為主，由于語言結(jié)構(gòu)比較特殊，很多學(xué)生對(duì)語言缺乏有效的了解，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)積極性較差。采用反思性教學(xué)形式能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)具體教學(xué)案例進(jìn)行分析，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
語文教學(xué)基礎(chǔ)理論有很多，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特殊性和復(fù)雜性，在實(shí)踐過程中需要教師對(duì)其引起重視，重視反思性教學(xué)的具體表現(xiàn)。有效的反思性教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)今后發(fā)展有重要的影響，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)有所提升。
二、如何在初中語文教學(xué)中開展反思性教學(xué)
針對(duì)反思性教學(xué)形式的特殊性和復(fù)雜性，在實(shí)踐過程中必須從實(shí)際情況入手，及時(shí)對(duì)學(xué)生采用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。以下將對(duì)如何在初中語文教學(xué)中開展反思性教學(xué)進(jìn)行分析。
1.重視教學(xué)反思形式
課堂教學(xué)結(jié)束后需要讓學(xué)生在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思，對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)估和分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)直接對(duì)后續(xù)教學(xué)效果有一定的影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)安排和教材講解方面，要采用因材施教的形式，保證反思性教學(xué)形式的有效性和完善性。在初中語文教材《從百草園到三味書屋》中，描述了兒時(shí)在百草園的樂趣，以及在三味書屋讀書時(shí)的乏味生活。通過將百草園與三味書屋比較，讓我感覺到童年是那么美好，令人留戀。課堂教學(xué)結(jié)束后為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，需要讓學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，結(jié)合自身實(shí)際情況，回味童年生活，學(xué)生需要做好后續(xù)教學(xué)反思工作，對(duì)百草園與三味書屋對(duì)“我”的影響進(jìn)行對(duì)比分析，談?wù)劖h(huán)境對(duì)人成長的作用。此類反思教學(xué)形式涉及的內(nèi)容有很多，需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行有效的分析，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>
2.創(chuàng)新教學(xué)形式
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，教師要記錄課堂上自己的行為和思想，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析。在實(shí)際教學(xué)階段學(xué)生提出的問題和想出的方法往往超出了老師的備課范圍，因此要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而在今后的教學(xué)過程中更好的指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新，落實(shí)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)階段可以讓學(xué)生對(duì)某一案例進(jìn)行課下分析，總結(jié)反思效果。如在《愛蓮說》的寓意比較豐富，課堂教學(xué)結(jié)束后，需要讓學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，不斷提升自身綜合能力。“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”是愛蓮說的關(guān)鍵所在，學(xué)生必須對(duì)句式進(jìn)行全面的分析，了解具體的內(nèi)在含義。
3.預(yù)設(shè)教學(xué)反思
通過有效的學(xué)習(xí)后，在實(shí)踐階段要努力進(jìn)行探索。在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。質(zhì)疑是思維深化的標(biāo)志，教師可以提出問題：這樣做好嗎？這是最佳選擇嗎？為什么效果不理想？同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的方法，為什么一班的效果比二班要好呢？通過這樣的深入思考，對(duì)教學(xué)實(shí)踐和理念進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)教學(xué)反思的形式，能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的目的，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)
語文作為中學(xué)教育的一門重要課程,它含有豐富的人文教育資源。尤其是新課程蘇教版更是以“人”為本,人們呼喚著語文教學(xué)為提升人文精神充分發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能。因而很多語文老師在課堂上把重點(diǎn)放在“精神”“文化”的探討上,而忽略了語言本身。本文將通過幾個(gè)案例的分析,以蘇教版必修一“體悟人生”板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,探討把握住語文教學(xué)的基本任務(wù)即對(duì)語言文字的理解運(yùn)用問題。
【案例背景】
隨著新課標(biāo)的逐漸落實(shí),語文教學(xué)已初顯生機(jī)。如蘇教版必修一“體悟人生”板塊要求學(xué)生通過兩篇文章《十八歲和其他》《我的四季》的學(xué)習(xí),總結(jié)感悟人生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,尤其是青春期的感悟。
【案例描述及解決方法】
案例一
基于上述的教學(xué)指導(dǎo),我這樣設(shè)計(jì)這個(gè)板塊的教學(xué):
一、 預(yù)習(xí)課文,因?yàn)槭枪_課,要在一節(jié)課內(nèi)完成板塊中兩篇課文的學(xué)習(xí),必須預(yù)習(xí)。沒有任何要求,放羊式的。
二、 問題探討:你認(rèn)為兩位作者分別是怎樣的人?其出發(fā)點(diǎn)是通過這樣的問題去感悟作者的思想。
三、 活動(dòng)體驗(yàn):談?wù)勀愕摹扒啻焊形颉薄?/p>
一節(jié)課下來,學(xué)生的預(yù)習(xí)很糟糕,對(duì)課文不熟悉,學(xué)生對(duì)文章中的很多句子理解不深刻。
案例二
在同組老師的幫助下,我改變了教學(xué)方案。安排兩節(jié)課學(xué)習(xí):第一課時(shí)為文本研習(xí),立足文本理解文本;第二課時(shí)為問題探究、活動(dòng)體驗(yàn),對(duì)內(nèi)容的深入理解和感悟。具體如下:
第一課時(shí)
一、知識(shí)和能力目標(biāo)
1、 整體感知這個(gè)板塊兩篇文章的內(nèi)容
2、 指導(dǎo)學(xué)生解題方法
3、 理解《我的四季》中富有哲理的句子
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):
在理解課文內(nèi)容的時(shí)候滲透方法的指導(dǎo)
理解《我的四季》中富有哲理的句子
2、教學(xué)難點(diǎn)
理解《我的四季》中富有哲理的句子
三、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
其實(shí),每個(gè)人的經(jīng)歷都是一本書,這本書寫得好寫得壞,寫得厚寫得薄,寫得精彩寫得平庸,全看你自己如何體悟,如何下筆?
(二)《十八歲和其他》學(xué)習(xí)
1.明確學(xué)習(xí)要求
通過預(yù)習(xí)我們知道本文比較簡(jiǎn)單,因此我的學(xué)習(xí)要求也只有一個(gè)。即篩選語句、概括大意。要求用最精練的語句或短語給每個(gè)小標(biāo)題加副標(biāo)題。
(這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定主要是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言組織能力)
2.篩選語句方法指導(dǎo)
學(xué)生概括,教師總結(jié):找關(guān)鍵句、整合概括。
3.將方法指導(dǎo)具體到“十八歲”這節(jié)內(nèi)容的擬寫
先叫學(xué)生概括,然后讓他們說出這樣概括的依據(jù)(即找關(guān)鍵句)
4.以下三個(gè)小標(biāo)題,學(xué)生只需講答案無需講依據(jù),只要概括地好即可。
(三)《我的四季》學(xué)習(xí)
明確研習(xí)目標(biāo):a給每部分加小標(biāo)題;b理解文中關(guān)鍵句的深層含義
1.完成目標(biāo)a
要求用一個(gè)字概括標(biāo)題:春、夏、秋、冬
要求用兩個(gè)字概括標(biāo)題:春種、夏耘、秋收、冬思;(播種、耕耘、收獲、反思)
兩個(gè)字的還有其他嗎? 少年、青年、中年、老年
總結(jié):我的四季實(shí)際上是寫我的一生:少年播種,青年培育,中年收獲,老年反思。
2.完成目標(biāo)b(以練習(xí)的形式出現(xiàn))練習(xí)附后
(把以練帶讀的形式用在課堂上,并不是上練習(xí)課,只是讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有的放矢,學(xué)習(xí)效果更佳。)
(1)以1、2兩句為例進(jìn)行方法指導(dǎo)
先請(qǐng)同學(xué)分別朗讀1、2兩句。
請(qǐng)大家思考理解這兩句話并把它寫下來(1分鐘)
學(xué)生講答案,教師評(píng)價(jià)。
師追問第1句:你把“土地”理解成“生命”的依據(jù)是什么?
方法指導(dǎo):聯(lián)系上下文(板書)
師追問第2句:你對(duì)這句話的理解,主要是理解這句話中的兩個(gè)詞語“期待”“奮力以赴”
方法指導(dǎo):理解關(guān)鍵詞(板書)
(2)根據(jù)剛才的方法指導(dǎo),完成以下6句。(可以四人一個(gè)小組分工合作,學(xué)生自選句子回答,回答問題之前要先朗讀。)
(3)全文理解了以后,全班自由朗誦這些句子。
(好的朗讀也是一種理解,所謂“讀書百遍,其意自現(xiàn)”。)
(四)總結(jié):
(五)作業(yè):
摘抄精彩語句
(這個(gè)作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí),也讓他們積累寫作素材)
(六)板書
春 夏 秋 冬
春耕 夏耘 秋收 冬思聯(lián)系上下文
少年 青年 中年 老年理解關(guān)鍵句
【案例反思】
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教師 教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的內(nèi)容
1.反思教學(xué)理念
新課改后越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中包括價(jià)值觀、情感態(tài)度、知識(shí)和技能。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識(shí)是最容易遺忘的，“授人魚不如授人漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識(shí)的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復(fù)習(xí)隨著時(shí)間的流逝逐漸遺忘的知識(shí)，并靠自己汲取全新的知識(shí)。所以，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把價(jià)值觀、情感態(tài)度和技能有意識(shí)的逐漸融入到對(duì)于知識(shí)的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學(xué)過程不再呆板枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師只有通過對(duì)教學(xué)課程不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。
2.反思教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的溝通與合作十分重要。教師和學(xué)生之間相互溝通交流，理解信任，互相學(xué)習(xí)，才是完整的優(yōu)秀的教學(xué)，并且營造出和諧上進(jìn)的語文教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于溝通對(duì)教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學(xué)中來，學(xué)生的優(yōu)秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展。
3.反思學(xué)習(xí)方式
因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量大，少則十幾個(gè)學(xué)生，多則幾十個(gè)學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生給予正確的客觀的評(píng)價(jià)，然后按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度或各自的個(gè)性特長制定不同階段的階梯式的教學(xué)模式，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的才能都能展示出來，學(xué)生間相互競(jìng)爭(zhēng)比賽，共同進(jìn)步。例如，教師可以設(shè)置問題時(shí)有意識(shí)的或有針對(duì)性的選擇某個(gè)同學(xué)來回答，且這個(gè)問題適合這個(gè)同學(xué)的知識(shí)能力水平。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。著名教育家夏丏尊曾說過“教學(xué)上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調(diào)的教學(xué)方式。
二、教學(xué)反思的方法
小學(xué)教學(xué)內(nèi)容如此之多，語文教師需要反思的內(nèi)容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行反思，需要語文教師掌握正確的教學(xué)反思的方式方法。
1.根據(jù)不同對(duì)象進(jìn)行反思
以反思對(duì)象作為反思標(biāo)準(zhǔn)。通過歷年教學(xué)的情況，以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對(duì)象融入到自己的教學(xué)模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對(duì)象融入到不同時(shí)期的教學(xué)模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到教學(xué)方式方法中的不同的優(yōu)點(diǎn)長處，然后進(jìn)行總結(jié)、歸納、改進(jìn)、對(duì)比、反思，補(bǔ)己之短，并發(fā)揮出自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
2.根據(jù)不同指向進(jìn)行反思
以反思的指向?yàn)榉此紭?biāo)準(zhǔn)。語文教師根據(jù)自身素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行理性的分析教學(xué)的方式方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實(shí)踐的方式，在語文具體的教學(xué)過程中，以實(shí)踐來修正反思，即為時(shí)間修正法。
3.根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行反思
以反思的內(nèi)容為反思標(biāo)準(zhǔn)。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種方式即為專題反思法；而當(dāng)反思重點(diǎn)放在如何提高教學(xué)綜合水平以及提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，這種反思活動(dòng)方法可以稱為綜合反思法。
三、提高教學(xué)反思能力
教學(xué)反思對(duì)于語文教師的教學(xué)如此重要，同時(shí)提高教學(xué)反思的能力也同樣重要。教學(xué)反思的方式有很多種，提高教學(xué)反思能力大致有以下兩種方式：
1.教案反思，記錄行為反思
教案反思需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析學(xué)生對(duì)象，分析教學(xué)教材，調(diào)整教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)案例，課后對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)疑問進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，提出改進(jìn)的方法。另外，在實(shí)踐活動(dòng)前，進(jìn)行自我提問并反思策略，對(duì)記錄實(shí)踐活動(dòng)的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點(diǎn)，反思結(jié)果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據(jù)。
2.進(jìn)行自我提問回答
自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對(duì)自我的觀察與評(píng)價(jià)來進(jìn)行。這種方式能夠促進(jìn)教師進(jìn)行積極的思考和反思，從而鍛煉教學(xué)反思的能力并逐漸提高這種能力。在設(shè)置問題時(shí)，主要涉及到三個(gè)方面。一是學(xué)生作為實(shí)踐的主體。每個(gè)學(xué)生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)特色進(jìn)行提問；二是實(shí)踐的材料和實(shí)踐的最終目標(biāo)，語文教師應(yīng)該對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)有深入的認(rèn)識(shí)和了解，并且目的性要明確；三是實(shí)踐的策略，對(duì)實(shí)踐的策略內(nèi)容進(jìn)行反思、提問，分析是否合理、運(yùn)用得當(dāng)。
四、結(jié)語
反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭(zhēng)相研究教學(xué)反思的作用與意義，及教學(xué)反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們，“溫故而知新”。教學(xué)與學(xué)習(xí)同等重要，需要將二者聯(lián)合起來，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率。只有通過不斷對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行自我反思，語文教師才能提高教學(xué)效率以及改進(jìn)教學(xué)模式，尋找出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式。促進(jìn)教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是進(jìn)行深刻、有效的教學(xué)反思。在不斷的實(shí)踐過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙國光.芻議寫教學(xué)反思對(duì)語文教師成長的重要性[J]. 科技信息. 2010（07）.
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)；語文；滲透
語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。語言學(xué)科不單單是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而我國優(yōu)秀文化的宗旨在于培養(yǎng)人們的自我修養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將兩者結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師更應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用。
一、優(yōu)化教學(xué)模式
為了使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠真正滲入到小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)情境或是把傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)中。這也意味著小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)語文課堂的結(jié)合點(diǎn)，從而在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如在《孔子拜師》的學(xué)習(xí)中。該篇文章主要講述的是我國古代著名思想家孔子拜老子為師的故事，既體現(xiàn)出了孔子孜孜不倦的治學(xué)精神，同時(shí)還滲透出了學(xué)無止境的思想。為了更好的開展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)孔子的資料，并要求學(xué)生收集一些有關(guān)孔子的資料。另外，該篇文章的教學(xué)目標(biāo)是①學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)7個(gè)生字；②有感情朗讀課文；③了解故事梗概；④積累文中佳句，能夠字典或其它方式理解詞句意思。其后在課堂開始教師可以通過創(chuàng)設(shè)談話情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫，在本單元中既可以了解古代神話故事，也可以欣賞古代建筑，并認(rèn)識(shí)古代思想家。那么今天我們主要是認(rèn)識(shí)一位大思想家。之后，教師可以將有關(guān)孔子的圖片或視頻展示給學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后教師可以讓學(xué)生將課前收集到的孔子資料進(jìn)行相互交流。其后可以通過初讀課文，了解內(nèi)容；研讀課文、了解品行兩個(gè)環(huán)節(jié)完成課堂的講授。最后教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂反思：對(duì)于該教學(xué)案例，可以從兩各方面反思：一是利用情境幫助學(xué)生詞語。文中的“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”與生活實(shí)際生活聯(lián)系并不緊密，教師在幫助學(xué)生理解時(shí)應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象。這樣不僅能幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì)情感，還能使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。二是課堂主線。顯然，該教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是以一條主線貫穿全文，致使在進(jìn)行孔子品行的分析時(shí)，沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由此可見，小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的前提應(yīng)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能使學(xué)生能夠在課堂真正感受到，并學(xué)習(xí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
二、運(yùn)用生活化教學(xué)方式
我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要是來自于生活。在當(dāng)下將傳統(tǒng)文化融入到生活化教學(xué)中，既能提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最關(guān)鍵的是還能夠增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生充分理解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如在口語教學(xué)中，教師可以將生活中的傳統(tǒng)文化充分應(yīng)用到口語教學(xué)中。如這樣一個(gè)教學(xué)案例：教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)觀察生活和搜集資料，培養(yǎng)口語交際能力；把自己想說的話寫下來，保證語句通順；發(fā)現(xiàn)詞語的構(gòu)詞特點(diǎn)，并通過觀察圖畫和詞語，了解十二生肖這一傳統(tǒng)文化；另外，在教學(xué)開始前，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好教學(xué)課件、十二生肖等郵票掛圖，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語文知識(shí)課堂學(xué)習(xí)中。之后在教學(xué)的初始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如設(shè)置主題為：閃光的鑰匙新聞會(huì)，并制定一系列相應(yīng)的規(guī)則。接下來，讓學(xué)生將近期了解到的傳統(tǒng)文化以新聞行形式展示給大家。在這個(gè)過程中，教師可以小組合作的形式開展主題新聞會(huì)。隨后，教師在課堂結(jié)束之際再進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定。最后，完成教學(xué)之后，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思：①新聞會(huì)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。那個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理影響了教學(xué)效果。②活動(dòng)是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③十二生肖傳統(tǒng)文化是否真正地滲入到了小學(xué)語文教學(xué)中。對(duì)于該案例，教師在要求學(xué)生進(jìn)行十二生肖資料的交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在課下是否完成了資料的收集。同時(shí)在教學(xué)過程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)應(yīng)當(dāng)注意新課改以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)理念。只有這樣才可以既能使學(xué)生感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，又能夠真正提高語文課堂的教學(xué)水平。
三、延伸到課外學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)文化具有民族性、繼承性的特點(diǎn)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅要在課堂上融入傳統(tǒng)文化，也要在課外融入文化，以豐富學(xué)生的課余生活。另外，課余作為課堂的延續(xù)，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)保持同步，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中秋、春節(jié)、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，最具傳統(tǒng)文化的精髓。同時(shí)人們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日也非常喜愛。而教師可以在講解與節(jié)日有關(guān)的文章時(shí)融入傳統(tǒng)文化，而后在課下布置靈活的課外活動(dòng)。或者是在節(jié)日之時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些新穎、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生能夠深入與了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如讓學(xué)生收集一些與節(jié)日相關(guān)的故事或是民間習(xí)俗。另外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂上傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)延伸到課下。如在上述《孔子拜師》的例子中，在學(xué)生完成課堂的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、查閱書籍等途徑來搜集有關(guān)孔子的其它故事以及他的著作。之后再在課堂上進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)的目標(biāo)。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)重視利用課外時(shí)間，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將傳統(tǒng)文化融入到課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓學(xué)生了解到博大精深的中國傳統(tǒng)文化。
四、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化既能助力于語文課堂的開展，又能使學(xué)生真正接受傳統(tǒng)文化，從而為我國傳統(tǒng)文化的傳播奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。何況，隨著新課改的改革，小學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)越來越多。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)中。
作者:張美玲 單位:山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)解放路第三小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：初中語文；生本課堂；特征；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0076-01
課堂是教師進(jìn)行知識(shí)傳授的主要平臺(tái)，教學(xué)是教師發(fā)揮職業(yè)價(jià)值的重要表現(xiàn)，因此，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂具有重要作用。在語文教學(xué)中，教師構(gòu)建生本課堂，能提高語文教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、生本課堂的概念
生本課堂不但是新興教學(xué)方式，而且以學(xué)生發(fā)展為前提。其中，生本中的生是指學(xué)生，本就是要以學(xué)生為根本。生本課堂理念是當(dāng)前的新型教學(xué)理念，對(duì)于營造平等以及民主具有重要作用。按照互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于生本課堂的具體解釋，生本課堂就是新的教學(xué)形態(tài)以及以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念。生本課堂應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。
二、生本課堂的特征
（1）生本課堂主要是提倡學(xué)生參與之下，和教師合作形成探究以及合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）生本課堂應(yīng)當(dāng)重視教材資源以及利用好課堂教材，善于挖掘以及利用教材教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生思維以及發(fā)揮學(xué)生的想象力。不但要準(zhǔn)確及時(shí)地了解教師課堂內(nèi)容，而且要促使學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)效性以及教學(xué)豐富性的了解。（3）生本課堂應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生具有不同和興趣愛好，不應(yīng)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。
三、生本課堂構(gòu)建方式
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
1. 更新理念以及激發(fā)興趣
更新理念，即更新課堂理念以及教學(xué)理念，正確的理念對(duì)于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及提高教學(xué)水平具有十分重要的意義。按照初中生特點(diǎn)以及初中語文教學(xué)特點(diǎn)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系以及技能層面進(jìn)行具體嚴(yán)格的要求，促使教學(xué)觀念得到有效轉(zhuǎn)變，從而打造靈動(dòng)、高效的課堂。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生本課堂指導(dǎo)理念加以了解，在實(shí)際教學(xué)過程中通過科學(xué)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)水平。
2. 學(xué)生為主以及研究交流
以教師為中心課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代背景以及學(xué)生的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)心學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用，不但促使學(xué)生將語文看作生活方式，而且當(dāng)作一種習(xí)慣。通過教師和學(xué)生進(jìn)行平等交流和研究，可以了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生的接受能力，從而確定語文課堂教學(xué)的速度。因此，教師不僅要求學(xué)生要具有基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)要求學(xué)生能將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活之中。
3. 探索實(shí)踐以及搭建平臺(tái)
語文教師應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)知識(shí)以及教學(xué)理念積極運(yùn)用在課堂教學(xué)中。一般來講，語文教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐可以檢測(cè)出教師課堂理念執(zhí)行程度及衡量學(xué)生的知識(shí)水平，評(píng)價(jià)生本課堂對(duì)于學(xué)生的作用，檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度，構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的生本課堂形態(tài)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)不斷完善以及優(yōu)化課堂實(shí)踐，構(gòu)建出具有特色的精品課程。此外，學(xué)生和教師之間應(yīng)當(dāng)采取相互合作的關(guān)系。教師要對(duì)新的課堂模式進(jìn)行開發(fā)，對(duì)語文教學(xué)研究的某個(gè)話題進(jìn)行全體討論等，從而搭建生本課堂理念實(shí)踐的相關(guān)平臺(tái)，促使生本課堂教學(xué)得以具體實(shí)施。
4. 注重反思以及優(yōu)化課堂
教師專業(yè)化發(fā)展包括教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中的反思兩個(gè)方面。具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且具有反思精神，是當(dāng)前語文課堂生本思想的具體體現(xiàn)。其中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師需要10年以上的教學(xué)積累及知識(shí)沉淀。但教學(xué)時(shí)間長以及教育經(jīng)驗(yàn)豐富并不代表教師是優(yōu)秀教師，實(shí)際上，優(yōu)秀教師不僅應(yīng)當(dāng)具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具有反思精神。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行必要的反思，并且記錄教學(xué)案例，在不斷批判中成長，這也是成長為優(yōu)秀教師的必要條件。
5. 教育資源開發(fā)以及保障生本教學(xué)實(shí)施
教育資源主要包括制度層面、精神層面、物質(zhì)層面。語文教師不但要開發(fā)及利用課本中的教育資源，而且還要挖掘和生活相關(guān)的各種資源，從而豐富教學(xué)生活和人文生活。語文教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)需要和保障生本課堂的順利實(shí)施。比如，采取多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；采取各種教學(xué)設(shè)備進(jìn)行游戲情境創(chuàng)設(shè)，從而增加語文教學(xué)的趣味性；將知識(shí)點(diǎn)編成小游戲，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)好語文，促使生本課堂真正發(fā)揮作用。
四、結(jié)束語
綜上所述，構(gòu)建生本課堂必須更新理念，以學(xué)生為主，加強(qiáng)研究交流，不斷探索實(shí)踐，注重反思和優(yōu)化課堂，重視教育資源開發(fā)，以保障生本教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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“臨床”作為醫(yī)學(xué)術(shù)語，源于醫(yī)學(xué)著作《臨床醫(yī)學(xué)的誕生》，“臨床醫(yī)學(xué)”是相對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、靠實(shí)地診斷治療病人的醫(yī)學(xué)。教育學(xué)人由此獲得啟迪，主張?jiān)趲煼渡囵B(yǎng)中融進(jìn)臨床學(xué)理念，以突出教師教育實(shí)踐能力的案例性、現(xiàn)場(chǎng)性和動(dòng)態(tài)性。“臨床教育學(xué)”概念由荷蘭學(xué)者提出，后在日本、美國發(fā)展較快。1988年日本京都大學(xué)研究生院設(shè)立“臨床教育學(xué)”專業(yè)，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學(xué)的嘗試》出版;日本多所大學(xué)設(shè)置“臨床教育學(xué)研究中心”，聚焦教育實(shí)踐，展開教育、醫(yī)療、心理等多學(xué)科參與的“臨床教育學(xué)”研究。美國20世紀(jì)90年代有教育學(xué)者提出相關(guān)概念并產(chǎn)生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)師范生教學(xué)實(shí)習(xí)，古德萊德呼吁加強(qiáng)“臨床教授”隊(duì)伍建設(shè)。這些理念在美國及西方國家的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)建構(gòu)中，發(fā)揮了重要作用。2010年，美國“藍(lán)帶小組”研制出了“臨床實(shí)踐型教師”培養(yǎng)模式，特別強(qiáng)調(diào)候選教師的臨床經(jīng)驗(yàn)。
1．基于“臨床教育學(xué)”的教師教育研究成果
我國以“臨床教育學(xué)”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內(nèi)容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發(fā)表在《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第8期上的《美國臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)模式述評(píng)》，鐘啟泉發(fā)表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語言哲學(xué)看“臨床教育學(xué)”———日本教育學(xué)者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國2009年以來臨床教育學(xué)應(yīng)用與發(fā)展，重點(diǎn)介紹“臨床實(shí)踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內(nèi)容等，對(duì)我國深入推進(jìn)教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學(xué)三基軸概念:“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”，聚焦醫(yī)學(xué)中“實(shí)地”特征;“病理性、問題性”，聚焦醫(yī)學(xué)中針對(duì)“病人”個(gè)別性;“發(fā)現(xiàn)性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構(gòu)成彼此獨(dú)立的三維空間，雖然邏輯關(guān)系不甚清晰，但基本揭示了近年來臨床教育學(xué)研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個(gè)鳥瞰臨床教育學(xué)整體面貌的工具，可以為相關(guān)研究提供理論框架。基于臨床教育學(xué)的教師教育研究，國外體現(xiàn)為“在實(shí)踐中”“指向?qū)嵺`”“為了實(shí)踐”的教育模式，以英、法、日、美等發(fā)達(dá)國家為代表。國內(nèi)聚焦于教師實(shí)踐性知識(shí)及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領(lǐng)性影響。我國教師實(shí)踐能力培養(yǎng)已有的研究成果多側(cè)重于“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”問題的研究，而缺乏對(duì)“病理性、問題性”現(xiàn)象的關(guān)注;有些研究即使涉及學(xué)校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領(lǐng)域，也多數(shù)是著眼于對(duì)教育教學(xué)中“已然”的“問題”“病理”進(jìn)行歸類、總結(jié)，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學(xué)則注重教育教學(xué)問題的個(gè)性化內(nèi)涵研究:如果時(shí)間、地點(diǎn)和教師、學(xué)生以及其他諸多教育因素不同，則其“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”內(nèi)涵必然不同，可能出現(xiàn)的“問題”“病理”也將各有不同。教師要充分認(rèn)識(shí)兒童成長環(huán)境的復(fù)雜性，對(duì)中小學(xué)生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預(yù)測(cè)或發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題，如“焦慮、困惑”等心理問題，“逃學(xué)、欺凌”等不當(dāng)行為，以及校園“輕生案”“案”等，對(duì)此能夠適時(shí)尋求恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、教育等規(guī)避策略和方法。總之，師范教育不可能為教師提供教育教學(xué)的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強(qiáng)反思能力、發(fā)展教育智慧，才能妥善解決復(fù)雜教育教學(xué)情境中的“旁逸斜出”或“突發(fā)事件”。
2．語文課程與教學(xué)論的研究發(fā)展新趨勢(shì)
語文課程與教學(xué)論的實(shí)踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學(xué)者及大批語文教改一線專家為代表，其研究成果產(chǎn)生了廣泛影響。《語文建設(shè)》2013年首期發(fā)表《聚龍宣言》，開啟了大規(guī)模的“真語文大討論”，全國語文人針對(duì)新課改以來語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”“假大空雜”的積弊，進(jìn)行了全面反思和重構(gòu)。2014年以來，《語文建設(shè)》又相繼推出系列討論專題，如“將國學(xué)融入中小學(xué)語文教育”“以語言文字運(yùn)用為本”“文本解讀應(yīng)以文本為本”“語文知識(shí)是語文學(xué)習(xí)之本”“繼承并弘揚(yáng)古代優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)”等，并且集中刊發(fā)國家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“中小學(xué)語文教育改革研究”的前期成果，包括語文教育改革的總體構(gòu)想(任翔)、語文教育語用觀的核心理念(曹明海)、語文教育改革的整體設(shè)計(jì)(李宇明等)，還有語文教育評(píng)價(jià)(倪文錦)、語文教師教育(靳彤)、語文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語文建設(shè)》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語文課程改革進(jìn)入深水區(qū)的前沿成果，無疑應(yīng)該成為語文教學(xué)論課程優(yōu)化建構(gòu)的重要元素。
3．“臨床教育學(xué)”視域下語文教學(xué)論課程優(yōu)化研究的意義
臨床教育學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、跨學(xué)科性，其隱喻意義在于:臨床醫(yī)生在決定治療病人時(shí)，一般運(yùn)用藝術(shù)的、非形式的、質(zhì)性的方略，是不能量化的。基于臨床教育學(xué)的理論視野，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)論課程，將使高效開展教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修工作擁有源頭活水。當(dāng)前，業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)關(guān)注“臨床性”，普遍重視教師實(shí)踐能力的打造，但往往強(qiáng)調(diào)了可操作性，卻淡化了學(xué)術(shù)性;流于急功近利的機(jī)械訓(xùn)練、低效模仿，解決的都是“已然”“應(yīng)然”問題;側(cè)重于打造知道“怎樣教”，卻淡化了要理解“為什么這樣教”，忽略了要反思“還可以怎樣教”。借鑒臨床教育學(xué)“三基軸”內(nèi)涵特征，突出對(duì)“或然”“將然”問題的研究，體現(xiàn)了當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致教育環(huán)境的復(fù)雜對(duì)教師的新要求。語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特殊性質(zhì)，在人終身發(fā)展中奠基性的重要地位，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的高度綜合性、實(shí)踐性，決定了語文教學(xué)的情境更為復(fù)雜，不確定因素更多;同時(shí)，母語教育對(duì)于“立人”具有得天獨(dú)厚的條件和任重道遠(yuǎn)的使命，對(duì)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。因而，開展臨床教育學(xué)視域下的語文教學(xué)論課程的優(yōu)化研究，更具特殊意義。2013年國家印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》，提出了三個(gè)層面的核心價(jià)值觀。國家層面的價(jià)值目標(biāo):“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”;社會(huì)層面的價(jià)值取向:“自由、平等、公正、法治”;個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則:“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。同志最近指出:“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀潤物細(xì)無聲地浸潤學(xué)生們的心田，轉(zhuǎn)化為日常行為，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。”(《做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話》2014年9月9日)因此，進(jìn)行語文教學(xué)論課程的優(yōu)化研究，對(duì)于貫徹國家教育方針，推進(jìn)教師教育課程改革，培養(yǎng)出黨和人民滿意的好老師，從而更好地培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅具有實(shí)效性、時(shí)效性，也有一定的前瞻性。
二、語文教學(xué)論課程優(yōu)化建構(gòu)的目標(biāo)定位及主要內(nèi)容
1．目標(biāo)定位
借鑒臨床教育學(xué)“三基軸”內(nèi)涵特征，貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》三個(gè)基本理念;以“回到原點(diǎn)”為突破口，著力研究“學(xué)科”“知識(shí)與能力”“學(xué)習(xí)與發(fā)展”幾方面的原點(diǎn)問題，以語文學(xué)科為憑借和依托，以語文教學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，以提升語文教師臨床實(shí)踐能力和教育智慧為旨?xì)w。
2．主要內(nèi)容
(1)遵循“實(shí)踐取向”理念，突出“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”特征，研究當(dāng)代語文教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵、特征及獲得途徑和策略，聚焦于“語文教師知識(shí)”，包括語文學(xué)科知識(shí)、語文課程知識(shí)、語文教學(xué)知識(shí)。語文學(xué)科知識(shí)。學(xué)科知識(shí)，是教學(xué)實(shí)踐的主要原料和依據(jù);知識(shí)與能力，是教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)基本支點(diǎn);語文教師知識(shí)首先應(yīng)該指向“語文學(xué)科知識(shí)”。語文學(xué)科知識(shí)，即學(xué)校教育課程中的語文課程學(xué)科知識(shí)，由文字、語言、文學(xué)、文章等多門學(xué)科綜合改造、遴選、提取而來，這些知識(shí)力求精要、好懂、有用，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生需要，后來被概括為“字詞句篇、語修邏文”，稱為語文基礎(chǔ)知識(shí)，與語文基本技能“聽說讀寫”并列，構(gòu)成語文教學(xué)的核心內(nèi)容“雙基”。語文課程知識(shí)。隨著語文課程改革進(jìn)入深水區(qū)，從關(guān)注“教學(xué)層面”走向關(guān)注“課程層面”，已經(jīng)成為語文教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。把握課程的整體性，是教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺。語文課程知識(shí)，即把語文學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文課程內(nèi)容的知識(shí)，其基礎(chǔ)內(nèi)容仍然是語文學(xué)科知識(shí)，但又不是單純的語文學(xué)科知識(shí)的直接呈現(xiàn)，而是對(duì)它們進(jìn)行加工、重整、變更，使其形成課程知識(shí)，即指向語文教學(xué)目標(biāo)、在學(xué)校基礎(chǔ)教育階段需要學(xué)習(xí)，而且是可以教、可以學(xué)，值得教、值得學(xué)的語文知識(shí)。語文課程知識(shí)內(nèi)容指向包括以下幾個(gè)方面:一是“要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)”，指向語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)知識(shí);二是“拿什么來實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)”，指向?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，要運(yùn)用哪些語文知識(shí);三是“怎樣教才能更好地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)”，指向?qū)⒉扇∧男┓椒ā⒉呗詠沓尸F(xiàn)、傳遞這些語文知識(shí)，使其能夠轉(zhuǎn)化為語文能力，形成學(xué)生的語文素養(yǎng);四是“何以知曉是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”，指向如何通過檢測(cè)、評(píng)估學(xué)生語文知識(shí)的掌握程度，來判斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效度。語文教學(xué)知識(shí)。1986年美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(L．S．Shulman)提出“教師知識(shí)”的概念及其理論框架，由七個(gè)組成部分構(gòu)成:學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)及其性質(zhì)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)、教育目標(biāo)與價(jià)值的知識(shí)，其中“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(Pedagogi-calContentKnowledge，簡(jiǎn)稱PCK)最受重視，它是“學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容與教學(xué)論的合金”:教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式、適合不同能力和背景學(xué)生的能力，是綜合了學(xué)科知識(shí)、教學(xué)和背景的知識(shí)而形成的知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)的核心。由于學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)具有專業(yè)獨(dú)特性、個(gè)體發(fā)展性、多元整合性、實(shí)踐生成性等特征，因此，該部分的重點(diǎn)是語文教學(xué)知識(shí)(PCK)如何獲得，難點(diǎn)是語文教材內(nèi)容教學(xué)化和語文教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化。理想的語文課程體系應(yīng)該是:課程目標(biāo)內(nèi)容化(國家)———課程內(nèi)容教材化(專門機(jī)構(gòu))———教材內(nèi)容教學(xué)化(教材編者、教師)———教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化(教師)。我國2011年修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)仍然屬于“能力型”標(biāo)準(zhǔn)，缺乏課程內(nèi)容;而當(dāng)前的教材基本屬于“文選型”教材，在“教材內(nèi)容教學(xué)化”方面還有待提高，這必然增加語文教師“備課”的難度。據(jù)業(yè)內(nèi)研究者粗略統(tǒng)計(jì)，70%的語文課堂教學(xué)問題，是源于教師研究教材和把握教材的欠缺，問題大多處在弄不明白究竟要“教什么”。其原因固然是多方面的，但與“教材內(nèi)容教學(xué)化”不到位有很大關(guān)系。“教什么”“學(xué)什么”比“怎樣教”“怎樣學(xué)”更重要，這是有效教學(xué)的重要前提，也是有效教學(xué)的原理之一。
(2)堅(jiān)持“育人為本”理念，注重“病理性、問題性”特征，改變一味重視“已然”“應(yīng)然”問題的研究慣習(xí)，重視語文教育教學(xué)中“或然”“將然”問題的研究，旨在提高語文教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)其形成語文教育智慧。國際教師教育改革的發(fā)展趨勢(shì)表明，當(dāng)代教師教育必須從“教書匠的訓(xùn)練”走向“反思性實(shí)踐家的成長”，課程實(shí)施需要由“定型化教學(xué)”走向“情境化教學(xué)”，教學(xué)研究需要由“技術(shù)性實(shí)踐”走向“反思性實(shí)踐”，理論與實(shí)踐的關(guān)系由“教育理論實(shí)踐化”走向“教育實(shí)踐理論化”，語文教學(xué)論課程的優(yōu)化必須在此前提下進(jìn)行。要廣泛吸納“真語文”大討論的研究成果，探索怎樣建構(gòu)有效、高效的語文課堂，注重教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得和教育智慧的形成。特別要研究怎樣鍛造教師的“專業(yè)品性”，引導(dǎo)語文教師形塑自我角色，恪守專業(yè)倫理，習(xí)得專業(yè)知能，養(yǎng)成實(shí)踐智慧，促使其提高對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中“或然”和“將然”的“問題”的洞察力和敏銳度，增強(qiáng)駕馭教育教學(xué)中“突發(fā)事件”的能力。語文教師要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，必須進(jìn)行自我角色的形塑，了解當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童身心發(fā)展的影響，善于通過母語文化的熏陶浸潤，促成兒童心智的良好發(fā)展。教師只有不斷提高自身的專業(yè)品性，才能避免在教育教學(xué)中產(chǎn)生“多一事不如少一事”的怠惰心理，甚至出現(xiàn)“惹不起，還躲不起嗎”的逃避行為;教師“不愿做”比“不會(huì)做”更褻瀆“傳道授業(yè)解惑”的為師之本，更有損于教書育人的大業(yè)。擁有優(yōu)秀專業(yè)品性的教師，對(duì)教育教學(xué)中“或然”“將然”問題，不僅具有敏銳度，還具有責(zé)任感;他們對(duì)待教育教學(xué)中的問題，能夠使日常“保健”“預(yù)防”與“臨床治療”合理結(jié)合起來，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)生身心發(fā)展的需求。傳承母語文化，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，語文教師更加責(zé)無旁貸。
(3)體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)性、批判性”特征，體現(xiàn)當(dāng)代教師“反思性實(shí)踐者”的專業(yè)屬性;聚焦于語文高效課堂的建構(gòu)，即語文課堂技術(shù)(基礎(chǔ))———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(shù)(境界)。美國麻省理工學(xué)院前教授唐納德•A．舍恩(DonaldA．Schon．)20世紀(jì)80年代提出，教師要從技術(shù)理性的桎梏中解放出來，在實(shí)踐中反思和探究，樹立“反思性實(shí)踐者”的專業(yè)形象，他指出，“反思性實(shí)踐者”是實(shí)踐情境的研究者，是實(shí)踐知識(shí)的創(chuàng)造者。“反思性實(shí)踐者”體現(xiàn)了當(dāng)代教師的專業(yè)屬性。波斯納認(rèn)為:“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，充其量只能形成膚淺的知識(shí)。”他提出教師成長的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。羅賽爾、科薩根指出:“訓(xùn)練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，卻是促使一部分教師成為專家教師的一個(gè)重要原因。”］因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的過程，不是合理技術(shù)的應(yīng)用過程，而是在復(fù)雜的語境中展開的實(shí)踐性問題的解決過程，是要求高層次的思考、判斷和選擇的決策過程。反思，是在實(shí)踐中提升理論的重要途徑。就反思策略的生成機(jī)制而言，可以分為“外輔式”“內(nèi)發(fā)式”兩種，前者是經(jīng)由教師教育者引導(dǎo)而學(xué)會(huì)反思;后者是由師范生、準(zhǔn)教師進(jìn)行自我澄清。對(duì)準(zhǔn)教師而言，“內(nèi)發(fā)式”反思難以自動(dòng)生成，需要在教師教育者的指導(dǎo)下逐漸形成并提升反思能力，因而“外輔式”策略在教師職前培養(yǎng)中更加重要。國外教育研究者通過初任教師與熟練教師的比較，揭示了熟練教師的實(shí)踐性思維方式的基本特征。第一，不僅在課前、課后進(jìn)行反思，而且在教學(xué)過程中能夠即興地思考豐富的內(nèi)容。第二，能夠積極地、感性地思考教學(xué)，即在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開推理，發(fā)現(xiàn)并解讀教與學(xué)的問題與意義，并從該問題與意義出發(fā)探尋教學(xué)的其他可能性，以求得實(shí)踐性問題的解決。第三，不限于教師的教，能夠置身于學(xué)生的種種立場(chǎng)來反思教師自身的教學(xué)，能夠多角度地把握教學(xué)事件。第四，在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)教與學(xué)的語境，從教材內(nèi)容的關(guān)系、其他學(xué)生思考的關(guān)系上來做出相應(yīng)的思考與判斷。第五，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的種種事件之間的復(fù)雜關(guān)系，不斷地重建教學(xué)所固有的問題框架。任何課堂實(shí)踐都是技術(shù)與藝術(shù)的對(duì)立統(tǒng)一。教學(xué)兼具技術(shù)性與藝術(shù)性，教學(xué)是一種有效的實(shí)用技術(shù)，但在教學(xué)過程中包含了藝術(shù)的要素———直覺性、創(chuàng)生性、即興性、表現(xiàn)性;無論哪一種教學(xué)方法，即便是電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也必須有“藝術(shù)性”。建構(gòu)語文高效課堂，就是使語文教師努力從教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)邁進(jìn)，其發(fā)展的邏輯思路可概括為:語文課堂技術(shù)(基礎(chǔ))———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(shù)(境界)。第一，語文課堂技術(shù)，即指那些來源于實(shí)踐、又高于實(shí)踐，并且被固化、定型，具有普適性的教學(xué)觀念、操作流程、方法手段等，它是濃縮了語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精華，是靜態(tài)化了的語文教學(xué)智慧;課堂技術(shù)是高效課堂的起點(diǎn)，是高效課堂不可或缺的“底座”，因此，必須強(qiáng)化語文課堂技術(shù)的訓(xùn)練與掌握，為語文教師的專業(yè)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。第二，語文課堂技藝，即指在熟練掌握語文課堂技術(shù)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化地理解、遷移、改進(jìn)和重組現(xiàn)成的語文教學(xué)技術(shù)，使其更適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)情境，更符合自己的教學(xué)需求的一種更加合理有效的課堂樣態(tài);語文課堂技藝，是語文教師基于自己的專業(yè)積累，進(jìn)行反思性實(shí)踐的專業(yè)提升的成果表征。課堂技藝，是“有效課堂”到“高效課堂”的過渡帶，具有橋梁作用;追求語文課堂教學(xué)技藝，可以避免對(duì)名校名課的“模仿秀”，回歸語文真味。第三，語文課堂藝術(shù)，是高度自主化、個(gè)性化、彈性化的語文教學(xué)形態(tài)，是一種“從心所欲不逾矩”的完美教學(xué)境界。教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)為優(yōu)秀教師對(duì)教與學(xué)的整體性理解和知行合一的行動(dòng)樣態(tài)，這些思維和行動(dòng)特征已經(jīng)組成了他們安身立命的個(gè)人哲學(xué)。研究語文教學(xué)藝術(shù)的特征與形成，必須結(jié)合中國傳統(tǒng)文化背景，重視中國教師本土的思維和行動(dòng)特征研究，有必要通過整體性、情境化和默會(huì)知識(shí)等方式進(jìn)行研習(xí);如優(yōu)課研究、案例剖析、反思性模仿等方式，還可以采用師徒制、做中學(xué)、角色體驗(yàn)等途徑，促成語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生長與升華。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 對(duì)策及策略
前言：語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言文字作為表情達(dá)意的工具，具有很強(qiáng)的思想性。現(xiàn)今，小學(xué)語文教學(xué)卻出現(xiàn)了很多問題，因此，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)體系，已經(jīng)迫在眉睫。
1 小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1.1 教學(xué)資源不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多地方的語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教學(xué)儀器不夠先進(jìn)，嚴(yán)重影響語文教學(xué)效果。
1.2 教學(xué)目標(biāo)存在片面性。小學(xué)語文教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)在應(yīng)試化道路上留下的印跡太深。目前，社會(huì)、學(xué)校還是單純地把學(xué)生筆試成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，很少注意到對(duì)學(xué)生人文性素養(yǎng)的考查，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于書本知識(shí)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，在部分學(xué)生身上出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。扼殺學(xué)生天生的創(chuàng)造潛力的同時(shí)，也將那些為了職業(yè)生存不求自身發(fā)展的教師困在了因循守舊的應(yīng)試化教育老路上。
1.3 教學(xué)方法不當(dāng)。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。生質(zhì)量評(píng)價(jià)模式多數(shù)仍停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試法，只注重學(xué)生的成績(jī)，而不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，只重視可測(cè)量的外在的行為目標(biāo)，忽視內(nèi)在情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容游離于學(xué)生的生活，忽視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
1.4 教師素質(zhì)不夠。現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求越來越高，不但要求精通專業(yè)知識(shí)、技能，要具有綜合素質(zhì)外，還要求必須熱愛教師這一職業(yè)，要有終身從教的獻(xiàn)身精神。大部分教師只接受過中等師范教育，知識(shí)層次較抵；也有部分教師屬于民教轉(zhuǎn)正，缺乏基本的教育理論素養(yǎng)；有一部分教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)；有些教師不能獨(dú)立完成備課任務(wù)。
另外，教師在內(nèi)容上注重理論知識(shí)的講授，沒有把理論置于實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論操作性不強(qiáng)；教師只重視學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，使課堂變成了地地道道的實(shí)踐訓(xùn)練課。導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)理論修養(yǎng)先天不足，以后的教學(xué)實(shí)踐會(huì)出現(xiàn)隨意性和盲目性；教師概括地講理論，舉一些典型例子，教學(xué)理論缺乏深度，也沒有實(shí)踐效果，達(dá)不到本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)；除了要考察學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織管理能力，還要考察教學(xué)基本功如教態(tài)、語言表達(dá)、板書等。
2 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
2.1 加大對(duì)教育的投入。各級(jí)政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對(duì)教育的投入，逐步改善學(xué)校辦學(xué)條件，尤其是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，弄清病因，對(duì)癥下藥，針對(duì)師資、生源、教學(xué)的現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)做一些基礎(chǔ)工作，把語文教學(xué)改革的研究工作落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效上。
2.2 教學(xué)教材的改革。教材的選訂盡量選擇與專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的國家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)教材，注重前沿性的科學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。切實(shí)突出“應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，努力減少盲目“求高”、與專業(yè)方向不夠吻合的教材征訂。另外，還要注重思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的傳授；精練講授內(nèi)容，注重自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)。
2.3 教學(xué)方法的改進(jìn)。時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)語文教育要有更多的感性認(rèn)識(shí)，并掌握足夠量的教學(xué)案例。以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對(duì)有代表性的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論和思考；要打破純理論單方面接受的學(xué)習(xí)方式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取案例討論、合作研究、教育調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)形式，創(chuàng)建一種以學(xué)生自我建構(gòu)為中心，多種教育形式交叉互動(dòng)的教學(xué)情境和教育過程，使學(xué)生在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中，促成有關(guān)理論知識(shí)的整合與建構(gòu)；在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，觀看自己的教學(xué)過程，自己做出說明和評(píng)價(jià)，再接受師生的質(zhì)詢與評(píng)價(jià)。這是對(duì)理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。
2.4 改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的客觀要求。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識(shí)與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要把學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分之一，需要積極倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系都必須以學(xué)生為主體。只有積極引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來，才能不斷形成小學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制與氛圍。
2.5 提高教師自身素質(zhì)。教師要樹立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書，讀好書。語文教師，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，只有自己的知識(shí)豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學(xué)生熱愛語文；重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。
學(xué)校要定期培訓(xùn)、外出考察、實(shí)踐探索等方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。尤其要充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，努力提高教師藝術(shù)教育水平，保證新課程改革的順利實(shí)施，提高學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。
3 結(jié)語
基于“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、及價(jià)值觀的形成等，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
1 張伶俐等.課改給小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)帶來的新變化[J].江西教育，2009（03）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)化；電教化；電子白板
2014年，教育部在最新出臺(tái)的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師在語文教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。上述國家層面的教育規(guī)劃性文件中，已經(jīng)明確了現(xiàn)代語文教學(xué)的主導(dǎo)方向，即：注重合作學(xué)習(xí)形式的引入，倡導(dǎo)語文信息化教學(xué)的實(shí)施。基于此，本文提出信息化思維下的合作探究教學(xué)理念，倡導(dǎo)一種信息化、電教化、多元合作課堂的構(gòu)建，從而起到為小學(xué)語文教學(xué)“增色添彩”的目的。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)談一談具體的教學(xué)實(shí)施策略。
一、引入交互式電子白板，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效益
交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學(xué)設(shè)備，是匯聚高端電子信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)用電子白板開展教學(xué)，能夠完全替代傳統(tǒng)黑板、粉筆，并輕松實(shí)現(xiàn)書寫、標(biāo)注、編輯等交互式課堂教學(xué)功能，打造一個(gè)動(dòng)態(tài)化、信息化的語文課堂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與學(xué)習(xí)的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑”。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建一種“電子白板+合作學(xué)習(xí)”的場(chǎng)景，不失為現(xiàn)代教學(xué)手段與合作學(xué)習(xí)的完美融合，在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到與交互式電子白板的互動(dòng)樂趣，能夠?yàn)檎Z文課堂注入一絲新的活力。
[教學(xué)案例1]《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)
《畫楊桃》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中的課文，在以往的教學(xué)中，很多同學(xué)對(duì)“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區(qū)分，而我一味地進(jìn)行理論式講解，確實(shí)也很難詳細(xì)闡述楊桃的外形，這使得很多同學(xué)在學(xué)習(xí)課文后，仍舊對(duì)文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學(xué)后，我則成功地構(gòu)建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。
首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學(xué)展示了楊桃的三視圖，通過各個(gè)視角的觀察，很多同學(xué)意識(shí)到“不同的觀察角度，確實(shí)會(huì)得出對(duì)楊桃外形的不同結(jié)論”。其次，我將全班同學(xué)分為若干小組，要求他們根據(jù)書本中的“畫楊桃”過程，通過小組合作探究的形式，親身體驗(yàn)楊桃的繪畫流程，而我則時(shí)不時(shí)地深入各個(gè)小組，指導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。最后，每組選派一位“畫家”，走上講臺(tái)，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)畫一個(gè)楊桃，當(dāng)各小組的繪畫作品“出爐”后，我則抽調(diào)各小組的精英，臨時(shí)組建了“專家評(píng)委組”，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，從而將整個(gè)課堂教學(xué)氣氛引入。
[教學(xué)反思]
在上述案例中，教師構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)合作體驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，整個(gè)教學(xué)過程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學(xué)們能夠現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”、“上臺(tái)作畫”等一系列的活動(dòng)，他們對(duì)語文課本內(nèi)容中蘊(yùn)含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認(rèn)知，教學(xué)的效益實(shí)現(xiàn)了多元化彰顯。
二、融入網(wǎng)絡(luò)信息元素，升華合作學(xué)習(xí)價(jià)值
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的信息化、科技化、現(xiàn)代化教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇。我國著名的教育理論家，華東師范大學(xué)教授葉瀾曾經(jīng)說過：“新基礎(chǔ)教育理念實(shí)施中，引入網(wǎng)絡(luò)信息元素，構(gòu)建全新的、開放式的教學(xué)課堂，才能夠從根本意義上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)-生成式的教學(xué)目標(biāo)。”為此，在日常的教學(xué)中，我摸索并嘗試了一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的合作探究語文教學(xué)課堂，取得了良好的教學(xué)效益。
[教學(xué)案例2]《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)設(shè)計(jì)
《亡羊補(bǔ)牢》也是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中的課文，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)的理念，我按照如下流程組織教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)入學(xué)校的機(jī)房中，并組建了班級(jí)QQ交流群，將群內(nèi)的同學(xué)分為討論1組、討論2組，在群內(nèi)，我上傳了關(guān)于《亡羊補(bǔ)牢》的視頻、動(dòng)畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學(xué)要求“各小組能找出與《亡羊補(bǔ)牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學(xué)的啟發(fā)下，各小組紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開查找，并不斷發(fā)出探討、商量的呼聲不一會(huì)，交流群內(nèi)便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補(bǔ)牢》類似的動(dòng)畫、視頻資料。總之，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍異常良好。
[教學(xué)反思]
將網(wǎng)絡(luò)元素引入小學(xué)語文課堂，打造信息化的教學(xué)平臺(tái)，不失為一種響應(yīng)新基礎(chǔ)教育理念的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學(xué)形式，利用機(jī)房，在校內(nèi)為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)合作探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分鍛煉了同學(xué)們的網(wǎng)絡(luò)資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學(xué)過程中，語文教學(xué)的課堂效益實(shí)現(xiàn)了最大化延伸。
三、結(jié)束語
教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學(xué)語文合作教學(xué)的模式不再單一，教師的教學(xué)手段變得更為多元，當(dāng)然，如何應(yīng)用更為現(xiàn)代化的元素，打造生趣的語文課堂，也著實(shí)考驗(yàn)著每一位語文教師的教學(xué)能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應(yīng)，以此引起更多一線語文教學(xué)工作者對(duì)“信息化+合作化”教學(xué)理念的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
21世紀(jì)以來，中國師范教育的社會(huì)背景不斷在發(fā)生著變化。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和一些中小城市對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)歷和專業(yè)化程度要求越來越高。另一方面，語文新課程改革的深入、教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)的變化，給小學(xué)語文技能訓(xùn)練的內(nèi)容、模式和策略帶來相應(yīng)的變革。教師的職業(yè)技能主要來源于三個(gè)方面：一是理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，二是教師教育教學(xué)實(shí)踐的積累，三是教師的訓(xùn)練工作。面對(duì)時(shí)展的需求，探索新的語文教學(xué)技能培養(yǎng)路徑有助于幫助師范生順利走上小學(xué)語文教師的崗位，并幫助他們構(gòu)建自己的教學(xué)技能和知識(shí)體系。
一、語文教學(xué)技能的構(gòu)成
在語文教師應(yīng)具備的專業(yè)技能中，教學(xué)技能是最基本的能力。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)活動(dòng)的能力。它反映了教師為完成教學(xué)任務(wù)而擁有的教學(xué)熟練程度和水平，為教師達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果提供可能性和心理支持。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革背景和我國高等師范院校的實(shí)際情況，師范生所具備的小學(xué)語文教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能和教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能。教學(xué)設(shè)計(jì)技能是指師范生需具備的對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行精心預(yù)設(shè)和系統(tǒng)分析的能力，主要包括小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)方法的選擇技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學(xué)實(shí)施及技能是指教學(xué)預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成過程，主要包括語文課堂的導(dǎo)入技能、講解技能、語言表達(dá)技能、提問技能、調(diào)控技能、激勵(lì)技能、板書技能、多媒體運(yùn)用技能、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置技能等。教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能是指師范生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)定的能力，主要包括教后反思技能、評(píng)課技能、試卷設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)技能。
二、師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題及原因分析
第一，師范生所學(xué)的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練中的教學(xué)理論并不能在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。由于高校教師缺乏對(duì)小學(xué)語文內(nèi)容的深入研究和小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在訓(xùn)練內(nèi)容上更多的是注重師范生的一般教學(xué)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致師范生的教學(xué)訓(xùn)練結(jié)果與現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)度很低，甚至存在與具體操作實(shí)際斷裂的情況。一些已經(jīng)上崗的“未來教師”認(rèn)為，他們的教學(xué)技能訓(xùn)練主要是在實(shí)習(xí)階段或入職后的教學(xué)實(shí)踐中獲得的，指導(dǎo)他們教學(xué)行為的并不是在語文教學(xué)技能訓(xùn)練中所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。因此，在校得到的教學(xué)技能訓(xùn)練效果并不理想。
第二，教育專業(yè)在教學(xué)技能包括教學(xué)方法和策略等方面存在重理論輕實(shí)踐操作的問題。出現(xiàn)這些問題的背后其實(shí)隱藏著一個(gè)錯(cuò)誤的邏輯前提，即對(duì)小學(xué)語文教學(xué)技能理論知識(shí)的熟練掌握必然會(huì)提高學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力。但事實(shí)上，教學(xué)技能的理論恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識(shí)的不足在課程實(shí)施過程中表現(xiàn)為重傳遞、輕研究，重理論、輕實(shí)踐，重視模仿、忽視個(gè)性化教學(xué)的培養(yǎng)，從而師范生的教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力無法得到很好的培養(yǎng)。我們不否認(rèn)教育理論對(duì)師范生教學(xué)行為的指導(dǎo)作用，但是無限制地放大理論作用或者機(jī)械地照搬書本理論，也會(huì)造成課堂活力的缺失，因?yàn)樾W(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的。
第三，師范生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間不足。隨著高等師范院校綜合化發(fā)展趨勢(shì)的加強(qiáng)，一方面，通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程壓縮了實(shí)踐課程的空間，教育實(shí)踐類課程的比例占教育類課程比例不高。另一方面，教育專業(yè)專門提高語文教學(xué)技能的課程主要依靠《語文課程與教學(xué)》、《語文教學(xué)技能》進(jìn)行，而語文教師的綜合素養(yǎng)僅僅靠這兩門課是不夠的，師范生的規(guī)范字、口語表達(dá)技能、寫作技能、閱讀技能與語文教師的教學(xué)技能訓(xùn)練息息相關(guān)。師范生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程不應(yīng)該是單純的理論課程，也不能是簡(jiǎn)單地操作教學(xué)技能的實(shí)踐課程，而應(yīng)該是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在綜合師范課程學(xué)習(xí)中彰顯語文教學(xué)技能的實(shí)踐意義，并且通過批判性反思不斷提高教育教學(xué)實(shí)際能力的課程。再一方面，師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間偏短，一般是六周到八周。一些小學(xué)考慮到教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)壓力，對(duì)師范生的實(shí)習(xí)工作普遍不熱心，以至于師范生真正能夠?qū)嶋H授課的時(shí)數(shù)太少，實(shí)習(xí)過程常常目的不明確、缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，有的實(shí)習(xí)生甚至處于放任自流的狀態(tài)。
三、提高師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的對(duì)策
（一）開展專門的小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程，強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性
據(jù)研究表明，教師的職業(yè)技能的形成主要來源于三個(gè)方面：一是理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化；二是教師教育教學(xué)實(shí)踐的積累，這是時(shí)間知識(shí)最主要的來源；三是教師專門的教師技能訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該盡可能地?cái)U(kuò)大教學(xué)技能訓(xùn)練課程在師范生教育類課程中的比例。在課程設(shè)置上，一是開設(shè)相關(guān)的語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程、語文教學(xué)模擬和實(shí)踐課程；二是開設(shè)圍繞教育實(shí)習(xí)和教師招聘面試進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練。在小學(xué)語文教法教師的指導(dǎo)下，以模擬教學(xué)訓(xùn)練和微格訓(xùn)練為主要方式，強(qiáng)化師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生初步形成備課技能、教案編寫技能、課前說課技能、教學(xué)語言技能、課堂調(diào)控技能、評(píng)課技能、多媒體運(yùn)用技能等多種語文教師所必備的專業(yè)技能。在語文教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，師范學(xué)校還可聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線小學(xué)語文教師對(duì)師范生的模擬訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使師范生的訓(xùn)練模式不脫離現(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)。只有實(shí)踐加反思，師范生才能對(duì)教育技能形成規(guī)律性、本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，形成教學(xué)智慧。
（二）理清課程體系，為語文教學(xué)技能課程奠定知識(shí)基礎(chǔ)
教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類課程、學(xué)科類課程和教育類課程這三個(gè)層次構(gòu)成。在教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)圍繞語文技能訓(xùn)練目標(biāo)，合理處置該課程和其他課程的關(guān)系，尤其是以學(xué)科教育理論為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)法類課程，以及側(cè)重理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科教材與教學(xué)案例分析類課程，加強(qiáng)教育實(shí)踐類課程（如教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)）也十分必要。從師范畢業(yè)生的用人單位（學(xué)校）的反映情況來看，目前最需要提高的是教學(xué)技能和教學(xué)基本功，由此在政策導(dǎo)向上必須加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)專業(yè)能力的訓(xùn)練和提高，包括學(xué)科教學(xué)的學(xué)理分析和多元評(píng)價(jià)，以及運(yùn)用多樣化方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的理解，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的方法取向，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)視為教學(xué)知識(shí)的一種來源以及學(xué)會(huì)在實(shí)際課堂教學(xué)中如何更新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行為。
（三）開辟多種教學(xué)技能訓(xùn)練模式，加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)資源的整合
師范生的課堂教學(xué)活動(dòng)組織技能、課堂管理技能、教育語言技能、課堂節(jié)奏的掌控技能、課堂評(píng)價(jià)技能等都要在真實(shí)的教學(xué)情境中歷練，因此我們應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生開辟多種形式的教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)域。充分利用實(shí)習(xí)基地，將見習(xí)實(shí)習(xí)與教學(xué)法課程或小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練協(xié)同起來。目前師范生的教育實(shí)習(xí)主要集中在最后一學(xué)年上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間比較短，使得學(xué)生的教學(xué)技能不能得到充分鍛煉。因此可以將教育實(shí)習(xí)放在大一的第一學(xué)年和最后一學(xué)年進(jìn)行。第一學(xué)年的實(shí)習(xí)目的是讓師范生初步熟悉小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)原理，在實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)技能上的缺陷，例如普通話水平、三筆字、備課技能、教材解讀技能等。在師范生明確自身相關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練不足的情況下，再返校后進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練。在師范生的最后一年，再次投身教育實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)教育技能。因此，建議延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，且在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新形式，加強(qiáng)師范院校與所在地教育部門的合作，開發(fā)互利共贏的教學(xué)實(shí)踐合作項(xiàng)目，成立教學(xué)技能訓(xùn)練會(huì)，加強(qiáng)與小學(xué)之間的聯(lián)系，利用寒暑假開設(shè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為師范生語文教學(xué)技能的初步形成創(chuàng)造條件。另外，在師范生的教育實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)該建立嚴(yán)格的考核機(jī)制，帶隊(duì)老師進(jìn)行全程的管理和指導(dǎo)，避免實(shí)習(xí)流于形式。
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關(guān)鍵詞： 校本教研 實(shí)踐探索 總結(jié)反思
我校省級(jí)研究課題《山南小學(xué)互惠式校本教研模式探究》，已于2011年順利結(jié)題，并形成了全面完整具有山南小學(xué)特色的校本教研模式。近年來，山南小學(xué)全體語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業(yè)發(fā)展所帶來的幸福。
我們教導(dǎo)處在校長室的精心領(lǐng)導(dǎo)與安排下，帶領(lǐng)全組語文教師進(jìn)行了扎實(shí)深入的學(xué)習(xí)，并以課堂教學(xué)的課例為抓手，進(jìn)行市級(jí)課題的研討。在研究過程中，學(xué)校關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)，更關(guān)注教師的成長，與學(xué)生展開對(duì)話，與課堂展開對(duì)話。我們堅(jiān)信：磨礪是吾師，實(shí)踐是徑要，自身是關(guān)鍵。作為分管語文教學(xué)的我，負(fù)責(zé)的工作是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，使全組語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業(yè)發(fā)展所帶來的幸福。
一、與規(guī)律對(duì)話，遵循原則
新課改讓我們深切體會(huì)到：校本教研不僅是一種研究的理論和行動(dòng)，而且是一種工具色彩的研究模式，更是一種建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的方式。校本教研可以拓展新的教學(xué)研究領(lǐng)域與研究主題，其制度是以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以多種途徑、多種形式、多種模式進(jìn)行，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，多方構(gòu)建，促進(jìn)課改發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在探索校本教研途中，在平日語文教學(xué)研究中，我們始終遵循以下原則。
1.發(fā)展性原則。促進(jìn)教師在教學(xué)理念、教學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力方面的提高，促使教師由經(jīng)驗(yàn)式思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考，提高反思能力。
2.實(shí)踐性原則。我們時(shí)刻銘記“課堂是教師成長的搖籃”。一方面通過聽課與研究、教學(xué)與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實(shí)踐對(duì)話，在教學(xué)中實(shí)踐理論，提升理論。另一方面在理論學(xué)習(xí)中注重聯(lián)系教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從理論的高度自覺反思分析，從而優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。
3.參與性原則。強(qiáng)調(diào)參與的主動(dòng)性，通過各種培訓(xùn)內(nèi)容與形式的優(yōu)化引導(dǎo)全組教師主動(dòng)參與培訓(xùn)過程，使每個(gè)教師都成為“主角”；強(qiáng)調(diào)參與的互動(dòng)性，力求通過多層次、多形式的互動(dòng)提高參與的效率，形成真正的集體智慧。
4.開放性原則。堅(jiān)持培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研和課改相結(jié)合，集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，借助教師對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師教育時(shí)空與方式的開放性。
5.層次性原則。我們時(shí)刻關(guān)注每一位教師，積極采取“分類要求、分層推進(jìn)、以點(diǎn)帶面”的方法全面提高教師素質(zhì)。
我校語文教學(xué)研究在這些原則的指導(dǎo)下，從科學(xué)的角度立足研究點(diǎn)，堅(jiān)持走校本教研之路。
二、與機(jī)制對(duì)話，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
構(gòu)建基本完善的教研網(wǎng)絡(luò)，形成三足鼎立的教研機(jī)制，系統(tǒng)地展開教學(xué)研究。
1.專業(yè)引領(lǐng)——全員性的集中教研。走出去，取他山之石，引進(jìn)來，為我所用。學(xué)校把握各種機(jī)會(huì)組織校長、教導(dǎo)主任、骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)外出學(xué)習(xí)人員加強(qiáng)組織，規(guī)范管理，并向全組教師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。利用寒、暑假和業(yè)余時(shí)間鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)充分發(fā)揮骨干教師的輻射和帶動(dòng)作用，讓他們當(dāng)老師、做主講，集中時(shí)間對(duì)全體語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容涉及課程改革理論與“對(duì)話式”范式理論、建構(gòu)主義理論及這些理論研究下的案例分析、反思等方面。我們還經(jīng)常邀請(qǐng)市、區(qū)學(xué)科專家來學(xué)校進(jìn)行聽課指導(dǎo)，引進(jìn)他們先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，不斷充實(shí)與更新教師的教育理念，開拓教師的思路。上學(xué)期我們還邀請(qǐng)馬鞍山市師范高等專科學(xué)校劉東霞老師針對(duì)語文市級(jí)課題的研究給我們做了專題講座，劉老師的講座就像一盞明燈給我們照亮了前進(jìn)的道路，她不僅指出了問題，更清晰地明確了研究的思路。目前我校已經(jīng)與師專建立了長久的聯(lián)系，專家會(huì)隨時(shí)對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，共創(chuàng)鮮活的課堂。
2.同伴互助——教研組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。《論語》曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！苯虒W(xué)中的問題隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。我們強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，大家互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，目前語文教研組已經(jīng)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的基層組織。各年級(jí)備課組根據(jù)語文組研究的市級(jí)課題確立了自己年段研究的子課題，并選擇適當(dāng)?shù)恼n例作為研究的載體，每個(gè)成員共同探討、審議一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在探討中引發(fā)爭(zhēng)論，互相促進(jìn)，感受智慧碰撞火花的閃現(xiàn)，在課題研究中促使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，促進(jìn)師生共同進(jìn)步與成長。我們還加強(qiáng)對(duì)語文教研組的管理，每學(xué)期結(jié)束學(xué)校都進(jìn)行“先進(jìn)教研組”和“教科研先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)比，極大地調(diào)動(dòng)教師教研的積極性，促進(jìn)組與組之間強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)。
3.自我反思——個(gè)人的實(shí)踐提高。孔子曰：“吾日三省吾身。”反思是一種能力，是一種態(tài)度和習(xí)慣，是指教師作為一個(gè)“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。教師成長公式應(yīng)為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”（波斯納）。因此，在每次研討活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)寫“教學(xué)反思”，著重思成功之處、思失誤之處，如對(duì)學(xué)生不同見解的處理、對(duì)學(xué)生存在的問題應(yīng)如何彌補(bǔ)，等等。
在這種網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程中，我們借助學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)研究周活動(dòng)作為平臺(tái)，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)研究行為，增強(qiáng)研究意識(shí)，把研究活動(dòng)常規(guī)化。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 評(píng)價(jià) 注意 哪些問題
小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，它既是小學(xué)語文教學(xué)整個(gè)活動(dòng)階段的一個(gè)結(jié)束，又是下一個(gè)階段活動(dòng)的開始。小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多小學(xué)語文教師只知道埋頭苦干，而不會(huì)抬頭看路，即不會(huì)進(jìn)行語文教學(xué)評(píng)價(jià)，很多時(shí)候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農(nóng)村的小學(xué)語文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀……）。那么，如何去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)呢？在評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意哪些問題呢？筆者結(jié)合自己多年的摸索和實(shí)踐，淺談自己的一些看法。
筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
1.注意小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的要素
小學(xué)語文評(píng)價(jià)一般分為六大要素：即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。
2.注意小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)功能分為管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動(dòng)機(jī)激發(fā)功能、診斷功能。
3.注意小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)功能可分為兩類，一是書面交流評(píng)價(jià)：如借助學(xué)生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學(xué)生的思想動(dòng)向，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、努力的程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，從而在教師的評(píng)語中對(duì)學(xué)生作出恰如其分的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，提出善意的批評(píng)，誠懇的建議，殷切的期望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)；二是學(xué)生自我總結(jié)式評(píng)價(jià)：學(xué)生自我總結(jié)式評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己在語文學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)方式之一。語文學(xué)習(xí)到一定的階段后，教師要組織學(xué)生對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行診斷。診斷要與階段測(cè)試成績(jī)、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教師的語文學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，認(rèn)真檢查自己的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成自我診斷之后，教師再引導(dǎo)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和狀況與前一階段進(jìn)行比較，看一看自己哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進(jìn)，從而達(dá)到自我提高。
4.注意小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略
小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略很多，在實(shí)際教學(xué)工作中至少做好以下幾方面：
4.1 自主性與發(fā)展性策略：逐步使學(xué)生了解教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。
4.2 及時(shí)反饋策略：評(píng)價(jià)的目的是為了改善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果用適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給學(xué)生，并及時(shí)組織糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終指向教學(xué)目標(biāo)。
4.3 訪談評(píng)價(jià)策略：訪談評(píng)價(jià)是師生溝通和評(píng)價(jià)學(xué)生的有效方法。教師可以從與學(xué)生的訪談中了解他們的態(tài)度、興趣或價(jià)值觀等，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需要和教學(xué)要求來定，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)盡可能使用簡(jiǎn)短的激勵(lì)性語言。
4.4 學(xué)生自我分析式評(píng)價(jià)策略：這是一種形成性學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，是讓學(xué)生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思考的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.5 兩次測(cè)試法策略：?jiǎn)卧獧z測(cè)中，學(xué)生如果對(duì)初測(cè)成績(jī)感到不滿意，經(jīng)過復(fù)習(xí)后，可要求重測(cè)，并以較好的一次成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，重測(cè)試卷難易程度原則上與上次初測(cè)試卷相當(dāng)，但對(duì)少數(shù)水平較低的學(xué)生，可用較易的試卷。
4.6 評(píng)價(jià)服務(wù)教育策略：通過研究教育評(píng)價(jià)的目的、功能、策略和方法，使評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
4.7 合作性評(píng)價(jià)的策略：設(shè)計(jì)愉快的互評(píng)方式，創(chuàng)設(shè)寬松的互評(píng)氛圍，營造自由的互評(píng)空間。
5.注意評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的三個(gè)維度
一是知識(shí)與能力，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是過程與方法，它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，它是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力目的。
案例1：第三冊(cè)第一單元《秋天到》我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：
師：現(xiàn)在是秋天了，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎？（一石激起千層浪，孩子們爭(zhēng)先恐后地說開了。）
生1：天氣涼了。生2：稻谷黃了。生3：楓葉紅了，開了。生4：我們穿長袖了，早上和晚上還要穿兩件衣服。生5：我們開學(xué)了。生6：媽媽往雞窩里添稻草了，我家的小貓喜歡鉆進(jìn)灶膛里去了。……師：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一首詩歌，感受秋天的變化，感受詩歌的美。（板書課題）
（反思：良好的開端，是成功的一半。精彩的教學(xué)導(dǎo)入往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維活躍、精神振奮、情感充沛，為整堂課的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在我們的語文教學(xué)課堂上，以學(xué)生熟悉的生活導(dǎo)入，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如案例1老師提出的問題波及學(xué)生熟悉的周圍事物，他們有較深的生活體驗(yàn)，因此，孩子們的答案豐富多彩，充滿童趣。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生貼近生活，感受生活，走進(jìn)生活，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活來導(dǎo)入課文，接下來的教學(xué)將會(huì)是熱情洋溢的。）
案例組二：走向生活 拓展文本 發(fā)展思維
案例1：學(xué)完第三冊(cè)《我們知道》一文后，可以設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)：
師：我們還可以通過什么知道風(fēng)來了，能仿照課文再編一段嗎？
生1：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是當(dāng)媽媽的長頭發(fā)飄起來的時(shí)候，我們知道風(fēng)來了。
生2：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是當(dāng)紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)來了。
生3：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是當(dāng)雨點(diǎn)斜斜的時(shí)候，我們知道風(fēng)來了。
生4：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是當(dāng)塵土飛揚(yáng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)來了。
生5：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是當(dāng)炊煙變彎的時(shí)候，我們知道風(fēng)來了。
生6：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是當(dāng)樹葉飄落的時(shí)候，我們知道風(fēng)來了。
生7：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是當(dāng)紅旗飄揚(yáng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)來了。……
（反思：課堂的閱讀活動(dòng)可以視為一種生活，或者說它首先是一種生活，其次才是教學(xué)。融入生活的閱讀，充分釋放了學(xué)生的生命力，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)和追求。課堂和課外是相聯(lián)系的，但課堂的空間和時(shí)間都是有限的，如何利用有限的時(shí)空來連接學(xué)生經(jīng)歷過的無限的生活空間呢？可以設(shè)計(jì)一定的拓展性練習(xí)，讓學(xué)生借助文本提供的語言材料，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)思維的火花，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶、聯(lián)想，調(diào)出生活積累。上述案例，以讀為本，以質(zhì)疑定向，以生活為源，來拓展體驗(yàn)，在仿編中感受文章內(nèi)涵。通過與文本，與生活的對(duì)話，喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn)，激活生活積累，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。在生活體驗(yàn)中整合課內(nèi)外資源，讓學(xué)生在充分自主、積極的探究中了解自然，從生活小事中感受母愛，感受親情。從小課堂走向大社會(huì)，從語文走向生活。）
總評(píng)：哪里有生活，哪里就有語文，真正生活化的、充滿智慧的語言是在生活中。語文學(xué)習(xí)應(yīng)是生活化的，是富有生命氣息的。語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的意識(shí)和能力。實(shí)際上生活中蘊(yùn)藏著巨大的無窮無盡的語文教育資源。閱讀教學(xué)更需要與生活融合，閱讀中有更精彩的生活。我們的閱讀教學(xué)必須打通學(xué)生書本世界與生活世界的聯(lián)系，將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)整合起來。真正觸及學(xué)生的內(nèi)心世界。使學(xué)生對(duì)文本，對(duì)生活，對(duì)自己有更深切的思考，有自己的體驗(yàn)。以上教學(xué)案例，從閱讀課的導(dǎo)入，理解課文，拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)展示了語文與生活的融合。豐富多彩的生活無疑是學(xué)習(xí)語文的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識(shí)和能力運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去，這樣，學(xué)生就能有自己的理解和感受。生活小事中往往蘊(yùn)藏著深刻的道理，豐富的情感。由自己熟悉的生活入手，使學(xué)生易于接受，又能激起他們對(duì)生活現(xiàn)象的思考。將生活引入閱讀，教學(xué)緊扣現(xiàn)實(shí)生活，時(shí)時(shí)將課文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，使原本抽象的知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，使我們的課堂變得充實(shí)、厚重起來。更能使學(xué)生單調(diào)、重復(fù)的日常生活變得充實(shí)、有意義，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣從生活中發(fā)現(xiàn)美，尋找樂趣，獲得知識(shí)。
