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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師科研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養;高師學前教育專業;本科生
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04
近年來,幼師院校本科畢業生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業生同臺競技時,面臨無法發揮專業優勢、就業競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業都在加緊改革,不斷調整人才培養模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養思路。一些高師學前教育專業甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革”。〔1〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業應如何培養研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業發展、高師學前教育專業本科生培養和教育等產生重要的現實指導意義。
一、培養研究型幼兒園教師的時代意義與現實必要性
提出高師學前教育專業培養研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現實必要性。
(一)滿足社會發展對提高教師素質、促進教師專業化發展的需求
社會的發展及知識經濟時代的到來,迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創新。專業化的、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業化的、研究型的教師,才能培養出真正意義上的會學習、會思考以及具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業作為幼兒園師資培養的重要基地,應適應社會發展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養搭建平臺。
(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數教師在入職之后都進行了后續學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養,卻不太善于對幼兒及各種教育現象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續學習多為成人大專或自考性質,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業本科生的培養目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強本科畢業生的就業競爭力
本科畢業生與幼師、中師畢業生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發育狀態,可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養。而本科生的生源主要是普通高中畢業生,他們的身體發育已經基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業生要想提高就業競爭力,必須揚長避短,努力發揮自己的專業優勢。相對而言,本科生在大學接受系統、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學校或本專業教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業本科畢業生,主要看重其理論水平較高的專業優勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業成長。可以看出,將本科生培養著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發揮本科生的專業優勢,提高其就業競爭力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”。〔3〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養,有研究者從專業知識與能力、專業品質與態度等角度進行了總結歸納:從專業知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業品質與態度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態。〔5〕
由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區,需要進一步澄清。
首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發現教育工作中的基本規律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。
其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養學生,注意逐步培養更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養研究型幼兒園教師,不如說是培養具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養。明確上述兩個問題之后,在培養研究型幼兒園教師時,應特別注意培養以下幾方面素養。一是要對幼兒教育現象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發現,勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發展狀況的觀察和了解,創造性地設計出適宜的、有創見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。
三、培養研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學前教育專業是研究型幼兒園教師職前培養的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養研究型幼兒園教師。
(一)日常教學
研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發現問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。
(二)幼兒園教育見習與實習
任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日常活動,而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現象。一般而言,在高師學前教育專業本科生的培養計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。
(三)幼兒園教研實習
教研實習是指高師學前教育專業的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視”。〔6〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發現問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。
(四)本科生科研立項
本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告。可以說,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。
(五)畢業論文設計
畢業論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養中的關鍵環節。畢業論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經驗和知識儲備,綜合分析當前問題產生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。
參考文獻:
〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革〔J〕.當代教育論壇,2008,(1):49.
〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業化發展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.
【論文摘要】 心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,學好這門學科的重要性是不言而喻的,幼兒感知覺的發生和發展具有一定的規律,作為幼兒教師應該遵循這些規律組織教育教學活動。在教育教學活動中理論聯系實際,活學活用,這樣才能提高教育教學活動的效果,才能對幼兒感知覺的進一步發展起到非常積極的作用。
心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統地掌握與未來幼兒教育教學工作相關的心理學理論知識,如心理活動主要規律,幼兒心理發展特點、矛盾,影響教學效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結合,提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養,心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課,還應該注重他們人文精神的培養,使之更多地關心愛護學前兒童的成長,重視他們的心理需求,全方位提高學生素質,這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學是一門理論和應用性較強的學科,特點是理論深奧難懂,講解枯燥乏味;但在教學和學習過程中卻有很強的技術性和指導性。幼師心理學教學是為了培養未來的幼兒教師,而不是培養心理學專業工作者。在教學過程中就必須保證教學目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業生來說,基本從未接受過系統的心理學知識的學習,心理學的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認知及個性發展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態學習心理學,總想自覺不自覺地把心理學知識和自己的心理活動聯系起來。對于這些十五六歲的青年學生,如果不加以引導,就有可能造成他們內心體驗的誤差,或自卑,或自傲或是不系統,或是自我矛盾。可見幼師心理學的教學任務還應包括引導學生們養成自我教育的習慣意識,培養他們健康的心理和自我調控、自我完善的能力。
1 優化課程結構,讓學生迅速融入教學過程
作為幼師專業基礎理論課程的心理學,應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標,科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據,教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近,就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。比如緊密結合學前教育學、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學研究等學科,豐富充實幼師心理學的內容,真正能用科學理論去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來,開闊學生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學時展的潮流,及時觸摸心理學領域研究發展的前沿,使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念,轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學中的典型活動為主線,將心理學的相關理論有機地組織起來,構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標,合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練,讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時,要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容,提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時,必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中,針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動,加強學生自我修養以及人生觀的教育,增強學生的專業素質和思想素質,為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。
2 堅持理論聯系實際,讓學生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養目標出發,幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中,要為學生創造實踐機會,讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發展的規律,讓學生做了解幼兒心理的有心人,幫助學生制訂詳細的調查計劃,即調查目的是什么,采用什么形式,調查問題有哪些,調查步驟如何,結果如何分析等等,有目的,有計劃地觀察幼兒在游戲,學習和勞動中的表現,包括其言語,表情和行為,并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。這樣學生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發展規律,還懂得了運用理論來指導實踐,提升學生理論思維的能力。讓每一位學生都有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。遵循客觀性和科學性的原則,用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本,進行客觀測量和標準化測量。讓學生從幼兒的活動中去發現一些有趣的心理現象和規律,引導學生學會運用現成的量表進行測量,也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強了學生的認知能力,同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。
邀請在幼兒教育教學中成績突出,實踐經驗豐富的教師,給學生介紹經驗與成就,跟學生進行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學方法,不僅提供了心理學中“教”與“學”背景知識的融合,而且鍛煉了學生實際的教育教學的能力,增強了心理學教學的操作性、針對性和實效性。也培養了學生初步應用心理學的觀點、知識和方法來設計實施教育教學活動的能力,從而鞏固、理解、運用和消化已學過的心理學理論知識。
3 堅持課堂講授與學生自學相結合,讓學生增強學習的主動性
在教學過程中,教師必須要向學生講清心理學的基本理論,為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎。而在心理學的教學過程中,要注意抓住教材的重點和難點,并以大綱的形式呈現給學生,指導學生自己去閱讀教材,自己進行歸納總結,調動學生學習的主動性和積極性,讓他們獨立地去獲取知識,而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點,教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學生科學的學習方法,借以提高他們的自學能力,以便當他們走向工作崗位時,能夠有效地做好知識的傳遞工作,更新自己的知識體系,更好地搞好自己的教育教學工作。增設可操作性知識,如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容,使心理學知識更直觀、形象,這樣不僅能增強學生學習的興趣,更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習,可促進學生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時,以往過于注重心理現象規律的介紹,導致學生只記住了規律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后,學生先學習理論知識,再通過操作實驗加強理解,實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考,將所學知識應用到實際生活中,培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。還要定期組織專家、學者開展課程學術報告,介紹發展心理學、教育心理學、社會心理學等方面的研究前沿和最新成果。以報告為契機豐富課程學習內容,擴展學生的視野,提高學生學習的主動性,并積極吸引學生參加科研,以科研促教學。
4 充分利用課外知識,優化學生的認知過程
心理現象雖然復雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現象,心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。許多心理現象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現出來。所以在教學過程中,要把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來,使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學習起來更有興趣、更有主動性,能學有所用。典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象,通常情況下是觀察不到的;同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。文學作品是一種間接知識,是經過藝術加工或虛構的“間接知識”,經過選擇,可以從中發現一些近似的“典型案例”。在心理學教學中,充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析,具有特殊的效果。引導學習者在學習心理學的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料,充分提取過去的認知經驗,運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題,這不僅對學好心理學有幫助,同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期,怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應成為我們心理學教學的一個重要任務。
5 改革考試模式,讓學生心理學知識、能力和素質的全面提高
改革考試形式,采取多元化的考核方式方法:閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實驗、研究報告等。選擇何種考核方式應根據課程對基礎知識的要求和應用程度來確定。幼師心理學對基礎知識和應用能力的要求都比較高,可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對于要求學生必須掌握的基礎知識采取部分閉卷考試,而對于要求學生實際應用的部分采取開卷考試。考試內容要體現教學內容的整體化,既要注重學科內部的整合,也要注重學科之間的整合;注重試題與生活,與學生實際的聯系;注重基礎知識應用的測試。成績的評定方式決定了教與學的取向,在對成績評定方式改革時應以注重基礎、注重能力、注重創新為指導,合理確定動態評分原則。要改變過去那種一門課程的成績由一次考試決定的做法,強調過程考核。過程考核要細化成幾個模塊:課程參與情況+課堂互動+平時測驗+實驗(踐)情況課后作業,每一模塊有一定的權重,系統規劃幾個模塊的評價體系。考核模式的改革是幼師心理學課程改革的重要組成部分,建立優化的幼師公共心理學成績考核模式,應確立科學的成績考核目標體系,建立多種考核方式相互補充的機制,建立系統的成績考核的管理規范。
教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一,它直接關系到幼師心理學教學的成敗和教學效率的高低,好的教學方法能激發學生的學習興趣和主動性,沒有恰當的教學方法,就很難實現教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說:“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩,乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法,所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務。”教師要不斷完善自身知識結構,提高心理學教學質量和教學水平。教師不僅要傳道、授業、解惑,還要在教書育人的過程中,不斷完善自身知識結構,提升人生境界。另外,心理學作為一門交叉學科、應用學科、基礎學科,既具有自然科學的嚴格性、謹慎性、實驗性,又具有人文科學的社會性、靈活性和生動性。因此,教師要在工作之余,開展學術活動,研究教學中存在的問題,及時擴充知識,以提高教學質量和自身教學水平。
參考文獻
[1] 姜言波.學前教育專業《幼兒心理學》.教學模式的改革探討《考試周刊》,2011年第80期.
我是工作在山東省濟南市教育戰線上的一名普通教師，1989年6月畢業于幼師專業，并被分配到中心小學任教。
在工作的16年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。
從1996年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；2004年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
一、影響當前幼師科學課教學的主要問題
（一）學生問題
由于中職招生規模連年擴大，入學往往采取注冊入學，學生來源廣泛，有的甚至是沒有完成初中學業的學生。學生起點低，學習興趣不濃，文化基礎普遍不扎實，甚至有的學生不會做簡單的四則運算，初中沒學過物理課等等。文化基礎差是幼師專業學生的一大不足。其次，從生源構成看，幼師專業學生絕大多數為女生。我們學校有將近兩千名幼師專業學生，女生比例就高達93%以上。女生邏輯思維相對欠缺，對科學課普遍缺乏學習興趣。由于基礎較差，有部分學生怕上科學課，怕做作業，在心理上排斥科學課。
（二）家庭和社會原因
近些年來，社會上的各種興趣班很多，多數家長重視孩子藝術技能的培養，如鋼琴、畫畫、舞蹈等，他們帶著孩子穿梭于各個藝術班之間，忙于考級，因此各種幼兒藝術培訓班如雨后春筍，卻難以尋覓科學興趣班的身影。同時幼兒園招聘教師也是看重學生的藝術表現能力，而對學生的科學素質不太關注。這種大環境甚至影響了幼師課程的設置，造成了幼師專業在培養學生過程中已過分強調藝術技能，而忽視了科學文化知識的學習，結果造成畢業生在以后教學中的種種問題，既不利于工作的開展，也不利于幼兒科學興趣的啟蒙。
（三）教材原因
職業教育培養的多是應用型人才，因此科學課教學要適合職業教育的要求，以應用為目的，以必需、夠用為標準。然而現在的幼師科學課程主要是借鑒普通高中的教材系統，教學難度較大，理論性較強。如果照搬高中的教學模式，就和幼師的專業特點不符，與幼師實際工作需要脫節，造成學與用脫節，學生會逐漸喪失對科學課的學習動力和興趣。教育改革的核心是課程教材的改革。為了完成幼師學校培養合格幼兒教師的任務，應根據目前科學課教學的具體情況，認真研究幼師科學課程設置及其教學內容，合理取舍，讓學生學以致用，使學生掌握適合幼師專業需要的科學知識。
教育現實中的諸多問題有些是難以改變的。學生因素是長期積累形成的問題，不是教師短時間內可以改變的，家庭社會因素更是教師鞭長莫及的。教師只能在自己職責范圍內改進教材、教法和評價方法以促進學生科學課的學習。
二、具體改進方法
（一）以實驗教學為突破口，激發學生的興趣和求知欲
科學課是一門以實驗為基礎的自然科學。教師要充分認識到實驗教學的重要作用。幼師專業學生雖然文化基礎比較差，但是他們卻對外界充滿好奇心，也善于模仿。教師可設計各種實驗，把抽象的科學知識和規律用實驗展示出來，既能激發學生熱愛科學的熱情、學習科學課的興趣，也能培養學生的實驗技能，讓學生在輕松愉悅的氣氛中養成善于觀察、樂于思維、勤于動手的習慣。這樣不僅培養了學生求真創新的科學精神、求實嚴謹的科學態度，還讓學生掌握了各種科學方法。
（二）開發有專業特色的校本課程
與一般教師工作不同的是，幼兒教師不是某一學科的教師，他們擔負著幼兒全面的教育工作。幼兒容易接受新鮮事物，有較強的求知欲，對于一些似懂非懂的問題，常喜歡問“為什么”，例如種子為什么會發芽？飛機為什會飛？太陽為什么不掉下來等。因此幼師專業學生應具備廣泛的科學知識，需要對各類科學文化知識都要有一定儲備，知識面不一定很深，但一定要廣。幼師專業學生課程多，學習時間緊張、任務繁重。為了減輕學生的負擔，開發適合本地、本校及本專業學生的實際情況，由學校自己確定課程，可以讓這個難題迎刃而解。將物理、化學、生物和地理知識進行整合，根據《三年制中等師范學校教學大綱》選取那些幼兒園經常使用的知識和規律，編成具有本校特色的《自然科學》課程，這樣就壓縮了課程量和學習時間，減輕了學生負擔，既利于學生的學習和教師的教學，還能促進學生職業技能的提高。
（三）評價方式多元化
【論文摘 要】本文根據學前教育教學現狀，客觀地審視了課程標準下幼師體育技能教學在學前教育教學中的地位，闡述了體育技能教學的必要性，同時探討了學前教育專業學生應具有的一些體育技能。使學生能自主地將自己的體驗和興趣結合起來，將自己的方法、價值觀與技能的獲得結合起來。
技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統。技能也是一種個體經驗，主要表現為動作執行的經驗，因而與知識有區別。
體育技能是指人們在掌握體育基礎知識、基本技術的基礎上，通過反復練習所獲得的科學鍛煉身體的能力。
幼師要樹立“師當頭，能為本，零對接”的教學理念。“師”就是師范性，“能”就是全面提高學生技能，“對接”就是指幼師體育教學要與幼兒園體育活動銜接。體育技能與幼兒園實踐相結合，為學生的實習、就業打好基礎。
技能教學中，學生真正成為學習的主人，不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，而且更重要的是學習過程中有了屬于自己活動的時間和空間，學習過程中的主動性、獨立性、能動性將得以生成、張揚、發展和提升，能自主地將自己的體驗和興趣結合起來，將自己的方法、價值觀與技能的獲得結合起來。教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，“知識課堂”轉變為“生命課堂”，生命發展成為體育技能學習的真正目標。
幼兒師范學校學前專業的學生就業方向主要是幼兒教師，一名合格的幼兒教師最基本的能力主要有三方面：一是觀察了解幼兒，有隨時處理突發事件的能力；二是組織管理能力；三是良好的口語表達能力。組織管理能力應包含發展幼兒的身體素質和進行各項體育活動。幼兒師范學校學前專業體育課的教學目標和任務應以培養學生的這些能力為中心。
一 觀察指導與幫助能力
觀察是指有目的、有計劃、有思維活動的知覺活動，學生在老師的指導下，通過觀察社會、觀察自然、觀察實驗等來獲得大量的感性認識，然后通過科學思維活動的“加工”，來繼承前人的科學成果。
幼師體育教學實踐課中，學生不僅要注意觀察教師示范動作，而且要觀察理解教師的教學方法，也就是“學會和會學，甚至會教”。學生每節課都要想如果自己組織課堂，該如何教，如何指導學生進行學習和練習，有危險的教學內容更要組織好教學、隨時進行提示和保護幫助。幼師體育教學中的學生試講課，學生們相互幫助配合，能激發學生潛力，展示教學能力，提高學生自信心。學生自己當幼兒配合同學進行試講，有自己是幼兒的親身體驗，為以后的教學實習和工作奠定基礎和積累經驗。
二 口令指揮調隊能力
口令指揮和調隊能力是幼師生的一種基本能力，也是基本功考試內容之一，口令要求洪亮、短促、有力，調動隊伍要隨機應變。
在隊列教學中，動作單一，口令枯燥，反復地重復幾個單調的動作和口令容易使學生形成錯誤的認識：只要能正確發出口令，正確掌握隊列動作就可以。學生學習的積極性會逐漸下降，從而容易忽視調動隊伍時應變能力的訓練。在教學過程中，教師要運用不同的方法，如分組練習、交換練習、抽查展示等方法提高學生的積極性。
在實踐中靈活運用所學口令、隊列動作和體操隊形來指揮調動隊伍，在指揮時保持清醒的頭腦，只有在多次實踐中反復指揮、反復練習，才能逐漸掌握并靈活應用。
三 領操、編操能力
幼師體育教學中操類內容較多，結合幼兒特點讓學生做一些幼兒模仿操，增強了學生的幼兒意識，體驗到幼兒的動作與情緒，這也反映了女生的特點。結合幼師生的實際要求學生正確喊口令節奏，教會學生選擇恰當的音樂、兒歌伴隨做操，并把操融于游戲中，培養學生濃厚的興趣。實踐證明，通過以上各種形式進行準備活動的練習，可以使學生在妙趣橫生的氛圍中完成練習，既提高了做操的質量，又活躍了課堂氣氛，達到了準備活動的目的。掌握動作后要進行同學們領操練習，要體會在隊伍中練習和站在隊伍前領操練習的區別。為了培養學生編操能力，在講解創編各類操的原則方法后給學生統一音樂，規定學過的幾個動作，讓學生自己創編整套動作，并對整套動作提出要求：動作協調、舒展大方、節奏感強。同學們根據平時學到的知識技能技巧，通過自己的想象編成套路，自己表演，做到人人參與，并將編好的操進行展示比賽。這樣不但培養了學生的創造思維能力、自我表現能力，同時她們的個性也得到了發展。為她們今后從事幼教工作打下了堅實的基礎。
四 游戲實踐能力
游戲是具有一定動作、情節和競賽因素的一種獨特形式的體育活動，其內容豐富多彩、形式生動活潑，深受廣大青少年、兒童和幼兒的喜愛。體育活動中的游戲，主要是由各種走、跑、跳躍、投擲、越過障礙和各種對抗性練習等基本動作所組成的身體練習，是學生身體素質全面發展的重要手段之一。游戲的最大特點是能使人們活潑愉快、情緒高漲，比其他身體練習更能引起學生的興趣。
游戲是幼兒天性的表現，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼師體育教學中，游戲是有目的、有計劃的教學內容。我們已經逐漸認識到游戲是幼師生有效的學習方法和手段，是學生較喜歡的活動，對學生的教育及職業能力的培養起著非常重要的作用。組織和開展體育游戲活動，能充分調動學生參加鍛煉的積極性和主動性，有利于提高學生跑、跳、投等各項運動技能；有利于發展學生的力量、柔韌、速度、耐力、靈敏等身體素質；有助于發展學生的控制力、注意力、記憶力，調動學生思維活動的積極性，促進智力的發展；并能培養學生朝氣蓬勃、遵守紀律、團結互助的集體主義精神和勇敢、機智、果斷、頑強等優良思想品質。
體育游戲是學前體育課教學的主要活動形式，為了未來幼兒園工作職業訓練的需要，應熟練掌握將體育課兒童化和藝術化的能力。幼師生應熟練掌握組織游戲的方法和創編游戲的基本技能，并在游戲實踐中體會童趣的快樂，“在玩中學，在學中玩”，真正實現體育課“汗、會、樂”的目標。在游戲的選編中提倡游戲目的明確、運動量適當、符合年齡特點、內容新穎有趣、難易適中、因地制宜選擇游戲場地和教具。游戲的教學分為三個過程：游戲體驗、創編理論學習、自編游戲的教學實踐。在第一階段主要是讓學生親身體會不同類型的游戲，得到游戲的感性認識。第二階段是對游戲的概念、意義、分類、特點、游戲創編的要求等方面提出要求，使學生從理論上得到提升。最重要是第三階段，讓學生在課堂中進行自編游戲的教學實踐，由一名或幾名學生組織游戲教學，最后以學生自評和互評作為能力實踐的成績。學生能夠在掌握游戲的基礎上自己組織創編游戲，為以后的幼教工作奠定基礎。
五 動手能力
職業院校學生的動手能力相對較突出，平時注重實踐操作，動手能力也是幼兒教師的一項基本能力，在各學科都有體現，美術課可能更加突出。在體育教學中，為了培養學生養成好的動手習慣，我們讓學生自己進行游戲的改編和創編、進行體育活動的試講、學生自己制作體育器械，并講述其用法。比如學生在學習投擲練習時，自己制作紙飛機，用廢紙團做實心球；在游戲中學生自己做道具；廢舊的礦泉水瓶的利用等。課堂教學要充分利用一切機會去激發學生想象的興趣，釋放創造的潛能，讓學生看到創造想象的魅力。
隊列、游戲、動手能力相結合，創編幼兒操與健美操、形體訓練、模仿操練習相結合；組織教學能力的訓練與游戲活動相結合等，這就要求我們繼續提高自身素質，積極融入新課程改革的熱潮中，進一步探索幼師體育教學的新路子，培養出能適應時展的綜合素質較高的優秀幼兒教師。
幼師體育教學目標不僅包括發展學生身體素質的基本目標和組織幼兒進行基本體育活動練習的拓展目標；幼師體育教學目標還應該包括發展幼兒教師體育基本技能的目標。
參考文獻
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園將繼續認真學習《幼兒園工作規程》與《幼兒園教育指導綱要》堅持以“科學的教育發展觀”理論為指導，進一步貫徹落實《綱要》以教育局提出的五個突出”為切入點，規范與細化管理過程，以改革創新為動力，以全面提高幼兒園保教質量、尋求科學高效的人性化管理為重點，以夯實教科研基礎、深化特色教育研究為手段，進一步轉觀念、強內涵、促發展，以創建省“平安校園”為抓手,本學期。不時開創我園持續發展的新局面。
二、主要工作目標：
1合理規劃。為下學期中心幼兒園的異地新建作好充分的準備工作。
2努力改善村級幼兒園的辦園條件。以一套中心園與村園一體化管理的模式，真正實現教育均衡發展。
3嚴格實行《省幼兒園收費管理方法》基礎上。學前教育繼續向03歲年齡段延伸。
4努力加強師資隊伍建設。引領不同層次的教師跨入實現自我發展、自我創新的境界。充分發揮骨干教師的示范帶頭作用，多渠道、多方式為教師提供學習、練習的平臺，確保每一位教師能通過多種途徑得以發展和提高。
5加強課程審議。著實推進有效教學，努力構建園本特色
三、具體措施：
（一）調整布局。
而現有園舍無法拓展的現實情況下，針對中心幼兒園生源的不時充分。將積極爭取市教育局、鎮黨委的大力支持，調整布局，進行統一規劃，撤并近端村幼兒班，及時遞交申請演講，異地新建中心幼兒園一所，集聚幼教資源，為幼兒營造一個寬敞舒適、平安溫馨的良好育人環境。
靠近江浙臨界地帶。本學期我將積極爭取當地村委領導和老百姓的大力支持，幼兒班由于地理位置的特殊性。改善辦園條件，新建合格園一所，著實推進村級幼兒班的撤并工作，全面改善我鎮村級幼兒園辦園條件，真正實現教育均衡發展，使我鎮幼兒教育步入統一科學管理的軌道，切實提高保教質量。
（二）構建社區、幼兒園互動的早期教育體系
依托社區，橫向上。定期研討幼兒早期教育工作，推進托幼一體化建設，形成家庭、幼兒園、幼兒園和社區相結合的幼兒教育網絡。定期組織03歲的幼兒家長參與幼兒教育活動，面向03歲兒童家長開放多種形式的早期教育、指導等服務工作，傳輸親子教育理念，促進幼兒家庭教育質量不時提高，促進幼兒教育事業健康發展。
（三）加強隊伍建設。
1加強思想政治學習和職業道德教育。即：維護國家利益、愛崗、愛園、愛生、愛已。特別關注新上崗教師的教育與引領，激發教職工愛崗敬業的精神。通過學習教育活動，教職工努力自覺做好本職工作，樹立高度的事業性和責任心。繼續發揚優良的團隊作風，團結一致，齊心協力。本學期繼續實行家長問卷，不時規范師德行為。
2強化反思與研究。積極開展“135行動研究，努力提高自身文化素養和業務技能。認真總結教學實踐經驗，積極撰寫教育筆記與教育論文，期末以評比的形式挖掘優質價值。
3加強骨干教師培養。通過上課、講座、沙龍、競賽等形式，給骨干教師提供展示的機會，給青年教師提供學習研討的機會，提高全體教師的工作能力。本學期將推薦優秀教師參與市級a級優質課評比，不但壯大骨干教師隊伍。
（四）開展園本教科研。
立足本園特點，本學期深入開展有效教學研究。以園本教科研為平臺，不時提高保教質量和教師素質，完善評價機制，切實提高課程的實施水平，努力構建具有園本特色的園本課程。
1教研的工作重點是圍繞教師在工作實踐中遇到一些問題展開教研。提高教研意識。開展多種形式的教研活動以及教學基本功競賽，使教研工作能夠真正解決教育教學中實際存在問題。本學期，將通過多種教研模式創新教研活動，準確掌握各年齡段的目標，杜絕一切“作秀”課堂教學，逐步形成自己個性的教學，結合評比，把“備課—聽課—說課—議課—一體化，把活生生的教學現場作為案例，以先進的教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑，找出開展活動中的優點與不足，并且共同探討為什么會發生這些問題，應該怎么做，為什么要這么做，用理論來詮釋我教育行為，使評優的過程成為培訓教師的過程。
2繼續開展“十一五”課題研究—基于自制玩具的幼兒多元智能的行動戰略研究。以自制玩具的環保教育途徑為切入點，以多元智能理論為指導，重視幼兒的實踐操作活動，從而促進幼兒多元素質的發展。做好經驗的總結，資料的收集、整理、匯總工作，提高科研的實效性，張揚科研興園的理念。本學期我將充分作好“十一五”結題工作，以豐碩的效果開啟本園特色亮麗的風景線。
（五）落實班級精致化管理。
科學合理安排幼兒一日活動，進一步貫徹落實新《綱要》精神。保證幼兒身心健康發展。堅持以游戲活動為基本活動，保教并重。根據本園的實際情況，不時完善各項規章制度，并且加強對貫徹落實制度的檢查和督促，平時考核與期末評比進行掛鉤。經常深入第一線，觀摩活動，對一日活動各個環節進行探討，注重互幫互學與引導。本學期重點加強幼兒一日活動的優化，切實提高全體教師班級管理的意識和管理班級的能力。
（六）密切家園聯系。
發揮好家委會作用。通過各班家長園地、幼兒園網頁、幼兒園家教宣傳櫥窗、半日活動開放、家教專題講座等多種形式，園將繼續辦好家長學校。協助家長進一步樹立正確的教育觀念，掌握科學有效的教育方法，增進家長對幼兒園、對幼兒教育的解，優化幼兒園、家庭、社會教育的整體效果。不時豐富幼兒園網頁內容，及時報道幼兒園動態。班級網頁要及時反饋本班動態、重大活動、幼兒發展等情況。合理利用家長資源，提高家長參與幼兒園活動的積極性。
（七）后勤保證。
1做好衛生保健工作。將嚴格執行省托幼機構衛生保健管理細則。認真做好各類臺帳，切實做好晨檢工作。
2做好各項平安工作。落實精致化安全管理。強化防范，把平安工作做到位。門衛人員嚴格把好園門關，做好來園登記工作，加強平安捍衛工作。食堂工作人員嚴格把好食堂衛生關，依照衛生要求規范操作，嚴防食物中毒。
關鍵詞:學前教育；專業；培養目標
一、學前教育對人一生的發展至關重要
（一）學前教育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期
美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》一書中，通過對1 523名嬰兒長達20年之久的跟蹤，提出了著名的假設：若以17歲時人的智力發展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時達到80%，剩下的20%是從8-17歲的9年中獲得的。可見，學前教育階段是人類智力發展的最關鍵時期。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350-400 g，為成人腦重的25%，1歲時達到成人腦重的50%，2歲時為75%，6歲時孩子的腦重為1 200 g，已接近成人腦重（1 350-1 400 g）的90%。從人體的神經通路的發展看，人類神經通路的80%-85%是在生命的前6年發展起來的。①因此，學前教育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期。
（二）學前教育階段是人生所有時段中變化最大、最快的時期，也是最易發展，最易受挫的時期
在這一時段，孩子從只會躺在床上啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但人的身體發生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。所以，學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發展的特點及規律，不讓兒童回歸自然，順應自然，而是采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。誠如布魯貝克所言：“課程的編寫原則是訓練和裝備心靈。”那么，對于學前教育來說，學前教育階段正是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，這一階段不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，它直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因此，從嚴格意義上講，即便是教育專家也未必完全勝任幼兒教師的工作。因為，它涉及各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要的生活經驗的習得和良好習慣的養成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發展。這一階段的教育涉及教育學、心理學、生理學、衛生學、音樂、美術等諸多領域，因此，這一時期的工作是極富創造性的，對幼兒教師的要求也是極高的，不僅要有教育家的智慧，來引導、幫助兒童培養各種能力，還要有各種專家的準確判斷力、恰當的教育方法來激發幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期，發掘天才。所以，學前教育階段對人一生的發展至關重要。當然，這對學前教育專業人才的培養提出了更高的要求。
二、學前教育專業人才的培養
（一）學前教育專業人才培養的指導思想
鑒于學前教育對人生發展的重要性，著眼于生命的塑造這一高度來審視幼兒教師的培養，單純的幼兒園阿姨、舞蹈教師等夠用的人才培養標準，對于塑造生命的幼兒教師工作來說，顯得過于幼稚，甚至有一種漠視生命的感覺。相反，幼兒教師的培養不但要專業化，更應以人生發展的前瞻性高度來認識學前教育專業人才的培養，因此，學前教育專業應培養“雙師型”或“多師型”的幼兒教師，既是音樂教師，又是音樂家；既是教書匠，又是教育家、心理學家等，只有在這種指導思想的引領下，才能切實提高學前教育專業人才培養的質量，構建高質量的托幼機構，推進幼教事業的改革。
而不是學前教育大專班要培養什么人才，本科班又培養什么人才。
（二）學前教育專業人才培養的現狀
從目前學前教育專業人才培養的現狀看，注重實踐、秉持夠用原則的幼師生，科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機，幼兒的許多潛能不能被發掘。顯然，這些幼師生是不適應社會發展需要的。而傳統的高校生又存在著重理論輕實踐，重學歷輕能力等弊端，亦無法勝任幼兒教師的工作。當然，也有少數的高校在學前教育人才的培養方面已走在前列。
北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標是：培養具有扎實的人文、社會、教育與心理學方面的基礎知識和全面系統的學前教育專業知識，具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作的能力，能在各級各類師資培訓部門、各種兒童教育與康復機構、廣播、電視等部門從事兒童教育、科研、培訓、宣傳等工作的應用型人才。其主要課程有教育學原理、兒童心理學等19門理論和專業課，涉獵較為廣泛。
東北師范大學探索了“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式，力求通過20門主要理論與專業課達成理論素養與實踐能力相結合的培養目標。具體的課程安排是前一年半至二年為教育基礎課，第三年是專業理論與技能課，第四年上學期實習，下學期撰寫論文。
華東師范大學學前教育專業培養目標是為幼師學校及相關的科研所、管理機構、幼兒園等培養專門人才。其涉及的課程較為豐富，2005年時本科生的主干課程就有34門，其中教育基礎課是13門，專業課是21門，為學生奠定了堅實的教育理論和專業理論的基礎。
事實上，上述三所高層次大學的學前教育專業人才的培養不但走在了其他高校的前列，而且取得了較好的社會效益。那么，學前教育專業人才的培養目標究竟應如何定位，客觀的社會現實為我們提出了新的課題。
（三）學前教育專業人才培養的目標
關于學前教育專業人才培養的具體目標，下面主要從理論、技能、實踐三個方面進行目標定位。
1．理論目標
（1）與時俱進的教育理念。這里的教育理念是指以幼兒的發展為核心，對學前教育專業的理性認識和對學前教育事業的理想追求，這種理念是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同，是從事學前教育所必備的前提。它包括正確的幼兒觀、教育觀、課程觀等。例如，尊重幼兒的觀念，并不是簡單的言語、態度上的尊重，更應表現為視幼兒為獨立的個體，尊重幼兒的想法，傾聽幼兒的聲音，遵循幼兒的身心發展規律，關注幼兒潛能的發展，在培養幼兒全面發展的同時，注意彰顯幼兒的個性等。
（2）廣博的教育基礎知識和相關的學科知識。在通識教育階段，廣泛地學習中外古代近現代教育史、教育概論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計、教育評價、教育論著選讀等課程，深化自身的理論構建，為專業課的學習搭建一個知識平臺。
（3）具有一定深度和廣度的專業理論知識。在專業教育階段，使學生掌握本專業必備的基礎理論和專業發展的動態及現狀，使學生專業知識的儲備達到一定的廣度。同時，深入研究本專業的主干課程，使自身具備良好的專業精神和情感。
2．技能目標
專業技能包括專業技巧和教育教學能力，作為學前教育專業的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發展的興趣和需要。
學前教育專業的技能應包括：創設教育教學情境的能力，有效地引導、組織的能力，準確地觀察、發掘幼兒潛能的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的語言表達能力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。
3．實踐目標
為培養學生的實踐經驗和能力，在注重理論知識的學習和技能培養的同時，加強實踐活動。從課程安排看，前兩年應是教育基礎課；第三年是專業理論和技能課，當然，可以設置模擬教育教學活動，同時增加見習次數，最好對幼兒園的大、中、小班分別見習，在第三年的下學期，根據學生技能的培訓、見習的情況，安排2-3周的實習；第四年上學期是運用所學知識、技能全面投入實習的階段，進一步豐富自身的實踐經驗，下學期撰寫出基于實證性研究的、有一定理論和現實意義的、有一定創新之處的畢業論文。
注釋：
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26年前，剛從學校畢業的我，帶著對幼教這片凈土的向往與渴望，全身心地投身于公道中心幼兒園這個多彩的世界。鄉鎮幼教是片熱土，有盡情揮灑的空間，有研究不盡的課題，在專家的指導下，我執著地追求著。耕耘著。快樂著：農村幼教科研是個大舞臺，有奉獻一生的價值，有深耕細作的精彩，我孜孜不倦地努力著，探索著，收獲著……
一、火玫瑰，為精彩全力以赴
火玫瑰是紅色的玫瑰，顏色鮮艷，熱情似火，既精彩了自己，又精彩了大家！這種傳承是薪火相繼的！
1987年，我遇到了一個很好的師長——全國優秀教師、江蘇省勞動模范、公道中心園園長兼鄉鎮幼師輔導員陳紹娟老師，是陳園長把我帶進了教科研的殿堂，由老園長的引薦，使我認識了南師大趙寄石、唐淑等教授，進入了趙寄石教授主持的全國教育科學“七五”規劃重點課題“農村幼兒教育研究”課題組。從此。我走上了精彩年華的上升通道。
1985年，公道鎮中心幼兒園成了南京師范大學教科研實驗基地。1988年，公道幼兒園接受了原國家教委“七五”期間的重點科研項目“農村幼兒教育研究”的試研任務。當時我在趙寄石教授的直接指導下參與這項課題的研究。1989年，國際幼教大會在南師大召開，會上播放了我園大班教學實況錄像，得到各國幼教專家的好評。1993年，公道中心幼兒園又接受了南師大的“學前兒童多種保教形式”的研究任務。在南師大唐淑教授直接指導下，公道中心幼兒園的“少先隊帶散居兒童”“大班兒童帶散居兒童”“開設中午班”、“開設晚班”等多種形式，以正規教育帶動了非正規教育，將3周歲～6周歲未入園的幼兒，特別是流動幼兒組織起來，讓未入園孩子接受了與同齡幼兒園孩子的同步教育，產生了良好的社會影響。
這個優秀的團體吸引著我，鼓舞著我。面對天真無邪的孩子，面對著五彩斑斕的教育科研，我暗暗地對自己說，這就是我所熱愛的幼教事業，這就是我的七色彩練！我要為這一平凡的事業貢獻我畢生的力量，實現我的個人價值！
在專家教授的指引下，年輕的我一邊工作，一邊虛心地學習，努力使自己不斷地成熟起來。業余時間，我苦練教學基本功，勤學專業理論知識；工作中，我不斷鉆研、思考、改進自己的工作。很快就成長為一名年輕的骨干教師，擔任教研組長。由于工作認真、出色，在2004年，我由一名普通教師走上了業務園長的崗位。2006年，我被公道鎮政府任命為幼兒園園長。我深知，這是組織和同事們對我的信任。職務變了，我的壓力更大了，但我的追求卻始終沒變。在一線，我要做一名好老師，在領導崗位上，我就要做一名好領導。使幼兒園獲得更好的發展。經過不懈的努力和執著的追求，我先后榮獲邗江區先進教科研個人、檔案先進工作者、區教育局十佳先進工作者等榮譽稱號。
二、火蝴蝶，為特色精益求精
幼兒教育是面向未來的，精致管理是現代幼兒教育的靈魂，為了實現質的飛躍。我們踏上了構建符合農村特點的園本“綜合教育”課程，這是農村幼兒園的浴火重生之路，
20世紀90年代中期，公道中心幼兒園參與了南師大學前系趙寄石、唐淑教授主持的“農村幼兒園綜合教育的研究”。從此，幼兒園課程的研究時間從學前一年發展為三年；研究內容以蘇北農村社會、經濟文化發展為背景，體現蘇北農村的特點，充分挖掘社區教育資源，充分利用農村大自然、大社會這個活教材。
從“七五”至“十一五”，公道中心幼兒園參與了多項課題的研究。以課題研究為載體，挖掘可利用資源，課程內容不斷豐富。如在進行“農村幼兒勞動教育實踐”課題研究時，我們利用家鄉鞋廠、玩具廠、服裝廠的資源，在幼兒園走廊上創設“民間工藝”“服裝制作”“玩具、鞋子制作”一條街特色區域活動。利用鄉村手工藝的優勢，我們開辟了一個用麥稈做材料的巧手角，帶領幼兒用稻草編草鞋、搓繩子、做稻草人、編圍裙，讓幼兒在活動中模仿，在活動中訓練勞動技能。養成良好的勞動習慣，培養動手操作能力。
在趙寄石教授和唐淑教授“綜合教育思想”的指導下，我們摒棄了農村幼兒園的課程嚴重小學化、城市化的傾向——重視活動課程建設，重視隱性課程開發，強化課程整體效益的提升，強化農村資源在幼兒教育中的開發與利用。如在收割麥子時，我們領著孩子們拾麥穗，念古詩《憫農》。孩子們在觀察和參與力所能及勞動的過程中，了解了麥子生長的全過程，懂得了糧食的來之不易，有效地培養了孩子觀察能力和愛惜糧食的情感。此外還注重組織活動組織空間的開放性，在戶外開設運動區，在廣闊的戶外玩“老鷹捉小雞”“放風箏”和“藏貓貓”，去小溪邊玩打水漂等游戲……多樣化區域活動的開展。不僅豐富了主題活動內容。也使幼兒園課程特色得到彰顯。
公道中心幼兒園“綜合教育課程”的特點是：以主題教育的形式出現，注意綜合性，凸顯“以兒童發展為本”的理念：同時。“綜合教育課程”更好地符合本園、本地的實際。注重發揮教師在課程園本化探索中的創造性，實現教師從關注文本教材向關注身邊教育資源的巨大轉變。“綜合教育課程”的構建，從觀念到行動上提升了全體幼師的能力，實現了農村幼兒教育的偉大“突圍”。
“綜合教育思想”對農村幼兒園所產生的影響，遠遠超出了“綜合教育”本身。它讓我們農村幼兒教育工作者解讀到了這樣的理念：中國的幼兒園課程不應該一統化，一切適合于幼兒發展的課程都值得去探究。
三、火鳳凰，為夢想浴火重生
沒有最好，只有更好，不前進就要后退，這是我的信念。為了這一信念，工作再繁重，再勞累，我也沒有停止過學習。
工作著是美麗的，學習著也是美麗的。讀書學習是我不斷充實、提高、完善自我的有效方法。1991年我參加了成人自考大專班的學習，每周日往返揚州教師進修學校聽課學習，課后還要搞科研，任務十分繁重。2005年。我參加本科學習。在自己學習的同時，我經常把我讀過的好書、好文章，推薦給同事們，并創造條件鼓勵她們不斷學習，為我園營造了良好的學習氛圍，
在教育教學上，我也是一絲不茍。從教以來。先后在省級刊物上發表過《好玩的稻草》《蠶豆用處大》等教學活動設計以及多篇教學和管理論文。與此同時，我對幼兒園科學領域教學進行了深入研究，2007年6月，我參加了南京師范大學虞永平教授主編的幼兒園教師用書《科學》一冊的編寫工作，公道幼兒園“綜合教育課程”的科研成果在更大的范圍內進行了推廣。2010年3月，我還代表揚州市幼兒園園長在“江蘇省農村合格園園長培訓班”上作了《團結奮進、深化特色、爭創一流》的專題發言和話題互動。
一、轉崗幼兒教師的工作現狀
通過對近三年內轉崗至我園的21名教師進行調查，我們發現：第一，這些轉崗幼兒教師對自身專業發展需求持認可態度。他們愿意通過多種途徑，如參加繼續教育、園本教研、外出培訓等活動來拓展加深學科專業理論和實踐知識，更新教育觀念，提升自身的綜合實踐能力。第二，這些轉崗幼兒教師的專業知識結構不強，缺乏骨干教師。參與調查的21名轉崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業知識結構方面，初始學歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語專業，其余都是中專學歷，沒有真正從幼兒師范畢業的教師。第三，這些轉崗幼兒教師存在一定的職業倦怠、工作不適應的現象。有70%的教師存在職業倦怠，缺乏職業認同感。相比于中小學，幼兒園工作時間長，工作內容瑣碎具體，家長工作更直接、更細致，教育方式更加靈活，安全責任壓力更大。面對這些變化，個別老師感覺自己缺乏能力，因而疲于應付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無助，無法自我調適工作中的壓力。教師年齡結構成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識結構不夠全面，短期內無法適應工作壓力，嚴重影響了教師的專業發展。
二、立足園本培訓，促進轉崗幼兒教師專業發展
1.建立有效的激勵機制，提高轉崗幼兒教師專業發展的積極性
有效激勵機制的建立是促進轉崗幼兒教師專業發展的有效手段。為此，我們通過多種途徑激發轉崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉崗幼兒教師擁有個人專業發展自，讓他們自己制訂成長計劃；其次，對轉崗幼兒教師優先提供外出學習、觀摩、進修和參評優秀教育活動、教案、論文等機會；再次，對表現出色的轉崗幼兒教師給予優先評模、評先、骨干教師培養等機會；最后，在績效發放方面，對進步顯著的轉崗幼兒教師也會給予獎勵。這一系列的措施有效地激發了教師參加專業培訓以提升自身專業能力的積極性和主動性。
2.轉變教育觀念，使轉崗幼兒教師盡快適應幼兒園工作
轉崗幼兒教師的職業認同感普遍較低，他們對幼兒教育的內涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認知發展理論，認為“幼兒園里就是教孩子學個兒歌、講個故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負責任，但其教學隨意性大，存在“小學化”和“保姆型”的教學傾向。鑒于此，我園積極創設寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過園本培訓等方式轉變他們的教育觀念，讓他們形成對幼兒教師職業的正確認識，提高其專業思想和保教技能，使他們能盡快地適應幼兒園的教育教學工作。
3.在教師調配上，以老帶新，縮短轉崗幼兒教師的適應期
在轉崗幼兒教師適應新崗位的過程中，班級常規、教育教學的秩序等都會被打亂。但教師1～3年的適應期不能讓孩子們的成長受到太大的負面影響。為此，我們讓幼教時間長的老教師、優秀教師與新調入的轉崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規管理、家長工作的開展到教育教學的實施等過程都有老教師作指導和引領，幫助轉崗幼兒教師解決實際問題。在老教師的帶動下，轉崗幼兒教師很快適應了班級工作，并主動參與到幼兒園的教育科研工作中。
4.采取多種培訓方式，促進轉崗幼兒教師的專業發展
我們組織教師參與各種教育技能培訓，采取定期學習、聘請專家入園指導、案例分析、討論交流等方式進行幼教法規、基礎幼兒教育理論學習、教學活動設計、課件制作、教學能力、教學反思、教育教學論文撰寫等方面的培訓。多數幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數職，家務纏身，不可能抽出太多時間系統地學習專業知識，所以我們先梳理出學習提綱，讓教師有目的、有綱領地學習，掌握必備的專業知識和技能。同時，搞好繼續教育課程的學習，通過自學、集中學習、集中研討等方式進行。
經過兩年多的探索和實踐，我園轉崗幼兒教師的綜合素質明顯提高，來自幼兒園及幼兒家長的信任和鼓勵使他們增強了職業認同感和自豪感。經過培訓，這些轉崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學、心理學、衛生學方面的部分專業知識和基本的專業技能，樹立了正確的教育觀念，教育實踐能力也有了很大的提升，已經能夠適應幼教工作。
三、一些思考和建議
根據我園的研究及實踐經歷，對相關單位和機構，我們也有一些思考和建議。
1.對師資培訓機構的建議：培養更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓
在職前培訓上，正如武漢市教育科學研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質在專業化的進程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點經過三年職前培訓直接就職的中專生。因而，幼師學生多數是文化成績起點較低的學生，他們的文化素養有限成為制約幼兒教師專業發展的重要因素。有些職業學院的幼師專業，中專3年，在校學習一年半，實習一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實習一年半。學生在校學習時間短，專業知識和專業技能學得不夠扎實，因而，其實踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊伍的培養關鍵仍然在幼師學校。因此，幼師學校和教師進修學校等師資培訓機構也應該進行課程改革，將課程的重心移至教師專業發展上來，著眼于教師教學實踐能力的提高，扎扎實實地搞好教學工作，培養出高素質的幼師畢業生。
在職后培訓方面，我們認為各大培訓院校專業的開設，要符合國情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓不應只關注廣大幼兒教師的學歷達標，更應關注幼兒教師的知識技能和教育實踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會需求。
2.對地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發展實際
中小學教師轉崗到幼兒園任教，必然會有一個適應轉型的過程。而且，有一部分教師工作穩定性不高，他們有工作調動、繼續轉崗的想法。所以，投入很大精力和財力培養這些教師，其結果往往是徒勞無功。因此，要根據幼兒教育發展的特點大力發展學前教育的師資培訓。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業生不再包分配，幼兒園的師資來源只有中小學的轉崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉鎮，根本不會到縣城幼兒園里來。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學教師轉崗到幼兒園任教，招聘專業院校畢業的幼兒教師充實幼教隊伍，為幼兒園輸入一些優質的教育資源，讓幼教事業健康發展。
Abstract： The advancing integration of global economy and technology makes English-learning a hot pursuit in China， with the age of learners increasingly young. "Bilingual education" being worshipped， the qualities of preschool English teachers are worrisome. The present thesis， based on the analysis of barriers hindering the cultivation of preschool teachers， proposes some plausible strategies in trade-before cultivation of qualified preschool bilingual English teachers.
關鍵詞： 師資現狀；師資培養現狀；師資培養策略
Key words： current qualities of teachers；current cultivation of teachers；strategies in cultivation of teachers
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0256-02
0 引言
隨著世界經濟科技一體化的不斷深入，國內對英語的學習也炙手可熱，英語學習者日趨低齡化。近些年來，幼兒英語教育這一領域越來越受到教育界及社會的關注和重視，“雙語教育”更是備受推崇，關于幼兒英語教育的研究也取得了長足的發展，研究領域從最初的幼兒學習英語的可行性探討及最佳起始年齡的爭論，逐步轉移到了如何提高幼兒雙語教育質量的方方面面。然而，我國的幼兒英語教育仍面臨諸多問題。筆者利用中國知網搜索引擎，以“幼兒雙語教育問題”為題名，搜索到相關期刊及學位論文23篇，年代跨度從1996年起至今，所涉及的問題包羅萬象，然而，談論最多的當屬師資問題、教學方法問題以及教育或培養目標問題。
筆者甚為好奇的是，眾所周知，師資水平關乎教學的成敗，幼兒英語師資問題存在了盡20年，探討了盡20年，為什么就得不到有效改善？帶著這一問題，筆者走訪了西安市的幾所公辦及私立雙語幼兒園，就雙語師資現狀進行了細致的調查研究，以期找到制約幼教師資培養的因素，繼而對如何突破這一瓶頸進行探討，提出較具可行性的策略。
1 師資現狀
幼兒英語教師素質的高低直接決定著幼兒英語教育的質量。幼兒自身的生理、心理發展特點決定了幼兒英語教育較之其它各年齡階段英語教育的特殊性，繼而決定了一名合格的幼兒英語教師除了應該具備幼兒教師的一般素質，如敬業精神、良好的師德、廣博的文化基礎知識外，還應該具備較全面的組織英語教育活動必備的特殊的素質和能力，如必要的英語語言基本知識，一定的現代語言學理論和外語教學法方面的知識，以及必要的心理學和教育學知識。[1]
然而，通過對實地調研結果的分析總結，筆者發現，目前的幼兒英語師資狀況仍不容樂觀。較之上世紀九十年代雙語教育起步階段，經過20年的發展，幼兒雙語師資問題一直存在，而且大體相同。就學歷而言，學歷層次仍普遍偏低，雖然近幾年陸續有英語專業畢業專、本科生充實到幼教崗位上，但總體仍以幼教專業畢業的教師為主，更有部分辦學水平較低的幼兒園，正規專業幼教畢業生都寥寥無幾，教學大體由無從業資格的初、高中畢業生承擔。就師資隊伍構成而言，本園專職英語教師仍嚴重不足，仍主要依賴三種來源，即本園教師、外聘教師及外籍教師，而且數量上均明顯不足。就師資整體素質而言，仍普遍偏低，突出表現仍然是：專業英語教師缺乏幼兒教育理論知識；精通幼兒教育的教師英語知識普遍薄弱，無法保證雙語教學活動的量和質。
如何培養幼兒英語教育所必需、所急需的既懂英語又懂幼兒教育的合格雙語教師，仍然是擺在新形勢下教育工作者面前一道迫待解決的難題。
2 師資培養現狀
導致幼兒英語師資諸多問題的根源是多方面的。其中，歷史原因不可忽視。日本幼兒教育的迅速發展得益于舉國上下對幼兒教育的高度重視，幼兒教師被認為是國民重要的早期智力啟蒙者，對幼兒教育質量起決定性作用。在美國，也非常重視幼教師資的培養。
在我國，雖然近些年來國家對學前教育的重視程度不斷加大，但由于過去長時間的忽視，造成了許多觀念及制度上的滯后和弊端，加之我國幼兒英語教育及研究起步較晚，面臨的問題就更為嚴峻。
近幾年，陸續有學者就幼兒師資培養問題做了研究，大體思路可歸結為兩種，即職前培養和職后培訓。職后培訓主要針對本園在職英語教師，主要方式有“英語教師幼教化”和 “幼兒教師英教化”。英語教師幼教化是指對英語專業畢業而非幼兒教育專業畢業的英語教師進行幼教基本知識和技能的培訓。幼兒教師英教化指對幼兒園在職的、具備幼教專業背景的教師進行英語基礎知識、英語語言能力、英語語言學理論、英語教學法及英語教育組織實施方面的專門培訓。[2]具體做法大致分為“走出去”和“引進來”兩種，即由幼兒園出資，選拔基礎較好的本園英語教師外出培訓和學習，或專門聘請相關專業的專家、教授以及優秀教師，對本園英語教師進行園內培訓。
關于職前培養方面的研究，集中在探討幼兒英語教育師范生的培養上。我國幼師英語職前教育存在的問題主要有四類：生源問題、師資隊伍問題、課程設置問題和教材問題。生源問題主要表現在學生學歷水平低、英語基礎薄弱、學習興趣不足、科研能力差；師資問題主要有：青年教師比重小，師資隊伍老齡化；師資隊伍學歷層次偏低，科研力量薄弱；師資隊伍專業結構不合理，藝體類教師缺乏；“雙師型”教師數量偏少，無法滿足教學需求。課程設置上普遍存在以下問題：重技能輕理論；課程內容陳舊；選修課的設置缺少靈活性和新穎性；教學實習時間短、效果差。
此外，教材方面的問題也很突出，譬如：教材適切性差；教材系統不完善；教材內容偏、難。這些問題產生的根源，歸結起來有三方面：首先，招生制度不完善是生源質量差的主要原因。高校一再擴招給專科學制的幼兒英語專業的招生帶來了前所未有的挑戰，學校只能以降低分數線、犧牲生源質量的方式保證生源的數量。其次，課程設置和教材方面的問題，原因主要是人們對幼兒英語專業重要性的重視不足。[3]綜觀我國幼兒英語教育發展史可見，人們在幼兒英語教育的可行性上的爭論浪費了太多的時間，忽視了幼兒英語師范生的職前培養，幼兒英語師范教育發展與其他學段的英語教育相比具有明顯的滯后性。最后，學校的辦學層次是影響幼兒英語師范教育師資的重要因素。由于認識上的偏差，過去人們一直認為教育者的水平和教育對象的年齡呈正相關，認為幼兒教師不需要高學歷、無需接受高等教育，所以，我國幼兒英語師范教育目標定位在專科。而事實證明，幼兒英語教師的低學歷層次已無法滿足現代教育對幼兒英語教師的要求。欣慰的是，近些年來，這一問題已經得到重視并逐步得以改善，越來越多的高等院校紛紛介入幼師師資培養的隊伍。
下面，筆者將結合本院實際，談談高職教育學前雙語師資的職前培養。
3 高職教育學前雙語師資職前培養策略
我院高職高專秉承“外語類專業實施‘外語+專業+現代化技能’、非外語類專業實施‘專業+外語+現代化技能’”的人才培養模式，培養德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。
如何依托這一有效模式，辦出自己特色的學前教育專業，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。
3.1 建設英語方向的學前教育專業 學前教育是一個綜合性極強的復雜系統，培養目標涉及面較廣，即培養具備學前教育方面專業知識與能力，能在學前教育領域，從事教學、管理和教育、心理科研工作的具有創新精神與實踐能力的應用型高級專門人才。
如何提高我院學前教育專業的市場競爭力，關鍵在于目標定位。市場需求是人才培養方向的指向標。結合眾多研究人員及筆者就幼教英語師資的細致調研，可以發現，幼教界合格的雙語師資極度匱乏。我院歷來以英語優勢著稱，那么，建設旨在培養高素質雙語師資的英語方向學前教育專業，將是我們的必由之路。
3.2 特色課程設置 不同的培養目標決定了不同的課程設置。根據教育部關于高職高專人才培養目標的規
定，高職階段人才培養以實踐技能為主，理論知識不求精深，以夠用為主。以英語為方向的學前教育專業，課程設置應兼顧三個方面：學前教育類課程，英語類課程，及符合高職高專特點的實踐類課程。[4]筆者認為，本院可有選擇的開設涉及此三方面內容的主干課程。
譬如，學前教育學、學前衛生學、學前心理學、幼兒游戲論、幼兒教具設計與制作、幼兒園實用美術、幼兒音樂課等學前教育類課程；基礎英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、英美文化與風俗等英語專業課程；幼兒園活動設計與指導、幼兒園組織與管理、幼兒英語教學法等實踐類課程。這些課程根據其專業契合程度、市場需求相關性及學生志趣以選修和必修方式開設，專業必修課培養學生的基礎理論知識和基本技能，專業選修課培養學生的專業特色。
3.3 師資隊伍建設 通過對外招聘及對內培養學科帶頭人及骨干教師的方式，努力構建一支師德高尚、素質精良、專業帶頭人優勢明顯、“雙師”結構合理、具有一定實踐教學能力和科研開發服務能力、年齡、學科和學源結構合理、專兼職相結合的英語學前教育專業師資隊伍。
3.4 實習實訓基地建設 走校企聯合、校校聯合及校內聯合之路，建設校內外實訓基地：校內建設一個實習、實訓條件一流的實踐基地；校外構建以長安區為主體，輻射區內外多個地區的實踐實訓基地，最終建成一套以先進理念為指導，以師生專業發展為基點，在全國具有示范價值的實訓基地。
3.5 社會服務能力 提供多種機會讓在校生參與社會實踐，大幅度提升學生的社會服務能力；提高培訓在職學前教育師資的服務能力；提高與幼兒園合作開發研究項目的能力。
4 結論
明確培養目標，建設適合自身發展的科學合理的課程體系，培養一支素質精良、專業過硬的學前教育專業的教學團隊，完善實習實訓基地建設，創造多種機會讓學生充分參與社會實踐，加強理論向實踐轉化的能力。唯有不斷鉆研探索，開拓創新，才能不斷提高高校學前雙語師資職前培養的能力，滿足社會對學前雙語師資的迫切需求。
參考文獻：
[1]高敬．幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
[2]楊文.學前兒童英語教育[M].北京：科學出版社，2008.
論文摘要：對幼兒教師專業發展現狀進行調查和分析，以期為幼兒教師教育發展提供最基本的理論依據。更好地促進幼兒教師的專業發展。在幼兒教師專業發展中存在很多問題：師資隊伍建設沒有規劃，專業配置不合理；學歷達標率較高但專業程度不夠扎實；教育教學教研問題突出；家園合作還停留于表淺水平；園長管理水平不夠成熟。筆者提出幼兒教師專業發展的對策：制定師資隊伍建設規劃，建立和完善幼兒教師任用制度；改革師范院校幼師教育，確保幼師生源質量；加強教師自主專業發展，提高教育教學教研能力；加大宣傳力度，推進家園合作；發揮終身學習方式，翻新自身專業素養；提升幼兒園園長的管理理念，為教師創造支持性發展平臺；加強與其它教師培訓機構的聯系，開展多渠道的培訓。
一、問題的提出
教師專業發展是世界教師教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。理想的專業發展是教師在教育教學實踐中自覺形成專業理想，發展完善自身的專業技能，追求形成專業自我，并具有教育智慧。
教育部2001年8月1日頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱新《綱要》)明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發展，幼兒教師是關鍵。無論是現代兒童觀、教育觀的確立，或是幼兒教育內容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向，最終都會轉化為對教師的要求，所以幼兒教師專業發展己刻不容緩。
二、研究方法與研究過程
通常，量化研究適合在宏觀層面對社會現象進行大面積的調查統計，通過隨機抽樣可獲得大量有代表性的數據和研究結果。質性研究可以在微觀層面對社會現象進行比較深^細致地描述和分析，便于了解當事人的真實想法。為了全面而深入、細致地了解幼兒教師專業發展的現狀，以發現問題，探索針對性的解決措施，本研究結合使用量化研究和質性研究的方法。
本研究中調查對象來自夏河、瑪曲、碌曲、卓尼、迭部、臨潭、舟曲和甘南州州府(合作市)七縣一市幼兒園教師。為使樣本具有代表陛，實施以各縣市為單位進行整群隨機抽樣和分層抽樣相結合的方法，每縣市隨機抽取一所縣直屬幼兒園，其中夏河縣拉卜楞幼兒園抽取11名教師，瑪曲縣中心幼兒園抽取16名教師，碌曲縣中心幼兒園抽取5名教師，卓尼縣幼兒園抽取4名教師、迭部縣幼兒園抽取14名教師、臨潭縣幼兒園抽取8名教師、舟曲縣幼兒園抽取22名教師、甘南州幼兒園抽取18名教師和甘南州軍分區八一幼兒園抽取3名教師，共計9所幼兒園的所有在編在崗專任教師或帶班教師(不包括保育員和勤雜人員)101名幼兒教師，作為主要調查對象，以獲取有關幼兒教師專業發展現狀的有關數據信息進行研究。
用SPSSforwindows12．0對數據進行統計分析，對訪談和收集的資料整理后抽出相關主題，作為分析量化結果的補充。
三、研究的效度和信度分析
問卷的效度是指問卷的有效眭。為了確保本問卷能有一定的效度，筆者通過專家指導和專家認定的方式對問卷作了理論效度的考量。總的看來，大家對本問卷所涉及到的幼兒教師專業發展的現狀研究的內容觀測點和維度的設定持肯定態度，認為問卷是有效的。
根據Gay(1992)等人的判斷(內部一致性系數(Alpha))，表1顯示本研究所采用的各問卷的各維度和觀測點在本研究中也都具有比較好的內部一致性。
四、幼兒教師專業發展現狀的調查結果
通過幼兒教師專業發展現狀調查及結果分析：幼兒教師專業發展優勢鮮明，從而也反映出幼兒教師專業發展的問題突出，筆者認為在教育改革此起彼伏的今天，幼兒教師專業發展任重而道遠：師資隊伍建設沒有規劃，專業配置不合理；學歷達標率較高但專業程度不夠扎實；教育教學教研問題突出；家園合作還停留于表淺水平；園長管理水平不夠成熟。
五、幼兒教師專業發展的對策思考
實現幼兒教師專業發展的策略是指為了促進幼兒教師專業發展所使用的手段、采用的方式與方法。本研究認為，以下策略對促進幼兒教師專業發展很有幫助。
(一)制定師資隊伍建設規劃，建立和完善幼兒教師任用制度
師資隊伍建設規劃是幼兒園師資隊伍建設及管理的首要環節。堅持以人為本，制定師資隊伍建設規劃，實施人才強園戰略，對幼兒教育事業的發展具有深遠的意義。制定師資隊伍建設規劃，必須樹立全新的師資隊伍建設觀念，建構可持續發展的戰略思想，著力提高師資隊伍整體素質，推進制度創新。幼兒教師可以是各個層次的幼師專業畢業生，也可以有一定量的調整而來的小學教師，但小學教師任職幼兒園也必須經過幼兒園教師資格認證。長期以來，國家的各項法規使人們對小學教師和幼兒教師之間的關系有所誤解，如《教師法》規定“中小學教師”包括幼兒園教師，無意識地把后者依附于前者。由于《教師資格條例》規定：“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師”，所以小學教師理所當然地可以充當幼兒園教師，這就忽視了幼兒教育的獨特陛。現代幼兒教育理念要求我們承認小學教育與幼兒園教育有著密切聯系的同時，也要注意它們的區別。尤其在師資混用方面，要盡量避免只有小學多余的教師才會涌人幼兒園的現象。
落實幼兒園教師資格認定制度，實行崗位考核，優化幼教隊伍。《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中指出：“要依據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師資格準人制度，嚴格實行持證上崗。要實行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質和水平。”可見幼兒教師資格認定是有法可依的，只是具體落實的問題。考核方面，要通過平時考核與年度綜合考核相結合的辦法，對幼兒教師的德、能、勤、績等方面進行綜合評價，并把考核結果與教師評優、評模、聘任掛鉤，廢除幼教資格終身制，要健全幼教工作評價體系。嚴格的資格認定和考核既會促使“年輕而缺乏經驗”的教師行動起來，也有望改善“學歷尚可但專業化程度不夠”的局面。資格認定與崗位考核不失為優化幼教隊伍的有效途徑之一。
(二)改革師范院校幼師教育，確保幼師生源質量
師范院校學前專業教學要端正辦學方向，明確培養目標。糾正重藝體、輕其他的傾向，注重預備幼兒教師的全面發展。擔任幼師教學的教師，應規定下幼兒園的時間，讓他們接觸實際；學校應創造條件，讓他們有盡可能多的機會參加幼教改革研討會，及時了解幼教改革的動態、信息，有利于克服現行教材中某些知識陳舊、觀點老化、互相重復又互相割裂的弊端，這也是在新教材下達之前，解決課程知識更新、增容和提高人才培養質量的積極措施。盡快將幼師課外活動、選修課納^課程系統，重視教育實踐，增設選修課，以彌補必修課的不足，且選修課應避免單一的藝體課，應拓寬幼師學生的知識面，從文學、科學、理論、管理多方面入手，讓學生具備一個合格的幼兒教師必須具備的基本素質。同時使幼兒師范專業的教育教學活動真正成為由必修課、選修課、課外活動和社會實踐四大塊有機結合的整體。延長幼師生的專業實習時間，實習在幼兒教師專業發展生涯中占有重要的地位，西方發達國家在實現教師專業化過程中的一個重要舉措就是完善實習制度。目前的幼師生教育實習只能起到讓他們熟悉一下未來的教育環境，簡單地了解一下未來工作的要求，很難幫助幼師生對幼兒教師角色從外在的形象到內在的認同的全面適應。因此，我們必須更多地讓學生深入幼兒園，參與小孩子的活動，聽幼兒園的各種評優課，讓其從感陛上對幼兒園有更直接的了解，以期幫助其消化、運用所學的教育教學規律，同時也能逐漸琢磨出自己的觀點和方法。
(三)加強教師自主專業發展，提高教育教學教研能力
事物發展的根本原因，不在事物的外部而在事物的內部。就人的一般發展來說，自我意識起著重要的作用。一個不具備自我意識的人不可能有持續的發展。人們只有有了強烈的自我意識和自我發展意識，才會自覺地采取相應的促進自我發展的手段和措施，從而實現不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業滿足感、逐步接近自由意志境地的人生目標。需要教師改變傳統的教育理念，樹立并增強自我專業發展意識，主動關注自身發展。當幼兒教師有了自我專業發展意識，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發展以及如何發展等，才可能成為一個“自我引導學習者”。
光有自主意識還不夠，更重要的是，教師要有反思的意識和能力，發現自己發展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前。教師這個職業是實踐性很強的職業，也是創造性很強的職業，這種職業要求從業人員不僅要有良好的文化素養，深厚的學科知識和教育理論素養，還應該依靠現有的專業知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進自己的教學實踐。
教師自主進行專業發展并不意味著教師與外界脫離關系，把自己孤立、封閉起來，而是讓教師自己主動地、積極地追求專業發展，保持一種開放的心態，隨時準備接受新的教育觀念，提升自己的專業內部素質。反思也不僅僅是一種個體的活動，它依賴一個群體的支持。教師的勞動充滿了創新性、開拓性，在發展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，如：教與學的矛盾、教學方法的不當、與學生的沖突等。這些問題單靠教師—個人的力量有時是難以解決的，如果處理不當甚至會影響到自己的專業發展，產生焦慮、退縮的現象。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源，敢于承認自己在專業發展過程中存在的問題，并積極尋求解決問題的方法，如：主動請優秀教師指導自己的教學、與其他教師交流教學的經驗與體會、觀摩優秀教師的課堂教學、到其它學校參觀與學習等。同時，教師的勞動帶有個體性、分散性的特點，教師必須意識到，個體學習的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限，“獨學而無友，則孤陋寡聞”。因此，作為團體成員的教師應努力超越自我，學會如何相互學習和工作，在群體中更好地促進自身的專業成長。
(四)加大宣傳力度，推進家園合作
加強宣傳是幼兒教育獲得社會認可和支持的重要途徑。幼兒教育的重要性和先進的幼兒教育知識與觀念經過宣傳深人人心，不僅會增強民眾對幼兒教育的理解支持，使多渠道籌集資金、獲得社會財力支持成為可能，在一定程度上緩解師資培訓費用的不足，而且還能增強幼兒教師的職業認同和職業幸福感，對促進幼兒教師的專業成長大有裨益。家園關系的好壞是衡量幼兒教師專業水平的一個指標。而加強宣傳是進一步推進家園合作的一條主要途徑。教師在受教育程度上一般高于普通村民，應發揮優勢和主動性，與家長保持一種持續、深入的合作關系。在此基礎上，教師再通過廣泛開拓與家長溝通的渠道，改進家園關系，建立較高質量的家園合作就大有可能。家長與幼兒教師關系的健康發展也影響到幼兒教師在工作中的自我調適和自身的心理環境調節，直接或間接地影響其專業發展。
(五)踐行終身學習理念，提高自身專業素養
研究中發現幼兒教師的自我專業發展愿望比較強烈，因此滿足他們的這種愿望，就會大力地促進教師的專業發展。教師自我專業發展愿望一方面需要寬松的專業發展外部環境，另一方面也離不開教師自身努力。終身教育理念自2O世紀下半葉興起，通過聯合國教科文組織的推行，在世界范圍內迅速發展，形成為一種教育發展與改革的思潮。其主要思想是指教育應當貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。終身教育和終身學習是教育發展和社會進步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學習理念的滲透和挑戰。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學習化社會里，幼兒教師的生存也是—個永無止境的完善過程和學習過程，幼兒教師受教育的時空觀將被打破并重新確立，職前、職后教育，園內、園外教育，將融入終身教育的全部體系之中。因此，首先，幼兒教師應喚起自身學習的主動陛、積極性和創造性，增進學習動機；第二，在幼兒教師學習的養成過程中，應增設提高學習能力的訓練課程，以提高其自學能力，學會自學；第三，以立法的方式保證教師終身學習的實施，如美國規定所有幼教工作者必須接受每年24學時的專業進修。
(六)提升幼兒園園長的管理理念，為教師創造支持性發展平臺
作為園長，要培養智慧型的教師隊伍，促進教師與幼兒園的共同發展，成為一個規范的踐行者、教師工作的引領者和幼兒園發展的領路人。“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”師德高尚、才識卓越的教師是園長心中的瑰寶。園長要認識到：教師始終是第一重要的。運用雙贏的管理理念，園長在整個管理過程中要體現出幼兒園與教師的雙贏，其前提是園長要拋棄過去那種片面追求幼兒發展與幼兒園發展，漠視全體教師發展的陳舊管理思想，充分認識到知識經濟即將到來的今天，幼兒的發展和幼兒園發展對教師發展有著前所未有的高度要求，從而樹立教師不僅是幼兒園管理目標的工具，更是有著自身目標、自主成長意識的生命體，是幼兒園發展的第一主角的觀念，在尋求幼兒園利益的同時，自覺、主動兼顧全體教師的利益。為了自覺、主動兼顧全體教師的利益，幼兒園要把重點放在關注教師需要、關注經營教師上來。園長要給教師創造支掙性的平臺，使教師的潛力能夠最大限度地發揮。
(七)加強與其它教師培訓機構的聯系，開展多渠道的培訓
論文摘要:教師自我效能感是教師對教育工作和自身教育能力與影響力的自我信念、判斷與感受，對教師自身發展和兒童發展都具有重要意義。本文試圖通過質化研究的方法，觀察和訪談兩位教師，了解幼兒教師自我效能感的大致狀況。本文的特點不在于提出普啟遍性的結論，而在于通過質性研究為讀者提供另一個角度來思考。
1問題的提出
自我效能感在控制和調節個體的行為方面有著不可估量的價值。而教師的自我效能感是指教師對教育價值、對自己作好教育工作與積極影響兒童發展能力的自我信念、判斷與感受。y師自我效能感作為人的一種心理體驗和感受，它對教育工作、兒童發展、教師自身的作用毋庸置疑。那么幼兒教師自我效能感的狀況如何?他們到底是怎樣看待自己的?經過對這些問題的思考，筆者確定將幼兒教師的自我效能感劃分為教育、家長工作、教育科研等三大方面.圍繞這些具體的方面來了解教師自我效能感的狀況。
2抽樣和進入現場
選擇什么樣的研究對象一直是一個問題。新手型老師與經驗型老師的自我效能感可能會有所不同。所以，筆者確定選擇符合這兩類標準的教師，同時盡可能兼顧教師的不同個性、教齡和能力水平。
A老師，30歲，教齡11年，幼師畢業，進修過大專課程，性格外向、豪爽，善于與人溝通交流，經常參與園內、園外、區上、市上的活動，如賽教、活動設計、論文等，獲了很多獎。B老師，25歲，剛參加工作半年多，本科畢業。2005年參加全國碩士考試，未能考上，9月份在上海某城區幼兒園任教師，性格內向、文靜。
3資料的收集
資料的收集包括間接資料和直接資料的收集。間接資料的收集為研究奠定了一定的理論基礎，而直接資料的收集又為研究提供了豐富的素材和靈感。
接下來是觀察和訪談一手資料的收集。在觀察現場中發生的事件、現象或對話，我都會盡可能地記述下當時的過程和細節。如果當時不方便記或沒有記完整，回去后趕緊補記。深度訪談記錄一直是研究中關鍵而且非常重要的信息，因為老師不同意錄音，所以筆者盡可能地將訪談時教師的語言、動作、表情等作重點的速記與描述，盡可能保留她們原始的語言風格。而一部分網上聊天的記錄更容易收集，把聊天記錄全都打印出來就行了。
4初步分析的結論
4.1共同點
在前期工作的基礎上，筆者收集了兩位教師的觀察和談話記錄，作為本研究的一手資料，通過對這些資料的分析、整理，我們發現幼兒教師的自我效能感存在以下共同情況:
4.1.1組織教育活動的有效感
通過參與觀察和訪談發現，參與研究的教師在組織教育活動方面表現出相對較強的自信，認為已有的知識、經驗使她們在吸引孩子注意力、組織孩子活動方面做起來比較順手，效果也比較好。不僅經驗型教師如此，新手型教師也認為盡管剛參加工作，存在不足的地方還很多，但是隨著教育實踐機會的增加，對幼兒心理年齡特點的逐漸了解，在組織教育活動方面做起來感覺也比較順利，因而這方面的信心也慢慢有所提高，“覺得組織孩子能力自我感覺還是比較強的(深度訪談)”。
4.1.2家長工作的成功感
在家長工作方面，大多教師都表現較強的自信心，自我評價上顯示出較強的成功感。A老師感覺“做起來比較順手”，“家長的信任與支持應該說歷年來都是比較好的。”對此，教師認為原因“可能一方面是比較有帶班經驗，另一方面也都自己有孩子了，家長總覺得是同齡人嘛，有一種同齡人的信任和默契·二”“只要孩子高興了，家長工作沒一點問題。”而B老師經過努力嘗試，“把工作做的盡可能細致”，也逐漸贏得了家長的信任與好評，家長的良好反饋使她看到了自己工作的成功，體驗到了成功感，因而也增強了做好家長工作的自信心。
4.1.3個別兒童教育的無效感
“……好的性情能適應社會。在幼兒園明顯感覺到這一代孩子跟5年前的孩子不一樣，交流真的有問題，受挫感極差，如有小孩不能正視自己的缺點，互相合作很差。現在孩子心理上的缺陷、牽乳迄上的缺陷越習時鱉炙萍之種東西我覺得……家長我都不知道他們是怎么想的。”這是A老師在訪談中多次流露出來的對個別兒童的教育無效感。盡管A老師表示自己不休個別兒童，但是從筆者的觀察卻可以看出，A老師也會對個別兒童表現出無可奈何。
是班上非常淘氣的孩子，經常游離于集體活動之外，老師的軟硬兼施、連哄帶騙偶爾只能暫時起些許效果。對此，老師感到自己已經是心力交瘁。而新手型教師B對班上的個別特殊需要兒童的自我效能感則更低，她覺得在這方面的成效非常低。“這些孩子，你跟他說的時候還管點用.但過一會還那樣.都不知道怎么辦才好。”
4.2差異
研究發現，經驗型教師A和新手型教師B在教育方面的自我效能感上，存在很大差異，主要體現在:
常規培養方面。對于A老師來說，常規培養是她的長項，自我評價比較高，因為“抓的時間比較長了，比較得心應手，帶孩子比較獨立、有秩序，該撒的時候撒，該收的時候收，不像年輕老師，撒開了收不回，把握不好這個度。”而對于B老師來說呢，在管理孩子上經常覺得“束手無策”，她體驗的是失敗感，“剛工作的時候，一日常規都不太清楚，孩子應該遵循的常規也不熟悉……常規不是很好的話，很難把課上好，我想得再好常規不是很好的話也沒用。”
