時間：2023-03-24 15:35:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工科實習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 醫學院校；工科；實踐能力
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0189-03
Problems and Reform of Engineering Professional Practice Abi-lity in Medical Colleges//ZHANG Lili
Abstract Engineering education plays an important role in higher education. There is a big problem in the engineering professional practice teaching in Medical Colleges. The reform of the practice teaching should be proceed from several aspects such as curriculum， experimental teaching， training base， educational concepts， and so on.
Key words medical college； engineering； practice ability
1 前言
現如今，許多醫學院校打破了傳統的臨床醫學專業一支獨秀的局面，陸續開始設立許多新興學科和專業，這其中就包括食品質量與安全、生物醫學工程等工科專業。工科專業是一個十分注重“將理論應用于實踐”的專業，據濰坊醫學院食品質量與安全專業往屆畢業生反饋信息顯示，近30%的學生考入高等學府進行深造，10%的學生進入公務員或事業編制單位，40%左右的學生進入食品企業從事研發或檢測相關工作，另外20%左右的學生從事非食品方向的工作。
工科專業學生進行深造的過程主要是進入實驗室進行科學研究，進入公務員或事業編制單位的學生主要從事質量控制及食品安全監測方面的工作，進入企業從事研發或檢測工作的學生主要是通過研究開發新的產品或對產品的各項指標進行檢測監控。由此看來，工科專業畢業生從事各個方向的學習及工作都需要有扎實的實驗操作能力，熟練掌握大型儀器的使用及維護。
醫學院校中工科專業作為非主流專業，通常比其“主專業”規模小很多，因而其獲得的各種機會就相應地少很多[1]。目前，據用人單位及往屆畢業生反映，醫學院校工科專業畢業生實踐動手能力普遍較差，經常被用人單位忽視或不重視，這說明醫學院校中工科專業的實踐教學尚未引起學校及全體師生的重視，還存在許多問題。因此，醫學院校中工科專業實踐教學的地位有待進一步加強。
2 醫學院校工科專業實踐能力培養存在的幾個主要問題
課程設置不夠完善 目前醫學院校工科專業的實驗課程設置，通常是理論課之后緊跟實驗課，這樣可以使學生在學完理論課后及時通過實驗課鞏固所學內容，增強教學效果。然而，這種安排也存在一定的弊端：學生在大三上學期就已經把幾乎所有的實驗課完成，而等到大四考研復試或找工作真正需要用到實踐動手能力時，之前所學到的實驗操作技能早已拋之腦后，造成一問三不知，給學校或工作單位留下實踐能力薄弱的不良印象。
另外，目前工科專業的實驗設置大多是一些簡單的化學實驗，而對于新上的大型設備只有簡單的講解和演示，學生只能有感官上的認識，真正用到時仍無頭緒。
實驗教學存在弊端 實驗課對于工科專業實踐能力的培養至關重要。工科專業的大部分理論課程都附帶有實驗課程，從而加深學生對理論知識的理解與掌握。目前醫學院校工科專業的實驗教學存在許多弊端，實驗教學通常是對已有的理論、現象或成果進行簡單的重復，開設的實驗大多是一些演示性、重復性、驗證性的實驗，學生很少參與到實驗的設計和準備過程中，通常是教師指定實驗題目，提供實驗教材，規定實驗步驟和方法，準備實驗試劑和材料，學生僅通過簡單的操作獲得預期的結果。這種“學生被動參與”的教學模式在很大程度上限制了學生的創新思維，學生的動手能力無法得到提高。
另外，實驗室的利用率太低，學生在日常學習之余很少走進實驗室，大量的儀器設備常年處于閑置狀態。目前的實驗教學并沒有充分調動學生的積極性，無法達到實驗教學的預期效果。
校外實踐教學效果不佳 校外實習是工科專業學生實踐能力培養不可缺少的重要環節，進入專業對口的企業或公司進行見習或實習，是培養工程技術人才的重要舉措。近年來，由于經濟發展及高校擴招的影響，學生的校外實習成為難題。許多企業公司不愿接待學生見習，擔心參觀的學生太多會影響企業正常的生產秩序。另外，由于學生的動手操作能力短時間內達不到生產需求，許多接收學生實習的企業也不愿耗費人力物力對其進行培養，因此導致學生在企業中的見習實習逐漸流于形式，只是走馬觀花，學生的專業技能得不到實質性的訓練[2]。
另外，許多學校允許學生自主選擇實習單位，旨在讓學生擁有一定的自，按自己的意愿選擇合適的單位，然而這也為部分尚未意識到實習重要性的學生提供了投機取巧的機會。
畢業論文（設計）環節存在不足 畢業論文（設計）是工科專業最重要的實踐教學環節，對培養學生綜合實踐動手能力發揮著重要作用。目前學校對于工科專業的畢業論文（設計）在時間安排上不甚合理，畢業論文與畢業實習安排在同一學期，學生幾乎沒有時間進入實驗室做科學研究，這迫使導師只能安排學生做調查問卷，從而達到畢業要求，這使得學生失去一個非常好的利用畢業論文（設計）強化實踐動手能力的機會。
學生缺乏“強化實踐能力”意識 目前的教學體系尚不能夠使學生及早認識到“強化實踐能力”的重要性，學生的關注點多在課堂學習及相關考試，很多學生認為實驗課程無用，不能很好地參與到實驗操作中，等到大四要考研或找工作時，面對復試時考官對實驗技能的要求以及面試者對于企業相關儀器使用原理、操作方法及維護的提問，才發現“強化實踐能力”的重要性，導致后悔莫及。
3 醫學院校工科專業實踐教學的改革探討
改善專業的發展方向，適當調整學科結構 根據不同用人單位對工科專業學生實踐能力的需求，有針對性地改革現有的課程設置，構建富有工科特色的實踐教學體系[3]。
實驗課程的設置強化學生創新思維的培養、動手操作能力的鍛煉及對大型儀器設備的使用和維護。開設一些綜合性、開放性的實驗內容，鼓勵學生自主完成。工科專業的實驗教學以創新教育為出發點，將創新理念貫穿于工程人才培養的全過程，調動學生自主創新的積極性[4]。
另外，在學生完成理論課之后考研或找工作之前，對其實驗操作技能進行集中培訓，應高校及用人單位之所需。
強化實驗教學和畢業論文（設計）改革，培養學生獨立操作能力 實驗教學的改革應充分認識當前教育體系存在的弊端，摒除傳統的教學模式，向新的綜合性、設計性、創新性的模式轉變。課堂教學應充分發揮學生的主體作用，在遵循教學大綱基本要求的前提下，倡導學生自行設計實驗方案和方法，充分發揮其想象力和創造力，使學生由被動的學習轉變為主動的、創造性的學習，培養學生獨立設計實驗方案、完成實驗內容、分析實驗結果的能力。另外，應全面向學生開放實驗室，引導學生在學習之余根據自身興趣特長選取合適的科研課題并設法完成，從而使得自身操作技能得到訓練。
畢業論文（設計）減少調查問卷形式，鼓勵學生走進實驗室，選擇合適的課題，在導師的指導下，學會操作實驗室中的各種儀器，做出切實可信的實驗數據，全程參與論文題目的設定、資料的查詢、方法的選擇、試劑的配制、樣品的分析及數據的處理等系列研究工作，在實驗的過程中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力[5]。創新訓練平臺對于工科學生動手能力的培養意義十分重大，應合理利用各級（國家級、省部級及校級）創新項目以及各類綜合性的創新比賽和學科競賽（如“挑戰杯”“大學生科技發展創新計劃”“雛鷹訓練營”等），調動學生參與科學研究的積極性。另外，畢業論文的時間安排應與畢業實習分開，給出充足的時間，讓學生進入實驗室，完成畢業論文實驗內容。
開展校企合作教育，建立穩固的校外實訓基地 校外實習更貼近生產實際，學生可通過校外實習對今后所要從事的工作有一個全面性的初步認識，在企業中見習實習可全面培養學生的工程意識、動手能力、分析和綜合能力等，使得工科專業人才的實踐能力得到完善。因此，與相關的公司、企事業單位建立長期穩定的合作關系，開辟見習實習基地，對于工科學生實踐能力的培養具有非常重要的作用。目前大多數學校已經建立的實訓基地，在規模和數量上均存在不足，國家與政府有關部門應積極扶持校企合作教育，實施一定的優惠政策或投入一定的資金，鼓勵效益較好的大中型企業參與建設生產實習與實踐基地，使校外實習真正成為工科專業人才培養的堅強后盾[6]。
醫學院校大都具有固定的實踐教學基地，如臨床教學醫院、疾病預防控制中心、綜合性醫院的營養科、衛生監督機構等，多與臨床醫學接近。學生可在此類機構中見習實習，直接接觸與食品安全相關的人群，將課本上學到的醫學知識應用于膳食健康指導，加深對理論知識的理解。
強化“重實踐”的意識 將“強實踐”的觀念貫穿于工科學生的整個培養過程。初入學時對其進行入學教育，滲透“強實踐”的觀念。大一階段邀請專家學者對專業概況進行講述，使學生認清今后學習需要注意的事項。大二大三階段邀請行政或企業管理階層講授其在招聘時對大學畢業生的素質要求，使學生明確在專業課學習過程中需要努力的方向。另外，通過講座、座談、交流等各種形式使學生能夠充分認識到實踐的重要性。
4 結束語
醫學院校工科專業畢業生從事各個方向的學習及工作都需要有扎實的實驗操作能力，熟練掌握大型儀器的使用及維護。強化學生的實踐動手能力，能夠滿足社會對工科人才的素質需求。并且在實踐操作的整個過程中，學生需要運用思維的方法發現問題、分析問題和解決問題，逐步形成獨立完成實驗操作及科學研究的能力，從而提高科研水平和實踐能力，培養創新精神，為畢業后的深造或工作打下堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：漢語言文學專業 工科院校 課程建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.086
課程建設是教學計劃的核心部分，這不僅是落實教育目標的前提，而且還關系到培養對象和培養目標，可以說是決定教學質量的首先因素。因此，對于工科高校來說，課程設置是否合理科學直接影響到培養人才的合格與否。工科高校開辦漢語言文學專業滿足了社會的需求和受教育者的愿望，實現了漢語言文學專業的多元化特色，同時這也是大眾化高等教育形勢下對工科院校提出的要求。
1 工科高校漢語言文學專業秘書課程的作用
1.1 培養符合社會需求的復合型人才
工科高校設立漢語言文學專業具有巨大的優勢，因為可以利用院校的工科專業背景，培養出符合社會發展需求的復合型高素質人才，從院校畢業的學生可以從事服務、管理、生產等多種行業。因此，工科高校在對漢語言文學專業秘書課程設置時，應該以應用能力培養、基本素質培養以及基礎教育理論為主導，將重點放在學用結合方面，強調理論與實踐相輔相成的教育方式。這種形式的課程設置有別于傳統的高校研究型教育和本科教育，它要求學生能夠具備可供廣泛遷移的知識平臺和更為寬廣的理論基礎，也更強調了實踐性和綜合性。
1.2 提升工科高校人文素質的教學質量
工科高校設置漢語言文學專業可以涵養一批為院校人文素質教育做出貢獻的教師，因為通過對漢語言專業課程的教學，這些教師就可以帶動人文素質課程的建設，提升教學質量，大大豐富了工科學生學習的內容，活躍了工科院校的人文氛圍。
2 工科高校漢語言文學專業秘書課程建設模式的探索
課程的建設必須要遵循專業教學的規律，在對教學內容進行設定的過程中，一定要時時以培養目標作為參考方向。工科高校漢語言文學專業在進行秘書課程建設時，可以參考以下幾點建議：
2.1 課程設置緊緊圍繞教學目標，加強學科建設
依據實踐性、綜合性教學目標的要求，工科高校在制定培養計劃的過程中，應該體現出適應面廣、綜合素質高、實踐能力強、專業知識扎實的培養目標，課程體系的建設方面，應該考慮到文理互相滲透，理論教學和實踐教學相結合，并做到在課程建設層析上有提高，內容上有所創新。具體實施內容包括：
2.1.1 突出寫作課程的建設
寫作課程體現了加強能力培養的意圖，對于秘書課程的教學目標來說尤其如此，因此要增加寫作課程的教學門數和寫作時間，提升寫作的學時。一般院校秘書課程的寫作教育內容主要包括文秘、詩歌、小說、散文、議論文、記敘文等的寫作，但是考慮到秘書人才培養的現實需求，工科院校應該增加文秘方面的寫作教育，緊跟社會發展形勢，增加財經新聞寫作和涉外文秘寫作，并不間斷的進行實踐寫作的訓練。
2.1.2 依據現實狀況隨時調整課程計劃
為了保證教育的科學性和規范性，漢語言文學專業秘書課程的設置上必須要保持自身的靈活性，這是這門課程的特點所決定的。為了加強人才培養的針對性，對課程計劃要進行不斷的微調，如為了使課程的銜接更加合理，可以調整教學學期的教學課時。通過不斷的進行課程調整，可以提高人才的培養質量，增強培養特色的鮮明性。
2.2 加強實習環節的建設
考慮到漢語言文學專業秘書課程的教學目標，應該將應用性作為主要的培養目標，注重于當今市場的需求，并要與市場接軌。因此，在進行課程設置時，不僅要遵循教學規律，還要參考社會的發展需求，使學生具備較強的實際工作能力，為了滿足這一教學目標，工科高校就必須要高度重視實踐教學的內容。具體規劃教學進程時，科學安排四年的實習教學，可以將第一年作為專業認知課程方面的學習，將學生安排在學校的各個部門機關處進行實習，時限設定在兩周左右，目的是讓學生懂得文秘工作的基本套路以及未來工作的相關流程；第二、三年可以對學生進行專業實習方面的培養，實習單位設定在校外其他單位，目的是鍛煉學生的現場溝通能力，并在實踐過程中搜集材料，準備畢業論文的答辯；第四學年就可以進行畢業實習部分的教學內容，將學生分散到機關、企業、報社等單位，主要是為了檢驗學生在四年的學習過程中所習得的中文知識應用能力，這部分的時間限制可以設定為8周左右。
2.3 培養學生學習的主動性，增設現代化教學設備
工科高校漢語言文學專業秘書課程在進行特色建設過程中，應該進一步轉變觀念，不斷推進教學方式的改革。在教學方法方面，應該大力提倡互動式教學和啟發式教學，積極引導學生參與其中，提高學生學習的主動性，教育學生不應該滿足于書本和筆記的內容，要不斷的進行自我學習和教育，廣泛收集信息和閱讀有用書籍，提高自身的文學素養和寫作能力。此外，學校也要推進教學質量，引進現代化的先進教學設備作為輔助教學手段，增設多媒體教學和網絡教學，充分發揮聲音、圖像、文字的多重配合，使課程更加生動，教學形式更加靈活，教學內容更加豐富。
參考文獻：
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關鍵詞：工科專業；畢業設計；改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0038-03
隨著國家海洋戰略的興起，國內眾多海洋類高校紛紛開設更多海洋類專業，培養與海洋開發相關的高級專業技術人才。一些與海洋相關的工程類專業，諸如船舶與海洋工程、海洋工程與技術、港口航道與海岸工程等專業得到了大規模的發展。傳統歸屬農科的海洋類院校已擴展成為理、工、農多學科、多專業并存的高等學校。但是對于原有的一些普通、地方海洋類院校來說，其學校的原有特色與專業優勢并非這些工科專業。如何保證這些新興的海洋工程類專業高質量地發展，為地區海洋經濟發展培養高素質的綜合人才，是一個亟待解決的問題。尤其海洋類工科專業具有應用性強和實踐性強的特點，學生的實踐能力培養至關重要。實踐能力培養有多種形式，其中，畢業設計是最重要的實踐教學環節，具有其他課程不可替代的重要作用[1，2]。本文以浙江某海洋類院校為研究對象，分析目前該校工科專業畢業設計的現狀及存在的問題，提出對畢業設計這一實踐性教學環節進行教學改革的相關措施，期望對工科專業畢業設計的改革起到一定借鑒與參考作用。
一、畢業設計現狀
目前，浙江某海洋類院校共有工科類專業約15個，涉及船舶、海洋工程、機械、電信、港航、土木、石化等相關行業。每年畢業班級約20個，共約930名學生。畢業設計教學環節的進度安排由學校教務部門統一安排并進行工作布置。學校層面成立學校畢業論文（設計）工作領導小組，各學院成立院級畢業論文（設計）工作小組，制定詳細的實施工作計劃，保障對學院本科生畢業論文（設計）工作的組織管理與過程監控。通常在第七學期中段啟動畢業設計，安排畢業設計指導教師與師生互選，學生進行畢業設計選題。畢業設計題目一般由指導教師擬定分派給各個學生。學校教務部門規定每位指導教師指導畢業設計學生的人數原則上不超過8人，但由于師資力量短缺，對大多數工科專業教師來說，指導學生的人數在10～13人之間。學校無固定用于本科生畢業設計的場所，因此，對學生畢業設計進程的監督與檢查只能靠指導教師自主掌握。從提高學生就業率考慮，在第八學期，各專業通常只安排畢業實習與畢業設計教學環節，大多數專業的畢業實習采取分散實習方式，不統一組織，因此學生在進行畢業設計整個過程中基本很少接觸到與本專業畢業設計有關的實習工種或內容。絕大多數學生在第八學期就已聯系好就業企業或公司，并進入企業、公司進行工作實習，但可能工作實習的內容與正在做的畢業設計題目關聯度不緊密。學生的畢業設計答辯時間通常安排在5月份上中旬，但整個畢業設計期間中，學生真正花在做畢業設計方面的時間少之又少。畢業答辯過程中安排有多輪次的答辯，為畢業設計完成差、答辯成績差的學生提供多次答辯的機會。近些年來，全校很少有因為畢業設計答辯不合格而不能畢業或推遲畢業的學生。
二、目前畢業設計環節存在的問題
筆者根據多年教學第一線的工作體會，總結出目前該校的畢業設計教學環節存在如下一些問題。
1.教學模式方面存在的問題。筆者以為，這是造成目前畢業設計環節諸多問題的根源所在。長期以來，高校的教學方式依然普遍采用“灌輸式”教學方法。雖然提倡教學模式的改革，但實際操作不多，許多教學改革的成果并沒有落實、實施。學生在專業課程學習過程中形成了較嚴重的依賴心理，養成了“等、靠、要”的惰性心態。學生這種平時課程學習時養成的習慣在進入畢業設計教學環節后，更加突出地表現出來，指導老師不指出具體的畢業設計步驟或方法，大多數學生就會表現茫然，根本不知畢業設計工作如何下手，如何進展，不知自己下一步工作要做些什么，缺乏主動思考、主動設計的學習態度和專業素質。
2.指導教師與學生對待畢業設計的態度問題。一些指導教師自身對畢業設計工作就不重視，缺乏責任心。這種思潮也對學生產生了一些消極影響。部分指導教師的課題多為虛擬假設的課題，同一課題多屆學生使用。教師把畢業設計看作是學生主體一方的任務，只管開題結尾，不管中間過程的跟蹤指導，指導工作不到位。特別是指導教師中也存在“答辯不會不通過”的思想，學院缺乏對指導教師指導情況的有效監督機制與管理辦法。而近幾年基本沒有學生因為畢業設計答辯不通過而不能畢業的現實，導致學生對畢業設計無壓力、對答辯無敬畏，采取隨意應付，認為反正無論如何，最終都會通過答辯的態度。甚至有部分學生收集前幾屆的畢業論文，直接抄襲與剽竊。
3.學生過早準備考研、擇業、實習帶來的問題。一些上進的學生從三年級就開始準備考研，忙于學習英語、高等數學等課程，導致部分專業課學習不扎實，學習重心本就不在畢業設計工作，更加不會投入時間與精力，間接影響到畢業設計的進行。部分學生進入四年級后，忙于求職而精力不能全部投入校內學習，從而影響畢業設計工作正常推進。
4.指導教師與學生師生比不當的問題。學校教務部門規定每位指導教師指導畢業設計學生的人數原則上不超過8人，但現實是平均一名教師要指導10多名的畢業生。大多數指導教師同時還要承擔大量的教學和科研任務，使得教師在畢業論文指導環節上投入的時間、精力受到限制，不能將畢業設計的目的和要求很好的傳達給學生，更不能保質保量地進行過程管理，這樣就直接影響了畢業論文的質量。
5.畢業設計場所欠缺的問題。受校內硬件條件制約，學生無專門從事畢業設計的固定場所。學生只能在自己寢室上網查資料、做圖等。這樣導致指導教師無法監管和跟蹤指導。特別是學生在寢室中很難專心學習，大部分學生還是把時間浪費在上網、看新聞、玩游戲等方面。
三、畢業設計教學環節的改革實踐與創新
面對前述的畢業設計教學環節表現出來的問題，必須下大力氣找出根源，加以解決。解決好這些問題是搞好畢業設計（論文）的關鍵。筆者提出以下一些改革的實踐措施。
1.專業教學培養方案優化調整與教學模式的轉變。目前的專業教學培養方案注重課堂教學，對實踐環節的實效性關注不夠，對學生的自主性、創造性培養不足。應當努力轉變傳統的教育思想和教育觀念，加大培養方案中的實踐教學力度，既注重對學生理論知識的系統性傳授，也要加強學生實踐動手能力的培養與訓練。轉變學生“被動學習”的態度，形成“主動探究”的學習理念。整合優化課程體系，拓寬知識面，著力培養學生主動思考、主動學習的能力。對知識、問題的講授，盡量讓學生自己進行思考、分析、查閱資料，最終解決問題。這樣為學生日后自主進行畢業設計工作打下思想和能力基礎。
2.畢業設計形式的多元化。目前的畢業設計基本都由指導教師以“命題式”的設計題型下達給學生。一方面，這些題目缺乏新意，不能引起學生興趣。另一方面，學生在選題中無自，導致對畢業設計表現不積極。鑒于此，筆者以為，可以將畢業設計貫穿于學生的整個大學學習生涯。簡言之，可以將學生在大學期間參加的學科競賽、科技作品競賽、設計競賽等相關內容作為畢業設計的題目，學生在完成相關競賽后，可以以其作品作為畢業設計成果。此外，目前該校多個二級學院都實行“學生科研助理”制度，相當一大批學生在二、三年級就參與到專業教師的科研工作。可以在低年級時就為學生設定一個畢業設計題目，這樣，通過2～3年的科研訓練可以為其進行畢業設計打下一個良好的基礎。
3.畢業設計時間段的調整。可以考慮將畢業設計的時間段提前，即在學生第三學年末的生產實習開始之前，就啟動畢業設計工作，完成師生互選和設計選題。這樣，學生可以帶著問題進入企業或公司實習。畢業設計答辯可安排在第七學期末進行，在規定的畢業設計時間段內，絕大多數學生都還在校內，方便指導教師督促學生進行設計工作。采取分類管理的方式，對一些考研復習和找工作的學生，畢業設計前期投入精力不足，在第七學期末如不能完成設計工作，可以在3～4月份再安排一次答辯。解除學生的顧慮，使其能安心投入設計，不因時間緊而應付了事。
4.對指導教師的監督與激勵機制。作為一所省屬海洋類院校，目前該校部分教師，尤其是青年教師，缺乏實際工程研究與實踐的經驗，因而在對學生畢業設計的指導方面往往“紙上談兵”。同時，畢業設計對教師和學生都缺乏挑戰和創新激勵。因此，需要采取多種措施，鼓勵和支持教師提高實踐性教學水平，鼓勵教師指導學生參加各類競賽和參加相應的執業資格考試，才能從根本上促進學生的綜合素質和工程能力的提高。
5.將社會力量引入畢業設計教學環節。針對指導教師不足的現狀，可以利用專業的校外實踐基地和省級、國家級大學生校外實踐基地等資源，安排經驗豐富的企業技術人員作為學生畢業設計的兼職指導教師。通過國家級、省級實驗教學示范中心為基地，建設多個開放性、多學科交叉的實踐教學實驗室，接納一定數量的學生從事畢業設計或其他實踐創新訓練，為提高學生的創新能力和實踐能力創造良好的條件。在下達畢業設計任務之前，就對學生就業情況進行摸底，鼓勵已經和用人單位簽訂就業協議的學生到就業單位做畢業設計（論文）。在保證畢業設計（論文）質量的同時，可使學生受到正規的科技開發訓練，提前完成由學生向企業科技人員的角色轉換[3，4]。
6.強化畢業設計的過程管理與控制，實行答辯淘汰制。畢業設計前期、中期、后期的檢查與監督工作一定要落實到實處。學院層面一定要安排專人負責，確保了解每位學生的進度，并且不定期進行抽查，從而讓學生消除僥幸心理。對于畢業設計優秀的學生，可以給予免除（部分）學費、免還貸款等獎勵；對于畢業設計表現差的學生，一定要有懲罰措施，要讓學生對畢業設計、論文答辯有緊張感，絕對不能再延續“無所謂”的態度。學生以往普遍存在“答辯肯定會通過”的思想，導致出現“學生不急老師急”的現象。因此，在答辯階段，堅決實行淘汰制度。若連續幾年出現由于畢業設計不認真、不合格而延遲畢業或不能畢業的情況，學生才能對畢業設計重視起來，從而保證畢業設計的質量。
畢業設計是工科專業最重要的綜合性實踐教學環節，其質量的好壞是衡量教學水平高低的重要依據。海洋類院校的工科專業的辦學歷史較短，專業特色不顯著，導致專業的畢業設計教學環節存在較多問題。但筆者相信，只要轉變教育理念，優化課程體系，調整教學模式，抓好畢業設計工作的每一個環節，一定能提高畢業設計的質量，為社會培養合格的高技術人才。
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關鍵詞： 化學化工 畢業論文（設計） 高校轉型發展
在當前高校轉型發展的大背景下，實踐教學在本科教學中的重要性日益增強。作為綜合性實踐教學中最重要一環的畢業論文，對培養學生綜合運用所學知識解決實際問題和進行科學研究及訓練具有不可替代的作用[1]。然而，現階段高校的畢業論文都安排在學生畢業前的最后―個學期，時間短、任務重，并且與考研及就業沖突，嚴重影響畢業論文質量。為此，我們對2011級和2012級本科生畢業論文（設計）工作進行了一系列的探索，取得了―些卓有成效的效果。
一、目前化學化工類畢業論文（設計）工作中存在的問題
高校畢業論文（設計）工作一般安排在第八學期進行，有些指導教師自身科研實力突出，學生選題具有很強的前瞻性和可擴展性，有些教師有較深的工科背景及橫向研究經歷，學生選題具有很好的應用價值和深入研究的潛力。畢業論文（設計）所在的第八學期恰恰是學生聯系就業的關鍵時間，學生往往忙于就業，無心論文，時間短、任務重，并且與考研復試、資格證考試、公務員考試沖突[2]。化學化工類畢業論文往往依托實驗，需要大量的實驗數據支撐，實驗實踐時間需求較大，導致很多課題剛剛獲得突破就急于結題，有些課題還未優化結果就要撰寫最終結論，一些很有潛力的課題還沒有實質性的進展就隨著畢業而被束之高閣。學生為了突擊應付畢業論文工作，只好假題假做，甚至有些學生進行網上抄襲或者使用百度百科等網絡文章拼湊成論文，有的學生找人論文，還有的學生直接改用本專業往屆學長的合格畢業論文上交等[2]。這些做法不但使得學校安排學生寫作畢業論文（設計）的培養計劃失去應該的作用和意義，還浪費稀缺的教育資源，敗壞學術風氣。
二、針對畢業論文（設計）存在問題所做的探索
針對目前畢業論文（設計）工作所面臨的困境，我院經過大量研討和調查后，對畢業論文工作進行了探究。
1.畢業論文（設計）提前進行的探索
因為畢業論文環節放在第八學期，就業等原因影響了畢業論文的進度、質量，所以我院嘗試對畢業論文（設計）靈活化處理，允許學生根據自身實際情況在第六學期結束的暑期至第七學期開學前三周的時間段內申請提前選題，部分學生暑假即可開始進行畢業論文相關工作。考研深造的學生可以利用長達一年的畢業論文系統的進行系統的學術訓練，化工設計類的學生可以將畢業論文工作和化工設計競賽的準備工作有機地結合起來，而對于就業的學生則避開聯系就業的關鍵時間。
在第六學期結束時，化學專業的學生已經修讀無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理及相應的化學實驗，已經基本具備處理化學問題的基礎知識和基本實驗技能[3]；文獻檢索、專業英語、畢業論文寫作及學年論文更是為畢業論文工作的提前開展打下堅實的基礎。因此，在第六學期結束時，學生提前進行畢業論文完全具備實現的基礎。
2.畢業論文（設計）與實習相結合的探究
高校本科實習工作一般安排在第七學期進行，將畢業論文（設計）時間提前至第六學期結束的暑期的話與實習工作并無太大沖突，但是在實際操作過程中，部分學生提前進行畢業論文設計時間是第七學期開始，同時是本科實習開始的時間。這得益于我院的另一項探索即畢業論文（設計）與實習相結合的探究。我院與實習單位達成校外畢業論文（設計）合作教育協議，針對確定從事該行業的同學提供頂崗實習崗位。合作培養，共同指導學生的實習、畢業設計等環節，學生可以在實習單位參與一線生產的同時，完成第七、第八學期的相關學業。
三、畢業論文（設計）所取得的成效以及問題
針對畢業論文（設計）施行的一系列的舉措，我院很好地緩解了畢業季畢業論文（設計）工作中存在的問題，并取得了顯著的成效。畢業論文期間本科生參與發表學術論文六十余篇，2011級和2012級畢業生共有241名成功考取了碩士研究生，李全良老師等指導的畢業生在第九屆全國大學生化工設計競賽中榮獲二等獎，兩屆所有學生畢業論文（設計）均取得合格以上的成績。
總之，根據化學化工學院的實際情況，畢業論文（設計）提前進行的探索和畢業論文（設計）與實習相結合的探究均取得了良好的效果，有效緩解了畢業論文（設計）工作中一些迫在眉睫的問題，較明顯地提升了本科畢業論文（設計）質量。
參考文獻：
[1]肖鵬，康愛紅，吳正光.提升本科畢業論文質量的教學探索與實踐[J].揚州大學學報（高教研究版），2009（10）：77-80.
關鍵詞：工科大學生；實踐能力；培養方案
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）01002102現今工科大學生的實踐能力普遍偏低，難以適應社會發展的需要。目前，我國必須擁有數量眾多的具有創新能力和實踐能力的人才，才能在風云變幻的世界競爭中立于不敗之地。為此，普通高等工科學校的責任就是培養并造就一批具有競爭性、高素質、高質量的工程技術人才，工科大學生實踐能力的培養和提高是我國跨世紀經濟發展的需要，也是我國高等工程教育不斷改革發展的趨勢。
[S2][10][SZ]1[SBZ]我國工科大學生實踐能力的現狀[5"SS]
現代大學教育的根本目標是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，隨著世界工業科技日新月異的發展，知識經濟時代已經來臨，高等教育培養質量代表著一個國家經濟的發展潛力，如何培養工科大學生的實踐創新能力是當代教育最大的核心所在。當前，我國工科大學生的實踐能力普遍較差，主要表現在以下兩個方面：
11企業對工科大學生的實踐能力評價不高
工科畢業生在校期學習了專業學科理論知識，但是不能把所學與具體工作實際相結合。同時，對企業生產模式熟悉較慢，甚至不熟悉，再加上不愿意深入去研究企業的生產實際，又不能虛心地與企業技術管理干部及工人進行溝通，有的畢業生已經工作兩三年還不能獨立承擔工作任務。基本技能不過硬，如做圖軟件的應用、技術文件的總結等基本功不扎實，也沒有養成用圖形、圖表進行交流和表達設計方案、技術思想的習慣，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意到科研和生產一線去工作等等。
企業希望大學生能深入了解社會，端正就業態度；了解社會目前的情況，及時調整就業心態，豐富自己的實踐經驗；提高自身素質，多參加社會實踐，增強社會適應能力，務實勤奮。
12工科大學生就業困難
隨著我國高校畢業生就業形勢的日益嚴峻，大學生就業已成為社會關注的焦點，而開展大學生創新實踐教育是高等教育的迫切要求，也是破解當前就業難問題的重要途徑。現在的大學畢業生中，只有能夠充分滿足并能盡快適應用人單位需求的人才才有競爭的優勢。現今企業招聘大學畢業生時，最看重的是畢業生的“綜合能力”，其次為“潛力”，再次為“品德”。
每年應屆畢業生在就業時，都要參加各種各樣的招聘會，有的企業走進校園舉辦專場招聘會，各高校的學生通過網絡，了解到招聘信息后，紛紛到招聘地點去投簡歷，有的學生甚至把自己的簡歷做成像宣傳單一樣，向各企業投放，但是真正能夠收到企業面試信息的卻很少。這一方面說明學生不了解企業的基本情況，盲目地投簡歷，沒有做好充分的準備，不知道自己將來想要做什么，能否勝任企業的工作；另一方面，在就業之前，沒有充分對在校期間完成的各項學習任務進行歸納總結，其中包括：國家對學生要求的外語及計算機等級考核是否合格、在校期間參加的各項實踐活動、國家級或省（校）級各類創新能力賽等。以上幾方面原因導致畢業生被企業拒之門外。
近幾年佳木斯大學熱能與動力工程專業學生的就業情況如下：（1）格力空調公司首先要通過招聘網頁中的能力測試題（基本上是理論與實踐相結合的題目），對學生進行測試，通過后才能進入面試階段，學校今年有5名同學在網上答題，其中有3人不過關，沒有得到面試的機會；（2）長城汽車公司在筆試中，出一些行測題目，目的是要考核學生的綜合能力，通過筆試后才能進入面試。佳木斯大學熱能與動力工程專業學生近三年共有25人簽約長城汽車公司，這些學生都是通過該公司層層面試選的，通過對這些學生走訪，學校了解到了現今企業需要什么人才，為下一步重新制定培養方案奠定了理論基礎。還有些企業在招聘學生時會出一些工程實踐的題目，目的是考核學生的動手能力。雖然大部分學生在校期間成績相當好，但在公司筆試及工程實踐能力測試中卻不能通過，說明當前我國工科大學生的實踐及綜合能力普遍偏低，而導致這種現狀的原因是多方面的。
[S2][10][SZ]2[SBZ]工科大學生實踐能力培養方案的確定[5"SS]
我國現今工科大學生的知識結構如下圖所示，各工科院校都對培養方案進行了相關的修訂，但也存在著一些不足，課程設置不能與具體實踐相結合，專業工程實踐比較少，造成學生在就業后不能很快地適應所簽工作的需要，這主要是培養目標出現偏差造成的。
由于人們大多狹義地理解實踐能力就是動手能力、操作能力，所以一些工科教師認為學生的實踐能力應該通過實踐教學活動來培養，而忽視了課堂教學活動也是培養學生實踐能力的重要環節。所以制定好培養方案，是所有工科院校面臨的主要問題。佳木斯大學針對國家教育部專業骨干課程調整文件，對畢業生進行了走訪，與有關用人單位進行溝通，修訂了能源與動力工程專業的培養方案，主要加強了學生動手能力的培養，增加了實踐環節的周次，在選修課中注重現今的企業對本專業的需求。基于以上情況， 2012—2014年，熱能與動力工程專業連續三年對培養方案進行了修定。針對實踐能力培養，2014年制定的修定培養方案如表1所示。[6][J1][6SS]表1[JZ][5"]熱能與動力工程專業實踐性教學環節[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W4，13，4，4，4W]序號實 踐 名 稱學 期周 數備 注[BDG12，W4，13ZQ2，4，4，4W]1金工實習42周[B]2機械綜合課程設計52周[B]3駕駛實習71周[B]4專業測試實習72周[B]5專業課程設計73周[B]6生產實習82周[B]7畢業設計813周[B]8工程制圖測繪短Ⅰ1周[B]9專業認知實習短Ⅰ1周[B]10金工實習C短Ⅱ2周[B]11科技創新與科研訓練實習短Ⅱ2周[B]12專業綜合實訓短Ⅲ1周[B]13發動機拆裝與鍋爐運行實習短Ⅲ3周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]設置實踐性教學環節時，在原有培養方案的基礎上，增加了帶“”的實踐環節，同時增加了實踐學時，如表2所示。[6][J1][6SS]表2[JZ][5"]學分要求及學時比例[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W14，4，6，5W]課 程 模 塊學 分學 時學時比例[BDG12]通識教育課程497762915%[B]學科基礎課程5511184200%[BDG42，W6，23W]專業課程[ZB（][BDWG12，W8，4，6，5W]專業必修課3255582096%[BDG12]專業選修課105210[G2]789%[B]實踐性教學環節3838周[ZB）W][BDG12，W14，4，6，5W]合計1852662+38周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]佳木斯大學通過對熱能與動力工程專業培養方案的重新修定，使畢業生掌握了工程熱物理、機械學和電子控制技術的綜合理論知識和實踐技能，具有從事能源與動力工程領域的科學研究、設計開發、制造、運行和管理的基本能力，有良好的適應性和繼續深造的基礎，符合教育部對本科教學的基本要求。同時，能夠更好地滿足企業的需要，避免學生到企業中不能夠適應企業的工作，為國家培養出了具有創新實踐能力的人才。
關鍵詞：金融學專業 本科教育 實踐教學
在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設了金融學專業，但對金融學的發展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環節，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養出的學生動手能力差，創新素質不高，很難滿足用人單位需求。
一、實踐教學中存在的問題
1．過分強調教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內容的關注
在經濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業的培養目標、培養要求、理論和實踐環節的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎課、專業基礎課、專業課及實踐環節之間的比例關系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設計、社會調查、學年論文、金融模擬實習、生產認識實習、畢業實習和畢業論文等。但這些實踐環節在教學計劃中都有明確規定，規定了實踐環節總學分的上下限，各實踐環節也有規定。加之過分強調“寬口徑，厚基礎”，在教學計劃的制定上英語、高等數學、思想政治類等公共基礎課所占比重過大，勢必要壓縮專業課時，與專業課相匹配的實踐環節內容的完成很難得以保證。
2．實踐教學時間過短
目前，我國金融學專業教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，各教學環節相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，而忽視實踐性環節。有些實踐性環節一般安排在理論課結束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農、醫類專業的實踐教學相比，金融學專業的實踐教學時間和效果就很難得以保障。
3．缺乏一支有一定實踐經驗的指導老師隊伍
高質量的師資隊伍是培養金融學應用型人才的關鍵。高質量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養實用型人才的需要。
4．校內外實踐基地建設有待加強
長期以來校內實驗室建設和校外實踐基地建設滯后。為此，2005年教育部下發《教育部關于開辦高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》以及將實驗室建設作為本科教學評估的重點考核內容，各高校才真正重視經濟管理類實驗室建設，金融學專業的校內實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經濟管理專業實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側重點卻不同，因此金融學專業實驗教學在各高校起步較晚、發展速度緩慢、實驗內容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內容少，由于金融機構的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。
二、金融學專業實踐教學體系的構建
我國加入WTO后，外資金融機構大量進入我國，金融業的競爭日趨激烈。金融業的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業務的開展很大程度取決于從業人員的能力和素質，隨著金融業競爭的激烈性和復雜性，對其從業人員的綜合素質提出了更高的要求。金融學本科畢業生，經過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業對從業人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養目標為導向，以綜合能力和素質為主線，將各個實踐教學環節進行整體安排，創新人才培養模式，加強應用型金融人才的培養，構建一個理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業技能的訓練、專業課程設計與實驗、學年論文與畢業論文寫作、專業生產實習與畢業實習。實踐教學重在培養學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創新精神和職業素質的養成具有重要作用。
1．專業技能的訓練
專業技能是從事金融學專業所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎知識和數據處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。
2．專業課程模擬操作與實驗
金融學專業課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據各課程的性質，在學習該課程理論課后，適時開設專業課模擬實驗，通過建立的校內金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發公司已開發出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統、期貨外匯模擬交易系統、商業銀行綜合業務模擬系統、國際結算模擬系統、信貸業務及風險管理模擬系統等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創新能力。
3．學年論文和畢業論文
學年論文和畢業論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現金融學專業培養目標的重要實踐性教學環節。對于鞏固和擴大學生知識面，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和嚴肅認真的科學態度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結束，字數要求比畢業論文更少，但要求論文格式規范，符合本科生學位論文的要求，為畢業論文的撰寫打下堅實基礎。畢業論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據畢業實習搜集到資料撰寫畢業論文，質量上應比學年論文要求更高，重點培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。
4．生產認識實習和畢業實習
實習是金融學人才培養方案的重要組成部分，是培養大學生應用能力和創新能力的重要教學環節。實習主要包括生產認識實習和畢業實習，可采取集中與分散、校內與校外等多種組織形式進行。生產認識實習一般可安排在大學三年級結束后，學生經過三年的金融學專業知識的學習，已經掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續課程的學習、畢業實習打下堅實的基礎。畢業實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習。可采取頂崗實習的模式，畢業后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據畢業論文的要求，搜集資料為畢業論文撰寫提供現實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業論文大肆抄襲現象。
三、加強金融學本科實踐教學體系建設的思考
1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃
我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，金融學專業應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入WTO，按照協議，我國采取循序漸進的原則開放金融業，金融機構、證券機構、基金機構以及保險機構，在華外資金融機構的數量和業務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業越向縱深發展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。
2．建立一支具有理論與實踐兼備的“雙師型”教師隊伍
為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養，因此，在師資隊伍建設上，應逐步實現數量充足、結構合理、整體優化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關部門的主要工作，熟悉該單位各個環節的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業企業，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業主干課程的教學工作，也可聘請行業專家擔任客座教授或實驗教學顧問，優化師資結構。只有建立一支既有理論知識又有業務技能的師資隊伍，培養應用型金融學人才才有保障。
3．提高對實踐教學的認識，調動學生實踐教學的積極性，培養學生的動手能力和創新能力
長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經驗缺乏的教師，應加強自身實踐經驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關聯度，還可以聘請本專業有一定影響力的校友現身說法，以激發學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環節才能使學生的創新性能力和綜合素質的提高，還可縮短學生由學校人向職業人和社會人轉變的過程，有利于學生今后人生發展。
4．增加學生實踐時間，加強校內外實踐基地建設
金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業分布的廣泛性，金融學專業實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環節，充分利用校內外資源，一方面加大投入建立起校內模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業因業務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構簽訂長期合作協定，建立穩定的企業、學校“雙向互助”的實踐教學基地，金融企業能夠直接參與人才培養和人才選拔，節約人才選拔成本和培訓費用，也可調動學生實習的積極性，增加學生對金融企業的了解，從而實現學校、企業與學生的共贏。
參考文獻：
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關鍵詞：會計；實踐教學；體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年11月9日
會計是一門融理論、技能和方法于一身的應用經濟學科，學生不僅要掌握豐富的理論知識，還應具備較強的實際操作能力。系統的實踐教學能提高學生理論聯系實際的能力，自主學習的能力，對提高會計教學質量非常有益。江西理工大學是一所以理工科專業為主體的教學研究型大學，該校會計專業的培養目標主要是培養應用型的復合會計人才，重視會計實踐教學是該校會計教學的特色。
一、會計實踐教學現狀和問題
隨著我國經濟快速發展和經濟結構戰略調整，我國對應用型會計人才的需求大量增加，然而當前會計專業大學生的就業狀況令人堪憂，其原因在于學生“高知識低能力”、實踐經驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應社會經濟的需求。
在會計實踐教學方面主要存在以下幾個問題：
一是實踐教學體系尚未建立。很多應用型本科院校的會計專業沒有圍繞應用型本科教育的人才培養目標，建立一套包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等各環節有機聯系的會計實踐教學內容體系。
二是會計課程實驗、實訓、模擬實驗教學效果不夠理想。大多數院校對課程實驗、實訓、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內容過于簡單或沒有及時跟進新會計準則的變化，實驗教學師資力量不足，實踐環節考核評價方法缺乏合理性。
三是畢業實習和畢業論文環節沒有抓緊，流于形式。目前大多數院校的會計畢業實習為分散形式實習，教師對實習缺乏指導和監控，實習效果不明顯。畢業論文是對學生綜合能力的大檢驗，但由于就業壓力的不斷增加，畢業論文時間與就業、考研產生矛盾和沖突，導致畢業論文質量出現下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。
四是實踐教學保障不足。主要存在實踐教學物質條件不達標、實踐教學管理體制不完善、實踐教學師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學方面的管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學的師資沒有工程實踐背景和經歷。
二、會計實踐教學體系構建的原則和思路
（一）會計實踐教學體系構建原則。在設計實踐教學體系時，必須符合應用型人才培養目標的要求，體現應用型人才培養的本質，符合社會對應用型人才的要求。我校在構建會計本科實踐教學體系時，遵循了以下原則：
1、以應用能力培養和就業為導向，著力提高學生動手操作能力。具有較強的實踐動手能力、自主學習能力、分析問題和解決問題能力、表達能力是高素質的會計應用型人才的要求。我們在會計實踐教學體系構建中，在課程設置、課程內容安排、教學方式方法等方面都強調實踐性和實用性、創新性。為適應就業的需要，我們針對就業市場反饋回來的對會計人才的素質和能力要求來調整和完善教學計劃，使之盡可能滿足就業市場的需要，提高學生的就業能力。
2、兼顧會計學科的理論性和整體性。加強實踐教學并不等于我們不重視理論教學，理論與實踐兩者互相促進、共同發展。既要讓學生打下扎實的理論基礎，拓展會計視野，又要讓學生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務專題等環節，讓學生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強化環節，讓學生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。
3、結合理工院校背景和特色，加強工程學科教育，拓展學生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業概況和企業的業務流程，才能提高會計服務和參與企業管理的質量。我校有色冶金、材料化學、工程力學、建筑測繪等理工科特色鮮明，學校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結合這些理工科的背景和特色，開設了冶金概論等公選課，安排學生到冶金企業進行生產認識實習，這樣既能拓展學生視野，又為以后在這類企業就業奠定了上手快、能力強的基礎。
（二）會計實踐教學體系構建思路。會計實踐教學目的是為了鞏固會計理論知識，增強學生動手實踐能力、自主學習能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學體系構建的基本思路就是圍繞會計實踐教學的目標，整合校內外會計實踐教學資源，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，具體如圖1所示。（圖1）
三、會計實踐教學體系的構建
（一）構建多維度、多層次、循序漸進的實驗體系。按照循序漸進的原則，我們設置了課內實驗―課程設計―綜合實驗―單項實習―畢業實習―畢業設計（畢業論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學生的課程章節理論知識和每門課程理論、關聯課程知識、會計專業理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習使學生的知識、理論與企業實踐相結合。我們的課程實驗共有172學時，課程設計11周，綜合實驗4周，各類實習10周，畢業設計11周。
（二）合理設置課程體系，完善課程教學內容。為了培養應用型人才，我校在理論教學計劃的基礎上開設了重要實驗課程，增加了實踐教學課時。從第二學期開設會計學原理課程開始，接下來所有學期的課程實驗與專業實訓保持連續。專業課內實驗172課時，中級財務會計、成本會計、財務管理、稅務會計與稅務籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內實驗，還安排了獨立周的財務會計課程設計、會計信息化設計，各種專業獨立集中性實踐教學共安排34周。
（三）規范實踐教學管理，督促實踐教學實施。在實踐教學管理方面，學校出臺了實踐教學的管理文件，對實踐教學的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規范，制定了《江西理工大學實習條例細則》和《江西理工大學畢業設計和畢業論文規范指南》，學校定期對實驗教學文檔進行檢查，不定期地對實驗教學過程進行抽查，還聘請了經驗豐富的教學及管理人員組成督導組對實驗教學進行督查和指導，每學年學校還舉行教師實驗課教學競賽，組織青年教師觀摩，讓優秀實驗課起示范作用。
（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業實踐環節的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環節，安排了獨立的4周時間進行實驗，由高級職稱老師進行輔導，實驗經費充足，要求學生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內容緊跟會計準則的變化和相關稅法內容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴格的會計模擬實驗考核方法。
（五）畢業實習不折不扣，畢業論文真題真做。我校有色、冶金專業特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業建立了實習基地，加上一些會計師事務所與我們專業的合作關系而形成的校外實訓基地，實習單位已有充分保障。我們要求學生畢業實習應不折不扣完成，保證5周實習時間不縮短，實習要求不降低，實習報告及實習考核由學校和實習單位共同考核。為防止畢業論文出現“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現象，要求學生“應用選題、真題真做”，堅持校內校外“雙導師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進行有效控制，保證畢業論文的綜合檢驗效果。
（六）積極參加社會實踐活動，提高學生綜合素質和創新能力。近幾年來我們組織學生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽，“用友杯”全國大學生沙盤模擬經營大賽的省區決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學生有3周的會計、審計、稅務相關方面的社會調查活動，安排了2周時間的企業生產認識實習。通過這些實踐活動提高了學生的策劃能力、創新能力和團隊合作精神，綜合素質明顯提升。
四、完善會計實踐教學保障體系
（一）改善實踐教學物質條件和加強實踐基地建設。完善的實踐教學基礎設施是開展實踐教學的前提條件。學校應對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎實驗設施的建設，同時應積極開發和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習基地這一平臺，校企雙方開展技術合作，教師深入企業開展課題研究，協助企業解決一些技術和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現校企雙贏。
（二）完善實踐教學組織管理和質量管理制度。完善實踐教學管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制是提高實踐教學質量的必要條件。要制定實踐教學的指導意見、質量標準和考核指標，對選定指導教師、組織制定教學指導性文件、教學進程變更辦理及手續審批、檢查教案課件與實訓用品、檢查實踐教學進度及實施情況等都要有嚴格的規范和認真的落實。要經常考評教師實踐教學質量，組織實踐教學座談會，檢查學生的實習、實訓報告，檢查指導教師的實訓總結，組織實踐教學的成績考核等。
（三）加強實踐教學師資隊伍建設。教師是教育教學的主體，教師是實踐教學的指導者，教師的素質直接影響到實踐教學的質量。學校應重視實驗師資培養，加快雙師型教師隊伍建設，選派教師定期到企業或會計師事務所掛職，從事具體的財務會計或審計工作，促進教師理論聯系實際，從而提高實踐教學能力。整合校內外師資資源，成立由學院教授和企業界人士組成的專業指導委員會，參與人才培養方案制訂，聘請企業財務總監作為專業建設顧問和兼職教授，讓其在課程教學、課程設計、實習、畢業論文等方面給予指導。
五、會計實踐教學效果
我們將這一實踐教學體系應用于會計教學中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學的學生進行調查，學生普遍反映會計實踐教學加深了他們對會計的理解，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的分析和綜合判斷能力，還培養了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調查顯示，82.4%的學生認為會計實踐教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再枯燥了，會計實踐增強了學生的就業競爭力，為學生進入社會打下了基礎。
通過實施會計信息化、EXCEL在財務會計與財務管理中的應用的實踐教學，提高了學生的計算機應用能力與操作技巧，使學生走向社會的適應期縮短，通過對學生會計從業資格考試通過率的統計，接受過會計實踐教學的同學，通過率達到93.2%，未接受會計實踐教學的同學的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽江西賽區決賽中連續獲得一等獎。
通過實踐教學，課程理論教學也受益不少。會計核心課程的教學得到了學生和學校的廣泛好評，《會計學原理》評為校級精品課程，《中級財務會計》成了雙語教學課程，會計學專業成了我校重點建設專業之一，會計學專業被評為江西省品牌專業。
主要參考文獻：
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論文摘要：漢語言文學非師范專業學生畢業實習日益困難，造成了學生沒有達到畢業實習的效果，嚴重影響了該專業的人才培養質量。創新和探索漢語言文學非師范專業實踐教學，規范畢業實習管理，提高學生自身素質，是該專業發展的重要目標。
畢業實習是鍛煉學生理論聯系實踐的能力、人際交往能力、實際動手操作能力、創新能力的重要形式，是高等學校本科教學必不可少的環節。傳統的畢業實習形式主要有集中實習和分散實習兩種。集中實習是由學校統一安排實習單位，派教師跟隨學生至實習單位進行實踐活動的一種實踐教學形式。這種實習形式便于管理和檢驗實習效果。分散實習是按照學校統一的實習計劃學生自主聯系實習單位的一種實踐教學形式。這種實習形式分散靈活，但管理難度較大。
隨著高等教育的日益大眾化，大學生供過于求。高校人才培養與市場脫節，用人單位缺乏接受實習生的動力，畢業實習與畢業論文（設計）時間沖突等原因，高等學校畢業實習日益困難。在此形勢下，課程實踐特色不明顯，實踐教學環節較少的一些文科類專業（如漢語言文學非師范專業）畢業實習面臨著更多的困境，畢業實習形式和管理方式亟待改革。
一、漢語言文學非師范專業畢業實習現狀
漢語言文學非師范專業主要培養具有系統的漢語和中國文學方面的基本知識，能在黨政機關、企事業單位、科研機構、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作，具有科學素養、人文精神、創新能力和務實作風的高級應用型人才。根據人才培養目標，漢語言文學非師范專業畢業實習主要進行與文字材料撰寫相關的工作，如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。
和國內大多數高校一樣，吉首大學文學院作為老牌院系，開設有漢語言文學師范和非師范兩個專業。漢語言文學師范專業畢業實習采取集中實習的形式，非師范專業畢業實習采取分散實習形式。學生進行畢業實習之前，院里制定統一的漢語言文學非師范專業實習計劃，漢語言文學非師范專業學生于大四第一學期進行為期一個月的自主實習。學生實習結束后提交撰寫的實習日志、實習鑒定表、實習附件材料（即實習期間的成果）等。從院內近三年漢語言文學非師范專業畢業實習情況看，與漢語言師范專業的集中畢業實習相比較，非師范專業畢業生實習存在較多問題。首先，每屆畢業生人數都是50人以上，人數較多，全部采取分散實習形式，部分學生沒有及時聯系到實習單位，部分學生因考研和考公務員而不愿進行畢業實習。第二，部分學生對于畢業實習要求、畢業實習目的認識不清，個人畢業實習計劃和安排混亂。第三，從提交的畢業實習材料看，部分學生并沒有按要求進行畢業實習，實習日志填寫敷衍了事，沒有達到畢業實習目的。第四，因全部采用分散實習的形式，管理難度大，難以及時跟蹤了解學生實習情況，現在還沒有可行的分散實習調控機制和評價機制，畢業實習效果難以評估。因此，漢語言文學非師范專業畢業實習，在很大程度上流于形式。學生畢業實習難度大，畢業實習效果不理想，學生對畢業實習重要性認識不清。院內管理難以到位，對分散實習的調控和評估不足。
二、漢語言文學非師范專業畢業實習困境的形成原因
首先，實習單位接受實習生的動力不足，導致實習難度加大。畢業生數量增加和就業崗位減少的矛盾，使大學生實習機會減少，實習難日益突出。用人單位人員調度充足，沒必要也無心接納實習生。實習單位擔心接納實習生會擾亂用人單位正常工作計劃，占用單位資源，造成單位信息外流等等，也導致用人單位不愿接納實習生。市場經濟條件下，作為盈利個體的公司、企業、單位等都追求利潤，覺得接納實習生對他們而言毫無利潤，因此，也拒絕接受實習生。所有這些，都直接導致了高校畢業實習難度的增加。在這種情形之下，漢語言文學“萬金油”專業與理工科、職業指向明了的專業學生相比，落實實習單位更加困難。
其次，學校地理位置較偏僻，當地經濟欠發達，實踐教學資源相對較少。再則因為學科特點所限，學校對漢語言文學之類的文科專業實習投入不夠，重視不夠。與實踐性課程較多，實踐操作環節較強的電子通信技術、應用化工、臨床醫學等理工科專業相比較，像漢語言文學之類的文科專業課程實踐特性不明顯，專業實踐效果不明顯，實踐環節缺乏可操作性，專業實踐難以取得立竿見影的效果，該類專業的基礎實驗室配套、實習基地建立、專業實習都沒有得到足夠重視，專業實踐的可操作性有待加強。
再則，從漢語言文學非師范專業學生自身主觀原因看，該專業學生對畢業實習認識不夠，畢業實習目的不明確，平時缺乏實踐操作動手操作的鍛煉等，這些原因也直接導致了該專業學生畢業實習的效果不理想。該專業學生認為，與理工科相比，他們實驗課程少，實踐環節少，文字工作實踐規范可操作性不強，畢業實習可有可無。這些原因直接導致了漢語言文學專業學生畢業實習的不理想。因全部采取分散實習形式，學生認為處于游離狀態，實習日志、實習材料隨意杜撰，實習效果的評價難以盡如人意。大四學生即將畢業，要準備畢業論文，為畢業找工作做打算，畢業實習態度要么不認真，要么挑剔，對畢業實習敷衍了事。
三、漢語言文學非師范專業畢業實習改革對策
1.提高對漢語言文學非師范專業實踐教學重要性的重視。在院系發展和專業建設的過程中，把漢語言文學非師范專業畢業實習納入其中，為該專業實習積極創造條件。在人才培養方案的制定和改革中，重視漢語言文學專業實踐教學的改革，加大實踐教學環節，加強學生日常辦公軟件應用、資料查找分類、公文書寫、活動組織能力的鍛煉，注意對學生實踐能力、創新能力、動手能力的培養，要培養知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學非師范專業實習開展調研，不斷探索和改革該專業畢業實習形式和管理制度，幫助學生正確處理好畢業實習、畢業論文、畢業找工作的關系，提高畢業實習質量。為避開畢業實習與畢業論文沖突，吉首大學文學院將從2009級開始在大三進行畢業論文的選題工作，以確保畢業實習和畢業論文的質量。
2.整合資源組建近便專業實習基地，靈活調整實習形式。將學校資源、院系資源與當地資源進行整合，為漢語言文學非師范專業組建近便實習基地，解決實習單位難以落實的問題。如吉首大學文學院已經在當地團結報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專業建立了專門的實習基地，既解決了很多學生畢業實習問題，又為平時的課程見習和實踐教學提供了便利。漢語言文學非師范專業亦可在當地政府部門、各企事業單位、公司建立近便實習基地，以便接納部分畢業生實習，解決實習單位難以落實的問題。在近便實習基地的畢業實習可采取集中實習形式，方便院系管理和及時調控實習進程，監控實習效果。同時有利于加強學校與地方聯系，加強學生與社會的聯系，爭取與政府、單位就工作中的現實問題進行研究，開展橫向和縱向合作，使得單位、學校、學生三方互利互惠。
3.提高學生自身素質，明確畢業實習的重要性。漢語言文學非師范專業學生提高自身素質，有較強的動手能力、創新能力、過硬的文字功底，是學生進行畢業實習的先決條件，是學生畢業實習圓滿完成的基礎。漢語言文學非師范專業培養方案應該與用人單位需求接軌，注重培養學生的實踐能力、創新能力、文字功夫，為他們的畢業實習提前打好基礎，為就業增加砝碼。漢語言文學專業畢業實習是學生本科學習必不可缺的一個重要部分，也是學生即將步入社會進行角色轉換（由學生轉變為自食其力的勞動者）的鋪墊。通過實習，可以檢驗我們學習的效果，提前進行角色轉換的心理準備，為就業做預演。在實際生活當中，畢業實習的就業功能也逐步得到了人們的認可。學院應提早將畢業實習種種必要性告知學生，對需要自主聯系實習單位的學生提供必要的引導，提前做好準備。
4.規范畢業實習管理，采取適當的調控和評估機制。畢業實習的全過程應該包括計劃制定、日程與人員安排、過程監控、效果評估、實習反饋與調整，但在實際執行過程中實習過程的監控、實習效果的評估、實習的反饋與調整很難落到實處。就吉首大學文學院來說，漢語言文學師范專業的集中實習較為圓滿，畢業實習早期的計劃安排、實習過程的檢查、實習效果的評估都落到了實處，學生實習日志撰寫工整，實習反饋暢通，實習后學院總結評價工作到位。但漢語言非師范專業的實習監控、實習效果評定難以落實。針對漢語文學非師范專業的分散實習與集中實習，院內可派老師指導（5-10人配一名指導教師），指導教師不需隨學生前往外地實習單位駐點，但必須隨時了解學生情況，在當今信息發達的條件下，可以通過qq、電子郵件、電話等多種形式與學生聯系。學生實習返回后，由院內統一的實習成績評定小組通過看實習日志、實習材料、學生答辯和材料展示評定學生成績。用行動肯定學生的成績，引起學生的重視。
漢語言文學非師范專業畢業實習是專業人才培養目標與市場需求對接的必由之路。探索漢語言文學非師范專業可行的實踐教學操作模式、尋找專業實習的可行途徑，對維持該專業發展的意義重大。
參考文獻：
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關鍵詞：冶金工程；培養；應用型專門人才；思路
一、培養方案與提高專業興趣
以培養冶金工程專業工程應用型技術能力為宗旨，恰當設置理論教學和實踐教學比例及邏輯關系，加強本科生工程能力培養力度。專業課理論教學中，以講授冶金工藝基礎知識和生產控制基本規律為重點，培養學生冶金知識學習與應用能力。結合冶金行業工程案例講解，引導學生應用所學知識解決生產和工程設計問題，培養思維判斷與分析能力。例如，氧化鋁生產工藝專業課，根據氧化鋁生產主要流程，從原料制備到氧化鋁成品生產共12個主要工序，制定12個專題講座，在闡明原理的基礎上，采用視頻、圖片輔助，詳細介紹工業化生產中的主要設備、工況條件及調控機制，使氧化鋁冶煉過程講解更加具體。在入學教育、專業基礎課和專業課教學過程中，讓學生充分了解所學專業，掌握一定專業知識[4]。介紹教師的研究課題及參與的工程項目，引導學生搜集整理冶金研究領域有關最新科研成果，提高專業和科研興趣。教學過程中充分利用多媒體平臺，提供圖、文、聲、動、實等信息，加深對抽象知識點的理解與應用。組織學生參加校內外學術講座，了解專業最新發展，開闊科技視野，加深對專業的認識。
二、優化教學方法及資源
（一）工程案例教學法
結合冶金工程專業特點，在教學過程中引入工程案例教學法，并將大量工程實踐研究成果編入教案，引導學生運用理論知識分析、解決實際生產問題，培養知識應用、思維判斷和分析能力。聘請企業工程師任教。外聘的校外導師定期以生產流程工程技術路線及實際問題的解決方案為案例，講授冶金專業生產實踐，傳授專業知識在生產實踐的應用。目前，學院已聘請了3位分別來至中國鋁業貴州分公司、貴州中鋁鋁業有限公司及貴州華錦鋁業有限公司教授級高工為冶金專業校外指導教師，近期將與首鋼水城鋼鐵（集團）有限責任公司、貴州大龍錳業有限責任公司等省內企業合作，聘請具有一線豐富生產經驗的高級工程師為校外導師。
（二）實驗室教學平臺
本科生實驗課大多數是基于基礎課、專業基礎課和專業課進行的驗證性實驗，是提高專業基礎實驗技能的重要教學手段之一。專業基礎實驗技能的培養目標主要是使學生掌握基本理論和基本實驗技能，重點在于儀器使用、基本操作規范和對基本實驗現象的理解[5-6]，加強冶金工程實驗教學平臺建設對培養學生實踐能力極為重要。目前，冶金實驗中心規劃建設的主要實驗室為“冶金專業基礎實驗室”、“儀表實驗室”、“礦物預處理實驗室”、“有色金屬冶金實驗室”、“鋼鐵冶金實驗室”、“冶金環保實驗室”及“分析實驗室”。所有實驗室建設方案已完成，相關主要設備已完成選型，保證冶金工程本科實驗教學工作順利開展。
（三）虛擬仿真實驗室
近年來，虛擬仿真技術被應用于冶金工程專業實驗、實習和課堂教學，顯著提高了學生實踐能力和學習效果[7-9]。冶金實驗中心規劃重點建設實驗室有“虛擬仿真型實驗室”，主要建設內容有“鋼鐵生產全流程虛擬仿真實驗教學中心”，以燒結、高爐煉鐵、轉爐煉鋼等系統全流程實驗教學資源為核心，建設虛擬仿真實驗教學中心，利用虛擬仿真技術資源，結合實驗教學大綱和實驗考核方式，提高學生工程實踐能力。該中心規劃采購METSIM過程模擬軟件，應用于冶金工藝流程熱量平衡計算、化學反應、過程控制、設備設計、成本估算和過程分析，實現實驗過程零污染，教學資源零消耗，實驗無危險性[6]，實驗教學內容豐富，增加學生動手操作機會，為冶金工程專業工程師培養提供重要保障。
（四）實習基地平臺
按照冶金專業本科培養方案，集中實踐性環節學分比例占整個培養方案的17.14%，具有相當分量。本校已與中國鋁業貴州分公司簽訂《冶金專業本科教學實習基地建設》合同，共建冶金專業本科實踐教學實習基地，將認識實習、生產實習及畢業實習等實踐教學環節安排在企業進行，在生產實踐過程中實現專業基本應用能力培養。實踐基地主要為冶金專業學生提供實踐教學場所，項目實施后，將定期聘請較高專業技術水平和生產經驗豐富的企業技術人員進行專項講座和培訓，可滿足每年300人次冶金工程專業本科生的實踐需求。根據冶金專業發展需要，學校將陸續拓展實習基地建設，選擇國有或地方大型骨干冶金企業作為合作對象，增加冶金專業實習基地的多樣性。
（五）“雙創”項目全覆蓋
全面實施創新創業教育，培養“強責任、精技術、善管理、重實踐、求創新”高素質應用型人才，確立了“113”創新創業教育目標（“雙百分百”），即“讓100%學生接受創新創業知識教育，資助100%學生經歷創新或創業訓練，期待3%學生取得優質創新創業成果”。開展“本科生導師制”，由學生自愿選擇專業老師，并在其指導下，申報“雙創項目”，獨立開展立項項目的實驗研究、撰寫論文、完成課題。以本文指導的2016級3名本科生為例，經過一年來實驗室科研項目實踐，在專業認識和科研開展基礎手段方面獲得較大提高。
（六）提高師資隊伍工程教育素質和水平
承擔冶金專業本科生培養任務的工科教師，不僅應在工程教育教學方面具有突出能力和綜合素質，還應具有工程實踐、工程設計開發、工程技術創新和工程科學研究背景[1]。高校教師更擅長于知識理論性和系統性講解，對知識的實際應用和工程實踐掌握相對薄弱。本校為新建院校，教師以剛從高校畢業的博士為主，他們從學校到學校，缺乏工程經歷和實踐經驗。目前，本院現有專職教師44人，其中具有2年以上企業工作經歷的“雙師型”教師只有6人，占比不超過14%，總體而言，是一支實踐能力較弱的教師隊伍。為提高工程實踐能力，選派新入職教師去企業進行脫產1年的實踐。目前約30%青年教師完成了相關實踐，獲得了較好的效果。
關鍵詞：畢業論文；論文改革；改革探究
畢業論文是對學生綜合運用基本知識、基本理論進行分析和解決問題能力的考察，也是對本科四年教學質量的綜合檢查。加強畢業論文管理對提高畢業論文質量以及確保本科的教學質量具有重要的意義。但在實際論文管理中往往會出現學生沒有時間、精力完成畢業論文；論文選題空泛學生無從下手；選題脫離實際、論文形式單一等問題。作為畢業論文管理工作者，結合重慶師范大學涉外商貿學院論文現狀，對上述問題進行的思考與改革探究。
1 合理調整選題時間，優化選題內容
根據該校人才培養計劃，畢業論文安排在第8學期。同一時間段，學生還將面對實習、就業、考研復試幾座大山。近來來畢業生就業形勢日益嚴峻，考研學生規模不斷增加，學生面臨的競爭日益增大。結合實際情況來看，該校實習時間與畢業論文寫作時間沖突嚴重。針對以上問題，該校應拉通畢業生第四學年時間，在第7學期8周以內學生應確立選題，遵循學生差異性原則，做到選題內容偏向性。考研學生理論知識比較扎實，選題時根據專業屬性，選擇理論性研究課題；以就業為導向的學生，畢業論文選題選擇應結合生產實際，做到真題真做。
2 改革論文寫作模式，提升論文質量
獨立學院在開展畢業論文工作中，往往借鑒母體學校的開展形式，而母體學校學生的基本素質和培養方向很大程度上與獨立學院不一樣。獨立學院應該憑借自身優勢，在鼓勵學生多樣化發展的同時，畢業論文也應多樣化地開展。
2.1 改變學生單人單題畢業論文形式
單人單題論文形式是我國論文寫作傳統形式，學生在論文寫作過程中獨立完成寫作任務，雖然以單人單題形式開展論文工作有利于學生獨立學習、發現問題、解決問題的能力，但在團隊的協作能力上有所不足。該校有一部分理工科專業，對于學科性質而言采取單打獨斗的模式不利于學生畢業設計的創造。大型的畢業論文需要學生大量精力投入，學生個人的精力是有限的，也存在理論知識、專業知識的不足。采取團隊協作式完成論文工作，可以很好地融合小組成員的長處，在畢業論文過程中，可以更有效地攻克難題，有利于該校學生創新能力的培養。
2.2 結合專業特點，擴寬選題模式
選題是畢業論文寫作的價值與內涵，是論文內容能否進入后續環節的前提與條件。正確而又合適的選題，對撰寫畢業論文具有重要意義。該校論文選題雖每一年在不斷更新選題，但在實際操作中，發現選題的實踐性不強，實踐性論文占比不高，論文寫作脫離應用型人才培養。該校教師在擬定論文題目時，如經管類專業，可結合區域性經濟特點，擬定相應實踐性強的課題。同時學生也可依據自身的實習和就業方面來自擬題目，學生自擬題目上報指導教師由學院畢業論文領導小組審議后進行課題公布，這樣既可以減少教師的命題數量，也能調動學生的寫作積極性。根據以往實際工作來看，經管類專業文章理論性占比大，而符合專業特點的調研類論文，商業報告計劃書類的文章占比小。多樣化的論文選題，聯系生產實際，符合專業特色，滿足學生實際需求。
3 培養應用人才，開展校企合作模式的畢業論文改革
應用型高校著力培養學生的綜合實踐能力、創新能力，培養適應社會與市場需要的復合型人才。構架與應用型人才培養預制適應的論文模式變得尤為重要，校企合作模式下的論文改革應運而生。校企合作模式具有以下優勢：
①選題面向實際：校企合作模式下的論文選題，企業可提供真實案例，選題與企業崗位的實際需求相結合。同理，學生也可通過實習結合自身專業與實習內容，自擬畢業論文選題。
②校企聯合指導：聘請企業中技術骨干或者有豐富經驗者與學校專業教師一起共同擔任畢業論文指導教師，共同指導學生開展論文工作。共同指導有利于學校專任教師了解社會需求，更有利于雙師型教師的培養。
③共同管理：過程管理對于論文指導尤為重要，建立相應的校企合作合作模式下的論文指導制度是明確校企雙方指導責任與義務的前提。企業專家主要負責學生調研與實踐問題的解答，專任教師主要負責論文理論指導、寫作規范等問題，保障了畢業論文的質量。
4 依托學科競賽，改革畢業論文
學科競賽、實習、實踐，是培養學生的創新能力和實踐能力的有效平臺。該校在應用型轉型過程中，不斷深化實踐教學。國家級、省級的學科競賽的組織有利于學生通過競賽理論知識轉換為實踐能力。在競賽過程中，出題教師一般都是行業領域的優秀者，他們的出題往往結合實際，同時也是該行業前沿動態，通過競賽學生可以完善自身的理論體系，又可進行系統的實現與發揮。結合競賽，擴寬選題：對參與過競賽的學生可將競賽選題作為自身的畢業論文或設計，進行延伸研究；競賽指導教師通過學生競賽接觸生產生活實際，可將競賽融入學科，找到其他契合點作為畢業論文選題。
5 推行創新成果置換畢業論文政策
關鍵詞： 二本高校；理工科；三能型；師資隊伍建設
0 引言
二本高校是面向社會培養應用型人才的搖籃，部分理工科專業（應用化學）既可以培養理科型學生也可以培養工科型學生，針對二本高校理工科專業學生培養的特殊性，必須建立一支具有高深理論知識、具備一定實踐操作能力和科研教研能力的師資隊伍，以實現二本高校理工科專業的培養目標，提高二本高校理工科專業學生的培養質量和就業率。
1 當前二本高校理工科師資隊伍建設存在的主要問題。
隨著高等教育的迅速發展，招生規模的不斷擴大，二本高校理工科師資隊伍建設出現了一系列亟待解決的問題，主要表現在教育觀念、教學方法、理論知識、實踐能力等方面[1]。
（1）教育觀念陳舊
我國傳統應試教育強調對已有知識的記憶，忽視對學生創新能力的培養。大部分教師的思想觀念里，強調“知識本位”，主要用分數、成績來考核學生，忽視了其育人的職責，忽視了學生的成長、成人和成才。傳統的“知識本位”教學觀念，影響和制約著創新人才能力的培養。
（2）教學方法死板
自從運用多媒體技術開展教學以來，課堂上的師生互動減少了，部分教師把課件當成了寫在黑板（屏幕）上的“電子教案”，甚至出現了新的“照板宣科”現象。另外，教師的教研活動、教學方法研究工作的正常化以及教學手段現代化的推進普及工作進展緩慢，直接制約著教師教學能力的提高。
（3）理論知識淺薄
對于理工科教師來說，應掌握本專業所有專業基礎課的基本理論，這樣才能在課堂上游刃有余的傳授知識。如對應用化學專業的理論課教師來說，應基本掌握“四大化學”（無機化學、有機化學、物理化學和分析化學）的專業理論知識，而實際上很多教師都不能達到這個要求，很多理論課教師只能按照書本上的內容照本宣科，甚至“現炒現賣”，不能針對授課內容拓寬拓深，導致課堂枯燥無味，于是上課睡覺、講話、玩手機甚至逃課的現象常有出現。
（4）實踐經歷缺失
由于我國高校與企業的聯系較為松散，教師在校學習期間與所學學科專業依托的行業或企業的聯系并不多。尤其是近年來企業技術進步、產品更新速度加快，與國際行業接軌并直接參與競爭，知識產權意識明顯增強，教師與企業技術人員的交流和互動有限，直接影響學生實踐能力的培養。
2 時代的發展對二本高校理工科教師提出的新要求
（1）提升二本高校理工科畢業生培養質量對教師的新要求
當前二本高校人才培養必須從純粹注重“高教性”，轉向正確處理“高教性”與“職業性”的關系，二本高校教育在高等教育體系中必須注意自己辦學的“層次性”。二本高校培養的人才在理論知識、實踐能力、綜合素質的全面性上應高于高職生，尤其在培養學生綜合動手能力、新技術掌握程度以及學生可持續發展能力方面要突出其“職業性”的特征。提升二本高校理工科人才培養質量最終都要回歸到高等教育主體上來，關鍵是能體現“高教性”和“職業性”的教師隊伍[2]。
（2）提高科研水平對教師的新要求
當前二本高校在培養學生的過程中，強調學生的“能力本位”，強調培養具有獨立思維能力和創新能力的學生。因此，二本高校應從以“教學為主，科研為輔”的階段逐步過渡到“教學科研并重”的階段，故需要提高教師的科研素養和科研能力，加大教師的科研力度。
（3）提高社會服務能力對教師的新要求
二本高校理工科專業的辦學職能之一就是為地方經濟服務，不但要為地方企業輸送合格的本科畢業生，還應該為他們提供各種技術支持和服務。我國轉變經濟發展方式賦予高等教育新的使命，要求高等教育提升社會服務能力，以滿足社會成員多樣化學習和人的全面發展需要。二本高校理工科專業要努力達到社會服務領先，關鍵因素仍在于能體現二本高等教育特點的教師隊伍。
3 二本高校理工科“三能型”教師隊伍建設的對策探討
（1）將在崗教師分為理論崗教師和實踐崗教師，針對不同崗位的教師開展不同的訓練和評價
二本高校部分理工科專業學生在畢業后繼續攻讀碩士研究生，另一部分學生選擇了就業，又由于在二本高校中，大部分專業教師的實踐操作能力和動手能力較弱，具備職業資格證書和技能等級證書的教師人數稀少，以上兩方面因素決定了二本高校理工科專業培養方案和目標的特殊性。二本高校理工科專業的學生所學理論知識的深度介于一本高校與高職院校之間，其實踐操作能力強于一本高校，弱于高職院校。因此，二本高校培養出的學生既要掌握一定深度的理論知識，又要具備一定的實踐操作能力。為適應二本高校的人才培養需求，將二本高校理工科專業的在崗教師分為理論崗和實踐崗，理論崗教師負責各門理論課和實驗課的教學，實踐崗教師負責各種實習（認識實習、生產實習和畢業實習）、課程設計和實驗周的教學[3]。
無論理論崗還是實踐崗的教師，都必須具備一定的教學、教研科研和專業實踐三種基本能力，即“三能”。教學能力包括專業理論的應用能力，兩門課以上的教學能力，所任課程和相關課程教學大綱的編寫能力，實驗、實訓、課程設計和畢業設計的指導能力，現代教育技術運用于教學的能力和雙語教學能力；教研科研能力包括綜合課的開發、教材（講義）的編寫能力，課題研究和教學改革的能力，較高質量的學術論文的撰寫能力以及運用研究成果解決實際問題的能力；專業實踐能力包括技術應用、工藝設計，實際操作以及工藝開發和創新能力。為充分實現二本高校理工科專業的培養目標，有必要選擇性的訓練教師的不同能力，例如，針對理論崗教師主要訓練其教學和教研能力，包括①在課堂教學中能根據專業特點做到理論聯系實際；②講師以上的教師必須能主講兩門課程，并熟悉相關專業課程，課堂上呈現出較寬的知識面；③能根據教學計劃編寫出適應不同教學對象的教學大綱；④指導學生課程設計和畢業設計的能力以及運用教育技術的能力。以上能力的訓練，最終以是否獲得高校教師資格證書、外語應用能力證書、計算機應用能力證書、課堂教學（雙語教學）合格證書和是否發表了高水平學術論文作為評價標準。實踐崗教師主要訓練其專業實踐能力和科研能力以及運用科研成果解決實際問題的能力，如運用最新成果解決學生實驗、實訓中的問題，強化技術應用、工藝設計的能力，訓練完畢要求獲得職業資格和技能等級證書，并要求教師每年能為企業解決1-2個技術問題，幫助企業降低生產成本，提高經濟效益，鼓勵教師在專業實踐中自主創新、改進工業、開發產品。
（2）建立專任教師定期下企業鍛煉的制度
我國以學校為主導的高等教育模式和人才引進機制決定了我國高校的大部分教師是從“校門到校門”，呈現出高學歷、低技能、低應用能力的現狀。因此，高校大部分理工科教師應當且必須下企業鍛煉，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時，通過校企合作，在企業建立一批專業教師實踐基地，加強教師實際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術應用能力和實踐能力。教師通過下企業參與企業生產實踐活動可以提高自身的專業能力與執教水平，通過參與企業管理和技術應用、生產技術革新、成果咨詢等一系列活動，可以把在企業學到的知識引入課堂，提高課堂教學的有效性和實用性，使高校理工科專業培養的人才主動與企業接軌、與市場接軌。
設置了理工科專業的二本高校應該將教師下企業鍛煉作為培養“三能”教師的重要途徑，學校應該在政策導向、機制激勵、任務明確、過程監控、全面評價、交流提高等方面做出硬性規定。為保證教師下企業鍛煉的實效，需要建立教師下企業鍛煉的保障機制和相關監控措施。例如教師脫產鍛煉按完成基本教學工作量給予校內津貼，暑期下企業鍛煉給予生活補貼，教師鍛煉期間通過事前審核、事中監控、事后評價等監控措施，確保教師下企業鍛煉的質量。
（3）加強兼職教師的聘任，建立完善的兼職教師聘任制度
來自企業的工程師長期從事一線的生產設計和管理，具備豐富的實踐工作經驗，對工藝設計和流程了如指掌，與此同時，與專職教師相比，兼職教師自身的培養和提高問題不需要高校投入太多的資金和精力，在很大程度上可以由兼職教師自行解決，如果將他們聘任到高校任教，有利于學生對理論知識的進一步理解和掌握，還有利于降低學校教育成本。學校可通過制定一系列兼職教師的聘任制度、考核評價和激勵機制來提高兼職教師的工作積極性，且一定要做到明細科學化。比如從兼職教師的業務水平、教學效果等方面考核，考慮給予兼職教師一定的優惠待遇。同時對表現較差的給予批評，對表現惡劣的可以視情況給予解聘的處理，真正做到企業為學校提供一線的教學人才，只有這樣才有利于學校的發展與建設。
參考文獻
[1] 王貴成，馮軍，韓廣才，薛宏麗.創新人才培養與高校師資建設[J].江蘇大學學報（社會科學版）， 2009 （2）：87-89.
[2] 丁金昌.高職院校“三能”師資隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究，2012 （7）：90-92.
摘要：本文分析了應用型給水排水工程人才培養中存在的問題，剖析了卓越給水排水工程師培養對品行、知識、能力三個層面綜合素質培養的內涵。提出了在優化知識結構、建立健全實踐平臺、提升師資工程素養、完善評價考核體系等關鍵環節的做法，以達到卓越給水排水工程師人才培養的目標。
關鍵詞：給水排水工程；卓越工程師；實踐平臺；師資隊伍
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0045-02
2011年揚州大學以新一輪專業培養方案修訂為契機，全面啟動卓越人才培養計劃。首先按照卓越人才培養要求，制定人才培養方案，再逐步建設校內硬件設施，打造校外企業聯合培養和實習實訓基地，提升師資隊伍素質，最終實現卓越人才培養的硬軟件環境，培養出合格的卓越人才。按照學校卓越人才培養要求和教育部關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的若干意見，我們認真分析了目前給水排水工程專業人才培養中存在的問題，對照卓越工程師培養要求尋找差距，明確了卓越給水排水工程師努力的方向和措施。
一、目前給水排水工程人才培養中存在的問題
給水排水工程是為城市和工業企業培養從事取水、給水處理、污水處理、給水輸送分配、污水收集排放技術工作的工程專業人才，畢業生應能從事給水排水工程的規劃設計、施工管理、研究和開發工作。[1]因此，給水排水工程專業是一門實踐性很強的土建工程類專業，畢業后從事很具體的工程技術工作，要求學生有扎實的理論基礎，具有較強的解決實際問題的能力。但從近幾年的教學實踐和用人單位的反饋信息看，學生綜合素質在下降，二次培養的難度大、時間長。我們通過反思這幾年的教學過程，結合用人單位建議，總結出人才培養中存在的主要問題。
1.培養方案與社會需求脫節。從工科人才需求看，有研究型和應用型兩方面人才需求。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學，主要承擔為江蘇省培養人才和為江蘇省經濟社會發展服務的任務。周邊地區國內知名高校相對集中，人才競爭較為激烈。在這兩大類人才需求中，學校工科專業定位于培養以應用型為主兼顧研究型的專業人才。學校在培養目標定位中強調專業面寬、能力強的要求。而從我校工科生90%以上就職于工程建設第一線的現狀看，這一定位是合適的，用人單位要求學生有扎實的專業基礎和較強的解決實際工程問題的能力。[2]但從原有的給水排水工程專業培養方案看，并沒體現這一目標定位，而是參考國內知名大學的培養方案，采取學分制，學生修滿規定的學分就可以畢業，一般規定總學分在170-180之間。從我校給水排水工程專業的培養方案規定的173學分的分布情況看（如表1），政治、數學、英語3門課程所占比例達到28.03%，即4年中有超過1年的時間在學習這3門課，加上通識類課程占34.1%。而為本專業打基礎的專業基礎課程只占22.83%，專業課占17.63%，專業實踐占18.5%，即與專業相關的教學內容占8.96%。顯然這是一個更貼近研究型人才的培養方案，通識類課程學習的深度和廣度遠遠超出工科應用型人才培養的需要，而專業課程尤其是實踐類教學得不到保障，內容過于膚淺，遠不能滿足卓越工程師培養的基本要求。
表1給水排水工程培養方案學分分布
2.考核體制重分數輕能力。大學階段的考核方式延續了高中應試教育的考核模式，幾乎所有的課程都以一張試卷來考核學習效果，實踐性教學也以一份實習報告作為考核成績的依據，這樣做雖然很省事，但對工科教育是不合適的。試卷考核方式對于通識類課程和某些專業基礎課是合適的，但對專業課和實踐類教學是不合適的。工科教學的目的是培養學生獲得扎實的理論知識基礎，并具有利用所學知識解決實際問題的能力。試卷只考查學生對知識點掌握程度，不能體現學生利用知識解決實際問題的能力。學生為考得好成績，只重視理論知識的學習，而且只重視考試時間內考核的知識點，教師在教學過程中也更喜歡理論性強的知識點，這更貼近教師學到的知識。而對能力的考核往往比較復雜、費事，要考核學生對工程案例的解決方案，可以通過案例設計、面試等方式考核，這需要更多的時間，也需要教師有更豐富的知識面，因而不被采用，也就基本放棄對能力的考核，放棄對能力的培養。這就出現了高分低能現象，成績優良的畢業生工作后成了一個低能兒。
3.教學實施重形式輕效果。重形式輕效果的教學問題主要體現在實踐性教學過程中，給水排水工程專業的實踐教學主要包括實驗、設計、實習三類。實驗包括化學分析、微生物、流體力學等基礎教學實驗，以及水處理技術實驗，一個完整的實驗應包括實驗的設計、準備、操作、數據整理分析等環節，為了從形式上完成更多的實驗，只讓學生完成實驗操作，且幾個同學一組，只有一個同學有機會操作，其他同學只能觀看，其余步驟由老師完成，這樣只起到對現有知識的驗證作用，學生在實驗中只起到操作工的角色，不能達到利用實驗解決實際水處理問題的目的，也就不能培養學生的實驗能力、分析和解決問題的能力、科研能力和創新思維。即現有實驗以演示性和驗證性實驗為主，缺乏設計性、綜合性、創新性實驗。在課程設計和畢業設計環節，老師布置工程設計任務，學生提交設計結果，但老師將設計的每個步驟講解得很詳細，規定得很具體，雖為學生省去很多麻煩，上交的設計方案也很完美，但學生失去查資料、思考問題和發揮個性的機會，學生在設計中只起到秘書的角色，而得不到工程師規劃設計能力的鍛煉。實習的目的包含增加感性認知和提高實踐動手能力，實習方式也就包括參觀和頂崗兩種，參觀實習比較容易實施，走馬觀花地看一看，而頂崗實習就比較困難，受到實習單位的接待能力、安全因素、實習經費等限制，頂崗實習也就成了蹲點參觀。由于離開課堂，實習管理松散，實習指導老師配備不足，尤其是缺乏工程型指導教師，使得實習難以達到預期效果。實習考核都采用實習報告的形式，沒有操作、實習產品、面試等能力考核方式，這種實習更多的是走形式，效果很有限。
4.師資隊伍重理論輕實踐。工科教師應該具備雙師素質，既具有講師的教育能力，又具有工程師從事工程實際工作的能力。但目前工科教師的現狀和考核體系基本沒有反映工程師素質的要求，絕大部分教師大學畢業后就從事教師工作，其中有少量教師接觸過工程實際工作，極少數教師來自于工程單位。在政策導向上重文憑輕能力，重科研輕教學實踐。從省教育廳到各高校制定的教師職稱評聘、業績考核辦法中，沒有區別對待大類學科之間的差別，而是一味強調高學歷、高水平學術論文、高水平科研項目和科研能力，沒有針對工科教師所必須的工程經歷、工程業績的要求和考核辦法。
