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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究型教學法論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0282-02
大學是高層次的教育，其培養(yǎng)的人才不但應有較扎實的基礎知識和專業(yè)知識，還應該具備一定的科學研究能力和創(chuàng)新精神，這是高等教育的歷史使命，也是當今世界教育普遍關注的問題。創(chuàng)新已經成為一個國家和民族發(fā)展的基礎和生命力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科研能力是當前素質教育最重要的內容。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、科研能力的大學生最重要的就是在課堂教學中采用研究型教學法這種教學模式。
1 為什么要采用研究型教學法
研究型教學是一種新型的教學模式，指的是在教學過程中，教育者通過建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的過程中，能夠發(fā)現問題、分析問題和解決問題，從而提高學生的各方面素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和科研能力。研究型教學法以學生及其探究式學習為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標，很好地體現了指導與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機結合和辨證統(tǒng)一的教育指導思想。
研究型教學法是與單向知識傳授為主的講授型教學法完全不同的教學方法和模式，它將研究與討論貫穿全課程的始終，將教學與科研緊密結合起來，按照做學問的門徑對大學生進行科研入門的初步訓練，能夠有效地提高大學生的科研能力和創(chuàng)新精神。通過研究型教學，使學生更好地掌握研究課題的選擇、研究方法的運用、研究資料的分析、研究成果的整理等。它打破了舊模式下的"滿堂灌"和"一言堂"，實行在教師指導學生研究問題基礎上展開討論的師生群言堂，重方法傳授和能力培養(yǎng)，重學生主體作用和學習主動性的發(fā)揮，通過指導學生研究和討論問題，強化了包括科研能力在內的多種能力的培養(yǎng)。
研究型教學法遵循教師的主導作用與學生主體作用對立統(tǒng)一、相互制約的規(guī)律，體現啟發(fā)發(fā)現式教學的指導思想，實現教學的民主化原則和主體性原則，充分體現學生的主體地位，極大地激發(fā)學生學習的內在興趣和成就動機，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生真正成為一個學習者、思考者和發(fā)現者，從而能夠生動、活潑地全面發(fā)展。教師的任務就是指導學生的腦力勞動，讓學生學會思考，進行研究性的活動。研究型教學是高等教育發(fā)展的必然趨勢。
大學課程的教學一方面承擔著傳承知識的重任，另一方面也肩負著創(chuàng)新知識的使命。因此，大學課程在傳授知識的同時更應培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科研能力，使他們能更快地適應未來的工作需求。研究型教學法在培養(yǎng)學生的綜合能力的過程中將發(fā)揮越來越重要的作用，它將成為綜合性實踐課程的主要教學方法。
根據學校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神大學生的教學要求和模式，我們在專題課教學中推行研究型教學模式，將單純講授、傳授式教學形式轉變?yōu)榻處熤v授、課堂討論、實踐訓練、課題研究相結合的教學形式。"漢語語言學專題"是漢語言文學專業(yè)的一門必修課程，它包括詞匯學、語法學、方言學、語言學名著選讀等方面的內容，是在學生掌握了一定的"現代漢語"、"古代漢語"、"語言學概論"基礎知識和基本理論的基礎上開設的，是對學生所掌握知識和理論的深化，能夠促使學生把理論和實踐有機地結合起來，從而提高他們的語言表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力尤其是科研能力。因此，在"漢語語言學專題"課程中實施研究型教學法是非常必要而且又很重要的。
2 研究型教學法在"漢語語言學專題"課程中的應用
研究型教學法在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和科研能力方面越來越受到重視。在"漢語語言學專題"課教學中應用研究型教學法，重點應該把握的是教學的具體目標：首先是要達到激發(fā)創(chuàng)新情感、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、學會掌握信息、樹立團隊精神、養(yǎng)成科學態(tài)度、形成責任意識的目的；其次是在教學的過程中應當貫穿新型的教育理念和負責的工作態(tài)度、開放性的教學組織、互動性的教學方式、綜合性的教學內容和實踐性的教學活動。根據這一指導思想，努力尋找研究型教學中理論與實踐的契合點，使研究型教學法真正在 "漢語語言學專題"課教學中應用開來。
2.1 轉變傳統(tǒng)的教學模式--激發(fā)和增強學生的學習興趣。
研究型教學法把過去傳授式的教學方式轉變?yōu)橛懻撌健⒔换ナ降慕虒W方式，使教師成為課程教學中的引導者，學生成為主動的思考者和積極的參與者，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。在研究型教學中，被強調的是教學的過程而不是結果。整個學習過程充滿探索與創(chuàng)新的機會，學生可以從不同角度看問題，通過對問題的探討，能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極主動地去尋找解決問題的方法。例如：在講"吃了他三個蘋果"是單賓結構還是雙賓結構時，讓學生自由組合成兩組，運用已掌握的知識展開辯論。這次辯論非常成功，學生的積極性被充分調動了起來。下課時，不少學生仍興頭不減，說回去要再找些資料充實自己的觀點，還要辯論。
這些富有啟發(fā)性的問題能夠引導學生積極地思考和探索，并自覺地將理論和實踐結合起來，尋找并建立它們的聯(lián)系，從而加深了對句法結構的理解，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。
2.2 改變傳統(tǒng)的教學體系--教學內容科研化，科研項目教學化。
大學教育和中學教育不同，不是僅僅傳授已有的和整理過的知識，而是引導大學生獨立去從事"研究"，教師的主要任務是誘導學生"研究"的興趣。把科學研究引進教學過程必然會導致整個教學體系的革新和創(chuàng)新。
研究型教學是一門實踐性非常強的教學活動，強調理論與實際的聯(lián)系，特別關注現代科學技術對社會生活發(fā)展的影響及其密切相關的重大問題。其教學內容一方面要與學生的實際生活密切相關，另一方面還要有規(guī)范的學科特色，要盡量體現漢語語言學方面的最新的學術動態(tài)和最高的研究水平。因此，在教學內容的安排上，要把系統(tǒng)的理論知識的傳授和具體的科研課題結合起來，把教學內容科研化，科研項目教學化。例如：在講課的過程中，幫助學生選擇一些有新意、有一定的前瞻性、對實際有指導意義但又不超出學生的研究能力的一些課題："網絡語言中的數字詞"、"廣告成語中的變異現象"、"運用三個平面理論分析'有N可V'結構"等，讓學生根據自己的興趣自由選擇、自由組成小組進行課題研究。通過在幾個班級的多次實驗，發(fā)現效果非常好，學生發(fā)現問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。
同時，教學形式、教學方法、教學手段等也都得到了不斷的豐富，進而形成一個輕松活潑的研究型學習氛圍。
2.3 解決開放性的問題――培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。
無論是實例分析還是問題的解決，都沒有統(tǒng)一的標準答案。每個人在自己知識積累和經驗基礎上所得到的答案是個性化和富有創(chuàng)造性的，對于一個個真實的開放性問題，老師和學生都是學習者。因此，衡量學生解決問題優(yōu)劣的主要標準是學生解決問題時知識的綜合運用、思考問題的角度、方法的合理性、組織討論的效率、最終的報告寫作與口頭表達能力等。例如：在講解偏正結構短語時，對"春天的到來"是"插入式的'的'字短語還是定中偏正短語"的問題，對"春天的到來"和"家鄉(xiāng)的紅桔"的異同問題，讓學生課下查找資料、展開討論。結果發(fā)現學生的勁頭非常高，課堂上的發(fā)言超乎想象，給我很大的啟發(fā)。
通過對開放性問題的探討、分析，學生學會了如何學習，學習更加主動，學習能力也得到了極大的提高。
2.4 強化激勵機制--增強學生的創(chuàng)新意識、科研動力。
培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研能力是專題課教學的一個總體目標。而研究型教學法在專題課教學中的實施，有助于這個總體目標的實現。為此，在教學過程中要強化對學生的稱贊和激勵，鼓勵學生在學習過程中不拘泥書本、不迷信權威、不墨守陳規(guī)；鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。對那些善于思考、勤于動腦的學生給予比較高的平時成績，特別優(yōu)秀的學生可以直接給予學期成績。這種做法大大增強了學生的創(chuàng)新意識和科研動力，效果非常好。
2.5 把握課題研究的正確途徑--培養(yǎng)學生的科學精神。
科研報告（論文）的寫作不同于文學創(chuàng)作，它講求科學、嚴謹，馬虎不得。一般來說，課題研究包括這樣三步：（1）分析論證，確定論題；（2）多方查找資料，整理思路；（3）歸納綜合，形成報告（論文）。
首先，鼓勵學生按自己的興趣、愛好、特長自由選擇自己要研究的課題，對課題的價值和研究可能性進行論證。教師可作為一名參與者、組織者，平等地參與學生的討論，共同確立研究課題，使課題具體化、可操作化。其次，指導幫助學生，獲取相關信息資源。建議、指導學生到圖書館閱覽期刊雜志、相關書籍， 到學校電子期刊網查閱相關研究成果，到Google 、百度等搜索有關的知識信息，為課題的進一步深入研究打下基礎。通過對搜集到的信息資料的選擇、分析和加工，整理出一個明朗的思路。最后，在思路明朗的基礎上，將收集到的原始資料進行整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結論，提出自己的建議，形成研究報告（論文）。我們曾經在兩個班組織學生查詢資料、分析討論，確定下來了兩項值得做的課題，經過近一年的整理、分析、論證，最終課題圓滿結項。這項活動得到了校學術委員會的高度稱贊和充分肯定。
結合具體實例感受課題研究的全過程，不僅鍛煉、提高了學生的創(chuàng)新能力和科研能力，而且也培養(yǎng)了學生嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。
2.6 交流研究成果――培養(yǎng)學生的自信心。
學生根據自己的研究，把研究成果以適當的形式展示出來。成果展示的形式要不拘一格，只要有利于表達自己的觀點，都要給予肯定。學生可以撰寫研究報告、學術論文，也可以開展研討會、辯論會，相互交流，共享成果。
研究成果的交流，可以使學生對整個研究過程（包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失）進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識。不少學生因此而明確了努力的方向、改進的方向，增強了自信心，研究熱情也被激發(fā)出來。
2.7 建立多種評價體系--完善管理制度，加強科研指導。
教學評價體系是整個研究型教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。如何全面、科學地評價教學，對教師與學生都會產生極大的影響。要想有效地實施研究型教學，就必須建立多元化的教學評價體系，使之成為提高教學質量的有效手段。
過去，學生的學習成績絕大多數都是由期末的一張試卷來決定的。其實，這種做法是非常不全面、不客觀的，很多情況下甚至會挫傷學生的學習積極性，以至使有些學生平時不學習，考試前猛突擊，考試完頭腦中仍是一片空白。因此，我們應該對學生整個學期的學習過程進行全面考察，綜合評價。把學生的學習態(tài)度、課堂表現、自主學習、實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神等都考慮進去，再與期末測評相結合，共同確定學生一個學期的學習質量。例如在實施過程中，我們是這樣做的：學習態(tài)度是根據聽課情況和作業(yè)完成情況進行評價的，占期末總成績的15%；課堂表現和自主學習主要反映在課堂上對問題的回答以及主動提問等，占10%；實踐能力主要依據平時搜集資料、分析解決問題的情況不同而決定，占40%；期末考試的成績僅占35%；創(chuàng)新能力和團隊精神體現在每個環(huán)節(jié)的評價過程中。
這種評價具有非常重要的作用，它滲透在研究型教學活動的每一個環(huán)節(jié)之中，是提高研究型教學的有效手段。多種評價體系的建立有助于學生成績管理制度的完善，也有助于學生創(chuàng)新能力、科研能力指導的進一步加強。
3 結語
研究型教學法在"漢語語言學專題"課程中的應用使我們認識到了：研究型教學是一種具體的教學操作模式，但不是一種確定的教學模式，在具體教學中其形式是多種多樣的。我們應立足于基本的教學形式，在常規(guī)教學中增強研究性成分。這種教學法不僅使學生在掌握語言學基礎知識的基礎上學會了對具體問題進行具體分析，而且使學生學會了如何獲取新知識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、科研能力和解決問題時的科學精神。因此，在課堂教學中應用研究型教學法，能夠大大激發(fā)學生強烈的求知欲望、創(chuàng)新欲望和科學探索欲望。
參考文獻
[1] 黃亞平等.研究性教學評價體系的構建[J].中國高等教育，2008（13）（14）：38-39.
[2] 趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.
【關鍵詞】國際金融 研究型教學 教育改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0229-02
2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：要“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”，“引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”。這是本科教育文件中首次明確提出“研究性教學”，標志著研究性教學新的發(fā)展階段的開始。
2015年，國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見。2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現新一輪大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃預期目標。2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。
《國際金融》課程是高等院校經濟管理類本科專業(yè)的必修或者選修課程。根據以往學生學習《國際金融》的感受來分析，學生普遍認為國際金融課程具備的特點是“難、雜、遠、熱”。
“難”：有些問題不好理解，如金融危機、金融監(jiān)管、債務危機（希臘、冰島）;“雜”：有的問題包羅萬象，如匯率問題;“遠”：有的內容距離實際生活較遠，如國際貨幣制度與體系、SDR計價及分配、IMF投票權問題;“熱”：很多內容都是熱點，人民幣升值與貶值、人民幣國際化、外匯儲備規(guī)模等。
我國高等院校各級層面都在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸知識型教學方法，推行討論式，案例式，研究式教學等各種教學方法。在“培養(yǎng)學生批判性思維能力”和“倡導自主性和個性化學習”的理念影響下，《國際金融》課程采用研究型教學符合教育教學改革要求。
一、重視學生的自主性學習，做到個體差異與團隊合作的平衡
國際金融課程時要求學生進行分組，自愿分組。但必須符合每組都有男生和女生，每組中都有學生干部。每組推選組長一名，組長對組員進行學習分工。有的負責收集資料，有的負責制作小組講課的PPT，有的上臺演講，有的負責拍攝視頻，每位同學都參與到課程教學研究之中。
二、從課題導入與案例分析入手，結合慕課和網絡平臺，采用多種教學方法相結合，做到教與學的有機融合
課程教學過程中重視訓練學生對國際金融問題的研究能力，表達能力和思維能力。本人列舉以下代表性的《國際金融》研究型教學學生分組討論參考題目： 1.比較分析金磚五國（巴西、俄羅斯、印度、中國、南非）與發(fā)達國家（美國等）的國際收支平衡表（以2014年或者2015年度分析）;2.人民幣匯率變化對我國經濟的影響; 3.結合我國外匯儲備實際情況，分析我國國際儲備總量管理中應考慮哪些因素; 4.分析國際貨幣基金組織、世界銀行、亞洲投資銀行、國際開發(fā)協(xié)會、國際金融公司的貸款對象、貸款條件各有什么特點。
課題組列出與國際金融課程相關的研究課題20多題，每組由組長隨機抽簽準備課題研究的相關資料，并進行組員的分工與協(xié)作。包括資料收集，制作課件，上臺演講，拍攝視頻，回答其它組同學提問等等。
三、國際金融研究型教學以培養(yǎng)學生的個性化學習和自主學習能力為目標
國際金融以幫助學生認識和解決當代國際金融領域特點問題為主要目的，具體包括案例分析與點評、撰寫國際金融小論文等類型。課題組老師規(guī)定案例點評及小論文的規(guī)范格式要求。學生可以在相關金融網站及參考文獻書籍資料中整理案例，撰寫小論文。
四、注重對學生學習過程的評價，做到課程考核方法及成績評定多指標
在高校，形成性評價則常常體現在對學生平時成績評定的過程中。在高等教育大眾化的背景下，高校學生課程考核成績的評定不應該只關注教學結果（即期末考試成績），還應關注教學過程（即平時成績）。平時成績是高校現行課程考核模式下學生成績評定最重要的補充。課題組成員非常重視國際金融課程的平時成績，并向學校有關部門申請改革課程總評成績構成比例。學校教務處及學院教學工作委員會審批同意調整成績構成比例。
國際金融課程總評成績由以下部分組成：總評成績=平時成績×60%+期末成績×40%;平時成績由以下部分組成：
1.考勤（20%）;2..學生課堂分組討論用PPT講授并由錄制視頻（8分鐘左右）（20%）（討論題目給定）;3.課程小論文（20%）（3000字左右）（提供寫作模板）;4.國際金融案例及點評（20%）（1000字左右）;5.作業(yè)（20%）（5次）。
期末考試采用閉卷考試，考試題型有單項選擇，名詞解釋，計算題，簡答題，論述題共五種題型。
研究型大學的概念最早由美國高等教育界提出[1],隨后研究型大學開始以其學術研究和人才培養(yǎng)的高標準逐步影響到全美科學乃至全球的高等教育領域[2]。研究型大學首先是一個高等教育機構,能培養(yǎng)人才,特別是培養(yǎng)從事科學研究的專門人才。其次,它又是科研機構,能發(fā)揮出與社會上其他專門研究機構相同的作用,產生高質量的科研成果。縱觀國內外成功的研究型大學,不難發(fā)現,強調基礎理論系統(tǒng)訓練、重視課堂教學中講授環(huán)節(jié),同時職業(yè)傾向明顯,重視以職業(yè)訓練為主的實習和見習以及以科研訓練為主的畢業(yè)論文和畢業(yè)設計等,是這類研究型大學本科教育的共同特征。在我國,強調科研型和實用型人才培養(yǎng)、重視創(chuàng)新實踐訓練,構建高層次人才與高水平科研互助培養(yǎng)系統(tǒng),已成我國眾多高水平研究型大學人才培養(yǎng)的首要目標。
課堂教學作為高等學校最基礎、同時也是最重要的教學組織形式,是實現人才培養(yǎng)目標、保證并提高高等教育質量的最重要環(huán)節(jié)[3]。國外眾多研究型大學一直在積極探索符合各自學科發(fā)展目標的本科課堂教學模式,我國的一些研究型大學也通過建立研討課制度、通識課制度以及構建不同的學生自主學習模式等,努力營造了有利于專業(yè)學科發(fā)展、人才知識層次提升,以及學生實踐技能同步培養(yǎng)的良好課堂教學環(huán)境[4]。作為研究型大學中的一名青年專業(yè)課教師,他們具備了一定的科研能力和學歷水平,然而當他們面對研究型大學特有的人才培育目標,如何盡快建立行之有效的課堂教學模式,實現專業(yè)教育與能力培養(yǎng)并重、教學活動與科研創(chuàng)新并舉,讓課堂教學真正符合研究型大學人才培養(yǎng)理念,將是每一位青年專業(yè)課教師所必須要面對的挑戰(zhàn)和需要解決的問題。
環(huán)境學科的興起源于全球日趨嚴重的環(huán)境問題。目前,包括我國在內的全球眾多綜合性大學中都已建立了環(huán)境學科,從事著與環(huán)境相關的跨學科、跨領域的綜合性研究。由于環(huán)境問題具有復雜性、廣域性、綜合性、整體性和社會性[5],因此相對于其它學科而言,環(huán)境學科的人才需具備更為全面的綜合素質和實踐能力。這種能力的培養(yǎng)即是對當代大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的現實社會需要,同時也順應了我國環(huán)境保護事業(yè)發(fā)展的必然要求。對于承擔著環(huán)境學科人才培養(yǎng)重任的專業(yè)課教師而言,如何讓課堂教學成為溝通專業(yè)基礎知識和創(chuàng)新實踐訓練的橋梁,使課堂教學成為培育環(huán)境學科研究型人才的重要渠道,已成為當前環(huán)境學科人才教育培養(yǎng)的重要任務與挑戰(zhàn)。面對研究型大學本科課堂教學的特殊要求,以及環(huán)境學科人才培養(yǎng)的專業(yè)特點,如何讓青年教師在建立具有專業(yè)特色的本科課堂教學過程中迅速成長和發(fā)揮自身優(yōu)勢,本文將談兩點認識和思考。
1 將問題式教學法引入課堂教學
研究型教學首先是一項基于問題的教學。研究型教學中最重要的就是學生理解和創(chuàng)造過程的培養(yǎng)。提出問題、發(fā)現問題以及通過自我設計解決問題是學生理解和創(chuàng)造過程培養(yǎng)的必經階段。因此,把具有實際意義的研究問題作為教學設計的主要著力點,結合教學內容和不同教學對象特點,設計出適合學生現有知識水平、能夠激發(fā)學生學習興趣,并能幫助他們繼續(xù)開展后續(xù)學習的問題形式,對于研究型本科課堂教學而言至關重要。作為一門應用性學科,環(huán)境類的課程設計非常強調學生實踐能力的培養(yǎng)。因此,在環(huán)境學科課程設計中,教師更應加注重現實環(huán)境問題與課程內容的有機結合, 從而使學生能夠對課程內容有一個從書本到實踐再回到書本的深入淺出的認識過程。此外,由于很多現實環(huán)境問題并不存在唯一的解決方案,因此教師在授課過程中應更多的擔當引導的角色,鼓勵學生們對于環(huán)境問題的思考與探索,鼓勵他們提出具有獨到見解和創(chuàng)新思維的解決方案。通過師生間的這種互動,將有助于把以往單一枯燥的教師授課方式轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程,學生們在此過程中將進一步加深對于專業(yè)知識的理解,增強專業(yè)學習的積極性和熱情。
對于青年教師而言,“問題式”教學法將有助于活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,從而間接增強青年教師對于課堂教學的自信心和動力。相對于教學經驗豐富的老教師而言,青年教師的教學科研積累較少,因此青年教師往往更側向于拘泥在傳統(tǒng)的灌輸式教學法中,缺少針對重點問題的展開式討論和與社會相關環(huán)境問題的評述。這種授課方式往往會導致學生難于理解枯燥的教學內容從而喪失學習的興趣。此時若采用“問題式”教學法,則可將學生們從傳統(tǒng)的“傾聽式”學習轉變?yōu)樽灾鲗W習和研究性學習。教師與學生討論問題過程,成了學生從“接受”知識轉向“反思”知識的過程,教師從“灌輸”教學轉向“傾聽”教學的過程。當前任何一項環(huán)境問題都可能引起公眾的普遍關注,因此將這些備受關注的環(huán)境問題引入課堂教學中,即可發(fā)揮青年教師的學識優(yōu)勢與年齡優(yōu)勢,幫助教師盡快適應課堂教學活動,又能有效激發(fā)學生們對于專業(yè)知識的學習熱情,使他們很容易的就溶入到對問題的探索過程中。因此采用“問題式”教學法,將有效的實現環(huán)境類學科青年教師與學生之間的共同生長。
2 將科學研究引入課堂教學
研究型大學中的課堂教學應該是師生互動、主體互換的教學過程。其中,教師的主體性表現在組織教學內容、選擇教學方法、建立良好的學習氛圍、激發(fā)學生學習興趣,最終提高教學效率;學生的主體性則表現為自主性、能動性、創(chuàng)造性和實踐性。學生需要明確學習目標,主動參與教學過程、研討過程和實踐過程。對于環(huán)境類學科而言,師生間的課堂互動顯得尤為重要。環(huán)境類專業(yè)學生畢業(yè)后,必須要具備一定的環(huán)境監(jiān)測、污染治理以及環(huán)境評價等相關專業(yè)知識水平,以及分析問題、解決問題的實踐能力。盡管實驗課、課外實習或實踐項目都能夠為學生提供一定的專業(yè)實踐和創(chuàng)新平臺。但在這些實踐課程中,學生與教師之間面對面接觸的機會相對較少,學生的學習過程很大程度上依賴于自我思考和探索,而缺少教師的直接啟發(fā)與引導。但在課堂教學過程中,教師與學生之間的互動具有很強的目標性和組織性,能夠有效彌補實踐教學中的不足。有鑒于此,我國的一些研究型大學中,已針對環(huán)境學科的特點而專門設立了研討類課程,并由教授領銜,實施小班化管理。教授將與科研相關的問題引入到課堂中,與學生共同探討,以此激發(fā)學生的學習興趣,提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力,并最終達到培養(yǎng)學生的目標。在此類研討課程設置中,教師是否具有較長時期的研究經歷、擁有自己的研究課題以及研究成果等,是課程能否最終取得成效的關鍵。
對于青年教師而言,由于其科研和教學經驗積累相對較為薄弱,因此對一些專業(yè)問題的看法不甚深入,進而可能影響學生對于課程內容的理解。在這種情況下,青年教師可借鑒研討課程的教法,將工作實際中需要探索或解決的科研問題引入課堂教學中來,把講授與研究過程有機結合。教師憑借其在專業(yè)知識方面的特長,向學生介紹與針對該問題的科研課題構建思路、國內外研究現狀及發(fā)展趨勢,并通過自身科技創(chuàng)新,利用其中的部分實驗作為學生課余實踐內容,從而進一步指導和幫助學生發(fā)現和分析環(huán)境問題。而學生則通過活躍的思維和具有創(chuàng)造性的想象力幫助解決問題,給教師予以啟發(fā),以此實現研究型教學過程中師生間的“教學相長”。目前一些研究型大學已通過搭建平臺,將教育科研與日常教學有機結合,同時課程的考核模式也更加靈活,以此鼓勵青年教師盡快成長,這一做法也取得了很好的成效。
綜上所述,問題式教法和將科學研究過程引入課堂的教學方法,對于提高環(huán)境學科青年教師課堂教學水平,增強研究型大學環(huán)境類學生創(chuàng)新思維和科研實踐能力方面都具有重要意義,是研究型大學中青年教師課堂教學中的重要手段。
以北京林業(yè)大學生態(tài)環(huán)境工程學科研究生課程為例，研究生課程的教學內容較為陳舊和單一。此外，不少研究生課程存在比較嚴重的本科化傾向，新內容、新方法不能及時補充到教學內容中，課程內容與本科課程沒有大的區(qū)別，枯燥乏味，難以激發(fā)研究生對課程學習的興趣。
教材缺乏
從目前國內各大高校的情況來看，研究生教材較為缺乏，多數研究生課程沒有正式出版的教材，大多采用的是授課教師自己準備的講義。正規(guī)研究生教材的使用非常必要。研究生與本科生不同，他們需要快速地進入自己的學科領域接受專業(yè)訓練，要盡快掌握本專業(yè)領域的研究經典及研究方法。而很多研究生在入學時并不十分清楚自己學科或專業(yè)研究的具體內容和前沿，心存疑惑。所以對大多數安排在第1學年的研究生課程來說，迫切需要在課程教學中對研究生進行明確的指導，教會學生讀什么書、如何入門。而只有質量高的研究生課程教材才可以肩負起這樣的使命。
生態(tài)環(huán)境工程學科研究生課程教學改革的幾點思考和建議
（一）創(chuàng)新教學方法
研究生的課程教學應該提倡采用以研究型教學為主的教學方法。以碩士研究生為例，研究生教育的第1學年一般都是安排學位英語和專業(yè)課程的學習。學生在這段時間里主要是力爭通過學位英語考試和修滿專業(yè)課程的學分，從而通過外語課程的強化學習和專業(yè)課程的學習具備較好的外文基礎，并逐步進入所學學科專業(yè)的前沿領域，為第2、3學年參加導師的課題研究和完成畢業(yè)論文奠定基礎。研究生通過本科階段的學習已經打下了較好的基礎并具備了一定的自學能力，所以研究生教育階段不應繼續(xù)沿用以教師為主的教學方式，而應采用以教師為主導的研究型教學方式。研究型課堂教學可有效地引領和促使研究生思考問題，激發(fā)他們的科研興趣，鍛煉其科研思維能力。具體來講，以教師為主導的研究型教學方式不再是傳統(tǒng)的“課本＋粉筆＋黑板”的教學模式，而是在此基礎上引進和融合了新的教學技術手段。以教師為主導的研究型教學模式要求教師充分利用現代化的計算機和網絡技術，結合先進的多媒體教學手段，如多媒體課件、視頻、可視化三維模型模具等，進行課堂教學，以提高研究生課程教學的效率；同時，教師在課堂上的角色也要適時轉變，從以教師為主轉變?yōu)橐越處煘橹鲗А４送猓處熞⒅亟虒W方法的科學性、先進性、啟迪性和前導性，采用啟發(fā)式、討論式、參與式等方法促進研究生主動參與課堂教學，積極鼓勵研究生在掌握課程主要知識要點的基礎上，圍繞知識主題查閱相關的研究資料、拓展縱深閱讀能力；同時，通過開展課堂討論、組織學術報告會等活動，增強研究生科研思維的訓練，凸顯課程教學的研究性和學生在課堂教學中的主觀能動性，從而為培養(yǎng)學生的獨立思考能力、科研工作能力和創(chuàng)新能力提供良好的平臺。
（二）創(chuàng)新教學內容
研究生課程的教學更注重研究性，所以課程教學內容不能只有諸如概念、內涵等基本的理論知識點，而是要更注重講授如何將理論應用到具體的實踐過程中以及理論對生產有什么具體的指導意義。因此，研究生課程的教學內容應力求在涵蓋主要知識點的基礎上與實際的科研案例緊密結合。如果研究生課程的任課教師在相關領域有長期深入的研究，那么課程的教學內容就可以以教師的課題研究內容為主，介紹教師本人在相關領域的研究方向、工作內容以及該領域最新的國內外研究進展。由于這些教學內容來源于教師本人的研究實踐，所以教師講解時能夠做到深入淺出、生動有趣，從而有利于啟發(fā)學生積極思考。
如果任課教師對課程的相關領域缺乏深入的研究，那么在授課過程中要注重理論講授與理論實踐應用案例的密切結合，在講授理論之后要結合實際的科研案例進行教學內容的深入剖析。這樣，學生才能夠更好地領悟和消化吸收所學的理論知識。此外，在課程教學過程中，教師可以把自己在科研工作中的一些經歷、經驗和心得介紹給學生，例如，如何查閱文獻，尤其是外文文獻；如何撰寫研究論文；如何設計實驗和處理科研數據，等等。這些寶貴的經驗可以為研究生今后開展科學研究工作提供借鑒，并起到很好的啟發(fā)作用。實踐證明，這些心得體會往往是研究生最喜歡聆聽的，也是最受歡迎的，能起到“聽君一席言，勝讀十年書”的功效。
（三）加強教材建設
研究生的課程教材可分為2種類型：一是原版引進的教材（包括影印和翻譯2大類），二是自主編寫的教材。目前，后者已經逐漸成為研究生教材建設的主流。應該注意的是，研究生課程教材的編寫應區(qū)別于本科生課程教材的編寫，不能像本科生的教材那樣按照理論框架以章節(jié)的順序編寫教材，否則研究生教材就成了本科教材的變體。我國研究生教材的編寫要借鑒國外研究生教材編寫的“專題化、研究型”思路。也就是說，研究生教材的內容應盡可能地匯集本學科領域最前沿、最權威的論文和著作，要具有很強的概括性和前瞻性。只有使用這樣的研究生教材，才能幫助學生快速地了解學科的研究歷史以及國際上最新的學術動態(tài)和前沿。此外，重視和加強研究生教材建設，還必須進行科學的規(guī)劃，保證研究生教材建設的連續(xù)性、一貫性；同時，在制度上、體制上、資金投入上要提供應有的保障，必要時應成立研究生教材建設委員會，統(tǒng)籌研究生教材建設的事務。
（四）注重專業(yè)外語能力的培養(yǎng)
研究生要參與導師的科研工作，首先必須具備的條件之一就是具有較強的專業(yè)外語能力。所以研究生專業(yè)外語能力的培養(yǎng)是研究生課程教學的重要內容，是研究生素質培養(yǎng)過程中不可或缺的部分。
研究生只有具備了較強的專業(yè)外語能力，才能夠順利地完成科學研究的外文文獻查閱工作，從而為進一步了解國際研究前沿、設計自己的科學實驗奠定良好的基礎。研究生課程教學正是培養(yǎng)學生專業(yè)外語能力的首要平臺。課程教學主要可以通過2個途徑培養(yǎng)研究生的專業(yè)外語能力：一是課程雙語教學，二是結合課程內容指導學生查閱相關的外文文獻和專著。
課程雙語教學有3種模式：一是沉浸式教學法（ImmersionModel），即完全運用準確的英語進行教學，課堂上主要或唯一采用的教學語言是英語。這種模式適合于教師和學生的英語水平都比較高的教學活動。二是雙語過渡式教學法（TransitionalBi－lingualModel），即在教學過程中把漢語與英語有機結合起來進行教學。這種模式適合于學生的英語水平處于中等層次的教學活動。三是維持母語教學法（MaintenanceModel），即以母語漢語為主、運用少量英語進行教學。這種模式適合于學生的英語水平處于低層次的教學活動。一般來講，多數研究生課程在開展雙語教學時都采用第2種模式，即中英文結合的講授方式。這是因為一方面對一年級的研究生特別是碩士研究生來講，他們的英語水平處于中等層次，都通過了研究生入學英語考試，多數通過了大學英語4、6級考試，已經具備了一定的英語基礎，但專業(yè)英語水平普遍不高，所以如果采用維持母語的雙語教學模式，則不利于研究生專業(yè)英語能力的提高；另一方面研究生課程的專業(yè)性極強，涉及的專業(yè)概念及詞匯很多，如果采用沉浸式雙語教學模式，學生聽課會非常費勁，甚至聽不懂，不僅達不到提高研究生專業(yè)英語能力的目的，反而顧此失彼，導致學生不能很好地掌握專業(yè)知識，從而無法實現研究生專業(yè)課程教學的效果，培養(yǎng)研究生專業(yè)外語能力的另一有效途徑就是結合課程內容指導學生查閱相關的外文文獻和專著。
對初入學的研究生來講，他們對外文文獻的接觸比較少，甚至不知如何去查閱。這時如果任課教師能夠結合課程教學內容引導學生去查閱相關的外文文獻，并組織學生在課堂上交流所查閱資料的信息并深入討論閱讀心得，將會極大地促進研究生專業(yè)外語能力的提高。就筆者自身的經驗來講，專業(yè)外語能力的提高不是一蹴而就的事情，需要通過不斷的文獻閱讀和積累才能有所進步，這是一個循序漸進的過程。因此，在研究生課程教學中培養(yǎng)學生的專業(yè)外語能力就顯得尤為重要，是研究生專業(yè)素質和科研素質培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。
（五）引領研究生關注學術研究前沿
研究生課程教學要注重引領研究生時刻關注本學科領域的學術研究前沿，通過有效的方法和手段把學生從科學研究的“門外”帶入“門內”。因此，任課教師要通過課程教學將本學科的最新理論介紹給學生，從而培養(yǎng)學生“入門”的興趣；同時，在介紹最新理論時，不僅要跟進國內的最新研究成果，還要時刻關注和吸收國外的最新科研成果。這樣，學生便可以“站在巨人的肩膀上”，通過了解學科領域的前沿找尋自身研究的差距，從而更好、更快地承擔起科學研究工作，順利地完成科研任務。
要把研究生從科學研究的“門外”帶入“門內”，還必須建立一系列的制度和機制，如建立每周1次的談心談話制度、每月1次的讀書筆記匯報制度、每月1次的學術交流機制等；并采取措施切實保證這些制度能夠付諸行動，且能夠長期堅持下去。唯有如此，才能夠真正培養(yǎng)起研究生的科研興趣。此外，要為研究生創(chuàng)造一切可能的機會，使其能夠充分地了解學科領域的最新研究進展。例如，在課程教學過程中開設學術前沿講座，邀請國內外相關領域的專家講授專題內容，總之，研究生課程教學是研究生培養(yǎng)過程中的重要內容，體現了學校的辦學思想和理念，直接影響研究生教育的質量和水平。課程教學也是研究生掌握扎實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識的重要途徑。
關鍵詞：高等數學；研討式教學法；分層次教學
目前，高等數學的教學主要以講授為主，填鴨式教學已經嚴重束縛了學生的思維能力，所以這門課程的教學應更注重提高大學生的創(chuàng)新能力，讓學生“學會學習”和“學會研究”。正是在這種教學理念下，研討式教學法應運而生。
研討式教學法的內涵
研討式教學法是在教師的指導下，以學生為主體來進行研究、討論的一種綜合式教育教學方法。通過研究性教學，讓學習者主動收集大量的學習資料并自主獨立學習；目的在于培養(yǎng)學生用批判的眼光和開拓的創(chuàng)新精神去解決問題；通過討論式教學，讓學生在求知的過程中學會探求真理，提升自我的思維能力。因此，研討式教學法完全可以彌補傳統(tǒng)式教學的種種不足，充分發(fā)揮學生的主體性，是真正實現科教興國和人才培養(yǎng)的重要途徑，應該在大學數學課堂里得到提倡和普及。
研討式教學法所具備的條件
湖南工學院是一所典型的以工為主，經、管、文、理等多學科協(xié)調發(fā)展，以培養(yǎng)“三重一高”應用型人才為目的的工科院校。近年來，學院在學生的培養(yǎng)方案中明確地指出：基礎課程的教學應以專業(yè)特色為導向，教師可以靈活地安排教學課時，優(yōu)化教學內容，讓學生學習“必需、夠用”的數學知識，教學成果評價和考試體系可以多元化。方案的提出讓教師在授課中真正有權做到有的放失，也為研討式教學法深入課堂提供了保障。
傳統(tǒng)教學模式下，采用同一進度、同一教案、同一難度，一方面限制了高水平學生發(fā)展，另一方面，基礎差的學生壓力越來越大，喪失了學習興趣。目前，我院在電信學院試點了分層次教學，很好地緩解了這一矛盾，從而促進了學生的個性發(fā)展。這也為研討式教學法逐步深入課堂奠定了良好的基礎。
學院的發(fā)展對教師也提出了更高的要求，理論課教師除了具有科研能力以外，還必須具有一定的工程技術經驗和計算機操作能力、應用能力。我院部分教師經過培訓和自身的刻苦鉆研，已經成為名副其實的雙師型教師。他們能夠將數學建模思想滲透課堂，引領學生通過計算機（如SPSS、MATLAB等軟件）和仿真解決實際應用，真正讓學生學以致用，這就為研討式教學法逐步深入課堂提供了師資力量。
研討式教學法的實例分析
分層教學的組織實施 我院在信學院已經開啟了分層教學模式，按照專業(yè)（自動化、電氣、電子）在進校后進行一次數學測試，以成績?yōu)橐罁殖闪?個A班、4個B班。為了提高學生學習的積極性，做到公平公正，在大一第一學期期末考試后適當調整，進行二次分班。
教學方案的制定 對A班學生教學側重數學方法和數學思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究能力為教學目標；B班學生教學側重基礎知識和技能的掌握，以培養(yǎng)應用型高素質人才為目標。
研討式教學法深入課堂 在講解定積分時，筆者將10張同樣的卡片（卡片由一個邊長為20CM的正方形上方剪掉一條拋物線）分發(fā)給10個小組，5人一組開始討論：此圖形的面積如何計算？同學們的積極性一下子調動起來，討論非常激烈。15分鐘討論過后，當筆者問及答案和思路時，幾乎全班同學都在搖頭。于是，在同學們求知欲被激發(fā)的時候，筆者適時引入了曲邊梯形的概念，并將微元法的思想應用到本例中，從而歸納得出了定積分的定義、計算原理和應用背景。
為了培養(yǎng)學生的獨立研究和創(chuàng)新能力，課后筆者會適當的布置一些開放性練習，讓學生自主研究。A班：（實際應用），有等腰梯形的閥門，它的上底、下底、高自我設置，較長的底邊與水面相齊，試計算閥門一側所受的水壓力？B班：（基礎應用）請自我舉一例，“如何利用定積分的思想解決數列的極限問題”。
考核方式呈現多元化 考核方式與教學方法是相輔相成，相互促進的，學生的考核方式較之以前呈現多元化。期末卷面成績占50%，教師評價占20%，討論小組評價占10%，課程論文占20%。
結論 學生的學習自主意識和初步研究能力有所增強，除了期末測試成績較之其他院系有所提高外，學生參加數學建模的參與度也明顯提高了。這充分地說明了我院分層教學的教學組織形式和研討式教學法的逐步推進，對高等數學的教學產生了積極的影響。
高等數學的教學改革是一項長期的、艱巨的任務。我們應該以現代教育理念為指導，充分地發(fā)揮學生的主體性，才能不斷提高學生的綜合素質和教學效果，真正地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
參考文獻
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法學碩士教育改革培養(yǎng)目標一、我國法學碩士研究生教育存在的主要問題
1.對實踐教學和創(chuàng)新能力重視不夠
課堂教學與法律實務結合欠佳是我國法學人才培養(yǎng)存在的明顯短板。實踐教學在法學研究生教育中不受重視的現象表現在以下方面：在培養(yǎng)目標上，對法學碩士研究生的創(chuàng)新能力、實務能力缺乏要求；在課程設置中，法律實務課程偏少；在教學方法上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和法律實務能力的手段較少使用；在教學內容上，一般理論探討較多。通常一個法學碩士畢業(yè)生要用一年以上時間過渡，才能勝任法律實際工作。故要盡量縮短其融入實際部門角色的過渡期，必須改變培養(yǎng)法學碩士人才的模式。
2.未能真正形成合理的淘汰機制
我國雖然也在形式上規(guī)定了法學研究生培養(yǎng)的淘汰制度，但因各種原因使這一制度事實上形同虛設。問卷調查的統(tǒng)計結果說明，我國研究生教育沒有形成經常的淘汰機制。70%的碩士生和22%的博士生認為，我國現行研究生培養(yǎng)制度是一種“嚴進寬出”的模式。事實上，被調查者的大多數都贊成“寬進嚴出”或者“嚴進嚴出”的模式。
二、我國法學碩士研究生教育方法的改革
1.完善培養(yǎng)目標、調整培養(yǎng)方案
（1）完善培養(yǎng)目標的必要性
培養(yǎng)目標是法學教育中貫徹始終的基本標準和原則。法學碩士原本培養(yǎng)的是法律專業(yè)研究型人才和法律教學人才；學生在校期間除了接受專業(yè)訓練之外，更重要的是對某一法學專業(yè)領域有所研究。如今則需要立足于大多數法學碩士生畢業(yè)后從事法律工作的現實，要求碩士畢業(yè)生不僅具備一定的科研能力，還須具備法學某一領域的實踐能力。
（2）調整培養(yǎng)方案的可行性
法學碩士生具體培養(yǎng)方案的優(yōu)劣直接關系到培養(yǎng)目標的實現質量。故應在確定和完善培養(yǎng)目標之后，精心設置培養(yǎng)方案，凸現其可行性。為此，法律院系在制定培養(yǎng)方案時，應當廣泛征求各方面意見，召集全體導師進行深入討論，同時也應當吸收其他法律院系培養(yǎng)方案的優(yōu)點，以便從程序上保證其科學性和合理性。故法學碩士生的培養(yǎng)方案應當進行調整，包括入學考試、課程設置、教學方式和手段等多方面。
面對現實，法學碩士生教育應該既培養(yǎng)法學教育和法學研究后備人才，又培養(yǎng)具有良好法學理論素養(yǎng)的高級法律實務人才，前者屬于理論型或者學術型人才，后者屬于應用型人才。法學碩士生的培養(yǎng)重點應當是：擁有扎實的理論基礎、良好的多學科知識結構、一定的理論研究和創(chuàng)新能力、嚴謹的學術規(guī)范，這是作為學術型法律后備人才所必備的；同時擁有較強的法律實務能力。以當前法學碩士的就業(yè)情況觀之，法律職業(yè)教育理應成為其培養(yǎng)方案的必然內涵。另外，我國目前的培養(yǎng)的法碩，其法學理論基礎尚比較薄弱，事實上只能培育中初級法律實務人才；法學碩士培養(yǎng)中高級實務人才，即既掌握法學理論，又具有較高實務能力的法律人才。
2.改進入學考試制度
招生制度是保證法學碩士教育質量的首道關口。但是，我國法學碩士生招生制度目前尚存在明顯缺陷。我國法學碩士生入學考試方式亟待改革。應調整專業(yè)課程考試的內容，使之盡量能夠反映出考生對法學理論而非法學基礎知識的掌握程度；并改良專業(yè)課考試題型，即減少客觀試題，增加主觀試題；增加復試成績在整個考試成績中所占的比重，從而充分發(fā)揮導師在法學碩士入學考試中的自主選擇權。
3.優(yōu)化課程設置
（1）適當精簡基礎課程，引導學生獨立思考
與本科不同，法學碩士生大多是按專業(yè)方向招生的，且他們一般都是本科生中的優(yōu)秀者，對本專業(yè)的基礎知識大多已有較好的掌握。因此可以適當精簡基礎課程的內容或課時，給碩士生保留足夠的自學時間。從某種意義上說，自學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，是碩士生畢業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎。應注重引導學生關注更深層次的知識，包括了解知識形成的背景，體驗知識運用的方式及效果，培養(yǎng)獨立思考而發(fā)現問題、解決問題的能力。
（2）增授方法論、前沿性理論知識的課程，提高思維的邏輯性和視野的開闊性
在法學碩士教育階段，許多學校也許不再講授研究方法學或法律方法論等方法知識。事實上，方法知識對于法律人有著十分重要的意義，即使是在成文法國家。因為，“對于法律家的培養(yǎng)，主要的事情不是詳盡地背誦今天有效的條文，更重要的是學會安排條文的框架和范圍，條文所用詞句的意義以及確定條文意義與使用條文之間協(xié)調所用的方法”。。法律的變化和知識的更新非常頻繁，學習有關方法論知識，其實也是在傳授給學生分析、辯別、使用新知識的能力。而前沿性理論知識課程則有助于碩士生學術視野的拓展和知識結構的更新。
4.注重教學方法
（1）加強理論研究能力的訓練
①研究能力的培育
可以由學院列出相應閱讀書目以便學生借閱或者購買，并由老師適當給些引導性指點或講解；平時增強導師與學生的互動；定期讓學生就閱讀的某些方面或者某個問題寫出聯(lián)系實際抑或僅側重理論論述的書面小論文。此外，還可以讓學生積極參加學術性會議，通過會議的學術交流提高其積極思考問題的能力。
②調研能力的培育
通過參與課題的調研，學生積極收集資料、進行討論、寫出調研報告；并由參與課題研究的法學碩士生自行對課題的前沿性、科學性、可行性及研究思路、研究方案等進行論證和討論，提高其學術水平，相關老師可依需要對之進行適當指導。
（2）重視法律應用技能的演練
就畢業(yè)后可能走上實踐工作崗位的法學碩士生而言，掌握實踐經驗比理論更為重要，故對其培養(yǎng)目標應偏重于實踐應用能力。首先要建立實踐型教學模式。法律人所生活的世俗世界充斥著大量活生生的法律。故法律人需要學會辯護、書寫法律文書、說服別人、清楚地陳述自己的觀點、熟練地組織文字、在公共場合演講、告訴別人法律允許或不允許干什么、及時和有效地與委托人溝通等具體而實際的技能。目前我國法學實踐性教學模式主要有案例教學法、模擬法庭教學法、情景模擬教學法、實習和法律診所式教學法。這五種形式各有千秋，已成效初顯，使學生獲得了必要的技能訓練。其次，在進一步完善這些實踐性教學模式的同時，還應該倡導和鼓勵“導師帶學生”的教學形式，通過社會調查、法律實務、專業(yè)調研諸方法讓學生在老師有的放矢指導下多角度、多途徑地了解社會，更直接地認識中國社會及其法治現狀，領悟法律的真諦。
5.嚴格學位論文制度
法學碩士學位論文是碩士生科研能力、創(chuàng)新能力、掌握和運用知識能力以及書面表達能力的綜合反映，其質量綜合體現了法學碩士生教育的水準和培養(yǎng)質量。學位論文的撰寫也是對碩士生科研創(chuàng)新能力的全面鍛煉和提高，包括收集資料、綜合歸納、找到新視角、形成新觀點等。因此，應當充分發(fā)揮學位論文寫作在法學研究生培養(yǎng)中的作用。而實現這一目的就必須嚴把學位論文質量關。
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>> 中國民法學在民法典創(chuàng)制中的分析 環(huán)境法學與民法學的范式整合 歷史法學派對近代民法學的影響 論我國民法法典化的路徑選擇 有關民法學教學的初步探討 基于民法學視角下的非法取證行為 民法學個案實例教學探索 基于應用視角的經濟法學教學與民法學教學之比較構建 《民法學》教學創(chuàng)新設計之“專題教學法” 淺析我國民法的本位 論案例教學在民法學教學中的運用 在《民法學》課程中應用“研究型教學方法”的難點探究 論夫妻共同債務承擔連帶責任的民法學原理 淺議高職院校民法學教學方法的改革 案例教學法在《民法學》課程教學中的實施 論民法學中的誠實信用原則 德國民法典之債法改革對我國的啟示 高校“民法學”課程網絡教學模式探析 淺談《德國民法典》對我國民法典編纂的啟示 制度變遷的路徑依賴與我國商業(yè)銀行外匯業(yè)務發(fā)展 常見問題解答 當前所在位置：l，2008-04-28/2011-08-07，2013年12月15日.
{7}在上個世紀90年代，在學者們撰寫的合同法論文中，引用臺灣地區(qū)的文獻數量在原文域外文獻中的占比為11.4%。
{8}薛軍曾于2001年赴意大利比薩大學法律系作訪問學者，隨繼在羅馬第二大學（Tor Vergata）攻讀博士學位，并于2005年獲得該校法學博士學位；徐國棟教授曾于1994年至1997年間，二度在意大利羅馬第二大學任訪問學者；徐滌宇曾于1997年5月至1998年5月，在哥倫比亞開放大學作訪問學者，隨后于1998年9月―1999年7月，在阿根廷國立薩爾塔大學、薩爾塔法官學院和莫龍大學作訪問學者。
{9}謝懷教授在1939年后的三年間，曾師從梅仲協(xié)教授，接受了嚴格的大陸法學術訓練。謝先生雖然未曾出國留學，但是這3年的學習使得他在德日民法方面就有頗深的造詣。參見：張谷：《情系兩岸的民商法泰斗》，《中國審判新聞月刊》2008年第2期。
{10}孫憲忠教授曾于1993年獲得聯(lián)邦德國亞歷山大?馮?洪堡基金會（Alexander von Humboldt- Stiftung）研究獎學金，赴德國漢堡馬克斯?普郎克外國和國際私法法研究所留學，主攻物權法、不動產法。德國學習的這段經歷，讓孫憲忠教授成為國內頂尖的德國法專家。
{11}韓世遠教授曾于2000年10月-2001年9月在日本法政大學擔任HIF招聘研究員；又于2006年10月-2007年9月、2009年6月-2009年9月先后兩次赴德國（漢堡）馬克斯?普朗克外國私法與國際私法研究所任訪問學者，其在日本和德國接受的嚴格大陸法訓練對其學術研究的影響也很明顯。
{12}王利明教授曾于1998年8月受教育部的委派，以高級訪問學者的身份前往美國哈佛大學法學院訪問。
{13}許傳璽教授獲得美國耶魯大學社會文化人類學專業(yè)博士學位和哈佛大學法學院博士學位。
{14}蘇永欽：《韋伯理論在儒家社會的適用――談臺灣法律文化與經濟發(fā)展間的關系》載蘇永欽著：《經濟法的挑戰(zhàn)》，臺灣五南圖書出版公司，中華民國83年，第64-65頁。
{15}合同法概述包的括了合同概念與合同分類、《合同法》概述、合同法的基本原則等內容。
{16}對于物權法的引證分析，筆者的分析樣本是《法學研究》、《中國法學》、《中外法學》、《法律科學》、《法學家》、《比較法研究》、《現代法學》、《法學》、《環(huán)球法律評論》、《當代法學》、《法學評論》等11種CSSCI法學類期刊中有關物權法的論文的域外文獻引證數量。
{17}其中，研究物權法的諸論文一共引用了411個來自英美法系的域外文獻，其中“物權法總則”的論文共引證了227個來自英美法系的域外文獻，占比55.2%。然而，受英美法系普通法自身發(fā)展軌跡的影響，這些域外資料對于我國物權法具體制度的構造并沒有實質性的影響。英美法系的物權法（財產法）帶有較為濃郁的封建法色彩，其大部分詞匯仍帶有封建痕跡，給人的印象是似乎其財產法主要是關于田地、莊園、莊稼和畜牧的法律。因而即或是在英美法系，財產法也歷來被譽為最難理解的法律制度之一，許多學生認為財產法猶如吞嚼難以下咽的肥肉，既難學又枯燥。參見：F.H.勞森，B.拉登：《財產法》（第二版），北京：中國大百科全書出版社，1998年，“序言”Ⅰ～Ⅲ，第11頁。
{18}2005年10月《環(huán)球法律評論》與汕頭大學法學院舉辦的“英美財產法與大陸物權法比較研究”研討會上，對于我國財產立法的體例選擇問題，武漢大學余能斌教授提出了這一觀點，認為我國物權法還是應該主要采大陸法系之體系。參見謝增毅，冉昊：“英美財產法與大陸物權法比較研討會綜述”，載《理論參考》2007年第6期。
{19}F.H.勞森，B.拉登：《財產法》（第二版），北京：中國大百科全書出版社，1998年，“序言”，II。
{20}上個世紀90年代以前，我國學者撰寫合同法相關論文時引證的域外文獻的數量很少，而在這些為數不多的域外文獻中，來自于蘇聯(lián)的參考文獻占據了較大的比重。比如，高敏1988年發(fā)表于《中國法學》上的“關于違約金制度的探討”一文僅有的三個外文引證文獻中，源自蘇聯(lián)的域外文獻有2個。
{21}周少元：《二十世紀中國法制變革與法律移植》，《中外法學》1999年第2期。
{22}在“制度路徑的相互競爭與路徑依賴的形成”部分中，關于域外文獻印證情況的描述，參考了本文表1中的相關數據。
{23}江平：《制定民法典的幾點宏觀思考》，《政法論壇》1997年第3期。
{24}徐滌宇：《間接制度對仲裁條款的適用》，《法學研究》2009年第1期。
{25}馮玉軍：《西法東漸與學術自覺――中國移植外國法研究的回顧與展望》，《甘肅社會科學》2008年第3期。
{26}可以說，法律移植以及法律的本土化，不僅是近代大陸法系與英美法系之形成與擴張過程中突出的現象，而且也是古代、中世紀、近代和現代等各個時代、各種法律體系之間發(fā)生的一種普遍現象，它是法律發(fā)展的客觀規(guī)律之一。參見：魏瓊：《關于法律移植的一個實證分析――以希伯來法對古巴比倫法的移植為視角》，《政治與法律》2007年第6期。
{27}王澤鑒：《德國民法的繼受與臺灣民法的發(fā)展》，《比較法研究》2006年第6期。
{28}陸靜：《羅馬法與日耳曼法關于夫妻財產制的比較分析》，《湖南科技大學學報》（社會科學版）2011年第1期。
Abstract：To analyze foreign references citations of civil law papers collected in CSSCI journals （Law class），we could discover that Chinese civil law scholars had the preference of citing foreign references， which even led to formulating the trend of developing into a research pattern of“no foreign references，no papers”. According to this citation preference，we can find the competition and choice of system path in the civil law researches from one aspect. In the process of path competition，the scholars will gradually formulate the path dependence of the civil law system or common law system. Once the path dependence becomes excessive，it will do harm to the cultivation of native civil law.
關鍵詞：靜脈血栓栓塞癥；醫(yī)學生；臨床帶教
靜脈血栓栓塞癥（venousthromboembolism，VTE）包括了肺動脈栓（pulmonaryembolism，PE）和深靜脈血栓形成(deepve－nousthrombosis，DVT)兩種臨床表現形式。VTE是住院患者常見的疾病，是醫(yī)院內非預期死亡的重要原因，也是嚴重危害人民健康的重要醫(yī)療保健問題[1]。深靜脈血栓形成除與患者年齡、血液粘稠、衰竭性疾病等因素有關外[2]，與患者所接受的治療也密切相關。骨科作為臨床VTE高發(fā)的臨床專科，對于VTE的治療及教學承擔著重要的角色。我們從平時理論教學及臨床帶教工作中發(fā)現，許多臨床實習生感到VTE疾病相對隱匿，很難掌握，不少實習生對VTE疾病相當陌生。由于該類癥候群相關授課學時少，難以全面深化，加之臨床病例相對較少，集中的實習專科主要為骨科等手術科室及呼吸內科等相關科室，因此臨床實習機會相對偏少，學生難以全面掌握。如何在有限的時間內最大限度地提高該類疾病的臨床學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，為以后的臨床工作打下良好的基礎，是我們應該認真思考的問題。筆者在多年的骨科學帶教實習中不斷總結經驗，對VTE疾病教學進行了有效的探索，現總結如下。
一、以典型病例為中心，通過“導入式教學法”鞏固疾病相關基礎知識
我們在臨床教學工作中發(fā)現，很多的臨床醫(yī)學生對于書本知識的記憶停留在理論背誦階段，對于典型病例的臨床實習并不能很快地與相關理論知識進行融會貫通。舉例而言，盡管學生在靜脈血栓理論大課的教學中學習到了靜脈血栓相關三種因素:①血管壁的改變；②血液成分質量的改變；③血流的改變等[3]。在理論大課的授課中反復強調這些病理生理學及解剖學相關知識，但是，進入臨床后，這些知識便成為書本上的“豆腐塊”，很難在腦海中建立起三維的理論構架，從而進行臨床應用。因此，在VTE疾病的實習課中必須以病例為中心，在病例中發(fā)現問題、討論問題、解決問題。這種病例導入式教學法（casebasedstudy，CBS）在很多的教學論文中被反復提及[4-5]。CBS是根據PBL教學法原理設計以病例為引導的教學方式，其基礎在于病例的引入。研究表明，以病例為中心的教學法較傳統(tǒng)方法能夠提高學生的病例分析水平。我們在2009級臨床碩士研究生帶教過程中應用CBS教學方法進行了VTE疾病的教學，以臨床關節(jié)置換術后VTE患者為例進行了教學方法的驗證，通過實習生對患者病史、臨床癥狀、體征的全面評估，參照書本理論，提出初步診斷、診斷依據及鑒別診斷，然后提出自己的相關輔助檢查，并進行相應治療方法的設計。最終，較之前的臨床教學效果得到了明顯的提高。
二、以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協(xié)同“三維教學法”培養(yǎng)臨床思維能力
VTE疾病的臨床發(fā)病具有隱匿性、復雜性、個體化等特征，要求臨床醫(yī)生具有扎實的醫(yī)學基礎知識，縝密的臨床思維能力[6]。VTE包括了PE和DVT兩種臨床表現形式。這兩種臨床疾病又是逐步發(fā)展的臨床過程。臨床中很多患者首先出現下肢癥狀，主要表現為下肢腫脹及疼痛。為了排除DVT可能，需要下肢靜脈超聲診斷的介入。在這個過程中，我們會提前與超聲醫(yī)學科帶教老師溝通，設計教學方案、教學內容以及實踐觀摩，組織實習生利用部分學時進行超聲影像診斷實踐，實際操作中理解血栓的解剖學位置、形態(tài)，更好地理解超聲影像學診斷對于DVT診斷的必要性，提高實習生疾病診斷臨床思維能力。臨床還有一部分患者對于DVT疾病需要放射介入治療，包括靜脈濾網植入、靜脈血栓取出等手術，這些臨床實踐課則由放射影像科帶教老師進行臨床實習帶教。但是，畢竟這類患者臨床少見，治療期與實習期不能很好地吻合，我們則通過手術錄像和視頻教學相結合的方法進行講解，也能夠讓實習生更為真實地掌握放射介入治療方法。部分患者除了發(fā)生DVT外，會出現致死性的PE。各臨床相關科室都會將這類患者轉入呼吸科或重癥醫(yī)學科進一步救治。因此，學生在這兩個科室實習期間，我們安排了相應帶教老師對PE的相關臨床知識及治療原則進行帶教實習，補充并全面完成VTE疾病多元化的診治方案學習，綜合性地培養(yǎng)學生臨床思維能力。我們將這種由臨床多學科協(xié)同參與的帶教模式稱為“臨床三維教學”法，即治療中心（臨床科室）、診斷中心（影像科室）及培養(yǎng)對象（實習生）三維互動的教學模式。這種教學模式要求在統(tǒng)一的帶教方案下各帶教單元制定各自的帶教模式、流程、時間與考核方法，以實習對象為中心進行全方位的診療臨床思維培養(yǎng)，讓學生不局限于單一實習單位的生產實習，全面的提升實習生的實習興趣，同時潛移默化地提高實習生的臨床思維能力。在2009級臨床型碩士研究生帶教過程中，我們就應用三維教學防范對VTE疾病的教學，以臨床關節(jié)置換術后VTE患者為例進行了教學方法的驗證。骨科承擔主要的臨床實習平臺，超聲醫(yī)學科及影響醫(yī)學科提供診療技術平臺，呼吸科及重癥醫(yī)學科提供再次的臨床知識講授，實習生對臨床出現的VTE患者從基礎到臨床，從診斷到處置，全面地接受了相關基礎知識及診治原則培訓，最終，我們發(fā)現實習生對VTE疾病診治有了深刻的理解，掌握了什么樣的患者需要警惕、考慮VTE患者需要進行什么樣的檢查、如何提供治療方案原則等知識，較之前的臨床教學效果得到了明顯的提高。
三、以復雜的疾病轉歸特點為切入點，通過典型臨床案例培養(yǎng)學生醫(yī)德醫(yī)風，同時提高規(guī)避臨床醫(yī)療風險能力
現代醫(yī)學的生物—心理—社會醫(yī)學模式[7-8]對臨床實習醫(yī)生的醫(yī)德提出了更高的要求。現階段，我國的醫(yī)患矛盾比較突出[9]，而醫(yī)學生對人文社會科學的學習及人文情操的培養(yǎng)不足。因此，我們在VTE疾病的帶教中有意地利用臨床失敗案例所積累的經驗教訓來啟發(fā)學生，讓他們認識臨床不光是對疾病的診療，更是對人文的關懷，一定要以醫(yī)德為重心，倡導道德素質與技術素質并重，這樣才能讓實習生在今后的工作中展現醫(yī)學人文情操，更好地利用自身醫(yī)學知識服務于人民群眾。另一方面，我們通過對典型臨床失敗案例的病例討論，將臨床失誤及治療差錯的相關背景介紹給學生，通過與學生的互動交流讓他們從內心中體會到臨床治療的縝密性，逐步培養(yǎng)臨床思維能力。讓他們認識到醫(yī)療無小事，再小的醫(yī)療忽視都可能會造成難以挽回的結局。通過帶教老師的示范，從日常查房到風險談話告知，學生可以在實習過程中學習如何完善診療細節(jié)、規(guī)避診療風險，提高臨床工作中規(guī)避醫(yī)療差錯及風險的能力。
四、以臨床問題為導向，通過“研究式教學法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識
醫(yī)學生必須注重臨床與科研兩方面的培養(yǎng)才能符合創(chuàng)造型、開拓型、實用型的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)研究型、復合型醫(yī)學人才是我國醫(yī)學生培養(yǎng)的方向。楊煉紅等[10]在八年制的神經病學見習中提出了研究式教學法的概念，并發(fā)現該模式不僅能提高學員的理論考核成績，還提升了學生對見習的滿意度。我們借用了“研究式教學法”這一概念，在日常的生產實習中將VTE疾病近年來所提出的診療指南進行講解，將目前臨床遇見的新問題進行提問，以發(fā)散式的教學方法鼓勵學生進行文獻查閱，引導學生發(fā)現一些具有研究價值的問題并進行小課討論。最后由帶教老師將問題凝煉后指導學生搜集相關資料，形成具有一定研究價值的科研材料。在此過程中，實習學生的科研思維得到一定程度的鍛煉，有些甚至寫出了具有臨床研究意義的臨床論著。我們在以往的帶教實習中，在VTE疾病B超診斷方法的教學過程中，有同學結合血栓的病理學基礎提出是否能夠通過利用血栓的軟硬程度進行血栓的診斷。受這個思路啟發(fā)，我們進行了臨床資料收集，最后與超聲醫(yī)學科合作完成了《彩色多普勒超聲檢查聯(lián)合超聲彈性成像對初次全髖關節(jié)置換術后下肢深靜脈血栓形成的分期診斷價值》臨床研究論文[11]。由此我們認為，研究式教學法對于醫(yī)學生科研能力的培養(yǎng)十分重要。
五、結語
臨床實習是臨床醫(yī)學生向臨床醫(yī)師轉變的關鍵環(huán)節(jié)，是醫(yī)學臨床工作與科研工作的基礎。我們在臨床醫(yī)學生VTE疾病的帶教過程中，以典型病例為中心，通過導入式教學法鞏固疾病相關基礎知識，以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協(xié)同“三維教學法”培養(yǎng)臨床思維能力，以復雜的疾病轉歸特點為切入點，通過典型臨床案例培養(yǎng)學生醫(yī)德醫(yī)風，同時提高規(guī)避臨床醫(yī)療風險能力，以臨床問題為導向，通過“研究式教學法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識，克服臨床實習期短、教學難度大的困難，在有限的時間內最大限度地提高學生對VTE疾病的臨床學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，取得較好的臨床實習效果。
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[8]杜治政.生物—心理—社會醫(yī)學模式的實踐與醫(yī)學整合[J].醫(yī)學與哲學(人文社會醫(yī)學版),2009,30(9):1-5.
[9]顏婕,田清華,李詠.對當前醫(yī)患矛盾關系的思考[J].西部醫(yī)學,2011,23(8):1619-1620.
[10]楊煉紅,劉淑瓊,呂瑞妍,等.研究式教學法在神經病學八年制臨床見習中的應用及評價[J].中國高等醫(yī)學教育,2011,1(11):111-113.
一、應時性
當前,隨著音樂教育改革的不斷推進,國家新制定的《音樂課程標準》和《藝術課程標準》非常強調音樂課的創(chuàng)新性、人文精神,關注音樂與相關文化的聯(lián)系,同時在評價標準、教材編寫方面變革了傳統(tǒng)的教與學的關系,鼓勵學生互動式、交流式、探究式學習。這些都對音樂師資提出了更高的要求:社會需要復合型、研究型的一線音樂教師。研究型教師需要能夠掌握嚴格的哲學思辨、嚴密的邏輯推演、規(guī)范的學術語言、嚴謹的研究方法、善于按照自己選擇構筑的問題域和確定的研究目的解決本學科當中的學術問題。然而,傳統(tǒng)的音樂院校師生中普遍存在“重技輕藝”,即只強調技能技巧的學習而輕視人文素養(yǎng)和研究能力培養(yǎng)的問題。正如金鐵霖老師在本書序言中所說:“由于多方面的原因,音樂院校的學生(除音樂學或有關理論專業(yè)外)向來有注重演唱演奏技能、技巧訓練的傳統(tǒng),這是一個很好的傳統(tǒng)。但是由于他們的人文學科理論根基還不夠深厚和堅實,再加上缺乏自覺的文字功力的訓練,使其在論文寫作上常常難以駕馭,尤其是對學術層面上的研究。我認為,這是我們音樂院校學生中的一個弱點,它限制了我們在音樂研究與論文寫作中前進的步伐,使我們難以超越自己而進入一個新的、更高的學術境界。音樂不是技術而是一種文化,音樂院校的學生不應將技術與理論對立,要使理論與技術之間統(tǒng)一起來。”
所以,在這樣的音樂教育學科發(fā)展的背景潮流下,各個音樂院校的領導師生對培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力這一問題日益重視。學校層面加強了對師生科研創(chuàng)新成果的認定評價與激勵,如采取科研成果與教師晉升、學生保研畢業(yè)等直接掛鉤的方法等。師生們普遍認識到了提高科研創(chuàng)新能力與論文寫作水平對于個人實現與發(fā)展的重要性與必要性。此時,他們迫切需要音樂論文寫作方面的全面指導。傅利民老師的《音樂論文寫作基礎》恰在此時及時出版推出,迎合了時代與社會的強烈需求。
二、全面系統(tǒng)性
誠然,近年來音樂學界的與學位論文所暴露出的問題已經引起了學界的關注,也有一些專家學者撰文指出,這些論文散見于國內的一些音樂理論期刊。如:武漢音樂學院的蔡際洲從音樂編輯學的角度發(fā)表系列論文指出近年來在編輯審稿過程中發(fā)現投稿論文所存在的選題、重復研究、材料運用、學術規(guī)范等方面的問題。《音樂中國》學社的周勤如也以多年編輯工作中發(fā)現的問題為例,以音樂學術通信的形式發(fā)表系列論文與國內音樂專業(yè)研究生探討。這些論文都從某一角度提出了關于論文寫作的一些很有價值的參考與建議。而傅利民老師所著《音樂論文寫作基礎》是在教學實踐中不斷總結思考的一部全面系統(tǒng)、具有教材性質的編著。正如作者傅利民在本書后記中所說:“自2001年至今,我在中國音樂學院音樂教育系教授音樂論文寫作課已三屆了,在長期的音樂教學與科研中使我清楚地認識到音樂論文寫作課程在音樂院校學生中開設的重要性。然而,目前關于音樂論文寫作的教材還很少。為此,我在教學中一邊教學,一邊撰寫音樂論文寫作教材,以便于學生的學習。從而,我擬定了該書寫作的基本框架。”
從《音樂論文寫作基礎》的章節(jié)設計,我們可以看出本書是目前一部比較完整的研究與探討音樂學術論文寫作的論著。本書共分八章,第一章音樂論文的概念、類別及格式,作者分三節(jié)對之進行詳細論述。其中第二節(jié)音樂論文的類別,作者依據不同學科、選題和研究目的,將音樂論文進行分類。“按學科分類,音樂論文可分為音樂學論文和音樂表演研究論文。按寫作方法和文體屬性分類,音樂論文可分為科學論文、評論性論文、論述性論文、調研報告、實驗報告、教研論文、學位論文等基本類型。按科學研究的兩個組成部分分類,音樂論文可分為創(chuàng)造性研究論文和整理性研究論文兩大類。”每一種類別作者均給予清晰詳盡的說明,并列出范文與點評。論文分類這一節(jié),筆者認為是本書論述較為精彩的一個部分,它內容豐富;信息量大;體現了作者對于當前音樂論文寫作現狀的分析與思考;適應不同音樂專業(yè)方向的師生進行選擇閱讀。第二章音樂論文的必備條件,作者分三節(jié)詳述了論文寫作的科學性、學術性和創(chuàng)新性。第三章選題,作者分三節(jié)論述了選題的意義與原則、選題的途徑與方法、課題申請書與開題報告的填寫。第四章資料的搜集與整理,作者分三節(jié)向讀者介紹了搜集資料的意義;搜集資料的方法與資料的梳理、篩選和使用等。第五章撰寫提綱,作者分兩節(jié)論述了撰寫提綱的意義;提綱的基本內容與形式。第六章論點和論據,作者向讀者詳述了論點確立的過程及思維方法;中心論點和分論點;論點的表達方式;論點句的推敲;確立論點常見的問題。論據部分作者則論述了論據的類型與要求等。第七章論證,作者向讀者介紹了五種常用的論證方法:道理論證,舉例論證,歸納論證,比較論證,分析論證。第八章論文答辯及評分標準,作者分兩節(jié)闡述了答辯的意義;答辯的程序與評分標準等。
通過作者的章節(jié)安排,我們可以清楚地看到本書詳盡論述了論文寫作從選題、資料搜集與梳理、提綱的建構、論點與論據、論證到答辯的全過程,并涉及到科研申報書填寫及開題報告的寫作等,足見作者這部教材性質的論文寫作指導論著的全面系統(tǒng)性。
三、實用性和可操作性
正如作者傅利民老師在本書后記中所說:“在寫作中,我力避空泛的理論漫談和枯燥性,注重實用性和可操作性。”在筆者看來,作者在本書中從頭至尾貫穿著一個理念即以解決讀者實際需求為寫作出發(fā)點,所以實用性和可操作性成為了本書另一個突出特點和優(yōu)點。
首先,在本書中作者將平時科研工作學習的經驗體會轉化為實用指導性的論述表達,力求使讀者在實際的科研工作中少走彎路歧路。如在選題的原則一節(jié)中,作者告訴讀者:“選題時要根據自己的主客觀條件,選擇自己專業(yè)范圍的、難易適中、大小適宜的課題。選題時,只有考慮好主客觀條件,才能避己之短,用己所長,發(fā)揮自己聰明才智。比如,欲想對民族音樂進行研究,如果你從事過民族器樂的演奏,就可以從民族器樂理論的角度去研究定題;如果你演唱過民歌,就可以從民間歌曲的角度去研究,去定題;如果你曾經學過說唱音樂,就可從說唱音樂的角度去研究,去定題。只有揚長避短才能寫出稱心如意的音樂論文來。”而對于選題難易程度的把握問題,傅老師用籃球框的高度來進行類比。他說:“如果籃球框的高度設計太低,人人都能輕而易舉地投中,這就失去了籃球運動的意義;但如果把籃球框的高度設計過高,無論怎樣的高手,怎樣努力,也不可能投中,這樣也不行。論題的難易適中程度,正如目前籃球框設定的高度,讓一般人不易個個投中,又讓人經過努力訓練,有可能成功。這個比喻貼切地論證了選題應難易適中的道理。”又例如在答辯技巧的運用一節(jié),傅老師將答辯技巧總結為四點:1.簡潔回答;2.領會主旨;3.平靜謙恭;4.巧妙應對,提醒答辯同學注意。在領會主旨這一問題上,傅老師說:“面對主辯教師的提問,答辯人首先要全神貫注,并且要邊聽邊記,防止遺漏,同時要沉著冷靜地思考,仔細推敲專家提出問題的要害,了解所提問題的實質,分析質疑的指向,看是針對論點的,還是針對論據的;是針對論證過程的,或還是針對結論的,等等,千萬不可弄錯題意,否則將出現答非所問的尷尬場面。只有專注地聽取主辯教師所提的問題,弄清問題的主旨,才能針對問題進行有效地回答。”書中這樣的實用并具有可操作性的論述還有很多,每當看到這些文字,就仿佛一位經驗豐富的學者老師在身邊諄諄教誨,令學生受益。
第二,本書的可操作性還體現在傅老師精心選擇的論文范例與切中肯綮的點評上,這些內容使書中大量晦澀難懂的學術創(chuàng)作理論變得易于理解。例如在音樂論文的分類一節(jié)中,作者將音樂實驗報告定義為圍繞某一音樂事項進行實驗方法的介紹,討論各種條件對實驗的影響,描述、記錄實驗過程和結果的一種文體。實驗報告通常由實驗過程、實驗結果、及分析構成。為了讓讀者更加直觀清晰地了解這一文體的寫作方法,作者全文引述了一個音樂實驗報告實例:《一種符合中國學校音樂教育實際的視唱教學法“四同步視唱教學法”的實驗報告》。文后作者附上點評:“本報告以實驗為依托,具體報告了用手風琴左手伴奏、右手指點板書、指揮、范唱的四同步視唱教學法的實施方法與過程。文中提供了相應的數據與典型事例,并以簡明的圖表顯示。尤其報告中運用相關理論分析,把實驗結果與同類研究結果進行了比較,分析出優(yōu)劣與得失,用實驗結果回答了實驗目的。材料客觀,分析科學。”此范例與點評使讀者對于音樂實驗報告的寫作不再陌生,音樂實驗報告離基層教師的教學生活也并不遙遠,只要在平時的教學工作中勤于思考、探索,視唱教學的改革也可以寫出優(yōu)秀的音樂實驗報告。又如在論點句的推敲一節(jié),作者提出分論點句應放在文章顯眼的地方,語言清晰,句式明了。為了說明這一問題,作者把張學昕的論文《當代小說創(chuàng)作的寓言詩性特征》作為范例。該文的幾個分論點是:一、解構時間:實現主體對現實的超越。二、象征營構:民間敘述與審美寓意化。三、戲訪問本:寓言走向新的敘事空間。傅利民老師認為:“該文作者不僅追求行文的科學性和學術性,也全面地照顧了論文的形式美。該文的三個分論點,采用了相似的句式表達,字數相同,從視覺和聽覺上首先給人以均衡對稱的美,且表意準確,體現了學術論文的本質要求。”從這一范例不難看出,傅老師對音樂學術論文寫作的要求是非常高的,論文不但應有創(chuàng)新的學術價值,也應具備行文的形式美,所以,作為一名音樂學術論文的創(chuàng)作者應不斷提升寫作能力給讀者提供完美的學術成果。
四、鮮明的個性
傅老師作為音樂學界一位成果頗豐的學者,在本書的論述中也常常滲透著作者鮮明的個性,很多章節(jié)中的內容即是作者科研學習經歷的直接體現。
在本書第三章中課題申請書與開題報告的填寫一節(jié),作者為了舉出實例便于讀者理解,更是無私地將自己2003年獲得全國藝術科學“十五”規(guī)劃立項的《課題申請書》全表與《齋醮科儀 天師神韻――龍虎山天師道科儀音樂研究》的開題報告全文引出,供讀者學習參考。近年來,申報社科基金項目日益受到各音樂院校的重視,但如何申報,怎樣才能填好課題申請書,并沒有相關指導教材推出,而且出于對自己知識產權的保護,學界知識分子一般都不會向同行展示自己的課題申報書。當筆者看到傅老師全文出版的課題申報書的時候,由衷地感受到了一個學者的無私與豁達。而本書所附開題報告《齋醮科儀 天師神韻――龍虎山天師道科儀音樂研究》更是作者用實例手把手地教授讀者如何寫作課題國內外研究現狀述評,課題研究的理論與實際意義;課題主要思想、觀點與內容,重點與難點分析;課題研究方法、論文框架及寫作進行計劃;本人準備情況及前期研究成果、主要參考文獻及有關資料等開題義項。
縱觀全書,這是一部通俗易懂的科研工作實用指南。在當前的音樂教育背景下,它所擁有的優(yōu)點與特點,使之成為一部能夠給讀者實實在在幫助的音樂論文寫作教材。如果本書有機會修訂再版,筆者認為本版《音樂論文寫作基礎》由于篇幅所限,有些論述之后沒有例證,讀者的理解常會受到影響,所以,再版此書時,筆者希望書中例證能夠更為豐富典型,理論論述之后均能有恰切的例證與點評。另外,如能再版此書,筆者希望在音樂表演類論文的寫作指導方面能夠增加篇幅,畢竟在各個音樂專業(yè)方向中,他們的理論水平較為薄弱,是真正需要幫助而又渴望幫助的一個專業(yè)方向。
參考文獻
科研能力是本科生在校階段能力發(fā)展的重要體現，但由于目前我國大部分高校國貿專業(yè)在課堂教學中缺乏對本科生科研創(chuàng)新能力的引導，導致該專業(yè)學生的科研能力嚴重不足。本文以《國際服務貿易》課程為例，從國貿專業(yè)本科生教學改革出發(fā)，通過創(chuàng)新教學模式、更新教學熱菀約案母錕己朔絞劍培養(yǎng)國貿專業(yè)本科生的科研能力。
國貿專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的意義
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：高等教育應切實提升科學研究水平，并充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，新時代賦予了高校教育工作者培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的光榮使命，培養(yǎng)本科生的科研能力不僅有利于大學生未來的發(fā)展。而且有助于國家整體創(chuàng)新能量的儲備。但是。在我國現階段的高等教育環(huán)境下，本科生的創(chuàng)新思維相對較弱。科研能力亟待進一步提高。隨著經濟全球化的發(fā)展。我國國貿專業(yè)培養(yǎng)的重點已從傳統(tǒng)的實務操作能力轉變?yōu)閷ν忾_放的戰(zhàn)略分析。因此，在對國貿專業(yè)本科生的教學上，培養(yǎng)其科研能力也是必不可少的內容。《國際服務貿易》不僅是國貿專業(yè)的基礎型課程。而且屬于可研究型課程。通過優(yōu)化該課程的教學模式，激發(fā)國貿專業(yè)本科生的科研興趣，不但能深化學生的專業(yè)知識，還能培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才。
目前高校國貿專業(yè)本科生的科研現狀
科研興趣的缺失。從20世紀9。年代以來，隨著知識經濟時代對創(chuàng)新人才能力目標的提出。我國大部分高校開始借鑒國外創(chuàng)新研究的經驗。逐一推出了本科生科研訓練的計劃。然而對于大部分國貿專業(yè)的本科生來說，安逸的校園生活導致他們不愿意去思考有關科研課題，在課堂上被動地接受知識。磨滅了其勤于思考的熱情。由于缺乏對科研創(chuàng)新的興趣。絕大多數學生在進行畢業(yè)論文的撰寫時，往往不知如何下手。學生們任意搜尋一兩篇論文，草草寫完，敷衍了事，造成了嚴重的抄襲現象。這不但影響了國貿專業(yè)畢業(yè)論文的質量。而且學生進入社會后，所導致的創(chuàng)新能力和思維能力不足會嚴重影響工作效率。
科研意識的缺乏。經過調查可知。當前大多數國貿專業(yè)本科生的科研活動僅限于各種科技興趣小組或社團，嚴重缺乏科研意識。具體來說，在學術文獻的閱讀上，欠缺歸納、整理、精煉要點的能力；在科研課題的選定上。缺少自主性、前沿性、創(chuàng)新性；在科研報告的撰寫上，基礎知識掌握不充分、寫作思路不清晰、內容總結不完善。究其原因，一方面，學生的自我認知水平會影響其參與意愿；另一方面，國貿專業(yè)教師在教學過程中缺乏對學生獨立思考、推理論證、理論應用能力的訓練，未將本科生科研能力的培養(yǎng)納入教學計劃。
科研考核的欠缺。目前，世界上的一流大學都越來越注重對本科生科研能力的培養(yǎng)。這種能力也逐漸成為了本科生競爭的重要因素，因此，本科生的科研成果會作為其綜合成績的重要組成部分。但是，我國大部分高校未將本科生的科研活動納入課程成績的考評、未建立科研學分制度、未制定具體標準。從調查結果可知，當前我國高校國貿專業(yè)本科生的課程成績主要以平時出勤率和期末考試得分來衡量，基本未考慮學生的科研創(chuàng)新能力。
基于國貿專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的《國際服務貿易》課程的教學改革措施
創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的科研興趣。《國際服務貿易）課程的理論性較強。內容較多。若只是教師單方面的灌輸知識。那么學生很難達到預期的學習效果。為此。教師在對國貿專業(yè)本科生授課時。應創(chuàng)新課堂教學方式。通過采用案例教學法、討論式教學法、問題式教學法等，鼓勵學生積極參與自己的教學活動，增強與學生的互動，調動學生的創(chuàng)造欲望。另外，由于《國際服務貿易》的課程結構涉及了《國際貿易理論與實務》、《WTO概論》、《服務經濟學》等課程的有關知識。因此，教師應重視學生的創(chuàng)新特點。引導本專業(yè)學生突破固有的思維壁壘，力求使學生在已有知識體系的基礎上，運用創(chuàng)造性思維，激發(fā)研究興趣。
更新教學內容，提高學生的科研意識。如今，高校教育者已經深刻意識到課堂教學和科學研究相結合的重要性，高校教師不但要承擔好自己的教學責任，而且要進行科學研究，不斷提升自身的學術水平。教師可以通過在實際教學中所發(fā)現的問題。對其進行科學研究。同時將其在科學研究中的成果帶入實際教學，將兩者進行一種動態(tài)的結合。教師將科研成果帶人教學，不僅可以豐富學生的專業(yè)知識，還能幫助學生樹立一種敢于創(chuàng)新。敢于搞科研的意識。為學生未來獨立進入社會打下堅實的基礎。為此，在《國際服務貿易》課程的理論教學中，教師應使課堂教學具有創(chuàng)新性。結合國際服務貿易的研究動態(tài)以及交叉學科的前沿理論，將科研成果加入到課程教學中，引導本專業(yè)學生對該領域的科研意識。激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。
改革考核方式。提升學生的科研能力。在學生的成績評定中。應采用以學生全面發(fā)展為目標的評價觀，既要關注學生在現實情況下應達到的水準，又要關注他們未來發(fā)展的能力和素質。由于《國際服務貿易》課程具有很強的理論性及實用性，因此，需進一步完善該n程的考核制度，除了考查學生對教材知識點的掌握情況外。還應評價學生的科研水平。具體來說。在《國際服務貿易》課程的成績評價中應體現學生的創(chuàng)新能力，將學生的課堂自主發(fā)言、觀念創(chuàng)新、資料搜集、課外論文撰寫等作為綜合考核的重要指標，提高國貿專業(yè)本科生在科研上的文獻閱讀能力、分析問題能力以及解決問題能力。
關鍵詞:研究性教學;政治經濟學;教學內容;教學方法
當前研究性教學在國內外大學中得以深入展開，且已取得明顯成效。從研究性教學在課程中的實施來看，研究性教學主要集中于工科類課程當中，且主要以開放實驗室、開設設計型和綜合型的實驗等形式來進行。對于地方應用型本科院校來說，如何在經濟學專業(yè)基礎課程《政治經濟學》教學中開展研究性教學，這類研究和實踐顯得較為薄弱。在對地方應用型本科院校研究性教學的特點進行了探討后，筆者擬對上述問題進行探討。
一、《政治經濟學》課程教學開展研究性教學的必要性
1、學科地位日益邊緣化。《政治經濟學》一直是我國高校經管類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎必修課。教學內容主要分為資本主義和社會主義兩大部分，在大一第一學期開設，為以后開設其他專業(yè)課奠定經濟學基礎理論。然而，東歐巨變和蘇聯(lián)解體后，隨著西方經濟學的大量引入，《政治經濟學》的學科地位日益邊緣化。誠如邱海平所指出，政治經濟學在中國高等教育和學術上的地位已經是嚴重下降了，甚至是過度下降了，中國的政治經濟學已經被嚴重邊緣化了，并且仍然處在進一步被邊緣化之中。《政治經濟學》不再純粹是一門學術課程，更多的成為了一門意識形態(tài)課程。大部分高校不斷減少《政治經濟學》的教學課時，甚至部分高校的經管類專業(yè)課程設置上還剔除了《政治經濟學》課程。《政治經濟學》課程陷入了“上面重視、基層輕視”“表面重視、實質輕視”的困境。2、課程內容的現實解釋力趨弱。政治經濟學揭示了資本主義生產、發(fā)展、滅亡并且最終將被社會主義所取代的經濟規(guī)律。然而自第三次科技革命以來，資本主義國家經濟不但沒有滅亡反而不斷發(fā)展，與此相反，東歐巨變和蘇聯(lián)解體后，社會主義遭遇重大挫折。經濟學遇到了前所未有的信仰危機。如何正確回答當今的經濟社會實踐是政治經濟學必須直面的問題。基于上述原因，要穩(wěn)固政治經濟學的學科地位和增強政治經濟學的現實解釋力，一方面需要加強政治經濟學的研究，推進政治經濟學的國際化、應用化、數學化和學派化，必須堅持“馬學為體，西學為用，國學為根，世情為鑒，國情為據，綜合創(chuàng)新”。另一方面，需要在高等院校大力推進研究性教學。
二、《政治經濟學》研究性教學的嘗試
1、教學內容的取舍政治經濟學是以商品經濟條件下資本主義和社會主義生產方式為研究對象，揭示了商品經濟社會運行的基本規(guī)律，社會化大生產經濟運行的基本規(guī)律，資本主義經濟制度的本質、運動規(guī)律、表現形式及局限性，以及社會主義經濟運行的規(guī)律。從教學目標來看，要求學生能運用馬克思的經濟理論和方法分析資本主義的經濟現象與經濟規(guī)律，分析社會主義市場經濟條件下出現的各種經濟現象與問題。當前，中國政治經濟學教材體系建設取得了豐碩的成果，主要有程恩富教授主編的《現代政治經濟學》、蔣學模教授主編的新版《政治經濟學教材》、衛(wèi)興華、張宇撰寫的《社會主義經濟理論》、逢錦聚教授等主編的《政治經濟學》第四版劉樹成等主編的《政治經濟學概論》等。這些教材極大地豐富了我們的研究性教學內容。但是對于地方應用型本科院校來說，上述國家規(guī)劃教材主要是研究型大學編寫的適用于研究型大學的學生使用，存在層次過高、理論性太強等缺陷，為此，在教學內容的選擇上，我們遵循一個原則，緊扣現實經濟問題和地方經濟發(fā)展實際，對教學內容進行了調整:一是改變以前課程只講述基本原理和資本主義經濟部分兩大內容的模式，增加了社會主義經濟部分內容的講述。在以往的教學中，由于政治經濟學課程只開設52學時，課時較少，因此在教學中我們只講述商品和貨幣理論及資本主義經濟部分的內容，對社會主義經濟部分不予講述。開展研究性教學后，我們增加了社會主義經濟部分內容的講述。二是將中國特色社會主義經濟理論納入講述的重中之重。東歐巨變和蘇聯(lián)解體后，很多人認為這是社會主義的失敗、的失敗。作為理論體系重要組成部分之一的政治經濟學自然也受到人們的懷疑。因此中國在成功開創(chuàng)中國特色社會主義道路上取得的舉世矚目的成就及其所形成的一整套經濟方面的理論、路線、方針、政策和最新經驗就是該一問題最好的回答。因此針對當前青年大學生重點講述這一問題，鮮活的事實無疑將是最佳的注腳。三是增加了對當代資本主義經濟新變化的探討。近年來，資本主義世界國家壟斷資本主義及其新發(fā)展、當代資本主義分配關系的新變化、當代資本主義的金融－經濟危機、當代資本主義基本矛盾運動等新的經濟現象表明資本主義制度也并不是那么完美無缺。因此加強這方面內容的講述無疑有助于青年大學生辯證認識資本主義經濟制度。2、研究性教學方法上，更多地采用案例教學法、課題研究指導教學法。研究性教學的本質在于在教學過程中體現研究性能力的訓練特征，讓學生學會研究式學習，學會獲取知識的能力，學會創(chuàng)新知識的能力。研究性教學方法主要是培養(yǎng)學生以科學研究的方式主動學習，不僅學知識，重在學習探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐動手能力。第一，案例教學法要體現本土性和實用性。案例教學法是指為深化對相關原理的認識和系統(tǒng)掌握，在教師的引導下，學生以案例為素材，進行案例分析和討論，從而得出解決問題的方案的一種教學方法。在運用案例教學法時，教師選編案例宜使用發(fā)生國內的、身邊的一些現實經濟活動中的熱點或與現實生活緊密聯(lián)系的經濟現象。如價值理論中有關簡單勞動與復雜勞動的教學，就可以學生自已上大學與不上大學為例進行比較分析;講授價值規(guī)律時可選擇常德地區(qū)的土特產石門柑桔的價格變化為案例。在進行案例討論時宜突出學生的主體地位，要以學生對案例的分析與討論為主，教師點評為輔。第二，課題研究指導教學法。課題研究指導教學法是由于大學生的知識、能力和研究能力的限制，指導教師根據課程的內容、性質和要求，幫助學生共同確定研究課題，組建研究團隊，查找和分析課題資料，構架論文結構，指導寫作等。指導教師一定要進行多形式地跟蹤檢查，以確保課題研究質量，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在政治經濟學課程教學中，我們根據課程內容和要求研究了以下研究課題:利用馬克思社會再生產和國民收入的理論即經濟增長理論，分析當前我國經濟增長方式應如何轉變;(2)利用馬克思的勞動價值理論和剩余價值理論分析我國國有企業(yè)和非國有企業(yè)的生產過程;(3)利用馬克思的商品貨幣流通理論，分析常德物流企業(yè)的經濟活動;(4)利用馬克思的分配理論，分析當前我國的分配方式是否合理，有什么好的改進策略;(5)利用政治經濟學的有關理論，分析社會主義初級階段基本經濟制度的合理性;(6)利用馬克思的對外貿易理論，分析當前我國對外貿易摩擦增多的原因，我國應如何調整對外貿易增長戰(zhàn)略。3、更多地構建校內外實踐平臺，強化實踐教學誠如南京大學《政治經濟學》課程教學目標所說，“旨在引導學生們認識和解決社會主義諸多經濟問題。與以往不同的是，這門課程不再過多地對現有制度和現行政策進行論證和宣傳，而是立足實際，對中國社會主義經濟運行和發(fā)展進行分析，使學生們對中國社會主義經濟建設情況有基本了解。”事實勝于雄辯。地方應用型本科院校也應如此。這就需要在研究性教學中要更多地構建校內外實踐平臺，強化實踐教學。我們的做法一是邀請相關專家、企業(yè)家、政府工作人員深入課堂，結合某一具體課題為學生舉辦報告會，直接與學生互動，當場回答學生提出的問題。二是通過建立校外實習基地等形式，有目的地開展實地調研。利用寒暑假時間針對當前經濟熱點問題組織學生進行實地調研，從而了解這些經濟現象的現狀、問題及原因，并運用所學理論提出相應的對策建議，以提升學生的能力。
三、結語
為加強政治經濟學的學科地位，增強其現實解釋力，極有必要在地方應用型本科院校《政治經濟學》課程教學中開展研究性教學。通過教學內容的調整，教學方法的改進，教學實踐的強化等，讓學生身體力行，自我探究，從而增進教學效果，提升培養(yǎng)質量。
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1雙語教學
1.1我國雙語教學的現狀在19世紀后，世界上許多民族混居地區(qū)與國家，如美國移民集中的城市、新加坡、加拿大魁北克省、墨西哥等，紛紛實行雙語教學體制，Bilingual(雙語的)一詞便出現于這一時期。而在我國，隨著國際學術交流與合作的更加深入和廣泛，為適應高層次醫(yī)學人才培養(yǎng)的要求，教育部2001年指出在本科教育中要逐步使用外語進行教學，并要求針對部分課程使用外語教材，實施雙語授課。在目前條件下，我國高校中所使用的外語主要指英語。在這里，英語是教學的語言和手段，而不是教學的內容或科目。但就目前來說，在我國由于師資力量及國情的限制，雙語教學開展的較晚，科目也比較少，并且部分科目內容流于形式。
1.2雙語教學的優(yōu)點雙語教學對學生學習專業(yè)知識和提高外語水平有幫助。學生在高校先從不同語言角度熟悉專業(yè)，在接納了專業(yè)知識的同時也鞏固并應用了英語，開闊了視野，有助于自己未來的發(fā)展，這將使得畢業(yè)后在臨床工作中和英語運用中都如魚得水，這也正是學生適應未來職業(yè)、開闊視野、增強涉外交流能力的最好舉措。既提高了在日后的競爭力，也符合社會對高層次人才的需求［1］。另外雙語教學還有助于促進專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師是教學工作的主體，教師授課質量又是整個教學活動的核心，教師素質的高低也直接影響著教學水平和教學質量［2］，雙語教學將會督促授課教師大量接觸國外原版教科書和最新科研成果，積極改進教學方法，并努力提高自己的英文應用水平。
2研究型教學
2.1研究型教學的現狀研究型教學指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握學習內容的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，培養(yǎng)科研能力的一種學習方式。教育家施瓦布指出:“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到研究的過程中去更好呢?”但傳統(tǒng)的大學課堂教學方式和評估形式，使學生之間缺乏交流和溝通，課堂上常常采用“生搬硬套”或“填鴨式教學”，教與學都是事倍功半，吃力卻未必討好。過多地采用灌輸式教學，造成學生的懶惰，過多地依賴教師，學生沒有主動意識，教師某種程度上反而成為學生成長的障礙。
2.2研究性教學的優(yōu)點自開展研究型教學以來，在口腔醫(yī)學的教學實踐中筆者發(fā)現其較以往傳統(tǒng)教學方法具有其明顯的優(yōu)點。①加強了學生的自主學習能力，提高了學生的主觀能動性，改原先的“要我學”為“我要學”。與傳統(tǒng)的教學方法相比，研究型教學較以往更加注重加強學生主動學習、獨立思考和查閱文獻的能力，多數學生開始主動提高學習興趣和學習的主觀能動性［3］，當學生們有了充分思考的空間時，他們積極查閱文獻、研究討論題目，探索熱情高漲。②增強了團隊合作能力。研究型教學法要求小組成員之間相互配合，進行信息交流和意見交換，加強了團隊合作。當我們開展以“主題”(Topic)研究為主要內容的教學活動時，學生表現出求知欲強、思路廣的特點，大家廣泛查找相關資料，尋求證據支持，積極討論，并且常常在辯論和討論中有“閃光點”出現。③活躍了課堂氣氛，形成互動式的教與學。筆者感覺到，由于傳統(tǒng)教學忽略了學生的聰明才智和主觀能動性，把本應靈活的教學搞得呆板機械。研究型教學法使許多同學通過個人撰寫的論文與教師交流溝通，更有的同學直接與教師談專題進展，使得口腔教學課堂由過去呆板的“一言堂”向縱深化、多元化發(fā)展，形成了師生互動的良性循環(huán)局面。
3雙語教學在口腔醫(yī)學研究型教學模式應用中所面臨的問題及解決方法
3.1雙語教學不是“語教學”外語的熟練掌握固然重要，但外語僅僅是一種學習工具，不能因過分的強調外語教育的重要性而忽視甚至拋棄母語教育和母語修養(yǎng)，這將傷害學生的愛國情感和民族自尊心。母語是基礎，也只有在學好母語的基礎上才能更好地領略外語的優(yōu)美。
3.2“一刀切”現象將會嚴重影響學生學習專業(yè)知識在教學中，筆者發(fā)現英語水平較好的學生對雙語教學很感興趣，而英語水平相對不高的學生可能對醫(yī)學英語的學習積極性不高，甚至有抵觸情緒，研究型教學方式對其更是好似雪上加霜。所以不能對學生的水平一刀切，應采用多元化多層次的教學模式，需要循序漸進逐步培養(yǎng)學生的雙語思維及研究應用能力，這是一個長期努力的過程，操之過急必將適得其反。
3.3教材不規(guī)范沒有優(yōu)秀的英文材料，研究型教學在雙語課堂上就成了無源之水，無本之木。目前國內幾乎還沒有比較統(tǒng)一的優(yōu)秀的英文材料可供直接使用，筆者建議選擇經典的醫(yī)學名著為宜，當然引進原版教材也要因地因人而異，具體問題具體分析，不能盲目。目前情況下，根據學生英語水平和教學實際，自編符合本校實際情況的英文教材也是可取之道，并且可以在研究型教學中摸索出更合適的更個性化的教材。
3.4師資力量薄弱如果教師本身英語水平不高，發(fā)音不標準，勢必造成在授課和討論時表達費力，詞不達意，學員上課時也疲于應付，難以集中精力。由于目前我們的教師隊伍中尚缺少大量具有高水平英文的教師，所以必要時可以采取“送出去”“請進來”的辦法，以盡快培養(yǎng)出一支高質量的掌握先進教學方法的“雙語教學”師資隊伍，才是解決問題的根本。
