時間：2023-03-24 15:41:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生園林論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
征稿欄目
1.前沿聚焦：發表農業、林業、環保、食品業、旅游業、資源產業學科前沿、生產實踐前沿問題的觀察性、前瞻性論文。
2.工作研究：發表農業、林業、環保、食品業、旅游業、自然資源產業等有關科研、管理、推廣工作中的總結性論文或調查報告；行業和區域社會、經濟、科技、環境可持續發展的思路、方法和經驗性論文。
3.資源•產業：刊登農業、林業、土地、動植物等自然資源及礦產資源規劃、開發、利用保護；相關產業經營、創新與發展的論文。
4.環境•安全：刊登生態環境、環境科學與工程、環境保護與治理有關各學科及其交叉學科的論文；以及森林安全、作物安全、食品安全、生產安全、環境安全、人居安全方面的論文。
5.經濟•管理：刊登生態經濟、農業經濟、林業經濟、旅游經濟、綠色食品經濟、資源經濟、環境經濟各學科及其交叉學科的有關論文；行業管理、企業管理、科技管理、管理工程、管理咨詢、管理控制等方面的論文。
6.生態•旅游：刊登綠色生態、生態工程、生態控制；生態旅游、旅游規劃、國家森林公園、地質公園建設的論文。
7.園林•園藝：刊登園林設計、風景園林、園林工程、園林技術；花木園藝、果蔬園藝、育種栽培方面的論文。
8.動物•畜牧：刊登動物科學、動物保護、畜牧科技方面的論文。
9.農林•植保：刊登植物保護、植樹造林、森林工程、土壤肥料等方面的論文。
10.建筑•材料：刊登綠色建筑規劃、設計、施工，綠色材料工藝、材料分析、材料加工方面的論文。
11.能源•技術：刊登節能技術、清潔能源技術、替代能源技術、太陽能、生物能源等方面的論文。
12.食品•加工：刊登綠色食品工業生產、質量控制、儲運流通方面的論文；農產品加工、林產品加工、食品加工、綠色加工技術等方面的論文。
征稿對象
歡迎全國高等學校、科研院所、技術推廣單位、各級黨政機關、企事業單位的廣大專家學者、工程技術人員、碩士博士研究生、管理人員等積極賜稿！
稿件要求
1．資料可靠、數據準確，具有理論性、科學性、實用性。
2．文稿內容格式包括：論文題目，作者姓名，作者單位，摘要，關鍵詞，正文，參考文獻，作者簡介等。
3．論文篇幅一般以3000－6000字為宜，參考文獻不少于6條。
4．來稿文責自負，嚴禁抄襲和一稿多投。
5．編輯部在收到稿件后5日內回復，全部稿件送同行專家審閱。如果一個月內沒有收到用稿通知則請與本刊編輯部聯系確認。
6．請在文稿后面注明稿件聯系人的姓名、工作單位、詳細聯系地址、電話（包括手機）、E-mail、郵編等信息，以便本刊編輯聯系有關事宜。
7．投稿方式：來稿請通過電子郵件附件發送或通過郵局投寄，并請注明：投稿《綠色大世界•綠色科技》。
聯系方式
編輯部地址：武漢市洪山區魯磨路中建大廈1804號郵編：430074
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藝術設計 研究生 文化史課程
一、藝術設計專業研究生文化史課程教學的目標與意義
藝術設計專業研究生層次的學生在本科階段較為系統地學習了設計基礎理論和設計專業技能課程，研究生學習階段的重點是開闊藝術視野、增強文化底蘊、深化設計思想。學生只有全面提高人文素質和文化修養，設計和學術研究潛力才能厚積薄發，成為有可持續發展力的設計工作者和研究者。
針對上述人才培養要求，北京林業大學藝術設計專業研究生培養方案將“中西文化史”課程列為設計藝術學學科中的主干學位課程，自2005年開始已經連續開設7年。選修本課程的學生主體為藝術設計專業的碩士研究生和博士研究生，包括環境藝術設計、裝飾藝術設計、裝潢藝術設計、動畫藝術設計、園林景觀藝術設計等不同專業領域的學生。本課程以歷史發展為基礎，以中外傳統文化藝術為載體，以時間和空間為脈絡線索，介紹中國傳統文化和其他世界文明發源地的國家、民族所創造的優秀文化藝術成果，著重分析社會、文化、思想、宗教的因素在藝術作品上的反映和對藝術創作的影響，并在一定程度上比較中國傳統文化與西方文化和現代文明的關系。教學目標是使學生系統地了解中外文明發展歷史、中外思想文化、宗教文化、文學藝術、社會生活等方面內容，引發學生的思考。教學的意義在于提高研究生的人文藝術修養和設計創作水平，在學習中真正做到“古為今用，洋為中用”，成為既立足本民族文化又面向世界的有創新精神的高素質專門人才。
二、藝術設計專業研究生文化史課程教學的內容與側重點
中西文化史課程是高等院校文史類專業學生的必修課。文史專業學生一般有中外歷史、思想史、社會生活史等選修課程作為本課程學習的基礎，還具有一定的考古學、歷史地理學、人類學、民族學、古代文獻等方面知識作為支撐。因此這些專業中，中西文化史課程內容涵蓋面廣，章節分列細致，課時量大，教材有相當深度。而面對藝術設計專業則要結合專業特點、要求，學生的知識結構與層面、接受程度等因素，在教學內容講授、教學側重、教材選用與編寫等方面進行必要的改革探索。
藝術設計專業學生本科一般系統學習過中外美術史、工藝美術史、設計史課程，有些學生還具備一些中外建筑史、園林史、裝飾藝術史等藝術史論知識。在研究生學習階段開設的中西文化史課程要與學生此前的知識結構既相聯系又有區別，不能重復已熟知的內容，要在原有基礎上加深理論分析與闡述，并進行內容上的拓展，補充學生在本科階段所欠缺的知識。由于課時較之文史專業要少很多（以北京林業大學為例，開設此課只有32課時），在內容設置上不能面面俱到，而是要突出重點，既有廣度又有深度。
筆者結合上述教學中所遇到的問題，將教學大綱確定為中國文化史部分以歷史年代為線，介紹從史前至明清歷代文化。以講授思想史為核心，重點分析歷代思想文化對藝術發展的影響。西方文化史部分其一是講授西方文明的源泉――古希臘文化的特點與成就及對后世西方文化的影響；其二是通過中西文化比較介紹中西文化差異的根源，重點比較中西藝術精神與藝術風格的不同。內容設置有一定的系統性和全面性，避免了泛泛的知識羅列，從思想文化的高度去認識歷史，最終回到分析藝術風格成因和藝術文化內涵的落腳點上。
三、藝術設計專業研究生文化史課程教學形式與考查形式的探索
藝術設計專業研究生層次的教育中存在部分學生輕視藝術史和藝術理論學習，大多欠缺文、史、哲知識的問題。授課、考查方式的單一化很難調動起學生的主觀能動性，學生沒有直觀感受和主動學習的欲望?？疾樵u價方法上以課程論文或考試試卷作為考查形式，易使學生為輕松取得學分而敷衍，寫作課程論文過程中抄襲現象嚴重，或死記硬背教科書和筆記上的考試題目重點進行答題，無法體現學生獨立分析和深入研究與理解的能力。
針對以上問題，筆者在中西文化史課程教學方式和考查方式上進行了探索和改革。其一是課內指導教學與課外自主研究教學相結合。在第一節課上提供給學生課外研習的文獻目錄，要求學生跟隨課程進度研讀文獻與參考書，教師在課上進行綱要式的講解與重點問題的分析。考查方式中增加寫書評和文獻綜述的環節。這樣解決了課時少和內容多之間的矛盾，也發揮了學生的主動性。其二是聯系歷史分析現實，將歷史上的重要文化思想或文化現象與現實生活相聯系，由學生思考并確定要陳述的話題并準備好相關資料和演示課件，在課堂上進行陳述、演示和提問，大家就此話題發表各自的觀點并展開熱議。改變教師“一言堂”的形式，學生在這樣的討論課上找到了研究的切入點，為今后寫作專業研究論文積累了具有新意并言之有物的選題，同時鍛煉了分析、表達、辯論能力。學生的演示課件作為考查成績的一部分。其三是充分運用現代的教學手段，課件制作有文字、圖片、視頻、音樂、動畫、整體界面設計，引入大量藝術作品、考古文物圖像幫助學生更直觀地理解陌生和抽象的知識。其四是走出課堂進行直觀體驗式教學，通過參觀博物館、名勝古跡等實踐活動體驗傳統文化的魅力，深化對課堂知識的理解。要求學生將參觀考察報告、感想、資料收集作為一份課程作業來完成。
結語
藝術設計專業研究生文化史課程教學的探索與研究這一課題的提出和開展，是為了改變目前高等藝術教育中重視現實功利，輕視學術理論學習研究的不良趨勢，通過改革使學生認識到了解歷史、了解文化的必要性和重要性，并且在教師、學生的共同努力下，將每個學生的思想、獨立個性和思考研究能力全面地發揮和展現。通過教學探索，樹立嚴謹的學術風氣，使學術熱情不斷高漲，這是我們所期待的，也是我們不斷追求的目標。
（注：本研究受北京林業大學“211工程”三期研究生創新人才培養建設計劃子項目資助）
一、導言
隨著研究生規模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，專業學位研究生教育越來越成為我國研究生教育的熱門話題。為滿足社會經濟發展的需要，我國從2009年開始加大了研究生人才培養結構的調整力度，計劃到2015年實現全日制專業型碩士與學術型碩士各占一半的目標。專業學位研究生教育迎來發展的春天。[1]因此，對專業學位研究生教育的現狀研究越來越成為一項重要的課題。以CNKI學術總庫（2002—2011年）關于專業學位研究生教育的文獻為研究對象，采用文獻計量學方法和內容分析法，從文獻數量、相關的碩士和博士學位論文數量、專業學位類別、比較研究文獻、中文關鍵詞等五個維度展開統計分析，試圖闡述國內對專業學位研究生教育的研究現狀和趨勢，以期為今后我國專業學位研究生教育的發展提供參考。
二、樣本選擇
1.抽樣。打開CNKI學術文獻總庫，輸入主題“專業學位”并含“研究生教育”進行高級檢索，且對每篇文獻進行諸篇查閱，以確保檢索結果的準確性，檢索出2002—2011年這十年間的1199篇文章。檢索日期為2012年3月25日。從中剔除年鑒、記者報道、日報、人物與學校介紹等非學術文章，得到有效樣本1047篇。
2.對樣本的討論。研究的樣本是中國CNKI學術總庫“學術文獻總庫”收錄的2002—2011年有關專業學位研究生教育的文獻。學術文獻總庫里的文獻總量萬篇。CNKI（ChinaNationalKnowledgeInfrastructure）即中國知識基礎設施工程，它是全球信息量最大、最具價值的中文網站之一。目前已集結了7000多種期刊，近1000種報紙以及眾多的博士、碩士論文，會議論文，圖書以及國內外1100多個專業數據庫，其信息內容是經過深度加工、編輯、整合并以數據庫形式進行有序管理的，有明確的來源、出處，內容可信可靠，可以作為學術研究、科學決策的依據。對于教育研究熱點的分析，可以通過關鍵詞數量的變化來判斷。關鍵詞出現頻次的升降變化，從一個方面透露了研究熱點的形成和轉移，因而也可以幫助人們預測某一領域今后研究的走向。[2]CNKI系統的主題標引類型恰能反映出學科的屬性以及研究熱點、發展方向，能較好地提供給用戶與學科研究熱點和發展趨勢相吻合的文獻，[3]因此所取樣本是全面、有效的。本研究對樣本采用內容分析法，對檢索結果按被引頻次排序?！秾W位與研究生教育》是研究專業學位研究生教育的主要來源期刊，最高被引文章是2006年翟亞軍等人發表在《學位與研究生教育》上的《我國專業學位教育主要問題辨識》。
三、統計結果與分析
1.對專業學位研究生教育研究的文獻數量統計分析
近10年來，有關專業學位研究生教育的文獻數量總體呈增長趨勢。從2009年開始，文獻數量明顯增加，平均增長率為55.3%，其中，2010年的增長率就到達68.2%；從圖1中可以直觀的看出，10年來，國內對專業學位研究生教育的研究情況呈上升趨勢。在2009年之后，上升趨勢增強，在2010年，增長趨勢更加明顯。2009年和2010年是我國專業學位研究生教育發展歷程中十分重要的年份。2009年，教育部加大研究生人才培養結構的調整力度，將擴招的碩士研究生全部作為專業碩士進行培養；2010年1月，國務院學位委員會第27次會議審議通過了19種新增碩士專業學位類別。國務院學位委員會和教育部分別將積極發展專業學位研究生教育，大力推動研究生教育結構調整，著力培養高層次應用型專門人才等內容列入2009年、2010年工作要點，將研究生教育結構調整、大力發展專業學位研究生教育作為當前學位與研究生教育改革與發展的一個重要任務。[4]隨著政策的出臺和相關會議的召開，我國專業學位研究教育開始加速度前進，專業學位研究生教育的發展同教育政策的制定和改革密切相關。
2.對研究專業學位研究生教育的碩士、博士學位論文數量統計分析
碩士、博士學位論文對專業學位研究生教育的研究甚少，10年中僅44篇，占文獻總量的4.20%。從表3的數據變化上看，文獻數量呈波浪式增長，高峰值出現在2005年和2011年，且2011年的論文數量最多，其中碩士學位論文占主要部分。從論文數量的變化趨勢上看，2006年，碩士學位論文數量的增長速度最快，2007—2009年有緩慢下降趨勢，2010年趨于平穩，2011年急劇上升。之所以會出現上述的變化，與2009年和2010年的政策改革有直接關系。學位論文體現的是創新，是研究生經過2或3年的努力做出的學術成果，前期的準備時間是1或2年，2011年恰是呈現研究成果的一年。不過，研究專業學位研究生教育的博士學位論文數量極少，10年中僅有4篇，數量是碩士學位論文數量的1/10，在2009－2010年，研究趨勢緩慢上升，2011年緩慢下降。相對而言，專業學位研究生教育仍未引起在校博士生足夠的關注。碩、博學位論文是經過整個研究生學習生涯的深入研究取得的學術成果，在學術研究成果中具有較大的影響力。在校研究生作為學術創新中的主要群體，所研究的領域是引領這一領域發展的主要激流。因此，我國專業學位研究生教育的發展，有待依賴在校研究生在相關方面的科學研究。在校研究生作為學術群體中主要的研究主體，更應該拓寬視野、前衛創新，將專業學位研究生教育分層剖析，理論聯系實際，通過分析問題、解決問題，為我國專業學位研究生教育的發展貢獻自己的力量。另外，通過對碩、博學位論文所采取的研究類型進行統計分析發現，學位論文的研究類型以理論研究為主，實證研究的較少。
3.對不同專業學位的文獻數量統計分析
除了將專業學位分類統計外，剩余的文獻均歸類到其他綜合論述的文獻上（見表4）。由表4可以看出，國內對專業學位研究生教育的研究，以某一個專業學位為研究對象的研究甚少，合計379篇，僅占總研究文獻的36.1%。所研究的專業學位類別共29個，文獻數量大于10的僅有9個專業。分別是工程、臨床醫學、教育、農業推廣、體育、公共管理、軍事、法律、藝術。其中，以工程碩士為研究對象的最多（75篇），其次是臨床醫學碩士（57篇）、教育碩士（56篇）。目前，研究生考試共有39個專業開設了專業碩士。其中，對應用統計、稅務、保險、資產評估、出版、林業、應用心理、建筑學、城市規劃和審計等10個專業學位的研究處于空白。從表4的數據變化上看，對29個專業學位的研究基本都處于震蕩波動的變化形態中，并且在2009年開始呈現上升趨勢。由于我國專業學位研究生教育起步較晚，當前正處于起步發展階段，在理論、經驗方面尚有不足。“我國的專業學位研究生（俗稱‘應用型研究生’）教育始于1991年，但在近20年時間內發展緩慢。直到2009年，在全國招收的40多萬研究生中，專業學位研究生僅占大約10%。在社會上，專業碩士一直處于被邊緣化的地位。”[5]但是，隨著對專業學位研究生教育的關注程度逐漸加深，相信國內對專業學位研究生教育的研究會邁向一個新的臺階。例如，2011年3月18日，我國設立了促進專業學位研究生教育指導委員會。指導委員會涵蓋的碩士專業學位類別有：金融、應用統計、稅務、保險、資產評估、法律、社會工作、警務、教育、體育、漢語國際教育、應用心理、藝術、翻譯、新聞與傳播、出版、文物與博物館、建筑學、工程、農業推廣、獸醫、風景園林、林業、臨床醫學、口腔醫學、公共衛生、護理、藥學、中藥學、工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理等領域。涵蓋的博士專業學位類別有：教育、獸醫、臨床醫學、口腔醫學。杜玉波強調，專業學位研究生教育是當前研究生教育改革發展的重要領域。[6]可以說，我國專業學位研究生教育有著極為良好的發展勢頭，對專業學位研究生教育的研究是一項亟待深入開展的課題。#p#分頁標題#e#
4.按照同國外專業學位研究生教育的比較
研究進行統計由表5可以看出，國內對專業學位研究生教育的研究，比較研究的文獻甚少，僅有42篇，2011年的文獻數量最多（13篇）。以美國作為比較研究對象的論文數量位居第一，相關文獻有27篇。其次是日本（5篇），數量與美國相差4.4倍。由此可知，國內對專業學位研究生教育的研究主要以美國作為比較對象。其中，秦春生的《中美教育碩士教育比較研究》為最高被引文章。2002—2011年比較研究情況整體呈上升趨勢（見圖4），并在2010年急劇上升。美國是專業學位教育的發源地，其專業學位研究生教育從發展完善（1970年）至今有42年的歷史，已形成完整的專業學位研究生教育體系，因此，是我國專業學位研究生教育的主要參考對象。“日本的專業學位研究生教育剛剛起步，其藍本取自美國，雖然目前還僅僅處于初步的模仿階段，起步比我國還晚，但鑒于我國目前的專業學位研究生教育并不完善，與培養高層次專門人才的要求還有不小的距離，因此關注日本高等教育領域發生的這一重大變化仍有必要。”[7]古羅馬著名學者塔西陀曾說：“要想認識自己，就要把自己同別人進行比較。”在科研工作中，同國外的相關領域進行比較研究是重要的研究途徑，有助于研究者更好地認識事物的本質和本國的教育狀況，把握教育的普遍規律，取得權威的研究成果。
5.對專業學研究生教育的研究熱點統計
“通過關鍵詞標引頻次統計分析某一時段的學術熱點和升降趨勢，是一種新的研究范式和路徑。盡管此類基于數量的評析往往較少涉及熱點問題本身的具體內容和意義，但是只要分析的時間段有一定的長度，收集的數據充分且具有足夠的覆蓋面，則此種研究方法就具有較好的信度和效度。”[8]表6顯示，關鍵詞總個數排名前七位的分別是：“（研究生）專業學位（教育）（744個）、（研究生）培養（模式）（163個）、工程碩士（65個）、（教育、培養）質量（保障）（58個）、臨床醫學（53個）、問題（現狀、對策）（53個）、教育碩士（49個）。由此可以得出，專業學位研究生教育的“培養模式”、“工程碩士”、“質量”、“臨床醫學碩士”、“問題（現狀、對策）”、“教育碩士”等是近10年國內對專業學位研究生教育的研究熱點。這個結論也印證了的統計結果。從中也可以看出涉及比較研究的關鍵詞相對較少，僅有“美國（比較研究）”（32個）。另外，“應用型人才”（6個）、“結構”（5個）、“學位制度”（5個）等關鍵詞尚少，作為培養應用型人才的專業學位研究生教育更應該注重這方面的研究。值得說明的是，表6中沒有教學、導師等與之相關的詞語。盡管培養模式的簡化公式：培養模式=目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）中包含著教學部分，但將其作為關鍵詞，專門進行思考和研究的還未受關注。國內對專業學位研究生教育教學方面和導師隊伍建設方面的研究處于弱勢。“教學如何教”、“教師哪里來”都應該成為今后研究選題的重要方向。
四、結論
聯系縣（區）農林局，建設局、園林局，行業協會。
二年來，我強化學習，扎實工作，廉潔自律，團結班子，帶好隊伍，加大落實力度，不斷開拓進取，圓滿完成市委市政府交辦的各項工作任務，實現林業、園林城鄉一體化，開創城鄉綠化工作新局面。現述職述廉如下：
一、立足本職工作，認真履行職責，較為滿意四項工作
一是積極聯系客商，發揮行業優勢，切實搞好服務，完成招商引資任務。始終把招商引資作為第一責任，第一要務，調動多方關系，多次上門造訪客商，邀請客商以商引商。在土地選擇、項目資金爭取、銀行貸款聯系等方面給客商解決實際問題，深受客商信任。在胡局長等同志的大力支持下，引進竣工和簽約項目各1個。
竣工項目：ddd吉星針織襪業有限公司在市經濟開發區投資16000萬元建設__博遠實業有限公司，一期投資已到位，9月份正式投產，產品已遠銷海外。
簽約項目：經過兩年半的洽淡，ddd林木產品有限公司投資定向刨花板（osb）項目，20__年10月中旬，已與宿城區簽訂投資合同。
二是對內全面規范管理，對上策應扶持支持，對外強化形象宣傳，做好分工負責的主體工作。強化制度建設，注重學習提高。堅持每月例會制度，學習重要文件，布置業務工作，提出嚴格要求，形成局務會議紀要。
選舉產生林業（園林）局第三屆黨支部委員會、第一屆團支部委員會、第一屆工會委員會。完善市風景園林協會、花卉園藝協會、木材行業協會和林學會運行機制，通過協會加強業務培訓，提高行業整體運行水平。
定期召開黨組會、民主生活會、班子碰頭會，組織青年職工座談會、主題教育演講比賽、國防教育專題講座、林業形勢報告會、扶貧慰問、書畫攝影比賽、論文評比等系列活動，營造班子團結，同事配合，積極向上的工作氛圍。
多次帶項目申請赴省進京，并邀請上級領導到__現場辦公，爭取支持，二年共爭取到國家和省各類項目資金逾2500萬元。
深入開展“楊樹產業年”活動，每年植樹1000萬株以上，積極引導木材加工企業發展，全市木材加工企業2587家，規模以上369家，產值達105億元。
完成黃河景觀橋及周邊造景工程；建成新河濱公園；抓好春秋兩季市區綠化工程；完成__省第五屆（南通）園博會__工地建設任務；全面接管雪楓公園。
同時，借外省外市林業考察團來我市之際，積極宣傳__生態特色，提高__知名度和美譽度。
三是高標準嚴要求，努力爭先進位扛牌奪旗爭一流，力取創新創優佳績。常給同志們灌輸“有牌就扛，有獎就得”意識，每年度匯總一次局各處室、單位在省市內獲獎情況，張榜公布，并分不同檔次再予以適當獎勵，以激發大家在其位謀其政履其職盡其責創其優。
20__-20__年，局榮獲全國林業產業突出貢獻單位，__林業產業先進單位，綠色__建設一等獎，省第五屆園博會造園藝術獎二等獎、組織工作優秀獎，《綠色__實踐與建設》主題生態文化建設唯一最佳組織獎，市二〇〇七年度目標管理先進集體；河濱公園榮獲市創建文明風景
旅游區（點）工作先進單位，雪楓公園榮獲__市文明風景旅游區（點）稱號，創建國家4a級景區已通過省初檢。積極創建國家園林城市。組建專門班子，配強人員，量化任務目標，責任落實到人，10月中旬，省專家已進行專題調研。
創新公園管理體制。實行“免費開放”和“公園綠地管理人”模式，花錢買服務，養事不養人，并加大園林綠化主體培育，靠大靠強，設立省建筑園林設計院__分院。
創辦“中國楊樹網”，推出移動農信通“楊樹產業”頻道，向林農和企業，傳播楊樹育苗、造林、營林、采伐、運輸、加工等產業體系技術、產業動態、產品價格等信息。
四是全面摸清家底，理清舊帳，深入調研，編制規劃，做好具有長遠效應的打基礎工作。林業園林工作分幾大塊：造林營林、木材加工、林政執法、古樹名木、園林工程、綠化管養、風景名勝、濕地野保。
逐項調查摸底，逐類編制規劃，近二年已完成《現代林業發展規劃》、《木業發展中長期規劃》、《駱馬湖濕地保護與生態修復工程》、《駱馬湖—三臺山、古黃河—運河風光帶省級風景名勝區總體規劃》、《古樹名木保護總覽》；啟動《野生動物保護規劃》、《有害生物風險管理體系建設》、《植物多樣性與鄉土樹種保護規劃》、《綠地系統規劃》。
就如何進一步理體系、順體制、建制度、強隊伍、上臺階，作了為期一旬的深入調研，制訂出臺《綠地補償實施意見》、《園林綠化規劃建設導則》等規范性文件。并組織人員對建市以來，市園林局承擔的所有工程124項進行全面清理，請財政審計人員再驗收核查，理清帳目，結清欠款。
二、強化理論學習，嚴格要求自己，努力塑造勤奮好學、明理敏行、廉潔奉公的良好形象
一是坐得住，學得進，在理論學習上取得豐碩成果。20__年3-4月，在省委黨校學習，被評為優秀學員；20__年8月參加全國地市級林業局長培訓班半個月，被推為學員代表發言受到好評，隨后不少地區林業考察團來宿。
20__年2月起，堅持學習南林大森林培育專業研究生課程。
組織人員編寫《楊樹良種繁育與速生豐產栽培技術》一書，由中國林業出版社正式出版發行。
組織完成的《__市木材加工產業可持續發展中長期規劃》和《__
市森林分類區劃界定及應用研究》，均榮獲“第二屆（20__年）__省優秀軟科學成果獎”三等獎。
合作撰寫的《__市森林資源現狀、特點及培育技術措施探討》在自然科學核心期刊《河北林業科技》20__年第二期發表。
合作撰寫的《楊樹產業在平原地區現代化林業建設中的作用》在《中國林業》20__年第4期發表，收入《中國林業論壇（論文集）》并獲論文二等獎。
撰寫的《楊樹林地高效復合經營模式研究與初步實踐》被收入__科技論壇__分論壇優秀論文集。
二是嚴要求，常警省，在廉潔自律上做到警鐘常鳴。作為局領導班子班長，作為年輕干部，我時刻提醒自己，手中的權力是黨和人民賦予的受委托行使的公共權力，只是意味著責任和義務，而不是個人炫耀的資本，更不是謀取個人私利或小集團局部利益的工具。
要求自己政治上不軟，經濟上不貪，工作上不浮，生活上不奢，紀律上不散，管理上不松；要守住__的綠線，守住自律的底線；要健康而充實，善思而踏實，肯干而廉潔。
平時，認真執行《領導干部廉潔從政若干準則（試行）》及省、市關于領導干部廉潔自律各項規定，認真執行工作紀律、“禁令”等規定，堅持自省自警，并自覺接受組織和群眾監督。同時，履行監管職能，嚴格要求教育管理監督好干部職工，努力使集體成為團結進取陽光向上學習型創新型奉獻型團隊。
個人培養方案的科學制定，對提高工程碩士培養質量起著至關重要的作用?；诠こ檀T士多學科綜合、較寬口徑培養的特點，導師根據研究生的知識結構、學科背景、工作實際確定研究方向，指導其制定個性化培養方案。其間，既要考慮學生的知識結構水平，又要考慮本學科培養方案的基本要求，以及課程性質、學分、學時、開課學期等因素。假設以學科為單位，每學科年均招收20名工程碩士，該培養單位培養方案要求每個工程碩士修滿30學分，每門課程1~3學分不等，那么每名工程碩士要選大約15門課程，20名學生就要選擇約300門次課程，去掉每個學生相同的20%的公共必修課，還要因人選擇高達240門次課程，擴展到全培養單位，工作量將成幾何級數增加，傳統手工選課方式幾乎無法承擔。
利用信息網絡化工具，跨平臺選擇課程就成為制定個性化培養方案的必然選擇。所謂跨平臺是指研究生課程體系根據學位級別、培養方式等建立的三大平臺，即博士研究生課程體系平臺、全日制碩士研究生課程體系平臺和非全日制專業學位研究生課程體系平臺。全日制碩士研究生課程體系平臺根據培養目標和學制的不同，建立科學學位碩士課程體系平臺和專業學位課程體系平臺。非全日制專業學位研究生課程體系平臺下，根據各類專業學位研究生的教育特點建立工程碩士課程體系平臺、農業推廣碩士課程體系平臺、風景園林碩士課程體系平臺，及MBA課程體系平臺等（見圖2）。課程體系平臺的特點是大平臺之間相互獨立，子平臺之間既相互獨立又相互關聯。每個課程體系平臺是相應層次研究生培養方案的重要組成部分，平臺中包含上千門不同課程，工程碩士原則上可以打通平臺，在不同平臺中選課，從而制定個性化培養方案。結合工程碩士的特點，指導工程碩士跨平臺選課時，既要遵循適度引導、適量選課的大原則，又要體現以人為本、兼顧公平的小原則，同時也要考慮因此帶來的課程組織安排等問題。
對于工作單位在學校駐地且導師要求具備較深層次理論知識的學生，選課自由度相對較大，鼓勵其盡可能多地選擇全日制研究生課程體系平臺中的課程，與全日制研究生同堂聽課。時間充足的學生按照全日制碩士的課堂秩序要求，時間較為緊張的學生則可根據教學大綱要求來校聽課，保證一定的課堂學習時間，其余時間利用平臺提供的網絡學習功能進行自學。學習方式可靈活選擇，但考試方式和標準要與全日制碩士的要求一致，做到“寬進嚴出”。為維護全日制碩士正常的課堂教學秩序，在管理制度上要限制工程碩士與工學碩士的同質化趨勢，并對工程碩士做出限制，如每學期選課不應超過2門，選課的學分不超過總學分的20%，同堂聽課的課程不少于50%，等等。這樣的培養方案對于在企業從事科研工作的學生而言，是嚴格而必要的。
對于校企合作培養（有別于“異地辦班”，僅限于部分課程教學的合作，而不是全面合作）的工程碩士，研究生培養部門可根據企業科研、生產任務需要單獨建班，指導其共同選擇針對性較強的專業課，靈活安排授課時間和地點，單獨安排考試，考試方式可根據課程內容靈活選擇。這種合作培養模式實現了課程共享，但教學過程無法共享。一方面，同一門課程在不同時間、地點多次開展，致使教學成本上升。另一方面，培養單位中較缺乏具有一定生產實踐經驗和能力開設此類課程的教師，限制合作培養規模。但無論從招生角度還是從保證培養質量角度看，合作培養方式對工程碩士的發展都是十分有利的。因此，必須科學選擇在合作培養單位開設的課程，既要考慮教學單位課程資源有效利用，又要兼顧企業生產實踐需要。合作單位中一定數量的科研人員可參與課程建設，合作完成課程講授。這樣的課程一旦選定并開設，經過幾輪教學實踐，待條件成熟后延展到校內供其他層次研究生選擇，將成為案例教學的典范，豐富課程體系平臺。
對于大部分工程碩士而言，跨大平臺選擇全日制碩士的課程，無論在時間上還是精力上都是很大的負擔。但跨子平臺選課，打破專業領域的界限進行差異化管理、個性化培養是建設課程共享平臺的初衷和任務。工程碩士根據自身知識結構，結合工作實際和論文要求，兼顧個性化需求，在非全日制專業學位研究生各子平臺上選課，在同一子平臺的不同專業領域選擇更適合自己的課程，可使學習更有針對性?？缙脚_的選課模式打破依專業建立的班級，增進不同專業領域以及不同性質研究生之間的交流，使跨專業領域、多學科綜合的培養過程變得更加豐富多彩，更符合實際工作的需要，對提高工程碩士解決實際工作問題的能力作用明顯，符合工程碩士寬口徑、厚基礎的培養要求。
二、以信息網絡化管理為橋梁，創新教學方式，在線“全日制”學習
在教學組織方式上，工程碩士的辦學模式是“進校不離崗”。大部分學生是生產一線的技術骨干，不能采取完全脫產的全日制教學方式，因此各培養單位多采取在校內分階段集中上課、到學生較為集中的異地辦班、校企合作辦班等靈活多樣的教學方式。這樣雖然解決了學生上課與工作的沖突，但“單科獨進”教學方式難以保證教學質量。學生普遍感覺集中學習時間短、任務重，課堂上學到的知識不能很好地同生產實踐結合，沒時間消化吸收，學習效果不理想。信息網絡化管理系統結合網絡教育上應用廣泛的Blackboard在線教學管理平臺，實行校內外結合的開放式教學，專門針對“進校不離崗”的教學特點發揮網絡優勢，通過采用混合課程，將面授學習與在線學習結合。
Blackboard在線教學管理平臺以課程為中心，集成網絡“教”“學”環境。教師可在平臺上開設網絡課程，學生自主選擇并學習課程內容。學生之間以及教師和學生間可根據“教”“學”需要進行討論和交流。工程碩士登錄平臺，在Blackboard上學習課程，查閱與課程相關的資料。學習資料依托Black-board數據庫實時更新，包含任課教師制作的案例，以及其他科研單位制作的PPT、動畫等，使課程內容豐富、生動，從而提高學生在線學習積極性。學習中不拘泥于現有教程，緊跟學術前沿和生產實際，時效性更強。在線學習結束后進行在線考核，考核成績作為平時成績。
盡管在線學習有形式生動、時間靈活、內容時效性強等特點，但學生出勤率不高也是不爭的事實。因此在線學習目前只能作為輔助手段，學生到校集中學習時還需再次學習該課程。集中面授時，任課教師在課堂上講授一些主要原理與方法，回答同學在網絡學習后，結合生產實踐時遇到的問題，課后考試依然采用傳統考試方式，學生的最終成績為在線考試成績與面授考試成績的加權平均。在線學習與集中學習結合，規避了在線考試的身份認定問題，解決了集中學習時間短造成的“消化不良”。在線學習成為集中學習的有益補充，使寶貴的集中學習時間更多地用來完成實驗、實踐等需教學資源支持的教學環節。
課程考試結束后，管理人員可通過信息網絡化管理平臺，在成績查詢前安排匿名課程檢查問卷調查表，學生填寫問卷后可查詢成績。管理人員通過問卷掌握學生對課程、任課教師的主觀評價。利用Blackboard平臺，對課程的學習人數、成績分布等數據進行客觀分析。綜合主觀教學效果評價和客觀數據分析的課程檢查報告單，能比較準確地對該門課程做出科學結論，使兩個階段的課程學習得到科學監測，有效保證學習質量。
工程碩士多數來自生產一線，學習過程中干擾因素較多，錯過課程或考試未達標準而重修情況的出現頻率遠高于全日制碩士，管理者和學生本人需實時掌握信息并及時處理。信息網絡化平臺為管理員提供課程表、發放調查問卷、統計學習情況等功能；對研究生秘書提供學生成績查詢、成績單打印、成績不合格提醒等功能；對任課教師提供作業、在線答疑、在線上報成績、查看課程評價等功能；對學生提供在線查詢成績和課程表、自助打印成績單、在線申請重修等功能。這些信息及時在各模塊間流動，極大緩解了各級管理者的工作強度，改變以班級為單位的粗放型管理方式。以人為本的集約化管理不僅給培養單位和工程碩士提供高效服務，還體現出管理者的人性化和服務意識。
三、以信息網絡化管理為工具，強調過程管理，提高論文質量
工程碩士在校集中學習時間約6個月，主要完成課程學習、論文開題和答辯等關鍵環節。師生互選、論文選題、中期考核、論文撰寫等環節，學生只能在各自工作單位獨立完成或由校外導師協助完成。這種過程管理方式是影響工程碩士培養質量的關鍵所在。
工程碩士實行師生雙向選擇，校內外雙導師制度。首先，師生相互了解是雙向選擇中需關注和重點解決的問題；其次，雙導師制度意味著，師生互選工作量至少是工學碩士的一倍以上，要求實施更精確的管理方式和更高效的管理手段。信息網絡化管理平臺憑借多信息綜合管理、信息實時更新的優勢，對師生互選起到重要作用。導師通過入學考試面試環節了解學生，可在平臺查詢學生基本信息；學生通過平臺可查詢本學科所有校內外導師信息，及其對所帶學生的具體要求。信息對稱雙向流動，最大可能地避免師生互選中的人為干擾，提高雙向選擇的一次成功率。另外，通過設置平臺中師生互選功能模塊的相應參數，管理部門可避免師生互選過程中出現導師“貧富不均”現象，在管理層面上為各級管理者實時監控師生互選提供手段，預先規避師生互選中可能出現的問題，保證師生互選高質、高效。
論文選題和撰寫是工程碩士完成學位論文工作的關鍵環節。傳統的管理模式在這一重要環節是失控的：學生往返于學校和工作單位之間，與校內外兩個導師反復協商論文選題，效率極低；學生轉述導師意見時，還可能出現理解誤差。采用信息網絡化管理平臺的選題功能模塊，可以很好地解決這一問題。平臺為校內外導師開辟具有即時通訊功能的討論區，不但可進行多方會議，還可視頻通話、傳輸文件，并保存通話記錄和所傳輸的文件資料。校內外導師和學生約定時間進入討論區，對選題進行充分協商與研究，最終形成高質量的選題報告，經校內外導師同意后，匯總給研究生秘書交學科帶頭人審核。學科帶頭人通過網絡平臺查看導師對學生選題的指導過程和意見，對本學科所有工程碩士的選題進行審核。網絡平臺審核結束后，研究生秘書整理并打印本學科所有申請開題的工程碩士的開題報告，交導師和學科帶頭人會簽，利用集中學習時間安排開題論證工作。
在論文撰寫和實驗期間，導師要求學生通過平臺定期匯報論文進展、提交研究報告和實驗數據，并根據進展情況對學生進行中期考核。學生可在討論區留言，就某一問題請教導師。校內外導師之間可就學生論文進行交流，遇到難題還可通過平臺邀請本學科其他導師參與討論，以保證學生論文撰寫方向正確。學校各級管理者通過對導師、學生上線討論次數及有效性進行統計，評估導師的指導工作量，起到督促和監督作用。學生通過平臺將論文傳給導師，導師簽署意見后轉給研究生秘書，研究生秘書匯總轉給研究生管理部門，研究生管理部門通過平臺對論文進行和送審等操作。這期間涉及的意見反饋和反復修改等，全部通過平成。學生完成論文后可在平臺上申請答辯。研究生管理部門在平臺上設置財務控制點、答辯資格審查控制點和論文遞交時間控制點等關鍵節點，控制申請答辯資格和遞交論文時間，杜絕人為干擾，保證論文有充足的送審時間，最終保障論文答辯時間。
關鍵詞：專業學位教育；碩士研究生教育；培養模式；創新；應用型人才
專業學位教育是我國研究生教育的一種形式，區別于一般意義上側重理論、學術研究的研究生教育，旨在針對一定的職業背景，培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才[1]。全日制專業學位碩士研究生的培養目標與學術型不同，它是以實踐為導向，注重在實踐和應用中培養學生的創新能力。因此，地方高校專業學位研究生的培養應該以自身在應用研究領域方面發揮優勢，重視實踐和應用，突出自身辦學特色，從課程設置、教學內容、導師指導方式、實踐環節、學位論文等方面進行改革，形成具有特色、突出實踐能力培養的創新人才培養模式。
一、課堂教學和實踐培養有機結合
“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！比罩茖I學位碩士研究生的培養是一種從理論到實踐，從實踐到應用的知識轉換的學習過程，他們是根據需要而選擇性地學習，強調更多的是應用實踐的學習、強化以及逐漸走向成果的培養過程。仲愷農業工程學院為此設計了“三階段實踐式”的培養模式。第一階段為基礎建構階段，以導師引導下的學校課堂教育為主，通過舉辦多種形式的學術活動，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養研究生的創新意識和創新思維，主要解決學生的基礎知識、基本理論和基本素養的培養問題；第二階段為崗位實踐階段，以校外導師指導培養為主，全日制專業碩士生在經過第一階段的培養后，已具備了較扎實的基礎知識和一定的專業理論素養，安排研究生進入崗位實踐基地，結合學位論文開展實踐教學，可使學生的理論知識在實踐中得到強化。在該階段，全日制專業學位碩士生主要是在校外導師的指導下進行工作實踐的學習和應用，主要解決學生實踐能力的培養問題；第三階段為創新實踐階段，也是最后一個階段，是未來創新型應用人才的“成熟期”。全日制專業學位碩士生在經過崗位實踐階段后，理論素養和實際應用能力已得到很大的提升，研究生通過對工作實踐中承擔的科研項目、技術服務或產品設計等進行總結或提煉，完成學位論文（畢業設計），通過有學校和生產實踐一線專家參加的畢業答辯后，取得專業碩士學位。在本階段，學生接受校內外雙導師的指導，主要解決學生創新能力的培養問題。
二、采用靈活多樣的教學方式，構建特色學科課程體系
“見從識別而來，愛從領受（情）而來，慢從形成個性的意志中來”。全日制專業學位碩士研究生強調應用性，在教學上除傳統的講授式教學外，要求采用網絡教學、實驗實踐教學、研討式教學等靈活多樣的方式方法，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現場教學，使課堂內學習與課外實踐相互銜接，校內實驗與校外實習相互補充，專業基礎訓練和綜合訓練相互結合，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。同時，科學設立課程體系，一方面考慮設置一批與學校特色學科、優勢學科相關聯的特色課程，盡可能利用學校已有的教學資源，加強專業素質類課程及應用型課程的設置，注重應用能力培養；另外一方面根據學生自己的專業背景、職業目標和興趣設置個性化的課程，具體做法可采取開設針對專業學位研究生的職業課程或講座，從人文、經濟、法律、社會等多種角度來引導學生選修對其今后的職業生涯可能產生重要影響的課程。如向學生講授科技論文、科技項目申報書、軟件設計開發相關文檔等文件寫作規范和方法。涉獵其他學科專業課程可以提高學生的廣泛興趣和知識水平，有利于培養面向實際的應用型、復合型高層次專門人才。
三、建設產、學、研崗位實踐基地，打造研究生創新和實踐的平臺
“手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟?！比罩茖I碩士的培養目標是培養既懂科學又會技術、富有創新精神和實踐能力的精英人才，而如何突破以往學術型碩士與社會聯系不緊密的弊端，成為衡量全日制專業學位成功與否的重要指標。崗位實踐基地的構建能充分利用高校與科技創新企業的優質資源，共同打造培養創新性、復合型的高層次科研創新人才的示范平臺和開展以產業化為目標的高新科技研發平臺，實現產、學、研的良性互動[2]。一般來說，高校擁有自己的研究院所和企業，校友遍布各個行業部門，還有各種合作共建單位。高校完全可以利用這些特點和資源，和在行業內具有一定代表性，具備全日制專業碩士研究生生活、學習、工作所需的基本條件且具有長期穩定合作培養研究生意向的科研院所、企業建立研究生崗位實踐基地，積極引導研究生參與企業實際問題的研究。通過研究生直接參與基地的科技研發、技術服務、工程建設和管理等，培養研究生的實踐能力和創新精神。例如：我校園藝園林學院通過與中國科學院華南植物園和廣東陳村花卉世界有限公司合作建設研究生聯合培養基地，整合了各單位在科研隊伍、實驗設備、科研場所和科研經費等方面的優質資源，摸索出構建“研究生崗位實踐基地”，對全日制專業學位碩士研究生實施聯合培養，科研領域校、所、企業全面合作，研究生基地就業四位一體的創新型人才培養模式。
四、堅持因材施教，培育行業、產業精英
“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協調。”專業學位研究生教育強調個性化、專業化，不同的全日制專業學位碩士研究生，其出身、來源、興趣、性格和思維方式均有不同，“個性差異”是客觀存在的，應根據其自身特點，因材施教，進行個性化培養。如食品加工與安全專業碩士，通過不同的培養途徑，不但可以讓學生完滿地完成培養計劃，順利拿到畢業證和學位證；根據職業需要，還可能拿到職業資格證書和相關從業資質證書，成為“公共營養師”、“食品加工工程師”、“食品安全師”。
五、構建校內外聯合雙導師指導機制
俗話說：“名師出高徒”，導師是決定全日制專業碩士研究生培養質量的重要因素。[3-4]專業學位研究生不僅要學習單純的理論知識，更重要的是將所學的理論應用于實踐中并在實踐中得到升華和發展。學校教師普遍理論水平較高，但實踐經驗不足，所以應在實踐單位中選聘一定數量的有豐富實踐經驗的人員為兼職導師，參與實踐過程、項目調研等環節的指導工作，建立合理的“雙師型”師資結構，實行學校導師與單位導師共同指導的雙導師制。同時引導和鼓勵教師到基層企業一線進行生產社會實踐，構建一支結構合理、實踐經驗豐富、創新意識和團隊意識較強的導師隊伍，提高應用型創新人才培養的能力和水平。
參考文獻：
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關鍵詞：農學 研究生 計算機課程
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0176-02
21世紀是科學技術突飛猛進日新月異的時代。隨著計算機在農業管理、科研數據處理與分析、農學情報檢索等領域的廣泛應用，計算機已經成為農業現代科學研究必不可少的輔助工具。因此，如何適應我校研究生教育培養目標，重點培養農學研究生計算機應用能力尤為關鍵。筆者在對我校研究生計算機教育的實際情況進行深入調研的基礎上，結合其他農林院校經驗及計算機教育改革的發展趨勢，分析了我校農學研究生計算機課程教育的現狀，并針對性地提出了具體解決方案。
1 我校農學研究生計算機課程教育的現狀
目前我校人才培養體系以本科為主、兼有研究生教育。現有果樹學、臨床獸醫學、作物遺傳育種、蔬菜學、基礎獸醫學、農業經濟管理、園林植物與觀賞園藝、農產品加工及貯藏工程等8個碩士學位授予點。研究生生源以本校各專業學生繼續深造為主，少數來自山東、西部等地區部分農業院校。
1.1 我校農學研究生的計算機應用能力調查
（1）部分學生計算機水平僅停留在淺層次的應用。
雖然絕大多數高等院校本科階段開設了計算機公共基礎課，但是我校新入學的部分研究生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如瀏覽網頁以及簡單的文檔錄入，還達不到熟練掌握計算機基本組成以及Word，Excel等常用應用軟件的能力。結合現階段常用計算機應用軟件，以我校部分研究生計算機教育的實際情況進行深入調研為基礎，調查情況如表1所示。
（2）學生在各專業領域以計算機為媒介對農業科學試驗數據分析能力有待提高。
農、林、牧等各專業研究以大量試驗數據為基礎，以計算機為輔助工具，配合各類專業軟件，運用系統科學方法，能迅速從中提煉出各種有價值的結果，極大促進了農業科學技術進步。我校研究生在科研處理數據仍采用傳統原始的分析方法，以植科專業為例，如果能熟練掌握虛擬現實技術，模擬植物在三維空間的生長發育及其形態，能夠極大提高研究包括植物與環境相互作用關系的定量化及模擬機制等的效率，從而對作物栽培指導、作物生長機理研究、栽培措施優化等實施給予有效指導。
（3）計算機檢索、網絡文獻檢索成為獲取知識的捷徑。
Internet應用的快速發展給信息提取提供了廣闊的應用前景。學生通過檢索獲取學術信息，對所得信息的整理、分析、歸納和總結，根據自己學習、研究過程中的思考和思路，將各種信息進行重組優化，從而達到信息激活和增值。目前普遍存在的問題是大多數學生都可以通過瀏覽的方式進行檢索，但是使用特定的網絡搜索工具的能力還有待提高。
（4）論文撰寫過程中存在的障礙。
碩士學位論文質量是衡量碩士研究生培養水平重要指標。筆者查閱了部分我校碩士研究生畢業論文，發現對常用軟件缺乏熟練掌握是造成論文撰寫質量不高的原因之一。
1.2 我校農學研究生計算機課程教育現狀分析
（1）學生個體差異較大。
我校研究生以本校各專業學生繼續深造為主，少數來自山東、西部等地區農業院校，各個學校教學深度和難度的不同導致學生計算機應用能力參差不齊。有的學生在研究生階段之前就熟悉計算機基本組成，熟練掌握使用各種辦公軟件，了解專業軟件，具備了進一步學習計算機技能的條件。但也有部分學生在本科階段接觸計算機較少，對常用的Word，Excel等軟件不能熟練掌握，對各自專業常用的分析軟件更知之甚少。
（2）我校研究生計算機基礎課程開設不足。
我校研究生課程分為學位課程與選修課程。參看我校部分專業研究生培養計劃，以果樹學專業為例，將計算機編程（語言）設置成選修課，學分2.0，也有些專業并未開設計算機基礎或與之相關課程。
1.3 與其他院校的比較
針對不同層次院校，以臨床獸醫學專業為例調查如表2。
2 我校農學專業研究生計算機課程設置建議
2.1 針對不同專業開設公共基礎課
根據每個專業的特點和要求來安排相應的計算機課程。以各專業應用為導向，將計算機知識細化，對計算機基礎知識、計算機文化、文字處理、數據庫和計算機網絡等方面開展了教學，實施模塊教學。各院系應與計算機課程教師多交流溝通，使教師充分了解專業特點，結合專業制定計算機課程大綱，將專業應用滲透到計算機教學中，不僅使計算機教學服務于專業，也能提高學生的學習興趣和專業應用能力。
2.2 重視實踐操作環節
計算機應用基礎課程具有實踐性強的特點，為了學生檢驗和進一步鞏固和提高所學的理論知識，對知識融會貫通，實驗實踐操作環節必不可少，也不容忽視。我校目前正在籌建的計算機信息中心將為研究生開展計算機教學提供有利條件。計算機信息中心教室可以實現教師授課與學生上機練習同步進行，在授課過程中，一方面教師利用多媒體講授理論學習，同時明確實驗目的、實驗內容，在實驗前讓學生了解實驗原理、實驗步驟，在實驗實踐中有的放矢。另一方面學生根據授課內容在機器上能夠實時操作，避免學生盲目實驗，缺乏理淪指導的情況。理論和實踐有機結合，實驗效果自然事半功倍，也有效地調動了學生學習興趣，達到理想的教學效果。
2.3 注重學習專業密切相關的各種應用軟件
把握農業發展的新趨勢，充分考慮農業發展的趨勢，教學過程注重專業密切相關的各種應用軟件的學習。結合各學科特點，設置在科研活動經常使用的特定軟件學習的應用型課程，掌握農業科學試驗數據分析的計算機科學工具，讓研究生在實踐科研中不僅以專業知識為指導，還能以計算機處理數據，最終得出科學合理有效的試驗成果，也能培養研究生的實踐綜合素質。
2.4 采取新的考核方式
為了全面反映學生的實際操作水平，建議采用學生從題庫中隨機抽取試題，在計算機上按規定的時間內完成試題的這種考核方式。我校的本科生計算機課程就是采取題庫機考方式。實踐證明：同筆試傳統方式相比，題庫機考更有助于學生計算機軟件的操作應用能力的提高。
3 結語
通過此次調查，我們認為計算機應用相關課程的設置，對培養學生的綜合素質，提高實際科研能力起著重要的作用。將計算機技術學習與專業技能培養緊密結合，引導學生利用計算機先進技術在專業領域綜合運用，是全面提高農學研究生計算機應用水平的有效途徑。
參考文獻
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[2] 黃進.將通識和專業教育結合起來[J].中國高等教育，2004（12）：20-21.
神奇咒語：我走的是一條更加底層、更加貼近普通民眾，與中國傳統和現實生活相關，不那么閃亮甚至有點粗糙的獨立探索之路。
行動故事：
1.踏上長長的旅程
王澍，1963年出生于烏魯木齊，母親是北京人。王澍小時候，常常坐火車往返于烏魯木齊與北京。那時候火車速度慢，一趟要坐4天4夜。他在漫長的旅途上認識陌生的人，看窗外變換不同的風景，增長了人生閱歷。
2.尊重民間匠人
王澍的姥爺是手藝不錯的木匠。他喜歡看姥爺做木工活，對各種匠人的工作都感興趣，長大后特別尊重民間匠人。他當上教授后，不喜歡有些建筑師熱衷于做一些龐大而復雜的東西，他要重建中國傳統特色的建筑學。他說：“不如從最簡單、最直接的東西開始?！彼髮W生從材料、構造、模型開始，學做泥瓦匠、木匠的活兒，還要練習書法，從中學習建筑知識。
3.不一樣的作業
王澍考上南京工學院建筑系。有一次，他做一個設計作業，按照要求，只要做1∶500的平面設計圖。王澍交上去的作業，是1∶100的總平面圖，除了房屋設計、道路系統外，所有的景觀都作了設計，還設計了一個帶有完善灌溉渠道的農業種植系統。同學們驚嘆，“連很多老師也畫不出來”?？墒?，他讀研究生時的畢業論文被要求作修改，他卻堅持自己的意見，一個字也沒有改，結果沒拿到碩士學位。他成了一個自由職業者，長達7年極度貧寒，仍然堅持學習和思考。
驚喜收獲：
王澍現任中國美術學院建筑藝術學院院長、博士生導師，享有“中國最具人文氣質的建筑家”美譽。他的代表作品有蘇州大學文正學院圖書館和中國美術學院象山校園等。2012年，王澍獲得世界建筑界公認的“建筑界的諾貝爾獎”——普利茲克獎，成為獲得這一大獎的第一位中國建筑設計師。普利茲克獎評委會的評審詞指出：“正如所有偉大的建筑一樣，王澍的作品扎根于其歷史背景，永不過時，甚至是具有世界性的建筑。”
【關鍵詞】專業學位研究生應用型人才培養模式
【中圖分類號】G643【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0041-03
從1991年設立第一個專業學位――工商管理碩士以來,我國的專業學位教育已經走過了近20年的發展歷程,成為學位與研究生教育工作的一個重要組成部分。目前我國碩士研究生培養中存在的主要問題是學術學位研究生規模過大,而專業學位研究生僅占碩士學位研究生的10%左右。為了更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型應用人才的需要,教育部決定從2009年開始擴大招收以應屆本科生為主的全日制專業學位碩士研究生,其目的是調整碩士研究生的結構,逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變。如何達到全日制碩士專業學位研究生的培養目標,從而更好地實現應用型人才的培養,是我們需要認真思考的問題。
一、我國專業學位的發展歷史和現狀
專業學位與學術學位是屬于同一層次的不同類型學位分類。專業學位(Professional degree)是相對于學術學位(Academic degree)而言的學位類型,其培養目標是掌握某一專業(職業)領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識,具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。[1]
我國在1980年實施《中華人民共和國學位條例》之初,由于高等學校教師和科研人員極度缺乏,加快培養高校教師和科研人員成為當時設立學位制度和研究生培養的主要目標,因此在授予學位時基本是學術型導向的。但隨著改革開放的不斷深入,社會和經濟的發展對高層次應用型人才的需求更加迫切。1986年,原國家教育委員會下發《關于改進和加強研究生工作的通知》,指出研究生的培養規格單一,對實際能力的培養重視不夠,要根據國家對不同崗位高層次人才的不同需要,培養不同規格的研究生;既要注意培養大學教師和科研人員,也要注意培養應用型的高層次人才。1988年國務院學位委員會第八次會議專門討論設立專業學位問題,這種學位其中一部分實際上是具有職業學位的性質,與一般的學術性學位在培養目標、課程設置、論文要求和培養方式上都有所不同。專業學位的最大特點是獲得這種學位的人,主要不是從事學術研究的,而是帶有明顯的職業目標,如醫生、工程師、企業家等。會議建議在考慮試點的基礎上,對我國是否需要建立職業學位問題進行研究。[2]1990年,國務院學位委員會第九次會議指出將“職業學位”的提法修正為“專業學位”更符合我國國情,同時對專業學位進行了重新定位。專業學位是為培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的,在專門技術上做出成果的高層次人才,所授學位的標準應反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術上的要求。[3]
經過近20年的努力和建設,專業學位教育發展迅速。目前,我國已基本形成了以碩士學位為主,博士、碩士、學士三個學位層次并舉的專業學位體系。目前我國設置了19種專業學位,即法律、社會工作、教育、體育、漢語國際教育、翻譯、藝術、風景園林、工程、建筑學、農業推廣、獸醫、臨床醫學、口腔醫學、公共衛生、會計、工商管理、公共管理、軍事等?？梢哉f,我國已經初步建立了具有中國特色的專業學位教育制度。[4]
我國的專業學位教育雖然取得了很多成就,但是與學術學位相比專業學位教育起步還是較晚,由于招生是面向在職人員且要有一定的職業背景,導致專業學位的受教育面非常窄,因此人們對專業學位的認知度十分有限,受教育的人數遠遠不能滿足社會的需要。隨著我國社會主義市場經濟的發展和知識經濟的來臨,社會各行各業的從業標準和知識、技術含量日益提高,對于高層次應用型專門人才的需求在質和量上都提出了迫切的、更高的要求。[5]從研究生的就業層次也可以看出,以往與研究生相適應的教學、科研崗位已日趨飽和,而其他一些非教學科研單位尤其是中小企業卻有較大的就業空間。我們以往培養的學術型研究生具有較強的理論分析能力和扎實的專業知識,但畢業以后往往不能適應實際工作的需要,這是因為在研究生的培養過程中對職業素質和能力的培養重視不夠,因此學位與研究生教育必須適應這種需要,將提升職業能力納入研究生培養體系,這也就是教育部決定調整和優化碩士研究生的類型結構,加大專業學位研究生比例的初衷所在。
二、全日制碩士專業學位與學術學位的比較分析
全日制碩士專業學位是為了增強研究生服務于國家和社會發展的能力,促進人才培養與經濟社會發展的實際需求應運而生的新生事物。由于全日制專業學位與學術學位的培養規格各有側重,在培養目標上有明顯差異,因此它與學術學位在培養模式上有很多的不同。
1.生源對象與招生考試
全日制專業學位與學術學位研究生的生源對象相同。入學考試參加“全國碩士研究生統一入學考試”(統考),復試分數線由國家根據學科門類和專業學位類別分別劃定。同時復試工作將按照“分類復試,分別進行,各有側重”的要求進行。學術學位主要著重于考察學生是否掌握基礎的理論知識和系統的專業知識,是否具有從事科學研究或獨立擔負技術工作的能力;而全日制專業學位更側重于對專業知識的應用、專業能力傾向以及對學生科研動手能力和實踐經驗等方面的考察。
2.培養方式
過去專業學位多是在職培養,學生主要是利用業余時間學習。有的是學校組織短期的培訓班,學生在學校集中一段時間進行學習;或者學校在校外教學點組織學生學習。但是全日制專業學位與學術學位一樣都采取的是學生在校全日制學習的培養方式,由學校集中進行管理。不同的是學術學位的學制是三年,全日制專業學位的學制是兩年。學術學位側重于傳授系統和完整的學科知識,以培養科研人員和學科專家為目的,學生主要是在導師的指導下在校內進行理論研究。全日制專業學位的培養是以應用為目的,所以更注重學生實際經驗的積累,要有不少于半年的實踐教學時間。學生的課程學習在校內完成,實習、實踐可以在現場或實習單位完成。
3.課程設置
全日制專業學位與學術學位的培養目標不同,因此與學術學位相比在課程設置上的側重點是不同的。學術學位的課程設置是以學科知識的傳承和發展為主要目的,因此要以學科知識體系為框架進行構建,要包含公共基礎課、專業基礎課、專業課以及選修課這樣系統和完整的學科知識。[6]全日制專業學位的課程設置則以實際應用為導向,因此更注重理論性與應用性課程的有機結合。課程設置可以按照職業需求自成體系,同時在授課過程中還要不斷加入該專業的最新科學技術成果和先進經驗,從而使課程體系更加具有靈活性。
4.指導教師
全日制專業學位與學術學位在導師隊伍的組建和導師指導方式上是有差異的。學術學位是根據學科分類的不同,由該學科的導師獨立指導自己所帶的研究生,學生的研究方向與導師相同,主要從事該學科的理論研究,導師負責學生的整個教學過程。全日制專業學位則采用的是“雙導師制”,以校內導師指導為主,校外導師參與的方式共同進行學生的培養工作,以提高學生的專業素養及就業創業能力為最終目標。[7]
5.學位論文
學位論文是研究生獲得學位的重要依據。學術學位論文一般有統一的規范,論文要有創造性的科研成果,要有較高的理論價值。全日制專業學位的學位論文不要求學術性和理論的創造性,選題一般來源于應用課題或現實問題,有明確的應用背景。論文的形式可以多種多樣,可采用調研報告、可行性報告、規劃設計、產品開發等形式,主要體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。
6.文憑發放
全日制專業學位與學術學位的學生一樣,只要能夠達到培養單位的要求,就可以同時取得學位證書和畢業證書。學術學位是按照學科分類中的二級學科頒發學術學位證書,而全日制專業學位是根據我國設置的19種專業學位頒發專業學位證書。
三、全日制碩士專業學位培養模式的探索與思考
西安理工大學是中央與地方共建高校,是我國首批獲得博士、碩士、學士學位授予權的高校之一。學校長期服務于國家和地方經濟建設,特別是為國家裝備制造業、水利水電行業培養了大批具有創新精神的高素質應用型人才。從2009年開始,學校開始招收全日制碩士專業學位研究生,覆蓋7個二級學科。結合學校的辦學特色及人才培養目標,我們從2009年初開始對我校的全日制碩士專業學位研究生的培養定位、培養模式進行了多層次的研討和深入的思考,并形成了一些具有建設性的意見。
1.轉變辦學理念
專業學位教育是我國在實踐中不斷摸索和總結出來的,適合我國國情和實際的人才培養形式,它彌補了學術學位研究生在理論與實踐相結合方面的欠缺。但由于人們對專業學位的認知度還不夠,專業學位培養的研究生的數量和質量還遠遠不能滿足經濟發展對高層次應用型人才的需要。研究生招生和培養單位應該抓住這次全日制專業學位研究生招生的契機,對碩士層次研究生的培養目標進行必要的、合理的重新定位,擴大應用型人才的培養比例和規模。把全日制專業學位的發展作為學校一個非常重要的工作來抓,力爭建設自己有特色的專業學位品牌。
2.選拔優秀生源
生源質量是全日制專業學位教育的基礎和前提。與招收在職攻讀人員相比,全日制專業學位的招生對象不再受職業背景的限制,除工商管理碩士、公共管理碩士、公共衛生碩士、藝術碩士以及工程碩士的項目管理和軟件工程、體育碩士的競賽組織、教育碩士的教育管理等管理類專業和少數不適宜應屆本科生就讀的專業外,凡經國務院學位委員會審批設置的專業學位均可招收。對進入復試分數線的考生,招生院校要根據專業學位研究生的培養目標著重考察學生的綜合素質和能力,增加實際能力的測試比重,從而選拔出具有發展潛力的生源。
3.改革培養方式
全日制專業學位培養的應該是理論與實踐并重的應用型人才。這類人才一方面要具備扎實的理論功底,另一方面要具備一定的實踐能力。為了保證全日制專業學位研究生的培養質量,研究生培養單位應深入研究和準確把握專業學位研究生的教育規律,創新培養理念,改革培養模式;要以課程學習和專業實踐為主要內容構建新的培養方案。課程的設置要在學生已有的基礎背景上,既要考慮學科知識的系統性,又要考慮相關領域的實際需求,以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心;要采用靈活多樣的教學方式,將課堂講授同模擬、研討、案例、實踐等形式結合起來,課程學習與實踐內容要緊密銜接;要加強校外實習基地的開拓和建設,使學生能夠得到更多的實踐機會,從而提高學生解決實際問題的能力;要正確把握全日制專業學位論文的規格和標準,使之能夠充分體現專業學位的培養目標,論文選題應來源于應用課題或現實問題,使學生的學位論文能夠在較深厚的理論基礎上,實現一定的創新和具有實際應用價值。
4.建立雙導師制
具有較高理論水平和豐富實踐經驗的師資隊伍是全日制專業學位研究生培養質量的關鍵。培養單位要建立健全校內外雙導師制,以校內導師指導為主,校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。校內導師一般偏重理論研究,缺乏實踐經驗;而校外導師雖然實踐經驗豐富,但缺乏學術造詣,雙導師制彌補了對方的不足。全日制專業學位研究生的培養對導師提出了更高的要求,對導師的任職資格更要進行嚴格的遴選。要選拔校內具有較高學術水平的教師擔任主導師,另外要吸收不同學科領域的專家、學者或具有豐富從業經驗的人員擔任副導師,這樣才能保證學生在繼承本專業的知識和理論的基礎上,通過不斷進行的實踐活動去貫徹理論,從而達到理論和實踐的有機結合。
5.注重實踐環節
專業實踐是全日制專業學位研究生培養的一個重要環節。專業實踐的目的是為了增加學生的實際工作經驗,縮短對就業適應的期限。教育部規定全日制專業學位研究生的實踐教學時間原則上不少于一年,就是為了提高學生的專業素養以及就業創業的能力。因此實踐基地的選擇和建設工作十分重要,它是實踐教學目標能否達成的關鍵。要根據學校專業學位的發展戰略來選擇實踐基地,考察其教學環境、教學設施等條件是否具備,同時要注重吸納和使用社會資源來聯合建設。要加強學校和實踐基地之間的聯系,完善管理機制。為了確保實踐教學的質量,要對學生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價。
四、結 語
我國的全日制專業學位教育才剛剛起步,各項工作還正在探索和進行中,因此要在專業學位教育已經取得的經驗基礎上,不斷深化全日制專業學位的教學改革。通過優化培養過程,創新培養方式和教學方法,為我國高層次創新型應用人才的培養探索新的培養模式。
參考文獻
1 教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見.教研[2009]1號
2 黃寶印.我國專業學位教育發展的回顧與思考(上).學位與研究生教育,2007(6)
3 黃寶印.我國專業學位教育發展的回顧與思考(下).學位與研究生教育,2007(7)
4 王 瑩、朱方長.我國專業學位與學術學位研究生教育模式的比較分析.當代教育論壇,2009(2)
5 宋 丹、王國紅、鄒積巖.專業學位教育若干問題探討.航海教育研究,2008(4)
作者簡介：張衛華（1970—），男，山東人，博士研究生學歷，《中國心理衛生雜志》副編審、編輯部副主任，北京大學精神衛生研究所（第六醫院）精神科醫師，主要從事精神障礙和睡眠障礙的臨床診治和研究，以及臨床醫學研究方法學和論文撰寫的研究與實踐。通信方式：zwh306@163com。
摘要：“青少年”在學術界和公眾領域是常被使用的一個名詞，但不論從語言學角度分析這個概念的內涵和外延，還是實際應用情況，會發現“青少年”一詞容易混淆“未成年人”和“成年人”的界限，不宜作為學術名詞使用。因此，提出用“少年（adolescent）”作為指示13～18歲的未成年人（兒童）的概念。
關鍵詞：少年，青年，成年人，未成年人
中圖分類號：N04；B84文獻標識碼：A文章編號：1673-8578（2013）05-0045-05
一“青少年”概念的內涵分析
根據漢語組詞的基本規則，“青少年”可以作兩種理解，一是“青年”和“少年”兩個詞合稱的縮寫，即“青少年”可理解為包括“青年”和“少年”兩個年齡群體的用詞，這種理解在日常生活中已約定俗成。但青年是成年人，少年屬于未成年人，一個名詞包含成年人和未成年人兩種人群，作為學術名詞使用顯然不妥，尤其是在醫學、心理學、法學等領域?！扒嗌倌辍钡牡诙N理解，是將“青”作形容詞來修飾“少年”，雖然從詞匯的語法結構角度做此理解是可以成立的，但是“青”的“少年”應該是什么年齡段的人群呢？這種指代更加不明，在實踐中也就無法采用了。
二“青少年”一詞的實際使用情況
筆者試圖考證“青少年”這個詞的起源，是什么人在什么情況下第一次使用這個詞？當時用這個詞指代的是什么年齡段的人群？由于筆者沒有語言學的專業背景，“蒙頭”嘗試幾次，實在不得其法，就以標題中出現“青少年”為條件檢索，以簡單地考證實際使用情況。
在中國國家圖書館中國分類主題詞表中[1]，收錄“青少年”（qing shao nian）一詞，對應的英文單詞是juvenile。對這個詞的說明中，在“C9135青少年問題”使用時，有“青年學、青年社會學、兒童社會學、青少年犯罪問題入此”的注釋，從這些信息可以推知，在社會學領域使用時，“青少年”基本含義可理解為“青年”和“少年”人群的合稱；但“青少年”在“D政治法律”領域使用時，又明確定義是指“未成年人”。也就是說，在《中國圖書館分類法》系統中，“青少年”這一主題詞在不同學科使用時，基本含義也不是完全一致的。
在全國科學技術名詞審定委員會公布的名詞庫[2]中，用“青少年”檢索，顯示共有五個詞，分別是：“青少年期（adolescence）”“青少年發育陡增（adolescent growth spurt）”，使用這兩個詞的“學科體系”是“心理學發展心理學”；“青少年活動區（youngsters activities area）”，應用“學科體系”是“建筑與園林及城市規劃園林規劃”；“青少年青光眼（juvenile glaucoma）”“青少年牙周炎（juvenile periodontitis）”， 應用“學科體系”則是“醫學眼科疾病”和“醫學口腔病理學”。以上術語括號內為“英語等價術語”。用“少年”檢索，顯示有三組詞，分別是“少年期（juvenile period）” “少年犯罪（juvenile delinquency）”，在“學科體系”“心理學發展心理學”使用， “少年胚胎性癌（juvenile embryonal carcinoma）”的應用“學科體系”則是“醫學泌尿外科學”。在這一版公布名詞中，對“青少年”和“少年”沒有給出涵蓋年齡范圍的具體定義，而對應的英語等價術語則顯然有交叉，實際應用中恐怕難免出現歧義的情況。
筆者主要從事醫學臨床和科研以及醫學學術期刊編輯工作，這樣的專業背景使得筆者對醫學文獻數據庫比較熟悉，因此主要以醫學領域的文獻來舉例說明。筆者以標題中出現“青少年”為基本檢索條件，檢索中國生物醫學文獻數據庫（CBM）（197611—20111115）收錄的文獻信息，顯示有9249條記錄[3]。根據這些文獻標題和摘要中顯示的關于研究樣本“年齡”或學生身份等信息，發現雖然對研究樣本人群同樣稱為“青少年”，不同作者入組樣本的年齡段范圍卻差別很大，有“7～16歲”“15～24歲”“12～18歲”等，或“小學、初中、高中生”“初中生，大學生”等，從中很難對“青少年”所指究竟是哪一個年齡范圍的人群形成清晰的概念。總體來看，也結合論文的摘要內容做分析，作者們所稱的“青少年”多數情況下是指“≤18（19）歲”而“≥11（13）歲”的未成年人，有相當一部分論文僅從摘要內容分析則對作者是以“未成年人”還是“未成年人+成年人”作為研究對象，難以形成清晰的印象。如果留心一般大眾媒體使用“青少年”的情況，得到的印象也是多數情況下是指“未成年人”，難以清晰區別所稱人群是否包括了年輕的“成年人”。
《辭?！穼Α扒嗄辍钡慕忉屖恰爸?8～25歲由少年過渡到成人的階段” [4] 。對“少年”的解釋是“年輕男子”[4]，但沒有具體說明年齡段范圍。沒有收錄“青少年”的詞條，但收錄“青少年越軌”，解釋是“一般指年齡在12～20歲或14～25歲的青少年，因違背當地重要的社會行為規范而發生的偏差行為”。 這個解釋看起來很容易理解，但對按照這個解釋涉及的人群，遇到需要承擔法律責任的情況時，因為法律是以年滿“18周歲”作為“成年人”的界限，在實踐中恐怕無法做到針對這樣的“青少年越軌”問題提出一定的處罰標準的。
我院曾經對2010屆城市規劃畢業生展開調研，發現32.3%的學生認為自己所學專業認識不深，22.1%的人對就業前景憂慮，甚至16.5%的學生認為專業學習與就業關系不大。大學生的專業學習和就業問題是當前的主要矛盾，而專業實踐教學質量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時調查也發現，學生對有關實踐教學在就業中的地位評價不高。這點和2010年4月中國調查網關于大學生的專業學習與就業選擇相關調查結果相似，只有5%和8.5%的學生認為畢業設計(畢業論文)和教學實踐對就業有重要作用。究其原因，實踐教學體系與就業市場的實際需要發生偏差；實踐教學過程無法調動學生主動學習的積極性。由此，加強實踐教學環節和突出專業特色，以就業為導向，采用各種手段發揮學生主體性，成為本次改革的主要思路。
1.1合理安排實踐教學環節現今的學科發展越來越趨于多層次、多視角、多學科交叉的特點，工科人才實踐能力培養不再僅僅是局限于專業技能訓練，更注重實踐內容的縱向深度和橫向聯系，將課程實驗、課程設計、大型綜合性實習、畢業設計（論文）、社會實踐等環節有機地貫穿起來，形成實際操作能力與綜合分析論證并重的實踐教學過程。例如我院城鄉規劃專業，實踐教學涉及城鄉規劃學、建筑學、風景園林學、社會學等多學科內容，這就要求在實踐教學的各個環節都要綜合考慮、統籌安排。在技能訓練上由簡單到復雜，從微觀入手，如建筑設計、詳細規劃，進而到中觀層面如總體規劃設計，再到較為復雜的城市設計等，使學生逐步掌握一系列的方法和技能。在專業綜合應用能力培養上注意循序漸進，由淺入深。例如在《公共建筑設計》課程實踐教學中包含較為教學樓、博物館設計等內容，在實驗實習的安排上從簡單的入手，逐步展開，最后完成綜合性課程設計。在實踐教學內容安排上層層遞進，按照課堂實驗、技能訓練、生產實踐、畢業設計4個環節進行，做好每個任務的內容分工和訓練要求，并進行模塊劃分，有計劃有步驟地實施教學計劃。教師的實踐計劃中需要從不同層次和方面體現一定的專業基礎能力、專業實踐能力和綜合能力，最終達到就業目標需求。整個過程，學生協同參與，做到對所要掌握的專業技能清晰明了，有助于學生明確學習目標、自主學習。
1.2結合社會發展狀況適時調整教學內容完善實踐教學體系首先要準確定位，使人才培養與社會需求緊密結合。從分析學生未來可能工作崗位與社會需求入手，科學界定培養目標和培養方向，整體設計理論教學、實踐課程、專業實習、課外創新活動、畢業實習等各個人才培養環節，加強學生的實踐應用能力。工程教育應注重研究社會需求及主要矛盾的重大轉變，應根據實際情況主動更新實踐教學內容。我院各個工科類專業實踐教學可分為基礎實驗與技能、專業技能訓練和專業實踐等由低到高3個層次，通過提高自主學習的實踐教學方法和建立統一管理教學平臺和自主管理的交流平臺，建立起更完善的監控體系，使實踐教學在方法、內容、監控管理上相互配合，達到優化體系結構的作用。同時，在各層次實踐訓練項目中積極推進新方法、新技術，并通過國家級、省級和校級創新計劃促使學生較早地參與科研和創新活動，推進學生創造力培養。
1.3符合教育教學規律，因材施教實踐教學體系的設計要符合教育教學規律，循序漸進、分層次、由淺入深地、全面系統地培養學生的創新能力。實踐教學過程中應注意對學生的專業引導，適時地協助學生進行合理的專業與職業規劃，使每一位學生都能較為準確找到人生目標，通過興趣與奉獻精神驅動自己的主體能動性，幫助學生成才。
2拓展基于學生主體的實踐教學方法
工程教育實踐教學大多可以分為課程實驗實習（設計），專業技能訓練、生產實踐和畢業設計4個環節，每個環節的具體問題具體安排。
2.1課程實驗滲入學生自主學習工科類專業人才培養方案中反映出的突出的特點是課程多、學時重，學生作業多，壓力比較大。要緩解這種現狀，必須要逐步整合各專業課程的實踐環節。長遠來看，應該把相近課程的實驗課程分離出來形成專門的一門專題設計課（獨立實驗課），由相近課程的幾位任課教師擔任這門設計課的指導老師，分小組帶學生的設計。在新的城鄉規劃專業人才培養方案中，教師主要負責原理課程的講授和相關案例學習，專題設計課或獨立實驗課中充分調動學生的主體能動性，布置參考書目學生自主學習，團體或個人完成作業，相互匯報和講評。重要的綜合性設計課會聘請實踐經驗豐富的工程師共同講評，體現出和市場結合的緊密性。城鄉規劃專業在課程實驗教學方式的轉變，對達到人才培養的目標有很大的促進作用，從這幾屆的學生反映來看，學生在方法和觀念上有所突破，主要體現在學生開始主動思考、積極探索，這是過去手把手，灌鴨子的教育所沒有的。因此，在此基礎上可以更進一步，大膽放開手腳，鼓勵學生自學，并在成績評定中加大自學內容考核的比重。
2.2專業技能訓練上鼓勵學生參賽專業技能訓練在提高學生實踐操作技能的同時應能增進其自我認識，沒有橫向比較，學生無法自我定位，容易喪失目標或產生厭學情緒。每年省、市級專業學會或協會大都會定期舉行各種大學生設計競賽，每年的主題都比較新穎并切合當前學科發展潮流，因此，積極組織和鼓勵大學生參加此類的比賽，是最好的一種技能訓練方式。學生所取得較好名次也能為學校爭光，同時提升學校知名度，為就業打開一扇窗口。從多年的實際操作成效來看，由于固定的競賽較多，在1~4年級中，確定開展以競賽代替技能訓練是可行的。
2.3生產實習形式多樣，環環相扣鼓勵學生通過自評、互評等形式參與在各個實習環節的考核與成績評定，充分調動學生的積極性，加強專業動手能力之外可以鍛煉評判能力和相互溝通能力。另外，在實習過程中，可以聘請校外專家全程指引，增強實踐教學的時效性。除計劃內的實習外，要結合專業特點，給學生布置可選的假期專業社會調查內容，充分帶動學生的能動性，及時發現城鄉發展、規劃中的問題，引導學生尋求解決途徑，培養專業興趣。此外，擬定在假期安排學生和區域內其他高校開展交流，學習吸收區域外其他高校的有益成分。
2.4畢業（論文）設計采用“研究生導師”模式理想化的畢業論文（設計）選題一般要求源于真實的項目。但在時間、規模、難度等方面，這類項目大多與教學大綱存在差距；同時，現行的教學管理制度使得教師無法深入參與社會實踐，真題來源不廣；工科類專業學生畢業論文（設計）一般持續6~10個月的時間，期間不一定能選擇到適合的項目；以上諸多問題是引發本次教學改革的深入討論。我院借鑒研究生導師的培養模式，從大3初始學生就可以選擇老師作為畢業論文（設計）的“導師”，積極開拓教學思路與通道，適時調整畢業論文（設計）的安排，有助于幫助學生解決問題。同時，參照“研究生導師”模式，在長達1.5a的時間里鼓勵學生與導師充分溝通交流，自主選題，按照導師的指引與意見完成畢業論文（設計）。
3建立平臺，完善實踐教學管理體系
以往的實踐教學管理主要依靠學校統一的管理平臺，在實踐教學中，無法結合各個專業特點靈活處理，給教師安排某些實驗（實訓）帶來不便。因此，除了學校統一的教學管理，還需要建立一個教師、學生自主管理的平臺，可以通過該平臺進行交流、評閱、批改、評判并反饋各種信息，達到自我管理的目的。另外，建立研究中心，除了可以穩定實驗實訓計劃，加強校企合作，提高教師能力之外，借助各專業研究中心（設計研究所）建立企業化的管理體制也是一條很好的途徑。學生可以通過參與研究中心的運作，積極從事與未來職業相關的實踐活動。在完成研究中心的各類任務的過程中，學生自主學習、自我管理，有益于早日成才。
4問題與思考
實踐教學改革在經費方面缺口大。在推進學生自主學習的過程中，由于缺乏經費支持，無法添置有影響力的國內外專著，學生查閱最新研究成果存在較大困難。學生參與社會調查、各種競賽、外出游學、聘請專家等都需要不少經費進行經營。經費的大量增加對于新院系和新專業來講是一大困難。成立研究中心，積極開展校企產學研合作可能是一條解決之路。在主體性實踐教學改革中要求教師不僅要設置一些開放的綜合性、設計性項目給學生進行開放選擇，提高學生的創新能力；還要有能力整合各個實踐教學環節；同時還必須懂得主體性教育管理方法，積極、適當、正確地引導學生自主學習。那么，只有教師多參加社會實踐，加強校外交流，才有機會深入了解市場發展動態，以更高的業務能力和豐富的知識結構為學生架橋鋪路。
1983年8月，滿臉稚氣楊彥玲帶著簡單的行李，從華中農學院走進了湖北省林科院。風雨近三十載，楊彥伶把根扎在了林科院，自己也從一個不諳世事的小姑娘，變成了科研帶頭人，為林科院的發展，為湖北林木育種及園林花卉產業的發展，奉獻了自己最美好的青春年華。
剛入林科院，楊彥伶和很多初入社會的年輕人一樣，懵懵懂懂的工作著，沒有方向，直到有一天院里一位老科研工作者和她閑聊，嘆息她的專業丟了可惜，才猛然驚醒了她。雖外表文靜孱弱，但好強的楊彥伶一旦下定了決心，做起科研來一發不可收拾。1984－1996年的十二年，楊彥伶潛心研究楊樹、杉木等主要用材樹種遺傳改良及豐產栽培技術，努力將書本上的理論知識與科研的實踐結合，按她自己的話說，那十二年，對她自己的人生是一個轉折，自己終于知道了人生的目標和前進的方向。天道酬勤，十幾年的努力，年輕的楊彥伶開始在專業領域嶄露頭角，1996年開始擔任湖北省林科院高級工程師、副研究員，成為林科院科研隊伍中的新秀。1995年，院領導考慮到楊彥伶在科研方面有了一定的基礎，為了全面鍛煉她，把她從科研崗位轉到行政崗位，到院辦逐步接觸各類行政管理工作?？蒲袆蓬^正高漲的楊彥伶，對這個變動一下子難以理解，甚至情緒上還有些低落，但自我適應和調節能力很強的她很快就找到了自己的目標做好行政本職工作，繼續在科研領域獵取新知，做到行政、科研兩不誤。憑著她的聰明和勤奮，楊彥伶在院里的行政工作緊緊有條，科研也沒有中斷，終于練就了一身能文能武的綜合素質。
2003年6月，組織委任楊彥伶為科研管理辦公室主任，全面負責院里的科研管理工作。得益于自己科研、行政崗位上豐富的工作經歷，楊彥伶深知科研部門存在的問題和發展最需要的動力，在院領導的大力支持下，對科研管理制度進行了大膽改革創新，短短的幾年，院里的科研面貌煥然一新2003－2010年間，林科院在國家支撐計劃、國家自然科學基金、國家農業科技成果轉化基金、省工程技術研究中心、省自然科學基金等多個國家、省部級重大重點科技項目立項上實現了零的突破：8年間共組織科研人員申報國家、省各類科研項目340項，新立項127項，爭取到科研經費5066萬元；在此期間，國家油茶科學中心北緣地區育種與栽培實驗室、“園林植物材料引進及應用”國家引智成果示范基地、中國林科院興林抑螺工程技術研究中心湖北分中心、湖北省速生豐產林工程技術研究中心、湖北省木本糧油林工程技術研究中心等一系列科技創新平臺相繼搭建，大大提升了林科院科技創新能力，為全院科研發展打下了堅實基礎2003－2010年間，先后組織鑒定驗收科研成果78項，獲省部級以上科技成果獎31項，其中國家科技進步二等獎1項，省科技成果一等獎5項、二等獎6項、三等獎19項：在抓好項目、成果、平臺建設的同時，近年來，重點在科技合作與交流上加大工作力度，先后與中國林科院、全省10個現代林業科技產業園簽訂了全面科技合作協議，組織科研人員參加各類全國性重要學術會議，通過廣泛的科研合作與學術交流，極大地提升了林科院的地位和影響力，為全院科研發展創造良好的外部條件。
2006年，楊彥伶被評為研究員，多年的苦心孤詣和埋頭專研，終得社會、業界的認可。學術有成的楊彥伶，放眼世界卻心系荊楚，大部分的科研課題、項目，或為湖北的鄉土優良樹種的開發利用，或為國外優秀園林樹種的引進，期望湖北的苗木花卉產業能在科研力量的推動下做大做強。她主持完成湖北省重點科技攻關課題《野生花卉保存及開發利用研究》，針對湖北花卉生產中存在缺乏地方特色花卉品種的突出問題，以本省鄉土野生花卉為對象，開展了種質資源調查、收集保存、資源分析評價、優良無性系選擇、規?；敝臣夹g、優化栽培技術的系統研究，為野生花卉資源的保護與合理開發利用提供了科學依據，對推動我省花卉的產業化生產具有重要的指導意義。為了保護、開發湖北?？狄吧ɑ苜Y源，楊彥伶經常深入山區，調研、考察、開展試驗研究，取得了大量翔實的數據資料，《?？狄吧限狈N質資源保存、評價及開發利用研究》的科研項目，先后獲省科技進步三等獎、第六屆中國花卉博覽會科技成果二等獎；在此基礎上，楊彥伶反復選育、對比，終于選育出紫薇的優良新品種，《紫薇優良品種‘鄂薇1號’選育》科研課題2009年獲第七屆中國花卉博覽會科技成果新品種選育類銅獎：她接著主持的國家農業科技成果轉化資金項目《紫薇優良品種――‘鄂薇1號’優質高效栽培技術中試與示范》也于2010年通過項目驗收，加快了科技成果轉化的步伐，為后期進入商業化苗木生產奠定了良好的基礎，更為如何合理開發、利用湖北的野生花卉資源作出了典范。最近，楊彥伶撰寫了《提高湖北花卉產業科技創新能力的對策建議》，系統的闡述了湖北花卉產業科技創新在種質資源、科研力量、科研條件的優勢，指出了創新缺乏總體規劃、資金投入不足、創新滯后于市場生產、缺乏自己的特色品牌等問題，并為今后科技創新的發展提出了中肯的意見，情牽荊楚苗木產業的赤子之心流露無遺。
此外，楊彥伶還是《園林植物引進及應用》、《美國紫薇新品種及繁育技術示范推廣》、《湖北省速生豐產林工程技術研究中心》、《平原湖區黑楊派南方型無性系豐產技術開發和推廣應用》、《杉木不同地理種源染色體組型和帶型的研究》、《意大利楊樹無性系適生條件及水肥營養研究》等多個國家、省級重大課題的主持人、主要完成人或重要參與者，多年來所獲嘉獎無數。工作之余的楊彥伶筆耕不綴，先后在《華中農業大學學報》、《西南農業大學學報》、《分子植物育種》等自然科學類核心期刊上發表各類科技論文二十余篇。
步入中年的楊彥伶，當領導，做科研，帶研究生，在生活中扮演者多種角色，雖已開始鬢生白發，但對工作仍舊保持著年輕時一樣的熱情。對她來講，自己鐘愛的事業，還有很多的工作等著她去做，心有多遠，事業就有多大。
