時間：2023-03-24 15:48:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校心里教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1993年就讀于懷化師專美術專業專課（函授），1996年畢業。
1994年8月因工作需要調入縣代遠學校，任教過美術、語文、數學、音樂、政治等科目，并連任班主任工作。工作出色，曾經多次參加縣里的賽課等活動。班級管理工作得到領導的一致好評，也深受學生和家長的愛戴。所教科目多次獲得全鎮前三名。
1999年8月因家庭原因調入縣落潮井中學，從事過美術、語文、歷史、地理等教學，也曾經以出色的課堂表現得到領導的高度評價。尤其是2001年全縣的藝術教學公開課比賽中，本人以最后一名選手的排序奪得第二名的成績。
2002年再次考入省師大美術專業本科（函授），2005年畢業。
2004年8月因工作需要調入縣第二中學，擔任美術專職教師。
回顧這么多年的工作，總結如下：
一、傾肝膽，做奉獻
牢記著母校師范學校門前的那塊碑文：“忠誠于人民的教育事業”。當很多人受不了教師的平凡與辛勞而改行或放棄時，我沒有。因為我始終認為自己能做人類的靈魂工程師而感到驕傲與自豪。也許沒有誰會相信我曾經打算過工作在最偏遠的最需要教育的地方。現在每當看到那些在偏遠地區默默奉獻的教師感到無比敬慕。所以，面對工作中的辛勞、誤會、病痛等外在原因我都能調節。我始終相信舍得吃虧的老師才會有高素質的學生，品德高尚教師才會得到學生的敬佩與愛戴。不想說很多的空話，我只想說學生的愛戴與真誠讓我的人生充滿著溫暖與幸福。我真誠地愛著教育，教育也回報我以快樂，我真誠地愛著學生，學生回報我以幸福。
二、勤思考，出特色
我深知作為一名教師，教學水平的高低才是最值得學生景仰的根本。我也牢記著師范語文老師陳振華對我們實習后的總結：“教學的水平還不能給你們定論，因為還有很長的教學之路等你們去實踐。”是啊，永遠不要停留在已有的成績上面踏步。時代在發展，社會在進步，教育理念也要不斷更新。所以無論我取得如何可喜的成績，也從不驕傲自滿。我知道，還有很多未知的東西在等我去發現，去思考，去總結，去更新。所以我的課堂是新穎的，我能感覺學生的眼睛里對我言語的期盼，他們輕松，快樂，熱烈，還充滿著美好與希望。能夠始終燃燒學生的求知欲望是我最值得高興的。當然這需要我平時私底下多少的學習與積累呀！以點帶線，以線帶面，以面帶體是我教學中最重要的教學手段。抓住尖子，培養后備力量，然后推動學校的教學工作是我能出色完成教學工作的最根本的原因。
三、善總結，苦修煉
所有的苦不是白吃的，所有的累也不是白受的。沒有這十九年來的勤勤懇懇的勞作，就不會有如今我這“口若懸河”，不是我喜歡吹噓，而是不小心也會很精辟。說點事實證明一下，就說說近五年的吧：
1、優質課：2007年在全縣中小學音樂、美術優秀課比賽中，我的《清晨》榮獲二等獎；2010年在學校的教學比武中，榮獲一等獎。
2、教學論文與教研管理：2006年在全州中小學教師藝術教育論文評選活動中，本人的《淺談中學靜物色彩寫生》榮獲三等獎；在2009年全州的中小學藝術教育論文評選活動中，以《民族特色美術創作教學隨筆》獲得一等獎；2010年以《如何運用藝術教育引導學生戒除網癮》發表在州級刊物《民族教育與文化》；2011年以《淺談民族特色美術創作教學》發表于國家級刊物《讀寫算教育教學研究》2011年第9期。在州教育科學“十一五”規劃課題《城鎮薄弱學校預防青少年網癮對策研究》參與活動，并盡了該盡的責任。在2010年下學期班級管理工作中，成績顯著，被評為”優秀班主任“。在2010至2011學年度中，在縣的”千名優秀教師”評比活動中，被評為其中的”優秀輔導教師“榮譽稱號。
3、基本功：在2005年的全縣中小學藝術教師“五項全能”比賽中，獲得三等獎。
4、繼續教育：在2009年度全州中小學教師非學歷遠程培訓中，成績突出，被評為優秀學員。在2010年參加全州的“英特爾未來教育“學習中，作品獲得”優秀作品“稱號。
四、勤勞作，獲喜果
在2007年首屆全國中小學書法美術攝影作品大賽中，輔導的學生中獲獎如下：唐（102班）和田（100班）獲一等獎，張（101班）和龍（103班）獲二等獎，陳（97班）、劉（103班）和龍（102班）獲三等獎。
在2004年，輔導的84班學生劉獲得省中小學美術書法攝影比賽二等獎；2009年輔導的118班學生龍海以兩幅作品分別獲得省第三屆中小學藝術展演獲得藝術作品類中學組二等獎和三等獎。
從2004年到2010年在全州的每年中小學幼兒園美術書法攝影比賽中，輔導的學生作品年年有一等獎，二等獎和三等獎多得不再計算。本人每年都被評為州優秀輔導教師。
在2010年的首屆“彰名城風采．塑未來之星”千人現場繪畫比賽中，本人與同事田梅華輔導的學生以團體總分超越鳳凰一中，獲得團體第一，為鳳凰二中掙得榮譽。本人也因此而獲得本學年度縣學科帶頭人的榮譽稱號。
在2010年學生和老師互動演講中，本人以全校第一個出場，以最熱烈的場面，以最高的分數獲得演講中的一等獎。大大鼓舞了學生們的學習勇氣。那次演講獲得了教育局領導以及全校師生的交口稱贊。那不是我的驕傲，那只是我的幸福回憶。
學生時代，我是一個目空一切的桀驁少年，而老班則年富力強，身懷多種“鎮妖法寶”，兩人十多年前在某個海邊小城的農村普通中學相遇。他這個“60后”，在我的印象里，具備“60后”人的普遍特點：講原則，重規矩，說一不二，厲行禁止，像個封建家長。由于師生出生于不同的時代背景，有著不同的生活經歷，交往中總有許多不愉快，有那么幾件事從上高中時就在我心里疙疙瘩瘩的，有幾年一直耿耿于懷。
印象深刻的有三件事。第一，集體睡懶覺，全宿舍慘遭掀被子；第二，有一次早讀曠課睡覺，去了教室發現書本慘被扔樓道；第三，為參加生物競賽，兩周不上課只學生物，慘遭痛批并罰寫三千字檢查。我當然都進行了猛烈還擊。第一件事把我們嚇了一跳，其他舍友都乖乖認打認罰，而我把被子扔了又繼續睡，雖然只抵抗了3分鐘還是乖乖起床；第二件事引起了我的強烈反感，不就是睡覺那點事嗎，一天睡6個小時誰能睡醒，堅決校外租房，罷課兩周；第三件事的結果是生物奧賽中我連蒙帶猜給這個成績平平的學校放了衛星，卻差距一分沒能獲得名校免試資格。我心里惋惜極了，情緒低落了兩個星期，班主任找到我表達了歉意，我怒目而視，談話完了立即甩手而去。
隨著時間的慢慢沉淀，掀被子已經成為同學們飯后茶余的笑話，扔課本也隨著時間淡成一縷輕煙逐漸消散。只有高考后想起與我失之交臂的名校，心里始終有那么一點遺憾，有時會遷怒曾經的班主任。如果時間足夠長，這些記憶再也不會泛起一點漣漪。
畢業后我也走上教師崗位，成為班主任隊伍中新的一員。換個角色想起來，班主任并非我曾經認為的那么強硬霸道，想起一些細節后，甚至從心底里升起了些許感動和溫暖。想起我多次違反校紀，班主任容忍并保護了我不被學校處分乃至開除；想起在我罷課期間，在我必經之路邊上兩人遇到，他總想要叫住我，可是我卻沒有給他機會；想起他告訴我奧賽成績時，向我道歉自我解嘲般的尷尬；更想起每天早晨他喘著粗氣帶著疲憊的身體上樓，想起他的微笑言良，想起他沖入嬉鬧的人群“救”出被戲弄的同學……也許作為學生的我，確實沒有理解他的苦心，在他強勢的外表下原來也有一顆柔軟的心。
2011年，是我們98級3班畢業十周年。暑假期間，遍布天南海北的同學們都回到母校，邀請到曾經的班主任、任課老師同聚一堂。校園依舊蒼翠，紅日西斜，莘莘學子，喚起了人們純潔而傷情的回憶。老師們顯老了很多，但都很精神。老班還記得我們很多人的名字。出乎意料的是，我在他印象中還是個好學生的形象，給予我“怪才”的評價。他現在已經是名鎮一方的特級教師，擁有“學科帶頭人”“優秀班主任”“全國十佳教改新星”等諸多榮譽稱號。我在震驚之余，心里也不禁犯起了嘀咕，上學時沒覺得老班水平有多高呀。
聚餐過后，我收起心中的那點小心思，擇日專程到老班住處拜訪。不大的居室里放滿了書，其中最多的是魏書生的著作，被反復翻得邊角都有點磨損。還有從網站上下載的教育論文，裝訂成兩大冊。魏書生老師的著作我只看過一本，就是學校發的《班主任工作漫談》，研究也并不深刻。現在看到書頁上密密麻麻的勾畫筆記和心得體會，我不禁有點佩服老班的好學了。老班大方地向我展示了他做公開課時的多件教學視頻，視頻中學生興趣盎然，討論熱烈，教師的問題設置非常符合邏輯，循序漸進，教態親切，課堂效果很好，遠不是十年前那種讓人昏昏欲睡的課堂。泡上一杯茶，老班侃侃而談，各位教育名家如數家珍，在提到老教育家呂叔湘與魏書生時，特別強調了呂老謙遜地向魏老師學習的軼事。老班的知識深度和廣度，風范和氣質已經不是十年前所能比。這讓身為部屬師范大學畢業生，一直心高氣傲的我不禁感到慚愧。想起曾經要改造老班的想法，我不禁臉上發燒。看來年輕固然有年輕的優勢，但年輕不等于創新，年老也不等于古板，不管是誰，提高能力還是要扎扎實實地學習。
在即將收假之際，我有幸到母校聽了老班幾節課，并與他的學生進行了交流。老班和藹可親，課堂引導幽默生動，每一節課都充滿了熱烈的討論。學生對班級工作參與度高得超出我想象，一切井然有序，似乎這個班級沒有班主任也可以，有所為、有所不為，在無為中實現有為，大概就是這么一個道理吧。當我跟學生們說我被扔過被子、被扔過書本、寫過三千字檢查時，學生瞪大了眼睛，毫不吝嗇地將諸多同情扔給了我。這些在他們身上從沒發生過，他們都給予了老班很高的評價。他們那么活潑、快樂、好學，想必也不會在畢業后像我一樣留有十年的芥蒂了吧。
我不禁感慨萬千，同樣在老班的班中，我是在疙疙瘩瘩中度過了高中，現在老班已不再年輕，他的學生們卻如沐春風，富有朝氣地度過每一天，像春園的百花，茁壯地成長著。作為一位教師，一位班主任，竟然有如此神奇的力量，改變著每位學生的心境，也許這就是人類靈魂工程師的真正含義吧。
（作者單位：河北張家口市第一中學）
關鍵詞:高校青年教師;心理壓力;調適
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)03-0256-01
1 高校青年教師面臨的心理壓力
1.1 職稱晉升的壓力
高校青年教師一般都有遠大抱負,都希望自己能在較短的時間內晉升較高的職稱。但高校內人才濟濟,職稱晉升方面的競爭很激烈,晉升壓力很大。據調查,在目前聘任制下,“大學教師的晉升制度”是引起大學教師心理壓力和困惑最主要的因素。
1.2 教學工作方面的壓力
隨著國家對教育投入的增加,高校教師的工作環境雖得到日益改善,但是存在資源分配不均的現象。由于課時費不高、課題較多等方面的原因,高校一些中老年教師都不愿意多上課,繁重的教學任務往往就落到青年教師的身上。
1.3 科研工作方面的壓力
從目前情況看,高校一般對本校教師都有一定的科研任務要求,對聘期內高校教師科研成果的質量和數量均有量化的考核標準,并直接與高校教師的收入掛鉤。但另一方面,高校青年教師往往在學術上的積累不夠,科研水平有限,難以寫出高質量的學術論文。有時因為職稱不高,學術論文也不容易發表。
1.4 經濟方面的壓力
大部分高校青年教師職稱低、資歷淺,收入水平自然不高。然而,他們卻面臨著贍養老人、談朋友、買商品房、結婚生子、供子女上學等多方面的經濟壓力。
1.5 人際交往方面的壓力
大多數高校青年教師社會閱歷淺,在待人接物方面正義感強,但缺乏辨證思考;對出現的不合理現象深惡痛絕,但缺乏長期性、復雜性的思想準備,不愿遷就和屈從,刻意追求自己的獨立人格,因而,易為他人所誤解,這造成許多高校青年教師交往上的障礙。
由上我們可以看出,高校青年教師面臨多方面的心理壓力。而這些壓力對他們的教育教學、健康成長都不利,因此我們需要對他們的心理壓力加以適當的調適。
2 高校青年教師心理壓力調適
2.1 教師個人要積極進行自我心理調適
“解鈴還須系鈴人。”高校青年教師心理壓力的釋放,還要靠青年教師從自身的調整入手,掌握自我調適的方法和技巧,用理智克服自己的心理障礙。
(1)在看到事物不利方面的時候,要積極改變認知,看到它有利的方面,不斷增強信心,調整自己的不良情緒。另外,我們還可以調節適當調節自己的行為,多做一些自己喜歡的事情,轉移自己的注意力。
(2)青年教師要重視自身心理健康和保健工作,加強自身修養,進行良好的心理調適,提高心理素質。樹立正確的人生觀、價值觀,正確認識自我、了解自我、體驗自我和悅納自我,塑造健全的人格。
(3)要努力建立良好的人際關系,理解、支持學校和領導的整體工作,主動加強與同事、學生的溝通與交流,建立和諧的同事關系、師生關系,營造寬松的生活氛圍。
2.2 高校要幫助青年教師化解心理壓力
高校管理者應高度重視青年教師的壓力問題,采取有效措施解決青年教師共同關心的問題,為他們從事教育教學工作創造良好的生活氛圍。
(1)關心高校青年教師的成長與發展。高校應建立青年教師培養體系,強化崗前培訓,實行青年教師導師制,指導青年教師做好教育教學工作。建立高校青年教師科研基金,加強科研設備的投入,組建老中青相結合的科研團隊,對他們從事科研活動給予一定的經費資助,鼓勵青年教師積極進行科學研究。建立科學合理的教師評價制度、激勵機制,對教師的努力進行積極反饋和表彰。發揮高校相關職能部門的作用,及時幫助教師解決生活中遇到的問題。
(2)給青年教師提供有力的專業心理援助。高校要經常組織青年教師進行心理健康檢查,及時發現和矯正他們的心理問題,治療他們的心理疾患,幫助他們克服心理障礙。有目的、有計劃地對青年教師進行心理健康教育和職業道德教育,定期請專家為青年教師做專題講座,傳授應對壓力的有效策略,使他們在掌握知識的基礎上提高心理健康水平和心理成熟度。
(3)開展有益活動。高校除了舉行大型運動會、文藝表演外,還應鼓勵各院系多開展有益活動。在院系教師辦公的樓層或是主要教學樓,可以建立小型教師活動室(如乒乓球室、象棋室),供教師課后娛樂之用。這些場所的建立和活動的開展,有利于增進同事之間的友誼,又有利于幫助青年教師釋放工作、生活方面的壓力。
2.3 國家和社會要幫助青年教師減輕心理壓力
適當增加教育投人,改善教師特別是青年教師的工資收入、住房等方面的待遇,減少他們的經濟壓力。深化教育教學改革,完善教師資格制度,按教育教學的客觀規律要求教師,科學、合理、公正地評價和處理教師業績和取得的各種成果。
參考文獻
關鍵詞：作文教學；貼近實踐；開放思維；積累素材
筆者通過大量調查，發現學生在寫作過程中無從下筆的些許原因，一是缺乏興趣，大多數學生的寫作目的是為了應付考試，缺乏寫作興趣，長此以往地應付寫作，使學生排斥寫作。二是束縛性強，一部分學校為了追求作文高分，實行題海戰術，作文資料堆積如山，讓寫作變成了數學公式，強加給學生作文公式，寫作范圍。三是缺乏積累，很多學生說，我心里有好多話想說，但變成作文寫到紙上的時候，無從下筆。就這幾點，筆者給出以下幾點建議。
一、作文選材貼近實踐，文從生活中來
大部分學生對作文不感興趣，其中一個重要原因就是繁重的學習任務使他們的生活單一、枯燥，沒有多少機會接觸社會，認為沒有東西可寫。作文中講究“以小見大”“細微之處見真情”作文不一定要寫轟轟烈烈的國家大事，更多的寫作素材應集中到生活中自己感興趣的人或事上，在作文教學中，我們應該引導學生留意身邊的小事，用心去感受生活，挖掘生活中最熟悉，最能打動人心的寶藏。寫真人真事，抒真情實感。
二、開放思維，提倡個性寫作
在初中作文教學上，不少教師在觀念上存在一定的局限。我們的寫作教學一向注重寫作知識和寫作文體，所以教學內容有較強的系統性、邏輯性，這對于發揮教師課堂教學的主導作用也比較有利，但是這種教學也存在一個根本的缺陷――把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識有關的機械步驟。德國教育學家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”教師要轉變教學思想，以引導學生發現為主要任務，讓學生利用教師或者教材提供的材料，主動地進行學習，強調學生自我思考，探索和發現事物，而不是消極地接受知識。教師應該引導他們從多角度去透視生活、觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動地、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。
三、多讀多看，積累自己的素材庫
學生要么寫不出文章，要么寫不好文章。究其原因，在于學生不善于積累寫作素材，沒有豐富的語言積累，這已成為大部分學生寫好作文的瓶頸。葉圣陶先生早就指出：“必須加強課外閱讀，國文課本為了要供學生去理解、去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長；太多太長了，不適宜做細琢磨的研討功夫。”但是，要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復歷練的。所以，必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。大量的課外閱讀是從中汲取營養，用以豐富知識和思想感情的有效方法。也是最常用的方法，名著、優秀的報紙雜志可以為我們的寫作提供寶貴的素材。例如，四大名著、《青年文摘》《讀者》等。
總之，初中作文教學任重而道遠。這需要我們不斷發現簡單有效的教學方法，增強學生的作文能力。
參考文獻：
［1］全國中學語文教學研究會.葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選［C］.北京：開明出版社，1995.
【關鍵詞】中小學教師；研究心理；剖析；矯正
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0045-03
盡管當前中小學教師研究工作已經廣泛開展，但我們在基層教育科研管理中，發現中小學教師對教育教學實踐疏于研究或研究不深入的現象仍然比較突出。究其原因，這固然受中小學教師的科研素質、科研環境等客觀因素的制約，但更與他們在研究心理上的偏差直接相關。本文試圖通過對教師幾種典型的消極研究心理的描述和案例剖析，提出一些矯正方法，借此對中小學教師實踐研究的價值、特點、方法、成效、精神等方面作一些詮釋。
一、怠惰心理
教師囿于自己的經驗與慣性進行教育教學，面對新的問題不求甚解、更不想通過探索和創新改變工作現狀，追求卓越，對科研工作沒有熱情，甚至漠視。如余老師，工作10年，為評職稱，偶有縣級教學比賽獲獎，主持縣級課題已結題，縣級論文也有獲獎。但是，前后跨度幾年的課題和論文都是同類內容，且同一主題前后兩篇論文，無論新度、廣度、深度都無太大差別，獲獎等次不高。
以上現象反映了中小學教師研究的怠惰心理。造成這一心理的主要原因可能是教師還未達到把自己作為教育實踐研究主體的境界，對研究的價值沒有深刻的認識。在中小學教師研究意識上，普遍存在3種偏差：①唯功利性。如余老師為了比賽和評職稱而申報課題，一旦課題結題，論文過關，對研究就開始產生惰性，思維定式，陷入“被動研究”的泥潭。②成果意識錯位。把課題、論文的獲獎當作科研的唯一成果，而忽視了研究主要成果――教師實踐行動的改善及在研究過程中的專業成長。③研教不相融。如余老師滿足于憑借積累的學科專業知識和經驗進行日常的教育教學工作，卻不能直面自身工作的新問題而開展能動研究。即使有研究，也只是在同類內容、同一水平上打轉，難以產生好的實踐成效。隨著工作年限的增加他會越來越缺乏研究的動力。
怎樣矯正中小學教師研究的怠惰心理呢？
（1）教師要激活從事實踐研究的主體意識。愛因斯坦說：“全部的科學不過是日常思考的提煉。”教師要充分認識自身研究對于教育實踐和理論的獨特價值，以及對于教育生活的意義，使自己不至于在日復一日的單純教學中日漸懈怠。實際上，只要在教學的同時堅持研究，就會明白“我要研”的真正意義。表面上看過程很辛苦，實際上享受了思考的樂趣、成功的愉悅，還有那種油然而生、無法用語言表達的工作激情。這與職稱、榮譽無關，而是教師自我價值的一種體現，是自身能量的一種釋放，這種釋放會隨著工作年限的增加而增強。按照馬斯洛的需要層次理論，當研究獲得成果時，則超越了外部物質獎勵，得到了精神激勵（效能感和成就感），這恰是人的高層次需要。
（2）要擬訂循序漸進的長期科研規劃，以積極主動的態度投身于科研工作。在研究中，教師修煉自己的研究能力，從而為創新工作、提高教學效益和實現自身價值奠定堅實的基礎。
二、恐懼心理
教師把科研神秘化，對完成研究工作表現出畏難情緒；或者對于自己、他人的點滴成果不屑一顧，盲目攀高，眼高手低，導致研究的自信心不足。如新手教師毛老師，剛畢業三年，熱情、開朗、深得學生喜歡。但如果讓他申報一個課題進行研究，他會說：“課題啊，這么難，那是專家學者們所做的事。”跟他同一辦公室的李老師也會說“我都教了很多年了，還沒有做過一個課題研究，要做就做個像模像樣的，過幾年再說吧。”
以上現象反映了中小學教師研究的恐懼心理。造成這一心理的主要原因可能是教師在入職起始階段，對教育實踐研究的特點還不能很好地把握。具體表現為：①無科研入門動機。如毛老師畢業頭三年忙著“適應”教育教學生活，也缺乏科研操作的基本知識，說是做課題研究與己無關，其實是心里膽怯。他若讓這種畏難情緒蔓延下去，必定會影響其專業成長。②科研意識偏頗。在新手教師看來，科研是高大上的。課題研究要經過申報立項、開題論證、中期檢查、成果提煉、結題鑒定等環節，整個是“像模像樣”的，而自己所做的日常工作則極其普通，跟研究劃不起等號，于是自然地把教學與研究割裂成兩張皮。若不從日常實際教學生活入手，而想以憑空臆想的研究改變教學生活顯然是不現實的。對科研的偏見必然會影響研究工作的自信心。這樣，教育教學實踐中出現的問題就會從眼皮底下溜走。日復一日，年復一年，他們很難有一個適合自己的研究課題。
怎樣矯正中小學教師研究的恐懼心理呢？
（1）教師對中小學教師實踐研究特點應有一個清楚的認識。布克漢姆說：“教育工作是一門研究和實踐聯系十分緊密的科學化程度很高的作業。”教師基于對自己真實的教育教學生活的觀察、思考、探究和改進，生成教育智慧，去解決實際問題，既是一種工作，也是教師的一種研究，兩者相互依賴、相互促進。教師的研究不僅能深化教育教學，還能增強自信和力量，并且教師對自身的研究實踐具有獨特的優勢。知道這一點，教師就不會排斥研究，也不會把研究神秘化。
（2）要努力提高自己會“成為一個研究者”的信心。可以通過兩條途徑達成“教”與“研”的融合：一是學中做。教師研究除做課題外，還包括諸如理論學習、教研活動（集體備課、公開課等）、經驗交流、論文撰寫、專題講座、學術報告、教育論壇、成果展示、文集編印等，每一次完成“作業”，都可看作是教師的實踐研究過程。而教師最主要的研究應是課堂研究，如教師有目的地學習某一教育理論、反思內化，并將其運用于課堂；觀察學生在課堂上的反應，收集反映有關教學效果的數據，與以往教學進行對比分析、得出結論等。這一過程把教學和研究緊密地聯系在一起。二是做中學。蘇霍姆林斯基寫成的《帕夫雷什中學》被世人奉為教學的經典之作，而他稱該書是“根據我個人經驗寫成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學任教33年、其中包括26年任校長工作的總結”。確實，這是蘇霍姆林斯基每天早上花3個小時，記錄平時點點滴滴體會的結果。事實上，研究不是專家學者的專利，每一位一線教師都可以在做中研。只要教師真正行動起來，養成一種事事觀察、思考、總結、反思的良好習慣，他就是一個研究者。
三、盲從心理
教師未能把教育理論本土化、個性化處理，只是照本宣科、依樣畫瓢地進行研究，導致研究與實踐對接不上，收效甚微。如擅長聲樂的黃老師，自己及所帶的合唱團曾在省市許多歌唱比賽中獲獎。當她得知她在外省的一位同學做了一個關于校園舞臺劇的課題，曾獲得省教育科學優秀成果二等獎時，她想，自己與這位同學水平不相上下，同學能做好的事自己也能做好。于是，借鑒同學的研究課題，她也去申報校園舞臺劇的研究課題，結果沒有立項。
以上現象反映了中小學教師研究的盲從心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對教育教學問題復雜性的認識和科研方法素養的欠缺。如黃老師對她的同學校園舞臺劇研究課題獲大獎比較迷信，且歸因單一。其實這一課題獲獎肯定是各種因素綜合作用的結果――這不僅與她的同學的素質特點（擅長舞蹈）和良好的研究品質直接相關，而且與其所在學校濃厚的舞臺劇研究氛圍和組建的研究團隊等因素分不開。黃老師認為同學在做課題，她也要做一個，沒有考慮自己的實際情況，就直接進行“借鑒研究”，申報了課題，這樣生搬硬套，只能是“形”似“神”傷。做課題研究不僅需要借鑒他人的先進經驗，更需要自己在實踐中體悟，找到適合自己的主題和方法。黃老師若能借鑒她同學校園舞臺劇研究的成功經驗，然后再在自己擅長的合唱團建設問題上展開研究，那是可取的。
怎樣矯正中小學教師研究的盲從心理呢？
（1）教師在實踐研究中要有所突破，需要根據自身條件選擇可能做好的研究主題，不盲從。教育問題的復雜性之高，需要更廣闊的思考，不能局限于狹隘。研究，其實是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。在這一過程中，教師要在背景分析和自身條件分析的基礎上選擇合適的主題和切口，制定切實可行的研究計劃，并在研究實施中根據反饋情況不斷調整，直至取得較好的研究成效，從而找到解決問題的合適方法和措施。研究工作，認真、謙遜和獨立思考都是必需的，不應采取簡單化的態度。
（2）重視掌握、運用科研方法。適合教師實踐研究的常用方法有經驗總結、行動研究、個案研究、調查研究等，觀察、訪談、敘事等是常用手段。重要的是，各種方法運用要適宜。世界上不可能有兩片完全相同的樹葉，即使同一個問題發生在不同時間、不同地域、不同學生身上，其處理方法也會不一樣。作為一種實踐研究，必須以實踐為導向，要選擇適合研究主題又適合研究者自己的研究方法，并做到揚長避短。同時，在研究中若發現方法選擇不當，要及時調整，在失敗中學習，不斷提升自己的方法論素養，最終實現教育研究的個性化。
四、敷衍心理
教師滿足于完成日常工作，對于研究任務，應付了事。甚至有時為了粉飾，投機取巧，將他人的研究成果挪為己用。如有這樣一些老師，從教多年，教學成績還不錯，但搞起研究，就是藏著力氣使不出。還有一些老師，雖然教學成績平平，在課題申報時，卻未見用力就拿出“漂亮”的研究方案。一問，是“借”的，只是稍稍改動了其中幾個字而已。
以上現象反映了中小學教師研究的敷衍心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對研究的任務和功效沒有強烈的認同，還沒有把研究轉化為自己內在的需求。客觀上看，大致有3種情況：①研究任務與工作時間相矛盾。一線教師，工作具體繁雜，不愿花更多的時間搞“耗時巨大”的研究，能應付即是。②研究任務與工作實際脫鉤。有時學校為了完成一定的研究任務，要求教師參與研究，而非教師實際所需，教師往往是被動應付。③研究任務與現成資料相重合。偶爾發現需要解決的問題與現成資料有較高的一致性，有時就虛化研究過程、抄襲他人研究成果。當然，“外向型”任務強制教師研究已經偏離了中小學教育科研的方向，應予以糾正。但從主觀上看，教師還沒有感受到研究給自己帶來的變化和力量，缺乏研究所需的內在的自覺性和責任感。抄襲則暴露了某些教師職業道德的缺失。
怎樣矯正中小學教師研究的敷衍心理呢？
（1）教師要增強“教育科研是教育的第一生產力”的認同感。創新能力已成為教師的核心能力，教師應借助研究力量推進對教育教學實踐的創造性探索，因為它很大程度上決定著教師教書育人的高度、思路和方法。“高瞻”才能“遠矚”，“要給學生一杯水，教師必是長流水”。同時，教師只有不斷研究，才能在忙碌中擁有這份高遠，永葆教育教學的熱情，享受學生成長和智慧傳遞的幸福。
（2）學校要加強對科研工作的管理。教育科研是學校發展的“推進器”。科研興校，是不爭的事實。學校在把科研作為教師任務規定下來的同時，還要注重科研的專業引領。樹立科研典型，培養科研骨干，引領教師找到研究的正確方向。合理安排教師的研訓工作，不做偽培訓、偽研修、偽學習。建立科研誠信責任制，以避免教師胡亂應付、投機抄襲等不良行為，增強科研成果的信度和效度。
五、浮躁心理
教師想研究，會研究，但不能靜心，缺乏毅力，對研究或淺嘗輒止，或在“瓶頸”前泄氣，或在“高原”中倦怠，最終不能形成好的成果。如時常可見學校的一些骨干教師，有能力，但研究水平起伏很大。有時選題精準，但缺乏事實分析；有時數據充足，但缺乏嚴密邏輯；有時方案堪稱完美，但操作不夠詳實；有時成果有特色，但統而概之、人云亦云。很少做到真問題，真研究，真問題，深研究。
以上現象反映了中小學教師研究的浮躁心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對自己的目標定位偏低和對實踐研究缺乏鉆研精神。沒有高遠的目標追求，成就水平偏低，在研究上就會缺乏“挖深井”的韌性，也很難有所建樹。實踐研究如西天取經，需歷經“九九八十一難”。教師可能面臨的困難有：①缺一雙“火眼金睛”。“跟風”選題，缺乏個性，跟著感覺走，也鮮有科學性。②缺一場“面壁參禪”。教師不能靜心潛沉下來，閱讀源頭性書籍和材料，從大量源頭信息中分析、篩選、厘清問題，從表面深入到本質，悟出禪意。③缺一副“三頭六臂”。因大量的繁雜事務需要處理，對研究實施過程中的觀察調查、個案收集、數據整理、改進討論等各個環節難以顧全。④缺一次“打坐誦經”。清靜內心，將研究手稿中淺層經驗、個案特色進行理性提升，提煉成可誦讀可推廣的“經文”。研究缺少以上任何一項磨難，哪怕你是“科研骨干”，也只能草就成果，難得“真經”。
怎樣矯正中小學教師研究的浮躁心理呢？
（1）教師要從不辱育人使命的高度提升精神氣質，使自己保持激情不老的心態。教育是一種慢的生活，教育研究更是一種慢的藝術。開展實踐研究，應有長遠的眼界，求真務實、鍥而不舍的精神，尋找自己在實踐中有深刻體悟的專題突破，做到從真問題出發、長期性跟蹤、嚴謹性收集、規律性探索，取得成果必定是水到渠成。有人說：能夠在一個行業做出點名堂的人，往往不是什么特別聰明的人，而是能夠堅持不懈做下去的人。只有樹立教育研究有所作為的境界，才能摒棄浮躁。
（2）加入到科研團隊中去。同伴之間的思想交流和思維碰撞，有利于開拓研究的信息源，更新理念，打破思維“瓶頸”；也有利于共享研究智慧和樂趣，形成“共振”效應，以獲得更大的發展。
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論文摘要：夸美紐斯是l7世紀的教育家，在他的教育思想中包括不少關于宗教的思想。這些思想既是對教育的繼承，也是對教育的發展。他提出教育為宗教國家服務，促進教育改革，從而改造社會；以積極的宗教思想作為教育內容，引導人們學習進步的教育，提高他們的知識、文化水平；利用宗教思想中的積極因素鼓勵并勸說人們受教育，使其成為真正的人。
一、前言
楊·阿姆司·夸美紐斯(Johann Amos Comenius，1592-1670)是l7世紀捷克著名的愛國主義者，偉大的資產階級民主教育家…。。他在青年時期學習哲學與神學，師從愛爾斯底特，獲得了廣博的知識，并開始注意教育方法方面的問題。后來他當過學校教師、兄弟會牧師、教堂和學校的主持人。由于戰事，他不得不流亡于國外。在他奔波于各國的這段時間里寫了大量的教育方面的著作，并且于1657年出版了他的《教育論著全集》，其中《大教學論》在第一卷中首次出版。他的著作包括教育、哲學、政治和神學等各方面約有兩百種之多，作為巨大的財富留給了后人。
從夸美紐斯的生平時代來看，當時17世紀的歐洲正處于社會大變革時期，是介于文藝復興、宗教改革與啟蒙運動之間的時代，是歐洲的封建社會開始解體、資本主義社會逐漸形成的時代。在這樣的政治經濟的斗爭與發展時期，各國統治者與各派教會都把教育作為社會變革斗爭的手段，用來擴大自己的勢力，大力發展教育事業以培養信徒。在社會動蕩的客觀條件下，各國開始探索教育改革的道路。也正是因為這時的思想較為活躍，宗教唯心思想與追求社會自由發展的唯心思想成為兩種對立斗爭的主要思想。
夸美紐斯作為資產階級的代表人物，他接受了先進的唯物主義思想，繼承了古希臘的教育思想，并受到人文主義思想的影響。但他從幼年起就受到宗教影響，基督教的世界觀在他心中根深蒂固，作為自己的信仰，他決心為基督教國家的教育事業奮斗終生。因此，在新舊交替的時期，夸美紐斯矛盾地將宗教唯心思想與資產階級唯物思想揉合于一身，形成了他的教育教學的思想理論基礎。在他的最為人們熟悉的《大教學論》中包含了其主要的教育教學思想，包括一系列的教育教學原則、方法、教育教學組織形式以及教學系統體系。但是，由于夸美紐斯所處的時代與環境的影響，他是一個虔誠的基督教信徒，他的教育思想中存在著宗教的思想成分，因而人們將其宗教思想作為對其教育思想批評的靶子。
社會存在決定社會意識，社會發展必然是在矛盾斗爭的過程中進行和完成的，繼承與革新同時存在，但有時繼承也許多一點。夸美紐斯的宗教思想是他發展教育事業的精神動力與理論基礎，對其教育思想具有積極的意義。他對教育的貢獻是巨大的，他以宗教的精神來實現教育改革的智慧更值得我們研究和學習。
二、宗教思想對教育思想的積極影響
(一)提出教育為基督教國家服務，促進教育的改革，以實現社會的改良
在《大教學論》的扉頁上，他這樣提出：“《大教學論》它闡明，把一切事物教給一切人們的全部藝術或使每一個基督教王國的一切教區、城鎮和村落，全都建立這種學校的一種可靠的引導，使青年男女，毫無例外地，全都迅速地、愉快地、徹底地懂得科學，純于德行，習于虔敬，這樣去學會現世與來生所需的一切事物。……我們這本《大教學論》的目的在于：尋求并找出一種教育的方法，使教員可以少教，但是學生可以多學；學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步；并使基督教的社會因此可以少些黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平與寧靜。”從這里可以看出，他的最高教育目的是使社區和平、安靜，其次是學校的快樂閑暇。夸美紐斯認為這一切取決于教育，即用教育去完成宗教的信仰。
夸美紐斯是激進派的資產階級代表，他憎恨落后的封建體制，厭惡教會及貴族的糜爛的生活，極力想通過改革來實現這一目的。以教育改造社會雖然夸大教育了的作用，但是，對于當時急需教育改革的歐洲各國來說，夸美紐斯的教育思想是相當有益的。
基督教國家是他想要教育改革的對象，這是他作為一個基督信徒的分內之事。所以，夸美紐斯的教育是從宗教理想出發的為基督教國家服務的教育。他的教育思想必然包含宗教的成分，這些宗教的思想成分使得他的教育從表面上看，好像是落后的宗教教育。然而，其教育思想的實質是先進的、要求變革的資產階級民主教育。因此，不能否認夸美紐斯的宗教思想是為教育服務。他的目的是為了解決宗教國家的教育問題，更是為了愚昧的宗教徒擺脫無知，力求實現教育改革，以教育改革來實現基督教社會的改良。
此外，夸美紐斯把教育作為一種“藝術”提出來，強調教育應該是美好的和愉快的活動，充滿光明、和平與寧靜。體現了教育的人文關懷和教育為人類服務的思想。
(二)用宗教中的積極思想作為教育的內容，引導人們學習，并使其接受進步的教育
夸美紐斯把教育的內容概括為：博學、德行(或恰當的道德)、宗教(或虔信)。他認為：“博學包括一切事物，藝術的和語文的知識；而德行僅包括外表的禮儀，他還是我們內外動作整個傾向；至于宗教，我們把它理解為一種內心的崇拜。是人心可以借此歸于最高的上帝。”
在夸美紐斯看來，教育內容應該包括博學，即關于一切事物的廣博的知識。還要包括德行和恰當的道德。同時，他也把宗教教育列為教育的主要內容之一。博學、德行、宗教作為教育內容的三大部分。其中宗教涉及人的精神領域，即用宗教改造人和塑造人的精神追求，或者說是一種人生信仰，顯然是對幾千年來宗教教育的繼承。夸美紐斯雖然反對經院主義哲學，卻因為自己的信仰而維護神學教育，這是他最大的局限，但也是必然的。他將知識教育與德行教育放在首位，充分體現出了他的創新精神。他借用《圣經》上的話：“愛好真理的人容易看到真理，尋求真理的人容易發現真理。”(《智慧篇》，第六章，l3、l5)希望人們去學習、探索，通過教育使人們變聰明、變誠實、變正值。他引用詩人未紐喜阿(Venusia)的話：“誰也不能野到不能馴服的境地，只要他肯耐心地傾聽教導與知識。”這就是說，經過知識、德行和虔信的教育，人是能夠被教化的。這三者在人的成長中是很重要的，尤其在當時西方的宗教信仰的社會中虔信與德行密不可分，它們是教育的重要內容。因為“假如我們要去為上帝，為我們的鄰人，為我們自己服務，我們對于上帝就必須有虔信；對于我們的鄰居就須有德行；對我們自己就須有知識。但這三種元素是彼此密切相關的，一個人為了他自己的好處，不獨要有學問，而且要有德行和虔信；為了他的鄰人的幸福，不獨要有德行，而且要有學問和虔信；為了上帝的光榮，不獨要有虔信，而且要有學問和德行”。．
從這里可以看到夸美紐斯對教育的繼承與發揚，將宗教思想中對人性善的教育——虔信列入教育內容，同時重視知識教育和道德教育。他將宗教思想中的積極思想列為教育的內容中，以此來教化基督教國家的人民，力圖為他們解開封建思想的束縛和宗教迷信的蠱惑。他接受了文藝復興時期的“知識就是力量”的哲學思想，也肯定了社會發展需要道德教育的現實。他為宗教國家服務的教育理論必然會包容著宗教思想。然而，較之中世紀的神學教育，夸美紐斯教育思想中的宗教內容有益于當時的教育發展。所以說，他的宗教思想是為教育思想服務的積極思想。
(三)用宗教信仰勸說受教育者，激勵他們接受教育成為真正的人
夸美紐斯為了教育改革，為了得到支持，為使人們接受他的新思想，他用宗教信仰來勸說基督教國度的人們，希望他們接受教育，成為真正的完整的人。
首先，他是相信上帝的，但是他提出“人是造物中最崇高、最完善、最美好的””。充分體現了對人性的肯定，帶有唯物的積極成分，是對宗教迷信的反對。因為人是最崇高、最美好的，所以人應該受到教育。把一切事物教給人們，使之變得聰明，使人本身所具有的智慧萌發，然后“知道自己(并知萬物)，管束自己，使自己皈依上帝””。。這顯然是對宗教徒說的，要他們接受教育、學習知識、了解世界萬物，然后才能使自己皈依上帝。這雖然是不科學的勸說，但也許對當時來說不失為一種好方法。他告訴人們，人的目標不是今生，而是永生，所以今生需要受教育為永生預備。這種說法帶有濃厚的宗教色彩，但這是他以宗教為牽引，指引人們走向其認為的人的至高境界。
他說：“假如要形成一個人，就必須由教育來形成。引這是對教育的肯定，也是對人的肯定。人在先天條件具備的同時，必須受到環境影響特別是經過教育才能真正的成為一個人。人的形成要在少年時期，這是接受教育的最合適時期，夸美紐斯多次強調這一點。由此可見，對教育在教育人方面的作用的認識是客觀而且科學的，他堅信教育的偉大力量。
夸美紐斯運用宗教思想來說服人們相信教育的力量，希望人們支持教育，發展教育事業。這是因為他是基督教信徒，人們同樣也是信徒，他們的統治者也不例外。所以，這樣說比較有說服力，也容易被接受。這也充分表現出當時資產階級的軟弱性與改革的不徹底性。在“致讀者”中說到：“基督教的讀者們，讓我和你們說句心里話吧!凡是和我比較親近的朋友們都知道，我是一個能力很小，差不多沒有一點文學和修養的人。我痛心時代的缺陷，我極力想用一切可能的方法去彌補這種缺陷，無論所用的是我自己的發現，或是別人的發現(雖然這要靠著上帝的恩惠才能發現)。”這些話是夸美紐斯為廣大讀者寫的，他希望別人理解他、支持他，希望統治者階級能實行仁政、改革教育，進而改變社會。這是一個仁慈的具有資產階級思想意識的革命戰士的改良思想。這使我們明白為什么其宗教思想與教育思想能夠共存的一個原因，就是因為他們都信仰上帝，而且他們有共同的愿望——基督教國家和平與寧靜。
雖然夸美紐斯對上帝是虔誠的，但是，在他提出的教育方法中，處處體現了自然的法則。他強調“教導的嚴謹秩序應當以自然為借鑒，并且必須是不受任何障礙的”。他以鳥兒、果樹等自然物的生長為例，解釋教育的自然原則，具有唯物主義思想的成分。所以應充分的肯定夸美紐斯的教育思想，不是挑毛病批判他，而是要學習他的智慧與精神。
［關鍵詞］教學知識流興趣特長交流
［中圖分類號］G442［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0001-03一、教與學面臨的窘境和挑戰
令大學生們極度迷茫的是：對人才要求日益提高的社會和無特長的自己在未來該如何對接？學生們普遍感覺沒有掌握多少企業需求的真本領，底氣不足，心里發虛。他們迫切要求盡快地找到適合自己秉性和內心追求的發展方向并在學校得到強有力的培育，成為在畢業時滿足社會需求的特長。從學校的角度來講，按照學生的興趣實施教育和培養，則早已是教育者們的共識和追求，供需雙方目標一致――一切似乎不再有什么問題了。
然而，談何容易。人類知識總量、知識增量和知識增速均呈令人吃驚的態勢。“人類總體知識增長的無限性和人類個體認識有限性之間的矛盾”正前所未見地凸顯出來。IT產業的技術更新用“爆炸”這個詞來形容一點都不夸張。
計算機網絡、平板電腦、智能手機、搜索引擎、E-learning和M-learning等現代信息獲取技術與方法強烈地體現著“交互性”，這一特征不僅以從未有過的力度催化著人們的交流，還全方位影響著教和學，影響著認知方式甚至認知規律。
教學環境的改變，給僅有教師和學生兩個主體的課堂帶來了毀滅性的沖擊。教師幾乎完全掌控的教學控制模式正在崩潰，教師已不是知識的唯一甚至主要來源，不再是“課堂的中心、知識的傳授者、教學活動的指揮者”。原有的教師和學生（通常被單個地看待）之間單通道單方向的知識傳輸通道無法避免地斷裂了。有些畢業生回憶說：大學期間的興趣培養是零散的、斷續的，特長的形成過程往往被抑制、打斷、終止，學校的培養沒有形成合力以明確助長興趣點，最終結果則是難有特長。
從知識傳輸的角度看，教與學面臨的窘境給我們提出的挑戰實際上就是：重新構建知識傳輸通道需要根據怎樣的指導？什么樣的教學模式和方法有利于圍繞人的興趣培養并形成特長？本文在知識流動理論指導下，理清興趣和學習的相互關系與作用，分析教學活動中各主體之間的知識流動特點，探討并實踐“注重連貫―聚焦―交流的鏈式教學”，以保證面向興趣―特長培養的教學質量。
二、知識流特點與知識形成規律
（一）個體學習的知識流動過程
綜合唐藝等人和謝守美提出的知識個體的知識流動過程模型和Holsapple等人提出的系統知識鏈概念，本文用圖1來相對完整地表示個體學習中的知識流動過程。從圖1可知，學習過程是一個完整的知識鏈，一旦停留或中止在這個鏈條的中間環節，則新知識和新知識結構都無從產生和形成，換言之新知識結構在個體中的形成需要從頭至尾連續的知識鏈做保障；圖1還提醒我們，知識鏈中存在著遺忘、無序、冗余、老化等等耗散現象，一旦這個過程持續時間過長，則耗散效應會嚴重影響新知識以及新知識結構的形成。
（二）個體之間互相學習的知識流動過程
如果更全面地考慮耗散的存在，則我們可以把個體之間互相學習的過程表示為圖2，其中個體甲向個體乙學習的知識流動過程A，就是圖1中的過程。但是，值得注意的是，個體甲向個體乙的知識傳授也是個體甲再學習的過程，它類似于教師向學生傳授知識的過程。
從圖2可知，知識源是自身已有知識，不是外部知識源；源自內部知識源的知識流動可以產生并形成自身的新知識（圖2粗實線）。
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圖1學習個體在學習過程中的知識流動
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圖2個體之間互相學習過程中的知識流動
（三）知識流動速率
唐藝等人例舉了一個典型的知識流動速率發生減慢的情況，即當多個學習主體構成層次關系，因而某兩個主體之間的知識交流必須經過其他主體的傳遞才能實現時，知識的流動速率將減慢。
三、興趣培養對教學設計的要求
圍繞興趣的學習和擴大知識面的學習兩者有著顯著的不同。“博覽群書”、“一目十行”、“不求甚解”、“淺嘗輒止”等學習方法適合知識面的擴大，而人們對興趣形成的共識則是：專注、穩定和持久的興趣自然而然就育成了特長。不難覺察到，由興趣培養特長所需的這些條件和知識流動理論對新知識形成的要求是吻合的。
需要說明的是，在本文所開展的教學改革實踐中，注意力主要集中在教學環境可以直接施加影響的情境興趣和主題興趣，至于已經完成了塑造的個體興趣，則是情境興趣和主題興趣培育和轉化的最終結果。情境興趣對主題興趣具有顯著的預測作用，而主題興趣對情境興趣又有一定的調節作用。當學生對某一主題非常感興趣時，營造和渲染的策略會對情境興趣的“維持”起積極作用，而當學生對某一主題無甚興趣時，相關策略只會對情境興趣的“激發”起積極作用，甚至有些無關教學主旨和教學目的但能夠激發學習興趣的小技巧，往往對促進學習無甚幫助。他們的觀點既肯定了情境和主題對興趣的積極作用，鼓舞我們尋找和探索圍繞興趣的教學方法，又讓我們知道不能只注重零碎的、局部的、短時的做法和方法，更要避免那些對興趣培養起負面作用的“味精”式技巧。
四、圍繞興趣特長的鏈式教學實證
鑒于內化和外化的質量取決于學習主體，我們應該做也能做的是：設計、組織、營造并加強知識的流動過程，特別注意設計和營造該過程中的知識選擇、生成、內化、外化、再組織、再內化、再外化等環節。這里介紹本文采用的以專業基礎課課程論文為起點的圍繞興趣特長的教學實踐：從選擇課程論文題目開始，通過后續一環扣一環連貫、聚焦且學習主體之間充分交流的教學鏈（圖3），對興趣點加以激發、發現、提升和培育，最后將興趣發展成具備初步集成創新能力的特長。對從實踐中發現的問題在教學鏈中即時予以修正與改進，進一步保證了教學質量。
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圖3圍繞興趣/特長的教學鏈從零散到完整的分步形成過程
（一）教學鏈的設計
1．課程內部教學鏈的完整性及其作用。實際上，圖3中許多模塊更早的時候已經零散地被教師所采用，毫無疑問也取得了一定的效果。但是只有在補充了“期末考試范圍”、“作品”、“設計報告答辯”等模塊后，每一門課程內部的教學鏈才完整了。從知識流視域看，不僅要經過前期模塊的“知識獲取”、“知識選擇”、“生成”、“內化”、“外化”等功能，還要經過新增模塊的“再組織”、“再內化”、“再外化”功能，才能明顯提高興趣的培養質量。換言之，新增模塊帶給學生的成就感是興趣得以鞏固的一個條件。
2．前后課程之間教學鏈的銜接及其作用。在一門課程結束后，由于教學過程的停頓，知識流出現了停滯，造成興趣淡化、分散、轉移，甚至丟棄和消失。我們采用在后續課程一開始就設置具有銜接功能的模塊，使學生的興趣注意力得以持續，減少了“耗散現象”的發生。圖4中課程設計實踐周階段和專業實驗課階段的起始模塊“方案論證”就起到銜接聚焦的作用（參見圖5）。
3．充分的交流。學生之間在互利驅動下的交流具有師生之間交流所達不到的充分性。比如，學生小組在完成課程論文的撰寫和修改后，接下來教師宣布這些問題屬于期末考試范圍。于是，學生小組之間自然而然開展起很充分的交流。這種學生之間的直接交流非常有利于知識以較高速率流動。
（二）實踐中的觀察與改進
我們對嘗試教學改革以來共五屆學生的近四屆情況進行了持續統計研究（見表1），對四個年級在各個不同教學階段對應于相應改革措施的結果進行了分析和思考。
表1 四個年級學生在各個課程階段的興趣保持人數
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效果一：2009年級開始在專業基礎課階段增加“期末考試范圍”模塊，該模塊使2009、2010、2011三個年級學生與2008年級相比，興趣保持率從原來的35.5%首先提高到47.3%，以后逐步遞增到54.7%。
分析：有明顯效果，但不夠大。經過了解和分析，原因是大二學生在一開始不清楚自己的真正興趣到底是什么，教師僅憑基礎課課程論文確定的興趣點其真實度不是很高。而現在的學生幾乎都有一個共性，即一旦發現不是（甚至僅僅可能不是）自己的興趣，便立即放棄，喊都喊不回來。要想較大幅度提高興趣保持率，僅靠這一措施是不夠的。
效果二：從2009年級開始，在課程設計實踐周階段增加“方案論證”和“作品演示”模塊之后，出現興趣轉移的比例明顯降低。與2008年級相比，2009、2010、2011三個年級發生興趣轉移學生的比例從原來的40.7%經過20.0%、21.6%，最后下降到14.6%。
分析：通過走上講臺“”和“答辯”，學生普遍反映理清了相關知識脈絡，總結了產品開發的步驟和經驗，興趣點聚焦了。少數因故沒有進行該兩個模塊的同學，抱怨缺少成就感，其中還有同學因此而“興趣索然”，后來發生了興趣轉移。這可以解釋為通過增加流動環節而避免了知識靜止狀態下的耗散現象。
效果三：從2010年級開始，在專業實驗課階段增加“方案論證”和“設計報告答辯”兩個模塊，它們和課程設計實踐周階段的“方案論證”和“作品演示”模塊的原理是相同的，因此，評價這兩個模塊的作用更準確地要用“興趣穩定率”來衡量。經過這一模塊，興趣維持率從此前的68.8%經過78.6%提高到96.6%。
分析：要使學生興趣得以保持和延續。既要求有形式上的承接、連貫與緊湊，同時也必須有內容上的提高和遞進，主要是技術上的先進性和實用性。經過這兩個階段而興趣沒有發生轉移的學生，基本上在大學階段不會再發生轉移了，至少不會在大方向上發生轉移了。
雖然各種方法和措施對圍繞興趣和特長培養起到了很大積極作用，但在實際中，我們經常遇到學生的興趣發生轉移的現象。嚴格說來，興趣轉移不能一概地被否定。但是，興趣不能頻繁轉移，至遲不能晚于三年級下學期。否則，形成穩定興趣并發展成特長的比例極低。我們準備在2012年級嘗試將教學鏈的起點前移，在第一門專業基礎課――電路分析課程及其實驗課階段，探索合適的形式開展早期激發和發現興趣點的任務。
五、結語
把教學看成密集快速不停頓的知識流運動，設計并開展教師與學生、學生與學生之間密切接觸和交流的教學過程。通過幾年的堅持，本文介紹的“注重連貫―聚焦―交流的鏈式教學”取得了一定成果，學生的學習主動性和教師的授課熱情得以提高，特長得到較好培養。同時，以本文探索為重要支撐，形成了從入學到畢業的以實踐教學環節為主的“圍繞興趣特長培養鏈”雛形。
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從教十八年來，在那片充滿純真與歡笑的凈土中，我追逐著夢想和希望。我用全部的精力努力譜寫著人生一大樂章：用愛心托舉童心。
記得第一次走進教室，望著一張張可愛的笑臉、一雙雙期盼的眼睛，我的心激動得砰砰直跳。我對自己說，一定要讓孩子們喜歡我！為了實現這個愿望，我整天和他們泡在一起，跟他們一起唱歌、跳舞、游戲，漸漸地，我們的感情日益加深。孩子們從我這兒懂得了真善美，我則在孩子那兒感受到了至純至真的童心。從此，我把“愛孩子”當作自己的座右銘。春天，帶著孩子們去踏青，讓他們感受春的氣息;夏天，為他們扇風、遮陽，讓他們享受夏的涼爽;秋天，我們盡情地玩耍，收集落葉，一起享受豐收的喜悅;冬天，我們一起撲進雪白色的王國里，堆雪人、打雪仗，盡情地享受著快樂與溫馨。孩子們常常會用有趣的故事、意想不到的行動感動著我，使我更加愛他們。
對孩子付出的這一切，我心甘情愿，從未奢望得到任何回報。但從孩子們身上我深刻體會到了愛是相互的，你付出了多少，就會得到多少，那種育人的滿足感與驕傲感是一般人很難體會得到的。
一、“天空”塌陷的一角，老師幫你撐起來
一場突如其來的車禍奪走了班中小志同學媽媽的生命，這個男孩子在一瞬間失去了母愛。
孩子憔悴的面孔讓我看在眼中，痛在心里。“小志，成績有點下滑呀，如果媽媽泉下有知的話，看到你這個樣子，她怎能安心呢！”“小志，今天課堂回答的問題真精彩，看同學們都為你鼓掌呢？”“你好，小志的爸爸嗎？小志在學校挺懂事的。……”“他從來沒在我眼前流淚，他怕我傷心，還勸我說：‘爸爸，你要好好的，我已經沒媽了。’”“您的孩子挺能忍的，但畢竟是孩子，當我談到他媽的時候，他有好幾次哭了。我覺得在家該讓他釋放一下，壓抑大了會對他身心健康不利的。”“李老師，謝謝您，看孩子現在能說能笑的，學習也能跟上了。這次期末考試考得很不錯，我給他買了一臺電腦作為獎勵。”……
“天空”塌陷的一角，我們幫孩子撐了起來，孩子頭頂的天空是廣闊而湛藍的。
二、孩子你要堅強，我們都是你的堅實后盾
小青同學從小由于病理性黃疸延誤治療而癱瘓，下肢不能行走，只能坐在輪椅上，手臂與手指都不能自如活動。而小青的媽媽是一位偉大而堅強的母親，硬是陪讀，使孩子上到了三年級。就這樣，我與小青結下了師生緣。
一天，我偶然發現了一部電視連續劇《牽手人生》，該劇主要講男主人公身殘志堅，自己在鄉村辦學的事，這是大陸版的《中的一條小船》。我馬上打電話告訴于小青的媽媽，建議她觀看此劇。小青的全家倍受該劇的鼓舞，增強了使小青康復的信心，孩子自己也信心百倍，加強鍛煉身體。從此，我經常不失時機地給這個令人同情又異常堅強的女孩兒鼓勁兒：“同學們，小青同學能自己站起來了，我們給她鼓掌加油！”嘩嘩的掌聲雷鳴般地響起，這掌聲是真誠的，是班級中每個孩子純真的心。小青雖然不能用手寫字，但她聽講認真，腦瓜兒不笨，當同學們回答不出來的問題，她自如地說出來時，我表揚她，同學們也由衷地羨慕她，這使她找到了學習的自信。我課余時間經常與小青談論張海迪、海倫?凱勒這些身殘志堅的偉大女性，讓她鼓起生活的風帆。現在，小青已由獨立站立一分鐘逐漸發展到站立五分鐘、十分鐘、半小時、一個小時……
學校的校長、同學們也都給予了小青無私的幫助和繼續與命運抗爭的源源不斷的力量。小青上三年級時，所在教室在舊教學樓的二樓，學校專門成立了紅領巾小組幫助她上下樓;在學校的二期工程中，學校的顧校長特意讓施工人員在新一樓設計了殘疾人廁所與通道，并將小青同學所在的班級放在了一樓……
學校、家庭、社會的合力使小青這個殘疾的孩子獲得了新生的力量，她的笑容更燦爛、更自信了。
由此我想到有這樣一個故事：“智慧”、“成功”和“愛”三位天使來到人間。一位母親請他們到家中做客，天使們對那位母親說：“我們只能去一個，你回家想一想，再做選擇。”母親最后決定把“愛”請回家。奇怪的是，另外兩位也跟著進了屋。母親感到很驚訝，天使們是這樣回答的：“哪里有‘愛’，哪里便有‘智慧’和‘成功’。”有愛就有一切，在故事中如此，在生活中更是如此。有人說：疼愛自己的孩子是一種本能，而熱愛別人的孩子是神圣。我不敢說自己是神圣的，但我對孩子們的一片愛心是真誠的。
文章解讀了信息素養的內涵，并針對中職學生的信息素養現狀，著重分析了提升中職學生信息素養的策略包括：提升教師信息素養，改善專業教學；充分發揮圖書館的教育功能；積極構建校園網絡文化。
關鍵詞 中職學生 信息素養 提升策略
知識經濟時代，伴隨著信息技術的迅猛發展，信息科學已成為自然科學和社會科學之后的又一大顯學，信息素養成為創新人才整體素質的重要層面。我國需要大量高素質的人才充實到生產和服務的一線，如果培養的人才缺乏捕捉信息，有效利用信息，迅速發現新機會的能力，就很難在激烈競爭的社會環境中求得生存與發展。中職院校學生是獲取、利用信息的重要群體，但由于有些學生基礎知識比較薄弱，面對鋪天蓋地的各種信息往往難以辨別真偽，為其所用，因此，提升網絡環境下中職學生信息素養顯得十分重要。
一、信息素養內涵解讀
信息素養的概念最早是由美國信息產業協會主席保羅．澤考斯基于1974年提出的。1987年，信息學專家Palll(，ianrcivik將信息素養概括為一種了解提供信息的系統并能鑒別信息的價值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能，如數據庫、電子表格軟件、文字處理等技能。本文結合中職學生的學習特點和能力水平，主要從兩個層次和兩個維度解讀中職學生應具備的信息素養。
1、兩個層次：基本信息素養和專業信息素養。基本信息素養是指中職學生平時應具備的關于信息方面的一般觀念、意識、知識、技能、道德，這是信息科學時代大學生必須具備的基本信息素養，主要包括對信息重要性的認識程度；捕捉信息、分析信息、判斷信息和吸收信息的自覺程度；在信息的獲取、加工、傳輸、表達過程中遵守的道德準則。
專業信息素養是指中職學生在專業學習過程中自覺地利用信息技術創造性解決專業問題，有效的利用信息技術提升自身的專業實踐水平的能力。
2、兩個維度：技術角度和思維角度。技術角度主要指中職學生在日常的學習生活中掌握不同信息工具的使用技能，如計算機軟硬件的基本操作、網絡資源的檢索方法等技能。思維角度主要指在對信息的檢索、分析、采納、表達過程中表現出的批判性思維和創造性思維。信息素養較高的中職學生能夠熟練、批判性地分析、評價信息，并能夠使用多媒體形式創造性的表達信息。
二、中職學生信息素養概況
隨著各個中職院校多媒體網絡的普及和計算機多媒體課程的開設．當代中職學生已經具備了基本的信息技能，但“娛樂”成為中職學生利用計算機網絡的主要目的，據調查，在校園網吧里上網的大多數學生都是利用網絡來交友、聊天、玩游戲，而真正利用網絡來學習的學生少之又少。利用網絡來查詢資料的學生也大都是在作業的催促下，才被動的搜索信息，沒有養成求新求變的系統資料收集的習慣，缺乏捕捉信息、分析信息的自覺性，且學生科研意識普遍淡薄、信息意識不強，不知道如何正確評價與篩選檢索信息，更談不上如何批判和創造的使用信息，信息素養普遍較低。
三、如何提升中職學生信息素養
(一)提升教師信息素養，改善專業教學。要提高學生的信息素養，增強其知識與信息獲取的能力，良好的信息利用意識，首先必須加強教師信息素養的教育與培養，教師的信息意識、信息能力、計算機及網絡的運用能力、信息觀念直接影響到其專業教學，進而影響到其在教學中對學生進行信息素養教育。因此，提升教師的信息素養就顯得尤為重要，那么教師如何提升自身的信息素養呢?
1、創設良好的信息技術環境。良好信息技術環境是培養信息意識的基礎，教師如果沒有接觸到信息技術，信息意識的培養無疑將成為空話一句。良好的信息技術環境包括硬件環境和軟件環境，硬件環境可以從學校計算機、網絡多媒體教室的配置情況，局域網及因特網的通暢情況來衡量；軟件環境包括為教師提供的豐富的網上教學資源，較為完善的學習軟件和應用軟件，以及技術過硬，富有合作精神的實訓中心人員，能隨時為教師和學生提供咨詢和幫助。
2、制定科學可行的培養計劃，加強師資培訓。科學可行的培養計劃是培訓工作順利進行的保障。首先，設置專門的培訓機構，特別是校本培訓，建立和完善教師培訓和進修制度，保證培訓的連續性。其次，確定培養的層次和內容，由于教師的個體差別大，培訓中對不同年齡段不同學科不同技術基礎的教師群體應分層次進行，培訓內容應符合教師的實際需要。再次，制定合理的考核標準和激勵政策，激發教師的內外部學習動力，鼓勵他們對信息技術的學習興趣并將信息技術運用于專業教學。
3、增強校內外的信息交流。學校可以邀請教育技術專家和教學設計專家到學校講學，也可選送教師參加信息學術活動，同時，教師之間加強信息的交流與對話，如開展信息技術與課程整合的教學觀摩，使教師真正體會到利用現代教育技術進行教學的優越性，從而提高教師使用信息技術的自覺性，樹立信息意識，改善課堂教學，提升專業素養。
（二）充分發揮圖書館的教育功能。圖書館是中職院校主要的信息獲取點，它擁有豐富的館藏，優雅的學習環境與日益完備的現代化物質設施和現代化信息處理技術．這些得天獨厚的條件決定了圖書館進行信息素養教育的獨特性、多樣性與豐富性，中職院校圖書館是培養學生信息素養的主要場所。
1、與網絡中心合作開展各種形式的網絡教育，拓展信息服務內容。為迎接信息時代挑戰，圖書館必須與網絡中心展開合作，利用網絡中心豐富的資源包括技術資源、信息資源和人力資源、結合本校所開設的專業，為讀者提供館藏書目查詢服務，以便于讀者查詢本館館藏和各種書刊的借閱情況；圖書館作為信息資源與讀者之間的橋梁，應與讀者建立一種互動的培訓關系。深入了解各專業開設的課程及所要研究的重點課題，了解他們所需的相關資料，照學科和專業，對網絡資源進行搜集、整理、分類、標引，向讀者提供資源導航服務，并以此為基礎建立圖書館專題資訊網站，方便讀者的學習和科研的需要；提供各類數據庫檢索系統，如中國期刊網，萬方數據庫、維普教育網等以及創建有本校特色的專題數據庫，學校可以本校教育的特色建立設立專業的教育專題資源庫，教學資源庫等，使更多學生能按照自己的需要利用網絡學習，減少上網的盲目性，提高利用網絡信息資源的質量和效益。中職學生通過有目的地閱讀優秀網絡資源，受到感染、熏陶，從而達到陶冶情操、拓寬知識面、提高自身信息素養的目的。
2、對不同年級學生進行分段式教育。針對一年級新生，為幫助他們盡快了解圖書館、利用圖書館，圖書館應對新生進行入館教育。首先，圖書館資源和環境的介紹，包括圖書館信息資源分布、服務內容、借閱規定等；其次，應當教會新生運用圖書館獲取文獻的基本能力，為今后的學習打好基礎，可通過錄像和授課結合進行，使他們在知道怎樣利用圖書館的同時，對信息有一個基本的認識，可編制簡明的“圖書館導航手冊”來幫助指導學生利用圖書館。
針對二，三年級的學生，應著重結合專業學習進行專業類檢索工具和信息資源利用及評價能力的培養，如結合專業開設信息檢索課程，使其掌握利用計算機查閱電子文獻和獲取網上信息的技能，培養學生的信息能力及學習的主動性，為其終身學習打下良好基礎。
對于高年級特別是即將畢業的學生，他們面臨畢業論文的設計和走向社會進行實際工作，應強調其信息意識、信息道德和信息分析能力的綜合培養。
3、積極構建校園網絡文化。在未來的信息化校園中，網絡文化價值的影響力將會大大提高。校園網絡文化的出現，為大學生開展創新活動提供了快速、便捷條件。校園網絡文化的虛擬性提供的超大文化活動空間有利于大學生的實踐能力和創新精神的提高，能極大的提升中職學生的信息素養水平。
（1)建立校園生活網站，開展各種形式的網絡教育。首先，充分利用學校網站功能，建立一系列的校園生活網站，網站的建設應多渠道、多主體、多類型，如專業學習、思想道德、情感生活、心里咨詢、文體競賽等，可設立校園社團板塊，讓網絡與中職學生的日常生活結合在一起，以貼近學生實際來吸引學生，以挖掘學生個性特長來激發學生，建設一個充滿親情和關愛的校園網絡論壇，使其生活在積極向上的網絡氛圍中。其次，學校網絡中心和團委可合作組織開展一些提高中職學生信息素養的活動，適時組織學生開展信息交流活動，如有針對性地開展網絡知識競賽、網頁設計大賽、網上辯論、網絡信息咨詢、網上新聞調查等活動，既可激發學生學習現代化高科技興趣，又可把只會在網上聊天、玩游戲的學生引導到正確的軌道，在提升其信息素養的同時又能很好的引導他們真切感受充滿挑戰和機遇的網絡世界，使他們走上積極、健康的網絡之路。
（2)嚴格校園網絡的管理和監控。從事校園網絡文化建設的人員應熟悉和掌握互聯網技術。首先，要充分利用現有的成熟技術，加強網絡監控，如防火墻技術、加密技術、數字簽名技術等。對各網站及其鏈接進行審查，并落實實名注冊登記制，加強網上信息監控巡查。其次，建立校園網絡行為規范，要建立和完善校園網絡管理的規章制度，使網絡管理逐步規范化。第三，加強校園網絡道德教育。重點放在提高中職學生的道德認知和網絡倫理教育方面，增強是非好壞的識別力，提高其網絡道德素養。
參考文獻
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關鍵詞：青春期；留守兒童；心理疏導
職業高中的學生是一個特殊的群體。他們既具有一般中學生的青春期問題，同時還有一些特殊的心理問題。
首先職高學生已經進入了人生一個很重要的時期――青春期。所謂青春期是指的個性的性機能從還沒有成熟到成熟的階段，在生物學上是指人體由不成熟發育到成熟的轉化時期，也就是一個人由兒童到成年的過渡時期。青春期是一個發展變化的時期。進入青春期后中學生的生理和心理都開始走向成熟。而這一時期他們的心理開始表現出這些特征：自尊心強，有逆反心理，并且感到苦悶。升入職高以后，無論是周圍環境，還是生理發育，都發生了很大變化，這些變化帶來的不安與困惑，導致心理上的“緊張”，從而引起感情上的激烈波動和情緒的不安定，而這種情感上的波動、不安定的情緒與生理上的變化相影響，其結果又產生了一種連自己也說不清楚，無法應付的難以控制的沖動、煩躁、苦惱，這就是“自我苦悶”，其中有的為身體發育、性沖動、早戀而苦悶；有的為人際關系不好而苦悶，有的因學習成績不盡人意而自卑，也有的因得不到老師、父母的理解而傷感。而作為職高的學生很多人都因為自己的成績不如意在初中階段有很深的自卑感，所以他們的自我苦悶心理更為嚴重。
因為三臺縣是一個農業人口大縣，很多職高學生的父母都出外務工，使得這些學生也成為了留守兒童中的一員。所以職高的學生除了具有一般中學生具有的青春期問題，同時還存在留守兒童的一些心理問題。因為親情缺失，使得他們沒有歸屬感。有的孩子，父母常年在外打工，一年半載回一次家，甚至三、五年才見一次面，平時的交流和溝通又少。由于留守兒童長期與父母分離，沒有父母細心呵護的心靈，少了許多生動和活潑。而這些孩子多半由爺爺奶奶照顧，加上爺爺奶奶年紀大、文化少、事情多、精力不足等原因，很多時候只能照顧他們的吃和穿，有的連吃穿都照顧不周，更有甚者常在孩子面前，抱怨他們父母的不對。長期在這種環境中生活的孩子，精神上沒有依靠，心里沒有歸屬感，感覺自己是個多余的人。另外，有的爺爺奶奶卻很溺愛孩子，孩子要什么給什么，缺乏正確的引導。這樣，孩子與親人生活在一起，卻體會不到親情，久而久之，孩子的心靈干枯，沒有愛心，對什么都漠不關心。
職高學生的第二特點是孤獨、自閉。留守兒童在家沒有父母的陪伴，爺爺奶奶又很少與他們談心，所以，很多時候，留守兒童都是在孤獨中度過的。他們中的絕大多數沉迷于電視和游戲，而很少與人交往。來到學校后，也排解不開那份孤獨：不愿與其他孩子一起玩耍，往往一個人發呆，精神渙散，上課注意力不集中。同時也缺乏與人正常溝通的能力。我們班曾經有一個女生在父母回家后反而留在學校不愿回家。父母到學校探望也盡量回避。事后我通過和她交流得知，因為長期沒和父母見面她不知道怎么和父母交流，同時覺得父母和她之間很陌生。還不如在學校和同學相處自然。
另外敏感、脆弱、強烈的自卑心理。也是職高學生的一大特點。留守兒童的父母沒有在身邊，心里沒有依靠，當看到其他孩子與父母在一起幸福的樣子，就會感覺自己像個孤兒，產生強烈的自卑心理。同時，他們又非常的敏感和脆弱，與同學發生矛盾，也會聯想到，因為父母不在，別人就會欺負自己。
針對職高學生的這些心理特點，在他們的教育以及管理上對他們進行正確的心理疏導就顯得尤為重要。而良好的師生關系是做好學生心理疏導的前提。所謂“親其師、信其道”是說：要使對方接受你的觀點、態度，你就必須同對方保持同體的關系，也就是說把對方與自己視為一體。這一原則運用到心理疏導，則必須把學生看成是自己人，做學生的知心朋友。這樣師生的心理距離就很近，學生就容易接受各種教育影響。管理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”這正所謂“親其師，信其道”。多年來的教育、教學實踐，我始終把自己視為同學中的一員，要求學生做到的自己首先做到，做好表率。同時，我始終對學生抱有一種積極的態度，尊重、理解、關心學生，把學生看作是可以互相交流、彼此溝通的知心朋友，什么心事都向我訴說，有什么煩惱都向我傾吐。師生間這種朋友似的關系為教育工作的開展創造了非常有利的條件。
其次要呵護好學生的心理，務必先調整好自己的心態和情緒。對學生期望不要過高，自然就會心情舒暢了。許多人把希望寄托在學生身上，若學生達不到自己的要求，便會失望，有時會出現憤怒的情緒。當你勃然大怒時，很多蠢事都會干得出來，與其事后后悔不如事前自制，把憤怒平息下去。我覺得對學生偶爾也要屈服。要心胸開闊，做事從大處看，只要大前提不受影響，小事則不必斤斤計較，以減少自己的煩惱。
同時傾聽是心理疏導的關鍵。疏導過程中我經常處于聽的位置。切忌只顧自己說話，不顧對方的反應。以聽為主，一方面使學生情感得到及時宣泄；另一方面，在聽的過程中尋找反饋信息，由對方的言語表達可以判斷其情感和思維模式，及時調整自己的言行和疏導方案。談話中的傾聽技術還包括對人類非語言信息，如語音、語調的判斷能力，要善于應用自己的“第三只耳朵”才能獲得大量的信息。因此，以聽為主并不是一種消極的技術，而是把握引導談話主題的重要手段。
而對學生進行言語誘導是要遵循循序漸進的原則。一開始，要和對方象朋友聊天一樣，談論不涉及主題的中性問題，如天氣好壞、電視節目等。建立起和諧、輕松的氣氛后，接著就要應用言語誘導的技巧轉入實質性談話。用開放性問題進行提問是最常用的誘導方法。如“為什么你要這樣想？”“以后又發生了什么事？”等含有“什么”、“怎么”、“為什么”的句子，尋找問題的實質、時間發生的經過和原因等，弄清事情的來龍去脈。同時在談話中適當重復對方重要的語句，插入“嗯……嗯”、“是這樣”、“還有嗎”的詞語，表明自己的關懷、傾聽之意，可以鼓勵對方繼續講下去。談話中還要及時對對方的感情進行反饋，可以用“我明白你的意思”、“可以想象出……”等。這些方法看起來都很簡單，實質上所取的作用是不容忽視的。
此外搭建起職高學生和他們父母之間良性溝通的橋梁才是對職高學生最好的心理疏導方式。在長期的職高生管理工作中我發現除了學生有與父母溝通的障礙其實他們的父母也缺乏和孩子正常溝通的能力。在這種情況下老師就成了他們之間溝通的橋梁。當父母和孩子不能正常溝通的時候我會先安撫雙方的情緒，并找到問題的癥結。然后在雙方情緒放松緩解下來以后幫助雙方換位思考。通過這種方式問題最后通常能得到解決。此外我還要求學生養成寫周記的習慣，這可以讓他們用寫的方式對自己的情緒進行一個排解，也然我和他們的父母能及時了解他們遇到的問題和困惑并及時予以解決。通過這些方式潛移默化的拉近了父母和孩子的距離。消除了他們之間的隔膜，一旦父母和孩子的溝通渠道暢通了，職高學生的很多心理問題也就從源頭得到了排解。
職高學生的心理是復雜的、矛盾的、變化的，作為一名教師要時刻關注他們的心理健康，發現問題要及時地幫助和輔導，讓他們也能感受到和諧的陽光，擁有快樂的童年。
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【關鍵詞】 教學目標分層；教學內容分層；教學過程分層；教學測評分層
一、當今職業中學的學生主要存在的狀況
一是學生兩極分化現象嚴重，教學的切入點難找。由于就業形勢的加劇，不少寒門學子放棄讀大學的夢想，進入職業高中，希望學得一技之長早日就業。可職業中學的生源相當部分是普高招生的“老弱病殘”部分。文化水平和素質參差不齊。
二是學生學習態度不端正，教學的著眼點難選。由于我國經濟發展正處于轉型變革期，用人單位出現了用人誤區，一味追求高學歷，忽視了一線技術人員的培養和使用，用人標準的盲目高移，
而當今大學畢業生大量沖擊著就業市場，造成了職高生的心理壓力，他們對于自己人生的定位不明確，使得學習目的不明確，更無從談起端正學習態度了。你“要他學”，他才學。而“我要學”意識不強，直接影響了教學效果。
二、職業中學計算機學科的分層教學的實施過程
在我們學校所在的地區經濟發達，但貧富懸殊，不少學生家庭都擁有多臺先進的電腦，加上網絡的飛速發展，使得他們電腦運用能力極強。而另一些學生由于各原因，對于電腦知識了解甚微，無形中造成了學生學習起點差別大。為此，在教學過程中如何巧妙培養優秀生，扶持后進生，使全體學生達到職業中學計算機教學大綱的各項基本要求，同時能使各層次的學生都在各自的起點上前進一步，實現大面積整體提高計算機教學質量。需要我們教師在計算機教學中實施分層推進，分類指導，具體表現在以下幾個方面：
（一）制訂教學目標要體現層次性的要求
設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，要充分考慮到學生的學力狀況和發展需要。目標過高或過低，任務過大或過小，都不切實際、不利于學生學習發展的。課堂教學只有在明確、具體、適度的目標指引下，教學活動才不會迷失方向，學生的學習與發展才有可能“一課一得”，才能讓他們“跳一跳，摘果子”。比如在辦公軟件的教學中，我們制定教學目標分三個檔次，基礎目標、擴展目標、提高要求。對于基礎目標要求會熟悉進行文字錄入與編輯、查找、保存、打印等基本操作部分，此部分課程是做到全部演示與講解；擴展目標則錄制成視頻，放在學校的網站上，讓相應學生在掌握基礎知識后自行觀看，模仿學習，必要時老師選講部分內容；提高要求只提供相應的書箱和資料，配備適當的素材，利于需要提升的學生完全獨立學習以滿足他們強烈的求知欲。以上的教學目標，充分考慮各層學生的實際狀況。體現了目標分層的特點。
（二）承認自學能力的差異，實行分層教學
在教學實踐中，我們發現學生的非智力因素對教學工作有一定影響。一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。有的學生需要更具體操作、模仿，詳細地說明解釋，有的學生需要通過更多的例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生各自能力，在預習時進行分層次預習，讓學生盡可能地根據自己能力與水平來探討預習內容涵蓋的深淺，將主動權交給學生，在準備預習的過程首先發揮他們自我處理問題的能力形成差異化。自由度大的分層預習促使學生發散思維，達到分層推進教學要求的目的，學生定位好，自然學得輕松、愉快。經過我們一個學期的實驗，成效十分顯著，學生每次準備的材料和預習的知識點都十分豐富與參差，在課堂上借助老師的組織，提示基本，讓部分學生很快完成了點的掌握，讓他們獨立進入更深入的知識結構的學習，老師也空出更多的時間去指導一些低層次的學生，幫助他們邁向高一層次。所以，教師的課堂教授的主導性體現在是否在“導學、導思、導引”上，綜合考慮學生各自現有的實際情況，有效地駕馭整個教學過程，控制好教學時間與空間，使每一位學生在課堂上都能“巧入快出”、省時高效地完成學習任務。
（三）在教學環節中落實分層推進，分類指導
目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的效果也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課堂上提問就會成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客。長此以往，大多數學學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，一定屬低效率的教學。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，讓學生做學習的主人，教學質量才有希望提高。
1、認知前提的測評要求要有層次性。前提測評的題目要分層，適合各個層次學生的知識與技能基礎。如五筆字型成字字根的學習。成字字根的編碼規則教學中，可出示前提測評的題目：A、會背成字字根的編碼規則。B、能判別成字字根和非成字字根。將A點作為中下生的要求提問，因為A是單一要求，能獨立成為一個知識點，沒有涉及其它的知識點，中下層面的學生過關即表示全體學生都可以過關了。如果不過關，就要做補救工作，否則給日后教學工作帶來更多遺漏問題。B點則提問中等以上的同學。因為B是兩個知識點的結合運用，除了要理解成字字根和非成字字根兩個概念外，還要運用比較法來進行對比學習，讓中等以上的學生先回答，可以帶動中下層的學生。其實這也是一個補救的做法。這樣做，使各層面的學生同時得到發展，為學習新目標打下良好的基礎。
2、認定目標的制定要有層次性。教師要根據學生學習是動態的、可變的這一規律，采用鼓勵性語言，激勵學生不斷上進。因此在認定目標時（尤其是高年級的學生，）可認定基礎目標和提高目標，讓學生有方向，在他們的心里，除了完成基礎目標以外，爭取完成提高目標。總之，要設法讓全班幾個層次的學生都進入積極的思維探索過程。對于進入高一層次的學生在進入高一層次初期時多加關照，細心地為其“量體裁衣”制定必要的方法和措施來適應新層次的發展需要，保證其不斷向上進步，千萬不出現“回流”的跡象，以免損傷其積極性和自信心。
3、導學達標要體現分層教學、因材導達。導學達標是課堂教學的中心環節，也是決定目標教學成敗的關鍵。教師在教學中千方百計創設情景，激發學生的興趣，充分研究學生的學習基礎、學習動機、學習方法、學習能力等特點，提供學習的條件和機會，實施分層教學，使各層次的學生都能主動、積極、創造性地進行學習，成為學習的主人，才能落實計算機素質教育的要求。
（1）設定分層任務。任務式教學法是當前計算機教學過程中的十分流行的一種教學方法。在目標教學中實行任務設定分層，就能在群體教學中滲透個別化的教學因素，盡可能針對性地幫助不同能力層次的學生，真正是為全體學生提供學習的條件和機會。所謂任務設定分層，就是在教學設計中依據學生的實際，考慮到學生接受能力和知識結構的差異存在這一客觀事實，既要照顧部分差生一面，注意他們的起點低，設計一些層次較低、任務簡單的問題或要求；又要為基礎較好的學生設計一些層次較高、任務復雜的問題或要求。這樣，就能把教學的針對性、層次性協調起來，形成面向全體每一位學生，促成學生智能、技能和心理素質等方面在不同層次水平上得到應有的必要的發展的局面。
（2）設定提問分層。問題的設計既然已經分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到感觸，行動起來。如上面設計A題就是提問中下層面的學生。B題提問中上等生。這樣做，就解決差生吃得消，學習自信心增強，自豪感存在，優生吃得飽，不會有陪學的思想存在等各種問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅。
（3）提供足夠時間讓中下生考慮問題，體現了教學過程中耐心要求。分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中下層學生。在上課時，由于設問分層和提問分層，中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣給他們的時間和機會明顯增多，同時不同層次的問題存在，也在促進其產生一種去爭取向高一層次邁進的思想動力，希望能在解決當前問題的同時，能留出時間去接觸一下高一個層次的問題。積極調動其思維能力，長此以往，學生學習的主動性和積極思維能力得到全面和充分的培養和調動。另外老師在教學過程中可以根據高層次問題的解決狀況，清楚判斷優秀學生學習的時間和思維敏銳的程度，為“培優”方面的準備，這種教學方式可以照顧盡可能多的學生，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。
4、設定達標測評應有層次性。布魯納認為：“教育目標既要追求優異成績，也要培養參差不齊的才能，要幫助每一個學生獲得最好的智力發展。為此，要探求的是計劃一套向優秀學生挑戰的材料，而又不破壞那些不很幸運的學生的信心和學習意志。”。鑒于這個指導思想和達標反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時補救”的教學策略，設計不同層次的達標測評題目。其間應注意：
（1）同一個知識點，要體現不同層次的要求。同一個知識點的達標測評的題目，既要有基礎的基本要求題，即是所有學生應掌握也能夠掌握的問題；又要考慮優秀生的需求，設計一些他們能力可以解決的但又需要讓他們能力進一步提升的題目。如在Word教學中圖片插入的操作部分時，就分兩步走：一般學生只要求能插入計算機自帶的剪貼畫中的圖片，尖子學生則要求除了會將剪貼畫中的圖片插入到文檔中，同時來要求他們利用Internet網絡去查找有關主題性的圖片，如：上網查找有關飛碟的圖片。課堂上的這種做法既能滿足大部分學生需求，又能滿足優秀生需求。而且這過程中各層次之間不是不可逾越的，高層次的達標測試題，中下生也可以鼓勵他們去嘗試，爭取完成更多一點，使他們在自己原有的基礎上再向前邁進一步。盡可能趕上全班的總體發展水平。
（2）不同類型的知識點，也可以進行不同層面的組織訓練。一節課不單單是要求掌握一個知識點，往往要求掌握多個知識點。那么，在設計達標檢測題時，可以參照上面同一個類型知識，在多個層面展開訓練的原則上來設計，從而體現知識的遷移性訓練的要求。
（四）改革評價標準，評價也要體現分層的要求
1、評價觀應貫穿在整個教學過程中。教學評價觀的改革就是要求老師不能像傳統的教學模式那樣一刀切，或者一定將評價放在教學過程之后面，而要運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，將評價貫穿在整個課堂的教學過程中。比方：對于每堂課的教學中，教師都應分層次地對學生進行評價，上課前進行堂前小測驗，每次出兩～三個有層次的測試題目，讓學生來完成，并將這作為學生學成績評定的重要依據。這種做法一來可以讓學生在未接觸正課前盡快地感受到學習的成功與否。即使失敗，由于分段細化，改正起來十分容易，不會給學生的自信心造成太大的壓力，學生也不會因一時的失誤造成輕微的損傷而痛苦萬分，失去上進的動力。二來教師可以全面地了解學生的整體情況，不會憑借學生偶然的一兩次的成績而錯誤地對學生進行評判。所以講，這種貫穿整個過程的教學評價，對學生和教師都科學且合理的做法。經過一個學期的實踐，師生間的矛盾明顯減少。學生學習的積極性有明顯的改觀。
2、評價觀應與教學藝術相結合，靈活運用。上課時由于采用了分層推進，分類指導，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，并給予評價。在評價中，要注意語言的藝術，中下生應以鼓勵為主，還可適當降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對優秀的學生則要求稍高，比如動畫效果設置操作時，中下生只要按要求插入了任何一種動畫形式，就可以得到表揚和肯定。對于中上生則十分具體地規定插入動畫的位置、時間、動畫形式等，例如位置錯誤或形式不規范等都不能算做達到要求，同時還盡可能地啟發他們去嘗試自己沒有涉及的地方。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”作為教師應該及時抓住這股力量，激發各類型的學生的學習熱情和進取精神，才能推動各類學生素質的全面提高，爭取教育教學大面積豐收。
總之，在多年的教學實踐中，我們已經總結出不少分層教學的好方法、好策略，為我的教學工作帶了不少的幫助和優勢。今后的教學過程中我仍將努力運用分層教學法的長處，更好地提高我的計算機教學工作。
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【關鍵詞】小學 突發事件 隨機應變 幽默化解 課堂藝術與方法
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0184-02
課堂教學是一個動態的過程，情況復雜多變，隨時都會有意想不到的事情出現，如教師的失誤、學生的犯難、外界因素的干擾，或者是發生突發事件等等。特別是現在的小學課堂教學，強調師生互動，倡導學生自主探究學習，課堂環境比以前更加開放，課堂氣氛也更加活躍，但是由此而出現意想不到的問題也會更多。多年的教學經驗使我總結出一些在學生不知不覺中很好地處理好突發事件的技巧，下面談一談我的體會。
一、要端正態度，根據突發事件隨機應變
突發事件是意料之外的，不同的老師對事件的處理持不同的態度。有的老師認為教學進度很重要，在課堂中處理事情太花時間，所以，睜一只眼閉一只眼。也有的老師認為是班主任的事，想辦法留到下課以后由班主任處理。但是，我認為必須趁熱打鐵立即處理好，因為，置之不理或者處理不好，不僅失掉了教育時機，嚴重破壞課堂秩序，而且會累及課程進度，使整個課堂達不到預期的效果。如果能巧妙處理事件，突發事件便會轉化為不可多得的教育時機，也可以增加師生之間的感情，會收獲意外驚喜。
如有一次我上語文課時，當時我在黑板上寫句子，突然安靜的課堂有一陣騷亂和怨聲：怎么這么臭，誰拉屎呢？我馬上轉過頭并問：“什么事？”學生們紛紛大聲地說：“老師我們這里很臭，不知誰在拉屎？”于是走向學生說發出臭味的地方，的確有很大的臭味，我向周圍的學生看了看，突然有一位學生大聲尖叫起來：“老師，黃xx他拉屎了。”頓時學生紛紛發出指責和羞辱黃xx的聲音。這時黃xx看著我，臉上呈現出恐懼和無助，眼睛向我發出求助的眼光，如果這時我不馬上阻止學生們的指責和羞辱，那黃xx學生小小的心靈會受到創傷，可能以后來學校上課會產生恐懼、厭學和厭恨老師的心理。我于是對全班的學生說：“你們沒有拉過屎么？”有學生大聲地說：“沒有！”還有些學生馬上小聲地說：“我沒有在上課時拉過屎。”于是我嚴厲地說：“黃xx同學今天不舒服，他的媽媽今天一早就打電話給老師，說黃xx他肚子疼，要他不要上學，他怕課程跟不上，堅持要上學，上課時他一直忍著肚子疼，認真地聽老師講課，他這種學習精神是不是值得你們去學習？同時同學有困難時你們是不是要互相幫助呢？而你們還要取笑、羞辱他，你們說你們這樣做對不對？”學生們馬上低下頭不出聲。我輕輕地拍拍了黃xx的肩膀、摸了摸他的頭安慰他，這時黃xx的眼睛里充滿感激的淚花看著我，我拿手機給他要他打電話給家人接他回家，學生們又迅速回到認真上課的狀態中。 通過這件事，我認為教師運用巧妙暗示的方法解決課堂突發事件，既不影響教學程序，又不會損害學生的自尊心，不失為一種行之有效的方法。這節課的教學任務順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學生思考問題、回答問題也非常積極主動，教學效果很好。經過這件事后，我認為教師對待突發事件的態度很重要，它直接影響著學生課堂學習的心理狀態，不同的處理態度有著不同的效果。
二、要講究藝術和方法，處變不驚
教學隨機應變是一種能力，更是一門藝術。小學低年級的學生是非常天真可愛的孩子，對于小學教師來說，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心，誰具備了這種能力，擁有了這門藝術，誰就有可能輕松自如地駕馭教學，收獲豐碩的教學成果。
記得我開始教小學一年級時，由于我們廣東省粵北山城大黃蜂特別多，每年到了夏秋季節這些大黃蜂經常在教室里飛來飛去，上課的學生所有的注意力都集中到這些大蜂黃身上，只要大蜂黃飛到學生的周圍，學生們就會大聲尖叫跳起來，課堂頓時一片大亂，學生們紛紛拿起書本、作業本和尺子站起來，跳起來拍打大黃蜂，這時老師根本就沒有辦法控制課堂紀律，即使老師能控制了場面，也要許多時間。課堂安靜了，學生表面在聽老師講課，其實心里還在回想他們剛剛的情景。這時，我靈機一動就問學生“你們剛才打死了幾只大黃蜂呢？”課堂馬上沸騰起來，有的學生說：“我用本子拍死了一只大蜂黃。”有的說：“我用尺子打死了一只大黃蜂。”心里非常興奮。我又問：“那你們知不知道這些在大蜂黃為什么要來我們教室？”學生們個個都搖著頭異口同聲大聲地說：“不知道！”這時我帶著非常痛心的表情說：“這些大黃蜂都是徐老師的好朋友，它們每年都會來看望老師，而你們卻把它們打死。”這時學生們個個瞠目結舌地望著我說：“這些大黃蜂都是你的好朋友，為什么它們會和你做朋友呢？”我說：“因為我愛護小動物，不去傷害它們，所以它們喜歡和我做朋友。”學生們又紛紛問我：“為什么它們總是在我們的頭上和身上飛來飛去呢？”我說：“它們飛來一是看望它們的老朋友――徐老師；二是幫助老師監督一下老師的學生上課有沒有認真聽課。”我又說：“那我的好朋友有沒有叮過你們？”學生們大聲地說：“沒有。”于是我告訴學生，這些大黃蜂飛到你們的頭上主要是看一看你們上課時小腦袋有沒有開小差，飛到你們的手腳上是看一看你們的手腳有沒有玩小動作。學生們又問：“這些大黃蜂是怎樣對付它們的敵人？主要吃什么呢？它們是益蟲還是害蟲呢？”這時，我剛脆放下教學內容，給學生們講解有關大黃蜂的知識，教育孩子們要愛護小動物。我說：“下次我的朋友來到課室，只要你們上課認真聽講。它們飛到你們的身上時，你們千萬不要動，它們就不會叮你們；如果你們上課不認真聽講，惹老師生氣，當它們聽到老師生氣的聲音就會馬上飛到課室，看一看哪個學生在欺負它們的好朋友徐老師，就會用屁股針叮他們（多年來大黃蜂的確沒有叮過我班的一個學生）。”此后，只要大蜂黃飛到教室，我就會說：“我的朋友來了，看一看你們誰沒有認真聽課，有沒有氣老師。”這時，學生會馬上坐得端端正正，聚精會神地聽老師講課，這樣靈活機動處理問題，取得非常佳的教育效果。
三、用幽默化解法，沉著應對突發事件
處理課堂突發事件的前提是：教師不要輕易認定學生是故意搗亂，更不要動不動發脾氣，采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學秩序，好像也有效，但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大，對教育教學效果也有負面的影響，因而是不可取的。提高駕馭課堂的能力不是一朝一夕能完成的，教師只有在教學中大膽探索，努力學習，勤于思考，勇于實踐，認真總結，經過自己的不斷努力和探索，才能不斷進步，提高課堂教學的實效性。
有一次上課，我走進課室，只見整個教室亂得一團，有的學生大聲喊“別打了！”也有的在說“加油！”還有喝倒彩和尖叫的。我走前一看，原來是我班的兩個長得最壯最高大的男生在打架，班里的學生誰也不敢去拉開他們，如果再讓他們繼續打下去，雙方都會受傷，怎么辦？正好我隨身帶了口哨，于是我拿起口哨一吹，并詼諧的語言評判：“嗬，你們進行相撲比賽還是跆拳道比賽？，比賽的場面夠激烈的，這么著，你們現在先別比賽，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。這時同學們都笑了起來，在同學們的笑聲中喚醒打架的孩子的羞恥心，冷靜下來，教師繼續上課，課后找他們談話解決，最后使其握手言歡。
總之，在運用教學機智，處理課堂突發事件時，老師要根據教學機智的特點和原則，在短時間內選擇最有效的策略去引導、啟發和教育學生。如果我們老師面臨尷尬，懊惱、逃避，甚至采取不理智的行為，只會使事情變得更加糟糕。如果老師把每一次尷尬看作是一次提升自己教育教學水平的契機，機智應對，就能化被動為主動。逃避，甚至采取不理智的行為，只會使事情變得更加糟糕。我們相信，只要我們真誠而智慧地面對突發事件，巧用教學機智，我們的課堂會更加精彩。
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