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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化工學術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（福州大學，福建福州，350116）
[摘要] 通過基礎調查研究，建立了一套科研工作量評價體系。該體系將反映學校科研工作能力的主要指標即科技項目和反映學校科研產出能力的主要指標即學術著作、學術論文、獲獎成果、授權專利、科技平臺建設、學術交流作為學校科研工作量計算的評價指標，同時還考慮了項目類別、項目級別、著作類別、論文類別、獲獎級別、專利類別等因素，使計算辦法更加科學化和合理化。最后，以福州大學2012 年科研工作量計算為例，計算結果與學校各單位現實發展狀況較為吻合，證明了該計算辦法的合理性和科學性。
[
關鍵詞] 福州大學；科研工作量；評價指標體系；計算辦法
[中圖分類號] G311 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0157?05
一、引言
高等院校教師和科研人員的工作任務，按其性質主要分為兩類，一是教學工作，二是科研工作。在教師和科研人員工作量的計算中，應對二者進行綜合考慮，才能充分調動教師和科研人員的工作積極性、主動性和創造性。
目前，教學工作一般都有一些明確的定量指標和折算課時數的辦法進行量化[1]，因此教學工作量的計算辦法在各校都較為成熟。然而，科研工作的量化涉及面大，量化指標復雜，難于確定，因此在高等院校科研管理中，如何對教職工的工作量進行科學量化，是一個非常重要的命題。科研工作量不僅是廣大教師和科研人員的科研能力與業績的重要體現，更關系到高等院校科研資源的配置導向問題。不科學的科研工作量計算方法會導致教師和科研人員收入分配不公平、挫傷科研人員的科研工作積極性、忽視一些具有做出中長期有價值成果潛質的研究人員等不良后果。反之，能活躍校園學術科研氣氛，有效調動高校科研人員的科研工作的積極性和創造性，促進科研工作可持續發展，最終實現教學與科研的相互促進、共同提升，從而提高高等院校師資隊伍水平和辦學質量。
針對科研工作量計算辦法，一些學者進行了卓有成效的研究。段堯卿[2]等人給出高等院校科研量化管理的優先級評價方法，給出優先級評價模型；劉開源[3]等人給出了高校科研量化管理體系的原則，使科研量化管理體系的量化范圍明確化，并設計一種量化計分方法；王凌峰[4]對高校科研量化評價中賦分標準進行了研究，提出難度系數的概念，對三種最有代表性的成果形式的分級與量化賦分以及彼此之間統一轉換問題進行討論，為確定統一的科研量化考核方案提出一種新方法。王建陽[5]在高校科研管理中的學術論文量化評估問題研究的基礎上，分析了高校學術論文評估的指標因素與權重，并提出了量化評估的數學模型。李蘭平[6]將灰色綜合評價法應用到高校教師科研工作量的考評中。由以上的文獻可知，盡管對高等院校科研量化評估的方法研究較多，但是有的考評指標考慮得過于簡單，有的過于繁瑣不易操作，這些評價方法不能完全適用我校的科研工作實際情況。為此，建立適合我校的科研工作量評價體系，增強科研管理規范化，實現科研資源的最有效配置顯得尤為重要。
一直以來，我校所用的科研工作量計算辦法只以項目經費和項目持續年限為變量，根據項目類別和級別確定相關系數，按照相應公式計算科研工作量。我校傳統的科研工作量計算辦法只考慮科研投入，沒有考慮科研產出，是不合理的。為了改進我校科研工作量計算辦法，使其更加科學化，我們做了大量基礎調查研究，試圖建立一套完整的、科學的、符合我校實際情況的科研工作量評價體系。把反映學校科研工作能力的主要指標—科技項目，反映學校科研產出能力的主要指標—學術著作、學術論文、獲獎成果、授權專利、科技平臺建設、學術交流作為學校科研工作量計算的指標體系，并考慮了項目類別、項目級別、著作類別、論文類別、獲獎級別、專利類別等因素，使計算辦法更加科學化和合理化。
二、高校科研工作量指標體系的構建
根據高校科研工作的特點和結合我校實際情況，科研工作量指標體系應設立4 個一級指標，分別為科技項目、科技成果、科技平臺和學術交流，在一級指標體系基礎上設立了6 個二級指標，分別為科技項目、科技論著、獲獎成果、知識產權、平臺建設、學術會議。按照科研投入和科研產出1:1設立權重系數。
（一）指標分析
1. 科技項目
科技項目是高校科研工作的核心，科技項目的項目數和經費總量是衡量一所高校科研工作開展情況的重要指標。科研經費為各類科研活動的開展提供物質環境基礎，一般科研經費大的項目難度高、社會發展實際需求更加迫切。科研項目的項目數可以反映學校在承擔研究項目方面能力的全面性和競爭力。本體系按科技項目的類別分為縱向和橫向。縱向項目主要考慮項目的級別和類別，為了簡便計算，項目級別設立了國家級和省部級及以下兩個級別，對不同級別給予不同的權重系數，以示對國家級項目的重視并加以導向；項目類別按照項目的學科類別分為自然科學和社會科學，再按照項目的性質分為基礎研究和應用研究，考慮到社會科學及基礎研究經費相對較少，給予較高的權重系數以便學科之間的平衡。橫向項目規模以到校經費數從10 萬元—60 萬元以上按不同學科不同取值范圍給予不同的權重系數，鼓勵和引導科研人員有效整合科研資源，聯合科研攻關，以爭取重大項目、提高項目資助經費作為科研工作的發展目標。
2. 科技成果
（1）論著。高校是基礎研究的主力軍，著作和論文是高校基礎科研成果產出的主要形式之一。著作主要是指由出版社正式出版的學術著作，著作一般分為專著、編著、譯著，考慮到學術價值性，本體系選取專著和譯著作為評價指標，賦予不同權重，以著作字數計量分值。學術論文是科研成果產出能力的重要指標之一，它反映了科研人員的科研水平、科研影響力和科研競爭力。本體系將論文分為五個級別，每個級別賦予不同權重系數，引導各單位出高水平論文。sciENCE、NATURE、CELL是代表世界頂尖學術水平的三大知名期刊，也是高校科研競爭力的標志性指標，所以本體系賦予其較高的分值，和國家獎二等獎的含金量相當。其他論文指標項都是根據分區、被引頻次等因素劃分的。
（2）獲獎成果。高校科研成果獲得科技獎勵的數量多少、等級高低，一定程度上反映了學校的科研水平．是衡量高校科技實力的重要指標之一。它集中反映學校科研綜合實力、科技活躍程度、整體科研水平。成果獲獎級別和等級是科研實力和學術水平量化評價的具體體現。省部級以上科學技術獎勵作為科研工作量計算的指標，并按照獎勵級別和等級的不同分別給予不同的標準分值。級別越高分值差距越大，激勵科研人員提高成果獎勵競爭能力，從而獲得高等級的獎勵出標志性成果。
（3）知識產權。高校知識產權是高校科技創新的重要組成部分，高校具有的學科、人才、信息、學術環境等優勢，使其擁有豐富的信息資源和智力資源，成為我國知識成果的重要發源地和輻射地。專利是知識產權的重要表現形式，專利的擁有量是一所高校科技實力和創造力的重要體現。將授權專利作為科研工作量指標，并根據專利的種類給予不同的分值。由于國外專利申請要經過一個復雜的過程，難度系數比較大且各高校的國外專利授權量較少，所以國外專利的分值明顯高于國內專利。發明專利是經過初審和實質審查后才授予專利權比起實用新型專利和外觀設計只經過初審就授予專利權，其過程復雜和難度系數大，故發明專利的標準分值大于實用新型專利和外觀設計專利，以此鼓勵廣大科研人員申請發明專利和國外專利，以提升高校專利申請質量。
3. 科技平臺建設
科技平臺是高校在科研成果、人才等資源在長期積累過程中形成的，在一定程度上反映學校在學科建設、人才培養、研發能力、服務社會等方面的綜合實力。科研平臺是領軍人物、頂尖人才的聚集地，有利于進一步優化、整合學校資源，凝練學科方向，打造一流的創新團隊，從而為高效的科技活動創造優質的科研環境，助推人才的成長。因此選擇科技平臺建設的指標，并對不同級別平臺賦予不同分值，鼓勵科研機構發展成更高級別的平臺，爭取更大的科技活動與發展空間。
4. 學術交流
學術交流是學校科研成果創新的重要推動力，通過行內人士共同交流，分享科研成果，可以促進科研工作者自身科研水平的提升，為未來的科研創新工作奠定堅實的基礎。承辦全國性以上學術會議對于增強學校國際國內影響具有十分重要意義，它可以有效活躍學術氣氛，提高科研水平，擴大對外影響，便于我校科研人員了解國際前沿領域。尤其是國際性會議，可以拓寬科研工作者的視野，和國際頂尖高手同臺進行知識學習與交流，對提升學校的國際化影響力也具有重大而深遠的意義。學術交流水平是學校科研實力的反映，這既是學習的平臺，也是展示的平臺，還是交流的平臺。通過這樣一個平臺，我們能夠更好地與國內外同行建立學術聯系，對未來的學術交流、學術合作和學術研究都具有重要的意義，承辦會議對學院學科的發展、學術的研究、人才的培養都有很好的促進作用。
（二）指標體系
科研工作量指標體系的構建，如表1 所示。
（三）指標說明
1. 科技項目
（1）科技項目是指學院前一年度新立項目（校級項目除外）。
（2）自然基礎類是指973 項目、國家自然科學基金項目、省自然科學基金項目。
（3）自然應用類是指縱向自然類項目除自然基礎類外的其他項目。
（4）社科基礎類是指國家軟科學、省科技廳軟科學項目、國家社科基金、省社科規劃、教育部、教育廳重點項目的縱向社科項目。
（5）社科應用類是指縱向社科類項目除社科基礎類外的其他項目。
（6）q 是指實際到校經費。（單位：萬元）（7）國家級項目是指我校為主持單位承擔的國家自然科學基金、國家社科基金項目、國家科技部和國家發改委批準立項的項目，等等。國家自然科學基金中青年基金項目分值不足270 分的以270分計，一年期國家自然科學基金項目分值不足140分的以140 分計。（若各類項目到校經費達200.0 萬元（含）（工科）、50 萬元（含）（文科）以上可參照執行）。
（8）省部級及以下項目除國家級項目以外的其他各類縱向項目。
2. 科技成果
（1）著作指學院前一年度由出版部門正式出版的學術著作。
（2）著作字數是指由我校執筆撰寫的字數。
（3）在Nature、Science、cell 上以福州大學署名，以第一作者或通訊作者發表學術論文,以我校作為主要署名單位且主要作者(單位和個人排名為前3 名以內) ,按一區論文計分。
（4）三大檢索論文是指我校委托中信所檢索的SCI、SCIE、EI 收錄的期刊論文，重復收錄以就高原則只計算一次。每篇論文JCR 分區以當年中國科技信息研究所提供的數據為準。
（5）國家一級刊物是指國家一級學會、中科院直屬所主辦的學報級刊物上發表的論文。
（6）社科權威刊物是指社科處認定的93種刊物。
（7）獲獎成果是指學院前一年度獲得的國家、省部級科學獎勵。國家獎：若我校為第二完成單位，其分值按相應獎項減半計算。若我校為第三完成單位按30%計分。省部級獎只計到第二完成單位，其他不計。
（8）授權專利是指學院前一年度授權的職務專利。
（9）軟件登記是指學院前一年度向國家版權局登記的軟件。
（10）集成電路設計是指學院前一年度向國家知識產權局登記的設計。
3. 科技平臺建設
（1）科技平臺是指學院前一年度新批準立項建設的平臺。
（2）國家級是指國家發改委、科技部批準建立的平臺。
（3）部級是指除發改委和科技部外等部委批準建立的平臺，央企產學研合作平臺是指我校和中央企業合作建立的產學研平臺。
（4）省級是指省科技廳、省發改委批準建立的平臺，地方企業產學研合作平臺是指我校與地方企業合作建立的產學研平臺。
（5）廳級是指除科技廳、發改委外各廳局批準建立的平臺。
4. 學術交流
學術交流是指學院前一年度承辦的國際或全國性學術會議。
（四）各單位科研工作量計算
（1）計算各單位的各項指標分值Xi。
（2）計算各單位各項指標分值總量ΣXi。
（3）計算各單位科研工作量占全校研技工作量比例數Pi
三、實證分析
根據收集整理的數據，利用科研工作量指標體系對2012 年福州大學各單位的科研工作量進行計算，并換算成各單位工作量在總工作量中的比例，結果如表2 所示。
關鍵詞 控制工程；專業學位研究生；實踐能力；職業素養
中圖分類號：G643 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）04-0007-03
WANG Biao， ZHU Zhiyu
Abstract Aiming at the existing problems of assimilation with aca-
demic degree postgraduates and lack of application ability for profe-
ssional degree postgraduates， a new training mode has been con-ducted to improve their vocational ability and innovation ability. Combined with the industry features of the school， we explore the
new training mode of both professional skills and occupation skill development by establishing a new curriculum system， an innovative practice platform， an innovation tutor team and a comprehensive evaluation mechanism. The reform will improve practical ability and comprehensive quality of professional postgraduates.
Key words control engineering； professional degree postgraduate； practical ability； professionalism
1 引言
隨著研究生教育的發展，學術型人才培養的重心已向博士研究生轉移，碩士生的培養目標更多地偏向于應用型、專業型人才的培養。與學術型研究生相比，專業型研究生的培養要以職業能力為導向并突出實踐性[1]。同時，社會經濟的發展和產業的升級換代需要高新知識和科研成果向生產力轉化，行業、企業需要高校培養出多樣性、職業性的創新型人才。因此，如何提高專業學位研究生的培養質量，培育出具有創新能力和職業技能的高素質人才，是我國研究生教育質量提升必須面對的重大課題。
經過多年的探索和改革，專業學位研究生教育需具有職業性和實踐性特質已逐漸被高校及社會各界認同。但總體來看，與國外相比，一些高校提出的“實用型專家”“職業型人才”等目標，抽象程度和標準過高，很難實施[2]。很多高校專業學位研究生的培養模式與學術型學位研究生趨同，未凸顯其應用型和實踐性的特色，專業學位與職業任職資格關聯度弱，使得專業學位研究生教育存在同化、弱化、矮化的弊端[3-4]。
針對以上問題，江蘇科技大學圍繞專業定位，在人才培養體系中，以國家對海工裝備和高技術船舶的發展戰略為指引，以行業對控制工程人才的實際需求為牽引，通過優化課程體系、培育創新型科研平臺、組建創新導師團隊和建立多元化考核機制等，探索專業研究生的培養模式，形成“面向船海，校企協同，工學結合，強化實踐”的人才培養理念，建立了船舶與海洋工程特色鮮明的“創新應用型、知能復合型”工程人才培養體系。
2 提高專業能力和職業素養的課程體系
與學術型研究生不同，專業型研究生偏重于應用和實踐，所以專業學位研究生的課程設置應體現特定的行業特點，突出職業能力和綜合素質培養目標[5]。在課程階段應側重于專業知識的學習和職業技能的訓練，課程內容和各項實踐環節能充分反映行業對應用型人才的知識與能力要求；在論文階段應側重于工程應用并兼顧學術價值，著力培養研究生在工程背景下處理實際問題的能力和對新技術的應用。
1）在課程設置上，控制學科所在學院圍繞研究生的就業方向和社會需求，以實際應用為導向，基于船舶自動化、智能電氣與系統和集成控制系統等研究方向，增設船舶機艙自動化、船舶電力系統、船舶先進控制和船舶伺服系統等課程，以彌補培養體系中工程技術領域課程不足的問題。
2）合理布局R悼緯蹋堅持課程的實用化取向，增加實踐教學的分量。開設先進控制理論應用、智能信息處理等實踐課程，培養學生理論聯系實際和解決工程實際問題的能力。
3）為了反映行業發展的最新水平、拓寬研究生專業知識面和開闊學術視野，增設控制科學與工程前沿課程、水下機器人控制和船舶機艙自動化等跨學科課程。
4）部分課程設置及考核與相關職業資格考試進行有機銜接，引導學生參與企業實訓及全國工業自動化人才認證培訓（IAAT）和工信部全國信息化工程師崗位技能（NCIE）項目，推動專業學位研究生與自動化從業資格認證相銜接，加強學生的實踐能力和職業技能培養。
3 產學研協同，打造創新型實踐平臺
實踐能力與職業能力是專業學位研究生教育目標的關鍵因素，它們必須在實際應用中形成和發展[6]。通過與企業合作組建的研究生工作站為載體，實現企業與高校優勢互補，促進產學研合作，有利于加速高校科技成果轉化，同時為學生提供接觸學科前沿的職業型實踐機會[7]；依托學科實踐平臺，可以縮小教學實驗與社會實際應用的差距，促進教學和科研相互轉化，帶動多學科多專業的協同發展。
學院通過建立和完善江蘇省企業研究生工作站等多種形式，多方位培養學生工程實踐能力，同時在項目開發過程中提煉課堂案例和實驗案例，逐步形成“研究生―教師―綜合實驗中心―研究生工作站―船舶企業”的教育生態體系，如圖1所示。學院與上海外高橋造船有限公司、滬東中華造船有限公司和鎮江賽爾尼柯電器有限公司等多家國內外著名企業共建有工程實踐教育中心和協同創新中心，成為研究生科研的孵化器和推進器。中心圍繞船舶與海洋工程電氣自動化、軌道交通車輛裝備研發和智能家居等方向開展工程化技術研究，實現學科鏈和產業鏈的對接，為培養高質量、專業面寬、具有創新精神和實踐能力的應用型人才創造了條件。
學院除了與Rockwell、Cypress、西門子和浙大中控等國內外多家知名企業共建聯合實驗室，還擁有為探索船舶與海洋工程綜合自動化和數字化構建的教學、科研與科技開發三位一體的綜合型實驗室，如江蘇省船舶與海工裝備自動化工程實驗室、船舶綜合電力系統實驗室和江蘇船舶電氣自動化工程技術研究中心等。這些特色實驗室凝練了控制學科的研究方向，在船舶綜合控制、船舶與海洋平臺綜合監控系統、船舶自動化系統集成等方面擁有一批具有自主知識產權的自動化裝置和產品，有利于提高研究生在船舶自動化技術領域的研究與開發水平，推動教學與科研的共同發展。
4 組建創新導師團隊
作為研究生教育的主導者，研究生導師的水平直接影響著研究生的培養質量[8]。由于單一導師在思維方式、知識結構和學術視野方面都具有一定的局限性，不能滿足一些學科交叉、跨專業的研究課題要求，因此建立導師組，實現導師之間的強強聯手和團隊式培養，將有助于研究生拓展學術視野和擴大知識面，提高其綜合素質的培養。
本專業建立了有效的工程實踐教育基地機制、企業兼職教師聘用機制、青年教師企業研修機制、學位論文多導師制等一系列“產學研用”一體化的協同育人機制。學院制定并實施了《青年教師工程實訓管理暫行辦法》《校外兼職教師聘任與考核管理辦法》等系列政策文件，同時鼓勵校內導師到企事業、職業部門的科研和生產等實踐領域進行培訓和鍛煉。這些措施豐富了師資隊伍的工程背景，改善了導師隊伍的結構，形成師資隊伍的開放式動態協作。
依托具有行業特色的科研創新項目，如“海洋工程船動力定位控制系統研究”和“面向海洋水下結構檢測與清污的水下機器人導航與控制研究”等，多個學科導師和工程企業專家組成項目驅動型創新團隊。根據創新項目的研究目標和技術路線，導師團隊從中抽取和派生出課題，作為研究生創新能力和工程實踐能力培養的驅動課題。在項目實施過程中，通過團隊導師的共同管理，激發研究生自身的學術潛質和科研意愿，不斷孕育出階段性的創新成果，強化團隊的整體協同創新能力，從而最終實現高校、企業和研究生多方共贏。
5 建立綜合評價機制
考慮到專業學位研究生的應用性和職業性的特點，研究生的實際工作能力和職業素質指標需要被重視[9]。因此，需要建立多元化的考核機制，采取畢業論文、課程成績、實踐成績和科研獎勵相結合的形式，對研究生學習期間獲得的科研成果、課題項目完成情況、科技競賽獲獎情況、學術情況、國家專利申報情況和成果轉化情況等因素進行評價。
學院對專業碩士按照年度目標考核指標體系進行考核，以確保專業碩士培養目標和質量。第一學年的課程成績和實踐成績是主要的評價指標，其中課程成績的考查側重于考試和小論文的形式，實踐成績的考查側重于實踐報告和企業導師評價相結合的方式。第二、第三學年的主要考核是學位論文、創新實踐活動以及衍生的科研成果，其中論文的工程技術背景和應用價值會作為一項重要的指標；學生參加創新活動要結合導師科研項目或企業的研發需求，其學術能力和工程實踐能力通過科研成果進行綜合評價。一方面通過學術論文和專利評價其理論水平、科研水平，另一方面通過科研工作的經濟效益或社會效益評價其應用價值。
6 Y語
近4年來，江蘇科技大學電子信息學院培養的專業學位研究生的綜合能力有了顯著提高。從學術方面，獲得江蘇省及校優秀碩士論文共4篇，發表國內外學術論文120 多篇，獲得國家專利30多項。從應用方面，參與了船舶標準化和船舶與海洋工程電氣化發展規劃的制定，參與研制的工程船監控系統關鍵裝備和船舶綜合后勤保障等系統，技術指標達到國際同類水平，并已成功應用于多艘海洋工程船；研發的無人機艙自動化系統在多家造船企業產業化，并在國內外多艘船舶上裝備。實踐證明，新的培養模式在強化學生的創新意識、實踐能力和提高學生的職業素養等方面取得較好的成效。
參考文獻
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多數人只看到赴美留學光榮的一面，殊不知背后要付出加倍的努力，承受更大的壓力。海外學子漂泊在外，孤獨求學，仍然能夠體會到祖國對我們的關懷，強烈的歸屬感油然而生。作為80后，我們享受著安定，在幸福中長大，也見證了祖國的迅猛發展勢不可擋。身在異鄉，心中想“家”歸“家”的情緒日益強烈。——朱家華
朱家華，2011年“國家優秀自費留學生獎學金”獲得者。1983年出生，2006年獲揚州大學應用化學工科學士學位，2009年獲南京工業大學化學工程碩士學位。同年起于美國拉馬爾大學攻讀化學工程博士學位。博士期間主攻先進納米聚合物復合材料的制備、表征以及在能源儲存和環境保護方面的應用。目前已在Macromolecules、Chemical Communication等SCI期刊40余篇。參與《半導體納米技術百科全書》等書籍的編寫工作。多次在國際會議上介紹研究成果并作口頭報告。
獲得自費生獎學金對我是一項崇高的榮譽。在國外攻讀博士學位期間，遇到了種種的困難，包括語言障礙、儀器操作、撰寫論文等，但是在導師的指導、家人的關愛和朋友的幫助下，克服了所有的難題。在此特別感謝所有幫助過我的人，尤其要感謝祖國的支持與培養。——白振華
白振華，2011年“國家優秀自費留學生獎學金”獲獎者。1983年出生，2005年獲內蒙古大學電子科學與技術專業學士學位，2008年獲河北工業大學微電子學與固體電子學專業碩士學位，2012年獲日本神戶大學光學工程專業博士學位。畢業后在新加坡南洋理工大學進行1年博士后研究，目前在美國艾奧瓦州立大學繼續研究工作。研究方向為開發高效的可見及紅外光區域熒光納米材料，應用于激光及生物成像方面。留學期間，在國際知名學術期刊上發表文章13篇，其中7篇為第一作者。
在美國留學的5年，是學業充實的5年，也是充滿艱辛和坎坷的5年。能夠獲得自費生獎學金，我十分感激國家對海外學子的殷切關懷。它不僅是對我們學業成就的一種肯定，更激勵著我們今后在科研的道路上披荊斬棘，有朝一日運用自己所學為祖國的繁榮發展添磚加瓦。——盛
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盛，2011年“國家優秀自費留學生獎學金”獲得者。1985年出生，2007年于南京大學化學化工學院獲得理學學士學位，分別于2010年、2012年獲美國加州大學洛杉磯分校化學與生化系碩士、博士學位。研究方向為錳超氧化物歧化酶的結構與機理，銅鋅超氧化物歧化酶的沉淀機理以及其誘發肌萎縮性側索硬化癥的原因。留學期間，研究成果發表在Proc. Nat. Acad. Sci.，J. Am. Chem. Soc.等國際學術期刊。
獲得自費生獎學金是對我過往成績的肯定，更是對我未來工作的鼓勵。我想和我的家人以及所有培養過我的老師和幫助過我的朋友一起分享這項榮譽。他們的關心、支持和幫助，使我順利地克服了求學路上的種種困難，并最終完成了學業。——趙華鵬
趙華鵬，2011年“國家優秀自費留學生獎學金”獲得者。1983年出生，2004年、2007年分獲電子科技大學電磁場與微波技術專業學士和碩士學位，2012年獲新加坡南洋理工大學哲學博士學位。2011年至今任新加坡科技研究局高性能計算研究院電子與光電子部研究員（Scientist I）。研究興趣包括應用計算電磁學、電磁輻射與散射、電磁混響室、芯片—封裝—電路板協同仿真與設計，已在相關研究領域發表學術論文34篇。
關鍵詞：理工融合；應用化學專業；創新人才
應用化學是以化學理論為基礎、跨學科、跨領域、具有活力的學科，在材料、能源、信息、環境等與國民經濟密切相關的領域占有重要地位。目前全國有300余所學校設置應用化學本科專業，既有綜合性理科院校或師范院校利用理科優勢建立的與化學專業并存的理科應用化學專業，也有工科或單科性院校利用工科優勢設立的工科應用化學專業。然而，應用化學專業缺乏大家公認的基本特征，在培養機制方面理工融合不足，由此引起的學生能力和優勢單一的傾向已明顯制約學生全面發揮創新思維，限制其解決問題的能力。如何彰顯應用化學專業內涵，培養社會需要的具有扎實理論基礎和實踐創新能力的人才，是高等理工科教育不斷探索和實踐的重大課題。
北京化工大學應用化學專業始建于1986年，是多科性大學中的理科專業。經過二十多年的探索與實踐，找到一條理工融合的應用化學專業辦學之路，逐步形成了顯著的理工融合專業特色，分別于2008年和2009年成為北京市、教育部特色專業建設點。
一、明確人才培養目標及專業定位，以理工同強的優勢學科推進專業建設
高等學校承擔著培養人才、發展科學和服務社會的三大職能，專業定位及人才培養目標的確定要同時考慮學術培養和社會需求。國家中長期科技發展規劃綱要提出“企業要成為技術創新的主體”，而目前國內企業少有正規的研發機構，科技創新人員缺乏，人才缺口較大。北京化工大學是一所以“大化工”為特色的多科性大學，支撐應用化學專業的主干學科化學工程與技術是國家一級重點學科，應用化學是國家二級重點學科，化學學科是北京市一級重點學科。根據學科發展前沿、國家發展重大需要和企業創新對應用化學專業高素質創新人才的需求，確立了為學科發展及“企業成為創新主體”培養理工融合的創新人才的培養目標及定位。
培養理工融合的人才需要理工融合的“土壤”和條件。我校具有理工同校、化學化工同強的優勢，擁有“化工資源有效利用”國家重點實驗室、“新危險化學品評估及事故鑒定”國家發改委基礎研究實驗室、“環境有害化學物質分析”北京市重點實驗室。應用化學本科專業依托強勢的工科和迅速崛起的理科進行建設，以國家、北京市和學校教學改革項目和“十一五”期間各級質量工程建設項目為抓手，調整專業方向、規劃課程設置、改革教學內容，依托國家精品課程群、高等學校教學名師獎獲得者、國家級教學團隊、國家級實驗教學示范中心、大化工類創新人才培養基地以及校外實習基地等優質教學資源，實現高素質創新人才的培養目標。
二、造就一支教學水平高、科研能力強、理工兼備并具有國際視野的師資隊伍
1.建設亦理亦工的師資隊伍。結構合理的高素質師資隊伍是育人的保障。我們堅持“引進與培養相結合、校內與校外相結合”的方針，建設一支理工融合、學緣結構合理的師資隊伍。本專業教師的畢業院校既有北京大學、吉林大學、南開大學等綜合性較強的院校，也有清華大學、北京化工大學、天津大學等工科背景較強的學校，具有工學碩士或博士學位的教師約占1/3。同時，注重從國內外企業和研究院所引進具有工程技術經驗的高層次人才進入教師隊伍。采用引進海外知名學者和輸送優秀在職青年教師出國進修等多種方式，加強師資隊伍的國際化視野，目前應用化學專業教師隊伍中具有海外留學經歷的占28%。
2.在理工融合的科學研究和技術開發實踐中培養師資隊伍。應用化學專業教師以國家重大項目為引導，遵循“基于國際學術前沿和國家實際需求凝練科學問題-基礎和應用基礎研究-工程化及產業化研究”模式開展科研工作，承擔了多個國家級項目以及企業委托項目。充分發揮學科專業優勢，在發表高水平學術論文的同時，加速科技成果向產業化發展，服務國家經濟建設。理工融合的研究思想不僅造就了一支理工融合的師資隊伍，也融入教學過程，為學生創新意識的養成創造良好氛圍。
3.多種方式增強師資隊伍的工程能力。通過聘請企業高層次專家為我校兼職教授、邀請高級技術人員來校授課和講學交流等方式，充實師資隊伍力量。通過定期組織青年教師去大慶石化、遼化、吉化等企業參加工程實踐培訓和暑期科技服務及社會實踐學習團，為青年教師提供深入企業、走進基層的實踐機會。這些措施的實施，使教師能夠了解企業的實際需求，從而找到與企業結合的科研方向和課題。教師將生產實踐中的實際問題、示例引入課堂教學中，學生受益匪淺。
師資隊伍在教學和科研工作中不斷發展壯大。目前，應用化學專業擁有中科院院士1人，高等學校教學名師獎獲得者2人，國家杰出青年基金獲得者3人，教育部新（跨）世紀人才6人。“超分子結構功能材料的插層組裝”團隊被列入教育部長江學者和創新團隊發展計劃，“工科化學系列課程教學團隊”被批準為首批國家級教學團隊。
三、構建理工融合的應用化學人才培養方案
基于理工融合、理論與技術結合、知識和能力并重的人才培養理念，構建了以學習知識、培養能力為核心的應用化學專業人才培養方案以及與之相適應的課程體系。應用化學專業課程體系包括：強化理論基礎的化學課程群，強化工程意識和培養工程能力的課程群，體現特色的專業方向課程群，拓展性的第二課堂。如圖所示。
其中有機化學、物理化學、儀器分析、計算化學、大學化學實驗、化工原理等被評為國家精品課程，無機化學、分析化學等被評為校級精品課程；無機化學、有機化學、儀器分析等被評為國家雙語示范課程，物理化學等被評為校級雙語示范課程。
依據專業發展歷史和學科發展趨勢，凝練出具有鮮明理工融合特色的分析科學與技術、功能材料科學與技術、有機合成化學和精細化學品化學四個專業方向。其中，分析科學與技術方向是我校應用化學專業的傳統特色專業，教師隊伍具有優秀的教學實踐能力和濃厚的學術研究氛圍，在國內外具有良好聲譽。該專業方向特色專業課程有分離科學與技術、復雜物質剖析、分析測試質量保證、商品檢驗基礎等，教學內容既包含分析科學領域的基礎知識、基礎理論，也包含專業技術、技能，還有最新研究成果介紹和技術進展報告等。功能材料科學與技術方向骨干教師主要來源于“化工資源有效利用”國家重點實驗室研究人員，這些教師著眼于滿足社會需求的無機功能材料設計與開發，已形成了無鉛熱穩定劑、耐老化瀝青紫外阻隔劑、焦化脫硫廢液資源化技術等工業化生產技術。產學研一體化的平臺成為具有理工融合創新意識的人才培養沃土。
四、構建多方位、立體化人才培養平臺
1.構建理科化學基礎精品課程平臺，強化理科基礎。依托首批國家級化學基礎課程教學團隊和多名教學名師，建設化學基礎理論必修課群和選修課群，加強化學基礎理論。在教學內容中融入工業實例，強化理論對實踐的指導作用。
2.依托校內工科教學平臺，強化工程意識。依托化工原理、電工電子和機械工程三個北京市實驗教學示范中心，開設化工原理、工程制圖、應用電工學、電子電工實習、金工實習等理論與實踐課程，使學生具有進行應用性研究和科技開發的工程能力基礎。
【關鍵詞】高校圖書館；信息素養教育；案例研究
1背景
2010年的《高等教育信息素養能力標準》，將信息素養定位為一系列能力，需要個人“識別什么信息是需要的，并有能力定位、評估和有效使用所需的信息”。2015年2月5日，美國大學與研究圖書館協會(ACRL)理事會推出了“高等教育信息素養框架”(簡稱框架)，新的框架定義了6個要素，分別是權威的構建性與情境性、信息創建的過程性、信息的價值屬性、探究式研究、對話式學術研究和戰略探索式檢索，同時每個要素框架中包含提高個人信息素養能力所需的知識技能和行為方式［1］［2］。信息素養是終身學習的基礎，發展終身學習是高等教育的核心，信息素養在高等教育中占據重要的地位。基于框架的圖書館信息素養教育的相關內容層面研究，KuglitschR.Z.認為全新的信息素養框架仍然存在普遍型信息素養和專業型信息素養相互矛盾的問題，他提出通過教學轉讓法，即將學生作為專業的領域專家進行培訓，在培訓進程中讓學生作為信息領域的專家進行信息查找，通過讓學生將信息領域的經驗融入到專業領域中，最終獲取在不同背景下的知識轉化技能［3］。劉彩娥等認為高校信息素養教育需與學術過程進一步融合，并建立相應的教學內容與評價體系［4］。在框架的操作層面，HessA.N.強調了圖書館員需要進行理論的相關學習，將理論融入專業的學習實踐，以適應新的框架［5］;劉彩蛾等認為可以借鑒相關指導性文件，使信息素養教育內容、目標明朗化;楊鶴林同樣認為框架的可操作性需要進一步的完善［6］。從圖書館館員的自身定位來看，JunisbaiB.等認為成功的信息素養教育不需要徹底改變學科課程內容，只需通過支持學科具體的研究目標，研究表明學生的研究技能達到顯著改善［7］。上海交通大學圖書館于2008年廣泛開展了學科服務［8］，至2014年實現了院系全覆蓋。環境科學與工程學院學科服務基地于2012年建成，學科服務團隊通過基地值班、參加院系大會、拜訪教授、招募信息專員等各種形式深入學院，全方位地為學院的教學與研究提供支撐。信息素養教育作為學科服務的重要內容之一，上海交通大學圖書館已經開展了多類型、多層次、全方位信息素養教育的具體實踐［9］。本次研究以環境科學與工程學院為例，研究了圖書館嵌入院系的分層次的信息素養教育案例，同時與框架進行對比分析，為未來的信息素養教育提供方向指引。
2研究方法
將5年來服務環境科學與工程學院的信息素養教育活動進行了匯總研究，根據不同的需求共有3種培訓類型，包括基礎型—新生普適培訓、拓展性—專題系列培訓和縱深型—科研團隊培訓，如表1所示。本次研究采用數據統計法和對比分析法進行深層次的分析。
2.1數據統計法
將不同培訓類型的相關數據進行匯總分析，獲取不同層次培訓的場次、課時、人數等信息，全面了解當前學院對培訓的需求程度，并根據培訓反饋系統的數據，進一步分析培訓的成效，為未來的培訓提供新的思路。
2.2對比分析法
對比分析3個層次培訓的培訓形式、培訓內容、培訓館員和培訓成效，全方位深層次地剖析當前嵌入院系信息素養教育的操作流程和現有反饋，同時與框架進行匹配，尋找目前信息素養教育在框架內的盲點。
3研究結果
3.1基礎型—新生普適培訓
3.1.1培訓形式新生普適培訓是新生入學時，圖書館開展的面向全校師生提供的培訓服務，重點介紹圖書館的資源與服務。環境科學與工程學院自建立基地以來，共開展了9場培訓，其中，本科生4場培訓，研究生5場培訓，共計18課時，448人次參加。由于2016年學校的招生模式進行了改變，環境科學與工程學院、農業與生物學院、化學化工學院、生命科學與技術學院和藥學院共同構建了生命與環境交叉平臺［10］，平臺學生第一學年采取貫通式培養模式，不區分學院和專業，并于第一學期末和第二學期末進行兩次專業選擇，所以這一年度沒有開展學院的本科生新生普適培訓。3.1.2培訓內容根據學生類型分為研究生版和本科生版，兩版內容各有側重。本科生版本中資源方面主要介紹資源總體情況、資源檢索、資源推薦、館際互借、下載友情提醒，服務方面主要介紹圖書館主頁、開放時間、借閱咨詢、電子教參、講座與培訓、小組學習室、多媒體服務、咨詢服務、思源悅讀APP等。研究生版本中根據研究生的資源服務需求，增加了單庫數據庫的檢索、校外檢索的方式、學科服務平臺、課題查新服務、信息專員等。3.1.3培訓館員新生普適培訓的培訓館員最低要求是學科咨詢館員，同時要求館員在學科團隊進行試講，并通過考核。3.1.4培訓成效截至目前，學院的新生普適培訓已經延續開展了5年，獲得院系師生的正面評價。在此基礎上，進一步拓展系列專題培訓。3.1.5框架要素與框架的要素進行匹配，新生普適培訓主要強調“信息的價值屬性”，培訓學生認識到信息的價值，規范引用他人的研究成果。
3.2專題系列培訓
3.2.1培訓形式在前期與學院分管教學副院長、研究生會溝通下達成培訓意向，學科團隊為學院提供菜單式專題系列培訓，同時學院將培訓講座納入學分體系。具體形式為，在開展研究生新生普適培訓時，將圖書館滾動培訓［11］的清單(見表2)發放給新生，新生根據需求勾選深入院系培訓的題目。前期勾選這一形式，讓學生參與到信息素養講座的決定階段，進一步提升了培訓的效能。近5年院系專題系列培訓的列表見表3，學科團隊共舉辦了22場活動，計44課時，788人次受益。另外，針對本科生，在大四階段專門開展了本科生畢業設計講座，共有50人次得到輔導。3.2.2培訓內容根據培訓內容將講座區分為4種類型，分別是檢索與利用素養類、科研素養類、工具應用素養類和數據素養類。從表3可以看到，環境學科文獻資源的檢索與獲取、開題與課題申請前的文獻調研、EndNote文獻管理軟件的使用和統計分析軟件SPSS應用方法是4種類型中選擇次數最多的講座。從年份分布來看，學生每年的關注點也略有不同，除去上述4場熱點講座，2012年學生重點關注學術論文的寫作與投稿，2013年學生關注學科發展跟蹤、分析和評價，2014年學生關注免費學術資源的檢索與利用、專題文獻的調研與跟蹤，2015年關注專利數據源與檢索方法，2016年學生關注MicrosoftExcel高級應用，同時也關注學術論文的寫作與投稿。對學生選擇的講座主題進行整體分析，在資源檢索方面，學生需要文獻信息檢索、學科發展追蹤和論文寫作等方面的培訓;在工具使用方面，對文獻管理軟件培訓需求非常強烈，同時，對統計分析軟件也有較強需求。3.2.3培訓館員開展學科資源相關培訓的館員是學科團隊中的學科館員，要求至少有1年的學科服務經驗，對于學院的相關學科資源有全面的了解。同時，工具類軟件的相關培訓，要求專業相關的館內老師。3.2.4培訓成效在培訓反饋系統中，針對系列專題培訓，共有152人反饋，99.34%的學生反饋“培訓對自己的學習和研究有幫助”，其中88.16%的學生反饋幫助很大;96.05%的學生反饋授課教師的講授非常好;90.79%的學生反饋培訓的內容和形式都比較好。關于對未來專題培訓的建議意見，在講座內容方面，學生提出希望增加和專業相關的檢索、加入更多案例的介紹;在講座形式方面，希望提供同步網絡視頻授課的模式、增加上機操作的練習。3.2.5框架要素將專題系列培訓匹配框架的要素，資源檢索的相關講座符合“探究式研究”和“戰略探索式檢索”的范疇，培養學生認識到研究是循序漸進過程，同時通過介紹不同的檢索方式和相關的專題數據庫提高學生的檢索能力，實現高質量的檢索。學術論文的寫作與投稿和文獻管理軟件的培訓體現了“信息的價值屬性”。
3.3科研團隊培訓
3.3.1培訓形式基于新生滾動培訓和專題系列培訓，院系的學生對圖書館的資源和服務有了進一步的了解。同時，通過拜訪教授、聯絡信息專員、加入院系微信群等形式的學科服務推廣，學院的一些科研團隊提出了進行研究方向相關的嵌入式培訓需求。與科研團隊進行前期溝通后，學科服務團隊定制檢索的關鍵詞并進行課件準備，同時將準備好的資料在課前提供給科研團隊，在科研團隊提前學習的基礎上進行討論式授課，并進行實時解答。3.3.2培訓內容針對科研團隊提出的具體研究方向，學科團隊量身定制該研究方向科研信息獲取與管理講座，介紹如何進行文獻調研、文獻分析、文獻管理、文獻跟蹤、全文獲取等，具體從構建檢索策略、數據庫檢索方式、專利分類檢索、主題和引用排序、文獻管理軟件、文獻跟蹤軟件、SFX和館際互借服務等方面進行展開。3.3.3培訓館員對于科研團隊授課的館員要求是資深學科館員，至少有3年學科服務經驗，可以針對某一研究領域完成科研信息的獲取與管理專題培訓。3.3.4培訓成效目前共嵌入3場科研團隊的培訓，計6小時，共45人受益。雖然人員數量與新生普適培訓、系列專題培訓有較大的差距，但培訓以科研團隊的研究方向為講座主題，能夠深度嵌入科研團隊的研究，為科研團隊的學科前沿探索提供精準的指導，團隊成員反饋認為幫助非常大，該項培訓效果最好。3.3.5框架要素科研團隊培訓中與框架相匹配的要素為“探究式研究”和“戰略探索式檢索”，培養學生將研究作為開放式探索的研究過程，將信息檢索過程認為是迭代反復的過程，在廣泛的信息源中采用高級的檢索策略獲取所需信息。
4結論
4.1針對不同層次需求，有效開展階段培訓
面向環境科學與工程學院的信息素養教育，學科團隊共提供了35場70課時的培訓，培訓1331人次。根據不同年級、不同研究階段學生的學習研究需求，提供3個層次，即基礎型、拓展型和縱深型不同類型的培訓，有效地提升了學生的信息素養水平。
4.2培訓反饋反映成效，意見建議促進提升
新生普適培訓的良好反饋進一步促進了院系專題培訓的開展。在院系專題培訓中有19.29%的學生給予了反饋，同時反饋結果為99.34%的學生認為對其學習與研究有幫助，表明菜單式的院系專題培訓滿足了學生的需求。科研團隊培訓由科研團隊主動提出，更體現了該項培訓的價值。另外，對講座內容增加專業檢索、講座形式增加網絡授課等意見建議，為未來信息素養教育的改進提供了一個方向。
4.3框架要素進行匹配，涵蓋其中部分要素
對照框架要素，目前嵌入院系的信息素養教育涵蓋了其中的“信息的價值屬性”、“探究式研究”和“戰略探索式檢索”的部分內容，表明目前信息素養教育與框架存在一定的差距。同時，當前培訓更多地從學生需要掌握哪些知識技能出發，而對未來學生實現的行為方式沒有有效的考核。
5展望
5.1信息素養框架要素，加強概念深度解讀
對與框架中未匹配到的要素“權威的構建性與情境性”、“信息創建的過程性”和“對話式學術研究”，需要從核心概念、知識技能、行為方式3個方面進行進一步的解讀，實現可查找到權威的信息源、認識到信息創建具有不同的形式、學術對話也是一種學術研究，為未來開展信息素養教育奠定理論基石。
5.2針對學校發展需求，改進服務方式內容
為實現多學科交叉創新人才的培養，學校建立了生命與環境交叉平臺。面向越來越多的新興平臺，需開展專項培訓計劃，助力創新人才培養。在培訓形式上，實現在線直播、微課程、APP等多種形式，進一步提升培訓效能。
5.3推進科研團隊培訓，助力團隊科學研究
作者：呂曉萌 謝吉民 陳敏 單位：江蘇大學化學化工學院
在我們的傳統中，教育是以老師為主導的，在這個過程中，教和學也都是以教師為中心的。即便是課外實踐環節，包括目前很多學校開展的大學生科研立項、科研創新等活動，也大都是在老師指定的方向下進行的，所以，通過這樣的活動對提高大學生的科研創新能力是有限的。對大學生而言，打破學科壁壘的一種很好的途徑。事實上如果老師僅僅傳授大綱里要求的知識，即使把教材的內容傳授得再完美，而不注重拓展學生的學術思維和培養學生的主動創新能力，也會帶來消極的影響。從學生自身來看，學生在畢業后遇到他們所不熟悉的學科上的新發現和新技術，可能會手足無措；而從長遠點的觀點來看，大學生作為國家的后備力量，學科交叉認識的缺陷和創新思維的缺乏必將不利于促進國家科學技術的發展。在科學教育中，科學方法可視作創新知識的“工具”。學生只有掌握了科學的方法，快樂學習而不是單純為了應付考試而學習，才能更快地獲取科學知識，更透徹地理解科學規律。而這些方法的獲得很大程度上來源于教師的科學授課方法———根據不同的課程內容、不同的學科背景，給學生介紹不同的科學方法。具體方法主要表現在以下幾個方面：首先在科學課題目標上，要能實現培養學生的科學探索能力和理解能力；其次通過教育過程能實現學生的獨立探索和自主活動。當然，科學方法教育是一項長期而艱巨的系統工程，教師要把科學方法教育貫穿在化學教學的全過程中，對于理論知識，需要老師運用一定的科學思維方法進行加工處理；對于事實性的知識、平行性知識則只需要展示、激發、猜想等方法，從而不斷地提高學生的學習水平和科學素質。
學科進展動態
具體到《大學化學》這門課而言，針對學生的專業，在主要章節教學切題處，結合課本知識，展示其在非化學專業方向的科研動態成果，激勵學生對化學領域的興趣。當今科技飛速發展，再加上發達的網絡時代，學生的認知能力還是很強的，他們喜歡也樂意接受新鮮的科研成果，適當推薦科學網、小木蟲等相關的學術網站，推薦閱讀國內外優秀期刊上發表的學術論文及科技動態，引導學生關注最新的學科發展前沿動態。這些學科進展知識不僅開拓了學生的視野，同時也引導他們拋棄某些誤導及學科偏見，從而自覺地在后期的學習中拓展學習和研究的思路，有利于交叉學科的開設和發展。同時把多專業同堂授課引起的眾口難調的教學難度轉化為一定的教學動力。比如，在給建材專業的學生授課時，可介紹目前綠色建材都屬于化工新材料產品，如近年來國內外土木工程界備受關注的一種新型綠色環保材料———橡膠混凝土。這種混凝土是將橡膠粉摻入混凝土中配制出來的，通過橡膠粉的加入不僅提高了混凝土的韌性、變形能力、抗沖擊性能，而且還拓展了廢舊橡膠的應用領域，實現了固體廢棄物的資源利用。
案例教學法（casemethods）
案例教學法即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式。《大學化學》課程大多是基礎知識，概念多，公式多，并且是在一年級開課，大部分學生不知道學習這些知識到底有什么用處，因而對大學化學的學習不夠重視，甚至不愿意學習這門課程。為此，有必要將《大學化學》的有關應用結合到本課程的教學中來。比如，在講配合物這一章時，如果僅是按照教材上的內容一一介紹配合物的命名、配合物的結構、配合物的相關計算等等。教師講起來空洞費力，學生聽起來也興致索然；而通過具體案例的分析討論，結合我們人體的相關配位組成以及自然界的常見配合物，很容易被學生接受，不僅能提高學生的聽課熱情，有利于課堂效率的提高，還能鞏固和提高教學效果。這就要求教師一定要在課前精選案例，最好是針對自己的科研領域來進行分析和探討，不僅利于理順自己的科研思路，同時也利于學生對知識的掌握和深刻了解，提高學習《大學化學》的樂趣和興趣[1]。
適度培養學生的教學技能
傳統上所強調的系統性教學概念是一個錯誤。因為它只是培養學生的接受能力，而不能培養學生的主動探索能力。在教學過程中不是一味地按照傳統的灌輸教學法，而是在適當的條件下，培養學生的獨立思考和表達的能力，從而更好地承擔專業工作。由于大學化學課堂教學的時間有限，為了充分利用和提高課堂效率，課堂上要講清楚學科性質和研究對象；體系內容及邏輯聯系；重要概念和原理。而對于酸堿解離、原電池的概念、配合物的命名等部分，由于大部分學生在高中已經初步學習過這方面的知識，因此，可以把這部分內容留給學生，鼓勵學生通過自學和查參考書等準備過程之后，引導學生積極走上講臺講解相關專題內容，通過這種方式不僅可以訓練學生口頭表達能力，幫助學生獲得學習新知識的完整技能，同時有助于學生在自我教育中強化了某些難點的教學效果；將書本上的知識與實際生活聯系起來，通過自授式教學學習中可以互相交流、彼此爭論、互教互學，從而實現優勢互補，促進學生知識、能力、個性等方面的發展。當然這些優點能否落到實處，需要教師從全局把握，對學生的講解進行點評，指出其中的不足，并提出改進意見，這樣學生在啟發式的教學方式下，能夠保持較高的學習興趣和飽滿的精神狀態，不僅實現了對教學內容的正確認識，同時實現了個人能力的提升和課堂教學效果的提高[2]。
結語:
教學過程是師生間的情感交流和靈魂對視，而不只是各種教學方法的簡單堆積。要把各種先進的教學方法融入實際的教學過程用好用活，就必須平時下工夫鉆研業務，全面提高自己的學識修養。方法體現著知識，體現著思想、教學水平的高低。教學效果的好壞，最終體現在方法的實施過程中。在課堂教學中采用多種手段，多種方式的結合，才能有效地激發和調動學生的學習興趣，引導學生的學習積極性，從而提高課堂教學效果。
摘 要：北京化工大學通過構建“三層次四模塊”實踐教學體系，形成了一個資源集中、層次清晰和分工明確的分布共享式的全校實驗教學平臺；通過對學生在整個四年學習期間實踐教學進行統籌安排，保證了本科人才實踐創新能力培養的四年不斷線；通過強化教學、科研、生產三者間的良性互動，探索出解決實踐教學難點問題的有效方法；通過開展多層次課外科技活動，取得了明顯成效。
關鍵詞：實踐教學；創新能力
本科人才培養是研究型大學建設過程中的基礎性、戰略性工作，實踐創新能力是本科人才培養質量的關鍵性指標。實踐教學作為創新人才培養中的重要環節，對于提高學生的綜合素質、培養學生的實踐創新能力具有不可替代的重要作用。北京化工大學根據自身特點，以實踐教學改革為切入點和突破口，在創建高水平研究型大學過程中對學生實踐創新能力培養作了積極的探索。
一、轉變觀念專題研討，構建“三層次四模塊”實踐教學體系
重視實踐教學環節是我校的優良傳統。為了貫徹教育部4號文件精神，加強對學生創新精神和實踐能力的培養，建立與研究型大學目標定位相適應的實踐教學體系，學校從轉變觀念入手，早在2001年就召開了實踐教學工作專題會議，對全校實驗與工程實踐教學體系、教學實驗室的改革與建設，以及與之相適應的運行機制的建立等，進行了一系列的專題研討。通過廣泛的討論與研究，進一步鞏固了實踐教學在高校創新人才培養中的重要地位，構建了“三層次四模塊”的實踐教學新體系。“三層次”是指校級基礎課程教學實驗中心、院級學科實驗平臺、系級專業(跨專業)特色方向教學實驗室和實習與創新基地。“四模塊”是指實驗教學模塊、工程基礎訓練模塊、生產過程實踐模塊和素質拓展與社會實踐模塊。該體系的構建遵循以下原則：打破原有實驗室設置和學院、專業及課程、本科生與研究生之間的界限，整個實踐教學形成一個體系，與學生培養目標相一致，在拓寬學生知識面的同時拓寬學生實踐和創新能力的培養。校級基礎課程教學實驗中心在按學生受益面大、對學生科學創新思維與科學創新能力培養中作用較大的公共基礎實驗組建；院級學科(跨學科)平臺按學科或專業大類公共實驗教學要求組建；系級專業(跨專業)特色方向教學實驗室和實習與創新基地按各專業特色實驗和實習要求組建。所有實踐教學工作必須隸屬于一個實踐教學基層單位，不同的實踐教學基層單位原則上不開設相同的實驗項目。實驗室不隸屬于某個教研室，教學實驗不附屬于課程進行設置。至此，學校先后建成了9個校級教學實驗中心、1個校級機械工程訓練中心、5個學科實驗平臺，建設了化工仿真實習基地、高分子材料加工實習基地和污水處理實習基地等1O個校內實習場所以及化工、生物、機械、電子和數學建模等5個創新基地、22個專業實驗室。目前，一個比較科學合理的實踐教學體系已日趨完善，實際效果顯著。我校獲得的國家和北京市精品課程中的有關本科教學實驗全部來自校級教學實驗中心；“大學化學實驗”2005年被評為國家級精品課程；化工教學實驗中心主任楊祖榮教授榮獲第二屆國家教學名師；有3項實踐教學項目獲國家級教學成果獎，有11項實踐教學項目獲得了北京市級教學成果獎。該體系通過對實驗室的總體布局規劃，構建了一個資源集中、層次清晰和分工明確的分布共享式的全校實驗教學平臺，大幅度調整與更新了實驗教學內容，實現了資源共享和整合優化，在時間和空間上擴大了實驗室服務范圍，為學生提供了更多進入實驗室鍛煉的機會，進一步加強了學生實踐和創新能力的培養。
二、實踐教學四年不斷線，全過程提高學生實踐創新能力
實踐教學是創新人才培養過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際、提高綜合素質與創新能力的重要手段。學校不斷完善實踐教學體系，拓寬實踐教學范疇，整合實踐教學資源，對學生在整個四年學習期間實踐教學進行統籌安排，通盤考慮，由淺入深、由易到難，形成完整的實踐教學體系，保證了本科人才實踐創新能力培養的四年不斷線。學校首先將“實踐教學四年不斷線”的育人理念通過培養方案與教學計劃落實于學生培養全過程，明確規定理工科學生4年內集中安排的實踐教學環節有實驗、課程設計、金工實習、電子實習、認識實習、生產實習、畢業實習等。共40周，經、管、文、法專業的實踐教學環節均在20周以上。為了給學生提供盡可能多的實踐機會，學校還采取增加教學流動編制政策鼓勵，教師采取多種形式開放實驗室。實驗室開放面向全校本科生，采取了全面開放、定時開放、預約開放等多種多樣的開放形式，保障了實驗時間。實驗內容的開放可以分為：學生選擇指定實驗內容的實驗、學生自立題目或自行設計的實驗、學生參加教師的科研課題、學生自立科研課題的實驗、學生參加有關競賽的實驗(實踐)訓練等。運行模式采用以學生為主體，教師啟發指導的方式。近幾年，由于各實驗室采取了適合各自特點的開放形式，實驗室開放取得了很好的效果。此外，學校還在一年級新生中開設新生研討課，采用小組互動、小組探討的形式，建立基于教師指導下的探索研究學習模式。通過新生研討課，架設起學生與教授之間互動的橋梁，幫助新生盡快適應研究性的學習環境，了解科學研究的基本方法，培養探索、研究和批判的精神。同時為學生創造一個在合作環境下進行探究式學習的機會，激發學生探究未知世界的興趣，訓練交流表達能力，引導學生自主學習。在二、三年級學生中實施大學生科研訓練計劃。在教師指導下，以學生為主體開展初步的科學研究活動。培養學生的科研意識和素養，提高創新能力。促進科研資源為本科人才培養服務，實現本科人才培養與科學研究的有機結合。學校設立了大學生科研訓練基金，每年投入50萬元資助近300個項目。針對四年級學生，學校加大了畢業環節管理力度，對不同科類畢業環節進行分類指導，嚴格選題、中期檢查、評閱、答辯等各個環節的質量標準，提高畢業論文(設計)質量。學校最近幾年建立的化工、生物、機械、電工電子、數學建模等創新基地，為學生在畢業環節前進入實驗室從事科研活動提供了更好的條件，并取得了良好的效果。學校還充分利用北京文化、科技、藝術類活動和大型展覽會多的優勢，為學生提供套票，讓學生參加或參觀有關的展覽會，組織學生參加社會實踐、志愿者服務、素質拓展及掛職鍛煉等活動，增強學生對未來事業發展和社會環境的了解，提高學生思想素質和業務水平，培養學生交流、溝通能力和團隊協作精神，促進學生知識、素質和能力的協調發展。這些各具特色的實踐教育形式，融合了學術培養與認知發展功能，貫通了課內與課外各種教育活動，覆蓋了校內和校外的時空資源，為學生的全面成長提供了廣闊的平臺。
三、產學研相互促進，全方位提高學生實踐創新能力
產學研結合教育是以培養學生實踐創新能力為重點，充分利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文 環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。學校堅持走教學、科研、生產良性互動的道路，依托大化工學科理論基礎厚實和科技成果產業化程度高的優勢，密切學校與企業的合作，強化教學、科研、生產三者間的相互滲透。經過長期的辦學實踐，探索出解決實踐教學難點問題的有效方法，為提高本科生實踐創新能力摸索出一條新路。
學校以科研項目為依托，不斷更新實踐教學內容、實驗方法與手段，不僅為學生實踐能力和創新能力的培養提供了必要條件，而且也派生出一批綜合性、研究型的實驗項目，并且研制出技術含量高的實驗教學儀器設備。例如，擁有“物理化學”和“大學化學實驗”等國家級精品課程的國家級優秀基地(工科基礎課程化學教學基地)，改革原有的四大化學實驗教學模式，構建以培養學生能力為核心的新體系。以化學研究為主線，按照“化合物制備分離成分分析結構鑒定性質測試”來組織實驗教學；從科研課題中提煉形成了11個大學化學綜合與研究性實驗項目，有效地培養了學生的工程實踐能力。
學校利用校辦產業的技術和設備優勢，建立產學研結合的具有學校特色的校內實習基地。2000年，學校在建設國家級大學科技園時就考慮使科技園成為學生的實習園、教師的科研園和高新技術的示范園，真正成為“教學、科研、生產”三結合的實體。目前在大學科技園內建有10個校內實習基地，有效地改善了實習條件，為實踐教學提供了基本保障。例如，高分子材料加工成型實習基地擁有1．8萬平方米的生產基地，該基地引進了以研制開發新型塑料、橡膠制品為主的成套國際先進設備，建立了健全的現代企業管理制度，并根據實踐教學需要，同時建成了可容納200余位師生實習的教學用房和生活用房，為實踐教學提供了優質的服務。另外，學校在建設公共服務設施時，也盡可能考慮實踐教學的需要。例如，在學校建設中水處理站時，兼顧環境工程專業的校內實習需要，增加部分設備和場地，解決了學生校外實習難的問題。
學校以科技服務贏得企業支持，建立了穩定的校外實習基地。學校內部的工程實踐條件無論多好，都不能取代社會、工廠和企業的教育功能。首先，學生在工廠和企業可以深切地感受到大生產的氛圍；其次，學生可以通過企業了解技術、產品、生產、管理和市場的關系；再次，為適應市場競爭，企業需要不斷更新設備、工藝和發展新技術。學生看到的是發展更為迅速的物質形態和管理形態。基于此，學校主動去營造各種機會，建立起校企“雙贏”的合作機制，這是建設實踐教學體系的最佳模式和有效途徑。學校利用科研項目多、成果轉化率高的優勢，積極為校外實習基地所在單位提供科技服務，主動積極地做好工作，爭取建立穩定的長期合作關系，以保證實踐教學的需要。目前學校擁有燕山石化公司、華北制藥集團、大連化學工業公司、西安儀表廠、紅梅企業集團等80多個校外固定實習基地。
四、開展多層次的課外科技活動，學生實踐創新能力見成效
課外科技創新和學科競賽也是實踐教學的一種形式，是實現創新教育的有效載體，對于促進教學和科研相結合，激勵學生的學習積極性，培養大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際能力具有積極意義。我校歷來重視學生課外科技活動的開展，成立了學生課外科技活動指導小組，采取學生獨立立項、參與教師科研、學生導師制、提前進入畢業課題等方式，開展多層次、全方位的課外科技文化活動。其中有“科技學術月”、“科技文化節”、“挑戰杯學生課外科技學術作品競賽”、“數學建模大賽”、“電子設計競賽”、“大學生英語競賽”、“化學實驗競賽”、“物理實驗競賽”、“網頁設計大賽”、“創業設計大賽”、“機械創新設計大賽”、“形象設計大賽”等幾十種競賽活動。“十五”期間，我校學生在公開刊物上發表學術論文累計達280篇；在全國和北京市“挑戰杯”大學生課外科技學術作品競賽中獲得全國二等獎1個、三等獎2個、銅獎1個，獲北京市特等獎1個、一等獎1個、二等獎1個、三等獎17個；數學建模競賽、電子設計競賽中有8個隊獲全國一等獎，10個隊獲全國二等獎，40個隊獲北京市一、二等獎。2002年我校學生在全國高校4448個數學建模參賽隊中獲得最高獎“高教社杯”。
電氣自動化這個專業是一門綜合性較強的學科，其主要特點是強弱電結合、機電結合、軟硬件結合。它涉及的權威期刊有《中國電機工程學報》、《電源技術》、《中國電力》、《電氣系統自動化》等等。新能源的發展是本專業的發展熱點，其重點任務就是要加快推進水電和核電的開發建設，積極做好風能、太陽能、生物能等可再生能源的轉化利用，大力推進能源結構優化調整的內容。中國的風能資源較豐富的地區，主要分布在北部和沿海近海島嶼兩個帶狀范圍內，分布區域的自然環境較惡劣，且遠離主要的人口聚集區，因而獲得人工檢查維護的機會較少，一旦發生故障或事故及時獲得修理的可能性也較少，因此這篇文章的選題就相當重要，它體現了選題的價值性原則，同時也體現了科學性原則。
作為制造大類的電氣自動化技術專業是中國著力打造世界制造業基地的緊缺專業之一。電氣自動化技術方面的高等技術應用性人才市場需求潛力巨大。電氣自動化技術專業的畢業生主要面向企業自動化生產線的供配電系統、電氣工程、電氣控制設備、自動控制系統和計算機測控系統安裝、調試及運行維護，機電設備公司的設備銷售、安裝及維護、樓宇智能化及交通智能化設備的安裝、調試及運行維護，電力系統的設備運行及維護等。
電氣自動化課程一般都開設《自動控制原理》等關于電氣自動化技術基礎方面的課程， 課程內容除了一些有關自動化系統的基礎理論外，其課程中所講述的電氣自動化技術、裝置與器件，大多數都與當前工業現場使用的技術、裝置與器件有脫節。顯然，這樣的教學，無論是內容、方法及水平、都已大大落后于技術的發展，脫離了職業崗位的需求。深化校企合作，創新人才培養模式，緊密結合產業發展，深化課程體系和課程內容改革，在辦學過程中，電氣自動化專業逐步構建起了“校企融合、能力遞進”的工學結合人才培養模式。以“工學結合”的模式校企共同培養本專業自動化生產設備應用方向的學生。既突出崗位技能，又注重人文素質培養。學生綜合素質高，專業技能強，從而受到用人單位的普遍歡迎。
根據本地區經濟與社會發展對高技能專門人才的實際需求，基于電氣自動化專業崗位典型工作任務，以能力培養為主線，將中（高）級維修電工、可編程控制系統設計師、機電一體化工等職業資格認證課程內容融入到專業課程體系。構建以電氣控制系統的運行維護及技術改造；自動化生產線的組裝與調試、維護和維修及電子線路的設計與維修等3大能力培養為主線的課程體系。有專業指導委員會對人才培養目標進行恰當的定位；根據培養目標，設計培養規格；根據培養目標與培養規格制定人才培養方案，人才培養方案擁有科學的理論、實踐教學有機整合的模塊化課程體系。 根據培養目標、培養規格與培養方案，以校內、校外實習實訓基地為載體，采用“任務驅動、實境育人”的人才培養模式，采用“項目引導”、“任務驅動”、“學訓交替”等多種工學結合適合職業教育目標的課程組織模式。通過畢業生的社會反饋，畢業生適應本地區社會經濟發展的需求。
電氣自動化技術課程的設置主要有兩種方法，一是在保持原來開設的電氣自動化基礎課程基礎上，將當前通用的電氣自動化技術插入到傳統技術課程中，如將 PLC技術或變頻調速技術穿插到電機控制、接觸器/繼電器控制等技術中，以解決電氣自動化技術課程不足的問題。二是單獨開設自動控制原理、傳感器、PLC、單片機技術、電力電子技術、變頻調速技術、供配電技術、工業網絡、組態技術等都課程，由于信息技術和計算機技術在電氣自動化領域中的應用日益廣泛，要求我們必須改革原有課程體系中陳舊的內容，并根據自動化技術的發展增加新的教學內容。
強調以素質教育為核心的“基礎+專業”結構本科人才培養模式，隨著教學改革新形勢的不斷變化而變化。學校制定和修訂人才培養計劃，要貫徹黨的教育方針，遵循高等教育教學基本規律，主動適應社會、經濟、文化和科技發展對人才培養的需要。固化學校已經取得的教育教學研究成果，借鑒、吸收外校教學改革的成功經驗，體現學校定位和人才培養目標，反映學校辦學特色。堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高，使學生得到全面發展。堅持整體優化，科學地處理好各教學環節之間的關系；堅持共性與個性的充分結合，因材施教，促進學生個性發展；突出人才培養特色，滿足行業發展需求，構建適應未來社會發展以及終身教育需求的知識結構、能力結構及綜合素質培養。
優化實踐教學環節，推進實踐教學改革，建立科學系統的實驗教學體系，增加綜合性、設計性、應用性、創新研究性實驗的比例，使綜合性、設計性實驗課程達到實驗課程總數的30%以上；五是第二課堂.著重于實施大學生素質拓展計劃，以提高學生綜合素質，全面發展.主要有各類大學生競賽、學術論文和研究成果、校院兩級各類科技學術節活動、文體競賽活動、社會實踐和社會工作；在校內的實訓基地營造職場氛圍，利用實訓室先進的設備，進行系統的設計、安裝和調試，重點培養學生對現代控制系統的設計、安裝、調試、維護維修能力。每學期末設置綜合性的實踐應用型項目，給學生分組布置任務，讓學生查找資料、設計、仿真、裝配、調試、檢測、合作完成，培養學生理論與實踐結合、靈活應用知識的能力和團隊合作精神。通過開放“創新實訓室”、定期舉辦“電氣技術設計競賽”，以及創新激勵制度的實施， 使各門課程在教學環節中，注重創新能力的培養已蔚然成風。從“技術改造和小發明”為起點，到內容復雜的課程設計、畢業設計，循序漸進地加強學生的創新能力的培養。
電氣自動化就業發展前景：“自動化”一是屬于信息產業。信息產業被人們譽為“朝陽產業”，發展快、需要人才多、待遇高，是當今科技發展的趨勢所在。因此，作為信息產業中的重要一員，自動化專業同樣有著光輝的前途。二是自動化應用范圍廣。目前，幾乎所有的工業部門都可以同自動控制掛上鉤，現代化的農業、國防也都與自動化息息相關。三是本專業對于個人發展非常有利。本專業課程設置的覆蓋面廣，所學的東西與其他學科交叉甚多。這也與本專業的來歷有關，自動化專業大部分源于計算機或者電子工程系的自動控制專業。
隨著我國經濟的不斷發展，現代化工業的不斷發展使電氣自動化技術方面的人才市場有著相當大的潛力。尤其是廣東地區，自動化生產技術不斷提高，自動化產品不斷普及，智能樓宇和智能家居的應用，智能交通的不斷發展，為電氣自動化技術專業提供了廣闊的發展前景。電力電子技術和微機控制技術是高新技術產業的重要組成部分，智能控制電器及電氣控制設備、自動控制系統及生產線廣泛應用于工業、農業、國防等領域，在國民經濟中其著舉足輕重的作用。通常情況下，畢業生可以選擇國有的質量技術監督部門、研究所、工礦企業等；也可以是一些外資、私營企業，待遇當然是相當可觀的。如果學生能力足夠強，又在學習期間積累了比較好的研究成果，完全可以自己創業，闖出一片屬于自己的天空。需要指出的是，由于國外在該專業方向的研究要領先于我們，因此如果想要有進一步的發展，確立自己在國內該方向的領先地位，出國深造是一個不錯的選擇。
一、“學生為中心”的教師角色定位
在明尼蘇達大學的培訓期間，每一位教授都展示了專家獨到的見解與思考，強調“以學生為中心”進行互動式教學理念，以及如何掌控學生學習能力而進行課程設置、課堂管理、課堂活動、師生溝通、批判性思維教學、課程作業、學生評價等，深刻認知與領悟了作為美國高等教育課堂體系的構建，以“學生為中心”的教師角色定位就是充當學生的“教練”。Jeff Lindgren博士關于“師生互動與交流”（Teacher and Student Interactions and Communi－cations）的經典話題，引起大家深入思考。培訓課堂提到過去20多年的轉變，以及師生互動的教育本質（Nature of faculty－student interactions）。教學服務中心主任Langley教授，用極其簡約而又印象深刻的圖片，讓學生產生廣泛的思考與聯想，很好地把握了作為一個高校教師的角色扮演。以“學生為中心”不僅包含調動學生的積極性、主動性及自學能力的培養與提升，還有更為本質的內涵就是極大程度地挖掘學生“學習的內生動力”。這種力量是學生內隱于心、外化于行的內在驅動能源，有時需要教師通過“巧妙的課堂設計”調動學生的潛能，并保持可以持續“發酵”的狀態。課堂一方面對師生均富有一定的挑戰性，另一方面也能夠通過努力達到并實現課堂的“成就感”。在課堂盡量創造一種輕松愉悅的參與感，讓每一個學生有安全感，通過主動參與課堂的互動，感受到自己在這樣的課堂氛圍下受到重視、關注與尊重。學生是課堂的“主角”，需要承擔責任，需要提出問題、解決問題，需要協調團隊，也需要“教練”（教師角色）的牽引與指導、鼓勵與修正。高等學校的教師，在實施以學生為中心的課堂教學時，對于何時與何種程度的“主動與被動”轉換（The trans－fer of passive and active），是值得大家去深入研究與不斷探索的。另外，明尼蘇達大學的Jane O’Brien博士提出了SUCCESS（Simple，Unexpected，Concrete，Credible，Emotional，Stories，Simple）的教學理念，以及Dr．Allen教授有關美國高校的演變與本質（Evolution and Nature of US Higher Education），華裔終身教授Jerry Zhao，李曉春博士等的講座從多個層面解讀以“學生為中心”教師角色的定位與延伸。
二、美國高校的管理體制
美國政府沒有設立類似教育部這樣的國家機構，美國聯邦政府主要通過提供科研經費和學生資助對高等教育實施間接管理，高等教育的直接管理權限在州政府，不同的州高等教育政策有差異，共同點在于政府對高等教育的功能是宏觀管理與協調服務。美國高校一個重要特征是：權力分級與權力下放，大學不對任何一個專屬機構負責，校長和董事會負責學校主要事務。大學內部治理通常包括校董事會、校長、教務長、院長、系主任五級構架。董事會有三大職責：雇傭或解聘校長；采納或拒絕學校政策；制定學校預算。校長一般只對學校重大事項負責，學院院長是大學的實際管理者，在財務和人事上具有很大的自。美國高等院校數量繁多、類型多樣。按照性質可分為公立和私立大學兩類。所謂公立大學，是指聯邦政府、州政府或地方資助建立的大學，包括1862年《莫里爾法案》建立的贈地大學，如康奈爾大學、馬里蘭大學、明尼蘇達大學等。公立大學又可以進一步分為國立、州立與市立大學三大類。私立大學由個人或私人團體（教會或企業）資助建立，包括哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院、斯坦福大學等。按照層次通常分為三個系統，不同層次的大學生可以繼續深造，獲得級別更高的學位。第一層次為兩年制的社區學院，構成美國高等教育的基層，主要面對大眾教育，高中畢業生只要想上學就可以被接收，學生畢業后獲得副學位。第二層次以州立大學為主導，主要是本科教育，通常屬于教學型大學，學生經過全日制4年或經過兼職4年以上學習可獲得學士學位；或者繼續研究生階段學習，獲得碩士學位，主要為當地培養實用型人才，如工程師等。個別學生可以到研究型大學繼續深造獲得博士學位。第三個層次屬于典型的研究型大學，提供本科、碩士、博士研究生教育，甚至不招收本科生，科學研究是大學的重點。各層次大學定位明確，不會出現一窩蜂地都想成為研究型大學的現象。大學經費多元化，有聯邦（州、市）政府撥款，私人捐贈，各社會團體贊助、捐款，學生學費等多種籌資渠道。美國有著全球領先的高等教育體系，對于高校師資隊伍也有一套較為科學的制度。首先表現為高校教師來源的國際化，教師晉升的階梯化，師生流動的便利化。有人把美國高校比作“小聯合國”確有一定道理，美國大學的教授總是面向全球招聘，并在學術刊物或學術會議上招聘廣告與需求信息。美國靈活實用的移民政策、數量可觀的國際科研合作項目、一視同仁的科研項目申請制度、優越的科研環境與學術氛圍，使得美國高校不同國籍、不同種族的教師之間可以實現優勢互補。不同學校、不同學院之間教師流動性也遠遠高于國內。民國時期，魯迅先生等大學執教者可以在廈門、北京、上海、濟南等地受聘于不同高校，教師的流動本身就是一種學習與交流的經歷；而目前，由于受到“事業編制”“進京指標”等相關政策的約束，高校之間教師的流動性明顯不足，高校教師在同一所高校從研究生畢業到退休的比例非常高。美國大學的教師分為教授、副教授、助理教授三級，這三個職級均是終身教職。此外還有一類教職是講師，講師不是終身教職，實行“非升即走”的政策規定，在講師聘任期滿6年后，晉升不到助理教授，便須另謀出路。從助理教授到副教授、副教授晉升為教授一般均需要5～7年。對于終身教授資格的評定十分嚴格，依據法律，教師一旦獲得“終身教授職務資格”一般不能辭退，也沒有硬性退休年齡。因此，各校在決定給予教師終身職務時慎之又慎。要獲得終身教授稱號，教師必須在工作年限、學術論文與著作數量、科研課題、開課門數、教學質量、工作態度等方面具備相應的條件。
三、理性看待中美高等教育之間的差距
中美高校運營經費存在著較大差異，以美國明尼蘇達大學為例：每年約35億美元運行經費。其中聯邦和州財政撥款22億美元；平均學費19 805美元／人年，學生人數51 853人，約10．3億美元；其余約3億美元靠校長籌集、校友捐贈、企業贊助來解決。生均經費達到6．75萬美元／人，筆者了解的國內最低生均經費僅有人民幣0．35萬元／人。明尼蘇達大學的校友包括22名諾貝爾獎獲得者、1名美國前首席法官、2名美國前副總統及多名美國500強企業的創始人。許多世界頂尖的技術和發明在此誕生，包括飛行記錄器（黑匣子）、可收取式汽車安全帶、心臟起搏器、心肺呼吸器等。明尼蘇達大學進行過人類歷史上首例成功的“開心醫療手術”，并擁有世界最大的腎臟移植機構；在全球范圍內培育并推廣了80個新的農作物品種，為明州農業產業奠定了非常雄厚的科研基礎，世界著名的明尼蘇達“甜玉米”就是很好的范例。明尼蘇達大學前教務長Eugene Allen博士提到：因為明尼蘇達州靠近加拿大，所有州府明尼阿波利斯的冬天特別寒冷，為了更好地解決冬季汽車交通工具在大量積雪中運行的具體問題，讓明大化工專業的博士研究生直接研究一種“有機的融雪試劑”，將汽車及道路上厚厚的積雪融化且不會對環境造成污染，經過多次實驗終于成功。后被美國華爾街嗅覺敏銳的風險投資基金看中，成立一家公司，現在這家公司的產品暢銷美國、加拿大、北歐、俄羅斯，公司運作良好，已經成為躋身世界500強的企業。服務地方經濟是大學的使命，也是高校的責任。明尼蘇達大學培育并推廣了80個新的農作物品種，以明尼蘇達州的農業、農產品以及相關產業為主導，美國著名的“甜玉米”及其系列產品就是典型案例。其科研成果與地方經濟不僅高度相關，也是完全相匹配的。筆者認為，基于而不限于地方經濟的研究方向，使得大學和科研機構的決策有了源頭和基礎，也有了方向與目標。但是如何去銜接，如何服務，如何雙贏，如何持續，不是一時頭腦發熱，而是需要政府的政策支持、高校努力、社會資本等多種因素的介入和整合。國內大學如何服務地方經濟，需要大家共同思考與長期探索。
四、美國完整的產業生態鏈條與產業布局
不同產業之間的共生共融與相互支撐，是美國經濟的特點。例如，零售連鎖產業、體育產業、傳媒產業、金融產業、資本市場，形成了共生共融、相互交錯、立體網絡化的產業生態與完整的產業鏈條。明尼蘇達州的“森林狼隊”是美國著名NBA籃球聯賽球隊之一，其幕后資助者（股東）就是世界500強的TARGET連鎖零售企業；又通過華爾街的風險投資基金，與美國主流的電視傳媒產業，來對接美國資本市場，這樣就形成一個完整的產業生態鏈。就美國的產業形態而言，盡管WALMART（沃爾瑪）曾經是全球零售業最著名的、排名第一的公司；但是在明尼蘇達州WALMART被Target這樣的連鎖企業擠壓。而且是美國NBA籃球聯賽“森林狼球隊”的出資股東，這樣形成了零售企業—NBA體育娛樂—電視傳媒轉播—球隊球迷……形成一個較為完整的產業鏈條，形成零售企業出資NBA球隊。球隊通過電視轉播和出售球衣、球帽、吉祥物、球員轉讓與出售、球隊競猜等來獲得娛樂受益，又帶動轉播、采訪、服飾、飲料、形象代言等多產業的形成，而且每一個環節都能夠實現盈利，不存在純粹“燒錢”產業（包括球隊）。這種產業形態的交互滲透、互為依存，不僅形成“產業鏈條”，也構建較為健康的“產業生態”系統，增強了企業抵御市場風險的能力。在以農業為主導的明尼蘇達州，也有不少世界500強的企業，使得產業較為均衡分布；各個州都有自己的特色，東海岸以傳統的金融業、服務業為主，加州形成了以英特爾公司、微軟、雅虎、谷歌、Facebook、甲骨文等引領全球的高科技產業。同樣其教育產業也是一流水平：斯坦福大學，加州伯克利、加州洛杉磯分校，南加州大學等一批名校，還有聞名世界的好萊塢影視制作基地，是制片、明星、時尚、娛樂、奢侈品、高檔別墅、奢華游艇、服飾、箱包等產業的引領者。美國的區域經濟、人才培養、科研機構、地方政府、資本市場高度有機融合，真正實現產、學、研、政、資的良性互動與相互支撐，除了著名的美國硅谷高科技產業，明尼蘇達的農業、威斯康辛的藥品等都是極好的經典范例，值得借鑒。如何抓住機遇、服務地方經濟，既是責任更是使命。高等院校具有人才培養、科學研究與社會服務三大基本功能，需要全方位的權衡與考慮。
五、結語
高等教育是一個系統工程，除具有大學本身的傳統以外，還需要綜合考慮師生價值理念、社會外部環境、教育發展政策、國家經濟基礎、民族歷史稟賦等因素。大學除了固有的學術屬性外，還具備類似于經濟實體、政治組織、生活社區等多元化的功能特征。國內高校如何真正在世界范圍內贏得地位，需要依照教育的基本規律來運作。賦予高等院校大學治理與學術自由的基本功能，逐漸淡化高校的行政功能。回歸大學教育人才培養、科學研究與社會服務的基本內涵。人才培養就是培養博學與自由發展的人；科學研究以追求知識創新與探尋真理為目標導向；服務社會是通過輸送人才與知識（技術），來服務社會與服務國家（地方）經濟發展，促使人民生活得以改善。我國高等教育如何來支撐未來30年、50年、100年，甚至更長時間的經濟增長與社會發展，這是一個值得深入思考的課題。有待眾多教育界、學術界和政府相關部門的有識之士一起來探索與思考。
作者：石峰 王新社 單位：北京石油化工學院 周口師范學院
關鍵詞：研究生；高水平；課程建設；實踐
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0140-04
研究生的培養質量是衡量一個國家經濟和科技發展水平的重要標志。華中科技大學是教育部直屬重點大學，是首批列入國家“211工程”和國家“985工程”重點建設的高校之一，因此，一直肩負著培養高質量研究型人才的光榮使命。研究生的培養主要體現在教學和科研兩個方面，在持續提高研究生科研素質的同時，我校還在研究生課程建設方面進行了一系列創新性探索。為進一步提高研究生課程教學質量，全面提升研究生課程體系的國際化程度，我校從2010年開始啟動了高水平研究生課程的建設工作。根據《關于開展研究生課程體系建設和高水平課程建設的通知》，課程建設的主要目標是，按照各學科研究生培養的目標要求，借鑒國際國內一流同類學科的研究生課程設置，形成適應國家科技、教育、經濟、社會發展對高層次人才要求的課程體系。課程體系建設“要對本學科或專業原來的課程體系進行評估和再設計，綜合考慮本科的課程，體現本、碩、博不同層次課程的區別與銜接，優化整合部分內容陳舊或重復的課程”。工作方式的突出特點是將研究生高水平課程建設自下放各研究生培養單位，要求各單位將高水平國際化課程建設納入本單位研究生課程體系建設與優化中統籌考慮，全面建設，分步實施。全英文課程和國際一流水平課程是學校研究生高水平課程的建設重點，“各院（系、所）應根據本學科或專業的特點，結合學生的實際情況，開展高水平課程建設”。能源與動力工程學院積極響應學校全面建設研究生高水平國際化課程的號召，通過廣泛調研，并結合學科、專業特點，承建了一批具有鮮明特色的高水平國際化課程。經過近四年的教學實踐，獲得學生的廣泛好評，取得了良好的效果。本文重點介紹了熱能工程專業高水平全英文課程《Carbon Capture，Utilization and Storage》（碳捕集、利用與封存，以下簡稱CCUS課程）的建設規劃及教學實踐，以期為國內同行提供參考。
一、課程建設規劃
華中科技大學是國內最早形成熱能工程學科的高校之一，本學科從20世紀50年代初開始培養本科生，60年代初開始培養研究生，70年代至80年代逐漸建立了完整的學科體系。自1981年以來，本學科先后被批準為首批博士、碩士點，首批國家重點學科，1988年獲準建設煤燃燒國家重點實驗室，是“211”工程重點建設學科。經過長期發展，已經形成以煤燃燒國家重點實驗室、熱能工程學科平臺、熱能與動力工程實踐教學基地等為支撐的創新性學科體系。對于這樣一個傳統優勢學科，如何從教學上進一步提高研究生的培養質量，是進行高水平課程建設首先要考慮的問題。根據學校通知精神，高水平課程建設可從兩方面入手，一方面可對原有的課程體系進行優化整合，另一方面可根據學科發展需要設置新的研究生課程。筆者根據當前國際能源與環境技術的發展趨勢，并結合自身的知識結構、研究領域以及依托單位的資源優勢，提出圍繞二氧化碳的排放控制建設一門新的全英文研究生課程，即CCUS課程。眾所周知，二氧化碳是引起全球氣候變化的罪魁禍首，而化石能源（尤其是煤炭）的利用是重要的二氧化碳排放源，因此，為控制二氧化碳排放而提出的各種碳捕集、利用與封存（簡稱CCUS）技術成為國際上一個新興而前沿的研究領域。我國已經超過美國，成為世界上最大的二氧化碳排放國，迫于嚴峻的國際政治形勢，我國正承受著前所未有的二氧化碳減排壓力，因此，CCUS成為應對全球氣候變化的重要技術選擇，已經被列入“十二五”國家碳捕集利用與封存科技發展專項規劃。在此形勢下，開設CCUS課程具有十分重要的現實意義，可為培養從事CCUS技術研究及應用的專門人才做出積極貢獻。筆者所在的煤燃燒國家重點實驗室是國內最早開展相關研究的科研機構，從20世紀90年代開始碳捕集技術研究至今，已經建成國內第一臺0.3MW中試規模富氧燃燒綜合試驗臺、中國首套具有世界先進水平的3MW富氧燃燒碳捕集試驗系統，目前，10萬噸級別的富氧燃燒二氧化碳捕集示范工程正在積極建設中。實驗室還制定了從0.3MWt，3MWt，35MWt，到100MWe的富氧燃燒二氧化碳規模捕集技術的發展規劃和放大路線，在國內富氧燃燒碳捕集技術領域起著十分重要的引領作用，被能源領域頂級期刊《Progress in Energy and Combustion Science》評為“世界上最具影響力的15個低碳富氧燃燒研究團隊”。與此同時，實驗室還大力發展二氧化碳的利用技術，并對二氧化碳封存過程中關鍵科學問題開展了創新性研究。總之，煤燃燒國家重點實驗室在CCUS技術前沿領域開展了長期而富有重要國際影響的科學研究，無論是在知識儲備還是在科研平臺上均可為CCUS課程的建設提供強有力的資源支持。CCUS課程的教學方案設計緊緊圍繞二氧化碳的捕集技術、利用技術及封存技術，通過介紹技術的源起、各自的優勢及不足、國際發展趨勢，使學生重點了解CCUS技術的特點及發展中存在的前沿科學問題，培養興趣以吸引優秀學生投身相關研究。同時，通過本課程，使學生對二氧化碳的環境影響有更深刻的認識，從而增強學生的碳減排意識。基于研究生培養經驗，我們發現學生的專業英語水平普遍較低，在與國際同行交流中往往詞不達意，不能獲得很好的溝通效果，從而影響到前沿知識及創新思維的獲取，因此有必要采用全英文教學，以提高學生的英語聽說水平。教學團隊由煤燃燒國家重點實驗室的3名骨干青年教師組成，團隊成員分別在二氧化碳的捕集技術、利用技術及封存技術方面具有學術專長，并長期工作于科研一線，對于相關技術的最新發展趨勢能夠很好地把握，從而保證了知識傳播的及時性和前沿性。此外，團隊成員全部擁有博士學位、副教授以上職稱，并具有國外學習或工作的經歷，具備較高的專業英語水平，能夠保證全英文教學的效果。考慮到CCUS課程主要面向熱能工程專業碩士研究生，以對國際前沿技術的通識教育為核心目標，預期課堂規模不會很大，因此設定32學時，共計2個學分。由于9月份是新生入學的時間，為兼顧其選課需求并及時傳遞最新知識，決定每年秋季開課。CCUS涵蓋了較多的技術領域，目前尚未發現合適的英文教材，因此主要采用專題講座的形式，同時輔以具有較高評價的國外英文參考書，這樣既保證了知識的全面性、前沿性，又兼顧了知識的系統性。
二、教學實踐
教學實踐是實現人才培養目標的重要環節，也是對高水平課程建設思想及舉措的科學性、合理性的主要檢驗手段之一。CCUS課程設置以傳授前沿知識為目標，因此，傳統的課堂教學仍然是教學實踐活動的重點。不僅如此，我們還根據本課程的特點及學生的課堂反饋，在具體實踐中及時調整教學形式，實施了一些創新性舉措，具體包括：（1）采用教師講授與課堂研討相結合的教學形式；（2）邀請國際學術權威或著名學者開展專題講座；（3）安排學生開展課外參觀學習。研究生雖然屬于廣義的“學生”范疇，但與本科生存在本質的不同。一般來講，本科生仍然以學習新知識為主，而研究生則是研究新知識的人，因此在課堂教學形式上理應做出相應的調整。當研究生進入學習階段，對自身定位已有清晰的認識，即所有的學習活動都應該圍繞著具體的研究課題而開展，借此以獲得專門的知識以及培養獲得專門知識的能力。教師課堂講授是獲取知識的主要途徑，但在有限的教學時間內很難就某些主題進行深入闡述。我們的做法是，首先由教師根據教學大綱對主體內容進行系統綜述，逐步介紹技術的源起、現狀、國際發展趨勢以及亟待解決的關鍵科學問題，隨后，安排時間就學生感興趣的主題開展深入的課堂研討。課堂研討主要圍繞教學內容，主題源于學生對教師授課內容、參考材料學習及其在具體科研活動中的疑問、心得或體會，采用教師引導、學生演講與課堂討論相結合的形式。具體過程是，遴選感興趣的主題，安排學生就主題內容進行較系統的學習與調研，準備課件并進行課堂演講，隨后進行課堂討論。采用這種教師講授與課堂研討相結合的教學形式，取得了較好的效果：（1）主講教師對相關技術的國際發展趨勢具有較全面的了解，通過課堂集中教學，保證了知識傳授的系統性；（2）課堂演講促使學生進行廣泛的自主學習，使其對感興趣的特定主題具有更深入、全面的理解；（3）學生通過課堂演講和討論既增強了交流溝通能力，又提高了專業英語聽說水平；（4）課堂研討降低了傳統“填鴨式”教學所帶來的疲勞感，對學生研究性學習能力、創新精神的培養具有重要促進作用。與國際同行的學術交流是學生獲取前沿知識的另一個重要途徑，但是由于操作上的困難（如教學時間固定、國外學者費用等問題），在教學過程中卻常常被忽略。為進一步提升CCUS課程的國際化水平，我們充分利用煤燃燒國家重點實驗室的國際合作資源，邀請國際著名學者結合自身研究優勢開展專題講座，為學生介紹CCUS技術的最新知識及國際發展動態。例如，在美國猶他大學化工系主席教授Jost Wendt博士訪問實驗室之際，邀請他給學生做了關于富氧燃燒二氧化碳捕集技術的專題講座。Jost Wendt博士是2004年度AIChE環境領域“Lawrence K. Cecil”獎的獲得者、美國化工學會Fellow，曾任美國環保局EPA高級訪問科學家，迄今在Nature等權威期刊上發表有重要影響的學術論文200多篇，曾擔任國際燃燒學會固體燃燒分會主席。Jost Wendt博士是富氧燃燒技術研究領域的國際權威，他為學生介紹了該技術的起源、前景及其在二氧化碳控制應用中所面臨的挑戰，同時，還結合其科研興趣介紹了階段性研究成果，為學生提供了既宏觀又具體的前沿知識。又如，我們還邀請澳大利亞昆士蘭大學Bo Feng博士為學生做了關于二氧化碳利用技術的專題講座。Bo Feng博士是2004年Pergamon Carbon Prize獲得者，是國際著名期刊Energy & Fuels，Bioresource Technology，Fuel，Chemical Engineering Science，Chemical Engineering Journal，AIChE Journal等的評委，還是澳大利亞和挪威研究委員會的評委，迄今發表重要期刊論文近90篇。Bo Feng博士為學生介紹了國際上正在興起的各種二氧化碳利用技術，重點介紹了他對于這些技術應用前景的思考和評價，極大地開拓了學生的視野。這些國際著名學者的專題講座不僅傳授了關于CCUS技術的最新知識，同時也為學生了解國際同行的科學思維及科研方法提供了很好的媒介。除課堂教學之外，我們還增設了課外實踐環節，主要采用參觀學習的方式。煤燃燒國家重點實驗室自20世紀90年代中期開始進行CCUS技術的相關研究，已經建成一批具有國際水平的實驗系統及裝備。我們在教學的過程中，及時安排部分學時，用于學生對相關系統及裝備的參觀學習。例如在介紹富氧燃燒二氧化碳捕集技術時，帶領學生參觀了位于實驗室的0.3MW中試規模富氧燃燒綜合試驗臺，使學生對于富氧燃燒技術的原理及工藝過程有了更直觀的了解。同時，還安排學生參觀了中國首套具有世界先進水平的3MW富氧燃燒碳捕集試驗系統，使其不僅對富氧燃燒技術的規模化應用，還對氧氣分離、二氧化碳凈化和壓縮等工藝過程，都有了更為感性的認識。為加深對二氧化碳光催化還原制取甲醇技術的理解，還帶領學生對實驗室規模試驗系統進行了參觀學習，取得了預期效果。所有這些課外實踐活動極大地提升了學生的認知水平，并加深了其對課堂知識的理解與掌握。
三、教學效果
由于CCUS課程采用了一系列創新性舉措，如采用教師講授與課堂研討相結合的教學形式、邀請國際著名學者開展專題講座、安排課外參觀學習等，學生普遍反映教學方式靈活、互動性強，學習興趣明顯高于一般課程；通過理論結合實踐、與國際學者的直接對話，獲得了最新知識及創新思維；同時，自主學習能力、英文聽說水平等都得到相當程度的提高，從課堂參與度的提高也可以看出學生具有較高的積極性。迄今，CCUS課程開課兩次，學生人數從25人增加到31人，課程考試平均成績從80.28分提升到88.97分，充分說明課程設置及教學方式為學生所廣泛認同。對學生的跟蹤調查發現，課程結束后有約1/2的研究生選擇了從事CCUS相關研究，他們均表示通過CCUS課程的學習培養了研究興趣，對于后續研究方向的選擇具有重要引導作用。
日前，中國計算機報社執行總編輯劉保華與淮南市主管信息化工作的副市長董眾兵相聚淮南，論道淮南信息化。
決策之前征網絡民意
劉保華：董市長，您好。首先向您請教一個問題，您在進行政府決策時，通常會通過什么樣的渠道獲取民眾的意見？您會上網了解民意和發表觀點嗎？
董眾兵：在信息時代，網絡為民意的表達與聚集提供了一個成本低、互動性強的有效平臺，成為越來越引人注目的民意表達方式。淮南市政府十分重視信息化的應用，把“中國淮南”政府網站作為獲取民意的一個重要途徑。從2002年起，我們逐步把一些與市民工作、生活息息相關的決策事項放到網上征求市民的意見，比如：“淮南十景”(十大旅游景點)就是通過網絡投票產生的。2005年，我們又通過政府文件的形式把這一做法制度化，規定市政府在進行各類關系民生的重大決策前必須通過“中國淮南”政府網站征求市民意見。
劉保華：當前，全國不少地方都在嘗試用呼叫熱線、網站等信息化手段促進政民互動，但應用水平參差不齊。據我了解，淮南市在此方面也有探索。請問，作為主管副市長，您對淮南市的應用效果如何評價？有何經驗或感受？
董眾兵：早在1994年，淮南市就開通了12345市長公開電話熱線。2002年電子政務工程啟動后，我們及時在“中國淮南”政府網站的基礎上開設了市民心聲網站，逐步建立并完善了由“市局、市績效辦、市長公開電話辦公室、市信息中心統一協調，政府職能部門主動上網回復，新聞媒體跟蹤反饋”的運行模式，進一步豐富了熱線形式。
從這幾年的運行情況看，我感覺市民心聲網站在傾聽民聲、廣納民意、集中民智等方面發揮了巨大作用：一是成為打造陽光政府的重要平臺。市民反映的意見不僅得到及時解決，而且把辦理過程和結果置于網上接受監督，特別是一些難點、熱點問題的圓滿解決，得到了市民的充分肯定。二是成為反映輿情民意的重要途徑。市民心聲網站是一個龐大的民情數據庫，通過每周的統計分析，我們可以及時了解到社會的熱點、難點，為制定決策提供了科學參考。
劉保華：黨的十六屆六中全會要求形成科學有效的利益協調機制、訴求表達機制、矛盾調處機制、權益保障機制。在您看來，信息化工作可以如何推進這些機制的形成？淮南市會有什么樣的做法？
董眾兵：黨的十六屆六中全會提出構建社會主義和諧社會的重大戰略任務。構建和諧社會，必須堅持以人為本，始終把最廣大人民群眾的根本利益作為一切工作的出發點和落腳點。這對信息化工作具有重大指導意義。
近年來，淮南市結合實際情況，重點圍繞三方面推進這些機制的建立：一是加快電子政務建設，利用信息化增強政府的公共服務能力，更好地為廣大人民群眾服務。二是推進社會信息化建設，利用信息化增進人民群眾福祉，提高人民群眾生活質量。三是開展農村信息化試點工作，通過信息化消除城鄉差別，推進社會主義新農村建設。
制度重于技術
劉保華：從政府工作構成來看，基本上每個政府部門都會涉及到信息化工作。請問，您個人認為，信息化工作在政府整體工作中處于什么樣的地位？
董眾兵：我們的各項工作都涉及到信息化，信息化工作在政府整體工作中具有十分重要的地位。我認為信息化工作主要發揮了五個方面的作用：一是推動了政府公共管理改革，二是提高了公共政策的科學性和有效性，三是提升了政府為民辦事的能力，四是促進了資源共享并降低了行政成本，五是提高了公務員隊伍的整體素質。
劉保華：一般認為，為了方便為民眾服務，提高公共服務效率，政府政務業務應該是完整的和一體的，但政府部門是被分割成條的，一個政務類業務可能涉及多個部門。請問，您認為推進跨部門合作需要注意哪些問題？淮南市在推進政務業務協同和跨部門合作方面采取了哪些措施？
董眾兵：我認為關鍵的是要充分認識到“制度重于技術”的內涵，既要充分認識到技術創新與技術應用的重要作用，又要結合實際情況，高度重視制度創新的能動性，把制度創新貫徹到實際的信息化工作中，發揮制度與技術的雙重推動作用。
協同的關鍵不是技術，而是制度。近年來，淮南市從制度建設入手，強力推動政務業務協同和跨部門合作。一是理順信息化管理體制。在市政府信息化工作辦公室全面統籌的基礎上，逐步加強各部門信息化機構建設。目前全市主要職能部門都成立了專門的信息化機構，做到分管領導和業務科室都明確到位。二是加強統一規劃。2005年我們以信息資源規劃為重點，編制了《淮南市政府網站建設指導手冊》，2006年又在有關領導和專家的指導下，編制了《淮南市電子政務“十一五”建設規劃》。三是加強隊伍建設，2003年起，我們在國內率先建立起一支服務于全市信息化事業的信息主管隊伍。
淮南市在電子政務建設過程中，在強調統一規劃的基礎上，積極調動各部門的積極性，采取“主導―配合”、“參與―參與”等多種合作形式推進信息共享。如：城市應急聯動系統就是采取 “主導―配合”形式建設的，該系統由公安部門主導，交通、衛生、公用事業等部門廣泛參與，實現集各種城市應急部門的接警、調度于一身，能迅速處理城市突發公共安全事件。而淮南市財稅庫行橫向聯網系統則是財政、稅務、國庫、銀行等多家單位采取“參與―參與”形式聯合建設的綜合交換平臺，提供跨部門、跨行業的數據交換和聯網核查。
找準主戰場
劉保華：在您看來，淮南市城市信息化的建設實踐，能給大家帶來什么樣的有益啟示？
董眾兵：近年來，淮南市把電子政務建設與政府公共管理改革緊密結合起來，創造了發展中城市電子政務建設和應用投資省、功能全、效果好的成功案例。我認為我們的經驗主要有：
一是不積跬步，無以至千里。淮南市經濟總量尚無法和一些發達城市相比，在信息化方面的投入也十分有限，但這不能成為阻礙信息化發展的借口。幾年來，我們因地制宜，量力而行，一年一個重點，一年一個突破，使得信息化建設逐步步入良性發展軌道。
二是發展才是硬道理。淮南市電子政務建設致力于經濟發展和為民眾服務兩個主戰場。經過四年多的建設，一批符合淮南實際的信息化項目已經建成并開始發揮效益。
三是堅持科學發展尤為重要。自2004年起，我們按照“分層次、分批次”的原則，開展了公務員電子政務培訓工作，到目前已培訓5000余人/次，為信息化和電子政務應用奠定了基礎。同時,我們在認真學習領會《2006-2020年國家信息化發展戰略》的基礎上，高標準編制的《淮南市電子政務“十一五”建設規劃》，有利于建立健全信息信息化建設體系，保障了信息化建設科學有序發展。
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董眾兵簡歷
洛陽師范學院的前身是始建于1916年的河洛道師范學校，歷經省立河洛道師范學校、省立第四師范學校、省立洛陽師范學校、洛陽師范專科學校、洛陽師范高等專科學校諸階段，2000年升格為本科院校。2007年，學校以優異成績通過教育部本科教學工作水平評估；2011年，獲批教育碩士專業學位研究生培養試點單位。近年來，學校獲得“河南省文明單位”、“河南省文明標兵學校”、“河南省思想政治工作先進單位”、“河南省普通高等教育本專科學生管理工作先進集體”、“河南省普通高校畢業生就業工作先進單位”等榮譽稱號。
學校現有文學院、歷史文化學院、政法與公共管理學院、外國語學院、數學科學學院、物理與電子信息學院、化學化工學院、信息技術學院、體育學院、音樂學院、美術學院、教育科學學院、生命科學學院、商學院、學前教育學院、新聞與傳播學院、國土與旅游學院、藝術設計學院、國際教育學院、繼續教育學院、軟件職業技術學院21個學院，4個公共教研部，61個本科專業，涵蓋文學、理學、工學、經濟學、管理學、法學、歷史學、教育學、藝術學、農學等10大學科門類。學校有全日制在校生28000余人，各類成人教育學生4000余人。
學校始終堅持教學工作的中心地位，以質量工程建設為主線，深入開展教育教學改革。現有和省級特色專業9個、專業綜合改革試點專業5個、精品課程和雙語示范課程等18門，省級教學團隊5個、實驗教學示范中心3個；獲批省級教育教學改革研究項目63項、教師教育課程改革研究項目57項，大學生創新創業訓練計劃項目165項；獲得省級教學成果獎29項、教師教育教學成果獎8項。有人才培養模式創新實驗區1個，省級教師教育改革創新實驗區1個，省級本科工程教育人才培養模式改革試點專業1個，省級文化改革發展人才培養基地1個。
學校大力實施“人才興校”戰略，形成了一支結構合理、素質優良的師資隊伍。現有教職工1400余人，其中，專任教師1200余人，高級職稱人員440人，占專任教師的37%；具有博士學位人員220人，碩士學位人員760人，碩士以上學位人員占專任教師的82%。教師隊伍中有新世紀百千萬人才工程人選、享受國務院特殊津貼專家、全國優秀教師、全國模范教師、教育部新世紀優秀人才、省優秀專家、省學術技術帶頭人、省高校科技創新人才等各類優秀人才200余人。
學校堅持以學科建設為龍頭，積極實施“科研強校”戰略和“學科帶動”戰略。現有中原經濟區智慧旅游河南省協同創新中心1個，國家體育總局體育文化研究基地1個，省級重點學科4個，“綠色無機保溫材料實驗室”、“無機非金屬材料工程技術研究中心”、“河洛文化國際研究中心”等省級科研平臺12個，“激光光譜技術重點實驗室”、“物聯網應用工程技術研究中心”、“城市文化研究中心”等市級科研平臺13個。近年來，學校教師主持和參加國家自然科學基金項目、國家社會科學基金項目、全國教育規劃項目和全國藝術科學規劃項目等省部級以上科研項目400多項，在國際期刊發表并被《SCI》、《EI》收錄的學術論文1000余篇，榮獲省級以上科研獎和優秀教學成果獎300多項。
學校實施開放辦學，與意大利都靈理工大學、美國佛羅里達大學、美國中密西根大學、美國克拉克大學、新西蘭惠靈頓維多利亞大學、愛爾蘭卡羅理工學院、愛爾蘭沃特福德學院等院校合作辦學，并加入了世界大學校長聯合會。
學校現有安樂、伊濱兩個校區，安樂校區占地1000余畝，伊濱校區規劃用地2850畝。其中，占地560余畝、建筑面積27.7萬㎡的一期工程已全部建成并投入使用，14000余名師生順利入駐，成為新家園的見證者和守護者；建筑面積近40萬㎡的二期工程已經開工，預計2016年百年校慶時全部落成，實現整體搬遷。學校固定資產總值約8.78億元，圖書館藏書近200萬冊，中外文期刊4741種，電子圖書30萬余冊，是中國知識工程文獻檢索二級中心。學校建有“千兆主干、百兆桌面”的校園網絡，是“河南省高等學校數字化校園示范學校”。
目前，學校正按照“以人為本，以文為魂，以水為韻，功能合理、生態和諧、持續發展”的設計理念，全力推進新校區建設，力爭建成環境優美、功能合理、文化氣息濃厚的大學校園。在未來的發展中，學校將以科學發展觀為指導，解放思想，更新觀念，扎實工作，開拓創新，堅持“建新校、強內涵、惠民生、促和諧”協調發展，深入實施“一工程五戰略”，加快推進“兩大跨越”建設步伐，為建設成為一所立足河南、面向全國，綜合實力和辦學水平位居全國同類院校先進行列，以教師教育和應用型人才培養為特色的多科性大學而努力奮斗！
一、專業介紹
美術學：師范類本科專業 學制四年
培養目標：培養掌握美術教育基本理論，基本知識與技能，專業基礎寬厚，具有創新精神和實踐能力的較高素質、應用型的中學美術教育及社會美術教育教學與研究人員。
主要課程：
油畫方向：中國美術史、外國美術史、素描、色彩、油畫材料技法與臨摹、油畫人體、油畫風景、油畫人物、表現與抽象繪畫、美術教學法。
中國畫方向：中國美術史、外國美術史、素描、色彩、書法、篆刻、線描、山水畫、水墨花鳥、工筆花鳥、工筆人物、寫意人物、美術教學法。
授予學位：符合學士學位授予條件者，授予藝術學學士學位。
視覺傳達設計：非師范本科專業 學制四年
培養目標：掌握視覺傳達設計基本理論、基本知識與技能，專業能力突出，具有創新精神和實踐能力的較高素質、應用型的視覺傳達設計人才。
主要課程：圖形設計、字體設計、版式設計、標志設計、廣告設計、VI設計、包裝設計、書籍裝楨設計、室內設計、網頁設計、展示設計、印刷設計。
授予學位：符合學士學位授予條件者，授予藝術學學士學位。
環境設計：非師范本科專業 學制四年
培養目標：掌握環境設計基本理論、基本知識與技能，專業能力突出，具有創新精神和實踐能力的較高素質、應用型的環境設計人才。
主要課程：中國建筑史、外國建筑歷史、室內效果圖表現、家具設計、計算機輔助設計、室內設計、展示設計、模型制作、景觀設計。
授予學位：符合學士學位授予條件者，授予藝術學學士學位。
動畫：非師范類本科專業 學制四年
培養目標：掌握動畫基本理論、基本知識與技能，專業能力突出，具有創新精神和實踐能力的較高素質、應用型的動畫研究與創作人員。
主要課程：動畫概論、動畫造型設計、動畫運動規律、動畫場景設計、數字繪畫、攝像、非線性編輯、視聽語言、分鏡頭設計、動畫創作、影視特效合成、二維動畫制作、三維動畫制作。
授予學位：符合學士學位授予條件者，授予藝術學學士學位。
繪畫：非師范類本科專業學制四年
培養目標：掌握繪畫基本理論、基本知識與技能，專業基礎扎實，富有創新精神和實踐能力的較高素質、應用型的繪畫創作研究人員及服務于社會的藝術工作者。
主要課程：
油畫方向：藝術理論、技法理論、素描、色彩、油畫材料與技法、油畫人體、油畫風景、油畫人物創作、油畫語言探索實踐、抽象與表現繪畫、綜合材料繪畫。
中國畫方向：藝術理論、技法理論、素描、色彩、工筆人物、寫意人物、山水畫、工筆花鳥、寫意花鳥臨摹、水墨材料與表現、書法、篆刻。
版畫方向：藝術理論、技法理論、素描、色彩、黑白構成、黑白木刻、套色木刻、絲網版畫、銅版畫、綜合版畫、紙版畫。
水彩畫方向：藝術理論、技法理論、素描、色彩、水彩靜物、水彩風景寫生、水彩頭像寫生、水彩技法與表現、水彩創作。
授予學位：符合學士學位授予條件者，授予藝術學學士學位。
音樂學：師范類本科專業 學制四年
培養目標：培養能夠掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力、適應能力，能勝任基礎藝術教育、社會藝術教育、文化傳媒、廣播影視等工作的高素質應用型人才，并為進一步深造打下堅實的基礎。
主要課程：多聲部音樂分析與寫作、中外音樂簡史、聲樂、鋼琴、器樂、合唱指揮、音樂學科教學論
授予學位：符合學士學位授予條件者，授予藝術學學士學位。
音樂表演：非師范類本科專業 學制四年
培養目標：培養能夠掌握本專業基本理論知識與較強的專業技能，具有較強的學習能力、表演能力和實踐能力，能勝任文藝表演團體、文化管理部門、社會藝術教育、文化傳媒公司、廣播影視等領域工作的高素質應用型人才，并為進一步深造打下堅實的基礎。
主要課程：聲樂、鋼琴、器樂、樂理與視唱、多聲部音樂分析與寫作、中外音樂簡史。
授予學位：符合學士學位授予條件者，授予藝術學學士學位。
舞蹈學：師范類本科專業 學制四年
培養目標：培養能夠掌握舞蹈學科基礎理論、基礎知識、基礎技能，具有較強的舞蹈教學與表演能力，能勝任基礎藝術教育、社會藝術教育、文化傳媒、廣播影視等工作的高素質應用型人才，并為進一步深造打下堅實的基礎。
主要課程：芭蕾基訓、中國古典舞、中國民族民間舞、舞蹈編導、舞蹈教學法。
授予學位：符合學士學位授予條件者，授予藝術學學士學位。
舞蹈學（體育舞蹈方向）：師范類本科專業 學制四年。
培養目標：培養具有體育舞蹈基本理論、基本知識、基本技能，能夠在學校從事體育舞蹈、健美操、藝術體操等教學、訓練和編導工作，并能勝任藝術表演團體、演藝機構的表演、組織和管理的應用型人才。
主要課程：舞蹈學、舞蹈藝術概論、舞蹈編導、教育心理學、運動解剖學、運動生理學、體育保健、專項理論與實踐等課程。
授予學位：符合學士學位授予條件者，授予藝術學學士學位。
戲劇影視文學：非師范類本科專業 學制四年
培養目標：本專業培養具有戲劇、戲曲舞臺和影視創作基本理論，以及劇本創作和編導技巧能力，具有較高藝術修養和藝術創造力，能在文化館站、中小學、戲劇戲曲和影視相關學科領域從事創意策劃、創作、研究、教學等方面工作的復合型、創新型人才，并為進一步深造打下基礎。
主要課程：中外戲劇史、電影發展史、戲劇學概論、戲曲概論、影視概論、中外文學、語言學、編劇概論、影視編劇與實踐、話劇影視劇本寫作、戲曲文學劇本寫作、影視制作等。
授予學位：符合學士學位授予條件者，授予藝術學學士學位。
廣播電視編導：非師范類本科專業 學制四年
培養目標：培養具備廣播電視藝術理論知識與編導技能，具備較高政治素質、藝術修養和藝術創造能力、能夠從事節目編導，影視制作、廣告策劃，或獨立制片等方面工作的應用型與實用技術人才。
主要課程：中外廣播電視史、廣播電視概論、新聞學原理、廣告學、廣播電視節目編導與制作、電視專題與專欄、攝像與非線性編輯、電視欄目包裝、中外廣播電視名欄研究、媒介經營與管理等。
授予學位：符合學士學位授予條件者，授予藝術學學士學位。
播音與主持藝術：非師范類本科專業 學制四年
培養目標：培養掌握播音與主持基本理論知識和廣博的文化知識，具備較高播音與主持技能，能夠從事播音主持、新聞采編、廣告與影視配音等方面工作的應用型藝術人才。
主要課程：播音學概論、普通話與播音發聲訓練、播音創作基礎、廣播播音、廣告與影視配音藝術、節目主持人藝術、電視新聞采訪務實、中外節目主持人研究等。
授予學位：符合學士學位授予條件者，授予藝術學學士學位。
二、招生專業、計劃、生源地及收費標準
專業
代號
國標
代碼
專業名稱
科類
層次
學制
招生
計劃
招生范圍
學費
(年/生)
01
130401
美術學
文理兼招
本科
4
50
山西、江西、甘肅、山東
5700元
02
130502
視覺傳達設計
文理兼招
本科
4
45
山西、江西、甘肅、山東
5700元
03
130503
環境設計
文理兼招
本科
4
25
山西、江西、甘肅、山東
5700元
04
130310
動畫
文理兼招
本科
4
25
山西、江西、甘肅、山東
5700元
05
130402
繪畫
文理兼收
本科
4
40
山西、江西、甘肅、山東
5700元
06
130202
音樂學
文理兼招
本科
4
64
山西、江西、甘肅、山東、湖南
5700元
07
130201
音樂表演
文理兼招
本科
4
36
山西、江西、甘肅、山東、湖南
5700元
08
130205
舞蹈學
文理兼招
本科
4
30
山西、江西、山東、湖南、安徽
5700元
09
130205
舞蹈學
（體育舞蹈方向）
文理兼招
本科
4
55
山西、江西、山東、湖南、湖北、安徽
5700元
10
130304
戲劇影視文學
文理兼招
本科
4
90
山西、江西、甘肅、山東、湖南、安徽
5700元
11
130305
廣播電視編導
文理兼招
本科
4
70
山西、江西、甘肅、山東、湖南、安徽
5700元
12
130309
播音與主持藝術
文理兼招
本科
4
65
