時間：2022-04-24 01:33:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際貿易課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《國際貿易實務》課程是一門實踐性、涉外性很強的經濟類專業課程，推行雙語教學是順應該課程特點、我國高等教育教學改革與社會對國際經貿人才需求的需要。采用SWOT分析方法從內部與外部兩個角度對《國際貿易實務》課程推行雙語教學的現狀進行分析，發揚有利因素，避開不利因素，發現存在的問題，并從教學方式設計、教學資源拓寬、師資建設和考核方式改革方面提出建議。
關鍵詞：
國際貿易實務；雙語教學；SWOT分析法；國際經濟與貿易
《國際貿易實務》課程是一門實踐性、涉外性很強的經濟類專業課程，目前全國各大高校對該課程均已開展雙語教學工作，但教學效果不夠理想。因此，本文將借助SWOT分析方法來分析《國際貿易實務》課程推行雙語教學的優勢、劣勢、機會和威脅，發揚有利因素，避開不利因素，發現存在的問題，提出解決辦法，以期對我國未來《國際貿易實務》課程雙語教學的發展有一定的指導意義。
一、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的外部機遇
（一）順應我國高等教育教學改革的需要
隨著全球科技領域競爭的加劇，各國開始意識到，只有擁有先進科技，才能在競爭中占據優勢。眾所周知，美、英等西方國家在科技方面占據世界前沿，采用英語直接獲取先進科技成為最佳途徑，因此，采用雙語教學成為我國高等教育教學改革的必然方向。2001年9月，國家教育部下發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高［2001］4號），要求對于國際經濟與貿易等專業，外語教學課程需達到所開課程的5％－10％，此外，自2002年開始，教育部在對高校進行本科教學水平評估工作中，更是要求A級標準中必修課雙語教學授課的比例達到或大于15％，并且教學效果要好。［1］教育部對雙語教學的日漸重視，對推動全國高校積極開展雙語教學具有重大指導意義，為《國際貿易實務》課程雙語教學的開展創造了良好環境。
（二）滿足社會對國際貿易領域專業人才的需求
在經濟全球化與貿易國際化的大背景下，國際貿易快速發展，社會對于國際貿易專業畢業生的需求日益增加，要求也越來越高。目前各校國貿專業的培養目標呈現兩種趨勢：一種更注重理論分析能力的培養，即對英語只要求普通四級，對國際貿易理論課程非?？粗囟鴮嵱栒n時不作要求；另一種則更強調實際應用能力的培養，即對英語要求專業八級，對專業課程實施雙語教學并強調外貿模擬實習培訓。調查顯示，相較于前者，后一類學生更受就業單位的偏好、與進出口貿易單位的簽約率更高、工作適應期更短。因此，為滿足時展對國際貿易領域專業人才的需求，培養出既熟知國際貿易知識，又可以熟練使用英語進行國際貿易實踐的復合型人才，成為高校國際經濟與貿易專業的專業培養目標。為達成這一目標，就有必要在《國際貿易實務》等專業課程教學中采取雙語教學，以滿足時展對國際貿易領域專業人才的需求。
（三）符合本課程特點的需要
《國際貿易實務》是國際經濟與貿易專業的專業核心課程，主要研究國際商品交換的具體流程，具有很強的實踐性和涉外性。該課程中除了貿易術語、合同的磋商與簽訂、結算方式、單據和往來函電的制作撰寫等均為英文外，大量的國際貿易規則、國際慣例也基本都為英文原版。雖然有翻譯中文版，但法律條款經過中英文的翻譯易出現晦澀難懂的情況，從而導致在國際貿易實踐中貿易雙方以及相關當事方對于所出現的爭議無法正確引用。單一的漢語教學雖能讓學生掌握進出口貿易流程，但學生卻很難自如地用英文審核信用證、制作英文單據、進行英文發盤還盤，更談不上用英文進行合同的磋商與簽訂、在出現國際貿易糾紛時采用國際慣例保障自身的合法權益。因此，了解《國際貿易實務》的英語知識，是學生進行國際貿易實踐所必不可少的知識準備，也是本課程采用雙語教學的初衷。
二、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的外部威脅
雙語教學對教師的要求非常高，因此教師需投入大量精力。相較于全中文授課教師，雙語教師不僅要準備中文授課內容，還要花時間將中文內容轉換成英文進行講解，課下還要花精力搜集英文案例，備課時間大大增加，需要付出更多的時間與精力。但目前很多高校對雙語教學認識不足，未認識到雙語教學的重要性，沒有對雙語教學進行有效實施和管理，缺少雙語教學激勵機制，造成雙語教學教師工作量增加但待遇卻沒有得到相應提高，雙語教師雙語教學工作積極性將大大受到打擊。
（二）雙語教學教學目的不明確
自2001年國家教育部提出要求對高校國際經濟與貿易等專業采用雙語教學，全國各高校響應號召，大量推行雙語教學。但推行效果不佳，很多人對雙語教學失去信心。究其原因，在于大家對于雙語教學沒有一個正確的認識，沒有明確雙語教學的教學目的。雙語教學教學目的在于培養既熟知專業知識，又可以熟練使用英語進行專業實踐的復合型人才。其中，專業知識的掌握才是雙語教學的重點，英語水平的提高只是雙語教學的“副產品”，但目前很多高校單純追求英語能力的提高，在課堂中大大提高英語比例，很多同學因自身英語能力欠缺無法順利消化吸收課堂知識，學習積極性大大降低，無法很好的學習專業知識，本末倒置，造成雙語教學效果不佳。
（三）師生存在畏難情緒
雙語教學對教師和學生的要求都非常高。［2］《國際貿易實務》課程的雙語教學不僅要求教師熟知國際貿易知識、熟練使用英語，還要求教師掌握較高的課堂駕馭能力。雙語教學無疑會加大教師的工作量和課堂教學的難度，造成教師存在一定的畏難情緒。同樣，雙語教學不僅要求學生有較強的專業理解能力，還要求學生有較強的英語聽說能力。很多學生因為自身英語聽說能力弱，無法理解課堂教學內容，學習積極性降低，對雙語教學產生畏難情緒。
三、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的優勢分析
（一）有利于培養高素質復合型的國際經貿人才
國際經濟與貿易專業的培養目標是培養出既熟知國際貿易知識，又可以熟練使用英語進行國際貿易實踐的復合型人才。［3］《國際貿易實務》作為國貿專業的專業核心課程，實現專業培養目標必然成為該課程的設置目標。如果對該課程采用單一的漢語教學，英語教學僅限于英語課，即專業教學與英語教學相脫節，這樣培養出來的人才往往比較單一，懂專業知識的英語能力薄弱，而懂英語的專業知識欠缺，無法實現專業培養目標。但若對該課程采用雙語教學，將專業教學與英語教學有效糅合，可以促使學生將英語作為語言工具掌握國際貿易流程，有利于培養出既懂專業知識又懂英語的高素質復合型國際經貿人才，從而推動專業培養目標的實現。
（二）有利于培養學生研究與創新能力
在《國際貿易實務》教學過程中，我們發現學生普遍欠缺英文專業文獻檢索能力，究其原因，歸根究底在于學生專業英文水平較低。而對英文專業文獻的檢索是開拓專業知識面的有效途徑，更是進行專業研究和論文創新的必要條件，因此提升學生英文專業文獻檢索能力迫在眉睫。為提升學生英文專業文獻檢索能力，就需要對《國際貿易實務》課程采用雙語教學，使學生在掌握專業知識的同時提升專業英文水平，從而可以輕松檢索查閱英文專業文獻，培養自身的研究與創新能力，掌握《國際貿易實務》的最新動態，形成良好研究成果。
（三）促進英語語言的學習
在單一的漢語教學中，專業教學與英語教學相脫節，造成學生對英語學與用的脫節。學生為了通過英語四、六級考試而學習英語，英語書面能力毋庸置疑，但英語運用能力欠缺，更別提使用英語進行國際貿易實踐。但若采用雙語教學，將專業教學與英語教學相糅合，學生為順利消化吸收課堂教學內容，必然主動提高自身英文水平，特別是英文應用能力。雙語教學不僅使學生掌握專業知識，還產生英文應用能力提升這一“溢出”。因此，在《國際貿易實務》課程中采用雙語教學，促進了學生英語語言的學以致用。
四、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的劣勢分析
（一）教學素材缺乏
《國際貿易實務》是一門實踐性很強的課程，除了教材之外，還需要大量案例、圖片和相關軟件的支持。但目前相關軟件特別是英文原聲視聽材料欠缺，雙語教材也存在頗多問題。具體來說，目前雙語教材主要有三種：一是國外原版教材；二是國內知名學者所編寫的英文教材；三是高校內部采用的任課教師自編的英文教材。［4］對于第一種，由于國內外課程設置的差異，國外沒有《國際貿易實務》課程，因此該課程的國外原版教材很少，一般都是對《國際經濟學》國外原版教材中的貿易部分截取而成。這類教材存在以下問題：第一，內容上主要是對于貿易理論、政策與模型的推導，缺乏貿易實務內容；第二，價格普遍昂貴，只配備習題冊，沒有學生指導手冊等教輔材料；第三，不符合我國國情，文化背景的不同制約學生對原版教材內容的理解。而對于第二和第三種，目前可選教材不多，總體上專業性不強，且存在英文鮮活性和地道性問題。教學素材會直接影響學生的興趣和教學效果，因此教學素材的缺乏必然會影響雙語教學教學效果。
（二）雙語師資力量薄弱
我國雙語教學目前仍處于摸索階段，雙語師資力量薄弱，主要體現在以下幾個方面：第一，在教學語言上，從事《國際貿易實務》雙語教學的教師大多是經濟學出身，雖然具有很高的專業水平和較好的英文基礎，但畢竟不是英語專業出身，沒有受到長期系統的英語培訓，聽力和口語較差，因此要想正確把握中英文比例，流暢表達專業知識，將該課程講得清晰明了，同時活躍課堂氣氛，具有很大難度；第二，在教學方式上，教師大多采用以教師為主導、學生為輔的教學方式，將傳統板書與CAI相結合進行“填鴨式”知識灌輸，不注重師生互動，教學方式單一；第三，在教學經驗上，大多高校沒有專門從事雙語教學的教師，很多雙語教師都沒有接受過專門系統的培訓［5］，都是接到雙語教學任務后，本著自愿的原則開始備課，缺乏雙語教學經驗，教學質量不佳；第四，在實踐經驗上，雙語師資雖具備較高的理論水平，但實踐很少，甚至有部分教師從來沒有從事過國際貿易實踐，欠缺指導學生進行實踐的能力。［6］
（三）考核方式存在缺陷
《國際貿易實務》課程不同于其他一般專業課程，具有很強的實踐性和涉外性，因而對其的考核應與一般專業課程不同。但目前教育部未對其雙語教學制定統一的考核方式，因此各大高校對其仍采用傳統的“平時成績＋期末成績”即平時成績占30％、期末成績占70％的考核方式。這種考核方式下，很多學生上課時缺乏積極性，不主動發言，甚至不上課，期末考試時完全靠突擊通過考試。這種考核方式直接導致考試結束后學生什么知識都未掌握，更不用說將所學知識有效應用于實踐。這不僅僅是《國際貿易實務》課程雙語教學的一大弊端，也是中國教育的弊端。
五、提高《國際貿易實務》課程雙語教學效果的對策建議
（一）根據學生具體情況設計教學方式
雖然國外有很多雙語教學方式，但考慮到我國國情，不能完全照搬國外經驗。每個學校學生的基本情況存在差異，如果采用單一教學方式不符合實際，因此有必要根據學生個性，設計出具有各校特色并適合該校學生的教學方式。具體做法可以采用問卷調查等方式進行事前調研，了解學生英語水平，根據學生英文基礎分班因材施教，設計符合學生需要的教學計劃，并在教學計劃執行中關注學生反映，根據反饋信息進行相應調整。教師應以“學生為主體、教師為主導”為教學原則，將講授、情境式教學、課堂討論和角色扮演相結合，運用現代化教學手段，在課堂教學的同時注重課外實踐，激發學生的學習興趣，提高教學效果。
（二）實現教學資源多樣化
為改善目前教學資源缺乏的現狀，可從以下幾個方面著手以實現教學資源的多樣化，從而改善雙語教學教學效果。一是推薦學生瀏覽與國際經濟與貿易專業相關的重要網站，如OECD、世界銀行、國家商務部網站等，吸取專業前沿知識；二是利用學校雙語教學項目經費，引進英文原聲貿易方面視聽材料、國際貿易操作軟件，使學生在提高英語水平的同時，掌握國際貿易具體流程；三是充分利用學校海外合作辦學資源，尋找合適的國外原版教材，并大力鼓勵英語知識與專業知識全面的教師參考國外相關原版教材，編寫具有中國特色的《國際貿易實務》雙語教材，以一本合適的國外原版教材為主、一本國內教材為輔。
（三）加強雙語師資隊伍建設
為提升雙語師資水平，有必要建立雙語教學實踐的培養機制。對于雙語師資的培養，首先是存量師資的提升，即對教師進行職后培訓，將教師派到國內一流學?；驀膺M修，提高教師英文水平，加大教師梯隊建設；其次是通過社會招聘的方式引進既具備良好英文水平又有外貿實戰經驗的復合型教師，并對其進行職前培養。雙語師資培養的實現需要雙語教學激勵機制的支持，對雙語教學師資的激勵包含政府激勵和學校激勵兩個層面。從政府角度，教育部有必要對每年的教師國際交流名額與資金給予支持，并給予《國際貿易實務》課程建設項目資助經費；從學校角度，高校不僅應對雙語教學師資給予工作量計算與津貼發放上的傾斜、教改立項的支持，還應在出國進修人員選拔上優先考慮雙語教學師資。
（四）改革考核方式
為鼓勵學生主動探求新知識，提高學生學習能力，有必要改革考核方式，從平時成績和期末成績兩個方面共同達到提高學生雙語課學習積極性的目的。一方面，加大平時成績在總成績中的比重，設置多種參數指標，將學生在課堂上的表現、presentation的質量、師生互動率、學生的出勤率和課后作業等作為平時成績的考核內容計入總成績；另一方面，在期末考試中選擇采用全英文出卷，簡單的題目如選擇題、判斷題等客觀題要求英文作答，較難的題目如案例分析題、論述題等主觀題采用中文或英文選擇性作答，但學生若采用英文作答會根據其英文準確度給予加分。
作者：汪穎穎 單位：安慶師范大學經濟與管理學院
參考文獻：
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［3］陳鳴，鄧榮榮．國際貿易實務課程雙語教學存在的問題及對策研究［J］．牡丹江教育學院學報，2013（6）119－120．
［4］趙楠．國際貿易實務雙語教學的困境與對策［J］．當代經濟，2008（9）148－149．
1.轉變思想，大膽嘗試推進考試改革。學校是高等教育的決策者和管理者，學校的教育方針決定了教師和學生的發展路線，決定了學校的教育人文環境。學校要解放思想，轉變思想，首先應認清考試改革的重要意義，大膽嘗試考試改革，推進考試改革，使全體教師和學生有參與考試改革的思想認識。其次要了解課程與專業特色，明確國際貿易課程考試改革思路和方向，即以就業為導向，提高國際貿易專業學生應用所學知識和創新知識的能力，提高學生的職業道德和素養。
2.建立相應激勵機制，促進考試改革實施。首先，對專業教師進行有計劃、有目的的培訓和培養，建立專業教師培訓制度，包括師風師德、責任素質、教學與考試技巧、國際貿易專業知識和實踐能力培養等，促進教師在考試改革中的積極作用，鼓勵教師主動進行考試改革。其次，建立相應的鼓勵政策，給予教師足夠的時間進行考試改革設計與實施，并對取得優秀成果的教師給予適當獎勵，提高教師考試改革的積極性。
3.完善現代化教學設施，為考試改革提供硬件支持。一流的教育要有一流的現代化教學條件，這是搞好教學及考試改革的基礎。引進先進的國際貿易課程軟件，增加課程演示及操作實踐，培養學生的專業應用和操作能力，提高學生的參與度和興趣，加強應用型人才培養。
4.建立科學的考試改革質量評價標準，促進考試改革健康發展。將考試改革標準化和常規化，不斷完善考試改革評價制度，建立科學的考試改革質量評價標準，對考試改革質量進行科學系統的分析和評價，全面反映考試改革成效，并在評價中指導和監督考試改革發展，使考試改革有方向、有目標、有措施、有實踐、有成果。針對國際貿易課程特色、學生特點、專業方向，建立專門的考試改革質量評價標準，使指標更具體、更細化，能夠反映該門課程的考試改革成效。
二、教師與學生主體方的改革探索
1.正確認識考試改革的意義，承擔教書育人的神圣職責。國際貿易課程教師首先要正確認識考試改革的意義，考試改革是課程教學全過程的改革，不僅僅限于考試，更多的是如何改變傳統的教學模式、教學方法、教學手段以及教學內容，吸引學生參與其中。考試改革不是為了改而改，而是從真正培養學生實際能力和素養出發，使學生不再應付考試。因此，專業教師應合理設計和實施考試改革，在考試改革過程中起到正確的引導作用，使學生能力得到最大程度的提高。
2.實施多樣化教學，采取全過程考核。專業教師在教學時要考慮多樣化教學方式，在教學的過程中采取全過程考核模式。首先，專業教師要擺脫主觀偏見，全過程考核公開、公平、公正，打分標準適當，符合學生實際情況;其次，采取多樣化教學方式，豐富課堂內容，吸引學生參與，如采取實務軟件操作、實戰演練、情景模擬、實踐競賽等，把學生帶到國際貿易實戰環境中，真操實練。專業教師在教學過程中應增加與學生的互動，對學生要深入了解，在教學全過程中對學生進行客觀評價及考核，從知識掌握、知識運用、專業素養、道德品質、實踐能力等多個方面全方位對學生表現進行評價，給出國際貿易課程總成績。
3.加強教師自身學習，努力推進考試改革。國際貿易課程要實施教學全過程考核，對專業教師自身素質和能力要求較高，并且需要教師投入大量的時間和精力。專業教師要有豐富的國際貿易實戰經驗，能指導學生進入實戰環境，完成實踐任務;要熟練操作現代化設備，采取先進的教學方法，提高課程教學的吸引力;要對學生素質、特征有敏銳的洞察力，能深入挖掘學生內在潛力及特質，在課程學習中進一步培養學生的專業素養。因此，專業教師應多參加企業培訓、頂崗鍛煉、繼續教育等來加強自身學習和能力素質的培養，以適應多樣化教學、全過程考核的需要。
4.以學生為核心和基礎，激勵學生參與改革。教學的最終目的是培養人才，育人成才中的“人”是基礎，任何活動都要建立在以人為本的基礎上。學校的主體是學生，要建立學生基礎，充分調動學生的積極性是關鍵。成功的教學是能使學生全體參與其中，成功的考試改革也需要有學生基礎，要充分調動學生參與改革的熱情和積極性。首先，專業教師的教學手段、方法、內容等要貼近生活、貼近工作，力求新穎、獨特、有話題，使學生主動參與到教學中來;其次，可以采取一些激勵手段，使學生能夠配合考試改革的順利開展，主動參與問答、互動、討論、操作等。
三、建立國際貿易課程考試改革的三方互動模式
一、高職國際貿易專業學生現狀以及崗位群的確定
（一）高職國際貿易專業學生現狀
高職國際貿易專業的學生錄取批次是在本科錄取批次之后。以廣西高考錄取分數為例，本科第二批錄取分數線在400分以上，第三批的錄取分數線一般在330分以上，高職的最低錄取分數線是210分，部分分數超過“三本”線的學生不愿意選擇“三本”，而選擇高職院校，因此較好的高職院校的錄取分數線會超過“三本”。高職國際貿易專業的學生錄取分數線一般在210～330之間，部分優秀的高職學生錄取分數線在330～400之間。對于高職國際貿易專業學生培養的定位就不能對他們的英語水平及專業理論知識提出過高的要求。高職國際貿易專業生源質量相對于本科生源存在一定的差距，學制上又比本科少一年，學科體系完整性不及本科，如果在培養定位和課程設置上不能有別于本科，體現高職特色，高職學生將不具備比較優勢，難以在社會上與本科學生競爭。
（二）高職國際貿易專業崗位群的確定
包括中專、高職、本科在內的國際貿易專業學生能夠對口就業的崗位如下：一是外貿業務員。人才的定位是：熟悉貿易流程，能夠繕制各種單據，掌握一定的英語應用能力。二是外運。人才的定位是：掌握貨運知識及技能。三是報關員和單證員。人才的定位是：具備填制各類單證的技能。四是國際商務談判師。人才的定位是：能夠利用談判技巧、外語能力和行業專業知識（如國際貿易法規、國際金融）進行貿易談判與磋商。五是銀行國際結算員或外匯交易員。人才的定位是：主要從事外匯買賣和國際貨款的收付工作。六是國際貿易教師。人才定位略。七是國際貿易法律工作人員。人才的定位是：能夠運用外語、國際貿易法和WTO規則知識與國外客戶洽談業務、簽訂合同。八是跨國公司管理人員。人才的定位是：熟悉財經知識，具有一定的商務英語能力。針對高職國際貿易專業學生的現狀，以及該專業就業崗位對人才的學歷和專業知識的要求，高職國際貿易專業學生對口就業的崗位群應該定位在外貿業務員、外運、報關員和單證員。其余幾個崗位在入門階段對學生的學歷和理論知識都有要求，不排除優秀的高職學生會達到這樣的水平，但是人才培養方案是基于大多數高職學生現狀制定的，并且根據教育部對于高職教育培養一線技能型人才模式的規定，將高職國際貿易專業崗位群定位在上述幾個崗位是合適的。
二、基于崗位群的高職國際貿易專業課程的具體設置
高職國際貿易專業課程體系，不僅包括國際貿易專業的專業課程，也包括國家規定的職業素質課程和公共選修課程。后兩類課程主要是培養學生的綜合素質能力，已經形成比較規范的課程體系，因而不作討論，本文的國際貿易專業課程設置主要探討國際貿易專業的專業課程設置。我國高等職業技術發展時間比較短，多數高職院校是從中專升上來的，高職教育又被歸入高等教育范疇，高職教育在進行人才培養方案設置時一般會采用本科模式或者中專模式。采用本科相關專業的教學模式，會借鑒本科的學科式教學，按照“寬口徑、廣基礎”原則進行人才培養，注重專業理論知識。在教學方式上以講授為主，輕視學生能力的培養。由于學制比本科少一年，在課程設置上往往形成一個壓縮的本科。采用中專的教學模式，會注重學生操作技能的培訓，容易忽略學生理論知識的培養，學生只能掌握幾種有限技能，缺乏自主學習的能力。因此，高職國際貿易專業應基于所定位的崗位群，在“課證融合”和集群式教學模式下，在弱化本科理論教育的同時，以若干門專業核心課程為基礎，形成若干課程集群，強化專業技能教育，同時輔之以核心技能培養所不可缺少的理論知識。
（一）“課證融合”的技能型課程設置
高職教育培養目標強調的是技能型人才的培養。實踐性的技能是高職教育培養的重點，也是高職教育與本科教育的重要區別。在確定高職教育培養目標后，接下來就要確定技能型人才的培養標準，也就是確定什么樣的技能型人才是一個合格的人才。高職專業的目標定位是一線技能型人才，在制訂人才培養標準時應以行業標準作為主要的參考指標，以行業從業資格證書作為培養的主要標準。國際貿易專業學生如果要從事前述崗位群的工作，應具備的專業資格證書有：國際商務英語、報關員、國際貨代、外貿會計，等等。這些從業資格證書的標準就是高職國際貿易技能型人才的培養標準。
（二）集群式教學模式下的課程設置
要實現高職國際貿易技能型人才培養目標，形成外貿業務員、報關員、國際貨代和單證員等崗位對本科的競爭優勢，在減少本科國際貿易專業的理論課程和英語課程的同時，應在專業核心課程中增加相關內容以增強學生應用國際貿易知識的能力。本科教育本著“寬口徑，廣基礎”的原則設置課程和建設學科體系，因此在微觀層面和某些課程教學安排存在著寬泛化，面面俱到，不能透徹解釋的問題。高職教育應當針對這種狀況進行教學改革探索。集群式教學模式是與高職教育相適應的一種教學模式，它不是簡單地由幾門課程組合而成，而是在構成集群課程中以一門課程為核心，另外幾門課程構成支撐，核心課程作為基礎，支撐課程作為拓展和延伸，由此形成對應于本科教育的比較優勢。高職教育在削減某些本科課程的同時，應以其中幾門專業課程為核心，拓展與之相關的課程組，形成若干個集群課程。集群式教學模式首先要確定核心課程，只有核心課程確定后，才能構成相應的輔助課程以構成支撐，形成課程集群。核心課程應是在這個專業中起基礎和承前啟后作用的課程。核心課程在定位上可以基于工作過程導向，也可以基于課程內部邏輯。高職國際貿易專業的核心課程可以根據課程的內部邏輯定位為國際貿易實務和外貿函電這兩門課程。國際貿易實務是國際貿易專業的核心課程。這門課程在課時設置上一般安排48～64課時。教師在授課時對于國際貿易實務的內容只能作一個較為簡單的介紹就結束課程，導致學生在學習完國際貿易實務課程之后只能對國際貿易流程有一個大概的了解，未能真正實現對國際貿易流程的融會貫通。高職國際貿易實務集群課程是以國際貿易實務為基礎而建立的一系列課程，課程涵蓋國際貿易實務基礎、國際結算、海運保險、海洋運輸、國際貿易方式、信用證、國際貿易實務案例分析、國際貿易合同英語獨立設置的課程。學生在學習完國際貿易實務課程基礎上，本著循序漸進的原則，深入學習國際貿易實務的后續拓展課程，整個課程組將延續4個學期學習時間，通過反復的一體化學習，學生能夠達到對國際貿易實務的了解，形成對本科國際貿易專業的比較優勢。國際貿易實務集群課程不是對原有國際貿易課程內容進行講授，在教學時進行分層教學，逐步深入?？紤]到國際貿易實務課程內容比較瑣碎，學生學習感覺抽象，不容易理解，因此在國際貿易實務課程組中，將國際貿易實務基礎課程的難度下調，使學生對相關知識有大致的了解。后續課程也不能再簡單重復原來的相關知識，在有基礎知識作鋪墊的基礎上，可以逐漸將實務知識加深拓展，使學生系統掌握知識。高職外貿函電集群課程以外貿函電課程為基礎，課程組將涵蓋外貿函電基礎、外貿單證、國際結算英語、國際合同英語等課程。在教學中同樣先將基礎課程外貿函電的難度下調，在外貿單證等實踐課程中再對外貿函電內容進行深化。
（三）理論課程的設置
高職國際貿易專業是否應開設經濟理論課程的問題，在制訂國際貿易人才培養方案時是存在爭議的，有的觀點認為高職教育主要是培養技能型人才，經濟理論過程過于抽象，學生不容易掌握，因此高職國際貿易專業課程中不應設置經濟理論課程。有的觀點認為高職專業對于理論課程的開設原則是“適度、夠用”，因此需要開設部分理論課程。由于經濟理論課程對于學生來說過于抽象，因而只需為學生講授一些淺顯的經濟學理論，省略抽象理論。高職教育開設理論課程是必要的，因為高職教育課程不同于中職教育，高職教育是高等教育的一個組成部分。高等教育注重的是培養學生的可持續學習能力。如果高職國際貿易專業的學生沒有經過經濟理論和國際貿易理論知識的系統訓練，不在大體上了解國際貿易專業的框架體系，就很難在今后的工作中進行自主學習。
近年來，隨著我國政府和教育部門對培養社會應用型人才的逐漸關注，國際貿易實務課程作為一門與國際市場直接對口的綜合性應用學科，越來越受到學校及家長的高度重視，它為培養全面的應用型人才提供有利幫助，而信息技術為國際貿易是無可趁教學創造了較好的學習環境，同時給傳統的教學模式提供了創新平臺。本文就主要從信息技術與國際貿易實務課程整合中所出現的問題入手，并針對整合中的不足給出解決策略。
關鍵詞:
國際貿易實務；信息技術；課程整合；策略
伴隨著2001年我國加入世界貿易組織，這一舉動極大優化了我國國際貿易環境，促進了我國經濟的再次騰飛。國內的產業結構與經濟結構等也隨之作出相應的整改，同時對社會實用型人才的培養規格與方式等提出了更高的要求與標準。而隨著我國信息技術的快速發展及在教育教學中的應用，使得教師在教學中大大改革了教學內容、目的、方式方法等。國際貿易實務課程作為很多院校的重點專業課程，在經濟全球化的背景下，得到了市場經濟理論與國際貿易理論研究的強大支撐，切實結合社會發展的狀況，大膽進行信息技術與國際貿易實務課程的整合勢在必行。
一、信息技術與國際貿易實務課程整合現狀
信息技術與國際貿易實務課程整合的實際情況、難度與整合途徑等，決定了其課程整合的現實性，加之之前的國家貿易實務課程教學側重于知識體系與能力訓練體系的傳授，比較重視案例教學。而現在國際貿易實務課程中，著重培養學生的創造性思維、發現問題、思考問題以及解決問題的能力，同時對于學生的社會實踐活動也給予了高度重視。因此，在轉變教育理念時，教育教學的實際整合露出很多不足之處，主要表現以下幾方面：
(一)不能深入理解整合的概念
整合不單單指結合與融入，而是更高層次的主動適應。整合是對個體特性的有效繼承，也就是被整和的個體一方面有著自身特征，另一方面又再次重申個體中基本要素的融合與交叉，最終使不同個體表現較高的和諧與融洽。而信息技術與國際貿易實務課程的整合，是指信息技術有效地與國際貿易實務課程結構、內容以及實施方法等融為一體，并成為和課程內容、課程實施和諧自然的有機組成部分。
(二)開展課程整合的教學環境不足
新形勢下，信息技術環境需要適應時代變化，不斷更新換代。而隨著我國現代信息技術的快速發展，信息技術環境的建設速度要趕超更新的速度，但僅僅從網絡的寬帶發展速度來看的確一般。因此，只有不斷加強信息技術建設環境的腳步，用最新、最先進的信息載體來傳播豐富的信息資源，這樣信息技術與國際貿易實務課程的整合才可以達到理想目標。
(三)教師信息技術知識儲備不足，培訓工作不到位
教師是信息技術與國際貿易實務課程整合的驅動者與傳播者，需要逐漸轉換傳統的教學方法、教學內容以及教學思想等，積極設計教學課程、參與教學活動、構建良好的的教學環境，并全面認識、利用現代信息技術，對學生進行專業知識的傳授，同時利用圖像處理、文字處理與信息集成的數字化工具，對國際貿易實務課程知識進行創作、整合。此項工作的核心人物就是教師，要想達到理想的教學目標，必須要定期對教師進行培訓，提高其業務水平。
二、信息技術與國際貿易實務課程整合的策略
要想適應經濟全球化的快速發展，加大國際貿易的就業率，國際貿易的教育教學工作需要具備全球的眼界以及開放的心態，還要有雄厚的學科基礎、精深的業務知識、一流的交際能力以及強烈的競爭思維。但目前我國仍存在著整合認識不夠、教學方法陳舊等在諸多問題，很難較好的適應經濟全球化對國際貿易專業人才的要求，所以，針對整合現狀，需要適當的調整策略：
(一)加強網絡教學實訓室的建立工作
據調查表明，學生在實訓室教學中，教師可以完全控制學生的電腦，實際步驟一步一步進行教學，快速掌握學生的接受程度、學習進度等，并且根據學生對課程的理解程度找到問題的根源，適當進行課程的調整。對于學生不會的問題有針對性的進行講解，節省時間的同時提高學生的學習效率。對于部分課程可以允許學生鏈接網絡，使其充分利用網絡資源，幫助其對國際貿易實務課程知識的理解與掌握。
(二)開設國際貿易實務課程學習網頁加強對其整合概念的理解
針對大部分學生不能深入理解整合的含義問題，可以通過利用網絡資源的豐富性，開設國際貿易實務課程的學習網站，把一些國際貿易的最新動態與熱點問題投放進入。使教學內容時刻與時代接軌，利用課程傳授的專業知識開設專題學習板塊，幫助理解信息技術與國際貿易實務課程整合的概念與精髓。學生在關注國際貿易最新的變化和動態時，潛移默化的把課程理論知識與實際相結合，更有利于充分、正確理解和掌握相關知識。
(三)加大教師業務培訓力度，努力構建良好的整合教學環境
目前，我國很多高等職業院校國際貿易專業的教師，存在業務掌握不成熟、教學方法陳舊等問題。很多教師不能高效地利用網絡資源，僅限于講解書本內容。究其原因在于自身業務不過硬導致。為了跟進時代步伐，適應全球經濟大環境，學校需要定期對相關教職人員進行業務培訓，更新教學方式方法。可以適當采用案例分析法等活躍課堂氣氛，加深學生的學習興趣與記憶。同時，學校領導和教職人員需要積極創造良好的信息技術與國際貿易實務課程整合的教學環境，加快信息技術建設環境的腳步，用科學的、先進的信息載體更好的傳播相應的專業知識，促使學生的進步，為培養社會實用型人才奠定堅實的基礎。
三、結束語
在信息技術與國際貿易實務課程整合的研究中，我們不難發現隨著社會的進步，經濟全球化的推動，信息技術與國際貿易實務課程的整合勢在必行。通過整合調動學生學習積極性、主動性與創造性，進而為培養學生信息技術水平與創新能力創造一個良好的教學環境，真正為培養快速適應時代、具備扎實專業知識以及高素質的實用型人才營造有的放矢的機會。
作者：朱莎莎 單位：湖南現代物流職業技術學院
參考文獻:
[1]黃學錦.信息技術與國際貿易實務課程整合的模式研究[J].中國教育技術裝備,2010,(24):113-115
關鍵詞:互聯網+；國際貿易實務課程；模塊化
根據高職專業人才培養目標，高職國際貿易專業必須要提升學生的崗位能力和實踐能力，“互聯網+”新形態下模塊化教學模式能夠適應國際貿易轉熱實務課程教學發展的需要，能夠促進國際貿易人才的有效培養。在“互聯網+”新形態下，國際貿易專業學生的需求更為多樣，他們的意識形態更為復雜，思想更為活躍而獨立，學生的這些個性特點，為高職國際貿易實務課程教學增加了新的活力，同時也對教學活動提出了更高的要求。
一、對國際貿易實務課程模塊化教學的認識
國際貿易實務課程模塊化教學是指，研究學生在未來所從事的崗位工作，把相關工作設置成崗位任務形式，以崗位任務為基礎確定教學模塊，模擬學生崗位工作過程，以崗位工作的完成程序為依據，引導學生進行模塊化學習，發展學生的崗位能力，以此方式開展的教學活動，就是模塊教學模式。在“互聯網+”的背景下，學生需要，崗位需要都更為多樣性，因此，需要在多樣性和差異性的基礎上，實現國際貿易實務課程的模塊化教學創新，要能夠充分研究學生需要的多樣性和差異性，設置具體化的崗位任務化模塊，從互聯網+的視角研究學生需要的多元化，設置多樣性的模塊化教學內容，以這種方式開展教學活動，能夠有效提升教學的針對性和實踐性，有效發展學生的崗位能力和實踐能力。
二、“互聯網+”新形態下國際貿易實務課程模塊化教學策略
1.充分利用互聯網形式開展模塊化教學滿足學生多元化價值需求。高職教育重點在于培養高水平的技能型人才。學生作為教育的對象，應當受到教師的高度關注。在國際貿易實務課程教學中，要充分利用各種教學方式和教學設備實現教學創新，要能夠徹底改變傳統的灌輸式教學模式，突出引導學生自主學習的意識，要能夠改變教師單純講解的方式，要實現學生積極進行多方面學習，討論，觀摩，模擬，進行實踐操作的互動式開放式教學，利用這種教學形式，實現學生的個性化發展，滿足學生的個性化需要。在“互聯網+”新形態下，在國際貿易實務課程教學中，要能夠充分利用先進的教學手段，利用互聯網開展教學活動，互聯網不僅僅是教學的輔助手段，同時更應該成為學生學習認知國際貿易實務課程的實踐知識的重要手段，成為學生進行自主學習的重要手段。在國際貿易實務課程實踐教學中，要能夠充分利用互聯網進行教學方式與學習方式的創新，能夠利用通過多媒體教學，網絡教學，語音室教學，微課慕課翻轉課堂等多種方式，根據學生的多樣化需要，利用互動平臺，實現模塊化教學。
2.突出模塊化教學的差異性設計。真正的優秀教師不是為學生傳播知識，傳播真理，而是引導學生發現真理。優秀對教師能對學生進行有效的引導，使學生能夠積極思考，主動學習，主動探究，從而有效地豐富自己的知識，獲得真理。在高職國際貿易實務課程模塊化教學中，要提升教學效果，教師必須要引導學生掌握學習的技能，使學生學會學習。引導學生學會學習，教師必須要精心研究教學計劃，能夠突出模塊化教學的差異性設置，通引導學生進行不同模塊內容的自主學習。比如，在教學國際貿易運輸內容時，需要引導學生在國際貿易實驗室中，在物流實驗室中進行現場觀摩，進行實際操作，使學生了解貨物運輸的全過程。在教學商品的品質、數量、包裝等內容時，需要引導學生到國際貿易實驗室進行現場學習，了解商品生產，儲藏的全過程。教師還要能夠根據不同的教學內容，對模塊教學內容進行差異性設計，使學生進入到不同的實踐環節，進行現場實踐，這樣，才能提升學生學習探究能力，使學生根據個性化的需要獲得真正的發展。
3.保障模塊化教學內容的質量。高職國際貿易實務課程模塊化教學的有效開展，必須要保障教訓內容的質量。在模塊內容的設計中，要能夠從優、實、新上下功夫。所謂“優”，指優化國際貿易實務課程內容，使之能夠適應技術型人才培養的需要。在優化課程內容的基礎上，要突出實用性的內容，實現理論知識綜合化應用，以保障學生能力的培養。在教學中，提升模塊化教學內容的質量，需要聘請一些外貿專家大學生進行教學指導，學校也可以與企業聯系，及時把一些新的教學內容融入到模塊設計中。只有保障模塊內容設計的質量，才能保障學生真正能夠學以致用，保障人才培養的質量。
4.實現“能力本位、雙證融通”的模塊化設計。能力本位、雙證融通的模塊化設計需要設計好一級模塊和二級塊，一級模塊內容主要包括基本素質模塊、雙證融通職業能力模塊和職業定位模塊。二級模塊是對一級模塊任務的細化，比如，進行商品模塊設計，合同模塊設計，術語模塊設計等等，在課程內容進行模塊化處理之后，在教學中，教師就可以根據學生的需要對模塊內容進行合理的取舍，在每節課教學中，可以安排集中基本項目，由這些小項目組成小模塊，進而組成單元模塊，各種模塊形成不同的層次關系，引導學生根據教學目標和能力要求目標進行實踐學習，這樣，可以有效提升學的實踐能力和職業素養，提升國際貿易實務課程教學質量。
作者:彭曄 單位:江西工業貿易職業技術學院
參考文獻：
【論文摘要】國際貿易實務是國際貿易專業學生的一門必修課程，它具有很強的綜合性、實踐性和應用性。盡管經過幾年的教學改革，教學內容不斷豐富，但在教學的過程中，實踐的作用沒有完全發揮出來。本文將結合實際教學過程中出現的問題，重點突出專業實踐的培養，探討教學改革的內容。
1、國際貿易實務課程開設的必要性及簡介
國際經濟與貿易專業是我國高等教育的一個重要學科，它培養的是從事國際貿易業務的適應我國社會經濟發展的應用型人才。作為應用型國際貿易專業人才的培養既要注重智育也要注重德育;既要注重理論.也要注重實踐;既要注重知識，更要注重素質和能力。從目前調查情況來看我國普通高校國際經濟與貿易專業畢業生對口就業率為60%而一般外貿職業院校畢業生對口就業率達到70-90%甚至有的達到100%。這表明外貿企業更希望國際貿易專業的教學培養能與外貿崗位相對接也就是說它們更注重學生的專業實踐能力和綜合素質教育。特別是隨著我國外貿經營權的全面放開對外貿人才的需求量逐漸增大國際貿易實務課程的開設就顯得尤為重要。
國際貿易實務課是國際經濟與貿易專業學生的一門主要課程，它具有綜合性、實踐性、應用性和時效性等特點知識涉及面較廣。通過本課程的講授可以讓學生全面系統地掌握國際貿易基本概念、理論和慣例弄清實務操作機理，領會相關知識、理論和技法掌握《公約)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用國際公約和慣例，理解分析和處理國際貿易業務中出現的現實問題;并且通過仿真模擬操作可以讓學生全面系統的掌握國際貿易業務的具體流程和操作.成為社會需要的外經貿人才。
2、國際貿易實務課程教學實踐分析
目前.各院校都在國際貿易實務課程的建設上不斷創新，努力嘗試各種教學模式。但從總體來看.這些教學模式還存在種種問題，具體表現在以下幾個方面:
2.1教學過程中理論與實踐脫節
在國際貿易實務教學過程中理論與實踐脫節是很多高校教學中的一個普遍現象。造成這種理論與實踐脫節的原因主要有:
2 .1.1過度依賴教材，致使課程結構缺乏合理性
現在國際貿易實務課程的參考教材雖然很多但從總體來看.各地所編寫的教材為了追求學科知識體系的邏輯嚴密性，過于偏重理論知識點的介紹即使有側重于實踐教學模式的新教材也不免是紙上談兵。另外世界形勢變化非?？於芏嘈沦Q易政策的出臺和新理論的出現往往需要較長時間而其作為教學內容被納入教材則耗時更久這就使得本課程的實踐性和時效性很難通過教材完全充分體現出來。教師如果只按照教材內容安排講授那么這種情況下所形成的課程結構就很難適應發展的需要，與實踐脫節也就在所難免。
2.1.2教師缺乏實踐經驗
很多高校教授國際貿易實務課程的教師是畢業后留?；蛑苯訌钠渌鼘W校畢業后分配過來的理論知識雖然掌握的很好，但卻缺乏直接接觸和從事外貿工作的經歷。這就使得他們在講授國際貿易實務課程中對于實踐的內容顯得力不從心很難不使自己的課程講授偏向理論而忽略實踐。特別是國際貿易實務中出現的各種單證，講授教師都從來沒有見過或操作過就更不可能將其如何填寫、制作以及應該注意的事項向學生傳授明白。這種從書本到書本的傳授方式，是很難培養出適應社會需要的應用型人才的。
2.2教學方法和手段單一
受傳統教學模式的影響很多教師在教授國際貿易實務課程中仍然遵循老師傳授教材中的知識點學生記筆記、做練習題的方式進行授課。這種照本宣科的方式，單調乏味，很難使學生發揮積極主動性激發他們的興趣。即使現在很多高校在教學中引入多媒體，也僅僅是將原先固定的黑板換成能變動的黑板而已，其作用并未充分發揮出來。同時由于國際貿易實務對操作性要求較高很多單證實務的內容僅靠教師通過多媒體進行講授而沒有學生的實際上機模擬操作和真正接觸有關的操作場景是很難理解和把握的。因而現實中，我們看到很多學生只會死記硬背一些國際貿易實務中的復雜條款和專業知識，而不能融會貫通其外貿的實際能力并沒有通過在校學習而獲得提高。
2.3考核方式不合理
在很多高校中，傳統的考核模式就是由教師根據教學大綱和授課內容命題在期末印制試卷，由學校統一安排時間學生做試題，老師閱卷給出分數。這種考核方式看似公平合理但并不能真實反映學生的實際學習情況、學習態度和能力。尤其像國際貿易實務這種操作性要求比較高的課程，這種單一的考核方式只是說明了學生對基本知識點的死記硬背能力，而無法反映出學生運用這些基本知識點、基本技能的能力。因而，通過這種考核方式是無法推動學生在學習過程中轉變學習觀念和學習態度，向應用型人才發展的。
3、國際貿易實務課程教學改革內容
3.1合理安排課程和培養教師的實踐能力
本課程教學過程中，理論與實踐方面脫節的主要原因就是對教材過度依賴以及教師實踐經驗的匾乏。因而要保證教學中理論與實踐的銜接，就需要從這兩個方面著手進行改革。
3.1.1擺脫對教材的依賴，合理安排課程結構
為了突出對應用型人才培養的目標，必須要調整自己的教學計劃。在保證理論知識夠用的情況下加大實踐教學在整個課程安排中的比例。為此可以將課程結構做出如下劃分:
（1）講授國際貨物買賣合同的各項條款和相關內容。這一部分主要涉及外貿合同中的基本知識點，可以讓學生統一參考相應的國際貿易實務教材。教師在講授本課程過程中為了加深學生對這些知識點的理解可以穿插一些案例，并在課堂上相應增加學生自己分析和討論的時間。同時為了讓學生對所學案例有更深的認識可以將講授中所有涉及的案例以及其他的案例練習編輯一個案例集統一發給學生，以便于學生課后能繼續分析和學習。
(2)講授國際法規和慣例。由于國際貿易業務中會涉及很多的國際法規和國際慣例而這些法規和慣例又是指導學生從事貿易實踐活動的基礎是其取得成功的保證，所以這一部分要加大學生的學習時間。授課教師可以在講授前先行印發一些常用的國際法規和慣例，然后結合案例對這些法規和慣例中的條款進行分析，幫助學生加強記憶以及理解。
(3)講授國際貿易單證實務。這一部分主要培養學生的實際操作能力，教師除了對相應單證填寫進行講解之外更應該安排至少2/3的時間進行實踐教學。實踐教學可以通過兩種方式實現:一是仿真模擬操作包括進行場景模擬和實訓室上機操作二是建立校外實訓基地鼓勵學生在生產和實際工作現場接受訓練和教育。
3.1.2提高教師的教學實踐經驗
為了解決國際貿易實務講授教師在實踐經驗方面的欠缺我們可以從以下幾個方面著手:
（1)組織教師外出進修。通過進修教師可以與同行進行交流探討國際貿易實務教學方面的改革內容特別是就如何增加國際貿易實務中的實踐教學進行經驗共享，并能在交流中獲取前沿的學科知識、吸取最新的國際貿易實務方面的信息和先進的教學方法。
（2)選派教師到企業實習。教師缺乏外貿實踐工作經驗是造成講授過程中理論與實踐脫節的最主要原因。對于這一方面最好的解決方法就是由學校以多種方式與企業進行合作并跟企業協商派本校教師到企業內部相應崗位從事工作.讓他們將所學專業理論知識有機會運用到實踐中去并從中學習和獲取實踐經驗。
(3)鼓勵教師積極參與實訓室和實訓基地的建設。實訓室盡管只是一種模擬操作但由于它是最為靠近現實外貿操作的場景學習模式所以教師積極參與其建設過程以及組織學生進行仿真模擬操作，也是自己增加和積累實踐經驗的過程。另外盡管實訓基地主要是為學生實踐操作而設立，若教師能與企業中的專業人員一起配合順利完成指導學生實習的工作那么其過程中反饋的很多信息也是有利于其實踐經驗積累的。
3.2積極探索教學方法的改革合理運用各種先進的教學手段
3.2，1結合國際貿易實務相關知識點加大案例教學
案例教學是一種把部分真實生活引入課堂從而可以使教師和學生對之進行分析和學習的模式口它可以增強課程的趣味性吸引學生的注意力提高教學效果。不過要充分發揮其作用需要把握以下幾點:
（1）要有明確的教學目的。為了讓學生把握本課程的教學目標，可以在其中為學生設立任務，讓學生帶著任務對案例進行閱讀、思考、分析、討論，以便于其建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式只有如此教學才能有計劃進行。
(2)案例要客觀真實。要讓案例所描述的事件在學生看來基本上都是真實的不要過多加入編者的評論和分析讓學生自己先進行探討。由案例的真實性決定案例教學的真實性更能引起學生 興趣。
(3)案例要具備較強的綜合性。這就需要案例較之一般的舉例內涵要豐富，其分析、解決過程也較之一般的舉例要復雜以此來培養學生綜合運用各種基本理論知識和靈活的技巧來處理問題 的能力。
(4)發揮學生的主體地位。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段學生屬于主要地位，教師屬于輔助地位。應該讓學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。
(5)注意過程的動態性。在案例教學過程中存在著教師與學生的互動、學生與學生的互動。所以整個過程需要老師掌控好不能過于呆滯也不能失去秩序。
(6)進行概括總結。在講授中可以讓學生總結也可以教師自己總結講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足和長處。在總結中要揭示出案例中包含的理論強化以前討論的內容，提示后續案例.給參與者以鼓舞。
3.2.2充分利用多媒體技術，構建網絡學習平臺
為了拓展學生的學習空間調動學生的學習興趣營造一個良好的學習氛圍.教師要結合現代信息技術，利用現有的網絡資源改變原先單調乏味的教學方式。這種改變主要包括:
(1)充分發揮多媒體教學的作用
盡量增加課程信息量運用多種軟件和工具使多媒體教學中的內容更加直觀、形象、生動。特別是像國際貿易實務這種實務性強的課程在應用多媒體授課時要結合每節課的主要內容，播放一些真實的貿易流程，以便于學生理解和掌握所學專業內容。
（2)利用網絡資源構建網絡學習平臺
為了充分利用學生的課余時間培養學生自主學習能力教師應該積極探索利用網絡資源進行的教學研究。教師可以在校園網的基礎上建立一個國際貿易實務學習的網絡平臺。在此平臺上應教案、多媒體課件、練習題、最新信息、國際貿易網站的一些鏈接并將其與實訓室中的模擬操作軟件系統鏈接以便學生課后能自主模擬操作;同時開設在線答疑，以便隨時與學生就疑惑的問題進行交流。
3.2.3完善實訓室建設，實現仿真模擬化教學
通過建立和完善實訓室可以較為有效地改善國際貿易實務課程實踐教學方面的不足。不過，要注意在實訓室建成后一定要實現仿真模擬化教學為學生提供一個全程參與的親歷式的場景學習模式。在這些場景里學生是以具體的國際貿易業務工作人員置身于國際貿易業務的場景仿真模擬中，在已掌握的國際貿易理論和實務知識的基礎上對每一步操作形成一個全新的感性認識從而在親身體驗的過程中掌握國際貿易業務操作的基本步驟和技巧。為了配合仿真模擬化教學的實行，還應該引入相應的教學軟件通過教學軟件系統平臺模擬一個開放的競爭的仿真國際貿易環境。在這個環境中存在多家進出口公司，每家進出口公司都可以查詢各類貿易信息。每位學生將作為一家貿易公司的業務員通過網絡環境獨立地從事國際貨物買賣業務。在這個過程中學生不僅要嫻熟高效地進行正常的業務操作、贏得利潤而且也必須通過反復實踐來學習處理貿易中出現的各種困難和問題、規避風險、降低損失。
3，2.4加強校企聯合建立實訓基地
在課程改革過程中，為了拓寬學生視野更好地培養其動手能力應該積極發展與企業的合作建立一些校外實習基地。在校外實習基地建成后課程教師應與企業經驗豐富的外貿人員一起編寫實習計劃和方案。根據與企業的協議，定期安排一些學生進入企業參觀和實習并定期組織經驗豐富的專家(如企業中的外貿人員以及海關、銀行、商檢等部門的專業人員)到學校給學生講課。這種方式一是可以讓學生能對外貿業務以及專業部門的流程和職能有一個直觀的感性認識二是可以從一些有經驗的外貿業務員手中學到一些實際操作程序以便于學生畢業后能很快適應社會的需要。
3.3多樣化考核方式，建立公正合理的考核體系
改變原先單一的考核方式，采取多樣化的考評方式和指標.重點突出對實際操作能力的考核保證對學生學習效果和教師授課效果進行檢驗的客觀公正性。具體做法有:
3.3.1合理編寫考核大綱，增加實踐內容命題
教師應根據教學大綱和授課情況編寫考核大綱.在考核大綱中要詳細說明本課程的命題方式以指導學生的學習方向。在命題時，除了考核基礎知識外應更加注重對專業技能的考核特別是在細化所學知識的基礎上最大限度地增加一些能將所學專業知識融合到實踐中的應用型命題。同時，為了體現本課程的時效性.考核大綱和試題庫應經常調整和更新。
關鍵詞：國際貿易；課程建設；跨境電商；規劃
1課程建設規劃背景
淮南師范學院國際經濟與貿易專業普通本科專業于2004年通過省教育廳評審，獲教育部備案并于當年開始招生，2010年成功被評為省級特色專業，2013年與英國伍斯特大學實行中英合作教學模式，學制為4年，采用“3+1”的中外合作辦學模式，由淮南師范學院與英國伍斯特大學共同擬定人才培養方案，互相認可所學課程學分。前三年在淮南師范學院學習，由伍斯特大學派遣專業教師向本專業學生提供600學時/年的英語課程教學以及1/3以上的專業課程課時教學，第四年根據學生意愿可以選擇繼續在本校學習，成績合格可獲得淮南師范學院頒發的畢業證及學位證書；或留學伍斯特大學繼續學習，成績合格后將獲得我校與伍斯特大學各自頒發的畢業及學位證書。該專業目前在校生近360人。
2國際貿易類課程建設規劃依據
2.1人才培養目標
本專業旨在培養學生系統掌握國際貿易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規，具有較強的外貿進出口實踐能力和管理能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力，具備良好的專業素養，能夠在外資企業、涉外經濟部門、政府機構等從事實際外貿業務、管理等工作的應用型人才。
2.2人才培養規格
國際經濟與貿易專業要求學生能夠系統掌握國際經濟與貿易的基本理論知識，掌握外貿進出口業務操作的基本技能，準確把握現當代國際經濟貿易發展特點，熟悉、掌握外貿通用規則、國際貿易慣例以及本國針對對外貿易制定的方針大政，掌握中國主要進出口國家與地區的社會經濟發展狀況，具有較高的理論分析和實務操作的基本能力。
2.3國際貿易人才需求導向的轉變
2.3.1國際貿易人才需求逐漸向服務貿易傾斜進入21世紀以來，尤其是后危機時代，我國對外貿易形式呈出了新特點，傳統貨物貿易的比重不斷降低，服務貿易的比重不斷提高，并在我國對外貿易領域逐步成為一個新的經濟增長點。從我國服務貿易發展的整體規模來看，我國服務貿易的發展速度始終高于世界平均水平，相應的人才需求逐年增加。但是我國的服務貿易長期處于逆差，以傳統運輸業和旅游業為主，金融保險等服務業的發展還比較落后。我國服務業的巨額逆差與我國服務貿易競爭力水平低下、缺乏高素質的服務貿易人才密切相關。因此，當前形勢下，盡管我國市場上國際經濟與貿易專業學生就業形式不是十分樂觀，但對于高素質的國際服務貿易人才卻供不應求，尤其是金融保險、服務外包、跨境電商類等人才需求旺盛。2.3.2跨境電子商務技能成為人才市場的新要求隨著互聯網技術的廣泛應用，電子商務無論在廣度和深度上都取得了前所未有的發展。2015年，中國跨境電商交易規模達到5.4億萬元，同比增長58.6%，其中跨境電商出口規模達4.49萬億美元，跨境電商進口規模達9072億元。國內傳統企業紛紛布局出口跨境電商市場，如：跨境通（原百圓褲業）2015年斥巨資收購環球易購、前海帕拓遜、廣州百倫、通拓科技出口跨境電商公司股權，持續加強板塊布局；卓爾集團于2016年3月宣布收購蘭亭集勢30%股權，布局跨境電商業務。跨境電商是“互聯網+外貿”的具體體現，跨境電商新供給創造外貿新需求，提高我國外貿發展的質量和效益，大大提高中國外貿對接“一帶一路”市場，助力“中國制造”向外拓展。隨著跨境電商的持續發展，越來越多的外貿企業開始布局跨境電商，對跨境電商的人才需求也日益強勁。2.3.3外貿人才需求層次多元化近年來，我國的外貿進出口企業出現了多元化的趨勢。性質多樣規模不同的外貿進出口企業同時并存，因此對外貿行業的人才需求也呈現出了多樣化的態勢，不同行業的外貿企業對外貿業務員的具體要求差別很大。如：機械類、技術類產品外貿企業，強調外貿業務人才的技術素質，而日常消費品的外貿企業則更注重外貿人員的營銷能力。再如：規模較大，業務多元化、專業化分工較細的大型外貿企業，對外貿人員的理論水平、操作能力及專業素質要求較高，同時要求外貿人員對具體業務既專且精。但中小型的民營外貿企業，由于規模小分工單一，對于國際貿易人才的理論水平要求比較低，但是對外貿業務的綜合操作能力要求比較高。2.3.4職業資格證書的重要性逐漸凸顯目前，人才市場對國際貿易人才的需求日益提高，對于剛畢業的大學生提出了更高的要求：適崗能力強和適崗速度快。對于缺乏工作經驗的大學生來說，要想滿足“兩適崗”的要求，就必須通過職業資格證書來顯示自己已經具備相應的專業實踐操作能力。對于外貿進出口企業而言，也非常青睞已取得各種職業資格證書的應聘人員。國際商務跟單員證書、國際商務單證員證書、外貿業務員資格證書、報檢員資格證書、報關員資格證書、及外銷員從業資格證書等成為外貿企業人才篩選和錄用機制的新標準。甚至很多外貿企業對學歷要求比較寬松，但對職業資格證書的要求卻較為嚴格。
3課程建設規劃具體措施
緊密結合國內外經濟環境的變化，動態修訂教學計劃，使之與時俱進。
3.1緊隨服務貿易上升趨勢，增加國際服務貿易課程內容
目前國際經濟與貿易課程講解往往側重于國際商品貿易，忽視了對國際服務貿易理論、政策及實務的講解，為了適應市場對國際貿易人才需求導向的變化，應增設服務貿易課程或在現有教學計劃的基礎上增加對服務貿易內容的講解。如《國際貿易概論》課程可專設國際服務貿易理論及政策內容；《國際貿易實務》可專設對外服務貿易的實務操作流程講解及仿真模擬；《外貿函電》可增加對外服務貿易的函電寫作課程；以提升學生對服務貿易的認知水平，使其具備對外服務貿易的基本能力。
3.2緊隨跨境電商發展趨勢，增加電子商務課程內容
跨境電商對國際貿易人才提出新要求，除了需要具備傳統的外貿業務能力之外，還需要具備：出色的網絡營銷能力；應熟悉國內貿易平臺的操作技能；跨境電商網站的運營能力；物流及供應鏈管理的能力；小語種溝通能力等。所以應在原有課程的基礎上，增加電子商務內容。如：《國際貿易實務》可增加跨境電子商務的實務操作，《國際貿易概論》可增加跨境電子商務理論與政策內容，《外貿函電》可增加跨境電子商務的函電內容，《國際經濟合作》可增加跨境電子商務國際經濟合作方式，另外可增設電子商務或網絡營銷、策劃、運營類課程，以提升學生的電子商務及網絡營銷水平，使其具備基本的電子商務及網絡營銷能力。
3.3增設國際貿易系列課程實驗實訓課程
針對理論性較強的專業基礎課程，如《國際貿易概論》采取案例教學方式；針對系統性較強的專業課程，如《國際貿易實務》采取軟件模擬方式；針對職業性較強的課程，如《進出口單證操作》可嘗試采取校內實驗和校外實訓相結合的方式來完成實踐教學；針對語言溝通性較強的課程，如《外貿函電》課程可嘗試邀請外貿企業參與協助組建校內模擬交易會或外貿公司模式。同時，學校還可開展課內外實驗實訓，如組織學生參加經管類學科比賽，鼓勵學生參加全國組織的專業資格類考試，鼓勵學生利用寒暑假期到外貿公司見習或頂崗實習，了解工作所需，通過這些活動，增強學生參加實驗實訓的動力。
3.4部分課程實行雙語教學或外語教學
淮南師范學院2013年與英國伍斯特大學實行中英合作教學模式，通過互相交流合作，教師的雙語教學能力已大幅提升，部分教師已經具備了雙語教學的能力。通過開設雙語教學或外語教學，既可以提高學生的外語的能力，更能提升學生的國際化視野。
3.5適當增加選修課的比例
可結合學生的興趣和社會對外貿人才的多樣化需求，增設選修課，如開設小語種課程，以提高學生的就業競爭力。
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論文關鍵詞：國際貿易實務 實踐教學 高技能
論文摘要：目前高職院校國際貿易實務課程實踐教學還存在一些問題，加強實踐教學很有必要，為實現高職院校人才培養目標，必須增加國際貿易實務實踐教學的比重；加強“雙師型”教師隊伍建設和培養“雙師型”教學團隊；采取多樣化的實踐教學方法和手段；加強校內實訓和校外實訓兩個實訓模塊的建設。
《國際貿易實務》課程是國際經濟與貿易專業的的核心課程之一，與其它專業課程相比，該課程也是一門實踐性很強的課程，因此必須把實踐教學放在國際貿易專業教學中突出重要的位置，才能培養出具有較強實踐創新操作和動手能力的應用型人才。
一、高職國際貿易實務課程實踐教學存在的問題
1. 實踐教學環節重視不夠，且安排不合理:高職院校雖然已樹立起了注重實踐教學的思路，但就當前情況來看，大部分高職院校文科仍堅持“知識本位”的教學觀念，只注重理論教學，而忽視實踐教學，教師往往注重理論的系統性和完整性，而忽視培養學生分析問題的能力和實踐操作、動手能力，甚至對實踐教學敷衍了事。這種忽視實踐教學的行為，造成學生分析、解決問題的能力以及把理論知識轉化成實際的能力非常欠缺。另外，相當多的高職院校將實際教學以及技能訓練集中安排在一起，這樣雖然有一定的合理性，但忽視了學生實踐能力和動手能力培養是一個漸進的過程。應該按照先簡單后復雜、先模塊后項目的原則把實踐教學分散到每一次的教學任務中去，以求達到最好效果。
2. 實踐教學師資力量不足，嚴重缺乏“雙師型”教師:高職院校在學校環境、待遇方面、社會認同等方面與本科院校存在較大的差距。在實踐教師組成結構中，青年教師所占比重較大，教學過程中表現經驗不足的現象就不足為奇了。而國際貿易實務課程實踐教學對教師的要求更高，要求教師要有較高的專業技能和工作經驗，青年教師要做到兩者兼具比較難，因而要想提高實踐教學質量就存在難度了。另外大部分青年教師都是本科畢業后直接進入教學系統的嚴重缺乏外貿實踐，與實際的外貿業務脫節，講授只能是紙上談兵，學生無法完全掌握所需基本的技能，以致教學效果不是很理想。
3. 教材陳舊，沒有與時俱進。中國入世十年來，與世界的融合不斷加強，國際貿易實踐活動更是發展迅速，涌現出了很多全新的國際貿易新規章、新方法。，而我們目前所使用的教材大多并沒有及時更新，導致很多新的貿易上的變化沒有編入教材。特別是2007年7月1日正式實施的《UCP600》標準，與以前《UCP500》標準有很多的概念性差異。但到目前為止，新的教材并沒有及時進行相應的修訂，這對學生將來步入社會進行社會經濟實踐會造成很多的困難。
二、加強國際貿易實務課程實踐教學的必要性
1. 國際貿易實務課程的特點決定實踐教學的必要性:國際貿易實務作為國際經濟與貿易專業的核心課程，具有很強的涉外性、實踐性特點，它涉及到進出口的整個過程，具有很強的綜合性和實踐操作性。只有通過實踐教學環節，讓學生置身于真實的進出口貿易環境中，定位于進出易的角色中，才能切身體驗進出口貿易所帶來的樂趣和風險，不斷激發學生的學習興趣、鍛煉學生實際操作能力。同時也有利于教師通過實際教學，升華教學方法和理念，最終提高教學質量，改善教學效果，實現高職院校人才培養目標。
2. 國際貿易人才市場需求決定實踐教學的必要性:入世10年來，我國對外貿易取得了巨大成就，與之而來對高素質、高技能應用型國際經貿人才的需求日益增加，實踐創新能力培養成為了高職院校核心競爭力的必然選擇。但當前各高職院校所所培養出來的學生普遍缺乏分析問題、處理問題和解決問題實際能力，致使相當多的畢業生難以很快的勝任實際工作環境，實踐動手能力較差。只有通過實際教學，不斷增強學生的動手能力，才能縮短畢業生就業后的業務適用時間，為他們將來在國際經貿領域的謀職和任職乃至晉升做好鋪墊。
3. 高職院校學生與企業工作環境的對接決定實踐教學的必要性:當前，國際經貿企業在招聘國際貿易人才時，大都要求要有一年及以上的工作經驗，不大愿意招聘應屆畢業生。究其原因主要是因為國際經濟與貿易專業的應屆畢業生往往表現在理論知識并不強，而實踐動手能力卻很差，與企業實際工作環境對接存在很大的間隙，無法為企業立即產生經濟效益。目前大部分國際經貿企業不愿承擔培養新手的費用和時間，因而國際貿易實務綜合實訓則是實現理論與實際工作環境順利對接的最好橋梁。
三、高職國際貿易實務課程實踐教學改革創新的探索
3.1增加國際貿易實務實踐教學的比重:高職院校對國際貿易實務實踐教學時間比重的增加，不是簡單的削弱和減少理論教學，而應該有機地把理論知識融入到實際教學中去，做到理論與實踐技能、技能應用有機相結合，甚至可將部分理論課程和實踐訓練完成結合在實訓模塊中。同時實踐教學的制定應進行徹底的改變，即要由以學校為主導轉變為以國際經貿企業需求為主導；實訓模塊內容以國際商會、中國貿促會、海關總署等所制定的職業能力標準或國家、國際、行業協會通行證書所要求的內容為參考，做到直接接軌；實踐教學場所也應在充分利用學?，F有實驗室的基礎上，不斷開辟以企業真實場景為主體的實訓基地。 3.2加強“雙師型”教師隊伍建設和培養“雙師型”教學團隊:“雙師型”教師隊伍建設是課程實踐教學的關鍵，是實現高職實踐教學目標和人才培養目標的決定因素。要培養出高素質、高技能的應用型國際經貿人才，必須有一批懂理論、會實踐的“雙師型”教師和一支完整的“雙師型”教學團隊，因為學生實際動手能力水平的高低取決于教師隊伍的專業素質、業務水平和創新能力。為此國際貿易實務專任教師在不斷提高理論水平的基礎上，還要利用業余時間到外貿企業兼職鍛煉以及與海關、商檢局等政府機構進行信息交流，這樣才能教給學生最新的國際貿易實務教學內容和傳輸給學生創新的國際貿易實務方面的信息。同時學校還應聯系外貿企業和國際貿易相關部門的精英進入校園，指導年輕教師不斷提升業務水平，這樣也有利于形成專兼結合的“雙師型”教學團隊，不斷提高教學質量。
3.3采取多樣化的實踐教學方法和手段:高職學生目前普遍存在厭學的特征。要提高學生的學習興趣和激發學生的學習熱情，在實踐教學中同樣也應該采取多種教學方法和手段。目前成效比較好的有多媒體教學手段和案例教學法。多媒體教學可以做到圖文并茂、形象直觀、視聽并用等實現了教學資源最優化的組合和利用，可極大的改善教學效果。案例教學法實現了理論與實際相結合，有助于學生理解實踐教學中的重點和難點問題，通過案例教學法可提高學生分析問題和解決問題的能力，提高教學質量。
3.4加強校內實訓和校外實訓兩個實訓模塊的建設:校內實訓應以讓學生掌握外貿實踐能力為出發點，將外貿實踐能力培養內化與校內實訓室的日常訓練中，必須建立國際貿易實務仿真模擬實訓室，使學生在仿真實訓室內，掌握外貿實踐業務技能；以具體的進出口商品交易為背景，為學生創造一個可以模擬現實的從事國際貿易實務的每一個操作流程，從而達到強化應用能力和實踐能力的目標。校外實訓應以建立穩固的實訓基地為出發點，通過與當地及沿海進出口貿易公司、國際貨運公司、對外貿易公司等單位簽訂協議，有計劃、有步驟的向實訓基地派遣學生進行頂崗實行，為學生創造動手操作的機會，培養學生解決現實工作中存在問題的能力。
四、結束語
國際貿易實務課程實踐教學雖然存在一些問題，但已經越來越受到重視，已經探索出了許多行之有效的方案，我們堅信在持續進行的國際貿易實務課程教學改革的實踐探索過程中，國際貿易實務專任教師的業務能力一定能夠不斷提高，學生的實踐動手能力一定能夠不斷增強，高職院校也一定能夠培養出符合市場需求的高素質、高技能應用型人才。
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關鍵詞：中職；國際貿易；實訓課程；教學；有效教學；方法探討
中圖分類號：G712 文獻標識碼：文章編號：
當前我國與國外國際的交流越來越多，因此國際貿易這個專業所提供的學生對于當前的社會發展來講是一個專業性的人才補充。然而人才的應用能力方面、技能技巧方面仍然存在著這樣或那樣的問題，導致國際貿易的專業人才步入社會后并不能很好的發揮作用，從中職院校的角度來看，基礎課的實訓教學在院校教學過程中并沒有得到很好的落實和部署。導致課程的進行狀況和學生對于課程的消化理解到運用都產生了不理想的結果，這也就解釋了為什么學生在真正的社會實踐中不能有很好的發揮的原因。
1國際貿易課程教學中所存在的問題
1.1重視程度不夠
國際貿易實訓課程教學作為該專業中的基礎部分，是其他課程延伸和擴展的基礎，其教學意義在于幫助學生了解和熟悉從事國際貿易相關工作應該具備的知識和技能，是培養學生國際貿易專業基礎技能、促使實現專業本身特性效果的關鍵部分，但是在實際教學過程中，整體的基礎性、廣泛性、實用性及組合性沒有得到很好的體現，其作用和重要性沒有得到學生和教師的重視，所以在該部分的師資力量包括配備的教學用具都形成了無形的浪費，造成該部分的課程起不到應有的作用和效果。
1.2實訓基地的缺乏
中職院校在實訓基地的投入方面不如高等院校，在實訓教學過程中沒有強可視性的專門的培養學生實訓能力的專業教學場所，這意味著學生在實訓課上沒有專門的實訓室，即便有些學校具備實訓室，但是硬件設備及模擬軟件方面并不理想，實訓教師也呈現參差不齊的專業水平，這使得實訓課程的效果明顯下降。
1.3教學資源不足
教學資源是否充足決定了學校在教學水平和學生技能的培養速度和培養質量，中職院校在教學資源方面呈現出極大的隱患，在實訓教學的軟件資源方面、教材資源方面都顯得非常有限，因此想要為學生完整且清晰的模擬國際貿易系統流程等各個方面都受到了相應的限制和阻礙。
1.4校企缺乏合作
校企與學校方面的溝通合作僅僅局限于畢業學生的輸出和接納，在學生受訓期間沒有相穿插的活動，校企與學校之間的溝通并不能為學生帶來更多的關于社會的要求和信息，這對于在校學生的成長和學習無疑是不利的，而缺乏實踐經驗的學生對于實訓課程產生消極厭倦情緒從某種意義來講與校企的局限性有著根本性地聯系。
2中職院校國際貿易實訓課程教學的有效教學方法
中職院校國際貿易實訓課程主要可以分為校內實訓和校外實訓，在校內實訓部分主要通過校內配備的現代化設備在實訓室通過所學知識和技巧進行模擬實習，這部分的訓練是校外實訓的基礎工作，而校外實訓則通過利用與學校聯合的企業或當地相關企業使學生參與到企業具體崗位的實際操作當中，進而發現問題，分析問題并解決問題。因此，針對中職院校貿易實訓課教學的有效教學方法應從這兩個部分著手。
2.1校內實訓教學
國際貿易專業基礎課程的實訓教學不同于其他專業，不能僅僅通過參觀和討論來使學生真正受益，需要根據培養的目的、實訓內容要求以及過往的教學經驗將基礎知識與實際操作相結合，才能真正使學生領悟到其中的解決途徑，進而完成教學目標。從校內基礎課程實訓方面來看，需要對基礎課程的理論內容進行進一步的鞏固，理論基礎從一定程度上來講能夠指引學生在學習國際貿易相關知識和實踐的過程中少走彎路，少犯錯誤，是一種專業性的規范，這個部分也需要教師對基礎理論知識進行整合和提煉，進而為實訓的相關任務提供良好的理論指導，保證學生在進行實訓的過程中能夠將理論和實踐相結合，從而確保教學任務的完成。例如對于外匯傾銷的使用，通過對近年來人民幣匯率的變化及中美外貿交易的變化情況在模擬的條件下讓學生進行實訓，在實際操作過程中出現的問題可以及時的通過引入外匯傾銷地理論進行解決。從這個角度來看，理論教學在實踐中進行應用就更加直觀實用，同時學生在實踐過程中能力和技能通過理論知識的引導能夠得到進一步的加強。校內實訓部分同時也需要豐富實訓形式，結合多種實訓形式來提高學生的外貿技能，如聘請外貿業務相關專員、操作員等來校進行專題介紹講演，為師生介紹當今國際貿易發展的狀況和新的進展，結合自身實戰經驗為師生展示自己的業務案例，結合國際貿易相關業務的動態為學生創造一個開放式的教學環境，從而使學生更好的了解國際貿易，并且對學習業務知識產生更強的動力，激發起學生對于專業知識的興趣。另外還可以結合一些實訓性較強的課程內容進行角色模擬，使學生結合模擬情景和過程進行思考和學習。國際貿易實訓課程的一個最突出的特點在于需要接觸大量的文本及單據，如常接觸到的有銷售合約、匯票、發票、裝箱單等，通過教學過程中模擬不同業務環節能夠讓學生產生配合的同時對相關業務流程有一個相對詳細的認知，進而對制單技能和業務流程能夠進行熟練操作。除此之外，還可以組織學生對國際貿易實務部分進行參觀了解，使學生對該行業的工作環境、工作對象及工作中所涉及的各個環節有進一步的認識，加之從已畢業的學生哪里了解到實踐中的問題和感觸，可以使學生們對該專業形成深刻的認識和理解。
2.2校外實訓教學
校外實訓教學作為教學任務的重要組成部分不能與教學計劃和專業相關設置脫離，在應用效果和應用方式上需要進一步的采取靈活有效的教學方式和手段，也應對學生的技能加深和知識鞏固起到更強的效果。從教學安排方面能夠彌補校內實訓過程中的不足，從社會實踐的角度對校內實訓的空白進行填充，作為校內實訓課程的延伸，同時也是對于學生國際貿易課程相關知識的再檢驗。通過校外實訓教學可以使學生實現自己能力，對其在校內總結和發現的關于本專業相關實際操作的領悟進行再整理，同時也對學生的真實水平和能力通過校外實訓教學給以客觀評價。教學的相關任務來源于真實的工作業務，在完成了校內實訓教學任務的學生能否達到實訓崗位的工作任務的要求，是對校內教學成果的一個檢驗，而結合校外實訓過程中學生的總結、教師的反饋及企業的反應是對學校教學內容調整、改進教學方法，完善教學各方面設置的最佳依據。另外，中職院校國際貿易實訓課程教學的教學方法是否有效與中職校企的不積極參與有直接關系，針對中職校企對學校的了解不到位，對學生不放心這一問題為突破口，校外實訓教學一方面可以歷練學生的素質和技能，另一方面也給予企業了解學生的機會，進而意識到中職學生的優勢，能夠加強學校與企業的溝通和合作，同時也為學生的實訓搭建了更為優質的平臺。因此從有效教學的角度出發，需要在教學過程中遵循以下幾點：（1）對于各個業務模塊形成條理，分散式進行實訓然后統一進行檢查，將學生安排在不同的企業中，分散進行實訓，最終通過同意的標準進行考核和評價。（2）將學生的就業和實訓想結合，一方面有利于學生的長遠職業規劃，另一方面也保證了企業的正常運營，實現雙贏。（3）在安排學生實訓的同時安排專業教師一起實訓，在知道學生的同時增加對企業行業職能的認知和了解，對中職院校的國際貿易專業的教學水平進一步提高起到促進作用。
3結束語
綜上所述，中職國際貿易實訓課程教學在具體的細節方面還存在不到位不落實的問題，在硬件設施和軟件配備上還有待完善，這也要求中職院校在接下來的工作中對國際貿易專業的系統教學各個方面進行總結和分析，也需要相關部門對中職院校教育工作給予相應的重視和扶持，針對國際貿易實訓教學方面對中職院校提出的要求和想法給予合理的建議和意見。結合本文提出的關于中職國際貿易實訓課程教學中存在的問題和有效教學方法希望對各個相關學校在教學實踐方面起到一定的幫助作用，同時希望為我國中職院校培養出杰出國際貿易相關人才起到積極作用。
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關鍵詞 “國際貿易實務” 項目化教學 課程改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.053
The Project Teaching of "International Trade Practice" in Colleges
FENG Jiyuan
Abstract At present， because of the process of economic globalization accelerat ceaselessly， there are more and more international trade cooperation. Therefore， many colleges have opened the course "international trade practice". During the teaching of this course，we must know the characteristics of it，When we make the corresponding teaching scheme we must consider the characteristics of the course. This course is so international and practical， so we must pay attention to students' practice. Yet， project teaching is a very good way to practice， through this method can improve students' practice ability， as well as make student more familiar with the operation flow of international trade. Based on the analysis of the current problems of "international trade practice" course teaching， there will put forward some view in the issue of the course "international trade practice" project teaching measures.
Key words "International trade practice"; project teaching; curriculum reform
1 項目化教學的內涵
所謂的課程項目化，即根據職業能力培養的需要，并且密切聯系地方產業發展的實際，把專業基礎課程和專業課程的教學內容設計為具體技能的訓練項目，然后再根據項目組織來實施教學和考核，使得專業人才培養方案的目標得以實現。項目化教學是一種全新的教學模式，通過這種教學模式，學生可以擺脫傳統的純理論的教學，通過對于一個完整項目的實施，來綜合地掌握各種知識，使得學生的思維和創造能力都能夠得到有效的鍛煉，使得學生解決實際問題的能力得到大大提高。
課程項目化是圍繞著一個統一的目標來進行的，這個目標就是對學生的能力進行培養，而且項目化教學也打破了傳統的教學模式，在傳統的教學模式中，教師往往所關注的是知識的系統性和完整性，而課程項目化所注重的則是學生學習的主動性和積極性，更加側重于對學生自主學習能力的培養。課程項目化教學可以說是教學與對學生職業能力培養的一個融合，因為這種教學方式是以開展項目來加以實施的，而這些項目往往又是與企業的生產經營緊密相連的，是學生在將來的工作中必須要面對的。項目化教學實現了對于生產現場的模擬，而且課程項目化也使得理論知識很好地與實際操作進行了融合，通過理論來對實踐加以指導，再通過實踐使得學生對理論的認識更加深刻。在項目化的教學中，教師不僅僅是傳統意義上的知識傳授者，同時擔當著項目負責人的角色，在項目的開展過程中，教師需要在各方面對學生加以指導，通過教師和學生的共同努力，使得項目目標得以實現。而且項目化教學還需要學校與企業之間的密切配合，企業要為高校創造一個項目開展的平臺，而高校則為企業項目的實施提供相應的幫助。
2 當前高?！皣H貿易實務”課程項目化教學中存在的問題
2.1 項目設置較為隨意
就我國當前的“國際貿易實務”課程教學現狀而言，許多高校雖然認識到了課程項目化教學的重要意義，但在實際的教學過程中，往往都是采用的模擬項目，并不是真實的企業項目。而且許多教師在進行項目設計的時候，往往都只是從網上下載一些項目，然后再對這些項目進行適當的修改之后，便將其作為教學的項目加以使用。這種項目設計往往具有很大的隨意性，而且在項目的設計過程中，教師也沒有對市場進行考察，就使得項目缺乏了真實的貿易背景，因此實施這樣的項目往往意義不大，不能夠對學生的職業能力進行有效的培養。而且在國際貿易中，往往所面臨的是復雜多變的市場環境，所以在對項目進行設計的時候，往往都與當前的市場缺乏一定的關聯性。
2.2 教學的內容有所滯后
在國際市場中，經濟環境在不斷地發生著變化，但是在高校進行“國際貿易實務”課程教學的時候，其教材和教學內容往往是跟不上這些發展和變化的，所以就在教學內容方面有一些滯后于市場發展。尤其是在近些年，電子商務在我國得到了迅速的發展，正是因為電子商務的興起，使得國際貿易中的交易手段和交流方式都出現了很大的變化，國際貿易對于網絡信息的依賴程度越來越高，對互聯網的使用更加頻繁。所以說這就需要在教學的過程中，向學生普及一些電子商務的相關知識，但是在實際的教學中，教材往往是沒有這方面的內容的，而且教師也沒有對其引起足夠的重視，所以就使得教學內容難以對當前的實際環境加以適應，阻礙了項目化教學的發展。
2.3 師資力量較為薄弱
項目化教學對于教師提出了較高的要求，一方面需要老師有著良好的理論基礎，可以向學生教授相應的理論知識，另一方面，還需要老師有著豐富的實踐經驗，可以給于學生實踐上的指導。但是當前的教師往往都只有理論知識方面的儲備，而缺乏相應的項目實施經驗。由于教師自身沒有足夠的經驗，所以說在實際的教學中也就不能給予學生有效的幫助。師資力量過于薄弱是當前許多高校在“國際貿易實務”課程教學中所面臨的問題，由于受到諸多因素的制約，所以許多教師在開展項目教學的時候，往往也感到力不從心。
2.4 重理論而輕實踐
由于受到傳統教學觀念的影響，許多教師在進行“國際貿易實務”課程教學的時候，往往都過于注重理論知識的講授，而沒有讓學生進行充分的實踐。往往在教學過程中，教師會以各個知識點為主線，向學生進行完備的知識講解。而在這一個過程中，學生往往都是處在被動的位置，學生的積極性沒有被充分地調動起來，也無法通過實踐來對相應的理論加以掌握，所以說學生往往在聽完教師對理論知識的講授之后，學生并不能對知識加以靈活的運用。而且過分地注重理論知識，也會使得學生在將來工作的時候，缺乏相應的動手能力，使得企業的培養成本大大增加。
2.5 各種教學資源較為匱乏
在高校中，“國際貿易實務”的相應配套學習資源還較為缺乏，許多高校都缺乏有效的項目教材，許多高校都是依據學科的知識體系來對教材進行選取，雖然與國際貿易實務相關的教材高達三百多個版本，但這些教材在內容和結構體系上往往都沒有較大的差別。而且由于許多的教材中都缺乏相應的項目實例，所以就更加不利于項目化教學的開展。除了教材之外，許多高校還缺乏具有實訓功能的實驗室，同時也缺乏相應的教學基地，所以說就使得項目化教學不能得到系統開展。
3 加強我國“國際貿易實務”課程項目化教學的策略
3.1 科學地確定項目目標
根據美國專家約翰?賓的理論，所謂的項目，就是指在一定的時間內，同時在預算規定的范圍內需達到預定目標的一項一次性任務。也就是說，在進行項目的設計的時候，就必須要對項目目標加以確定，而且要求一個明確的項目開始時間和項目結束時間，一個項目所需要完成的是前人從未做過的工作。所以說，在進行項目化教學時，必須要對項目的目標加以確定。首先，必須對外貿領域的從業者進行走訪，通過他們來對行業的前沿加以了解，然后再根據這些從業者的建議來對項目加以設計，使其有一個明確的目標。同時，在這一基礎上，教師還應該充分結合國際貿易實務課程的內容，對學生的學習目標也加以確立。比如說在學生的專業能力目標方面，應該考慮以下幾個方面：首先是進出口貿易合同的編制，學生通過項目化教學，必須要學會合同的編制;其次，學生還應該具備相應的進出易磋商的能力;最后，學生還應該能夠對國際貿易中存在的風險加以規避，能夠對貿易糾紛進行有效的處理。在社會能力方面，學生應該具備良好的團隊合作精神和口頭表達與書面表達能力。
3.2 制定更加合理的課程考核方案
對于“國際貿易實務”這門課程的考核不應當局限于試卷考核，因為這是一門注重實踐的課程，所以在進行考核的時候，必須要對傳統的考核方式加以改革。傳統的考核過分地強調了學生對理論知識的掌握程度，而在進行項目化教學的過程中，教師應該同時注重對學生理論知識和實踐能力的考核，將筆試成績在學生的最終成績中所占的比例適當加以降低，同時在考核中加入實踐能力考核這一項。對學生實踐能力的考核主要是依據學生在完成項目過程中的參與積極度和其對于項目目標的完成所做的貢獻。除此之外，在對學生進行考核的時候，不光要老師來對學生打分，還要學生之間進行互相評價，因為往往在項目的實施過程中，教師不能夠對每一位學生的表現都進行仔細的考察，而小組內的成員則可以依據成員在項目開展過程中的實際表現來對其他學生進行客觀的評價。
3.3 師生共同合作完成項目任務
在完成了對項目的設計之后，就需要由學生和教師共同來完成項目，所以在完成項目的過程中，教師和學生都應該充分發揮其作用。首先教師應該對學生進行分組，如果是比較大的項目，則可以讓每一個小組來完成該項目的不同部門工作，如果是比較小的項目，教師則可以讓每一個小組獨立地來完成該項目。并且每一個小組都應該有一位組長，來對項目的開展進行相應的管理。學生在項目化教學的過程中是處于主體地位的，所以項目絕大部分都應該由學生來完成，而教師在這一過程中，則應該對學生積極地加以引導，使得學生項目的實施不偏離正確的軌道。在教師和學生的共同努力之下將項目完成。
3.4 注重實踐教學
實踐教學在“國際貿易實務”課程的項目化教學中是占據著重要地位的，因為項目化教學的開展就是以實踐為基礎的，因此教師必須要通過項目的開展來對學生的實踐能力加以鍛煉，使得學生能夠通過實踐來強化對于理論知識的理解，同時也通過實踐來使其具有一定的項目實施經驗。
4 結語
對于“國際貿易實務”課程而言，進行項目化教學改革是非常有必要的，要在高校中有效地開展項目化教學，就必須對現有的問題加以解決，培養出高素質的國家貿易人才。
參考文獻
國際貿易原理課程屬于國貿專業學生的專業基礎課，主要包括國際貿易理論和國際貿易政策兩部分內容，通過該課程的學習可以為后續實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調動學生的主觀能動性，培養學生主動學習及合作學習的能力，實現“要我學”向“我要學”的轉變，提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、合作教學法概述
（一）合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習；并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。
（二）合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績為基準，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現，最優的與最優的比，差的與差的比，構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜（Aronson，1978）設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。
（三）合作式教學法的優缺點
1.優點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現狀
國際貿易原理課程作為國貿專業學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去；教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業基礎薄弱
微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統的“滿堂灌”的方式，學生處于被動學習的狀態，無法實現教學一體化，不利于培養學生的學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環節，忽視了對學生應用能力的培養，不利于提高學生對專業知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
（一）深化教學方法改革
不斷開展教學研究，系統總結教學成果，突出能力培養核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間，小班討論課學生人數控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發言的機會，也有利于提高學生的創造性思維。比如在講授比較優勢理論時，讓學生運用所學知識談談對“比較優勢陷阱”的認識，對我國應如何發揮現有的比較優勢，如何創造新的比較優勢這一問題展開討論。在講授產業內貿易理論和國家競爭優勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學
國際貿易原理課程是國貿專業學生的第一門專業基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業知識評判能力、論文寫作能力、專業知識的綜合應用能力，培養了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經貿新聞環節
每節課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業視野、培養學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。
（二）加強教材建設
結合國際貿易理論新動態、學科前沿知識及學生課程能力培養新要求，編寫《國際貿易》教材。強調理論教學的應用性、實踐性，每章配備案例和能力素質訓練設計；增加了貿易救濟措施、原產地、普惠制等當代國際貿易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐，編寫《國際貿易原理案例集》，理論教學與應用訓練密切結合，強化案例的時代性、適用性。
1.每門課程過于強調單一職業能力，專業課程體系中缺少貫穿進出口業務全過程和反映職業能力之間聯系的綜合課程，不利于學生綜合職業能力的培養。
2.各門課程分散于不同學期，設置時間跨度大，內容多且零散，缺乏系統性，容易導致學生由于對前一學期課程內容掌握不牢固而影響后續課程的學習與理解，不利于學生綜合知識體系的形成。
3.各門課程均與進出口操作聯系緊密，只是側重點不同，因此課程之間業務和知識交叉程度較高，導致教學過程中課程內容重復的問題比較突出。另外，每門課程一般由不同的教師任課，各任課教師大多只專注于所任課程的教學工作，對其他關聯課程缺乏足夠的認識，教師之間缺少必要的溝通交流與合作，導致課程內容銜接困難，并存在課程內容重復的問題。
二、國際貿易實務綜合課程的開發思路與實施步驟
國際貿易實務綜合課程的開發并不是簡單地將實務課程群的內容拼湊在一起，而是需要打破原有課程自有知識體系和教學實施的限制，從每門實務課程中分解提煉出與進出口操作密切相關的知識點與實訓環節，以進出口工作過程為主線進行序化后，整合到核心課程———國際貿易實務中，形成一門能全面介紹進出口業務知識和操作技能的國際貿易實務綜合課程。為確保國際貿易實務綜合課程的開發既做到序化合理，又避免出現遺漏，可通過以下四個步驟來具體實施:第一步，典型工作篩選。課程改革前期應向外貿企業調研進出口業務工作過程和內容，從中篩選出典型工作任務，并分析對應的職業能力和素質要求，以此作為綜合課程開發的依據。第二步，提煉整合課程內容。以典型工作任務為依據，提煉出與各個工作任務密切相關的知識點和技能要求，分階段、分課程進行整合。首先將內容重復度較高的課程進行整合，如將國際結算和外貿單證制作兩門課程的內容提煉整合至國際貿易實務課程中。然后再循序漸進地提煉整合其他課程內容，納入至國際貿易實務課程中，最終形成一門綜合課程。第三步，建設教師團隊。隨著課程內容的整合，對任課教師的專業知識和能力提出了更高要求，因此要加強教師團隊的建設，才能為綜合課程的開發和教學實踐提供保障。第四步，改革教學設計。隨著課程內容的整合，教學方法、教學場所、教學組織、教師的配合、教學考評等也相應開展基于工作過程的一系列改革。
三、國際貿易實務綜合課程的教學內容
國際貿易實務綜合課程以進出口業務過程為主線，將教學內容設計為“出口業務”項目和“進口業務”項目，由于兩個項目交叉內容較多，因此教學內容以“出口業務”為主，“進口業務”主要以實踐操作為主。
四、國際貿易實務綜合課程的教學設計
(一)教學方法設計
1.任務驅動法。
教學過程中可引入外貿公司的真實業務，作為貫穿課程教學的任務情境，讓學生在教師的引領下，通過自我實踐和自主探究，體驗外貿糾紛案例及業務操作方法，并了解業務的真實流程和全貌，然后再將各個知識點和案例結合起來。
2.角色模擬法。
將國際貿易業務引進課堂，從大量的實際業務中選擇典型的內容組成一套完整的國際貿易業務程序，通過把學生分成若干小組，分別扮演進出口商、貨運公司、海關等各種不同的角色，讓學生未走出校園就提前進入工作崗位角色中，提高學生的動手、動口能力。
3.項目小組教學法。
針對高職學生的特點，在項目教學中采取自由組合方式將學生分組，每組3～5人，確定小組長。在教師的指導下，小組成員相互協作，完成每個項目、每個模塊的任務，特別是完成能力拓展部分的任務。
4.競賽教學法。
通過舉行與課程教學緊密相關的技能大賽，調動學生的學習積極性和熱情，促進學生學以致用，形成積極、主動的學習態度，培養學生競爭與合作意識。
(二)課程考評設計
國際貿易實務綜合課程強調以實踐教學評價為主，采取基于工作過程的考核評價方式，在評價考核的過程中實現項目評價、任務評價、過程評價、量化評價以及多主體評價的實施。從評價內容來說，不僅要重視學生對知識的掌握程度，更應重視對學生創新精神、實踐能力、態度等綜合素質的考查;從評價重心來說，應重視過程性評價，更多地考慮學生的進步和努力程度等因素;從評價主體來說，不再以授課教師作為唯一的評價主體，而是形成多元化、交互作用的主體;從評價標準來說，應以考核學生完成工作任務的過程和效果為主;最后，評價方法應更加多樣化，應包括書面測試、實踐活動評價、教師的觀察與面談等。
四、結語
