時(shí)間：2023-03-27 16:56:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)學(xué)年論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
在課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容龐雜，目前我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程內(nèi)容由心理學(xué)概論與諸多專(zhuān)業(yè)心理學(xué)內(nèi)容合編為一門(mén)課程，包括了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、健康心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等內(nèi)容，使得課程內(nèi)容相對(duì)龐雜，在有限的學(xué)時(shí)每部分內(nèi)容難以深入講解。而且部分內(nèi)容與健康心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，學(xué)科本身缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。
在開(kāi)設(shè)課程時(shí)間安排上，目前部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時(shí)才學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分顯得太遲，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，與教學(xué)要求形成脫節(jié)現(xiàn)象，如果安排在第一或第二學(xué)年，課程中有關(guān)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢(xún)與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程緊密相關(guān)，而本階段學(xué)生內(nèi)外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開(kāi)設(shè)，學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此需要根據(jù)心理學(xué)的知識(shí)，從基礎(chǔ)到分支學(xué)科，從理論到臨床實(shí)踐合理安排課程。
在教學(xué)方面，教學(xué)目標(biāo)重結(jié)果而輕過(guò)程，重認(rèn)知而輕情感，重概念的記憶、理解而輕知識(shí)的整合、實(shí)踐；教學(xué)方法依舊以講授式教學(xué)為主，雖然輔以討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例法等教學(xué)方法，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性上還不夠，學(xué)生大多習(xí)慣了教師教什么，就被動(dòng)地學(xué)什么，習(xí)慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習(xí)方式，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)；現(xiàn)今的教學(xué)手段由于教學(xué)硬件的改善而大量采用多媒體呈現(xiàn)信息，但是這種電子板書(shū)如果給學(xué)生呈現(xiàn)的信息量太多，也會(huì)大大加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。
2.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系改革的思路
醫(yī)學(xué)心理學(xué)既然成為臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程中的主干課程，現(xiàn)有醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科的單一課程已經(jīng)難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)和醫(yī)學(xué)教育改革的需求，迫切需要改變當(dāng)前單一醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，架構(gòu)一個(gè)比較科學(xué)的、完善的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系。
2.1 合理建構(gòu)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系，與相關(guān)醫(yī)學(xué)課程整體協(xié)調(diào)
優(yōu)化課程體系的教學(xué)安排。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生心理、能力等因素，將課程分解開(kāi)設(shè)于不同學(xué)年，課程包括兩部分內(nèi)容：其一為心理學(xué)基礎(chǔ)。是以心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為框架，主要包括心理活動(dòng)過(guò)程、人格、心理應(yīng)激、心理健康等。將這部分內(nèi)容安排在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展及其基本規(guī)律的學(xué)習(xí)理解，有助于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，有助于記憶、思維規(guī)律和方法的掌握及情緒的調(diào)節(jié)與控制，這些對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科有很大幫助，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)整，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)壓力和耐受挫折的能力，有利于學(xué)生心理健康和良好人格的塑造。其二為醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容。是以與臨床相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容為框架。主要包括心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢(xún)與治療、心身疾病、病人心理和異常心理等，重點(diǎn)放在醫(yī)學(xué)過(guò)程中涉及到疾病、病人與醫(yī)生的心理學(xué)問(wèn)題，將這部分內(nèi)容安排在學(xué)生臨床學(xué)習(xí)階段，因?yàn)檫@些內(nèi)容與臨床內(nèi)、外、婦、兒各科教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，因此應(yīng)當(dāng)與診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等相關(guān)課程及臨床見(jiàn)習(xí)同步安排。可以結(jié)合實(shí)際條件合理采取理論講授與臨床實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合的方式，這樣有利于促進(jìn)臨床學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，形成學(xué)科知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性與實(shí)用性，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及基本技能的掌握、應(yīng)用，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和解決服務(wù)對(duì)象在醫(yī)療過(guò)程中的各種心理問(wèn)題。
拓展醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容合并為一。可以根據(jù)學(xué)校具體情況選擇開(kāi)設(shè)合適的選修課，如心理學(xué)概論、心理測(cè)量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、異常心理學(xué)等。
更新課程內(nèi)容、豐富課程資源。在課程中吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)最新的研宄進(jìn)展。在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上，提供多種學(xué)習(xí)資源，如教材配套光盤(pán)、基本練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、參考文獻(xiàn)、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。
豐富課程內(nèi)容和形式，聯(lián)系臨床實(shí)踐。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”，包括形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如材料閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例問(wèn)題。從臨床實(shí)際中編撰醫(yī)學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問(wèn)題和案例。
2.2 合理建構(gòu)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)體系，提高教學(xué)效果
改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)諸因素中最具變化活力的因素。在當(dāng)代教育思想和教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)的影響下，必須重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、師生教學(xué)的互動(dòng)性、教學(xué)活動(dòng)的生命性、教學(xué)方式的現(xiàn)代性。根據(jù)不同的主題，在傳統(tǒng)的講授法、演示法、討論法、案例法等基礎(chǔ)上采取一些新的教學(xué)方法。比如：①研討式教學(xué)法。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)初期，就向?qū)W生介紹和醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的中英文期刊，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文獻(xiàn)并提交讀書(shū)筆記，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行交流和研討，尋求新的研宄課題，然后鼓勵(lì)有共同興趣的同學(xué)組成小組或者設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，或者準(zhǔn)備材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沿著所選定的課題開(kāi)展研宄。適用于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題，如情緒理論等；②以問(wèn)題為中心的教學(xué)法。在學(xué)生掌握了基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以“問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)法，此教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。可根據(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生查閱資料后在課堂上展開(kāi)討論。如，在學(xué)習(xí)心身疾病一章時(shí)，可以讓學(xué)生從流行病學(xué)、心理社會(huì)因素、人格特征、早年經(jīng)驗(yàn)和心理治療等方面查閱資料來(lái)分析冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍、支氣管哮喘、癌癥等心身疾病的表現(xiàn)特征，然后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)個(gè)人所查閱的資料開(kāi)展討論，最后由教師做歸納總結(jié)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也是思維能力和解決問(wèn)題的訓(xùn)練，從而達(dá)到認(rèn)知建構(gòu)的目的。
改革教學(xué)手段。將信息技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)中：①多媒體教學(xué)。借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，使單純用文字描述的心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢(xún)、心理治療等心理學(xué)基本知識(shí)、技能，能以準(zhǔn)確、清晰、直觀、形象地場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建立醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫(kù)、郵件列表等欄目，促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。
改革教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、真實(shí)反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評(píng)價(jià)可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫(xiě)等形式。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的情況。結(jié)業(yè)考試主要采取筆試，不僅考查知識(shí)面，也注重考查對(duì)基本概念、理論的理解和掌握。課程論文，包括小組合作學(xué)習(xí)主題報(bào)告、自主閱讀的文獻(xiàn)筆記以及案例分析等內(nèi)容。
〔關(guān)鍵詞〕美國(guó)；學(xué)校心理學(xué)；文獻(xiàn)綜述
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G40 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1671-2684（2012）06-0017-03
學(xué)校心理學(xué)是20世紀(jì)緣起于美國(guó)的一門(mén)新學(xué)科，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展已日臻完善。我國(guó)的學(xué)校心理學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，對(duì)美國(guó)學(xué)校心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究則是在2000年以后，且研究成果主要集中在論文類(lèi)。筆者以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)工具書(shū)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)為檢索工具，以“美國(guó)學(xué)校心理學(xué)”“美國(guó)學(xué)校心理”為檢索詞檢索了2000年后的文獻(xiàn)，對(duì)美國(guó)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展概況進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析，希望能對(duì)我國(guó)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展提供一些啟示。
一、初具規(guī)模的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍
1950年，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家的人數(shù)約為一千人。1970年，上升到五千人。20世紀(jì)70~80年代，學(xué)校心理學(xué)家的人數(shù)突破了兩萬(wàn)人[1] 。1992年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)提出每千名中小學(xué)生至少應(yīng)配備一名學(xué)校心理學(xué)工作者的標(biāo)準(zhǔn) [2]。直到1999年，全美已有 218所研究生院設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。其中五分之一的學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)能授予博士學(xué)位，其余有權(quán)授予碩士學(xué)位和學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)家資格證書(shū)[2] 。■2000年，美國(guó)約有22000~25000名獲得州或國(guó)家學(xué)校心理學(xué)家證書(shū)的工作者，這個(gè)數(shù)字包括培訓(xùn)者、州政府管理人員以及從業(yè)者。2002年，美國(guó)學(xué)生與學(xué)校心理學(xué)家之比大約為1800 :1[3] 。截止到2005年，估計(jì)全美已有32300名學(xué)校心理學(xué)家。目前，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家的隊(duì)伍仍在不斷擴(kuò)充之中。
二、完善的學(xué)校心理學(xué)家培養(yǎng)計(jì)劃
培養(yǎng)一名學(xué)校心理學(xué)家的完整過(guò)程包括：首先申請(qǐng)進(jìn)入具有認(rèn)證資質(zhì)的大學(xué)；然后進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)、職業(yè)道德培養(yǎng)；最后資格審查、獲得資格證書(shū)或執(zhí)照。中間環(huán)節(jié)缺一不可 [5] 。學(xué)校心理學(xué)家培養(yǎng)計(jì)劃主要分為兩類(lèi)。第一類(lèi)是學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)家培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)校培養(yǎng)解決問(wèn)題的專(zhuān)家，是目前廣為流行的培訓(xùn)方法。學(xué)習(xí)者必須具備教育心理學(xué)或相關(guān)的心理學(xué)碩士學(xué)位。第二類(lèi)是博士培養(yǎng)計(jì)劃，培訓(xùn)研究者與從業(yè)者，或者專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)人員。學(xué)校心理學(xué)家的培訓(xùn)計(jì)劃分為培訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)兩部分，培訓(xùn)課程通常為60個(gè)學(xué)分，另外還有為期一年的實(shí)習(xí)。這種培訓(xùn)內(nèi)容集中于心理健康、兒童發(fā)展、學(xué)校組織、學(xué)習(xí)、行為和動(dòng)機(jī)幾個(gè)方面。當(dāng)代的培養(yǎng)計(jì)劃在傳授知識(shí)的同時(shí)，十分注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)習(xí)者提供大量的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)[3] 。 美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會(huì)（NASP）規(guī)定：“在適當(dāng)督導(dǎo)的條件下讓候選者有機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們運(yùn)用知識(shí)的能力，并培養(yǎng)其學(xué)校心理服務(wù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力”，NASP將見(jiàn)習(xí)期定義為一種經(jīng)驗(yàn)積累的重要過(guò)程，一般為一個(gè)全日制學(xué)年，或半日制兩年，也有的多達(dá)數(shù)年，并且其中至少有600個(gè)小時(shí)必須在學(xué)校環(huán)境中度過(guò)。此外，NASP在1992年建議一個(gè)學(xué)校心理學(xué)家在其從事學(xué)校心理工作的頭三年，每周必須接受至少一個(gè)小時(shí)的面對(duì)面督導(dǎo) [6] 。
美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)有兩種模式，即“科學(xué)家―從業(yè)者”模式(scientist-practitioner model)和“專(zhuān)家―從業(yè)者”模式(professional-practitioner model)。這兩種模式由于各自的培訓(xùn)理念不同，分歧很大。一些心理學(xué)家認(rèn)為，“科學(xué)家―從業(yè)者”模式“流露”出“科學(xué)家”這個(gè)詞有點(diǎn)不妥。在“專(zhuān)家―從業(yè)者”取向中，強(qiáng)調(diào)把研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用；課程內(nèi)容安排應(yīng)該多為技術(shù)，而不是理論；應(yīng)該尋求臨床的敏感，而不是學(xué)術(shù)的睿智。這種專(zhuān)家訓(xùn)練模式就是讓專(zhuān)家?guī)椭笾咴u(píng)價(jià)問(wèn)題狀況、確定干預(yù)目標(biāo)，并通過(guò)矯正無(wú)效行為、思想、情感反應(yīng)或環(huán)境因素來(lái)尋求恢復(fù)求助者心理困境的方法 [7] 。
三、規(guī)范的資格認(rèn)證制度
美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會(huì)（NASP）和美國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理分會(huì)（APA）負(fù)責(zé)對(duì)全國(guó)各所大學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)院系的學(xué)校心理學(xué)家培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行全面認(rèn)證。認(rèn)證主要包括課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)實(shí)踐等多個(gè)方面。這兩個(gè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)定期對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。截止到2000年底，美國(guó)共有52所大學(xué)的學(xué)校心理培養(yǎng)計(jì)劃通過(guò)了NASP的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) [5] 。
在美國(guó)，學(xué)校心理學(xué)家必須獲得所在州或者美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家證書(shū)委員會(huì)頒發(fā)的證書(shū)方可從事學(xué)校心理學(xué)工作。20世紀(jì)30年代中期，在紐約州和賓夕法尼亞州出現(xiàn)了最早頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)家證書(shū)的州立教育機(jī)構(gòu)。1960年，美國(guó)共有50個(gè)州實(shí)行學(xué)校心理學(xué)家證書(shū)制度。1977年，美國(guó)所有的州都頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)家證書(shū)[1]。2002年，美國(guó)全國(guó)教職專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)制定了優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家所應(yīng)達(dá)到的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，成為美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想目標(biāo)。每個(gè)州的資格認(rèn)證制度通常都不一樣，各州通過(guò)立法來(lái)規(guī)范資格認(rèn)證和證書(shū)評(píng)定工作。
四、系統(tǒng)化的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)體系
我國(guó)學(xué)者對(duì)美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的研究，常常將學(xué)校心理學(xué)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理服務(wù)、學(xué)校心理健康教育、學(xué)校心理咨詢(xún)視為同一問(wèn)題。然而事實(shí)上，這些概念的內(nèi)涵是不同的，最主要的區(qū)別是服務(wù)對(duì)象不同。學(xué)校心理輔導(dǎo)的對(duì)象為在適應(yīng)及發(fā)展方面需要幫助的部分學(xué)生；學(xué)校心理健康教育的對(duì)象為全體學(xué)生；學(xué)校心理咨詢(xún)的對(duì)象則為在適應(yīng)和發(fā)展方面出現(xiàn)困擾并主動(dòng)尋求幫助的個(gè)體。在這里，筆者將學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育和學(xué)校心理咨詢(xún)統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)校心理學(xué)服務(wù)，它是心理學(xué)理論在學(xué)校實(shí)踐中的具體應(yīng)用，屬于學(xué)校心理學(xué)的研究領(lǐng)域。
（一）健全的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式
按照雇傭關(guān)系的不同，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式可分為四種，即：（1）學(xué)校為本的服務(wù)（School-based Services），主要是指在學(xué)校情境下由學(xué)區(qū)雇用心理學(xué)人員為學(xué)校提供服務(wù)，以學(xué)校資金付費(fèi)；（2）與學(xué)校有關(guān)的服務(wù)（School-linked Services），這是指在接近學(xué)校的環(huán)境下，由非學(xué)區(qū)聘用的心理學(xué)人員提供服務(wù)，他們的費(fèi)用由非學(xué)校基金支付；（3）與社區(qū)有關(guān)的服務(wù)（Community-linked Services），這是指把學(xué)校和社區(qū)連接起來(lái)，聘用學(xué)校人員，由學(xué)區(qū)基金付費(fèi)，在學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)施服務(wù)；（4）社區(qū)為本的服務(wù)（Community-based Services），這是指由社區(qū)資助，社區(qū)聘用向他們負(fù)責(zé)的人員為社區(qū)提供服務(wù)，費(fèi)用由非學(xué)校基金支付，這些人更多地是在其他背景下而不是在學(xué)校工作，這種模式適合于傳統(tǒng)社區(qū)心理健康服務(wù)模式 [7] 。
如果從時(shí)間維度上將學(xué)校心理服務(wù)模式分為傳統(tǒng)的學(xué)校心理服務(wù)模式和現(xiàn)代的學(xué)校心理服務(wù)模式，則醫(yī)學(xué)模式是前者的代表，生態(tài)模式是21世紀(jì)的新模式。受醫(yī)學(xué)模式影響，傳統(tǒng)的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式將兒童的心理障礙看作是疾病，教育所做的就是將有心理障礙的兒童與正常的、健康的兒童分開(kāi)，并放到特殊班或特殊學(xué)校中去。這種模式往往將兒童的心理障礙看成是個(gè)人原因造成的。學(xué)校心理服務(wù)生態(tài)模式則認(rèn)為，個(gè)體的某一方面“功能不良”與其身處的環(huán)境有關(guān)，應(yīng)該努力尋找有效干預(yù)這種環(huán)境的辦法；學(xué)校心理學(xué)者應(yīng)該是兒童、家庭、學(xué)校賴(lài)以存在的生態(tài)系統(tǒng)中的一部分。以學(xué)校心理服務(wù)生態(tài)服務(wù)模式為理論基礎(chǔ)，當(dāng)前的美國(guó)學(xué)校中形成了一個(gè)以學(xué)生為中心，以學(xué)校為主體的心理服務(wù)體系，這個(gè)服務(wù)體系主要由學(xué)校心理咨詢(xún)服務(wù)與學(xué)校心理學(xué)服務(wù)兩大部分組成，在美國(guó)的學(xué)校以各種心理服務(wù)中心的形式出現(xiàn)，服務(wù)人員一般由不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)歷的專(zhuān)家組成，其中有學(xué)校心理學(xué)家、學(xué)校心理咨詢(xún)師、社會(huì)工作者，甚至還包括語(yǔ)言矯正師等特殊專(zhuān)家，他們組成各種形式的服務(wù)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)提供多層次、多內(nèi)容的心理服務(wù) [6] 。
（二）發(fā)展性的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式
20世紀(jì)80年代以來(lái)，發(fā)展性心理輔導(dǎo)全面滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面，成為學(xué)校教育的重要組成部分。這一時(shí)期出現(xiàn)了三種具有代表性的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式。（1）邀請(qǐng)模式，它是構(gòu)建在邀請(qǐng)教育理念基礎(chǔ)上的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作體系。邀請(qǐng)教育的基本理念是：學(xué)校要在教育過(guò)程的各個(gè)方面尊重每一個(gè)人的價(jià)值和潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校所有人員、物質(zhì)條件、規(guī)章制度、教育政策、各種教育計(jì)劃和活動(dòng)等方面的資源，把學(xué)校變成最具吸引力的地方。學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)感到自己是受歡迎、被接受和被欣賞的。（2）心理輔導(dǎo)綜合模式，它由組織管理和教學(xué)計(jì)劃兩部分組成。組織管理部分包括：確定輔導(dǎo)模式的定義和教育宗旨，教育設(shè)備和資源的管理，顧問(wèn)委員會(huì)的組成和運(yùn)作管理，教學(xué)及管理人員的使用及費(fèi)用預(yù)算管理等。教學(xué)計(jì)劃由四個(gè)部分組成：輔導(dǎo)課程，個(gè)體教育計(jì)劃，應(yīng)答和系統(tǒng)化支持措施。這些計(jì)劃規(guī)定參與心理輔導(dǎo)工作的有關(guān)人員的具體職責(zé)、工作或?qū)W習(xí)計(jì)劃和程序。綜合模式的核心思想是突出輔導(dǎo)教師在學(xué)校教育中的地位和作用，并明確規(guī)定心理輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)和內(nèi)容。（3）顧問(wèn)教師計(jì)劃，該模式的出發(fā)點(diǎn)就是在師生之間以及學(xué)生之間建立一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，在學(xué)校范圍內(nèi)建立一種支持性環(huán)境。在此模式中，全體教師參與心理輔導(dǎo)是學(xué)校成功實(shí)施發(fā)展性輔導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)校中的普通任課教師應(yīng)該而且能夠成為學(xué)生信賴(lài)的指導(dǎo)者，可以在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中扮演更重要的角色。
五、以積極心理學(xué)為取向
20世紀(jì)末，在美國(guó)興起了積極心理學(xué)思潮，其倡導(dǎo)者是美國(guó)著名心理學(xué)家塞里格曼。不同于以往關(guān)注心理疾病的研究，積極心理學(xué)研究愛(ài)、勇氣、正直、誠(chéng)實(shí)等積極的人格特質(zhì)，將心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，它提倡通過(guò)激發(fā)人自身積極的心理品質(zhì)來(lái)解決所面臨的心理問(wèn)題。
以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校心理學(xué)在美國(guó)學(xué)校領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，如積極心理健康教育課程模式的開(kāi)發(fā)。該模式以積極心理學(xué)的理念重新整合心理健康教育的各種要素，形成新型的心理健康教育模式，這是當(dāng)前美國(guó)心理健康教育領(lǐng)域新的思潮與趨勢(shì)。積極心理健康教育課程通過(guò)積極的手段引導(dǎo)學(xué)生從積極方面來(lái)看待問(wèn)題、處理事情，形成以幸福感、積極體驗(yàn)、積極人格、積極成長(zhǎng)為中心的課堂氣氛，更加有效地促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的形成。積極心理健康教育課程模式能夠使心理健康教育課程從消極心理的調(diào)整和干預(yù)轉(zhuǎn)移到積極品質(zhì)的研究和推進(jìn)上來(lái)，著眼于積極的發(fā)展層面，對(duì)受教育者具有積極的意義。
六、結(jié)語(yǔ)
美國(guó)學(xué)校心理學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，已走在世界前列，擁有完善的學(xué)校心理學(xué)家培養(yǎng)計(jì)劃、規(guī)范的資格認(rèn)證制度、系統(tǒng)化的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)體系。正所謂“他山之石，可以攻玉”，美國(guó)在學(xué)校心理學(xué)理論和實(shí)踐方面所進(jìn)行的探索和成功經(jīng)驗(yàn)，在某些方面可以為我國(guó)尚在發(fā)展中的學(xué)校心理學(xué)提供有益的參考與借鑒。但鑒于中美兩國(guó)在政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化等方面存在差異，我們?cè)谖蘸徒梃b時(shí)要避免簡(jiǎn)單移植，應(yīng)考慮我國(guó)具體國(guó)情，將其本土化，使其具有適應(yīng)性，以切實(shí)提高我國(guó)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展水平。
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關(guān)鍵詞：西歐國(guó)家；醫(yī)學(xué)教育；醫(yī)生培養(yǎng)
一、西歐國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)生培養(yǎng)體系
（一）英國(guó)
英國(guó)的醫(yī)學(xué)學(xué)位包括內(nèi)外科學(xué)士、外科學(xué)碩士和醫(yī)學(xué)博士等類(lèi)型。
1.內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位
醫(yī)學(xué)本科教育學(xué)制5-6年，其中包括2-3年臨床前學(xué)習(xí)階段和3年臨床學(xué)習(xí)階段。在第6年，醫(yī)學(xué)生將集中學(xué)習(xí)作為住院醫(yī)師所應(yīng)具有的主要知識(shí)和技能，并分擔(dān)住院醫(yī)師的部分工作。對(duì)于成績(jī)合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生可獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位。大約90%的醫(yī)學(xué)生在獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位后選擇進(jìn)入醫(yī)院從事內(nèi)科醫(yī)師或外科醫(yī)師的臨床工作，其余10%的醫(yī)學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀理學(xué)碩士、哲學(xué)博士等研究型學(xué)位。英國(guó)共有27所醫(yī)學(xué)院校，每年約有4900名醫(yī)學(xué)生畢業(yè)，醫(yī)學(xué)院對(duì)報(bào)考學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要求較高，平均報(bào)考錄取比為6：1。
2.外科學(xué)碩士學(xué)位
通過(guò)畢業(yè)后教育的外科醫(yī)師可以在職申請(qǐng)外科學(xué)碩士學(xué)位，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)為：從事1-1.5年與外科有關(guān)的臨床研究工作并取得成果。外科醫(yī)生只有在取得外科學(xué)碩士學(xué)位之后，才有可能被提升為顧問(wèn)醫(yī)師。
3.醫(yī)學(xué)博士學(xué)位
通過(guò)畢業(yè)后教育的內(nèi)科醫(yī)師可以在職申請(qǐng)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)為：從事3-5年與內(nèi)科有關(guān)的臨床研究工作，在注冊(cè)后的5年內(nèi)，提交博士論文，對(duì)于資歷較高的醫(yī)生，可以提交已發(fā)表的論文，并通過(guò)論文答辯。內(nèi)科醫(yī)生只有在取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位后，才有可能被提升為顧問(wèn)醫(yī)師。
英國(guó)1983年頒布的《醫(yī)學(xué)法規(guī)》明確規(guī)定：取得醫(yī)師資格的首要條件就是擁有英國(guó)任何一所大學(xué)授予的內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位。英國(guó)沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的醫(yī)師執(zhí)照考試，凡是獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位并達(dá)到英國(guó)醫(yī)學(xué)總會(huì)實(shí)習(xí)醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)生，將自動(dòng)成為臨時(shí)注冊(cè)醫(yī)師，在教學(xué)醫(yī)院內(nèi)科和外科各進(jìn)行6個(gè)月的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。
英國(guó)醫(yī)學(xué)總會(huì)和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)全科醫(yī)師和專(zhuān)科醫(yī)師開(kāi)展培訓(xùn)，包括制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量控制。全科醫(yī)師培訓(xùn)3年左右；專(zhuān)科醫(yī)師（58個(gè)專(zhuān)科）培訓(xùn)5-9年。培訓(xùn)通過(guò)者成為注冊(cè)全科醫(yī)師或注冊(cè)專(zhuān)科醫(yī)師。
（二）法國(guó)
法國(guó)醫(yī)學(xué)教育分為3個(gè)階段：第一階段（2年）和第二階段（4年）為醫(yī)學(xué)院教育，第三階段為畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育（全科醫(yī)生3年，專(zhuān)科醫(yī)生5年）。法國(guó)有49所大學(xué)醫(yī)學(xué)院，平均每個(gè)醫(yī)學(xué)院每年招生140人。法國(guó)每年的高中畢業(yè)考試由政府統(tǒng)一命題，通過(guò)率約70%。凡是通過(guò)高中畢業(yè)會(huì)考的學(xué)生都可以進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，沒(méi)有名額限制，但在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)歷兩次“醫(yī)學(xué)會(huì)考”的嚴(yán)格淘汰。在第一次醫(yī)學(xué)會(huì)考時(shí)，法國(guó)衛(wèi)生部按照人口與醫(yī)生比值以及各大學(xué)醫(yī)院接受醫(yī)學(xué)生能力，確定進(jìn)入第二學(xué)年的醫(yī)學(xué)生人數(shù)，通過(guò)率一般在15%左右。第二次醫(yī)學(xué)會(huì)考指的是每年6月份全國(guó)專(zhuān)科醫(yī)師選拔統(tǒng)一考試，完成第二階段學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生必須通過(guò)這次會(huì)考，才能獲得第三階段畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（專(zhuān)科醫(yī)師）資格。
法國(guó)醫(yī)學(xué)教育第一階段（PCEM）主要課程包括人文科學(xué)和公共基礎(chǔ)課程，以及生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等生物學(xué)課程。PCEMl階段相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科，全國(guó)第一次醫(yī)學(xué)會(huì)考通過(guò)率較低，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)教育的“精英”特征。第二階段（DCEM）各學(xué)年的課程有所側(cè)重，在DCEM1學(xué)年，醫(yī)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；在DCEM2學(xué)年，醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理解剖學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等課程；在DCEM3和DCEM4學(xué)年，醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)必修和選修理論課程，同時(shí)在醫(yī)院的臨床科室輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)。第三階段（TCEM）包括畢業(yè)后教育的全科醫(yī)師和專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)。完成第二階段學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生，必須參加每年6月份舉行的全國(guó)專(zhuān)科醫(yī)師選拔統(tǒng)一考試。根據(jù)成績(jī)排名和個(gè)人志愿，通過(guò)者被分配到某醫(yī)院臨床專(zhuān)科，進(jìn)行5年專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)，學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)須提交博士論文，成功通過(guò)論文答辯者獲得“國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（專(zhuān)科醫(yī)師）”證書(shū)。而那些沒(méi)有通過(guò)全國(guó)專(zhuān)科醫(yī)師選拔統(tǒng)一考試的醫(yī)學(xué)生，則進(jìn)入3年的全科醫(yī)師培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)生通過(guò)臨床理論課程考試，完成臨床實(shí)踐和論文答辯，獲得“國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（全科醫(yī)師）”證書(shū)。法國(guó)法律規(guī)定，只有通過(guò)醫(yī)學(xué)教育第三階段TCEM，獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，并向醫(yī)師協(xié)會(huì)注冊(cè)取得醫(yī)師資格者，才能開(kāi)業(yè)行醫(yī)。
法國(guó)醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)師培養(yǎng)體系有兩個(gè)顯著特征。一是住院醫(yī)師培訓(xùn)是在高等醫(yī)學(xué)教育的第三階段進(jìn)行，承擔(dān)住院醫(yī)師培訓(xùn)的醫(yī)院都是綜合性或?qū)？菩試?guó)立大中型醫(yī)院，醫(yī)院臨床科室主任均是大學(xué)醫(yī)學(xué)院的臨床授課教授。二是住院醫(yī)師培訓(xùn)納入國(guó)家整體計(jì)劃，接受培訓(xùn)的住院醫(yī)師，按照培訓(xùn)計(jì)劃學(xué)習(xí)臨床理論課程，在教授指導(dǎo)下參加科室臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，并具有獨(dú)特的“雙重”身份，既在大學(xué)注冊(cè)為醫(yī)學(xué)生，又在衛(wèi)生局注冊(cè)為醫(yī)院雇員，由國(guó)家付給相應(yīng)工資。
（三）德國(guó)
德國(guó)有39所大學(xué)醫(yī)學(xué)院，全國(guó)每年招收醫(yī)學(xué)生約12000人。高中畢業(yè)生可以憑借“完全中學(xué)畢業(yè)證書(shū)”直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，但醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的國(guó)家醫(yī)師考試，淘汰率均為30%-40%。第一階段考試在第二學(xué)年末，通過(guò)第一階段考試者才有資格參加第二階段考試；第二階段考試在第六年末，通過(guò)者才可獲得國(guó)家醫(yī)師考試合格證書(shū)。
德國(guó)的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制6年。醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃包括課程學(xué)習(xí)、急救工作訓(xùn)練、3個(gè)月護(hù)理實(shí)踐、4個(gè)月醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和1年臨床實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。德國(guó)沒(méi)有設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位。德國(guó)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位屬于研究型學(xué)位，醫(yī)學(xué)博士學(xué)位和醫(yī)生職業(yè)準(zhǔn)入沒(méi)有關(guān)系。對(duì)于那些完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)業(yè)，通過(guò)兩個(gè)階段國(guó)家醫(yī)師考試的6年制醫(yī)學(xué)生，頒發(fā)“國(guó)家醫(yī)師考試合格證書(shū)”和“大學(xué)畢業(yè)文憑證書(shū)”（相當(dāng)于我國(guó)的碩士學(xué)位）。德同對(duì)醫(yī)師職業(yè)實(shí)行嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入制度，只有獲得“國(guó)家醫(yī)師考試合格證書(shū)”和“大學(xué)畢業(yè)文憑證書(shū)”者，才能成為注冊(cè)前住院醫(yī)師。注冊(cè)前住院醫(yī)師在醫(yī)院沒(méi)有處方權(quán)，必須在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下，經(jīng)歷18個(gè)月培訓(xùn)后，到各州醫(yī)學(xué)會(huì)申請(qǐng)注冊(cè)醫(yī)師資格，經(jīng)官方認(rèn)可后，在各州的醫(yī)學(xué)執(zhí)照管理機(jī)構(gòu)注冊(cè)并獲取行醫(yī)執(zhí)照，方可成為獨(dú)立行醫(yī)的注冊(cè)住院醫(yī)師。在德國(guó)，參加全科醫(yī)師培訓(xùn)的比例為35%-50%，培訓(xùn)時(shí)間3年，合格者獲得全科醫(yī)師資格證書(shū)；參加專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)的比例為50%-65%，培訓(xùn)時(shí)間4-6年，合格者獲得專(zhuān)科醫(yī)師資格證書(shū)。
二、西歐國(guó)家醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)生培養(yǎng)的特征分析
西歐主要國(guó)家醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)生培養(yǎng)體系在醫(yī)學(xué)學(xué)位和醫(yī)師準(zhǔn)入的關(guān)系、院校教育和畢業(yè)后教育的銜接等方面，都和美國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式存在一定差異。
（一）醫(yī)學(xué)學(xué)位和醫(yī)師準(zhǔn)入
在美國(guó)。醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）是第一級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，是醫(yī)師準(zhǔn)入的基本要求；醫(yī)院的畢業(yè)后教育不再授予高級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位。
在西歐國(guó)家，畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育還可繼續(xù)授予醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位。英國(guó)內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位是第一級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，是醫(yī)師準(zhǔn)入的基本要求；通過(guò)畢業(yè)后教育，醫(yī)學(xué)生可獲得外科學(xué)碩士和醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。法國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位只設(shè)博士層次，包括國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（全科醫(yī)師）和國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（專(zhuān)科醫(yī)師）兩類(lèi)，醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就已是具有行醫(yī)資格的全科醫(yī)師或?qū)？漆t(yī)師。德國(guó)醫(yī)學(xué)院的畢業(yè)文憑證書(shū)類(lèi)似第一級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，是醫(yī)師準(zhǔn)人的基本要求；醫(yī)學(xué)博士學(xué)位是科學(xué)學(xué)位，和醫(yī)師準(zhǔn)入制度無(wú)關(guān)。
（二）院校教育和畢業(yè)后教育
在美國(guó)，醫(yī)學(xué)院校教育和畢業(yè)后教育（住院醫(yī)師培訓(xùn)）階段劃分明確。獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）只是住院醫(yī)師培訓(xùn)的準(zhǔn)入條件，一名專(zhuān)科醫(yī)生的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)間從大學(xué)起，可長(zhǎng)達(dá)15年之久（文理學(xué)院4年+醫(yī)學(xué)院4年+住院醫(yī)師培訓(xùn)3-7年），并需要通過(guò)多次考試。在醫(yī)學(xué)院，醫(yī)學(xué)生前2年學(xué)習(xí)解剖、生理、生化、病理、藥理、微生物等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；后2年進(jìn)行內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科、精神病科和家庭醫(yī)生科等臨床專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。在二年級(jí)結(jié)束時(shí)參加全美醫(yī)師資格考試（USMLE）的第一部分測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)試后方可進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院畢業(yè)前進(jìn)行USMLE的第二部分測(cè)驗(yàn)。通過(guò)全美醫(yī)師資格考試第一、第二部分的醫(yī)學(xué)院學(xué)生，才可獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。MD獲得后，在1-3年內(nèi)參加USMLE的第三部分測(cè)驗(yàn)，通過(guò)者獲得行醫(yī)資格。其后，還需進(jìn)入為期3-7年的按專(zhuān)業(yè)定向的住院醫(yī)師訓(xùn)練，住院醫(yī)師培訓(xùn)期末，再參加由各醫(yī)學(xué)專(zhuān)科委員會(huì)組織的專(zhuān)科證書(shū)考試，通過(guò)者獲得專(zhuān)科醫(yī)師資格。在醫(yī)院工作的專(zhuān)科醫(yī)師收入高于主要在社區(qū)工作的家庭醫(yī)師。家庭醫(yī)師培訓(xùn)時(shí)間一般為3年。
在法國(guó)，醫(yī)學(xué)院校教育和畢業(yè)后教育（住院醫(yī)師培訓(xùn)）階段有機(jī)融合。醫(yī)學(xué)生完成本科醫(yī)學(xué)教育第一、第二階段（共6年）學(xué)習(xí)后，在第三階段的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育期間，凡通過(guò)臨床專(zhuān)科培訓(xùn)（5年），論文答辯合格者，可獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（專(zhuān)科醫(yī)師）證書(shū)；其他進(jìn)入全科醫(yī)師培訓(xùn)（3年）者，通過(guò)論文答辯，可獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（全科醫(yī)師）證書(shū)。
在英國(guó)，住院醫(yī)師培訓(xùn)階段的內(nèi)科醫(yī)師可以申請(qǐng)攻讀醫(yī)學(xué)博士（研究型學(xué)位），外科醫(yī)師可申請(qǐng)攻讀外科學(xué)碩士學(xué)位（高級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位），只有獲得醫(yī)學(xué)博士或外科學(xué)碩士學(xué)位的醫(yī)師才有可能成為顧問(wèn)醫(yī)師。
三、借鑒與實(shí)踐
1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期
美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《人類(lèi)特性的穩(wěn)定與變化》一書(shū)中，提出了著名的假設(shè):若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時(shí)腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50%,2歲時(shí)為75%,6歲時(shí)孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}’}因此，學(xué)前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期
這一時(shí)段里，孩子從只會(huì)啼哭，到會(huì)爬、會(huì)走路、會(huì)奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。論文百事通所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫(huà)筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，貽誤天才的成長(zhǎng)。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類(lèi)生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因?yàn)椋婕暗絻和鞣N潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專(zhuān)家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)激發(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
學(xué)前教育所要面對(duì)的是人類(lèi)生命的塑造，是人類(lèi)第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會(huì)延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來(lái):幼師生科研能力較差，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門(mén)，專(zhuān)業(yè)課21門(mén)，為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。
國(guó)外幼兒教師的培養(yǎng)并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國(guó)要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷，即先通過(guò)3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試，才能獲得教師資格。美國(guó)和日本對(duì)于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來(lái)越多，而且非常注重教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
三、優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式
隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專(zhuān)業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí);“深專(zhuān)業(yè)”指具備精深的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、技能、技巧，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課這一平臺(tái)上不同專(zhuān)業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究，以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力，諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng)，善于反思，善于在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行行動(dòng)研究，能撰寫(xiě)出一定水平的學(xué)術(shù)論文。
對(duì)此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
i.育人理念
學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以?xún)和陌l(fā)展為核心，以促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體優(yōu)化地成長(zhǎng)為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過(guò)適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動(dòng)等，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂(lè)、美術(shù)等方面的專(zhuān)長(zhǎng)，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個(gè)兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時(shí)期能夠獲得既是全面的又是個(gè)性的優(yōu)化成長(zhǎng)，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同。
當(dāng)然，幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅(jiān)定的信念來(lái)成就，而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛(ài)。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識(shí)階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢(xún)等學(xué)科的知識(shí)，深化自身的理論構(gòu)建，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育等課程，同時(shí)應(yīng)深人研究某一專(zhuān)業(yè)技能的知識(shí)，諸如繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器等方面的知識(shí)，使自身具備一定深度和廣度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，在有限的時(shí)間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師還需要對(duì)眾多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。新晨
(2)能力目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)技能包括專(zhuān)業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動(dòng)研究的能力，高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長(zhǎng)溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的應(yīng)用能力等。
(3)實(shí)踐目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能
力，在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。可以采用案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生跟蹤學(xué)前兒童進(jìn)行個(gè)案研究;也可以創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，進(jìn)行模擬演練。當(dāng)然，最重要的途徑還是通過(guò)長(zhǎng)期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，在反思、行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;學(xué)前教育;學(xué)業(yè)自我效能感
一、自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感的概述
自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，也就是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。此概念最早在1977年由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的。
學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或是否有能力進(jìn)行某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期和判斷，是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。它與學(xué)生已擁有的技能無(wú)關(guān)，而與學(xué)生在不同的情景要求下對(duì)自己是否能將學(xué)習(xí)認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐、個(gè)體行為等技能合成行動(dòng)過(guò)程以服務(wù)于不同學(xué)習(xí)目的的能力的判斷有關(guān)。
二、大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的研究現(xiàn)狀
1.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系
劉惠娟等人的研究表明：學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著正相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感能夠調(diào)節(jié)和控制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的耐心、努力程度、自我監(jiān)控、面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的使用等，最終使學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)得以順利完成。因此，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也越好。
2.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系
牛麗鳳的研究表明：男女大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感上沒(méi)有差異，而在學(xué)習(xí)行為自我效能感上，女生顯著高于男生。學(xué)業(yè)自我效能感的各個(gè)維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各個(gè)維度存在顯著正相關(guān)，所以，學(xué)業(yè)自我效能感能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
3.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)關(guān)系
肖志玲的研究表明：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感與發(fā)展能力自我效能感均對(duì)追求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)有顯著相關(guān)。大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平，女生顯著地高于男生。
4.大學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系
曹文飛等人的研究表明：自我效能感與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就之間均呈顯著正相關(guān)。自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成就都有一定作用，而自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就有更佳的預(yù)測(cè)效果。
5.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)適應(yīng)性
李潔等人的研究表明：學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)影響到其學(xué)習(xí)情緒，從而影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，會(huì)對(duì)自己能力充滿(mǎn)自信，積極主動(dòng)地去完成學(xué)業(yè)。而學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生，面對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)會(huì)感到緊張和焦慮，無(wú)法集中注意力思考如何完成任務(wù)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良。
6.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響
劉芳的研究表明：學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)業(yè)成就的一個(gè)良好預(yù)測(cè)指標(biāo)，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生更有可能取得良好的學(xué)業(yè)成就。
7.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及影響因素探析
郭炫汝等人的研究表明：當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感普遍較高，影響學(xué)業(yè)自我效能感的因素主要有直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒生理狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的授課方式和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣程度等因素。
8.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系
單穎的研究表明：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著相關(guān);學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)模式是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效預(yù)測(cè)變量。
三、啟示
通過(guò)分析上述的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、成就動(dòng)機(jī)等研究的現(xiàn)狀可知：學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素有：行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、情緒和生理狀態(tài)、言語(yǔ)勸說(shuō)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的授課方式和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣程度等因素。學(xué)業(yè)自我效能感越高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，學(xué)習(xí)情緒越積極，學(xué)習(xí)的適應(yīng)性越強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)，這樣學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。因此，我們從影響的因素出發(fā)，通過(guò)改善因素來(lái)提高對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。首先，在大學(xué)的前期通過(guò)開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的興趣，增加其學(xué)業(yè)的投入;在大學(xué)的后期，學(xué)校提供機(jī)會(huì)給學(xué)生到合作幼兒園進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)課，這樣能有效地增加其學(xué)業(yè)自我效能感以及增加其社會(huì)適應(yīng)力。同時(shí)，學(xué)校設(shè)置每一學(xué)年的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排可引導(dǎo)大學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生確立清晰而又明確、具有一定挑戰(zhàn)性但又不超出學(xué)生能力之外的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力，使他們能夠較容易地覺(jué)察到自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，進(jìn)而會(huì)增加他們的學(xué)業(yè)自我效能感。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠依據(jù)心理學(xué)規(guī)律和學(xué)生個(gè)體的心理矛盾，在教學(xué)實(shí)踐中因人而異、因材施教、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感;還可以通過(guò)開(kāi)展心理講座、團(tuán)體咨詢(xún)、個(gè)別咨詢(xún)及心理訓(xùn)練等活動(dòng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的能力和意志力有客觀的認(rèn)識(shí)，建立合適的要求和目標(biāo)，在一定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，從而獲取成就感，漸漸累積體驗(yàn)成功的喜悅;還有讓學(xué)生正視生活和學(xué)習(xí)中的挫折，在挫折中磨練意志、鍛煉個(gè)性品質(zhì)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的學(xué)業(yè)自我效能感。此外，父母和長(zhǎng)輩等合理的言語(yǔ)勸說(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的提升也有顯著作用。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
龔毅清（1995～），廣東增城人，湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系大三學(xué)生。
關(guān)鍵詞：高校,貧困生,校企合作,精神資助
在擴(kuò)大高等教育規(guī)模和推進(jìn)高校收費(fèi)改革的過(guò)程中，高校的貧困生數(shù)量逐年增加，貧困生問(wèn)題日益突出，已引起了社會(huì)各方面的關(guān)注。貧困生的資助與教育是項(xiàng)政策性很強(qiáng)且具有深遠(yuǎn)意義的工作，事關(guān)高校穩(wěn)定和社會(huì)的安定大局，必須高度重視，切實(shí)做好。免費(fèi)論文。本文主要分析貧困生的心理特點(diǎn)，試圖通過(guò)企業(yè)與貧困生的互動(dòng)的方式，就加強(qiáng)對(duì)貧困生的精神資助方面作些探索。
一、貧困生現(xiàn)狀
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：2004-2005學(xué)年，全國(guó)公辦普通高等學(xué)校在校生總數(shù)為1350萬(wàn)人，其中，貧困家庭學(xué)生約263萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的19%，經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生約122萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的9%。以廣東藥學(xué)院為例，據(jù)2006年初步統(tǒng)計(jì)，該校56％的學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的粵北、粵西、粵東農(nóng)村。免費(fèi)論文。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占在校學(xué)生總數(shù)的18%，其中經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生占在校學(xué)生總數(shù)的3%。
分析造成學(xué)生生活困難的原因主要有（1）來(lái)自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的老、少、邊、窮地區(qū)的多子女家庭，上學(xué)的多，且家庭收入較低; （2）父母雙亡、單親家庭；（3）下崗職工子女（4）家中有危重病人或開(kāi)銷(xiāo)較大,而家庭困難；（5）高校招生收費(fèi)全面并軌和教育成本分擔(dān)機(jī)制的逐步建立，一定程度上增加了貧困生比例。
二、貧困生心理問(wèn)題及原因分析
貧困，使這些學(xué)生在物資與精神的雙重壓力下舉步為艱。據(jù)有關(guān)資料報(bào)道：有60%的貧困生感到羞愧難當(dāng)；22.5%的貧困生感到自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并抗拒師生善意的同情[1]。江蘇大學(xué)孔永明老師對(duì)該校貧困生和其他普通大學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行了一次測(cè)查，得出結(jié)果如下：
1、焦慮自評(píng)結(jié)果（SAS）顯示：在有焦慮的大學(xué)生中，貧困生和普通學(xué)生的比例分別是13.4%和5.9%。
2、抑郁自評(píng)結(jié)果（SDS）顯示：有較重抑郁傾向的，貧困生為20.92%，普通大學(xué)生為2.4%。
3、人格調(diào)查結(jié)果（UPI）顯示：貧困生中可能有明顯心理問(wèn)題的為32.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通大學(xué)生的8.3%。[2]
從以上調(diào)查我們不難看出貧困學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。
分析焦慮、抑郁等心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因：極度自卑與極度自尊的矛盾性。貧困生因家庭貧困而自卑，但作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，他們又有強(qiáng)烈的自尊要求。因此，對(duì)涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。由于這種心理特點(diǎn)，使貧困生在人際交往和群體活動(dòng)中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因?yàn)樽陨淼膯?wèn)題導(dǎo)致矛盾和沖突；他們有得到周?chē)h(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。不少人因害怕被別人看不起而自我封閉，顧影自憐。因此，很難與群體中其他成員溝通、交往、合作。
三、校企合作，加強(qiáng)貧困生心理健康教育
高校高度重視貧困生的心理問(wèn)題，也一直在探索幫助貧困生擺脫心理問(wèn)題的最佳方法。廣東藥學(xué)院在開(kāi)展貧困生精神資助工作中深深體會(huì)到：1、助困容易助心難。2、幫助貧困生樹(shù)立艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，增強(qiáng)信心，確立健康的心態(tài)不能單單依靠學(xué)校自身的力量，不能僅僅停留在老師苦口婆心的說(shuō)教的層面上。如何加強(qiáng)貧困生的精神資助？該校主動(dòng)尋求企業(yè)的幫助，試圖通過(guò)校企合作、互利雙贏的新模式，加強(qiáng)對(duì)貧困生全方位的資助。
企業(yè)在廣東藥學(xué)院設(shè)立助學(xué)金，并在科研、實(shí)習(xí)、就業(yè)等多方面，展開(kāi)細(xì)致、深入的合作，以建立一種更深入、持久、互利互惠、互動(dòng)雙贏的合作關(guān)系。其意義不僅僅在于經(jīng)濟(jì)意義上的援助和支持，也在于精神上的鞭策與激勵(lì)。
1、企業(yè)的專(zhuān)家可被學(xué)校聘請(qǐng)為客座教授，為學(xué)校學(xué)生定期不定期舉辦講座。內(nèi)容涉及到企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷程、企業(yè)在招聘員工時(shí)企業(yè)的要求等。同時(shí)學(xué)校還邀請(qǐng)企業(yè)員工中曾經(jīng)的貧困大學(xué)生與貧困生進(jìn)行座談。通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)教，教育他們要積極對(duì)待人生，將貧困化為一種動(dòng)力，奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。
2、企業(yè)定期分批邀請(qǐng)貧困生參觀企業(yè)，與企業(yè)職工聯(lián)歡。在企業(yè)的互動(dòng)中促使他們健康成長(zhǎng)，促進(jìn)其社會(huì)心理的發(fā)展。同時(shí)讓貧困生感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和幫助，激勵(lì)他們“立志、成才、奮斗、報(bào)國(guó)”。免費(fèi)論文。
3、企業(yè)為廣東藥學(xué)院學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)基地，在一定程度上實(shí)現(xiàn)科研儀器、設(shè)備等資源的共享；學(xué)校優(yōu)先推薦優(yōu)秀貧困生到企業(yè)實(shí)習(xí)，乃至就業(yè)。在一定程度上緩解了貧困生的就業(yè)壓力，消除貧困生產(chǎn)生心理問(wèn)題的其一誘因。
貧困的家庭無(wú)法選擇，但人生價(jià)值可以創(chuàng)造。作為高校，對(duì)于貧困生不僅要給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，更重要要育其精神，是他們?cè)谪毨е袏^起，在逆境中成長(zhǎng)，自強(qiáng)不息，順利學(xué)業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：人力資源管理 人才 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置
人力資源管理者素質(zhì)的高低決定著對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)與管理的水平。因此，不斷加強(qiáng)和完善人力資源管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人力資源管理者有著重要意義。
一、人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的要求是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，根據(jù)這一要求，高等院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：以良好的思想心理素質(zhì)為前提條件，以具備廣博的理論知識(shí)為立足之本，具有包括人際關(guān)系能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等業(yè)務(wù)技能的新型人力資源管理人才。
首先要培養(yǎng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有良好的思想心理素質(zhì)，這是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、克服困難挫折、取得成就的前提條件。良好的思想心理素質(zhì)使這些學(xué)生走上工作崗位以后能時(shí)刻保持強(qiáng)烈的使命感和執(zhí)著的追求感；也會(huì)使他們更具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和合作精神；還會(huì)使他們具備良好的心理承受能力，在挫折與困境面前百折不撓，迎來(lái)新的機(jī)遇，取得更大更多的成就。
其次，人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握人力資源管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的基本理論和基本知識(shí)，具備從事人力資源管理活動(dòng)所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設(shè)計(jì)技能等等）。而且也要熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代人力資源管理的方法和手段。具備科學(xué)、完整、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，這是未來(lái)人力資源管理者的立足之本。
然后，要加強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的包括人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新技能、表達(dá)技能、計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用技能等的業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)。
二、完善人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置
1.理論教學(xué)課程的設(shè)置
這部分課程由必修課和選修課兩大部分構(gòu)成，必修課和選修課各包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三個(gè)模塊，其中對(duì)于屬于學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的選修課，宜根據(jù)社會(huì)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力的不同需要，按照專(zhuān)業(yè)方向的不同分模塊進(jìn)行設(shè)置和實(shí)行模塊化教學(xué)。
第一，公共必修課包括思想政治、法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)理論、體育等有關(guān)的課程。公共選修課就不受限制，學(xué)生在達(dá)到規(guī)定的學(xué)分內(nèi)可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的課程，以提高自己在文學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等方面的修養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面。
第二，學(xué)科必修課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程。學(xué)科選修課的設(shè)置具有更大的靈活性，但一般應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人力資源管理人才知識(shí)、能力的不同需要來(lái)設(shè)置。
第三，人力資源管理專(zhuān)業(yè)必修課主要包括人力資源管理、組織行為學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、勞動(dòng)心理學(xué)、企業(yè)薪酬管理、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等。專(zhuān)業(yè)選修課包括培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、社會(huì)保障學(xué)、職業(yè)安全與衛(wèi)生、人員測(cè)評(píng)與績(jī)效評(píng)估等課程。對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生必須有較深的掌握。
2.實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置
實(shí)踐性教學(xué)課程都屬于必修課程，主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、金工實(shí)習(xí)、管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、公益勞動(dòng)、學(xué)年論文、人力資源管理應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、人員測(cè)評(píng)與績(jī)效評(píng)估實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。 三、完善人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施
1.處理好人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性和特色性的關(guān)系
由于人力資源管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，目前還沒(méi)有也不可能形成全國(guó)統(tǒng)一的辦學(xué)模式。所以,在人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該遵循統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則,即在追求共性的同時(shí),還要體現(xiàn)特色性,要培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理人才的基本技能,又要培養(yǎng)學(xué)生的特有能力,這是提高人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。
2.加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，因此培養(yǎng)方法應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。既要注重學(xué)生的理論素養(yǎng)提高，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)要盡可能地聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，充分利用各種條件與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，并進(jìn)行一些具有前瞻性的實(shí)踐研究。在教學(xué)方法上，改革封閉性、灌輸式教學(xué)模式，建立開(kāi)放式的課程教學(xué)模式，靈活采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論法、情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，不要流于形式，要提高學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極搞好社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。
3.注重人力資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展
注重知識(shí)教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)際上就是要注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在設(shè)置人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須充分考慮到素質(zhì)教育的要求，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)整。要求樹(shù)立整體化的知識(shí)教育觀念，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，真正做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”；同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人際關(guān)系能力、心理承受能力等多種能力，構(gòu)建完善的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也就是要做到“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”。
4.加強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要不斷的優(yōu)化人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，而且要不斷的加強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，這對(duì)于培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的 人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才是非常的重要。
參考文獻(xiàn):
[1]趙珍:人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)容及培養(yǎng)．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(3)
論文摘要：通過(guò)對(duì)大學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生缺乏自信心理因素的分析，采用調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)和研究文獻(xiàn)資料等方法分析大學(xué)生產(chǎn)生缺乏自信心的原因及基礎(chǔ)；并探討利用大學(xué)體育課這個(gè)特殊的教學(xué)途徑來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的自信心。以便因勢(shì)利導(dǎo)，幫助大學(xué)生們今后能更好地面對(duì)社會(huì)生活。
1研究對(duì)象和方法
1．1研究對(duì)象合肥學(xué)院04屆(教育系同學(xué))；03屆(旅游系同學(xué))共計(jì)：204名學(xué)生
1．2研究方法
1．2．1調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)法我們對(duì)合肥學(xué)院04屆、03屆(部分同學(xué))計(jì)240名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，訪(fǎng)問(wèn)前擬寫(xiě)了調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)提綱。為了使調(diào)查深入細(xì)致，所得材料可靠和準(zhǔn)確，對(duì)個(gè)別學(xué)生曾多次走訪(fǎng)，并進(jìn)行課堂觀察(利用自己帶這些同學(xué)的體育課一學(xué)年)。做了詳細(xì)的訪(fǎng)問(wèn)和觀察記錄等。最后進(jìn)行了資料的整理，歸類(lèi)，分析和研究。
1．2．2文獻(xiàn)資料法為了開(kāi)闊視野和掌握較多的材料，以使所研究的問(wèn)題盡可能符合實(shí)際。我通過(guò)閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中吸取了正確和有用的部分。
2結(jié)果與分析
2．1調(diào)查結(jié)果我們通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、觀察，將課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的缺乏自信心現(xiàn)象歸納為是由以下三種心理因素產(chǎn)生的。按照不同年齡段對(duì)在課堂教學(xué)中缺乏自信心現(xiàn)象產(chǎn)生的三種心理基礎(chǔ)再進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。
從表1中我們可以看出：(1)在大學(xué)公共體育課教學(xué)中易發(fā)生缺乏自信心心理的年齡，男生在20～21歲(20．59％～28．92％)，女生在18～19歲(26．47％～43．62％)。(2)產(chǎn)生缺乏自信心心理的三種心理基礎(chǔ)中，自認(rèn)缺乏運(yùn)動(dòng)能力心理因素占第一位(77．94％)，其次是過(guò)強(qiáng)的自尊得不到滿(mǎn)足心理(70．1％)。(3)生理年齡越小，自認(rèn)缺乏運(yùn)動(dòng)能力心理和過(guò)強(qiáng)自尊得不到滿(mǎn)足心理對(duì)其影響越大，自認(rèn)缺乏交友能力心理因素對(duì)年齡較大者影響較大。
2．2分析根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的導(dǎo)致缺乏自信心心理因素產(chǎn)生的三種心理基礎(chǔ)進(jìn)行如下分析：
2．2．1學(xué)生自認(rèn)為缺乏運(yùn)動(dòng)能力的心理因素與缺乏自信心的關(guān)系體育課的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程與文化課的學(xué)習(xí)過(guò)程是有很大區(qū)別的。文化課中，學(xué)生只要深刻理解概念，就基本可以解題了。可運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解動(dòng)作概念后還得通過(guò)反復(fù)練習(xí)，變成肌肉的感覺(jué)才可以真正完成動(dòng)作，形成技能。而大學(xué)生在體育課上，所要求掌握的運(yùn)動(dòng)技能的難度卻比他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期要難了許多，可身體的協(xié)調(diào)性往往還會(huì)持續(xù)一段時(shí)間的“少年笨拙期”。于是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)總不能得心應(yīng)手。特別是新生在其他文化課上會(huì)因?yàn)榕c中學(xué)學(xué)習(xí)上有很大的區(qū)別，會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)和壓力。于是自我覺(jué)得干什么都不行，產(chǎn)生了心理學(xué)稱(chēng)“習(xí)得性無(wú)能”的心里活動(dòng)。l3長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生們?nèi)狈α诉\(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生產(chǎn)生了自認(rèn)為缺乏運(yùn)動(dòng)能力甚至?xí)由斓饺狈W(xué)習(xí)能力的心理。可見(jiàn)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)上的困難而產(chǎn)生的缺乏自信心的心理因素起主導(dǎo)作用(70．1％)。研究也表明這種心理的產(chǎn)生與長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)沒(méi)有成就感成正相關(guān)。從年齡來(lái)看，年齡越小，自信心越容易缺乏。(見(jiàn)表1)。
2．2．2過(guò)強(qiáng)的自尊得不到滿(mǎn)足心理因素與缺乏自信心的關(guān)系學(xué)生特別是年齡小的學(xué)生自尊心過(guò)強(qiáng)。這些學(xué)生的思維敏捷，勤于思考，但是愛(ài)走極端；對(duì)周?chē)磻?yīng)快，又易主觀或以偏概全，有獨(dú)特見(jiàn)解，由于自尊心強(qiáng)且膨大，往往先是過(guò)高估計(jì)自己，遇到困難后又走向另一個(gè)極端，覺(jué)得自己什么都不行。用這種思維特點(diǎn)去分析周?chē)挛锞筒豢杀苊獾谋憩F(xiàn)出逆反心理或自我放棄。如在排球教學(xué)課中，我們可以觀察到教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中要注意掌握正確基本技術(shù)動(dòng)作的重要性，但往往是事與愿違。特別是上述學(xué)生好表現(xiàn)自己，甚至有些學(xué)生用一些希奇古怪的動(dòng)作，如用日本電視劇《排球女將》中的“空中霹靂”、“空中旋轉(zhuǎn)扣球”等動(dòng)作，這些現(xiàn)實(shí)中根本不存在的所謂“排球技術(shù)”，以此來(lái)標(biāo)新立異自己與眾不同；結(jié)果當(dāng)然是打不好，于是又開(kāi)始缺乏自信心。從調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可見(jiàn)：過(guò)強(qiáng)的好勝心理和沒(méi)有成就感是阻礙大學(xué)生們學(xué)習(xí)成功的又一心理因素，也與缺乏運(yùn)動(dòng)能力心理因素有著密切的聯(lián)系。
2．2．3學(xué)生在學(xué)習(xí)中自認(rèn)缺乏交友能力心理因素(客觀定勢(shì)作用)的影響客觀定勢(shì)指的是在一定的客觀形態(tài)影響下形成的某種定向的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因自身?xiàng)l件(身高太低，體重過(guò)重，年齡太大)等因素，在與同學(xué)交往過(guò)程中積極性不高，認(rèn)為自己不是這塊“料”，掌握不住或不能盡快地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)不到一定的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)成績(jī)等是理所當(dāng)然的。這在表1中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可見(jiàn)，在年齡段中受該因素影響的學(xué)生年齡都較大。
3結(jié)論與建議
3．1結(jié)論綜上所述，大學(xué)生一旦對(duì)自己的某方面的能力喪失自信，就可能會(huì)跟著連帶對(duì)自己的其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面，甚至全面地落伍。此外，如果發(fā)展到嚴(yán)重的自信心喪失，那么還可能會(huì)出現(xiàn)更多的生理上或心理上的異常，其中包括：對(duì)他人或?qū)ι鐣?huì)，表現(xiàn)出抗拒心理(如拒絕上學(xué)、自暴自棄、厭惡集體活動(dòng)等)；有時(shí)又表現(xiàn)得對(duì)家長(zhǎng)和教師過(guò)于順從以致完全喪失自我，跟家長(zhǎng)的關(guān)系或過(guò)度冷淡或過(guò)度依戀；個(gè)別會(huì)經(jīng)常借口身體不適而逃避體育課；也有經(jīng)常無(wú)端發(fā)脾氣的現(xiàn)象，或莫名其妙地故意在他人面前表現(xiàn)得十分自負(fù)(逆反心理)等。:
因此，我們可以看出培育學(xué)生的自信是多么的重要。那么，如何才能培養(yǎng)呢?缺乏自信心理畢竟是一種不健康的，違背客觀的反常心理。在教學(xué)中，為了便于因勢(shì)利導(dǎo)，特提出如下幾點(diǎn)建議。
3．2建議
3．2．1在教學(xué)中教師應(yīng)密切注意教學(xué)對(duì)象的年齡段從調(diào)研統(tǒng)計(jì)表中我們可知，男生在17～19歲，女生在17～18歲這個(gè)年齡段上易產(chǎn)生逆反心理。就其產(chǎn)生的原因，大部分是由于經(jīng)歷失敗多了，一時(shí)找不到成就感和好勝心強(qiáng)產(chǎn)生的反判心理。因而，在教學(xué)中要運(yùn)用特殊的教學(xué)方法，一是對(duì)不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生提不同的適合他自身的要求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。二是及時(shí)給予每個(gè)人多方面的表?yè)P(yáng)，讓他看到自己的努力和進(jìn)步。三是在體育教學(xué)中，搭起師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師要多與學(xué)生交流，有針對(duì)性地進(jìn)行正面教育。例如：根據(jù)這些年齡段學(xué)生的特點(diǎn)可以結(jié)合心理學(xué)課或舉辦心理學(xué)講座，向?qū)W生講述和分析缺乏自信心存在的客觀性和危害性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，時(shí)時(shí)自我反省，自敲警鐘，自我約束。這是消除缺乏自信心理的有效方法之一。
3．2．2發(fā)揚(yáng)教學(xué)上的民主性教學(xué)是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)。在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，多看，多聽(tīng)學(xué)生的反映，通過(guò)多種渠道接受學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行分析，以便進(jìn)一步的改進(jìn)自身的教學(xué)方法。當(dāng)在教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)缺乏自信心理時(shí)，要正確對(duì)待，不要簡(jiǎn)單的否定和批評(píng)，而要分析其產(chǎn)生的原因。首先要肯定他們的創(chuàng)造性，同時(shí)也要時(shí)時(shí)啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)方法，以便盡快正確掌握所學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；大學(xué)輔導(dǎo)員工作；思想溝通；心理健康
中圖分類(lèi)號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0004-03 收稿日期：2016-05-10
課題項(xiàng)目：湖南第一師范學(xué)院2011年校級(jí)課題（XYS11Z16）。
作者簡(jiǎn)介：文 紅（1966―），女，湖南益陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐、心理學(xué)與思想政治教育研究。
高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想工作和心理工作的主力軍，也就是大學(xué)生心理教育工作的主要承擔(dān)者。2010年湖南省各高校都進(jìn)行了“心理溝通平臺(tái)建設(shè)”的項(xiàng)目，湖南第一師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）于2010年申報(bào)了省級(jí)科研項(xiàng)目“心理溝通平臺(tái)建設(shè)：大學(xué)生思想政治教育――心理健康教育‘雙元結(jié)構(gòu)’的實(shí)踐探索”，我作為我校一名專(zhuān)職輔導(dǎo)員，于2011年也申報(bào)了校級(jí)課題“心理健康教育視角下的大學(xué)輔導(dǎo)員工作探悉”，探討新時(shí)期輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作的新模式、新途徑和新手段。近幾年來(lái)我校的教育科學(xué)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）對(duì)學(xué)生心理健康教育工作相當(dāng)重視，配備心理專(zhuān)干一名，成立了心理健康協(xié)會(huì)，定期開(kāi)展了很多形式多樣的宣傳活動(dòng)和講座活動(dòng)，采取了很多行之有效的方法和手段，動(dòng)員全體輔導(dǎo)員和班級(jí)心育委員大面積跟學(xué)生進(jìn)行思想溝通和心理交流，解決了在學(xué)業(yè)困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難、交友不慎、世界觀人生觀交友觀有偏差的學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題、思想偏差和心理問(wèn)題乃至心理疾病，化解了由心理健康問(wèn)題引起的矛盾，良好地處理了學(xué)生突發(fā)事件，連續(xù)幾年成為心理健康教育工作先進(jìn)院部。現(xiàn)將我院2013―2014年學(xué)年度采取的措施、方法、手段介紹給大家，以期與各位學(xué)者、各位從事學(xué)生管理事物的領(lǐng)導(dǎo)、同行們商榷。
一、高校心理健康教育基本原理和內(nèi)容
高校心理健康教育是以教育學(xué)、心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，結(jié)合高校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)大學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地維護(hù)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，以促進(jìn)其整體素質(zhì)提高和身心和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。
（一）高校心理健康教育的目標(biāo)
高校心理健康教育旨在提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體包括引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；幫助少數(shù)有行為障礙的學(xué)生提高心理健康水平。
1初級(jí)目標(biāo)――化解心理問(wèn)題，促進(jìn)心理健康
通過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并科學(xué)化解學(xué)生的心理問(wèn)題；更為重要的是，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理保健，掌握有關(guān)避免和消除心理問(wèn)題的原則和方法，能夠正確應(yīng)對(duì)生活中的各種挫折和困擾，保持樂(lè)觀、穩(wěn)定、積極向上的心態(tài)。
2中級(jí)目標(biāo)――優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展
各高校通過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地對(duì)待自己、接納自己、化解內(nèi)心沖突，消除人際障礙，改善人際關(guān)系。
3最高目標(biāo)――開(kāi)發(fā)心理潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)
這一目標(biāo)要求心理健康教育吸收和借鑒一些開(kāi)發(fā)心理潛能的經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的心理機(jī)能，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到有獨(dú)立意識(shí)、智力充分發(fā)展、人格和諧發(fā)展的理想狀態(tài)。
（二）高校心理健康的內(nèi)容
1三個(gè)層次
（1）普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí)，使其了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)別心理異常現(xiàn)象，透析常見(jiàn)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn)，科學(xué)對(duì)待各種心理問(wèn)題，增強(qiáng)心理健康意識(shí)。
（2）傳授心理調(diào)適技能，提供維護(hù)心理健康的方法。幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，及時(shí)調(diào)節(jié)負(fù)性心理和情緒，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。
（3）開(kāi)發(fā)心理潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)秀人格品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，有效開(kāi)發(fā)心理潛能；幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力；自覺(jué)開(kāi)發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2四大領(lǐng)域
（1）學(xué)業(yè)發(fā)展教育。其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、考試心理等方面的教育與輔導(dǎo)。其目標(biāo)是通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的非智力因素的調(diào)動(dòng)，幫助大學(xué)生克服不利于學(xué)業(yè)發(fā)展的因素，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
（2）生活適應(yīng)教育。其目標(biāo)是幫助大學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、樂(lè)觀的生活態(tài)度、健康的生活情趣，養(yǎng)成健全的人格和優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。
（3）生涯發(fā)展教育。通過(guò)對(duì)全體大學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展教育，使大學(xué)生具備生涯發(fā)展意識(shí)，客觀分析自我，了解自己的能力和價(jià)值傾向、職業(yè)興趣，做好升學(xué)、擇業(yè)的心理準(zhǔn)備。
（4）生命質(zhì)量教育。幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命、保護(hù)生命，進(jìn)而欣賞、熱愛(ài)并發(fā)展生命，提升生命的意義和質(zhì)量。
二、學(xué)院對(duì)學(xué)生心理健康教育工作所采取的方法和理論依據(jù)
大學(xué)輔導(dǎo)員要能自覺(jué)地參與我院心理溝通平臺(tái)的工作；通過(guò)培訓(xùn)掌握心理溝通的基本要求，熟練運(yùn)用有效心理溝通的方式方法，能在實(shí)際工作中探索創(chuàng)新，不斷總結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理溝通行之有效的方法。
（1）輔導(dǎo)員利用院部建立的“心理溝通室”，并充分實(shí)現(xiàn)其功能的延伸，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)、面談等形式，與所有學(xué)生建立起全方位的溝通，了解學(xué)生的思想狀況和心理狀況，從而全面帶動(dòng)班級(jí)其他工作的開(kāi)展。經(jīng)常性地了解學(xué)生情況，解決學(xué)生當(dāng)中存在的問(wèn)題，把大多數(shù)的問(wèn)題解決于萌芽之中，爭(zhēng)取杜絕嚴(yán)重的心理疾病和心理危機(jī)的發(fā)生。
聯(lián)絡(luò)班級(jí)心育委員、團(tuán)支書(shū)和寢室長(zhǎng)，通過(guò)朋輩輔導(dǎo)助人、自助，使學(xué)生心理素質(zhì)得到提升，心理彈性得到增強(qiáng)，使他們能夠有效應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)困境，從而保證班級(jí)各項(xiàng)工作順利有序地開(kāi)展，完成學(xué)校教書(shū)育人的偉大使命。
（2）一般大學(xué)心理健康教育專(zhuān)職人員與學(xué)生比例是1∶3000～1∶5000，專(zhuān)職人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能直接面對(duì)全體學(xué)生，輔導(dǎo)員作為教育工作者不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種專(zhuān)業(yè)的“心理咨詢(xún)”。有的學(xué)生根本就沒(méi)有心理疾病，只是在學(xué)習(xí)、交往或者家庭問(wèn)題上出現(xiàn)一些糾結(jié)，需要找人勸解，或者是一種郁悶和負(fù)情緒的宣泄，甚至只是需要一種他人的關(guān)注和認(rèn)同，即“心理溝通”。在其過(guò)程中，教育工作者運(yùn)用“無(wú)條件關(guān)注”“傾聽(tīng)/關(guān)懷”“（讓學(xué)生）宣泄”“心理支持”“交互式溝通”等方式（見(jiàn)下圖），幫助學(xué)生解決心中的困擾。
三、2013―2014年度教育科學(xué)學(xué)院心理健康工作措施
1繼續(xù)開(kāi)展宣傳教育工作，普及心理健康常識(shí)
本學(xué)期，將利用一切能夠利用的宣傳工具、機(jī)會(huì)以及結(jié)合學(xué)校的德育工作進(jìn)行常規(guī)宣傳工作，加大心理健康教育工作的力度。利用新生入學(xué)的心理篩查、大學(xué)生心理健康月、世界精神衛(wèi)生日、畢業(yè)生的心理測(cè)試、評(píng)先評(píng)優(yōu)、學(xué)生青年志愿者活動(dòng)等大規(guī)模的普查機(jī)會(huì)，開(kāi)展相關(guān)調(diào)研，理清班級(jí)大學(xué)生的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，以學(xué)校德育學(xué)科研究基地作為依托，研究大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育工作的交互結(jié)合的工作模式、工作途徑和手段，以開(kāi)放式的問(wèn)卷方式和面談，從每個(gè)班選拔部分合作意識(shí)強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)和為他人服務(wù)的大學(xué)生參與到前期的調(diào)研中。
2提升班級(jí)心理溝通人員的知識(shí)能力，確立大學(xué)生心理健康的方向
確立大學(xué)生心理健康的方向，以預(yù)防和發(fā)展為主，以矯治為輔。因此我們?cè)谥匾晫?duì)全院學(xué)生開(kāi)展發(fā)展性輔導(dǎo)工作的同時(shí)，不能忽略對(duì)一部分有心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的個(gè)體心理咨詢(xún)和案例研究，只有這樣才能真正做到面向全院學(xué)生，并使自己在實(shí)際和研究過(guò)程中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
3培養(yǎng)學(xué)生良好的心行習(xí)慣
良好的心行習(xí)慣是學(xué)生正常生活、有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心行習(xí)慣是學(xué)生保持心理健康的基礎(chǔ)。我院在2014年的心理健康教育工作中注意給學(xué)生加強(qiáng)了心理健康小知識(shí)方面的宣傳工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們良好的行為習(xí)慣起到一定的作用。
4培養(yǎng)學(xué)生健康的心理特點(diǎn)，為學(xué)生一生幸福奠基
心理健康不是單方面地從以政治思想道德角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行指示與說(shuō)教，而是對(duì)學(xué)生心理狀況、心理過(guò)程、心理機(jī)制的幫助與輔導(dǎo)，運(yùn)用“關(guān)注”“傾聽(tīng)”等溝通技術(shù)，讓學(xué)生的情緒和心情得到慰藉，感到被關(guān)心、被重視、被理解，并愿意接受心理咨詢(xún)幫助和指導(dǎo)，達(dá)到能主動(dòng)疏導(dǎo)自己情緒的效果。
5開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)中
如“心理成長(zhǎng)咨詢(xún)室的大力推廣”“心理健康調(diào)查表、心育報(bào)告”“大學(xué)生心理健康月宣傳欄”等。
6積極開(kāi)展心理健康教育講座
心理健康教育講座是一個(gè)良好的心理健康教育形式，因此教育科學(xué)學(xué)院在2013年加強(qiáng)了心理健康教育講座的開(kāi)展次數(shù)，覆蓋愛(ài)情、人際交往、壓力釋放等方面，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)一定的心理健康小知識(shí)，充分地認(rèn)識(shí)自我、了解自我，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。
四、2013年學(xué)院心理健康教育工作所取得的成效
1心理健康教育在系統(tǒng)、規(guī)范、有序中順利進(jìn)行
我們根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)真考察學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，借鑒已有教育資料，舉辦了多次心理健康教育講座，讓學(xué)生們充分了解心理健康知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，真正做到學(xué)有所用。
2扎實(shí)工作，拓寬渠道，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
（1）學(xué)生心理咨詢(xún)室（又稱(chēng)心理溝通成長(zhǎng)室）在工作日始終向全院學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，個(gè)體咨詢(xún)與輔導(dǎo)的案例也隨著學(xué)生求助意識(shí)的增加而有所增加，學(xué)生在咨詢(xún)師的幫助下能夠較好地處理心理健康問(wèn)題，及時(shí)釋放心理壓力。
（2）2013年舉辦第一屆“遇見(jiàn)明年的自己”活動(dòng)，面向全系學(xué)生征集一封寫(xiě)給明年的自己的書(shū)信，以文字的方式記錄自己對(duì)明年的期望，從中發(fā)掘積極意義，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
3努力方向與改進(jìn)措施
（1）充分利用課堂教學(xué)，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育。在學(xué)科建設(shè)中滲透心理健康教育是我院實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的主渠道，也是素質(zhì)教育的保證。
（2）豐富校園文化。通過(guò)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的文娛、體育和文化活動(dòng)來(lái)推進(jìn)我院心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，比如表演心理劇、心理小報(bào)、心理小論文、團(tuán)隊(duì)心理活動(dòng)、校園文化建設(shè)等，幫助學(xué)生緩解心理壓力，提高心理健康素質(zhì)。
（3）繼續(xù)將心理健康教育與學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合。充分關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，同時(shí)讓家長(zhǎng)更好地了解孩子、關(guān)心關(guān)愛(ài)孩子的健康成長(zhǎng)。
總之，我院輔導(dǎo)員心理健康教育工作加大了探索：每個(gè)班選拔了部分合作意識(shí)強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)和為他人服務(wù)的大學(xué)生參與到前期調(diào)研工作中，各個(gè)班普及心理溝通的內(nèi)容；對(duì)學(xué)生干部，則以宣傳心理健康科普知識(shí)、提高朋輩輔導(dǎo)能力為目標(biāo)，進(jìn)行不斷輪訓(xùn)，注意朋輩溝通、熱線(xiàn)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)博客、創(chuàng)辦手抄報(bào)、宣傳畫(huà)、知識(shí)展版、征文、廣播稿等多種形式；在全院形成一種重視心理衛(wèi)生，加強(qiáng)心理問(wèn)題的防范和介入的良好氛圍，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生積極投入心理溝通之中。這樣，院部學(xué)生的管理工作就進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的軌道。
參考文獻(xiàn)：
鄭少南大學(xué)生思想政治教育實(shí)效方法研究大連：大連海事學(xué)院出版社，2006.
培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，努力培養(yǎng)誠(chéng)信自律、自信活潑的學(xué)生。關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的身體與身心健康，愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等、公正的對(duì)待學(xué)生，耐心教導(dǎo)。以下是小編為大家整理的體育教學(xué)述職報(bào)告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
體育教學(xué)述職報(bào)告一
做一名教師是我兒時(shí)的夢(mèng)想，做一名魅力教師更是我長(zhǎng)久的追求。自20__年畢業(yè)至今，我踏上三尺講臺(tái)也已經(jīng)是第九個(gè)年頭了。我熱愛(ài)這份平凡而偉大的工作，我更愛(ài)那些天真可愛(ài)的孩子們。為了能給學(xué)生“一杯水”，一直以來(lái)我不斷地給自己充電加油。20__年取得體育中學(xué)二級(jí)教師資格，現(xiàn)已滿(mǎn)5年。下面我就近5年來(lái)的工作作一簡(jiǎn)單總結(jié)。
一、思想。
作為一名普通的體育教師，我能全面貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)的教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，教書(shū)育人，為人師表，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，做到了教書(shū)育人，為人師表，顧全大局，積極服從學(xué)校各種臨時(shí)性工作的安排。
二、教育教學(xué)工作。
五年來(lái)我一直擔(dān)任體育教學(xué)工作，在教育教學(xué)中我注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)信“良好的師生關(guān)系勝過(guò)許多教育”這句話(huà)，努力構(gòu)建平等_的師生關(guān)系。雖然有時(shí)不是班主任，我也非常注重對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，努力培養(yǎng)誠(chéng)信自律、自信活潑的學(xué)生。關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的身體與身心健康，愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等、公正的對(duì)待學(xué)生，耐心教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。
在平時(shí)的工作中，我積極向本教研組的老師學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)課、請(qǐng)教，讓我不斷進(jìn)步。其中每個(gè)學(xué)期，我都要上一節(jié)公開(kāi)課。任現(xiàn)職以來(lái)，我在積極完成常規(guī)教學(xué)工作的同時(shí)，還認(rèn)真做好課外體育訓(xùn)練工作，訓(xùn)練工作不僅耗精力還很耗時(shí)間，但是我能積極克服困難。其中在20__年秋平湖市運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我訓(xùn)練的集體項(xiàng)目獲得了市第五名的好成績(jī)。20__年6月，我和鄭老師合作訓(xùn)練的女籃獲得了市比賽的第三名。
在完成平時(shí)的教學(xué)工作之余，我對(duì)教科研工作也非常重視。
教學(xué)論文《淺談在小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》一文榮獲20__學(xué)年平湖市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。《小學(xué)體育課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓課堂充滿(mǎn)活力》一文榮獲20__學(xué)年平湖市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，《淺談在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的嘗試與實(shí)踐》一文榮獲20__年平湖市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。
另外還有平湖市立項(xiàng)課題兩個(gè)，其中課題《小學(xué)低段體育生活化教學(xué)的'探究與實(shí)踐》已于20__年結(jié)題，并榮獲xx市第九屆優(yōu)秀教育教學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)。另有課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課間文明游戲的開(kāi)發(fā)之研究》去年立項(xiàng)，研究已滿(mǎn)一年，明年結(jié)題。
另有教學(xué)隨筆《公開(kāi)課之遐想》在20__年平湖市教育博客征文中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，并入編市新教育叢書(shū)。《xx54》在20__年嘉興港區(qū)教育博客征文活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。《我的體育課，跟著奧運(yùn)走》發(fā)表于《xx晚報(bào)》20__年9月17日刊，《沒(méi)有游戲的童年是不快樂(lè)的》發(fā)表于《南湖晚報(bào)》20__年12月15日刊。還有兩篇文章分別在嘉興港區(qū)管委會(huì)組織的兩次主題征文活動(dòng)中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)與三等獎(jiǎng)。
在繼續(xù)教育方面，我能積極參加素質(zhì)提升工程與每年的暑期師德培訓(xùn)。另外20__年，我通過(guò)考試取得了心理學(xué)_書(shū)。20__年2月我取得了湖州師范學(xué)院的本科，20__年4月取得《計(jì)算機(jī)新三級(jí)》_書(shū)。
作為體育教師，我不僅要求學(xué)生積極鍛煉，自己也經(jīng)常參與各種體育活動(dòng)。并且在20__年平湖市第二屆教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)上代表本校獲得了800米第三名，在20__年乍浦鎮(zhèn)首屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我代表教育系統(tǒng)獲得了3000米第二名。
幾年來(lái)，我在領(lǐng)導(dǎo)、同事們的關(guān)心幫助下獲得了幾個(gè)榮譽(yù)：20__年度，被評(píng)為平湖市首屆讀書(shū)節(jié)“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”;20__年度，被評(píng)為“乍浦鎮(zhèn)優(yōu)秀團(tuán)員”;同時(shí)在2009年度，得益于學(xué)校整體新教育工作的突出成績(jī)，我有幸作為平湖市新教育代表團(tuán)的一員參加了蘇海門(mén)九屆年會(huì)，同時(shí)被評(píng)為“全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀個(gè)人”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
以上是我任現(xiàn)職以來(lái)的工作總結(jié)，以后我會(huì)更加踏實(shí)地做好工作，為小學(xué)體育教學(xué)、也為百年乍小奉獻(xiàn)自己的微薄之力。我將以一顆平常心來(lái)面對(duì)這次職務(wù)晉升，無(wú)論晉升結(jié)果如何，我都將一如既往地作好自己的本職工作，希望能得到大家更多的關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，謝謝大家!
體育教學(xué)述職報(bào)告二
報(bào)告尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家晚上好!
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我在中文系團(tuán)總支學(xué)生分會(huì)的第二年又飛快地過(guò)去了。在這一年里，在領(lǐng)導(dǎo)，老師的悉心栽培下，在學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的鞭策下，在同學(xué)們的鼎力支持下，我和體育部一起茁壯成長(zhǎng)，一路走來(lái)，有困難，有挫折，也有豐收的喜悅，幸福的淚水。可以說(shuō)，能在團(tuán)總支學(xué)
生分會(huì)任體育部部長(zhǎng)一年，是我大學(xué)期間最寶貴的經(jīng)歷。那么，下面請(qǐng)?jiān)试S我花一點(diǎn)時(shí)間來(lái)介紹體育部這一年的具體工作情況。
1、組織并帶領(lǐng)我系同學(xué)參加學(xué)校組織的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。在第十三屆校園田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我系運(yùn)動(dòng)健兒發(fā)揚(yáng)奮勇?tīng)?zhēng)先，不甘人后的運(yùn)動(dòng)拼搏精神，在上屆取得的男女團(tuán)體總分第八名的基礎(chǔ)上再接再厲，取得了男女團(tuán)體總分第六名的突破性成績(jī)。在這里，我要感謝所有為運(yùn)動(dòng)會(huì)傾注過(guò)心血的工作人員和在賽場(chǎng)上拼搏的運(yùn)動(dòng)員，沒(méi)有你們，就不會(huì)有這面來(lái)之不易的錦旗!
2、組織三月學(xué)雷鋒系列活動(dòng)之“感恩母親，尊重女性”主題活動(dòng)，主要內(nèi)容是征集同學(xué)們關(guān)于母親的愛(ài)的心語(yǔ)制作祝福墻，以及為各棟寢室樓阿姨送祝福。在10、11級(jí)班長(zhǎng)團(tuán)支書(shū)的全力配合下，活動(dòng)開(kāi)展得非常順利，收到的反響也特別好，贏得了寢室樓阿姨對(duì)中文系的交口稱(chēng)贊;
3、組織并帶領(lǐng)中文系男女籃球隊(duì)參加學(xué)校系際籃球比賽。這是我系第一年來(lái)組隊(duì)參加籃球賽，訓(xùn)練、隊(duì)服等等一系列事務(wù)都是從零開(kāi)始，但隊(duì)員們沒(méi)有因?yàn)槲覀兗疾蝗缛硕丝s，每一場(chǎng)比賽都全力以赴，打出了精神，打出了風(fēng)格;正因?yàn)槿绱耍词棺詈蟮某煽?jī)不盡如人意，我們還是得到了組委會(huì)授予的“精神文明獎(jiǎng)”。我謹(jǐn)代表體育部向每一位刻苦訓(xùn)練，努力參賽的隊(duì)員致敬!
回首過(guò)往，在記錄我成長(zhǎng)的檔案里，寫(xiě)滿(mǎn)了領(lǐng)導(dǎo)老師對(duì)我的信賴(lài)和鼓勵(lì)，以及廣大同學(xué)對(duì)我的認(rèn)可與支持。在擔(dān)任體育部部長(zhǎng)的這一年里，我不僅提高了自己的工作能力，變得更有效率更有目的性，更培養(yǎng)了自己的人際交往能力，讓我在與形形的人打交道的時(shí)候都游刃有余。從助理到部長(zhǎng)，是一個(gè)飛躍，我邁上了一個(gè)新的臺(tái)階;從部長(zhǎng)的位子上退下來(lái)，是一次轉(zhuǎn)身，也許不華麗，但足夠穩(wěn)健。每一次轉(zhuǎn)型，都是一次成長(zhǎng)，不管我能否在團(tuán)總支學(xué)生分會(huì)中繼續(xù)任職，我都將會(huì)永遠(yuǎn)銘記這一段令人難忘的時(shí)光!
最后，還是要感謝兩位書(shū)記，兩位輔導(dǎo)員老師，以及諸位學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，沒(méi)有你們對(duì)我的支持和栽培，也許我就沒(méi)有這個(gè)機(jī)會(huì)站在這個(gè)臺(tái)上。
我的述職報(bào)告到此完畢，謝謝!
體育教學(xué)述職報(bào)告三
我于20__年_月?lián)纹餩__中學(xué)體育教師，至今已有四年，期間我始終堅(jiān)持實(shí)事求是、以身作則，各方面能?chē)?yán)格要求自己，工作中認(rèn)真努力，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的一份力量，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、教學(xué)方面
1、今年初三體育升學(xué)考試，在三位體育教師共同努力下，又創(chuàng)佳績(jī)，平均分29.3左右，位于全區(qū)前列。
2、___教師在體育組成員共同指導(dǎo)幫助下：公開(kāi)課《籃球運(yùn)球、變向跑》受體育同仁及教研員的肯定認(rèn)同。
二、科研方面
1、被推薦為_(kāi)_區(qū)20__年區(qū)級(jí)教育科研先進(jìn)個(gè)人。
2、論文《初三體育中考訓(xùn)練模式的比較研究》入選由學(xué)校體育科學(xué)學(xué)會(huì)主辦的第七屆全國(guó)學(xué)校體育論文匯編，榮獲二等獎(jiǎng)。
3、《如何評(píng)價(jià)一堂好的體育課》發(fā)表于浙江體壇報(bào);《體育鍛煉有效解決青少年心理障礙》于陳靜芝老師合寫(xiě)發(fā)表于20__年南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)第四期。
三、教研活動(dòng)方面
1、被推薦為區(qū)體育學(xué)科中心備課組成員。
2、6月份參加全國(guó)體育骨干教師教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)。
3、作為教研組長(zhǎng)：不定期組織開(kāi)展本組教研組活動(dòng)，組內(nèi)關(guān)系融洽;組外活動(dòng)包括3月份邀請(qǐng)橫街中學(xué)來(lái)我校進(jìn)行教研活動(dòng)，聽(tīng)朱高新教師課。5月份，全組外出鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué)進(jìn)行校外教研活動(dòng)。
4、5月份參加寧波市中小學(xué)課程改革研討活動(dòng)(北實(shí)驗(yàn)小學(xué))
四、競(jìng)賽訓(xùn)練方面
1、4月26日同朱校長(zhǎng)參加鄞州區(qū)體育競(jìng)訓(xùn)會(huì)議，積極領(lǐng)會(huì)上級(jí)精神，校長(zhǎng)室與體育組共同召開(kāi)體育組竟訓(xùn)會(huì)議，制訂計(jì)劃，分布工作，落實(shí)到人。成立了校籃球隊(duì)、木球隊(duì)、足球隊(duì)、田徑隊(duì)。
2、本人協(xié)助田徑隊(duì)總教練何宏明老師，訓(xùn)練田徑徑賽項(xiàng)目。
【關(guān)鍵詞】性別差異；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)能力
【課題項(xiàng)目】本論文受廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教改課題（JG16017）資助.
一、引言
從1999年我國(guó)進(jìn)行高等教育改革以來(lái)，高等院校的入學(xué)率逐年增長(zhǎng)，截至2016年高等院校的毛入學(xué)率高達(dá)40%，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校接受高等教育.高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)生入學(xué)后的一門(mén)必修課程，能較好地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)能力等各方面的差異.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們注意到一個(gè)明顯的現(xiàn)象：女生在高等數(shù)學(xué)上的取得的成績(jī)優(yōu)于男生；相比于女生，男生的重修率更高.但是男性的數(shù)學(xué)表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于女性，少有女性在數(shù)學(xué)上取得成就.因此，探究目前高等院校在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上“陰盛陽(yáng)衰”現(xiàn)象的背后原因，研究男女生之間的性別差異對(duì)于他們的數(shù)學(xué)成績(jī)有怎樣的影響，是一個(gè)值得研究的課題.本文首先綜合研究了國(guó)內(nèi)外關(guān)于男女學(xué)生在數(shù)學(xué)上的差異的研究成果.其次，針對(duì)某農(nóng)業(yè)大學(xué)2006―2015年部分學(xué)生，統(tǒng)計(jì)、分析了男女學(xué)生在高等數(shù)學(xué)（線(xiàn)性代數(shù)）的考試成績(jī)上的差異.本研究統(tǒng)計(jì)、分析了該農(nóng)業(yè)大學(xué)在2006―2015年期間參加全國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的男女生的獲獎(jiǎng)情況；制訂、發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，了解男女生在數(shù)學(xué)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等上的差異.最后，分析、總結(jié)男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的性別差異.我們相信這些研究有助于了解男女生的學(xué)習(xí)方式的性別差異，有助于我們根據(jù)受教對(duì)象的特點(diǎn)而制訂合理、合適的教育模式，并最終達(dá)到提升高等教育質(zhì)量的目的.
二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
國(guó)外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與性別差異的關(guān)系很早就受到了心理學(xué)家和教育學(xué)家的關(guān)注.20世紀(jì)初美國(guó)心理學(xué)家桑代克的實(shí)驗(yàn)表明，女性的語(yǔ)言表達(dá)能力、短時(shí)記憶能力優(yōu)于男性，而男性的空間知覺(jué)、分析綜合能力及觀察、推理和歷史知識(shí)的掌握方面優(yōu)于女性.
1993年國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)在瑞士召開(kāi)了“性別與數(shù)學(xué)教育”研討會(huì)，專(zhuān)門(mén)探討產(chǎn)生性別差異的三大因素：（1）女孩的數(shù)學(xué)興趣；（2）社會(huì)文化影響；（3）數(shù)學(xué)學(xué)科本身.我國(guó)教育家、學(xué)者在20世紀(jì)80年代開(kāi)始關(guān)注男女生在學(xué)習(xí)中的差異問(wèn)題，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異.吉林大學(xué)王淑榮教授、王亮教授在課題“男女大學(xué)生性別差異研究”中調(diào)查420名吉林大學(xué)的大學(xué)生，通過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)以及問(wèn)卷調(diào)查得出結(jié)論：男女思維方式差異明顯，男生強(qiáng)于抽象思想能力、視覺(jué)空間能力以及邏輯思考能力；女生則強(qiáng)于短期的機(jī)械記憶能力、形象思維能力.
北京師范大學(xué)的鄭新蓉教授在她的課題“男女大學(xué)生哲學(xué)和數(shù)學(xué)能力的性別差異研究”中則提出，男生在思維創(chuàng)造性和綜合應(yīng)用能力方面占優(yōu)勢(shì)，而女生則在思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性和精準(zhǔn)性方面占優(yōu)勢(shì)，再加之社會(huì)和歷史遺留原因和生理、心理上的差異導(dǎo)致了男女大學(xué)生在數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)成績(jī)上存在差異.蘇州大學(xué)的周川教授和黃辛隱教授在研究“男女大學(xué)生智力差異對(duì)比分析”中則明確表明男女智力差異是客觀存在的，從智力活動(dòng)上看男生表現(xiàn)出獨(dú)立性、靈活性、深刻性；女生則表現(xiàn)出依賴(lài)性、刻板性、表面性.
三、研究的意義
（一）有助于教學(xué)理論進(jìn)一步完善
就像前面所敘述的一樣，雖然有許多實(shí)驗(yàn)證明了性別的差異直接影響到數(shù)學(xué)能力，但是對(duì)形成差異的原因并沒(méi)有做全面的剖析，也沒(méi)有針對(duì)性別差異提出一些可行的建議，所以，對(duì)于大學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與性別差異做進(jìn)一步的研究有助于大學(xué)教育方法的改善，有利于每名學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步豐富和完善大學(xué)的教學(xué)理論.
（二）有助于教師因性別施教
對(duì)于大學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，與學(xué)生最直接接觸的是教師，只有在教師了解了學(xué)生的基本情況（包括學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平）以及學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)（包括性別、思維方式）的差異，教師才能更好地針對(duì)每名學(xué)生的不同情況制訂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，不僅因材施教，更是因“性”施教，讓每名學(xué)生在數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上減少性別差異，保障大學(xué)生的素質(zhì)教育.
（三）有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展
本研究另一個(gè)更重要的目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確地了解自己性別上的優(yōu)劣勢(shì)，從而更好地發(fā)揮自己數(shù)學(xué)能力上的長(zhǎng)處，同時(shí)也是掙脫某些傳統(tǒng)錯(cuò)誤認(rèn)知的枷鎖，更好地走向成功.
四、調(diào)查研究的基本思路和具體做法
本研究統(tǒng)計(jì)了某農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院的線(xiàn)性代數(shù)期末考試成績(jī)、該大學(xué)2006―2015年期間在全國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況，利用SAS軟件對(duì)男女生的成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行分析.并針對(duì)男女大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借鑒教育學(xué)知識(shí)，制訂并發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，并統(tǒng)計(jì)、分析男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法上的差異.最后，歸納、總結(jié)男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異.
（一）高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析
我們統(tǒng)計(jì)分析了某農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院2012級(jí)全體926名學(xué)生2013學(xué)年第二學(xué)期的線(xiàn)性代數(shù)成績(jī)，其中男生746名，女生180名.利用SAS軟件，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)采取考試成績(jī)分析法，研究男女生兩個(gè)群體的數(shù)學(xué)成績(jī)差異.數(shù)據(jù)分析軟件為SAS9.4.
1.統(tǒng)計(jì)結(jié)果（SAS表中的1指男生，2指女生）
2.結(jié)果分析
通過(guò)對(duì)線(xiàn)性代數(shù)的成績(jī)進(jìn)行SAS的方差分析，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，由于P值
（二）全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽獲獎(jiǎng)情況分析
我們統(tǒng)計(jì)了2006―2015年近十年來(lái)某農(nóng)業(yè)大學(xué)參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽的獲獎(jiǎng)情況.資料由某農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)建模委員會(huì)提供.
1.統(tǒng)計(jì)結(jié)果
2.結(jié)果分析
從歷年數(shù)學(xué)建模獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，女生獲獎(jiǎng)所占的比例除去最大值40%和最小值0%，基本穩(wěn)定在20%～30%之間，說(shuō)明女生在數(shù)學(xué)方面的解決問(wèn)題的能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力上相比于男生稍遜一籌.
（三）調(diào)查問(wèn)卷的處理和分析
為了解男女大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差異的內(nèi)在原因，我們?cè)诖罅總€(gè)別訪(fǎng)談和課內(nèi)外調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒教育學(xué)、學(xué)習(xí)理論和心理學(xué)等方面的知識(shí)，設(shè)計(jì)了一份關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查問(wèn)卷，本問(wèn)卷采取網(wǎng)絡(luò)發(fā)放形式，參與研究的對(duì)象為在讀的本/專(zhuān)科大學(xué)生.由于是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，參與調(diào)查的大學(xué)生水平不一，為測(cè)試的客觀性、公平性以及隨機(jī)性提供了保證.
1.統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析
接受調(diào)查者有共166名，其中男生76人，女生90人，采取不記名問(wèn)卷調(diào)查方式.調(diào)查問(wèn)卷主要通過(guò)四大板塊進(jìn)行分析，第一個(gè)是高考成績(jī)與大學(xué)成績(jī)的對(duì)比分析，第二是男女生數(shù)學(xué)思維上的差異分析，第三則是大學(xué)男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式上的差異分析，第四則是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查分析.
第一，通過(guò)SAS分析中的兩樣本t檢驗(yàn)法的分析對(duì)比可以看出，男生的高考成績(jī)（對(duì)應(yīng)SAS中的score1，下同）比女生稍稍高一點(diǎn)，主要集中在“良好”（121～135）和“一般”（106～120）區(qū)間，女生則接近一半（45.56%）的成績(jī)集中在“一般”，但從大學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)（score2）來(lái)看，男女生并無(wú)明顯差異，女生分布更均衡些，同時(shí)也表明女生的數(shù)學(xué)水平向上變化的趨勢(shì)更明顯.
第二個(gè)部分在男女生數(shù)學(xué)思維上的調(diào)查中表明，男生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣者占53.94%，同時(shí)令他們感興趣的是“有些數(shù)學(xué)問(wèn)題值得鉆研”，女生不感興趣則高出男生11.17%，其中原因更大部分是因?yàn)椤皟?nèi)容枯燥深?yuàn)W”.在數(shù)學(xué)的重要性的調(diào)查上，男生明顯更加重視數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科，高達(dá)84.21%.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的上來(lái)看，男女生大多數(shù)都選擇了“增強(qiáng)邏輯思維能力”這方面，但女生在“考試需要”這方面則更高，說(shuō)明女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上更迎合于應(yīng)試教育.而識(shí)記方式的差異，男生絕大多數(shù)“通過(guò)充分理解記憶”，女生則除了這個(gè)途徑之外，選擇通過(guò)反復(fù)的題海練習(xí)來(lái)記憶，這反映了女生的識(shí)記方式中帶有明顯的機(jī)械識(shí)記的成分，男生則更多通過(guò)理解記憶主要公式的內(nèi)涵.在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑方面，男生則超過(guò)一半人數(shù)會(huì)選擇獨(dú)立鉆研，女生傾向于與同學(xué)協(xié)作解決，這反映了男生更多傾向思考，女生傾向解決.對(duì)于大學(xué)哪方面的數(shù)學(xué)能力有缺失，男女生都選擇了“創(chuàng)新能力”上，這也側(cè)面反映了我國(guó)大學(xué)生缺少對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新能力與水平不足，除此之外，男生在思維能力上有選擇，女生則在應(yīng)變能力上有選擇，這也反映了男生想在思維方式上更勝一籌，女生則怕落入刻板印象，希望提升應(yīng)變能力.
第三部分，在探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式對(duì)于不同性別的影響中，采取了Logistic回歸分析方法，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式上去探索影響的因素.根據(jù)調(diào)查結(jié)果的顯示，問(wèn)卷中的數(shù)學(xué)應(yīng)用性調(diào)查（對(duì)應(yīng)SAS分析中的use變量，下同）、聽(tīng)課狀態(tài)調(diào)查（efficiency）、課后自主復(fù)習(xí)調(diào)查（review）以及花費(fèi)在數(shù)學(xué)上的時(shí)間調(diào)查（cost），男女生的情r大致相同（參考圖中“Pr>卡方”的值，當(dāng)該值小于0.05則拒絕假設(shè)，認(rèn)為是影響因素之一），說(shuō)明男女生在大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，并無(wú)明顯差異，更多的成績(jī)差異原因在于學(xué)校的高校教育模式以及思維方式的差異.
第四部分，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查中有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是對(duì)于課堂的教學(xué)方式，女生有85%傾向理論與使用相結(jié)合，男生除了這方面還有22%注重實(shí)用性，這反映了男生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中希望把數(shù)學(xué)知識(shí)更多地應(yīng)用到實(shí)際生活中，應(yīng)用意識(shí)更強(qiáng).最后關(guān)于培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的措施調(diào)查，男女生都希望教師的個(gè)人魅力提升，證明現(xiàn)階段的教師盡管在教學(xué)方面突出，但個(gè)人魅力不足，無(wú)法通過(guò)自身魅力去調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情緒，有待提高.
五、對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)建議
（一）建立正確的男女性別觀念
另外，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力上的差異也受到社會(huì)傳統(tǒng)思想所影響，只有當(dāng)我們樹(shù)立正確的性別觀念，提高女性的社會(huì)家庭地位，認(rèn)可他們?cè)趯W(xué)習(xí)教育上的能力，這種數(shù)學(xué)能力上的差異就會(huì)逐步減少.
（二）改善教學(xué)環(huán)境減少兩性差異
教學(xué)的環(huán)境與氛圍也在一定程度上造成兩性數(shù)學(xué)能力上的差異，教師應(yīng)避免教學(xué)中受到傳統(tǒng)封建思想的影響而對(duì)男女生有不恰當(dāng)?shù)男睦戆凳荆瑫r(shí)注意發(fā)揮男女生在不同領(lǐng)域上的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)男生在思維上更加嚴(yán)謹(jǐn)，鼓勵(lì)女生在思考上更加獨(dú)立、靈活，在學(xué)習(xí)教育的過(guò)程中逐漸減少兩性的差異.
2.北京信息科技大學(xué) 體育部，北京 100022)
［摘 要］教師自主的研究主要從教師自覺(jué)、自愿、自律、自我控制等方面進(jìn)行研究,以及教師自主與其工作壓力關(guān)系的研究。Ridgers(2002)認(rèn)為自主是建立在個(gè)體尊重自己和他人的基礎(chǔ)之上的,自主的行為是一種自愿自發(fā)的、自己選擇的、自我控制的、并為之負(fù)責(zé)任的行為。
［關(guān)鍵詞］自主；自我控制；大學(xué)體育教師
［中圖分類(lèi)號(hào)］G819.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）39-0169-03
1 前 言
1981年顧明遠(yuǎn)提出：“學(xué)生主體”的概念,并通過(guò)教學(xué)中師生關(guān)系、“教育與人”等問(wèn)題的討論,演變?yōu)橐环N廣泛的教育思潮,提倡并構(gòu)建主體性教育,教學(xué)自主性成為一個(gè)21世紀(jì)的教育理論研究課題。
國(guó)內(nèi)學(xué)者李志宏認(rèn)為：“獨(dú)立自主性是主體自主行使和支配自己權(quán)利的意識(shí)及能力,它是人成為主體的前提和基礎(chǔ),集中表現(xiàn)為自知、自尊、自立、自反、自強(qiáng)等自我意識(shí)及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力。”——《主體性教育的理論與實(shí)踐》。
高等教育《體育與健康課程》改革使體育教育更突出健身性、主體性、娛樂(lè)性、靈活性、多元性,并注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)生的人格培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)體育教育的目標(biāo)、貫徹“終身體育”和“健康第一”的思想，實(shí)施《體育與健康課程》關(guān)鍵在體育教師。
“自主性”是個(gè)體作為主體在同客觀世界相互作用中,所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性、自覺(jué)性、自我選擇性,及個(gè)體對(duì)社會(huì)關(guān)系的依賴(lài),包括意識(shí)、觀念和實(shí)踐活動(dòng)的自主,并在人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷改造客觀世界。
2 研究方法
文獻(xiàn)資料法：查閱論文近10篇,閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍2部,網(wǎng)上查閱有關(guān)資料10多篇等。
座談訪(fǎng)問(wèn)法：召開(kāi)了實(shí)驗(yàn)對(duì)象座談會(huì),請(qǐng)他們談體會(huì),提建議。
實(shí)驗(yàn)法：制定自主研究方法,通過(guò)使用,修改,再使用,再修改,不斷完善。
3 自主性認(rèn)識(shí)的研究
20世紀(jì)50年代,各教育心理學(xué)派從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討,社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的Zimmerman提出了系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的框架；Winne 和 Butler認(rèn)為：心理性結(jié)果直接接受內(nèi)部監(jiān)控,內(nèi)部監(jiān)控接受來(lái)自目標(biāo)和當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的信息,對(duì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的比較,對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估；然后把評(píng)估結(jié)果反饋到知識(shí)和信念、設(shè)置目標(biāo)、選擇策略等過(guò)程或成分,來(lái)指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)。
根據(jù)Winne 和 Butler的研究框架,確定研究的結(jié)構(gòu)：教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反思,本研究從教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反思方面進(jìn)行研究,見(jiàn)表1研究維度及具體內(nèi)容。
研究數(shù)據(jù)的收集與處理：
采用集體發(fā)放及回收方式,發(fā)放問(wèn)卷34份,刪除無(wú)效問(wèn)卷2份,有效問(wèn)卷32份,回收率為94.1%，見(jiàn)表2。
對(duì)回收問(wèn)卷審核,建立數(shù)據(jù)庫(kù),采用SPSS For Windows(10.0)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3.1 教學(xué)自主性與教齡的關(guān)系
大學(xué)體育教師教學(xué)自主性變量與教齡的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表3,以教齡為自變量進(jìn)行方差分析,采用了One-Way ANOVA對(duì)不同教齡教師的教學(xué)自主性進(jìn)行多重比較檢驗(yàn)(Post Hoc Multiple Comparisons)見(jiàn)表4,自律性(P
運(yùn)用LSD進(jìn)行教學(xué)自主性各變量與教師教齡的事后平均數(shù)多重比較檢驗(yàn)(Post Hoc Multiple Comparisons)見(jiàn)表5,了解教師教學(xué)自主性及各個(gè)維度與教齡的關(guān)系。
大學(xué)體育教師教學(xué)自主性與教齡之間存在顯著相關(guān)關(guān)系,教齡1~5年與6~10年的體育教師教學(xué)自主性存在顯著差異(P
教齡在1~5年與教齡在6~10年和11~15年的教師,在自覺(jué)性方面存在顯著差異(P
3.2 教學(xué)自主性與職稱(chēng)的關(guān)系
教學(xué)自主性及各個(gè)維度為因變量,教師職稱(chēng)為自變量進(jìn)行方差分析,采用了One-Way ANOVA對(duì)不同職稱(chēng)體育教師教學(xué)自主性及各因子進(jìn)行多重比較檢驗(yàn)(Post Hoc Multiple Comparisons)見(jiàn)表7,自律性和教學(xué)自主性與職稱(chēng)存在顯著差異(P
運(yùn)用LSD進(jìn)行教學(xué)自主性各變量與教師職稱(chēng)事后平均數(shù)多重比較檢驗(yàn)(Post Hoc Multiple Comparisons)見(jiàn)表8,助教與具有講師職稱(chēng)的體育教師在自覺(jué)性、自律性、創(chuàng)新性及教學(xué)自主性方面存在顯著差異(P
助教、講師與副教授教學(xué)自主性存在顯著相關(guān)關(guān)系,具有高級(jí)職稱(chēng)的教師在自覺(jué)性、自律性、創(chuàng)新性方面有較強(qiáng)的自主性。有研究表明：不同職稱(chēng)的教師在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)以及思想素質(zhì)方面存在顯著差異。由于高級(jí)教師多數(shù)處于教師成長(zhǎng)的發(fā)展期,形成了一定的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想,并有著穩(wěn)定的職業(yè)信念,他們能認(rèn)真鉆研教材,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此,他們教學(xué)自覺(jué)性較高、自律性較強(qiáng),并在教學(xué)中不斷的創(chuàng)新。
4 研究結(jié)論
(1)大學(xué)體育教師教學(xué)自主性與教齡顯著相關(guān)。教齡在1~5年與其他各年齡段教師教學(xué)自主性存在明顯差異,體育教師教學(xué)自主性隨著教學(xué)年限的增加不斷提高。
(2)大學(xué)體育教師教學(xué)自主性與職稱(chēng)有顯著相關(guān)關(guān)系。教師教學(xué)自主性主要表現(xiàn)在自覺(jué)性、自律性和創(chuàng)新性方面。
(3)有教學(xué)自主性的大學(xué)體育教師有顯著的特征：①有較強(qiáng)的事業(yè)心；②對(duì)體育教學(xué)與訓(xùn)練有自己的見(jiàn)解和思想；③了解大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律；④能獨(dú)立分析和解決教學(xué)和訓(xùn)練中的問(wèn)題；⑤有較強(qiáng)的科研能力,并有一定的科研成果；⑥有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力,并能不斷進(jìn)行教學(xué)反思；⑦能積極、主動(dòng)地營(yíng)造有利于自身發(fā)展的環(huán)境；⑧思想活躍,積極接受新事物,在體育教學(xué)實(shí)踐中,主動(dòng)進(jìn)行改革與創(chuàng)新,并能與大學(xué)生融為一體。
5 結(jié) 論
綜上所述,體育教師教學(xué)自主性會(huì)隨著年齡,職稱(chēng)的變發(fā)展化而不斷增強(qiáng)。教學(xué)自主性研究是當(dāng)前研究的熱點(diǎn),通過(guò)深入探討,為北京高校體育課健康發(fā)展做出點(diǎn)滴貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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［2］李健.中學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)自主性認(rèn)識(shí)的研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004,27(5).
