時間：2023-03-28 15:16:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言修養(yǎng)論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課程中有目標，才便于檢測課程效果，即是否達到目標。關于語文課程目標，不妨有所回顧。蔣伯潛在《中學國文教學法》的緒論中講國文教學的目的有二，且分了正和副。正目的，是國文一科所特具的教學目的：“使學生對于生活所需的工具――國文――能運用，能了解，且能欣賞。”副目的，是國文科與其他學科同具的教學目的，又可分為兩項：“使學生了解我國固有文化之一部分――學術和文學的流變。”“使學生明了我國固有道德的觀念及修養(yǎng)的方法，并培養(yǎng)或訓練其思辨的能力。”正目的，側重于語言文字的運用，了解和欣賞，這顯然是看重了語文學科的特點。副目的，是了解傳統(tǒng)文化，增進道德修養(yǎng)等。這個目的設定，便于從語文的角度來接受文化教育。語文學習或教學，應當就是廣泛的文化教育，而不只是文學方面，并以期有人文方面的養(yǎng)成。當然，正與副的關系并非一成不變。換言之，隨著程度的提高，副的也可變?yōu)檎模兄谔嵘ＸS子愷在《我的苦學經(jīng)驗》中說：“語言文字，不過是求學問的一種工具，不是學問的本身。學些工具都要拖長許久的時日，此生還來得及研究幾許學問呢？”這里所說的，就是不能止于語言文字，而是要進一步求得學問等。語文課程性質一般界定為工具性與人文性，其實強調的就是語言文字和人文或文化，也可理解為是通過語言文字來接受文化教育及人文陶冶。
一、語文課程目標也隨著課程改革而有變化
課程目標中，而今言說較多的是三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。此課程目標與課程性質中的工具性與人文性不無關聯(lián)。知識與能力，對應工具性；情感態(tài)度與價值觀，可與人文性對應；至于過程與方法這一維，不大像目標，但更多與實踐性對應。具體地說，就是不管過程的展開還是方法的運用，都多有實踐之義。這里強調實踐之義，既表明實踐是一個過程，也表明在實踐中不斷調整及修正。在實踐中生成，也在實踐中檢驗。語文的實踐性，換個說法就是操作性，即要能在操作上有所指導。教學手段有共通的，也有各學科不同的特點，要有所區(qū)分。正如三維目標既是共通的，又要與各學科結合。其實各學科都要找尋合宜的教學手段，才有助于教學的展開。就語文來說，長期以來由于教學的手段較籠統(tǒng)，因而降低了語文學習或教學的效率，這是語文遭人詬病的原因所在。語文要加大實踐性或操作性的研究，從而更好地實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、語文課程目標與課程要素的關系
語文課程要素包括知識、能力、修養(yǎng)等，則對應的目標就是掌握語文知識，提高語文能力，增進語文修養(yǎng)。語文知識包括語言知識、文章及讀寫知識、文學文化知識，這些知識分屬不同層面。雖然不夠系統(tǒng)，不像數(shù)理化那樣是純知識，但也是應當掌握的。掌握語文知識有其特點，就是大都要與文本結合，而不是直接講授知識。像那種分解知識點的做法，再設計題目來練，看似由知識而能力了，實則很可能是誤導。知識條目的歸納，不是羅列，而是整合文本所學，便于復習。能力和修養(yǎng)方面，就更得依托于文本了。語文能力包括聽說讀寫，其中聽與說屬于口語訓練，讀與寫為書面語的訓練。提高語文能力，在于多揣摩，多練習。多揣摩，就是多參照，多借鑒。但還得多練，才會熟能生巧。語文修養(yǎng)，有文學審美、文化積累及人文養(yǎng)成等。文學審美，在于陶冶性情。文化積累，是積學儲寶，又有傳承之義。人文養(yǎng)成，則可健全人格。語文的知識、能力、修養(yǎng)等要素既各有條理，又要有機配合，三位一體，才有助于語文的學習或教學。《世說新語》中記：“顧長康啖甘蔗，先食尾。人問所以，云：‘漸至佳境’。”語文學習或教學中，知識、能力、修養(yǎng)不是平行并列的，而是逐層遞進。由知識而能力及修養(yǎng)，才是漸入佳境。
三、語文課程目標既有總目標，又有階段目標
在不同年齡的學習階段中，都不妨有一些目標的設定。比如閱讀目標，雖說于文本的難易程度上有所體現(xiàn)，但還是過于籠統(tǒng)的，因而有的文本可出現(xiàn)于初中，又可出現(xiàn)于高中。閱讀能力的層級之分，有識記、理解、分析、綜合、篩選、探究、鑒賞、評價等。這既是能力上的層級之分，也是目標達成上的區(qū)分。就目標要求來說，是不大一樣的，也可謂由低到高。當然，這并不等于說，低年級就不能M行綜合與鑒賞之類，而是在目標上要定低一些。就歷時性而言，是由低到高的；就共時性來說，又是并存的。其中關鍵，就在于要有一個合適的目標。再說作文，就學習的年齡來看，小學階段能用表達方式寫出片斷即可。上了初中，則要掌握作文的文體寫作，其程序依次是記敘文與說明文及議論文。比如初一寫記敘文，初二寫說明文，初三寫議論文。寫說明文時，可鞏固記敘文。寫議論文時，則要兼顧記敘文與說明文。但總的來說，初中階段的作文應以記敘文為主，高中則以議論文為主，對應于思維，也有一個由感性趨于理性的過程。高中階段的作文，文體訓練上還得有些提升。比如記敘文有簡單與復雜之分，大致可對應于初中與高中的寫作。有復雜的記敘文，同樣也有復雜的說明文及議論文。比如說明的對象由事物轉為事理，議論的論點有所深化等。何謂復雜，其實就是要有點提升，指導上才可避免過于重復。作文的三種文體可相伴教學的全程，但就是要分開梯度或層次來。
語文課程目標不僅可以分段，還可分解或分項，即設立一些單項目標。像描寫之類，作為手法之一，小學就接觸了，但由小學到初中再到高中，這描寫有何區(qū)別，卻不清楚。語文學習中其它不明確的層面，可依此類推。而從實際來看，是有一些區(qū)別的。就課堂教學來說，像描寫之類，聽來都耳熟能詳，但因為不加區(qū)別，就變成了老生常談。在學生那一面看來，則缺乏新鮮，如此課堂效率就不可期待了。語文課程目標，不是定下幾條規(guī)則就可奏效的，而是也有其系統(tǒng)性，各方面各層次都要明確一些。
（吳永福 福建省長汀一中 366300）
畢業(yè)論文的答辯技巧方法：
1.儀表得體、大方，詢問或回答問題有禮有節(jié)。學生在答辯時，要注意自身的修養(yǎng)，做到有禮有節(jié)。不論是評委提問題，還是回答評委問題，要禮貌應對。對有疑問或沒聽清楚相關問題，需要評委重復的問題要注意語言的措辭。
2.熟悉內容，把握論文的主旨脈絡。清楚自己撰寫的論文的內容，提煉論文的主要內容。了解課題國內外研究背景、目前的發(fā)展現(xiàn)狀。熟知本文的課題研究的是什么問題？要解決什么問題？論文的主旨是什么？重難點是什么？怎么解決難點問題？論文的亮點是什么？論文有哪些不足？有哪些方面需要改進和完善等？
3.清楚研究方法，懂得研究方法在相關領域的具體運用。對于論文中所使用的研究方法，要深刻領悟，要懂得舉一反三、觸類旁通。要懂得研究方法使用的范圍、對象。明晰研究方法在論文中使用有沒有局限或長處。若有局限，如何提高有效性或是怎么進行修正。
4.語言運用準確、精煉。在作陳述時，由于要控制時間，因此，答辯者要注意語言的運用。該簡潔的地方要精簡，對于詳細敘述的地方要注意語言的提煉。在回答評委問題時，注意語言運用的準確性，答非所問或胡亂答疑，都是答辯所忌諱的。答辯者在不知道問題答案的情況下，要虛心向評委請教。畢竟，作為一個學生來講，擁有真誠、虛心、積極向上的心態(tài)很重要。
5.注意答辯時語速的掌控。答辯時，聽清楚問題，注意回答問題時的語速，不能忽慢忽快，太慢會讓評委和觀眾感到你對相關問題回答沒有把握或是對問題不是太熟悉不知道從何說起。太快會讓評委和觀眾不知道答辯者都講了什么。因此，在答辯時，掌控好語速，對答辯者尤為重要。
6.擁有自信、樂觀、積極向上的良好心態(tài)。對于答辯者來說，好多都是首次經(jīng)歷嚴肅的答辯場。在答辯時難免會產生緊張的情緒，如有心跳加快、焦慮等癥狀，這些都屬于正常的反應。答辯者要克服或降低這種緊張的心理就要充滿自信，把答辯當成是人生的一次歷練，一次挑戰(zhàn)，即使表現(xiàn)不理想，但經(jīng)歷就是一筆財富。只有放寬心態(tài)、給自己積極的心理暗示，加上提前做好各項準備，相信自己，在答辯場上一定會發(fā)揮出自己的最好水平。
新媒體時代節(jié)目主持的新探索、新對策
如今，我們已進入以互聯(lián)網(wǎng)和手機為代表的數(shù)字新媒體時代，以微博為代表的新的傳播媒介異軍突起，無疑使傳統(tǒng)媒體受到了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)媒體的主持人如何適應新媒體時代的要求，如何適應新媒體環(huán)境下轉型的需要，不斷提升自身修養(yǎng)與能力，是擺在每個主持人面前的新課題。
一、探討微博新時代現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及傳統(tǒng)媒體轉型的研究。上海臺李志毅撰寫的《新媒體環(huán)境下廣播轉型發(fā)展研究》和山東臺王英、劉何雁撰寫的《網(wǎng)絡春晚，基于新媒體對春晚的反叛與合流》具有一定的代表性。前文通過PEST分析法對三大傳統(tǒng)媒體之一廣播的生存發(fā)展環(huán)境進行分析，并對比全球不同地區(qū)廣播的創(chuàng)新趨勢得出結論：由于互聯(lián)網(wǎng)的普遍存在，地方廣播應以品牌性內容為特色，走網(wǎng)上網(wǎng)下相結合的發(fā)展之路。新媒體發(fā)展既潛移默化又革命性地影響著媒體生態(tài)環(huán)境。
后文通過對十年“網(wǎng)絡春節(jié)聯(lián)歡晚會”的梳理，尤其是對網(wǎng)絡春晚發(fā)生、發(fā)展的原因和美好特征的具體分析，指出在三網(wǎng)融合的背景下，網(wǎng)絡春晚是對央視春晚的補償和反叛，但是當新媒體不足以支撐和構成門面的時候，網(wǎng)絡春晚在博弈過程中出現(xiàn)了合流和融合的趨勢，即網(wǎng)絡春晚越來越像央視春晚，央視春晚也越來越多借鑒網(wǎng)絡春晚。
二、探討“微時代”主持人的責任與主持工作特點的研究。河南臺劉穎在《新媒體時代主播的責任》一文中提出了這樣一個問題：在新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體遇到新媒體，給話筒前工作的人帶來了什么？文章認為新媒體的出現(xiàn)“不僅影響著我們的工作和生活，很多時候還引導著我們對社會的認知，甚至左右著我們的思想和行為，我們不得不承認新媒體較傳統(tǒng)媒體更加具有滲透力和影響力。”論文從公信力召喚需要電視新聞主播承擔的責任——為受眾傳播正能量，更好地保持媒體的公信力；從正確的引導輿論需要電視新聞主播承擔的責任——大力弘揚“真善美”，充分體現(xiàn)高度的社會責任感；從主播應承擔的責任——社會責任、歷史責任、道德文化責任等幾個方面作了深入論述，頗具現(xiàn)實意義和指導性。
又如上海臺卜凡撰寫的《“微時代”電視新聞節(jié)目的新特點及主播的工作技巧》和陜西臺羅寧撰寫的《廣播媒體微博實踐研究》，分別從不同視角論述了廣播電視傳統(tǒng)媒體的主持人如何順應“微時代”的變化發(fā)展，應采取的策略，頗有針對性和現(xiàn)實指導意義。前文通過節(jié)目多樣化增強節(jié)目靈活性；增加記者現(xiàn)場報道，主播把控直播連線；微博成為平臺，主播應該使用微博等幾方面內容的論述，提出了電視新聞節(jié)目創(chuàng)新的新思路，為主播應對新形式、新情況總結出了具體可行的方法，并指出新聞主播不僅是微博的使用者，更是電視新聞節(jié)目改革的嘗試者、先行者。論文對當今主播的實際工作及其運作開拓，無不具有借鑒與啟迪意義。后文作者在結合微博傳播特質的基礎上，思考如何更好地借助微博平臺進行各項任務的拓展。論文著重闡述了微博對廣播的五大價值，即利用微博發(fā)現(xiàn)新聞線索，完成采訪報道，實現(xiàn)有效互動，借助微博實現(xiàn)自我宣傳，延伸廣告客戶影響力。如何巧妙運用廣播媒體運營微博的三大法寶，即內容為王、形成特色、人情互動，充分使用傳統(tǒng)媒體的想象空間，在前進中摸索、借鑒和創(chuàng)新，正確應對互聯(lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)媒體帶來的機遇與挑戰(zhàn)，使得廣播媒體在新的環(huán)境中有所建樹。
三、主持人如何面對新媒體挑戰(zhàn)進行應對的研究。如甘肅臺李爭艷撰寫的《主持人如何應對微博、微信、新媒體的挑戰(zhàn)》和陜西臺馬濤、王笑涵撰寫的《置身“微時代”，擲聲做營銷——廣播媒體的微博營銷策略》。前文在闡述新媒體為傳統(tǒng)廣播發(fā)展帶來契機和對傳統(tǒng)廣播影響的同時，著重論述了新媒體對廣播節(jié)目主持人素質能力的挑戰(zhàn)。論文結合作者的主持實踐，提出主持人應充分利用新媒體的特點，加強個人能力的培養(yǎng)與提高，并總結出了自身的經(jīng)驗體會：主持人應正確把握節(jié)目導向，做好節(jié)目的“把關人”，主持語言應與時俱進，應借助新媒體提高影響力。后文著重論述了廣播媒體的微博營銷策略，作者從維護陜西廣播微博的經(jīng)驗出發(fā)，認為廣播媒體微博賬號的維護，應該貼合廣播這種聲音媒體的特點，認真使用好以下三大利器，即誰說的——著力放大名人效應；說什么——著力受眾想知道的信息；怎么說——著力研究表達方式和溝通技巧。文章最后得出的結論是：打造品牌廣播是廣播媒體營銷策略的根本。
通過新媒體時代節(jié)目成功個案的透視，提出創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)節(jié)目的新構想、新思考。新媒體時代的節(jié)目要出奇出新，要打造品牌，必須緊扣新時代的特點，充分運用新媒體的優(yōu)勢，方能使節(jié)目如虎添翼。涉及這方面內容的論文有陜西臺劉昕、劉臨安的《淺談廣播媒體與網(wǎng)絡新媒體的融合——以2011年金話筒獲獎作品為例》；上海臺王爽的《廣播播客節(jié)目的探索——以東廣新聞臺〈今天我播報〉節(jié)目為例》，太原臺張一帆、周小剛的《法制頻道主持人的綜合傳播策略研究——在民意的傳播中完成普法教育》，北京順義臺直守誠的《廣播陪伴節(jié)目：中國傳統(tǒng)文化的傳播》。這些論文共同點就是出現(xiàn)一個“新”字，選題新、視角新、觀念新，緊緊抓住新節(jié)目的新亮點，提出新思考，給人以新意與啟迪，為創(chuàng)辦新媒體時代品牌節(jié)目提供了有益的參考與啟示。
其中，《淺談廣播媒體與網(wǎng)絡新媒體的融合——以2011年金話筒獲獎作品為例》從廣播秒殺與網(wǎng)絡媒體融合的大膽嘗試的視角，深入探討了《優(yōu)優(yōu)秒客族》獲得成功的奧秘，透過時下網(wǎng)絡購物常用的“秒殺”方式，將廣播的“熱線答題”和網(wǎng)絡的“秒殺”兩個元素提煉整合，創(chuàng)造性提出“廣播秒殺”，從而使“廣播秒殺”成了廣播節(jié)目的全新形式，達到了1+1>2的傳播效果。論文不只是停留在分析節(jié)目層面上，還進而提出了廣播與網(wǎng)絡聯(lián)姻的幾點冷思考，提出了廣播與新媒體未來深度融合的新設想，從而為傳統(tǒng)媒體和新媒體的更好融合探索出一條更為寬廣的新路子，意義不尋常。
同為廣播節(jié)目研究，《廣播播客節(jié)目的探索》一文對新媒體時代廣播播客節(jié)目產生背景、特點及發(fā)展前景進行了分析探討。認為“廣播播客”節(jié)目的出現(xiàn)是形勢所趨，該類型的節(jié)目打破了傳統(tǒng)廣播新聞節(jié)目專業(yè)化播報模式，聽眾由被動收聽的角色變身為主動播報角色，可親自報道所見所聞、所想所悟。這種以廣播播客方式運作的節(jié)目類型增強了廣播與受眾的互動，是一種前景看好的廣播節(jié)目新類型。
新時代主持人素質與能力的新解析、新構建
關于節(jié)目主持人素質與能力的研究，既是個老話題又是個新話題。說是老話題是因為它伴隨著我國節(jié)目主持人的誕生、興起到發(fā)展，始終是業(yè)界學界十分關注的研究課題、熱門話題；說是新話題是因為隨著新媒體的出現(xiàn)，主持人的功能作用不斷嬗變，加之受眾的審美情趣欣賞水平不斷提升，必然對主持人的素質能力提出新的更高的要求。
參評論文中，有不少是關于主持人基本素質論述的，老話題也充滿新意，從一個新高度、新角度與重新審視、梳理、闡述主持人的基本素質，同樣給人啟發(fā)。
天津臺劉濤的《廣播電視主持人如何讓節(jié)目“聲入人心”——淺析主持人應具備的基本素質》和江蘇臺朱玉華、丁宏的《“全能型主持人”生成之道》具有一定代表性。前文以“素質”為靈魂，以“聲入人心”為坐標，提出觀點與思考。論文從主持人的政治素養(yǎng)、人格魅力、文化修養(yǎng)、語言功底四個方面進行論述，認為“主持人的素質是多方面的修養(yǎng)和實踐的集中表現(xiàn)。”文中指出“政治素質是前提，是一切工作的保證”，在新媒體時代主持人要不辱使命，肩負起以正確的輿論引導人的神圣職責，強調人格魅力和語言修養(yǎng)的重要性，要使主持的節(jié)目做到“聲入人心”。后文兩位作者將“全能型主持人”的概念置于時代與社會的坐標上，置于時代與傳媒發(fā)展的制高點上，置于個體與媒體的交叉點上，梳理了中國節(jié)目主持人發(fā)展軌跡，論證了“全能型主持人”產生的必然性、必要性，以及“全能型”的內涵、外延等，并從個體、媒體兩方面闡明了塑造“全能型”主持人的條件、路徑。作者在文中還就節(jié)目主持人“全能型”涵蓋的內容提出看法，即語言表達能力、節(jié)目駕駛能力、采訪寫作能力、策劃編輯能力、藝術鑒賞能力、理論研究能力、協(xié)調組織能力。
參評論文中還有針對微博新時代特點對主持人應具有的素質與能力提出新要求、新構想、新對策研究的。
如浙江傳媒學院王一婷撰寫的《微博輿論中主持人信息素養(yǎng)能力的缺失及對策研究》和甘肅臺張彥撰寫的《多媒體環(huán)境下電視主持人素養(yǎng)提升的關鍵》。王一婷結合微博時代特點的分析，闡述了主持人作為信息傳播者，應該著力培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力的必要性。并結合現(xiàn)狀指出了微博輿情中主持人信息素養(yǎng)能力缺少的幾個方面，即信息意識與態(tài)度的缺失、信息策略方法的缺失、信息倫理道德的缺失。在此基礎上，進而提出：一、主持人要培養(yǎng)高效熟練地評價、選擇信息的能力；有序地歸納、存儲、快速提取信息的能力；二、主持人要學習、培養(yǎng)和提高個人合理創(chuàng)造性表達、使用信息的能力；三、主持人應著力培養(yǎng)高度的道德情感以及法律意識的社會責任。在微博新時代，著力培養(yǎng)主持人的信息素養(yǎng)能力顯得尤為重要與迫切，因為它可以在傳播信息過程中理清頭緒、辨別真?zhèn)巍⒎e極合理引導信息輿論方向，可以起到引導輿論健康發(fā)展，確保輿論導向的正確。這幾點行之有效的培養(yǎng)對策，頗有指導性和現(xiàn)實意義。
張彥一文以新媒體時代的巨大挑戰(zhàn)和沖擊為背景，針對傳統(tǒng)的電視主持人如何提升素養(yǎng)，尋求更大更好的生存和發(fā)展空間，從知識功底、思辨特質、文化品味、品牌氣度、和諧傳播等五個關鍵點進行深入探討。論文立意新穎，層次分明，條理清晰，論述深入，針對性強，具有一定現(xiàn)實意義。
老師常對我們說：寫議論文要有正確鮮明的論點，論點是文章的靈魂，議論的中心。可是如何才能確定一個正確而鮮明的論點呢？老師還說，寫議論文需要文采，否則讀起來干巴巴的，枯燥乏味。其實，我們是很想寫好議論文，可是一拿到一個議論文的命題作文試題，往往覺得無從下手。尤其到了考試的時候，限時限刻，那就更緊張了。
上海一學生
不少愛好文學的學生朋友，大多是喜歡小說、詩歌、童話、散文、戲劇等作品，而唯獨不喜歡議論文。“怎樣寫好議論文？”這就成為了大家所關注的問題了。我想寫作方法固然值得研討，但如果能對議論文有一正確看法，消除那些不必要的畏懼心理，也許更有助于提高對寫好議論文的信心。
議論文的寫作，其實一點也不神秘。看完電影，散場出來，一二知己漫步街頭，邊走邊對劇情的真實或虛假加以評論，對劇中的人物各談看法，有時見解不一，甚至爭得面紅耳赤，倘若形之成文，即為“影評”；課前課后，三五同學坐于窗前，對某一部文學作品各談心得，或褒或貶，或喜或憎，如果據(jù)此細加梳理，敷演成文，即為“書評”；回到家中，與父母對時政的無所顧忌的議論，對社會百態(tài)的盡情指點，凡此種種，實際都是未經(jīng)鉛字排出的“社論”與“隨筆”。從早到晚，我們何曾離開過議論這一表達形式呢？
既然我們要對世間的事物、現(xiàn)象等作評論、議論，要闡述自己的觀點，這就需要在生活中勤于觀察、勤于思考，要加強思想修養(yǎng)，多關心政治時事，站得高，看得遠，否則就無法以正確的觀點，去發(fā)表議論，去說服別人。魯迅先生的雜文，之所以成為寶貴的革命遺產，首先在于它具有深遂的洞察力，具有高度的政治水平。
然而，議論文畢竟又是文學的一種，它并非純粹依靠理論來進行論點、論據(jù)、論證的所謂三段論證，而要求作者能占有充分的事例，古今中外的豐富知識，使概念性的論理，通過無可辯駁的事例而形象化，娓娓道來，顯示出濃郁的文學色彩；文筆則又力求多樣，或簡練凝重，或犀利活潑，嬉笑怒罵，皆成文章。
例如《記念劉和珍君》一文，魯迅先生在記敘了北洋軍閥如何屠殺手無寸鐵的愛國青年的罪行之后，又以滿腔悲憤的文字表達了對犧牲者的贊頌：奮勇精神必將擴大，和藹倩影永存人間。這里道出的是凜然大義，使用的是委婉語言，正顯出文字的動人魅力。
消除寫作的神秘感，多讀多練筆，相信你也會寫出好的議論文來。
第一節(jié)技師論文指導的意義與要求
一、技師論文指導的意義
技師專業(yè)論文是在有經(jīng)驗的專業(yè)教師或高級考評員的指導下，由技師申請者獨立構思并完成的一種文章。技師專業(yè)論文是技師申請者在培訓期末向鑒定單位交的一份書面成果。從指導教師的角度講，指導技師申請者寫技師專業(yè)論文，是指導教師在培訓期間所做的一次重要理論聯(lián)系實際的訓練。由于大多數(shù)技師申請者寫專業(yè)論文的經(jīng)歷不多。許多人不了解技師專業(yè)論文寫作的意義和如何撰寫技師專業(yè)論文。實踐說明，生產第一線的技師申請者在撰寫專業(yè)論文的過程中，特別需要指導教師的幫助和指導。技師專業(yè)論文的指導過程，是教學相長的過程，也是指導教師檢驗其教學成果的重要方面。通過技師申請者把自己的工作經(jīng)驗總結提高，上升到理論的高度，是應用綜合理論知識分析實際問題、解決實際問題能力的生動反映，也是對教學與指導效果的一次全面檢查。盡管有的技師申請者平時工作、學習情況較好，甚至做出了一定的成績，但對理論與實踐的綜合總結，以及文字組織能力等方面的原因，不一定能寫出質量較高的技師專業(yè)論文。除了技師申請者的基礎理論素質、實際技能素質和整體綜合素質等方面的原因外，從指導教師的教學和指導方面分析，也會存在某些不足。對指導教師來說，這恰好是指導技師申請者撰寫技師專業(yè)論文的重要收獲。另外，技師專業(yè)論文是留給社會的一份寶貴的文字資料，對于實踐經(jīng)驗的積累有著及其重要的作用。教學與指導的過程是一種雙向交流和溝通的過程，技師論文申請者從培訓單位獲得了系統(tǒng)的理論知識，能夠將長期工作實踐中的經(jīng)驗科學化、系統(tǒng)化，把科學技術素養(yǎng)提高到更高層次。同時，技師申請者也以各種方式影響培訓單位，許多技師申請者的實踐經(jīng)驗、才華、見識等等，都給培訓單位和指導教師留下寶貴的財富，其中不乏具有真知灼見的優(yōu)秀作品。培訓單位可以用它來豐富教學內容，啟發(fā)教育后來者，成為很好的教學參考資料和可以借鑒的材料。也可以用它來分析解決某些具體實際問題或理論問題，填補這些領域科技研究的空白。還可以推薦給有關部門或各種出版物，對社會發(fā)揮其應有的作用。
二、對指導教師的基本要求
勝任指導教師的工作，必須具備一定的素質，并懂得職業(yè)技能鑒定工作。指導教師應具備以下基本條件：
1.具有高級職稱的教師、高級考評員或技術人員。
2.具有有關專業(yè)的較高理論水平和文字水平。
3.對技師申請者的論題具有較深的理論水平和較豐富的實踐經(jīng)驗。
4.精通職業(yè)技能鑒定的工作。
（一）思想修養(yǎng)
作為專業(yè)論文指導教師，首先應為人師表，具有較高的思想素養(yǎng)。一個教育工作者培養(yǎng)的是合格的人才，而人才具有多方面的含義，其中最重要的就是高尚的人品。指導不僅僅是要幫助技師申請者提高技師專業(yè)論文的質量，更要注意以自己高尚的思想品格進行積極的導引，要想做事先學做人。如果一個指導教師為人自私自利，不負責任，他就不配承擔指導教師的神圣職責。
技師申請者的思想水平是參差不齊的，有些屬于積極進取努力學習的，對于這些技師申請者,指導教師應積極與之配合，使他們能人盡其才，充分發(fā)揮自己
的水平，寫出高質量的技師專業(yè)論文；有些技師申請者思想水平一般，對這些人，指導教師應引導他們追求高尚人品的愿望；而還有一部分技師申請者則思想懈怠，不求進取。指導教師對這部分人不應嫌棄，不宜過分批評和指責，要做耐心細致的思想工作，督促并指導他及時完成技師專業(yè)論文的寫作任務。
（二）理論修養(yǎng)
俗話說，“要給學生一杯水，教師就要有一桶水。”,因此，指導教師應有廣博的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，不僅對本學科的理論與實踐有精深的見解，對周圍的相關學科也應該有深入的了解。特別是現(xiàn)代科學迅速發(fā)展的今天，各學科相互滲透，互相影響，分化交叉,指導教師更應對現(xiàn)代各種新理論、新工藝,以及邊緣科學、交叉科學都要有廣泛的涉獵。只有這樣指導教師才可能站在更高的高度審視和指導技師論文申請者的專業(yè)論文。
（三）文字修養(yǎng)
技師專業(yè)論文是撰寫者對自己對本職業(yè)(工種)所涉及的技術方法進行科學探索和總結的文字表述。因此，寫作水平的高低對技師論文的質量將產生較大的影響。指導教師在這方面應有較深的造詣，既要有本專業(yè)論文寫作的相關知識，又要具備一定的語法和修辭方面的素養(yǎng)。否則即使專業(yè)論文的內容水平很高，但文中出現(xiàn)很多語法錯誤和錯別字，而指導教師不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正，也就無法保證指導技師申請者高質量地完成專業(yè)論文的寫作。
第二節(jié)技師專業(yè)論文的指導內容與方法
一、指導內容
技師專業(yè)論文是在指導教師的指導下完成的，論文指導教師對論文的質量好壞起著關鍵的作用。因此，技師專業(yè)論文指導教師必須努力與學員相互配合，積極做好指導工作。
技師論文指導的任務是多方面的，但歸納起來基本上有以下九個方面： 第一，對技師申請者所選定的專業(yè)論文題目進行審核。
選題是技師專業(yè)論文寫作成敗的關鍵，選擇恰當?shù)念}目即可使技師申請者充分發(fā)揮自己的才智，又能使專業(yè)論文具有較高的實際價值或學術價值，對于整篇技師專業(yè)論文的質量關系極大。
指導選題主要遵循兩條基本原則：一方面要有一定的理論和實際意義，另一方面要適合專業(yè)論文撰寫者的具體情況。即要選擇那些客觀上對本職業(yè)（工種）具有較高的價值，主觀上又有能力完成的題目。如果選擇的題目內容平庸，既無理論價值又無實際意義，高水平、高質量就無從談起。
好的選題還要有好的資料，否則，再好的題目，如果資料搜集困難，實驗手段缺乏，或者超出了技師申請者自身的學識和能力范圍，寫好專業(yè)論文也是一句空話。這就要求指導教師必須有本專業(yè)扎實的基礎知識，又要對技師申請者的具體情況有深入的了解。只有這樣才可能選擇合適的技師專業(yè)論文題目，使專業(yè)論文具有一定的理論水平，可以充分發(fā)揮技師申請者的特長，使技師論文在一開始就建立在堅實的基礎之上。
第二，幫助技師申請者制定撰寫技師專業(yè)論文的規(guī)劃并督促完成。
撰寫技師論文的過程是由多項工作構成的一個小系統(tǒng)工程，必須認真規(guī)劃每一個步驟，從選題到完成必須排出撰寫日程表。只有這樣才能使整個寫作過程井井有條，按時完成。
第三，指導搜集資料。
搜集資料是撰寫技師專業(yè)論文的重要步驟之一，否則專業(yè)論文將成為無源之
水、無本之木。寫作的資料包括各種文獻資料、報刊雜志等。指導教師要向技師申請者推薦具有參考價值的參考資料，并幫助技師申請者解決收集資料中所遇到的困難。這就要求指導教師平時要博覽群書，瀏覽各種報刊雜志，注意發(fā)現(xiàn)有用的材料，特別是對技師申請者論述問題直接相關的資料，以便正確推薦。
第四，撰寫的專業(yè)論文需要進行社會調查，以便用收集的第一手資料作為論據(jù)，指導教師就應對如何開展社會調查進行具體的指導和幫助。
第五，指導立意和擬定專業(yè)論文提綱。
實際上的選題過程就是在很大程度上確立了專業(yè)論文的主題，而立意只不過是進一步明確化和細化，將專業(yè)論文的論點、論據(jù)和論證的主要內容確定下來。在此基礎上考慮安排專業(yè)論文的整體結構并擬定專業(yè)論文提綱。指導教師應根據(jù)專業(yè)論文所要表現(xiàn)的內容審查論文提綱是否層次分明，重點突出，邏輯結構嚴密等。
第六，撰寫草稿。
從開始起草到專業(yè)論文最后完成的整個寫作過程中，指導教師在寫作的各個階段都要對專業(yè)論文寫作進行正確指導和審查，使技師申請者能夠始終沿著正確的路徑完成專業(yè)論文的寫作。
第七，修改。
檢查和修改是專業(yè)論文最后定稿前必不可少的步驟。像任何事物一樣，一切文章都不可能完美無缺，總存在各種缺點和錯誤，需要不斷地修改、完善。
指導技師申請者修改技師專業(yè)論文，首先，要審查專業(yè)論文是否脫離主題。如果文章脫離了主題，整個專業(yè)論文也就失去了存在的意義，必須予以糾正。但整篇文章脫離主題的情況是不多見的，往往是部分內容與表現(xiàn)主題關系不大或有所偏離，應考慮舍棄或糾正。其次，要調整結構，檢查專業(yè)論文結構是否合理。主要是文章的層次分明有序，重點突出，邏輯結構嚴謹。如在這幾方面有所欠缺就應做適當調整。再次，要推敲語言。有些學員語文基礎較差，所寫的技師專業(yè)論文難免有文字粗糙，詞不達意或用詞不準確等問題，自己又難以發(fā)現(xiàn)，指導教師在審查指導專業(yè)論文時應注意糾正。就是較好的文筆也難免有疏漏之處，對于語言的推敲也同樣必要。
第八，寫出評語和意見。
技師專業(yè)論文審查完成之后，指導教師應對專業(yè)論文寫出自己的評語和意見，供技師申請者和評審委員會參考。
第九，指導答辯。
答辯是對技師專業(yè)論文進行“驗收”的最后也是必不可少的一個階段，其目的旨在進一步審查專業(yè)論文，了解專業(yè)論文作者對該專業(yè)論文所論述論題的認識達到何種程度，考察技師專業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度以及審查論文是否是技師申請者自己獨立完成等情況。
一般技師申請者對答辯缺乏經(jīng)驗，指導教師應幫助做好答辯前的各項準備工作，并告訴他們答辯中可能遇到的問題及應對的措施。
二、指導方法
技師專業(yè)論文指導教師的指導方法并無固定模式，每個教師在長期的教學實踐中大都總結了自己的一套方法。但這其中也存在一些具有普遍性的規(guī)律。歸納起來基本有以下幾個方面。
1.技師專業(yè)論文反映的是技師申請者自己的觀點、實際工作的總結和研究成果，因此，應由其獨立完成，指導教師只是起輔導的作用，不能包辦代替技師申
請者完成各項撰寫工作。指導教師應注意啟發(fā)獨立思考，發(fā)揮技師申請者本身的積極性和創(chuàng)造性，否則就失去了撰寫專業(yè)論文的意義。
2.指導教師進行指導的目的是協(xié)助技師申請者發(fā)揮自己的能力，提高專業(yè)論文的質量，使之不走或少走彎路。因此，指導教師所做的只是提供幫助和原則性建議，具體工作應由技師申請者自己去完成，并對撰寫工作中的問題及時發(fā)現(xiàn)和提出忠告。
3.技師申請者對本專業(yè)基本理論知識的認識和論文的觀點往往有欠缺之處，需要進一步拓展其寬度或深度，而他們一般缺乏從更高的層次來認識問題的能力。這就要求指導教師以探討式的態(tài)度，啟發(fā)技師申請者將自己的認識提升到一個新的高度，從而使專業(yè)論文提高到更高的水平。
第三節(jié)技師論文的評價方法
一、評價準則
評價技師專業(yè)論文，要堅持評分的標準，研究評語的寫法，做到判分準確，評價公正，評語規(guī)范嚴謹。
一、技師專業(yè)論文評閱成成績的標準
技師專業(yè)論文的評定成績一般分為優(yōu)(90～100分)、良(80～89分)、中(70～79分)、及格(60～69)分、不及格(60分以下)五個檔次。
（一）優(yōu)
l.能很好地綜合運用所學的理論與本職業(yè)（工種）的有關知識。
2.能密切聯(lián)系本職業(yè)(工種)、本單位的工作實際。能夠以正確的觀點和方法提出問題，分析問題正確、全面，具有一定深度或有所創(chuàng)見，對實際工作有一定的指導意義。
3.中心論點突出，論據(jù)充足，寫作結構嚴謹，層次分明，文理通順，表達能力強。
4.材料典型、真實、豐富，數(shù)據(jù)可靠，能運用科學方法進行加工整理。
（二）良
1.能較好地運用所學理論與本職業(yè)（工種）的有關的知識。
2.能較好地聯(lián)系工作實際，能夠提出問題，分析問題比較正確、全面，對指導現(xiàn)實工作有一定的參考價值。
3.中心論點明確，論據(jù)較充足，寫作結構合理，層次較分明，文句通順，有較好的表達能力。
4.材料比較豐富，數(shù)據(jù)基本可靠，能較好地進行加整理。
（三）中
1.能一般地運用所學理論與本職業(yè)（工種）的有關的知識。內容較充實，具有一定分析問題的能力。
2.能聯(lián)系工作實際，分析問題比較正確，對現(xiàn)實工作有一定的參考作用。
3. 中心論點基本清楚，具有一定論據(jù)，結構較為合理，層次較分明，文句通順，有一定表達能力。
4.材料具體，進行了一定的加工處理。
（四）及格
1.在理論上沒有原則性錯誤，能基本掌握和運用本職業(yè)（工種）的有關知識。
2.基本能夠聯(lián)系工作實際，能表達自己的觀點，有一定的分析問題與解決問題能力。但分析問題較膚淺，或只能羅列現(xiàn)象，中心不夠突出。
3.有一定的論據(jù)，主要數(shù)據(jù)基本可靠，文句尚通順。
4.有一定的原始材料，有一定的數(shù)據(jù)。
（五）不及格
符合以下條款之一者即評為不及格。
1.在理論上有原則性錯誤，掌握有關本職業(yè)（工種）的專業(yè)知識很差。
2.中心論題不明確，層次不清，邏輯混亂，結構松散，文理不通。
3.材料零亂不全或主要數(shù)據(jù)失真，加工整理差。
4.主要內容基本抄襲他人成果或屬他人的專業(yè)論文。
二、評語
技師專業(yè)論文的評語有兩種，一是高級考評員意見，二是答辯委員會意見。
（一）高級考評員意見的寫法
高級考評員意見，主要是從技術和寫作角度對全篇專業(yè)論出評價。評價要點是：
l.觀點是否正確；
2.論據(jù)是否充分；
3.分析是否全面；
4.結構是否合理；
5.語句是否通順；
6.有無實際意義。
（二）答辯委員會意見的寫法
1.回答是否準確；
2.思路是否清晰；
3.語言是否流暢；
4.答辯態(tài)度如何；
論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的調查發(fā)現(xiàn)，25％的論文選題是語言學和關于語言學方向。該結果又一次證實了近些年對“英語語言學”教學效果不佳現(xiàn)狀的描述。本文從學科定位、教學內容和教學方法三方面討論了如何通過撰寫語言學方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學的具體措施。
1 引言
根據(jù)教育部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語語言學”屬外國語言文學類下英專本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開設該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問卷形式，對該課程開設情況的調查表明：該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識的傳授，忽視實際運用理論知識能力的培養(yǎng)，因此教學效果不佳；且學生普遍體會不到學習該課程所帶來的樂趣，主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學方法不當?shù)取歉衿?2005)反思該課程時也提到，“教師不滿意教學效果學生學習目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學方法，從而緩解“教師不愿教，學生不愿學”的尷尬狀況。
2 調查研究
266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學科的電子數(shù)據(jù)庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內容按語言學方向、文學方向和翻譯方向進行歸類，其中運用語言學理論分析文學作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學文體語言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學方向。結論是：58％的論文屬于英語文學方向，25％為語言學方向，17％為翻譯方向。
究其因，首先是作為基礎學科的“英語語言學”未能引起學生太多的關注和興趣；其次，語言學研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學習與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。總之這個數(shù)據(jù)也從另一方面驗證了該課程教學效果不佳的描述。這與教學、引導不無關系。
3 對策分析
根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。”學生通過撰寫畢業(yè)論文，對所學知識進行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識的基礎上有自己新的認識與發(fā)現(xiàn)，并將這種認識與發(fā)現(xiàn)以一種可易時易地的方式與人進行交流。因而撰寫論文是學用結合的大好時機，從英專學生畢業(yè)論文的選題來看課程教學具有一定說服力。
3.1課程定位
語言學是一門新興學科。短短二三十年時間，其研究分類越來越細、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學科分類和研究流派，結合教學大綱和英專學生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。
白郁(2007)認為語言學目標是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)和對語言的熱愛。而本文則認為既應有寬泛目標，也應有具體目標。“語言學是一門研究人類語言及其相關對象的人文科學。它的研究領域分為共時的和歷時的，理論的和應用的，微觀的和宏觀的3個對立方面，其任務是描述語言事實，尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語言學理論，總結語言研究方法，并將其研究成果應用于語言研究和其他領域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標是培養(yǎng)理性思維，即對理論的理解、背景、歷史貢獻與發(fā)展不足及實踐運用。具體目標是提高學生對語言學理論的應用能力，掌握研究方法，并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學研究方法和內容。學習理論知識時，學習和應用研究方法也是很重要的。語言學基礎理論，尤其是微觀方面的理論成果，對英專學生語言技能的提高有檢驗作用；在跨學科或橫向方面，將語言學相關理論用到英美文學和英漢翻譯中，提高文學作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實踐結合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發(fā)學生探索興趣。故，具體目標使學生看到學習成效，寬泛目標鍛煉了學生理性思維，既調動心靈又提高素質，教學效果也就不同了。
3.2教學內容
傳統(tǒng)課本基本上以微觀語言學為主，按結構語言學思路編排內容，從語音學、音系學、形式學、句法、語義學，一直到語用學和語篇分析。教學內容的改革是大多數(shù)學者的主張，如白郁(2007)認為應以語言哲學意義、語言與大腦及認知關系、語言學發(fā)展簡史、宏觀把握語言學真正意義等四方面為重。還有學者認為增加課外閱讀材料以改進教學內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學內容作為教學重點的爭論：“微觀”派認為語言內部分支是語言學的基礎內容，課時分配比重要大；“宏觀”派認為基礎部分簡單，學生可自學，重點應是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。
但筆者認為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學內容不足取。近5年教學實踐告知以微觀語言學為主，即語言學內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學時，適當介紹詞的研究現(xiàn)狀，對象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學生而言，無論是提高職業(yè)技能還是英語水平都相當重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當添加西部少數(shù)民族語言的相關研究，如方言特點、語言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應在緒論部分增加語言學史和語言哲學等內容，讓學生了解語言學理論和研究的發(fā)展趨勢及語言與哲學的密切關系。此外適當介紹結構、認知和功能語言學這三大學派的相關內容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學生自然會依據(jù)具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內容的進行而深化。著名學者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學研究對象的話題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動的命題。 轉貼于
3.3教學方法
該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學。有關研究一致認為必須改進該教學模式。運用多種教學方法激發(fā)學習興趣，最大限度地讓學生參與教學全過程，變被動為主動，從而建構語言及語言學知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學模式，“設境”以激發(fā)學生興趣和強烈求知欲。
總之，避免教學方法的單一，努力激發(fā)學習動力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎知識和理論要難點；研究型或探究型方法，布置任務(個人任務和小組任務)；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務分配型方法，使教學達到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學共同回答相關問題，并建立QQ群，隨時聯(lián)系。教師僅為任務的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評定者，并鼓勵學生撰寫論文，或推薦給學術期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學生在講“語用失誤”時，列舉了電影、小說、校園、網(wǎng)絡等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關系，又學到了知識掌握了方法。
讓學生隨時記錄和關注身邊的語言現(xiàn)象和語言事情，并聯(lián)系到語言學理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構詞理據(jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等資源；也可大膽與相關領域的教授或專家電郵尋找答案。為形成質量較高的論文打下了基礎。這些都說明：語言學課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學生能意識到語言現(xiàn)象的存在，能對之產生興趣，并發(fā)表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大環(huán)境中去。
4 結束語
從學科定位、教學內容和教學方法等三方面，適當有效地聯(lián)系到學士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學模式，又能真正做到研究型或探究型學習，也達到了教學大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐“做學問”的機會。將課程教學與論文寫作聯(lián)系起來，使學生在課程學習中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學習思辨、提高語言運用能力的具體實踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來講，學生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學生真正的理論與實踐水平。另外，這種踏踏實實做學問的態(tài)度更會為學生走向社會，誠信做人打下良好基礎。
參考文獻：
1 白郁，英語本科語言學教學的重新定位[J]，國際關系學院學報，2007，(1)：70—73
2 鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡技術為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建[J]，外語電化教學，2007，(8)：36
3 潘之欣，關于高校英語專業(yè)“語言學導論”類課程設置的調查[J]外語界，2002，(1)：47—55
4 王宗炎，語言學：它的歷史、現(xiàn)狀和研究領域[J]，外語教學與研究，1988，(4)：14-24
5 王揚，高校英語專業(yè)語言學課程教學初探[J]，外語研究，2004，(5)：57—60
6 吳格奇，“語言學導論”課程教學行動研究與教師知識體系的反思[J]，國外外語教學，2005，(2)：32—36
在新的理念和標準下，對教師的角色提出了更多的要求，要求教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉化為學生學習的促進者、教育教學的研究者、“平等中的首席”、合作者和學習者。
在教師多元角色中，對教師的素質提出了更高的要求，但就小學語文教師而言，教師的語文閱讀儲備，往往容易被忽視。因為，新的課改理念要求把對學生的知識傳授，能力培養(yǎng)等較單一的教學目標，向知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等綜合目標轉變。變重視教師的教法為重視學生的學法，體現(xiàn)自主、合作、探究為特征的學習方法。所以，大多數(shù)教師就開始把目光轉向學生，關注學生的積極主動的主體參與。在這種思想的指導下，在體現(xiàn)“學習者”這個教師角色的時候，小學語文教師也把學習的重點對準理論的探討，方法的學習，經(jīng)驗的借鑒，忽視了語文教師自身的特點，對語文閱讀的儲備不再重視了，這一現(xiàn)象應該引起我們的重視。
我們可以打個比方，把有正常閱讀儲備的教師比作正常的人，把閱讀儲備欠缺的人比作身體條件較差的人，而把閱讀儲備較多的人比作身體條件較好的人。如果把語文教學比作一場籃球運動，如果我們運動員自身素質不高，你就是把美國NBA的技術拿來使用，也無濟于事。語文教學也是如此，教師自身語文素質不高，又不能及時進行閱讀儲備，那么，就是再先進的教學理念，再高超的教學方法，也不能彌補這個根本的不足。所謂的潤物細無聲，也是一句空話。所以，語文教師不應忽視語文閱讀儲備，切實提高自己的素質。
小學語文教師更應該加強語文閱讀儲備，因為，我們面對的是一群孩子，他們對文章的感知大多在感性的層面。我們如何引導學生吸收文章的精華，體會人文的影響，這需要小學語文教師有較高的語文駕御能力，這樣才能把較深的道理用淺顯的兒童化的語言表達。才能更好的體現(xiàn)教師的多元角色。
認識了小學語文教師閱讀儲備的重要性，就要變原來的“三多”（考核多、論文多、作業(yè)多）為“一勤”，即勤看書。現(xiàn)在對教師的考核很多（如班主任、心理健康、現(xiàn)代教育技術、英語、微機、普通話、法律法規(guī)等），不能否定這些考核對教師素質提高的促動，但從其實質來看我們應該減少考核次數(shù)，精化考核內容，否則，反而使教師疲于應付，浪費了教師的精力。教師的論文評比也很多，我們不能否定一些評比的合理性，但也有一些論文評比，主要目標不在教師的論文上，而在評比的費用上，或是完成上級的任務上。教師是教育教學活動的研究者，對教育規(guī)律的探究的過程是艱巨的，不是隨時隨地都能寫出論文來的，要有感而發(fā)，不能無病。現(xiàn)在都強調質量意識，而衡量質量的唯一標準就是考試，教師的獎懲都與考試掛鉤，在這種情況下，教師只能拿起自己也不愿意的“法寶”——重復作業(yè)。作業(yè)多了，批改的時間也多了，學習的時間相應也就少了。如果把這“三多”去掉，讓教師多學習，多看書，加強閱讀儲備，應該是大有益處的。
把三多的時間省下來，加強閱讀儲備，提高文學修養(yǎng)。古語說：腹有詩書氣自華；讀書破萬卷，下筆如有神。我們要把有限的時間用在點子上，語文教師的閱讀儲備深了，相信一定會出口成章，相信語文課堂一定會豐富多彩。作為學校領導者來說，應有意識地引導教師讀書，把安排教研活動與安排讀書活動有機結合起來，讓出時間給語文老師讀書，要開展有意義的讀書活動，把與時俱進的思想真正體現(xiàn)到提高語文教師的語文修養(yǎng)上來。作為小學語文教師個人來說，不能局限于學校的安排，更應主動地吸取文學寶庫中的精華，讀書不受時間空間的限制，時刻牢記自己語文教師這個角色，加強學習，勤于思考。
讀書形式也是多樣的，可以與學生一起閱讀課文，可以定期到圖書室去看書，可以上網(wǎng)去查閱。這里，我要提醒大家，語文教師看書不僅僅為了自己，更主要為了一群活潑的孩子。學校還可以適當安排采風，參觀，考察等實踐活動，幫助教師提高文學、人文等修養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“科學以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補充到教學大綱里去。因此，在現(xiàn)代的學校里，閱讀科學書刊就成為教學過程的最重要的組成部分之一。”要求學生做到的，教師也應做到，小學語文教師的閱讀儲備也應是豐富的。小學語文教學不僅學習文學知識，我們更應提倡大語文教學觀。小學語文教師在閱讀儲備的內容上，也應體現(xiàn)以文學為主的綜合性，要博覽群書，特別是科技書籍。時代在不斷的發(fā)展，新的理念，新的思想不斷誕生，課本是不一定能跟上這個世界新陳代謝的步伐的。對學生要加強課外的知識積累，要求學生多讀書，提高語文水平，提高綜合素質。這就需要語文教師不斷閱讀，及時消化，以彌補教材的不足。使自己、自己的課堂，自己的學生能夠緊跟時代步伐，成為時代的弄潮兒。
[內容]
<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />
中學生的作文教學中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語體。可是，對貫徹這一要求，作文教學的實際情況卻是重文體而輕語體，甚至有的老師對語體還有些陌生。因此，有作文指導中，對文體總有非常明確的規(guī)定，但是對語體則大都忽略，極少提及。這樣，在學生作文中，我們就常會發(fā)現(xiàn)一些雖合文體，但不合語體的文章。
如：一學生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務還精神抖擻的。”
這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規(guī)的書面語體。
再看學生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設得出的真理。現(xiàn)在，我國生產力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機。
從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術語，像報刊上的大社論，不合作文語體。
從以上兩個例子看，證明我們在進行作文教學中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學。
“語體”，簡言之，就是語言運用的風格。作文語體是文章中體現(xiàn)出來的話語風格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會上常用的書面表述語言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。
這三種語體的特點是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規(guī)范語言，還有專門用語、術語，表達規(guī)范，嚴謹，給人以嚴肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規(guī)范。
下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當啊，摔倒了爬起來就是了。
正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學習中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進步。
雅語體：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。
表達同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學階段主要訓練記敘文、說明文、議論文、應用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進行作文語體教學中，必須搞清文體與語體的關系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應關系，但以一種語體為主。
如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。
說明文－－正語體。
議論文－－正語體為主，略帶雅語體。
應用文－－正語體。
散文－－雅語體為主，略帶口語體。
一提起作文，許多學生愁眉苦臉，提筆似有千斤重，感到“無話可說，無從下筆”。教師也感到“無規(guī)可循，無法可依”，師生在泥濘的沼澤中前行，可謂舉步維艱。如何走出寫作的困境，尋得寫作捷徑，下面簡要介紹兩種方法，希望有所收獲。
一、汲取古詩詞入文
“腹有詩書氣自華。”中國的詩歌藝術源遠流長，“中國古典詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理，學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想”。優(yōu)秀古詩文集中反映了中國人的思維方式、心性形式、審美情趣，是中國傳統(tǒng)文化的精髓之所在。如果能沉浸其中，心思口誦，含英咀華，對學生寫作有極大的幫助。古詩文不僅僅會改變學生為人做事的質地，不斷加厚和刷新學生的人生底色，還能提升學生的文化品位，陶冶學生的審美情趣。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。手把詩書，或高聲疾讀，或低聲微吟，在古典詩詞的天地里心馳神游。與陶淵明共同采菊東籬，和龔自珍共揮吟鞭。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在精辭華章潛移默化的熏染下，進入“曉看紅濕處，花重錦官城”的美妙境地。如此妙語，入我文章，怎么不提高自己的作文品味呢？
二、納名言警句入文
名言名句蘊涵著深邃的哲理，閃耀著理性的光輝，在議論文中既可作為論點，又可作為論據(jù)，其作用之大，不可低估。名言名句作為中心論點，具有一矢中的的作用。在作文時經(jīng)常遇到這樣的問題：一個論點若用自己的語言來表達，往往拖沓冗贅，詞不達意；但若能找到一句恰當?shù)拿詠硖娲蔷蜁M入柳暗花明、豁然開朗的境界，給人一種千軍易得、一將難求的感受。若把名言名句作為文章的題目，往往能夠開宗明義，統(tǒng)攝全篇。在文章開頭或結尾巧妙引用名言警句，可發(fā)揮名人效應，使議論的主題得以升華，從而給讀者深刻的啟迪和印象。在議論文的關鍵處巧引名言警句，往往能使文章熠熠生輝，增強議論的說服力和感染力。在議論文中，還可以發(fā)現(xiàn)，有許多警策之語是從名言、警句、格言、諺語中脫胎而出，經(jīng)過寫作者的推陳出新，從而達到以少勝多、妙趣橫生的效果。或有似曾相識之感而不失“舊瓶新酒”之妙，因而加深了議論的深度，對讀者起到了感染作用。
在平時注意多收集精煉明了的名言警句，并進行分類整理，這樣在運用時才會得心應手。好的引用，體現(xiàn)著作者深厚的文化素養(yǎng)和運用語言的機智，只要駕馭得法，就會使學生的議論大放光彩。
作文是一項系統(tǒng)龐雜的工程，寫作能力非一朝一夕能提高。不過他山之石可以攻玉，姑且試之，盼學生能妙筆生花。
關鍵詞：應用語言學 學術詞匯特征 概況 應用 特征
應用語言學是語言學的重要分支之一，區(qū)別于理論語言學被廣泛應用到各個領域中，并得到了充分發(fā)展。應用語言學的研究范圍取決于實踐的需要，包括用于語言教學、語言規(guī)范、辭書編纂、翻譯、研究等一般的應用語言學領域，以及利用計算機技術處理自然語言的的機器應用語言學領域。其中，在語言教學的傳統(tǒng)應用中，應用語言學中對于教材升級、教學方法合理化等問題的處理是語言教育研究的重要課題內容。而在應用語言學的語言教學中，學術詞匯對于學術性語言的使用有著至關重要的現(xiàn)實意義。本文主要從語言教學的角度，對教師視角下應用語言學的準學術詞匯特征進行了簡要研究。
一 、應用語言學專業(yè)學術詞匯的概況
專業(yè)學術詞匯是用于表達學術性觀點，在闡述研究活動或解釋研究結果時，學術詞匯的使用能夠使得生僻晦澀的原理和現(xiàn)象更直觀更準確地呈現(xiàn)出來。因此，專業(yè)學術詞匯一般只用于學術問題研究的教學和文本中。尤其是在學術論文的寫作中，專業(yè)學術詞匯對文本中觀點及理論的闡述表達有著重要的作用。專業(yè)學術詞匯的正確使用能夠使得論題闡述、文獻回顧和論點的論證過程描述更加明確，學術論文更具有規(guī)范性和可讀性。因此，學術詞匯逐漸被列為學術教育、研究和學術論文寫作的重要內容。在應語言學中對于專業(yè)學術詞匯的研究主要表現(xiàn)在學術詞匯表的建立。適用于不同學科的學術詞匯表的建立使得學科研究更具專業(yè)性。其中，學術詞匯表在應用語言學中的使用也有著非常重要的現(xiàn)實意義。由于應用語言學的特殊性，教師在進行教學時往往會遇到諸多難以解釋的語言，而學術詞匯的使用可以在很大程度上解決這個問題，使得語言標準更加規(guī)范化，語言教學更加專業(yè)化。
二、教師視角下應用語言學學術詞匯的應用
學術詞匯在應用語言學習中主要出現(xiàn)在教師日常教學和各學科領域中的學術論文文本中，尤其是在語言類學科中，應用語言學學術詞匯的應用十分廣泛。本文主要從教師角度對應用語言學專業(yè)學術詞匯的應用進行了分析。
（一）在教師口語教學中的應用
教師在進行應用語言學的口語教學過程中，主要涉及專業(yè)語言教學和口語矯正兩方面的內容。由于應用語言學本身具有特殊性，在教學中教師往往會遇到語言缺乏標準化和規(guī)范化的問題。專業(yè)學術詞匯的應用能夠在很大程度上解決這一問題。專業(yè)學術詞匯是對某項觀點和概念具有固定解釋的專有名詞，是人們?yōu)闈M足語言表達簡單化需求而制定的一種特殊的語言表達方式，因此，在語言表達應用中具有很強的實用性。在教師的使用過程中，學生能夠快速準確的了解教師所講的內容，并通過專業(yè)學術詞匯更深刻的了解某些生僻的概念和晦澀的觀點，對于尚未掌握的詞匯在進行加強理解，這就使得教師教學更具針對性和效率性。
（二）在教師論文指導中的應用
學術詞匯在學術論文中的應用是其應用的主要途徑。在教師對學生進行論文指導的過程中，專業(yè)學術詞匯是學生進行論文語言組織寫作的重要工具之一。學術論文主要包括引言、文獻綜述、研究方法、結果分析和結論得出五個部分的內容，學生主要根據(jù)自身論文論題相關的文獻，對專業(yè)學術詞匯進行選擇性應用。對于應用語言學來說，教師往往會建議學生選擇一些具有一定深度的課題進行研究，這就大大增加了語言學專業(yè)學術詞匯的應用頻率，教書在對學生進行論文指導的過程中也將重點放在學生學術詞匯使用的規(guī)范性和標準性上。據(jù)統(tǒng)計分析，學生論文寫作中要對專業(yè)學術詞匯進行大量的闡釋，被大量用于學術論文的引言中，解釋抽象的論文概念，具有很強的實用性。
三、應用語言學專業(yè)學術詞匯應用中的特征
目前，專業(yè)學術詞匯在應用語言學中已得到了廣泛應用，教師將應用語言學專業(yè)學術詞匯深化到日常教學中，使得教學效率和質量有了很大程度的提升，大部分應用語言學專業(yè)的學生也已能夠較為熟練地使用學術詞匯，但在具體的實施應用中，仍存在著諸多不同之處，主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）常用詞匯缺乏獨立的語言學專業(yè)特征
在應用語言學的應用過程中，專業(yè)學術詞匯已被頻繁應用于各種領域甚至非學術場合中。但目前許多常用學術詞匯普遍表現(xiàn)出單詞長度相對較短，詞義較為固定，缺乏明顯的獨立服務于應用語言學專業(yè)的特征的現(xiàn)狀。這就造成應用語言學專業(yè)學術詞匯的缺失，對于應用語言學的研究和發(fā)展的針對性尚有不足，需要教師和學生的不斷豐富。
（二）較長詞匯使用頻率過低
應用語言學是一門具有很強的應用性和專業(yè)性的學科，其專業(yè)學術詞匯的使用也具有很強的針對性。因此，在學術詞匯表中往往處于孤立地位。對于較長的相對生僻的詞匯來說，其在語言學家的領域中得到了廣泛頻繁的使用，但在教師語言教學和學生進行應用語言學習的過程中，此類學術詞匯出現(xiàn)的頻率很低，甚至從未出現(xiàn)過。因此，教師對于這類詞匯尚未做到精通掌握，更不能很好的將其作為教學內容在學生中普及。這就要求教師必須加強自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自身高水平的專業(yè)素質，從而提高學生對于較長學術詞匯的認知，使其能夠將應用語言學的專業(yè)學術詞匯更靈活地運用到各個領域。
（三）詞匯的使用中存在錯誤
目前，絕大多數(shù)應用語言學專業(yè)學生以能夠熟練地使用各項中專業(yè)學術詞匯，并將其運用到論文寫作和專業(yè)研究中。但這種應用的普及導致了學生詞匯使用不當?shù)臓顩r，尤其以詞匯使用的語法錯誤和語境錯誤較為明顯。這在很大程度上由于教師對應用語言學專業(yè)學術詞匯的講述不清，學生的認識不足，使得詞語搭配不當?shù)那闆r時有發(fā)生。專業(yè)學術詞匯是對特定理論和觀點的定義，對使用的準確性要求很高，一旦搭配出現(xiàn)錯誤將會造成學術理論出現(xiàn)偏差的嚴重后果。因此，必須從根本上杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生
（四）專業(yè)詞匯存在多義性
專業(yè)學術詞匯具有很強的針對性，一般只用于解釋特定的觀點和理論。但在應用語言學的應用中一詞多義的的現(xiàn)象普遍存在，一個學術名稱會在不同的領域或情境中具有不同的含義。在教師進行應用語言學教學的過程中，需要對專業(yè)學術詞匯進行全面的闡釋。但學生在學習的過程中通常只能掌握一種常用用法，由于日常積累不足，在具體應用時會遇到諸多限制，阻礙語言表達的通暢。
四、結語
專業(yè)學術詞匯在應用語言學中的應用使得應用語言學的教學和研究有了更深層次的發(fā)展。在實際應用過程中，學術詞匯具有很強的實用性，對于語言教學有著重要的現(xiàn)實意義。本文通過對專業(yè)學術詞匯在應用語言學中應用的探討，分析了應用語言學專業(yè)詞匯的特征，突出表現(xiàn)了在教師教學和學生應用層面上存在的問題，這對于應用語言學教師進行教學大綱擬定，提高學生學習和實踐質量有著重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]吳瑾 王同順. Coxhead“學術詞匯表”的適用性研究[J].國外外語教學 ， 2007， 2： 28 - 33
[2]剛欣 淺析應用語言學專業(yè)的學術詞匯特征[J].現(xiàn)代閱讀 ， 2011， 21
一、抓住觀點，明確作者寫作意圖
判斷觀點語句。議論文的觀點，是作者對全文所持的見解和主張，如在文中出現(xiàn)，在形式上通常是一個完整且概括性較強的陳述句。如2006年北京大綱卷閱讀（三），題目“寬容與和諧”就沒有構成判斷，所以不能算作觀點，而只是一個論題范圍，首段尾句“促進人與人之間的和諧需要每一個人都多一份寬容” 才是真正的觀點。觀點一般只有一個，為了詮釋這個觀點，文中還可以有多個小觀點。我們答題時應注意區(qū)分中心觀點和小觀點，不要把分論點混淆成中心論點。
尋找觀點的方法。文章的觀點有的是文中句子，有的則需要提煉概括。有的文章觀點在開頭，在首段或前幾段，如2006年北京課標卷閱讀（二），首段是引子，其觀點出現(xiàn)在第二段尾句；有的在結尾處，如2006年海南卷閱讀（二），觀點出現(xiàn)在文尾；而有些議論文題目就是觀點，如2006年長沙中考閱讀（三），題目“奮斗，是生活給予的最高報酬”即是中心論點。概括觀點要抓住關鍵語句，分論點及體現(xiàn)觀點的重要詞語都可借來一用。同時，概括中心論點要關照全文，做到語句通順，準確完整。
二、分析材料，發(fā)現(xiàn)作品內在結構
（一）分析材料
判別兩種論據(jù)。議論文的論據(jù)通常可分為事實論據(jù)和道理論據(jù)。但要注意的是，名人名言并不一定就是道理論據(jù)，有時名人的話包含在事實材料之中，充當事實論據(jù)的一部分，而不作為證明觀點的道理，不能算作道理論據(jù)。還有一些概括性較強的事實論據(jù)往往也容易被忽略。如孟子《生于憂患，死于安樂》一文中，“三里之城”、“城非不高也”兩句所引領的句子就是事實論據(jù)。
明確論據(jù)作用。無論是事實還是道理，都是為證明觀點服務的。因此要分清論據(jù)所證明的是哪個觀點。一般來說，某個論據(jù)都是證明本段或臨近幾段的一個分論點的，如果在一個段落內有多個小觀點，其證明的往往是就近的那個小觀點。支撐哪個觀點，要根據(jù)論據(jù)內容來定。
簡括具體事例。概括要做到準確，要依據(jù)論點抓住論據(jù)的本質特點，語言表述要順暢。在理清思路時，一般采用什么人（物）做（發(fā)生）什么事結果如何的模式，這樣很快就能把事實論據(jù)的“”抽出來。如2006年南通中考語文閱讀：結合語境，給第⑤段橫線處補寫一個論據(jù)，要求與上文語意連貫。標準答案是：貝多芬激情澎湃地譜寫了令人震撼的《命運交響曲》。答案的要點是：人、事和所敘典型事實，符合語境要求。
補寫論證材料。2006年濟寧中考語文閱讀題：文章第三段作者為了闡明“人們從讀書學做人，從那些往哲先賢以及當代才俊的著述中學得他們的人格”這一觀點，舉了大量的例子，請你結合自己的讀書經(jīng)歷再舉兩個這樣的例子。補寫事例首先要有豐富的積累，需要在平時有意識地收集記憶，特別是對諸如理想、讀書、磨難等方面的事例、名言進行系統(tǒng)的梳理。補寫的道理論據(jù)要引用準確，與觀點切合。補寫的事實論據(jù)要敘寫清楚，圍繞觀點展開，而且不要忘了敘述結果（取得的成就或造成的損失）。
（二）掌握結構
議論文的一般結構是：提出問題――分析問題――解決問題。提出問題往往由作者直接提出觀點或論題；分析問題則是作者證明觀點的過程，回答為什么提出這樣的觀點，也可有多個小觀點；解決問題則是聯(lián)系實際，進一步總結強化觀點。
文章主體部分又有如下兩種結構：
橫式。分別為并列式結構，即從幾個平行角度，分頭論證中心論點，這幾個角度往往有分論點；對照式結構，即將幾個分論點或論據(jù)進行對照，互為對比，強化觀點；總分式結構，包括總分、分總、總分總3種形式。
縱式。即層層深入地向縱深角度論述。2006年北京課標卷第16題“選文③④⑤段的順序能否調換，請說明理由”，就涉及到層層深入的結構問題。
三、尋找方法，理順文章論證思路
論證方法的判別。舉例論證要注意不要忽略概括性事實，道理論證不要錯把名言統(tǒng)歸于事實名下，對比論證要比較正面與反面的觀點和材料，比喻論證要分清本體和喻體。
論證方法的作用。回答這個問題需要兩點。一是論證方法所要證明的觀點，一般是前面的中心論點或分論點。二是論證方法本身的作用。如能舉例論證可增強文章的說服力。道理論證由于是經(jīng)驗的總結而具有科學性，使論證更有力；對比論證能給人鮮明深刻的印象；比喻論證能使深奧抽象的道理通俗化、形象化。只有將兩點綜合起來說，才能全面回答論證的作用。
四、品味語句，鑒賞文段語言特色
挖掘深層意義。議論文語言往往比較抽象，關鍵性詞句是解題的鑰匙。閱讀時應結合具體語境，深究其引申義、比喻義或暗示義，弄清作者的真實思想。
找尋結構線索。一些語句即是文章線索，如能了解這些詞語在結構上的作用――或承上啟下，或前后照應，或標識思路等，則有助于理解全文。
品評生動語句。議論語言的生動性主要表現(xiàn)在一些語句運用比喻、排比等修辭，運用描寫性詞句，運用幽默詼諧的手法，運用駢散結合句式等等。品析時除了要注意這些語句對文章內容所起的作用外，還應關注其本身所具有的作用，如比喻特有的形象性、生動性，排比可增強文章的氣勢等等。
五、拓展思維，仔細對命題質疑探究
聯(lián)系實際，獨抒已見。這種命題的形式多為：你同意作者的觀點嗎？如2006年湖北黃岡中考閱讀題：有人說，任何時候都應該積極抗爭，不應該屈服退讓。你同意這個觀點嗎？請談談理由。此題開放性較強，同意與否皆可，但要結合原文和自身的生活實際來答，言之有理，以理服人即可。
鏈接材料，綜合探究。這種命題的形式多為：寫出你的探究結果。如2006年江蘇徐州中考閱讀題：請你對下面提供的幾則材料作一番探究，圍繞“寬容”這一話題，從不同角度提出自己的觀點(至少兩個)。然后是3個關于中日關系的鏈接材料。解答這類題，應把從原文中得到的觀點啟示與材料結合起來，比較分析鏈接材料間的共性和差異，從而得出探究結果。
聯(lián)想想象，換位思考。這種命題的形式多為：假如你是文中的×××，你會如何呢？這類題要靠想象，要研究“文中的×××”應有的表現(xiàn)和態(tài)度，應合于原文內容和常理。
緊扣重點，審視全文。這種命題的形式多為：請你就全文或文中某幾段感觸最深的文字，談談所受的啟迪。如2006年北京課標卷閱讀理解：下面3句話均出自選文結尾段，請選擇其中一句，聯(lián)系生活實際，談談你的感悟。這類題，首先要寫出從原文啟迪中得到的感悟，然后簡單分析其得來的原因，最后談談自己是怎么做的（其實也是感悟）。
下午好，老師們！
我的名字是班上的學生。我的論文題目是“。
我的論文是在導師的指導下完成的。在此，我向我的導師表示深深的感謝，向所有不遺余力參加我論文答辯的老師表示衷心的感謝，向所有有機會聽我三年半的老師表示誠摯的敬意。
接下來，我將向教師們報告本論文的目的和主要內容，并敦促教師對指導進行批評。
博士論文防守開放兩項
尊敬的評委老師
你們好！
我是三年級法律一班的學生——劉老大。我的學號是*****。
很榮幸能站在舞臺上回答我的畢業(yè)論文。我希望用這個答復成功地結束我四年的大學生活。
我的論文題目是“中國民事訴訟時效限制的利弊分析”。
博士論文答辯開場白
各位老師好！
首先，我來自統(tǒng)計學的第一班。
其次，我寫的論文是關于醫(yī)療貸款的市場研究報告。
選題和實證研究的數(shù)據(jù)來源于我去年的暑期實習。
公司要求我負責兩個項目的研究，我選擇其中一個作為畢業(yè)論文的方向，數(shù)據(jù)申請得到了老板的批準。
第三，本文的主要框架是進行文獻綜述，然后進行實證研究，最后拿出結果并提出建議。
接下來，我將分三個部分進行闡述。
范文二
各位老師，下午好！
我的名字是XXX，我是XX班的學生。我的論文題目是“XXX”。我的論文是在XX導師的精心指導下完成的。在此，我想對我的導師表示深深的謝意。我要向所有老師們的辛勤工作表示衷心的感謝。我已經(jīng)感恩了三年半。有機會聽取教義的教師表達了他們真誠的敬意。
接下來，我將向所有老師報告本文設計的目的和主要內容，并敦促他們批評和指導。>>>更多博士畢業(yè)論文
主席(譯文)：女士們先生們，大家好！在你們來看比賽之前，首先我要宣布一下比賽場地的紀律和規(guī)則：
I.提交階段：我們提倡即興提交，并且有必要引用經(jīng)典。在演講階段，雙方提出了第一，第二和第三個論點。首先，雙方一一辯論，然后雙方爭辯說，兩個論點和三個論點在補充黨的觀點的同時駁斥了對方的觀點。順序是右側，另一側，另一側，第二側，第二側，第三側，第三側。每人的時間是3分鐘。
2。自由辯論階段：雙方各5分鐘。演講是由利弊交替自由進行的。演講者坐在講演結束時，另一個發(fā)言。另一位發(fā)言人必須立即講話。如果有間隙，累積時間將照常進行。對同一方的陳述順序沒有限制。如果一方當事人用完了時間，另一方當事人可以繼續(xù)發(fā)言，也可以要求主席不要發(fā)言。在自由辯論階段，我們主張積極對抗，回避一方對重要問題的兩項以上推論，仍然糾纏對方已明確回答的問題。應適當扣除。
三、結辯陳詞階段：時間是3分鐘，由雙方四辯進行結辯陳詞。也就是辯論雙方針對辯論賽整體態(tài)勢進行總結陳詞，對于脫離實際、背誦事先準備的稿件者，適當扣分。
花兒盛開，春夏秋冬，時光日新月異，歲月如歌般悄然離去，工作已經(jīng)十多年了，我現(xiàn)在六年級的語文教學工作中，班主任和六年級班長工作。XX區(qū)語言中心小組成員。學校的骨干教師。國家、市和地區(qū)規(guī)劃項目學校研究小組成員。
多年來，在學校領導的幫助下，在老師的支持下，幾次努力，我在工作中取得了一定的成績，受到了贊揚。二十一年被評為區(qū)級高級教師，XX被評為二十二年地區(qū)一級優(yōu)秀中隊參贊，參加國家十五重點項目研究被評為區(qū)高級科研個人XX年榮獲區(qū)級優(yōu)秀班主任稱號。
一是加強修養(yǎng)，注重道德
作為人民的老師，我熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠于黨的教育事業(yè)，注重加強個人思想道德修養(yǎng)。注重道德，認真學習黨的xx大xxxx的重要思想，學習黨的方針政策，加強政治學習，提高思想意識，用它來指導教育教學實踐。自覺遵守職業(yè)道德，尊重，與時俱進，做老師，熱愛學生，關注學生心中的象征意義，用言行感染學生，以身作則，樹立良好形象。學生中的老師。同事們可以謙虛地要求老師學習，小組的老師們互相幫助，順利完成學校的教育教學工作。
2。求實創(chuàng)新，追求卓越
在教育工作中，我不放松日常生活的每一個微妙的環(huán)節(jié)，以人為本，教他們做人，教他們自信、樂觀、團結、進取。我鼓勵孩子們不斷的進步，打開愛的學生的心，無意中，我會在他們的書中添加一個紅楓葉，在他們玩耍的時候拍攝他們笑臉的照片，給那些在學業(yè)上有進步的學生頒獎，把他們自己的博士帽子送給那些優(yōu)秀成績的學生，并在整潔的練習本中畫一張笑臉和大拇指以示鼓勵。這是愛的智慧，這是一種激發(fā)欣賞和創(chuàng)造的杰作，是激發(fā)、激勵學生創(chuàng)造性思維的一種新方法，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生。
在教學中，我真正上了好每節(jié)課，認真學習了教學改革的經(jīng)驗，深入了解了教學改革的動態(tài)和新的教學理念。主題教學情感教學的新教學立體教學詩歌教學給了我啟蒙的智慧。我正在努力學習，在線觀看特殊教師的觀察課程，并訂閱新課程改革的期刊和雜志。如果你采取營養(yǎng)并將新想法融入課堂實踐，你將繼續(xù)探索和創(chuàng)造自己獨特的教學模式。以主要情感為主線，創(chuàng)造一個充滿激情的中文課堂作為您自己的教學特色。在教學中，我努力貫穿教學方法，教導和愛，娛樂和教育。例如，在學習了“常春藤的肉”之后，我看著常春藤的莖，去學習“我家鄉(xiāng)的楊梅”來品嘗楊梅的味道，并觀看“太陽”的動畫片。 。傳說當我聽“王朝”聽潮時，就像是雷聲大潮的聲音。我還根據(jù)不同的文字進行了歌唱，繪畫，表演，戲劇，比賽，指導，模仿等活動，不僅激發(fā)了學生的興趣，也觸動了學生的思維，讓學生走進生活，激發(fā)靈感。情緒;發(fā)揮他們的個性，放下他們的情感;打開他們的智慧，釋放他們的情感。因此，學生愿意學習中文，喜歡學習中文，學習中文，并通過文本的小窗口，為廣闊的中國語言世界打開視野。
在班主任的管理上，我更求實創(chuàng)新，力求精益求精，實踐經(jīng)驗豐富。作為班主任，我從學生的年齡特點入手，研究班主任工作專著。同時，大膽嘗試將人文教育、鑒賞教育、自我教育、育人教育、心理健康教育等現(xiàn)代教育理念融入班級管理之中。在課堂上，我實施了合作小組的多崗位責任制和班級會議的板塊式。諸如彩色原木類法庭等改革實驗受到了教科文組織教授的贊揚。此外，我還以自己獨特的才華感染了學生，帶他們練習鋼琴、書寫書法、設計報紙、排練舞蹈、童話故事、做主持人等等。其中，學生的增長是收益的來源。
在科研方面，我積極參與國家十五規(guī)劃項目和市、區(qū)、學校項目。作為學校研究小組的一員，我率先開展了心理咨詢培訓，增強了全班學生的自信心。只有一個以我為主題的以研究為導向的探究活動。學生在活動中感受到了新教育的魅力。
三。春秋天賜勤
春華秋實，天道獎勵。努力工作，迎來了收獲。回顧近年來的教育教學工作，當汗水落下時，我覺得味道咸;當收獲來臨時，心中溢出的味道是甜的;也就是說，學生每天都在健康成長，那就是學生的能力在不斷提高，并且對獎學金證書進行了一瞥，這是
