時間：2023-04-10 11:04:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科技創新的知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當今社會已進入知識經濟時代。經濟增長和社會進步比以往任何時候都更加依賴科技的創新與發展。文章闡述了科技創新的含義和原則，以及其策略和戰略，說明加強科技創新的必要性，并概括了其發展的趨勢。
一、引言
創新一詞最早是起源于經濟領域，但隨著科學技術的突飛猛進和社會經濟的發展,人們對創新意識的加強和創新水平的提升，創新已不再僅僅指經濟現象，而擴展到政治、科技、文化、軍事、社會生活的各個方面，出現了許多新的創新概念。大致分類有：科技創新、產業創新、技術創新、體制創新、管理創新、金融創新、知識創新、政治創新、軍事創新、教育創新、文化創新、觀念創新、理念創新、企業創新和社會創新等等。
概括起來，可以對“創新”簡單地定義：創新就是將新的觀念和方法付諸實施創造出與現存事物不同的新東西，從而改善現狀，只要是新的事物、觀念，付諸于實施，并得到認可，推動人類、社會進步的過程就是創新。
二、科技創新的含義與原則
科技創新是科學原創和技術創新的總稱。科學原創是人類在認識自然現象及其運動和發展過程中發現和發明帶有規律性的新知識及其所用的器具；技術創新就是人們為了改造自然而進行制造和操作過程中，總結發明或發現的新知識和發明的新技藝。科技創新也就是：科技知識的創新；生產的物質技術條件的創新；以及人力素質和勞動技能的創新。
科技以知識為本意味著創新的最終主體是人。知識本質上是人的智力活動的成果，人的智能具有汲取原有知識和創新知識的神奇的功能。盡管信息經濟時代的智能機也擁有不斷增大的知識生產能力，但它永遠不能取代人的高級智能功能，和取代人的智力源(本)的地位與作用。可見，知識為本，知識以人力為本，決定了科技創新首要的是掌握科學與技術知識和進行知識創新的智力勞動群體的培育及其積極性的調動。
科技創新，關鍵在一個“創”字，去做前人沒有做過的事，以達到另辟溪徑、縮小差距、后來居上的目的。這就是科技創新應遵循的原則。中國的資源有限，事事都創新，既無必要，也無可能，因此弄清楚為何創新，怎樣創新，創什么新，就顯得非常必要，有所不為，才能有所為，需要有明確的政策規范。
科技創新也要有風險意識。有沒有風險意識取決人們對事物有多少了解。知道風險有多大，風險在何處，才能決定自己敢不敢冒風險。隨著時代的進步，科學家少一點書生氣，企業家能多一點書香氣，情況就會有一個根本的轉變。科技創新不是隨心所欲，任何發明創造都是在發掘矛盾、解決矛盾的過程中逐步完成的。我們在進行任何一項科技創新時，首先需要了解前人做了哪些工作。科技創新的過程就是不斷對比、不斷修正的過程。
三、科技創新的戰略與策略
科技創新的源頭在高等院校和科研機構，產學研脫節不僅導致技術創新的動力不足，而且導致技術不能順暢、迅速地進入產業領域，要加強面向全社會的產學研聯合體系的建設，將創新服務網絡延展到高等院校與科研院所，合作建立技術創新服務中心，進一步推動科技與經濟的緊密結合。
在一個競爭性的社會環境里，圍繞全局性的主題，一個國家、一個企業、一個創新機構要根據條件和需要可以講對策，但更要講戰略。從科技層面上看，一個國家的科技創新戰略極為重要。戰略的落后或失敗，會導致可怕的、難以設想的后果。企業的情況也是類似，受成本和資源約束，企業更傾向于使用對策。由于資源有限，對策的實施常常排擠戰略資源，這就是我們常常看到的企業的創新戰略多是有頭無尾或虎頭蛇尾。而以“引進”、“跟蹤”、“模仿”為主的對策型發展方式，不可能使企業在此創新時代獲得必要的競爭優勢。
科技創新的戰略既要遵循科技發展的一般規律，也要遵循一些創新的邏輯。比如，原創優先問題、常規擴張與突變革命交替發展問題、路徑依賴問題、知識的非線性迭加問題，等等。在創新的實踐中要有所綜合，有所創造，有所集成，有所超越。
未來科技創新戰略的基本要點正如有的專家描述的那樣將是寬帶創新、演進創新、人本創新、自主創新。科技創新戰略應集中注意力，著眼于四個基本點的管理，即新生點管理、切入點管理、臨界點管理、制高點管理。進行原創性、高起點、高水平、高質量的科技創新活動，是中國企業義不容辭的責任和使命，其實更為重要的是這也將成為中國企業發展的不竭動力。
四、加強科技創新
加強科技創新，必須大力推進體制上的創新。創新更需要科學的態度。科學的東西，來不得半點浮躁和虛妄，科技體制的創新和良好科技創新文化氛圍的形成，很大程度上有賴于我們的科學態度和科學精神，而決不能以創新的名義，行主觀意志辦事之實，切忌盲目性、隨意性和片面性。如果說，“創新”是科技發展的生命力所在，那么，“科技創新”則是生產力發展，進而經濟發展、社會進步的生命力所在。
加強科技創新是提升綜合競爭實力的根本。實行以項目為主的重點支持，鼓勵和支持企業技術創新、引進高層次人才和高效快速發展，充分發揮政策的促動和導向作用。另外，逐漸完善的投融資體系是科技創新的必要保證。實現資本與技術的結合是科技創新和產業發展的關鍵性問題，要培育和挖掘多種融資渠道，建立多元化的投融資體系。
五、科技創新的十大趨勢
1、大力推進科技創新已形成世界性潮流。2、傳統的生產要素（勞力、土地、資本）已逐漸失去主導地位，知識資源成為科技創新的戰略性首要因素。3、前沿科技成為創新競爭的主要焦點，攻占這些科技高地的競爭已成為創新的主要焦點。4、科技集成成為創新的常用形式，當前面臨的許多科技問題在很大程度上可以通過集成現有的技術加以解決。5、完整的創新過程應包括研究、發展和生產三大環節。6、國際性的技術協調成為重大創新的必要前提。7、可持續發展成為創新的基本使命8、公司并購成為重組創新能力的有效途徑。9、風險資金成為支撐創新的金融支柱。10、創新戰略成為引導國家發展的重要指針。
1．1海洋科學和海洋技術
海洋科學是指研究海洋的自然現象、變化規律，及其與大氣圈、巖石圈、生物圈的相互作用以及開發、利用、保護海洋有關的知識體，主要由物理海洋學、海洋化學、海洋地質與地球物理學以及海洋生物學四大分支學科構成。海洋技術是研究海洋自然現象及其變化規律、開發利用海洋資源和保護海洋環境所使用的各種方法、技能和設備的總稱。依照功能屬性，海洋技術大致可分為海洋環境觀測／監測技術、海洋生物資源開發利用技術、海洋油氣與礦產資源勘探開發技術、海水資源開發利用技術、海洋可再生能源開發利用技術、船舶設計與制造技術等。但隨著長期的社會發展，海洋科學與海洋技術一體化發展趨勢也在不斷加強，海洋科學成為海洋技術發展的必要條件，而海洋科學的發展也越來越依賴海洋技術進步。隨著海洋科學與海洋技術一體化程度的不斷強化，人們較廣泛地使用“海洋科技”概念對這個知識體系進行系統的表述。
1．2海洋科技創新
科技創新概念的提出與運用有它的歷史必然性，是技術創新的深化與發展。技術創新是熊彼特于20世紀上半葉提出的經濟發展概念。在熊彼特看來，技術創新就是建立一種新的生產函數，把一種從來沒有過的生產要素和生產條件的新組合引入生產體系，轉化為可獲利的商品及其產業［1］。在熊彼特的“創新”概念中，僅僅提到“技術創新”而非“科技創新”。由于當代科學技術的發展越來越表現為“科學”與“技術”之間“你中有我，我中有你”的特征，所以就產生了“科技創新”這一新概念［2］。多年來，經過世界各國學者的研究發展，逐漸形成了技術創新理論、國家創新理論和區域科技創新理論。技術創新是指與新產品和新工藝設想的產生、研究開發、生產應用、進入市場銷售并實現商業利益以及新技術擴散整個過程有關的一切技術經濟活動的總和。技術創新始于研究開發而終于市場實現，因而它不屬于單純的科技范疇，亦不屬于單純的經濟范疇，它體現的是科技經濟的一體化［3］。國家創新理論的提出，是由于一些學者研究發現，創新對經濟增長的作用以及在創新過程中，都無可避免地受到創新活動賴以進行的國家環境和歷史條件的影響。于是，此后的經濟學家開始注重從社會經濟的宏觀角度來考察各國技術創新活動的不同，逐步演變成為對國家創新系統的研究，并提出了國家創新系統的概念。而區域科技創新理論起源于技術創新理論和國家創新理論，是一個相對新興的研究領域。庫克對區域創新系統的概念進行了較為詳細的闡述，認為區域創新系統主要是由在地理上相互分工與關聯的生產企業、研究機構和高等教育機構等構成的區域性組織系統，而這種系統支持并產生創新［4］。綜合上述分析，可以看出海洋科技創新既是與海洋相關的技術創新，又是以海洋為“區域”的區域科技創新。因此，可將海洋科技創新的概念界定為：是指與海洋新產品、海洋新體制、海洋新文化和海洋新技術的產生、研發、應用相關的一切技術經濟活動，以及在海洋開發與管理事務過程中應用的新知識、新技術和新體制的實踐活動。
1．3海洋科技創新的構成要素
海洋科技創新由三大要素構成，分別為創新主體、創新中介和創新客體。其中創新主體為海洋相關的科學家、發明家、工程師、技術專家以及科技研發人員和科技的共同體；創新中介為科學觀察實驗和技術試驗過程中所使用的一切科學儀器、設備和場所等，即企業、科研機構或高校等具有科學研究和技術開發能力、技術引進和消化吸收能力的載體；創新客體為一切知識、探索、改造、利用、控制、變革的自然對象及其科技創新的知識成果或理論系統和物化形態的成果。三大要素又分別對應動力機制、能力機制和運行機制。動力機制包括對創新主體的激勵機制、社會需求和市場競爭壓力、科學發展的內在動力等，是海洋科技創新的基礎和出發點。能力機制包括企業與科研機構或高校的物質技術裝備、創新意識和創新能力、創新決策能力和組織管理能力、資金和原材料的供給能力等，是海洋科技創新的依托和支撐點。運行機制則包括海洋科技創新的程序和模式等，主要是指新的科學理論、新的發明創造、新的技術等一系列創新成果從出現到應用并取得效果和效益的過程，是海洋科技創新的流程和實現點。因此，海洋科技創新能力主要體現在創新的三大機制方面。即：是否具有良好的動力激勵機制驅動創新主體進行自主創新、模仿科技創新、引進科技創新和合作創新；是否具有良好的組織、管理以及市場運作機制；是否具有良好的運行機制，在充分利用信息與技術的基礎上，不斷地將知識、技術、信息等要素納入社會生產過程中，并產生、應用和擴散新知識、技術和生產方式等要素。
2海洋科技創新的特點
海洋科技創新是某個領域里的科技創新，以科學開發利用海洋資源，實現海洋經濟的可持續發展為最終目的。它具有科技創新的風險性、突破性和前沿性等特點，同時又具有領域性和兼容性等海洋特征。（1）風險性。海洋科技創新活動的風險性和不確定性很高，一般物品的生產都具有投入與產出對等的特性，但海洋科技創新生產投入巨大，而獲得利益一方面是以隨機概率的形式獲得；另一方面受到的影響因素眾多，從而阻礙了企業進行海洋科技創新活動。（2）突破性。海洋科技創新的價值和動力就在于它的突破性。海洋科技創新能夠提高企業的投入產出水平，即以更低的成本生產出相同質量的產品，或以相同成本生產出更高質量的產品和具有市場競爭力的新產品，從而提高企業的競爭力。（3）前沿性。海洋科技創新活動中，前沿科技是創新競爭的主要焦點。高新技術群中的前沿科技是世界矚目的制高點，成為一些國家和跨國公司的主攻方向。（4）領域性。海洋科技創新是技術創新的一部分，通過技術創新來實現海洋產業的發展，同時又成為社會經濟不可或缺的重要組成。人類對海洋的認知，無論是在廣度上還是深度上都較陸地膚淺，加上海洋環境的復雜性和多變性，導致海洋開發的難度比陸地開發大很多。因此，海洋產業的進一步發展較陸地產業更加依賴于科技的發展，同時對科技創新的要求也更加專業和深入。（5）兼容性。海洋科技創新一方面要了解和掌握海洋科技創新的信息；另一方面還要隨時準確掌握領域外，特別是交叉學科的科技創新動態，通過技術引進、消化吸收、改進創新，提高創新能力與水平。因此，它必須是開放的，能廣泛利用其他領域內的科技與人才。在改革創新與管理創新上，通過海洋科技成果轉化來支撐經濟發展，同時注重區域之間的協調和區域內的協調，最終通過管理和服務，把海洋科技全面融入經濟和產業。
3海洋科技創新的發展模式
海洋科技創新的發展模式有單向線性模式、環形回路模式和網絡系統模式3種。單向線性模式是一種簡單、理想化的海洋科技創新模式，也是技術擴散的標準模式，即將一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系，包括引入新產品、新技術等新的生產方式，開辟新的市場，開拓并應用新的原材料來源，實現生產的新的管理和組織等，從而創造經濟效益和社會效益。但事實表明，創新并不一定是由發明開始到擴散的線性模式，而是出于不同的出發點、不同的創新源，所有經濟活動的各個環節都有可能創新，創新是創新主體與客體之間相互作用的結果，是一個漸進的、持續的過程。因此，環形回路模式和網絡系統模式成為目前海洋科技創新的主要發展模式。環形回路模式引入了市場的機制，即主體的創新行為不僅僅是主觀能動帶來的，更多的是由市場的推動。在市場機制的推動下，創新不再是一個單線性技術擴散模式，而是從理論研究到技術研發，直至產品設計和生產的過程中，都會不斷受到市場（產品或技術的應用效果）的反饋，并根據這些反饋信息而不斷調整，最終創新不再是某個產品或技術的突破，而是貫穿整個過程。科技創新的網絡系統模式由公共和私人部門中的機構構成科技創新網絡系統，在這個網絡中各個行為主體相互作用，以引入、擴散知識和技術為目的，這些部門的活動和相互作用決定了科技創新能力的高低。具體來說，就是由經濟和科技的組織機構組成創新推動網絡，主要由相關的企業、大學和科研機構、教育培訓、金融機構、中介機構和政府部門組成，這個系統支持并產生創新。目前，很多國家和地區都認識到科技創新網絡系統的重要性，對科技創新的關注，不再局限在提升科研水平、改善企業技術、改革管理制度等某一方面，而是集中在如何提升整個網絡系統的能動性和協調性，進而推動科技創新。海洋科技創新的發展也必須以網絡系統模式為主，將海洋相關的企業、大學和科研機構、教育培訓、金融機構、中介機構和政府部門組成海洋科技創新網絡系統，以政府推動或市場調節的手段，維持和維護整個系統的能動性和協調性，推動海洋科技創新的發展，進而帶動地區海洋產業的發展。
4提高海洋科技創新能力的對策
從海洋科技創新的概念，以及海洋科技創新的構成要素和發展模式可以概括出海洋科技創新能力的概念。海洋科技創新能力是指涉海企業、學校、科研機構或自然人等在海洋科學技術領域具備發明創新的綜合實力，包括科研人員的專業知識水平、知識結構、研發經驗、研發經歷、科研設備、經濟實力、創新精神等7個主要因素。其中專業知識水平是科技創新最基本的條件；知識結構是本單位科技人員具備相互配合所需要的各有所長的專業知識；研發經驗是科技人員及本單位從事海洋領域科技攻關研究和開發的成功經驗和成果；研發經歷是科技人員及本單位從事海洋領域科技攻關研究和開發的時間和空間；科研設備是本單位開展科研試驗需要的硬件設施；經濟實力是本單位開展科研試驗和相關活動需要的經費來源；創新精神是科技人員本身和集體具備的創造力、創作靈感、奉獻精神等思想境界。
[關鍵詞] 科技創新 教學改革 創新能力
一、引言
創新能力是指主體在強烈的創新意識驅使下,通過發散思維和集中思維,運用直覺和邏輯,借助形象和抽象等思維方式,對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合,形成新的思想、新的觀點和新的理論,并將其付諸實施的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分。創新意識是前提,創新思維是核心,創新技能是保障。而科技創新能力就是運用先進、科學的文化知識和技能去分析和解決社會發展及生產實踐過程中不斷出現新問題的能力,是社會可持續發展的基礎保障。
我國大多本科院校的目標是把學生培養成為創新型高級工程技術與管理人才,具有一定的創新性思維能力、創新實驗能力、科技開發能力、科研能力。但自1999年我國高校開始擴招以來,各種類型的教育機構不斷涌現,高校學生規模不斷擴大。隨著學生數量的增加,如何保持甚至提升大學生科研水平和創新能力,達到既定的高校培養目標,帶給高等院校及教育機構人員深刻思考。
本文從培養大學生科技創新能力的重要性入手,分析了當前高校大學生科技創新能力培養的現狀,結合我校車輛工程專業大學生科技創新實踐情況,研究了提高大學生科技創新能力的有效方法。
二、科技創新能力培養的重要性
當前的國際競爭往往體現在具有科技創新競爭力和高素質的人才競爭上,作為承擔培養具有科技創新能力和高素質人才的高等院校,在培養大學生科技創新能力上進行改革就尤為重要。我國本科生科研活動起步相對較晚,普及率較低,成效不顯著,對本科生科技創新能力的培養尚未形成體系。因此,在高校如何更多更好地對大學生科技創新能力的培養非常重要,既是學生素質整體提升的要求,又是教師科研隊伍水平提高的需要,更是社會向前發展的源動力。
1.學生素質提升的要求
隨著社會不斷進步,知識化、信息化要求程度越來越高,對人才要求也變得更高,適應時代需要的人才已不僅僅是擁有過硬的專業知識的人才,而應是高素質的復合型人才,應具備全面的綜合素質,包括文化素質、思想道德素質、心理素質以及良好的協調能力、團隊精神、創新意識等。大學是從學校走向社會的一個重要舞臺。每個大學生都應該在這個舞臺上盡量提升自身的全面素質成為社會需要的人才。其中科技創新是學生素質提升的很好的一個實踐鍛煉環節。通過科技創新的實踐,學生可以鞏固并應用所學的專業知識,同時可以培養自身的協調能力、團隊精神和創新意識。創新過程的不斷遇到問題、解決問題的過程可以有力的培養學生的思想道德素質和心理素質。
2.教師水平提高的需要
在大學里,學生的“學”和教師的“教”是兩個并行的主體,大學生素質的提升需要有高水平的教師指導。為了提高教師的教學水平,需要不斷更新教師本身的知識結構。因此,高校教師不單純以教學為唯一工作,而是教學科研并重。教師把所學和所教的知識在科研中進行實踐,同時又從科研中獲得新的知識,教給學生。創新是科研中最重要的目標,通過指導大學生科技創新實踐活動,不僅有助于教師完成科研目標,更有助于教師更新自己的知識,提升自身教學水平。
3.社會發展的源動力
社會進步主要體現在物質生產的進步和人們物質生活的改善。縱觀人類發展歷程,科技創新起著不可估量的作用。在當代,科學技術突飛猛進,新的發明、新的技術、新的材料、新的工藝層出不窮,社會在科技的帶動下飛速發展,而創新又使這個速度不斷加速。例如,汽車已成為很多國家的支柱產業,在僅僅120多年的發展中,汽車已經從少數富人的奢侈品逐步變成了百姓的代步工具,就是因為汽車相關專業人才的不斷科技創新成果。科技是第一生產力,沒有科技的強大就沒有國力的強大,沒有科技的創新就沒有國家的發展以及長久生存下去的動力。
三、提高科技創新能力的有效方法
如何充分利用高校優勢,結合課堂和課外教學資源,有效提高大學生的創新能力?筆者結合我校車輛工程專業培養大學生科技創新能力的實踐經驗,提出如下幾點措施。
1.創新題目的合理選擇
好的科技創新題目是有效培養大學生創新能力的前提,如何合理的選擇創新題目非常重要。首先,指導老師要認真設計科技創新題目,應根據本專業發展特點,結合學校及教師本身優勢。汽車專業已經發展了120多年,專業知識不斷地應用到汽車實體中,社會也不斷對汽車性能提出更高要求。因此本專業指導老師在設計題目時會認真考慮創新技術對汽車發展的影響以及自身條件的優勢。其次,要充分了解學生的特點,利用課外時間與學生深入交流,了解他們的興趣愛好及特點。例如有些學生很擅長理論推導,那就應該設計偏重理論創新的題目;而有些學生擅長機械方面或電子方面的動手能力,就需要設計一些偏重試驗的科技創新題目。
2.創新過程的互動配合
科技創新是一項不斷探索的過程,這個過程中需要指導老師與學生之間積極互動。指導老師應該積極引導學生去查閱一些新的技術資料,鼓勵學生積極思考。當學生有新的想法時,要及時討論,用自己專業知識去幫助學生完善創新思路,同時也可以從學生的新思路中得到啟發,為自己的科研題目及教學積累新的知識點。學生作為科技創新的主體,要積極思考,勤于閱讀國內外資料,不斷產生新的想法,并及時與指導老師討論,按照否定之否定的規律更新完善,形成新的方案和思路。
3.創新成果的積極推廣
科技創新不是簡單地完成一項作品或大學生完成一次課程設計,更應該重視創新成果的推廣。創新作品完成后,指導教師應鼓勵和幫助學生將成果推向社會,包括寫作科技論文,申請發明專利,讓同行業人能了解所做的創新成果,以至于應用到企業生產;或指導老師通過與相關企業合作,直接應用于企業生產中,推動行業發展。只有科技創新成果被社會應用,才是對大學生科技創新能力的最重要認可,也會推動大學生科技創新的積極性,提高大學生科技創新的自信心。
四、結論
科技創新是大學生培養中一項十分重要的實踐活動,也是整個社會可持續發展的基礎保障。結合學生興趣、教師科研以及社會需求合理選擇科技創新題目,認真對待科技創新過程的每個環節,積極推廣科技創新的成果,將有利于培養大學生科技創新能力。
參考文獻:
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知識配置力，是指一個系統向創新者及時提供知識流動的渠道，并使其獲得相關知識儲備的能力。它是國家創新系統效率的重要衡量指標，是經濟增長和競爭的決定性因素。知識配置包括知識在市場內部以及在供應者和使用者之間的配置、知識的再利用和組合、知識在分散的研究開發項目之間的配置與開發。從供方看，是指知識生產機構把成果擴散給潛在用戶的能力，即轉移能力；從接收方看，是指新知識或創新的潛在用戶學著接近、獲得和利用知識或技術的能力，即吸收能力。
2科技創新能力與知識配置力的關系
推導目前我國正處于粗放型向集約型的經濟轉型中，企業的競爭優勢與績效體現在高技術的含量，通過轉向信息、知識、智力等知識性資源的投入提高資本的增值性。組織通過構建各種網絡設施或信息平臺，通過知識信息的傳播，引導員工充分利用企業知識及合理使用，在一定時間的培育與發酵，員工在生產過程、技術改造及在組織管理中新知識的應用，內隱的知識價值及技術特性就會凸顯出來。知識配置力與企業科技創新能力的關系是緊密的，知識資源的儲存與增長，企業的價值和創新能力就會不斷提高。創新的理論研究表明科技創新不是一個由科學推動的線性過程，它受頗多因素的影響，如企業家的創新意識、組織的管理能力、與創新匹配的制度體系及其實施的環境等，通過促進知識流動、轉移、應用以導向引發技術創新，科技創新過程的實質是組織知識配置力的創造性過程。從資源視角和能力視角對知識配置力與新創企業科技創新能力構成要素進行分類，橫向分析它們之間的關系。企業家通過學習領導、組織、計劃、溝通等知識將管理能力向戰略、組織整合與創新、統籌與授權的能力轉化；技術管理及研發人員是通過學習信息監測、學習生產知識、新產品設計等知識將技術優勢向市場優勢轉化；營銷管理及銷售人員通過學習市場預測、營銷策略、產品售后信息反饋等知識將市場運作的技能向營銷科學策劃及執行、優化銷售渠道和駕馭的能力轉化；人力資源管理人員通過學習人力資源規劃、招聘培訓、績效考核等知識向人力資本優質配置能力轉化；財務管理人員的財務管理相關知識、財務預算能力、資產管理與資本運作能力等知識向優化管理財務資源能力轉化[3]。
3模型與假設
3.1模型的建立
根據上述兩者的轉化過程得出知識配置路徑對企業科技創新能力產生影響，圖1概括了本文的理論模型。
3.2研究假設
3.2.1組織學習意識與企業科技創新能力組織知識的本質是無形的，其規則體系由關于組織管理、組合、運營、優化規則等形成，企業領導者以確保組織各項職能的正常運作，一方面協調、管理、分配組織各類資源；另一方面又要匹配組織內部的數據信息及相關情境，保證組織各部門及其各成員的協調工作。因此，企業家及其領導者是創新的主體。變革推動者如價值觀水平、創新意識、促進組織系統思考、激勵員工創造性思維、自我超越等方面的特性，是影響創新的重要個體變量。熊彼特認為企業家的重要職能就是能否實現生產要素的重新組合，并不是單純的搞經營或者搞管理。組織的創新成功與否，領導者具有不可替代的作用。企業家的學習創新意識越強，越有利于提升其創新績效。組織學習意識越強，企業科技創新能力越強。
3.2.2組織學習能力與企業科技創新能力組織學習能力是指組織成員從企業內外部獲取組織知識和應用的行為，實際上就是企業增加社會資本、提高生產效率和技術能力的學習過程，如顧客調查、研發活動、績效評價和競爭對手分析等活動。組織內部除了“干中學”、經驗學習、研發溝通等活動充分吸收組織成員的直接和間接經驗；從互訪學習、創建聯盟企業、戰略聯合、搭建合作網絡平臺等利用企業外部資源提升多方面的能力，加強組織學習能力必然可以更好地發揮企業資源的效用，從而促進企業績效的提升。H2：組織學習能力越強，企業科技創新能力越強。
3.2.3支持學習和創新的設施與企業科技創新能力組織知識以數據、文字等形式記載的工作制度、操作說明書、檔案、會議紀要、公告等載體進行傳播，信息若能在更廣的空間和深度被組織成員所捉獲，使用該信息或由此信息提出質疑、思考和擴展思維甚至提出新的問題和對策，信息的傳播價值大大提升，從而在一定程度上促進了企業創新績效的提升。支持學習的措施與設施的建設可以使信息在企業內部得到充分的流動和滲透，能夠使企業獲得更多的市場信息，從而在環境的動態變化中迅速抓住環境賦予的創新機會及提升創新的空間提供支撐力量[4]。H3：支持學習和創新的措施越強，企業科技創新能力越強。
3.2.4組織學習氣氛與企業科技創新能力從知識進化的角度來分析，企業中的內隱與外顯知識發生化學反應的結果就是創新。如何有效地將員工的專業知識、經驗、技能等元素與知識整合在一起，促進員工創意思維的碰觸和迸發創新思維與行為的產生，構建有效創造、轉換和使用知識的催生容器變得尤其重要。因此組織學習氣氛的營造是信息、知識的溝通系統、支持和激勵員工創新的催化劑，更是企業創新行為的重要影響變量[3]。H4：組織學習氣氛越濃厚，企業科技創新能力越強。
4研究數據方法
4.1問卷設計與說明本文采用自行設計的問卷作為研究工具，以企業為對象進行知識配置效果與企業科技創新能力的提升為調查分析,問題的設計采用李克特5點量表法，共發出問卷共約75份，共收回54份問卷，剔出不合格問卷，最終獲得有效問卷52份，作為本次研究的樣本。
4.2數據分析
4.2.1效度與信度分析首先對各個變量測度量表進行KMO和巴特利特球形測試，以判定是否適合主成分分析，在此基礎上再進行效度和信度分析。從檢驗結果來看,KMO值有的在0.8以上，有點介于0.7～0.8之間，表示變量之間相關程度差別不大，Sig.<0.05表示變量之間獨立檢驗是顯著的，也說明數據具有相關性，適合做因子分析。此外，還運用克朗巴哈α系數(Cronbach’sα)進行了問卷的信度分析，以檢驗問卷或量表測量的一致性。本文中的知識配置力和企業科技創新兩組變量樣本的信度Cronbach’sα系數分別為：(1)知識配置力變量組測度0．788、0．775、0.731、0.750和0.764，均在0.700以上，屬于高信度；(2)企業的科技創新能力測度0.822、0.769、0.703、0.787、0.792，均在0．700以上，也屬于高信度。
4.2.2結果根據需要分別采用方差最大化和平均正交旋轉法考察所用量表是否真正地測量出各變量結構。主成分個數提取原則為主成分對應的特征值大于1的前m個主成分。主成分結果顯示學習的過程、學習激勵措施等主要指標的累計方差解釋率達78%以上，企業家能力、人力資源管理能力、技術能力等主要指標累計方差解釋率均在82%以上。結果與原構思吻合。
4.2.3相關分析為探討知識配置力與企業科技創新能力提升之間的關系，本部分對這兩者之間進行相關分析，研究采用Pearson相關分析法。相關分析結果如表1所示。從表1中可以出，知識配置力與企業科技創新各種能力呈顯著的正相關關系，說明知識配置力與企業科技創新能力之間有正向聯系。除組織學習環境與企業財務管理能力提升間的相關性不顯著外，知識配置力與企業其他科技創新能力都顯著正相關。總體分析說明了知識配置力與企業科技創新能力之間具有正向相關性。
4.2.4回歸分析在分析了知識配置力與企業科技創新能力之間的相關性之后，通過回歸分析，可以進一步分析各要素對企業科技創新能力的影響程度。為進一步研究各要素對各種能力成長的貢獻度，本文采用企業科技創新能力的二級指標體系，采用多元線性回歸方法進行回歸分析。(1)知識配置力與企業科技創新各項能力貢獻度模型總體效果從回歸效果看，六個模型均達到了非常顯著的水平，證明回歸效果良好。從總體參數效果來看，DW統計值分別為1.982、1.371、1.818、1.951、1.932、1.897，說明各模型均不存在序列相關問題，其他各項指標也符合要求。(2)知識配置力與企業科技創新各項能力的回歸分析(見表2)。從表2可以看出，知識配置力相關要素的回歸系數對應的顯著性概率均小于0.05，說明知識配置力相關要素都會影響企業科技創新能力的成長。表2知識配置力的回歸系數的顯著性水平為0.059，略大于0.05，說明知識配置力對財務管理能力的提升影響不顯著。這可能是由于企業財務管理能力要求專門的業務知識和技能，專門性的知識和技能學習可能對組織創新能力影響不大。
5結語
一、綜述科技創新
何為科技創新？通俗而言就是技術創新和科學原創的一種總稱。人類在認識自然的過程中，會發現新的知識以及發明出一些器具，這就是科學原創。而技術創新，實際上是人類發明新的技藝，這些新技藝主要是為了改造自然。科技創新，從另一個角度而言，也是勞動技能和人力素質的創新，以及生產的物質技術條件和科技知識的創新。在科技創新中，也存在著風險意識。在科技創新中，是否有風險意識則主要看人們對這些事物掌握是否多，明白該事物風險發生的地方以及存在的風險有多大。也就是說，在科技創新過程中，并不是想怎樣就怎樣。在科技創新中，作為創新人員，必須要明白前人在該領域中所探索的情況，才能夠理解自己的創新處于何種階段中。與此同時，在科技創新中，畢竟是一種科技創新，必然存在一些問題和矛盾，故而要在創新中不斷地對比和修正自己的創新。
二、當前企業科技創新的現狀和差距認識
只有準確地把握住市場的脈搏，同時依賴科技創新，對自己的產品進行不斷地開發，一個企業才能夠得到良好的發展。作為企業，要想自己的產品質量不斷提高，以及本企業的產業得到不斷地升級，單一地依靠制度創新必然是不全面，還需在科技創新上花大力氣。中國的產業，只從改革開放以來已經得到了逐步發展。但是也是以前，主要是依賴于引進技術等一些方式獲得了成功。不過，中國的經濟在迅猛發展的過程中，如果始終如一地依賴于引進別人的技術，而不發展自己的核心技術，勢必會影響中國的經濟進一步地發展。要改變這種狀況，企業就必須不斷地積極地創新自己的科學技術，堅持自主創新和科技創新這一重要的戰略。只有這樣才能夠適應經濟發展的步伐。
三、科技創新的主角應當由現代企業來擔當
科技創新是企業的生命力，沒有科技創新的企業是沒有希望的企業。一個企業在提升產業層次和經濟增長中，就必須依靠自主創新和科技創新。一個企業要發展，就必須大力引進消化吸收再創新能力和提高集成創新能力、原始創新能力，花大力氣對新產品、新裝備、新技術進行開發，然后擁有知識產權的大量的品牌產品，真正轉變企業生產發展的模式———產品組裝和技術引進模式向自主制造和自主創新模式轉變。我們單從企業自身而言，要想企業能夠得到發展，積極樹立“科技創新就是生命”的觀念，并且在企業中不斷地對危機意識給予強化，對企業的科技創新加大投入，能夠擁有屬于自己知識產權的核心技術，只有這樣才能夠確保企業立于時代前列。其一，一個企業中的發展，其動力就是創新。創新也是該企業在市場中能夠始終保持競爭力的最堅實的保障力量。而企業家，則是企業科技創新的靈魂，關系著企業創新是否得以推動的保障。當前，在我國的創新型的企業家，他們雖然在經歷層面不一致，但是這些創新型的企業家都有一個共同點，即都具有敢于承擔風險和山雨創新、大膽創新的特點。所以，他們在市場拼搏中，能夠精準地把握住市場。其二，科技創新在企業的經濟增長中占據重要的位置，也關系著企業生產力高低，本質上是企業的競爭力重要體現。我們通過對國內外的眾多成功企業進行調查研究，發現，積極通過對本企業的技術實現技術創新，不斷地提升技術水平，有助于對本企業的產品機構調整，有助于企業結構的積極優化。有助于規模經濟的發展。與此同時，在使用新技術后在能耗上得到了降低，有助于原材料、交通、能源上的緩解。其三，當前，擺在企業管理者面前的重要課題，就是如何在本企業中加快科技創新。作為企業的管理者，要想企業能夠擁有源源不斷的發展動力，在進行企業戰略規劃中，有必要將科技創新作為本企業發展的重要內容，并狠抓不放。為此，積極地加快對后備人才的積極引進和培養，以此滿足本企業的發展需要。
四、企業進行科技創新的戰略和策略
一個企業要發展，必須有本企業發展的策略，但是除了策略之外，還必須具有高遠的戰略。只有站得高，看得遠，才能夠確保一個企業始終在市場競爭中，處于一種不敗之地。而科技創新在企業的發展的戰略中，具有不可忽視的地位。在現實中，我們會發現，一個企業常常受到資源和成本的制約，故而這些企業在發展中常常會過重地看待策略。因為我們地球上的資源畢竟是有限的，一個企業的資源同樣有限，企業在看重對策中，且排擠戰略資源，故而在創新戰略上落不到實處，繼而一個企業的發展模式，始終沿著“模仿”“跟蹤”“引進”這樣的模式發展，這樣的企業，在發展的道路上，必然失去了強勁的競爭力。當然，科技創新不可能離開技術的積累、堅持和繼承，以及離不開借鑒，也更離不開落實。所以，企業在發展不斷地繼承、堅持、借鑒技術的同時，還要努力將科技創新落到實處，只有這樣才能夠讓科技創新成為企業發展中的源源不斷的動力。
關鍵詞：產學研；政產學研；協同創新
十報告指出，堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，更加注重協同創新。 由此，協同創新特別是政產學研協同創新成為理論界與實務界關注的焦點問題。那么政產學研協同創新的內涵是什么？其與產學研結合創新的區別又是什么呢？這是本文研究的主要問題
1 政產學研協同創新的內涵
1.1 協同創新
協同一詞在英文中有 synergy、collaboration、co-operation、coordination 等多種表述，在《漢語大詞典》是齊心協力、互相配合的意思。1971 年，德國學者Haken 在系統論中最早提出了協同的概念，指系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為，結果是產生了1+1>2的協同效應。
隨后管理研究者將這一思想應用到企業新產品開發（NPD）領域，并擴展至企業與價值鏈上下游企業、互補企業甚至競爭企業在產品設計、制造和銷售的資源共享及協作運營。上世紀80 年代后，科技與經濟的結合日趨緊密，協同的思想在創新系統理論中得到重視和深化，并以“產學研合作”為主題探索企業與大學、科研機構或中介組織之間如何通過要素的互動形成創新合力。
與原始創新、集成創新、引進吸收消化再創新等創新理念不同的是，協同創新強調通過國家意志的引導和機制安排，促進企業、大學、研究機構發揮各自的能力優勢、整合互補性資源，實現各方的優勢互補，加速技術推廣應用和產業化，協作開展產業技術創新和科技成果產業化活動，是當今科技創新的新范式。
1.2 政產學研協同創新的概念內涵
知識經濟時代，傳統資源如土地、勞動力和資本的回報率日益減少，信息和知識已經成為財富的主要創造者。在知識增值過程中，相關的活動包括知識的探索和尋找；知識的檢索和提取；知識的開發，利用以及兩者之間的平衡；知識的獲取、分享和擴散；協同創新過程中知識活動過程不斷循環，通過互動過程，越來越多的知識從知識庫中被挖掘出來，轉化為資本，并且形成很強的規模效應和范圍效應，為社會創造巨大的經濟效益和社會效益。在科技經濟全球化的環境下，實現以開放、合作、共享的創新模式被實踐證明是有效提高創新效率的重要途徑。充分調動企業、大學、科研機構等各類創新主體的積極性和創造性，跨學科、跨部門、跨行業組織實施深度合作和開放創新，對于加快不同領域、不同行業以及創新鏈各環節之間的技術融合與擴散，顯得更為重要。因此，協同創新主張各個創新要素的整合以及創新資源在系統內的無障礙流動。基于協同創新的政產學研合作方式是國家創新體系中重要的創新模式，是國家創新體系理論的新進展。合作的績效高低很大程度上取決于知識增值的效率和運行模式。
基于此，本文認為所謂政產學研協同創新是指政（政府）、產（企業）、學（高校）、研（科研機構）等創新主體以市場（目標用戶）為依托，本著取長補短的原則，通過整合優勢資源，促進共同發展，最終實現以共贏為目的的科技創新機制，其實質是通過合理配置政產學研各方資源，促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。
2 從“產學研”到“政產學研”
從“產學研”到“政產學研”的轉換是更好整合社會創新資源的需要。“政產學研”把各方力量凝聚在一起，就是要挖掘、整合并再造政府、企業、高等院校、科研院所和目標用戶五種力量中的優質創新要素，打造一個“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”的有效模式。傳統產學研創新模式雖然整合了企業、高校、科研院所的創新資源，相對于企業僅憑自身創新力量而言是個進步，但面對新時期科技與經濟融合發展的現實而言仍有很多差距。因為，新時期的科技與經濟融合發展，科技成果的生產與轉化不再是一個簡單的靜態知識生產行為，而是涉及到包括價值評估、融資、信息服務、政策制度環境等多重因素相互作用的綜合復雜系統，是一個多重因素互動的動態過程，所以必須整合包括政府、市場目標用戶在內的多元創新資源。或者說，與產學研結合創新中創新主體分散式結合不同，政產學研協同創新是將不同創新主體整合為一個“虛擬”主體。在這一“虛擬”主體中，政產學研協同創新不僅聚集各種科技創新力量，更為重要的是要從系統論的視角出發，將各種創新力量予以整合，在創新目標、創新價值、創新機制等方面基本取得共識，將各種創新力量擰成一股繩，形成一個各種創新資源相互契合發展的“創新鏈”。
從“產學研”到“政產學研”的轉換更利于促進科技創新成果轉化的需要。傳統“產學研”結合創新模式是以生產出更多的創新性科技成果為核心，是以產定銷的思維模式。這種思維模式最大的特征是將創新性科技成果的生產放在第一位，而將創新性科技成果的轉化放在第二位，將創新性科技成果的靜態擁有視為核心競爭力的關鍵因素。實際上，核心競爭力的體現不僅是擁有大量的創新性科技成果，更為重要的是，要將現有創新性科技成果轉化為滿足市場需求的知識產品，從而使創新性科技成果的價值得以實現。“政產學研”協同創新就是在傳統“產學研”結合創新基礎上，不僅重視整合各種創新力量以生產出更多的創新性科技成果，更重視對科技成果的現實轉化，即強調科技成果價值的實現，從而使系統創新的社會目標落到實處，落到科技與經濟融合發展的實踐中來。
總之，“政產學研”協同創新的提出是現代科技創新發展的必然要求，是完善整合創新資源機制的有效路徑，也是進一步推進創新型國家的新的舉措。
3 “政產學研”協同創新與“產學研”結合創新的聯系與區別
從人類社會創新的組織過程來看，“政產學研”協同創新是“產學研”結合創新發展的更高級階段，是人們對創新規律更深認識基礎上做出的選擇，是對產學研結合創新的改善。“政產學研”協同創新是從“產學研”結合創新中孕育而出的，是為克服“產學研”結合創新缺陷而提出的，因此二者既具有十分密切的聯系，但又存在顯著區別。但在總體上看來，二者并非是對立關系而是包容關系。
3.1 二者的聯系
首先，二者產生的社會背景和發展目標一致。
無論是產學研相結合還是政產學研協同創新都是在科技與經濟的融合過程中為了更好的發揮科技的引領作用和實現科研成果轉化的需要，他們的目的都是為了整合創新資源，發揮更大的創新合力。
其次，二者的核心內容一致。
“產學研”結合創新仍是“政產學研”協同創新的核心內容（與前后句式一致）。政產學研并非是對產學研的完全否定，而是在產學研相結合的基礎上為了整合更多的創新資源所形成的新的創新組織模式。
最后，二者的法律協調機制一致。
二者都是以知識產權機制作為協調各方關系的樞紐。無論產學研還是政產學研都是形成創新科技成果為主要結合目的，所以創新科技成果既是各方形成創新動力的結合點，也是各方共同努力的結果，這就存在如何有效分配各方對創新科技成果上的利益問題。由于對創新科技成果屬于知識產品范疇，因此相關的法律規范主要是知識產權法律制度。因而，產學研結合與政產學研協同創新的發生、發展過程中都離不開知識產權的協調與保障。
3.2 區別
一是整合科技創新資源的范圍不同。與產學研結合創新不同的是，“政產學研”明確將“政”與“用”作為創新的內生要素而不僅僅是外部條件，即將政府與用戶作為科技創新的重要力量和組成部分，將政府政策制定與目標用戶需求視為科技創新活動的變量。其中的差異在于，產學研結合創新中雖然也會或者不得不考慮到“政”與“用”的影響，但是這種考慮是被動與服從式的，而在“政產學研”協同創新中則是將“政”與“用”視為創新的重要環節，從而發揮二者對科技創新的積極性與主動性。因此，“政產學研”協同創新比“產學研”結合創新整合的科技創新資源范圍更廣泛。
二是關注科技創新的視角不同。產學研結合創新是以科技創新成果的研發為中心，強調科技創新成果的生產和擁有量，而忽視了科技創新成果的轉化，或者說沒有將科技創新成果的市場價值作為協作創新的首要任務。而政產學研則是立足于科技創新成果的市場轉化為中心，以銷定產，并以此作為協同創新的核心價值理念。
三是知識產權機制發揮作用的重心不同。在產學研結合創新中由于重視的是創新成果的生產和擁有量，所以知識產權機制的主要功能是為界定產權的邊界，即各創新主體對創新成果的價值分割。在政產學研中，則是強調了對科技創新成果的轉化和流轉，因此，知識產權機制的功能就不僅是在產權界定，更重要的是為了促進科技創新成果的轉化和價值實現。換句話說，在產學研中，知識產權客體是知識產品，而后者是知識商品。
（赤峰學院 團委，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：本研究主要以大學生科技創新能力缺失為研究重點，提出由于現實原因致使創新教育開展不力，而科技創新能力對于現實大學生的成長又具有科技創新是時下高校教育改革的主要內容；科技創新是時下大學生自我能力完善的需要等作用.出現創新教育在高校開展不力的主要原因有：教育觀念相對落后，側重于學生知識的教育忽視科技創新能力的教育；傳統注重學歷和證書致使大學生科技創新能力急功近利；高校缺少必要的學術氛圍，科技創新環境相對較差；高校教師對于學生的科技創新的指導相對較少等，這些因素的存在，使得我國很多高校學生的創新意識相對單薄，創新教育開展不力直接制約了高校為國家培養出更多創新能力出色的建設者和接班人.
關鍵詞 ：大學生；科技創新能力；缺失
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0256-02
時下由于國家與國家之間的競爭不斷激烈，國家對于人才的需求比任何一個時期都迫切.很多時候國與國之間的競爭更加體現于人才的競爭，人才質量的好壞成為決定國家能否可持續發展的核心力量.人才的培養在教育，這是多年來我國形成的共識，在校期間加快對學生知識的培養，讓其掌握建設祖國所需的必要知識，并且具備一定創新能力，使其在今后的工作過程中更好地展示出所學知識，為國家貢獻自身力量.在高校特別注重學生創新能力的培養，因為高校作為我國重要科研基地，對于國家科技與經濟的進步起到舉足輕重的作用，學生在高校期間會近距離接觸一些高深的科技成果，科研過程這對于今后其更好地進行科技創新具有積極作用.在《高等教育法》中也明確指出“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才.”科技創新是以現有的知識和物質，在特定的環境中，改進或創造新的事物（包括但不限于各種方法、元素、路徑、環境等等），并能獲得一定有益效果的行為.創新包括工作方法創新、學習創新、教育創新、科技創新等等，科技創新只是眾多創新中的一種，科技創新通常包括產品創新和工藝方法等技術創新.創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力.科學技術的本質就是創新.我國是一個發展中國家，要想趕超發達國家，關鍵要靠創新.只有把科技進步的基點放在增強自主創新能力和持續創新能力上，才能實現我國科學技術的跨越式發展，真正掌握發展的主動權.沒有創新，就要受制于人；沒有創新，就不可能趕超發達國家.科技創新，人才為本.只有不斷進行教育創新，才能造就一大批創新型人才，為科技創新提供強有力的人才支持；才能從根本上扭轉我國教育落后的局面，提高全民族的創新精神和創新能力.作為基層高校的學生管理工作者，下面筆者將和大家共同探討一下大學生的科技創新能力的培養.
1 培養大學生科技創新能力的作用分析
市場經濟下，對于從業人員的知識與能力的要求近趨白熱化，也對準備階段大學生科技創新能力提出一定要求.作為未來祖國的建設者和接班人，無論是出于國家的考慮還是自身日后生活的訴求，均需要大學生在校期間掌握必要的科技創新能力.只有學生掌握了必要的科技創新能力，日后進入社會，在面對激烈的市場競爭，面對同行業對手之間的競爭中，才會脫穎而出，才會在競爭中處于優勢地位，不會被市場所淘汰.因此說在高校期間培養大學生科技創新能力是國家競爭的需求更是大學生畢業后自身更好地立足于社會競爭的需要.
高校學習期間，對大學生進行科技創新能力方面的教育與培養，不但有利于學生的自身發展，即使對于學校也具有積極意義.在大學生創新能力的培養過程中，學生會對自身的能力與目標進行重新定位，有利于促進學生更好地進行學習，這對于高校的學風建設具有現實意義，再就是對大學生科技創新能力進行培養，也對于提高高校自身的科技創新能力具有一定意義.
1.1 科技創新是時下高校教育改革的主要內容
當前世界范圍內的科技與經濟的競爭，主要表現在人才的競爭，而人才的競爭則主要是其創新能力的競爭.在現實的高校教育與教學過程中，為了培養出為更多能力出眾，創新意識強的學生，則成為時下我國高校教育的主題.在傳統的高校教學過程中，由于教育觀念的落后，使得大部分教師盲目追求學生的知識量，學生分數的高低，并且以學生分數的高低和知識的儲備量來衡量學生的優劣.由于教育理念上存在很多問題，因此，在現實的我國高校教育教學過程中，多數的教師均將教學重點放在學生知識的傳授方面，而忽視了在教育教學過程中，學生創新能力和創新意識的培養.由于高校教育已經有精英教育逐漸轉化為大眾教育，在這一過程中接受高等教育的人數越來越多，現實的畢業生的知識方面的優越性則越來越差，而更加凸顯學生的創新能力，只有具備一定知識，且能夠在所在行業內進行必要的創新，這樣的人才會更加受到社會和公司的追捧.在現實的高校教育教學過程中，為了能夠培養出更符合社會發展所需的專業人才，培養出更多的優質建設者和接班人，便需要高校在教育觀念和教學方法上面進行改革.輕視學生學習過程中知識的背誦能力，轉而注重學生獨立思考能力，獨立創新能力的培養，以培養出更多的優質人才.
1.2 科技創新是時下大學生自我能力完善的需要
時下大學生為了能夠更好的完善自我，更好進行自我開發，便需要不斷對自身所存在的弱點進行彌補，以使自身發展成為社會所需要的完全人才.虛心好學 勤學苦練 別人花一個時間 我們就要花一倍的時間 去付出 去努力 去拼搏 而且要腳踏實地的實踐過 積累各方面的經驗! 快速提升唯一方法就是改變自我！怎樣提高個人能力，是一個值得思考的核心問題，個人能力有大小之分，能力越大者，成就也越大，反之，則不值一提，那么，到底如何做才能提高個人的能力呢？筆者認為除進行知識、修養、自身內涵外便是創新能力.一個人的創新能力也對于現實其知識的掌握、自身的修養及內涵有很好的升華與內部建設作用.因此，在現實的高校教育教學過程中，需要注重大學科技創新能力的培養.
2 大學生科技創新能力缺失的原因分析
2.1 教育觀念相對落后，側重于學生知識的教育忽視科技創新能力的教育
當前在我國導致大學生創新能力不高的一大原因主要是，落后的教育觀念制約了學生創新能力的增長.當前在我國的高校，過于注重學生的知識本位，在學習與考核過程中一切都要以知識為核心，在教師平時的教學過程中無論是教學內容的選擇，教學方法的選擇以及評價過程的實施均已知識為中間力量，教師所做的一切都旨在讓學生提高基本的知識能力，忽視了大學生科技創新能力以及基本素養的培養，致使當前我國高校大學的科技創新能力較弱，獨自創新能力更差，普遍的創新素養缺失，從事科技活動急功近利等等.
2.2 傳統注重學歷和證書致使大學生科技創新能力急功近利
在我國跟多用人單位比較注重于學生在高校的所獲取的榮譽，在進行應聘的過程中需要學生提高更多優質的獲獎證書以及更好的大學畢業證書，由于社會找工作的需求，致使當前我國很多高校的學生一窩蜂式的疲于奔命于考核各種證件外語四級證、計算機證、普通話中以及與專業相關的證件，由于證件在找工作過程中具有一定優勢，因此，在現實中的很多高校大學生在進行創新研究過程中也急功近利，弄虛作假，不看重科學研究自身的意義，更加注重所獲取的證書，使得我國高校學生的創新教育走向畸形.
2.3 高校缺少必要的學術氛圍，科技創新環境相對較差
高校作為我國重要的科研基地，承擔著國家部分重要的研究課題，對于國家科技進步與經濟發展起到積極的促進作用.但現實的我國很多高校沒有能夠很好地的執行國家所下達給各個高校的具體任務，教師和科研工作者而是將注意力全部集中于職稱的評聘，領導級別的獲取等方面，使得高校的學生氛圍和學術環境不良，不利于學生在高校學習期間接受正統的教育，不利于學生科研素質的提升.
2.4 高校教師對于學生的科技創新的指導相對較少
當前我國高校教師每天的主要工作便是教書、備課、撰寫科研論文，再就是忙于必要的人際關系的應付，很少有教師注重學生的創新能力方面的培養與教育，從客觀角度上講不利于學生的進步與發展.在學生進行科技創新過程中，擁有相關領域教師的專業指導，則學生的科技創新的效率將會大大提高，也會為學生節約必要的時間.在高校的學生創新過程中，雖然學生是創新的主體，但也不能缺失教師的指導與幫助，并且在現實的工作過程中，這也是教師的分內工作之一，教師應發揮自身在相關知識的優越性，對學生的創新進行必要的指導以更好的提高學生的創新能力，為國家培養出更多素質精良的建設者和接班人.
3 結束語
創新教育是高校教育內容的重要組成部分，對于培養學生的創新意識與能力，增強學生日后在同行業領域內的競爭意識具有積極作用.而科技創新能力對于現實大學生的成長又具有：科技創新是時下高校教育改革的主要內容；科技創新是時下大學生自我能力完善的需要等作用.在現實的高校教育中，由于現實原因致使創新教育開展不力，出現創新教育在高校開展不力的主要原因有：教育觀念相對落后，側重于學生知識的教育忽視科技創新能力的教育；傳統注重學歷和證書致使大學生科技創新能力急功近利；高校缺少必要的學術氛圍，科技創新環境相對較差；高校教師對于學生的科技創新的指導相對較少等，這些因素的存在，使得我國很多高校學生的創新意識相對單薄，創新教育開展不力直接制約了高校為國家培養出更多創新能力出色的建設者和接班人.
參考文獻：
〔I〕鄧春巖，等.大學生科技創新能力培養的思考[J].河北科技師范學院學報（社會科學版)，2005(4).
〔關鍵詞〕研究型大學；科技創新；信息共享空間
〔中圖分類號〕G202 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2012）10-0056-05
隨著經濟全球化和知識經濟的到來，科技創新的作用日益重要，大學特別是研究型大學肩負著人才培養和教學科研的重要使命，科技創新在建設研究型大學的過程中具有突出的作用，是國家創新體系的重要組成部分。在科技創新活動中，大學圖書館為其提供了重要的資源和保障。隨著數字化、網絡化的信息環境建設，科研用戶的信息行為和信息需求正在發生改變，圖書館不再是用戶首選或惟一的選擇，數字化網絡化已經成為科研工作人員獲取科技信息的一種基本方式，用戶已經要求這種獲取及相關服務直接“到桌面、進現場”，有機融入科研過程，隨時隨地可被利用。科研用戶這些新的需求對圖書館信息服務方式提出了挑戰。
改革傳統信息服務思維、探索新的信息服務模式和新的核心能力是圖書館發展的必然選擇。信息共享空間（Information Commons，IC））是20世紀90年代后期在美國興起的一種新的學習模式，是為適應用戶進行研究和學習而建立起來的一種基礎設施和新的服務模式，它為人們創造和共享信息資源、原創新作品、進行學術交流提供了嶄新的空間和平臺[1]。IC的提出正是圖書館轉變傳統服務理念，強化圖書館核心競爭優勢，深化圖書館對科技創新支持作用的難得契機。
1 IC的概念和特點
自20世紀90年代初期IC出現以來，許多專家和學者從不同層面對其進行了研究和探討，但至今沒有一個統一的定義，目前主要基于兩種思想：一種是在大學圖書館中把IC作為一種綜合設施和協作學習環境，美國北卡羅萊納大學Charlotte圖書館IC前負責人Donald Beagle是這種思想的主要倡導者和研究者之一，他在《IC構想》中，通過與圖書館傳統信息服務方式的對比，界定了IC的兩種截然不同的概念：①一種獨特的在線環境。在該環境下，用戶通過圖形用戶界面可以獲得多種數字服務，通過安裝在網絡工作站上的搜索引擎可以同時檢索館藏以及其它數字資源。此類信息共享空間實際上是一個具有復雜的搜索、幫助和獲取搜索結果功能的綜合網站；②一種新型的物理設施或空間。能夠在整合的數字環境下管理工作空間并提供服務，這種空間可以是圖書館的一個部門、一個樓層或者一個獨立的物理設施，它構成了一種新的信息環境，并在第一種模式基礎上增加了圖書館員和新的服務[1]；另一種是在開放存取運動的背景下，把IC作為歷史意義上的社會共有設施，任何人都可以最大限度地自由存取和利用，美國圖書館協會（ALA）前主席Nancy Kranich是這種思想的主要倡導者和研究者之一，她認為“IC確保對理想信念的開放存取和利用，它以價值、法律、組織、通訊設施和資源等內容為特征，促進信息共享、共有和自由存取，鼓勵人們在民主討論中學習、思考和實踐，它是民主活動的基礎”[2]。
此外，Bailey和Tierney[3]在Beagle的基礎上，從層次的概念上將IC模式細分為3類：①巨型信息共享空間（macro-commons）即信息世界，尤其是通過網絡獲得的數字信息；②微型信息共享空間（micro-commons）即計算機/數字技術、外設軟件和網絡設施高度集中的區域；③整合信息共享空間（integrated-commons）即提供用于研究、教育和學習的特定場所，尤其強調數字信息；
在國內，上海圖書館的吳建中館長首次將IC介紹給國內的學子，他認為IC是一個動態的服務模式，它為圖書館員、計算機專家、多媒體工作者以及各類用戶提供了一個交流的空間。中科院的毛軍認為[4]：從圖書館的角度出發也可以將IC定義在不同的范圍。最小的IC可以是一個網絡教室或電子閱覽室，推廣開來，配置了WIFI無線上網的圖書館也可稱為IC。另外，多個（類型）圖書館加網絡以及“圖書館+博物館+文化館+（網吧）網絡”也可成為廣義上的IC。
盡管許多學者或專家對IC的解釋不盡相同，但基本觀點是一致的，即IC是一個經過特別設計的一站式服務中心和協作學習環境，整合使用方便的互聯網、功能完善的計算機軟硬件設施以及內容豐富的知識庫資源（包括印刷型、數字化和多媒體等各種信息資源），在技能熟練的圖書館參考咨詢員、計算機專家、多媒體工作者和指導教師的共同支持下，為讀者（包括個人、小組或學術團隊）的學習、討論和研究等活動提供一站式服務，培育讀者信息素養，促進讀者學習、交流、協作和研究[5]。
2005年3月在上海召開的“第三屆中美圖書館合作會議”上，美國圖書館專家羅伯特·希爾（Robert A.Seal）[6]將構建信息共享空間的基本特征歸納為普遍性（ubiquity）、實用性（utility）、靈活性（flexibility）和群體性（community）4個方面，即每一臺計算機都有相同的界面、軟件和資源，能夠滿足所有用戶的各種不同的需求，通過更新設備來適應不斷變化的需求和技術進步，并且提供一種適合合作和交流的舒適的場所。
2 科技創新的概念和特征
創新是一切社會進步的源泉，人類的每一步發展都源于人類的不斷創新，它貫穿于人類社會生產實踐活動的方方面面，可以說一部人類文明史就是一部人類創新活動的歷史。同志曾指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”科技創新能力是國家綜合實力和國際競爭力的關鍵因素和核心內容。在經濟全球化和知識經濟時代，快速提高我國的科技創新能力，是落實“科教興國”戰略，全面建設小康社會的根本舉措[7]。大學特別是研究型大學肩負著人才培養、科學研究和社會服務的重要功能，科技創新在建設研究型大學的進程中具有突出的作用，是國家創新體系的重要組成部分。因此，要設計面向科技創新的IC，有必要了解科技創新的基本概念和特征，才能真正做到有的放矢。
1912年，美籍奧地利經濟學家熊彼特在其出版的《經濟發展理論》一書中首次提出“創新”這一概念。按照《現代漢語詞典》的解釋，創新就是指拋開舊的、創造新及具有創造性和新意。創新的理論包括觀念創新、理論創新、科學創新、技術創新、產品創新、工藝創新、體制創新、市場創新、組織創新、管理創新等，它們可以簡單地歸納為3種較普遍的創新范疇：科技創新、制度創新、與理論創新[8]。
科技創新是科學技術創新的簡稱，是一個包括科學創新、技術發明和技術創新的三維結構系統，其實質主要包括知識創新（自然科學知識與社會科學知識）和技術創新兩個部分[9]，研究型大學的科技創新也包含這兩方面內容。知識創新即原始創新，是指通過科學研究獲得自然科學和社會科學知識的過程。知識創新的目的是追求新發現，探索新規律，創立新學說，創造新方法，積累新知識；而技術創新則是一個從新產品或新工藝和產生市場應用的完整過程，它包括設想的產生、研發、商業化到擴散的一系列的活動。在科學創新與技術創新的關系上，兩者相互促進，彼此聯系。知識創新的成果是“發現”，技術創新的成果是“發明”，兩者之間彼此互動[10]。科技創新的特征可以歸納為以下幾方面：（1）高度的探索性和創新性；（2）高度的復雜性和綜合性；（3）高度的交叉性和滲透性；（4）科技創新的周期明顯變短。
3 科技創新與IC的關系
為了滿足現代網絡環境下用戶的數字化、綜合化、專業化、集成化、個性化、知識化等信息需求，IC在服務形式和服務內容上都有所改變和提高，可以說IC深化了對科技創新的支持功能，主要表現在：
3.1 參與科學研究的全過程，為科技創新提供全程的信息保障 科技創新的第一要素是知識資源，科技創新的基礎是知識的積累、傳播、運用和創新[11]。沒有科技知識資源的支撐保障，科技創新只能是無水之源、無本之木。IC通過收集、加工整理各類紙質資源、電子期刊、電子圖書、學位論文、專利、網絡資源等信息資源，根據科學研究的特定需求，直接參與到科學研究的全過程，為科技創新提供全程的信息保障。
3.2 以用戶為中心，提供基于集成的服務
IC將資源和服務整合在一個無縫的服務環境中，為用戶的信息需求和知識學習提供一站式服務，即圖書館員、計算機專家、多媒體工作者以及各學科專家在一個平臺上聯合提供信息咨詢服務，允許用戶使用各類硬件、軟件，獲取多媒體以及網絡信息資源，并為用戶提供物理和虛擬空間支持學習研究和創作等[12]。可以看出，IC從空間布局到服務，都是以用戶需求為主導，因需而變，營造了良好的學習研究氛圍和舒適環境，幫助用戶進行學習和研究。
3.3 創造科研交流空間，促進知識共享與創新
知識和信息只有在交流和共享中才能得到發展和創新。如果知識和信息只能擁有而不能相互交流和使用，那么就不能派生出新的知識，是沒有價值的[13]。IC提供的虛擬和實體空間為用戶提供了信息交流平臺，它可以使用戶與館員、用戶與用戶之間進行顯性和隱性知識的交流。這種沒有時間和地域限制的非正式交流方式，迎合了目前網絡信息時代用戶信息交流的方式的需求，通過分享各自的智慧與經驗，激活隱形知識，啟迪創新思維，促進了知識的共享與創新。
3.4 營造團隊協作的創新學習氛圍
當前研究型大學科技創新活動中科研人員交流程度不夠，團隊合作的機會也較少，究其原因一方面是科研人員擔心失去知識所帶來的權威，因此不愿意積極參與科研交流活動；另一方面固有的觀念使科研人員封閉在自己的科研活動中，更多的喜歡單兵獨干，缺少團隊協作意識，也無法體會由知識共享所帶來的價值增殖效應，對于隱性知識和經驗，他們也不愿意與人共享[13]。
IC在空間布局上構建了滿足從個人到團體的一站式的團隊協作的學習研究和交流的實體和虛擬空間，如團體協作室、虛擬學習社區等，實現了團體成員之間的小組討論和協作學習，營造了開放的團隊協作的創新學習氛圍。
4 面向科技創新的IC構建
4.1 IC構建的總體框架
目前IC各構成要素的設置沒有固定的模式，各館可以根據自己的情況和特定用戶的需求進行動態的規劃和調整。國內IC的構建以任樹懷的虛擬層、實體層、支持層三層次模式最具代表性，本文將根據研究型大學科技創新的特點，從實體空間、虛擬空間、服務支持體系這3個方面來構建面向科技創新的IC。面向科技創新的IC總體框架如圖1所示。
圖1 面向科技創新的IC總體框架
4.2 IC實體空間構建
本文在研究國內外高校建設的IC空間劃分的基礎上，結合研究型大學科研用戶需求，把IC實體空間主要劃分為信息服務臺、學科閱覽區、展覽導讀區、學術研討室、學習培訓室、多功能報告廳以及休閑交流區，如圖2所示。
圖2 IC實體空間的劃分區域
4.2.1 咨詢服務臺
咨詢服務臺是用戶接觸IC的第一環節，與圖書館的其它服務臺和各個區域相協調，是整個IC的功能樞紐[14]，主要為用戶提供有關IC內所有服務項目、功能和資源的基本信息的咨詢，也提供有關圖書館、院系的一般信息，并針對用戶的需要，指引用戶到能滿足其需要的功能區域去[15]。可以說，IC各個分部門的工作都要圍繞它接收的咨詢問題而開展。
4.2.2 學科閱覽室
閱覽室以學科劃分，與學科相關的期刊、圖書、工具書等傳統紙質資源按照學科集中，并配備有先進的自助設備，為讀者提供自助借還書、打印、掃描、復印等服務，方便了不同學科讀者的查找和使用。學科閱覽室的特色是首先大量增加科技類期刊的收藏比例，特別是核心期刊和外文期刊，其次是大力重視地方文獻和灰色文獻資源建設，努力為科研用戶的科技創新工作提供更全面更專深的文獻資源保障。
4.2.3 展覽導讀區
展覽導讀區設置多種類型的展覽和導讀服務，如臨時展覽、特色展覽、專題展覽、各種專題導讀服務等，通過主題豐富、不同形式的展覽和導讀，促進信息交流和優秀文化知識的導航、展示和傳播[16]。
4.2.4 學術研討室
學術研討室是用戶交流學習、協同科研創作的學習研究空間，支持科研創新和交叉研究而特別設計的，主要功能是給用戶提供了一個交流創新平臺，因此該空間又可以稱為團體協作室。
4.2.5 學習培訓室
信息素養是創新型人才必備的素質，是指發現自己的信息需求，并據此尋檢、判斷和組織、使用進而創造新的有價值信息的能力。大學圖書館有責任和義務為科研用戶信息素養的提高創造條件和提供場所。學習培訓室正是基于這種需求而設立的，在圖書館“一小時講座”、坐臺式的用戶信息檢索咨詢服務的基礎上，探討建立一種面向科研用戶的新型信息素質教育方式。
4.2.6 多功能報告廳
多功能報告廳配有大屏幕、投影等設備，供用戶開展學術會議、學術沙龍，以及舉辦講座等活動。圖書館應作為科研導航，以舉辦人、倡導人等身份，經常舉行專題講座、研討會等學術交流活動，科研用戶可以分享各自的智慧與經驗，激活隱形知識，啟迪創新思維。
4.2.7 休閑交流區
休息和放松的地方，提供沙發、座椅、休閑雜志、餐飲等，在這里有輕松愉快的環境，用戶可以放松交流，互相討論。
從以上劃分可以看出，面向科技創新的IC實體空間是在圖書館傳統功能的基礎上進行了拓展和革新，它更加注重提高科研用戶的信息素養和營造支持學術交流和創造的環境。
4.3 IC虛擬空間構建
IC虛擬空間的構建，是以科研用戶為中心，在網絡環境下營造資源豐富、支持開放存取與協同共享的虛擬學習科研環境。它的主要功能為：一是提供豐富有序的學術信息資源體系；二是融入用戶科研過程，提供信息增值的知識服務；三是建立開放平等的交流平臺，實現知識的共享和創新。只有具備了這些功能，才能讓科研用戶積極參與貢獻，才能“站在巨人的肩膀”，汲取前人的智慧，才會有思想的碰撞，智慧的升華，形成一個真正的面向科技創新的學習研究環境。因此，IC虛擬空間的構建主要集中于信息資源建設、服務內容建設和虛擬交流平臺的構建3個方面。
4.3.1 信息資源建設
圖書館建設中的信息資源，是開展IC服務的基礎。信息資源建設包括印刷型書籍、數字圖書館資源、知識導航系統和網上資源等[17]。本文將其歸納為：印刷型資源、數據庫資源網絡信息資源、網絡信息資源等。
4.3.2 服務內容建設
研究型大學建立面向科技創新的IC應結合本校自身現有的服務內容，以科研用戶為中心，以科技創新為目標，積極主動地融入用戶的學習、科研過程，將服務進一步向縱深方面擴展，為科研用戶提供具有專業化、個性化的知識增值服務，主要的服務內容為：科技查新、文獻傳遞服務、聯合咨詢服務、用戶信息素質教育、學科導航服務、個性定制推送服務、課題跟蹤服務、情報研究服務等。
4.3.3 虛擬交流平臺的構建
構建虛擬交流平臺的目標是以科研用戶為中心，以圖書館2.0理念為指導，以Web2.0技術為手段，建立學科館員和科研用戶共同參與、雙向交互、開放獲取、知識共享和協作研究的學術交流平臺，使學科的館員能夠在信息檢索、采集、聚合、評價、過濾、組織和管理的過程中提供學科化、個性化服務，使科研人員在研究、創作和發表過程中與學科館員及時交互協作，并通過集體的智慧建設共享知識庫[18]。
目前實現圖書館2.0的技術非常多，也非常廣泛，主要包括博客、維基、RSS、標簽、IM、SNS等，面向科技創新的IC的虛擬交流平臺的構建可以利用這些技術。IC虛擬平臺的構建框架如圖3所示，學科館員與科研用戶通過即時通訊工具實現在線即時交流，通過博客和維基等工具實現異步交流和共同創作。學科館員通過對信息的收集、整理和組織將信息加以標簽并進行聚合，并將組織整理的信息以學科博客的形式進行推薦，以維基的形式建立相關學科類目。科研用戶可以通過博客和維基發表研究心得并分享他人的研究思想，或與學科館員進行異步交流，同時可以將自己的研究成果（包括研究報告、論文等）存入機構知識庫進行管理與共享。最后，通過學科導航系統將以上各種信息進行有序化組織，實現信息資源的有效利用和共享。
圖3 IC虛擬交流平臺框架圖
4.4 IC服務支持體系構建
IC的實體空間和虛擬空間是直接面向科研用戶服務的，要保證面向科技創新的IC良好的運行，需要一整套服務支持體系的驅動和支撐，IC服務支持體系的構建由服務隊伍、管理機制、評價體系、文化與精神四大核心驅動力構成，通過四者的有機融合和共同作用來支撐和驅動面向科技創新的IC的運行和發展。
4.4.1 服務隊伍
信息服務是IC核心的內容，配備訓練有素、愛崗敬業和知識結構合理的服務隊伍對IC有效運行起著舉足輕重的作用。按職責不同，IC的服務隊伍主要包括：學科館員、在線的學科專家、計算機技術人員、多媒體工作者、普通館員、兼職學生助理等人員。
4.4.2 管理機制
IC的服務管理要求改變傳統圖書館的多層分散的管理機制，采取“扁平化”管理機制，盡可能的減少用戶需求的長時間等待，做到對用戶需求的快速反應，在這里我們可以采用三級梯隊管理模式[19]：梯隊管理模式在國外許多IC中被運用，即設置咨詢服務臺、普通咨詢、資深咨詢三層服務模式，服務隊伍由下至上形成一個梯隊。人員結構可采用全職和兼職相結合的方式。梯隊管理模式包含了一部分知識管理的理念，而IC的運作是對圖書館科層化管理現狀的變革。
4.4.3 評價機制
IC是圖書館服務的一種新模式，其相關理論和實踐還在不斷的發展當中，其建設與完善也不是一蹴而就的，需要引入服務質量評價機制，為IC改進服務質量提供可靠的保證，更好地構建一個以用戶為中心的提供高質量服務的IC環境。IC評估的方法或途徑目前主要有以下幾種：
（1）非正式的用戶反饋：這主要是工作人員對用戶在使用IC過程中的意見的收集，有利于對IC的日常工作進行改進，但意見隨意性大，只能作為參考。
（2）正式的服務質量評價：常用的正式評價方法有調查法、訪談法、統計法。
（3）基于LibQUAL+的用戶滿意度評估：LibQUAL+是美國圖書館界利用SERVQUAL基本原理，結合圖書館實際情況而開展的比較成功的圖書館信息服務評價項目。
4.4.4 文化與精神
文化和精神是精神空間的核心的終極體現。IC服務過程中所體現出來的溝通及思想交流、保證用戶知識與信息的開放獲取、支持文化和求知的服務、尊重人們個性差異、尊重人們在學習和研究中形成和表達個人信念、為科研用戶提供高質量的專業化服務、通過合作弘揚時代精神和價值觀等，應該成為職業精神的主要內涵[20]。
參考文獻
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[3]Bailey，Russell and Tierney Barbara.Information Commons Redux：Concept，Evolution and Transcending the Tragedy of the Commons[J].Journal of Academic Librarianship，2002，28（5）：277-286.
關鍵詞：金融創新；科技創新；系統協同；耦合機理
一、引言
隨著知識和經濟的快速發展，金融與科技已成為影響生產力發展水平和速度的主要因素[1-3]。在我國，經濟發展方式的不斷轉變，使得科技與金融創新的引領作用不容忽視[4]。國家發展戰略要求提高自主創新能力，建立創新型國家，更促進了金融創新耦合體系進一步合理完善[5，6]。近年來，有文獻開始探討科技創新與金融創新間的雙向協同關系。陳迅等指出金融創新同科技進步存在一定的互動關系。童藤以科技創新與金融創新的耦合為視角，探究了兩者互動、協同、匹配、共生關系。陳作章[7]等通過調研蘇州市商業銀行科技融資，發現在金融和科技創新耦合過程中，需要科技公司、保險、政府、擔保等主體參與。王仁祥[10]等以面板數據為基礎，以最優化為視角，對金融和科技創新最佳耦合協調進行了論證。這些研究人員從不同角度，對金融和科技創新間的雙向關系進行了探討，給出的結論有啟發意義[8]。在國外關于金融與科技創新的研究中，公共市場、科技、金融是各自獨立的，還沒有作為一個整體[9，10]。政府對科技創新的投入主要集中在知識創新階段，金融創新投入主要在科技創新進程成果產業化階段。政府對市場與公共金融創新的投入割裂了科技創新階段的完整性與內在聯系，對整個過程的科技創新資金需求未全面考慮，市場與公共金融創新的投入融合難以體現。文章將金融及科技創新作為一個耦合整體，全面考察了金融、科技、市場、政府創新主體間的相互耦合作用，對金融創新及科技創新耦合機理進行了分析，并提出相應的管理策略。
二、金融創新及科技創新主體和客體要素
金融創新提供一定的資金對科技創新活動進行支持，金融創新主體根據科技創新的審查機制，對科技創新項目進行擇優篩選。針對科技創新投資項目，金融創新會全過程對其進行事后監督與管理，這樣就保證了投資效果按預期進行而不出現偏差。對于金融創新來說，通過科技創新，金融創新可獲得較好的發展空間，科技創新水平決定金融創新投資獲取的績效，同時提供先進技術手段給金融創新。因此可將兩者當做一個耦合協同系統，也就是說，通過耦合協同，形成了屬性不同的科技創新子系統及金融創新子系統。科技創新子系統由科研院所、高校、企業三個主體要素組成。根據時間的邏輯順序對科技創新進行劃分，包括知識創新、技術創新、產業化三個不同的階段。知識創新利用科學研究獲取新技術及新知識，其中各大科研院所及眾多的高校是知識創新的主體。對于技術創新而言，其實質是對新產品進行研發，各個行業的企業是技術創新主體。對于產業化而言，其實質是進行新產品的生產過程與銷售過程，同樣企業也是產業化創新的主體。各大科研院所及眾多的高校是科技創新的先導力量與源頭，通過給企業提供技術創新來支持企業。
金融創新子系統由公共金融創新供給主體、市場金融創新供給主體組成。公共金融創新供給主體是科技管理部門與財政部門，市場金融創新供給主體是銀行、風險投資機構、資本市場投資者、天使投資者。通過兩種方式，即間接調控市場科技的金融主體與直接對科技創新進行資助的主體，政府金融創新投入的目的是將投入的可持續性及效率保持住，而不是以盈利為主；而市場金融創新的供給主體目的是利潤最大化。對于科技創新與金融創新耦合系統而言，與金融創新主體緊密聯系的是資金流。圖1為金融創新及科技創新系統的主體與客體。科技創新主體諸如企業、科研院所、高校需要一定的資金支持，金融創新主體為其提供資金。根據創新項目及創新主體的差異，科技管理部門、政府財政部門選擇差異化財政資金撥付方式進行資助，包括事后補助方式、定額分期補助方式、有償使用方式等；通過可轉換債券、股權、債權等投資方式，市場金融創新主體對其自身投資收益進行保障。對于市場金融創新主體、政府公共金融創新主體來說，兩者都需要科技創新主體的支持，才能完成資金回流，也就是說政府對科技創新的投入，通過知識經濟增長的促進，進行資金回流，實現形式為創新稅收，這樣政府公共金融創新的投入就保證了其延續性；市場金融創新主體采用科技創新投資完成對資金的回流。
三、科技創新與金融創新的耦合機理及動力學模型
1.科技創新與金融創新的耦合機理
耦合實質是一個物理學概念，指的是在多個系統之間，通過各種彼此影響、相互作用，最后進行聯合的現象。產業耦合屬于一種動態關聯關系，它以系統論為依據，在各產業間，進行相互促進、相互協調、相互依賴。通過將科技創新、金融創新做為兩個最基本的子系統，構成主體的要素則主要包括各行業的企業、各大科研機構、中介機構及政府等，當產業發展、空間發展出現不平衡時，通過這些元素的相互作用，從無序狀態轉變有序狀態，兩個子系統間形成耦合效應。通過科技創新，會使金融創新要素得到進一步發展，科技創新具有一定的信息技術優勢，可使金融系統內部信息透明化程度得到提高。通過金融創新與科技創新的協同及耦合，金融創新能夠確保科技創新主體的投資力度，科技創新通過制定制度、政策、法律法規，給金融創新的相關活動提供一定的支持。金融機構通過金融創新活動，對金融市場的發展起到一定的推動作用，這樣就進一步的完善了投資理念、投資組合方式及相關的金融中介結構。通過科技創新對金融創新的支持，加上運營監管及相關政策的支持，可為金融創新開辟一條全新的發展道路，這樣在最大程度上可為金融機構提供一定的資源進行創新活動，并對金融機構創新活動進行監督與管理，使得金融創新在良好環境中進行發展，并協調經濟社會資源進一步促進金融創新的發展。
科技創新與金融創新兩者的耦合作用包含兩點：一是金融創新引導資金資源，使其流向高新技術企業，并篩選監督科技創新；二是通過科技創新，給發展金融創新帶來技術支撐。科技創新對技術有一定的影響作用，它推動著科研水平及效率的提高，進而使金融機構創新收益空間擴大，金融創新主體投資利潤也同樣得到提高，進而保證對政府資源進行有效配置。從供給方面看，因為有政府部門、科研管理機構在資金、政策及制度方面的支持，同時還有商業銀行為創新主體的市場科技投資，金融創新子系統提供給科技創新子系統良好投資、融資資金支持及完善的監管體系。在金融創新支持下，科技創新主體選擇質量高的項目實施研發，使得項目成功率得到提高，同時進行科研成果的產業化推廣，通過先進技術在服務及理念上的推動，使得創新步伐加快，發展空間得到拓展。發展金融創新，對金融機構可起到激發作用，同時提供更為合適的投資方式給金融創新主體，使其資本集聚得到進一步擴大。從需求方面看，通過科技創新活動，進一步促進金融創新額發展。科技創新主體在進行相關的科研活動時，由金融機構提供相應資金支持，金融創新通過一定政策，支持并監管科技創新活動。金融創新子系統、科技創新子系統間存在相互促進、相互拉動、相互完善的關系，當它們彼此適應及匹配時，才能實現耦合發展，達到耦合效應。若一個子系統滯后，其他子系統發展速度也會減緩，從而使整個耦合系統的發展受到影響。
2.科技創新與金融創新的耦合動力學模型
金融創新及科技創新系統屬于一種復雜的創新網絡系統，其中眾多政府部門、銀行、科研院所、高校、投資機構、企業等為網絡系統的主體，這些主體圍繞創新資金，通過相互作用而形成。該網絡系統存在多個反饋環，因此系統是高階的、動態的、非線性的。科技創新與金融創新耦合的各主體表現為相互制約及相互依賴。各主體要素間由于相互作用造成時滯的存在，這樣導致在時空上出現原因與現象、原因與結果的分離，因而通過判斷及直觀了解，很難根據經驗對其運行機理進行分析。因此，文章引入系統動力學，對金融創新及科技創新系統要素發展機理、動態運行過程進行分析，有效揭示各要素間的復雜關系。研究將金融創新主體及科技創新主體行為做主線，對客體要素資金的流向進行跟蹤，建立多重反饋回路。以資金為紐帶，反映系統主體要素間作用、反作用的關系，圖3為科技創新與金融創新耦合動力學模型。
（1）第一條反饋回路圖4為第一條反饋回路，此回路反映的主要是政府公共金融創新進一步投入促進科技創新的過程。在政府公共金融創新投入規模擴大的情況下，創新主體的科研資金得到了增加，進而科技創新產出規模也隨之得到擴大，這樣就形成創新稅收收入，政府財政收入增加，會進一步增加公共金融創新的資本投入，形成良性循環。若要良性運行第一條反饋回路，就要財政部門與科技管理部門要具備較高管理能力，提高金融資本引導效應，同時增加公共金融創新投入，使得科技創新主體經費創新產出得到保證，這就需要科研院、高校、企業等科技創新主體創新水平較高，若主體創新水平較低，政府公共金融創新投入再多，增加科技創新產出也很難實現。
（2）第二條反饋回路圖5為第二條反饋回路，此回路反映的主要是市場金融創新投資促進科技創新，通過建立科技基金和創業基金，政府金融創新支持市場科技金融，降低市場金融創新投資風險，提高投資盈利，擴大市場金融創新投入，提高企業科技創新產出。第二條反饋回路和第一條反饋回路相同，通過增長知識經濟，提高創新稅收，實現了政府對公共金融創新的投入，從而使資金規模得到進一步的提升。通過政府公共金融創新科學的、有效的對該反饋回路進行支持，才能良性運行，從而使其引導效應得到切實發揮，促使市場金融創新主體對科技創新領域進行積極投資。
（3）第三條反饋回路圖6為第三條反饋回路，此回路反映的是金融創新對科技創新的促進作用。風險投資機構及商業銀行加大對各行業創新投資，提高科研資金投入，提高科技創新產出，金融創新主體獲得較高回報，促使其繼續投資。因此科技創新投資具有明顯的示范效應，潛在金融資本有向科技創新領域流入的趨勢，從而使市場金融創新主體增大資金規模得到實現。
（4）第四條反饋回路圖7為第四條反饋回路，該回路與第三條反饋回路相一致，但在內涵上，存在一定不同。第四條回路是企業科技創新產出對金融創新投資的促進作用。科技創新產出較高時，以銀行及投資機構為主的金融主體獲得較高回報，進一步擴大金融創新投入，科技創新產出則有了一定的保證。若要良性運行反饋回路第三條和第四條，必須滿足企業創新水平高、市場金融主體管理能力強的要求。
四、科技創新與金融創新耦合發展管理模型
1.金融創新及科技創新系統的耦合發展目標
金融投資績效與科技創新產出呈現螺旋式上升，持續涌現出技術創新、知識創新、產業化成果是其最終目的，并使得政府公共科技金融投入所產生的創新稅收得到不斷增加，同時還要使市場科技金融主體投資利潤得到不斷增加，實現此目標必須具備兩個條件：一是需要加大金融創新投入規模；二是需要提高科技創新主體科研資金及創新產出。通過進一步分解這兩個條件，可分解出四個主要的關鍵點：一是提高科技創新水平、二是提高金融創新管理水平、三是提金融資金配置水平、四是提高投資管理水平。
2.金融創新與科技創新耦合理論模型的構建
按照耦合原理，在各子系統之間的耦合運動，屬于一種自發的、自身存在的無規則的、獨立的運動，其他子系統通過共同作用形成。系統在相變點處存在兩種內部變量，即慢變量與快變量，根據系統相變進程由慢變量決定快變量，因而慢變量確定整個系統相變特征和規律，即系統序參量。系統通過轉變，由無序結構變為有序結構，這是由系統間的協調程度與耦合決定的，同時序參量要達到閾值，在序參量未達到閾值前，隨著序參量的變化，子系統間的關聯性也在不斷變化。耦合系統由科技創新子系統、金融創新子系統組成，各參與要素相互影響及相互作用，從無序轉變到有序。（1）子系統有序度模型有序度是判斷系統有序程度的標準，系統中各狀態的分量通過占據不同位置，形成一種有規則排列，稱之為有序。技術創新、金融創新耦合系統為S={S1，S2}，變量ui(i=1，2，…，m)表示金融創新及科技創新耦合系統第i個子系統序參量，uij代表第i個序參量第j個指標，它的值采用Xij(i=1，2，…，m)表示，αij代表系統穩定臨界點序參量的上限值，βij代表系統穩定臨界點序參量的下限值。
3.耦合系統協同度測算
（1）數據來源文章選取2005-2015年的年度數據做實證分析。金融創新子系統的數據來自《中國金融統計年鑒》、《中國統計年鑒》、《中國高技術統計年鑒》、《中國科技統計年鑒》、《中國金融統計年鑒》；風險投資利潤率的數據來自《中國創業風險發展報告》，科技創新子系統的數據來自《中國科技統計年鑒》、《中國統計年鑒》、《中國高技術統計年鑒》。表2為2005-2015年的年度數據指標。
（2）實證計算在耦合系統協同度模型中，因原始數的科技創新、金融創新的數據具有量綱不同，因此對原始數據采取均值-標準差法做標準化處理，得到標準化數據。
五、科技創新與金融創新耦合結論及管理策略
1.科技創新與金融創新耦合結論文章將金融創新及科技創新作為一個耦合整體，在對系統客體及系統主體要素進行分析的基礎上，提出了推動金融創新與科技創新耦合發展驅動模式，建立了科技創新及金融創新耦合發展動力學模型，對政府金融創新主體、科技創新主體、市場金融創新主體間的作用關系進行了分析，對系統耦合發展機理進行詳細說明，分析表明實現科技創新產出與金融創新投資績效耦合發展關鍵是金融創新及科技創新系統。確定了科技創新與金融創新耦合發展目標與關鍵控制節點，提出金融技創及科技創新耦合發展管理策略。并選取2005-2015年的年度數據做實證分析，結果表明，在2012-2015年，耦合系統協同度一直呈增加趨勢，科技創新、金融創新間的耦合逐漸向理想狀態發展。尤其是在2015年，金融創新發展平穩，科技創新有序度明顯提高，耦合系統協同度大幅上升。
2.科技創新與金融創新耦合管理策略
要實現市場科技金融主體投資利潤不斷增加必須具備兩個條件：加大金融創新投入規模；提高科技創新主體科研資金及創新產出。分解這兩個條件得出四個主要的關鍵點：一是提高科技創新水平，二是提高金融創新管理水平，三是提金融資金配置水平，四是提高投資管理水平。文章據此提出四條管理策略。
（1）加大金融創新投入規模開展科技創新活動的基礎是有效資金的供給，根據政府公共科技金融投入情況，確保財政科技投入高于財政收入。按照金融創新投入規模，通過稅收優惠等政策，擴大投資數量；通過鼓勵銀行進行科技貸款，同時與證券交易所及證監會進行有效溝通，促進創新型企業的發展。
（2）提高企業和高校及科研院所的科技創新水平對內部創新資源進行充分利用，通過科技資源共享服務平臺的搭建、產業技術創新聯盟的構建、有效結合產學研等方式，提高科技創新水平；引進高層次人才，在創新企業設立研發中心，鼓勵高校、企業、眾多的科研院所之間進行合作，整體提高科技創新水平。
（3）加強公共金融創新配置及管理水平提高管理部門人員的素質與專業技能，在整個科技創新與金融創新的耦合發展過程中，相關的專家、技術人員、各行業科研及中介機構全程參與；建立政府公共金融創新資金的管理制度時，應具有一定的規范性，同時將公共金融創新投入結構進行優化，通過科學的、合理的方法，對資金支持的重點領域、方向進行確定，同時也要建立全過程管理制度，將關于科技資金預算編制、資金使用、績效評估等進行全面完善。
（4）加強市場科技金融主體投資管理水平加強提高金融創新投資管理水平，引進高層次專家與技術人員，同時提升銀行對創新項目風險評估能力、控制能力、篩選能力等，進一步加強管理水平；對高新技術公司來說，要加強其誠信監管能力，強化對信息的披露制度，必須給資本市場提供真實投資信息，保障投資決策科學性。
參考文獻：
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[關鍵詞]科技創新能力 培養現狀 調查報告
一、調查目的
時代對創新人才的需求，以及國家實施的人才強國戰略，迫切需要各行業的創新型人才。而人才的培養，在中小學階段有著舉足輕重的作用。為了解現有中小學生參加科技活動的現狀及科技創新能力，明晰當前中小學科技創新能力培養的現狀，明確今后中小學生科技創新能力培養開展的內容和形式。我們采用小組訪談和問卷調查的形式，對有關學生參加科技活動、科技創新意識、科技創新基礎、科技創新思維、科技創新技能或方法(個人主動培養創新能力實踐)、科技創新環境的營造和創新能力培養的需求因素等方面展開調查。以期為今后中小學科技活動課的開展以及創新型人才的培養提供科學決策的依據。
二、調查對象與方法
1 調查對象
采取問卷調查的形式，隨機抽取6所城市學校與農村學校，其中男生324人，占46.3％；女生376人，占53.7％；男女生人數基本保持平衡。
2 調查方法
(1)編制問卷：在分析科技創新能力培養文獻的基礎上，結合小組訪談，并在專家和一線科技教師的指導下編制出初始問卷。然后再進行預測，對預測結果進行分析，刪除或者修改一些不理想的項目后，確定正式問卷。
(2)正式測試：運用編成的《中小學生科技創新能力培養現狀調查問卷》，抽取重慶北碚地區12所學校進行問卷調查。共發放問卷1000份，回收問卷810份，整理后獲得有效問卷700份。
(3)統計方法：數據的整理統計運用SPSS13.0 FOR WINDOWS軟件包完成。
三、調研內容及結果分析
1 學生科技創新意識
該維度主要從學生對科技創新的概念、意義的理解等來考察目前中小學生的科技創新意識。(見表1)
統計結果顯示，僅有9.9％的學生同意和基本同意發明創造是大學生、老師及高校專家的事；而絕大部分學生認為創新能力是中小學生應具備的重要能力(同意和基本同意的比例為90.5％)，并認為學生時代的創造是有意義的(同意和基本同意的比例為89.4％)，說明目前學生的自我科技創新意識較強，但在“創新”的理解上存在偏差，有58.1％的學生反對和不同意創新一定是“高、精、尖”的大項目。對該維度的一道開放性問題(你對科技創新活動的理解)答案整理后也發現了同樣的問題，大部分學生都是從科技創新的意義上去理解的，如：創新能夠提高自己的能力、方便生活、促進社會進步等，而很少有學生從科技創新的概念方面去理解，如：創新就是創新性的知識和產品等，即對科技創新的意義很明確，但是對科技創新的概念理解較為模糊。
2 學生科技創新基礎
從自信心、興趣及懷疑精神等方面自評學生的創造性人格和創造力特征，基本情況見(表2)。
從表中可以看出。有86.9％的學生有自信或很有自信，并樂于聽取別人的意見；對許多別人視為平常的事，有70.7％的學生卻很有興趣和好奇心；有56.3％的學生，對老師或課本上的說法時常表示懷疑并可以發現其中的一些問題。這表明在日常生活中，中小學生有較強的創造力潛質，但是因為教育和文化的影響，也即對權威的崇拜，使得該階段的學生懷疑精神欠缺，對于老師或課本上的說法，時常表示懷疑的僅占17.6％。
3 學生科技創新思維
主要從學生在日常生活和學習當中，發現和提出問題，以及解決問題的能力等方面考察中小學生科技創新思維。(見表3)
從統計情況來看，在對自然界、身邊事物觀察或對別人結論質疑的基礎上，總是和經常發現和提出問題的學生僅有9％和23.7％；總是和經常對提出的問題假想答案的學生占42.8％：總是和經常通過簡單的思維加工得出結論的學生有38.3％；而總是和經常根據假象答案制定簡單的科學探究活動的學生僅為19.5％。
在科技創新思維能力這一維度上，學生總體得分較低。表明總體上中小學生在發現、提出問題、運用知識做出結論和假想答案，并根據假想答案制定科學探究活動計劃的能力普遍較低。而這些創新思維能力中，尤以根據假設，制定簡單科學探究活動計劃的能力最欠缺。
4 學生科技創新方法
主要考查學生在創造性活動中主動尋求問題解決的途徑。分別從依靠自己和依靠他人兩種途徑。了解學生創新活動中的主動性和解決問題的能力。(見表4)
從統計情況來看，總體上學生在科技創造性活動中處于較被動的狀態。遇到問題時(總是和經常)依靠自己通過找有關的書(49.8％)、通過網絡查找(51.9％)和自己思考(36.8％)尋求答案的學生明顯多于(總是和經常)依靠他人，如專家(7.8％)、學校指導老師(23.8％)和區、市少科站老師(8.2％)。說明即使在科技活動中處于較為被動的狀態，學生更多的也是依靠自己，而非他人。
5 影響學生科技創新能力培養的環境因素
主要從學校家長支持、教師指導及校園文化三個方面考察了影響中小學生科技創新活動的環境因素，調研了學校及家長對學生科技創新的支持和鼓勵、學校科技活動課的開展、教師教學和校園科普活動等情況。(見表5)
從學校家長支持方面來看，學校會舉辦各種科技活動或比賽(80.3％)，并對給予成績優秀者獎勵(78％)；開設有科普課(71.0％)，并配有科技輔導老師(78.3％)；科技活動的開展得到班主任(86.9％)和家長(83.6％)的支持。從校園文化方面來看，不時的科普宣傳或競賽活動均超過80％。從上面兩方面來看，中小學科技創新活動的總體氛圍較好。
從教師指導方面來看，經常在課堂上穿插科技知識的占45.1％，進行課外實踐教學的占20.1％，會演示趣味實驗的占34.6％。總體上各項所占比例少于半數，說明在對學生創新能力培養方面，教師指導力度還待加強，尤其在課外實踐教學環節較為薄弱。
在問卷的最后有一道開放性問題：“當我參加科技活動時，我會考慮?”，對問題答案整理后的結果為：①科技活動開展的形式及如何實施；②能從科技活動中學到什么，回報是什么；③是否會耽誤學習；④自己的能力和信心；⑤費用問題。從這道題中，可以看出學生在參加科技活動時，考慮較多的是科技活動開展的形式及如何實施，從這些活動中是否能學到知識和能力等。
四、結論與建議
1 結論
(1)中小學生科技創新意識較強，科技創新
基礎較好，但對科技創新本質內涵的理解和認識不足。科技創新思維能力較弱，懷疑精神欠缺。學生在科技創新活動中尋求問題解決的途徑較為單一。
(2)教師對學生科技創新活動的指導力度不夠，對培養學生創新精神和實踐能力領會不深，尤其在課外實踐教學活動較為欠缺。
(3)學校和家長對學生的創新能力培養認識逐漸加深。家長普遍支持學校開展科技創新活動，學校在努力營造濃厚的創新活動氛圍。
(4)學校的創新活動體系不完善，科技創新培養途徑仍較單一，教學課堂缺乏創新氛圍。
2 建議
(1)加強學生對科技創新的理解和認識
認識科技創新的本質及內涵，是培養學生科技創新能力的前提。在這個方面可以從以下幾點去做：①利用研究性學習和綜合實踐活動課開設系統的科技創新教學；②開展主題活動教育，如帶學生參加科技展館、舉行科技知識競賽、舉辦科技攝影展等；③搞好宣傳活動，如科普知識講座。
(2)加強學生創新思維能力訓練，培養學生的創新意識和懷疑精神
在懷疑精神方面。教育者需要在日常的課程中，鼓勵學生大膽質疑教材以及教師授課當中出現的問題，并給予表揚。同時，學校應該和家長保持密切的聯系，指導家長在家庭日常生活中培養孩子的懷疑精神。
在創新思維能力的培養方面，要充分重視教師的作用。教師的創新能力與教學方式對學生科技創新能力的培養有著直接的影響。教學人員創造性地教，就能促進學生創造性地學、創造性地練、創造性地利用。
(3)提高教師自身的創新能力和教學水平，豐富教學課堂
在師資的配備和教學上主要體現了兩點：①聘任專門的科技輔導老師。科普老師的專業性和創造力，在挖掘教材的潛力、開展生動活潑的教學方式、激發學生的興趣等方面都有獨到的見解，而且對學生深入的了解，可實施因材施教，對學生的科技創新能力的培養有著更加直接的作用。②其他學科老師的教學滲透。要想學生養成科學的思維習慣與思維方法，各科的任課老師需要在日常課程中，結合本學科教學，有意識的培養學生對科學的認知和思維能力，尤其是發散性思維的培養。
另外，鼓勵教學單位根據自己的實際情況開發科普教學用具，政府可以有針對性的支持相關企業和高校研發教學器材及教材，從而能夠在更為廣泛的區域內，更為科學的培養學生的科技創新能力。
(4)營造更為濃厚的科技創新活動氛圍，完善科技創新活動體系
1．科技創新思維的內涵
（1）科技創新思維是人類思維的一種相對高級形態的思維方式。“思維方式是人們思維活動中用以理解、把握和評價客觀對象的基本依據和模式”，［1］各個學科都有自己的思維方式。創新思維作為人類高級的思維活動，是人的意識能動性的突出體現，它分為三個層面：日常生活創新思維（也稱常識創新思維）、科技創新思維和哲學創新思維。科技創新思維是人類思維的一種相對高級形態的思維方式。
（2）科技創新思維的生命力在于創新，它與保守思維相對應，獨創性和求異性是科技創新思維的根本特質。創新思維是指主體通過突破傳統思維習慣和邏輯規則而產生的一種具有獨創性和求異性的思維方式。“不難看出，創新只能從人們認識世界、改造世界的具體活動結果與原認識、原事物的比較中來判定。……凡是在具體思維活動中能夠產生見所未見、聞所未聞的新東西的思維方式，都可視為創新思維。或者說，任何一種思維方式，在具體思維活動中都可以歸之于創新思維或保守思維”。
（3）科技創新思維是特指科學與技術領域中的創新思維。科技創新思維包括科學創新思維和技術創新思維，判斷科技創新思維的標準是要看它的成果要物化在科學技術當中，具體表現在發明了新的定理和定律、了前人的定理和定律，或將科學領域中發現的成果應用于技術領域，發現新產品、新材料以及新工藝的運用等。綜上所述，我們可以將“科技創新思維”界定為人類在科學與技術領域中，以獨創性和求異性為根本特質的人類思維的一種相對高級形態的思維方式。”
2．科技創新思維的類型
（1）發散性思維和收斂性思維。發散性思維又稱擴散性思維。它試圖從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使題獲得圓滿解決的思維方法，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。收斂性思維是指主體從已有的知識經驗出發，圍繞既定核心進行全方位的思考，運用比較、排除、綜合、概括等方法，最終確定一個解決問題的最佳方案的思維方式。
（2）求異性思維與求同性思維求異性思維是對傳統思維方式的批判或超越，通過對事物共同本質的探究，找出事物特殊的運行規律與過程。求同性思維是對傳統思維方式的接受和認同，通過對已經認識不同事物的特殊本質進行科學的歸納總結從而類推到認識事物一般的本質的思維方式。科技創新思維是在求異性思維和求同性思維的矛盾運動中發展的。
（3）經驗思維與理論思維。經驗思維人運用生活的親身感受、活動的直接體驗以及習慣傳統觀念而進行的非規范化、非模式化的思維活動。其功能主要是認識和把握具體的事物、現象及其外部聯系。理論思維是指人們運用科學理論把握事物的整體、本質和發展態勢，它可以透過現象把看本質，能在分析現狀的基礎上預測未來，顯示出科學的前瞻性和預見性。經驗思維是理論思維的基礎，經驗思維有待于上升為理論思維，“沒有理論思維，就會連兩件自然的事實也聯系不起來，或者連二者之間所存在的聯系都無法了解”。
（4）邏輯性思維與非邏輯性思維。邏輯性思維按著嚴格的邏輯規則進行，具有單一過程的嚴密性、不可逆性、確定性。非邏輯思維是指用通常的邏輯程序無法說明和解釋的那部分思維活動，其主要表現形式是直覺、靈感、想象等。這里要注意，所謂非邏輯思維并不是沒規律的或不符合邏輯的，而是指它不能用傳統的形式邏輯來解釋和說明，非邏輯性并非“不邏輯”，它滲透著邏輯性，可以用以辯證法為基礎的辯證邏輯來解釋。科技創新思維的類型并不局限于上述幾種，還可以根據不同的標準將其分為實在思維與虛擬思維、還原思維與生成思維、后饋思維與超前思維等。
3．科技創新思維的特征
科技創新思維的主要特征包括：獨創性、求異性、懷疑性、批判性和超前性。
（1）獨創性。所謂的獨創性，含義有二：“一是獨立于他人，二是，不論方法還是結果，沒有雷同”。［4］科技創新思維就是人的個性在科技活動中的體現，是人的自主性、創造性的標志。只有具有首創精神，才能在科技領域有所發明、有所發現、有所創造。
（2）求異性。求異性就是獨辟蹊徑、獨樹一幟，它是科技創新的基本特征。法國哲學家艾米•查提爾說：“當你只有一個點子時，這個點子再危險不過了”。［5］求異求變，從別人習以為常的地方發現問題，敢于突破思維定勢的干擾，以開放的心態打破傳統思維方式的人，堅持獨立思考，才可能發掘新事物，發現新規律，提出新見解。
（3）懷疑性。懷疑不是對前人的成果簡單地說“不”，不是為了懷疑而懷疑，而是為了確信而懷疑，即把前人發現的真理建立在可靠的基礎之上，以便為人們繼續探索真理尋找“阿基米德之點”。從這個意義上來說，懷疑性又是批判性的必要條件。
（4）批判性。堅持批判性是科學研究不可缺少的精神力量，對現狀的不滿、否定和超出，不受框框條條的慣性束縛大大開拓了我們的思路，從而達到科技創新的目的。批判的頭腦是科技工作人員的一個主要儀器。正是他們這種敢于批判的精神，使他們在科技領域有了一個又一個創新。
（5）超前性。超前性是指人們對事物發展的趨勢的大致情形進行的推斷和估計，是對未來的一種瞻望。它可以對創新前景進行前瞻性思考。其特點是在科技實際變化之前，就考察其未來可能出現的主要趨勢，狀態和結果。
二、大學生科技創新思維的培養途徑探析
俄國著名生理學家巴普洛夫指出：“科學的躍進往往取決于方法上的成就，研究方法每前進一步，我們也仿佛升高一層，從那高處，我們就可以望見廣闊的遠景，望見許多先前望不見的事物。因此，我們頭等重要的任務，乃是制定研究方法。”他還說：“方法掌握著研究的命運”。
1．融合文理知識，拓展創新思維具有綜合性的知識結構，是拓展創新思堆的基礎。我國大學里的文理專業人為分科已經成為制約創新思堆的瓶頸因素，因此，要打破文理科人為設置的藩籬，融合文理知識，拓展創新思維。這就要求大學生要同時具備科學素質與人文素質的，力爭做一個文理兼備的“通才”。具體來說，理工類的大學生要主動加強人文科學素養，弘揚人文科學精神，發展他們的想象、直覺、感悟等形象思維能力，以便為創新精神和創新能力的培養提供廣博的深厚的文化底蘊，進而完善自己的思維方式。文科類的大學生也要提高自己的科學素養，發展他們的定性、定量、推理、分析等邏輯思維能力，以提高他們思維的精致性。這里要注意，兼備文理知識并不能簡單地理解為一種機械的拼湊，或者表現為各種不同的知識板塊的機械組合，而應當理解為對各種不同知識的一種整合能力，內化能力，表現為知識的融合性、滲透性。必須明確，學生知識整合、內化能力的培養，不是傳統的“專業”疊加，即“專業＋專業”，也不是狹義的專業再加局部的綜合，即“專業＋綜合”。
2．更新教育理念，推行創新教育應試教育即使在大學教育中還大有市場，大學生對各種各樣的考試疲于應付。由于這些傳統教育的惰性思想存在于我們的教育工作者、學生家長及社會方方面面的人的頭腦之中，從而成為應試教育能夠存在的社會基礎，而從本質上看應試教育是創新教育的死敵，應試教育占據支配地位，便沒有創新教育的立足之地。創造性教育主張發展學生的個性，給學生以自由發展的空間。只有營造一種民主、平等、和諧的氣氛，學生創造性思維才能有適于萌發、產生的土壤。“傳統的以學科為中心、以繼承為中心、以發展智力為中心、以做事為中心的教育思想，必將被以育人為中心、以創新為中心、智力和非智力協調發展、做人與做事相結合的新的教育思想所替代，教育國際化、信息化、終身化、個性化的趨勢已成定局”。
3．營造創新氛圍，培養創新人才影響和制約大學生科技創新思維的各種環境因素是極其復雜的，但從根本上來說，學校教育環境起著主導作用。我們全社會的人特別是教育工作要改變觀念，積極探索，努力營造一個適于創新人才涌現的良好氛圍。而在大學里，對創新思維培養影響最大的是學校的社團活動和學生第二課堂（以各種智力競賽為代表）：以知識為載體，以創新為主導，以思想為導向，以娛樂互動為媒介的校園社團文化。這些社團不僅能活躍學術氣氛、開闊學生眼界、增強凝聚力，而且能使學生的創新思維得到諸多培養和提高，培養一批具有創新精神的復合型人才。［9］令人感到可喜的是，當前在大多數高校，第二課堂被提到較高的位置，成為一種隱性教育資源，發揮著潛在的教育功能；但尚需要在大學生中廣泛開展，打破科技競賽往往成為少數拔尖大學生的“專利”，力爭讓每一個立志于科技創新的學生享受到創新帶來的樂趣。
20世紀90年代以來，科技的發展與進步，國際市場競爭日趨白熱化，自主創新成了企業生存與發展壯唯一路徑，也關系著國家社會經濟的發展。而企業的自主創新需要有政府各級單門的大力支持，那么國家和地方政府應如何根據市場的發展態勢以及國情和地情的實際制定出科學合理的科技政策，促進地方企業和經濟的發展成了國家和地方政府關注的重點問題之一。為此，前不久晉江市委常委擴大會原則通過《關于大力推進科技創新能力建設的若干意見》。《意見》結合晉江科技發展的實際和需求，從大力鼓勵科技進步、建設科技創新體系、培育自主知識產權和拓展產學研聯合等方面入手，提出了具體的扶持政策和措施，相信晉江企業在市政府的領導下，堅持自主創新，定能實現“智造名城”的目標。
二、完善科技政策引導和促進企業科技創新的建議
政府是企業發展的強而有力的后盾，政府的科技政策與企業自主創新有著較顯著的相關性，因此為更有效地引導和促進企業自主創新，筆者從晉江的實際出發，對科技政策的制定與完善提出幾點拙見。
1.采用多種稅收政策相結合的方式，促進自主創新
稅優政策一直被認為是推動企業創新發展的關鍵性因素。市政府積極地研究、創新財政科技投入方式。比如實施促進企業自主創新的政府采購制度，在采購中政府部門更加重視對本土企業的支持，加大了對企業自主創新產品，特別是中小科技型企業創新產品的采購力度。設立企業科技創新的專項扶持資金，幫助區域產業鏈企業優先采用本土產品和技術。針對電子商務的發展趨勢，制定了減免服務外包企業有關稅收費用政策，在同等條件下，政府優先采用服務外包企業的產品和技術。為了更為有效地發揮出科技創新龍頭企業的帶頭作用，營造良好的創新氛圍，加大了對科技創新企業的獎勵力度，對于企業創新類項目的實行等同返還或是減免企業所交稅收。
2.完善市場體系，以市場為導向促進自主創新
人們的需求就是企業進行科技創新的目標和市場，把市場的需求作為引導企業堅持走科技創新之路的方向。在時展的大河中，人類需求的增加導致市場潛在需求不斷擴大，而在科技日新月異、人們追求產品差異化的今天，企業的所創新產品不一定就是人們想要的，也許不是市場所需求的。所以我們要以市場為導向，使企業堅持自主創新，并且成為一種自覺的習慣。對于企業特別是中小企業而言，如果企業的創新不是以人們的需求和市場的發展為導向，那么企業就無法實現以科技創新來提高企業的核心競爭力，促進企業的發展與壯大，反而會造成企業的人力、物力等資源的浪費，制約企業的發展。實踐證明，中小企業的科技創新要以市場的需求為導向，企業的創新成果及其相關產品才能得到廣大客戶的認同，進而不斷提高企業的競爭水平，獲得更多的經濟效益，而在這樣動力的驅使下，企業將會加大科技創新的力度和強度，從而將科技創新帶入一個良性的軌道。
3.完善科技金融體系，解決自主創新的資金難題
據統計，晉江市政府加大本級財政科技的投入，財政支出比例每年以0.2%-0.5%的增幅遞增，引導和鼓勵企業加大自主研發創新力度。優化配置政府與市場各方資源，積極營造資本與科技創新緊密結合的良好的政策環境，根據不同企業的發展特點，建立健全綜合配套機制和融資體系，不斷完善科學、有效的資本市場制度，充分發揮出科技金融政策的最大作用，幫助企業解決自主創新的資金難題。根據本地的實際制訂落實科技型貸款政策，組織銀行、金融專家、學者等開展研討會，研究和制定企業自主創新項目的推薦程序與標準，放寬對發展前景良好的科技創新項目和企業的貸款政策，對企業自主創新項目的融資給予最大的政策支持。這樣既能使銀行金融機構能夠按照市場規則運作，又能解決企業的融資問題，實現“雙贏”。
4.加強知識產權保護，維護企業利益
科學有效的知識產權保護制度，能夠最大限度地保護好企業自主創新的最終產品不被他人侵犯，使企業獲得良好的經濟效益和社會效益。科學技術的進步加快了世界經濟全球化、一體化發展的步伐，而技術、知識的創新需要有確實有效的知識產權制度的保護。完善的知識產權制度能夠從根本上保護好創新企業的知識產權，如技術專利、商標等，還可以有效制止不正當的市場競爭，維護創新企業的利益，規范市場的秩序，進而最大限度地激發企業和個人的創新動力。因此，盡快建立知識產權政策法規體系，政府要不斷加強創新專利的管理能力，從點到面，再由面到整體，不斷提高人們的知識產權意識，進而有效規范企業和市場的行為的秩序，促使企業按照知識產權法規開展科技創新，營造出良好的自主創新氛圍。
5.轉變政府職能，完善服務體系
長期以來我國的行政管理部門都以管理者的身份自居，這就使得個別部門利用職務的權力，在日常的管理工作中索要“好處費”，沒有好處不予辦事，既破壞了政府“全心全意為人民服務”的形象，也影響了企業自主創新的積極性。因此，政府要盡快轉變觀念，加快政府機構改革的進程，真正實現從管理者向服務者的全面轉型，全力服務于企業的創新和發展。要盡快建立與完善政策服務體系，加快網絡信息平臺的建設，使企業能夠獲得及時、準確的市場信息，了解市場的需求，加快技術的研發速度，以及讓企業通過這一平臺公布自己的創新成果，并迅速轉變為市場產品，從而使企業在最短的時間內獲得極好經濟效益和社會效益，同時促進地方經濟的發展。
