時間：2023-04-10 11:04:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學培訓教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培訓內容
(一)教師全員崗位培訓
1、師德師風建設。按照我局《關于開展“學規范，強師德，樹形象”中小學校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續開展“學規范，強師德，樹形象”中小學師德主題教育活動。各學校要始終把師德師風建設放在教師隊伍建設的首位，及時宣傳各學校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進集體和個人進行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意。
2、教師“評好課”專題培訓。根據省教育廳《關于印發安徽省XX—XX學年度中小學教師全員培訓“評好課”專題學習指導方案的通知》和市教育局《關于印發xx市XX—XX年中小學教師繼續教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓。各學校要采取有效措施，認真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓及校本培訓，確保培訓取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學技能。
3、教師“上好課”專題考核。根據省教育廳《關于做好XX—XX學年度中小學教師全員培訓“上好課”專題學習考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學習的中小學教師進行全省統一考核（參加遠程培訓學習的可不參加此考核）。此次考核人數多、涉及面廣、時間緊、任務重，培訓學校和各中小學校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確?？己隧樌M行。（考核文件另發）
(二)骨干教師培訓
1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓的選拔、派訓工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進一步規范完善骨干教師培訓管理機制，充分發揮骨干教師在繼續教育培訓及推進新課程改革中的引領示范和指導作用。
2、開展骨干教師縣級培訓。按照市教育局文件要求，結合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學科帶頭人、骨干教師縣級培訓，充分發揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領示范作用?？h教育局將制定骨干教師縣級培訓計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態管理，認真組織實施好骨干教師的縣級培訓。
(三)學歷提高培訓
我縣中小學教師學歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標要求仍還存在著差距。各學校依然要鼓勵和支持已取得合格學歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓等形式，進行學歷、學位提高教育，促進教師專業化水平的提高。
(四)遠程教育培訓
今年遠程教育開始第二學段三個專題的培訓，各校要加強宣傳，使參訓教師充分了解今年遠程教育培訓的相關政策，按要求及時參加培訓。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠程學習條件的初中教師、小學教師，各校可根據情況，組織參加遠程培訓。同時加強對高中教師校本培訓的指導，教師培訓學校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓工作，促使其通過遠程培訓和校本培訓，切實提高專業水平。
(五)英特爾未來教育項目培訓
組織實施XX年英特爾@未來教育培訓項目50名學科教師的培訓，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓項目十周年系列活動、市級應用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓和上報成果展示材料。
(六)班主任培訓
按照縣教育局培訓計劃安排，繼續組織實施好中小學班主任培訓工作，到今年底，基本實現全縣完成中小學班主任每人不少于30學時的專題培訓的目標。各校要將班主任培訓與師德教育、心理健康教育等有機結合，更新培訓內容，創新培訓模式，注重培訓實效，進一步提高班主任綜合素質和專業能力。
(七)校本培訓
1．教師對培訓內容的需求
在培訓內容的需求方面，30．6％的教師希望在教學研究方面接受培訓；34．1％的教師希望培訓內容是心理咨詢理論和技術；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓需求；并且78．8％的教師也希望接受學生的心理與教育方面的培訓；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓。說明教師希望接受針對性強和教育教學中實用的知識和技能的培訓。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓能提高心理課程開發能力；也有55．3％的教師希望培訓能提高教育教學能力；還有30．6％的教師希望培訓也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓來提高心理咨詢和輔導能力。說明教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。
2．教師對培訓時間的需求
在培訓時間上，有38．8％的教師希望在每學期開學初進行培訓；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓；3．5％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓。可見，大多數教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。
3．教師對培訓形式的需求
在培訓形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；7．1％的教師還希望以同行介紹經驗、教學展示和共同研討的形式培訓；37．6％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數據說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。
4．教師對培訓者的需求
在培訓者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓；還有30．6％的教師希望只由教學一線的骨干教師來培訓；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓者團隊。30．6％的教師希望培訓者治學嚴謹、學識淵博、專業性強；56．5％的教師希望培訓者幽默風趣、感染力強、善于調動學員；41．2％的教師還希望培訓者具備實踐經驗豐富、講課操作性強的特征；也有51．8％的教師期望培訓者的理論功底深厚、了解中小學實際、講課深入淺出。
5．教師對培訓考核的需求
在培訓的考核評價方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價方式來考核；56．5％的教師期望通過根據培訓課程完成相應的作業的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓課堂表現的紀實檔案的方式培訓?？梢娊處焸儾惶矚g對他們進行考試評價，而希望作業等其他方式的評價，這提示我們成人學習的特點需要在評價時進行考慮。
二、培訓建議
1．對于培訓的組織和實施的建議
（1）培訓的管理和組織方面。
完善崗位資格制度，努力建設專業化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學校工作中最具專業性的一項工作，對工作人員的素質要求也更強。然而，就我市中小學心理健康教育教師隊伍的整體素質來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統學習過學校心理學的相關理論，更談不上系統學習過心理健康教育工作的相關理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關注學生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環，用幾年時間逐漸實現心理健康教育教師隊伍的專業化，提高心理教師的專業化水平。通過分層培訓，形成心理健康教育教師專業梯隊。
長春市心理健康教育教師專業發展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現狀，我們應該有計劃地分別促進處于不同發展水平的教師在現有水平基礎上更上一層樓。讓那些專業素質好、水平高和經驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業領域的專家，對其他教師的發展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓者。我們要努力為他們的學習提高創造條件，提供機會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓和高級研討；對那些中等水平有發展潛力的心理教師參加拔高培訓，使他們逐漸向高水平教師發展。為這些教師創造向優秀教師學習的機會，鼓勵他們系統學習專業理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進行指導；對專業發展水平較低、比較外行的教師，通過惡補專業知識，使他們的專業水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業梯隊的過程中，創造條件以高帶低，在全市范圍內形成互幫互學的團隊氛圍。
（2）培訓內容要能及時跟進教師發展的需要。
心理健康教育教師的培訓內容非常廣泛，既有理論基礎方面的內容，也有基本技能方面的內容，更有心理健康教育思想觀念方面的內容。不同的教師對培訓內容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應該針對教師的發展需要有計劃地為教師設置培訓課程，安排培訓內容。對那些影響教師專業發展的基礎性的內容要通過適當形式引導教師系統學習，對那些影響教師教學技能和咨詢技能的實用性內容，要按專題進行學習和訓練。隨著教師專業發展水平的逐漸提高，我們在培訓內容上要及時跟進，滿足教師不斷發展的需求。所以，我們培訓者要不斷研究教師的發展需求，按需設計培訓內容。
（3）在培訓形式上要做到幾個結合。
一是要組織集中培訓和教師的自主學習結合。沒有教師的自主學習，任何培訓也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學習的動力，培訓的效果才能落到實處。培訓機構在集中組織教師進行培訓的同時還要為教師的自主學習加以引導，使集中學習和自主學習的內容聯系起來，讓教師的自主學習延伸培訓的效果。二是要理論培訓和實踐培訓結合。專家的講課要密切結合教師工作實際，引導教師對心理健康教育的相關問題進行深層思考。同時，應該充分調動一線優秀心理教師的積極性，使他們成為實踐領域的培訓者，通過現場觀摩、演練進行學習。一方面通過理論提高素養、內涵；另一方面，通過實踐學會操作。三是集中培訓和遠程網絡培訓結合。過多的集中培訓不僅成本高，集中困難，而且會加重工學矛盾。在現代遠程培訓條件日益完善的情況下，應更多采用遠程培訓的形式，關鍵的問題是要重視遠程培訓的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠程培訓中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學習中的困惑。四是培訓和教研、科研結合。長春市近幾年來中小學心理健康教育發展得益于引導心理教師結合教育教學工作開展課題研究。
教師的培訓工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓工作無論從內容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應將培訓和引導教師開展教育研究結合起來。五是多樣化考核方式結合。對培訓效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經在學生評價中得到落實，實踐證明，執行考核更易于調動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓效果進行評價。如，作業、論文、網上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學設計、所在學校工作效果評價等等。
2．對于長春地區中小學心理健康教育教師培訓內容的設想
根據心理健康教育教師專業發展的特殊規律，充分考慮長春市中小學心理健康教育教師隊伍的構成現狀和當前的專業發展水平，以教師的培訓需求調研為基礎，我們為今后的心理健康教育教師培訓內容做出如下設想：
（1）教師專業基礎和專業思想類課程。心理健康教育教師專業化發展的規律與特點；心理健康教育教師職業道德要求；學校心理健康教育工作規律和方法探討；學校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內容和途徑研究；積極心理學的基本思想及其在心理健康教育中的應用；心理健康教育教師的自我成長研究。
（2）知識類課程。當代兒童心理發展理論和各年齡階段學生的生理心理特點；教育心理學的相關專題研究，如學習心理規律和學習心理問題，人格心理學的相關問題研究和人格發展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應以及心理問題的調適；認知心理學的相關問題研究；行為主義心理學在教育中的應用；人本主義心理學的基本思想及其教育中的應用。
2010年9月19日至10月19日，為期一個月時間，我有幸參加了甘肅省小學教師教育技術能力培訓學習。經過一個月辛苦學習，無論在教學和學習的理論水平、計算機操作水平、教育教學的理念、教學和學習過程的設計、開發及評價等方面都有了重要的轉變，收獲很大，受益匪淺，對現在和今后的教育教學有較大的指導和幫助。現總結如下：
1、提高了信息技術的素養，教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術的整合，同時，我也認識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對新的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，直觀形象，學生明白易懂，特別是教學流程圖讓教學過程更加明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，對于優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。
2、掌握了教育技術的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學媒體選擇和使用方法，學習媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導型和探究型教學設計的模式、教學設計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學資源與信息化教學資源的基本概念，教學設計的實施與評價反思等。
3、具備了根據不同的教學任務和學生特點及教學條件有效的設計教學活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應用于學科相關的教學資源加以優化教學環境的能力，具備了在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效的管理能力。
4、本次培訓采用網絡學習、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學習時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學習的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務，而且解決了平時教學中的困惑，以及大家在培訓過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經過小組互評，共同完成這次培訓，小組成員也可以在全班討論區發表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。
5、學習內容非常實用，從計算機基礎操作，如文檔編輯，數據的統計處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網絡搜索信息的方法和技巧，教學設計基本方法等基本技能開始培訓，并結合大量中小學實際教學案例，特別是教學各環節的具體設計與處理，word中的修訂功能用于電子作業的批改，excel中公式與函數用于成績統計與分析，上網查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。
6、矯正了觀念的偏頗。以前一提到教育技術能力培訓，就把它同信息技術培訓等同起來，經過這次培訓明白了教育技術是運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐?，F代教育技術首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環節，運用系統方法分析教學問題和設計教學策略，力求發揮教學系統的整體功能，通過優化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。
通過自身參實踐，對多媒體環境下的信息技術與本學科課程整合的信息化教學設計與課件資源開發的思路和方法及整個過程都有了親身的體驗，對信息技術在教學以及教學管理中的具體運用有了進一步的認識與實踐，這是一次實用性非常強的教育技術能力培訓，優秀的案例給了我示范，堅實的理論給我教學的動力，把這次培訓所學到的新思想、新理念、新技術、新方法帶到今后的課堂教學中，提高教學質量、促進每一位學生的發展，這是我培訓的目的和收獲。
論文關鍵詞：培訓；中小學教師；教育技術能力
教師教育技術能力是教師專業能力的重要組成部分，是教師進行教學活動的靈魂，也是教師專業發展與成長的動力。教育部早在2004年l2月就頒發了《中小學教師教育技術能力標準》，并于2005年4月啟動實施了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，對全國中小學教師教育技術能力開展了大規模的培訓。
一
黑龍江省在2007年開始參與到“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導下起草了《黑龍江省中小學教師教育技術能力培訓實施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級骨干教師培訓工作，并促進教師教育技術能力的培訓工作在全省廣泛開展。
從黑龍江省教師教育技術能力培養和培訓的總體情況看，大多數中小學教師的教育技術能力有了不同程度的提高，但是一些培訓沒有達到預期的效果。除存在教師人員流動、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現象外，還存在以下幾方面問題：
1．培訓管理體制不順
由于目前教師培訓的項目繁多，一些地區多頭管理，各有關職能部門沒有溝通協調，沒有對教師培訓的各項目做整體規劃，因此出現了重復培訓現象，亂辦班、亂收費的問題比較突出。WwW.133229.CoM
2．培訓內容存在問題
培訓內容缺乏統一規范，針對性和實用性不強，缺乏符合教師實際需要的培訓內容，與教師教學實際脫節現象比較突出，導致的結果就是學員在參加培訓后依然不知道該如何將技術應用于教學，也不知道如何應用教學理論來指導技術活動。
3．培訓方式和培訓模式還需不斷探索和創新
目前的教育技術培訓基本上采取整齊劃一的運作方式，面授式培訓仍然是主要形式，基于網絡的培訓模式還是少數。這樣既不能滿足學員的個體需要，也難以取得良好的培訓效果。
4．培訓的認證評價體系沒有建立
根據教育部有關文件規定，“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”分為培訓和考試兩大環節，其中考試部分由教育部考試中心統一組織實施。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點；2006年開始在全國推開；到2008年底，全國1000萬以上中小學教師的絕大多數普遍參加培訓，并參加全國統一考試。而目前，黑龍江省參加培訓的教師還沒有參加過考試。這使教師在培訓過程中難以形成學習的緊迫感，沒有形成有效的培訓制約機制和激勵機制，培訓工作難以取得好的成效。
二
綜合以上的幾個問題，為了保證培訓工作的健康有序和科學發展，提出以下應對策略:
1．加強管理，理順關系，促進培訓，工作的全面協調可持續發展
充分調動各方面積極性，將“計劃”納入本地區推進教育信息化，實施“農村中小學現代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規劃，規范教育技術培訓，共同推進計劃的實施工作。根據國家有關規定，加強與省內有關職能部門的溝通協調，理順教師培訓管理體制，統籌考慮本地相關培訓項目，確保中小學教師教育技術培訓工作規范、有序地開展。
2．統籌兼顧培訓對象的特點，確定教育技術培訓的重點內容
教育技術的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學最關鍵的內容上，即核心內容。當然，根據不同的培訓對象，現代教育技術培訓內容的側重點也應有所不同。由于新教師缺乏現代教育理論，在現代教育技術培訓中，必須注重現代教育技術的基礎理論的培訓，這是現代教育技術的理論和實踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識和教育經驗，但對于計算機技術、網絡技術和多媒體技術的掌握普遍感到困難，應以多媒體cai作為現代教育技術培訓的重點內容。
3．創新培訓模式，注重實效，采用多種形式的培訓方法
充分利用“人網、天網、地網”等多種途徑，開展教師培訓工作。充分發揮“農遠工程”應用效益，引導教師通過光盤、文本等優質資源，進行自主學習和集體研修，以解決部分地區硬件設備陳舊，且設備不足的問題；要制訂詳細可行的培訓方案，要注重實效，在教材設計、培訓形式、教學方法上力求刨新。
在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種形式的培訓模式。積極組織力量進行研究與開發，盡早為教師提供基于因特網的遠程學習平臺及與之配套的網絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和ip資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術培訓的需要。
4．過程評價與終結考試相結合，加強培訓質量監測
關鍵詞：綏化市；中小學教師；教育技術培訓；現狀；設想
中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0196-02
為了提高全國中小學教師教育技術能力水平，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。此項目包括培訓部分、考試部分和認證部分。關于這次教育技術能力培訓，師范教育司領導特別強調：這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點，2006年開始在全國推開，到2009年底，全國1000萬以上中小學教師的絕大多數普遍參加培訓，并參加全國統一考試（教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知：教師[2005]5號）。
那么，就黑龍江省綏化市的具體情況作以下分析：
一、綏化市參加中小學教師教育技術能力培訓的人數情況
到2010年為止，黑龍江省共組織了三次中小學教師教育技術培訓，分別是2008年3月和2008年11月（11月舉行2次），三次培訓分給綏化市的名額累計只有8人。綏化市中小學教職工63 865人，其中教育部門所辦學校的教職工56 796人，8名教師占全市中小學教師的比例為0.0125%。
二、綏化市參加中小學教師教育技術能力培訓的質量
國家制定的“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”包括培訓、考試、認證三個部分。而綏化市參加培訓的教師卻沒有人參加過國家統一的考試[1]，也就沒有認證了。這個考試是教育部統一組織的，需要學員到全國中小學教師教育技術考試網（網址是：http：///Article/
ArticleIndex.aspx）網上報名，交報名費，參加全國統考，成績合格獲得教育部監制、教育部考試中心印制的教育技術等級證書。
三、與國家計劃的對比情況
教育部推行此項計劃的總部署是：2005年組織部分試點，2006年在全國推開，到2009年末，全國1000萬以上的絕大多數中小學教師普遍參加培訓，并參加全國統一考試。黑龍江省在于2007年參與到“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”中，至2009年末共舉行過三次中小學教師的教育技術培訓，這三次綏化市共有8名教師參加培訓。與國家計劃的到2009年底絕大多數的中小學教師參加培訓的差距很大。筆者于2010年走訪綏化市第四中學、綏化市第九中學、綏化市靖宇小學，與多位教師進行訪談，得出的結論是綏化市絕大多數教師沒有參加教育技術培訓，甚至沒有聽說過這項計劃；項目要求的培訓人員都要接受教育部統一組織的考試，而綏化市的情況是沒有任何人參加過考試。不單綏化市是這個情況，整個黑龍江省也沒有教師通過該項考試，獲得等級證書。
四、分析差距產生的原因
1.黑龍江省組織的培訓規模太小。黑龍江省三次參加培訓的教師不足300人，那么分給每一個城市的名額就屈指可數了。
2.黑龍江省組織的培訓次數太少。只有三次，顯然不能滿足黑龍江省師資培訓的需求。
3.黑龍江省及綏化市人事及教育部門缺少政策支持?，F在已經有很多省市（比如江蘇省無錫市）將職稱評定與教師教育技術考試成績掛鉤[2]，這必將使每一所學校，每一個教師積極參加教育技術培訓，也必然會使每一個參加培訓的教師認真學習，并最終通過考試獲得證書。而黑龍江省或者綏化市在這方面沒有給予相關的引導，所以導致很多教師或者說絕大多數的教師不了解“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，也就沒辦法參與這個項目了。
五、設想問題解決的方式
1.培訓問題的解決方式。黑龍江省的電教館工作人員少，很難擔起全省中小學教師培訓的重擔，這是客觀條件所制約的，不容否認。那么是否可以將這種權力下放，指定一所或多所的高等院校來承辦此次培訓任務。各個高校，尤其是師范類院校都有自己的教育技術教師團隊，他們經過培訓，一定可以勝任這項工作。這樣就可以解決培訓規模的問題了。而且，這是有據可查的，就這次國家舉行的教育技術培訓中，十個國家級培訓基地都是高校，它們是北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、南京師范大學、首都師范大學、四川師范大學、西南大學、陜西師范大學、東北師范大學。既然國家培訓基地都已經建在大學校園里了，省級的培訓基地應該也可以建在高校里。當然，像綏化學院這樣的服務型應用型大學也可以本著服務地方的原則主動申請成為黑龍江省中小學教師教育技術能力培訓基地，來提高綏化市中小學教師教育技術的能力，來改善綏化市中小學教師的教育技能。另外，也可以脫產培訓和網絡培訓相結合的方式，這樣大大降低了集中培訓的課時，從而讓更多的人有機會參加培訓。這種方法在很多地方很多培訓都已經開始使用。
2.考試問題的解決方式。很多參加培訓的人沒有參加國家教育部組織的統一考試，是關于考試的宣傳和組織的問題。他們不知道怎樣參加考試報名，也不知道獲得國家認證對自己今后的工作有什么影響，所以不愿意報名考試。如果承辦單位加大宣傳力度，使每一位教師都了解考試的內容和重要性，甚至可以幫助教師來完成網上報名環節。至于考試環節，培訓內容和考試內容一致，考試本身就沒有什么難度了，絕大多數參加培訓的教師都可以通過國家教育技術的考試。
3.認證問題的解決方式。認證的問題，我們更多的寄希望于教育主管部門的政策支持。黑龍江省教育廳或者綏化市教育局若出臺一個關于教育技術能力考試成績與教師職稱評定或者與一些評優推優掛鉤的文件的話，我想每一名綏化市的中小學教師都將積極主動地參加培訓，并將取得更好的學習效果。當他們學習之后，當教育技術成為他們教師技能的一個部分，他們也就能利用教育技術來改善教學，提高教學效果了。
綜上，通過對黑龍江省綏化市中小學教師教育技術培訓的現狀總結，指出它與國家教育部制定的“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”的要求之間的差距，通過分析，試圖找到解決問題的方法，從培訓、考試、認證三個方面著手，希望通過這些方面的調整最終可以達到“項目”的要求，能夠提高綏化市所有教師的教育技術能力，能夠使綏化市的教育事業有一個更大的進步，這不僅是每一個教師的希望，也是每一個家長的希望，更是一個城市的愿望。
參考文獻：
【關鍵詞】中小學教師;教育技術能力網絡培訓;效果評估;指標體系
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)09―0058―04
一 教師教育技術能力網絡培訓背景
為了貫徹經國務院批準的《2003-2007年教育振興行動計劃》,配合基礎教育課程改革和“農村中小學現代遠程教育計劃”的實施,提高中小學教師教育技術能力水平,教育部在2005年啟動實施了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。計劃按照“總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則組織實施。從2005年開始,組織部分省(自治區、直轄市)先行試點。[1]為進一步擴大培訓的規模, 同年,教育部師范司委托北京大學和華東師范大學在兩套培訓教材的基礎上,開發中小學教師教育技術能力培訓(初級)網絡課程。2006年5-9月期間,北京大學教育學院和北京大學網絡教育學院合作,完成了網絡課程及相關資源的開發。2006年11月至2007年1月期間,北京大學組織教師對廣東深圳、遼寧沈陽和平區和新疆烏魯木齊三地的近200名教師開展了網絡培訓試點教學,培訓取得了滿意的效果。2007年2月,該網絡課程(初級)通過了教育部師范司和項目辦組織的專家評審,并向全國推廣。截止到2008年底,僅北京大學網絡教育學院和廣州市遠程教育中心兩個單位,就為12萬多中小學教師開展了這門課程的培訓。2009年,報名參加北京大學網絡教育學院培訓的人數已經接近9萬人。[2]
二 實施效果評估的必要性
從以上描述可見網絡培訓的規模確實可觀,但是網絡培訓是否真正起到了作用,在多大程度上起到了作用,我們應該如何對待網絡培訓:是繼續推廣?還是加以改進后再推廣?還是立即廢除停止?對于這些問題的回答都有待于我們對網絡培訓的效果進行評估。而目前,我國教師培訓還沒有一個成熟的評估模式來指導,對培訓效果的評估方法也是各不相同。[3]現實中教育行政部門衡量教師培訓效果的標準通常為是否完成了教育行政部門規定的學習課時,優秀率是多少等,致使教師培訓存在各種各樣的問題而未被發掘,最終導致很多的教師培訓流于形式。教育界對于教師培訓效果的評估倒是有一些研究,但是這些評估大都是針對傳統的面授培訓的,而且評估也只停留在一些淺層次上,關于網絡培訓效果的評估尚未出現。由此可見,運用一定的評估方法對我國教師網絡培訓效果進行評估無疑是非常必要的。在教育評價中,評價的準則通常有兩種形式:其一為指標系統,其二為概括性問題[4]。指標作為一種評價的準則,能用外在的行為來反映內在的思想,用具體的項目來反映抽象的內容,具有便于測量、測量誤差較小、信度較高等優點。因此文章嘗試運用構建評估指標體系的方法對教師教育技術能力網絡培訓的效果進行評估。
三 評估指標體系的構建
1 指標體系建構的理論基礎
因為文章構建的是對“中小學教師教育技術能力網絡培訓效果”的評估體系,所以首先涉及到的問題就是教師的教育技術能力有哪些,經過初級培訓應該達到哪些目標。其次涉及到的問題是網絡培訓課程的質量,因為我們這里研究的培訓是在網絡環境下開展的,整個培訓的內容是以網絡課程的形式呈現的,網絡培訓課程的質量應該是影響培訓效果的一個很重要的因素,也應作為網絡培訓效果評估的一個重要指標。再次涉及到的問題是選擇什么樣的評估理論對培訓的效果進行評估。
綜上分析,本文擬在對《中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱:“能力標準”)和《中小學教師教育技術能力初級培訓大綱》(以下簡稱“初級培訓大綱”)、網絡課程評估理論、培訓評估理論綜合分析的基礎上嘗試構建出適合中小學教師教育技術能力網絡培訓的評估指標體系。
對于中小學教師的教育技術能力包含哪些,經過初級培訓應該達到哪些目標,筆者結合了“能力標準”和“初級培訓大綱”中的內容進行了分析,得出初級培訓后中小學教師在“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”方面應該達到的目標。
對于中小學教師教育技術能力網絡課程的評估筆者參照了2002年6月7日,教育技術標準委員會的《教育信息化技術標準CELTS―22.1――網絡課程評價規范》,規范中從課程內容、教學設計、界面設計和技術這四個維度對網絡課程進行評價。
對于選擇什么樣的評估理論作為評估教師網絡培訓效果的支撐理論是本文的一個難點。此次培訓的目標是提高教師的教育技術能力,而能力的培養與提高又是一個循序漸進的過程,影響能力培養與提高的因素也是多方面的。因此我們的評估不能是一個靜態的評估,而應是動態的、全面的、連續性的、分層次的評估。而美國威斯康星大學的唐納德•柯克帕特里克教授提出的評估四層次模式,也稱柯式四層次訓練成效評估模式[5]恰好采用了分層評估的思想,從反映、學習、行為、結果這四個層次來評價培訓的效果。這無疑對我國的教師培訓效果評估有很大的借鑒意義。其實,在實踐中,人們已經開始將這一評估模型應用到教師培訓評估中。教育部―微軟(中國)“攜手助學”項目中師資培訓效果評估采用了柯克帕特里克分層次評估培訓效果的思想,將教師培訓效果分為教師對培訓的反應、教師的學習、學校的支持、教師的應用、學生的學習結果五個層次分別進行評估。[6]因此本文在借鑒前人評估經驗的基礎上,將教師網絡培訓的效果的評估分為:教師對培訓的反應、教師的學習、學校的支持、教師的應用和培訓成果五個層次。其中的培訓成果包括學生的學習結果、教師的教學成果、學校的綜合實力三個方面。
2 評估指標體系雛形的構建
根據上述綜合分析,構建出來的評估指標體系的雛形如表1所示。評估指標體系包括一級指標5個、二級指標16個、三級指標52個和相應的評判標準。
四 結束語
構建評估指標體系僅僅是教師網絡培訓效果評估工作的一個開始。將評估指標體系很好地應用到評估實踐中,及時發現網絡培訓活動中存在的問題并加以解決,不斷提高培訓的效果才是我們的最終目標。但是對教師網絡培訓效果開展全面、深入地評估并不是一件容易的事。首先,教師網絡培訓是在網絡環境下,依托網絡課程開展的,那么網絡課程的質量對培訓的效果會有直接的影響。而對于網絡課程的評估本身就是非常復雜的。其次,教師將培訓中收獲的知識技能應用到在教學工作中需要一個比較漫長過程,那么效果評估在應用層面上必然要持續較長的時間。最后,學生的學習能力、教師的教學成果和學校的綜合素質這些都是很難進行如實地評估的,因此效果評估在衡量培訓成果時又需要更大的耐心和更高的技巧。
參考文獻
[1] 教育部.教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知[EB/OL].
[2] 郭.從一門網絡培訓課程到“虛擬”教師培訓學院[J].中國電化教育,2009,(7):24.
[3] 戴錫瑩,王以寧.柯試成效評估模式對教師信息技術培訓評估的啟示[J].電化教育研究,2003,(12):57.
[4] 陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,2003:34.
一、提高認識，加強組織管理
遠程教育培訓工作，是一項集專業性與業務性于一體的工作，集成度高，綜合性強。為加強此項工作的管理，確保我校遠程教育師資培訓工作的正規化、規范化，成立了保沙中學現代遠程教育領導小組，采取必要的措施，建立完善、有效的培訓檢查、考核、評定制度，保證培訓質量。
二、培訓模式：
1、全體集中培訓;
2、按教研組分組培訓;
3、小組相互合作，相互幫扶。
三、培訓目標
通過不同層面的培訓，學校領導和教師，應了解施農村中小學現代遠程教育工程試點工作的目的意義，骨干教師能在學校承擔示范、公開教學的任務。全體教師必須掌握計算機和Internet的基礎知識，能熟練運用遠程教育資源，資源的二次開發。提高現代教育技術與學科課程整合的素質，具有研究探索與遠程教育相適應的教育教學方法以及教育資源的建設應用能力。
四、培訓內容
培訓工作分“基礎知識”和“綜合利用”兩個階段進行，“基礎知識”部分配合中小學繼教《信息技術》培訓工作，利用光盤及課件在全體教師中開展。培訓Windows系統基礎知識、Office系列軟件含word、excel及powerpoint，常規電教媒體的使用技術。“綜合利用”的培訓是在“基礎知識”培訓的基礎上展開，主要學習多媒體課件的開發、制作與應用。根據培訓對象，靈活變動，如一般任課教師可以不對excel知識進行要求，而對班主任則要有一定的要求;對50歲以上教師不要求制作開發、制作課件，只需能利用我校農遠資源網及網臺的資源或使用其他教師優秀課件。
五、培訓時間及任務
利用周三下午第七節課例會期間、周六及周日靈活安排。
六、培訓、考核方式
學校組織校級培訓，分項目進行，培訓結束后，進行評價并登記建檔。
為進一步推進我區中小學教師校本培訓工作，逐步建立規范化、科學化的校本培訓制度，促進校本培訓健康和持續發展，提高培訓質量和效益。根據教育部、省、市的有關要求，結合我區中小學教師繼續教育工作實際，特提出以下意見。
一、校本培訓的重要意義
1．校本培訓是在教師繼續教育主管部門的統籌和指導下，由學校組織實施，著眼于滿足學校與教師發展需要，由學校自主確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決學校、教師的實際問題為目標的一種繼續教育形式。
2．校本培訓是促進教師終身學習和有效開展繼續教育的基本途徑，在建設教師基層學習型組織、提高學校的辦學水平、促進學校的可持續發展和教師的專業化成長等方面發揮著重要作用。
3．中小學校是校本培訓的主體，校本培訓貼近學校實際，理論與實踐緊密結合，針對性強，有利于解決中小學教育教學中的實際問題；有利于提高教師繼續教育工作的質量和效益。
二、校本培訓的目的要求
1.校本培訓要以學校和教師為本。學校不僅是學生成長的場所，也是教師發展的基地。校本培訓要圍繞學校的發展規劃、辦學目標、特色和教師的專業發展的需要來安排。
2.校本培訓要與新課程改革，全面推進素質教育緊密結合。要以新課程培訓、班主任培訓作為校本培訓的主要內容。堅持邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高，讓教師更好解決新課程實施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點和難點問題。
3.校本培訓要與高校、教科研、培訓機構建立緊密的合作關系。充分發揮專家的作用，加強教師繼續教育優質資源的建設，加強培訓過程的專業引領和指導。充分發揮名師、學科帶頭人、骨干教師、優秀班主任在校本培訓中的示范、輻射和帶頭作用。
4.校本培訓既要有規范的要求，又要有靈活的安排。中小學校為校本培訓實施工作的主體，學校可自主選擇學習內容、形式、時間等，充分調動學校、教師、班主任參與繼續教育的積極性。
三、校本培訓的內容和形式
1.校本培訓要以“新理念、新課程、新技術”和師德教育、班主任專業能力為主要內容，加強教師職業道德修養、基礎教育課程改革、教育科研方法、教育教學能力、現代教育技術，提高班主任專業能力以及體現學校辦學思想、辦學特色的各項培訓。
2.培訓項目主要有：⑴新教師培訓；⑵青年教師培訓；⑶骨干教師、學科帶頭人培訓；⑷班主任工作培訓；⑸教師學歷提高培訓；⑹學校中層干部培訓；⑺新教材培訓；⑻信息技術培訓；⑼中老教師課堂教學改革培訓等。
3.校本培訓的形式要根據學校的實際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓與教師自我學習、專題培訓與系統培訓、校內培訓與校外學習考察等之間的關系，積極探索與設計校本培訓的有效形式。校本培訓的基本形式可采取專題學習、讀書自學、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網上學習、教學行動研究、合作探究等。
四、校本培訓實施步驟
1．制定計劃階段：圍繞學校的發展規劃以及教師的專業化需求作考察調研分析。在考察調研的基礎上，根據學校實際，制訂詳細的校本培訓學年計劃，并上報區教育局教師進修學校備案。
2．評議計劃階段：區教育局教師進修學校要組織人員評議校本培訓計劃，評議結果以書面形式通知申報學校，并把校本培訓納入中小學教師繼續教育管理。
3．實施計劃階段：各校按計劃實施校本培訓，學校要抓好校本培訓的考勤、記錄、考核、書面總結等過程管理工作；并及時收集整理校本培訓的計劃書、培訓記錄、學員成果、學員成績、書面總結等資料檔案管理工作。
4．檢查反饋階段：區教師進修學校要定期到中小學校檢查校本培訓的開展情況，了解學校在開展校本培訓所存在的問題，及時反饋，指導中小學學校落實校本培訓計劃，提高校本培訓的質量和效益。
五、校本培訓的組織管理
1．教師進修學校應把校本培訓納入日常工作計劃，加強校本培訓的組織協調和業務指導工作，幫助不同類型的學校設計符合自身特點的培訓內容和培訓方式，組織經驗交流，開展校本培訓的實踐和理論研究。
2.中小學校長是校本培訓的第一責任人，要將校本培訓工作納入校長的任期目標。中小學校要成立校本培訓的領導小組，明確工作職責，合理安排經費，建立校本培訓的管理制度。
六、校本培訓的考核與評價
1.建立有效的考核評價和激勵機制，不斷完善校本培訓的考核評價制度。將校本培訓工作納入規范化學校建設的教育評估體系，納入學?？己说姆懂?，納入校長的目標管理。
2．區教育局每學年對各校的校本培訓進行考核和專項檢查。
3．開展校本培訓實驗和示范學校的創建活動，發揮校本培訓的示范和輻射作用，以點帶面，推動全區中小學校開展高質量、高效益的校本培訓活動。
4．對于開展校本培訓工作成績優異的單位和個人予以表彰和獎勵，對于不重視校本培訓工作的單位和個人，要給予批評教育和幫助，
七、校本培訓的保障措施
1.提高認識，加強領導。要充分認識推進校本培訓是構建靈活開放的現代教師培訓體系，促進教師專業成長的重要舉措。各中小學校要重視校本培訓工作，把校本培訓列入中小學教師繼續教育的重要議事日程，加強領導，統籌協調、規范管理。
2．完善制度，建立工作規范。建立和完善有利于開展校本培訓的管理機制，將校本培訓納入教師繼續教育管理體系，建立校本培訓的學時學分管理檔案，完善校本培訓檔案登記制度和工作監管制度。
3．設置專項經費，保證校本培訓的經費投入。各校要在教育經費中設立校本培訓專項經費，?？顚Ｓ?，以保證學校校本培訓費用。
4．創設條件，保障實施。各中小學校要加強校本培訓的學習環境建設，為教師學習提供時間、信息和其它資源保障，切實把學校建設成為教師終身學習的基層學習型組織。
八、加強教研組的建設
校本培訓的工作重點應是加強教研組的建設。學校教研組原本以研究教材教法、改進學科教學為目的，在提升教師學科專業素養、提高教學質量方面發揮著重要作用。但近年來，中小學教研組活動、教師研修實踐表現出明顯的超學科性質的空泛傾向：一些課改培訓模糊學科邊界，忽視學科教學的基本性質與任務，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內的公開課，數學課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓練；中小學教科研活動越來越強調以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設計、開題論證、中期檢查與結題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業設計、個別輔導中的創造性勞動很少關注，考試命題被視為“應試教育”的代名詞，很少納入正規的教科研活動的視野；等等。
2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學在職教師(主要是青年教師)進行學科專業素養統一考試(考試內容主要為課標所規定的知識點、能力點)，其中暴露出不少問題：部分中學語文教師文言文翻譯能力不強，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯差距；數學教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40％。學生學習中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現既與近年來師范畢業生素質不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學生過好學科素養關有關，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯系。現場獨立教學設計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發展”這一專題進行單元復習課的設計。在45個教師中，約49％的教師沒有導入設計；70％的教師雖考慮到復習教學的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學生活動的預設與學法指導；約89％的教師有“練習”這一環節的標題，卻無針對單元內容的具體的練習設計。工作若干年的教師對教學設計的基本規范要求是清楚的，甚至也能說出教學方式變革的主導理念，但由于平時一味依賴現成的教學參考書、習題集，自身缺乏對學科教學內容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設計不出具體的學生活動的內容、要求與方式。教師離開了教學參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標準化習題集，就不會設計練習、出試卷，其所謂的創造性勞動、研究性實踐從何談起?不能獨立教學，又何來專業自主?
學校教研組的活動應當關注哪些問題?
1．課程標準與教科書。教師要認真學習并深人理解課標理念與學科教學要點，更要進一步關注教科書是如何呈現課程標準的，包括具體的呈現內容與方式，要進行不同教科書呈現內容與方式的比較研究。在此基礎上，根據校情與學情，對教學內容作必要的規劃、充實與完善，既要走進文本，走進教材，又要超越已有的教材，開發出真正屬于自己的課程。將課標與教材聯系起來研讀，將不同版的教材進行比較閱讀，對呈現內容與方式進行必要的重組，這應當是學科教研組進行備課研討活動的重要話題。
2.教學內容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標的關聯，還要進一步對文本進行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學內容的鉆研是否達到一定的深度，有幾個重要指標：一是能否把握特定教學內容在橫向與縱向上的結構關聯，弄清它的來龍去脈及其在學科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當的事例對概念、原理、定律的實質作說明；三是是否把握其中所滲透的學科基本思想與方法論準則，尤其是是否把握一門學科的統領性觀念在特定單元、特定模塊的教學內容中的滲透與挖掘。
3.教學任務的分析。側重從學生學習的角度，陳述學生應當學什么，做什么，達到什么樣的學習結果(這里有一個教學目標的表述問題)，并揭示教學目標規定的學生要形成的能力或傾向的構成成分及層次關系。也就是從預期的終結性學習結果開始，運用逆向設問法，反復提問并回答這樣的問題：學生要達到這一目標，完成這一學習任務，需要預先獲得哪些必備的知識、技能與經驗?必須經歷哪幾個階段?關鍵環節是什么?可能出現哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學任務分析中，教師對學情的把握，已有的實踐經驗起著關鍵性的作用。好教師總是在關鍵環節重點)上花力氣．在容易誤解的地方(難點)下工夫。
4．學習內容的呈現。用什么程序與方式將特定的學習內容呈現給學生?師生在教學交往中的地位、作用不同，呈現出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學。教師將現成的知識、經驗、結論直接呈現給學生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學生主要通過聆聽、觀察、記錄進行接受式學習，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學。問題引導，雙向互動，和而不同，師生在教學交往中平等參與，共同活動。在對話教學中，問題情境的設計相當重要，而教師在對話過程中的引領作用同樣是不可缺少的。三是活動教學。將學生的學習視為一定情境下的任務驅動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導者，提供必要的咨詢、幫助；學生成了互動的主要方面，在一定程度上主導著教學交往的內容、進程與方式。教師在進行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優化組合。
5.課堂教學的組織。包括為學生主動參與和深度參與提供機會，引導學生合作，關注學習共同體的形成；關注學生的差異，作分層教學與個別輔導；對學生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學生導向的課堂教學秩序；等等。
6．學生的練習、測驗與評價。這涉及對課標中關于不同學習要求的準確理解把握(如關于認知學習中的知道、辨認、說明、應用；體驗學習中的經歷、感受、認同、形成等等)圍繞不同層級的學習要求設計相應的練習與測驗題目(不僅僅是紙筆測驗)，對學生實際的學習水平進行準確的觀察、記錄與診斷分析，并據此設計后續的教學活動。
上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關學科知識的通透理解與把握的基礎上，同時又不同于學科專家的專門探究，而側重從學生學習的角度對學科知識進行教學的加工。它與教師的日常教學工作融為一體，注重教學過程中的創造性的轉化與生成，而不是在日常教學活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現為具體的個性化的教學活動方案、優質高效的課堂教學活動、針對性強的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標、考綱與教材，又要了解學情，善于從學生生活經驗中取材、設問；要站在能力立意的高度，體現課改的基本理念，給日常教學以正確的導向。學會命題同學會上課一樣，同樣是教師的真功夫?，F在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學業成績評定的權利還給教師。
如何組織能夠促進學科教學知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題?，F有的學校教研組建設比較重視制度建設，應當說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業發展中孤立無援的狀態是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規范行為管束起來，也能將其創造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規定的是最基本的、共性的東西，是應當守住的底線，但制度無法涵蓋現實中千變萬化的各種情況，規定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創造性。促進學科教學知識增長的教師研修活動要體現學校特色、學科特點和教師的個人特征。如有的學校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實驗能力、解題能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。
2012年7月7—23日，由廣西壯族自治區教育廳主辦、廣西壯族自治區教育技術裝備中心承辦、廣西圖書館學會協辦的“2012年自治區級教師培訓計劃——全區中小學教育技術裝備人員培訓班（區圖班）”在自治區圖書館成功舉辦，來自全區14個地市的639名學員分三期參加了培訓。
本次培訓的目的是使我區市、縣（市、區）教育行政部門、中小學校以及中小學圖書管理員在新課標基礎上進一步了解圖書館標準化建設的新理念，熟悉中小學圖書館建設方面的國家規程、規范和標準，掌握中小學圖書館管理的基本要求，切實提升各級教育行政部門領導及中小學圖書管理員的業務素質。
三期培訓班的開班典禮分別于7月6日、7月13日和7月20日在廣西師范學院禮堂舉行。參加開班典禮的領導有廣西壯族自治區教育廳基礎教育處副處長覃偉合、廣西壯族自治區教育技術裝備中心主任江福龍、廣西師范學院繼續教育學院院長王屹、廣西壯族自治區圖書館館長徐欣祿、廣西壯族自治區教育技術裝備中心副主任梁桂華、廣西壯族自治區圖書館副館長黃艷。覃偉合副處長在開班典禮上發表了重要講話，提出要加強全區中小學教育技術裝備的建設和相關人員的繼續教育。
廣西圖書館學會對于協辦本次培訓活動十分重視，針對培訓活動的專家授課環節和圖書實踐環節分別做了精心安排設計了包括圖書館學概論、現代圖書館發展趨勢、廣西中小學圖書館政策環境等專業理論課程，圖書館工作管理、資源建設與服務等基礎業務操作課程，數字圖書館建設、信息資源檢索等現代圖書館發展方向等課程；組織了專業技術過硬、實踐經驗豐富、授課水平較高的專家團隊。自治區圖書館館長徐欣祿，自治區教育技術裝備中心圖書實驗室副科長李達，南寧市第三中學圖書館館長李家全，南寧市少年兒童圖書館館長劉斌，自治區圖書館韋宇寧、董惠霖老師分別作了 “圖書館建設理念及發展趨勢” “廣西中小學圖書館現狀及政策環境” “網絡環境下中小學圖書館如何為教育教學服務” “中小學圖書館資源建設與服務” “圖書館學概論” “信息資源檢索與利用”“中小學圖書館業務工作流程”講座，受到學員們的普遍好評。
培訓班還組織學員們分別到自治區圖書館、廣西少年兒童圖書館、廣西大學圖書館、南寧市第三中學圖書館、南寧市第三十三中學圖書館參觀、學習。本次培訓進一步推進了我區中小學圖書館事業的發展，也是圖書館界與教育行政部門聯合開展專業培訓的一次積極探索。
一、中小學教師對教育技術培訓的期待
自2005年4月國家教育部啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”以來，教師教育技術能力培訓在全國得到了大規模推廣，培訓的范圍覆蓋了包括在內的主要省市區，培訓的形式也從最初的50學時面授培訓發展為目前的面授培訓、遠程網絡培訓、網絡培訓和面授培訓相結合等多種形式。培訓形式的多樣性、培訓學時的壓縮以及全國各地差異性極大的師資條件等因素，對培訓效果的保障帶來了巨大的挑戰。
我們在指導師范生教育實習的過程中接觸到很多中小學教師，通過調查問卷和訪談的形式，我們調查了10所初中、5所小學的85名教師，共回收有效問卷79份。通過問卷與訪談，我們了解到，大部分教師認為教育技術培訓對自己掌握教學設計知識、了解教學媒體的特性、提高信息技術技能和搜集教學資源方面有很大的幫助;有少數教師感覺對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想?？傮w來說，相比培訓前，教師感覺自己的教育技術水平都有了不同程度的提高。
通過調查，我們發現教師對教育技術普遍抱有比較積極的態度，參與調查的中小學教師大多希望未來的教育技術培訓能夠重實際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關注以下幾方面：
1.深入教學實踐，滿足學科教學需求
多數教師反映，培訓能提供給教師一些通用性的教學理論和信息技術技能，他們在將教學理論和信息技術技能與自己的學科教學相結合時會有一些困難，希望在獲得教學理論和信息技術技能的同時能夠多獲得一些學科教學方面的幫助，希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，使學習到的教育技術知識可以在教學實踐中得到更好的應用。
2.通過交流互動，完善個體教學經驗
很多教師希望通過培訓能夠更好地完善個體的教學經驗，希望在培訓中增加互動環節，使教師學員有更多親身參與的機會，能夠認識到個體已有教學經驗的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創造各學科、各地區的教師之間交流經驗和彼此學習的機會;希望多創造基層教師與教育技術專家之間交流的機會，能夠向專家提出教學問題，并得到指導和幫助。
3.關注日常教學，給予持續性支持
目前針對廣大教師的培訓工作主要以短期集中輔導的形式開展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們在教學實踐中缺乏持續的、系統的教育技術理論、技能支持，教師在教學實踐中遇到的困難和障礙往往無從解決，導致受訓教師在實際教學中很難長期應用培訓成果。
二、教育技術學習的學習圈理論
針對學習者的認知過程是循環結構的特點，國內外很多學者都提出了學習圈模型。美國加州大學的Karplus教授于1967年提出了一種學習圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發明、發現三個要素，形成環狀結構，其本質上是一種探究式教學法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細闡述、評價等五個元素依次循環組成的“5E建構式學習圈”，來發展個人創造能力的教學模式。David Kolb在體驗式學習理論的基礎上，創立了包括經驗、反思、理論、行動四個元素依次循環組成的“經驗學習圈模型”，后成為很多企業用來培訓員工的培訓方式。Sprague等認為有效的技術開發模型應該包括：1.認識到技術所能夠提供的便利;2.挖掘技術整合的時機;3.學習技術的時間;4.技術在教學中的應用;5.對教學的反思。Wedman和Diggs于2000年進一步提出了技術學習圈（Technology Learning Cycle）的概念，認為教師學習技術應該分為五個階段：1.意識到技術工具的存在;2.挖掘和過濾;3.培養技能;4.應用;5.共享經驗。這五個階段不斷循環，貫穿了學習技術的整個過程。
上述對學習過程的相關研究為我們認識一線教師教育技術學習的內在過程提供了很重要的參考和啟示。結合前人對學習圈相關理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術學習圈模型”（見下圖），他們認為一線教師的教育技術學習應該包括：經驗喚醒、感知學習、實踐應用、分享交流和反思提高五個過程元素（同時在各個環節中都包含有體驗過程），這五個過程元素依次連接，形成了一種環狀結構。此模型是一個雙循環結構，其中外循環為一些相對獨立的過程活動，內循環為學習者的體驗活動，表示“體驗”和外循環的每一個環節都會同步發生。
三、關于中小學教師教育技術培訓的建議
為了使教育技術更好地在教學中發揮作用，借鑒上述相關學習理論，我們從以下幾方面對如何培養教師的教育技術能力提出幾點參考性的建議。
1.重視教師的需求，為其量身定做培訓課程
教師學員作為教育技術能力培訓活動的主體，其需求是有效培訓的源泉，是調動其積極性的原動力。在制定培訓目標、編排和規劃培訓內容時，不僅要依據培訓大綱、培訓總體目標以及培訓宗旨所提出的各項要求，更要以滿足教師學員的需求為根本出發點。培訓與教師學員的需求密切聯系，從而在培訓伊始就能夠調動學員參與培訓活動的積極性，激發學員的學習興趣，使培訓產生強大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動機的誘因，內在需要才是動機產生的根本原因。這要求課程設計者要能夠走進一線教學的課堂，保持與一線教師對話，注意觀察與思考一線教師的主要教學經驗，并關注他們所面臨的主要困惑，既關注不同學科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對一線教師的基本需求有一定的認識。只有切實了解學員的內在需要及工作目標，分析學員的背景，才能確保培訓適合他們的教育背景、工作經驗、學習態度和學習動機，確保培訓可以幫助他們實現工作目標，從而滿足學員多樣化的需求，有針對性地為教師量身打造培訓課程，推動培訓向更為有效的方向發展。
2.注重教育技術與學科的整合，探索學科教育技術的有效應用
目前的教育技術培訓更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術在具體學科中的運用規律。許多教師在接受了培訓之后仍無法有效地在特定學科的教學中應用教育技術，不能使其在實際教學中充分發揮作用。因此，教育技術培訓人員應該重視探索學科教學規律，充分發掘學科教育技術的有效應用策略，才能在培訓內容上更加關注教育技術的學科應用能力，盡量將教育技術的培訓內容與具體學科相結合，提供相應的教學案例和教學分析，讓教師能夠切身體會到教育技術在學科教學中的應用效果。幫助教師反思和總結特定的課程目標需要什么樣的技術來實現，怎樣充分利用技術才能更加有效地完成教學目標，從而真正發揮技術的作用，實現教育技術應用的有效性。
3.重視教師的經驗和體驗，提供具體案例與活動任務
在培訓中，如果一味地強調理論知識容易讓學員產生抗拒和疏遠心理。充分利用教學案例，通過對案例的分析、討論、評價來開展培訓，會拉近教師和培訓的距離，增強切身體會，更利于激發教師的學習熱情，同時便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時，在培訓中加強實踐性課程，可以為教師提供全新的學習體驗?；顒踊膶嵺`課程能夠使培訓學員將自己的學習所得輕松地遷移到自己的教學實踐中。在培訓過程中，針對學員的學習需求，分配相應的活動任務，并將其作為學習和研究活動的主線，貫穿于培訓過程的始終，以任務驅動的方式，幫助學員掌握知識與技能，發展高級思維能力，解決課堂教學中的實際問題。真實的活動任務不僅是活動目標的具體化，也是解決問題的步驟與框架。精心設計的活動使學員能夠積極參與到其中，學員不僅擁有學習的主動權，并且能在活動中獲得具體的體驗。另外，培訓應主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗，不能過于依賴遠程的方式。
4.加強對話與交流，設置互動與分享
在培訓中，應該加強培訓者與教師學員的對話與交流，在對話性活動中，培訓者與教師學員之間具有平等地位有助于開展更具非指導性的交流，容易展示教師學員的知能基礎，并暴露其認知中的缺陷;教師本身的教學閱歷與經驗已經構成了其認知的基礎性資源，培訓者的適度認同與合理引導，更容易幫助教師學員逐步改變其所固有的自我概念、態度與行為等。同時，要加強教師學員之間的互動與分享，學員之間的思維碰撞，更容易激活教師學員的思維潛能，進而促使其產生求知的熱情。在學習的過程中，可以根據學員的特質分成學習小組，構建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同發展的學習共同體，因活動而彼此聯系，通過協商和反思完成對意義的建構。有了在活動中具體體驗的積淀，學員與其他體驗過或觀察過相同活動的人通過交流討論來分享他們的感受或所觀察的結果。在分享個人感受之后，學員將這些分享的內容結合自己的體驗，內化為自己的思想與認知。在培訓過程中，教師學員不僅通過語言、行為、情緒表達自己的思想觀念、知識、經驗和技能，還常以電子檔案袋、思維導圖、量規、主題資源網站、演示文稿、學習記錄表、培訓反思表等多種方式來展示學習成果，供大家交流分享。同時，培訓教師還可以借助活動成果來跟蹤、記錄學員的活動表現，分析培訓成效，建立有效的反饋機制，及時為學員提供反饋信息。
5.完善評價體系，建立有效的評價機制
在培訓過程中，建立健全的評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，實現對受訓教師的激勵、對教學過程的調整以及對后續培訓環節的支持，而不是以作品完成的質量、最終考核是否通過作為唯一的評價標準。一個完整的評價激勵體系，宏觀上講是若干職能部門通力協作的成果，微觀上則是指導教師能否靈活、科學地應用教育技術的體現。通常，我們更多的是通過形成性評價和總結性評價的運用來實現修改教學和評定教學兩個目的，針對教師教育技術培訓的教學設計，不僅具備修改教學的作用，還要實現評價考核結果對后續環節的有效支持。但是，通過評價考核實現對受訓教師的激勵，這也是教師教育技術培訓教學設計所必需的。合理的激勵會激發教師的研究熱情，促進教師在教學實踐中主動應用教育技術;匱乏的、不科學的激勵，不僅不利于教育技術培訓的進行，更會影響教學的整體發展。
評價應貫穿于培訓過程的每一個環節，評價一方面包含培訓學員對培訓活動設計與實施的評價，另一方面也包含對培訓學員自身能力表現的評價。在培訓活動過程中，可采用過程性評價和總結性評價、個人評價和集體評價等多種評價方式，使用量規、電子學檔、概念地圖、學習契約、評估表等評價工具。采取多元化評價手段進行考查，同時加強動態評價。對教師提交的作業、小組分工合作的作品、實踐情況、日?？记诘葏R總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長，又全面考查教師教育技術培訓的成果。評價通過教師自評、小組互評，師生共評的方式交替進行。教學過程中，適時留出一定時間讓受訓教師交流學習反思、闡述學習心得、共同解決實踐中遇到的問題，使每位受訓教師的思維都受到審視、檢驗，不斷提升元認知水平。
6.提供培訓的后續支持服務，形成可持續發展機制
形成可持續發展機制，對教師教育技術能力的培養是十分必要的。
第一，為滿足教師不斷發展的要求，培訓不能僅僅面對現階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過培訓幫助教師形成良好的學習能力和習慣，為教師今后的自我發展奠定良好的基礎。對教師而言，要想獲得專業發展，一次性終結型的師范培訓難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續教育。目前更傾向于把“培訓”看成“發展”，看成是為實現教師專業化發展而提供的一系列服務。
第二，教師教育技術培訓不能脫離教學實踐，要對教學實踐情況進行適當追蹤，將教學實踐作為培訓的一個環節，就是強調培訓的最終目的是要通過對教育技術理論和技能的學習，實現對教學實踐的更好支持。教學實踐以前期的培訓過程為基礎，同時又作為培訓工作持續開展、漸進深入的必要支持，從而使培訓工作形成了一個循序漸進的發展模式。只有經過教學實踐證明其行之有效的培訓工作，才能夠成為有意義的培訓。
第三，要想把教育技術能力培養順利、持續地推行下去，學校必須提供一個合適的支持環境。要有相應的政策支持，促使教師積極參加教育技術能力的培養活動。要為教師提供選用（或開發）適合自己的教學資源的空間;為教師成長提供時間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學習環境，為教師教育技術能力的培養提供互相交流切磋、互相幫助促進、互相支持的學校文化，使學校成為教師不斷提高自己教育技術能力的學習型組織。
第四，需要設立技術支持人員的專門崗位。教師應用教育技術進行教學的過程中，會不時出現各種問題與障礙，如果長時間得不到解決，會使教師喪失熱情。設立技術支持人員的專門崗位，并明確其職責，真正排除教師日常教學中的障礙，在教師需要的時候能夠及時得到幫助，這是保障教師順利、持續地應用和探索教育技術，持續不斷地提高教師教育技術能力的必要措施。
第五，還要建設專業的、高水平的培訓隊伍，才能通過高質量的培訓課程和方法改善教師現有的教育技術能力。同時，在培訓結束之后，教師在日常運用中難免會遇到一些困惑，因此，應該繼續提供培訓的后續支持服務，包括教學設計、教學方法的咨詢和指導服務，才能保證教師運用教育技術的能力得到可持續性的發展。
基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010377）;黑龍江省教育科學規劃項目（JJB1212032）;哈爾濱師范大學青年科研培育項目（SXP2014-04）。
有幸參加了廣西教育學院舉辦的中英基礎教育技術的培訓,盡管條件有點艱苦：在5天的學習過程中，在授課老師的辛勤授課下,在自己的努力下,這次培訓還是有了不小的收獲的：
1、重新做了一回學生，自己更能體會到做學生的感受。首先，學生的主動性決定則學習的效果，比如，有這次培訓中，有的學員并不主動，等著老師的講解，由于課時很緊湊，有些教學環節很快，有的跟不上。我先前也有這種感受，為了能適應上課的速度，我做好預習，許多問題基本上能自己解決，在小組交流中，可以發言。發現自己上課有時的確有種快樂。我一定要把這種感受與我的學生分享。
2、在本次培訓過程中，課堂教學模式給我今后教學更多的啟示。在本次培訓中，課堂中主要是真正體現學員為主。在培訓前我們所有的學員就開始在老師的引導下，分成觸摸組合、海鷗組合、快樂五組等幾個小組。后面課堂中，就按著"情境-問題-任務-小組合作（個人先看，再小組交流）-小組展示-結果評價"的步驟去學習，我在整個過程中，作為學員的感受是，自己有充分的思考空間，也有，更重要是在小組合作中體會合作交流的快樂?；仡^想想，近段時間上課自己顯得很累學生也很累，效果也不明顯，不知不覺中，自己似乎還是回到了傳統的"滿堂灌"的教學方式中。學習的這幾天，剛好給自己更多的反思時間，回去自己必須有所以改變才行。而改變就從教學模式開始。
3、由于平時自己就比較喜歡多媒體輔助教學輔助這種形式，而且在這方面也積累了一定的經驗。這次教育考核培訓為自己提供了更科學的理論指導。原以為這次是什么電腦培訓，但經過培訓，我才發現教育技術培訓更注重先進教學理念、教學方法的培訓。只是先進的教學理念、方法是需要先進的教學技術作為支撐的。這次培訓學的教學理論還比較多，而我印象最深，也較感興趣的是對于"授導型教學"和"探究型教學"兩種模式的理解和運用。關于授導型教學，其中亮點就是教案的編寫，相對于我們過去的傳統教案它對于實際教學更具有現實可行性和科學性。主要是授導型教案多了幾項內容：如學習內容的分析、學習者分析、教學重難點的解決措施、理論依據、教學流程圖等，從教學的開始到時結束，教什么、怎么樣教、為什么要這樣教都解釋得很清楚，同時在教學過程中的各個因素都考慮很是全面。這樣的教案經常寫不但對自己的教學有幫助，而是對自己理論水平也是一個提升。只是這樣的教案是需要花費更多的時間，對教師的理論水平要求更高。今后工作我可以嘗試寫多一些這樣的教案。關于探究型教學，其實自己并不算陌生，早在學校的課題研究中就曾多次探討這種教學，而我在教學中也曾嘗試運用過這樣的教學。比如小組合作形式的教學，學生自己質疑、探究、自己解疑等教學方法，似乎不同程度上給學生自己探究的過程。然而這次的學習，我對探究型教學有了更科學的認識。并基本上大概了解"情境--任務--過程--資源--評估"這樣的模式。這對于教學實踐是具有現實的指導作用的。反思過去自己的教學中，在于評估這方面幾乎沒有，這方面可以作為今后教學理論學習的一個重點內容。
總之，這次的培訓，讓我學到許多先進的教育教學理論，同時讓我有了更多時間反思自己教學的機會。而這樣的反思相對于自己學到的先進的理論更有意義。它讓我明白，不能只會埋頭苦干，在實踐過程中，必須要加強理論的學習，不斷更新教育理念，在實踐中不斷創新，才能使自己的教育教學水平更上一個臺階。
關鍵詞：中小學教師；教育技術培訓；發展狀況；思考
2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》。這是我國中小學教師的第一個專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。［1］2005年12月首批實施教育部“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”的遼寧等9省市的骨干代表參加了國家級培訓活動，其后全國各地按照部署逐步實施所在區域中小學教師的教育技術培訓工作，隨著培訓的展開，中小學教師教育技術能力得到了提升，對促進我國新課程改革的進行起到了重要的作用。河南省教育廳2006年下發《關于啟動實施全省中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，2008年6月，周口市教育局下發《關于啟動實施全市中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，計劃利用5年的時間，從2009年開始在全市范圍內展開培訓，使全市70%的中小學教師受到50學時的教育技術培訓。由于我國教育技術培訓實行的是國家、省、市（縣）三級教育技術培訓方式，國家、省級教育技術培訓中心主要負責的是對培訓者的培訓，河南省內中小學教師教育技術培訓任務的承擔者主要是市（縣）一級的教育技術培訓基地，因此，市（縣）一級的教育技術培訓基地的建設將直接決定著教育技術培訓的質量。與此同時，教師教育技術能力的提高還受制于當地教育信息化程度的發展等。本文將在重點分析河南省周口兩市、8縣教師進修學校培訓任務及現狀的基礎上，對系統觀視野下市（縣）一級中小學教師教育技術培訓基地建設作出分析與探討。
一、縣級教師培訓機構承擔的任務及發展現狀
市（縣）級的教育技術培訓基地是三級培訓機構中的最下級及中小學教師培訓的基地，根據《教育部中小學教師教育技術培訓基地條件與要求》，省轄市級培訓基地主要承擔市級培訓者、輔導員、骨干教師、高中教師、直屬中小學和初中管理人員、技術人員以及部分初中教師的培訓任務；（市、區）級教師培訓基地主要配合上一級教師培訓基地，組織和管理本地小學教師、管理人員、技術人員培訓和部分初中教師培訓。在現實的培訓操作過程中，市（縣）培訓基地――各縣教師進修學校承擔了轄區內中小學教師的教育技術培訓工作，由于承擔了轄區內幾乎全部的中小學教師的培訓任務，造成培訓工作量巨大。河南省為教育人口大省，僅周口市就有中小學教師10萬人，為了保障培訓的質量，對市（縣）一級的教育技術培訓基地的軟硬件設施及其管理等提出了很高的要求。
（一）縣級教師培訓機構的任務
信息社會所需要的人才應當是具有高度的創新能力、較強的信息素養和終身學習能力的新型人才。社會對培養人才的教育提出了新的挑戰，進而也對支持人才培養的教育制度和課程體系提出了新的要求。［2］終身學習是世界范圍內社會發展對人才要求的必然趨勢，中小學教師教育技術能力的獲得與提升是其職業生涯成長過程中的重要組成部分，是實施素質教育不可或缺的能力。作為縣級教師培訓機構的教師進修學校，由于獨特的地緣性特點它自然承擔了大量的、各種類型的所在地的中小學教師培訓工作，其目前主要負責組織與實施初中、小學與幼兒園教師的繼續教育工作，包括教師崗位（職務）培訓、骨干教師培訓、中小學校長培訓、新教師培訓、教育技術培訓及教師學歷進修培訓等，其培訓工作具有培訓工作量大、培訓項目繁雜、內容變化快等特點，而中小學教師教育技術能力培訓是近幾年的培訓重點內容之一。
（二）研究方法說明
為了了解縣級教育技術培訓機構在發展中面臨的問題，2010年7月到2011年9月，課題組選取河南省商丘、信陽、洛陽、安陽、平頂山、南陽、駐馬店、漯河等8市為樣本進行了問卷與訪談調查（共發放調查問卷40份，回收40份，由課題組成員委托教育技術學專業學生利用假期對所在縣教師培訓機構負責人進行調查，調查主要圍繞學校建設資金、教師待遇、人才引進、培訓方式與效果等方面）；選取周口兩市、8縣縣級教師培訓機構進行實地走訪與調查，調查同樣圍繞學校建設資金、教師待遇、人才引進、培訓方式與效果等方面展開；同時，選取周口兩市、8縣80位中小學校長培訓班的校長就中小學教師教育技術培訓在中小學教育應用程度進行問卷調查。
（三）縣級教師培訓機構面臨的問題
由于教育技術培訓內容的性質決定了它對以計算機網絡為主的教學設備具有特殊的要求。市（縣）一級的教師進修學校為中等性質的師范學校，既沒有高等教育院校的創收能力，也沒有基礎教育階段中小學校的國家和社會更多的關注和投入，在整個教育體系中處于相對邊緣化的境地。通過實地走訪與問卷調查，反映出的主要問題如下。
1.學校建設資金緊張。以周口兩市、8縣為例，共有10個教師進修學校，其中太康縣教師進修學校為省級示范學校。周口目前約有小學4000余所，初中530余所，中小學教師總數近10萬人。市川匯區中小學教師接近4000人，按教育技術培訓5年培訓計劃計每年應培訓800人左右，而訪問調查顯示近3年的培訓在300人次左右，主要原因是連網計算機設備的老化與數量的不足，不能展開大規模的培訓，深層次的原因是面向培訓機構建設資金的缺乏。由于學校建設的資金來源于所在地的地方財政，地方經濟的狀況與投資傾向決定了教師進修學校的發展，在課題組對教師進修學校的訪談調查中反映問題最大的就是學校建設資金的問題。
2.教師待遇偏低。教師進修學校承擔的是在職中小學教師的各類培訓任務，培訓學校本身不能從各種培訓過程中提取費用，教職工收入來源的工資由地方財政撥款，像縣一級的教師進修學校的工資由所在縣財政供給，經濟不發達地區，教師進修學校的教師待遇偏低。
3.培訓內容變化快。各種培訓由政府教育主管部門指令性下達，教師培訓機構只是任務的承接者。長期以來教師進修學校承擔著各種形式的培訓任務，由于培訓內容變化過于快速，培訓教師隨著培訓任務不斷變化培訓教材，很少長期使用固定教材，一種培訓教材在使用幾次后就被更換，造成培訓教師在還沒有很好吸收、深化培訓教材內容的情況下，該種形式的培訓任務可能已經結束，取而代之的是新的培訓任務和教材。
4.培訓內容有交叉重復現象。關聯性、交叉性的培訓內容如信息技術培訓、多媒體課件制作培訓、教育技術能力培訓等內容隨著教育信息化的推進近年分別展開，某種程度上增加了所在地中小學校的經濟負擔和受訓教師的工作負擔。
5.高學歷教師少。太康縣教師進修學校為省級示范學校，共有教職工80余人，主要學歷為本科和大專生，雖然為周口市唯一的省級示范學校，但到目前為止還沒有研究生學歷的教師。而與此形成對比的是市、縣一級的知名高中、初中已有為數不少的碩士研究生進入教學一線。高學歷、高學位教師的缺少制約著學校的發展，這也從一個側面反映了此類學校目前對人才吸引力的問題。
6.中小學教育信息化應用程度與培訓脫節。“標準”涉及到意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任等四個能力素質一級指標。而河南省教育廳2006年下發的《關于啟動實施全省中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》中明確指出，中小學教師教育培訓的目的是信息技術為主的現代教育技術與課堂教學的整合能力的形成與合理應用，指出了教育技術培訓的核心與重點內容是以信息技術應用為主的現代教育技術。國家農遠工程的啟動使得河南省區域內所有的農村中小學具備了一定的信息化教學能力，像周口近年投入資金達1億多元。然而，課題組對兩市、8縣80位中小學校長的問卷調查卻表明，普通中小學無論是農村還是城市，絕大多數教室不具備信息化教學的基本條件，主管電化教育的負責人也表示要完成真正意義上的信息化硬件建設，后續資金投入需要擴大8到9倍。由此可見，由于信息化教學硬件條件的限制，使得無論是一線教師還是所在中小學學校的領導，對培訓效果都不是很滿意，沒有教學一線的合理應用，培訓常常處于一種表面化的膚淺狀態，培訓也演變成功利性和形式化，很多教師培訓的目的就是為了拿證。這此問題雖然不是培訓機構的問題，但實際上對培訓機構造成了直接的沖擊。
二、合理推動縣級教師培訓機構建設的思考
根據《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》（教師［2005］5號）精神，河南省于2007年啟動中小學教師教育技術能力建設計劃。從2007年起，利用3年左右時間，通過多種途徑和方式，組織全省中小學教師完成不低于50學時的教育技術能力培訓，來全面提高教師應用教育技術的能力和水平，促進以信息技術為主的現代教育技術與課堂教學的整合，全面提高廣大教師實施素質教育的能力和水平，建立統一規范的培訓和考試認證體系。河南省確立了“以各級教師培訓機構為主體，依據《教育部中小學教師教育技術培訓基地條件與要求》，建立省、市、縣三級培訓基地”的原則。各地按照教育技術培訓的需要，依據《教育部中小學教師教育技術培訓基地條件與要求》，建立各級培訓基地。由于教師進修學校承擔著教育技術的培訓工作，教育技術培訓基地建設構成了標準化縣級教師培訓機構的重要組成部分。根據目前存在的問題需要在以下幾個方面作出回應：
（一）加大資金投入
培訓基地占地和建筑面積、校舍容量、專業教室數量、各種圖書音像資料、實踐基地、計算機網絡及設備等硬件設備是基地建設的基礎，需要大量的資金投入。這大量的資金投入目前主要來源于所在縣財政，在地方財政比較緊張的情況下，應通過多種渠道籌措建設資金，爭取國家的支持和當地企業的加入等。
（二）加大人才引進力度
長期以來，教師進修學校雖然是中小學教師繼續教育的搖籃，但由于所在地一般在縣城，加之中等職業學校的性質，待遇較低，很難吸引到高學歷、高學位的專業人才。因此，需要在做好加強硬件化建設的基礎上，給出一定的優惠條件，如工資、住房等方面的待遇吸引高質量的人才。
（三）創新培訓模式
目前的培訓模式主要有“每周集中培訓兩天＋分散研修”、“每周集中培訓一天＋分散研修”等形式。由于培訓基地所在地距受訓教師所在地近的幾公里，遠的幾十公里，無論上述哪一種大規模的培訓都會給受訓教師的吃、住、行及管理帶來很大的問題。在實際的培訓過程中可以完善更加靈活的培訓模式，省級示范學校太康縣教師進修學校采取走下去的策略，以鄉中心學校為依托，教師進修學校指派教師對所在地的中小學教師進行教育技術培訓，服務到家，這樣就減少了受訓教師的舟車勞頓之苦。
（四）理順各種培訓之間的關系
教育技術能力培訓是中小學教師中眾多培訓中的一種，由于目前教師培訓的費用主要來源于生均辦公經費的5%，教師培訓的費用所占比例有限，過多的培訓及其費用會降低學校用于日常管理的其它費用，對于一些村級的學生人數為幾百人的學校而言成為突顯的問題，也造成一些學校領導對過多培訓表現出一些抵觸的情緒。因此，要理順各種培訓內容之間的關系，重點加強教育技術能力的培訓，優化與之相關的其它培訓形式，整合教育技術培訓與農遠工程應用培訓等。
（五）提升基礎教育信息化環境的教育技術支持性
目前教育技術培訓中存在的一個很大問題是培訓內容與應用環境脫節。由于河南省內教育技術培訓的目標定位為促進以信息技術為主的現代教育技術與課堂教學的整合，全面提高廣大教師實施素質教育的能力和水平。這就對基礎教育階段中小學的信息化硬件建設提出了很高的要求。隨著農遠工程的推進，農村中小學具備了一些支持信息化教學的硬件條件，但由于各學校投入差別巨大，多的投入十幾萬，少的投入幾千，與農村中小學相比，城市中小學信息化建設反而呈現出相對落后的局面，一些起步較早的學校由于缺少后續資金的注入，出現了停滯的局面。在基礎教育信息化建設過程中，應加大建設力度，課題組認為可以采取以點向面、分批建設、穩步推進的方式，使得更多的中小學校的信息化建設達到一定的水平，以滿足信息化教學的要求。
三、結語
系統理論包括三個基本的原理（反饋原理、有序原理、整體原理），整體性是系統的根本屬性。整體原理指系統中各要素是相互作用、相互依存的，系統的整體功能不僅包括各孤立部分的功能之和，還應加上各部分相互作用而形成的新結構產生的功能。［3］為了全面提升中小學教師的教育技術能力，應用系統觀的整體性理論指導教育技術培訓基地的建設。不僅應考慮培訓基地的硬件建設、人才引進、培訓模式創新等要素，同時還要考慮基礎教育信息化建設、中小學教師教育技術應用與評價等要素。本文是在商丘、信陽、洛陽、安陽、平頂山、南陽、駐馬店、漯河、周口9個地級市調查的基礎上，重點以周口市為主進行的分析說明，由于經濟與文化的相似性，對全省縣級教育培訓機構的發展具有借鑒作用。
參考文獻：
［1］ 何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵［J］.中國電化教育，2006，11（20）.
