時間：2023-04-25 08:21:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)銜接，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
>> 從教法方面談?wù)勑抡n標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué) 新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)探討 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的探討 淺談初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的探究 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題探究 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接初探 初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接淺析 初高中數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容教學(xué)探討 淺談初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方法 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接體會 初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探討 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題淺析 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的體會 淺析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 淺議初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究 初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的思考 初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)淺析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 談?wù)劤醺咧袛?shù)學(xué)教學(xué)銜接 談?wù)劤醺咧袛?shù)學(xué)教學(xué)銜接 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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一、進(jìn)入高中后數(shù)學(xué)成績變化原因分析
1、數(shù)學(xué)教材的變化。首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量與數(shù)字，且題型少而簡單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量與字母，不僅注重計算，而且還要注重分析。其次，近幾年新教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中數(shù)學(xué)教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中數(shù)學(xué)因高考的影響，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度并沒有降低。因此，從這一意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而增加了難度。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生心理變化。對高一新生來講，環(huán)境，教材、同學(xué)、教師等都要由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。經(jīng)中考后一個暑假的放松，進(jìn)入高一后無緊迫感。也有可能在入學(xué)前，就聽過高中數(shù)學(xué)難學(xué)，為此產(chǎn)生了懼怕心理。的確高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等。
3、教學(xué)課時變化。在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時間對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各類習(xí)題的解法，都有時間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。而到了高中，由于知識點(diǎn)增多，靈活性加大，課容量增大，進(jìn)度加快，對重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時間強(qiáng)調(diào)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。
二、搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的主要措施
1、做好準(zhǔn)備工作，搞好入學(xué)教育。
這是搞好高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)工作。通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，入學(xué)教育時要做好這幾方面工作：⑴、給學(xué)生講清楚高一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；⑵、結(jié)合實例，采取與初中對比的教學(xué)方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，并補(bǔ)充高中要用到而初中卻沒有講到的知識；⑶、結(jié)合實例給學(xué)生說明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，并指出注意事項；⑷、請高年級學(xué)生談他們的體會與感受，引導(dǎo)新生少走彎路，以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
2、高中數(shù)學(xué)教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，便于做好教學(xué)銜接。
新課程改革后，初中數(shù)學(xué)新教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，對此，高中數(shù)學(xué)教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，便于做好教學(xué)銜接。在初中數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，有的在內(nèi)容難度、深度和廣度上降低了要求。如二次函數(shù)在初中就降低了要求，十字相乘法等已基本不提，使得高一學(xué)生只要遇到解一元二次方程時，就把繁瑣的求根公式搬出來，這給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了不小的麻煩。為此根據(jù)高一教材和教學(xué)大綱，教師要制訂出相應(yīng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，確定應(yīng)采取怎樣有效的教學(xué)方法，使教學(xué)做到有的放矢。
3、尋找新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。
高中數(shù)學(xué)知識是初中數(shù)學(xué)知識的延伸和提高，所以在高一的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能深入研究兩者間的聯(lián)系和區(qū)別，正確處理好新、舊知識的串連和溝通，便能順利地開展初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生較快地適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，幫助學(xué)生先復(fù)習(xí)初中舊知識，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，便能分散教學(xué)難點(diǎn)，減緩坡度，讓學(xué)生更好地理解和掌握新知識。因此，在講授新知識時，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，特別注重對那些易錯易混淆的知識加以分析、比較和區(qū)別，這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。
4、以教材為基礎(chǔ)，尊重不同學(xué)生實際，實行層次教學(xué)。
高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和難掌握的知識點(diǎn)，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，在速度上要放慢起始進(jìn)度，慢慢加快教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)中在知識導(dǎo)入上，多由實例和學(xué)生已知的情況引入；在知識落實上，要以教材為基礎(chǔ)，先落實“死”課本，然后后變通并延伸用活課本。在難點(diǎn)知識的講解上，從不同學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說明。
5、對學(xué)生思想激勵上做好宣傳工作。
“興趣是最好的老師。”新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程對教師提出了新的要求，面對新課程，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分理解新課程的要求，不斷提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，不斷創(chuàng)新。那么就需要老師針對高一學(xué)生的心理需求特點(diǎn)，以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性為教學(xué)工作的著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生知道，科技理論和實踐都是以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，歷史上幾次科技進(jìn)步和真理的大發(fā)現(xiàn)基本上也是數(shù)學(xué)知識進(jìn)步的必然結(jié)果。那么學(xué)好了數(shù)學(xué)知識就等于掌握了未來的砝碼，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的理論要求。在現(xiàn)實中與我們生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)事件則是調(diào)動學(xué)生興趣的最好素材，這就需要老師在課堂上也要講一點(diǎn)時事政治，通過對這些熱點(diǎn)時事的分析，然后把他們同數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會極大的迸發(fā)出來。
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0103-02
我國對于職業(yè)教育是非常重視的。《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’。要擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。”數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，在中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中占有重要的地位。學(xué)好數(shù)學(xué)，對于其他學(xué)科尤其是理工類專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以起到非常大的促進(jìn)作用。下文研究的是濰坊科技學(xué)院中高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題。
濰坊科技學(xué)院下設(shè)中專部、五專部、大學(xué)部（包含專科與本科）：中專部的部分學(xué)生通過對口高考升入本校大學(xué)部或其他高等院校，五專部的學(xué)生學(xué)習(xí)兩年后直接進(jìn)入本校大學(xué)部，大學(xué)部新生包括普通高中參加高考考入的學(xué)生、中等職業(yè)學(xué)校考入的學(xué)生以及五專部升學(xué)的學(xué)生。這幾類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有很大不同，造原因在于：1）普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不同，普通高中的課程學(xué)習(xí)是為了升學(xué)的需要，而中等職業(yè)學(xué)校除了升學(xué)之外，更多的是為了掌握一技之長，是就業(yè)的需求，因而普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)更扎實、知識層次更全面；2）五專的學(xué)生沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)水平又不如中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生；3）即使是同一類別的學(xué)生，受個體差異性的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有很大差別。
通過近幾年在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的探索和研究，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)銜接教學(xué)對于學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)都是非常重要的。
1）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接遵循的原則。“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，這一思想論斷對于中高職教學(xué)有很大啟示。中高職同是培養(yǎng)技能型人才，中職主要培養(yǎng)動手操作能力，而高職在培養(yǎng)動手操作能力的同時，也注重技能原理的培養(yǎng)。
①本位原則。職業(yè)教育與普通教育有“本位”的區(qū)別，不管中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，都必須首要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的職業(yè)技能為目標(biāo)，所以設(shè)置課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須為各個專業(yè)提供相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識和計算方法。
②循序漸進(jìn)原則。中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接必須與學(xué)生的基礎(chǔ)水平相適應(yīng)，必須與學(xué)生的專業(yè)技能水平共同進(jìn)步。在教學(xué)過程中，要考慮學(xué)生的實際情況，因材施教。要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，加快基礎(chǔ)知識積累和職業(yè)技能形成的過程。中等職業(yè)學(xué)校主要強(qiáng)調(diào)單一的技能，而高等職業(yè)院校更重視綜合的能力培養(yǎng)，兩者必須互相溝通，盡量減少重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容做到由易到難，循序漸進(jìn)。
2）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中職數(shù)學(xué)的目的是“使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。高職數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)理論課程之一，要按照“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”的原則進(jìn)行教學(xué)。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上是統(tǒng)一的，但又有各自的特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了數(shù)學(xué)課程的設(shè)置與普通教育有很大的不同，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識，還要與其他課程特別是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)要與其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行必要的溝通。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要在完成教學(xué)大綱（教職成【2009】3號文件）的同時，對有升學(xué)需求的學(xué)生拓展與高職數(shù)學(xué)的聯(lián)系。高職數(shù)學(xué)教學(xué)要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平，切實可行地在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步開闊學(xué)生的知識范疇，達(dá)到高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，真正實現(xiàn)中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。
3）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的銜接。中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是初等數(shù)學(xué)：①基礎(chǔ)模塊，包括集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、平面向量、直線和圓的方程、立體幾何、概率與統(tǒng)計初步；②職業(yè)模塊，包括三角計算及其應(yīng)用、坐標(biāo)變換與參數(shù)方程、復(fù)數(shù)及其應(yīng)用、邏輯代數(shù)初步、算法與程序框圖、數(shù)據(jù)表格信息處理、編制計劃的原理與方法、線性規(guī)劃初步；③拓展模塊，包括三角公式及應(yīng)用、橢圓雙曲線拋物線、概率與統(tǒng)計。而高職數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)，主要有函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與微分、微分中值定理與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、定積分、定積分的應(yīng)用、微分方程、空間解析幾何與向量代數(shù)、多元函數(shù)微分法及其應(yīng)用、重積分、曲線積分與曲面積分、無窮級數(shù)。中職數(shù)學(xué)是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，高職數(shù)學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的提高和拓展。中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接并不是簡單的中職課程+高職課程，它們既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，所以應(yīng)分析它們之間存在的關(guān)系，加強(qiáng)課程設(shè)置之間的聯(lián)系，把中職數(shù)學(xué)教學(xué)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來。
4）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教學(xué)的根本目的是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高、學(xué)習(xí)動機(jī)也不明確，這主要與生源的質(zhì)量有關(guān)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)愛與幫助，運(yùn)用有效的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
中高職的教學(xué)方法有根本的區(qū)別，中職數(shù)學(xué)課時多，教學(xué)中能夠做到講練結(jié)合；高職數(shù)學(xué)課時相對較少，以教師講授為主，課后要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在高職（也包括其他高等教育）階段，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要和必要的。這就要求教師在授課的同時，也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，還可利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，同樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)管理的銜接。中高職的銜接問題不僅包括教學(xué)方面的銜接，還應(yīng)考慮教學(xué)管理方面的銜接。中高職教育長期形成的不同教學(xué)管理理念也是中高職教學(xué)銜接研究的問題之一。因此，做好中高職的教學(xué)管理銜接具有重要意義。中職教學(xué)有對口高考的升學(xué)任務(wù)，教學(xué)管理較為嚴(yán)格，而高職的教學(xué)管理相對輕松，許多學(xué)生對于學(xué)習(xí)只滿足于及格，至于作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)，更是有著“學(xué)不學(xué)都行”的想法，等到專業(yè)課程用到數(shù)學(xué)思想和計算方法時才后悔莫及。從根本上說，是學(xué)生沒有領(lǐng)會到數(shù)學(xué)對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)好數(shù)學(xué)，必須通過大量的各種類型的習(xí)題。所以在教學(xué)管理中，一是強(qiáng)化作業(yè)在課程考核中的作用，二是考試時從嚴(yán)監(jiān)考。
以上是筆者對數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的一些體會。銜接教學(xué)對于中高職數(shù)學(xué)教學(xué)起著良好的過渡作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，有利于學(xué)生的成長和成才。
參考文獻(xiàn)
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[2]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
我認(rèn)為初高中化學(xué)銜接問題出現(xiàn)的原因主要在于以下幾個方面。
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0421-02
1.教學(xué)目標(biāo)和教材不同
初中階段的化學(xué)課程主要體現(xiàn)著啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。高中階段以初中階段知識為基礎(chǔ)，但是思維要求遠(yuǎn)非初中階段可比。在教材方面，初中化學(xué)教材有著較強(qiáng)的趣味性，內(nèi)容通俗易懂，課程難度小，主要介紹一些基本的化學(xué)概念，簡單的化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)和現(xiàn)象；而高中化學(xué)教材較多研究的是基本理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，難度較大。近年，初、高中化學(xué)教材均做了不同程度的調(diào)整，相比之下，初中化學(xué)難度降低的幅度較大，而高中化學(xué)難度一直難以下降，甚至還增加了許多原大學(xué)無機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)教材中的內(nèi)容，無形之中加大了初、高中化學(xué)教材內(nèi)容的之間的差距。學(xué)生雖然在初中已經(jīng)簡單了解了化學(xué)的整體面貌，但是真正系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)化學(xué)，是在高中階段。初高中教材存在不少知識點(diǎn)重復(fù)、交叉、銜接不自然的問題，主要體現(xiàn)在：
1.1 有些內(nèi)容初中教材中已經(jīng)出現(xiàn)過，但高中教材進(jìn)行了加深和完善，或者以另外的理論和思維進(jìn)行了描述。如初中化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)的概念，僅僅是狹義地建立在得氧失氧基礎(chǔ)上，而高中則從本質(zhì)上進(jìn)行了闡述，即電子得失或偏轉(zhuǎn)，并可以利用電子得失衍生出一些新的解題方法。又比如在計算方面，初中較多的采用質(zhì)量，而高中較多采用物質(zhì)的量。
1.2 原高中教材沒有，但在現(xiàn)今選修教材中出現(xiàn)的內(nèi)容。比如選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，這個部分內(nèi)容大多為原大學(xué)教材內(nèi)容。
1.3 現(xiàn)初中教材語言通俗易懂，富有直觀性、趣味性、實踐性，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距就越來越大，這也給高中教學(xué)增加了難度。
2.教師教學(xué)方式差異
教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于受到初中生知識水平的限制，而且學(xué)生剛接觸化學(xué)，上課內(nèi)容相對較少，也較多地采用直接的講解，對重點(diǎn)內(nèi)容及疑難問題，師生均有較多時間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，練習(xí)，從而做到耳熟能詳。而高中教材內(nèi)涵豐富，難度也較大，教學(xué)進(jìn)度快，又加上各老師教學(xué)風(fēng)格的差異，這就使得部分學(xué)生在進(jìn)入高中的時候，對化學(xué)這門課程較難接受。另外，我國目前大部分的中學(xué)不同時有初中和高中，這也導(dǎo)致有相當(dāng)部分的初中教師，在教學(xué)過程中只關(guān)注目前的教學(xué)，而忽視學(xué)生在知識上的可持續(xù)性發(fā)展。而有的學(xué)校只有高中部，高中老師又不了解初中的教學(xué)情況，不了解學(xué)生已經(jīng)有什么樣的知識結(jié)構(gòu)。
3.學(xué)生情況
3.1 學(xué)生心理：初中學(xué)生思維形式主要是具體形象思維，而高中生的抽象邏輯思維能力己經(jīng)達(dá)到較高的水平，并且思維的辨證性、批判性和獨(dú)立性有了進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)生心理的變化發(fā)展不是單純數(shù)量上的增加，而是一個由量變到質(zhì)變的過程。只相隔短短的兩個月，他們就由初三升入高一進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然隨著時間的推移他們已經(jīng)成為一名高中學(xué)生，但是在心理發(fā)展的程度上他們更接近于初中生的水平。另外，當(dāng)今社會存在的"新讀書無用論"也在某些方面影響著學(xué)生，高一開始已不屬于義務(wù)教育階段，如果不是學(xué)生自愿上學(xué)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)勢必會受到很大影響。
3.2 學(xué)習(xí)方法：大部分初中學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋熕v過一些固定的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣于被動獲取知識，較多地以記憶和模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而較少主動分析理解，不善于獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。而高中學(xué)習(xí)無論是知識難易程度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的飛躍。這就要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考、善于歸納、舉一反三，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高一新生多數(shù)習(xí)慣于采用過去的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)發(fā)現(xiàn)過去的學(xué)習(xí)方式效果不佳的時候，便很容易動搖學(xué)習(xí)的信心。
3.3 學(xué)習(xí)狀態(tài)：初中學(xué)生在中考后整個身心都松弛了下來，在假期中學(xué)生一般不會去重溫化學(xué)，導(dǎo)致知識遺忘較多，并且在剛進(jìn)入高一時，不少學(xué)生仍沉浸在暑假的玩樂之中，沒有緊迫感，等到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落下的時候，再補(bǔ)勢必要花費(fèi)更多的時間。
針對以上原因，我認(rèn)為在教學(xué)中可以從以下幾個方面著手，讓老師和學(xué)生都能夠及時地互相適應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3.1 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的銜接意識。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是解決初高中教學(xué)銜接問題的前提，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。許多教師尤其是初三教師，往往把讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，沒有在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時發(fā)展學(xué)生的能力如觀察力、發(fā)散思維能力、動手操作能力等。許多教師讓學(xué)生把主要精力放在背上，使得掌握知識變成了毫無興趣可言的事，變成了單純的為考試而學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教育要以學(xué)生為本，要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。首先，化學(xué)課程要從"面向尖子生的化學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?面向全體學(xué)生的化學(xué)"。另外，在初中階段的學(xué)習(xí)中，可以適當(dāng)?shù)貙⒏咧械暮唵蔚闹R進(jìn)行滲透；在高一尤其是高一初期，課堂中應(yīng)適時地對初中知識進(jìn)行回顧。如當(dāng)講到甲烷時，我會給學(xué)生提到以后高中會學(xué)到更多有機(jī)化學(xué)的知識，乙烷丙烷丁烷等。
3.3.2 在教學(xué)方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對高一新生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)問題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，必要時還可請高年級學(xué)生談化學(xué)學(xué)習(xí)的體會。在高一前半段，應(yīng)該有意識地控制教學(xué)節(jié)奏和難度，由慢至快，由易到難，給予學(xué)生充分的適應(yīng)期。自然科學(xué)的存在和發(fā)展是依賴物質(zhì)的，它遵循著自然界的普適規(guī)律，如質(zhì)量守恒、以強(qiáng)制弱，因此，在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從事物變化和發(fā)展的普遍性去觀察、認(rèn)識、解決化學(xué)問題，把化學(xué)解題思維融入以普適規(guī)律為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)之中。利用這些思維不僅可以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)習(xí)效率。此外，不可忽視實驗教學(xué)在銜接教學(xué)中的作用，我國化學(xué)家傅鷹有一句話"化學(xué)是實驗的科學(xué)，只有實驗才是最高法庭。"實驗是化學(xué)不可缺少的一部分，而且也較易引起學(xué)生興趣。比如在學(xué)習(xí)氯化氫氣體制備的時候，可以聯(lián)系初中氧氣的制備相關(guān)知識。
3.3.3 研究學(xué)生，使初、高中化學(xué)銜接教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，注意力更集中，自覺性更強(qiáng)，邏輯思維能力也更強(qiáng)。因此，在初、高中化學(xué)教學(xué)銜接中，教師應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在課前就已在頭腦中形成刺激，做到帶著問題聽課，以提高課堂教學(xué)的效果。同時，高中生比初中生有更強(qiáng)的自尊心及成功欲望，所以在教學(xué)中，不宜輕易否決學(xué)生的意見，應(yīng)堅持因材施教的原則，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的成功機(jī)會，以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的欲望和信心。
4.在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，要加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助
學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是好的習(xí)慣確是很難養(yǎng)成。高一化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)做起，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生主動預(yù)習(xí)，積極討論提問，認(rèn)真思考，自主歸納總結(jié)。對于學(xué)生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生學(xué)會遷移、演繹的方法，才能在新情境下分析并解決問題。如在學(xué)習(xí)常見物質(zhì)溶解性的時候，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己觀察、總結(jié)，找出規(guī)律以適應(yīng)自身的記憶方法。
5.結(jié)語
銜接教學(xué)是初中階段非常重要的一個內(nèi)容，但是沒有引起足夠的重視。銜接教學(xué)不應(yīng)是單純的知識教學(xué)，應(yīng)以實施素質(zhì)教育為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為突破口，開展全方位探索。另外，課堂教學(xué)還應(yīng)該和課外活動，社會實踐有機(jī)結(jié)合起來，才能形成實施素質(zhì)教育的整體教學(xué)鏈。銜接教學(xué)中各方面應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，教學(xué)實踐中重視內(nèi)在聯(lián)系，寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接 教材 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法
與義務(wù)教育初中階段的化學(xué)課程相比,高中課程的教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高,很多剛進(jìn)入高中階段的高一學(xué)生還未走出初中教學(xué)的模式,仍在用初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法面對高中新課程。我們必須研究新教材,按照高中學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),優(yōu)化自己的教學(xué)方法,并設(shè)計出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效的學(xué)習(xí)方法,以使學(xué)生適應(yīng)新教材,順利完成初高中化學(xué)銜接學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則精神。因此,加強(qiáng)初高中化學(xué)教學(xué)銜接,對剛進(jìn)高中的學(xué)生來說至關(guān)重要。
初高中銜接要做好下面幾點(diǎn):一是初高中教材的銜接;二是教學(xué)方法的銜接;三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。
一、初高中教材的銜接
1.要分析新課程知識內(nèi)容的特點(diǎn)
要做好高中新課程化學(xué)的教學(xué),教師首先要從整體去把握新課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想,了解新課程教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn),這樣才能在實際的教學(xué)中做到高屋建瓴。從總體上講,化學(xué)新課程改變了原有的課程中“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活,以及現(xiàn)在社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。
2.要對比研究初高中教材
高中教師對于初中的新課程教材是不熟悉的。“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,從初中教科書及教學(xué)實際中我們可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算,以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用,其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是實施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”,而且要“知其所以然”。學(xué)生要能用所學(xué)知識解決具體問題,還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。因此,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研初高中教材。
初高中教材銜接要注意把握時機(jī)和尺度,我們應(yīng)通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識,使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。
3.在教學(xué)中如何做好知識的銜接
知識之間是互相聯(lián)系的,高中化學(xué)的內(nèi)容大多是在初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,但它不是簡單的重復(fù),而是初中化學(xué)知識的延展和提升。因此在教學(xué)中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材,以全面了解初高中化學(xué)知識體系,找出初高中知識的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識點(diǎn),以使備課和講課更符合學(xué)生實際,更具有針對性。
(1)利用舊知識,銜接教材內(nèi)容。
高中教師要熟悉初中教材體系的課程標(biāo)準(zhǔn)對初中的化學(xué)概念和知識的要求,在教學(xué)過程中采用“低起點(diǎn),小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生溫故而知新,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊,減小坡度。例如在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生在回憶初中教材中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)中,把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”“物質(zhì)的量”“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來,層層遷移遞進(jìn),逐漸深入,依次展開,以此作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”,使學(xué)生掌握四大基本化學(xué)反應(yīng)類型,物質(zhì)的分類,單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化,物質(zhì)的量(聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁),氣體摩爾體積,溶液及膠體等知識。這部分內(nèi)容源于初中而又高于初中,有利于初高中化學(xué)的合理銜接,可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(2)利用舊知識,挖掘更新知識。
在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段,一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性,到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立,教師應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理,以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué),并在此過程中灌輸遷移思想。在新課程中隱含著許多動態(tài)的、發(fā)展的知識學(xué)習(xí),需要化學(xué)教師去發(fā)掘和組織,例如燃燒、分子、氧化還原等基本概念內(nèi)涵的演變。
二、教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法較多采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后,教師要抓住學(xué)生的生理從少年向青年轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”的主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變的時期,更多地采取啟發(fā)式教學(xué)方法,啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教師對高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析,對中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù),以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生,高一年級時教師要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的,也是素質(zhì)教育的核心思想,學(xué)生能力的培養(yǎng)有一個循序漸進(jìn)的過程,不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù),教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
三、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使他們適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。
在課堂上教師教學(xué)生學(xué)會某些知識,是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。“授人以魚,不如授人以漁”。教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是“授漁”之舉。
以上有關(guān)高一年級與初中教學(xué)各方面的銜接方法應(yīng)是相輔相成的。在教學(xué)實踐中教師要重視其內(nèi)在聯(lián)系,特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中,把能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞： 初高中英語 聽力教學(xué)銜接 英語教學(xué) 聽力質(zhì)量
很多初中學(xué)生在步入高中校園后會出現(xiàn)無法適應(yīng)高中英語聽力教學(xué)活動的問題，逐漸成為英語學(xué)困生。這種問題的存在，對于學(xué)生英語知識的持續(xù)學(xué)習(xí)和英語水平的快速提升十分不利。我主要結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對初高中英語聽力教學(xué)銜接問題進(jìn)行簡單的分析，希望更好地幫助學(xué)生做好初高中英語聽力學(xué)習(xí)的過渡，為學(xué)生英語知識的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、影響初高中英語聽力教學(xué)銜接的主要問題
當(dāng)前影響初高中英語聽力教學(xué)銜接的主要問題為初高中英語聽力教學(xué)要求方面的差異和學(xué)生步入高中后心理方面存在的落差等問題。
（一）初高中英語聽力教學(xué)要求方面的差異。
高中英語聽力教材及聽力要求相對于初中來講，難度較高，教師對學(xué)生的要求較高。在高中英語聽力內(nèi)容中，涉及面較廣泛，包括社會文化背景、人物復(fù)雜關(guān)系等，對學(xué)生英語聽力能力和基礎(chǔ)知識的掌握提出更高的要求[1]。
（二）學(xué)生步入高中后心理方面存在的落差。
初中學(xué)生在步入高中之后，無法快速從初中的教育模式當(dāng)中走出來，很多學(xué)生仍然處于“教師教導(dǎo)，學(xué)生跟讀”的模式當(dāng)中。高中英語聽力內(nèi)容較難，語速較快，一些學(xué)生由于沒有聽清，產(chǎn)生一定的心理問題，出現(xiàn)心理落差，從而影響學(xué)生的英語聽力知識學(xué)習(xí)熱情。
二、初高中英語聽力教學(xué)的銜接對策
初高中英語聽力教學(xué)可以通過溫故知新，掌握學(xué)生的聽力知識基礎(chǔ)；形式多變，激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)熱情，以及巧用情感，增強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)信心等方式開展。
（一）溫故知新，掌握學(xué)生聽力知識基礎(chǔ)。
正如孔子所言：“溫故而知新，可以為師矣。”[2]溫習(xí)已學(xué)知識，實質(zhì)上也是一種新知識的學(xué)習(xí)方式，可以在重溫已學(xué)知識時，獲得更多的理解和更深刻的感悟。
在高中英語聽力教學(xué)中，教師可以首先組織學(xué)生溫習(xí)已學(xué)知識，這些學(xué)生熟悉的知識能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不會感到步入高中后的陌生，并在溫習(xí)已學(xué)知識的過程當(dāng)中，使教師更明確每一位學(xué)生的英語聽力知識掌握基礎(chǔ)，從而為高中英語聽力教學(xué)活動的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）形式多變，激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)熱情。
聽力教學(xué)中教師聽力指導(dǎo)方式的選擇，對于學(xué)生最終的聽力質(zhì)量具有重要的影響。認(rèn)清影響聽力的主要因素，結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行合理的聽力材料選擇十分關(guān)鍵。單一的英語聽力教學(xué)模式可能會使學(xué)生感到枯燥而乏味，學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)熱情自然會降低。在新課程理念下，高中英語教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和實際聽力水平，進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計[3]。
比如在指導(dǎo)學(xué)生對北師大版高一英語下冊“The sea”這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以首先借助多媒體等教學(xué)軟件，為學(xué)生展示“Delphinidae”，“Selachimorpha”等詞匯并展示所對應(yīng)的圖片，這些圖片能夠提高學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用情景教學(xué)方式，組織學(xué)生以“the sea”為主題進(jìn)行情景模擬和對話。接下來教師可以通過小組合作的方式，組織學(xué)生進(jìn)行合作聽力學(xué)習(xí)，在播放完成聽力內(nèi)容之后，小組成員可以將所聽到的內(nèi)容進(jìn)行整合，聽力內(nèi)容完整度最高的小組可以獲得獎勵或者表揚(yáng)，增強(qiáng)聽力教學(xué)的趣味性。
（三）巧用情感，增強(qiáng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)信心。
英語聽力教學(xué)是一個較復(fù)雜的過程，需要設(shè)計語言、認(rèn)知、文化及社會知識等，學(xué)生需要在掌握豐富的英語詞匯基礎(chǔ)上，具備一定的聽力理解能力，才能更好地理解聽力內(nèi)容。
高中英語聽力內(nèi)容較復(fù)雜，很多在初中英語聽力能力較好的學(xué)生，可能會由于無法適應(yīng)高中英語聽力教學(xué)內(nèi)容，而出現(xiàn)氣餒、自卑等情緒，不利于高中學(xué)生聽力水平的提升。
在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要注意采用多種方式激發(fā)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)興趣，而且要注意觀察學(xué)生的心理變化，給予學(xué)生更多的鼓勵，使每一位學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的信心，從而積極、主動地參與聽力學(xué)習(xí)活動。
三、結(jié)語
初高中英語聽力教學(xué)銜接要注意在明確當(dāng)前影響初高中英語聽力教學(xué)銜接的主要問題的基礎(chǔ)上，通過溫故知新，掌握學(xué)生聽力知識基礎(chǔ)；形式多變，激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)熱情，以及巧用情感，增強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)信心等方式開展英語聽力教學(xué)活動，使學(xué)生快速融入高中英語聽力教學(xué)模式中，獲得更多的聽力學(xué)習(xí)情感體驗。
參考文獻(xiàn)：
[1]張小梅.非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析及其改革對策――河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科大學(xué)生英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策[J].河北大學(xué)，2010，（05）：1-56.
小學(xué)科學(xué)課程原來是自然課，在之前的課程數(shù)量設(shè)置中較之傳統(tǒng)的文化課較少，并且在教學(xué)老師的設(shè)置上也有缺陷，因為自然課被認(rèn)為是教授學(xué)生一些基本的自然常識就夠了，因此對于教師的素質(zhì)要求不是很高。現(xiàn)在教育部門對于小學(xué)階段的學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)較為重視，自然課也改成了科學(xué)課，而且在課程數(shù)量的設(shè)置上也增多了。隨著新課改在全國范圍內(nèi)的廣泛開展，各地的學(xué)校對于科學(xué)課的教學(xué)也變得越來越重視。而且隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，對于素質(zhì)人才的要求越來越高，因此就需要在小學(xué)階段為學(xué)生在日后的發(fā)展打牢基礎(chǔ)，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要是對小學(xué)科學(xué)課中的物理方面的教學(xué)進(jìn)行研究，并且為其做好初中物理教學(xué)的連接工作提出相應(yīng)的對策。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與初中物理教學(xué)銜接的意義
因為科技是隨著社會的發(fā)展而不斷的發(fā)展的，當(dāng)前的社會對于素質(zhì)人才的要求很高，我們需要的不僅僅是能夠推動社會發(fā)展的一些人才，更是一些是實干家，也就是具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)的人才。在這個大背景下的教育就顯得尤為重要，并且在小學(xué)階段的有效教學(xué)更是為學(xué)生在未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著年級不斷地增高，對于知識的要求也越來越高，因此就需要學(xué)生對于相關(guān)知識能夠有一個全面的了解。在初中的一些知識的應(yīng)用也更加的靈活，因此就需要學(xué)生能夠盡早的形成相關(guān)科目的意識，從而更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活。就目前的初中物理學(xué)習(xí)來看，很多學(xué)生都會感覺對于相關(guān)物理現(xiàn)象的理解能力不足，從而無法更好地將之與所學(xué)內(nèi)容銜接，這主要就是因為學(xué)生對于物理這門課程沒有形成一種較為基本的意識，因此也就無法提高學(xué)習(xí)效率，而這種基本的意識應(yīng)該在小學(xué)階段就形成，但是由于當(dāng)前教育模式下并沒有意識到這種問題的嚴(yán)重性，因此并沒有針對性的調(diào)整課程的設(shè)置。就當(dāng)前的教學(xué)形勢來說，研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)與初中物理教學(xué)銜接工作具有積極的現(xiàn)實意義。
三、小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接的主要對策
（一）加大對師資力量的投入
想要更好地做好小學(xué)階段的科學(xué)課程教學(xué)工作，就必須加大對教學(xué)先關(guān)的“軟件”設(shè)施投入，這里就是指對相關(guān)教學(xué)的師資力量的投入力度。因為就當(dāng)前的科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看并沒有取得很大的效果，主要原因就是因為很多的科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)并沒有達(dá)到相關(guān)的要求，因為一些不良觀念的影響，有的學(xué)校認(rèn)為科學(xué)教程主要是對學(xué)生簡單介紹下科學(xué)相關(guān)的知識，并不需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)技能，因此導(dǎo)致很多教師的素質(zhì)參差不齊。因此學(xué)校要提高對科學(xué)教學(xué)教師素質(zhì)的門檻，從而做好科學(xué)教學(xué)的基本保障。
（二）用更加符合學(xué)生特點(diǎn)的方式教學(xué)
由于小學(xué)階段的科學(xué)課程時作為一種啟蒙課程開設(shè)的，因此在教學(xué)中既不能太理論化，也不能輕視對于知識的深入，在教學(xué)中要符合學(xué)生的特點(diǎn)來規(guī)劃相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并且要針對學(xué)生之間的差異性針對性教?W。比如有的學(xué)生對于科學(xué)課中的物理知識不感興趣，教師就要為在教學(xué)中創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫硜磉M(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，因為小學(xué)生對于情境還是較為敏感的，教師創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的，和物理相關(guān)的小情境能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）提高小學(xué)科學(xué)課程中實驗的占比
對于當(dāng)前小學(xué)中的科學(xué)課來說，雖然里面設(shè)置有很多的實驗課，但是在實際的教學(xué)中很多老師都直接忽視了相關(guān)的實驗教學(xué)，對于學(xué)生的動手實踐能力并沒有太大的要求，而課本中的很多實驗內(nèi)容都是和物理相關(guān)的，這也就是造成很多學(xué)生在初中階段缺乏對于一些較為基礎(chǔ)的物理常識。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要重視對物理相關(guān)實驗的設(shè)置，提高實驗實踐的占比，因為僅僅靠理論的記憶是沒有多大的作用的，學(xué)生只有通過親身實踐，才能對相關(guān)的物理現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的印象。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的興趣
俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該著重對學(xué)生相關(guān)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。因為在科學(xué)課本中，很多的物理相關(guān)的內(nèi)容都和學(xué)生的實際生活相關(guān)，并且小學(xué)生在這個年齡段具有較強(qiáng)的可塑性，因此教師就可以針對這一特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，通過帶入式的教學(xué)方法讓學(xué)生更好地體會生活中的物理現(xiàn)象，正是因為這些現(xiàn)象和學(xué)生的生活息息相關(guān)，才能更好地激發(fā)學(xué)生對于物理知識的興趣。
（五）不斷改進(jìn)小學(xué)科學(xué)與初中物理教材
在對科學(xué)教材的設(shè)置方面也應(yīng)該做出相應(yīng)的改動，更好地做好小學(xué)與初中的相關(guān)知識的銜接工作。因為目前課本中的知識有的太淺顯，而到了初中的物理課程中教學(xué)內(nèi)容卻突然變的很難，而初中教師會認(rèn)為這些知識是常識，小學(xué)應(yīng)該已經(jīng)學(xué)過了，便不會做出太多的贅述，這種因為課本教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置跳躍性較大，從而導(dǎo)致學(xué)生無法更好地適應(yīng)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此編者在對書本相關(guān)內(nèi)容設(shè)置的時候要更好地考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)、連貫性。
【中圖分類號】 G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0088―01
當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，教育愈發(fā)成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)。教育質(zhì)量直接關(guān)乎到每個家庭的幸福，關(guān)乎到民族的福祉。 國家實行九年義務(wù)教育，可見基礎(chǔ)教育是重中之重，在義務(wù)教育階段小升初是整個鏈條中重要的一環(huán)，如何實現(xiàn)中小學(xué)之間的順利銜接，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，是我校教研的一項主要課題。基于此，筆者對當(dāng)?shù)厝行W(xué)部分學(xué)生開展問卷調(diào)查，并將問卷反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，以期對搞好中小學(xué)銜接教學(xué)有所幫助。
一、調(diào)查問卷情況
本研究以問卷調(diào)查為主，輔之以結(jié)構(gòu)訪談，選擇調(diào)查蘇家河小學(xué)、中心小學(xué)和中學(xué)。小學(xué)主要面向高年級學(xué)生，中學(xué)面向七年級學(xué)生調(diào)查。共發(fā)放問卷300份，其中小學(xué)180份，中學(xué)120份，回收有效試卷285份。同時對15名學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪談（每校5名）。在數(shù)據(jù)分析中，主要采用描述性分析。
二、調(diào)查結(jié)果分析
1. 近98%的小學(xué)高年級學(xué)生和95%的七年級學(xué)生熱愛學(xué)校，喜歡上學(xué)。其中喜歡上學(xué)的最主要原因是獲取知識占90%，其他依次為獲得友誼（包括和老師交朋友）占8%，發(fā)展愛好占1%，長身體占1%。
2. 55%的七年級學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入初中以后課程增多，難度增加，作業(yè)增多。“三多”已使多數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。在調(diào)查中，只有近30%的學(xué)生認(rèn)為自己可以盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。
3. 在學(xué)習(xí)方法方面，40%的學(xué)生不知道怎樣才能把學(xué)習(xí)搞好。小升初后，30%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績與小學(xué)相比一落千丈。25%的學(xué)生感到很困惑，認(rèn)為自己一直很努力，可是成績總是提不高。
4. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不同程度的壓力。調(diào)查表明，小學(xué)高年級30%的學(xué)生害怕考試，62%的學(xué)生成績不好時總是提心吊膽。24.4%的七年級學(xué)生感到學(xué)習(xí)有壓力。
5. 35.5%的七年級學(xué)生認(rèn)為上課時與部分學(xué)科老師不能適應(yīng)，感覺老師講的有些過快，部分題目聽得似是而非。這主要反映在數(shù)學(xué)和英語學(xué)科中，同時也反映出部分老師對學(xué)情關(guān)注不夠。
6. 當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時，80%的小學(xué)生會選擇找老師幫忙解決。而只有20%的七年級學(xué)生找老師解決，18%的學(xué)生會獨(dú)立解決，1%的學(xué)生遇到困難“繞道走”，61%的學(xué)生會找同學(xué)協(xié)商解決。這說明培養(yǎng)初中生的合作學(xué)習(xí)能力很重要。
7. 在學(xué)生生活及情商方面，近20%的小學(xué)高年級學(xué)生和30%的七年級學(xué)生屬于留守兒童。由于存在親情的缺失，近15%的學(xué)生時常有孤獨(dú)感，在周末感到很無助。
三、對策及建議
1. 教師要提高師德修養(yǎng)及教學(xué)技能素養(yǎng)。教師職業(yè)的特殊性要求教師要有高度的使命感，要有無私奉獻(xiàn)的情懷。因此，教師要不斷提高師德修養(yǎng)，熱愛本職工作，關(guān)愛每一個學(xué)生，帶頭踐行社會主義核心價值觀。同時，面對快速發(fā)展的教育形勢，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。不斷提高育人能力和教學(xué)技能，以豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教育教學(xué)技能來滿足教情，學(xué)情不斷發(fā)展的需要。
2. 學(xué)校實施統(tǒng)一的入學(xué)教育。七年級新生入校后，學(xué)校要在摸清學(xué)生底子的前提下，制定科學(xué)、詳盡、有效的入學(xué)教育計劃。從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等各個方面入手，逐步規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣，使學(xué)生順利實現(xiàn)小學(xué)與初中的過渡和銜接，為學(xué)生后續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
3. 組織開展學(xué)法指導(dǎo)會。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)法方面普遍比較欠缺，“不會學(xué)”導(dǎo)致“學(xué)不會”的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，在掌握教情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，學(xué)校要組織七年級各科任教師針對學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生集中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。包括預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、自習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測等環(huán)節(jié)都要提出明確的要求，并做好細(xì)化工作，讓學(xué)生逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，在月考和中考后，還可選取優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流。
一、積極做好心理銜接，樹立學(xué)好語文的信心
為了消除“學(xué)習(xí)心理差異”給學(xué)生帶來的影響，首先，語文教師必須先給學(xué)生做好心理建設(shè)，使學(xué)生明確高中階段語文學(xué)習(xí)的目的和特性，認(rèn)識到語文學(xué)了要積累記誦之外，更重要的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和語文能力的形成及運(yùn)用。譬如思維能力，初中語文開始注意邏輯思維能力的培養(yǎng)，但學(xué)生思維的獨(dú)立性和嚴(yán)密性不強(qiáng)，在課堂討論中往往是“信口開河、不著邊際”；高中階段，學(xué)生的思維開始成熟，思維漸趨縝密、活躍，在課堂討論中也就顯得“深思熟慮、觀點(diǎn)鮮明”。因此，教師要極力營造民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體，把握語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立學(xué)好語文的信心。
二、強(qiáng)化銜接意識，提高銜接的針對性、有效性
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師銜接意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)銜接的順利與否，關(guān)系到高中語文教學(xué)效率的高低。客觀情況是，高中語文教師的銜接意識不夠敏銳，大多數(shù)教師對所任班級學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況不甚了解。因不了解，就很難展開有的放矢的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，這在客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決，影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。再者，非完全高中的中學(xué)學(xué)校一直各自封閉，相互間溝通聯(lián)系較少，有老師形象地稱之為“交警執(zhí)法，各管一段”。如果我們能有計劃地組織初、高中語文教師相互觀摩學(xué)習(xí)，既可以在反思與交流中形成廣泛的課程資源，又可以在溝通中找到初中、高中教學(xué)銜接的有效途徑。
此外，高一新生摸底考試也非常重要。它可以讓高一語文教師掌握學(xué)生的知識“盲區(qū)”（所謂“盲區(qū)”就是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法），了解學(xué)生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識底子。這樣在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過的知識內(nèi)容引出新知識，使知識銜接更有針對性。
三、熟悉初中語文教材，在“溫故”中實現(xiàn)平穩(wěn)過渡
最近幾年，由于新課程改革的施行，初、高中語文教材都發(fā)生了巨大的變化。為了實現(xiàn)初、高中教學(xué)的平穩(wěn)過渡，高一語文教師必須要熟悉初中教材，特別是初三的教材。要十分注意教材本身的關(guān)聯(lián)，注意“溫故知新”、以熟帶生，這樣才能做好知識上的銜接和過渡，才能縮短初、高中學(xué)習(xí)的不適期。能在新課堂上聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣會大大增強(qiáng)。比如，教授《沁園春?長沙》可以從初三學(xué)過的《沁園春?雪》帶入，教授《詩經(jīng)》兩首同樣可以由《關(guān)雎》引入，這樣的知識勾連是很好的過渡與銜接。再譬如文言文的學(xué)習(xí)，初中階段只要求學(xué)生學(xué)習(xí)簡易文言文，上了高中后，學(xué)生普遍反映文言文閱讀篇目多、難度大，考試要求較高，學(xué)起來有困難。因此，在高一教學(xué)文言文單元之前，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理初中階段文言文學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以“溫故”，分專題對這些知識點(diǎn)進(jìn)行集中的知識歸類，然后才在此基礎(chǔ)上開始高中文言文教學(xué)，在教學(xué)中還要注意聯(lián)系初中所學(xué)，循序漸進(jìn)，效果會好一些。
四、鼓勵獨(dú)立探究，培養(yǎng)自學(xué)能力
古人云：“授之以魚不如授之以漁。”在初中階段，由于課文比較短淺，教師常采用講讀、問答式的方法，主要是疏通知識，講清要點(diǎn)。因此，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后補(bǔ)充練習(xí)就行了，學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)也缺乏探究精神。
進(jìn)入高中階段，隨著知識層次的加深、知識容量的擴(kuò)大，教學(xué)注重綜合運(yùn)用語文知識能力特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究精神。為此，我們在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)做到“四多”：一是多讀，雜學(xué)旁搜擴(kuò)展知識視野，豐富學(xué)習(xí)素材，寫作時才不至于無話可說、“無米可炊”；二是多寫，特別是鼓勵學(xué)生回答問題時要有個人思考，進(jìn)行創(chuàng)新寫作，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性；三是多說，培養(yǎng)學(xué)生的課堂對話意識，盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多說，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和實踐能力；四是多問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑教材和教師，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究精神，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力。
摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。
關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接
一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較
1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括24個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。
2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認(rèn)同感。”
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，做現(xiàn)代文明社會的現(xiàn)代公民。認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。
二、初、高中學(xué)生的比較
1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異
整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同
初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探
1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材
為順利實施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。
2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識，這既是對初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。
4.做好總結(jié)
【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接
數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，從學(xué)生入學(xué)時開始就不斷地給學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)營養(yǎng)。但根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗，每當(dāng)學(xué)生由一個學(xué)段進(jìn)入上一個學(xué)段時，總會遇到些許不適應(yīng)。這種不適應(yīng)既有數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)本身的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的原因。筆者從事職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)常遇到學(xué)生由初中升入職中時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)大面積的困難情形。而其中一部分學(xué)生由于自身的努力，學(xué)習(xí)結(jié)果會得到改善，而也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于自主修復(fù)的能力不夠，導(dǎo)致在職業(yè)高中三年中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步履蹣跚。事實上，這一情形早就被有識之士注意，并且提出了多種行之有效的解決辦法。但隨著國家層面的課程改革，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課程從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)也在經(jīng)歷著不斷的變化，現(xiàn)今的學(xué)生變化也很大，之前有效的教學(xué)策略放到新一屆學(xué)生身上不一定適用，因此在尋找初職中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有效方法的同時，不能忽略這種變化。也因為這種變化的存在，初中職中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究將永遠(yuǎn)是一個值得研究的話題。
一、由初中升至職中后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因再探
為什么學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)困難呢？除了傳統(tǒng)意義上人們分析的數(shù)學(xué)知識更難了之外，還有哪些原因呢？如果把學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難比作病癥的話，那教師對其中原因的探究就是為了對癥下藥。根據(jù)筆者近些年對學(xué)生的觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中的主觀原因超越了客觀原因，也就是說學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中暴露出來的弱點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的更為主要的原因。
其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。由于眾所周知的原因，大部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中后普遍有一種不自信的心理。這種消極心理影響著包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各門課程的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)過程中態(tài)度消極，對學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)付了事，沒有一種對數(shù)學(xué)問題緊追不舍的心理。用學(xué)習(xí)心理的專用術(shù)語來說，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。值得注意的是，這種情形并沒有隨著國家對職業(yè)教育的重視而有質(zhì)的改變，社會的傳統(tǒng)認(rèn)識對職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響。
其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)兩種情況，一種情況是部分在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績就不理想的學(xué)生進(jìn)入了高中之后，由于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，他們更害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而本質(zhì)原因則是因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的緣故；另一種情況是一部分在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績還不錯（這類學(xué)生往往是由于嚴(yán)重偏科而中考總分不理想），但到了職業(yè)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時，仍然會表現(xiàn)出不適，歸根到底也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的原因。這兩類學(xué)生看似不同，其實也有著共同的根源，他們總在潛意識當(dāng)中用初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，而事實證明職業(yè)高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容一方面體系性更強(qiáng)，需要學(xué)生學(xué)會前后貫通；另一方面職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會引用與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的例子，而學(xué)生正是由于缺少這種聯(lián)系理解的能力，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。
其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題。學(xué)習(xí)品質(zhì)反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，不僅影響著數(shù)學(xué)，事實上影響著各門學(xué)科以及專業(yè)的學(xué)習(xí)。進(jìn)入職業(yè)高中以后，數(shù)學(xué)內(nèi)容由平面走向立體（如幾何），由基于法則的運(yùn)算走向解析（代數(shù)與幾何）。這種看似簡單的變化其實是有著很強(qiáng)的跳躍性的，當(dāng)學(xué)生的研究對象習(xí)慣了由點(diǎn)到線再到面時，職業(yè)高中的幾何提出了“體”的研究視角，這需要學(xué)生的空間想象能力的參與，當(dāng)函數(shù)由簡單的一次二次走向根式，走向指數(shù)時，學(xué)生的思維也會遇到強(qiáng)大的挑戰(zhàn)。要應(yīng)付這種挑戰(zhàn)，沒有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是不行的，而職業(yè)高中的學(xué)生恰恰是學(xué)習(xí)品質(zhì)一般的學(xué)生。
我們從學(xué)生的角度尋找問題并不是推卸教師自身的責(zé)任，恰恰相反，這是通過對學(xué)生的研究來對自身的教學(xué)提出建議。筆者以為這樣的分析更符合一位職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師的成長規(guī)律。
二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)基于并超越原有學(xué)習(xí)
基于以上分析，筆者以為要做好良好的初職中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，關(guān)鍵在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究透徹，并努力引領(lǐng)學(xué)生超越原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利進(jìn)入職業(yè)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
這從邏輯上來講是很清晰的，教師的作用原本就是引領(lǐng)學(xué)生由原有知識基礎(chǔ)走向更高層次的學(xué)習(xí)。引領(lǐng)才是教師的主要作用。那么如何引領(lǐng)呢？自然是知道學(xué)生原來的基礎(chǔ)怎么樣，知道學(xué)生要向哪里去。具體到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就是對所教學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究，然后將其引向職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求。
要做到認(rèn)清學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筆者的經(jīng)驗有這樣幾點(diǎn)：在學(xué)生進(jìn)入高一之初，可以通過摸底性的測試判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體的做法是結(jié)合初中的學(xué)習(xí)要求，選擇中等難度的題目進(jìn)行改編，改編的方向是讓學(xué)生顯現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。之所以選擇中等難度的，是因為從學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)往往看不出真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)；之所以要改編，是因為有的習(xí)題不能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力。從題型上來看，盡量選擇證明題和解答題。在分值判定時不能只看結(jié)果，更多地要看過程，這樣最終的得分才能反應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。事實證明，這一策略所運(yùn)用的時間不能超過開學(xué)初的三周，否則效果就會打折扣，因為三周后教師對學(xué)生的認(rèn)識就會趨于固定。
三周以后，教師的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。由于高一數(shù)學(xué)是從集合知識的學(xué)習(xí)開始，并向函數(shù)概念和基本初等函數(shù)知識過渡，因此從知識上來看，學(xué)生將會有一種陌生感，在這種陌生感中可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上（一般研究較多，此處不贅述），教師可以根據(jù)學(xué)生對不同集合概念的理解以及集體之間關(guān)系的判斷，把握學(xué)生的邏輯思維能力；可以從函數(shù)、映射概念的建立，看學(xué)生數(shù)學(xué)概念建構(gòu)的能力；可以從指數(shù)、對數(shù)、冪函數(shù)知識的學(xué)習(xí)，看學(xué)生的知識聯(lián)系能力。這一過程持續(xù)的時間較長，對于初職中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接研究也是關(guān)鍵時期，必須認(rèn)真對待。
值得強(qiáng)調(diào)的是，初職中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接的研究不能局限于高一的前段學(xué)習(xí)，事實上這一研究可以劃分為兩個階段：一是進(jìn)入職業(yè)高中后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心的建立階段，這段時間知識應(yīng)簡單一些，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的介紹和信心的建立要多一些；第二個階段就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)階段，這個時候有了前一階段的努力基礎(chǔ)，此時可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，以專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的題材作為數(shù)學(xué)素材，這樣可以起到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的效果。而這也正是職業(yè)教育大力提倡的“雙師型”要求。
三、職中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
教師的教始終應(yīng)當(dāng)是指向?qū)W生的學(xué)的，如果在教師教的過程中忽略了學(xué)生的學(xué)，那對于職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傷害將是巨大的。因為數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，其伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)時間最長，同時最能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
那么，職業(yè)高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會有什么樣的特點(diǎn)呢？筆者通過研究有如下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：
一是剛進(jìn)高一的學(xué)生選擇喜歡數(shù)學(xué)的不到五成。筆者僅以“喜歡”與“不喜歡”兩個選項作過調(diào)查，多次的結(jié)果均是如此。當(dāng)然這其中還有更復(fù)雜的原因，但只有這個結(jié)果來劃分已經(jīng)具有提醒意義了。而職業(yè)高中學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因并不完全因為數(shù)學(xué)而起，也是因為學(xué)習(xí)環(huán)境以及職業(yè)高中的特點(diǎn)。學(xué)生一般認(rèn)為職業(yè)高中所學(xué)的數(shù)學(xué)在將來就業(yè)之后難以直接發(fā)揮作用，而異于數(shù)學(xué)的形象思維、語言表達(dá)、專業(yè)技能等才是直接影響將來就業(yè)的重要因素。這一結(jié)果對判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)有作用，對數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)心態(tài)也有提醒作用。
二是剛進(jìn)職業(yè)高中的學(xué)生需要理性引導(dǎo)。對于那些看似不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，如果適時進(jìn)行理性引導(dǎo)，也會讓他們在具體的某一個數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。說到底，這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。研究表明，這是初職中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效銜接的一個重要策略，對于剛進(jìn)高中尤其是職業(yè)高中的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們進(jìn)入一個純粹的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，一旦學(xué)生入境了，他們就會忘記自身的不足，就會忘記因為身在職中而引發(fā)的不自信。這一策略如果長期堅持，對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是大有好處的。
關(guān)鍵詞:化學(xué) 銜接 銜接障礙 應(yīng)對策略
中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)08-113-01
隨著初中新課程的改革教育,越來越多學(xué)生開始抱怨,覺得上了高中課程都跟不上,這說明了,初高中銜接知識沒有做好。“初中課改新生基礎(chǔ)知識不扎實”,是教師們的共同感受。用初中課改教材的同學(xué),不適應(yīng)高中老教材。原本在初中成績不錯,可是上了高中就感到不適應(yīng)新的學(xué)習(xí),成績一落千丈。通過深入調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn)這并不是因為同學(xué)們學(xué)習(xí)能力不夠,也不是高中教學(xué)出現(xiàn)了問題,而是由于初中課改教材與高中教材之間不能很好地銜接。
其實初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是:初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析,只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論,而到高中則要定性和定量相結(jié)合,這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比,明確高中除了記住：是“什么”外,還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”,初中化學(xué)以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律,這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多,很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背,學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?欠獨(dú)立思考能力,不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點(diǎn),養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣;而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力,理解后再記憶,并能將學(xué)過的知識提升,學(xué)會觸類旁通,舉一反三,深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué),則會事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機(jī)。新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外,還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同,高中的教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識點(diǎn)多,綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點(diǎn)撥而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間使學(xué)生適應(yīng)新要求,接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣,建立良好的師生關(guān)系。
初中化學(xué)心課程屬于較為通俗易懂,主要是為了讓同學(xué)更好的了解。然而,這樣的新課程卻使剛步入高中的學(xué)生們不禁”害怕“起來。許多學(xué)生對于高中課程的深奧感到十分擔(dān)憂,加上沒有較好的銜接,進(jìn)去學(xué)校后成績一落千丈。化學(xué)這門課程本身就屬于不是很容易懂的一門學(xué)科。學(xué)生心入學(xué)對知識不能較快吸收,加上初中化學(xué)又學(xué)的不精,導(dǎo)致成績不好,跟不上同學(xué)和老師的步伐。而作為老師的我們,都明白初中的化學(xué)知識過于簡單,造成了一定的誤區(qū),使得學(xué)生誤以為化學(xué)很簡單。因此,作為一名初中化學(xué)老師,我個人覺得在我們教學(xué)課程的同時也應(yīng)該注意銜接一些高中的知識。我們在學(xué)生學(xué)好基本課程的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步讓學(xué)生加深理解一些化學(xué)術(shù)語以及一些更深的知識。
初中在學(xué)習(xí)物質(zhì)分類時,只是簡單的讓學(xué)生知道物質(zhì)分類的種類,而高中不僅要學(xué)習(xí)這些物質(zhì)分類,還要學(xué)習(xí)它的相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。除了簡單的分類外,還可以加深些知識。如:水煤氣合成的化學(xué)方程式等;化合物分類的其他種類,如根據(jù)物質(zhì)溶于水或熔化狀態(tài)下能否導(dǎo)電可分為電解質(zhì),非電解質(zhì);根據(jù)其形成過程可分為例子化合物,共價化合物等。酸的其他分類,如根據(jù)H.O以外元素是否有氧化性分為氧化性酸,非氧化性酸;根據(jù)酸在水溶液中是否完全電離分為強(qiáng)酸,弱酸等。
化學(xué)的教學(xué)模式是化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化,又是化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的概括。具體來說,它是構(gòu)成化學(xué)課程、選擇教材和提出化學(xué)教師活動的一種范型或方案,是實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的的、要求,實施特定的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境而采取的一種策略。由此可見,化學(xué)教學(xué)模式可以為化學(xué)教師提供指導(dǎo)和預(yù)見,對研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開闊思路與指引方向的作用。不同的教學(xué)指導(dǎo)思想實施的化學(xué)教學(xué)活動,必然導(dǎo)致不同的教學(xué)流程和策略,從而產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。
偉大的教育學(xué)家孔子說過:“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”,這也許就是“愉快教育”的思想。教師要用愛心點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火,揚(yáng)起學(xué)生奮發(fā)的風(fēng)帆。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí),可以消除緊張的情緒,抑制學(xué)習(xí)中的疲勞,保持高度的興趣和旺盛的精力,是內(nèi)心世界變得開朗,從而有效的改變他們的感知和思維實踐能力。
教學(xué)中教師的風(fēng)趣與幽默是教學(xué)藝術(shù)的一個重要因素。利用生動風(fēng)趣的語言,形象的比喻,典型的事例來潤色生硬枯燥的理論講解,不但能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中活的較深的知識,還能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課如果從頭到尾師生處于一片嚴(yán)肅緊張的氣氛中雙方都會感到一種無形的壓力。如一位同學(xué)書寫電解食鹽溶液的方程式忘了加條件通電,教師反問:“我們每天都吃鹽也飲水,那么,人就是一臺生產(chǎn)燒堿的機(jī)器,且副產(chǎn)品是H2、Cl2是不是？”學(xué)生開始莫名其妙,繼而哄堂大笑,（原來是忘寫反應(yīng)條件）。講課時,常以比較幽默的語言,擬化人、打比方等手段使學(xué)生在愉快的氣氛中獲得知識。
一、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，奠定有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
從幼兒園大班的孩子成為一名小學(xué)生，中間會有一個落差。每個孩子不一樣，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自我控制能力都不相同，孩子們要學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.培養(yǎng)幼兒認(rèn)真讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。幼兒園的教學(xué)多在講、聽、看、模仿，這是根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定的。進(jìn)入小學(xué)后，讓學(xué)生學(xué)會讀書是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，把“看、讀、思、練”結(jié)合起來。如，在“口編應(yīng)用題”教學(xué)中，教師就要有意識的引導(dǎo)幼兒把“看圖”與“讀題”有機(jī)地結(jié)合起來，帶領(lǐng)他們逐步學(xué)會看懂圖、式、文，再弄清術(shù)語，理解關(guān)鍵詞語，引發(fā)思考。
2.培養(yǎng)幼兒勤于動腦，善于思考的習(xí)慣。幼兒的思維活動主要是直觀動作思維，在這個階段思維是依靠感知和動作來完成的。因此，教學(xué)中，一要注意激發(fā)幼兒的思考欲望，創(chuàng)設(shè)適合幼兒思考的問題情境，養(yǎng)成善于思考的良好品質(zhì)。如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的整理歸納”的過程中，教師所提問題呈階梯式拋出：（1）初步性問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有更簡便的方法記錄嗎？”通過這樣的交流幫助幼兒梳理記錄過程中有可能出現(xiàn)的情況，并一一羅列；（2）關(guān)鍵性問題：“找出兩組相似的記錄，用自己的方式表現(xiàn)出來。”在引導(dǎo)孩子能夠在觀察的基礎(chǔ)上，分析比較多組分合記錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并交流討論、自己操作，來培養(yǎng)幼兒勤于動腦，善于思考的習(xí)慣。二要讓幼兒從不同的方面探索問題的多種答案。如，教師接著提出挑戰(zhàn)性問題：“怎樣的記錄最容易讓人記住，又不會漏掉和重復(fù)”，引導(dǎo)幼兒思考如何排列更有序等。這些問題無疑為孩子提供了一個深入探究與討論、互動與思考的有效平臺，提升了活動的內(nèi)涵。這樣，不僅符合了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時也提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和能力。
二、培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動主動的學(xué)習(xí)熱情
在幼兒園的數(shù)學(xué)活動中，無論是認(rèn)識數(shù)的數(shù)學(xué)活動，還是簡單加減法的數(shù)學(xué)活動，教師都要注重聯(lián)系幼兒生活，通過模擬生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中，使幼兒在接觸數(shù)學(xué)時感到輕松、自然，并讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，并能其延續(xù)和發(fā)展到小學(xué)階段。
1.通過游戲活動提高幼兒的數(shù)學(xué)興趣。幼兒參加學(xué)習(xí)活動的主動性完全來自于好奇心發(fā)展起來的求趣心，是幼兒產(chǎn)生興趣、參與學(xué)習(xí)、獲得快樂的動力。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)游戲情境，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂。借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，使幼兒從活動過程中得到心理上的滿足。如，在“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，進(jìn)行猜數(shù)游戲：（1）老師說，讓幼兒猜。誰像鉛筆會寫字；誰像鴨子水中游；誰像耳朵聽聲音；誰像小旗迎風(fēng)飄；誰像稱鉤來賣菜；誰像哨子吹聲音；誰像鐮刀來割草；誰像麻花擰一道；誰像蝌蚪尾巴搖；誰像鉛筆加雞蛋。（2）指導(dǎo)幼兒當(dāng)“小老師”寫數(shù)，其他同學(xué)來猜。利用上述游戲，引導(dǎo)兒童開展有趣的數(shù)學(xué)活動，使兒童在認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的同時，學(xué)到一種解決問題的有效策略，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.通過操作活動培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的訓(xùn)練，不但可以加深幼兒對知識的理解，幫助幼兒記憶，更重要的是能發(fā)展幼兒的智力。學(xué)習(xí)“數(shù)的分合”時，可以提供具體實物，讓幼兒在教師指導(dǎo)下去體驗發(fā)現(xiàn)數(shù)的分合規(guī)律，進(jìn)而掌握“數(shù)的組成”。在學(xué)習(xí)“數(shù)的組成”過程中，教學(xué)之前，可以利用廢舊材料，設(shè)計制作簡單、耐玩，又具有數(shù)字組成功能的學(xué)具，放在幼兒容易取放的地方，便于幼兒選擇、調(diào)換、整理、取放。讓幼兒通過與材料的充分接觸，積累相關(guān)的具體操作經(jīng)驗，使這些非正式活動的操作經(jīng)驗為幼兒學(xué)習(xí)奠定初步認(rèn)知的基礎(chǔ)。幼兒在活動中有了操作材料，就不會感覺數(shù)學(xué)活動枯燥，學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)興趣也就濃了。
3.通過形式多樣的生活實踐，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)來源于生活實踐，也應(yīng)用于生活實踐，兒童的思維是感性的、具體的，只有應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)活動，才能使他們真正體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系。在認(rèn)識“人民幣”時，通過帶幼兒到超市學(xué)習(xí)購物活動，讓幼兒在真實的生活場景中，習(xí)得相關(guān)的知識和經(jīng)驗。如，人民幣的使用和面值的大小、文明購物的行為和禮儀、物品價格和所帶錢幣的數(shù)量關(guān)系等。
三、構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)框架，打好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
在幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步完成學(xué)習(xí)知識的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接。
1.學(xué)習(xí)知識的銜接。小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及l(fā)～20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識；10以內(nèi)數(shù)的組成；加減運(yùn)算，20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法、不退位減法；認(rèn)識幾何形體；時鐘；認(rèn)識人民幣等等，幼兒園孩子都接觸過。為此，構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)框架幫助幼兒入學(xué)后掃除學(xué)習(xí)新知識的障礙，較好地過渡和適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。首先，重視幼兒的經(jīng)驗和體驗，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和知識，設(shè)計活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材。為了讓幼兒從已有經(jīng)驗出發(fā)，主動建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)方法。教學(xué)中要做到：（1）注意以幼兒的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供幼兒熟悉的活動情境，以幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。（2）盡量選擇、設(shè)計現(xiàn)實的、開放式的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒通過活動，積極思考、相互交流，體會數(shù)學(xué)知識的含義。（3）設(shè)計富有幼兒情趣的學(xué)習(xí)素材和活動情境，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機(jī)。其次，重視幼兒對數(shù)的概念的理解，讓幼兒初步建立數(shù)感。數(shù)的概念的建立對幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)幼兒入學(xué)時都已經(jīng)會數(shù)甚至?xí)x、寫20以內(nèi)的數(shù)，但是對于數(shù)的概念未必清楚。因此，教師要根據(jù)入學(xué)幼兒已有的基礎(chǔ)知識，在每一段認(rèn)數(shù)教學(xué)中，都要相機(jī)滲透數(shù)的基數(shù)含義、數(shù)的順序、數(shù)的大小比較、數(shù)的序數(shù)含義、數(shù)的組成等內(nèi)容。同時，通過觀察、動手操作，使幼兒在豐富的活動中逐步形成數(shù)的概念。
2.學(xué)習(xí)方法的銜接。學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)方法的銜接應(yīng)著重在促進(jìn)幼兒發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)能力上下工夫，這樣才能使幼兒由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。為此，在幼兒園大班下學(xué)期的課堂教學(xué)中，要有意引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒以下能力：（1）認(rèn)真聽。要求幼兒聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。（2）注意看。要求幼兒全神貫注地注視教師出示的圖文、教師用多媒體課件突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會和重點(diǎn)記憶。（3）多動腦。要引導(dǎo)幼兒積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，要多問幾個為什么，要把新舊知識聯(lián)系起來思考，做到融會貫通，舉一反三。（4）多動手。要鼓勵幼兒大膽動手操作，多做多練，從而加深理解，提高動手、動腦的能力，為進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
